DSKP KSSMPK KEFUNSIAN RENDAH - PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Seni dan
Kesejahteraan



KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS KEFUNGSIAN RENDAH

Pendidikan Seni dan
Kesejahteraan

Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras
4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... ix
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. 1
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 2
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 3
Objektif...................................................................................................................................................................... 9
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.................................................................................................. 18
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 22
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 24
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 27
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan 28
Kesejahteraan 28
28
Pengenalan KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan Kesejahteraan.......................................... 30
Matlamat KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan Kesejahteraan..............................................
Objektif KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan Kesejahteraan.................................................
Fokus KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan Kesejahteraan...................................................
Standard Prestasi KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan Kesejahteraan................................

Organisasi Kandungan KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan Kesejahteraan........................ 31
Komponen Pendidikan Jasmani
35
Integrasi Sensori............................................................................................................................................. 36
Pergerakan Asas............................................................................................................................................ 38
Pergerakan Berirama...................................................................................................................................... 39
Asas Permainan............................................................................................................................................. 40
Rekreasi dan Kesenggangan......................................................................................................................... 41
Kecergasan Meningkatkan Kesihatan............................................................................................................
Komponen Pendidikan Kesihatan 43
Mengawal Emosi............................................................................................................................................ 44
Pemakanan..................................................................................................................................................... 45
Pertolongan Cemas……………………………................................................................................................ 46
Kekeluargaan…………………………………………….................................................................................... 47
Perhubungan………………………….............................................................................................................. 48
Bantuan Awal Kecederaan.............................................................................................................................
Komponen Pendidikan Seni Visual 51
Asas Seni Reka.............................................................................................................................................. 52
Menggambar................................................................................................................................................... 53
Membuat Corak dan Membuat Rekaan ......................................................................................................... 54
Membentuk dan Membuat Binaan..................................................................................................................

Komponen Pendidikan Muzik 57
Penghasilan Muzik.......................................................................................................................................... 58
Pengalaman Muzikal…………………………………………………………………………………………………. 60
Ensembel Alat Muzik ...…............................................................................................................................. 62
64
Glosari………………………………………………………………………………………………………………………… 65
Panel Penggubal KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan Kesejahteraan...........................................
Penghargaan............................................................................................................................................................



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

ix

KATA PENGANTAR KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai, serta
memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi Pendidikan Kebangsaan.
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang ke-21.
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
Standard Prestasi.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. DSKP yang Pengarah
dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Kerangka Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

ix

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas DSKP ini disediakan khusus untuk mata pelajaran teras iaitu
(KSSMPK) memberi fokus kepada keupayaan dan potensi Pengurusan Kehidupan, Pendidikan Sahsiah, Komunikasi
murid berkeperluan khas (MBK) dari pelbagai kategori dan dan Pendidikan Seni dan Kesejahteraan. Mata pelajaran ini
kefungsian. Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan bertujuan menyedia dan mengukuhkan MBK dengan
Pendengaran, Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah pengetahuan dan kemahiran bagi membolehkan MBK
Pembelajaran, Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan berdikari, berkomunikasi, bersosialisasi dan mengamalkan
Pertuturan dan Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang gaya hidup sihat. Selain itu, nilai positif turut diberi penekanan
dan peluang yang sama untuk mengikuti KSSMPK sejajar dalam membina sahsiah diri MBK.
dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas)
2013. Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dirancang
perlu melibatkan murid secara aktif, menyeronokan dan
KSSMPK bagi MBK berkefungsian rendah merangkumi selamat. Guru digalakkan mengunakan kreativiti untuk
empat mata pelajaran teras dan lima mata pelajaran memilih, menyusun, mengolah dan mempelbagaikan aktiviti
kemahiran vokasional. Mata pelajaran teras disediakan berpandukan standard pembelajaran (SP) mengikut
dalam bentuk Dokumen Standard Kurikulum dan kesesuaian murid.
Pentaksiran (DSKP) dan kemahiran vokasional pula
disediakan dalam bentuk dokumen kurikulum mata pelajaran Pentaksiran KSSMPK bagi MBK berkefungsian rendah
kemahiran. memberi penekanan kepada kemajuan dan pencapaian
prestasi pembelajaran murid. Kemajuan dan pencapaian
MBK berkefungsian rendah dinilai secara seimbang dalam

1

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

penguasaan pembelajaran melalui Standard Prestasi dan 1. Mengurus diri bagi membentuk identiti dan imej kendiri
aspek aktiviti intervensi melalui Rancangan Pendidikan yang positif serta bertanggungjawab terhadap diri dan
Individu. persekitaran.

Guru-guru perlu menghayati dan melaksanakan hasrat yang 2. Mengurus rutin harian dengan betul dan selamat.
terkandung dalam kurikulum ini agar matlamat dan objektif 3. Mengamalkan gaya hidup sihat dalam kehidupan harian.
yang telah ditetapkan tercapai. 4. Mengurus kewangan dan berbelanja secara berhemah.
5. Mengaplikasi kemahiran berkomunikasi dalam kehidupan
MATLAMAT
harian.
KSSMPK Kefungsian Rendah bermatlamat untuk 6. Mengawal tingkah laku dan sosioemosi dalam pelbagai
menyediakan murid berkerperluan khas dengan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang membolehkan situasi.
mereka mengurus kehidupan, berdikari dan bersikap positif, 7. Menjaga keselamatan diri dalam pelbagai situasi.
berupaya berkomunikasi dan bersosialisasi serta
mengamalkan gaya hidup sihat dalam kehidupan.

OBJEKTIF

KSSMPK Kefungsian Rendah membolehkan murid mencapai
objektif berikut;

2

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
MENENGAH

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan
Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama
yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan
dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
kreatif serta inovatif. KSSMPK Kefungsian Rendah digubal
berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM Rajah 1.

