1.3 konsep pengurusan penasihatan murid 2.0 Konsep Pengurusan Penasihatan Murid: 2.1Penasihatan 2.1.1ciri- ciri penasihatan
2.1.2 Perbezaan antara Penasihatan dan Kaunseling
2.2.2 Peranan Guru Kaunselor Dalam Memberi Bimbingan Kepada Pelajar
2.3.2 Ciri-Ciri Mentoring ➢ Perhubungan antara orang dewasa, contohnya murid dan guru, pensyarah dan pelajar ➢ Melibatkan penggunaan kuasa ➢ Melibatkan diri dalam pelajaran tertentu ➢ Menekankan proses bimbingan sehingga orang yang dibimbing dapat berdikar
3.0 RUMUSAN: Bimbingan, penasihatan dan mentoring merupakan kaedah-kaedah yang boleh digunakanuntuk membantu murid-murid dalam aspek pembelajaran dalam kehidupan. Penasihatan merupakan salah satu daripada beberapa mekanisme untuk membantu individu yangmenghadapi masalah. Nasihat yang diberikan merupakan kaedah menyelesaikan masalahtanpa memikirkan perasaan individu yang terlibat. Kaedah ini merupakan satu cara yangmudah untuk mengelakkan diri daripada memahami, memeriksa, dan menjelajah masalah yangdihadapi. Bagi menyediakan klien dengan maklumat baru dan berguna. Nasihat yang di berikan juga berguna untuk mengajar individu tersebut untuk berfikir dan bertindak. Individu yangsangat memerlukan kaedah penasihatan adalah golongan yang mempunyai masalah disiplinyang kritikal. Contohnya murid yang merokok dan ponteng sekolah. Langkah yang berbeza ini bertepatan kerana setiap individu mempunyai masalah konflik dan matlamat. 4.0 RUJUKAN: 1) Gregson, K. (1994).Mentoring. Employee Counseling Today, 6(4), 26-27. Hair, J. F,Anderson, R. E., Tatham, R. L, & Black, W. C. (1998). Multivariate dataanalysis (Ed. 5). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 2) Diana Jumadi, et al (2015).Wacana Akademik Bahasa Melayu. Selangor: PercetakanTabah Sdn. Bhd. 3) Aini Hassan. 2007.Kualitatif Atau Kuantitatif ?: Memahami Andaian Asas Yang Mendasari Penyelidikan Pendidikan. Masalah Pendidikan. 30 (1). Halaman 7- 16. ISSN 0126-5024. 4) Zuraidah(1994). Jurnal : Pengurusan Bimbingan dan Kaunseling
TAJUK 11 : PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA 1.0 PENDAHULUAN ➢ Menurut Kamus Dewan edisi ke 4, kepelbagaian bermaksud perihal pelbagai jenis. ➢ Budaya pula ditakrifkan sebagai tamadun, peradaban atau kemajuan fikiran, akal budi(cara berfikir, berkelakuan, dan sebagainya) ➢ Sifat budaya, yang mengenai kebudayaan,(yang) sudah maju (akal budi) ➢ Perbezaan Individu dan Proses Pembelajaran • Dari segi hakikat kejadian, manusia memang berbeza antara satu sama lain.Para pendidik tidak menafikan hakikat ini kerana telah termaktub dalam FPN. • Namun terdapat sebilangan guru yang mengajar pelajar seolah-olah semuanyasama tahap, seperti kebolehan, kesediaan, motivasi dan jangkaan yang sama.Hakikatnya pelajar adalahsama sekali berbeza dari segi minat, gaya pembelajaran dan jangka masa yang diperlukan untukbelajar. • Keadaan ini memerlukan kaedah dan teknik pengajaran yang berbeza.Sebahagian pelajar memerlukan bimbingan secara terus oleh guru namunterdapat sebilangan pelajar pula mampu belajar secara berkesan dengan penglibatan guru yang minimum ➢ Proses Pembelajaran • Kemajuan ilmu dalam teori dan penyelidikan telah