DSKP Pendidikan Moral Pendidikan Khas Tingkatan 1

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Moral

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Moral

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum
MEI 2015

Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 4
Objektif .............................................................................................................................................................. 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 5
Fokus ................................................................................................................................................................ 6
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 7
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 9
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 16
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 19
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 23

Tema 1 : Diri, Keluarga dan Persahabatan............................................................................................ 26
Tema 2 : Hubungan Antara Diri, Komuniti dan Masyarakat................................................................... 31
Tema 3 : Moral, Peraturan dan Undang-undang .................................................................................. 36
Panel Penggubal............................................................................................................................................... 41



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk
membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam Abad
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran Ke-21.
dan Standard Pentaksiran.
Dalam merealisasikan kurikulum peringkat menengah bagi murid
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen berkeperluan pendidikan khas (MBK), disediakan KSSM
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Pendidikan Khas yang seiring dengan KSSM arus perdana.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan KSSM Pendidikan Khas ini berfokus kepada bidang kemahiran
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara vokasional yang relevan dengan keperluan semasa mereka.
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

ix

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

x

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

PENDAHULUAN

Penggubalan KSSM Pendidikan Khas mengambil kira pendidikan dengan pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan bagi
yang sesuai dan relevan bagi dua kumpulan MBK iaitu yang membolehkan MBK mengikuti pembelajaran mata pelajaran
berkeupayaan mengikuti mata pelajaran kemahiran vokasional, kemahiran
dan berkefungsian rendah (MBK-KR) iaitu yang mempunyai
kombinasi ketidakupayaan kognitif dan satu atau lebih Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata
ketidakupayaan yang melibatkan bahasa dan komunikasi, tingkah pelajaran asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik.
laku, pengurusan diri, motor kasar, motor halus dan sensori. Mata pelajaran asas kemahiran berhasrat menghasilkan MBK
yang berpengetahuan dan berkemahiran teknikal, mengamalkan
KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk budaya kerja sistematik dan selamat, dan bersedia menguasai
MBK yang berkeupayaan mempelajari dan menguasai kemahiran vokasional spesifik di tahap yang lebih tinggi serta
pengetahuan dan kemahiran vokasional, serta nilai ke arah mengamalkan sikap keusahawan.
menghasilkan modal insan yang berkemahiran bekerja dan
mampu berdikari. Bagi MBK-KR, KSSM Pendidikan Khas turut Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional
menyediakan ruang dan peluang untuk kumpulan murid spesifik adalah berpandukan National Occupational Skills
berkenaan belajar mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi Standards (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan
pengetahuan dan kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar Kemahiran. Usaha ini adalah selaras dengan hasrat Kementerian
mereka boleh bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani Pendidikan Malaysia (KPM) agar MBK turut mendapat
kehidupan seharian. pengiktirafan dari agensi luar di samping pensijilan oleh KPM, dan
seterusnya meningkatkan kebolehpasaran MBK.
KSSM Pendidikan Khas terdiri daripada kumpulan mata pelajaran
teras dan kemahiran. Kumpulan mata pelajaran teras secara Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran
umumnya bertujuan menyediakan dan mengukuhkan MBK vokasional, kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran juga

1

disediakan. Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
untuk menyediakan MBK-KR dengan pengetahuan dan
kemahiran mengurus diri, bahan dan peralatan. Manakala mata 2. Kemahiran Akademik
pelajaran kemahiran memberi fokus kepada usaha Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah
mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
mengamalkan kemahiran yang diperolehi dalam menjalani kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
kehidupan seharian.
3. Kemahiran Kerjaya (Occupational and Vocational Skills)
Bagi menyediakan MBK yang berpengetahuan, berkemahiran dan Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan
mempunyai nilai-nilai murni, serta berdikari dalam menempuh merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar
alam kedewasaan dan kerjaya, maka proses peralihan atau mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK
transisi disediakan secara langsung semasa proses PdP. MBK perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
disediakan dengan pelbagai kemahiran insaniah agar mereka menguasai kemahiran vokasional, menunjukkan
mampu menyesuaikan diri dalam alam pekerjaan. kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika kerja yang tinggi,
mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri keusahawanan,
Antara aspek transisi yang perlu diterapkan adalah: mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

1. Kemahiran Kehidupan (Life Coping Skill) 4. Kemahiran komunikasi dan bersosial
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri dan mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja,
pengurusan masa. MBK juga perlu mampu untuk mengawal bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan
emosi dan tingkah laku yang bersesuaian mengikut situasi. bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan
individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain
dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran
pekerjaan.

