UP 10 SIFAT KOLIGATIF LARUTAN_REV bookmark

i Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan

Unit Pembelajaran 10

SIFAT KOLIGATIF
LARUTAN

MATA PELAJARAN KIMIA MADRASAH ALIYAH

Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia

Penyusun
Nurchaili
Rijal Kamaluddin Husaeni
Siti Nurhanifah
Sutardi
Marina Setiawati

Reviewer
Edy Cahyono

Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia

Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan ii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang–Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1

ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.

Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.

Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.

iii Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.

Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Oktober 2020
An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,

Muhammad Zain

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan iv

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan............................................................................................................................... 4
C. Manfaat ............................................................................................................................ 4
D. Sasaran ............................................................................................................................ 4
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 5
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 8
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 8

1. Kompetensi Guru.................................................................................................... 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ........................................................... 9
B. Target Kompetensi Peserta Didik.............................................................................13
1. Kompetensi Dasar .....................................................................................................13
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ..............................................................13
03 MATERI PEMBELAJARAN .............................................................................................16
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................16
B. Aplikasi dalam Dunia Nyata .......................................................................................16
C. Integrasi Keislaman......................................................................................................19
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................21
1. Bahan Bacaan 1: Sifat Koligatif Larutan.................................................................21
2. Bahan Bacaan 2: Sifat Koligatif LarutanElektrolit .............................................30
3. Bahan Bacaan 3: Membandingkan Sifat Koligatif .............................................31
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN.......................................................................................33
A. Organisasi Pembelajaran...........................................................................................33
B. Perangkat dan Media Pembelajaran.......................................................................33

v Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
..........................................................................................................................................33
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik:.............................34
C. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................34
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Sifat Koligatif Larutan ....................................34
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Membandingkan Sifat Koligatif Larutan
Elektrolit dan Nonelektrolit.........................................................................................40
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).........................................................................46
1. LKPD Topik 1. Sifat Koligatif Larutan.....................................................................46
E. Pengembangan Soal HOTS ......................................................................................62
05 PENILAIAN ...................................................................................................................... 69
A. Tes Formatif ................................................................................................................. 69
B. Penilaian ........................................................................................................................ 74
1. Penilaian untuk Guru................................................................................................ 74
2. Penilaian untuk Peserta Didik...............................................................................75
06 PENUTUP .........................................................................................................................79
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.................................................................................. 80
GLOSARIUM ...........................................................................................................................81
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................83

Unit Pembelajaran 10 : Sifat Koligatif Larutan vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 8
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru............................................................ 9
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ..........................................................13
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ...........................................14
Tabel 5 Organisasi Pembelajaran ....................................................................................33
Tabel 6 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 1..................................... 37
Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1 ..............................................................38
Tabel 8 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 1..........................................40
Tabel 9 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 2....................................42
Tabel 10 Contoh Desain Pembelajaran Topik 2 ...........................................................43
Tabel 11 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 2 ........................................45
Tabel 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS...............................................................63
Tabel 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru.................................................................. 74
Tabel 14 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator .......................................... 74
Tabel 15 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik ...................................................75
Tabel 16 Instrumen penilaian oleh guru.......................................................................... 77

vii Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Daya Serap UN-Sifat Koligatif Larutan............................................................ 2
Gambar 2 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In .......................................................... 7
Gambar 3 “Laut Mati” Tureloto Nias Utara......................................................................16
Gambar 4 Rangkaian Alat Destilasi...................................................................................17
Gambar 5 Beruang Kutub ...................................................................................................17
Gambar 6 Cuci Darah (Dialysis) .........................................................................................18
Gambar 7 Peristiwa Osmosis dan Tekanan Osmotik ..................................................29

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan viii

01 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Salah satu strategi pelaksanaan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

(PKB) guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam,
Kementerian Agama Republik Indonesia adalah melalui pemberdayaan Kelompok
Kerja Guru/Musyawarah Guru Mata Pelajaran/Musyawarah Guru Bimbingan dan
Konseling (KKG/MGMP/MGBK) baik di tingkat satuan pendidikan, kecamatan,
kabupaten/kota dan provinsi.

Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul PKB guru sebagai
salah satu alternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten
materi, merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), mengembangkan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar.

Modul PKB guru terdiri dari beberapa Unit Pembelajaran (UP). Unit
Pembelajaran sifat koligatif larutan merupakan salah satu materi yang disusun
dalam modul PKB guru mata pelajaran kimia. Penyusunan Unit Pembelajaran ini
didasarkan pada pemetaan hasil Ujian Nasional (UN) tahun 2017-2019. Sifat
koligatif larutan termasuk dalam lingkup materi kimia fisik. Berdasarkan pemetaan
hasil UN peserta didik tingkat SMA/MA tahun 2017 pada lingkup materi kimia fisik,
diperoleh rata-rata 48,44; pada tahun 2018 mengalami peningkatan dengan nilai
rata-rata 51,25, dan tahun 2019 mengalami penurunan dengan nilai rata-rata
46,90. Materi sifat koligatif larutan memiliki andil dalam perolehan nilai tersebut.
Hal ini melatarbelakangi penyusunan Unit Pembelajaran sifat koligatif larutan
sebagai salah satu fokus bahasan dalam modul PKB guru mata pelajaran kimia.

1 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Untuk lebih jelasnya mari kita perhatikan grafik pemetaan hasil UN sifat
koligatif larutan sebagai peserta didik SMA/MA tahun 2017-2019 berikut ini:

Gambar 1 Daya Serap UN-Sifat Koligatif Larutan

Dari grafik daya serap UN sifat koligatif larutan, terlihat bahwa rata-rata
tertinggi 66,62 diperoleh pada UN tahun 2018 dengan indikator soal,
“menganalisis fenomena yang ada dalam wacana dikaitkan dengan sifat koligatif
larutan tertentu (penalaran)”. Sedangkan perolehan nilai terendah 24,28 pada UN
tahun 2019 dengan indikator soal, “menentukan larutan garam yang mempunyai
titik beku paling rendah atau tinggi”. Daya serap terendah kedua dengan rata-rata
44,09 pada UN tahun 2017 terdapat pada indikator soal, “diberikan gambar 2 buah
larutan dengan jumlah molekul berbeda (tak sebenarnya), peserta didik dapat
memilih pernyataan yang paling tepat tentang perbedaan sifat koligatif dari 2
larutan tersebut”.

Berdasarkan pemetaan hasil UN sifat koligatif larutan tersebut, materi pada
Unit Pembelajaran ini tidak membahas secara mendalam mengenai KD. 3.1
Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan (penurunan tekanan uap, kenaikan
titik didih, penurunan titik beku dan tekanan osmosis) karena rata -rata perolehan
daya serapnya 6,62. Unit Pembelajaran ini akan lebih fokus pada peningkatan
kompetensi profesional guru dalam menguasai materi, struktur, konsep, dan pola

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 2

pikir keilmuan tentang sifat koligatif larutan. Dengan Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK) sebagai berikut: 20.1 Mendeskripsikan konsep sifat koligatif
larutan penurunan tekanan uap, kenaikan titik didih, penurunan titik beku dan
tekanan osmosis; 20.2 Membedakan sifat koligatif larutan elektrolit dan larutan
nonelektrolit (sesuai KD.3.2); dan 20.3 Menghitung penurunan tekanan uap,
kenaikan titik didih, penurunan titik beku, dan tekanan osmosis berdasarkan data
percobaan.

Unit Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar
bagi guru maupun peserta didik untuk memahami materi sifat koligatif larutan
yang pada Kurikulum 2013 dipelajari di kelas XII Madrasah Aliyah. Melalui
pembahasan materi pada Unit Pembelajaran ini diharapkan guru dapat memiliki
dasar pengetahuan untuk mengajarkan materi tersebut kepada peserta didik.
Sementara bagi peserta didik, dapat digunakan sebagai sumber belajar untuk
mencapai KD yang ditetapkan.

Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun
peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
sengaja disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep. Aplikasi Sifat Koligatif Larutan dalam dunia nyata serta
integrasi nilai-nilai keislaman akan mendorong pembelajaran yang kontekstual
sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik.

