DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
RENDAH DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN LIMA
BAGI SEKOLAH KEBANGSAAN
i
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN LIMA
BAGI SEKOLAH KEBANGSAAN
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ii
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum me n-
dapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4 -8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
iii
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
RUKUN NEGARA
Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya;; memelihara cara hidup yang demokratik;; mencipta satu masyarakat yang adil di mana ke-
makmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama;; menjamin satu cara yang liberal terhadap t radisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;;
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita -cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELURUHAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
iv
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan.Usaha ini adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kese-
jahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran ke-
luarga, masyarakat dan negara.
v
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains
dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas
dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
vi
KANDUNGAN DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Rukun Negara
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Falsafah Pendidikan Sains Negara iii
Kandungan iv
Pendahuluan v
Matlamat vi
Objektif 1
Kemahiran Saintifik 1
Kemahiran Berfikir 1
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 2
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 3
Elemen Merentas Kurikulum 5
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 10
Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21 11
Profil Murid 13
Organisasi Standard Kandungan Kurikulum 15
Sains 16
Pentaksiran Sekolah 17
vii 18
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Tema: Pengenalan Kepada Sains
1. Kemahiran Saintifik 23
2. Peraturan Bilik Sains
36
Tema: Sains Hayat
3. Proses Hidup Haiwan 37
4. Proses Hidup Tumbuhan 43
Tema: Sains Fizikal 46
5. Tenaga
50
6. Sifat Cahaya 53
7. Elektrik
8. Haba 55
Tema: Sains Bahan
9. Jirim
10. Asid dan Alkali 57
60
Tema: Bumi dan Sains Angkasa
11. Bumi, Bulan dan Matahari
63
Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari
12. Teknologi
viii 65
DRAF
KSSR
SAINS
TAHUN
5
2014
PENDAHULUAN MATLAMAT
Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk
menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sains OBJEKTIF
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan
insan yang dihasratkan.
Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tiga
mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. 1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat
Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains tentang dunia di sekeliling mereka.
2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifik
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Elektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalah Biologi, 3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
Kimia, Fizik dan Sains Tambahan. 4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahi
Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolah ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan
menengah rendah direka bentuk dengan memberi penekanan dan menyelesaikan masalah.
kepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains kepada murid 6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membo
supaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajari lehkan murid mengamalkannya.
sains di peringkat yang lebih tinggi. Mata pelajaran Sains Teras bagi 7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.
peringkat sekolah menengah atas adalah untuk menghasilkan murid
yang celik sains, inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi
bidang sains yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif
menawarkan pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, minat
dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi kerjaya dalam
1
bidang sains dan teknologi yang khusus.
Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam
bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepada
penerusan dalam pembangunan negara.
DRAF
KSSR
SAINS
TAHUN
5
2014
KEMAHIRAN SAINTIFIK Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menggunakan
nombor dengan menggunakan nombor atau alat
berunit piawai atau alat yang diseragamkan
Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam Membuat inferens
sebagai unit rujukan.
proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifik dan
Meramalkan
kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
Berkomunikasi Membuat kesimpulan awal yang munasabah,
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti yang mungkin benar atau tidak benar untuk
Menggunakan
mengikut kaedah saintifik. perhubungan menerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-
ruang dan masa
Mentafsirkan data hatian.
Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan Mendefinisikan
secara operasi Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
kemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan dicapai melalui
Mengawal pembo- berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
aktiviti atau penyiasatan yang mesti dilaksanakan semasa leh ubah yang lalu atau berdasarkan data.
pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran sai ns menjadi
bermakna. Menerima, memilih, menyusun dan mem-
persembahkan maklumat atau idea dalam
bentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau
model.
Kemahiran Proses Sains
Memerihalkan perubahan parameter seperti
lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan
jisim dengan masa.
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah seperti Memberi penerangan yang rasional tentang
berikut: objek, peristiwa atau pola daripada data yang
dikumpulkan.
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendenga-
dengan menyatakan perkara yang dilakukan
ran, sentuhan, rasa atau bau untuk men- dan diperhatikan.
gumpulkan maklumat tentang objek dan
fenomena. Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipu-
Mengelaskan lasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan
pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam se-
Menggunakan pemerhatian untuk mengasing
suatu penyiasatan satu pemboleh ubah di-
dan mengumpulkan objek atau fenomena
berdasarkan ciri yang sama.
2
DRAF
KSSR
SAINS
TAHUN
5
2014
manipulasikan untuk memerhatikan hubun- KEMAHIRAN BERFIKIR
gannya dengan pemboleh ubah bergerak
balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah
yang lain dimalarkan.
Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
hubungan antara pemboleh ubah yang di- pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan
fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh adalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
diuji untuk menentukan kesahihannya. boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
untuk menguji sesuatu hipotesis, mengum- aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
pulkan data, mentafsirkan data sehingga aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan teliti
mendapat rumusan daripada penyiasatan itu. dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir
agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yang
menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras
Kemahiran Manipulatif kepada pembelajaran berfikrah.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
berikut: menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasi
x Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli serta
dengan betul. boleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.
x Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan
selamat. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
x Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap langkah
x Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
x Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat. berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.