2

5. Advokasi diri KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi
membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan, 5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain
berani, berdisiplin, serta berdikari. MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya
Perkara yang perlu dititikberatkan dalam advokasi diri ialah: penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
penggunaan bahasa badan yang betul.
5.1 Kesedaran diri
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri.
Dalam pada itu, mereka seharusnya menyedari secara
khusus mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan
matlamat diri. Secara tidak langsung, ini dapat
membentuk sifat kebertanggungjawaban dalam diri.

5.2 Pengetahuan mengenai hak
MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu,
hak sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja.
Mereka juga perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar
mereka menyedari tentang hak yang berkaitan apabila
berada di alam pekerjaan.

3

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

MATLAMAT OBJEKTIF

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan Khas KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Moral Tingkatan 1 bertujuan
Pendidikan Moral bermatlamat membentuk murid berkeperluan untuk membolehkan murid mencapai objektif berikut:
khas (MBK) berakhlak mulia dan berintegriti yang berpegang
teguh kepada nilai universal berasaskan prinsip moral dan 1. Mengetahui dan memahami konsep moral serta isu-isu
menyumbang ke arah perpaduan dan kesejahteraan negara serta moral dalam kehidupan seharian;
masyarakat global.

2. Mengembangkan penaakulan moral dalam membuat
keputusan dan penyelesaian masalah moral berasaskan
prinsip moral;

3. Menyuburkan emosi moral ke arah tingkah laku berempati
dan adil;

4. Mengamalkan perlakuan bermoral secara

bertanggungjawab dan berintegriti;

5. Memperkukuh elemen perpaduan dalam diri untuk
mewujudkan masyarakat yang harmoni; dan

6. Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai universal dalam
kehidupan seharian untuk berakhlak mulia.

4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain Kurikulum Pendidikan Moral digubal berdasarkan enam tunjang
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
5

FOKUS KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Fokus utama Kurikulum Standard Pendidikan Moral adalah untuk Penaakulan Moral
membentuk MBK yang berakhlak mulia. Pembentukan MBK yang Keupayaan mental untuk menaakul dalam situasi yang kabur dan
berakhlak mulia ini dapat direalisasikan dengan menerapkan tiga berkonflik nilai demi mengenal pasti perlakuan baik atau benar
domain moral iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan dan perlakuan jahat atau benar. Keupayaan mental dapat
moral dalam kalangan MBK. merungkai dan menyelesaikan dilema moral atau isu moral sebaik
mungkin secara autonomi, rasional dan objektif berdasarkan
Tindakan yang diperkukuhkan dengan penaakulan moral kepada prinsip moral.
membolehkan murid berfikir sebelum bertindak. Emosi moral pula
akan memotivasikan murid untuk membuat perlakuan moral. Perasaan Moral
Dengan ini perlakuan moral seorang murid akan menjurus ke Kesedaran hati nurani yang menyebabkan insan berasa gembira
arah insan yang berakhlak mulia. apabila membuat seuatu yang betul dan rasa bersalah jika
melakukan sesuatu yang tidak betul. Perasaan moral melahirkan
Domain moral ini juga akan mendorong dan membolehkan motivasi moral dan niat untuk bertindak berdasarkan empati dan
seorang murid membuat pertimbangan moral yang sesuai, tepat simpati terhadap diri dan orang lain.
dan konsisten berasaskan kepada peraturan atau nilai universal.
Perlakuan Moral
Pembentukan MBK yang berakhlak mulia seperti yang Perlakuan moral adalah tindakan moral berkaitan antara
diharapkan dalam matlamat kurikulum Pendidikan Moral boleh penaakulan moral dan perasaan moral yang dilakukan secara rela
dicapai dengan mengintegrasikan ketiga-tiga domain berikut: hati dengan rasa bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti
moral.

