SNV_PubblicazioneRav-BAMM18600D (2)

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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15
RAV Scuola - BAMM18600D
SMS A. MANZONI

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1 Contesto e risorse

1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione

Domande Guida

Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e
culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

L’area territoriale del comune Rutigliano, nel sud/est barese, è La crescente richiesta di forza lavoro da parte delle imprese che

caratterizzata da una economia prettamente agricola. La operano nel settore agricolo, ha portato un afflusso massiccio di

coltivazione intensiva dell’uva da tavola costituisce l’attività lavoratori albanesi che, con tutta la famiglia, scelgono di

preminente.I rigogliosi vigneti, impiantati e impostati secondo insediarsi nel nostro paese: Rutigliano è diventato in breve

tecniche in continua evoluzione, sono ricoperti da reti o da teli tempo un centro di residenza di questa numerosa

in plastica, per proteggere i grappoli dalle intemperie e per colonia di emigranti, con tutti i problemi connessi.

accelerare o ritardare la maturazione, secondo le esigenze del

mercato. Strettamente collegate alla produzione dell’uva da Nella scuola si presenta il fenomeno della dispersione scolastica

tavola sono sorte, in questi ultimi anni, numerose aziende che incide profondamente sul tessuto socio-culturale del

impegnate nella lavorazione e nella esportazione di prodotti territorio: esso si manifesta sotto forma di irregolarità nelle

ortofrutticoli e attività parallele alla lavorazione dell’uva, presenze, con inevitabili conseguenze sui livelli di profitto. Un

industrie di imballaggio alimentare, stabilimenti vinicoli, numero rilevante di alunni, provenienti da contesti familiari con

aziende leader nella produzione e fornitura di teli per coperture una bassa scolarizzazione, con scarsa motivazione allo studio,

di serre e fornitori di films innovativi per l'anticipo e il sono spesso dirottati verso precoci esperienze di lavoro

posticipo di maturazione dell'uva da tavola, commercio al irregolare e sommerso nell'agricoltura e nelle piccole attività di

dettaglio di prodotti chimici e fertilizzanti. commercio ed artigianato.

Le trasformazioni economiche degli ultimi tempi hanno portato

un accrescimento di benessere, che ha interessato alcune classi

sociali.

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1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 12.6

Nord ovest 9.2

Liguria 10.8

Lombardia 8.1

Piemonte 11.2

Valle D'Aosta 8.9

Nord est 7.6

Emilia-Romagna 8.3

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.6

Veneto 7.4

Centro 11.3

Lazio 12.5

Marche 10

Toscana 10.1

Umbria 11.3

Sud e Isole 20.6

Abruzzo 12.5

Basilicata 14.7

Campania 21.7

Calabria 23.4

Molise 15.1

Puglia 21.4

Sardegna 18.6

Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.1

Nord ovest 10.5

Liguria 8.6

Lombardia 11.3

Piemonte 9.5

Valle D'Aosta 7.2

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.4

Centro 10.3

Lazio 10.5

Marche 9.4

Toscana 10.3

Umbria 11.1

Sud e Isole 3.4

Abruzzo 6.3

Basilicata 2.9

Campania 3.4

Calabria 4.3

Molise 3.2

Puglia 2.7

Sardegna 2.5

Sicilia 3.1

Sezione di valutazione

Domande Guida

Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del
territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il contesto socio culturale nel quale si colloca l'Istituto presenta, Presenza di alunni provenienti da ambienti familiari poco

come in tutti i piccoli centri, una maggioranza di nuclei stimolanti, che non valorizzano la cultura e dimostrano scarso

familiari uniti, legami parentali ancora in parte solidi, legami interesse per l’azione educativa della scuola o da famiglie che

amicali facilitati anche nei giovanissimi. attraversano periodi di crisi economica e/o affettiva. Alunni non

Buona parte dell’utenza richiede una scuola di qualità e sempre coinvolti dalle esperienze loro proposte, non sempre

competitiva che offra un prodotto adeguato alle richieste della rispettosi delle regole di convivenza, bisognosi di percorsi

società moderna:•disponibilità a potenziare le competenze formativi rispondenti alle inclinazioni e agli aspetti peculiari

linguistiche;• atteggiamenti motivati verso le attività di personali per costruire un’identità positiva e consapevole,

laboratorio che consentono di sviluppare attitudini e richiedono rapporti interpersonali contraddistinti dalla

promuovere capacità;• volontà di appropriarsi dei linguaggi disponibilità, dalla accoglienza, dalla chiarezza dei modelli di

multimediali, per essere in grado di interagire con la società in riferimento, per superare il disagio socio-familiare, le

continua evoluzione, utilizzando strumenti idonei e giuste problematiche relazionali e le difficoltà di apprendimento.

competenze. Negli ultimi anni l'Istituto è stato interessato da un notevole

Nell'intento di fornire agli alunni il maggior numero di incremento di presenze di alunni stranieri di recente

opportunità per una crescita e uno sviluppo armonico delle immigrazione. A tutt'oggi si registra la presenza complessiva di

potenzialità, è necessario stabilire con le strutture presenti sul 42 alunni, gli alunni stranieri hanno le stesse e, al tempo stesso,

territorio (Amministrazione Comunale, Associazioni Culturali, diverse necessità rispetto ai loro coetanei: gli stessi compiti di

Pro Loco, Associazioni di volontariato) rapporti di sviluppo, i timori e i desideri di tutti gli adolescenti, ma anche

collaborazione e d'intesa, nella ricerca comune d'interventi urgenze e sfide difficili di apprendimento linguistico, di

mirati alla risoluzione dei problemi educativi. Nel paese vi sono adattamento e riorientamento rispetto allo spazio, al tempo, alle

numerosissime associazioni che con varie finalità, coprono regole esplicite ed implicite del nuovo ambiente ed al

ampi spazi della vita social: si va dal volontariato cattolico, ( conseguente radicamento, all'interno di un riferimento culturale

Azione Cattolica, Caritas, gruppo delle Vincenziane) al gruppo diverso.