membuka ruang untuk para penyelidik untuk menyemak semula rangka konseptual dan fahaman kitaterhadap jenis maklumat mengenai pelajar dan pembelajaran secara individu dan cara pengajaran dapat disesuaikan. • Bloom (1976) merumuskan bahawa perbezaan dalam ciri-ciri peribadidan pembelajaran boleh diubah. Beberapa pembolehubah penting seperti ciri2 keluarga, jangkaan ibu bapa dan penglibatan mereka (walberg, 1984) kognisidan proses-proses pembelajaran (Chipman et. al… 1985) dan motivasi pelajar serta peranan yang dimainkan sendiri oleh pelajar tidak lagi dikira sebagai pembolehubah yang static. • Perkembangan ini memaksa pendidik menyemak semula dan mengubah caraserta bagaimana untuk menilai hasil pendidikan. Penilaian berasaskan jumlahilmu yang dikuasai melalui sistem peperiksaan perlu diubah kepada satu caralain bagi mengukur ilmu yang dikuasai pelajar secara individu. • Jika prinsip bahawa ciri-ciri pelajar boleh diubah dapat diterima, maka langkah pengubahsuaian perlu dicari bukan sahaja proses-proses psikologi dan operasikognitif yang digunakan oleh pelajar sebagai individu (Feuertein et, al… 1985;Palinscar & Brown. 1984) 2.0 ISI-ISI PENTING
➢ Pengkaji juga perlu mengkaji bagaimana bagi mengubah suasana pembelajaran danstrategi pengajaran untuk menangani kepelbagaian antara pelajar (Glaser. 1977;Tobias. 1989; Wang& Walberg. 1985). ➢ Terdapat dua pendekatan bagi menakrifkan perbezaan antara pelajar: Pendekatan pelajar sebagai individu menekankan perbezaan pelajar berdasarkan ciriciri individu seperti kecacatan, latar belakang sosial, sifat-sifat psikologi. 2.1 Pendekatan kurikulum ✓ Menekankan perbezaan pelajar berdasarkan tugas dan aktiviti yang disediakanuntuk pelajar dan keadaan yang diwujudkan di bilik darjah. ✓ Pendekatan untuk membezakan pelajar berdasarkan ciri-ciri individumerupakan satu amalan tradisional di kebanyakan negara. ✓ Empat andaian mendasari perkara ini : ✓ Andaian 1 :- ✓ Sekumpulan pelajar dikenal pasti sebagai istimewa atau khas.-Sehubungan itu, pelajar sekolah dibahagikan kepada dua jenissatu daripadanya ialah pelajar-pelajar istimewa-Di kebanyakan negara, amalan seperti ini menjadi dasar untukmenyediakan perancangan dan peruntukan pendidikan. ✓ Andaian 2 :- ✓ Pelajar memerlukan pengajaran khas sebagai respon kepadakesukaran pembelajaran mereka. ✓ Pendidikan khas merupakan jawapan kepada kesukaran pembelajaran pelajar dan jika merekatidak ditempatkan di kelasatau di sekolah khas, maka mereka akan bersekolah di kelas biasatanpa menerima sebarang bantuan atau sokongan.-Proses mengenal pasti pelajar menjadi isu yang genting.Kadangkala pelajar hanya diberi peruntukan khas jika resostambahan diperolehi. ✓ Andaian 3 :- ✓ Adalah baik diajar pelajar yang mengalami kesukaran yang sama.-Dalam usaha untuk membantu pelajar yang mengalamikesukaran, amalan meletakkan mereka dalam satu kelas, unit ataukumpulan yang sama adalah perlu berasaskan andaian bahawamereka mengalami punca kesukaran yang sama.-Terdapat juga amalan yang mengkategorikan pelajar sebagaitidak boleh diajar dan tidak dibenarkan bersekolah. ✓ Andaian 4:- ✓ Pelajar lain adalah ‘normal’ dan mendapat manfaat persekolahan.