3
DRAF
KSSR
SAINS
TAHUN
5
2014
Kemahiran Berfikir Kritis berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah Membuat kesimpu- Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
seperti berikut: lan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hi-
potesis atau mengukuhkan sesuatu perkara
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti berdasarkan penyiasatan.
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasar-
dan membezakan kan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa. Kemahiran Berfikir Kreatif
Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
mengelaskan fenomena kepada kumpulan masing-masing Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau seperti berikut:
sifat sepunya.
Membuat urutan
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifat-
sesuatu perkara.
nya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menghubungka-itkan Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan
Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur
keutamaan berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
atau corak perhubungan.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menguraikannya Membuat
Membuat kesimpulan awal yang munasabah,
kepada bahagian yang lebih kecil bagi mema-
inferens yang mungkin benar atau tidak benar untuk
hami sesuatu konsep atau peristiwa serta
menerangkan sesuatu peristiwa atau pe-
mencari makna yang tersirat.
merhatian.
Mengesan kecon- Mengesan pandangan atau pendapat yang
dongan Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang boleh
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
dipercayai.
perkara dari segi kebaikan dan keburukan,
4
DRAF
KSSR
SAINS
TAHUN
5
2014
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap se- KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
suatu perkara untuk keseluruhan kumpulan Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat,
berdasarkan pemerhatian ke atas sampel dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan
bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6
atau beberapa maklumat daripada kumpulan aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing
pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
itu. Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran
memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti
sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau membayangkan
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
dalam minda. rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan un- Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat
tuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat
keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah
dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan atau merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta seperti Jadual 1.
artifak.
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang
hubungan antara pemboleh ubah yang di-
fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh
diuji untuk menentukan kesahihannya.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau mujarad secara
mengaitkan konsep itu dengan konsep yang
mudah atau maujud yang mempunyai ciri
yang serupa.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau mela-
kukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang
sedia ada untuk mengatasi masalah secara
terancang.
5
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
KBAT Penerangan Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:
Mengaplikasi x Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina penger-
tian, konsep atau model berdasarkan ciri spesifik
sepunya yang saling berhubung.
Menganalisis x Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
Menilai kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara Membuat kepu- Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik
bahagian berkenaan
tusan daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria
x Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara teran-
masalah cang terhadap situasi yang tidak pasti atau men-
cabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan.
Mencipta x Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiran
Jadual 1: Penerangan KBAT menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan. Kemahiran
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum menaakul adalah kemahiran yang digunakan dalam membuat
mata pelajaran. pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang
dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB).
penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk
menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab di atas
pembelajaran mereka.
6
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
dikembangkan melalui peringkat berikut:
BKeermfiakih r i ran
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
Kritis Kreatif 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
x Mencirikan 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
x Membandingkan & untuk mencapai tugasan berfikir.
x Menjanakan idea
membezakan x Menghubungkaitkan
x Mengumpulkan & x Membuat inferens
mengelaskan x Meramalkan Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
x Membuat urutan Menaakul x Membuat hipotesis diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
x x Mensintesiskan
Menyusun mengikut x Mengitlakkan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains (Pusat
keutamaan x Membuat gambaran
Perkembangan Kurikulum, 1999).
x Menganalisis mental
x Menganalogikan
x Mengesan kecon- x Mereka cipta
dongan
x Menilai
x Membuat kesimpulan Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan sistematik.
Strategi Berfikir Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama dengan pengetahuan
dan sikap yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara
berkesan.
x Mengkonsepsikan
x Menyelesaikan masalah Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai
x Membuat keputusan
kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang
berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
7
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Memerhati
Mencirikan Menilai
Mengelaskan Membandingkan dan mem- Mendefinisi secara operasi
bezakan Menghubungkaitkan
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Mengawal pemboleh ubah Menganalogikan
nombor Membuat gambaran mental
Mencirikan Membuat hipotesis Menganalisis
Membandingkan dan mem-
Membuat inferens bezakan Mencirikan
Mengumpulkan dan menge- Mengeksperimen Membandingkan dan mem-
Meramalkan laskan bezakan
Berkomunikasi Menghubungkaitkan
Menggunakan perhubungan ruang Menghubungkaitkan Menganalisis
dan masa Membandingkan dan mem-
bezakan Mencirikan
Mentafsirkan data Menghubungkaitkan
Menghubungkaitkan Membandingkan dan
Membandingkan dan mem- membezakan
bezakan Menjanakan idea
Menganalisis Membuat hipotesis
Membuat inferens 8 Meramalkan
Mensintesiskan
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental Semua kemahiran berfikir
Membuat urutan Semua kemahiran berfikir
Menyusun mengikut keu-
tamaan
Membandingkan dan mem-
bezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran x Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Berfikir dan Kemahiran Saintifik x Berfikiran kritikal dan analitis.
x Luwes dan berfikiran terbuka.
x Baik hati dan penyayang.
Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran x Bersifat objektif.
berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran x Sistematik.
saintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang x Bekerjasama.
dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan x Adil dan saksama.
pengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dan x Berani mencuba.
kemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran dan x Berfikir secara rasional.
pembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaan x Yakin dan berdikari.
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan di
samping penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI peringkat berikut:
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai x Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan dan nilai murni.
nilai murni seperti yang berikut: x Memberi perhatian serta respons.
x Menghayati dan mengamalkan.
x Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.
x Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
x Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Dalam standard kurikulum ini,standard pembelajaran untuk domain afek-
x Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu
perkara. tif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai.Walau bagaimanapun,
x Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai
terhadap alam sekitar.
murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya semasa pembela-
x Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk
memahami alam. jaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan
x Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cer-
sihat.
mat, bekerjasama, jujur dan tabah.
x Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
x Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
x Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
9
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan Kreatviti dan Inovasi
penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan me-
neliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.
kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran Secara umum, kreati viti merujuk kepada ti
tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum me- ndakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula
mulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam
ko nteks terte ntu.
Elemen krea tiviti dan inovasi merupaka n sala h satu eleme n ya ng diberi
Penerapan Unsur Patriotisme penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid dalam menangani
cabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perlu dipupuk dan
Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan
unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi ke- pada masa hadapan.
pelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di
negara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan. Bagi mencapai matlamat ini pe nulisan s ta ndard pembe lajara n bagi mata
pelajaran Sains yang berkaitan dengan pemupukan kreati viti dan
inovasi di nyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga
digalakkan menerapkan elemen kreati v iti dan inovasi di mana -mana
topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara
tersurat.Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meni
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM ngkatkan minat dan kreati viti dan murid perlu dibekalkan dengan
pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti i n dividu
telah diperkenalkan seperti Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar, kreatif.
Patriotisme, Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan Repro-
duktif dan Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Pengguna
da n Keselamata n Ja la nra ya. Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun 2020
ad alan ino vasi dan keusahawanan.Penerapa n e lemen keusahawanan di
Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreati viti dan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
Inovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi.
10
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
x Mengamalkan sikap keusahawanan
x Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard kurikulum sains
x Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran penguru- mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah
san perniagaan
satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu
x Memformulasikan konsep, proses atau
pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke
produk keusahawanan
tahap yang optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
x Mengamalkan nilai, moral dan etika baik
berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
dalam keusahawanan
dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan
tahap kebolehan murid sekolah rendah.
kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
Teknologi Maklumat & Komunikasi
aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sai n s. Penggunaan teknologi pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
seperti televisyen,radio,komputer,internet perisian komputer,
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan sikap saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan
berkesan.Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi dan
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang
sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentuk masyarakat, pembelajaran konstekstual dan pembelajaran masteri.
perisian kursus atau laman web.
Elemen Teknologi Maklumat & Komunikasi merupakan salah
satu elemen yang ditambah dalam KSSR. Terdapat tiga
pendekatan dalam menggunakan Teknologi Maklumat &
Komunikasi dalam KSSR: Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
x Belajar mengenai TMK
x Belajar melalui TMK Pendekatan Inkuiri-Penemuan
x Belajar dengan TMK Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
fenomena yang berlaku. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri.
11
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasat kurikulum standard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains,
kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains teknologi dan masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari
melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada
kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses kehidupan masyarakat.
inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa pendekatan
inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
pengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsip Pembelajaran Kontekstual
lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui
inkuiri-penemuan terbimbing. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan
kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid belajar
secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam
Konstruktivisme pembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar dengan
kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid tidak hanya
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan
bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pembelajaran sains dengan kehidupan mereka.
pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur
penting dalam kontruktivisme adalah:
Pembelajaran Masteri
x Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikan
x Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. semua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan.
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu
x Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu
mereka. dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
x Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagai
pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan Pendekatan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif 12
pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen
adalah:
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh x Mengenal pasti masalah
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan x Membuat hipotesis
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, x Merancang eksperimen
- Mengawal pemboleh ubah
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen
dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum ini - Menentukan kaedah mengumpulkan data
- Menentukan kaedah menganalisis data
cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak
x Melakukan eksperimen
dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum
x Mengumpulkan data
begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka
x Menganalisis data
sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh
x Mentafsirkan data
pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan. x Membuat kesimpulan
x Membuat pelaporan
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya
berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan
Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada eksperimen
kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang mereka bentuk
eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai berkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur, bagaimana me n-
ganalisis data dan bagaimana membentangkan hasil eksperimen
pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya, mereka. Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara
kumpulan kecil.
