DSKP PRASEKOLAH PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI SEMAKAN 2017 (MASALAH PEMBELAJARAN)

Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN vii
viii
Rukun Negara................................................................................................................................................................... ix
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................................... xi
Definisi Kurikulum Kebangsaan.................................................................. ...................................................................... 1
Kata Pengantar.................................................................................................................................................................. 2
Pendahuluan..................................................................................................................................................................... 2
Matlamat ........................................................................................................................................................................... 3
5
Objektif .............................................................................................................................................................................. 5
Kerangka Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas .................................................................. 7
Fokus ................................................................................................................................................................................ 8
Kemahiran Abad Ke-21..................................................................................................................................................... 9
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................................... 10
Persekitaran Pembelajaran .............................................................................................................................................. 14
Perancangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran ....................................................................................................... 15
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ........................................................................................................................... 16
Intervensi Awal .................................................................................................................................................................
Rancangan Pendidikan Individu........................................................................................................................................
Pelibatan Ibu Bapa ...........................................................................................................................................................

Murid Berkeperluan Khas.................................................................................................................................................. 16
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................................. 17
20
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................................... 22
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................................... 23
23
Peruntukan Waktu Minimum...................................................................................................................................... 27
Peruntukan Waktu PdP.............................................................................................................................................. 29
Tunjang Komunikasi .................................................................................................................................................. 36
41
Bahasa Melayu .................................................................................................................................................. 43
English Language............................................................................................................................................... 48
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai ........................................................................................................................ 55
Pendidikan Islam ................................................................................................................................................ 67
Pendidikan Moral ............................................................................................................................................... 69
Tunjang Keterampilan Diri ......................................................................................................................................... 76
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika ............................................................................................................
Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan.............................................................................................. 83
Kreativiti dan Estetika.... ..................................................................................................................................... 85

Tunjang Sains dan Teknologi ....................................................................................................................................
Sains Awal .........................................................................................................................................................

Matematik Awal .................................................................................................................................................. 90
Tunjang Kemanusiaan ............................................................................................................................................... 95
Standard Prestasi ...................................................................................................................................................... 100
101
Tunjang Komunikasi.... ....................................................................................................................................... 103
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai.................................................................................................................. 108
Tunjang Keterampilan Diri................................................................................................................................... 110
Tunjang Perkembangan Fizikaldan Estetika...................................................................................................... 112
Tunjang Sains dan Teknologi.............................................................................................................................. 114
Tunjang Kemanusiaan........................................................................................................................................ 115
119
Panel Penggubal............................................................................................................................................................... 120
Turut Menyumbang…………………………………………………………………………………………………………………
Penghargaan………………………………………………………………………………………………………………………...



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan
ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha iniadalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

viii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari
segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]

ix



KSPK PENDIDIKAN KHAS

KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSPK, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
Pendidikan Khas yang dilaksanakan mulai tahun 2010 telah Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
disemak semula bagi memenuhi tuntutan dasar baharu di Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
2013-2025 kualiti kurikulum yang dilaksanakan setanding jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan Kebangsaan.
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan
dalam KSPK menerusi penggubalan Dokumen Standard Bagi menjayakan pelaksanaan KSPK, pengajaran dan
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) yang mengandungi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Prestasi. Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen dalam abad ke-21.
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) merakamkan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSPK
sesuatu bidang pembelajaran serta membolehkan guru Pendidikan Khas (Semakan 2017). Semoga pelaksanaan
membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan KSPK Pendidikan Khas mencapai hasrat dan matlamat Sistem
perkembangan murid. Pendidikan Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

xi



KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN Antara perkara yang diberi penekanan dalam pengubalan
KSPK Pendidkan Khas ialah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Pendidikan prasekolah merupakan pengalaman awal yang (KBAT) yang dinyatakan secara eksplisit dalam penulisan
penting dalam dunia pendidikan. Pengalaman persekolahan Standard Pembelajaran. Guru perlu menterjemah Standard
dan pembelajaran yang berkesan, bermakna dan Pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) di
menyeronokkan dapat membekalkan Murid Berkeperluan Khas bilik darjah dengan penekanan kepada KBAT yang sesuai
(MBK) masalah pembelajaran dengan kemahiran, keyakinan dengan MBK masalah pembelajaran.
diri dan sikap yang positif untuk pembelajaran yang
seterusnya. Perincian dalam dokumen ini diharap dapat membantu guru
merancang dan melaksanakan PdP untuk murid secara
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) berkesan. Aktiviti yang dirancang perlu memberi pengalaman
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang menyuburkan dan menyeronokkan, melibatkan murid
Pendidikan Khas adalah wadah utama yang menjadi panduan secara aktif serta selamat. Guru digalak menggunakan
guru dalam mendukung hasrat negara bagi menyediakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
pendidikan prasekolah kepada generasi masa kini dan akan mempelbagai aktiviti yang sesuai untuk MBK masalah
datang. pembelajaran.

KSPK Pendidikan Khas digubal berdasarkan prinsip amalan Kandungan yang dipelajari di prasekolah merupakan
bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak dan teori pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan murid
pembelajaran kanak-kanak. Kandungan KSPK Pendidikan sebagai persediaan untuk mengikuti pendidikan seterusnya.
Khas adalah berasaskan enam tunjang iaitu Tunjang
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan;
Perkembangan Fizikal dan Estetika; Sains dan Teknologi; dan
Keterampilan Diri.

1

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

MATLAMAT OBJEKTIF

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas
Masalah Pembelajaran bertujuan memperkembang potensi Masalah Pembelajaran menyediakan peluang kepada MBK
MBK masalah pembelajaran berumur empat hingga enam masalah pembelajaran untuk mencapai objektif seperti yang
tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek berikut:
jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran
pembelajaran yang selamat dan menyuburkan serta aktiviti 1. Menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan
pembelajaran yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini berkesan.
adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan
dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri MBK 2. Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
masalah pembelajaran agar mereka bersedia untuk untuk murid beragama Islam.
menghadapi cabaran dan mengikuti pembelajaran seterusnya.
3. Mengamalkan nilai-nilai murni masyarakat Malaysia.
2 4. Menghargai dan peka terhadap budaya masyarakat

Malaysia.
5. Menyayangi dan menghargai alam sekitar.
6. Memperkembangkan konsep kendiri yang positif dan

keyakinan diri.
7. Membina keupayaan menguruskan diri.
8. Mempraktikkan amalan kesihatan, membina kecergasan

badan dan menjaga keselamatan diri.
9. Mengembangkan daya kreativiti dan estetika.
10. Mengaplikasikan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif serta

kemahiran menyelesaikan masalah dalam pembelajaran
dan kehidupan seharian.

