SNV_PubblicazioneRav-BAMM18600D (2)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola
1 - Molto critica
Criterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti
con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze 2-
3 - Con qualche criticita'
culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di
ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e 4-
potenziamento. 5 - Positiva

Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire 6-
l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. 7 - Eccellente
La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi
interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in
funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o
insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi
differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento
delle attivita' a livello di scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che
necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli
interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione
e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli
obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti
e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica
un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La
differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni
educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello
di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono
poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e
valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi
individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di
scuola.

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che
necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'
didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che
possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi
previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono
costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle
differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei
percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli
studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi
educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli
esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono
efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni
di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro
d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi
soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti
locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'
didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di
buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli
studenti che necessitano di inclusione sono costantemente
monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi
vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il
rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi
didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben
strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi
di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli
obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di
verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la
maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di
differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati
sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi
didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare.
Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola
promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni
educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati
nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.Le risorse finanziarie da destinare ad attività di integrazione e
mediazione culturale sono piuttosto limitate.

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3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:BAMM18600D - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
BAMM18600D scuole in cui sono presenti gli
opzione scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli
aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della aspetti seguenti) aspetti seguenti)
primaria e della secondaria per
scambio di informazioni utili No 95,6 97,4 97,4

alla formazione delle classi No 67,3 72,3 74,3
Si 92 93,6 95,5
Incontri tra insegnanti della Si 76,1 72 70,4
primaria e della secondaria per Si 77 74,9 67,7
Si 49,6 50 48,6
definire le competenze in No 15 13,3 17,1
uscita e in entrata

Visita della scuola secondaria
da parte degli studenti della

primaria

Attivita' educative per studenti
della primaria con insegnanti

della secondaria

Attivita' educative comuni tra
studenti della primaria e della

secondaria

Trasmissione dalla primaria
alla secondaria di fascicoli

articolati sul percorso
formativo dei singoli studenti

Altro

Domande Guida
Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?
Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?
La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?
Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

In questo anno scolastico fortemente incentivati sono stati gli Pochi incontri con i docenti della primaria nel corso dell'anno.
incontri con i docenti delle scuole primarie del territorio per una
migliore intesa volta alla formazione di classi equee e
eterogene, oltre che a favorire l'inserimento nel contesto classe
di alunni con difficoltà e casi particolari.
La continuità è garantita dalle seguenti azioni:visite didattiche
conoscitive della nostra realtà scolastica con condivisione di un
segmento di alcune attività (motorie, musicali, scientifiche,
letterarie e grafiche - pittoriche) con gli alunni delle classi
prime della scuola secondaria di I grado; condivisione di attività
previste per la celebrazione della Giornata della Memoria;
condivisione di progetti in rete con entrambi i circoli didattici.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:BAMM18600D - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
BAMM18600D scuole in cui sono presenti gli
opzione scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli
aspetti seguenti)
Percorsi di orientamento per la aspetti seguenti) aspetti seguenti)
comprensione di se' e delle
proprie inclinazioni Si 85 84,1 82,6

Collaborazione con soggetti No 43,4 44,2 57,7
esterni per le attivita' di No 55,8 56,6 55,7
orientamento Si 97,3 98,6 98,2
No 17,7 25,1 31,7
Utilizzo di strumenti per
l'orientamento Si 69 70,8 63,3

Presentazione agli studenti dei Si 65,5 75,4 74
diversi indirizzi di scuola No 23 20,2 25,7
secondaria di II grado

Monitoraggio degli studenti
dopo l'uscita dalla scuola

Incontri individuali degli
studenti con i docenti referenti
per l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta della
scuola superiore

Predisposizione di un modulo
articolato per il consiglio

orientativo da consegnare agli
studenti

Altro

Domande Guida

La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?
Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'
coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato
numero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

L'orientamento è garantito dalle seguenti azioni: Incontri con i docenti della secondaria di 2° grado del territorio

• una fase preliminare, gestita dai docenti curricolari, che si per costruire il curricolo verticale.

snoda su livelli diversi nell'arco dell'intero triennio e che guida Organizzazione di stage presso le aziende del territorio per un

gli alunni in percorsi di autoconoscenza e di autovalutazione concreto contatto col mondo del lavoro.

finalizzato a porre gli alunni nelle condizioni di poter effettuare

scelte personali e convinte in sintonia con il proprio progetto di

vita.

