DSKP KSSM PKHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Pendidikan Moral

Tingkatan 4 dan 5



Pendidikan Moral

Tingkatan 4 dan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel
E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara........................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.................................................................................................. 3
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 7
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................................... 11
Elemen Merentas Kurikulum................. ................................................................................................................... 11
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 16
Tahap Penguasaan Umum....................................................................................................................................... 16
Tahap Penguasaan Keseluruhan............................................................................................................................. 17
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 20

Pendidikan Moral Tingkatan 4 ................................................................................................................................ 23
Tema 1 : Insan Bermoral ................................................................................................................................... 24
Tema 2 : Moral dan Kenegaraan ..................................................................................................................... 31
35
Pendidikan Moral Tingkatan 5 ............................................................................................................................... 36
Tema 1: Insan Bermoral ................................................................................................................................... 42
Tema 2: Moral dan Kenegaraan ....................................................................................................................... 45
46
Panel Penggubal......................................................................................................................................................
Penghargaan............................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

viii

KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran abad ke-21.
dan Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara Kebangsaan.
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Pengarah
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

x

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

PENDAHULUAN pengetahuan dan kemahiran asas literasi dan numerasi serta nilai
murni membantu meningkatkan perkembangan domain.
Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas Manakala, Written Instructional Material (WIM) digunakan sebagai
(KSSMPK) mengambil kira keupayaan dan potensi Murid modul pengajaran dan pembelajaran (PdP) untuk mata pelajaran
Berkeperluan Khas (MBK) dari pelbagai kategori dan kefungsian. kemahiran vokasional. WIM dibangunkan dengan merujuk
Semua MBK dalam kategori Ketidakupayaan Pendengaran, kepada National Occupational Skills Standard (NOSS) yang
Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah Pembelajaran, dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan Kemahiran (JPK). Mata
Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan Pertuturan dan pelajaran kemahiran vokasional membekalkan MBK dengan
Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan peluang yang pengetahuan, kemahiran dan nilai sebagai persediaan untuk MBK
sama untuk mengikuti KSSMPK (Peraturan Pendidikan Khas berdikari dan menempuh alam pekerjaan. Di samping itu,
2013). KSSMPK melengkapkan MBK dengan kemahiran insaniah.

MBK yang mempunyai keupayaan kognitif yang tinggi dan tidak KSSMPK Pendidikan Moral memberi tumpuan kepada
mempunyai masalah tingkah laku, pengurusan diri dan emosi, memahami konsep asas nilai, peka terhadap nilai dan isi-isu
mereka boleh mengikuti KSSM arus perdana. KSSMPK bagi MBK moral dalam kehidupan dan seterusnya boleh diaplikasikan dalam
tahap kefungsian sederhana mereka boleh mengikuti kurikulum kehidupan seharian.
yang berfokus kepada kemahiran vokasional. Manakala MBK
tahap kefungsian rendah, mereka boleh mengikuti kurikulum yang
berfokus kepada perkembangan 6 domain iaitu kognitif, bahasa,
sosio-emosi, tingkah laku, motor kasar dan motor halus.

KSSMPK merangkumi mata pelajaran teras dan kemahiran
vokasional. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) disediakan bagi mendedahkan MBK dengan aspek

1

MATLAMAT KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

KSSMPK Pendidikan Moral bermatlamat untuk membentuk murid 5. Memperkukuh elemen perpaduan dalam diri untuk
berkeperluan khas (MBK) yang berakhlak mulia, berintegriti, mewujudkan masyarakat yang harmoni.
berpegang teguh kepada nilai universal berasaskan prinsip moral
dan dapat menyumbang ke arah perpaduan serta kesejahteraan 6. Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai universal dalam
negara dan masyarakat global. kehidupan harian untuk berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Moral bertujuan untuk
membolehkan murid mencapai objektif berikut:

1. Mengetahui dan memahami konsep moral serta isu-isu moral
dalam kehidupan harian.

2. Mengembangkan penaakulan moral dalam membuat
keputusan dan penyelesaian masalah moral berasaskan
prinsip moral.

3. Menyuburkan emosi moral ke arah tingkah laku berempati
dan adil.

4. Mengamalkan perlakuan bermoral secara bertanggungjawab
dan berintegriti.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 2.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan KSSMPK Pendidikan Moral digubal berdasarkan enam tunjang
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

