PPT LECTURA-CLASE

La lectura-Teórico

Cultura escrita y lectura

⚫ Lengua escrita cultura escrita
⚫ sistema notacional de archivo MEMORIA SOCIAL

⚫ LECTURA :
⚫ proceso de recuperación y apropiación de la información.
⚫ Constituye un poder y un saber incorporarse a la

Cultura Escrita

⚫ El lector debe convertir en objetos significantes un
conjunto de marcas inscriptas en una superficie.
Reponer todo lo que no está explicitado.

⚫ Por eso tanto la escritura como la lectura son
procesos sociales donde los sujetos son activos
partícipes para resolver los problemas

⚫

Distintas perspectivas de estudio de la
lectura

⚫ Individual: estrategia de construcción de sentido
⚫ Aspecto cognitivo, lingüístico, Ideológico, emocional y

axiológico

⚫

⚫ Social e histórico: práctica social
⚫ Proceso lector adquirido en un campo social como miembro

de comunidades lectoras que marcan los itinerarios,
regímenes y modos de leer y de significar.

⚫ Prácticas lectoras

⚫ Prácticas sociales de apropiación del código escrito en
contextos históricos determinados cuyo uso permite el
acceso al conjunto de conocimientos formalizados que
constituyen la Cultura,

¿Qué implican estas prácticas
lectoras?

▪unos conocimientos previos del lector del tema del texto almacenados en su
memoria

▪unos conocimientos y habilidades lingüísticas de que dispone

▪Unas estrategias de búsqueda del sentido que siguen unos rumbos
determinados

▪unas rutinas gobernadas por representaciones sobre la lectura

▪la propia imagen de lector, que puede facilitar o inhibir sus procesos de
comprensión

▪unos modelos de lectura escolar, como matrices de aprendizaje u
obstáculos para la comprensión

▪Unos regímenes particulares de atribución de significación y de circulación y
recepción de los libros

Cuando un docente da clases de lectura

Se ponen en juego

Unas concepciones Que están teorías científicas y
acerca de lo que es basadas en en teorías implícitas
la lectura o creencias

Que se reformulan en la tradición
escolar, en el habitus escolar

Y que se manifiestan en las practicas didácticas cotidianas

O sea, en lo que el docente hace hacer al
niño/joven
en relación con el texto: ejercicios de lectura

Cuando hace todo eso, está conformando una imagen de lector,

o sea un tipo de lector determinado,
escolarizado o crítico

En relación al vínculo con la cultura Escrita,
Cada actividad que hacemos implica:

⚫Un conocimiento profundo de la epistemología de la
lectura, del papel social de la cultura escrita y de los
sujetos.

⚫Una Concepción de lectura: que es leer: apropiación,
reproducción, oralización, consumo

⚫Un desmontaje de las representaciones sociales que
están en juego…

⚫Una concepción o modelo pedagógico
⚫Una concepción de sujeto individual activo, pasivo,

habilitado y social(ciudadano, critico,
consumidor,,etc)

De ahí que deberíamos asumir una responsabilidad

política en estas didácticas sociales de la lectura.

Modelo de enseñanza de la lectura

⚫ “modelos lectores” prácticas escolares de lectura no
racionalizadas por los actores docentes y cristalizadas en
un conjunto de operaciones producto de la fuerza de las
prescripciones y las tradiciones.

⚫ Conllevan unas representaciones acerca del texto, del
acto lector, de lector que desencadenan acciones
rituales y construyen matrices de aprendizaje.

⚫ Sus fundamentos responden a las teorías psicológicas
hegemónicas en cada momento histórico

⚫ Bombini, “aparato interpretativo escolar”.

Aparato interpretativo escolar

⚫ La escuela transmite “ideologías arraigadas” que conllevan
tradiciones escolares de lectura en tanto “aparato
interpretativo y canon de lecturas propiamente escolares”,
practicas se encuentran inscriptas dentro de la lógica del campo
literario.

⚫ El aparato I. configura en los sujetos “modos de leer” con
los cuales siguen operando en sus posteriores experiencias de
lectura”

⚫ Es la puesta en acto del modo de leer institucionalizado de
sujetos que no han transitado una formación académica en
relación con la literatura.