6

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang yang kompleks dan membuat keputusan
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus yang beretika. Mereka berfikir tentang
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya pembelajaran dan diri mereka sebagai
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 pelajar. Mereka menjana soalan dan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
dalam kurikulum Pendidikan Moral menyumbang kepada bidang pembelajaran yang baru
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka mengalas tanggungjawab bersama
Jadual 1: Profil Murid serta menghormati dan menghargai
sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli
pasukan. Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

PROFIL MURID PENERANGAN Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi Bersifat Ingin idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
kesukaran, mengatasi cabaran dengan Tahu yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
Mereka menyuarakan dan meluahkan sepanjang hayat secara berterusan.
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
Mahir dan kreatif secara lisan dan bertulis, Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
Berkomunikasi menggunakan pelbagai media dan adil dan menghormati maruah individu,
teknologi. kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
Berprinsip tindakan serta keputusan mereka.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah

7

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Mereka mendapatkan pengetahuan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
membentuk pemahaman yang luas dan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
seimbang merentasi pelbagai disiplin KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 2.
Bermaklumat pengetahuan. Mereka meneroka

pengetahuan dengan cekap dan berkesan

dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika / undang-

undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
memastikan kelestarian alam sekitar. Mengaplikasi
Menganalisis
Menggunakan pengetahuan,
Menilai
Mereka mempamerkan kasih sayang, Mencipta kemahiran, dan nilai dalam situasi
sokongan dan rasa hormat terhadap
Patriotik negara. berlainan untuk melaksanakan

sesuatu perkara.

Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
berkenaan.

Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan

pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi

justifikasi.

Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

8

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan menggalakkan murid berfikir.
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti.
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
yang munasabah. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman. Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan kolaborasi dan multi sensori.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan

9

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara (iv) Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat pengalaman serta membuat refleksi.
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan Pembelajaran Kontekstual
ditemui oleh murid sendiri. Dalam strategi PdP inkuiri, murid Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan hasil dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan
penerokaan. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
mengemukakan soalan bagi memandu murid ke arah inkuiri. diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa dan selepas belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
menjalankan aktiviti. kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

Konstruktivisme Pembelajaran Masteri
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
mereka. standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
(i) Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
(ii) Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
(iii) Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mencapai aras masteri.
mereka.

10

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Analisis Tugasan tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
seperti berikut: tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP
(i) Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.
mengikut tahap keupayaan.
(ii) Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih. Belajar Melalui Bermain
(iii) Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
kecil. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
(iv) Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
keupayaan dan kebolehan murid. dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
(v) Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran yang dikuasai murid. kemahiran mengendalikan emosi.
(vi) Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu

sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
diajar.

Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi

11

Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
(i) Aktiviti yang menyeronokkan.
(ii) Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
(iii) Permainan bebas dan terancang. (i) Kesesuaian dengan kehidupan murid.
(iv) Keanjalan masa. (ii) Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
(v) Percubaan idea sendiri.
(vi) Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
Pendekatan Bertema (iii) Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid. membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah.
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan (iv) Sumber yang mudah didapati.
persekitaran murid. (v) Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan
Pendekatan PB melibatkan: pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
(i) Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
Pembelajaran Pengalamian
pembelajaran. Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
(ii) Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana
situasi tertentu atau peristiwa semasa. murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
(iii) Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
(i) Menentukan suasana yang positif untuk proses
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
sistematik. pembelajaran.
(iv) Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran (ii) Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
(v) Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar (iii) Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
dan umum kepada yang lebih khusus.
mudah diperoleh.
(iv) Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.

