UP 5 LAJU REAKSI_REV bookmark

i Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Unit Pembelajaran 5

LAJU REAKSI

MATA PELAJARAN KIMIA MADRASAH ALIYAH

Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia

Penyusun
Siti Nurhanifah
Marina Setiawati
Rijal Kamaluddin Husaeni
Sutardi
Nurchaili

Reviewer
Edy Cahyono

Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi ii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1

ayat 1 menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.

Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus
upayaKementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru danTenaga Kependidikan
(GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.

Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.

iii Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru diwilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yangdiampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.

Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Oktober 2020
An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,

Muhammad Zain

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi iv

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................................................ 1
B. Tujuan........................................................................................................................... 3
C. Manfaat ........................................................................................................................ 3
D. Sasaran ........................................................................................................................ 3
E. Petunjuk Penggunaan .............................................................................................. 4
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 7
A. Target Kompetensi Guru.......................................................................................... 7

1. Kompetensi Guru .................................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru............................................................ 9
B. Target Kompetensi Peserta Didik.........................................................................14
1. Kompetensi Dasar..................................................................................................14
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik...........................................15
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN..........................................................18
A. Ruang Lingkup Materi..............................................................................................18
B. Aplikasi dalam Kehidupan ......................................................................................18
C. Integrasi Keislaman ................................................................................................ 20
D. Bahan Bacaan...........................................................................................................22
1. Bahan Bacaan 1: Konsep Laju Reaksi, Laju Reaksi Terhadap suatu zat,

Teori Laju reaksi, Hukum Laju Reaksi dan Faktor-faktor yang
Memengaruhi Laju Reaksi...................................................................................22

v Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

2. Bahan Bacaan 2: Hukum Laju Reaksi, Orde Reaksi dan Mekanisme
Reaksi.......................................................................................................................32

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN....................................................................................... 37

A. Organisasi Pembelajaran....................................................................................... 37
B. Perangkat dan Media Pembelajaran................................................................... 37
C. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................40

a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 3 JP) ..............................................................40
b. Kegiatan On Job Learning (2 JP) ...................................................................... 47
c. Kegiatan In Service Learning-2 (1 JP) ...............................................................48
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).........................................................................48
E. Pengembangan Soal.................................................................................................. 60
05 PENILAIAN ...................................................................................................................... 66

A. Tes Formatif ............................................................................................................. 66
B. Penilaian .................................................................................................................... 73

1. Penilaian untuk Guru............................................................................................ 73
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................ 77
06 PENUTUP ..........................................................................................................................81

KUNCI JAWABAN.................................................................................................................82

GLOSARIUM ..........................................................................................................................83

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................84

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Target Kompetensi Guru .................................................................................... 7
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ......................................................... 9
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik........................................................14
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ........................................15
Tabel 5 Katalis Dalam Industri ....................................................................................... 20
Tabel 6 Data pengukuran volume .................................................................................24
Tabel 7 Laju Reaksi Awal Dan Konsentrasi Awal Reaksi Oksidasi Gas NO ........33
Tabel 8 Organisasi Pembelajaran.................................................................................. 37
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2...........................................................43
Tabel 10 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS............................................................. 60
Tabel 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ................................................................ 73
Tabel 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ......................................75
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik................................................. 77
Tabel 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ..............................................79

vii Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Daya Serap UN-Laju Reaksi.......................................................................... 2
Gambar 2 Alur tatap muka In-On-In................................................................................ 6
Gambar 3 Obat Sakit Maag yang Harus Dikunyah ....................................................19
Gambar 4 Octane Booster Katalis Bahan bakar.........................................................19
Gambar 5 Kecepatan Reaksi A → B dalam waktu tertentu......................................22
Gambar 6 Percobaan Pengukuran Gas.......................................................................24
Gambar 7 Grafik Volume Gas Yang Dihasilkan Terhadap Waktu.......................25
Gambar 8 Grafik garis singgung Perhitungan Laju Reaksi Sesaat .......................26
Gambar 9 Percobaan untuk mengukur laju reaksi dengan mengukur

pengurangan massa .....................................................................................27
Gambar 10 Grafik Massa Reaktan Per Waktu ..............................................................27
Gambar 11 Ilustrasi beberapa orientasi tumbukan antara dua molekul HCl.

Orientasi (a) –(d) tidak tepat. Orientasi (e) adalah tepat.......................29
Gambar 12 Gambar kiri tumbukan tidak efektif, tidak menghasilkan produk.

gambar kanan tumbukan efektif menghasilkan produk ......................29
Gambar 13 Jumlah partikel Reaktan dengan energi kinetik tertentu pada dua

temperatur yang berbeda. ..........................................................................30
Gambar 14 Perbandingan antara energi aktivasi dari (a) reaksi tanpa katalis

tanpa katalis dan reaksi (b) reaksi dengan katalis..................................31
Gambar 15 Hubungan antara konsentrasi dan laju reaksi orde nol, satu dan

dua ....................................................................................................................32
Gambar 16 Urutan tahap dalam studi mekanisme reaksi .........................................36

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi viii

01 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal

10 ayat (1) mengamanatkan bahwa guru yang profesional harus memiliki
kompetensi pedagogis, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional. Guru merupakan tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil
pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan. Agar dapat
melaksanakan tugas profesinya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan
kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan
melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.

Pengembangan profesionalitas guru melalui Program PKB merupakan
upaya kementerian Agama melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependikan dalam upaya peningkatan kompetensi guru. Program PKB bagi Guru
dilaksanakan melalui kegiatan KKG/MGMP/MGBK. Untuk mendukung program
tersebut diperlukan bahan belajar (learning material) guru, sehingga
dikembangkan unit pembelajaran yang memfasilitasi guru belajar secara aktif,
mandiri maupun bekerja sama dan bertanggung jawab.

Materi Unit Pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan daya serap
peserta didik Madrasah Aliyah pada Ujian Nasional (UN) tahun 2017, 2018, dan
2019 yang menunjukkan bahwa daya serap peserta didik pada materi Laju Reaksi
yang dibagi dalam dua indikator soal ditunjukkan dalam gambar 1. Dari dua
indikator diperoleh indikator soal 1. Orde reaksi dan grafik orde reaksi prosentase
rata-rata tiga tahun terakhir adalah 60,70%, indikator soal 2. Variabel bebas,
variabel terikat dan variabel terkontrol percobaan faktor yang memengaruhi laju
reaksi mempunyai persentase rata-rata 47,18%.

