66
ตารางที่ 5 แสดงผลดัชนีความสอดคล้อง(IOC) ระหว่างข้อคำถามกับจุดประสงค์การเรียนรู้ของแบบทดสอบ
วัดผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นสำหรับนักเรยี นกลมุ่ ท่ี 1 – 6 (ตอ่ )
ขอ้ ท่ี ผู้เชีย่ วชาญคนที่ ผลรวม คา่ เฉล่ีย สรปุ ผล ข้อท่ี ผเู้ ช่ียวชาญคนที่ ผลรวม คา่ เฉล่ยี สรปุ ผล
123 ของ (IOC) 123 ของ (IOC)
คะแนน ใชไ้ ด้ คะแนน ใช้ได้
ใช้ได้ ใช้ได้
34 +1 +1 0 2 0.67 ใชไ้ ด้ 22 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้
ใช้ได้ ใชไ้ ด้
35 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 23 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
ใชไ้ ด้ ใชไ้ ด้
36 +1 0 +1 2 0.67 ใช้ได้ 24 +1 0 +1 2 0.67 ใช้ได้
ใชไ้ ด้ ใช้ได้
37 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 25 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้
ใช้ได้ ใช้ได้
38 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 26 +1 +1 0 2 0.67 ใช้ได้
ใชไ้ ด้ ใช้ได้
39 +1 +1 0 2 0.67 ใช้ได้ 27 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
ใชไ้ ด้ ใชไ้ ด้
40 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 28 0 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
ใช้ได้ ใชไ้ ด้
แบบทดสอบสำหรับนักเรยี นกล่มุ ท่ี 4 ใช้ได้ 29 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
ใช้ได้ ใชไ้ ด้
1 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 30 0 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
ใช้ได้ ใชไ้ ด้
2 +1 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 31 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
ใช้ได้ ใชไ้ ด้
3 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 32 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้
ใช้ได้ ใชไ้ ด้
4 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 33 +1 0 +1 2 0.67 ใช้ได้
ใชไ้ ด้ ใช้ได้
5 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้ 34 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้
ใชไ้ ด้ ใชไ้ ด้
6 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 35 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
7 +1 +1 +1 3 1.00 36 +1 0 +1 2 0.67
8 0 +1 +1 2 0.67 37 +1 +1 +1 3 1.00
9 +1 +1 +1 3 1.00 38 0 +1 +1 2 0.67
10 +1 0 +1 2 0.67 39 +1 +1 +1 3 1.00
11 0 +1 +1 2 0.67 40 +1 +1 +1 3 1.00
12 +1 +1 +1 3 1.00 แบบทดสอบสำหรับนักเรยี นกลมุ่ ท่ี 5
13 +1 +1 0 2 0.67 1 +1 0 +1 2 0.67
14 +1 +1 +1 3 1.00 2 +1 +1 +1 3 1.00
15 +1 0 +1 2 0.67 3 +1 +1 +1 3 1.00
16 +1 +1 +1 3 1.00 4 +1 +1 0 2 0.67
17 +1 +1 0 2 0.67 5 +1 +1 +1 3 1.00
18 +1 +1 +1 3 1.00 6 +1 0 +1 2 0.67
19 0 +1 +1 2 0.67 7 +1 +1 0 2 0.67
20 0 +1 +1 2 0.67 8 +1 +1 +1 3 1.00
21 +1 +1 +1 3 1.00 9 +1 0 +1 2 0.67
67
ตารางที่ 5 แสดงผลดัชนีความสอดคล้อง(IOC) ระหว่างข้อคำถามกับจุดประสงค์การเรียนรู้ของแบบทดสอบ
วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นสำหรบั นักเรียนกลุ่มท่ี 1 – 6 (ต่อ)
ข้อท่ี ผูเ้ ชย่ี วชาญคนท่ี ผลรวม คา่ เฉลย่ี สรปุ ผล ขอ้ ท่ี ผเู้ ชีย่ วชาญคนท่ี ผลรวม ค่าเฉลย่ี สรปุ ผล
123 ของ (IOC) 123 ของ (IOC)
คะแนน คะแนน
10 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 37 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้