✓ Guru-guru kelas biasanya mengandaikan bahawa pelajar mampu belajar sendiri untuk memenuhi keperluan sukatan pelajaran tanpamemantau & menilai.-Mereka mungkin tidak terfikir untuk berbuat demikian kerana beranggapan bahawa bukan tugas mereka untuk memberi perhatiankhas. • Bertujuan untuk memahami masalah/ kesukaran yang dialami oleh pelajar dalam proses persekolahan mereka. • Mampu menyediakan skop sokongan kepada lebih ramai pelajar termasuk pelajar yangdiasingkan daripada sekolah dan kelas biasa. 2.2 Kepelbagaian Pelajar dan Peranan Sekolah • Hasil daripada penyelidikan menunjukkan bahawa sekolah memikultanggungjawab memastikan sama ada struktur program mereka responsifterhadap kepelbagaian pelajar atau tidak. • Pendekatan pendidikan inklusif adalah satu model untuk sekolah-sekolahmenangani ciri kepelbagaian di kelas biasa. • Pendidikan inklusif bermaksud usaha untuk mengintegrasikan pelajar secaraindividu.Manakala istilah lain pula mendefinisikan pendidikan inklusifsebagai satu falsafah sekolah. • Sikap pengurusan sekolah amat penting terhadap pembentukan dasar danamalan diperingkat sekolah. • Dalam konteks pendidikan inklusif, beberapa perubahan perlu dilakukanterutamanya peranan sekolah khas iaitu: 1) Membuka peluang kepada pelajar yang mengalami kecacatan terukdan pelbagai. 2) Berperanan sebagai pusat rujukan dan perundingan serta bekerjasamadengan sekolahbiasa untuk menjayakan pendidikan inklusif. 3) Menjalankan kursus pengembangan staf atau kursus-kursus dalam perkhidmatan guru biasa. • Oleh itu, peranan guru biasa dalam konteks inklusif memerlukan bantuan dansokongan guru-guru lain di sekolah dan guru-guru khas. Kesepaduan tenaga dan pemikiran tersebut mengurangkan pergantungankepada pendekatan pengasingan.Guru perlu menukar cara bekerja sendirian kepada cara kolaboratif iaitu cara berkumpulan dan sentiasa bertukar-tukar pendapat antara satu sama lain 2.3 Tujuan dan Strategi Pembezaan • Tujuan pembezaan adalah untuk menggalakkan kejayaan pembelajaran dalamkalangan pelajar dengan cara membolehkan pelajar daripada latar belakangdan kebolehan yang berbeza untuk membuktikan apa yang mereka tahu,faham, dan apa yang boleh mereka lakukan. • Proses ini juga membuka peluang kepada pelajar untuk diberi tugas-tugasyang sesuai danrelevan dengan kebolehan mereka.
2.4 Jenis-jenis pembezaan adalah tidak terhad. Terdapat beberapa jenis pembezaan yang boleh digunakan oleh guru untukmengubahsuai pengajaran mengikut keperluan pelajar dan kurikulum. 1. Isi Kandungan Pembezaan kaedah mengajar melibatkan perbezaan isikandungan. 2. Minat : Pembezaan pengajaran isi kandungan boleh dilakukan untukmencerminkan minat pelajar. 3. Kadar: Pembezaan kadar belajar merupakan jenis pembezaan yang palingkerap digunakan oleh guru. 4. Tahap: Pembezaan kadar belajar diikuti oleh pembezaan dari segi tahap. 5. Akses: Pembezaan dari segi akses melibatkan guru menyediakan aktiviti yangsama bagi semua pelajar, tetapi cara pembentangan aktivitidiubahsuaikan bagi pelajar tertentu berdasarkan keperluan mereka. 6. Respon: Pembezaan akses memberi peluang kepada pembezaan respon pelajar. 7. Urutan: Pembezaan urutan kandungan kurikulum membolehkan pelajarmemilih untuk menumpu kepada topik-topik tertentu dalam sukatan pelajaran sesuatu subjek. 8. Struktur: Pembezaan struktur berlaku apabila pengajaran dirancangsedemikian rupa di mana sesetengah pelajar belajar isi kandungan secara menyeluruh (‘chunks’) manakala yang lain belajar secara langkah demi langkah. 9. Masa guru: Masa dan perhatian guru untuk pelajar-pelajar tertentu berlakusecara tidak terancang kerana guru tidak merancang untukmembahagikan masa mereka secara purata. 10.Stail pengajaran: Pembezaan stail pelajaran adalah perlu supaya guru dan pelajar tidak menjadi bosan. 11.Pengumpulan: Guru mengamalkan pengumpulan sebagai satu kaedah pembezaan. Pengumpulan pelbagai dan imaginatifmembolehkan guru menyediakan tugas-tugas yang spesifik dan bahanbahan yang sesuai dengan objektif dan hasil pembelajaran yang dijangkakan.