3

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

FOKUS Kerangka Kurikulum MBK Kefungsian Rendah (Rajah 2)
berfokus kepada enam dimensi kemahiran iaitu Komunikasi
KSSMPK Kefungsian Rendah memberi fokus untuk (D1), Berfikir (D2), Sensori (D3), Kehidupan Harian (D4), dan
melahirkan MBK yang boleh berdikari dan menjalani Akademik Berfungsi (D5) dan Berdikari (D6). Enam dimensi
kehidupan yang lebih bermakna. Hasrat ini dapat dicapai kemahiran ini merupakan kemahiran utama yang perlu
dengan menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai yang disepadukan dalam Standard Pembelajaran (SP) keempat-
dipelajari melalui aspek pengurusan diri, pengurusan empat mata pelajaran teras KSSMPK Kefungsian Rendah.
tingkah laku dan sosioemosi serta kemahiran bersosialisasi. Kesepaduan ini dilaksana secara serentak dan berterusan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) seperti
KERANGKA KONSEP KURIKULUM KEFUNGSIAN yang digambarkan dalam Rajah 2.
RENDAH
Setiap dimensi kemahiran ini saling berkait dan
Reka bentuk KSSMPK Kefungsian Rendah merupakan mempengaruhi antara satu sama lain dalam membentuk
kesepaduan komponen dalam empat mata pelajaran teras perkembangan individu secara holistik. Enam dimensi
dan aspek perkembangan domain melalui enam dimensi kemahiran tersebut, dapat meningkatkan potensi dan
kemahiran dalam Rajah 2. Kesepaduan ini dapat membantu perkembangan domain MBK berkefungsian rendah melalui
meningkatkan keupayaan MBK berkefungsian rendah dalam penggabungjalinan aktiviti pembelajaran dan aktiviti
memaksimumkan halangan mereka untuk belajar intervensi serta transisi.
disebabkan kerumitan dan kompleksiti ketidakupayaan yang
di alami mereka.

5

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

Guru perlu mampu menwujudkan persekitaran pembelajaran domain dan PdP. Perkongsian maklumat bersama pihak ibu
kondusif melalui elemen komitmen, strategi, diagnostik dan bapa dan komuniti dapat membantu guru menyediakan
prestasi sebagai asas kepada persekitaran pembelajaran aktiviti intervensi yang bersesuaian. Kerjasama ahli pasukan
kondusif seperti yang digambarkan di dalam Rajah 2 pelbagai disiplin membantu guru membina aktiviti intervensi
dan transisi melalui pembentukan Rancangan Pendidikan
Persekitaran pembelajaran kondusif tidak hanya bergantung Individu (RPI).
kepada kemudahan prasarana bilik darjah tetapi juga
melibatkan suasana dan budaya sekolah yang positif. Kesediaan MBK berkefungsian rendah dapat dipertingkatkan
Persekitaran ini boleh diwujudkan melalui kerjasama untuk mengikuti PdP dengan lebih berkesan. Kesediaan MBK
pelbagai pihak termasuk ibu bapa, pasukan pelbagai disiplin, boleh diukur melalui kemahiran MBK dalam mengurus
warga sekolah dan komuniti setempat. Kesefahaman dan tingkah laku, emosi dan sensori mereka dengan baik. MBK
kerjasama semua pihak dapat memastikan perancangan dan dapat memberikan tumpuan semasa pembelajaran di dalam
pelaksanaan PdP adalah seperti yang dihasratkan kurikulum. bilik darjah apabila mereka tidak mempunyai isu pengurusan
PdP perlu mensasarkan pelibatan dan penyertaan MBK tingkah laku yang serius. Situasi ini membantu MBK
dalam pelbagai program di sekolah dan komuniti secara aktif berkefungsian rendah untuk menguasai pembelajaran
tanpa diskriminasi. dengan lebih baik.

Sokongan Persekitaran

Kerjsama daripada ahli keluarga dan komuniti secara
kolaboratif dengan kesefahaman dan berkongsi hala tuju
yang sama dapat menggalakkan proses perkembangan

6

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

Kesediaan MBK

Maklumat kekuatan dan kelemahan murid dapat membantu
guru dalam menentukan strategi dan kaedah PdP dan alat
bantu belajar yang bersesuaian kepada murid. Aktiviti
pembelajaran, intervensi dan transisi yang dibina berasaskan
enam dimensi kemahiran seperti yang digambarkan dalam
Rajah 2 dapat meningkatkan keupayaan MBK berkefungsian
rendah untuk mengurus diri dan seterusnya berupaya
memberi tumpuan pada PdP.

Apabila MBK lebih bersedia untuk belajar, mereka dapat
memberi tumpuan dan minat kepada aktiviti pembelajaran
berdasarkan Standard Pembelajaran (SP) untuk mencapai
Standard Presatsi (SPi) yang telah ditetapkan. Guru juga
perlu memberi perhatian kepada komplikasi kesihatan yang
dialami oleh kebanyakkan MBK berkefungsian rendah.
Sokongan intervensi dan transisi secara berterusan perlu
disediakan bagi memastikan pencapaian dan kemajuan yang
dicapai murid sentiasa ditingkatkan.

7

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

D1: KOMUNIKASI

PRESTASI D2: BERFIKIR KOMITMEN
PENCAPAIAN PERKONGSIAN MATLAMAT
PROSES D6: BERDIKARI HALA TUJU SAMA

DIAGNOSTIK DIMENSI STRATEGI
 KEKUATAN KEMAHIRAN KERJASAMA
 KELEMAHAN PASUKAN PELBAGAI
D3: SENSORI DISIPLIN

D5: D4:
AKADEMIK KEHIDUPAN
BERFUNGSI HARIAN

Rajah 2: Kerangka Konsep KSSMPK Kefungsian Rendah
8

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kesepaduan aktiviti intervensi dan PdP melibatkan enam dengan ahli keluarga, rakan dan komuniti. Walau
dimensi kemahiran iaitu Komunikasi (D1), Berfikir (D2), bagaimanapun guru masih boleh melaksanakan aktiviti
Sensori (D3), Kehidupan Harian (D4), dan Akademik secara terbuka tanpa mengira Tahap I dan Tahap II mengikut
Berfungsi (D5) dan Berdikari (D6) perlu dilaksanakan kesesuaian potensi murid.
menggunakan kaedah PdP yang kreatif dan inovatif
berasaskan intervensi. PdP perlu memberi ruang kepada
MBK untuk menyertai pelbagai aktiviti secara aktif dan
dibenarkan membuat kesilapan, membetulkan kesilapan
tersebut dan membuat perkara berulang kali mengikut
keperluan individu.