Unit Pembelajaran ini juga dilengkapi dengan contoh alternatif aktivitas
pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan contoh kisi-kisi
pengembangan instrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru dalam
merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan
karakteristik peserta didik. Pada bagian akhir Unit Pembelajaran ini terdapat tes
formatif yang dilengkapi dengan kunci jawaban, sehingga guru dapat
mengukur capaian kompetensinya secara mandiri. Selain itu tes formatif ini juga
diharapkan dapat menjadi sarana latihan bagi guru dalam mempersiapkan diri

3 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Mengikuti Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik dalam hal
penguasaan materi.

B. Tujuan
Tujuan Unit Pembelajaran ini adalah:

1. Meningkatkan kompetensi pedagogis guru melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB.
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB.
4. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
5. Meningkatkan hasil belajar peserta didik.

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai dari Unit Pembelajaran sebagai berikut:

1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional materi sifat koligatif
larutan.

2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran sifat koligatif larutan yang mendidik.

3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.

4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar sifat koligatif larutan peserta didik.

5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target KD pada
materi sifat koligatif larutan.

D. Sasaran
Adapun sasaran Unit Pembelajaran ini adalah:

1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Kimia
5. Peserta didik.

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 4

E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam PKB ini, pahami dan lakukan aktivitas

sesuai petunjuk penggunaan Unit Pembelajaran ini bersama dengan fasilitator
dan teman sejawat di MGMP kimia Anda dengan sungguh-sungguh. Secara
umum, aktivitas PKB yang akan Anda lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda

sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada Unit Pembelajaran ini dilakukan melalui moda

Tatap Muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In sebagai
berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Kimia. Aktivitas yang
dilakukan di antaranya:
1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi

pedagogis maupun kompetensi profesional.
2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta

mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih
menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru.
3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah
dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang
dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan di antaranya:

5 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.
2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah

masing-masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan
melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)
Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:
1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.
2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.
5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 6

Gambar 2 Alur PKB Melalui Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda
harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok
yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap
peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak
setara.

7 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

02 TARGET KOMPETENSI

A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.

1. Kompetensi Guru

Ranah 1.1 Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Kompetensi 1.2
Kompetensi 1.3 Target Kompetensi Guru
Pedagogis 1.4
1.5 Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral,
Kompetensi 1.6 sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
Profesional 1.7 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
1.8 mendidik
1.9 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata
1.10 pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
2.20 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
kepentingan pembelajaran.
Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan
peserta didik.
Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil
belajar.
Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan
pembelajaran.
Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas
pembelajaran.
Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang
mendukung mata pelajaran yang diampu.

2.21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.

2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara
2.23 kreatif.
2.24 Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan
melakukan tindakan reflektif.
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
berkomunikasi dan mengembangkan diri.

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 8

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Setelah mempelajari dan mempraktikkan Unit Pembelajaran ini, Anda

diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator capaian

kompetensi seperti pada tabel 2. Namun pada Unit Pembelajaran ini, Anda hanya

perlu fokus pada capaian kompetensi yang diberi tanda ceklis (√).

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

Kompetensi Pedagogis 1.1 Mengidentifikasi karakteristik peserta
1.2 didik yang berkaitan dengan aspek
1.1 Menguasai karakteristik fisik, intelektual, sosial-emosional,
peserta didik dari aspek moral, spiritual, dan latar belakang
fisik, moral, sosial, sosial budaya.
kultural, emosional, dan
intelektual. Mengidentifikasi potensi peserta
didik dalam mata pelajaran yang
1.3 diampu. √

1.4 Mengidentifikasi bekal-ajar awal √
peserta didik dalam mata pelajaran √
1.2 Menguasai teori belajar2.1 2.1 yang diampu.
dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang Mengidentifikasi kesulitan belajar
mendidik. peserta didik dalam mata pelajaran
yang diampu.
2.2 2.2
Menerapkan berbagai teori belajar
1.3 Mengembangkan 3.1 dan prinsip-prinsip pembelajaran
kurikulum yang terkait 3.2 yang mendidik terkait dengan mata
dengan mata 3.1 pelajaran yang diampu.
pelajaran/bidang
pengembangan yang 3.4 Menerapkan berbagai pendekatan,
diampu. strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang
diampu.

Menerapkan prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum.

Menentukan tujuan pembelajaran
yang diampu.

Menentukan pengalaman belajar
yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diampu.
Memilih materi pembelajaran yang
diampu yang terkait dengan
pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran.

9 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

3.5 Menata materi pembelajaran secara

benar sesuai dengan pendekatan

yang dipilih dan karakteristik peserta

didik.

3.6 Mengembangkan indikator dan √
√
instrumen penilaian. √

1.4 Menyelenggarakan 4.1 4.1 Menerapkan prinsip-prinsip

pembelajaran yang perancangan pembelajaran yang

mendidik. mendidik.

4.2 Mengembangkan komponen-

komponen rancangan pembelajaran.

4.2 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran

yang lengkap, baik untuk kegiatan di

dalam kelas, laboratorium, maupun

lapangan.

4.3 4.4 Melaksanakan pembelajaran yang

mendidik di kelas, di laboratorium,

dan di lapangan dengan

memperhatikan standar keamanan

yang dipersyaratkan.

4.4 4.5 Menggunakan media pembelajaran

dan sumber belajar yang relevan

dengan karakteristik peserta didik

dan mata pelajaran yang diampu

untuk mencapai tujuan pembelajaran

secara utuh.

4.5 4.6 Mengambil keputusan transaksional

dalam pembelajaran yang diampu

sesuai dengan situasi yang

berkembang.

1.5 Memanfaatkan teknolog5i.1 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi

informasi dan komunikasi dan komunikasi dalam pembelajaran

untuk kepentingan yang diampu.

pembelajaran.

1.6 Memfasilitasi 6.1 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan

pengembangan potensi pembelajaran untuk mendorong

peserta didik untuk peserta didik mencapai prestasi

mengaktualisasikan secara optimal.

berbagai potensi yang 6.2 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan

dimiliki. pembelajaran untuk

mengaktualisasikan potensi peserta

didik, termasuk kreativitasnya.

1.7 Berkomunikasi secara 7.1 7.1 Menerapkan berbagai strategi

efektif, empatik, dan berkomunikasi yang efektif, empatik,

santun dengan peserta dan santun, secara lisan, tulisan,

didik. dan/atau bentuk lain.

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 10

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

7.2 7.2 Berkomunikasi secara efektif,

empatik, dan santun dengan peserta

didik dengan bahasa yang khas

dalam interaksi kegiatan/permainan

yang mendidik yang terbangun

secara siklikal dari:

a) penyiapan kondisi psikologis peserta

didik untuk ambil bagian dalam

permainan melalui bujukan dan

contoh,

b) ajakan kepada peserta didik untuk

ambil bagian, respons peserta didik

terhadap ajakan guru, dan reaksi

guru terhadap respons peserta didik,

dan seterusnya.

1.8 Menyelenggarakan 8.1 8.1 Menerapkan prinsip-prinsip penilaian

penilaian dan evaluasi dan evaluasi proses dan hasil belajar

proses dan hasil belajar. sesuai dengan karakteristik mata

pelajaran yang diampu.

8.2 8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan

hasil belajar yang penting untuk

dinilai dan dievaluasi sesuai dengan

karakteristik mata pelajaran yang

diampu.

8.3 8.3 Menentukan prosedur penilaian dan √

evaluasi proses dan hasil belajar.

8.4 8.4 Mengembangkan instrumen penilaian

dan evaluasi proses dan hasil belajar.

8.5 8.5 Mengolah penilaian proses dan hasil

belajar secara berkesinambungan

dengan menggunakan berbagai

instrumen.

8.6 8.6 Menganalisis hasil penilaian proses

dan hasil belajar untuk berbagai

tujuan.

8.7 8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil

belajar.

1.9 Memanfaatkan hasil 9.1 9.1 Menggunakan informasi hasil

penilaian dan evaluasi penilaian dan evaluasi untuk

untuk kepentingan menentukan ketuntasan belajar.

pembelajaran. 9.2 9.2 Menggunakan informasi hasil

penilaian dan evaluasi untuk

merancang program remedial dan

pengayaan.