⚫ los sujetos se quedan con las representaciones de lectura de
literatura que adquirieron durante su paso por la escuela.

⚫ Se articula en nociones como “vida del autor”, “sentimientos
del autor”, enseñanzas o mensajes, estructuras internas y
externas consideradas como propiedades inmanentes de la
literatura

Historia de los modos en que enseñamos a
leer en la Argentina .

Descubrimos cuatro modelos:

• Modelo de habilidades y destrezas
• Modelo de transferencia o

reproducción de la información
• Modelo interactivo
• Modelo sociocultural literacidad

Los dos primeros modelos subsisten aun hoy
y seria deseable que empezaran a ponerse vigente los otros dos.

PAUSA

⚫ Este modelo de conjunto de habilidades presupone que:

⚫ La comprensión se consideraba compuesta x distintos niveles jerárquicos
que incluían la comprensión literal o habilidad para comprender lo
explícitamente dado en el texto

⚫ El lector tiene q empezar a fijarse en los niveles inferiores del texto para
formar sucesivamente las distintas unidades lingüísticas hasta llegar a los
niveles superiores de la frase y el texto.

⚫ Para seguir este proceso el lector debe descifrar: los signos, oralizarlos,
oírse pronunciarlos y recibir el significado de cada unidad: palabras,
frases, párrafos y unirlos unos con otros para que su suma le ofrezca el
significado global.

⚫ La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes, que la
comprensión es tan sólo una de esas partes, y que el sentido de la lectura
está en el texto. El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer
su sentido.

⚫ El modelo mecanicista Dubois plantea

⚫ 1- que se considerara a la lectura como compuesta de partes separables
que podían ser enseñadas en forma independiente.

⚫ 2- que se estableciera una división entre lectura y comprensión.
⚫ 4- vemos cómo el sentido en el texto se da con independencia del lector.
⚫ 5- de ese modo se perfila, o construye un lector como sujeto pasivo de la

lectura.

⚫ 6- De este modo podemos ver q la lectura se concibe como algo
tangible en lugar de un proceso.

⚫ 1- Se configura en el lector la habilidad para el reconocimiento de palabras

⚫ 2- Hay una creencia de que la comprensión se alcanzaría sólo después de
logrado el dominio de la habilidad para decodificar los signos escritos.

⚫3- La misma creencia permitía suponer que la comprensión surgía casi como
consecuencia de la habilidad para decodificar.

⚫ Por eso la escuela otorgó un énfasis especial a la enseñanza de la
decodificación y un énfasis algo menor a la enseñanza de la comprensión
reducida sólo a lo literal.

⚫4- Con esta idea de que la comprensión de la lectura es una habilidad que
puede ser objeto de enseñanza se plantea un modelo mecanicista con la
concepción de que el sentido está en el texto y el papel del lector
consiste en extraerlo.

⚫

A modo de resumen

Así como el modelo mecanicista dominó el pensamiento
científico la concepción de la lectura como conjunto de
habilidades permanece vigente.

Modelo de transferencia de la
información

⚫ El autor es el único dueño del sentido
⚫ Leer es parafrasear el contenido explícito del texto, no se

permiten demasiadas inferencias
⚫ Los ejercicios didácticos consisten en guías que reproducen

literalmente el texto
⚫ Se enseña en forma lineal, yuxtapuesta, sin buscar relaciones o

contradicciones
⚫ El texto lleva en sí una verdad que debe ser explorada por un

experto que es el docente y una vez descubierta es establecida
como la legítima.
⚫ El lector cumple un papel pasivo, debe imprimir acríticamente las
ideas del texto
⚫ No es autorizado a ensayar interpretaciones alternativas o críticas

Década del ’70/80 Dictadura
MODELOS de TRANSFERENCIA de la INFORMACION(Cairney)

Teoría psicológica de base Concepción de lectura Prácticas didácticas

CONDUCTISMO Leer es descubrir el Comprensión de textos:
Hermenéutica pensamiento del autor. subrayado de ideas
principales
El sentido está dado sólo por el
texto Estudio dirigido cuestionarios

El lector solo puede captarlo, Guías de estudio homogéneas
extraerlo
para todos los textos
y reproducirlo. Se desalienta la renarración
interpretación personal
El texto es sagrado