2.5 Implikasi dan Cabaran Proses pendidikan adalah satu proses evolusi yang mengalami perubahan secara berterusan. Proses ini merupakan satu pengalaman yang mencabar danmem bawa tekanan kepada guru dan juga pegawai-pegawai pendidikan dikementerian. Bagi menghadapi perubahan ke arah menangani kepelbagaian pelajar secara berkesan dan berkualiti, pendidikan dan perkembangan guru boleh berlakudalam tiga kaedah: 1.Melalui program perguruan asas/pra perkhidmatan Sukatan pelajaran pendidikan guru di maktab dan universiti perlu disemak semula untuk menekankankomponenkepelbagaian pelajar dari pemahaman konsep dan kaedah; struktur dan organisasi sekolah yang mendokong falsafah inklusif danketerampilan guru untuk berfungsi dalam bentuk mod kolaboratif. 2.Melalui kursus dan perkhidmatan Kursus dalam perkhidmatan dilakukan secara berterusan untukmembantu para guru menangani perubahan secara berkesan. Isikandungan kursus perlu diasaskan kepada kumpulan sasaran, sertaaspek-aspek perubahan, penguasaan kemahiran dan peneguhankemahiran yang sedia ada 3.Program pengembangan staf berpusatkan sekolah Pendekatan ini menggalakkan ke seluruhan staf sesebuah sekolahuntuk menghadapi dan menyelesaikan isu-isu sebenar dalamkonteks kerja yang sebenar. Pendekatan ini menggalakkankoloborasi antara guru secara berterusan dan rasa komitmenkepada keputusan yang dipersetujui bersama. 3.0 RUMUSAN Setiap pendekatan tersebut mempunyai andaian asas bahawa kesukaran Pendidikanterletak dalam diri pelajar. Oleh itu, tumpuan perlu diberikan untuk mengubah kekuranganyang diandaikan itu. Peruntukan program pendidikan khas meneguhkan andaian bahawamasalah timbul kerana terdapat pelajar yang mempunyai ciri yang berbeza daripadanormal. Berdasarkan alasan ini, sekolah-sekolah dapat mempertahankan “status quo”nya bahawa sekolah biasa tidak dipersalahkan atas kemunculan masalah pelajar dan tahap pencapaian di sekolah (Skrtic,1991). Guru merupakan aset penting dalam pembentukan pelajar yang pelbagai budaya,Seseorang guru itu haruslah berusaha dalam menanganimasalah pelajar-pelajarnya yang datang dari pelbagai sudut dan aspek. 4.0 RUJUKAN 1) Aidah Alias, Nadzri Mohd Sharif, Nor Fariza Baharuddin, Meor Hasmadi MeorHamzah & Farihan Zahari. (2016). Penerokaan kesan pengajaran dan
pembelajaran menggunakan imej visual dalam kalangan pelajar cacat pendengaran. Malaysia Journal of Communication, 32(1),145-162.Diperoleh daripada http://www.ukm.my/jkom/journal/pdf_files/2016/V32_1_8.pdf 2) Hasmah Iberahim. (2014, Januari). Pengaruh faktor persekitaran terhadapkecemerlangan akademik pelajar fakulti kejuruteraan mekanikal dan pembuatanserta pelajar fakulti kejuruteraan elektrik di UTHM. Diperoleh daripada http://eprints.uthm.edu.my/5348/1/HASMAH_BINTI_IBERAHIM.pdf 3) Kamaruddin Husin. (1994). Dinamika sekolah dan bilik darjah. Cheras, KualaLumpur. Utusan Publication & Distributation Sdn Bhd
TAJUK 12 : PENGURUSAN PELBAGAI UPAYA 1.0 PENGENALAN 1.1 Masalah Pembelajaran BERFOKUS KEPADA PELAJAR PELBAGAI KEPERLUAN KHAS @ LEBIH DIKENALIORANG KURANG UPAYA (OKU)