1 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

70 64,11 50,54
60 57,3 43,82
50
Daya Serap (%) 40
30
20 1. Orde Reaksi dan Grafik 2. Variabel bebas, terikat dan
10 Orde Reaksi terkontrol percobaan faktor

0 64,11 yang memengaruhi laju
57,3 reaksi
2019 43,82
2018
2017 50,54

Gambar 1 Daya Serap UN-Laju Reaksi
Sumber https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/

Unit Pembelajaran ini merupakan salah satu alternatif bahan ajar bagi
guru yang dilengkapi dengan target kompetensi yang harus dimiliki guru untuk
dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik guna mencapai kompetensi
dasar peserta didik. Bahan ajar disusun secara singkat dilengkapi dengan link
yang dapat membantu guru untuk menghindari kesalahan konsep. Konsep Laju
Reaksi dihubungkan dengan dunia nyata dan integrasi nilai-nilai keislaman untuk
menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran ini dilengkapi
contoh aktivitas pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan
lembar kerja Peserta didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar sehingga memudahkan guru dalam merancang
pembelajaran dan penilaian sesuai dengan karakteristik Peserta didik dan daya
dukung Madrasah. Di akhir unit pembelajaran diberikan latihan tes formatif yang
dapat dijadikan penilaian diri bagi guru sebelum melaksanakan Assesmen
Kompetensi Guru (AKG).

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 2

B. Tujuan
Tujuan unit pembelajaran ini adalah:

1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.

2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan

kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
4. Meningkatkan hasil belajar peserta didik
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai

target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan

dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan

keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan

evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
D. Sasaran
Adapun sasaran unit pembelajaran ini adalah:

1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Kimia
5. Peserta didik.

3 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan unit

pembelajaran ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar

tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-

benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1.

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka untuk mengkaji materi bersama
fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari

skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi di kalangan guru.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai
dengan alat dan bahan yang tersedia di Madrasah.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning.
Pada tahap ini, aktivitas yang dilakukan guru di Madrasah diantaranya:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 4

2) Melakukan aktivitas belajar di madrasah bersama peserta didik
berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian
yang telah dipersiapkan pada kegiatan In Service Learning 1.

3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi atau sebagai data hasil PTK.

4) Membuat Laporan praktik pembelajaran On The Job Learning dengan
melampirkan bukti fisik .

c. Kegiatan In Service Learning 2
Pada tahap ini dilakukan tatap muka dengan fasilitator dan teman sejawat
untuk melakukan aktivitas:
1) Untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan On The Job
Learning.
2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan On The Job Learning untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi dalam kegiatan ini.

4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.

5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan suku, ras,
golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus
harus dipertimbangkan dalam melaksanakan setiap kegiatan pada unit
pembelajaran ini. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok
yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Partisipasi setiap peserta didik juga harus diperhatikan
dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

5 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Gambar 2 Alur tatap muka In-On-In

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 6

02 TARGET KOMPETENSI

A. Target Kompetensi Guru

Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi

Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi

yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi

profesional.

1. Kompetensi Guru

Ranah Kompetensi Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Target Kompetensi Guru

1.1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik,
moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.

1.2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik.

1.3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan
mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu

1.4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik

1.5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk kepentingan pembelajaran.

Kompetensi Pedagogis 1.6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki

1.7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
dengan peserta didik

1.8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.

1.9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran.

1.10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan
kualitas pembelajaran

7 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

2.20. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu..

Kompetensi Profesional 2.21. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang
diampu.

2.22. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu
secara kreatif.

2.23. Mengembangkan keprofesionalan secara

berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.

2.24. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 8

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Setelah mempelajari dan mempraktikkan Unit Pembelajaran ini, Anda

diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator capaian

kompetensi seperti pada tabel 2. Tetapi pada Unit Pembelajaran ini, kita hanya

akan menfokuskan pada capaian kompetensi yang diberi tanda ceklis (√).

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

Kompetensi Pedagogis

1.1 Mengidentifikasi karakteristik peserta didik

yang berkaitan dengan aspek fisik,

1.1. Menguasai intelektual, sosial-emosional, moral,

karakteristik peserta spiritual, dan latar belakang sosial budaya.

didik dari aspek fisik, 1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik √
dalam mata pelajaran yang diampu.
moral, sosial, kultural, √
√
emosional, dan 1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta
intelektual. didik dalam mata pelajaran yang diampu.

1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta
didik dalam mata pelajaran yang diampu.

1.2. Menguasai teori 2.1. Menerapkan berbagai teori belajar dan
belajar dan prinsip- prinsip-prinsip pembelajaran yang
prinsip pembelajaran mendidik terkait dengan mata pelajaran
yang mendidik yang diampu.

2.2. Menerapkan berbagai pendekatan,
strategi, metode, dan teknik pembelajaran
yang mendidik secara kreatif dalam mata
pelajaran yang diampu

3.1. Menerapkan prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum

1.3. Mengembangkan 3.2. Menentukan tujuan pembelajaran yang

kurikulum yang terkait diampu

dengan mata 3.3. Menentukan pengalaman belajar yang
pelajaran/bidang sesuai untuk mencapai tujuan
pengembangan yang pembelajaran yang diampu
diampu
3.4. Memilih materi pembelajaran yang

diampu yang terkait dengan pengalaman

belajar dan tujuan pembelajaran

9 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

3.5. Menata materi pembelajaran secara
benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik.

3.6. Mengembangkan indikator dan √
instrumen penilaian. √
√
4.1. Menerapkan prinsip-prinsip perancangan
pembelajaran yang mendidik

4.2. Mengembangkan komponen-komponen
rancangan pembelajaran.

4.3. Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap, baik untuk kegiatan di dalam
kelas, laboratorium, maupun lapangan.

1.4. Menyelenggarakan 4.4. Melaksanakan pembelajaran yang
pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di
mendidik. lapangan dengan memperhatikan
standar keamanan yang dipersyaratkan.

4.5. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran yang diampu untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.

4.6. Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaran yang diampu sesuai
dengan situasi yang berkembang.

1.5. Memanfaatkan 5.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan
teknologi informasi komunikasi dalam pembelajaran yang
dan komunikasi untuk diampu.
kepentingan
pembelajaran.

1.6. Memfasilitasi 6.1. Menyediakan berbagai kegiatan
pengembangan pembelajaran untuk mendorong peserta
potensi peserta didik didik mencapai prestasi secara optimal.

untuk 6.2. Menyediakan berbagai kegiatan
mengaktualisasikan pembelajaran untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang potensi peserta didik, termasuk
dimiliki. kreativitasnya.

7.1. Menerapkan berbagai strategi

1.7. Berkomunikasi secara berkomunikasi yang efektif, empatik, dan

efektif, empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau

santun dengan bentuk lain.

peserta didik. 7.2. Berkomunikasi secara efektif, empatik,

dan santun dengan peserta didik dengan

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 10

bahasa yang khas dalam interaksi
kegiatan/permainan yang mendidik yang
terbangun secara siklikal dari:

a) penyiapan kondisi psikologis peserta
didik untuk ambil bagian dalam
permainan melalui bujukan dan
contoh,

b) ajakan kepada peserta didik untuk
ambil bagian,

c) respons peserta didik terhadap ajakan
guru, dan

d) reaksi guru terhadap respons peserta
didik, dan seterusnya.

8.1. Menerapkan prinsip-prinsip penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran yang
diampu.

8.2. Menentukan aspek-aspek proses dan
hasil belajar yang penting untuk dinilai
dan dievaluasi sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran yang diampu.