Jadual 1 menyenaraikan cadangan aktiviti dimensi
kemahiran pada dua tahap iaitu Tahap I dan Tahap II.
Pembahagian tahap ini adalah untuk membantu guru
memberikan fokus yang lebih jelas terhadap objektif aktiviti
untuk peringkat awal dan akhir persekolahan. Tahap I dan II
juga menjelaskan kemahiran mengikut peningkatan iaitu
bermula pada peningkatan kendiri, peningkatan kemahiran
komunikasi, interaksi dan seterusnya membina hubungan

9

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

Jadual 1: Cadangan Aktiviti Dimensi Kemahiran DIMENSI TAHAP I TAHAP II

DIMENSI TAHAP I TAHAP II perkataan dalam  Mengaplikasi strategi
komunikasi. berkomunikasi dengan
D1:  Memahami  Berkomunikasi di pelbagai matlamat
Komunikasi kemahiran asas tempat kerja dan dalam  Memberi tumpuan (contohnya
komunikasi komuniti setempat dan perhatian secara menyatakan
visual dan oral pandangan,
 Memahami jenis  Berinteraksi dengan (auditory attention) menyatakan
komunikasi lisan dan rakan sekerja dan persetujuan atau
bukan lisan pelanggan serta jiran  Mengaplikasi menolak dan lain-lain)
tertangga kemahiran Pratutur
 Menguasai  Mengaplikasi pelbagai
kompetensi literasi  Mengamalkan adab  Mengenali dan mod komunikasi di
dan numerasi semasa berkomunikasi menghormati individu tempat kerja
berfungsi untuk (guru, rakan, ahli [contohnya melalui
berkomunikasi  Mengamalkan sikap keluarga) apabila emel, surat, memo,
positif semasa berkomunikasi talipon, papan
 Mengurus tingkah berkomunikasi kenyataan,
laku secara positif  Berinteraksi dan pengumuman lisan
semasa  Membina hubungan di membina hubungan
berkomunikasi tempat kerja dan dalam semasa  Memahami rutin dalam
komuniti setempat berkomunikasi berkomunikasi (the Do
 Menjadikan melalui komunikasi and Don’t in
komunikasi sebagai berkesan  Mengawal emosi dan Communication)
rutin harian tingkah laku semasa
 Menggunakan teknologi berkomunikasi  Membina imej positif
 Memberi respon sebagai medium dan penampilan diri
secara komunikasi berkomunikasi  Berkomunikasi positif semasa
seluruh berkesan mengikut konteks berkomunikasi
(Contohnya
 Melibatkan diri dalam  Mengamalkan amalan menyatakan ya/tidak
komunikasi secara 2 komunikasi seluruh atau setuju/tidak
hala melibatkan kemahiran setuju
bertutur, membaca,
 Menggunakan mendengar dan
isyarat, simbol, menaakul.
gambar, badan dan

10

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

DIMENSI TAHAP I TAHAP II motor halus bagi dan mematuhi arahan
meningkatkan daya dan peraturan.
D2:  Menyedari dan peka  Meningkatan minat ingatan.
Berfikir kepada persekitaran terhadap sesuatu  Menyediakan Intervensi
benda dan aktiviti  Meningkatan untuk meningkatkan
 Menyedari kekuatan DIMENSI tumpuan dan fokus daya ingatan contohnya
dan kelemahan diri  Meningkatan dalam suatu perkara dalam mematuhi
(self-awareness) keperhatinan terhadap D3: dan benda. arahan
keadaan sekeliling Sensori
 Meningkatkan rminat (samada bunyi atau TAHAP I TAHAP II
dan memberi cahaya) dan tiada
perhatian kepada reaksi tidak terkawal  Memahami konsep  Memahami 3 mod
keadaan sekiling dan pembelajaran sensori arahan secara
diri (self-interest)  Menggunakan ‘prompts’ secara VAK (Visual, multisensori:
melalui aktiviti seperti Auditory & - Visual
 Mengekspresi ‘hand over hand’, Kinesthetic) - Auditori
perasaan dan apa modelling dan visual kiu - Sensori-motor
yang difikirkan  Memahami elemen
 Mengaplikasi teknologi kinaesthetic  Memahami peranan
 Memberi perhatian (assistive devices) - Bergerak dan fungsi sistem
kepada masa, untuk meningkatkan (moving around) sensori
tugasan dan minat dan tumpuan - Menukar tempat
malumat. duduk  Memahami gaya
 Menggunakan - Menyentuh & pembelajaran murid
 Mempertingkatkan sokongan visual seperti memegang objek
koordinasi mata, kaki gambar, symbol, objek - Pergerakan  Meningkatkan
tangan dan sensori rujukan, isyarat dan mengikut turutan pengalaman dan
untuk merangsang gestures untuk menarik - Tugasan secara rangsangan sensori
otak minat dan hands-on / melalui pelbagai aktiviti
meningkatkan daya praktikal sensori
 Mempertingkatkan ingatan - Main peranan
keupayaan  Mengurangkan isu
mengurus diri sendiri,  Mengaplikasi kaedah  Memahami elemen sensori (over sensitive)
mengikut rutin harian multi-sensori dalam auditori: yang menggangu
dan mengurus meningkatkan tumpuan - Perbincangan tumpuan murid untuk
peralatan murid. secara lisan belajar
- Penerangan
 Memastikan kawalan  Mengaplikasi rakan sebaya

motor kasar dan kemahiran memahami

11

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

- Membaca dengan  Memahami 2 keadaaan DIMENSI TAHAP I TAHAP II
kuat keperluan sensori:
- Kepekaan D4:  Meningkatkan  Melaksanakan aktiviti
- Dialog melampau Kehidupan kemahiran harian tanpa bantuan
- Mendengar - Kepekaaan Seharian kehidupan: orang lain sepenuhnya
rendah - Kebersihan dan
rakaman audio penampilan diri  Mengaplikasi
- Penggunaan  Meningkatkan - Keselamatan diri kemahiran
keupayaan murid untuk - Penjagaan berkomunikasi dalam
Talipon mengawal sensori rumah membina hubungan
- Mendengar muzik mereka melalui aktiviti - Memasak untuk sosial dengan pelbagai
intervensi diri dan keluarga lapisan komuniti
 Memahami elemen - Membeli
visual:  Bekerjasama dengan keperluan harian  Merancang penyediaan
- Kod warna pihak pasukan - Rekreasi makanan mengikut
- Visual Organiser multidisiplinari dalam waktu (makan pagi,
- Melukis untuk aktiviti intervensi  Meningkatkan tengahari, minum
kemahiran petang dan makan
menerangkan merancang aktiviti malam) bagi diri sendiri
suatu idea harian melalui dan ahli keluarga
- Imej penggunaan jadual
- Pameran poster  Mengurus jadual
 Memastikan murid harian, mingguan atau
dan hasil kerja memahami hak dan bulanan dengan
tanggungjawab berkesan
murid mereka
 Mengurus sumber
 Mempertingkatkan  Meningkatkan kewangan dengan baik
kemahiran MBK keyakinan diri murid samada secara harian
memproses melalui kemahiran atau mingguan
maklumat melalui advokasi diri.
pendengaran dan  Memahami peranan diri
penglihatan.  Meningkatkan dalam keluarga dan
kemahiran murid masyarakat
 Mempertingkatkan untuk berinteraksi
kemahiran dengan ahli keluarga,  Memahami peranan
manipulasi objek rakan sebaya dan sebagai seorang
melalui sentuhan komuniti setempat dewasa
(sentuhan fizikal)