11 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

9.3 9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian √
9.4 9.4 dan evaluasi kepada pemangku √
kepentingan. √
1.10 Melakukan tindakan 10.1 10.1 Memanfaatkan informasi hasil √
penilaian dan evaluasi pembelajaran √
reflektif untuk untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.
peningkatan kualitas Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah
pembelajaran. 10.2 10.2 dilaksanakan.
Melakukan perbaikan dan
10.3 10.3 pengembangan pembelajaran
berdasarkan hasil refleksi dalam mata
Kompetensi Profesional 20.1 pelajaran yang diampu.
2.20 Menguasai materi, 20.1 20.2 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan kualitas
struktur, konsep, dan pembelajaran dalam mata pelajaran
yang diampu.
pola pikir keilmuan yang
Mendeskripsikan konsep sifat
mendukung mata koligatif larutan penurunan tekanan
pelajaran yang diamp2u0. .2 uap, kenaikan titik didih, penurunan
titik beku dan tekanan osmosis
20.3 20.3 Membedakan sifat koligatif larutan
elektrolit dan larutan nonelektrolit.
2.21 Menguasai standar 21.1 21.12 Menghitung penurunan tekanan uap,
2.22 kompetensi dan 21.23 kenaikan titik didih, penurunan titik
kompetensi dasar mata 21.34 beku dan tekanan osmosis
pelajaran/bidang 22.12 berdasarkan data percobaan.
pengembangan yang Menganalisis standar kompetensi
diampu. 22.24 mata pelajaran yang diampu.
Menganalisis kompetensi dasar mata
Mengembangkan mat2e2ri.1 pelajaran yang diampu.
pembelajaran yang Menganalisis tujuan pembelajaran
diampu secara kreatif. yang diampu.
Memilih materi pembelajaran yang
22.3 diampu sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
2.23 Mengembangkan 23.1 23.12 Mengolah materi pelajaran yang
diampu secara kreatif sesuai dengan
keprofesionalan secara tingkat perkembangan peserta didik.
Melakukan refleksi terhadap kinerja
berkelanjutan dengan23.3 23.24 sendiri secara terus menerus.
Memanfaatkan hasil refleksi dalam
melakukan tindakan rangka peningkatan keprofesionalan.
Melakukan penelitian tindakan kelas
reflektif. 23.5 23.36 untuk peningkatan keprofesionalan.

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 12

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

23.7 23.48 Mengikuti kemajuan zaman dengan

belajar dari berbagai sumber.

2.24 Memanfaatkan teknol2o4g.i1 24.12 Memanfaatkan teknologi informasi

informasi dan komunikasi dan komunikasi dalam

untuk berkomunikasi dan berkomunikasi.

mengembangkan diri.24.3 24.24 Memanfaatkan teknologi informasi

dan komunikasi untuk

pengembangan diri.

B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini

dikembangkan berdasarkan KD mata pelajaran kimia kelas XII semester 1 (satu)
sesuai dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 tentang Kompetensi Inti (KI)
dan Kompetensi Dasar (KD) berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.

1. Kompetensi Dasar

Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik

Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar

3.1. Menganalisis fenomena sifat Peserta didik dapat menganalisis
koligatif larutan (penurunan fenomena sifat koligatif larutan

tekanan uap jenuh, kenaikan (penurunan tekanan uap jenuh,

titik didih, penurunan titik beku, kenaikan titik didih, penurunan titik

dan tekanan osmosis). beku, dan tekanan osmosis).

4.1. Menyajikan hasil penelusuran Peserta didik dapat menyajikan hasil
informasi tentang kegunaan penelusuran informasi tentang
prinsip sifat koligatif larutan kegunaan prinsip sifat koligatif larutan
dalam kehidupan sehari-hari. dalam kehidupan sehari-hari.

3.2. Membedakan sifat koligatif Perserta didik dapat membedakan
larutan elektrolit dan larutan sifat koligatif larutan elektrolit dan
nonelektrolit. larutan nonelektrolit.

4.2. Menganalisis data percobaan Peserta didik dapat menganalisis data
untuk menentukan derajat percobaan untuk menentukan derajat
pengionan. pengionan.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi dasar (KD) dikembangkan menjadi beberapa indikator

pencapaian kompetensi (IPK) sebagai acuan bagi guru untuk mengukur

13 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

pencapaian KD. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang

sesuai dengan tuntunan KD, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu: IPK

pendukung, IPK inti, dan IPK pengayaan.

IPK pendukung merupakan indikator yang membantu peserta didik

mencapai KD. IPK pendukung disebut juga indikator prasyarat yang berarti

kompetensi tersebut harus dikuasai peserta didik agar lebih mudah dalam

mencapai IPK inti yang dipelajari. IPK inti adalah indikator yang menunjukkan

bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada KD

yang dipelajari. IPK inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan

ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik. IPK

pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik

mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi minimal pada KD.

IPK pengayaan ini tidak selalu harus ada, dirumuskan apabila potensi peserta didik

memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu peningkatan melebihi KD.

Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1. Menganalisis fenomena IPK Pendukung:

sifat koligatif larutan 3.1.1 Memahami konsep sifat koligatif larutan.

(penurunan tekanan uap 3.1.2 Menentukan konsentrasi zat terlarut dalam

jenuh, kenaikan titik fraksi mol, molalitas dan molaritas.

didih, penurunan titik IPK Inti:

beku, dan tekanan 3.1.3 Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan

osmosis). penurunan tekanan uap jenuh

3.1.4 Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan

kenaikan titik didih.

3.1.5 Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan

penurunan titik beku.

3.1.6 Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan

tekanan osmosis

IPK Pengayaan:

3.1.7 Menghitung sifat koligatif penurunan

tekanan uap larutan nonelektrolit.

3.1.8 Menghitung sifat koligatif kenaikan titik didih

larutan nonelektrolit.

3.1.9 Menghitung sifat koligatif penurunan titik

beku larutan nonelektrolit

3.1.10 Menghitung sifat koligatif tekanan osmotik

larutan nonelektrolit

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 14

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

4.1. Menyajikan hasil IPK Pendukung:

penelusuran informasi 1.1.1 Mengumpulkan informasi tentang kegunaan

tentang kegunaan prinsip sifat koligatif larutan dalam kehidupan

prinsip sifat koligatif sehari-hari.

larutan dalam kehidupan IPK Inti:

sehari-hari. 1.1.2 Menyajikan hasil penelusuran informasi

tentang kegunaan prinsip sifat koligatif

larutan dalam kehidupan sehari-hari.

IPK Pengayaan:

1.1.3 Memaparkan hasil penelusuran informasi

tentang kegunaan prinsip sifat koligatif

larutan dalam kehidupan sehari-hari dengan

menggunakan poster.

3.2. Membedakan sifat IPK Pendukung:

koligatif larutan elektrolit 3.2.1 Membedakan larutan elektrolit dan non

dan larutan nonelektrolit. elektrolit.

3.2.2 Memahami reaksi ionisasi larutan elektrolit.

IPK Inti:

3.2.3 Membedakan sifat koligatif larutan elektrolit

dan sifat koligatif larutan nonelektrolit.

IPK Pengayaan:

3.2.4 Menghitung sifat koligatif penurunan

tekanan uap larutan elektrolit.

3.2.5 Menghitung sifat koligatif kenaikan titik didih

larutan elektrolit.

3.2.6 Menghitung sifat koligatif penurunan titik

beku larutan elektrolit

3.2.7 Menghitung sifat koligatif tekanan osmotik

larutan elektrolit

4.2. Menganalisis data IPK Pendukung:

percobaan untuk 4.2.1 Memahami konsep derajat pengionan

menentukan derajat (ionisasi).

pengionan. IPK Inti:

4.2.2 Menganalisis data percobaan untuk

menentukan derajat pengionan.

IPK Pengayaan:

4.2.3 Menghitung sifat koligatif larutan elektrolit

yang mengalami lebih satu kali ionisasi.