Lectura convergente, Ritual de lectura oral
reproductora, interesa “
descubrir” el sentido “esencial” No se conversa sobre los
del autor significados

Al significado lo posee el No se admiten otros
docente que reproduce al autor. sentidosCanon controlado
(listas negras)
Lectura-= un solo sentido,
controlado

Imagen de lector : El niño como lector es pasivo,
digiere acríticamente las ideas

de los
autores. No debate, ni

cuestiona.
Y sólo debe repetir lo que

el texto dice

Se censura cualquier significado
asociado

o inferido como error,
eso produce una inseguridad,
los niños no se sienten buenos lectores,
son dependientes, tienen baja estima.

Se representan la lectura como una situación Bla,
de tensión y de mucha exposición personal, bla, bla

por eso se inhiben.

Modelo de transferencia
Consecuencias en los estudiantes

Adquisición de matrices traumáticas de aprendizaje
Valoración negativa de la propia subjetividad: actitud de inseguridad
y auto devaluación socio-lingüística, socio-cultural y epistemológica
Obturación de la capacidad de observación y análisis de la realidad
socio-histórica concreta y los desafíos e interrogantes
dificultades para inferir, para descubrir información implícita y
correlacionarla con contenidos explícitos,
incapacidad para generalizar y desarrollar elaboraciones independientes de
la experiencia/contexto inmediato”)
Reproducen textos producidos por otros, que no comprenden.
Por se hace necesario urgente reconocer y desarticular este modelo lector
este aparato interpretativo.

PAUSA- MODELO INTERACTIVO

Década del 90: Modelos interactivos (Goodman,

Smith) Prácticas didácticas

Teoría psicológica de base Concepción de lectura

PSICOLINGÜÍSTICA Lectura activa, inferencial. El Lectura oral interrumpida
PSICOLOGÍA COGNITIVA lector construye el sentido del
texto a partir de operaciones Anticipación de sentidos por
cognitivas y linguisicas, En exploración de paratextos
forma simultanea, no
atomizada. y a todos los niveles Ejercicios de entrenamiento
con velocidad inusual. semántico-

visomotor

El lector elabora estrategias de Estrategias de extrañamiento
comprensión diversas. Leer es
un razonamiento, una que estimulen la producción de
producción de hipótesis y un hipótesis
monitoreo permanente a todos
ejercicios que simulen
los niveles. problemas

Ejercicios lúdicos

Procesa la información a Ejercicios de
través de la Memoria de corto hiperónimos/hipónimos.
y largo plazo.
ESQUEMAS CONCEPTUALES Resumen con REGLAS de
GUIONES DE geeralizacion supresión y
CONOCIMIENTO DEL MUNDO construcción
Leer=comprender= ubicar la
información nueva en conjuntos
mayores.

La estructura del texto guía al Análisis de super, macro y

LINGÜÍSTICA DEL TEXTO lector.
TIPOLOGIAS TEXTUALES
microestructura

LA SIGNIFICACIÓN Se activa Reflexion sobre las
cuando se descubre el tipo anticipaciones que marca el tipo
textual, se construye el
PACTO DE LECTURA. de texto

La lectura comienza ya en la
escena comunicativa, antes
de la decodificación.

Imagen de lector:

EL NIÑO es un lector constructor de los sentidos
del texto, razonador, que pone en juegos sus estructuras
conceptuales y sus conocimientos lingüísticos
y discursivos y pragmáticos.

Adquiere mas estima de si mismo y se
divierte al poner en juego sus ideas, sus
inferencias.

Pero no puede decirse que sea ya un lector
critico aunque va desarrollando una
gimnasia de su razón.

Campo interdisciplinario de estudios sobre lectura (Orlandi,Bourdieu, de

Certeau,Chartier y otros) siglo XIX

Teoría psicológica de concepción de lectura Prácticas didácticas
base

SEMIÓTICA Lectura concebida como develamiento Estrategia de lectura
ideológico. Lectura compartida
polisémica/parafrástica Hay una
negociación permanente del sentido en el Socialización- de una
campo social. El sentido se construye construcción colectiva de los
socialmente. Historias de lecturas del significados del texto

sujeto y del texto. Mecanismos de Escucha atenta y devolución

mediación entre lector y texto. Aquí la En literatura : recorridos
Lectura ya no aparece como una lectores
cuestión técnica sino lingüística,
pedagógica y social.