8.3. Menentukan prosedur penilaian dan √

1.8. Menyelenggarakan evaluasi proses dan hasil belajar.

penilaian dan evaluasi 8.4. Mengembangkan instrumen penilaian

proses dan hasil dan evaluasi proses dan hasil belajar.

belajar. 8.5. Mengolah penilaian proses dan hasil

belajar secara berkesinambungan

dengan mengunakan berbagai

instrumen.

8.6. Mengolah penilaian proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan
dengan mengunakan berbagai
instrumen.

8.7. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar untuk berbagai tujuan.

1.9. Memanfaatkan hasil 9.1. Menggunakan informasi hasil penilaian
penilaian dan evaluasi dan evaluasi untuk menentukan
ketuntasan belajar.
untuk kepentingan
9.2. Menggunakan informasi hasil penilaian
pembelajaran.
dan evaluasi untuk merancang program

remedial dan

11 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

1.10. Melakukan tindakan 9.3. Mengkomunikasikan hasil penilaian dan
reflektif untuk evaluasi kepada pemangku kepentingan.
peningkatan kualitas
pembelajaran. 9.4. Memanfaatkan informasi hasil penilaian
dan evaluasi pembelajaran untuk
Kompetensi Profesional meningkatkan kualitas pembelajaran.

10.1. Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan.

10.2. Melakukan perbaikan dan
pengembangan pembelajaran
berdasarkan hasil refleksi dalam mata
pelajaran yang diampu.

10.3. Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran yang
diampu.

20.1. Menjelaskan konsep laju reaksi melalui √
data percobaan
√
20.2. Menjelaskan Teori Tumbukan pada √
reaksi kimia √

20.3. Menjelaskan faktor-faktor yang √
memengaruhi laju reaksi menggunakan √
teori tumbukan √
√
20.4. Menganalisis Energi Pengaktifan dalam √
hubungannya dengan katalis

2.20. Menguasai materi, 20.5. Menelusuri Informasi cara-cara
struktur, konsep, pengaturan dan penyimpanan bahan
dan pola pikir untuk mencegah perubahan fisika dan
keilmuan yang kimia yang tak terkendali
mendukung mata
pelajaran yang 20.6. Menjelaskan Laju reaksi terhadap suatu
diampu. zat dan Laju reaksi umum

20.7. Menjelaskan Orde Reaksi dan Tetapan
Laju Reaksi

20.8. Menentukan hukum laju reaksi
berdasarkan data percobaan

20.9. Menjelaskaskan mekanisme reaksi
yang berkaitan dengan persamaan laju
reaksi

20.10. Merancang percobaan faktor-faktor
yang Memengaruhi Laju reaksi dan

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 12

orde reaksi dengan mengendalikan
variabel-variabel yang sesuai

20.11. Melakukan percobaan faktor-faktor √
yang memengaruhi Laju Reaksi dan √
orde reaksi dengan mengendalikan √
variabel-variabel yang sesuai.
√
20.12. Menyimpulkan data hasil percobaan √
faktor-faktor yang memengaruhi Laju
reaksi dan orde reaksi dengan
mengendalikan variabel-variabel yang
sesuai .

2.21. Menguasai standar 21.1. Menganalisis standar kompetensi mata
kompetensi dan 21.2. pelajaran yang diampu.
kompetensi dasar 21.3.
mata pelajaran/bidang Menganalisis kompetensi dasar mata
pengembangan yang pelajaran yang diampu.
diampu.
Menganalisis tujuan pembelajaran yang
diampu.

2.22. Mengembangkan 22.1. Memilih materi pembelajaran yang
materi pembelajaran diampu sesuai dengan tingkat
yang diampu secara perkembangan peserta didik.
kreatif.
22.2. Mengolah materi pelajaran yang
diampu secara kreatif sesuai dengan
tingkat perkembangan peserta didik.

2.23. Mengembang-kan 23.1. Melakukan refleksi terhadap kinerja
keprofesionalan sendiri secara terus menerus.
secara berkelanjutan
dengan melakukan 23.2. Memanfaatkan hasil refleksi dalam
tindakan reflektif. rangka peningkatan keprofesionalan.

23.3. Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk peningkatan keprofesionalan.

23.4. Mengikuti kemajuan zaman dengan
belajar dari berbagai sumber.

2.24. Memanfaatkan 24.1. Memanfaatkan teknologi informasi dan
teknologi informasi 24.2. komunikasi dalam berkomunikasi.
dan komunikasi untuk
berkomunikasi dan Memanfaatkan teknologi informasi dan
mengembangkan diri. komunikasi untuk pengembangan diri.

13 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini

dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 1 (satu) sesuai

dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 37 tahun 2018

Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013. Pada

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar

3.6 Menjelaskan faktor-faktor Menjelaskan pengertian laju reaksi

yang memengaruhi laju reaksi melalui pengolahan data percobaan,

menggunakan teori tumbukan konsep teori tumbukan yang

menyebabkan terjadinya reaksi kimia,

dan faktor-faktor yang memengaruhi

laju reaksi

4.6 Menyajikan hasil penelusuran Menyajikan data hasil penelusuran

informasi cara-cara informasi cara pengaturan dan

pengaturan dan penyimpanan penyimpanan bahan untuk mencegah

bahan untuk mencegah perubahan fisika dan Kimia yang tak

perubahan fisika dan kimia terkendali.

yang tak terkendali

3.7 Menentukan orde reaksi dan Menentukan hukum laju reaksi, orde
tetapan laju reaksi reaksi, konstanta laju reaksi dan
berdasarkan data hasil mekanisme reaksi.
percobaan

4.7 Merancang, melakukan, dan Merancang percobaan faktor –faktor
menyimpulkan serta yang memengaruhi laju reaksi dengan
menyajikan hasil percobaan mengendalikan variable-variabel yang
faktor-faktor yang sesuai.
memengaruhi laju reaksi dan
orde reaksi

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 14

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indicator Inti, dan indikator pengayaan.

Indikator pendukung merupakan indikator tercapainya kompetensi yang
membantu peserta didik mencapai kompetensi dasar. Indikator pendukung
disebut juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi tersebut harus dikuasai
peserta didik agar lebih mudah dalam mencapai indikator inti yang dipelajari.

Indikator inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik telah
mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi dasar yang
dipelajari. Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan
ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.