12

(v) Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
pembelajaran.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
(vi) Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
menguasai dan mengongkong mereka. murid:
(i) Memperoleh pengalaman sebenar.
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: (ii) Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
(i) Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu dan/ (iii) Bersosialisasi dan berkomunikasi.
(iv) Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
atau kumpulan. (v) Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
(ii) Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan (vi) Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

kesediaan murid. Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, perkhemahan/
(iii) Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, berenang dan
aktiviti menjual beli.
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
apa yang diharapkan daripada murid. Rancangan Pendidikan Individu
(iv) Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
dengan pengalaman lalu. pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh
(v) Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
atau dipelajari. RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu dipersetujui
(vi) Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga.
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.

13

Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
Khas) 2013;
Kolaboratif Antara Pelbagai Pihak
“Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu Kolaboratif adalah usahasama di antara beberapa pihak,
rekod yang mengandungi butiran sebagai mana kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu
yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang program. Sumbangan dan peranan yang diberikan adalah
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi berbeza antara satu sama lain.
setiap MBK”
Aspek latihan yang disediakan untuk murid merupakan satu
Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas perkara penting sama ada dijalankan secara dalaman atau luaran.
Bil. 7/2004; Latihan yang dijalankan adalah sepanjang masa persekolahan
mengikut jadual yang ditetapkan dan keperluan setiap individu.
“Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan
kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI) 1. Latihan Kemahiran Kerja
setiap murid hendaklah disediakan”. Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK
bermatlamat menyediakan latihan bagi meningkatkan dan
Kumpulan multidisiplinari seperti pegawai Pusat Perkhidmatan menguasai kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi
Pendidikan Khas (3PK), audiologis, psikologi, juru pulih dan terapi serta kemahiran asas berkaitan alam pekerjaan.
cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan serta
perancangan pendidikan untuk membantu dalam pelaksanaan Terdapat tiga bentuk Latihan Kemahiran Kerja iaitu:
RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri, (i) Latihan dalaman.
pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah
dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat memperkukuhkan dirancang seperti perkebunan, aktiviti perdagangan
lagi matlamat RPI. hasil tanaman atau hasil kerja murid, dan memlihara
haiwan ternakan dan lain-lain.

14

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

(ii) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi
luar. kemahiran interpersonal.
Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk
pembungkusan dalam waktu persekolahan. Antara perkhidmatan yang diberikan di bengkel terlindung
Membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil adalah seperti berikut:
kraftangan seperti batik, bunga telur dan lain-lain (i) Penilaian kemahiran vokasional.
untuk dijual. (ii) Latihan bekerja secara umum atau khusus.
(iii) Memberi peluang latihan kepada individu yang
(iii) Latihan kerja sebenar.
Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan berkeperluan khas.
kerja seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain (iv) Peluang berekreasi.
yang dibuat di sekolah. Murid dihantar bekerja di (v) Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada
tempat sebenar dan pemantauan dibuat oleh
pegawai kerja. masa hadapan.
(vi) Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum

mendapat pekerjaan lain.

2. Bengkel Terlindung 3. Pelbagai Kaedah Terapi
Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi (i) Terapi Pertuturan
pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada Terapi pertuturan membantu MBK yang mengalami
individu MBK. Terdapat bengkel terlindung yang kesukaran dalam menyebut perkataan dan
beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau berkomunikasi, menghasilkan bunyi-bunyi bahasa
bekerjasama dengan agensi yang memberi perkhidmatan serta memberikan latihan tertentu bagi MBK yang
berkaitan dengan kerjaya. Bengkel terlindung tidak mengalami masalah artikulasi untuk bertutur.
mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih
mengutamakan pengalaman bekerja individu,

15

(ii) Terapi Fizikal (Fisioterapi) KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar
terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
untuk MBK yang mempunyai masalah kawalan
motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan dapat Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
meningkatkan lagi perkembangan kecerdasan diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
fizikal mengikut keutamaan. selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
(iii) Terapi Carakerja keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
kearah membantu MBK bermasalah fizikal dan di dalam EMK adalah seperti berikut:
intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima
yang mungkin. 1. Bahasa
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
(iv) Terapi Muzik dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek
MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
menggunakan muzik untuk merangsang minda dan bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh
seorang terapis. 2. Kelestarian Alam Sekitar
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
mata pelajaran.