1.2 Masalah Penglihatan 1.3 Masalah Pendengaran
2.0 ISI-ISI PENTING 2.1 Apa itu pemulihan ? 2.2 Jenis Program Pemulihan
2.3 Konsep penggayaan
3.0 RUMUSAN Secara kesimpulannya, pelajar pelbagai upaya ini perlu diberi perhatian khususdaripada guru. Guru perlu bersabar dalam mengajar pelajar-pelajar ini keranamereka tidak seperti pelajar normal yang lain yang boleh menerima maklumatdaripada guru dengan mudah. Selain itu, guru juga perlu sentiasa melibatkan pelajar pendidikan khas dengan pelajar normal di sekolah 4.0 RUJUKAN 1 Aidah Alias, Nadzri Mohd Sharif, Nor Fariza Baharuddin, Meor Hasmadi Meor Hamzah &Farihan Zahari. (2016). Penerokaan kesan pengajaran dan pembelajaran menggunakanimej visual dalam kalangan pelajar cacat pendengaran. 2 Malaysia Journal ofCommunication,32(1),145-162Diperoleh daripada 3 http://www.ukm.my/jkom/journal/pdf_files/2016/V32_1_8.pdf
4 Davis, T. N., Weston, R., Hodges, A., Uptegrove, L., Williams, K. & Schieltz, K. M. (2018).Functional communication and demand fading using concurrent schedules ofreinforcement. Journal of Behaviour Education, 1-15. doi: 10.1007/s10864-017- 9289-0Roshiza Abdul Wahab. (2015). Gaya pembelajaran dalam kalangan pelajar kurang upaya tumpuandan hiperaktif (ADHD). Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang, MalaysiaSalman Firdaus Sidek, Nur Saadah Fathil, Nur Zuhaidah Mohamed Zain & Kamaliah Muhammad.(2014). Pembangunan perisian kursus “saya suka belajar” untuk pembelajaran Bahasa melayu bagi kanak-kanak autism. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 4(1), 1-10 diperoleh daripada 5 http://journalarticle.ukm.my/7094/1/1-10_Salman_et_al.UPSI.pdf
TAJUK 13 : SEKOLAH DAN PERSEKITARAN1.0 PENGENALAN • Sekolah- • Merupakan sebuah bangunan pendidikan yang bersifat formal, nonformal daninformal yang didirikan oleh kerajaan ataupun swasta dimana ia dirancang untukmengajari, mengelola dan mendidik murid melalui bimbingan yang diberikan olehtenaga pendidik. • Persekitaran • Kawasan disekeliling sesuatu tempat; kawasan sekitar. (Kamus PelajarEdisi Kedua) 2.0 ISI PENTING 2.1 Hubungan 3 dimensi 1. Masyarakat 2. Sekolah 3. Ibubapa 2.2 Hubungan tiga dimensi antara sekolah, ibu bapa dan masyarakat: • mencapai matlamat atau objektif yang sama • perlu ada hubungan yang mantap dan akrab • gabungan strategik yang membawa faedah sinergi kepada semua pihak yang terlibat 2.3 Matlamat Perkongsian 1. Sekolah sebagai sebuah institusi sosial tidak wujud bersendirian. 2. Sekolah sebagai sebuah institusi sosial yang kompleks, (tidak perlu timbul keraguan dan salah faham.) 3. Memerlukan keprihatinan dan permuafakatan antara pihak sekolah danmasyarakat dalam mengatasinya 2.4 Kepentingan Perkongsian Masyarakat dan Sekolah: • Saling memerlukan- • Sekolah sebagai agen perubahan masyarakat • Masalah masyarakat merupakan masalah sekolah juga • Budaya adalah hak masyarakat. 2.5 Hubungan Sekolah & Ibu Bapa (PIBG) 1. Ibu bapa hendaklah menjadi role model kepada anak.