Indikator pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa
peserta didik mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi
minimal pada kompetensi dasar. Indikator ini tidak selalu harus ada, dirumuskan
apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu
peningkatan melebihi kompetensi dasar. Indikator pencapaian kompetensi dari
materi laju reaksi adalah sebagai berikut:

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.6 Menjelaskan faktor- IPK Pendukung
faktor yang
mempengaruhi laju 3.6.1 Menjelaskan konsep laju reaksi melalui data
reaksi menggunakan percobaan
teori tumbukan
3.6.2 Menjelaskan Teori Tumbukan pada reaksi
kimia

15 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

4.6 Menyajikan hasil IPK Inti
penelusuran
informasi cara-cara 3.6.3 Menentukan laju reaksi berdasarkan data
pengaturan dan percobaan
penyimpanan bahan
untuk mencegah 3.6.4 Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi
perubahan fisika laju reaksi menggunakan teori tumbukan
dankimia yang tak
terkend 3.6.5 Menjelaskan hasil analisis terjadinya reaksi
kimia menggunakan teori tumbukan
3.7 Menentukan orde
reaksi dan tetapan IPK Pengayaan
laju reaksi
berdasarkan data 3.6.6 Menganalisis Energi Pengaktifan dalam
hasil percobaan. hubungannya dengan katalis

IPK Pendukung

4.6.1 Mengenal sifat Kimia dan Fisika Bahan

IPK Inti

4.6.2 Menelusuri Informasi cara-cara pengaturan
dan penyimpanan bahan untuk mencegah
perubahan fisika dan kimia yang tak
terkendali

4.6.3 Menyajikan hasil penelusuran informasi cara-
cara pengaturan dan penyimpanan bahan
untuk mencegah perubahan fisika dan kimia
yang tak terkendali

IPK Pengayaan

4.6.4 Mengelompokkan bahan yang dapat
mengalami perubahan fisika dan Kimia yang
tak terkendali

IPK Pendukung:

3.7.1 Menjelaskan Laju reaksi terhadap suatu zat
dan Laju reaksi umum

3.7.2 Menjelaskan Orde Reaksi dan Tetapan Laju
Reaksi

IPK Inti

3.7.3 Menentukan orde reaksi dan tetapan laju
reaksi berdasarkan data percobaan

3.7.4 Menentukan hukum laju reaksi berdasarkan
data percobaan

IPK Pengayaan

3.7.5 Menjelaskaskan mekanisme reaksi yang
berkaitan dengan persamaan laju reaksi

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 16

4.7 Merancang, IPK Pendukung:

melakukan, dan 4.7.1 Mengenal alat dan bahan dalam percobaan
menyimpulkan serta Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi
menyajikan hasil dan orde reaksi dengan mengendalikan
percobaan faktor- variable-variabel yang sesuai
faktor yang
mempengaruhi laju IPK Inti:
reaksi dan orde
reaksi 4.7.2 Merancang percobaan faktor-faktor yang
Memengaruhi Laju reaksi dan orde reaksi
dengan mengendalikan variabel-variabel
yang sesuai

4.7.3 Melakukan percobaan faktor-faktor yang
memengaruhi Laju Reaksi dan orde reaksi
dengan mengendalikan variabel-variabel
yang sesuai .

4.7.3 Menyimpulkan data hasil percobaan faktor-
faktor yang memengaruhi Laju reaksi dan
orde reaksi dengan mengendalikan variabel-
variabel yang sesuai .

4.7.4 Menyajikan data hasil percobaan faktor-
faktor yang memengaruhi laju reaksi dan
orde reaksi dengan mengendalikan variabel-
variabel yang sesuai

IPK Pengayaan:

4.7.5 Menggambarkan grafik yang menunjukkan
faktor luas permukaan sentuhan,
konsentrasi, suhu atau katalis pada laju
reaksi

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisis kompetensi
yang harus Anda miliki untuk dapat merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka
mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisis kompetensi
tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang
ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi Peserta
didik.

17 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN

A. Ruang Lingkup Materi

Ruang lingkup materi Laju Reaksi di Madrasah Aliyah meliputi:

a. Konsep Laju Reaksi

b. Laju Reaksi Terhadap zat dan Laju Reaksi Umum

c. Teori Tumbukan

d. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Laju Reaksi.

e. Hukum Laju Reaksi

f. Penentuan Persamaan Laju Reaksi Berdasarkan Laju reaksi Awal (Orde

Reaksi, Tetapan Laju Reaksi)

B. Aplikasi dalam Kehidupan

1. Dalam Industri Roti

Katalis yang digunakan dalam pembuatan roti adalah enzim zimase yang

merupakan biokatalis. Penambahan zimase dilakukan pada proses peragian

pengembangan roti. Ragi ditambahkan ke dalam adonan sehingga glukosa dalam

adonan terurai menjadi etil alkohol dan karbondioksida.

Penguraian berlangsung dengan bantuan enzim zimase yang dihasilkan ragi.

C6H12O6 2C2H5OH + 2CO2

Pada proses ini CO2 berfungsi mengembangkan adonan roti. Banyaknya rongga

kecil pada roti membuktikan terjadinya gelembung CO2 saat peragian.

2. Obat Sakit Maag
Penerapan Luas bidang sentuh dalam mempercepat laju reaksi dapat

dilihat saat seseorang menderita sakit maag, maka obat sakit maag harus
dikunyah terlebih dahulu untuk mempercepat terjadinya reaksi karena semakin

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 18

besarnya kemungkinan terjadinya tumbukan efektif obat sakit maag dengan asam
lambung.

Gambar 3 Obat Sakit Maag yang Harus Dikunyah
Sumber https://www.infia.co/news/minum-tablet-obat-maag-harus-dikunyah-dulu-kenapa_ws9CBryz

3. Octane Booster
Katalis bahan bakar di atas berfungsi untuk memecah molekul-molekul

premium. Dengan memecah molekul-molekul pada premium, laju reaksi semakin
cepat karena luas permukaan zat pereaksi bertambah. Pembakaran bahan bakar
menjadi lebih sempurna. Nilai oktan dari premium yang relatif rendah dapat
ditingkatkan sehingga meminimalisir gejala knocking pada mesin. Pembakaran
yang sempurna dan tanpa terjadi knocking terbukti bisa meningkatkan performa
pada kendaraan. Umumnya akselerasi menjadi lebih sempurna.

Gambar 4 Octane Booster Katalis Bahan bakar
Sumber https://tugaskimiakami.files.wordpress.com/2009/12/octane-booster-356ml.jpg

19 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Masih banyak lagi penerapan katalis dalam industri:

Tabel 5 Katalis Dalam Industri

NO INDUSTRI REAKSI KIMIA KATALIS

1. Pembuatan CH3OH + CO → CH3COOH Rodium atau
Iridium
Asam Etanoat
Nikel
2. Pembuatan
Mentega

3. Pembuatan 4NH3 + 5O2 4NO + 6H2O Campuran
90% Platina
Asam 2NO + O2 2NO2 dan 10%
rodium
2NO2 + 2H2O 2HNO3

4. Pembuatan 2SO2 + 5O2 2SO3 V2O5

Asam Sulfat SO3 + H2O →H2SO4
(Proses Kontak)

5. Pembuatan N2 + 3H2 2NH3 Fe

Amonia (proses

Haber Bosch)

6. Pengolahan Cracking: Zeolit

minyak bumi C18H38 →4 CH2−CH2 + C10H22

Isomerisasi: Pt atau Zeolit

Struktur heptana → struktur 2,2,4-trimetil pentana

C. Integrasi Keislaman
Al Quran Surat Al Maidah : 90

‫س مِ خن َع َم ِل ٱل ذش خي َ ٰطَ ِن‬ٞ ‫يَٰٓ َأ ُّي َها ٱَذّلِي َن َءا َم ُن ٓواْ إِ ذن َما ٱۡ خلَ خم ُر َوٱلخ َميخ ِِ ُس َوٱ خۡلَن َصا ُب َوٱ خۡلَ خز َلَٰ ُم ِر خج‬
‫فَٱ خج َتنِ ُبو ُه لَ َع ذل ُك خم ُت خفلِ ُحو َن‬

Artinya : “Wahai orang-orang yang beriman! Sesungguhnya minuman keras,
berjudi, (berkurban untuk) berhala, dan mengundi nasib dengan anak panah,
adalah perbuatan keji dan termasuk perbuatan setan. Maka jauhilah (perbuatan-
perbuatan) itu agar kamu beruntung.”