FOKUS KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Fokus utama KSSMPK Pendidikan Moral adalah untuk membentuk Penaakulan Moral
MBK yang berakhlak mulia. Pembentukan MBK yang berakhlak Keupayaan mental untuk menaakul dalam situasi yang kabur dan
mulia ini dapat direalisasikan dengan menerapkan tiga domain berkonflik nilai demi mengenal pasti perlakuan baik atau benar dan
moral iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral perlakuan jahat atau benar. Keupayaan mental dapat merungkai
dalam kalangan MBK. dan menyelesaikan dilema moral atau isu moral sebaik mungkin
secara autonomi, rasional dan objektif berdasarkan kepada prinsip
Penaakulan moral membolehkan murid berfikir sebelum bertindak. moral.
Emosi moral pula akan memotivasikan murid untuk membuat
perlakuan moral. Dengan ini perlakuan moral individu akan Perasaan Moral
menjurus ke arah insan yang berakhlak mulia. Domain moral ini Kesedaran hati nurani yang menyebabkan insan berasa gembira
juga akan mendorong dan membolehkan seorang murid membuat apabila membuat seuatu yang betul dan rasa bersalah jika
pertimbangan moral yang sesuai, tepat dan konsisten berasaskan melakukan sesuatu yang tidak betul. Perasaan moral melahirkan
kepada peraturan atau nilai universal. motivasi moral dan niat untuk bertindak berdasarkan empati dan
simpati terhadap diri dan orang lain.
Pembentukan MBK yang berakhlak mulia seperti yang diharapkan
dalam matlamat KSSMPK Pendidikan Moral boleh dicapai dengan Perlakuan Moral
mengintegrasikan ketiga-tiga domain berikut: Perlakuan moral adalah tindakan moral berkaitan antara
penaakulan moral dan perasaan moral yang dilakukan secara rela
hati dengan rasa bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti
moral.

4

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang Kerja dan inovatif; mampu untuk menangani
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada Sepasukan masalah yang kompleks dan membuat
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang keputusan yang beretika. Mereka
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 berfikir tentang pembelajaran dan diri
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang mereka sebagai murid. Mereka
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya menjana soalan dan bersifat terbuka
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard kepada perspektif, nilai dan tradisi
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam kurikulum individu dan masyarakat lain. Mereka
Pendidikan Moral menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran berkeyakinan dan kreatif dalam
Abad Ke-21 dalam kalangan murid. menangani bidang pembelajaran yang
baru.
Jadual 1: Profil Murid
Mereka boleh bekerjasama secara
PROFIL MURID PENERANGAN berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka menggalas tanggungjawab
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan bersama serta menghormati dan
mengatasi kesukaran, mengatasi menghargai sumbangan yang diberikan
cabaran dengan kebijaksanaan, Bersifat Ingin oleh setiap ahli pasukan. Mereka
keyakinan, toleransi, dan empati. Tahu memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan 5 menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan pasukan yang lebih baik.
yakin dan kreatif secara lisan dan
bertulis, menggunakan pelbagai media Mereka membangunkan rasa ingin tahu
dan teknologi. semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baharu. Mereka mempelajari
kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip
Mereka berintegriti dan jujur, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
maruah individu, kumpulan dan merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
Penyayang/ komuniti. Mereka bertanggungjawab murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
Prihatin atas tindakan, akibat tindakan serta pemikiran seperti Jadual 2.
Patriotik keputusan mereka.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
seimbang merentasi pelbagai disiplin Mengaplikasi
pengetahuan. Mereka meneroka Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
pengetahuan dengan cekap dan kemahiran, dan nilai dalam situasi
berkesan dalam konteks isu tempatan Menilai berlainan untuk melaksanakan
dan global. Mereka memahami isu-isu sesuatu perkara.
etika/ undang-undang berkaitan Mencipta
maklumat yang diperoleh. Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
Mereka menunjukkan empati, belas dengan lebih mendalam serta
kasihan dan rasa hormat terhadap hubung kait antara bahagian
keperluan dan perasaan orang lain. berkenaan.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan Membuat pertimbangan dan
kelestarian alam sekitar. keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran dan nilai serta memberi
sokongan dan rasa hormat terhadap justifikasi.
negara.
Menghasilkan idea, produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

6

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang perlu

berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid

kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru perlu
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi latihan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid melalui proses
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai analisis tugasan dengan mengambil langkah-langkah berikut:
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak  Mengenal pasti tahap keupayaan murid.
mengikut kelaziman.  Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap keupayaan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. murid.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan  Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.  Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu

Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih kecil.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk  Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. murid.
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
 Membuat penambahbaikan yang sesuai.

pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
menggalakkan murid berfikir. mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran

berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,

7

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, (iii) Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
kolaborasi dan multi sensori. mereka.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri (iv) Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang pengalaman serta membuat refleksi.
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang Pembelajaran Kontekstual
sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan pendekatan
murid sendiri. Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar dengan
mengemukakan pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar secara
boleh bertindak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan ilmu
bagi memandu murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh yang dipelajari dengan kehidupan harian.
dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Konstruktivisme Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
(i) Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
(ii) Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang

8

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat Pendekatan Bertema
mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
berfikir mereka sendiri. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid.
Belajar Melalui Bermain
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam Pendekatan PB melibatkan:
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini (i) Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
belajar. BMB menggalakkan MBK melakukan penerokaan, pembelajaran.
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, (ii) Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin situasi tertentu atau peristiwa semasa.
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta (iii) Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
kemahiran mengendalikan emosi.
pengalaman baharu yang diperoleh secara tersusun dan
Ciri-ciri BMB adalah seperti berikut: sistematik.
(i) Aktiviti yang menyeronokkan. (iv) Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
(ii) Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. (v) Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan
(iii) Permainan bebas dan terancang. umum kepada yang lebih khusus.
(iv) Keanjalan masa.
(v) Percubaan idea sendiri. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
(vi) Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. (i) Kesesuaian dengan kehidupan murid.
(ii) Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid

seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
(iii) Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah.

9

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

(iv) Sumber yang mudah didapati. (ii) Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
(v) Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan kesediaan murid.

pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. (iii) Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
Pembelajaran Pengalamian apa yang diharapkan daripada murid.
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. (iv) Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana memerlukan kemahiran baharu atau sokongan dan
murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri. peneguhan dengan pengalaman lalu.
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
 Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran. (v) Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan
 Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan atau dipelajari.

mudah diperoleh. (vi) Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan
 Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
 Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.

pembelajaran. Pembelajaran Luar Bilik Darjah
 Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
murid:
menguasai dan mengongkong mereka. (i) Memperoleh pengalaman sebenar.
(ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: (iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi.
(i) Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu (iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
dan/atau kumpulan. (v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
(vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

10

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
berenang dan aktiviti menjual beli. aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen
keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah untuk modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi diri semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah
bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar. seperti berikut:

Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar, agensi 1. Bahasa
kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan kerajaan  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
(NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi, dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian berkomunikasi secara berkesan.
kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan

11

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

2. Kelestarian Alam Sekitar (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam manipulatif tertentu);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam. (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP.
supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya. 5. Patriotisme
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.

4. Sains dan Teknologi 6. Kreativiti dan Inovasi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
murid. sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu idea yang ada.
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
dan berkesan. suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

merangkumi empat perkara iaitu:

12

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak
memastikan pembangunan modal insan yang mampu diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi
menghadapi cabaran abad ke-21. kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam 9. Kelestarian Global
PdP.  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
7. Keusahawanan persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
budaya dalam kalangan murid. Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan peringkat tempatan, negara dan global.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
mata pelajaran yang berkaitan.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid 10. Pendidikan Kewangan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
kemahiran asas TMK yang dipelajari. membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.

13

 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan MBK
mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti melalui perubahan lokasi (sekolah dan kelas), mendapat rakan
pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan dan guru baharu serta perubahan kurikulum dan perubahan
secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain pemikiran dan fizikal. Perubahan ini memberi tekanan kepada
merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan MBK untuk menyesuaikan diri mereka agar mereka lebih
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi bersedia untuk belajar di dalam bilik darjah.
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah ini
bermakna. mengandungi 4 komponen iaitu:
(i) Kemahiran Adaptasi Persekitaran.
11. Kemahiran Transisi
Pelaksanaan KSSMPK perlu menyepadukan modul transisi Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi
bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk menyesuaikan diri perkara seperti berikut:
dengan perubahan dalam perkembangan fizikal, corak  Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah.
kehidupan harian, membina hubungan dengan ahli keluarga,  Jadual.
rakan sebaya, guru dan komuniti baru apabila mereka  Rutin harian.
mengalami peralihan. Sepanjang sesi persekolahan, MBK akan  Keperluan mengikut giliran.
mengalami peralihan atau transisi dari peringkat prasekolah ke  Keperluan mengikut dan mematuhi arahan.
sekolah rendah dan seterusnya ke sekolah menengah
termasuk peralihan apabila mereka naik darjah dan tingkatan. (ii) Kemahiran Ketrampilan Sosial
Guru membantu MBK untuk memahami dan menguasai
14 kemahiran berikut:
 Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid dan
akan sebaya.

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

 Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana MBK  Penyediaan akomodasi dan penyesuaian dalam
boleh membezakan batasan hubungan dalam aspek persekitaran, jadual waktu dan aktiviti rutin
masyarakat. harian.

 Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya apabila  Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan warga
mereka menghadapi perasaan takut, sedih, gelisah dan sekolah.
sebagainya.
Faktor hubungan dan interaksi antara MBK, ahli keluarga dan guru
(iii) Kemahiran Pra-akademik akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap
Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca dan pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui proses
kemahiran asas literasi dengan memahami objektif transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri
pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat membantu
langkah yang lebih kecil. MBK membina karektor / sifat berikut:
(i) MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di sekolah
(iv) Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan sokongan (sense of belonging).
ahli keluarga melalui proses berikut: (ii) MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah.
(iii) MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf
 Memahami latar belakang dan keperluan individu
MBK dari segi minat, aktiviti kegemaran, sifat sekolah.
individu mereka dan amalan di rumah. (iv) MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas (engagement

 Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli keluarga in learning).
serta staf sekolah dalam memahami rutin MBK di (v) MBK mengetahui identiti dan peranan mereka sebagai
sekolah dan di rumah.
murid.
(vi) Ekpektasi positif dari guru.
(vii) MBK secara berterusan membina sifat yang positif di

sekolah dan rumah.