2. Salah satu peranan yang boleh dimainkan oleh PIBG adalah sebagai orang tengah antara guru dan ibu bapa. 3. Tindakan PIBG membela nasib guru: (bersemangat dan selesa ketika bertugas) 4. Hubungan yang mesra ini mampu melenyapkan prasangka antara ibu bapadengan guru. 3.0 RUMUSAN Hubungan antara sekolah dan masyarakat serta hubungan dengan guru dan ibubapa dapatmembantu mencapai matlamat sekolah malah pelajar juga turut mendapat faedah yangsangat berguna iaitu peningkatan dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelektual. 4.0 RUJUKAN 1) Syed Kamaruzaman Syed Ali, Muhamad Akbar Zahidi, Rahman Sukor,Wee, A. S. S. L. (2014). Faktor kekangan ibu bapa dan persekitaransekolah dalam pelaksanaan pengajaran pendidikan jasmani disekolah rendah. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 2(2),1-15. Diperoleh daripada http://mjs.um.edu.my/index.php/JUKU/article/download/8066/5580
TAJUK 14 : PENGURUSAN ALAM PEMBELAJARAN 1.0 PENDAHULUAN 1.1 Definisi Keadaan atau suasana belajar yang dapat merangsang minat belajarkanak-kanak dalam mencapaimatlamat perubahan tingkah laku ke arah positif .Salah satu unsur penting untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran. Pengurusan pembelajaran merangkumi segala persediaan seperti tempat pembelajaran yang kondusif. 2.0 ISI PENTING 2.1 Ciri-ciri Iklim yang Sesuai 1.Ciri fizikal Susun atur yang tidak begitu padat dan mempunyai pelbagai kemudahan 2.Ciri emosi Guru bersikap peramah, mencintai murid dan mengharapkan kejayaan muridmengikut keupayaan murid. 3.Ciri Sosial Seorang rakan untuk kerjasama 2.2 Cara Guru Membentuk Suasana yang Kondusif KEMAHIRAN KOMUNIKASI Dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang dinamik, pembentukan akhlak, kemahirankemahiran tertentu dapat diterapkan dengan mudah dan berkesan. 2.3 Aktiviti yang Sesuai dalam Proses P&P Tahap pemikiran kanak-kanak masih terbatas. Oleh itu, proses peniruan atau pemerhatian sememangnya satu teknik yang sesuai semasa belajar bagimeningkatkan lagi pemahaman para pelajar dengan jelas. 2.4 Asas Kemahiran dalam Bilik Darjah 1.Pengetahuan guru mengenai nama dan latar belakang pelajar 2.Prosedur menetapkanperaturan bilik darjah 3.Perancangan yang rapi berkaitan dengan susun atur di bilik darjah 2.5 Cara Bagaimana Minat Pelajar Dapat Dipupuk • Pembelajaran merupakan sesuatu yang menyeronokkan. Menurut Ewell maklum balas serta pembelajaran yang berkesan berlaku jika pelajar berada dalam per sekitaran yang menyeronokkan. • Maklum balas merupakan maklumat yang diberikan kepada individu tentang kesesuaian tindakan serta respon mereka
2.6 Elemen Penting yang Perlu Disediakan Sebelum Memasuki Kelas 1. Kebijaksanaan dan penelitian dalam perancangan, pelaksanaan dan penyeliaan 2. Merancang kurikulum, sukatan, huraian sukatan, buku teks, bahan rujukantambahan 3. Perkara yang melibatkan inovasi dan kreativiti 3.0 RUMUSAN Pengurusan alam pembelajaran ini perlu dititik beratkan oleh para guru supaya minat para pelajardipupuk dengan mudah. Selaim itu, segala pemindahan maklumat akan berjalan lancar sekaligusmeningkatkan pencapaian para pelajar 4.0 RUJUKAN 1 Nota subjek KPS3014 (Pengurusan Pembelajaran) 2 Azua et al ( 2014 ), Pengurusan Alam Pembelajaran, 25 Oktober,https://www.slideshare.net/Nurelida/kps-3014-pengurusan-alampembelajaran 3 Naziratul ( 2009 ), Pengurusan Alam Pembelajaran, 25 Oktober,https://www.scribd.com/doc/89430819/Pengurusan-Alam-Pembelajaran 4 Dayangku et al ( 2013 ), Pengurusan Alam Pembelajaran, 25 Oktober,https://prezi.com/lzaycwayzn6x/kumpulan-14-pengurusan-alampembelajaran