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis Perbincangan
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemu-
kakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang sahih. Semasa
berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai kecerdasan. perbincangan murid perlu mempunyai fikiran yang terbuka untuk
menerima pendapat orang lain.Guru boleh bertindak sebagai fasilitator
Berikut adalah penerangan ringkas tentang kaedah ini. dengan mengemukakan soalan-soalan yang memandu murid ke arah
tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan semasa dan
selepas menjalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan
Eksperimen 13
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
mentafsirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik dar- lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan.
jah, penyelesaian masalah dan lain-lain. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusan
aktiviti yang dijalankan.
Kajian Masa Depan
Simulasi
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogi ini
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang se- berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang. Nilai
murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui
benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan, kaedah ini.
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan, Penyelesaian Masalah
murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai sasaran
tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti seperti simulasi,
pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara umum penye-
untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami lesaian masalah melibatkan langkah berikut:
proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili
x Kenal pasti dan faham masalah
objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkan
x Jelaskan masalah
situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prins ip
yang dipelajari. x Cari alternatif penyelesaian masalah
x Jalankan operasi penyelesaian
Projek x Nilaikan penyelesaian
Penggunaan Teknologi
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masa memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi seperti
televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer, perisian kursus
yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan
pembelajaran sains lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi
Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan
masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang 14
keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak
atau lain-lain perlu dibentangkan.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat
sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
berkomputer merupakan satu wadah yang berkesan untuk kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin men-
mempelajari sesuatu konsep yang sukar dan abstrak dan cabar. Antaranya ialah:
boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau x Kemahiran Komunikasi
laman web. x Teknologi Maklumat dan Komunikasi
x Bekerjasama
x Keusahawanan
x Kepimpinan
KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21 x Belajar Sepanjang Hayat
x Keluwesan
Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran, x Kemampuan Menyesuaikan Diri
x Berinisiatif dan Terarah Kendiri
berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya
dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.
Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang individu
Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal pasti berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan dan tindakan
kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada keluarga, masyarakat
menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi dan negara, merangkumi:
kepada 3 aspek:
x Kerohanian
Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi ke- x Berperikemanusiaan
hidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masa x Patriotik
kini. Kemahiran ini antaranya adalah: x Berintegriti
x Bertanggungjawab
x Kreatif x Bersatu Padu
x Kritis
x Menaakul
x Inovatif PROFIL MURID
x Penyelesaian Masalah
x Membuat Keputusan Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial,budaya dan
ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal insan yang
berinovatif dan berkemahiran tinggi.Dengan itu, setiap murid yang di-
Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari kema- hasilkan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek
seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
hiran berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan kemahi-
ran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang
15
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk menghargai sumbangan yang diberikan oleh
murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid
adalah ciri yang ada pada setiap murid: setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kema-
hiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasu-
Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, rohani kan yang lebih baik.
dan intelek untuk mencapai kesejahteraan peri-
badi, serta menunjukkan empati, belas kasihan Bersifat ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula-
dan menghormati orang lain. Dapat menyumbang tahu jadi untuk meneroka strategi dan idea baru.
ke arah keharmonian keluarga, masyarakat dan Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan
negara. untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta
menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran.
Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi ke- Mereka menikmati pengalaman pembelajaran
sukaran, mengatasi cabaran dengan kebijak- sepanjang hayat secara berterusan.
sanaan, keyakinan, toleransi dan empati.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif;; dan menghormati maruah individu, kumpulan dan
mampu untuk menangani masalah kompleks dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tinda-
membuat keputusan yang beretika. Mereka ber- kan, akibat tindakan serta keputusan mereka.
fikir tentang pembelajaran dan diri mereka seba-
gai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan mem-
terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi indi- bentuk pemahaman yang luas dan seimbang
vidu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka
dan kreatif dalam menangani bidang pembela- meneroka pengetahuan dengan cekap dan
jaran yang baru. berkesan dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika/undang-undang
Mahir berko- Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea berkaitan maklumat yang diperolehi.
munikasi dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara
lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan
dan teknologi. orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan kelestarian
alam sekitar.
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan
sepasukan harmoni dengan orang lain. Mereka menggalas
tanggungjawab bersama serta menghormati dan
16
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut murid
melakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai konsep sains
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan yang di hasratkan. Secara am, Standard Pembelajaran disusun
dan rasa hormat terhadap negara. mengikut hierarki dari mudah ke kompleks, sungguhpun begitu urutan
Standard Pembelajaran boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan
keperluan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif
ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS ditulis di akhir Standard Kandungan domain kognitif yang berkaitan,
te tapi tidak semua S tanda rd Ka nd ungan domain kog nitif diikuti de nga n
domai n afektif.
Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusun
mengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengenalan kepada
Sains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pem-
Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari.Sungguhpun belajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Kandungan dan
begitu, setiap tahun pembelajaran tidak semesti n ya merangkumi Standard Pembelajaran serta menunjukkan di mana kedudukan murid
kee nam-e nam bidang pembelaja ra n te rsebut. dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya.Pertumbuhan
murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan per-
kataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam
bentuk hasil pembelajaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduan
Bidang Pembelajaran Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat, untuk guru menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelak-
Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa serta sanaan Pentaksiran Rujukan Standard.
Teknologi dan Kehidupan Lestari diperi n cikan melalui Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandungan
mempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yang Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya dirancang
secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan beberapa Standard
dikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu. Pembelajaran dicapai bergantung kepada kesesuaian dan keperluan
Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domain pembelajaran. Guru seharusnya meneliti semua Standard
kognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan ini Pembelajaran d a n S t a n d a r d P r e s t a s i dalam Standard
merupakan pernyataan umum yang mengandungi unsur Kandungan yang berkenaan sebelum merancang aktiviti pengajaran
pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap dan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif diterap
saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan Standard secara tidak langsung semasa Standard Kandungan bagi domain
Pembe lajara n yang dihasra tkan. kognitif dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu
Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai
dengan kebole ha n serta ga ya pe mbelaja ran murid.
Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang 17
ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
murid secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
kritis, inovatif dan kreatif di samping menggunakan teknologi seimbang.PS merupakan aktiviti yang berterusan yang menagih
sebagai wahana dalam mencapai Standard Kandungan tersebut komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak
dengan lebih berkesan. Pelaksanaan pengajaran dan sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap
pembelajaran yang memerlukan aktiviti, penyiasatan dan mPSa k msiemmupmu.n yai ciri-ciri berikut:
eksperimen yang difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu
standard pembelajaran hendaklah dijalankan bagi x Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang penca-
meng uk uhka n kefa hama n murid. paian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai murni.
Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkan x Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP.
kepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran x Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kese-
Sains. Tema i n i menggabungkan elemen Sai n s, Reka Bentuk &
Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi. Masa yang suaian dan kesediaan murid.
diperuntukkan untuk mata pelajaran adalah 60 minit semi n ggu. x Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kuriku-
Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satu lum.
mata pelajaran yang berdiri sendiri dan masa yang
diperuntukkan adalah 120 minit semi n ggu. PS boleh dilaksanakan secara:
x Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP.
PENTAKSIRAN SEKOLAH x Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran,
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama semester atau tahun.
dalam proses PdP kerana ia berperanan mengukuhkan
Standard Prestasi
pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru serta
mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pem-
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. belajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan di
mana kedudukan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembe-
lajarannya.Perkembangan dalam standard itu terbahagi kepada dua iaitu
perkembangan secara mendatar (konstruk) dan perkembangan me-
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya ber- negak (tahap penguasaan) .Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu
atau lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
mula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instru- menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
men pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran,
Tahap Penguasaan
perekodan dan pelaporannya.
18
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
Tahap Penguasaan ialah satu label yang digunakan untuk Ujian:Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.
menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki
digunakan bagi tujuan pelaporan individu. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau
subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
Setiap guru perlu melaksanakan proses pdp dalam bilik darjah
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
Pembelajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan pengetahuan murid tentang konten yang dipelajari.
proses pdp dilaksanakan secara berkesan dan berse-
suaian.Dalam keadaan yang sama,guru perlu mentaksir keu- Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang
payaan murid dan menentukan tahap keupayaannya berdasarkan penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan
senarai standard prestasi yang telah disusun mengikut tajuk-tajuk
pembelajaran.Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan,
muridnya untuk berupaya mencapai tahap keupayaan yang lebih kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.
Standard Pembelajaran mengandungi perkara-perkara yang Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu
patut dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP. Stan-
dard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir pen- atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.
capaian murid mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang
dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu
dokumen. menyampaikan maklumat secara saintifik.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN UNTUK SAINS
dijalankan adalah:
Terdapat 3 kelompok yang perlu dinilai bagi menentukan tahap pen-
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari
aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. guasaan murid sebagaimana berikut:
Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang
dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.
1. Pengetahuan
2. Kemahiran Saintifik
3. Sikap dan Nilai
Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum
TAHAP TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
19
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan
kemahiran asas atau memberi respons terhadap
2 perkara yang asas.
3 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
bentuk komunikasi atau menterjemah serta
4 menjelaskan apa yang telah dipelajari.
5 Murid menggunakan pengetahuan untuk melak-
sanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
6
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara
sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
situasi baru, dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.
Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan
inovatif, mempunyai keupayaan membuat kepu-
tusan untuk mengadaptasi permintaan serta
cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh
berbicara untuk mendapatkan dan menyampai-
kan maklumat menggunakan ayat yang sesuai
secara bertatasusila dan menjadi contoh secara
tekal.
1. PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN SAINTIFIK
Tafsiran Tahap Penguasaan bagi Sains Rendah
20
DRAF
DSKP
SAINS
TAHUN
5
2014
TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas
1 sains 1 Minat
Memahami pengetahuan dan kemahiran sains 2 Minat dan bersifat ingin tahu
2 serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut
3 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
dengan apa-apa cara. merekod data.
4
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
3 sains untuk melaksanakan tugasan pada suatu 5 merekod data, berani mencuba dan
bersistematik.
situasi 6
Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains merekod data, berani mencuba, bersistematik,
bekerjasama, rajin dan tabah dalam
4 untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan menjalankan tugasan.
pada suatu situasi dengan cara yang bersis-
Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
tematik 21 merekod data, berani mencuba, bersis-
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan tematik,bekerjasama, rajin dan tabah dalam
5 kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam me- menjalankan tugas, bertanggung jawab ke atas
laksanakan satu tugasan atau situasi baru secara diri, rakan, alam sekitar dan berhemah tinggi.
tekal, bersistematik dan bersikap positif
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam
6 rekacipta, menilai atau menkonsepsikan sesuatu
yang baru dengan kreatif dan inovatif dalam me-
laksanakan sesuatu tugasan.
2. NILAI
Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK PENGENALAN KEPADA SAINS
22
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
Murid boleh: TAFSIRAN
1.1 Kemahiran 1
Proses 1.1.1 Memerhati Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat pe-
Sains 2 merhatian tentang fenomena yang berlaku.
Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untuk
membuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan
yang berlaku.
3 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang ber-
laku.
4 x Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan
fenomena atau perubahan yang berlaku
x Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk mem-
bantu pemerhatian
5 x Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi
menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku
x Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk mem-
bantu pemerhatian
6 x Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi
menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku
secara sistematik
x Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk mem-
bantu pemerhatian
STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
STANDARD
23
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
1.1.2 Mengelas PENGUASAAN
Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan dan per-
1 bezaan
Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan
2 dan perbezaan
3
Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya
4 dan berbeza
5
Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya
6 dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan
Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya
dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan
serta boleh menggunakan ciri lain untuk mengasing dan
mengumpul
Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya
dan berbeza sehingga peringkat terakhir dan menyatakan
ciri yang digunakan
24
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1.3 Mengukur dan menggunakan nombor Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagi
mengukur suatu kuantiti
1
Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang se-
suai bagi suatu kuantiti
2 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai
yang betul
3
4 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai
dengan teknik yang betul
5
6 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai
dengan teknik yang betul serta merekod dalam jadual
secara sistematik dan lengkap
Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakan
alat dan unit piawai dengan teknik yang betul serta
merekod dalam jadual secara sistematik dan lengkap
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
25
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
1.1.4 Membuat inferens PENGUASAAN
Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu
1 peristiwa atau pemerhatian
2 Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah
bagi satu peristiwa atau pemerhatian
3
4
Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasar-
5 kan beberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemer-
hatian
6
Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satu
peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan mak-
lumat yang diperolehi
Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang muna-
sabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang diperolehi
Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang muna-
sabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang diperolehi dan boleh
menerangkan kesimpulan awal yang dibuat
26
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1.5 Meramal
1
Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa
atau data
2
Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa
3
4 Membuat jangkaan tentang satu peristiwa ber-
dasarkan pemerhatian, pengalaman lalu atau data
5
6 Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabah
dan paling sesuai bagi satu peristiwa atau data
Membuat lebih dari satu jangkaan yang muna-
sabah tentang suatu peristiwa berdasarkan pe-
merhatian, pengalaman lalu atau data
Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah
tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,
pengalaman lalu atau data
Membuat jangkaan melalui intrapolasi atau ek-
strapolasi data
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
27
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk
1.1.6 Berkomunikasi 1 yang sesuai
Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang se-
2 suai
3
Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satu
4 bentuk yang sesuai
5
Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang se-
6 suai dan mempersembahkan maklumat atau idea
tersebut secara sistematik
Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang se-
suai dan mempersembahkan maklumat atau idea
tersebut secara sistematik dan bersikap positif terha-
dap maklumat yang diterima
Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang se-
suai dan mempersembahkan maklumat atau idea
tersebut secara sistematik dalam pelbagai bentuk se-
cara kreatif dan inovatif serta boleh memberi maklum
balas.
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
28
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.7 Menggunakan perhubungan ruang Menyatakan satu parameter yang berubah mengikut
1 masa berdasarkan satu situasi
dan masa
2
Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut
3 masa berdasarkan satu situasi
4
5 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa
mengikut kronologi berdasarkan masa
6
Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagi
satu fenomena atau peristiwa mengikut kronologi
berdasarkan masa
Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa
yang berubah mengikut masa mengikut kronologi
dalam bentuk penyusun grafik yang sesuai
Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi pe-
rubahan yang berlaku bagi suatu fenomena atau
peristiwa yang berubah mengikut masa.