15

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
pembelajaran.
Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku Pembelajaran dan Standard Prestasi.
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap penguasaan
murid.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain
sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru perkembangan murid: kognitif, komunikasi, socio-emosi, tingkah
perlulah merancang, membina item atau instrumen pentaksiran, laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang
yang diajar berdasarkan DSKP. mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP
bersesuaian dengan potensi individu murid.

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan Tahap Penguasaan Umum
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan

pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan pencapaian
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian, yang menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat
enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras penguasaan yang
lisan dan penulisan. disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini mengambil kira
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam

dilaksanakan oleh guru dan murid.
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang

dipelajari.

16

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap penguasaan Tahap Tafsiran
umum.
Murid menggunakan pengetahuan dan
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod 5 melaksanakan sesuatu kemahiran pada
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau (Tahu, faham dan situasi baharu dengan mengikut prosedur
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke boleh buat dengan atau secara sistematik serta tekal dan
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap beradab terpuji) bersikap positif
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan. 6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum

Tahap Tafsiran Tahap Penguasaan Keseluruhan

1 Murid tahu perkara asas atau boleh Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
respons terhadap perkara yang asas Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
dipelajari dalam bentuk komunikasi proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
suatu situasi sejawat.
boleh buat)
17
4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
atau secara analitik dan sistematik
beradab)

Standard Prestasi KSSMPK (Masalah Pembelajaran) KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5
Pendidikan Moral
Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
Standard Prestasi KSSMPK Pendidikan Moral digunakan untuk dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran, rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard Standard Kandungan yang ditetapkan.
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Kandungan
dibandingkan dengan orang lain. tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan maksud dan
tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi mata
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap pelajaran Pendidikan Moral.
dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang
diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali,
memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid sebagai insan
yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang
kepada pembangunan negara dan bangsa.

18

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan KSSMPK

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons
terhadap perkara yang asas.

2 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah
serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
situasi.

4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau
secara sistematik.

5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur
atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
6 pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh

dicontohi.

19

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

ORGANISASI KANDUNGAN

KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Moral Tingktan 5 adalah Bagi membolehkan nilai-nilai universal dipupuk secara berterusan
mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang. dalam diri murid, nilai yang sama diajar setiap tahun iaitu dari
Mata pelajaran ini dicadangkan dilaksanakan mengikut tema yang Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3 dan Tingkatan 4 hingga 5. Walaupun
menjadi wahana untuk menyampaikan nilai-nilai universal. nilai itu diulang, tema dan standard kandungan adalah berbeza selaras
Penggubalan tema ini mengambil kira struktur hubungan murid dan dengan tahap perkembangan dan kematangan murid. Nilai-nilai
persekitarannya seperti dalam jadual 5. universal KSSMPK Pendidikan Moral adalah seperti yang
terkandung dalam Jadual 6.

Jadual 5: Tema KSSMPK Pendidikan Moral Jadual 6 : Nilai Universal KSSM Pendidikan Moral

TINGKATAN TEMA NILAI MAKSUD

 Tingkatan 1 Diri, Keluarga dan Persahabatan Kepercayaan Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai
 Tingkatan 2 Diri, Komuniti dan Masyarakat kepada tuhan pencipta alam dan mematuhi segala
 Tingkatan 3 ajaran berlandaskan pegangan agama
atau kepercayaan masing-masing
selaras dengan prinsip Rukun Negara.

 Tingkatan 4 Moraliti, Peraturan dan Undang- Bertanggungjawab Kesanggupan diri seseorang untuk
 Tingkatan 5 undang Berdikari memikul dan melaksanakan tugas serta
Insan Bermoral kewajipan dengan sempurna.

Moral dan Kenegaraan Kebolehan dan kesanggupan
melakukan sesuatu tanpa bergantung
kepada orang lain.

Harga diri Berupaya menjaga maruah diri.