•incontri della Funzione Strumentale Area 3 con i ragazzi delle

classi terze della scuola durante i quali sono presentati i diversi

indirizzi delle scuole superiori, il materiale informativo, i profili

professionali e le opportunità offerte dal mondo del lavoro;

•sportello informativo e di orientamento scolastico per aiutare

o consigliare su come proseguire gli studi dopo la scuola

secondaria di primo grado;

•incontri fra i genitori e i ragazzi di terza media e i Presidi o i

Docenti dei diversi istituti di istruzione secondaria, sia dell’area

liceale, sia dell’area tecnico-professionale. Tali incontri sono

strutturati come dibattiti aperti tra docenti, genitori e alunni;

•organizzazione e gestione di stage orientativi pomeridiani

presso i laboratori delle scuole superiori del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola
1 - Molto critica
Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei 2-
percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, 3 - Con qualche criticita'
scolastico e professionale degli studenti.
4-
Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o 5 - Positiva
insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di
continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, 6-
senza forme di coordinamento a livello di scuola. 7 - Eccellente

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione
sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla
formazione delle classi. Le attivita' di orientamento
coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle
attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se
per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti
scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio
universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie
azioni di orientamento.

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione
tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola
realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli
studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le
attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono
anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla
conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti
dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle
presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio
universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole
dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza
attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali
del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni
di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il
consiglio orientativo della scuola.

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La
collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben
consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per
gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un
ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone
informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli
studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un
ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di
orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni
individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle
dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere
l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo
svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.
La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni
individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di
informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione
studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del
territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e
pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola
monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la
stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il
consiglio orientativo della scuola.

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le
classi quinte della primaria sono condotti in visita alla nostra scuola per conoscere l'ambiente e svolgere un lavoro comune con
alunni di prima della scuola (un’ attività di laboratorio a carattere creativo-espressivo/ scientifico / informatico). Nell’ ambito
dell’ orientamento i docenti curriculari guidano gli alunni in percorsi di autoconoscenza e di autovalutazione e pongono gli
alunni nelle condizioni di poter effettuare scelte personali e convinte in sintonia con il proprio progetto di vita, la Funzione
Strumentale Area 3 attiva uno sportello informativo e di orientamento scolastico, presenta i diversi indirizzi delle scuole
superiori, il materiale informativo, i profili professionali e le opportunità offerte dal mondo del lavoro, organizza incontri fra i
genitori e i ragazzi di terza media e i Presidi o i Docenti dei diversi istituti di istruzione secondaria, sia dell’area liceale, sia
dell’area tecnico-professionale. Tali incontri sono strutturati come dibattiti aperti tra docenti, genitori e alunni. Un buon numero
di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative

3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Domande Guida

La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,
presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente La missione dell'istituto e le priorita' sono poco note
all'interno. all'esterno, presso le famiglie e il territorio.
La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno
della comunita' scolastica.

Subarea: Controllo dei processi

Domande Guida

In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di
controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Si pianificano gli obiettivi educativi e cognitivi nel primo E' necessario un maggior coinvolgimento dei docenti nelle

periodo dell'anno scolastico dopo aver diagnosticato la azioni di programmazione/monitoraggio degli obiettivi

situazione di partenza tramite: analisi delle schede della formativi generali dell'Istituto.

scolarità precedente, prove di ingresso, osservazioni

sistematiche anche riferite agli indicatori di comportamento.

Le azioni di monitoraggio, per il raggiungimento degli obiettivi

si effettua nei consigli di classe e con rilevazione attraverso

griglie iniziale, intermedia e finale. Le griglie riportano

indicatori di comportamento e disciplinari.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande Guida
C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?
C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

I compiti e le funzioni dei docenti con incarichi di La scarsità di risorse finanziarie non consente un'adeguata

responsabilità son chiaramente indicati nel POF valorizzazione del personale, con la conseguente "scopertura"

L’iter per l’assunzione delle decisioni è chiaro, condiviso e di alcune funzioni di responsabilità importanti.

trasparente( questionario docenti con giudizio abbastanza

buono)

Le assenze degli insegnanti non influiscono sull’erogazione dei

servizi didattici

Le assenze del personale A.T.A. (assistenti tecnici,

amministrativi e collaboratori scolastici) non influiscono

sull’erogazione dei servizi.