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 20

Minuman keras mengandung alkohol yang disebut etanol. Etanol yang
dikonsumsi oleh seseorang tidak harus dicerna sebelum diserap ke aliran darah.
Ketika minuman beretanol dikonsumsi, sebagian kecil etanol berdifusi ke menuju
aliran darah dari lambung. Difusi diperlambat dengan adanya makanan terutama
yang mengandung lemak, tetapi dipercepat oleh minuman yang mengandung
soda atau minuman ringan. Pengoplosan minuman keras dengan obat nyamuk
juga akan mempercepat difusi. Laju Penyerapan etanol menuju aliran darah dari
lambung dan dinding usus merupakan reaksi berorde satu. Artinya laju
penyerapan etanol dalam darah sebanding dengan konsentrasi etanol di lambung
dan usus. Semakin banyak etanol yang dikonsumsi maka semakin besar pula
etanol yang berdifusi ke dalam aliran darah. Setelah itu tubuh akan membuang
etanol yang masuk ke dalamnya sekitar 2-10% dikeluarkan melalui pernapasan,
keringat, dan urin. Sedangkan 90-98% diubah menjadi asetaldehida suatu
senyawa yang sangat beracun. Asetaldehida tersebut kemudian diubah menjadi
asam asetat dan reaksi dilanjutkan dengan membentuk CO2 dan H2O di dalam
liver. Sehingga Peminum minuman beretanol mengalami kerusakan liver. Etanol
termasuk depresan yang dapat menekan dan menurunkan kerja system syaraf
pusat. Gejala yang timbul yaitu berkurangnya koordinasi atau hilangnya kesadaran
yang menyebabkan perilaku yang tidak bisa di control. Jika konsentrasi etanol
dalam darah 5,5 g/L selalu mengakibatkan kematian, maka jangan sekali-kali
mengkonsumsi minuman keras. (Effendy, Ilmu Kimia kelas XI, 2017)

21 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Konsep Laju Reaksi, Laju Reaksi Terhadap suatu zat, Teori

Laju reaksi, Hukum Laju Reaksi dan Faktor-faktor yang Memengaruhi Laju
Reaksi
a. Konsep laju reaksi

Laju Perubahan reaktan menjadi hasil reaksi disebut laju reaksi. Jika reaksi
dinyatakan sebagai:

Reaktan → produk

Laju reaksi dinyatakan sebagai berkurangnya jumlah pereaksi tiap satuan waktu
atau bertambahnya jumlah hasil reaksi tiap satuan waktu. Ukuran jumlah zat dalam
reaksi kimia umumnya dinyatakan sebagai konsentrasi molar atau kemolaran (M).
Sehingga Laju reaksi rata-rata menyatakan berkurangnya konsentrasi pereaksi
atau bertambahnya konsentrasi hasil reaksi tiap satu satuan waktu (detik).
Grafik jumlah molekul versus waktu ditunjukkan dalam gambar:

Gambar 5 Kecepatan Reaksi A → B dalam waktu tertentu

Sumber Chang, , 2010

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 22

Untuk suatu reaksi yang berlangsung pada selang waktu t1 dan t2 dengan
konsentrasi zat pada t1 adalah […]1 dan konsentrasi zat pada t2 adalah […]2 laju
reaksi r dapat dinyatakan dengan:

r = −[… ]2 − [… ]1

2 − 1

Secara sederhana di laboratorium, laju reaksi dapat diukur dengan cara
menentukan jumlah pereaksi yang digunakan atau bereaksi per satuan waktu,
atau dari jumlah hasil reaksi yang terbentuk per satuan waktu. Sebagai contoh,
pada reaksi antara logam magnesium dan asam klorida dengan persamaan

Mg(s) + 2HCl(aq) → MgCl2(aq) + H2(g) .
Laju reaksi dapat ditentukan dengan mengukur jumlah magnesium (Mg) atau asam
klorida (HCl) yang digunakan dalam waktu tertentu atau jumlah magnesium klorida
(MgCl2) atau gas hidrogen (H2) yang terbentuk dalam waktu tertentu.

Dalam beberapa reaksi, pereaksi dan hasil reaksi dalam keadaaan
bercampur dengan wujud yang sama misalnya larutan dengan larutan. Untuk
memisahkan kedua komponen tersebut cukup sulit. Oleh karena itu, pengukuran
laju reaksi lebih mudah dilakukan pada reaksi dengan wujud hasil reaksi berbeda
dengan pereaksinya. Pengukuran laju reaksi yang menghasilkan gas seperti pada
contoh di atas dapat dilakukan dengan mengukur volume gas yang terbentuk
dalam waktu yang ditentukan atau mengukur massa campuran pereaksi dan hasil
reaksi setelah beberapa waktu yang ditentukan. Berikut ini contoh percobaan dan
cara mengolah data penentuan laju reaksi

1) Menentukan Laju Reaksi dengan Mengukur Perubahan Volume
Percobaan untuk penentuan laju reaksi berdasarkan perubahan volume

gas yang dihasilkan misalnya hasil reaksi dari beberapa logam dengan asam dapat
dilakukan dengan cara seperti gambar berikut:

23 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Gambar 6 Percobaan Pengukuran Gas
Sumber https://www.wardayacollege.com/_images/03-kimia/03-07-kinematika-reaksi/03-07-01-

laju-reaksi/03-07-01-07-02-latihan-soal-faktor-yang-mempengaruhi-laju-reaksi-mudah-01-

382x213-min.png

Pada percobaan ini dapat digunakan labu erlenmeyer yang dihubungkan dengan

selang plastik kecil yang ujungnya dipasang pada alat suntik/spet seperti pada

gambar 6. Larutan asam dan logam ditempatkan pada labu erlenmeyer. Gas

hidrogen dialirkan ke alat suntik/spet. Volume gas hidrogen diukur dalam skala

waktu yang ditentukan. Misalnya dari hasil pengukuran volume gas yang

terbentuk dari reaksi asam dan logam seperti pada data berikut:

Waktu 0 1 Tabel 6 Data pengukuran volume 8 9 10 11

234567

(menit)

Volume 0 12 20 26 30 33 35 36,5 37,5 38 38 38

gas

(mL)

Dari table di atas jika dituangkan dalam grafik volume gas yang dihasilkan (mL)
terhadap waktu (menit) diperoleh:

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 24

40
35
30
25
20
15
10

5
0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
volume (mL)