20

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

NILAI MAKSUD NILAI MAKSUD
Kerajinan Hormat
Berterima kasih Usaha yang berterusan, bersungguh- Kasih sayang Menghargai dan memuliakan
Patriotisme sungguh dan berdedikasi dalam Kerjasama seseorang serta menghormati
Kebebasan melakukan sesuatu. Kesederhanaan peraturan institusi sosial.
Keberanian
Kejujuran Perasaan dan perlakuan untuk Toleransi Kepekaan dan perasaan cinta yang
Rasional menunjukkan pengiktirafan dan lahir daripada hati yang ikhlas.
Baik hati penghargaan.
Hemah tinggi Melakukan sesuatu bersama-sama
Bangga dan taat setia kepada raja dan untuk kebaikan semua.
negara.
Bersikap tidak keterlaluan dalam
Bebas melakukan sesuatu tertakluk membuat pertimbangan atau perlakuan
kepada peraturan dan undang-undang. tanpa mengabaikan kepentingan diri
dan orang lain.
Kesanggupan untuk menghadapi
cabaran dengan yakin dan tabah. Bertolak ansur, sabar dan mengawal
diri demi kesejahteraan hidup diri.
Bercakap benar, bersikap amanah dan
ikhlas dalam setiap perlakuan. Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Boleh berfikir berdasarkan alasan atau Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengandungi
bukti yang nyata dan dapat mengambil elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual 7 di bawah
tindakan yang wajar. memberi tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
Kepekaan terhadap keperluan dan Standard Prestasi.
kebajikan diri, dan orang lain dengan
memberi bantuan serta sokongan
moral secara ikhlas.

Beradab sopan dan berbudi pekerti
mulia.

21

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 7: Organisasi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau indikator umum yang
yang murid patut kualiti pembelajaran menunjukkan
ketahui dan boleh dan pencapaian tahap-tahap
lakukan dalam yang boleh diukur prestasi yang perlu
suatu tempoh bagi setiap standard murid pamerkan
persekolahan kandungan. sebagai tanda
merangkumi aspek bahawa sesuatu
pengetahuan, perkara itu telah
kemahiran dan dikuasai murid.
nilai.

22

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Tingkatan 4

23

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

TEMA 1 : INSAN BERMORAL
Bidang ini membincangkan tentang MBK sebagai insan bermoral,
berkeperibadian mulia yang sejajar dengan norma masyarakat serta mampu
mengaplikasikan dimensi moral dan prinsip moral dalam kehidupan seharian.
Mereka juga mampu membuat pertimbangan moral berdasarkan penggunaan
sumber dan maklumat yang sahih.

24

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN

1.1 Murid boleh : 1 Menyatakan maksud norma Cadangan Nilai

Norma 1.1.1 Memerihalkan maksud masyarakat.  Bertanggungjawab
Masyarakat norma masyarakat.
 Hormat

 Rasional

1.1.2 Menjelaskan contoh-contoh 2 Menerangkan contoh-contoh  Kesederhanaan
norma masyarakat. norma amalan masyarakat.  Kebebasan

 Harga diri

 Toleransi

1.1.3 Menyatakan kepentingan Menghubungkaitkan kepentingan Cadangan isu
norma masyarakat dalam 3 norma masyarakat dalam
kehidupan seharian.
kehidupan seharian.  Amalan adat resam dalam

kalangan masyarakat

1.1.4 Membuat andaian kesan Meramal kesan pengabaian norma majmuk.

pengabaian norma 4 masyarakat dalam kehidupan Cadangan aktiviti

masyarakat dalam kehidupan seharian.

seharian.  Menghasilkan buku skrap

1.1.5 Mengamalkan norma Menghayati dan mempamerkan yang bertemakan amalan
norma masyarakat.
masyarakat dalam kehidupan 5 norma masyarakat dalam
kehidupan seharian. Norma masyarakat: Peraturan
seharian. dan amalan yang telah diterima

oleh sesuatu masyarakat.

Menghayati dan mengamalkan

6 norma masyarakat dalam
kehidupan seharian secara tekal

atau boleh dicontohi.

25

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN

1.2 Murid boleh : 1 Menyatakan maksud keperibadian Cadangan nilai
Keperibadian 1.2.1 Memerihalkan maksud mulia.
Mulia  Bertanggungjawab
keperibadian mulia.
 Berdikari
1.2.2 Menyenaraikan ciri-ciri
keperibadian mulia. 2 Menerangkan ciri-ciri keperibadian  Kerajinan
mulia.  Kejujuran

Cadangan isu

1.2.3 Menyatakan kepentingan 3 Menjelaskan kepentingan  Remaja berperibadi mulia
berkeperibadian mulia. berkeperibadian mulia.  Pembentukan perwatakan

diri

 Suri teladan

1.2.4 Menghubung kaitkan 4 Menunjukkan cara mempraktikkan Cadangan aktiviti
keperibadian mulia dalam keperibadian mulia.
pelbagai situasi.
 Melakukan simulasi amalan
Menghayati dan mempamerkan berkeperibadian mulia.

1.2.5 Mengamalkan 5 berkeperibadian mulia dalam  Mengadakan jelajah ilmu
berkeperibadian mulia dalam kehidupan seharian. tentang tokoh
berkeperibadian mulia.
kehidupan seharian.