11 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 38 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้
12 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 39 +1 +1 0 2 0.67 ใชไ้ ด้
13 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 40 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
14 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ แบบทดสอบสำหรับนกั เรียนกลมุ่ ท่ี 6 ใช้ได้
15 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 1 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
16 0 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 2 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้
17 +1 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้ 3 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้
18 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 4 +1 +1 0 2 0.67 ใช้ได้
19 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้ 5 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้
20 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้ 6 +1 0 +1 2 0.67 ใช้ได้
21 1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 7 +1 +1 0 2 0.67 ใชไ้ ด้
22 0 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 8 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
23 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 9 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
24 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 10 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
25 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 11 +1 +1 0 2 0.67 ใชไ้ ด้
26 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 12 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
27 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 13 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
28 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้ 14 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
29 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 15 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
30 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้ 16 0 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
31 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 17 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้
32 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 18 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
33 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 19 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้
34 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 20 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้
35 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 21 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
36 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 22 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
68
ตารางที่ 5 แสดงผลดัชนีความสอดคล้อง(IOC) ระหว่างข้อคำถามกับจุดประสงค์การเรียนรู้ของแบบทดสอบ
วดั ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นสำหรบั นกั เรยี นกลุม่ ที่ 1 – 6 (ตอ่ )
ขอ้ ที่ ผเู้ ชย่ี วชาญคนที่ ผลรวม ค่าเฉล่ยี สรุปผล ขอ้ ท่ี ผเู้ ชีย่ วชาญคนที่ ผลรวม ค่าเฉลี่ย สรปุ ผล
123 ของ (IOC) 123 ของ (IOC)
คะแนน คะแนน
23 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 32 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
24 0 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 33 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
25 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 34 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้
26 +1 0 +1 2 0.67 ใช้ได้ 35 +1 +1 0 2 0.67 ใช้ได้
27 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 36 +1 0 +1 2 0.67 ใช้ได้
28 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 37 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้
29 +1 +1 +1 3 1.00 ใช้ได้ 38 0 +1 +1 2 0.67 ใช้ได้
30 +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 39 +1 +1 0 2 0.67 ใชไ้ ด้
31 +1 +1 +1 3 1.00 ใชไ้ ด้ 40 0 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
69
ตารางที่ 6 แสดงผลดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ระหว่างข้อคำถามกับกับประเด็นการประเมินความพึงพอใจ
ของนักเรียนต่อการเรียนรู้โดยใช้โมเดล CARES U เพื่อพัฒนาการอ่านออกเขียนได้ อ่านคล่องเขียนคล่องของ
นักเรียนในสถานการณโ์ รคตดิ ตอ่ เชอ้ื ไวรสั โคโรน่า 2019 (COVID -19)
ที่ ประเดน็ คำถาม ความเห็นของ ผลรวม คา่ เฉล่ยี สรปุ ผล
ผูเ้ ชยี่ วชาญคนที่ ของ (IOC)
คะแนน
123
1 แบบหัดอ่านภาษาไทยมีรปู เล่มและภาพประกอบ +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้
สวยงาม น่าสนใจ
2 แบบหัดอา่ นภาษาไทยมีเน้ือหาตรงกบั ความสนใจ +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้
ของนักเรียน
3 เนือ้ หาของแบบหดั อา่ นภาษาไทยเรยี งจากง่ายไป +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้
หายาก
4 การเรยี นด้วยแบบหดั อ่านภาษาไทยส่งผลให้ +1 0 +1 2 0.67 ใช้ได้
นักเรียนสนใจเรยี นวิชาภาษาไทยมากขนึ้
5 การเรยี นซ่อมเสรมิ ด้วยแบบหัดอา่ นภาษาไทยช่วย 0 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
พัฒนาการอา่ นภาษาไทยของนักเรียนดีข้นึ
6 กิจกรรมระหวา่ งเรยี นซอ่ มเสริมกระตนุ้ ความสนใจ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้
ของนักเรยี นตลอดเวลา
7 นักเรยี นรสู้ ึกสนุกกับกจิ กรรมท่คี รูจัดระหว่างเรียน 0 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้
ซ่อมเสรมิ ดว้ ยแบบหัดอา่ นภาษาไทย
8 เวลาที่ใชใ้ นการเรยี นซ่อมเสริมด้วยแบบหดั อ่าน +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้
ภาษาไทยเพียงพอและเหมาะสม
9 นักเรียนรกั วิชาภาษาไทยมากขน้ึ หลงั จากการเรียน +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้
ซอ่ มเสรมิ ด้วยแบบหัดอา่ นภาษาไทย
10 ระดบั ความพงึ พอใจของนกั เรียนในภาพรวมของ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้
การเรยี นซอ่ มเสรมิ ดว้ ยแบบหัดอ่านภาษาไทย
ภาคผนวก ฉ
ผลการวิเคราะหข์ อ้ มูล
71
ตารางท่ี 7 แสดงผลการเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลงั การจดั การเรียนรู้โดยใช้
โมเดล CARES U เพ่ือพฒั นาการอ่านออกเขยี นได้ อา่ นคล่องเขยี นคล่องของนกั เรยี นในสถานการณ์โรคติดต่อ