16

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
menghargai alam. o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
3. Nilai Murni dan teknologi);
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
mengamalkannya. kemahiran manipulatif tertentu);
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
amalan dalam kehidupan harian. keselamatan); dan

4. Sains Dan Teknologi o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi 5. Patriotisme
dalam kalangan murid. Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran masyarakat.
yang lebih cekap dan berkesan. Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP mempunyai semangat cintakan negara dan
merangkumi empat perkara iaitu: berbangga sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti Dan Inovasi
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
atau gabungan idea yang ada.

17

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
untuk memastikan pembangunan modal insan yang pembelajaran.
mampu menghadapi cabaran Abad Ke-21. TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
dalam PdP. meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
kandungan mata pelajaran.
7. Keusahawanan
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan 9. Kelestarian Global
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP terhadap persekitaran dalam kehidupan harian
melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan
memacu idea ke pasaran. Perpaduan.
Elemen Kelestarian Global penting dalam
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu
Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan semasa di peringkat tempatan, Negara dan global.
murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dipelajari.

18

10. Pendidikan Kewangan KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang PENTAKSIRAN SEKOLAH
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
kewangan secara bertanggungjawab. mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang
faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting
bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
berkesan dan bermakna. PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

19

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan tertinggi mengikut keupayaan masing-masing.
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
PS mempunyai ciri-ciri berikut:
i. Pelbagai bentuk. Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
ii. Adil kepada semua murid. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
iii. Mengambilkira pelbagai aras kognitif pengamalan nilai murni;
iv. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dengan PdP;
pembelajaran. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
v. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka Standard Kurikulum.
fahami.
PS boleh dilaksanakan secara:
Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan proses PdP.
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang pembelajaran, semester atau tahun.
telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan
oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan

20

Standard Prestasi Pendidikan Moral diguna untuk melihat KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran, serta
prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang Standard Kandungan yang ditetapkan.
ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan dilaksanakan seharusnya mengintegrasikan kandungan,
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa kemahiran dan nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai
dibandingkan dengan orang lain. Standard Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3
menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang penguasaan bagi mata pelajaran KSSM Pendidikan Khas
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat Pendidikan Moral Tingkatan 3.
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.

21

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Moral Tingkatan 3

TAHAP TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi
1 respons terhadap perkara yang asas.
2
3 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau
4 menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.
5
Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran
6 pada suatu situasi.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut
prosedur atau secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut
prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk
digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan
inovatif, serta boleh dicontohi.

22

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

ORGANISASI KANDUNGAN

KSSM Pendidikan Khas bagi mata pelajaran Pendidikan Moral Bagi membolehkan nilai-nilai universal dipupuk secara berterusan
Tingkatan 3 digubal mengikut tema dan mengandungi tiga (3) dalam diri murid, nilai yang sama diajar setiap tahun iaitu dari
tema yang menjadi wahana untuk menyampaikan nilai-nilai Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3 dan Tingkatan 4 hingga 5. Walaupun
universal. Penggubalan tema ini mengambil kira struktur nilai itu diulang, tema dan standard kandungan adalah berbeza
hubungan murid dengan persekitarannya seperti di jadual 4. selaras dengan tahap perkembangan dan kematangan murid.
Nilai-nilai universal Kurikulum Standard Sekolah Menengah
Jadual 4 : Tema-tema tersebut adalah seperti berikut : Pendidikan Khas Pendidikan Moral adalah seperti yang
terkandung dalam Jadual 5.
TINGKATAN TEMA
Jadual 5 : Nilai Universal Kurikulum Standard Sekolah Menengah
Pendidikan Moral.

Diri, Keluarga dan Persahabatan

NILAI MAKSUD NILAI

1 hingga 3 Diri, Komuniti dan Masyarakat

Moraliti, Peraturan dan Undang- Kepercayaan Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai
undang kepada Tuhan pencipta alam dan mematuhi segala
ajaran berlandaskan pegangan agama
atau kepercayaan masing-masing
selaras dengan prinsip Rukun Negara.