12

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

DIMENSI TAHAP I TAHAP II

 Meningkatkan  Membina hubungan D5:  Kemahiran  Mengaplikasi teknologi
pelibatan murid yang sihat dengan Akademik matematik berfungsi ICT untuk
dalam pelbagai rakan, keluarga dan Berfungsi meliputi: meningkatkan
aktiviti masyarakat - Mengurus masa pengetahuantentang
- Pengetahuan isu dan peristiwa
 Meningkatkan  Melakukan rekreasi nilai wang semasa dan terkini
kemahiran murid dan menjaga - Mengurus wang
untuk mengurus kesejahteraan diri - Mengurus  Mengaplikasi teknologi
tingkah laku dan untuk sihat dan perbelanjaan ICT untuk
emosi gembira harian meningkatkan
pengetahuan dalam
 Mengaplikasi konsep  Membina kerjasama  Kemahiran membaca memahami maklumat
applied behaviour dengan ahli keluarga, merangkumi pelbagai aktiviti dan tarikh
analysis (ABA) bagi rakan sebaya dan keupayaan: mengikut kalendar
pengurusan tingkah komuniti setempat - Mengenali dan
laku positif memahami  Mengaplikasi teknologi
 Mengetahui tindakan simbol, gambar ICT meningkatkan
 Meningkatkan yang perlu diambil dan maklumat pengetahuan mengenai
potensi dan apabila berada dalam visual dan tempat menarik di
keupayaan murid pelbagai situasi seperti bergambar dalam dan luar negara
dari aspek: semasa mengalami
- Independence kesusahan dan perlu  Kemahiran  Mengaplikasi teknologi
- Self-Awareness memohon bantuan, mendengar, ICT dalam melakukan
- Self-Advocacy mengawal perasaan membaca dan aktiviti harian
- Social Interaction marah, kecewa dan menulis dalam
- Communication sebagainya pelbagai situasi  Melibatrkan diri secara
contoh membuat aktif dalam kerja sosial
 Mengenali dan pesanan semasa di dan aktiviti
membezakan antara restoren sukarelawan
kawan, kenalan dan
orang asing yang  Kemahiran bersosial  Mneingkatkan
tidak dikenali melalui interaksi dan
hubungan dengan kemahiran akademik
pelbagai individu dan berfungsi dalam aspek
kumpulan individu
literasi:
- Simbol & ikon

keselamatan

13

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

DIMENSI dalam pelbagai - Environmental - Mengena dan - Melancong ke
situasi signs undressing dalam dan luar
D6: secara negara.
Berdikari  Mengamalkan adab - Maklumat peribadi berhemah
sopan dan etika - Membaca menu - Menziarahi rumah
dalam bersosial - Mampu memilih sanak-saudara dan
dan peta, tujuk fesyen pakaian rakan.
 Menhubung kait arah ke restoren dengan sendiri
kefahaman sains (konsep jarak)  Meningkatkan
yang mempengaruhi - Membaca &  Menjaga kebersihan kemahiran advokasi
kehidupan harian memahami iklan diri merangkumi diri untuk berupaya
- Menulis arahan aspek: melakukan pelbagai
 Mengetahui bertulis yang - Tahu perkara dalam
fenomena alam ringkas menggunakan kehidupan harian
dalam kehidupan - Membaca dan tandas dengan seperti:
harian mengikut arahan baik - Menyatakan hak
serta meneliti - Menjaga dan perasaan
TAHAP I jadual kebersihan - Meminta bantuan
- Menggunakan tandas dan bilik dan bimbingan
 Menjaga penampilan Internet (kemahiran sendiri. - Bertanggungjawa
diri: melayar) - Membersihkan b menyiapkan
- Mengenali diri diri dan tugasan yang
dengan TAHAP II mengosok gigi diberi
maklumat tanpa bantuan - Memohon sesuatu
lengkap diri dan  Meningkatkan - Menggunakan - Membuat aduan,
keluarga kemahiran bergerak kemudahan yang pertanyaan dan
(Personal dengan minimum isu disediakan di memberi kritikan
Information) orientasi & mobiliti tandas dengan
- Mengena dalam pelbagai situasi baik.  Meningkatkan
pakaian dengan seperti: - Menjaga adab di kemahiran sosial yang
betul dan tanpa - Pergerakan di tandas relevan seperti:
bantuan dalam dan di luar - Menggunakan - Memahami
- Mengikat tali kawasan rumah peralatan mandi personal space
kasut dengan - Pergerakan dalam (ruang kendiri)
betul kawasan kejiranan  Mengaplikasi cara - Memberi respons
(ke pejabat pos, ke makan dan minum dan berinteraksi
masjid, ke bank dengan dengan baik
dan sebagainya) mengamalkan
kemahiran berikut:
14

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

- Menggunakan - Mengambil giliran Perkembangan kognitif MBK berkefungsian rendah tidak
sudu dan garpu dan mematuhi selari dengan perkembangan fizikal (mengikut umur). Namun
peraturan bagi persediaan murid untuk menghadapi alam dewasa dan
- Menuangkan kerjaya, guru perlu menyediakan murid dengan kemahiran
minuman tanpa - Membina dan mengikut umur fizikal murid. Kemahiran mengurus kehidupan
bantuan mengekalkan sebenar dan kemahiran vokasional yang relevan sebagai
hubungan baik antara persediaan untuk murid menempuh alam kerjaya dengan
- Menghidangkan rakan, guru dan ahli sokongan keluarga dan komuniti perlu disediakan.
makanan dan keluarga
minuman dengan Guru boleh mengintegrasikan cadangan aktiviti di Jadual 1
baik - Memainkan peranan dengan strategi PdP sedia ada seperti berikut:
sebagai anak, rakan,
- Menjaga adab adik, abang atau Pembelajaran Kontekstual
semasa makan kakak yang baik Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang
dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Dalam
- Makan dan minum  Menjaga kesihatan diri melaksanakan pendekatan pembelajaran kontekstual,
dengan tidak dan boleh bertindak perkaitan antara ilmu yang diajar dengan kehidupan harian
mengotorkan diri apabila sakit atau dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar secara teori
sendiri mengalami semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan ilmu
kecemasan atau yang dipelajari dengan kehidupan harian.
- Memastikan kemalangan
tempat makan
bersih dan kemas.  Mengurus wang dan
boleh berbelanja dan
- Menggunakan menyimpan dengan
pelbagai sendiri tanpa
perkakasan dapur mengharap bantuan
dengan baik
 Mengaplikasi
 Berupaya memasak kemahiran dalam
dan menyediakan Transisi ke Kerjaya
hidangan masakan
dengan mengunakan
kemahiran seperti:
- Mengenali dan
memahami fungsi
perkakasan
dapur dan
peralatan
memasak
- Menjaga
keselamatan diri

15

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

Pembelajaran Berasaskan Projek dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa
PdP yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid ingin tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor,
untuk memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah serta kemahiran mengendalikan emosi.
yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu  Aktiviti yang menyeronokkan.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
menyiasat topik atau isu yang dihadapi murid dalam  Permainan bebas dan terancang.
persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses  Keanjalan masa.
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan,  Percubaan idea sendiri.
maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari Pendekatan Bertema
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP
berfikir mereka sendiri. murid. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian
dengan persekitaran murid melibatkan:
Belajar Melalui Bermain  Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan
dalam proses PdP bagi MBK kerana pendekatan ini berupaya pembelajaran.
menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika belajar.  Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap
BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan, penemuan
dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, murid, situasi tertentu atau peristiwa semasa.