KERANGKA KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN
KEBANGSAAN PENDIDIKAN KHAS MASALAH
PEMBELAJARAN domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan
disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Masalah Pembelajaran dibina berasaskan enam tunjang, iaitu menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
3

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Tunjang Komunikasi Tunjang Keterampilan Diri

Tunjang Komunikasi menekankan kepada kemahiran Tunjang Keterampilan Diri memberi penekanan kepada
berbahasa secara lisan dan bukan lisan semasa berinteraksi. perkembangan sosioemosi, pembinaan kemahiran berinteraksi
Tunjang ini mengandungi disiplin ilmu bahasa yang wajib dan kemahiran sosial serta pengurusan diri dalam kalangan
dipelajari oleh semua MBK masalah pembelajaran prasekolah MBK masalah pembelajaran. Pemupukan kepimpinan dan
iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum juga
ditekankan dalam tunjang ini.
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi keutamaan
kepada aspek penghayatan amalan agama, kepercayaan, Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika menekankan
sikap dan nilai. Tunjang ini mengandungi disiplin ilmu perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri
Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral. Pendidikan Islam serta pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi
dipelajari oleh MBK masalah pembelajaran beragama Islam, terhadap karya seni dalam kalangan MBK masalah
manakala Pendidikan Moral dipelajari oleh murid bukan pembelajaran. Tunjang ini melibatkan komponen
beragama Islam. Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan; serta
Kreativiti dan Estetika.
Tunjang Kemanusiaan
Tunjang Sains dan Teknologi
Tunjang Kemanusiaan menekankan kepada penguasaan ilmu
dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada
setempat, negara dan global serta penghayatan semangat pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik; serta
patriotisme dan perpaduan. pengetahuan dan kemahiran Matematik. Disiplin ilmu yang
terkandung dalam tunjang ini ialah Sains Awal dan Matematik
Awal.

4

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

FOKUS KEMAHIRAN ABAD KE-21

Kurikulum Prasekolah Pendidikan Khas masalah pembelajaran Satu daripada hasrat KSPK adalah untuk melahirkan murid
berfokus untuk melahirkan MBK yang mempunyai kebolehan yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
berkomunikasi dan bersosialisasi dengan yakin. Di samping itu, fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
kurikulum ini menghasratkan murid yang mampu menghadapi kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad
cabaran, menyelesaikan masalah, berkeinginan untuk belajar Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai
dan bersedia untuk pembelajaran seterusnya. ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam

KSPK Pendidikan khas juga menekankan keupayaan dan Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
potensi MBK prasekolah yang perlu dimaksimumkan melalui Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum prasekolah
aktiviti intervensi awal sebagai sokongan kepada mereka untuk menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
lebih bersedia belajar dan menyesuaikan diri dengan dalam kalangan murid.

persekitaran sekolah. MBK perlu menerima sokongan Jadual 1: Profil Murid
intervensi awal ini seawal mungkin bermula di rumah bagi
memastikan keupayaan mereka belajar dengan berkesan. PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi
cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan
yakin dan kreatif secara lisan dan
bertulis, menggunakan pelbagai media
dan teknologi.

5

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif sepanjang hayat secara berterusan.
dan inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
keputusan yang beretika. Mereka kesamarataan, adil dan menghormati
berfikir tentang pembelajaran dan diri maruah individu, kumpulan dan
mereka sebagai pelajar. Mereka komuniti. Mereka bertanggungjawab
menjana soalan dan bersifat terbuka atas tindakan, akibat tindakan serta
kepada perspektif, nilai dan tradisi keputusan mereka.
individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan
menangani bidang pembelajaran yang dan membentuk pemahaman yang
baru. luas dan seimbang merentasi pelbagai
disiplin pengetahuan. Mereka
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara meneroka pengetahuan dengan cekap
berkesan dan harmoni dengan orang dan berkesan dalam konteks isu
lain. Mereka mengalas tanggungjawab tempatan dan global. Mereka
bersama serta menghormati dan memahami isu-isu etika/undang-
menghargai sumbangan yang diberikan undang berkaitan maklumat yang
oleh setiap ahli pasukan. Mereka diperoleh.
memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
menjadikan mereka pemimpin dan ahli Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
pasukan yang lebih baik. keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu kepada masyarakat dan memastikan
Tahu kelestarian alam sekitar.
semula jadi untuk meneroka strategi

dan idea baru. Mereka mempelajari Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
kemahiran yang diperlukan untuk negara.

menjalankan inkuiri dan penyelidikan,

serta menunjukkan sifat berdikari

dalam pembelajaran. Mereka

menikmati pengalaman pembelajaran

6

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi berfikir secara kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
empat tahap pemikiran seperti Jadual 2. sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuanuntuk
TAHAP PENERANGAN menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
PEMIKIRAN bernilaidengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, berfikirtidak mengikut kelaziman.
kemahiran, dan nilai dalam situasi Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Menganalisis berlainan untuk melaksanakan sesuatu pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
perkara Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Menilai berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Mencerakinkan maklumat kepada
Mencipta bahagian kecil untuk memahami KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
dengan lebih mendalam serta hubung menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
kait antara bahagian berkenaan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
Membuat pertimbangan dan keputusan menggalakkan murid berfikir.
menggunakan pengetahuan,
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi

Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif

7

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN Susun atur
 Susun atur kelas mudah diubah mengikut perancangan
Persekitaran pembelajaran merujuk kepada suasana dan
keadaan fizikal tempat untuk MBK masalah pembelajaran PdP dari semasa ke semasa.
belajar dan guru mengajar. Ia merupakan antara elemen  Susun atur perabot dan peralatan yang sesuai memberi
penting dalam pendidikan prasekolah dan perlu dirancang
supaya persekitaran pembelajaran yang interaktif dan kondusif ruang yang mencukupi untuk MBK masalah pembelajaran
dapat diwujudkan. menjalankan aktiviti dan bergerak bebas.
 Peralatan dan bahan yang disediakan diatur dengan kemas
Persekitaran pembelajaran yang baik dapat menyumbang dan senang diakses oleh MBK masalah pembelajaran.
kepada pembelajaran yang berkesan, kawalan kelas yang Peralatan dan bahan ini diganti-gantikan untuk
terjamin, perhubungan guru-murid yang aktif dan menjamin mengekalkan minat murid dan mencapai objektif
keseronokan untuk murid belajar. pembelajaran.
 Hasil kerja murid perlu diberi keutamaan sebagai bahan
Keselamatan dan kesihatan pameran. Pameran hasil kerja murid bukan sahaja dapat
 Ruang, perabot, peralatan dan bahan yang bersih dan meningkatkan keyakinan tetapi juga dapat menggalakkan
mereka untuk menghasilkan lebih banyak karya.
selamat untuk digunakan. Permukaan dan bucu perabot
serta peralatan yang agak tajam ditanda dengan warna atau
memasang pemegang getah (rubber grips).

 Kemudahan “ram” atau “railing” di laluan yang bersesuaian
bagi orientasi dan mobiliti murid

 Pencahayaan dan pengudaraan yang sesuai.

 Persekitaran semula jadi yang selamat dan merangsang
pembelajaran.
8

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Ruang pembelajaran PERANCANGAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
 Mewujudkan ruang pembelajaran dan menggunakannya
secara optimum. 1. Perancangan jangka masa panjang dan pendek bagi
aktiviti PdP perlu dibuat berdasarkan keperluan kurikulum.
 Kelengkapan dan pusat pembelajaran mudah diakses,
sesuai, mencukupi dan sentiasa dikemaskini berdasarkan 2. Perancangan jadual waktu berdasarkan perkembangan dan
keperluan PdP. keperluan MBK masalah pembelajaran serta
pelaksanaannya adalah fleksibel.
 Menyediakan pusat pembelajaran yang menggalakkan
main secara kolaboratif dan juga individu. 3. Perancangan aktiviti PdP hendaklah mengambil kira
perkara berikut:
 Melibatkan MBK masalah pembelajaran dalam mereka Kebolehan dan aras perkembangan kognitif murid.
bentuk pusat pembelajaran. Memberi peluang kepada murid untuk membuat pilihan
semasa menjalankan aktiviti.
Memberi peluang dan masa yang mencukupi kepada
murid untuk melaksanakan aktiviti penerokaan.
Menggunakan bahan maujud dalam PdP bagi membantu
murid menguasai konsep dan pengetahuan.
Aktiviti PdP perlu pelbagai dan seimbang supaya
pembelajaran murid lebih berkesan dan bermakna
seperti: aktiviti dalam dan luar; aktiviti aktif dan pasif;
aktiviti individu, kumpulan dan kelas; serta aktiviti
berasaskan inisiatif murid dan aktiviti yang dirancang
oleh guru.

9

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Belajar Melalui Bermain

Dalam proses PdP, tidak ada satu kaedah dan strategi yang Belajar melalui bermain adalah satu pendekatan yang
khusus dan terbaik untuk diaplikasikan di dalam kelas yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada MBK
mempunyai kepelbagaian MBK masalah pembelajaran. Guru masalah pembelajaran untuk belajar dalam suasana yang
perlu bijak menggunakan pelbagai strategi PdP yang sesuai bebas, selamat, menggembirakan dan bermakna. Pendekatan
dengan tahap perkembangan, keperluan, kebolehan, bakat dan ini diberi penekanan dalam pendidikan prasekolah kerana
minat murid supaya pembelajaran berkesan dan lebih bermain merupakan fitrah atau tingkah laku semula jadi kanak-
bermakna. kanak. Melalui proses bermain mereka akan membuat
penerokaan, penemuan dan pembinaan pengalaman secara
Terdapat pelbagai strategi PdP yang boleh digunakan oleh guru langsung dan semula jadi. Melalui pendekatan ini, aspek
antaranya ialah: perkembangan fizikal, sosial emosi, kognitif dan bahasa serta
potensi kanak-kanak dapat ditingkatkan ke tahap yang
Pembelajaran Berpusatkan Murid maksimum.

Pembelajaran berpusatkan murid bermaksud pelibatan murid Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
secara aktif dalam sesuatu aktiviti pembelajaran dan mereka
diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri. PdP berasaskan Inkuiri merupakan satu pendekatan yang
Di bawah strategi PdP ini, MBK masalah pembelajaran membolehkan murid membina pengetahuan dan kefahaman
memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran sendiri melalui penyiasatan dan penerokaan berasaskan
kerana pembelajaran digerakkan atas minat, dorongan dan pengetahuan sedia ada. Pelaksanaan pendekatan ini adalah
keperluan murid. Murid juga diberi kebebasan untuk memilih melalui pelbagai pendekatan seperti pembelajaran berasaskan
jenis aktiviti, bahan dan masa semasa pembelajaran. Guru projek, penyiasatan saintifik, pembelajaran berasaskan
merupakan pemudahcara atau pembimbing yang memandu masalah dan pembelajaran kolaboratif bagi melahirkan MBK
murid menjalankan aktiviti pembelajaran. masalah pembelajaran yang berilmu dan mempunyai

10

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

kemahiran berfikir aras tinggi. Proses PdP Inkuiri berfokus Pembelajaran dilaksanakan secara menyeluruh dan bersepadu
kepada learning by doing yang melibatkan murid dan tidak memisahkan pembelajaran kepada disiplin ilmu yang
melaksanakan aktiviti penerokaan, penyiasatan, penyoalan, berbeza-beza. Selain dari kesepaduan antara disiplin ilmu,
berfikir secara reflektif dan penemuan ilmu baharu. pendekatan ini juga melibatkan kesepaduan antara beberapa
pengetahuan, kemahiran dan nilai, tunjang, aktiviti serta
Secara umumnya, Inkuiri mementingkan “mengapa” dan pelbagai kaedah dan teknik.
“bagaimana” berbanding dengan “apa” terhadap sesuatu
perkara atau kejadian. Selain daripada itu, Inkuiri dapat Pembelajaran melalui pendekatan bersepadu dapat memenuhi
meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan keperluan MBK masalah pembelajaran yang berbeza-beza dari
inovatif serta menggalakkan pembelajaran kendiri. Inkuiri juga segi perkembangan, minat dan kebolehan serta perbezaan dari
dapat menimbulkan rasa ingin tahu dan menggalakkan murid segi latar belakang.
untuk bertanya. Dalam masa yang sama murid akan membuat
refleksi sepanjang proses pembelajaran. Pendekatan Bertema