Gambar 7 Grafik Volume Gas Yang Dihasilkan Terhadap Waktu

Dari data percobaan dapat dilihat bahwa reaksi mula-mula berlangsung sangat
cepat. Pada menit pertama gas yang dihasilkan 12 mL dalam. Dari menit ke 4 ke
menit ke 5 hanya dihasilkan 3 mL dan setelah 9 menit tidak ada lagi gas yang
dihasilkan artinya reaksi telah selesai.
Untuk menentukan laju reaksinya diambil dari kemiringan (gradien) kurva pada
waktu-waktu tertentu dan menggambarkan tangens pada kurva. Dengan
Langkah-langkah sebagai berikut:
1) Gambar garis singgung pada saat t
2) Gambar segi tiga untuk menentukan kemiringan
3) Laju sesaat = kemiringan garis singgung.
Hitung kemiringan (gradien) dengan rumus:

Gradien = ℎ

ℎ

25 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Gambar 8 Grafik garis singgung Perhitungan Laju Reaksi Sesaat
Sumber http://batalyonchamistr.blogspot.com/2012/06/pertemuan-2.html

Pada gambar grafik, perubahan jarak vertikal = perubahan volume dan perubahan
jarak horisontal = perubahan waktu
Jadi, Gradien = ℎ = 6 = 6 mL per menit

ℎ 1

Laju reaksi yang ditentukan dengan cara ini dinamakan laju reaksi sesaat. Laju
sesaat adalah laju pada saat tertentu. Seperti pada contoh di atas, laju reaksi
berubah dari waktu ke waktu.

2) Menentukan Laju Reaksi melalui Perubahan Massa
Metode ini cocok untuk reaksi yang menghasilkan gas dengan massa cukup tinggi
seperti CO2, misalnya pada reaksi antara CaCO3 dengan HCl. Persamaan reaksi:
CaCO3(s) + HCl(aq) → CaCl2(aq) + CO2(g) + H2O(l)
Pada percobaan ini digunakan alat-alat seperti pada gambar berikut

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 26

Gambar 9 Percobaan untuk mengukur laju reaksi dengan mengukur pengurangan massa
Sumber https://www.wardayacollege.com/_images/03-kimia2/03-08-kinetika/03-08-01-
pendahuluan-laju-reaksi_modul.pdf

Gas CO2 yang terbentuk akan keluar erlenmeyer melalui kapas. Kurva yang
terbentuk kira-kira akan berbentuk sebagai berikut.

Gambar 10 Grafik Massa Reaktan Per Waktu

Sumber https://www.wardayacollege.com/_images/03-kimia2/03-08-kinetika/03-08-01-

pendahuluan-laju-reaksi_modul.pdf

Konsep Laju reaksi dapat disimak di link berikut:
https://www.youtube.com/watch?v=n5r_RwV61E0

27 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

b. Laju Reaksi Terhadap Suatu Zat dan Laju Reaksi Umum
Bila Laju reaksi terhadap suatu zat diketahui, koefisien reaksi setara dapat

digunakan untuk menghitung laju reaksi terhadap zat lain yang terdapat dalam
persamaan reaksi.
Contoh :
Diketahui Persamaan reaksi:

2C2H6(g) + 7O2 (g) → 4CO2(g) + 6H2O(g)

Laju reaksi terhadap zat-zat adalah berbanding lurus dengan koefisien reaksinya.
Laju reaksi terhadap C2H6 = 2/7 laju reaksi terhadap O2

= 2/4 laju reaksi terhadap CO2
= 2/6 laju reaksi terhadap H2O
Untuk menghindari laju reaksi yang harganya berbeda para pakar kimia
menetapkan konsep laju reaksi umum yang harganya sama untuk semua zat yang
terdapat dalam persamaan reaksi setara. Hubungan antara Laju reaksi umum
dengan Laju Reaksi terhadap suatu zat dinyatakan dengan:

Laju reaksi umum = Laju reaksi terhadap zat

Koefisien reaksi

Laju reaksi umum dari persamaan diatas:
Laju reaksi umum = Laju reaksi terhadap C2 6 = Laju reaksi terhadap O2 =

27

Laju reaksi terhadap CO2 = Laju reaksi terhadap H2O

46

c. Teori Tumbukan
Berdasarkan teori tumbukan ada dua syarat yang harus dipenuhi untuk terjadinya
tumbukan antara molekul-molekul reaktan agar mengahasilkan reaksi.
1. Molekul-molekul reaktan harus bertumbukan dengan orientasi yang tepat

sehingga ikatan dalam molekul reaktan terputus dan terbentuk ikatan pada
molekul produk.

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 28

Gambar 11 Ilustrasi beberapa orientasi tumbukan antara dua molekul HCl. Orientasi (a) –(d)
tidak tepat. Orientasi (e) adalah tepat.
Sumber Effendy, 2017

2. Tumbukan yang terjadi memiliki energi minimal yang cukup untuk memutuskan
ikatan kovalen. Energi minimal ini disebut energi pengaktifan/energi aktivasi
(Ea). Jika energi minimal ini tidak terpenuhi maka dua molekul yang
bertumbukan akan terpental dan tidak terjadi reaksi. Tumbukan yang
menghasilkan reaksi memiliki orientasi tumbukan yang tepat dan energi yang
sama atau lebih tinggi dibandingkan energi pengaktifan.
Tumbukan yang memenuhi dua kriteria tersebut disebut tumbukan efektif

Gambar 12 Gambar kiri tumbukan tidak efektif, tidak menghasilkan produk. gambar kanan
tumbukan efektif menghasilkan produk
Sumber Effendy, 2017.

Teori Tumbukan dapat disimak di link berikut:
https://www.youtube.com/watch?v=I97E-IxuukA

29 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
1) Ukuran Partikel Reaktan/Luas Permukaan Reaktan

Luas permukaan reaktan bertambah apabila reaktan yang berupa padatan
ukurannya dijadikan lebih kecil. Disamping meningkatkan terjadinya tumbukan
pengecilan ukuran reaktan juga meningkatkan jumlah tumbukan efektif yang pada
akhirnya akan meningkatkan laju reaksi.
2) Konsentrasi Reaktan

Peningkatan konsentrasi reaktan akan meningkatkan jumlah tumbukan
antara partikel-partikel reaktan. Jumlah tumbukan efektif semakin meningkat dan
laju reaksi semakin cepat pula.
3) Temperatur Reaksi

Kenaikan temperatur akan meningkatkan kecepatan gerak partikel-partikel
reaktan. Hal ini menyebabkan naiknya energi kinetik dari partikel reaktan. Jumlah
partikel-partikel yang memiliki energi sama atau lebih besar dari energi aktivasi
bertambah sehingga jumlah tumbukan efektif meningkat sehingga laju reaksi
semakin cepat.

Gambar 13 Jumlah partikel Reaktan dengan energi kinetik tertentu pada dua temperatur yang
berbeda.