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
29
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.8 Mentafsir data Membuat satu penerangan berdasarkan data
1
Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan
2 data
3
Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa
4 atau pola yang terdapat pada data untuk membuat
satu penerangan
5
6 Membuat satu hubung kait antara parameter pada data
berdasarkan hubungan antara parameter atau konsep
sains
Memberi penerangan secara rasional dengan mem-
buat intrapolasi tentang objek, peristiwa atau pola
daripada data yang dikumpulkan
Memberi penerangan secara rasional dengan mem-
buat intrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang
dikumpulkan.
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
30
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.9 Mendefinisi secara operasi Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi
1 satu situasi
2
Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi
3 satu situasi
4
5 Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dan
diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang
6 ditentukan
Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang dila-
kukan dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek
yang ditentukan
Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu
konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dan
diperhatikan bagi satu situasi
Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentang
suatu konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan
dan diperhatikan bagi satu situasi.
31
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1.10 Mengawal pemboleh ubah
1 Mengenal pasti pemboleh ubah yang mempengaruhi
suatu penyiasatan
2
Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi
3 suatu penyiasatan
4
Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi
5 dalam suatu penyiasatan.
6
Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan di-
malarkan setelah pemboleh ubah dimanipulasi di
tentukan dalam suatu penyiasatan
Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasi
dengan pemboleh ubah bergerak balas dalam suatu
penyiasatan
Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepada
pemboleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pem-
boleh ubah bergerak balas yang baru
32
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1.11 Membuat hipotesis
1
Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu
penyiasatan
2
3 Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalam
suatu penyiasatan
4
5 Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalam
suatu penyiasatan
6
Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji
tentang hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu
penyiasatan
Membuat suatu perhubungan antara pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagi
membuat hipotesis untuk diuji
Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkan
hipotesis yang dibina
33
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1.12 Mengeksperimen
1 Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yang
dikenal pasti
2
Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalah
3 yang dikenal pasti
4
Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai
5 seperti yang dirancang
6
Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipote-
sis
Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsir
data serta membuat rumusan untuk membuktikan
hipotesis dan membuat laporan
Mencetuskan persoalan baru dan merancang satu
eksperimen untuk menguji hipotesis baru daripada
persoalan yang dicetuskan
34
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
1.2 Kemahiran STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
Murid boleh: PENGUASAAN
Manipulatif Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen
1 yang diperlukan bagi suatu aktiviti
1.2.1 Menggunakan dan mengendalikan 2 Memerihalkan penggunaan peralatan, bahan sains dan
1.2.2 peralatan dan bahan sains dengan spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan
betul kaedah yang betul
Mengendalikan spesimen dengan 3 Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sains
betul dan cermat dan spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti den-
1.2.3 Melakar spesimen, peralatan dan gan kaedah yang betul
bahan sains dengan betul
4 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan
1.2.4 Membersihkan peralatan sains den- menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
gan cara yang betul
spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul
1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahan
sains dengan betul dan selamat
5 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan
menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul, bersistematik dan berhemah
6 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan
menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul, bersistematik, berhemah dan men-
jadi contoh kepada rakan lain.
35
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
2.0 PERATURAN BILIK SAINS
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
Murid boleh: TAFSIRAN
2.1 Peraturan
Bilik Sains 2.1.1 Mematuhi peraturan bilik sains 1
Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.
2
Menyatakan lebih daripada satu peraturan bilik
sains.
3
Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.
4
Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan bilik
5 sains
6 Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.
Menjadi contoh kepada rakan dalam mematuhi
peraturan bilik sains.
36
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
SAINS HAYAT
3. PROSES HIDUP HAIWAN
STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
3.1 Ciri dan tingkah STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
laku khas hai-
wan untuk Murid boleh:
melindungi diri.
Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian 1 Menyatakan ciri dan tingkah laku khas
3.1.1 menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku khas haiwan melindungi diri daripada musuh
haiwan untuk melindungi diri daripada musuh dan
tingkah laku seperti: dan cuaca melampau.
x duri tajam contoh landak, ikan buntal;;
2 Memerihalkan ciri dan tingkah laku khas
haiwan dapat melindungi diri daripada
musuh dan cuaca melampau.
x cangkerang keras contoh kura-kura, penyu;; 3 Menjelas dengan contoh ciri dan tingkah
x sisik keras contoh tenggiling, buaya;; laku khas haiwan untuk melindungi diri
daripada musuh dan cuaca melampau.
x tanduk contoh kerbau, rusa;;
x bisa contoh kala jengking, lipan;; 4 Membina pengurusan grafik tentang ciri,
tingkah laku khas, cara melindungi diri
x menggulungkan diri contoh ulat gonggok, teng- daripada musuh dan cuaca melampau.
giling;;
x menyamar contoh sesumpah, mentadak;; 5 Mewajarkan ramalan tentang cara haiwan
lain melindungi diri berdasarkan
x memutuskan anggota badan contoh cicak, ku- pengetahuan ciri atau tingkah laku khas
rita;; haiwan tersebut.
x memasukkan anggota badannya ke dalam 6 Mereka bentuk model haiwan
cangkerang contoh siput, kura-kura;;
imaginasi dengan mengaplikasikan
x hidup dalam kumpulan contoh gajah, ikan bi- pengetahuan tentang ciri dan tingkah laku
lis.
khas haiwan serta membuat penaakulan
tentang ciri tersebut.