AGESCI 1 e 2, all’Archeoclub, Anspi, onlus Mater Domini,

ARAF (ass. arte figula), Il Piccolo Conservatorio, ecc.

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1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:BAMM18600D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnate Dettaglio Funzionamento Spese Pulizia Risorse per Risorse per Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento Totale
generale retribuzione
da Finanziamenti accessoria supplenze brevi di Ruolo Supplente Offerta Formativa 2.545.049,00
2.117,00
STATO Gestiti dal 0,00 0,00 8.735,00 28.179,00 2.461.406,00 46.729,00 0,00 10.447,00
Ministero
STATO 2.117,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 9.983,00
Gestiti dalla 6.409,00
FAMIGLIE scuola 10.447,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
0,00
FAMIGLIE Destinati alla 9.983,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 79.944,00
scuola 21.395,00
COMUNE 6.409,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
REGIONE Viaggi di 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
UE istruzione e mensa 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 79.944,00
ALTRI PRIVATI per alunni
21.395,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Istituto:BAMM18600D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnate Dettaglio % Funzionamento % Spese Pulizia % Risorse per % Risorse per % Stipendi % Stipendi % Ampliamento % Totale
da Finanziamenti generale retribuzione Personale Offerta Formativa
accessoria supplenze brevi Personale di Ruolo Supplente 95,1
0,1
STATO Gestiti dal 0,0 0,0 0,3 1,0 92,0 1,8 0,0 0,4
Ministero
0,4
STATO Gestiti dalla 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2
scuola 0,0
3,0
FAMIGLIE Destinati alla 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,8
scuola

FAMIGLIE Viaggi di 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
istruzione e mensa
per alunni

COMUNE 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

REGIONE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,0

ALTRI PRIVATI 0,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni Nessuna certificazione Certificazioni Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
rilasciata Riferimento Provinciale % 39,6 23,4
Validi 55,3
Situazione della scuola: Certificazioni rilasciate 33,7 21,4
parzialmente
BAMM18600D 49,1 46,5
Tutte le certificazioni
rilasciate 17,2 13,9

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
0,1
Nessun adeguamento 0,0 0,0 77,5
22,4
Validi Parziale adeguamento 55,6 69,2

Situazione della scuola: Totale adeguamento 44,4 30,8
BAMM18600D
Parziale adeguamento

Sezione di valutazione

Domande Guida
Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?
Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?
Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

La capacità dell'Istituto di promuovere percorsi di formazione L'Istituto necessità di alcuni importanti lavori di adeguamento,

significativi e coinvolgenti potrebbe essere utilizzata, nel medio specie in relazione all'abbattimento delle barriere

periodo, per attivare strumenti di compartecipazione finanziaria architettoniche.

da parte delle famiglie. Necessario il miglioramento della connettività wifi.

Le attrezzature informatiche esistenti sono obsolete e scarse

sono le aule didattiche dotate di LIM.

Le risorse economiche complessive derivano, per la quasi

totalità, dai trasferimenti statali, con una scarsa capacità di

attirare finanziamenti da soggetti differenti (pubblici e privati).

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1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:BAMM18600D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

BAMM18600D 46 93,9 3 6,1 100,0

- Benchmark*

BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0

PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0

ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:BAMM18600D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015

<35 35-44 45-54 55+ Totale
TOTALE
N° % N° % N° % N° %
52,2 100,0
BAMM18600D - 0,0 7 15,2 15 32,6 24
- Benchmark*
BARI 410 2,0 3.904 19,5 8.255 41,2 7.471 37,3 100,0
PUGLIA 877 1,7 8.975 17,6 20.318 39,8 20.914 40,9 100,0
ITALIA 15.369 2,4 126.086 19,3 252.202 38,7 258.364 39,6 100,0

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1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:BAMM18600D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

BAMM18600D 79,1 20,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:BAMM18600D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni
N° %
N° % N° % N° %
16
BAMM18600D 3 7,7 8 20,5 12 30,8 41,0
- Benchmark*
BARI 1.954 11,1 4.495 25,6 3.793 21,6 7.319 41,7
PUGLIA 5.677 12,7 12.965 28,9 9.107 20,3 17.121 38,2
ITALIA 80.068 21,1 99.999 26,3 99.999 26,3 99.999 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenza Nessun incarico di
dirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X
- Benchmark*
N° % N° % N° % N° % N° %
BARI 251 94,7 1 0,4 13 4,9 - 0,0 - 0,0
PUGLIA 639 92,7 1 0,2 49 7,1 - 0,0 - 0,0
ITALIA 84,4 1,4 13,1 0,5 0,6
7.359 126 1.143 43 49

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
10,9
Fino a 1 anno 4,1 7,4 20
1,5
Validi Da 2 a 3 anni 17,2 21,8 67,7

Situazione della scuola: Da 4 a 5 anni 0,6 0,2
BAMM18600D
Più di 5 anni 78,1 70,6

Da 2 a 3 anni

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi Fino a 1 anno Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Nazionale %
Da 2 a 3 anni Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3
Situazione della scuola: Da 4 a 5 anni 14,8 19,1 34,6
BAMM18600D Più di 5 anni 33,1 36,6 8,8
14,2 9,7 29,3
37,9 34,6

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione

Domande Guida
Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?
Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