4 hingga 5 Insan Bermoral Kesanggupan diri seseorang untuk
Moral dan Kenegaraan Bertanggungjawab memikul dan melaksanakan tugas serta

kewajipan dengan sempurna.

23

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

NILAI MAKSUD NILAI NILAI MAKSUD NILAI
Kejujuran
Kasih sayang Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir Rasional Bercakap benar, bersikap amanah dan
Berdikari daripada hati yang ikhlas. Baik hati ikhlas dalam setiap perlakuan.
Harga Diri Hormat
Kerajinan Kebolehan dan kesanggupan melakukan Kasih sayang Boleh berfikir berdasarkan alasan atau
Kasih sayang sesuatu tanpa bergantung kepada orang Kerjasama bukti yang nyata dan dapat mengambil
Kebebasan lain. Patriotisme tindakan yang wajar.
Keberanian Bertoleransi
Kesederhanaan Berupaya menjaga maruah diri. Kepekaan terhadap keperluan dan
kebajikan diri, dan orang lain dengan
Usaha yang berterusan, bersungguh- memberi bantuan serta sokongan moral
sungguh dan berdedikasi dalam secara ikhlas
melakukan sesuatu.
Menghargai dan memuliakan seseorang
Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir serta menghormati peraturan institusi
daripada hati yang ikhlas. sosial.

Bebas melakukan sesuatu tertakluk Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir
kepada peraturan dan undang-undang. daripada hati yang ikhlas.

Kesanggupan untuk menghadapi Melakukan sesuatu bersama-sama untuk
cabaran dengan yakin dan tabah. kebaikan semua.

Bersikap tidak keterlaluan dalam Bangga dan taat setia kepada raja dan
membuat pertimbangan atau perlakuan negara.
tanpa mengabaikan kepentingan diri dan
orang lain. Bertolak ansur, sabar dan mengawal diri
demi kesejahteraan hidup diri

24

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan
nilai. Jadual 6 di bawah memberi tafsiran Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Jadual 6 : Organisasi Kandungan

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
lakukan dalam pencapaian yang perlu murid
suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
pengetahuan, telah dikuasai murid.
kemahiran dan
nilai.

25

TEMA 1 :
DIRI, KELUARGA DAN PERSAHABATAN

26

27

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Menyatakan agama-agama yang dianuti oleh masyarakat di
1 Malaysia.
1.1 Hidup Beragama 1.1.1 Menyatakan kepelbagaian
atau agama di Malaysia. 2 Mengenal pasti nama tempat beribadat bagi setiap agama
Berkepercayaan di Malaysia.
1.1.2 Menyatakan kesedaran
Cadangan Nilai: kewujudan tempat ibadat 3 Menunjukkan cara beribadat mengikut agama masing-
bagi setiap agama di masing.
(i) Kepercayaan Malaysia
kepada Tuhan 4 Menunjukkan cara beribadat mengikut agama masing-
1.1.3 Melaksanakan amalan masing secara tertib.
(ii) Hemah Tinggi beribadat mengikut agama
(iii) Hormat masing-masing.
(v) Bertanggungjawab
1.1.4 Mencirikan kepelbagaian
kepercayaan di Malaysia.

5 Melaksanakan amalan beribadat mengikut agama
masing- masing secara beradab serta mematuhi suruhan

agama.

Melaksanakan amalan beribadat mengikut agama
6 masing- masing secara beradab, tekal dan boleh dicontohi.