Dal questionario docenti risulta che per il92% con giudizio

buono /abbastanza, si istaurano rapporti positivi tra i docenti e il

personale ATA

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Subarea: Gestione delle risorse economiche

Domande Guida

Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.
programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

La scuola utilizza pienamente le risorse disponibili per il L'allocazione dei progetti risente di una residua tendenza alla
perseguimento degli obiettivi stabiliti nel POF. frammentazione.
In generale, le spese per i progetti si concentrano sulle
tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola
1 - Molto critica
Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da
raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e 2-
3 - Con qualche criticita'
monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e
compiti per il personale, convogliando le risorse economiche 4-

sulle azioni ritenute prioritarie.

La missione della scuola e le priorita' non sono state definite
oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti
forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione
delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti
scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione
delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono
sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di
molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento
degli obiettivi prioritari.

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro
condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il
territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle
azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una
definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse
componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari
e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse
economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel
perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono 5 - Positiva
condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il
territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o 6-
monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle 7 - Eccellente
diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.
Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il
raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola
e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli
provenienti dal MIUR.

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono
condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il
territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato
una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di
controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che
permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.
Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono
funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e
materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono
convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'
impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli
provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della
propria missione.

Motivazione del giudizio assegnato

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, ma non a sufficienza con le
famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, anche se persistono margini di
miglioramento. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte
delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata, nel
medio-lungo periodo, a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Riferimento Nazionale
2,3
Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAMM18600D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale
BAMM18600D
Numero di progetti di
formazione per gli insegnanti 2 2,1 2

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:BAMM18600D - Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
BAMM18600D scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato
Curricolo e discipline progetti per argomento) progetti per argomento) progetti per argomento)
21,7
Temi multidisciplinari 0 37,3 30,6 6
15,3
Metodologia - Didattica 0 3,6 3,4
generale 5,6
0 9,5 11,9
Valutazione degli 21,1
apprendimenti, certificazione 0 5,3 8,3
delle competenze, valutazione 46
0 20,1 19,8
interna - autovalutazione 16,5
2 40,8 31,2
Tecnologie informatiche e 0 11,8 11,7 2,2
loro applicazione all'attivita' 0 1,2 0,9 1,2
0 1,2 1,3 9,8
didattica 0 7,7 7,6

Aspetti normativi e
ordinamenti scolastici

Inclusione studenti con
disabilita'

Inclusione studenti con
cittadinanza non italiana

Orientamento

Altro

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:BAMM18600D % - Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
BAMM18600D % 34,1
Percentuale media di
insegnanti coinvolti nei 58,16 37,8 36,5
progetti di formazione o
aggiornamento attivati

Domande Guida
La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?
Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie
didattiche, ecc.)?
Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?
Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Per favorire i processi di crescita richiesti dai cambiamenti in In questo anno scolastico, per i fondi piuttosto limitati , la

atto, la nostra scuola crea le condizioni affinché tutte le sue scuola non ha organizzato corsi di formazione specifici.

componenti - docenti, amministrativi, collaboratori, genitori - Emerge, dal questionari docenti, alunni e genitori, il bisogno di

possano soddisfare i loro bisogni formativi, usufruendo di formazione sulle didattiche innovative e sulla progettazione e

opportunità selezionate in relazione al personale progetto di valutazione di prove di competenza.

formazione esterni alla scuola(ambito tecnologico, valutazione,

inclusione, ecc.). Progetto in rete finalizzato a rafforzare le

competenze progettuali, trasversali e valutative.

Corsi per tutti i docenti sugli aspetti normativi e organizzazione

scolastica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Domande Guida

La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.
assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

La scuola per l'assegnazione di incarichi richiede curriculum ed I dati riferiti alle esperienze formative sono raccolti nel

esperienze formative. fascicolo personale del docente e non organizzate in un

La scuola valorizza le competenze specifiche del personale con fascicolo specifico per le competenze professionali di facile

l'attribuzione di incarichi. fruizione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Domande Guida
La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.
Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?
I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?
La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?
La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di L'utilizzazione di strumenti e materiali non risulta pienamente

lavoro quali: dipartimenti, gruppo di valutazione, gruppo condivisa dalla totalità dei docenti.

inclusione, commissione visite e viaggi d'istruzione, gruppi

spontanei.