เชือ้ ไวรสั โคโรนา่ 2019 (COVID -19)
ก ุ่ลมท่ี คะแนน คะแนนกอ่ นเรยี น คะแนน คะแนน คะแนนหลังเรียน คะแนน ค่า คะแนน
จำนวนนักเรียน เฉลี่ย รอ้ ยละ เฉล่ีย รอ้ ยละ ผลต่าง ร้อยละ
การ คะแนน รวม การ คะแนน รวม ของ
อ่าน เฉลยี่ คะแนน อ่าน เฉล่ีย คะแนน ความ
(20) การ เฉลย่ี (20) การ เฉลี่ย ก้าวหนา้
เขยี น คะแนน เขียน คะแนน
(20) (40) (20) (40)
1 5 6 3 9 22.50 9 6 15 37.50 6 15.00
2 9 8 4 12 30.00 11 8 19 47.50 7 17.50
3 7 10 6 16 40.00 12 8 20 50.00 4 10.00
4 7 10 6 16 40.00 11 7 18 45.00 2 5.00
5 9 11 7 18 45.00 12 9 21 52.50 3 7.50
6 12 11 8 19 47.50 12 9 21 52.50 2 5.00
คะแนน 56 34 90 225 67 47 114 285 24 60
รวม
คะแนน 9 6 15 37.50 11 8 19 47.50 4 10.00
เฉลย่ี
คา่ เบย่ี งเบน 1.97 1.86 3.79 9.49 1.17 1.17 2.28 5.70 2.10 5.24
มาตรฐาน
QR Code แสดงการเปรียบเทียบผลสมั ฤทธิ์
ทางการเรยี นของนักเรยี นแต่ละคน
72
ตารางที่ 8 แสดงผลการประเมินความความพงึ พอใจของนักเรียนตอ่ การจดั การเรยี นรู้โดยใช้โมเดล CARES U
เพอ่ื พัฒนาการอ่านออกเขียนได้ อ่านคล่องเขยี นคล่องของนักเรยี นในสถานการณ์โรคติดตอ่ เชือ้ ไวรสั โคโรน่า
2019 (COVID -19)
ขอ้ รายการประเมิน ความถีข่ องระดับคะแนน ̅ ระดบั ความ
(คน) พึงพอใจ
54321
1 แบบหดั อา่ นภาษาไทยมรี ปู เล่มและ 45 4 0 0 0 4.92 0.27 มากท่สี ดุ
ภาพประกอบสวยงาม น่าสนใจ
2 แบบหัดอ่านภาษาไทยมเี น้อื หาตรงกบั 40 7 2 0 0 4.78 0.51 มากทส่ี ุด
ความสนใจของนกั เรียน
3 เนือ้ หาของแบบหดั อ่านภาษาไทยเรียงจาก 42 5 2 0 0 4.82 0.48 มากทสี่ ุด
งา่ ยไปหายาก
การเรยี นดว้ ยแบบหดั อ่านภาษาไทยสง่ ผล
4 ใหน้ กั เรียนสนใจเรียนวิชาภาษาไทยมาก 39 6 4 0 0 4.71 0.61 มากทส่ี ดุ
ข้นึ
การเรยี นซอ่ มเสรมิ ด้วยแบบหัดอา่ น
5 ภาษาไทยชว่ ยพฒั นาการอ่านภาษาไทย 43 4 2 0 0 4.84 0.47 มากที่สดุ
ของนักเรยี นดขี ึ้น
6 กิจกรรมระหวา่ งเรียนซ่อมเสริมกระตุ้น 41 5 3 0 0 4.78 0.54 มากท่ีสดุ
ความสนใจของนกั เรยี นตลอดเวลา
นกั เรยี นรูส้ ึกสนุกกับกจิ กรรมทค่ี รูจัด
7 ระหวา่ งเรียนซ่อมเสริมด้วยแบบหดั อ่าน 44 3 2 0 0 4.86 0.45 มากทส่ี ุด
ภาษาไทย
8 เวลาท่ใี ชใ้ นการเรียนซ่อมเสริมดว้ ยแบบ 38 6 5 0 0 4.67 0.65 มากที่สดุ
หัดอ่านภาษาไทยเพียงพอและเหมาะสม
นกั เรยี นรักวิชาภาษาไทยมากขึ้นหลังจาก
9 การเรยี นซ่อมเสริมด้วยแบบหัดอ่าน 42 4 3 0 0 4.80 0.53 มากทส่ี ุด
ภาษาไทย
ระดบั ความพึงพอใจของนกั เรียนใน
10 ภาพรวมของการเรยี นซ่อมเสรมิ ดว้ ยแบบ 40 5 4 0 0 4.73 0.60 มากที่สุด
หดั อ่านภาษาไทย
ค่าเฉล่ียท้ังหมด 4.79 0.51 มากที่สุด
ภาคผนวก ช
ประมวลภาพ
74
การจัดการเรยี นรโู้ ดยใช้การจัดการเรยี นรโู้ ดยใชโ้ มเดล CARES U กบั นักเรียนกลุ่มที่ 1 – 6
75
ใชไ้ ลน์กลุ่มในการติดต่อประสานงาน มอบหมายงาน
และการสง่ การบ้านของนกั เรียน
76
การเรยี นรู้ของนักเรยี ที่เรียนโดยใช้โมเดล CARES U เพอ่ื พฒั นาการอา่ นออกเขียนได้ อ่านคลอ่ งเขียนคล่อง
ของนกั เรยี นในสถานการณ์โรคติดต่อเช้อื ไวรสั โคโรนา่ 2019 (COVID -19)
77
ช้ินงานของนักเรยี นโดยใช้โมเดล CARES U เพื่อพัฒนาการอา่ นออกเขียนได้ อ่านคลอ่ งเขียนคล่อง
ของนกั เรยี นในสถานการณโ์ รคตดิ ตอ่ เชือ้ ไวรัสโคโรนา่ 2019 (COVID -19)
78
การเผยแพร่
นวัตกรรมบนเวบ็ ไซต์
www.anyflip.com
และบน Facebook Fanpage
ของโรงเรียนชุมชนบ้าน
ปาแดปาลสั
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