15 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

03 MATERI PEMBELAJARAN

A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pada Unit Pembelajaran di Madrasah Aliyah meliputi:

1. Sifat Koligatif Larutan Nonelektrolit
a. Penurunan Tekanan Uap
b. Kenaikan Titik Didih
c. Penurunan Titik Beku
d. Tekanan Osmotik

2. Sifat Koligatif Larutan Elektrolit

B. Aplikasi dalam Dunia Nyata
1. Fenomena Penurunan Tekanan Uap

Fenomena Laut Mati (Dead Sea) adalah contoh terjadinya penurunan
tekanan uap pelarut oleh zat terlarut yang tidak mudah menguap. Laut Mati
tidak hanya yang membujur di daerah Israel, Palestina, dan Yordania. Di
Indonesia tepatnya di Kecamatan Lahewa, Kabupaten Nias Utara juga terdapat
“Laut Mati” Pantai Tureloto. Dimana Anda akan mengambang jika berenang di
sana, hal ini dikarenakan Tureloto memiliki kadar garam yang tinggi,
menyebabkan seseorang tidak akan tenggelam. Fenomena ini disebabkan
terjadinya penurunan tekanan uap dari pelarut, dan zat terlarutnya tidak mudah
menguap.

Gambar 3 “Laut Mati” Tureloto Nias Utara
(https://akurat.co/gayahidup/id-747959-read-ada-laut-mati-israel-di-nias)

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 16

2. Fenomena Kenaikan Titik Didih
Distilasi adalah proses pemisahan senyawa dalam suatu larutan dengan

cara pendidihan. Larutan yang akan dipisahkan dengan zat terlarutnya, suhunya
dinaikkan secara perlahan agar zat terlarut menguap dan dapat dipisahkan
dengan pelarutnya. Jadi sangat penting sekali mengetahui titik didih zat terlarut
agar waktu yang diperlukan untuk mendidihkan larutan tersebut dapat diketahui.
Kenaikan titik didih juga digunakan untuk mengklasifikasikan bahan bakar yang
digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Gambar 4 Rangkaian Alat Destilasi
(https://www.pakarkimia.com/pengertian-destilasi/)

3. Fenomena Penurunan Titik Beku
Beruang Kutub merupakan salah satu contoh hewan yang memanfaatkan

sifat koligatif larutan penurunan titik beku untuk bertahan hidup. Zat-zat anti beku
diperolehnya dari darah ikan laut yang dimakannya. Darah ikan laut mampu
menurunkan titik beku sebesar 0,8oC. Hal ini pula yang menyebabkan ikan laut
dapat bertahan hidup pada musim dingin yang suhunya mencapai 1,9 oC, karena
zat anti beku yang dikandungnya dapat mencegah pembentukan kristal es dalam
jaringan dan selnya.

Gambar 5 Beruang Kutub
(https://id.wikipedia.org/wiki/Beruang)

17 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

4. Fenomena Tekanan Osmotik
Fenomena Cuci Darah (hemodialysis) merupakan contoh aplikasi prinsip

tekanan osmotik dalam bidang medis. Cuci darah dibutuhkan oleh pasien
dengan penyakit gagal ginjal. Ginjal merupakan organ tubuh yang memiliki
banyak fungsi, antara lain menyaring darah, membuang zat-zat yang tidak
berguna bagi tubuh, mempertahankan volume dan tekanan darah, mengatur
kadar kalsium pada tulang, mengatur produksi sel darah merah, dan
menghasilkan beberapa hormone penting bagi metabolisme tubuh. Oleh
karena itu kerusakan ginjal dapat mengganggu metabolisme tubuh.
Gagal ginjal/disfungsi ginjal merupakan kelainan karena ginjal tidak dapat
menjalankan fungsinya. Salah satu teknologi yang digunakan untuk
menggantikan fungsi ginjal ialah cuci darah (hemodialysis). Adanya teknologi
dialysis memungkinkan proses filtrasi darah dilakukan di luar ginjal
menggunakan suatu mesin. Prinsip kerja dari mesin ini yaitu darah dari tubuh
akan dimasukkan ke dalam mesin yang didalamnya terdapat larutan dialysis.
Darah dan larutan dialysis dipisahkan melalui suatu membran semipermeabel.
Zat-zat pengotor dari darah berpindah melalui membran semipermeabel ke
larutan dialysis yang lebih encer. Sedangkan darah tidak ikut berpindah.
Konsentrasi ion dalam larutan dialysis sama dengan konsentrasi pada darah
normal, sehingga jika konsentrasi darah pasien telah setimbang, tekanan
osmotk menghentikan aliran zat terlarut ke larutan dialysis.

Gambar 6 Cuci Darah (Dialysis)
(https://www.kompasiana.com/eriktapan/5c31f5b3c112fe0c0e0b3d66/mengenal-

hemodialisis-atau-cuci-darah)

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 18

C. Integrasi Keislaman
Allahu Akbar, maha besar Allah Swt. yang telah mengatur dan menata alam

semesta dengan rinci dan teratur. Allah Swt. menciptakan alam semesta sesuai
dengan kadarnya sehingga bermanfaat dan menunjang kehidupan manusia.
Sebagaimana firmannya dalam Q.S. Al-A’la, ayat 1-3:

Artinya: “Sucikanlah nama Tuhanmu Yang Maha Tinggi, yang menciptakan, dan
menyempurnakan (penciptaan-Nya), dan yang menentukan kadar
(masing-masing) dan memberi petunjuk” (Q.S. Al-A’la, ayat 1-3)

Sifat koligatif larutan adalah sifat fisik larutan yang tidak bergantung pada
jenis zat terlarut tetapi hanya bergantung pada jumlah partikel zat terlarut.
Banyaknya jumlah partikel (kadar) zat terlarut dalam suatu larutan dikenal dengan
istilah konsentrasi.

Banyaknya jumlah partikel (kadar) zat terlarut ini yang menjadi penentu sifat
koligatif larutan yang terdiri dari penurunan tekanan uap, kenaikan titik didih,
penurunan titik beku dan tekanan osmotik. Fenomena dan aplikasi dari sifat
koligatif larutan ini menjadi bukti kebesaran dan kekuasaan Allah Swt. Lihatlah
bagaimana air dan larutan lain dari dalam tanah diserap oleh akar tanaman hingga
sampai ke pucuk pohon yang menjulang tinggi. Hal ini dimungkinkan karena sel
tumbuh-tumbuhan memiliki tekanan osmotik 40-50 atmosfer. Sungguh Allah Swt.
menjamin rezeki setiap makhluk ciptaannya. Sungguh banyak fenomena sifat
koligatif lainnya sebagaimana telah dijelaskan sebagiannya pada bagian
terdahulu.

Jika kita tinjau pada kata “larutan”, berarti pada materi sifat koligatif ini kita
membicarakan mengenai suatu istilah yang menunjukkan suatu zat yang terdiri
dari zat terlarut dan pelarut. Sebagaimana Anda ketahui bahwa pelarut universal
adalah “air”, maka sifat koligatif larutan ini juga sangat erat kaitannya dengan “Air”.
Air merupakan zat yang cukup banyak disebutkan dalam Al-Quran, di antaranya:

19 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Artinya: “Tidakkah kamu melihat bahwa Allah mengarak awan, kemudian
mengumpulkan antara (bagian-bagian) nya, kemudian menjadikannya
bertindih-tindih, maka kelihatanlah olehmu hujan keluar dari celah-
celahnya dan Allah (juga) menurunkan (butiran-butiran) es dari langit,
(yaitu) dari (gumpalan-gumpalan awan seperti) gunung-gunung… maka
ditimpakan-Nya (butiran-butiran) es itu kepada siapa yang dikehendaki-
Nya dan dipalingkan-Nya dari siapa yang dikehendaki-Nya. Kilauan
kilat awan itu hampir-hampir menghilangkan penglihatan.” [An-Nur: 43].

Dari ayat tersebut, tergambar wujud dari air, tidak hanya cair tapi juga berwujud
padat berupa butiran-butiran es. Sebagaimana dipelajari pada materi sifat koligatif
larutan mengenai titik didih dan titik beku, termasuk juga proses penguapan air
yang berarti air juga berwujud gas, sebagaimana dijelaskan pada surat berikut:

Artinya: “Dan Kami turunkan air dari langit menurut suatu ukuran; lalu Kami
jadikan air itu menetap di bumi, dan sesungguhnya Kami benar-benar
berkuasa menghilangkannya.” [Al-Mu’minun: 18].