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o

esiti utili alla scuola quali: griglie di valutazione, protocolli,

piani di lavoro, verbali.

La scuola mette a disposizione dei docenti per la condivisione
di strumenti e materiali didattici l' aula docenti, laboratori di
informatica e scientifico.
Dal questionario docenti si rileva che la condivisione di
strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata
83%(giudizio abbastanza/molto)
I dati riportati su grafici son inseriti in indicatori per la scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola
1 - Molto critica
Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse
professionali tenendo conto delle competenze per 2-
l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi 3 - Con qualche criticita'
formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra
4-
pari. 5 - Positiva

La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, 6-
oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni 7 - Eccellente
formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono
presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi
non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la
condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il
confronto professionale tra docenti e' scarso.

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le
proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se
incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella
scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,
anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'
disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la
condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'
dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto
professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.
riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le
proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai
bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale
tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle
competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di
lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti
di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto
professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione
sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e
il confronto tra docenti.

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene
conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di
qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle
attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando
gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella
scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da
insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'
eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti
spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici
disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti
stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo
scambio e il confronto tra docenti.

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
15,3 12,5
Nessuna partecipazione 15,4 49,2 42,1

Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 26,5 28,7

Validi Media partecipazione (3-4 23,1 9 16,7
reti)
Situazione della scuola:
BAMM18600D Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi Mai capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
Capofila per una rete Riferimento Provinciale % 60,2 63,8
Situazione della scuola: Capofila per più reti 55,9 27,3 25,7
BAMM18600D 28,7 12,5 10,6
n.d. 15,4

Mai capofila

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
20
Nessuna apertura 27,3 27,3 8,3
14,7
Bassa apertura 4,2 5,3 57

Validi Media apertura 11,9 15,4

Situazione della scuola: Alta apertura 56,6 52
BAMM18600D
n.d.

Alta apertura

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:BAMM18600D - Entrata principale di finanziamento delle reti

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
BAMM18600D scuole che hanno attivato reti
opzione scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti
per soggetto finanziatore
Stato per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore
Regione 56
Altri enti locali o altre 1 59,8 55,1
istituzioni pubbliche 24,7
Unione Europea 0 13,6 14,6
Contributi da privati
Scuole componenti la rete 0 21,3 16 18,7

1 14,8 19,1 7
0 3 3,4 6,9
0 33,7 38,2 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:BAMM18600D - Principale motivo di partecipazione alla rete

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
BAMM18600D scuole che hanno attivato reti
opzione scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti
per motivo)
Per fare economia di scala per motivo) per motivo)
Per accedere a dei 24,9
finanziamenti 0 17,2 19,8

Per migliorare pratiche 0 16,6 16,4 24
didattiche ed educative
Per migliorare pratiche 2 77,5 74,6 74,2

valutative 0 4,7 8,8 10,1
Altro 0 17,2 17,3 21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:BAMM18600D - Attivita' prevalente svolta in rete

Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (%
BAMM18600D scuole che hanno attivato reti
opzione scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti
per attività)
Curricolo e discipline per attività) per attività)
34,3
Temi multidisciplinari 1 47,3 46,1
25,6
Formazione e aggiornamento 1 27,8 25,6
del personale
0 35,5 37,3 44,3
Metodologia - Didattica
generale 0 11,8 11,7 16,7

Valutazione degli 0 1,2 7 9,7
apprendimenti, certificazione
delle competenze, valutazione 0 11,2 8,8 12
0 11,8 14,4 30,5
interna - autovalutazione
0 10,7 6,1 20,2
Orientamento 0 14,8 16,6 20,8
0 12,4 13 7,5
Inclusione studenti con
disabilita'

Inclusione studenti con
cittadinanza non Italiana

Gestione servizi in comune

Eventi e manifestazioni

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3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
8,4
Nessun accordo 4,7 6,5 21,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 48

Validi Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 20,5
4) 1,7
Situazione della scuola:
BAMM18600D Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1

Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1

Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:BAMM18600D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
BAMM18600D
Altre scuole 29,9
Universita' Si 28,4 28,1 61,7
Enti di ricerca
Enti di formazione accreditati Si 59,8 60,4 6
Soggetti privati 20,5
Associazioni sportive No 4,1 5,6 25
Altre associazioni o 53,9
cooperative No 21,3 20,2
Autonomie locali 57,6
Si 24,3 20,4
ASL 60,8
Altri soggetti Si 68 62,9 45,4
16,6
Si 69,2 62,5

Si 55,6 56
Si 37,9 42,5
No 17,8 17,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BAMM18600D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di

BAMM18600D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro Si 65,1 66,7 65
composti da insegnanti e

rappresentanti del territorio

Domande Guida
Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?
Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?
Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?
Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Collaborazione con il territorio : la scuola promuove reti e Diffusione delle attività svolte nell'ambito della rete e

accordi con il territorio a fini formativi(con altre scuole, coinvolgimento dei docenti di tutti gli ambiti disciplinari.

università, ma anche con enti e associazioni private). Implementare le attività di ricerca azione e sperimentazione

Coinvolgimento delle famiglie: i docenti coordinatori durante intraprese.

l'incontro di fine ottobre in cui sono convocati i genitori,

illustrano ed informano su tutte le azioni/attività pianificate nel

POF; si distrbuisce loro un fascicolo che sintetizza le azioni;ci

si confronta per la definizione dell'offerta formativa e sui

diversi aspetti della vita scolastica; l'organizzazione dei colloqui

è ben condivisa; gli insegnanti informano costantemente sui

progressi dei figli e si prende in forte considerazione i

suggerimenti e le preoccupazioni delle famiglie.

La scuola è in rete verticale in un PROGETTO

"COMPETENTI PER COMPETERE" nell'ambito delle Nuove

Indicazioni 2012 rete attivata nell'anno 2013 (scuola capofila

"G.Settanni di Rutigliano): la didattica della geografia come

ambito disciplinare e trasversale nell'ottica dello sviluppo di

competenze. Il progetto organizzato in un piano di formazione

biennale ha prodotto attività di ricerca azione.

Attività e azioni ( teatro,informatica) pianificate e sviluppate in

rete con ITC "Montale " di Rutigliano.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:BAMM18600D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
BAMM18600D % 23
Percentuale di genitori votanti
effettivi sul totale degli aventi 11,87 25,8 26,3

diritto

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
3,3
Basso livello di partecipazione 4,9 4 24,3

Medio - basso livello di 19,8 18,9 59,2
partecipazione 13,2
Validi
Medio - alto livello di 56,2 55,8
Situazione della scuola: partecipazione
BAMM18600D
Alto livello di partecipazione 19,1 21,3

Medio - basso livello di partecipazione

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 75

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori Riferimento Nazionale
12,3
3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:BAMM18600D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale
BAMM18600D
Contributo medio volontario
per studente (in euro) 5,76 16,5 11,2

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 76

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %
0
Basso coinvolgimento 0 0 12

Validi Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 76,1
11,9
Situazione della scuola: Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2
BAMM18600D
Alto coinvolgimento 16 13,5

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida
In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?
Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?
La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti
rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?
La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

Il coinvolgimento delle famiglie alla vita della scuola e’ uno dei La scuola non ha ancora utilizzato strumenti on-line per la

principali obiettivi che si propone l’Istituto attraverso comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

l’avvio di numerose iniziative: sportelli di ascolto, progetti Il sito web d’Istituto e’ in fase di risistemazione, ma offre la

rivolti ai genitori in ambito educazione all'affettività e possibilita’ di utilizzare i principali servizi.

Educazione alimentare e coinvolgimento partecipativo alle Nelle elezioni dei rappresentanti d’Istituto e dei consigli di

iniziative rappresentative d’Istituto. classe, la partecipazione si attesta ad un livello medio - basso;

Ai genitori è illustrato il POF durante l' assemblea per l'elezione non sempre i rappresentati di classe riescono ad avere scambi

dei rappresentanti dei consigli di classe per proposte ed con gli altri genitori e ad avviare una collaborazione formativa

eventuali integrazioni. con la scuola.

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del

Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri

documenti rilevanti per la vita scolastica.Le famiglie sono

presenti ai ricevimenti dei docenti individuali e della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione Situazione della scuola
1 - Molto critica
Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo
nella promozione di politiche formative territoriali e 2-
3 - Con qualche criticita'
coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.
4-
La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con 5 - Positiva
soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una
ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva 6-
stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non 7 - Eccellente
coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'
di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti
esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere
maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola
(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e
inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non
sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue
iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e
collaborazione.