Menghayati dan mengamalkan  MBK dapat membentuk
berkeperibadian mulia dalam tingkah laku positif dan

6 kehidupan seharian secara tekal menghindari tingkah laku

atau boleh dicontohi. negatif.

 Keperibadian mulia: sifat

mulia.

26

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN

1.3 Murid boleh : Menyatakan maksud perwatakan Cadangan Nilai
1 kendiri yang positif.
Perwatakan  Bertanggungjawab
Kendiri yang 1.3.1 Memerihalkan sifat-sifat
Positif yang membentuk  Rasional
perwatakan kendiri yang
positif. Menerangkan ciri-ciri perwatakan  Kebebasan
2 kendiri yang positif.  Kerajinan
 Toleransi

1.3.2 Menyenaraikan ciri-ciri  Kejujuran
perwatakan kendiri yang
positif. Menghuraikan kepentingan  Kesederhanaan

3 perwatakan kendiri yang positif. Cadangan isu

1.3.3 Menjelaskan dengan contoh  Kekeluargaan
kepentingan perwatakan
kendiri yang positif. 4 Menunjukkan cara mempraktikkan  Vandalisme

perwatakan kendiri yang positif.  Pergaulan bebas

1.3.4 Menghubungkaitkan Menghayati dan mempamerkan Cadangan aktiviti
perlakuan perwatakan
kendiri yang positif dalam 5 perwatakan kendiri yang positif  Main peranan berdasarkan
pelbagai situasi.
dalam kehidupan seharian. kad situasi.

1.3.5 Mengamalkan perlakuan Menghayati dan memgamalkan  MBK dapat mempraktikkan
perwatakan kendiri yang
positif dalam kehidupan. 6 perwatakan kendiri yang positif perlakuan baik semasa
menghadiri sesuatu majlis
dalam kehidupan seharian secara

tekal atau boleh dicontohi.  Sikap baik: dipercayai, jujur.

27

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN

1.4 Murid boleh : 1 Menyatakan maksud hormat dalam Cadangan Nilai
Sikap hormat
interaksi sosial.  Bertanggungjawab

dalam interksi  Kasih sayang

1.4.1 Menjelaskan maksud hormat  Toleransi

sosial dalam interaksi sosial. 2 Menerangkan kepentingan hormat Cadangan isu atau situasi
dalam komunikasi

1.4.2 Menjelaskan contoh sikap  “Katakan Tidak Kepada

hormat dalam interaksi Gejala Sosial”

sosial. 3 Menghuraikan contoh interaksi  Jual beli
1.4.3 Menyatakan kepentingan dalam kehidupan.  Urusan rasmi dan tidak

rasmi

sikap hormat dalam interaksi Cadangan aktiviti

sosial. 4 Menyesuaikan panggilan hormat  Mengenal tokoh.
1.4.4 Melahirkan perasaan apabila dalam interaksi sosial.  Juruacara majlis

dihormati oleh orang lain. Menunjukkan amalan hormat  MBK memahami tentang
1.4.5 Mengamalkan sikap hormat melalui interaksi pelbagai situasi.
5 adab sopan dan boleh
menghormati orang.

dalam komunikasi dan  MBK boleh berinteraksi

interaksi dengan yakin. dengan masyarakat luar.

6 Menghayati dan mengamalkan
sikap hormat secara tekal atau
 Hormat: kesantunan dalam
boleh dicontohi. kehidupan.

28

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN

1.5 Murid boleh : Menyatakan keadilan dan Cadangan Nilai
1.5.1 Memerihalkan keadilan dan
Keadilan dan 1 keprihatinan dalam membuat  Rasional
keprihatinan keputusan  Keberanian

 Toleransi

dalam membuat keprihatinan dalam membuat Menerangkan situasi keadilan dan  Kesederhanaan

keputusan keputusan. 2 keprihatinan dalam membuat Cadangan isu

keputusan.

1.5.2 Mengenalpasti contoh  Pilihan sahabat baik

keadilan dan keprihatinan Menyatakan kepentingan membuat  Gelandangan
dalam membuat keputusan.  Hak oku
3 keputusan antara keadilan dan

keprihatinan dengan bimbingan. Cadangan aktiviti

1.5.3 Menjelaskan kepentingan

keadilan dan keprihatinan.  Pentomin

4 Mengenalpasti sikap adil dan  MBK dapat menilai dan
prihatin mengikut situasi. membuat keputusan dalam
1.5.4 Melahirkan perasaan apabila pelbagai situasi

membuat keputusan secara Menghayati dan mempamerkan  MBK dapat mengawal emosi
adil dan prihatin.
5 keadilan dan keprihatinan dalam dalam pelbagai situasi.