SOCIOLOGIA DE LA Se estructura desde un campo lector y Estrategias para la
CULTURA apropiación de los objetos
literario. Lectura como práctica social. culturales y la inserción en el
Distribución diferente de las campo. Club de lectura
(cultura popular)
.disposiciones lectoras. Habitus cultural

SOCIOLOGIA DE LA Lectura configurada en Reconocimiento de la
CULTURA pertenencia a una comunidad
Comunidades lectoras.
interpretativa
Regímenes, itinerarios y

modos de leer. Configurada

por los soportes en un

contexto determinado

históricamente.

Sociabilidades lectoras.

Filosofia, Pedagogía Lectura= experiencia de TALLER= espacio libre,
Crítica y Crítica literaria formación/transformación. reflexivo, de creatividad y
Lectura=escucha abierta. estimulo a la interpretación y
escritura
Lectura= como LECTIO: Lectura y producción de
apropiación “clasista”de la objetos textuales diversos:
cultura legitimada. Lecturas libros,folletos,paginas ,
heréticas lectura=reescritura grafittis afiches, o sea textos
del texto desde la perspectiva auténticos
del sujeto.NO
Taller de diseño,
Lectura: sentido amplio = diagramacion impresión y
continuum entre lectura en
voz alta-escucha-lectura y publicación y difusión
escritura----con todo tipo de
textos y de soportes. (tertulias escolares y
comunitarias)
Apropiación autónoma de la
cultura escrita

Imagen de lector:

Crítico, que se apropia de los sentidos y
de las prácticas, ingresa al campo

lector
como actor, que se deja transformar y
que lee para construir su identidad
individual y social.

REESCRIBE EL
TEXTO y deja en
libertad su voz,
su autoría…

Modelo sociocultural literacidad

⚫ La lectura es una práctica cultural
⚫ Comunidades lectoras: canon, modos de

leer y significar, regímenes lectores y
prácticas
⚫ Biografia lectora/itinerario lector escena
fundante.
⚫ Sociabilidades lectoras
⚫ Lectura y escritura como apropiación

Prácticas lectoras sociales/escolares

⚫ Prácticas familiares fundantes, cultura vernácula,
primeros eventos letrados

⚫ Matrices: afecto, canon ideológico, idiosincrático,
posturas corporales, sentido en el usufructo,
regulaciones. Construye un tipo de lector

⚫ Campo social: mercado del libro, secretos,
producción, circulación y recepción: prácticas
lectoras legitimadas. Desigualdad en el acceso y en
las disponibilidades.

⚫ Escuela: modelos de enseñanza de la lectura.
Comunidad lectora, canon, modos



El proceso lector

⚫ Muestreo (selección de Índices de

sentido)

⚫ Anticipación (Hipótesis global inicial)

⚫ Inferencias (reposición de la información

implícita en forma conjetural)

⚫ Autocontrol (O monitoreo) META-

⚫ Ratificación/Rectificación COG-

⚫ Autocorrección NICION



Muestreo
Anticipación
Inferencias
Autocontrol
Ratificación/Rectificación
Autocorrección





¿Qué operaciones pone en marcha el
lector?

•-PLANIFICACIÓN

A partir de un problema o situación de lectura cotidiana, el lector parte
con un objetivo al encuentro del texto, así activa sus conocimientos
previos incluso mucho antes de “decodificar” , de leer la letra

•-CONSTRUCCIÓN PROGRESIVA DE SIGNIFICADO
A partir de sus objetivos, de sus conocimientos previos del tema y de
los componentes de la propia situación, integra con un esquema
superior global atendiendo a las claves del texto, construye una
proposición de significado, de sentido global del texto, una hipótesis
general

•-REVISIÓN (autorregulación y autoevaluación)

Continúa leyendo o retrocede y relee y así va supervisando su
comprensión de acuerdo con sus objetivos. Hasta que llega a una

• CONSTRUCCIÓN DEFINITIVA DEL SIGNIFICADO

¿Qué implica comprender un texto?