Le caratteristiche socio anagrafiche del personale come si rileva Il dirigente scolastico ha una esperienza biennale nella nostra

dai dati restituiti: il 93,9 %di docenti a contratto indeterminato scuola, quest'anno è in reggenza.

di cui il 52% con età anagrafica > di 55 anni, dato L’età piuttosto alta della maggior parte dei docenti.

notevolmente superiore alla media provinciale ,regionale e

italiana; il 32,6% di docenti a T.I. di età compresa tra 45 e 54

anni è inferiore alla media provinciale e italiana;il 41% è in

servizio da oltre 10 anni,in linea con la città di Bari e superiore

al dato puglia e italia. Il 79.1% dei docenti possiede il titolo

laurea; circa il 10% possiede competenze informatiche

certificate. Le docenti: G. Meliota e M.Spagnuolo possiedono

competenze informatiche certificate,tutor PQM, corso

matematica accademia lincei; A.Troccoli competenze in

didattica matematica presso il Dipartimento Università di Bari ;

A.Palumbo, R. Nardomarino e R.Nardomarino competenze in

ambito teatrale, musicale e letterario. La nostra Scuola è

Presidio Scientifico Territoriale (esperienze pluriennali per

attività in formazione Nazionale per i docenti delle scuole dei

comuni limitrofi riferita al Piano Nazionale ISS e PON E2

educazione scientifica);

la prof.ssa M.R.Tancredi,Tutor Piano ISS ,PON E2

( decr.Miur 17 giugno 2010) è inserita in elenco nazionale

esperti disciplinari di scienze;la stessa ha acquisito competenze

in ambito Valutazione (P.N.sensibilizzazione

OCSE/PISA/INVALSI docente esperto) docente per formatori

nella valutazione (corso PON presso il liceo Fermi

prot.n°496//F1 del 22 gennaio 2015

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2 Esiti

2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2

BAMM18600D 195 95,1 162 91,5

- Benchmark* 16.488 96,7 16.785 96,6
40.977 96,1 41.666 96,0
BARI 537.065 93,2 537.625 93,7
PUGLIA
Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14

6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)
62 48 15,0 5,6 4,7
BAMM18600 50 32 12 10 29,0 22,4 23,4
D 3.979 4.646
10.373 11.563 3.804 3.131 1.298 839 22,5 26,3 21,5 17,7 7,3 4,7
- Benchmark* 152.904 152.473
9.307 7.270 3.167 1.813 23,8 26,6 21,4 16,7 7,3 4,2
BARI
121.664 88.143 29.866 14.025 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5
PUGLIA

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni % classe 3
- 0,0
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno - 0,6
- 0,6
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media - 0,5

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3

BAMM18600D - 0,0 - 0,0
- Benchmark*
BARI - 0,2 - 0,4
PUGLIA - 0,2 - 0,5
Italia - 0,2 - 0,4

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3

BAMM18600D 1 0,5 - 0,0 3 1,3
- Benchmark*
BARI 139 0,8 123 0,7 85 0,5
PUGLIA 420 1,0 386 0,9 257 0,6
Italia 7.825 1,4 6.848 1,2 4.955 0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3

BAMM18600D - 0,0 - 0,0 - 0,0
- Benchmark*
BARI 170 1,0 166 1,0 106 0,6
PUGLIA 589 1,4 549 1,3 338 0,8
Italia 12.192 2,2 11.240 2,0 8.152 1,4

Sezione di valutazione

Domande Guida

Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di
corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,
anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono
adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato
(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal
confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono condivisi a Gli studenti ammessi alla classe seconda sono il 95,1% e i
livello collegiale e adeguati a garantire il successo formativo ragazzi ammessi alla classe terza il 91,5% percentuali minori
degli studenti. rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali.

Per l'attribuzione della lode la scuola utilizza dei criteri chiari e Nella scuola si verificano situazioni di frequenze irregolari che
comuni; la maggiore % dei ragazzi che hanno ottenuto la lode compromettono l'esito finale.
rispetto alla media nazionale regionale e provinciale è un dato
di eccellenza della scuola. Gli esiti scolastici degli alunni stranieri non sono in linea con
Non ci sono abbandoni, ma frequenze irregolari. gli esiti degli alunni di nazionalità italiana a causa della scarsa
motivazione allo studio in quanto dovuta a una bassa
considerazione dell' istruzione insita nella loro cultura.

La scuola progetta strumenti di valutazione comuni, ma non
effettua un’analisi sistematica e condivisa dei risultati.

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola
1 - Molto critica
Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo
formativo degli studenti. 2-
3 - Con qualche criticita'
La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti 4-
gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un
anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di
trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni
anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni
in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La
distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una
concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno
all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La
distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una
concentrazione anomala in alcune fasce.

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, 5 - Positiva
tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti
per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro 6-
e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione 7 - Eccellente
degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di
equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono
adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Motivazione del giudizio assegnato

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, a causa di di frequenze irregolari che compromettono l'esito
finale e di un alto numero di ragazzi di diversa nazionalita (soprattutto albanesi) a causa della scarsa motivazione allo studio
dovuta a una bassa considerazione dell' istruzione insita nella loro cultura. La distribuzione degli studenti per fasce di voto
evidenzia una situazione di equilibrio.