Sumber Petruci , 2010

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 30

4) Katalis
Katalis adalah zat yang dapat meningkatkan laju reaksi. Katalis ada yang

tidak ikut bereaksi dan ada yang ikut bereaksi tapi dihasilkan kembali selama
reaksi berlangsung. Adanya katalis menyebabkan tahap reaksi lebih banyak
dibandingkan reaksi tanpa katalis. Tetapi energi aktivasi masing-masing tahap
lebih rendah dibandingkan energy aktivasi reaksi tanpa katalis (Ea).
Gambar sederhana profil energi reaksi dengan katalis dan reaksi tanpa katalis
diberikan pada gambar berikut:

Gambar 14 Perbandingan antara energi aktivasi dari (a) reaksi tanpa katalis tanpa katalis dan
reaksi (b) reaksi dengan katalis
Sumber Chang., 2010.

Faktor-faktor yang memengaruhi Laju reaksi dapat disimak di link berikut:
https://www.youtube.com/watch?v=mm1hYjtxuhM

31 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

2. Bahan Bacaan 2: Hukum Laju Reaksi, Orde Reaksi dan Mekanisme Reaksi
a. Hukum Laju reaksi
Untuk reaksi hipotetik :

aA + bB → cC + dD

Laju reaksi dapat dinyatakan dengan persamaan:
Laju reaksi = r = k [ ] [ ]
Keterangan:
[A] = konsentrasi zat A dalam mol/L (dalam cairan atau dalam Gas)
[B] = konsentrasi zat B dalam mol/L (dalam cairan atau dalam Gas)
m = orde reaksi terhadap zat A
n = orde reaksi terhadap zat B
k = tetapan laju reaksi.

Orde reaksi merupakan pangkat dari konsentrasi zat yang terdapat dalam
persamaan laju reaksi. Harga orde dan tetapan laju reaksi diperoleh dari hasil
eksperimen.Hubungan laju reaksi terhadap orde reaksi dapat dilihat pada gambar
10. Untuk reaksi orde nol laju reaksi tidak dipengaruhi oleh konsentrasi reaktan.
Untuk reaksi orde satu laju reaksi berbanding lurus dengan konsentrasi reaktan.
Untuk reaksi orde dua laju reaksi adalah kuadrat dari konsentrasi reaktan

Gambar 15 Hubungan antara konsentrasi dan laju reaksi orde nol, satu dan dua
Sumber https://www.myrightspot.com/2016/10/arti-orde-reaksi-pada-persamaan-laju.html.

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 32

b. Penentuan Persamaan Laju Reaksi Berdasarkan Laju reaksi awal (orde reaksi

dan Tetapan Laju Reaksi)

Penentuan persamaan laju reaksi dilakukan dengan sejumlah eksperimen.

Contoh:

Data hasil eksperimen dari reaksi: 2NO(g) + O2 (g) → 2NO2(g) adalah sebagai
berikut:

Tabel 7 Laju Reaksi Awal Dan Konsentrasi Awal Reaksi Oksidasi Gas NO

Konsentrasi awal Laju awal

Eksperimen Pembentukan
[NO] (mol/L) [O2 ] (mol/L) NO2 (mol/L s)

1 0,015 0,015 0,048

2 0,030 0,015 0,192

3 0,015 0,030 0,096

4 0,030 0,030 0,0384

Persamaan Laju Reaksi dapat dituliskan :
ra = k [NO]m[O2 ]n

Harga m dan n dapat ditentukan berdasarkan data dua eksperimen yang salah
satu reaktannya konsentrasinya tetap.
Harga m ditentukan dari data eksperimen1 dan 2 dimana konsentrasi O2 nya tetap.
Eksperimen 1 : eksperimen 2 =

0 1 = [ ]1 [ 2]1
0 2 [ ]2 [ 2]2

=0,048 (0,15) (0,15)
(0,30) (0,15)
0,192

m = 2, Orde reaksi terhadap NO adalah 2
Harga n ditentukan dari data eksperimen 1 dan 3 dimana konsentrasi NO nya
tetap.

33 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Eksperimen 1 : eksperimen 3 =

0 1 = [ ]1 [ 2]1
0 3 [ ]3 [ 2]3

=0,048 (0,15) (0,15)
(0,15) (0,30)
0,096

n = 1, Orde reaksi terhadap O2 adalah 1
Persamaan laju reaksi awal ( 0) pembentukan NO2 adalah :

0= k [NO]2[O2 ]

Orde Reaksi total adalah = m + n = 2+1 = 3
Tetapan Laju reaksi (k) dapat dihitung berdasarkan data eksperimen 1,2,3 atau 4.

k = 0 ,
[ ]2[ 2]

Berdasarkan data pada eksperimen 1, diperoleh harga k sebagai berikut:

k = 0,048 = 1,4 x 104 mol-2 L2 s-2

(0,015 )2 0,015 /

Penentuan Persamaan Laju reaksi dapat disimak di link berikut:
https://www.youtube.com/watch?v=1Iy-58P6ttk

d. Mekanisme Reaksi
Sebagian besar reaksi kimia tidak terjadi dalam satu tahap. Pada umumnya reaksi
kimia berlangsung melalui beberapa tahap yang terjadi secara berurutan. Setiap
tahap dalam reaksi disebut reaksi elementer. Setiap reaksi elementer yang terjadi
akan merubah struktur dan energi dari reaktannya. Sebagai contoh adalah reaksi
peruarian gas Nitril Klorida, NO2Cl, menjadi gas nitrogen dioksida (NO2) dan gas
Klorin (Cl2).

2NO2Cl(g) → 2NO2(g) + Cl2 (g)

Reaksi ini berlangsung dalam dua reaksi elementer berikut:

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 34

NO2Cl(g) → NO2(g) + Cl (g)
NO2Cl(g) + Cl(g) → NO2(g) + Cl2 (g)
Seluruh rangkaian reaksi elementer yang terjadi dari reaktan ke produk disebut
mekanisme reaksi. Mekanisme reaksi juga dapat didefinisikan sebagai urutan
langkah reaksi yang menentukan jalur dari pereaksi ke produk. Jumlah reaksi
elementer yang terjadi dari reaktan ke produk merupakan reaksi total.