Pendekatan Bersepadu Pendekatan bertema adalah pengurusan kurikulum dan
pembelajaran melalui satu tema atau topik yang dipilih
Pendekatan bersepadu adalah pendekatan yang menggabung bersesuaian dengan masa, tempat, minat, latar belakang dan
jalin dua atau lebih kemahiran yang perlu dikuasai murid dalam tahap perkembangan MBK masalah pembelajaran.
satu masa. Pendekatan ini dapat membantu MBK masalah
pembelajaran untuk memahami hakikat kehidupan sebenar. Pendekatan pengajaran bertema melibatkan perkara yang
Dalam kehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan antara berikut:
satu sama lain dan bukannya sesuatu yang terpisah-pisah.  Penggunaan satu tema umum merentasi bidang
Selain daripada itu, guru hendaklah menggunakan pengalaman
seharian murid dalam proses PdP. pembelajaran.
 Pemilihan tema berdasarkan kesesuaian tahap murid,

11

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

situasi tertentu atau peristiwa semasa.  Penilaian dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan hasil yang telah siap.

pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan  Interaksi guru dengan murid adalah berbentuk bimbingan dan
sistematik. perundingan pada setiap tahap proses (guru sebagai
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran. fasilitator).
 Pemeringkatan dari yang mudah kepada yang sukar dan
umum kepada yang lebih spesifik.  Proses pelaksanaan melibatkan pengumpulan bahan,
maklumat dan data; pemprosesan maklumat dan data, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek pelaporan hasil dan refleksi kendiri.

Pembelajaran berasaskan projek adalah proses pembelajaran  Kaedah pembelajaran ini berasaskan kemahiran,
yang berfokuskan tugasan amali secara terancang dalam pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid.
jangka masa yang tertentu. Kaedah pengajaran ini
menekankan kajian dalam bentuk projek sebagai cara MBK  Berorientasikan dunia sebenar.
masalah pembelajaran memperoleh ilmu. Proses pembelajaran
ini juga biasanya melibatkan kutipan dan analisis data serta Pembelajaran Masteri
persediaan satu laporan yang tepat.
Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan untuk
Antara ciri pembelajaran berasaskan projek ialah: memastikan semua MBK masalah pembelajaran menguasai
 Kaedah ini boleh dijalankan secara individu atau objektif pembelajaran sebelum berpindah ke pembelajaran
seterusnya. Dengan kata lain, pendekatan ini berfokus kepada
berkumpulan. penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari.

12

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Melalui Pembelajaran Masteri, MBK masalah pembelajaran kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan
diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran yang berkesan. Guru digalakkan memilih atau
pembelajaran mereka sendiri serta dapat meningkatkan tahap mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi
penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini berpegang kepada pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya,
prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran
belajar mengikut keupayaan, dan tindakan pengayaan serta yang dihasratkan.
pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses PdP.
Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi Pembelajaran Berdasarkan Kecerdasan Kepelbagaian
serta proses PdP yang berkualiti.
Teori Kecerdasan Pelbagai merupakan satu teori yang penting
Pembelajaran Kontekstual kerana teori ini mempunyai hubungkait yang rapat dengan
bidang pendidikan. Setiap MBK masalah pembelajaran
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mempunyai pelbagai kecerdasan dan cara mereka berfikir,
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian bertindak dan belajar adalah berlainan berbanding dengan
individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini murid yang lain.
menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan
aktiviti hands-on dan minds-on. Terdapat sekurang-kurangnya lapan jenis kecerdasan pelbagai
antaranya ialah:
Pembelajaran hanya akan berlaku apabila MBK masalah
pembelajaran dapat memproses maklumat atau pengetahuan kecerdasan verbal-linguistik: kebolehan menggunakan kata-
baharu dengan cara yang bermakna dalam rangka minda kata secara berkesan dalam bentuk lisan dan penulisan.
mereka. Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika kecerdasan logikal-matematik: kebolehan menggunakan
maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan nombor secara berkesan, mempunyai keupayaan logik,
bermakna kepada murid. Penekanan perlu diberi kepada menaakul dan bijak berhujah.

13

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

 kecerdasan visual-ruang: kebolehan mengesan dan INTERVENSI AWAL
menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan.
Intervensi awal merupakan aktiviti berpusatkan kepada
 kecerdasan kinestetik: kebolehan menggunakan badan pelibatan keluarga dan komuniti (hospital, pusat intervensi awal
untuk menyatakan idea, perasaan dan menyelesaikan dan pusat kesihatan) yang berstruktur dan berterusan dengan
masalah. sokongan dan bimbingan pakar profesional. Intervensi awal
meliputi pelbagai khidmat sokongan khusus kepada kanak-
 kecerdasan muzik: kebolehan mengesan irama dan lagu. kanak berkeperluan khas seperti terapi pertuturan,
 kecerdasan interpersonal: kebolehan memahami physiotherapy, terapi carakerja, kaunseling dan habilitasi
bergantung kepada keperluan MBK. Aktiviti intervensi awal ini
perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. boleh disepadukan dengan aktiviti PdP prasekolah yang
merangsang perkembangan kognitif, bahasa, emosi dan
 kecerdasan intrapersonal: kebolehan memahami diri kemahiran motor kasar serta motor halus MBK prasekolah.
sendiri dari segi kekuatan, kelemahan, hasrat dan Sekiranya MBK tidak pernah menerima intervensi awal
kehendak. sebelum mereka memasuki prasekolah adalah penting untuk
guru prasekolah berbincang dan merancang bersama pihak ibu
 kecerdasan naturalis: kebolehan mengenali dan bapa cara aktiviti intervensi awal boleh dimulakan di peringkat
mengklasifikasikan tumbuh-tumbuhan, galian dan prasekolah.
binatang.

 termasuk rumput dan batu-batuan serta pelbagai flora dan
fauna.