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: BAMM18600D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

Prova di Italiano Prova di Matematica

Livello Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Puglia Sud ITALIA Punt. ESCS (*)
Classe/Plesso/Cla Punteggio medio

sse

58,0 57,3 61,4 54,0 53,6 57,3

8-Scuola 65,2 0,0 61,6 0,0
secondaria di I 65,2
grado - Classi 60,5 n/a n/a n/a n/a 61,6 n/a n/a n/a n/a
64,3
terze 64,9 0,0 62,5 0,0
BAMM18600D 61,9
65,5 0,0 61,7 0,0
BAMM18600D - 62,2
III A 72,2 0,0 51,8 0,0
68,6
BAMM18600D - 66,8 0,0 63,0 0,0
III B
0,0 60,5 0,0
BAMM18600D -
III C 0,0 61,7 0,0

BAMM18600D - 0,0 61,8 0,0
III D
0,0 68,7 0,0
BAMM18600D -
III E 0,0 62,7 0,0

BAMM18600D -
III F

BAMM18600D -
III G

BAMM18600D -
III H

BAMM18600D -
III I

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Ra Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero Numero
ggruppamento studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti studenti
geografico Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5

BAMM18600D - 4 7 24444 4 2 7
III A
4 4 385175 8 3
BAMM18600D -
III B 5 4 349955 2 4

BAMM18600D - 5 7 445165 6 7
III C
3 6 237335 6 4
BAMM18600D -
III D 2 6 444148 2 5

BAMM18600D - 1 7 2 1 10 4 2 6 3 6
III E
1 3 697212 13 8
BAMM18600D -
III F 3 3 5 6 7 0 9 4 4 7
% studenti % studenti % studenti % studenti
BAMM18600D - Livello 1 Livello 2 % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti % studenti Livello 4 Livello 5
III G Livello 3 Livello 4 Livello 5 Livello 1 Livello 2 Livello 3
13,5 22,7 22,2 24,6
BAMM18600D - 26,3 16,7 15,0 20,8 28,0 12,1 19,8 21,3 13,1 17,9
III H 27,0 20,6 20,0 18,5 18,5 28,5 23,6 16,9 13,1 17,2
19,2 20,0 19,0 16,9 16,5 27,9 24,1 17,7 15,6 21,9
BAMM18600D - 19,8 19,7 21,3 20,9 22,8 18,7
III I

BAMM18600D

Puglia

Sud

Italia

Sezione di valutazione

Domande Guida

Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto
affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della
loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

I dati Invalsi sono consegnati tramite la password specifica, ai Attenta, sistematica valutazione riferita ai QUESITI RELATIVI

docenti di italiano e matematica e illustrati dal docente funzione AI PROCESSI /RISULTATI/ ERRORI/ IPOTESI interpretare

strumentale al collegio di docenti (ottobre) e ai dipartimenti di le possibili cause delle criticità che emergono (Il quesito è

italiano e matematica: si confrontano i risultati a vari livelli: i coerente con le Indicazioni 2012?; Il contenuto è coerente con

quesiti andati peggio, le domande per comprendere bene i il programma svolto? Quali prerequisiti erano necessari)

processi sottesi, aiutandosi con la guida alla lettura proposta

dall’INVALSI. I quesiti individuati vengono analizzati da due Stesura di un resoconto delle attività di verifica e valutazione

punti diversi: un punto di vista dei risultati degli studenti e un delle competenze raggiunte dagli studenti, attraverso la

punto di vista della didattica e del curricolo Le aree di criticità somministrazione di prove opportunamente selezionate.

che si presentano con regolarità nei tre/quattro ambiti del

Quadro di riferimento INVALSI sono oggetto di riflessione e

valutazione.

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola

Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei
livelli essenziali di competenze (misurate con le prove
standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove 1 - Molto critica
INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con
background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle 2-
diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la 3 - Con qualche criticita'
varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente
superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei 4-
livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente 5 - Positiva
superiore alla media nazionale.
6-
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove 7 - Eccellente
INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-
economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e
in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i
punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della
scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e
matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti
collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea
con la media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove
INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-
economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e
matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i
punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola
oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di
studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'
inferiore alla media nazionale.

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove
INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-
economico e culturale simile ed e' superiore alla media
nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'
inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in
italiano e matematica non si discostano dalla media della
scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano
e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Motivazione del giudizio assegnato

Il punteggio di italiano e matematica della scuola riferito alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background
socio-economico e culturale simile>200. La varianza tra classi in italiano e matematica si colloca in un livello medio, i punteggi
delle classi non si discostano dalla media della scuola, in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei
livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza

Sezione di valutazione

Domande Guida
La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di
un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?
La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?
La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la
scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?
Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono
differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti Da definire a livello collegiale in modo analitico e oggettivo gli
(es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di indicatori sulle competenze chiave e di cittadinanza.
un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di
gruppo)
La scuola adotta criteri di valutazione comuni per
l'assegnazione del voto di comportamento corrispondente alla
media riferita a due indicatori condivisi a livello collegiale
:impegno e rispetto delle regole (d.p.r.22 giugno'09 n.122 art.2
comma7) declinati con aggettivazione correlata al voto in
decimi.
La scuola valuta le competenze chiave in uscita degli studenti
sulla base delle osservazioni sistematiche del comportamento
sulla scheda della certificazione delle competenze, con i livelli :
avanzato,intermedio,base,iniziale.

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola
1 - Molto critica
Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle
competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. 2-
3 - Con qualche criticita'
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto
dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle 4-
classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente
sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto
delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge
una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e
nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta
modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e
di cittadinanza degli studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto
dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni
(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche
sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,
responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti
raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione
dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma
alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La
scuola adotta criteri comuni per la valutazione del
comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il
raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli
studenti.

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 26

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto 5 - Positiva
dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono
adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, 6-
responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli 7 - Eccellente
studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione
dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non
sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti
problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La
scuola adotta criteri comuni per la valutazione del
comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il
raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli
studenti.