16

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Pembelajaran Pengalamian
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu
sistematik. kaedah di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar
semasa aktiviti PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran. murid meningkatkan keupayaan kendiri mereka. Dalam
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
 Menentukan suasana yang positif untuk proses
dan umum kepada yang lebih khusus.
pembelajaran.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:  Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Kesesuaian dengan kehidupan murid.  Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-  Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
 Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. emosi dalam pembelajaran.
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar  Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan
dapat membantu murid mendapat kemahiran
penyelesaian masalah. guru dan murid berkongsi perasaan dan pemikiran
 Sumber yang mudah didapati. secara bebas.
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi  Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang
kesedaran dan pengukuhan serta meningkatkan memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
pengetahuan murid. peneguhan dengan pengalaman lalu.
 Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam

17

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
komuniti. Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan
yang meningkatkan pembelajaran melalui pengalaman.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah Inkuiri bermaksud mencari maklumat, menyoal dan
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang menyiasat tentang sesuatu fenomena yang berlaku.
untuk murid: Pembelajaran secara inkuiri berlaku apabila konsep dan
 Memperoleh pengalaman sebenar. prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri.
 Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
 Bersosialisasi dan berkomunikasi. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
 Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
 Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah
 Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, (PdP) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan.
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
berenang dan aktiviti menjual beli. kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.
Namun begitu, dalam melaksanakan PdP guru perlu Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
mengambil kira keupayaan MBK dengan menerapkan
elemen intervensi yang bersesuaian dengan keperluan 1. Bahasa
mereka.  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

18

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek 4. Sains Dan Teknologi
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. dalam kalangan murid.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
2. Kelestarian Alam Sekitar membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar yang lebih cekap dan berkesan.
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
mata pelajaran. merangkumi empat perkara iaitu:
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk konsep yang berkaitan dengan sains dan
menghargai alam. teknologi);
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
3. Nilai Murni kemahiran manipulatif tertentu);
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan keselamatan); dan
mengamalkannya. (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
amalan dalam kehidupan harian.

19

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

5. Patriotisme 7. Keusahawanan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
masyarakat. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
mempunyai semangat cintakan negara dan melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
berbangga sebagai rakyat Malaysia. rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
6. Kreativiti Dan Inovasi memacu idea ke pasaran.
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan
atau gabungan idea yang ada. Komunikasi (TMK) dalam PdP memastikan murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
untuk memastikan pembangunan modal insan yang dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
mampu menghadapi cabaran abad ke-21. pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
dalam PdP.

20

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
kandungan mata pelajaran. dalam mata pelajaran yang berkaitan.
 Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua 10. Pendidikan Kewangan
mata pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
satu kemahiran untuk menggunakan konsep membentuk generasi masa hadapan yang
penaakulan logik, algoritma, leraian, pengecaman berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
corak, peniskalaan dan penilaian dalam proses bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
menyelesaikan masalah berbantukan komputer. beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
kewangan secara bertanggungjawab.
9. Kelestarian Global  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
Perpaduan. kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
 Elemen Kelestarian Global penting dalam kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
semasa di peringkat tempatan, negara dan global. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna.

21

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 RPI membantu guru merancang strategi PdP yang
telah menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu bersesuaian dengan keupayaan MBK sama ada dalam
(RPI) adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan akademik mahu pun kemahiran.
pendidikan berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru
perlu mengenal pasti keupayaan dan kelemahan murid RPI memberi banyak faedah kepada MBK seperti berikut:
melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan  Mengalakkan pelibatan semua pihak berkenaan untuk
pemerhatian. Perbincangan bersama pihak ibu bapa,
penjaga dan juga pasukan pelbagai disiplin seperti psikologis, berkomunikasi, berkolaborasi dan berkongsi laporan bagi
audiologis, terapis pertuturan, terapis cara kerja dan meningkatkan pencapaian MBK;
sebagainya juga perlu diadakan bagi membantu guru  Berkongsi maklumat penilaian berterusan yang lebih
merancang aktiviti intervensi yang mampu meningkatkan bermakna;
kesediaan murid untuk belajar dengan lebih baik.  Mengambil kira semua pandangan dari semua individu
terlibat secara langsung;
Kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan pasukan pelbagai  Mengenal pasti kekuatan pembelajaran dan penetapan
disiplin amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi prioriti objektif dan sasaran pembelajaran seterusnya;
yang bersesuaian berdasarkan kepada masalah  Menyediakan forum dan medium untuk penjelasan
ketidakupayaan MBK. Aktiviti intervensi seperti latihan mengenai harapan atau ekspektasi setiap individu terlibat;
pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh membantu  Menggalakkan kerja secara berpasukan dalam merancang
murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian kepada dan melaksana kurikulum;
pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada masa yang sama