Setiap MBK masalah pembelajaran mempunyai
kecerdasan dan kebolehan yang berbeza. Dengan adanya
galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai, potensi
kecerdasan, minat dan kecenderungan murid dapat
dikembangkan ke tahap optimum.

14

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013;
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
yang disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat “Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu
perancangan pendidikan yang berasaskan keperluan MBK rekod mengandungi butiran sebagaimana yang
masalah pembelajaran. Guru boleh mengenal pasti tahap ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan
kebolehan dan perkembangan murid melalui ujian diagnostik tentang rancangan pendidikan bagi setiap MBK”
secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
Punca kuasa RPI adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas
RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK masalah Bil. 7/2004;
pembelajaran dan perlu dipersetujui dan ditandatangani oleh
ibubapa/penjaga. Kumpulan multidisplinari seperti pegawai “Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan kurikulum
Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK), audiologis, ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI) setiap murid
psikologi, jurupulih dan terapi cara kerja diperlukan dalam hendaklah disediakan”.
membuat cadangan serta perancangan pendidikan untuk
membantu dalam pelaksanaan RPI. Kolaboratif antara pihak Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 7/2004
sekolah, ibu bapa, MBK, pegawai pendidikan peringkat negeri
dan daerah; dan individu dari agensi atau khidmat sokongan
lain dapat memperkukuhkan lagi matlamat RPI.

15

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

PELIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI SETEMPAT MURID BERKEPERLUAN KHAS

1. Penerangan tentang kurikulum prasekolah dan Guru perlu merancang strategi untuk menangani masalah
pelaksanaannya kepada ibu bapa/penjaga perlu diadakan pembelajaran bagi MBK masalah pembelajaran dengan
bagi mewujudkan kesedaran tentang pendidikan prasekolah mengenal pasti dan mengambil tindakan susulan. Antara
dan kerjasama untuk memastikan PdP dapat dilaksanakan tindakan yang boleh diambil adalah seperti berikut:
dengan lancar serta berkesan.
 Mengenal pasti tahap dan perbezaan pembelajaran murid
2. Perkongsian maklumat antara guru dengan ibu supaya perancangan PdP dapat dibuat untuk memenuhi
bapa/penjaga untuk membantu pembelajaran MBK masalah keperluan mereka.
pembelajaran dan memastikan kesinambungan PdP dari
sekolah ke rumah dan sebaliknya.  Menyediakan portfolio untuk mengumpul hasil kerja dan
merekod perkembangan dan pembelajaran murid.
3. Hubungan yang baik antara sekolah dengan ibu
bapa/penjaga dan komuniti setempat membantu memberi  Mempelbagaikan kandungan dan aktiviti pembelajaran
pengalaman pembelajaran yang bermakna dan memberi supaya PdP berkesan.
kesan yang positif terhadap pembelajaran MBK masalah
pembelajaran.  Mengubah suai bahan bantu belajar berdasarkan
keperluan murid.

16

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika MBK masalah
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah pembelajaran adalah untuk menghargai alam.
yang diterapkan dalam PdP selain yang ditetapkan dalam
standard kandungan. EMK bertujuan untuk mengukuhkan 3. Nilai Murni
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. pelajaran supaya MBK masalah pembelajaran sedar akan
EMK yang perlu dilaksanakan adalah seperti berikut: kepentingan dan mengamalkannya.
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
1. Bahasa dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. 4. Sains Dan Teknologi
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
diberi penekanan bagi membantu MBK masalah kalangan MBK masalah pembelajaran.
pembelajaran menyusun idea dan berkomunikasi secara
berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
2. Kelestarian Alam Sekitar yang lebih cekap dan berkesan.
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
pelajaran. merangkumi empat perkara iaitu:

17

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

 Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); ubahsuaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

 Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
manipulatif tertentu); untuk memastikan pembangunan modal insan yang
mampu menghadapi cabaran abad Ke-21.
 Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.
 Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

5. Patriotisme 7. Keusahawanan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
masyarakat. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
Semangat patriotik dapat melahirkan MBK masalah
pembelajaran yang mempunyai semangat cintakan  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
6. Kreativiti Dan Inovasi minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi pasaran.
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham 8. Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (TMK)
atau gabungan idea yang ada. Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
kemahiran asas TMK yang dipelajari.

18

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti membentuk generasi masa hadapan yang
pembelajaran. berkeupayaanmembuat keputusan kewangan yang
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
meningkatkan lagi kefahaman MBK masalah kewangan secara bertanggungjawab.
pembelajaran terhadap kandungan mata pelajaran. Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
9. Kelestarian Global Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan
peringkat tempatan, negara dan global. dan bermakna.
Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.

19

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

PENTAKSIRAN SEKOLAH Guru perlu menilai murid secara kolektif, keseluruhan dan
holistik dengan mengambil kira semua aktiviti murid secara
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada berterusan melalui media yang pelbagai seperti pemerhatian,
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses pembentangan, respons murid secara lisan, kerja berkumpulan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dan sebagainya. Pertimbangan profesional dan kebijaksanaan
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. guru diperlukan untuk menentukan tahap penguasaan
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak keseluruhan murid. Bagi menentukan Tahap Penguasaan
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan murid, guru boleh merujuk kepada Penyataan Tahap
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik Penguasaan Umum KSPK seperti yang terkandung dalam
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Jadual 3.
Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh
pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran
murid. STANDARD PRESTASI

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. TAHAP TAFSIRAN
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PENGUASAAN
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Murid tahu perkara asas atau boleh
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina 1 melakukan kemahiran asas atau memberi
item, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
penguasaan MBK masalah pembelajaran dalam mata pelajaran respons terhadap perkara yang asas.
yang diajar berdasarkan DSKP KSPK Masalah Pembelajaran.
2 Murid boleh menggunakan pengetahuan dan
kemahiran untuk melaksanakan sesuatu.

Murid boleh menggunakan pengetahuan dan

3 kemahiran untuk melaksanakan sesuatu
dalam situasi baharu atau secara kreatif

dengan tertib atau beradab.