1.5.5 Mengamalkan keadilan dan kehidupan seharian.  Keadilan: Sifat yang

keprihatinan dalam menyebelahi pihak yang
kehidupan seharian.
Menghayati dan mengamalkan benar.
6 keadilan dan keprihatinan secara  Keprihatinan: Sikap

tekal atau boleh dicontohi. mengambil berat, prihatin

terhadap sesuatu perkara.

.

29

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN

1.6 Murid boleh : Menyatakan sumber maklumat Cadangan Nilai
yang diperolehi.
Penggunaan 1  Rasional
Sumber dan
Maklumat yang 1.6.1 Mengenalpasti sumber dan  Kejujuran
Sahih maklumat yang sahih.
 Hemah tinggi

1.6.2 Menyaring sumber yang 2 Memerihalkan maklumat dan fakta Cadangan isu
sahih dalam mengumpul yang diterima
maklumat dan fakta.  Etika penggunaan sumber

dan maklumat yang sahih

 Tindakan undang-undang

1.6.3 Menghurai kesan 3 Menyaring penggunaan maklumat terhadap penyebar maklumat
penyebaran maklumat dan dan fakta yang sahih palsu
fakta tidak sahih terhadap
individu. Cadangan aktiviti

Membuat andaian kesan  Menghasilkan risalah tentang

4 penyebaran maklumat dan fakta etika sumber dan maklumat

1.6.4 Melahirkan perasaan apabila tidak sahih terhadap individu. yang sahih.
menggunakan maklumat dan
fakta yang sahih. Menghayati dan mempamerkan  Menghias sudut info.
 Melayari media sosial.

5 tindakan menggunakan maklumat  MBK mempelajari kaedah

1.6.5 Menggunakan maklumat dan dan fakta yang sahih dalam mendapatkan dan
fakta yang sahih dalam
kehidupan seharian. kehidupan seharian. menggunakan maklumat

sahih dari pelbagai sumber.

Menghayati dan mengamalkan  Sahih: pasti, benar, sah dan
boleh diterima.
penggunaan maklumat dan fakta
6 yang sahih dalam kehidupan

seharian secara tekal atau boleh

dicontohi.

30

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

.

TEMA 2 : MORAL DAN KENEGARAAN
Bidang ini membolehkan MBK menghubungkaitkan moral dengan kenegaraan
dalam kehidupan bermasyarakat. Ia membincangkan hak dan tanggungjawab
sebagai warganegara, mengamalkan perpaduan dan berbangga sebagai
rakyat Malaysia dalam mengekalkan kedaulatan Negara.

31

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.1
Hak dan Murid boleh : 1 Menyatakan hak dan tanggungjawab Cadangan Nilai
Tanggungjawab
Sebagai 2.1.1 Menyatakan hak dan sebagai warganegara.  Bertanggungjawab
Warganegara tanggungjawab sebagai
warganegara.  Patriotisme

Menghuraikan kepentingan hak dan  Kebebasan
 Hormat
2 tanggungjawab sebagai
2.1.2 Memerihalkan
kepentingan hak dan warganegara Cadangan isu
tanggungjawab sebagai
warganegara. Menunjukkan cara menunaikan hak  Pengalaman membuat

3 dan tanggungjawab sebagai dokumen rasmi (kad

pengenalan/ kad OKU)

2.1.3 Menjelaskan dengan warganegara.  Menghayati dan
contoh kesan
pengabaian hak dan Menghuraikan kesan mengabaikan mematuhi prinsip rukun
tanggungjawab sebagai negara.
warganegara.
4 hak dan tanggungjawab sebagai Cadangan aktiviti

warganegara.

 Menyanyikan lagu

2.1.4 Mengekspresikan Menghayati dan mempamerkan hak patriotik.
perasaan apabila
mempunyai hak dan 5 dan tanggungjawab sebagai  Menyertai kempen
tanggungjawab sebagai
warganegara. warganegara. derma darah/ bersihkan
pantai.

Menghayati dan mengamalkan  Mengadakan kunjungan

tanggungjawab sebagai ke rumah kebajikan.

warganegara dalam kehidupan  MBK mengetahui hak

2.1.5 Mengamalkan 6 seharian secara tekal atau boleh dan menunaikan
tanggungjawab tanggungjawab sebagai
warganegara dalam dicontohi.
kehidupan seharian. warganegara.

32

KSSMPK PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
2.2
Murid boleh : 1 Menyatakan maksud perpaduan. Cadangan Nilai
Perpaduan Dalam
Masyarakat Menyenaraikan contoh amalan  Baik hati

2 perpaduan dalam masyarakat.  Toleransi

2.2.1 Memerihalkan maksud  Kasih sayang
perpaduan.
3 Menerangkan kepentingan amalan Cadangan isu
2.2.2 Memberikan contoh perpaduan dalam masyarakat.  Permainan tradisional.
amalan perpaduan dalam
masyarakat.  Makanan dan budaya

Menjelaskan usaha memupuk pelbagai kaum.