⚫

⚫ Construir

⚫

⚫

⚫ una representación textual y una representación situacional

⚫

⚫

⚫

⚫ Los factores que intervienen

⚫

⚫

⚫ desde el SUJETO desde el TEXTO

⚫ conocimientos previos contenido y estructura
⚫ objetivo y estrategias

Los desafios del texto

⚫ La comprensión lectora se despliega sobre las actividades de interpretación y o
procesamiento de la información de un texto escrito.

⚫ El texto provoca una serie de desafíos al lector:
⚫ Le exigirá reconocer:

⚫ el contexto de producción -una imagen del autor y de sus
intenciones-,

⚫ los soportes –libro, revista, pantalla, envases, paredes, etc-

⚫ los paratextos –tapas, contratapas, imágenes, títulos
subtítulos, índices,

⚫

⚫ las tipologías de textos conocidas o géneros discursivos
vigentes en su comunidad,

⚫

⚫ y las formas internas de estructurar el contenido, que
funcionan como índices ineludibles

⚫ para la construcción de la interpretación.

⚫

La memoria

⚫ LA MEMORIA A CORTO PLAZO
⚫ Procesa la información entrante

⚫ LA MEMORIA A LARGO PLAZO
⚫ Almacenamiento lógico

⚫ LA MEMORIA EPISODICA
⚫ Almacenamiento aleatorio

La función de la memoria en la
comprensión

La memoria a corto plazo

Organiza la INFORMACION en Unidades de Sentido,
la jerarquiza, ubica los datos o conceptos aislados
en conjuntos y ALMACENA LA INFORMACION en

la memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo

Es una red donde se almacenan

⚫ ESQUEMAS O EPITOMES

inclusores conceptuales lógicos

●GUIONES O MARCOS

conocimientos sobre el mundo
escenas globales de experiencia cultural

La comprensión ocurre cuando uno da sentido a la nueva información, es
decir, la incluye en un esquema o reconoce una escena cultural.

El proceso:

⚫Percepción
⚫Procesamiento o jerarquización

⚫Archivo almacenamiento
⚫Recuperación recuerdo

Modelos de enseñanza de la lectura
“aparato interpretativo escolar”

¿Qué modelo de lector produce la escuela?
¿ Cómo enseñamos a nuestros alumnos a leer?
¿Qué herramientas aportamos para que las usen y las ejerzan?

“modelos lectores”
prácticas escolares de lectura, no racionalizadas por los actores docentes

y cristalizadas en un conjunto de operaciones
que se imparten como producto de la fuerza de las prescripciones y las

tradiciones.

⚫ Estos modelos portan unas representaciones ideales acerca del
⚫ texto,
⚫ acto lector,
⚫ sujeto que lee
⚫ y desencadenan acciones rituales y construyen matrices de aprendizaje.
⚫ Sus fundamentos responden a las teorías psicológicas hegemónicas en

cada momento histórico al interior del discurso y las prácticas pedagógicas.

Cuando un docente da clases de lectura

Se ponen en juego Que están teorías científicas y
basadas en en teorías implícitas
unas concepciones o creencias
acerca de lo que es
la lectura

Que se reformulan en la tradición
escolar, en el habitus escolar

Y que se manifiestan en las prácticas didácticas cotidianas

O sea, en lo que el docente hace hacer al joven en relación
con el texto: ejercicios de lectura

Cuando hace todo eso, está conformando una IMAGEN DE
LECTOR, o sea un tipo de lector determinado,

escolarizado o crítico

Modelo de transferencia de la
información

⚫ El autor es el único dueño el sentido
⚫ Leer es parafrasear el contenido explícito del texto, no se

permiten demasiadas inferencias
⚫ Los ejercicios didácticos consisten en guías que reproducen

literalmente el texto
⚫ Se enseña en forma lineal, yuxtapuesta, sin buscar relaciones o

contradicciones
⚫ El texto lleva en sí una verdad que debe ser explorada por un

experto: el docente y una vez descubierta es establecida como
la única verdadera, la legítima.
⚫ El lector cumple un papel pasivo, debe imprimir acríticamente las
ideas del texto
⚫ No es autorizado a ensayar interpretaciones alternativas o críticas