20

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Pentaksiran di prasekolah adalah satu proses yang meliputi Prinsip Pelaksanaan Pentaksiran Prasekolah

pelbagai kaedah untuk mendapatkan maklumat tentang 1. Pentaksiran dijalankan merangkumi aspek kognitif,
afektif dan psikomotor yang terdapat dalam Kurikulum
perkembangan dan pembelajaran murid. Ia merupakan perkara Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas
Masalah Pembelajaran.
asas dan penting dalam proses PdP yang dijalankan secara
2. Pentaksiran dilaksanakan selari dengan tujuan yang
berterusan. telah ditetapkan.

Tujuan pentaksiran prasekolah adalah seperti berikut: 3. Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan sepanjang
tempoh persekolahan.
1. Mengesan pertumbuhan dan perkembangan murid
bersesuaian dengan peringkat umur. 4. Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih; sesuai dengan
perkembangan MBK masalah pembelajaran; dan
2. Mengenal pasti kecerdasan dan potensi murid bagi berasaskan kaedah saintifik.
memperkukuhkan dan mempertingkatkan perkembangan • Pentaksiran berasaskan kriteria dan bukan
secara menyeluruh. perbandingan antara murid.
• Kaedah pentaksiran adalah melalui pemerhatian
3. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam secara berterusan dan penilaian hasil kerja murid.
pembelajaran dari semasa ke semasa. Ujian atau peperiksaan formal tidak harus
dilaksanakan.
4. Memberi maklum balas kepada murid, ibu bapa/penjaga dan • Data yang dikumpulkan perlu dianalisis supaya
pentadbir Sekolah tentang perkembangan dan pembelajaran pelaporan yang dibuat adalah sah dan sahih.
dalam semua aspek seperti dalam KSPK Pendidikan Khas
Masalah Pembelajaran.

5. Mengesan guru merancang tindakan susulan yang berkesan
untuk:
• Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum.
• Membantu pembelajaran murid memperbaiki pengajaran
guru.

21

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Dokumentasi pentaksiran perlu dibuat secara sistematik. ORGANISASI KANDUNGAN
Contoh rekod pentaksiran adalah seperti senarai semak,
skala kadar, rekod anekdot, rekod berterusan, Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas
persampelan masa dan persampelan peristiwa. Masalah Pembelajaran (Semakan 2017) digubal dengan
5. Pentaksiran harus dilaksanakan dengan penuh beretika memberi penekanan kepada tiga bahagian utama iaitu
dan mengambil kira hak asasi kanak-kanak. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi.

Jadual 4: Organisasi Kandungan

STANDARD STANDARD STANDARD
PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN

Penyataan Suatu Suatu set
spesifik tentang penetapan kriteria umum
perkara yang kriteria atau yang
murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan pembelajaran tahap-tahap
boleh lakukan dan pencapaian prestasi yang
dalam suatu yang boleh perlu murid
tempoh diukur bagi pamerkan
persekolahan setiap standard sebagai tanda
merangkumi kandungan. bahawa
aspek sesuatu
pengetahuan, perkara itu
kemahiran dan telah dikuasai
nilai. murid.

22

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Peruntukan Waktu Minimum Jadual 5: Peruntukan Waktu dalam Minit Seminggu di
Prasekolah Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran
Peruntukan waktu minimum pendidikan prasekolah pendidikan
khas hendaklah dipatuhi sebagaimana berikut: Bil. Bidang Pembelajaran Peruntukan masa
1. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya seminggu (minit)

empat jam sehari (termasuk masa rehat), iaitu, sejumlah 20 1. Bahasa Melayu 60
jam satu minggu untuk kanak-kanak yang berumur 5+. 60
2. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya tiga 2. Bahasa Inggeris 120
setengah jam sehari (termasuk masa rehat) iaitu, sejumlah 120
17½ jam satu minggu untuk kanak-kanak yang berumur 4+. 3. Aktiviti Luar 40

Peruntukan Waktu PdP 4. Pendidikan Islam/ Pendidikan 800
Moral
Perancangan aktiviti harian di prasekolah haruslah 1200
berdasarkan peruntukan waktu yang telah ditetapkan seperti di 5. Matematik Awal
Jadual 3. Walau bagaimanapun, guru diberi keluwesan dalam
menyusun jadual waktu PdP mengikut keperluan MBK masalah Pembelajaran Bersepadu:
pembelajaran.
Aktiviti Rutin (Perbualan
6. Awal, Rehat dan Aktiviti

Penutup)
Aktiviti Pembelajaran
Pengurusan Diri

Jumlah

23

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Perincian berkaitan bidang pembelajaran dalam peruntukan menggalakkan pelibatan murid secara aktif. Waktu yang
waktu di prasekolah adalah sebagaimana berikut: diperuntukkan untuk sesi perbualan awal ialah 20 minit
sehari.
Pembelajaran Bersepadu
Rehat
Pembelajaran Bersepadu memberi peluang kepada murid
memperoleh pengalaman pembelajaran sendiri yang lebih Dalam pendidikan prasekolah, rehat merupakan
bermakna. Pengurusan Diri merupakan antara komponen yang sebahagian daripada PdP. Waktu rehat diperuntukan untuk
terkandung dalam Pembelajaran Bersepadu untuk MBK MBK masalah pembelajaran makan dan minum serta
masalah pembelajaran. Guru juga perlu mengintegrasikan merehatkan minda dan fizikal mereka. Waktu rehat boleh
tunjang, kemahiran dan nilai dalam PdP. Pembelajaran dimanfaatkan dengan melibatkan murid dalam membantu
Bersepadu termasuk: penyediaan makanan dan tempat makan. Aspek
1. Aktiviti rutin pengurusan diri, adab makan dan pemakanan yang sihat
serta seimbang perlu diberi penekanan semasa rehat. Masa
Aktiviti rutin adalah aktiviti yang dijalankan pada setiap hari yang diperuntukkan untuk waktu rehat ialah 30 minit sehari.
dan diberi peruntukan masa yang khusus. Aktiviti ini
merangkumi perbualan awal, rehat dan penutup. Aktiviti Penutup

Perbualan Awal Aktiviti penutup memberi peluang kepada guru dan MBK
masalah pembelajaran membuat refleksi terhadap
Perbualan Awal bertujuan untuk menyediakan murid dari pembelajaran dan perkara yang telah berlaku pada hari
aspek mental dan emosi untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Selain itu, guru dan murid boleh berbincang
pada hari tersebut dengan lebih berfokus. Aktiviti semasa tentang pembelajaran seterusnya. Masa yang
perbualan awal seperti berkongsi idea dan maklumat; diperuntukkan untuk aktiviti penutup ialah 10 minit sehari.
bercerita; menyanyi dan sebagainya dapat menambah kosa
kata; dan meningkatkan kemahiran bersosialisasi serta