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto
dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali
e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra
pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi
raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti
raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello
studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di
essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti
concentrazioni anomale di comportamenti problematici in
specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta
criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza
piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze
chiave e di cittadinanza degli studenti.

Motivazione del giudizio assegnato

Nel complesso dalle valutazioni del comportamento (dati di scrutinio)le competenze sociali risultano adeguatamente sviluppate.
Non sono presenti di comportamenti fortemente problematici. La scuola adotta criteri comuni nella valutazione del
comportamento riferiti all' impegno e al rispetto delle regole. La scuola valuta le competenze chiave in uscita degli studenti in
base elle osservazioni sistematiche del comportamento sulla scheda della certificazione delle competenze, con i livelli :
avanzato,intermedio,base,iniziale.

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2.4 Risultati a distanza

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 28

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado TOTALE
213
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
16.405
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata 39.603
450.107
Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

N° % N° %

BAMM18600D 143 67,1 70 32,9
BARI 24,3
PUGLIA 12.425 75,7 3.980 25,8
ITALIA 29,1
29.380 74,2 10.223

318.941 70,9 131.166

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio
Orientativo Orientativo

N° % N° %

BAMM18600D 134 93,7 56 81,2
- Benchmark*
BARI 11.164 92,9 3.288 86,7
PUGLIA 26.056 91,8 8.330 86,0
ITALIA 276.676 90,9 93.486 76,9

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 30

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro

2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro
Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.
Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Sezione di valutazione

Domande Guida

Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola
secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del
medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il
consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti
iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in
misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe
considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo
di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di
appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

I ragazzi promossi al 1°anno di scuola superiore che hanno La corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
seguito il consiglio orientativo risultano in % maggiore risulta in % minore rispetto alla media provinciale, regionale e
rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. nazionale in quanto sul territorio non sono presenti istituti
professionali e quindi optano con scelte alternative.

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola
1 - Molto critica
Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli
studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. 2-

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a
distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel
successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota
consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra
difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe
successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di
studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le
scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli
studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al
mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il
loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di
immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio
provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti
immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei
crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'
inferiore a 20 su 60).

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 31

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo 3 - Con qualche criticita'
percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano
difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe 4-
successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di 5 - Positiva
studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per
le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo 6-
sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei 7 - Eccellente
successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del
lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro
inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati
all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media
provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti
immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei
crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'
compresa tra 20 e 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo
percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano
difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe
successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di
studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi
successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La
scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti
nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del
lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro
inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati
all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I
risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'
sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati
dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso
successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti
incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla
classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo
di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel
percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola
monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei
successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del
lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro
inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati
all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I
risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'
sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai
diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

Motivazione del giudizio assegnato

I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi per i ragazzi che hanno seguito il consiglio
orientativo( 9 non promossi su 143 )risultano meno positivi per i ragazzi che non hanno seguito il consiglio orientativo (14 su
70). La corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata risulta in % minore rispetto alla media provinciale, regionale e
nazionale in quanto sul territorio non sono presenti istituti professionali e quindi le famiglie optano con scelte alternative con
maggior rischio di insuccessi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche

3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
11,7
Basso grado di presenza 5,3 8,4
5,6
Validi Medio - basso grado di 4,4 2,9
presenza 27,2
Situazione della scuola: 55,5
BAMM18600D Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9

Alto grado di presenza 68,1 68,8

Alto grado di presenza

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 33

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BAMM18600D - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
BAMM18600D scuole in cui sono presenti gli
opzione scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli
aspetti seguenti)
Curricolo di scuola per aspetti seguenti) aspetti seguenti)
italiano
Si 93,8 91,6 87
Curricolo di scuola per
matematica Si 93,8 91 86,7

Curricolo di scuola per la Si 92,9 89,9 83,6
lingua inglese
Si 91,2 88,2 81,7
Curricolo di scuola per
scienze Si 88,5 86,1 79,6

Curricolo di scuola per altre Si 66,4 72,3 58,4
discipline
Si 87,6 91,3 86,2
Curricolo per lo sviluppo delle
competenze trasversali Si 31 28,6 28,3
No 5,3 8,7 11,9
Profilo delle competenze da
possedere in uscita dalla
scuola

Quota del monte ore annuale
per la realizzazione di
discipline e attivita'

autonomamente scelte dalla
scuola

Altro

Domande Guida

A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti
e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate
anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento
dell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Progettazione per competenze chiave rapportate a tutte le UA
Adeguatezza del curricolo al contesto: nell'ambito della
progettazione del curricolo e dell'azione didattica si definisce Curricolo verticale
il curricolo di scuola e il profilo di competenze in uscita;
modello comune di progettazione didattica e di unità di
apprendimento. E' presenta la progettazione di itinerari comuni
per specifici gruppi di studenti( di diversa nazionalità , di
ragazzi in diversabilità); si programma per dipartimenti, per
ambiti disciplinari e trasversali riferiti alle educazioni
ambientale, alimentare e affettività); sono definiti i criteri di
valutazione comuni a tutti.(Invalsi questionario scuola)
si effettua la programmazione per classi parallele;
Questionario docenti: con giudizio abbastanza /buono le linee
per la costruzione del curricolo risultano condivise per l'88%;
l'organizzazione della scuola è funzionale alla progettazione del
curricolo per competenze e orientamento per il 77%; la
rispondenza ai bisogni formativi riferito al profilo in uscita è
con giudizio abbastanza/buono per il 94%
Il profilo di uscita è stato incentrato in questi anni in particolare
sulle competenze disciplinari in evoluzione il rapportare tutte le
UA disciplinari alle competenze chiave
Utilizzazione della quota del 20% (POF)
-Questionario genitori