28

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: 1 Menyatakan ciri-ciri penampilan diri yang baik.
2 Menyatakan kelebihan berpenampilan baik
1.2 Kenali Potensi Diri 1.2.1 Menyenaraikan ciri-ciri
penampilan diri yang baik. Mengamalkan penampilan diri yang baik dalam kehidupan
3 seharian.
Cadangan Nilai: 1.2.2 Menyatakan kesedaran
mempunyai penampilan Menunjukkan cara penampilan diri yang baik dalam
(i) Baik hati yang baik. 4 pelbagai situasi.
(ii) Hemah Tinggi
(iii) Hormat 1.2.3 Menunjukkan cara
(iv) Harga Diri penampilan diri yang baik.
(v) Kasih Sayang
(vi) Kesyukuran 1.2.4 Mengamalkan penampilan
(vii)Bertanggungjawab diri yang baik dalam
kehidupan seharian.

Mengamalkan penampilan diri yang baik dalam kehidupan
5 seharian.

Mengamalkan penampilan diri yang baik dalam kehidupan
6 seharian secara beradab, tekal dan boleh dicontohi.

29

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: 1 Menyatakan tanggungjawab diri dalam keluarga.
Mengenal pasti kepentingan tanggungjawab diri dalam
1.3 Hubungan 1.3.1 Menyatakan
Kekeluargaan tanggungjawab diri dalam 2 keluarga.
keluarga. 3 Menunjukkan cara bertanggungjawab dalam keluarga.

Cadangan Nilai 1.3.2 Menerangkan kesedaran Mengaplikasikan cara bertanggungjawab terhadap keluarga
tentang tanggungjawab 4 dalam pelbagai situasi.
(i) Baik hati dalam keluarga.
(ii) Hemah Tinggi Mengamalkan sikap bertanggungjawab terhadap ahli
(iii) Hormat 1.3.3 Menunjukkan cara 5 keluarga dalam kehidupan seharian.
(iv) Kasih Sayang bertanggungjawab dalam
(v) Kesyukuran keluarga.
(vi) Bertanggungjawab
1.3.3 Mengamalkan sikap
bertanggungjawab
terhadap ahli keluarga.

Mengamalkan sikap bertanggungjawab terhadap ahli
6 keluarga dalam kehidupan seharian secara beradab, tekal

dan boleh dicontohi.

30

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: 1 Menyatakan ciri-ciri rakan sebaya yang baik.
Menyatakan perasaan apabila mempunyai rakan sebaya
1.4 Hubungan 1.4.1 Menyenaraikan ciri-ciri
Persahabatan rakan sebaya yang baik. 2 yang baik.
Menunjukkan cara membina hubungan persahabatan yang
Cadangan Nilai: 1.4.2 Membincangkan perasaan
mempunyai rakan sebaya 3 baik bersama rakan sebaya dengan bimbingan.
(i) Baik hati yang baik. Mengaplikasikan cara membina hubungan persahabatan
(ii) Hemah Tinggi
(iii) Hormat 1.4.3 Menunjukkan cara 4 yang baik bersama rakan sebaya dalam pelbagai situasi.
(iv) Kasih Sayang membina hubungan Menjalinkan hubungan persahabatan yang baik dengan
(v) Kesyukuran persahabatan yang baik
(vi) Bertanggungjawab bersama rakan sebaya 5 rakan sebaya dalam kehidupan seharian.

1.4.4 Menjalinkan hubungan
persahabatan yang baik
dengan rakan sebaya.

Menjalinkan hubungan persahabatan yang baik dengan
6 rakan sebaya dalam kehidupan seharian secara beradab,

tekal dan boleh dicontohi.

31

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1

TEMA 2 :
HUBUNGAN ANTARA DIRI, KOMUNITI

DAN MASYARAKAT

32



KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: 1 Menyatakan latar belakang jiran tetangga.
2 Menyatakan kepentingan hidup berjiran.
2.1 Kesejahteraan Hidup 2.1.1 Mengenal pasti latar 3 Menunjukkan cara hidup berjiran dengan bimbingan.

Berjiran belakang jiran Mengaplikasikan cara hidup berjiran yang baik dalam
4 pelbagai situasi.
tetangga.

Cadangan Nilai: 2.1.2 Menyatakan kesedaran
hidup berjiran yang
(i) Bertanggungjawab baik.
(ii) Kerjasama
(iii) Toleransi 2.1.3 Mengaplikasikan cara
(iv) Rasional hidup berjiran yang
(v) Kerajinan baik.