การจัดการเรียนรู้โดยใช้โมเดล CARES U เพื่อพัฒนาการอ่านออกเขียนได้ อ่านคล่องเขียนคล่องของนักเรียนในสถานการณ์โรคติดต่อเชื้อไวรัสโคโรน่า 2019 (COVID -19) โดยได้วางแผนและจัดกลุ่มนักเรียนใหม่จำนวน 6 กลุ่มโดยยึดทักษะและความสามารถต่อการอ่านเขียนของนักเรียนเป็นเกณฑ์ในการจัดกลุ่มนักเรียน กล่าวคือ นักเรียนที่เรียนอยู่ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แต่ทักษะการอ่านเขียนเทียบเท่ากับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ให้เรียนอยู่กลุ่มความสามารถเดียวกันกับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และนักเรียนที่เรียนอยู่ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แต่ทักษะการอ่านเขียนเทียบเท่ากับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ให้เรียนอยู่กลุ่มความสามารถเดียวกันกับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งการจัดการเรียนรู้โดยใช้โมเดลนี้จะจัด การเรียนรู้ในคาบวิชาสอนซ่อมเสริมรูปแบบออนไลน์และจัดกลุ่มนักเรียนจำนวน 6 กลุ่มดังนี้
กลุ่มที่ 1 : พยัญชนะ สระและคำแม่ ก กา
กลุ่มที่ 2 : การแจกลูกสะกดคำ
กลุ่มที่ 3 : มาตราตัวสะกด (ตรงมาตรา)
กลุ่มที่ 4 : มาตราตัวสะกด (ไม่ตรงมาตรา)
กลุ่มที่ 5 : ฝึกผันวรรณยุกต์ คำควบกล้ำ อักษรนำ
กลุ่มที่ 6 : ฝึกอ่านเขียนจับใจความ
การจัดการเรียนรู้โดยใช้โมเดล CARES U เพื่อพัฒนาการอ่านออกเขียนได้ อ่านคล่องเขียนคล่องของนักเรียนในสถานการณ์โรคติดต่อเชื้อไวรัสโคโรน่า 2019 (COVID -19) ซึ่งคำว่า CARES เป็นคำนามในภาษาอังกฤษ แปลว่า การเอาใจใส่ หมายถึง การเอาใจในการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนเนื่องจากทักษะ การอ่านออกเขียนได้ อ่านคล่องเขียนคล่อง เป็นทักษะพื้นฐานของการเรียนรู้ซึ่งหากนักเรียนมีทักษะการอ่านเขียนได้แล้ว นักเรียนก็มีโอกาสที่จะเรียนรู้ทักษะอื่น ๆ ด้วยตนเองได้ง่ายยิ่งขึ้น โดยคณะครูได้ร่วมกันนิยามและให้ความหมายของโมเดล CARES U ดังนี้
C: Children การเน้นเด็กนักเรียนเป็นศูนย์กลางของการจัดการเรียนรู้ กล่าวคือนักเรียนมีความหลากหลาย มีพื้นฐานและลักษณะของการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน การจัดการเรียนรู้จึงต้องมีหลากหลายเพื่อตอบสนองนักเรียน
A: Ability to Read & Write ความสามารถพื้นฐานของทักษะการอ่านเขียนภาษาไทย การอ่านออกเขียนได้ อ่านคล่องเขียนคล่อง เป็นทักษะพื้นฐานของการเรียนรู้ซึ่งหากนักเรียนมีทักษะการอ่านเขียนได้แล้ว นักเรียนก็มีโอกาสที่เรียนรู้ทักษะอื่น ๆ ด้วยตนเอง
R: Responsibility ความรับผิดชอบร่วมกันระหว่างนักเรียนและครูผู้สอน การจัดการเรียนรู้ให้นักเรียนสามารถอ่านออกเขียนได้ อ่านคล่องเขียนคล่อง คือความรับผิดชอบร่วมกัน นักเรียนรับผิดชอบต่อตนเองด้วยการตั้งใจฝึกฝนกระบวนการอ่านเขียน ครูทุกคนร่วมรับผิดชอบด้านการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยถือว่าการสอนซ่อม การสอนเสริมภาษาไทยเป็นหน้าที่ของครูทุกคนในโรงเรียน ไม่ใช่ของครูภาษาไทยเพียง ผู้เดียว
E: Effectiveness ประสิทธิผลของการจัดการเรียนรู้ นักเรียนมีทักษะการอ่านออกเขียนได้ อ่านคล่อง เขียนคล่องมากขึ้นกว่าเดิมโดยวัดและประเมินผลจากสภาพจริง
S: System การทำงานอย่างเป็นระบบ มีคณะทำงานกำกับนิเทศ ติดตาม ประเมินผล คอยช่วยเหลือ ประสานระหว่างกันเพื่อให้การจัดการเรียนรู้เป็นระบบ
U: You คือ เธอ หมายถึง นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้สามารถพัฒนาทักษะการอ่านเขียนภาษาไทย
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search