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
6,8
Basso grado di presenza 4,4 4
21
Validi Medio - basso grado di 15,9 12,7
presenza 34,9
Situazione della scuola: 37,4
BAMM18600D Medio - alto grado di presenza 43,4 37,9

Alto grado di presenza 36,3 45,4

Alto grado di presenza

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:BAMM18600D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
BAMM18600D
opzione scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a Si 85,8 86,7 80,2
tutta la scuola per la

progettazione didattica

Progettazione di itinerari Si 67,3 68,2 73,5
comuni per specifici gruppi di

studenti

Programmazione per classi No 64,6 74,6 60,6
parallele

Programmazione per Si 91,2 90,2 81,4
dipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinari

Programmazione in continuita' Si 61,1 65 57,9
verticale

Definizione di criteri di Si 89,4 91,6 86
valutazione comuni per le

diverse discipline

Progettazione di moduli o Si 60,2 65,3 63,4
unita' didattiche per il

recupero delle competenze

Progettazione di moduli o Si 53,1 57,5 53
unita' didattiche per il
potenziamento delle
competenze

Altro No 8 8,4 8,8

Domande Guida

Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per
quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Nella scuola vi sono strutture di riferimento gruppi formalizzati L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione

(es. dipartimenti) per la progettazione didattica nell'ambito di una programmazione comune

( rilevato nel questionario docenti dal 90%)

Dal questionario on line docenti i dati rilevano :

con giudizio abbastanza /buono

- la progettazione utilizza i criteri di personalizzazione e

individualizzazione deliberati a livello collegiale 96%

- le situazioni di insegnamento apprendimento sono coerenti

con la progettazione individuale per il 92%;

- si tieni conto dei diversi profili di funzionamento degli

studenti nella progettazione didattica per il 100% dei docenti

-si attuano strategie deliberate nei c.d.c comuni su aspetti della

vita scolastica per il 98%

NB I dati rielaborati dal questionario docenti sono inseriti nella

1° sub area

Subarea: Valutazione degli studenti

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
16,8
Nessuna prova 8,8 12,4 15,7

Validi Prove svolte in 1 o 2 14,2 10,7 67,4
discipline
Situazione della scuola:
BAMM18600D Prove svolte in 3 o più 77 76,9
discipline

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
62
Nessuna prova 61,9 52 10,4

Validi Prove svolte in 1 o 2 15 15 27,6
discipline
Situazione della scuola:
BAMM18600D Prove svolte in 3 o più 23 32,9
discipline

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
52,2
Nessuna prova 55,8 45,7 10,6

Validi Prove svolte in 1 o 2 11,5 12,7 37,2
discipline
Situazione della scuola:
BAMM18600D Prove svolte in 3 o più 32,7 41,6
discipline

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida

Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di
scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono
adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il
loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Non vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione
Si valutano le conoscenze, le abilità, e in terza media le autentiche o rubriche di valutazione
competenze in uscita e il comportamento.
Si utilizzano criteri comuni di valutazione per tutti gli ambiti Non si utilizzano in tutti gli ambiti prove strutturate intermedie
disciplinari. e finali
Si utilizzano strumenti docimologici come le prove oggettive/
strutturate per alcuni ambiti disciplinari: inglese, matematica, Progettazione e realizzazione di interventi didattici specifici a
italiano supporto indispensabile per l'impostazione dell'attività seguito della valutazione degli studenti
didattica all'inizio dell'anno( prove di ingresso)
Per la verifica conclusiva si utilizzano prove strutturate per le
classi terze ( classi parallele )costruite dagli insegnanti di
matematica per i quali sono adottati criteri comuni per la
correzione delle prove
Per la valutazione del grado di possesso della competenza,
si fa riferimento ai “Livelli EQF” (European Qualification
Framework) dalla rilevazione del questionario docenti per il
71% con giudizio abbastanza/buono

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola
1 - Molto critica
Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderente
alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche 2-
coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando 3 - Con qualche criticita'
criteri e strumenti condivisi.
4-
La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'
limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti
ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati
definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero
acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento
dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti
ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli
obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono
definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di
apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti
disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e
strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione
e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da
pochi insegnanti o per poche discipline.

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,
rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti
ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di
competenza per le varie discipline e anni di corso e' da
sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di
ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con
il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e
delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.
Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la
valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il
personale interno e' coinvolto in misura limitata. La
progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero
limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di
valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in
alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la
valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito
della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera
sistematica.

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai 5 - Positiva
documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili 6-
di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'
di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto
educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da
raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.
Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla
progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di
insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata
in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon
numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini
di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle
competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti
comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per
condividere i risultati della valutazione. La progettazione di
interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'
una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 40

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai 7 - Eccellente
documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze
disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli
insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la
programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si
sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni
formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento
dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo
di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto
chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.
Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla
progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera
diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento
specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione
didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione
delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione
comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli
studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).
L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda
la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli
indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano
per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione
tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli
studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in
modo sistematico per ri?orientare la programmazione e
progettare interventi didattici mirati.

Motivazione del giudizio assegnato

a scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti
ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in
modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola.Gli
obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti
referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui
partecipa un buon numero di insegnanti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola,
anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione.La progettazione di interventi specifici a
seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
74,6
Orario standard 87,6 93,1 10,2
15,1
Validi Orario ridotto 7,1 2,9

Situazione della scuola: Orario flessibile 5,3 4
BAMM18600D
Orario standard

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3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:BAMM18600D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di
BAMM18600D
opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la

modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare Si 89,4 91,3 82,8

In orario curricolare, nelle ore No 36,3 41,0 52,4
di lezione

In orario curricolare, facendo No 1,8 1,2 4,2
ore non di 60 min.