22
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1.2 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian
menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku
khas haiwan untuk melindungi diri daripada cuaca
3.1.3 melampau seperti :
3.2 Mereka cipta
model haiwan.
x bulu tebal contoh beruang kutub, serigala ku-
3.2.1 tub;;
x lapisan lemak tebal contoh singa laut, paus,
penguin;;
x bonggol contoh unta, bison;;
3.2.2 x berendam dalam lumpur contoh kerbau,
badak sumbu;;
x bermigrasi contoh burung bangau, paus;;
x berhibernasi contoh beruang , musang;;
Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,
penulisan atau lisan.
Murid boleh:
Mencipta model haiwan imaginasi yang boleh
melindungi diri daripada musuh dan cuaca
melampau.
Menaakul ciri khas yang boleh melindungi diri
daripada musuh dan cuaca melampau yang ter-
dapat pada model ciptaan.
23
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
STANDARD PENGUASAAN
KANDUNGAN
Murid boleh:
3.3 Kemandirian spe- 1
3.3.1 Menyatakan cara haiwan membiak.
sies haiwan Menyatakan kemandirian spesies ialah keu-
2
payaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya
bagi mengelakkan kepupusan. Memerihalkan cara haiwan memas-
3
tikan spesiesnya tidak pupus.
3.3.2
4
Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusi
Menerangkan maksud kemandirian
pelbagai media, cara haiwan yang bertelur untuk
5 spesies.
memastikan kemandirian spesiesnya seperti:
x menyembunyikan telur contoh buaya, 6 Menaakul tentang cara haiwan untuk
belalang, cicak;; memastikan kemandirian spesies
x bertelur banyak contoh lalat, nyamuk,
penyu;;
Menjana idea tentang kepentingan
x telur diselaputi lendir contoh katak, ikan;;
kemandirian spesies haiwan terha-
x mengeram telur contoh ayam, penguin;; dap hidupan lain.
x menjaga telur contoh ular, burung.
3.3.3
Mewajarkan ramalan tentang cara
haiwan lain memastikan
Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusi
kemandirian spesiesnya berdasarkan
pelbagai media, cara haiwan menjaga anak untuk
pengetahuan ciri atau tingkah laku
memastikan kemandirian spesiesnya seperti: haiwan tersebut.
x menyusukan anak contoh kucing, harimau,
lembu;;
24
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
STANDARD PENGUASAAN
KANDUNGAN
x memberi anak makan contoh burung, singa;;
x membawa anak dalam kantung contoh
kanggaru;;
3.3.4 x bergerak dalam kumpulan contoh gajah,
burung layang-layang;;
3.3.5
x membawa anak dalam mulut contoh buaya,
ikan kelisa;;
x menyerang apabila anaknya diganggu contoh
ayam, kucing.
Mengitlak kepentingan kemandirian spesies hai-
wan.
Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,
penulisan atau lisan.
25
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
STANDARD PENGUASAAN
KANDUNGAN Murid boleh:
3.4.1 Menyatakan maksud rantai makanan ialah 1 Memberi contoh rantai makanan.
3.4 Hubungan hubungan makanan antara hidupan.
makanan antara 3.4.2 Membina rantai makanan di pelbagai habitat 2
hidupan seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah
padi dan ladang.
Menyatakan maksud rantai makanan
3
3.4.3 Menyatakan Matahari merupakan sumber utama dan siratan makanan.
tenaga dalam rantai makanan.
Mengenal pasti pengeluar dan pengguna dalam 4
3.4.4 rantai makanan.
Membina rantai makanan dan siratan
Menyatakan maksud siratan makanan ialah ga- makanan dengan mengenal pasti
bungan beberapa rantai makanan dalam suatu 5
3.4.5 habitat. pengeluar dan pengguna.
Membina siratan makanan di pelbagai habitat
seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah padi 6
dan ladang.
3.4.6 Mengitlak bahawa Matahari
merupakan sumber utama tenaga
dalam suatu rantai makanan.
Mewajarkan kesan terhadap
hidupan lain jika berlaku satu
perubahan populasi.
Merumus tentang hubungan makanan
antara hidupan dengan proses
fotosintesis dari segi perpindahan
tenaga.
26
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP PEN- TAFSIRAN
STANDARD KAND- GUASAAN
UNGAN 3.4.7 Meramalkan kesan terhadap hidupan lain jika
berlaku perubahan populasi dalam siratan
makanan di suatu habitat.
Mengitlak kepentingan siratan makanan terha-
dap kemandirian spesies.
3.4.8
Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,
penulisan atau lisan.
3.4.9
27
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
DSKP_SAINS TAHUN 5
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search