24

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

2. Aktiviti Pembelajaran 1. Aktiviti Fizikal
Aktiviti fizikal ialah aktiviti yang melibatkan pergerakan
Aktiviti pembelajaran memberi peluang kepada guru untuk tubuh yang akan menggerakkan tubuh badan dan
memilih strategi PdP yang sesuai bagi memberi peluang memerlukan tenaga untuk meningkatkan kecerdasan
kepada MBK masalah pembelajaran menjalankan fizikal dan kesihatan diri. Aktiviti fizikal sangat penting
penerokaan dan eksperimen, menyelesaikan masalah serta untuk perkembangan MBK masalah pembelajaran dan
menggalakkan pemikiran kritis. Terdapat pelbagai cara dan merupakan asas kepada kesihatan dan kehidupan yang
kaedah yang boleh digunakan, antaranya ialah pendekatan aktif. Selain daripada itu, aktiviti fizikal juga dapat
bertema, pendekatan projek dan penggunaan pusat membantu memupuk kecergasan badan, ketangkasan
pembelajaran. Peruntukan waktu untuk aktiviti pembelajaran dan koordinasi serta perkembangan kognitif, kecekapan
dalam Pembelajaran Bersepadu ialah 500 minit seminggu. sosial dan kematangan emosi murid. Peruntukan masa
untuk Aktiviti Fizikal ialah 30 minit bagi setiap sesi dan
Aktiviti Luar dilaksanakan dua kali seminggu.

Aktiviti Luar bermaksud aktiviti yang dijalankan di luar kelas. 2. Main Bebas
Aktiviti Luar berhasrat untuk membina kecergasan dan Main bebas memberi peluang kepada murid untuk
merangsang kecerdasan MBK masalah pembelajaran. membuat pilihan secara bebas tentang apa, bila dan
Aktiviti luar juga memberi peluang kepada murid untuk bagaimana untuk bermain. Mereka juga bebas untuk
berinteraksi dan meneroka persekitaran. Melalui aktiviti ini, menentukan peraturan dan peranan semasa bermain.
kesedaran murid terhadap aspek keselamatan dan Banyak faedah kepada pembelajaran MBK masalah
kesihatan dapat dibina serta kepekaan terhadap pembelajaran dari segi fizikal, emosi, kognitif dan
persekitaran dapat ditingkatkan. Aktiviti Luar perlu kemahiran sosial semasa main bebas. Selain murid
dilaksanakan setiap hari sebagaimana berikut: menikmati kegembiraan, murid juga belajar cara

25

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

berinteraksi dan berunding dengan berkesan; berkongsi
dan bekerjasama dengan orang lain; serta kemahiran
menyelesaikan masalah.

Semasa main bebas, guru berperanan sebagai
perancang, fasilitator, play partner dan pemerhati. Guru
juga perlu bijak menyediakan persekitaran supaya main
bebas adalah berkesan dan bermakna. Peruntukan
masa main bebas ialah 20 minit bagi setiap slot dan
dilaksanakan tiga kali seminggu.

Pendidikan Islam/Pendidikan Moral
Peruntukan waktu Pendidikan Islam/Pendidikan Moral adalah
120 minit seminggu. Pendidikan Islam hendaklah diajar kepada
MBK masalah pembelajaran yang beragama Islam oleh guru
yang bertauliah. Pendidikan Moral hendaklah diajar kepada
murid yang bukan beragama Islam.Bagi kelas yang tidak
mempunyai murid bukan beragama Islam, peruntukan waktu
bagi Pendidikan Moral boleh digabungkan dengan
Pembelajaran Bersepadu.

26

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

TUNJANG
KOMUNIKASI

27



KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

Tunjang Komunikasi terdiri daripada Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Kemahiran bahasa merupakan teras kepada
Tunjang Komunikasi. Kemahiran bahasa ini diorganisasikan dalam kemahiran mendengar dan bertutur; kemahiran
membaca; dan kemahiran menulis. Keempat-empat kemahiran ini adalah penting bagi memperkembangkan komunikasi
lisan dan asas literasi MBK masalah pembelajaran untuk pembelajaran mereka seterusnya.
Di samping itu, aspek seni bahasa juga diterapkan dalam Tunjang ini. Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid
memahami, mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui pembelajaran yang menyeronokkan secara didik
hibur melalui pelbagai aktiviti dan permainan bahasa seperti nyanyian, bercerita, berlakon dan berpuisi.

BAHASA MELAYU

Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Bahasa Melayu, MBK masalah pembelajaran dapat:
1. Memberi respons secara bertatasusila terhadap pelbagai bahan rangsangan yang didengar.
2. Berkomunikasi dan menyampaikan idea.
3. Membaca dan memahami ayat mudah.
4. Menulis perkataan, frasa dan ayat mudah.

29

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN ARAS 1 STANDARD PEMBELAJARAN
BM 1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR ARAS 2

BM 1.1 Mendengar dan Murid boleh: Murid boleh:
memberi respons
terhadap pelbagai BM 1.1.1 Memberi tindak balas terhadap BM 1.1.2 Membezakan bunyi yang
bunyi di persekitaran bunyi yang dihasilkan oleh: dihasilkan oleh:
(i) manusia dan haiwan (i) manusia dan haiwan
(ii) alam sekitar (ii) alam sekitar
(iii) ciptaan manusia (iii) ciptaan manusia

BM 1.1.3 Menunjukkan arah bunyi dari:
(i) atas dan bawah
(ii) kiri dan kanan
(iii) hadapan dan belakang

BM 1.2 Mendengar dan Murid boleh: Murid boleh:
memberi respons
kepada arahan mudah BM 1.2.1 Mendengar dan memberi BM 1.2.2 Mendengar dan memberi
secara gerak laku dan respons terhadap: respons terhadap arahan mudah
lisan (i) arahan satu perkataan
(ii) arahan dua perkataan

30

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
ARAS 2
ARAS 1

BM 2. 0 KEMAHIRAN BERTUTUR

BM 2.1 Menguasai kemahiran Murid boleh:
pra-pertuturan
BM 2.1.1 Melakukan latihan pernafasan
menarik dan menghembus
nafas