In orario curricolare, Si 11,5 11,0 12,1
utilizzando il 20% del

curricolo di scuola

Sono attivita' non previste per No 6,2 3,2 5,6
questo a.s.

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:BAMM18600D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di
BAMM18600D
opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la

modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare Si 68,1 66,5 71,1

In orario curricolare, nelle ore Si 87,6 86,4 84,4
di lezione

In orario curricolare, facendo No 2,7 1,7 6,2
ore non di 60 min.

In orario curricolare,

utilizzando il 20% del No 8 9,8 9,3

curricolo di scuola

Sono attivita' non previste per No 1,8 1,4 0,6
questo a.s.

Domande Guida

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?
Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura
minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'
scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'
adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli
studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

La nostra scuola individua figure di coordinamento per: Incentivare le attività di apprendimento del tempo libero

responsabili di laboratori e aggiornamento materiali ( Insufficiente l'aggiornamento dei materiali nei laboratori e

scientifico, informatico linguistico, biblioteca).Gli studenti nella biblioteca.

hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali in sede Manca la biblioteca nella sede succursale.

centrale e in sede succursale. Ai responsabili di laboratorio è Carenza di supporti didattici nelle classi: Computer, LIM,

affidata la presenza e la cura di supporti didattici (biblioteca , biblioteca di classe.

computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le

attivita' espressive, ecc)

L'articolazione dell'orario scolastico e la durata delle lezioni e'

adeguata alle esigenze di apprendimento dei ragazzi condivisa a

livello di istituto, collegiale e territoriale.

Per il recupero: progetto ex art. 9 e progetto regionale "diritti a

scuola".

Per le eccellenze: partecipazione a gare; giochi delle scienze

sperimentali , i cui destinatari sono i ragazzi di terza che

partecipano prima alla fase di istituto, poi i primi 4 classificati

passano alla fase regionale; Matematica gare Problem solving ,

kangourou

Progetti in ampliamento dell'offerta formativa: Teatro - Scienze

Motorie - Musica - Legalità - incontri con gli autori

Attività di apprendimento per il tempo libero: strumento

musicale

Subarea: Dimensione metodologica

Domande Guida
La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?
La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 44

Utilizzo ampio di modalita' didattiche innovative in ambito Le metodologie didattiche utilizzate sono, per la maggioranza
scientifico, più limitato negli altri ambiti. dei docenti, di tipo tradizionale; l’uso dei laboratori per
Le TIC sono utilizzate da alcuni docenti che hanno conseguito utilizzare una didattica innovativa multimediale e’ solo per
competenze. alcune discipline e non diffusa.

Collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' La condivisione dei materiali di documentazione e delle
didattiche innovative trasversali. pratiche didattiche in uso e dei loro prodotti è ancora limitata
ad alcune discipline. (Grafico )

Dal questionario risulta che una percentuale del 32% di docenti
ritiene che la scuola facilita poco l’uso dei laboratori nella
didattica curricolare.(Nel laboratorio di informatica, per un
furto subito nel 2012, è stato rubato il server non ancora
sostituito).

Subarea: Dimensione relazionale

3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:BAMM18600D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
BAMM18600D %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 46,5 47,5 45,4

Azioni costruttive n.d. 31,2 34,7 36,2

Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 35,6 38,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

Istituto:BAMM18600D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
BAMM18600D %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 62,8 55,9 51,8

Azioni costruttive n.d. 34,7 41,5 44

Azioni sanzionatorie n.d. 33,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:BAMM18600D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
BAMM18600D %

Nessun episodio n.d. - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie 33 42,3 42,3 41,9

Azioni costruttive 17 30 29,4 30,5

Azioni sanzionatorie 50 32,7 31,6 31,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:BAMM18600D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
BAMM18600D %

Nessun episodio n.d. - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie 33 48,8 48,9 48

Azioni costruttive n.d. 27,8 28,2 30,1

Azioni sanzionatorie 67 30,4 28,9 32,2

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Domande Guida

In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',
attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di
gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Il compito della scuola è quello di far acquisire non solo Nell' anno scolastico 2013/2014 si sono registrate alte % di

competenze, ma anche valori da trasmettere per formare ragazzi sospesi (9,60% per i ragazzi della 2°classe e i 7,05% per

cittadini che abbiano senso di identità, appartenenza e i ragazzi di terza)

responsabilità . Al raggiungimento di tale obiettivo la nostra

scuola promuove la condivisione con gli studenti e con le

famiglie, del Regolamento disciplinare d'Istituto.Le azioni

promosse sono riferite ad azioni interlocutorie, annotazioni sul

registro di classe, convocazione delle famiglie e se persistono

comportamenti problematici si passa a sanzioni. Non ci sono

casi di comportamenti fortemente problematici: furti, atti di

vandalismo, comportamenti violenti. I casi di comportamento

scorretto sono riferiti nei confronti di compagni e docenti.

Le strategie specifiche per la promozione delle competenze

sociali sono incentrare soprattutto a: assegnazione di ruoli e

responsabilita', sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della

responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc. Sono

attività condivise nel collegio dei docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola
1 - Molto critica
Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di
apprendimento innovativo, curando gli aspetti 2-
3 - Con qualche criticita'
organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.
4-
L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono
o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non
incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste
vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di
comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o
sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente
alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi
laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle
loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'
didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o
ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di
comportamento sono definite, ma sono condivise in modo
disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non
sempre le modalita' adottate sono efficaci.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di 5 - Positiva
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati
da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di 6-
modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, 7 - Eccellente
utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.
La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la
realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di
comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti
con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale
alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi
laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.
La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.
Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,
realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.
La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la
realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la
partecipazione attiva degli studenti. Le regole di
comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I
conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,
ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti
nell'assunzione di responsabilita'.