22

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

 Membantu untuk menentukan kaedah dan strategi PELAKSANAAN KURIKULUM
pengajaran dan pembelajaran yang lebih sesuai dan
berkesan; Aktiviti dalam enam dimensi kemahiran dalam Rajah 2
disepadukan dengan aktiviti pembelajaran berdasarkan
 Mengenal pasti keperluan khidmat sokongan samada Standard Pembelajaran (SP) yang ditetapkan dalam empat
perkhidmatan kepakaran intervensi dan habilitasi atau mata pelajaran teras seperti di Rajah 3. Secara holistik
penggunaan peralatan khas; dan pelaksanaan PdP bagi empat mata pelajaran teras iaitu
Pengurusan Kehidupan, Pendidikan Sahsiah, Komunikasi
 Mengiktiraf dan meraikan kemajuan individu murid walau dan Pendidikan Seni dan Kesejahteraan perlu dilihat secara
pun pencapaian yang kecil bersepadu dan saling berkait. Terdapat aktiviti yang sama
boleh dilaksanakan untuk mencapai SP yang berbeza bagi
Pihak sekolah perlu menyediakan ruang masa dan peluang mata pelajaran yang berbeza. Guru boleh kelompokkan
kepada guru untuk merancang, membina, menyelaras dan beberapa SP mengikut kaedah modular.
memantau kemajuan murid berdasarkan laporan RPI.
Tindakan susulan boleh diambil dalam mempertingkatkan Kesepaduan pelbagai aktiviti PdP dan intervensi
strategi PdP dan menyediakan bahan bantu belajar yang digambarkan dalam Rajah 3 melalui gabungan SP secara
lebih berkesan. Laporan RPI boleh membantu guru dalam modular. Aktiviti dilaksanakan secara fleksibel dan terbuka
menambahbaik PdP. Berdasarkan maklumat RPI tersebut tanpa perlu mengikut tahun persekolahan. Bagi membantu
aktiviti intervensi dan pembelajaran ditentukan bersesuaian guru menstruktur aktiviti PdP dengan lebih sistematik, modul
dengan potensi dan keupayaan murid. Aktiviti intervensi dan transisi boleh digunakan mengikut kesesuaian tahap
pembelajaran digabungjalin berdasarkan kepada Standard perkembangan individu murid. Aktiviti PdP yang disusun
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) yang secara modular dapat memberi ruang bagi MBK untuk terlibat
relevan bersesuaian dengan keupayaan MBK sama ada
dalam akademik mahu pun kemahiran.

23

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

secara aktif mengikut kematangan, kedewasaan dan PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
keperluan setempat dalam persediaan ke kerjaya dan alam
dewasa. Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
PENGURUSAN PENDIDIKAN dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
KEHIDUPAN SAHSIAH Proses ini berlaku berterusan bagi membolehkan guru
menentukan tahap penguasaan murid.
SP
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan
STANDARD MODULAR STANDARD sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN dengan proses PdP manakala pentaksiran secara sumatif
dilaksanakan pada akhir sesuatu unit pembelajaran,
(SP) (SP) penggal, semester atau tahun. Guru perlu merancang,
membina item atau instrumen pentaksiran, mentadbir,
PENDIDIKAN SENI & KOMUNIKASI memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan yang
KESEJAHTERAAN diajar berdasarkan DSKP.

Rajah 3: Pelaksanaan Mata Pelajaran Teras Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu
KSSMPK Kefungsian Rendah meningkatkan keupayaan dan penguasaan murid, guru
haruslah melaksanakan pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
berikut:

24

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti TAHAP PENGUASAAN UMUM
pemerhatian, lisan dan penulisan.
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh pencapaian yang menunjukkan perkembangan
dilaksanakan oleh guru dan murid. pembelajaran murid. Terdapat tiga tahap penguasaan yang
menunjukkan aras penguasaan yang disusun secara
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan hierarki. Tahap penguasaan ini mengambil kira
kemahiran yang dipelajari. pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam
kurikulum. Jadual 2 menunjukkan penyataan tahap
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai penguasaan umum.
keupayaan pembelajaran.
Jadual 2: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Tahap Tafsiran
Penguasaan
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan MBK dapat memberi respons atau
pengukuhan. 1 melakukan perkara asas dengan
bimbingan tentang pengetahuan dan
Pentaksiran KSSMPK bagi MBK berkefungsian rendah kemahiran yang dipelajari.
memberi penekanan kepada pencapaian MBK dalam
pembelajaran secara individu berdasarkan Tahap MBK dapat mengaplikasikan pengetahuan
Penguasaan (TP) dalam Standard Prestasi (SPi). SPi yang 2 dan kemahiran yang dipelajari dalam
diguna pakai bagi menentukan Pentaksiran KSSMPK bagi
MBK berkefungsian rendah hanya melibatkan 3 TP. pelbagai situasi.

MBK dapat mengaplikasikan pengetahuan
3 dan kemahiran yang dipelajari dalam

pelbagai situasi secara konsisten.

25

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku
rekod mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak,
jadual atau lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap
penguasaan dibuat ke dalam templat pelaporan yang
disediakan setelah PdP selesai dilaksanakan.

26

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

PENGENALAN KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH
PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

KSSMPK Kefungsian Rendah bagi mata pelajaran MBK berkefungsian rendah. MBK dapat meningkatkan
Pendidikan Seni dan Kesejahteraan terdiri daripada kemahiran, pengetahuan dan nilai yang digunakan bagi
komponen Pendidikan Jasmani, Pendidikan Kesihatan, membolehkan mereka berdikari, berkarya, mengekalkan
Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan Muzik. Kandungan kecergasan dan kesihatan diri ke arah kelangsungan dan
mata pelajaran ini memberi penekanan kepada pergerakan, kesejahteraan hidup melalui pengalaman pembelajaran di
permainan, literasi kesihatan, seni reka dan pengalaman sekolah.
muzikal dengan menerapkan nilai berdasarkan disiplin ilmu
pendidikan. Antara disiplin tersebut melibatkan pembelajaran Mata pelajaran ini juga menekankan aspek peningkatan
motor (pergerakan dan tindak balas otot), literasi kesihatan, pembangunan kendiri dari segi fizikal, mental, emosi, sosial,
seni reka dan pengalaman muzikal dengan melaksanakan keselamatan, tanggungjawab kendiri, interaksi dan
pengubahsuaian aktiviti mengikut keperluan MBK kerjasama yang boleh dipraktikkan oleh MBK berkefungsian
berkefungsian rendah yang merangkumi pelbagai kategori. rendah di dalam situasi sebenar kehidupan harian.

Penggubalan KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni Guru pendidikan khas yang mengajar mata pelajaran
dan Kesejahteraan adalah sejajar dengan hasrat Pendidikan Seni dan Kesejahteraan untuk MBK
Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan insan berkefungsian rendah perlu mempunyai pengetahuan dan
yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, emosi, rohani kemahiran asas dalam komponen Pendidikan Seni dan
dan jasmani dengan mengambil kira keperluan pembelajaran Kesejahteraan berdasarkan disiplin ilmu pendidikan yang
berkaitan. MBK berkefungsian rendah perlu diberi bimbingan

27

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

dan latihan maksimum sehingga MBK dapat menguasai 1. Mengaplikasikan kemahiran, pengetahuan dan nilai untuk
kemahiran yang dipelajari dan dapat mempraktikkannya meningkatkan perkembangan fizikal dan mengekalkan
dalam aktiviti dan kehidupan harian. kecergasan diri.

MATLAMAT KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH 2. Mengaplikasikan kemahiran mencegah masalah
PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN kesihatan dan mengamalkan gaya hidup sihat.

KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan 3. Mengaplikasikan kemahiran, pengetahuan dan nilai
Kesejahteraan bermatlamat untuk membina potensi individu dalam menghasilkan karya seni kreatif dan melakukan
MBK agar berkemahiran, berpengetahuan, berkeyakinan dan aktiviti muzikal.
mempunyai nilai serta bersikap positif bagi mengekalkan
kecergasan fizikal dan kesihatan, menghayati nilai estetik 4. Meningkatkan kemahiran komunikasi, menjalin hubungan
serta mengamalkan gaya hidup aktif ke arah kesejahteraan positif dan menggunakan pemikiran bagi membentuk jati
hidup. diri.

5. Membentuk sahsiah, disiplin diri dan berupaya membuat
keputusan dalam kehidupan harian.

OBJEKTIF KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH FOKUS KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN
PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan KSSMPK Kefungsian Rendah peringkat menengah berfokus
Kesejahteraan bertujuan membolehkan MBK mencapai kepada penguasaan kemahiran spesifik, mengaplikasikan
objektif berikut: pengetahuan dan kemahiran dalam aktiviti pergerakan,
kecergasan fizikal, literasi kesihatan, seni reka dan

28

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

pengalaman muzikal bagi meningkatkan kecergasan fizikal, 2. Komponan Pendidikan Kesihatan
kesihatan dan keselamatan diri, mempunyai tanggungjawab Komponen Pendidikan Kesihatan memberi penekanan
kendiri, berupaya bersosialisasi, berdikari dan mengamalkan terhadap gaya hidup sihat bersesuaian dengan ciri dan
nilai murni serta gaya hidup sihat. keperluan MBK serta menekankan aspek kesihatan diri,
mengawal emosi, kekeluargaan, perhubungan,
Perincian kepada komponen KSSMPK Kefungsian Rendah keselamatan dan asas pertolongan cemas. Ia merupakan
Pendidikan Seni dan Kesejahteraan adalah seperti berikut: satu proses pembelajaran sepanjang hayat untuk
memperoleh pengetahuan dan membentuk sikap, nilai
1. Komponen Pendidikan Jasmani serta kepercayaan terhadap identiti perhubungan dan
Komponen Pendidikan Jasmani memberi penekanan keintiman sesama insan. Selain itu, ia bertujuan untuk
kepada pergerakan dan kecergasan untuk meningkatkan membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan dan
kesihatan dengan menggabungjalinkan aspek-aspek sosial untuk diri, keluarga serta masyarakat.
pendidikan melalui aktiviti fizikal. Bidang ini melibatkan
proses pendidikan yang menitikberatkan perkembangan 3. Komponen Pendidikan Seni Visual
dan pergerakan fizikal yang bermakna berdasarkan Komponen Pendidikan Seni Visual memberi penekanan
kemampuan MBK. Proses ini juga berkait secara langsung dalam bidang menggambar, mencorak dan rekaan,
dengan tindak balas mental, emosi dan sosial MBK. membentuk dan membuat binaan. MBK dibimbing
Proses pembelajaran adalah berfokus kepada terhadap aspek melukis gambar dengan menggunakan
peningkatan pengetahuan, kemahiran fizikal serta pelbagai media dan teknik yang boleh menggambarkan
penerapan nilai, emosi, sosial dan tingkah laku yang baik. emosi MBK. Ia menekankan aspek ruang, struktur,
imbangan dan komposisi dalam sesuatu hasil karya. MBK
juga dapat memahami pelbagai cara untuk menghasilkan

29

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan yang memainkan alat muzik mengikut detik, tempo dan irama lagu.
boleh memberi keseronokan dan kebebasan dalam diri Di samping dapat mencungkil bakat dan kebolehan dalam
MBK. Kemahiran membentuk dan membuat binaan pelbagai aktiviti muzik, MBK lebih aktif dan seronok dalam
memberi perhatian kepada perkembangan persepsi murid melakukan aktiviti dan secara tidak langsung emosi MBK
terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, dapat diluahkan di dalam aktiviti muzik.
imbangan dan kestabilan yang boleh mewujudkan
kepuasan diri MBK. STANDARD PRESTASI KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH
PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN
4. Komponen Pendidikan Muzik
Komponen Pendidikan Muzik memberi penekanan kepada Standard Prestasi merupakan skala rujukan guru untuk
aspek merasai dan menghargai pengalaman muzikal melalui menentukan pencapaian MBK dalam menguasai Standard
bidang nyanyian, permainan alat muzik, pergerakan dan Kandungan dan Standard Pembelajaran yang ditetapkan.
simulasi bagi melahirkan MBK yang stabil dari segi emosi Standard Prestasi dibina berdasarkan rubrik yang
menunjukkan Tahap Penguasaan MBK Berkefungsian
untuk hidup berdikari dan bersosialisasi. Ia juga memberi Rendah terhadap bidang kemahiran yang dipelajari melalui
pendedahan mengenai nyanyian dengan sebutan dan tempo proses PdP yang menggunakan ansur maju. Standard
secara solo dan berkumpulan yang boleh meningkatkan Prestasi mengandungi tiga Tahap Penguasaan yang disusun
keyakinan bersosial dan keseronokan MBK dalam beraktiviti. secara hierarki. Tahap Penguasaan 1 menunjukkan
MBK juga melakukan gerakan mengikut lirik dan irama lagu pencapaian yang terendah sehingga pencapaian tertinggi
berdasarkan mud yang didengar dalam muzik dan gerakan iaitu Tahap Penguasaan 3. Setiap Penyataan Tahap
bagi memperkembangkan lagi potensi individu MBK. Penguasaan ditafsirkan secara generik sebagai aras tertentu
Permainan alat muzik dapat menonjolkan kemahiran

30

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

untuk memberi gambaran holistik tentang pencapaian MBK ORGANISASI KANDUNGAN
dan pelaporan individu. Penyataan Tahap Penguasaan
umum adalah seperti jadual 3. KSSMPK Kefungsian Rendah bagi mata pelajaran
Pendidikan Seni dan Kesejahteraan diorganisasikan
Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSMPK berdasarkan Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan dan Standard Prestasi yang perlu dipelajari dan dikuasai oleh
Kesejahteraan. murid.

TAHAP TAFSIRAN Setiap bidang dalam DSKP KSSMPK Kefungsian Rendah
PENGUASAAN Pendidikan Seni dan Kesejahteraan yang hendak dicapai
Murid boleh memberi respons dinyatakan dalam lajur utama iaitu Standard Kandungan,
1 terhadap sesuatu perkara atau meniru Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi seperti Jadual
atau melakukan kemahiran dan 4.
2 memerlukan bimbingan, panduan dan
latihan yang maksimum.
3
Murid boleh menunjukkan atau
menjelaskan kefahaman terhadap
sesuatu perkara atau melakukan
kemahiran dan mengamalkan
pembelajaran kendiri secara minimum.