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti
esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo
adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in
momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la
promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)
propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola
coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le
idee e i suggerimenti dei genitori.

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha
collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni
attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la
qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di
riferimento nel territorio per la promozione delle politiche
formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo
organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e
inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella
valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola
dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per
migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo
attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione
di iniziative di vario tipo.

Motivazione del giudizio assegnato

La nostra scuola partecipa alle reti attivate, ha collaborazioni costruttive con soggetti esterni nel territorio in quanto è unico
istituto di scuola secondaria di 1° e pertanto consolidato progetti,azioni ed attività nel territorio Le collaborazioni attivate
contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa in evoluzione sempre positiva; e' un punto di
riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue
iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 78

5 Individuazione delle priorita' DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL
Priorità e Traguardi PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150
caratteri spazi inclusi)
ESITI DEGLI STUDENTI caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici Assicurare il successo Ridurre la percentuale degli
formativo ad una più vasta studenti non ammessi alla
platea di studenti. classe successiva.

Ridurre l'abbandono scolastico Ridurre di almeno il 10% in tre

tra gli studenti in situazioni anni l'abbandono tra gli

socio-economiche studenti in situazioni socio-

svantaggiate, con particolare economiche svantaggiate.

riferimento a studenti stranieri.

Risultati nelle prove
standardizzate nazionali

Competenze chiave e di
cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

Gli studenti ammessi alla classe seconda sono il 95,1% e i ragazzi ammessi alla classe terza il 91,5% percentuali minori rispetto
alle medie provinciali, regionali e nazionali.
Nella scuola si verificano situazioni di frequenze irregolari che compromettono l'esito finale.
Gli esiti scolastici degli alunni stranieri non sono in linea con gli esiti degli alunni di nazionalità italiana a causa della scarsa
motivazione allo studio. Pertanto la scelta della priorità e riferita alla riduzione della % dei bocciati in particolare nelle classi
seconde.

Obiettivi di processo

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO
Curricolo, progettazione e valutazione DI PROCESSO (max 150 caratteri
spazi inclusi)

Condivisione e attuazione di prassi
didattiche focalizzate sullo sviluppo di
una didattica per competenze.

Pianificare una timing line, per la
somministrazione a classi parallele di
prove comuni.

Attivare percorsi di
sostegno/consolidamento per le
competenze di base, anche tramite
progetti extracurriculari.

Attivare un protocollo di accoglienza e
sostegno per gli alunni stranieri, in
collaborazione con Comune ed altri Enti
pubblici e privati.

SNV - Scuola: BAMM18600D prodotto il :28/09/2015 12:28:01 pagina 79

Ambiente di apprendimento Potenziare gli strumenti informatici in
dotazione, con particolare riguardo alle
LIM nelle aule didattiche, e migliorare la
connettività wifi.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Strutturare il monitoraggio per il controllo

della scuola delle azioni attuate.

Condividere con le famiglie e il territorio
la missione e le priorità dell' Istituto.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse Incentivare l'utilizzo di didattiche
umane innovative tramite corsi di formazione per
il personale docente.

Integrazione con il territorio e rapporti
con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri
spazi inclusi)

Individuare i traguardi di competenza che gli studenti devono acquisire al termine di ogni anno e non solo in uscita.
Indicatori riferiti alla articolazione di tutte le competenze chiave nella progettazione del curricolo
Utilizzo di prove strutturate per le classi parallele in tutti gli ambiti disciplinari
Utilizzo di prove autentiche per la valutazione di competenza
Dal questionario docenti risulta che una percentuale del 32% di docenti ritiene che la scuola facilita poco l’uso dei laboratori
nella didattica curricolare.
Le TIC sono utilizzate da alcuni docenti che hanno conseguito competenze pertanto si punterà sulla diffusione dell'uso delle tic
nella didattica attraverso :
-collaborazione tra docenti che hanno acquisto competenze per la realizzazione di modalita' didattiche innovative trasversali
- puntare fortemente sulla formazione.
L'attivazione di un protocollo di accoglienza/sostegno per gli alunni stranieri, da attuarsi anche in collaborazione con il Comune
ed altri Enti pubblici/privati, potrebbe rivelarsi molto utile per la prevenzione/riduzione degli abbandoni.