Motivazione del giudizio assegnato

L'organizzazione di spazi e tempi risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali
sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche
innovative, anche se limitatamente ad alcune discipline ( lab. scientifico) . La scuola promuove le competenze trasversali
attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I
conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 47

3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione

Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
scuole in cui sono presenti gli
scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli
aspetti seguenti)
aspetti seguenti) aspetti seguenti)
13,5
Nessuna o una azione fra 23,7 22,9
quelle indicate 61,2
Validi 63,3 67,4
Due o tre azioni fra quelle 25,3
Situazione della scuola: indicate 13 9,7
BAMM18600D
Quattro o cinque azioni fra
quelle indicate

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida

La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a
favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono
efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento
degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono
aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire
l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il
successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi
sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

In favore degli alunni con disabilità e BES la scuola La scuola:

- favorisce l'inclusione nel gruppo dei pari attraverso attività di -non attua rapporti con i servizi sociosanitari territoriali

cooperative learninig e tutoraggio alunni (controllo frequenza, mediante protocolli d'intesa formalizzati sul disagio economico

profitto, comportamento) da parte dei docenti curricolari; e socioculturale;

- coinvolge le famiglie in attività di formazione/informazione su - non attiva una formazione di tutto il corpo docente sulla

genitorialità e psicopedagogia dell'età evolutiva; didattica interculturale, sulla psicopedagogia dell'età evolutiva,

- incentiva rapporti con i servizi sociosanitari territoriali in riferimento ai disturbi evolutivi specifici e non specifici, o

mediante protocolli d'intesa formalizzati sulla disabilità; sulle strategie e metodologie educativo-didattiche di gestione

- in sede di programmazione e svolgimento dell'attività didattica della classe;

adotta misure dispensative e strumenti compensativi; - non realizza progetti territoriali o a livello di reti di scuole ;

- promuove l'aggiornamento periodico dei docenti su specifiche - non si avvale della presenza continua di un mediatore

disabilità (autismo, ADHD) e nuove normative (ICF); linguistico/culturale;

- coinvolge i docenti curricolari e specializzati attraverso il GLI - non possiede software specifici per la prima alfabetizzazione;

e il GLHO nella stesura e nel monitoraggio del PEI e del PDP; - realizza poche attività finalizzate all'incontro e iterazione tra

-coinvolge alunni con disabilità nei progetti didattici promossi ( le diverse culture;

accoglienza, orientamento, ed.stradale, ecc.). - non ha allestito una videoteca e/o biblioteca con materiale in

IL PEI e il PDP vengono monitorati in itinere (Febbraio e lingua.

Aprile) e verificati in sede di valutazione conclusiva (Giugno).

La scuola svolge attività di accoglienza rivolte agli alunni

stranieri e progetti specifici di gruppo e individualizzati

finalizzati al recupero della lingua italiana(L2) in orario extra-

curricolare e curricolare in classe.

Subarea: Recupero e potenziamento

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SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 49

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:BAMM18600D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
BAMM18600D
opzione scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno Si 92 91,6 87,8
delle classi

Gruppi di livello per classi No 16,8 20,8 28,2
aperte

Sportello per il recupero No 13,3 9,2 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 53,1 51,4 60,5

Individuazione di docenti tutor No 9,7 9,8 12,6

Giornate dedicate al recupero No 15 20,8 24,8

Supporto pomeridiano per lo No 15,9 12,1 24,7
svolgimento dei compiti

Altro No 25,7 20,5 20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:BAMM18600D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
BAMM18600D
opzione scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno Si 84,1 81,8 76
delle classi

Gruppi di livello per classi No 12,4 17,9 22,8
aperte

Partecipazione a gare o No 46,9 44,2 46,1
competizioni interne alla

scuola

Partecipazione a gare o Si 82,3 74,6 72,4
competizioni esterne alla

scuola

Giornate dedicate al recupero No 12,4 19,4 24,4
e al potenziamento

Partecipazione a corsi o Si 65,5 59,8 61,8
progetti in orario curricolare

Partecipazione a corsi o Si 85 82,9 73,9
progetti in orario extra-

curricolare

Altro No 1,8 4,3 6,6

Domande Guida
Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?
Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?
Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?
Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?
In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?
Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?
Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?
Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

La scuola interviene per migliorare le competenze degli studenti Il gruppo di studenti di diversa nazionalità presenta maggiori

in difficoltà con la partecipazione al progetto "Diritti a scuola" difficolta' di apprendimento.

che prevede interventi miranti per prevenire la dispersione Particolare attenzione va posta al sostegno linguistico

scolastica. (eventualmente, effettuato anche in orario aggiuntivo a quello

Gli interventi di recupero sono efficaci per un gran parte degli normale), svolto a cura di personale docente o anche da esperti

studenti. esterni.

Negli anni si è consolidato Potenziamento con partecipazione a

gare nazionali dove i ragazzi hanno riportato dei considerevoli

risultati. ( primo classificato alla finale nazionale dei " giochi di

scienze sperimentali" 2013, quarto e undicesimo classificato

alle gare "Kangourou" 2012, Undicesimo classificato alle gare

"kangourou" 2013, partecipazione alle finali nazionali delle

gare a squadra "Kangourou" 2012 e 2013)