Kata (ٍ‫ ) ِبقَ َدر‬menunjukkan sistem dan akurasi. Semua proses turunnya hujan itu
terjadi dengan sangat akurat. Ayat di atas menyebutkan bahwa air yang
diturunkan hujan sama dengan air yang diuapkan ke langit. Tidak ada istilah
berlebihan, karena semua sudah diukur oleh Allah Swt.

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 20

D. Bahan Bacaan
Sebelum masuk ke dalam pembahasan sifat koligatif larutan, dibutuhkan

pemahaman tentang konsentrasi larutan. Ada tiga besaran konsentrasi yang
sangat erat kaitannya dengan sifat koligatif larutan, yaitu fraksi mol, molalitas dan
molaritas. Anda dapat mendalaminya pada http://bit.ly/Konsentrasi-Larutan.
1. Bahan Bacaan 1: Sifat Koligatif Larutan

Istilah sifat koligatif larutan mungkin saja asing di telinga Anda. Namun
sesungguhnya Anda dapat mempelajari sifat koligatif larutan dari berbagai
fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Coba Anda pikirkan dan jawab beberapa
pertanyaan berikut:
a. Manakah yang lebih cepat matang, telur yang direbus di permukaan laut

ataukah yang di dataran tinggi?
b. Manakah yang terlebih dahulu mendidih air murni atau air gula?
c. Mengapa di negara bermusim dingin, setiap tahunnya ditaburkan ribuan

kilogram garam untuk mencairkan salju?
d. Mengapa lintah mati jika diberi garam?
Fenomena-fenomena ini begitu dekat dengan Anda, dan insyaaAllah Anda akan
dapat menjawabnya dengan yakin setelah mempelajari Unit Pembelajaran yang
berada di tangan Anda saat ini.

Sifat koligatif larutan adalah sifat fisis larutan yang tidak bergantung pada
jenis zat terlarut tetapi hanya bergantung pada konsentrasi partikel zat terlarutnya.
Jika suatu zat dilarutkan dalam suatu pelarut, maka sifat larutan itu akan berbeda
dari sifat pelarut murninya. Contoh larutan garam atau larutan gula akan berbeda
sifat dari air sebagai pelarut murninya. Sifat-sifat larutan, seperti rasa, warna, pH,
dan kekentalan bergantung pada jenis dan konsentrasi zat terlarut. Berbeda
halnya dengan sifat koligatif larutan yang hanya ditentukan oleh jumlah partikel
zat terlarut, dan tidak bergantung pada jenis zat terlarut. Ada empat jenis sifat
koligatif larutan, yaitu:

21 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

a. penurunan tekanan uap (∆P)
b. penurunan titik beku (∆Tf)
c. kenaikan titik didih (∆Tb)
d. tekanan osmotik ( )

Larutan-larutan yang mengandung jumlah partikel zat terlarut yang sama,
akan memperlihatkan harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan yang sama, meski pun jenis zat
yang dilarutkan pada masing-masing larutan itu berbeda-beda. Makin banyak
jumlah partikel zat terlarut, makin besar pula harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan .

Istilah koligatif diambil dari bahasa Latin colligare (mengumpulkan). Artinya,
sifat-sifat ini ditentukan oleh kumpulan partikel zat terlarut. Penelitian tentang sifat
koligatif larutan dipelopori oleh Francois Marie Raoult (1830 – 1901) dari Perancis
pada tahun 1870-an.
a. Penurunan Tekanan Uap (∆ )

Jika Anda ditanya, “Pada suhu berapakan air menguap?”. Mungkin Anda
akan menjawab, “di atas 100oC”, karena Anda telah mengetahui bahwa air
memiliki titik didih 100 0C, dan setelah mendidih, air berubah menjadi uap air.
Namun faktanya air dapat menguap pada suhu berapa saja, termasuk pada
suhu di bawah 100 0C. Sebagai contoh, pada saat Anda menjemur pakaian
basah, pakaian tersebut menjadi kering karena air menguap. Meskipun
demikian, pakaian basah tidak akan kering jika ditempatkan dalam ruangan
tertutup karena ruangan itu akan menjadi jenuh dengan uap air. Hal ini
disebabkan, pada keadaan jenuh, proses penguapan tetap berlangsung, tetapi
pada saat bersamaan juga terjadi proses pengembunan dengan laju yang
sama. Dengan kata lain terjadi kesetimbangan dinamis antara zat cair dengan
uap jenuhnya. Tekanan yang ditimbulkan oleh uap jenuh suatu zat disebut
tekanan uap zat tersebut.

Besarnya tekanan uap tergantung pada jenis zat dan suhu. Garam, gula,
glikol, dan gliserol merupakan beberapa contoh zat yang mempunyai tekanan
uap yang relatif rendah, hal ini dikarenakan gaya tarik menarik antarpartikelnya
relatif besar sehingga zat tersebut sukar menguap. Sebaliknya zat yang

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 22

memiliki gaya tarik menarik antarpartikel relatif lemah akan mudah menguap
sehingga mempunyai tekanan uap yang relatif tinggi. Zat dengan sifat seperti
ini dikatakan mudah menguap atau atsiri (volatile), contohnya etanol dan eter.

Tekanan uap suatu zat akan bertambah jika suhu dinaikan. Kenaikan
suhu menyebabkan energi kinetik molekul-molekul cairan bertambah besar,
sehingga lebih banyak molekul yang dapat meninggalkan permukaan cairan
memasuki fase gas. Akibatnya, konsentrasi uap semakin besar dan tekanan
uap yang ditimbulkan juga semakin besar.

Bagaimanakah pengaruh zat terlarut terhadap tekanan uap pelarut dan
tekanan uap larutan? Jika zat terlarut bersifat volatil, maka uap di permukaan
larutan terdiri atas uap pelarut dan uap zat terlarut. Akan tetapi, jika zat terlarut
sukar menguap, maka uap di permukaan larutan hanya terdiri dari uap zat
pelarut saja.

Komposisi uap di permukaan larutan telah dipelajari oleh Raoult, dan
Raoult menemukan bahwa tekanan uap suatu komponen bergantung pada
fraksi mol komponen itu dalam larutan, dengan hubungan sebagai berikut:
= . Xp
dimana,
P = tekanan uap larutan
Po = tekanan uap pelarut murni
Xp = fraksi mol pelarut

Oleh karena fraksi mol pelarut (Xp) < 1, maka P larutan akan lebih rendah
daripada P0 pelarut. Dengan kata lain, zat terlarut yang sukar menguap akan
menurunkan tekanan uap pelarut. Selisih antara tekanan uap pelarut dengan
tekanan uap larutan disebut penurunan tekanan uap (∆P).
∆P = Po - P
Nilai penurunan tekanan uap larutan (∆P) dapat dikaitkan dengan fraksi mol
terlarut (Xt). Sebagaimana diketahui bahwa Xp + Xt = 1, sehingga Xp = 1 – Xt,
maka persamaan di atas dapat ditulis dalam bentuk lain sebagai berikut:

23 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

P = Po . Xp

P = Po (1 − Xt)

P = Po − (Po . Xt)

Po − P = Po . Xt

(Po-P) adalah selisih antara tekanan uap pelarut murni dan tekanan uap larutan

(ΔP). Jadi, penurunan tekanan uap pelarut murni dapat dirumuskan sebagai

berikut:

∆ = . Xt

Contoh Soal 1

Hitunglah penurunan tekanan uap yang dibuat dari pelarutan 7,6 g tiourea

(mM = 76 g/mol) ke dalam 90 g air (tekanan uap air pada 25 °C adalah 23,76

mmHg).

Penjelasan dan penyelesaian:

Tahap 1. Menghitung jumlah zat terlarut dan jumlah pelarut

mt mp
nt = mMt np = mMp

7,6 g 90 g
nt = 76 g. mol−1 = 0,1 mol np = 18 g. mol−1 = 5 mol

Tahap 2. Menghitung fraksi mol pelarut
np

Xp = nt + np
5 g. mol−1

Xp = (0,1 + 5) g. mol−1 = 0,98
Tahap 3. Menentukan tekanan uap larutan menggunakan Hukum Raoul
P = Po . Xp
P = 23,76 mmHg . 0,98 = 23,28 mmHg
Tahap 4. Menetukan ΔP
∆P = Po − P
∆P = (23,76 − 23,38)mmHg = 0,38 mmHg

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 24

b. Kenaikan Titik Didih (∆ )
Manakah yang lebih dulu mendidih, air yang direbus di permukaan laut

ataukah yang di dataran tinggi? Untuk menjawab pertanyaan ini tentunya Anda
harus mengetahui berapa titik didih air dan kapan peristiwa mendidih terjadi.
Setelah membaca penjelasan berikut insyaaAllah Anda dapat menjawab
pertanyaan tersebut dengan yakin benar.