2.2.3 Menjelaskan kepentingan 4 perpaduan masyarakat dengan Cadangan aktiviti

amalan perpaduan dalam bimbingan.  Aktiviti kesukarelawan
masyarakat. Menghayati dan mempamerkan pelbagai kaum.

2.2.4 Mengekspresikan 5 perasaan terhadap usaha memupuk  Memperagakan pakaian
perasaan terhadap usaha tradisional.
perpaduan masyarakat dalam
 Membawa makanan
memupuk perpaduan kehidupan seharian. tradisional.
masyarakat.
 MBK belajar kaedah
Menghayati dan mengamalkan hidup
2.2.5 Mengamalkan hidup menyesuaikan diri dan

bersatu padu dalam bersatu padu dalam masyarakat berkomunikasi dalam

masyarakat yang berbeza yang berbeza agama, bahasa, masyarakat majmuk.

agama, bahasa, budaya 6 budaya dan bangsa dalam  Masyarakat: masyarakat
dan bangsa dalam
kehidupan seharian secara tekal yang terdiri daripada
beberapa kaum atau
kehidupan seharian. atau boleh dicontohi.

bangsa.

33



Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Tingkatan 5

35

TEMA 1: INSAN BERMORAL

Bidang ini membincangkan tentang MBK sebagai insan bermoral,
berkeperibadian mulia yang sejajar dengan norma masyarakat serta mampu
mengaplikasikan dimensi moral dan prinsip moral dalam kehidupan harian.
Mereka juga mampu membuat pertimbangan moral berdasarkan penggunaan
sumber dan maklumat yang sahih.

36

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN

Murid boleh : 1 Menyatakan maksud norma sosial. Cadangan nilai:

1.1 Norma Sosial 1.1.1 Memerihalkan maksud  Bertanggungjawab, rasional,
norma sosial.
2 Menerangkan contoh-contoh hemah tinggi, hormat,
norma sosial pelbagai situasi. toleransi

Cadangan isu:

1.1.2 Menjelaskan norma sosial 3 Mempamerkan norma sosial dalam  Kerenggangan hubungan
dalam pelbagai situasi.
sesuatu situasi. dengan jiran.

 Kurang kesedaranp

1.1.3 Menyatakan kepentingan Menghubungkait kepentingan enggunaan pengangkutan
norma sosial dalam
kehidupan harian. 4 norma sosial dalam kehidupan dan kemudahan awam

harian. secara berhemah.

Nota:

1.1.4 Melahirkan perasaan Mempamer norma sosial dalam  MBK mempelajari kemahiran
berkaitan norma sosial yang 5 pelbagai situasi.
diamalkan dalam kehidupan menyesuaikan diri sejajar
harian.
dengan norma sosial.

 MBK boleh mengaplikasi

norma sosial yang pelbagai

1.1.5 Mengamalkan norma sosial Menghayati dan mengamalkan berdasarkan tempat atau
dalam kehidupan harian
6 norma sosial dalam kehidupan situasi.
harian secara tekal atau boleh
Norma sosial: peraturan dan
dicontohi. amalan yang berkaitan dengan

masyarakat.

37

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN

1.2 Jati Diri Murid boleh : Cadangan nilai:
1 Menyatakan maksud jati diri.
1.2.1 Memerihalkan maksud jati
diri.  Bertanggungjawab, rasional,

harga diri, keberanian,

Menerangkan ciri-ciri jati diri patriotisme

2 dengan contoh. Cadangan isu:

1.2.2 Menyenaraikan ciri-ciri  Kebebasan bersuara perlu

individu yang mempunyai jati 3 Mempamer jati diri dalam sesuatu mengikut saluran yang betul.
diri. situasi.

Nota:

1.2.3 Menyatakan kepentingan 4 Mempamer jati diri dalam pelbagai  MBK berfikiran positif,
mengamalkan jati diri. situasi. mempunyai prinsip dan
pegangan dalan hidup.
1.2.4 Melahirkan perasaan
berkaitan jati diri yang Menghayati dan mempamerkan  MBK dapat mempraktikkan jati
diamalkan.
jati diri dalam pelbagai situasi dan diri dalam kehidupan.
1.2.5 Mempamerkan jati diri
dalam kehidupan harian. 5 menjelaskan kesannya dalam Jati Diri: Sifat atau ciri yang unik

kehidupan. dan istimewa (dari segi adat,
bahasa, budaya, agama dan

sebagainya) yang menjadi teras
Menghayati dan memgamalkan jati dan lambang keperibadian

diri dalam kehidupan harian secara seseorang individu,sesuatu bangsa

6 tekal atau boleh dicontohi. dan sebagai, identiti. Antara ciri-ciri
jati diri: keperibadian dan identiti

diri seperti gigih, dedikasi serta

berhasrat tinggi.

38