Teoría Concepción de lectura Prácticas didácticas
psicológica
Leer es descubrir el pensamiento del Comprensión de textos:
autor. subrayado de ideas
principales
CONDUCTISMO El sentido está dado sólo por el texto Estudio dirigido
cuestionarios
El lector solo puede captarlo, extraerlo Guías de estudio
homogéneas
y reproducirlo. Se desalienta la para todos los textos
interpretación personal renarración

El texto es sagrado Ritual de lectura oral

HERMENÉUTICA Lectura convergente, reproductora, No se conversa sobre los
interesa “ descubrir” el sentido significados
“esencial” del autor

Al significado lo posee el docente que
reproduce al autor.

Lectura-= un solo sentido, controlado No se admiten otros
sentidosCanon controlado
(listas negras)

Modelo de transferencia
Consecuencias en los estudiantes

● Adquisición de matrices traumáticas de aprendizaje
● Valoración negativa de la propia subjetividad: actitud de inseguridad

y auto devaluación socio-lingüística, socio-cultural y epistemológica
● Obturación de la capacidad de observación y análisis de la realidad

socio-histórica concreta y los desafíos e interrogantes

No se trata de déficit cognoscitivos, distancias culturales o
limitaciones en la formación del sujeto sino la resultante de
complejas articulaciones entre sujetos – instituciones – políticas –
prácticas (educativas, culturales, lingüísticas, científicas)
representaciones sociales

¿Qué lector producimos
como resultado de nuestras prácticas de

enseñanza?

Corremos el riesgo de, sin darnos cuenta, de:
⚫ enseñar a reproducir fielmente las ideas del texto y del autor, con fotocopias

y no con los textos originales,
⚫ inculcar una representación lineal y acrítica del conocimiento
⚫ no problematizar el conocimiento
⚫ “sujetos acríticos” y sometidos a la palabra y pensamiento ajeno, sin darles

posibilidad de ejercer su autoría

Por eso los estudiantes manifiestan:

⚫ dificultades para inferir, para descubrir información implícita y correlacionarla
con
contenidos explícitos,

⚫ problemas para desmontar las intenciones de los autores de los textos;
⚫ incapacidad para generalizar y desarrollar elaboraciones independientes de la

experiencia/contexto inmediato”)

Por ello es urgente

⚫ reconocer y desarticular este modelo lector este aparato interpretativo



La estructura del texto guía al Análisis de super, macro y

LINGÜÍSTICA DEL TEXTO lector.
TIPOLOGIAS TEXTUALES
microestructura

LA SIGNIFICACIÓN Se activa Reflexion sobre las
cuando se descubre el tipo anticipaciones que marca el tipo
textual, se construye el
PACTO DE LECTURA. de texto

La lectura comienza ya en la
escena comunicativa, antes
de la decodificación.



Imagen de lector:

EL NIÑO es un lector constructor de los sentidos
del texto, razonador, que pone en juegos sus estructuras
conceptuales y sus conocimientos lingüísticos
y discursivos y pragmáticos.

Adquiere mas estima de si mismo y se divierte al
poner en juego sus ideas, sus inferencias.

Pero no puede decirse que sea ya un lector critico
aunque va desarrollando una gimnasia de su
razón.

Campo interdisciplinario de estudios sobre lectura (Orlandi,

Bourdieu, de Certeau, Chartier y otros) siglo XIX

Teoría psicológica Concepción de lectura Prácticas didácticas

SEMIÓTICA Lectura concebida como develamiento Estrategia de lectura
ideológico. Lectura compartida
polisémica/parafrástica Negociación
permanente del sentido en el campo Socialización construcción
social. El sentido se construye colectiva de los significados
socialmente. Historias de del texto

Lecturas del sujeto y del texto. Escucha atenta y devolución
Mecanismos de mediación entre lector y
texto. Lectura es una cuestión lingüística, En literatura : recorridos
pedagógica y social, no técnica lectores

SOCIOLOGIA DE LA Se estructura desde un campo lector y Estrategias para la
CULTURA apropiación de los objetos
literario. Lectura como práctica social. culturales y la inserción en el
Distribución desigual de las disposiciones campo. Club de lectura
(cultura popular)
.lectoras. Habitus cultural