Titik didih adalah suhu dimana tekanan uap cairan sama dengan tekanan
lingkungan/atmosfer. Tekanan lingkungan sangat berpengaruh pada titik didih.
Suatu zat baru mendidih apabila tekanan zat tersebut sama dengan tekanan
lingkungannya. Permukaan laut memiliki tekanan lingkungan yang lebih tinggi
dari tekanan lingkungan di dataran tinggi. Sehingga sekarang Anda dapat
menjawab pertanyaan di atas kan?

Lalu jika Anda ditanya lagi, “Manakah yang terlebih dahulu mendidih, air
murni atau air gula yang direbus pada lingkungan yang sama?” Untuk
menjawab pertanyaan ini Anda harus memahami konsep bahwa penambahan
zat terlarut yang tidak mudah menguap dalam suatu pelarut menyebabkan
penurunan tekanan uap. Adanya penurunan tekanan uap jenuh mengakibatkan
titik didih larutan lebih tinggi dari titik didih pelarut murni. Hal ini dikarenakan
larutan yang terbentuk harus dipanaskan hingga suhu yang lebih tinggi,
sehingga tekanan uapnya menjadi sama dengan tekanan lingkungan/atmosfer.

Selisih titik didih larutan dengan titik didih pelarut disebut kenaikan titik
didih (ΔTb).
ΔTb = titik didih larutan (Tbl) – titik didih pelarut (Tbp)
∆ = −
Menurut hukum Raoult, besarnya kenaikan titik didih larutan sebanding dengan
hasil kali dari molalitas larutan (cm) dengan tetapan kenaikan titik didih molal
(Kb). Oleh karena itu, kenaikan titik didih dapat dirumuskan seperti berikut:
∆ = .

25 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan


= ( ) .

dimana,

∆Tb = kenaikan titik didih

cm = konsentrasi dalam molalitas (m)

Kb = konstanta titik didih (oC/m)

nt = jumlah zat terlarut (mol)

p = massa pelarut (Kg)

Contoh Soal 2

Hitung massa molekul relatif (mM) 3gram zat X yang dilarutkan kedalam

100gram benzena yang mengakibatkan kenaikan titik didih sebesar 0,54 oC.

(Kb benzena = 2,52 oC/m)

Penjelasan dan penyelesaian:

Tahap 1. Menghitung jumlah zat terlarut

nt
∆Tb = p (Kg) . Kb

0,54 nt . 2,52 C/m
= 0,1 Kg

0,054
nt = 2,52 = 0,02 mol

Tahap 2. Menghitung massa molekul relatif mn zat X

mt
nt = mMt

mMt mt 3 g = 150 g. mol−1
= nt = 0,02 mol

c. Penurunan Titik Beku (∆ )
Titik beku adalah suhu pada saat tekanan uap cairan (larutan) sama

dengan tekanan uap pelarut padat murninya. Ketika larutan membeku, yang
membeku adalah pelarutnya, sedang zat terlarutnya tidak. Sehingga semakin
pekat larutan, maka titik bekunya semakin rendah. Selisih titik beku pelarut
dengan titik beku larutan disebut penurunan titik beku (ΔTf).

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 26

ΔTf = titik beku pelarut (Tfp) – titik beku larutan (Tfl)
∆ = −
Menurut hukum Raoult, besarnya kenaikan titik beku larutan sebanding
dengan hasil kali dari molalitas larutan (cm) dengan tetapan penurunan titik
beku molal (Kf). Oleh karena itu, kenaikan titik beku dapat dirumuskan seperti
berikut:
∆ = .


= ( ) .
dimana,
∆Tf= penurunan titik beku
cm = konsentrasi dalam molalitas (m)
Kf = konstanta titik beku (oC/m)
nt = jumlah zat terlarut (mol)
p = massa pelarut (Kg)
Contoh Soal 3
Hitunglah penurunan titik beku larutan 18 % Glukosa, Mr = 180, di mana Kf air
1,86 oC/m!
Penjelasan dan penyelesaian:
Tahap 1. Menghitung massa pelarut
Jika massa larutan dimisalkan 100gram, dan massa zat terlarut 18gram, maka
massa pelarut: (100–18) gram = 82gram (0,082 Kg)
Tahap 2. Menghitung jumlah zat terlarut

mt
nt = mMt

18 gram
nt = 180 g. mol−1 = 0,1 mol

27 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Tahap 3. Penurunan titik beku larutan

nt
∆Tb = p (Kg) . Kb

∆Tb 0,1 mol . 1,86oC/m
= 0,082 Kg

∆Tb = 2,27

d. Tekanan Osmotik ( )
Tekanan osmotik adalah tekanan yang diberikan pada larutan yang

dapat menghentikan perpindahan molekul-molekul pelarut dari larutan encer
ke dalam larutan yang pekat melalui membran semipermeabel (proses
osmosis). Suatu larutan yang encer memiliki tekanan uap yang lebih besar
daripada larutan yang pekat. Artinya, molekul-molekul pelarut dalam larutan
encer memiliki kecenderungan lolos (escaping tendency) yang lebih besar.

Marilah kita amati apa yang terjadi jika suatu larutan encer dan suatu
larutan pekat dipisahkan oleh selaput (membran) yang semipermeabel, yaitu
selaput yang dapat ditembus oleh molekul pelarut, tetapi tidak mampu
ditembus oleh molekul zat terlarut. Selaput semipermeabel ini dapat berupa
gelatin, kertas perkamen, lapisan film selofan, atau membran sel makhluk
hidup. Maka terjadilah peristiwa osmosis, yaitu perpindahan molekul pelarut
dari larutan yang encer ke larutan yang pekat.

Peristiwa osmosis menyebabkan naiknya permukaan larutan pekat,
sehingga tekanan membesar yang pada gilirannya akan memperlambat laju
osmosis. Akhirnya tercapailah suatu tekanan yang mampu menghentikan
osmosis atau perpindahan molekul pelarut. Tekanan ini disebut tekanan
osmotik ( ).

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 28

Gambar 7 Peristiwa Osmosis dan Tekanan Osmotik
(www.wardayacollege.com/belajar-kimia/larutan/sifat-koligatif/sifat-koligatif-larutan)

Menurut Van’t Hoff tekanan osmotik mengikuti hukum gas ideal:
PV = nRT


=
Karena merupakan konsentrasi (Molaritas) dan tekanan osmotik

V

dilambangkan maka:
=
dimana,
π = tekanan osmotik (atmosfer)
cM = konsentrasi dalam molaritas (mol/liter= M)
R = tetapan gas universal = 0.082 L.atm/mol. K
T = suhu mutlak (K)

Larutan yang mempunyai tekanan osmotik lebih rendah dari yang
lain disebut larutan Hipotonis. Larutan yang mempunyai tekanan osmotik lebih

29 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

tinggi dari yang lain disebut larutan Hipertonis. Larutan-larutan yang
mempunyai tekanan osmotik sama disebut Isotonis.

Contoh Soal 4

Sebanyak 12,8gram naftalena (mM=128) dilarutkan dalam benzena hingga

volume larutan 100 ml. Hitunglah tekanan osmotik yang terjadi pada suhu 27oC

Penjelasan dan penyelesaian:

Tahap 1. Menghitung jumlah zat terlarut (mol)

mt
nt = mMt

12,8 g
nt = 128 g. mol−1 = 0,1 mol

Tahap 2. Mengkonversikan volume larutan(L) dan suhu (K)

Vlarutan: 100ml :1000ml/L = 0,1 L

Suhu: 27oC + 273 K /oC = 300 K

Tahap 3. Menghitung tekanan osmotik

n
π = V RT

π = 0,1 mol 0.082 L. atm. mol−1K−1 K x 300 K
0,1 L

π = 24,6 atm

2. Bahan Bacaan 2: Sifat Koligatif LarutanElektrolit
Sifat koligatif larutan elektrolit berbeda dengan sifat koligatif larutan

nonelektrolit, hal ini disebabkan larutan elektrolit di dalam pelarutnya mempunyai
kemampuan untuk mengion. Sehingga larutan elektrolit mempunyai jumlah
partikel yang lebih banyak daripada larutan nonelektrolit pada konsentrasi yang
sama. Sebagai contoh: larutan 0.5 molal glukosa dibandingkan dengan larutan 0.5
molal garam dapur. Untuk larutan glukosa dalam air jumlah partikel
(konsentrasinya) tetap, yaitu 0.5 molal. Sedangkan untuk larutan garam dapur:
NaCl(aq)⟶Na+ (aq) + Cl- (aq), terurai menjadi 2 ion, maka konsentrasi partikelnya
menjadi 2 kali semula = 1.0 molal.