BM 2.1.2 Melakukan pergerakan lidah
mengikut arahan

BM 2.1.3 Melakukan pergerakan bibir
mengikut arahan

BM 2.1.4 Melakukan latihan babbling

BM 2.1.5 Menghasilkan pelbagai bunyi

melalui percantuman bibir:
(i) Ma…mi...mu…
(ii) Pa…pi…po…
(iii) Bi…bu…bo…

BM 2.2 Mendengar dan Murid boleh:
mengecam bunyi yang
bermakna BM 2.2.1 Mendengar dan mengajuk
bunyi yang dihasilkan oleh:
(i) manusia
(ii) haiwan
(iii) alam sekitar

31

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
ARAS 2
ARAS 1

BM 2.3 Mendengar, Murid boleh: Murid boleh:
memahami dan
memberi respons BM 2.3.1 Memberi ucapan bertatasusila BM 2.3.2 Memberi ucapan bertatasusila
secara gerak laku dan secara gerak laku atau lisan secara gerak laku atau lisan
lisan dengan bimbingan dalam pelbagai situasi

BM 2.4 Mengenal benda Murid boleh: Murid boleh:
maujud di persekitaran
BM 2.4.1 Menyatakan nama benda BM 2.4.2 Menyatakan nama benda
maujud yang ditunjukkan maujud di persekitaran

BM 2.5 Berinteraksi Murid boleh: Murid boleh:
menggunakan ayat
mudah BM 2.5.1 Berinteraksi menggunakan ayat BM 2.5.2 Bersoal jawab menggunakan
mudah untuk: ayat mudah berdasarkan bahan
(i) meluahkan perasaan rangsangan
(ii) menyatakan permintaan

BM 2.6 Memahami dan Murid boleh: Murid boleh:
memberi respons
secara kreatif BM 2.6.1 Menunjukkan ekspresi BM 2.6.2 Bercerita secara lisan atau
berdasarkan: gerak laku berdasarkan :
(i) gambar tunggal (i) gambar tunggal
(ii) gambar bersiri (ii) gambar bersiri

32

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
ARAS 2
ARAS 1

BM 2.7 Menunjukkan respons Murid boleh: Murid boleh:
secara gerak laku dan BM 2.7.1 Meniru aksi yang dilihat
lisan BM 2.7.2 Bercerita menggunakan boneka

BM 2.7.3 Melakonkan watak mengikut
situasi

BM 3.0 KEMAHIRAN MEMBACA

BM 3.1 Menguasai kemahiran Murid boleh: Murid boleh:
prabaca BM 3.1.1 Memegang buku dengan cara BM 3.1.4 Menyatakan ciri fizikal buku

yang betul BM 3.1.5 Meneliti gambar dalam buku

BM 3.1.2 Membuka helaian buku dari
kanan ke kiri

BM 3.1.3 Membaca secara olok-olok

BM 3.2 Mengenal huruf abjad Murid boleh: Murid boleh:
BM 3.2.1 Mengecam bentuk huruf kecil BM 3.2.5 Mengenal pasti huruf kecil
BM 3.2.2 Menyatakan huruf kecil
BM 3.2.6 Menyatakan huruf kecil mengikut
BM 3.2.3 Mengecam bentuk huruf besar susunan abjad

BM 3.2.4 Menyatakan huruf besar BM 3.2.7 Mengenal pasti huruf besar

BM 3.2.8 Menyatakan huruf besar
mengikut susunan abjad

33

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN ARAS 1 ARAS 2
BM 3.3 Mengenal huruf vokal
Murid boleh: Murid boleh:

BM 3.3.1 Menyatakan dan membunyikan BM 3.3.2 Mengecam huruf vokal dalam
huruf vokal perkataan

BM 4.0 KEMAHIRAN MENULIS

BM 4.1 Menguasai kemahiran Murid boleh: Murid boleh:
pratulis

BM 4.1.1 Menggerakkan tangan, BM 4.1.3 Memegang alat tulis untuk
BM 4.1.2 pergelangan tangan dan jari-jari menulis
secara bebas BM 4.1.4
BM 4.1.5 Menconteng secara bebas
Menggerakkan tangan secara
terkawal Menconteng secara:
(i) menegak
(ii) melintang
(iii) menyerong
(iv) melengkuk
(v) bulatan

BM 4.1.6 Membuat contengan dan lakaran
menggunakan pelbagai alat tulis

34

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN ARAS 1 STANDARD PEMBELAJARAN
ARAS 2
BM 4.2 Melakarkan pelbagai Murid boleh:
jenis garisan Murid boleh:

BM 4.2.1 Menyurih garisan: BM 4.2.2 Menyambung garis putus-putus:
(i) menegak (i) menegak
(ii) melintang (ii) melintang
(iii) menyerong (iii) menyerong
(iv) melengkuk (iv) melengkuk
(v) bulatan (v) bulatan
(vi) zig-zag (vi) zig-zag
(vii) beralun (vii) beralun

BM 4.3 Menguasai kemahiran Murid boleh: Murid boleh:
menulis huruf
BM 4.3.1 Menyurih: BM 4.3.3 Menulis huruf dengan cara yang
(i) huruf kecil betul:
(ii) huruf besar (i) huruf kecil
(ii) huruf besar

BM 4.3.2 Menulis mengikut garisan
putus-putus:
(i) huruf kecil
(ii) huruf besar

35

KSPK PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

ENGLISH LANGUAGE

The learning experience will enable pupils to:
1. Listen and respond using appropriate verbal and non-verbal responses.
2. Communicate using simple sentences with manners.
3. Read and understand simple sentences.
4. Write words and phrases.

LEARNING STANDARD

CONTENT STANDARD

LEVEL 1 LEVEL 2

BI 1.0 LISTENING AND SPEAKING SKILLS

BI 1.1 Listen and respond to Pupils can: Pupils can:
familiar sound
BI 1.1.1 Listen and respond to own BI 1.1.3 Listen and respond to stimulus
name given:
(i) voice sounds
BI 1.1.2 Listen and respond to sound of (ii) environmental sounds
(i) animals (iii) instrumental sounds
(ii) objects (iv) body percussion
(iii) vehicles

36