Melaksanakan cara hidup berjiran yang baik dalam
5 kehidupan seharian.

Melaksanakan cara hidup berjiran yang baik dalam
6 kehidupan seharian secara beradab, tekal dan boleh

dicontohi.

34

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: Menyatakan cara menjaga keselamatan kawasan
1 kediaman.
2.2 Keselamatan 2.2.1 Menyatakan cara
Kawasan Kediaman menjaga keselamatan Mengenal pasti kebaikan hidup dalam kawasan kediaman
Tanggungjawab kawasan kediaman. 2 yang selamat.
Bersama
2.2.2 Mengenal pasti kebaikan Menunjukkan cara menjaga keselamatan di kawasan
Cadangan Nilai: hidup dalam kawasan 3 kediaman dengan bimbingan.
kediaman yang
(i) Berdikari selamat. Mengaplikasikan cara menjaga keselamatan di kawasan
(ii) Bertanggungjawab 4 kediaman dalam pelbagai situasi.
(iii) Kerjasama 2.2.3 Mengaplikasikan cara
(iv) Toleransi menjaga keselamatan di
(v) Rasional kawasan kediaman.
(vi) Kerajinan

Mengambil bahagian dalam menjaga keselamatan di
5 kawasan kediaman.

Mengambil bahagian dalam menjaga keselamatan di
6 kawasan kediaman secara beradab, tekal dan boleh

dicontohi.

35

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: Menyatakan cara-cara menjaga kebersihan di kawasan
1 perniagaan.
2.3 Pemeliharaan 2.3.1 Menyatakan cara-cara
Kebersihan menjaga kebersihan di Menyatakan kesan menjaga kebersihan di kawasan
Persekitaran kawasan perniagaan. 2 perniagaan.

Cadangan Nilai: 2.3.2 Menyatakan kesedaran Menunjukkan tindakan positif terhadap penjagaan
keperluan menjaga 3 kebersihan di tempat awam dengan bimbingan.
(i) Berdikari kebersihan di kawasan
(ii) Bertanggungjawab perniagaan. Mengaplikasikan cara menjaga kebersihan di tempat awam
(iii) Kerjasama 4 dalam pelbagai situasi.
(iv) Toleransi 2.3.3 Mentafsir tindakan
(v) Rasional positif terhadap
(vi) Kerajinan penjagaan kebersihan
di tempat awam.

Mengamalkan sikap proaktif dalam menjaga kebersihan di
5 tempat awam secara tekal.

Mengamalkan sikap proaktif dalam menjaga kebersihan di
6 tempat awam secara beradab, tekal dan boleh dicontohi.

36

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: 1 Menyatakan gaya hidup sihat dalam komuniti kejiranan.
Mengenal pasti kepentingan gaya hidup sihat dalam
2.4 Amalan Gaya 2.4.1 Menyatakan gaya hidup
Hidup Sihat dalam sihat dalam komuniti 2 komuniti kejiranan.
Komuniti kejiranan. Menunjukkan amalan gaya hidup sihat dalam komuniti

Cadangan Nilai: 2.4.2 Menyatakan kesedaran 3 dengan bimbingan.
keperluan amalan gaya Mengaplikasikan amalan gaya hidup sihat dalam pelbagai
(i) Berdikari hidup sihat dalam
(ii) Bertanggungjawab komuniti kejiranan. 4 situasi.
(iii) Kerjasama 5 Mengamalkan gaya hidup sihat dalam kehidupan seharian.
(iv) Patriotisma 2.4.3 Merancang amalan
(v) Toleransi gaya hidup sihat dalam
(vi) Rasional komuniti.
(vii)Kerajinan
2.4.4 Mengamalkan gaya hidup
sihat dalam kehidupan
seharian.

Mengamalkan gaya hidup sihat dalam kehidupan seharian
6 secara beradab, tekal dan boleh dicontohi.

37

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 1

TEMA 3 :
MORAL, PERATURAN DAN

UNDANG-UNDANG

38