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 30

Yang menjadi ukuran langsung dari keadaan (kemampuannya) untuk mengion
adalah derajat ionisasi. Besarnya derajat ionisasi ( ) ini dinyatakan sebagai:

( )
= − ( )
Untuk larutan elektrolit kuat, harga derajat ionisasinya mendekati 1, sedangkan
untuk elektrolit lemah, harganya berada di antara 0 dan 1 (0 < α < 1).
Atas dasar kemampuan ini, Jacobus Hendricus van’t Hoff (1852-1911) dari Belanda,
menerangkan bahwa untuk larutan elektrolit keempat rumus sifat koligatif yang
dirumuskan Raoult harus dikalikan dengan suatu faktor yang menjelaskan
pengaruh ionisasi. Faktor ini dinamakan faktor van’t Hoff, dengan lambang .
Harga i dapat ditentukan dengan rumus berikut:
= + ( − )
dimana,
i = faktor van’t Hoff
n =j umlah partikel terion

3. Bahan Bacaan 3: Membandingkan Sifat Koligatif
Jika Anda ingin membandingkan sifat koligatif larutan, hendaklah selalu

diingat bahwa makin banyak partikel zat terlarut, maka semakin besar sifat
koligatif (∆P, ∆Tf, ∆Tb, dan ) yang ditimbulkan. Dalam hal ini ada beberapa hal
yang harus Anda pedomani:
a. Jika larutan-larutan tersebut berkonsentrasi sama,

1) Larutan elektrolit memiliki harga ∆P, ∆Tf, ∆Tb, dan yang lebih besar
daripada larutan nonelektrolit;

2) Makin banyak ion (harga n) suatu elektrolit, maka harga ∆P, ∆Tf, ∆Tb, dan
juga makin besar.

b. Jika larutan-larutan tersebut berkonsentrasi tidak sama, larutan yang memiliki
harga (n x konsentrasi) paling besar akan memiliki harga ∆P, ∆Tf, ∆Tb, dan
yang juga paling besar.

31 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Contoh Soal 5
Diantara tiga larutan berikut: NaNO3 0,1 M; C6H12O6 0,1 M; MgCl2 0,1 M, manakah
yang mempunyai tekanan osmotik paling besar?
Penjelasan dan penyelesaian:
Tahap 1. Menentukan jumlah partikel terbanyak.
NaNO3 0,1 M : larutan elektrolit dengan jumlah partikel n=2
MgCl2 0,1 M : larutan elektrolit dengan jumlah partikel n=3
C6H12O6 0,1 M: larutan nonelektrolit dengan jumlah partikel n=1
Karena ketiga larutan memiliki konsentrasi sama 0,1 M, maka larutan elektrolit
yang meiliki harga n terbesar yang memiliki tekanan osmotik terbesar, yaitu MgCl2

Contoh Soal 6

Diantara tiga larutan berikut: C2H5OH 0,8 M; Al2(SO4)3 0,2 M; CaSO4 0,3 M,

manakah yang mempunyai titik beku paling tinggi?

Penjelasan dan penyelesaian:

Tahap 1. Menentukan jumlah partikel terbanyak.

C2H5OH 0,8 m : larutan non elektrolit jumlah partikel n=1

Al2(SO4)3 0,2 m : larutan elektrolit jumlah partikel n=5

CaSO4 0,3 m : larutan elektrolit jumlah partikel n=2

Tahap 2. Menentukan konsentrasi masing-masing larutan

C2H5OH 0,8 m : 1 x 0,8 m= 0,8 m

Al2(SO4)3 0,2 m : 5 x 0,2 m = 1 m

CaSO4 0,3 m : 2 x 0,3 m= 0,6 m

Tahap 3. Menentukan ∆Tf terkecil
∆Tf terkecil terdapat pada larutan CaSO4 0,3 m, sehingga Tfl tertinggi terdapat
pada larutan tersebut. Hal ini dikarenakan Tfl = Tfp − ∆Tf

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 32

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Organisasi Pembelajaran

Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, maka

pembahasan materi dibagi dalam dua topik. Alokasi waktu untuk kegiatan In-On-

In pada Unit Pembelajaran ini maksimal 10 Jam Pembelajaran (JP), dengan rincian

sebagai berikut:

Tabel 5 Organisasi Pembelajaran

No. Topik Materi Waktu
In - 1 On In - 2
1. Sifat Koligatif Larutan Menganalisis ∆Tb dan ∆Tf
melalui Diagram P-T 221
Praktik ∆Tb dan ∆Tf

2. Membandingkan Sifat Membandingkan Sifat Koligatif

Koligatif Larutan Larutan Elektrolit dan 221

Elektrolit dan Nonelektrolit Melalui Perhitungan 4 42
10 JP
Nonelektrolit

Total Jam Pembelajaran PKB

B. Perangkat dan Media Pembelajaran
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan Unit Pembelajaran ini, ada

beberapa alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan peserta didik agar
proses pembelajaran berjalan dengan baik.

1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian

33 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

b. Alat praktikum untuk setiap kelompok peserta didik rinciannya terdapat
pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.

c. Bahan-bahan praktikum untuk setiap kelompok peserta didik rinciannya
terdapat pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik:
a. Alat tulis lengkap.
b. Buku Paket/Buku Referensi/Buku Petunjuk Praktikum.
c. Kelengkapan bekerja aman di laboratorium.

C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Sifat Koligatif Larutan

a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman

sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Secara
umum kegiatan yang dilakukan sebagai berikut:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran untuk memahami tujuan pembelajaran

serta menselaraskan target kompetensi guru dengan kompetensi peserta
didik.
2) Melakukan diskusi materi Sifat Koligatif Larutan yang dianggap sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi
professional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat
dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Kegiatan 1: Topik 1: Sifat Koligatif Larutan
Materi:
 Menganalisis ∆Tb dan ∆Tf melalui Diagram P-T
 Praktik ∆Tb dan ∆Tf Larutan

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 34

Pada kegiatan ini, peserta MGMP Kimia melakukan diskusi secara
berkelompok (4-5 orang) mengkaji materi tentang Sifat Koligatif Larutan untuk
mengetahui bagaimana menganalisis ∆Tb dan ∆Tf melalui Diagram P-T dan
melakukan praktik ∆Tb dan ∆Tf larutan. Materi ini merupakan materi pilihan.
Anda bersama kelompok dapat memilih salah satu dari materi yang akan
dibahas pada Unit Pembelajaran ini.

Sebagai bahan diskusi peserta dapat mengerjakan/mempraktikkan
LKPD 1 dan LKPD 2, atau LKPD 3 dan LKPD 4. Selanjutnya memperdalam
pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
Peserta dapat memperluas tema diskusi sesuai keperluan.
Lembar Kerja 1: Soal Pemahaman ∆Tb dan ∆Tf serta Diagram P-T
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini melalui diskusi dengan kelompok
Anda
1) Manakah yang terlebih dahulu mendidih, air murni atau air gula yang

direbus pada lingkungan yang sama? Lalu manakah yang terlebih dahulu
membeku, air murni atau air gula yang dibekukan pada lingkungan yang
sama? Jelaskan alasan Anda.
2) Manakah yang terlebih dulu matang, telur yang direbus di daerah
pegunungan atau dipinggir laut?
3) Jelaskan apa itu titik didih, dan apa pula yang dimaksud dengan kenaikan
titik didih.
4) Jelaskan apa itu titik beku, dan apa pula yang dimaksud dengan
penurunan titik beku.
5) Perhatikan diagram P-T berikut:

35 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Berdasarkan diagram P-T di atas, tuliskan mana yang merupakan…
a) Titik didih pelarut
b) Titik didih larutan
c) Titik beku pelarut
d) Titik beku larutan
e) Daerah kenaikan titik didih
f) Daerah penurunan titik beku
Kegiatan 2: Mengkaji RPP, LKPD, dan Perangkat Penilaian

Pada Kegiatan ini, peserta masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan kegiatan:
1) Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan pada Unit

Pembelajaran ini.
2) Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang

sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-
masing.
3) Menuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
4) Mengkaji atau menyempurnakan LKPD (LKPD 1 dan LKPD 2, serta LKPD 3
dan LKPD 4) agar sesuai dengan rancangan pembelajaran.
5) Mempresentasikan hasil kerja kelompok.