NO2Cl(g) → NO2(g) + Cl (g)
NO2Cl(g) + Cl(g) → NO2(g) + Cl2 (g)
2 NO2Cl(g) → 2NO2(g) + Cl2(g)
Atom Cl(g) disebut hasil antara (intermediate), hasil antara muncul dalam
mekanisme reaksi tapi tidak dalam persamaan reaksi.
Jumlah spesies yang terlibat dalam reaksi elementer disebut molekularitas. Reaksi
NO2Cl(g) → NO2(g) + Cl (g) disebut reaksi unimolekuler karena hanya melibatkan
satu molekul (molekularitasnya adalah satu). Reaksi NO2Cl(g) + Cl(g) → NO2(g) +
Cl2 (g) disebut reaksi bimolekuler karena melibatkan satu molekul NO2Cl dan satu
molekul Cl (molekularitasnya adalah dua). Pada umumnya reaksi-reaksi elementer
dalam suatu mekanisme reaksi sulit untuk ditentukan. Penentuan suatu
mekanisme reaksi didasarkan pada hasil antara yang dapat diidentifikasi. Jika hasil
antara tidak dapat diidentifikasi maka mekanisme reaksi tidak dapat ditentukan.

e. Tahap Penentu Laju
Reaksi elementer paling lambat dalam suatu mekanisme reaksi disebut tahap
penentu laju, dalam reaksi berikut:
2NO(g) + 2H2(g) → N2(g) + 2H2O(g)
Dengan mekanisme reaksi yang terdiri dari dua reaksi elementer yaitu:
2NO(g) + H2(g) → N2O(g) + H2O(g) (lambat)
N2O(g) + H2(g) → N2(g) + H2O(g) (cepat)

35 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Reaksi lambat merupakan tahap penentu laju reaksi, reaksi ini disebut juga reaksi
termolekuler. Reaksi cepat merupakan reaksi bimolekuler.
Suatu mekanisme reaksi yang diajukan harus memenuhi dua persyaratan :
1) Harus konsisten dengan persamaan reaksi total,
2) Harus sesuai dengan persamaan laju reaksi yang diperoleh dari eksperimen.
Karena hasil reaksi total ditentukan oleh laju reaksi elementer paling lambat maka
persamaan laju reaksi adalah sebagai berikut:

Laju reaksi = k[NO]2[H2]

Orde reaksi NO adalah 2 sesuai koefisien NO pada reaksi tahap lambat,
sedangkan orde reaksi terhadap H2 adalah satu sesuai koefisien H2 pada reaksi
tahap lambat.
Biasanya mekanisme reaksi hanya bisa ditentukan setelah persamaan laju
diperoleh, sedangkan persamaan laju hanya dapat ditentukan berdasarkan hasil
eksperimen. Urutan studi mekanisme reaksi diberikan pada gambar

Pengukuran Perumusan Penentuan
laju reaksi persamaan Mekanis
Laju Reaksi
melalui Reaksi yang
eksperimen masuk akal

Gambar 16 Urutan tahap dalam studi mekanisme reaksi
Sumber Chang, 2010.

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 36

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Organisasi Pembelajaran

Guna memudahkan guru dalam mempelajari unit pembelajaran ini, kita akan

membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:

Topik Tabel 8 Organisasi Pembelajaran Jumlah JP
1 In - 1 On In - 2
Materi
32 1
Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi
dan orde reaksi dengan mengendalikan 32 1
variabel-variabel yang sesuai
6 JP
Total Jam Pembelajaran PKB

B. Perangkat dan Media Pembelajaran
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan unit pembelajaran ini, ada

beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh
guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Guru

a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian

b. Alat percobaan Faktor yang Memengaruhi Laju Reaksi, meliputi:
Pengaruh Luas Permukaan terhadap Laju Reaksi:
1) Erlenmeyer 250 mL
2) Gelas Ukur 25 mL
3) Stop Watch
4) Timbangan/Neraca

37 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Pengaruh Konsentrasi Terhadap Laju reaksi:
1) Erlenmeyer 100 mL
2) Gelas Ukur 25 mL
3) Pipet Ukur 10, 25 mL
4) Stop Watch

Pengaruh Temperatur terhadap Laju Reaksi:
1) Gelas Kimia 500 mL
2) Gelas ukur 25 mL
3) Gunting
4) Kaki Tiga
5) Kawat Kasa
6) Pembakar Spiritus
7) Penjepit tabung reaksi
8) Rak tabung reaksi
9) Stop watch
10) Termometer -10 – 110 oC
11) Tabung reaksi

Pengaruh atalis Terhadap Laju reaksi:
1) Gelas kimia 250 mL 2 buah
2) Gelas Ukur 25 mL
3) Gelas Ukur 10 mL

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 38

c. Bahan percobaan Faktor yang memengaruhi laju Reaksi, meliputi:
Pengaruh Luas Permukaan
1) Larutan HCl 1 M
2) Batu Kapur (CaCO3)
Pengaruh Konsentrasi
1) Air Suling
2) Larutan HCl 2 M
3) Larutan Na2S2O3 0,25 M
Pengaruh Temperatur
1) Aluminium foil
2) Larutan HCl 2 M
Pengaruh Katalis:
1) Air Suling
2) Larutan H2SO4 2 M
3) Larutan MnSO4 jenuh
4) Larutan KMnO4 0,02 M
5) Larutan asam oksalat (H2C2O4) jenuh 10 mL

2. Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Peserta Didik
a. Buku paket/Bahan Ajar Laju Reaksi
b. Alat tulis lengkap

39 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

C. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi
dan orde reaksi dengan mengendalikan variabel-variabel yang sesuai

a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 3 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman

sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah Kegiatan secara umum adalah:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan

pembelajaran serta menyelaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi Laju Reaksi yang dianggap sulit dan berpeluang
terjadinya miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi professional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
menelaah atau membuat LKPD, dan membuat instrumen penilaian proses
maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas.
5) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.

Kegiatan 1: Praktikum Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi dan orde reaksi
dengan mengendalikan variabel-variabel yang sesuai
Pada kegiatan ini peserta MGMP Kimia melakukan diskusi secara berkelompok (4-
5 orang) untuk mengkaji materi Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi dan
orde reaksi dengan mengendalikan variabel-variabel yang sesuai. Peserta MGMP
mempraktikan LKPD 1 dan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 40

1. Perhatikan gambar berikut ini!

Laju reaksi yang hanya dipengaruhi oleh suhu adalah......(Soal UN 2012 Paket
C61)
2. Perhatikan data percobaan berikut!

Percobaan Konsentrasi Ukuran Suhu Waktu
HCl (volume Partikel Zn (2 reaksi
awal (menit)
25 mL) gram) (0C)

(1) 0,5 M pita 25 16

(2) 1 M pita 25 8

(3) 1 M serbuk 25 2

(4) 2 M pita 25 4

(5) 1 M pita 35 1,5

Perubahan laju reaksi yang terjadi pada percobaan (1) dan (4) dipengaruhi

oleh….

3. Ke dalam gelas kimia yang masing-masing berisi 50 mL HCl dimasukkan 4 gram

logam Mg seperti terlihat pada gambar.

41 Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi

Kondisi yang diharapkan :

• Variabel bebas : luas permukaan semtuh Mg

• Variabel terikat : laju/waktu

• Variabel tetap : konsentrasi HCl

Pasangan gambar yang sesuai dengan kondnisi tersebut adalah....(Soal UN

2018)

Peserta MGMP dapat berdiskusi tentang tema lain sesuai dengan keperluan.

Kegiatan 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian
Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan kelompok untuk:
1. Mengkaji contoh rancangan kegiatan pembelajaran yang diberikan dalam unit

pembelajaran
2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran sesuai

dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Tuliskan rancangan
kegiatan pembelajaran dalam format yang telah disediakan.
3. Mengkaji, membuat atau menyempurnakan LKPD sesuai dengan rancangan
kegiatan pembelajaran.
4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok

Unit Pembelajaran 5 : Laju Reaksi 42