Murid boleh melakukan sesuatu
perkara atau kemahiran mengikut
keperluan atau situasi dengan
mengamalkan pembelajaran kendiri
secara konsisten.

31

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

Jadual 4: Tafsiran Standard Kandungan, Standard kesesuaian dan keupayaan MBK berkefungsian rendah
Pembelajaran dan Standard Prestasi supaya dapat mencapai standard pembelajaran.

STANDARD STANDARD STANDARD KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan
PRESTASI Kesejahteraan peringkat menengah disusun mengikut empat
KANDUNGAN PEMBELAJARAN komponen yang terdiri daripada Pendidikan Jasmani,
Pendidikan Kesihatan, Pendidikan Seni Visual dan
Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria Pendidikan Muzik. Empat komponen dalam mata pelajaran
spesifik kriteria atau umum yang ini adalah mengikut bidang yang merupakan kandungan
tentang indikator kualiti menunjukkan kurikulum, dikelompokkan kepada kemahiran, pengetahuan
perkara yang pembelajaran tahap-tahap dan nilai yang telah dikenal pasti untuk dipelajari, dikuasai
murid patut dan pencapaian prestasi yang dan dicapai oleh MBK berkefungsian rendah dalam tempoh
ketahui dan yang boleh perlu murid persekolahan menengah. Komponen KSSMPK Kefungsian
boleh lakukan diukur bagi pamerkan Rendah Pendidikan Seni dan Kesejahteraan dibahagikan
dalam suatu setiap standard sebagai tanda
tempoh kandungan. bahawa sesuatu
persekolahan perkara itu telah
merangkumi dikuasai murid.
aspek
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

Lajur Standard Kandungan mengandungi kandungan yang kepada bidang-bidang seperti jadual 5.
perlu dipelajari dalam satu tempoh masa, manakala lajur
Standard Pembelajaran menunjukkan apa yang murid perlu
kuasai dan capai. Lajur Standard Prestasi menunjukkan

tahap pencapaian murid menguasai bidang-bidang yang
dipelajari. Dalam organisasi kandungan terdapat juga Lajur

Catatan. Lajur ini mengandungi nota dan contoh aktiviti. Guru
menggunakan kreativiti untuk melaksanakan aktiviti mengikut

32

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

Jadual 5: Kandungan KSSMPK Kefungsian Rendah Kandungan KSSMPK Kefungsian Rendah Pendidikan Seni
Pendidikan Seni dan Kesejahteraan mengikut dan Kesejahteraan adalah sejajar dengan Surat Pekeliling
komponen dan bidang. Ikhtisas Bilangan 9 Tahun 2016 Perkara 11 Pelaksanaan
Mata Pelajaran Pendidikan Seni dan Kesejahteraan -
KOMPONEN BIDANG KEMAHIRAN Lampiran 17.

Pendidikan 1. Integrasi Sensori
Jasmani 2. Pergerakan Asas
3. Pergerakan Berirama
4. Asas Permainan PERUNTUKAN WAKTU PENGAJARAN DAN
5. Rekreasi dan Kesenggangan PEMBELAJARAN
6. Kecergasan Meningkatkan

Kesihatan

Pendidikan 1. Mengawal Emosi Peruntukan waktu pengajaran dan pembelajaran KSSMPK
Kesihatan 2. Pemakanan Kefungsian Rendah Pendidikan Seni dan Kesejahteraan
3. Pertolongan Cemas adalah berdasarkan peruntukan masa minimum PdP iaitu 96
4. Kekeluargaan jam setahun.
5. Perhubungan
6. Bantuan Awal Kecederaan

Pendidikan 1. Asas Seni Reka
Seni Visual 2. Menggambar
3. Membuat Corak dan Membuat
Pendidikan
Muzik Rekaan
4. Membentuk dan Membuat Binaan

1. Penghasilan Muzik
2. Pengalaman Muzikal
3. Ensembel Alat Muzik

33

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

KOMPONEN PENDIDIKAN JASMANI

34

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

1.0 INTEGRASI SENSORI

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP CATATAN
1.1 Integrasi PENGUASAAN
sensori TAFSIRAN

Murid boleh: Nota/contoh:

1.1.1 Mengenal pasti organ 1 Murid boleh Lima organ sensori:
sensori. mengenal pasti mata, telinga, kulit

1.1.2 Membezakan fungsi organ sensori. lidah dan hidung.

sensori dalam aktiviti Contoh aktiviti permainan

harian. sensori yang melibatkan

pergerakan, sentuhan,

1.1.3 Mengaplikasikan sensori Murid boleh penglihatan, pendengaran,

dalam aktiviti harian. mengaplikasikan keseimbangan:

1.1.4 Mengintegrasikan sensori 2 sensori dalam  bermain pancing ikan
aktiviti harian.  memasang tali,

dalam aktiviti harian.  melekatkan objek kecil

pada gambar,

 menyusun nombor

mengikut bentuk,

 meneka rasa dan bau.

3 Murid boleh  berjalan di atas titi
mengintegrasikan (merangsang
sensori dalam perkembangan minda MBK
aktiviti harian menerusi lima rangsangan
secara konsisten. asas iaitu penglihatan,
pendengaran, sentuhan,

bau, dan rasa).

35

KSSMPK KEFUNGSIAN RENDAH PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

2.0 PERGERAKAN ASAS

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
2.1 Pergerakan Murid boleh: PENGUASAAN
lokomotor Nota/contoh:
2.1.1 Melakukan pergerakan Murid boleh meniru
lokomotor mengikut Contoh aktiviti lokomotor:
jarak yang telah pergerakan  Berjalan undur sejauh
ditetapkan. 1 lokomotor dalam
10 meter.
2.1.2 Melakukan pergerakan pelbagai situasi.  Merangkak melalui
lokomotor dengan
alatan. Murid boleh bawah halangan
melakukan setinggi 30 meter.
2.1.3 Melakukan pergerakan 2 pergerakan  Berlari zig zag melalui 5
lokomotor berhalangan. lokomotor dalam skital (kon).
pelbagai situasi.  Melompat masuk dan
2.1.4 Melakukan pelbagai keluar gelung dengan
pergerakan lokomotor  Murid boleh ke dua belah kaki rapat.
dalam permainan kecil. melakukan
pergerakan Contoh permainan kecil:
lokomotor dalam Litar pergerakan.
pelbagai situasi
secara konsisten. Aktiviti untuk MBK
ketidakupayaan fizikal
3  Murid boleh boleh diubah suai mengikut
melakukan keperluan dan keupayaan.
pelbagai murid.
pergerakan
lokomotor dalam
permainan kecil.

36