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 36

Lembar Kerja 2: Format Rancangan Pembelajaran Topik 1

Rancangan kegiatan pembelajaran yang telah dibuat atau

disempurnakan sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di

madrasah masing-masing dituangkan dalam tabel berikut:

Tabel 6 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 1

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst.

Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan

untuk materi menganalisis ∆Tb dan ∆Tf melalui Diagram P-T dan melakukan

praktik ∆Tb dan ∆Tf, yakni model Discovery Learning (DL). Pemilihan model

ini didasarkan pada dimensi pengetahuan materi Sifat Koligatif Larutan lebih

ke arah faktual dan konseptual. Adapun sintak DL sebagai berikut:
1) Memberikan stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Menarik kesimpulan (Generalization)

Contoh desain pembelajaran Topik 1 tentang menganalisis ∆Tb dan ∆Tf

melalui Diagram P-T dan melakukan praktik ∆Tb dan ∆Tf menggunakan model

DL dengan alokasi waktu 2 x 45 menit tersaji pada tabel berikut:

37 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Tabel 7 Contoh Desain Pembelajaran Topik 1

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu

1 Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas 15 menit
pendahuluan:

- Menginformasikan
tujuan pembelajaran.

- Menginformasikan garis
besar aktivitas
pembelajaran yang
akan dilakukan.

- Menginformasikan
cakupan materi secara
umum.

- Menyampaikan
apersepsi dan motivasi,
dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan minat
peserta didik sambil
menunjukkan Gambar
Diagram P-T, misalnya
pertanyaan: “Apakah
kamu bisa menjelaskan
Diagram P-T ini?”

2 Membentuk kelompok masing- Membagi peserta didik 5 menit
masing 4-5 orang. menjadi beberapa
kelompok heterogen terdiri
dari 4-5 orang.

3 Berdiskusi untuk menentukan Memandu peserta didik 10 menit

masalah yang akan dikaji apakah dengan memberi

materi 1 tentang meng analisis ∆Tb pertanyaan untuk

dan ∆Tf melalui Diagram P-T atau membantu peserta didik

materi 2 tentang praktik ∆Tb dan menentukan masalah.

∆Tf

(Problem Statement)

4 Membaca LKPD secara cermat. Membagikan LKPD, sesuai 5 menit
pilihan masing-masing
kelompok (LKPD 1 dan
LKPD 2 atau LKPD 3 dan
LKPD 4)

5 Mencari informasi dari berbagai 20 menit
sumber tentang ∆Tb, ∆Tf, dan
diagram P-T (Data collection)

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 38

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu

6 Berdiskusi di dalam kelompok - Memfasilitasi peserta 20 menit
15 menit
tentang soal pemahaman ∆Tb dan didik untuk berdiskusi

∆Tf dan diagram P-T didalam kelompok.
Juga mengenai LKPD yang - Mendorong peserta
diberikan.
didik untuk saling

Memperbaiki/menyempurnakannya mengungkapkan

sesuai kondisi di madrasah pendapat.

masing-masing - Melakukan penilaian

7 Menyusun simpulan mengenai ∆Tb proses pembejaran
dan ∆Tf, terutama yang terdapat terhadap peserta didik.

dalam LKPD. (Generalization)

8 Perwakilan kelompok Memfasilitasi presentasi
mempresentasikan hasil dan terjadinya diskusi
diskusinya. kelas.

9 Menyimak dan merespon guru. Melakukan aktivitas

Membaca doa penutup bersama penutup:

- Melakukan verifikasi

- Melakukan umpan baik

- Menyampaikan
penugasan untuk
pertemuan berikutnya.

b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap

peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah dibuat atau disempurnakan pada kegiatan in-1.
1) Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2) Mendesain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam

Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika
ditemui kendala, Anda dapat menyesuaikan dengan model pembelajaran
yang dicontohkan pada in-1.
3) Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang
terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4) Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah didesain.

39 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan
pencatatan pelaksanaan pembelajaran pada tabel berikut ini:

Tabel 8 Catatan Refleksi Kegiatan Pembelajaran Topik 1

No. Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas Hambatan
Peserta Didik Guru Lain
1
2
3
Dst

Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, aktivitas peserta didik selama

pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.

c. Kegiatan In Service Learning-2 (1 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman

sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Kegiatan yang dilakukan:
1) Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang

digunakan dalam kegiatan On the Job Learning.
2) Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain

pembelajaran yang disusun.
3) Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan

pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Membandingkan Sifat Koligatif Larutan
Elektrolit dan Nonelektrolit
a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi, menelaah kurikulum,
mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi,
membuat atau menyempurnaan rancangan pembelajaran, membuat atau
menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil
belajar.

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 40

Kegiatan 1: Topik 2: Membandingkan Sifat Koligatif Larutan Elektrolit dan
Nonelektrolit

Materi:
 Membandingkan Sifat Koligatif Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit melalui

Perhitungan.
Pada kegiatan ini, peserta MGMP Kimia melakukan diskusi secara

berkelompok (4-5 orang) mengkaji materi tentang membandingkan Sifat
Koligatif Larutan elektrolit dan nonelektrolit melalui perhitungan.

Sebagai bahan diskusi peserta dapat melihat contoh LKPD 5.
Selanjutnya memperdalam pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-
pertanyaan berikut ini. Peserta dapat memperluas tema diskusi sesuai
keperluan.

Lembar Kerja 1: Soal Pemahaman Membandingkan Sifat Koligatif Larutan
Elektrolit dan Nonelektrolit
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini melalui diskusi dengan kelompok
Anda.
1) Jika Anda ingin membandingkan sifat koligatif beberapa larutan

nonelektrolit, apakah yang harus Anda perhatikan?
2) Jika Anda ingin membandingkan sifat koligatif beberapa larutan elektrolit,

apakah yang harus Anda perhatikan?
3) Jika terdapat larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit dengan konsentrasi

yang sama bagaimana harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan
dari kedua larutan tersebut?
4) Jika terdapat beberapa larutan elektrolit biner dengan konsentrasi
berbeda, bagaimana harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan dari larutan tersebut?
5) Jika konsentrasi larutannya sama tetapi larutan elektrolit-nya memiliki
jumlah ion yang berbeda, bagaimana pula harga ∆P, ∆Tb, ∆Tf, dan dari
larutan tersebut?

41 Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan

Kegiatan 2: Mengkaji RPP, LKPD, dan Perangkat Penilaian
Pada Kegiatan ini, peserta masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)

untuk melakukan kegiatan:
1) Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan pada Unit

Pembelajaran ini.
2) Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang

sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di madrasah masing-
masing.
3) Menuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
4) Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
5) Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 2: Format Rancangan Pembelajaran Topik 2

Rancangan kegiatan pembelajaran yang telah dibuat atau

disempurnakan sesuai dengan kondisi dan karakteristik peserta didik di

madrasah masing-masing dituangkan dalam tabel berikut:

Tabel 9 Format Rancangan Kegiatan Pembelajaran Topik 2

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1
2
3
dst.

Contoh Kegiatan Pembelajaran Topik 2
Contoh desain pembelajaran Topik 2, dengan materi membandingkan

sifat koligatif larutan elektrolit dan nonelektrolit melalui perhitungan,
menggunakan model DL dengan alokasi waktu 2 x 45 menit tersaji pada tabel
berikut:

Unit Pembelajaran 10: Sifat Koligatif Larutan 42