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Fuentes . . . the Providing a PREVIEW
source for success
in intermediate cultural context for learning
Spanish!
Fuentes: Lectura y redacción consists of 12 thematically
Building on organized chapters that focus on reading, writing, and
the knowledge culture. Each chapter opens with a photograph or
and skills illustration that reflects the upcoming cultural themes.
gained in
their first- 3CAPÍTULO La América indígena:
year Spanish Ayer y hoy
course, the
Fuentes See the Fuentes website for related
program develops your students’ links and activities: www.cengage.
language proficiency by refining com/spanish/fuentes
receptive and productive skills
while encouraging them to Las ruinas de Uxmal (Yucatán, México), ciudad construida hacia el final de la época
compare, contrast, and develop an clásica de la civilización maya.
appreciation of Spanish-speaking
cultures. ACTIVIDAD 1 ¿Qué saben ustedes? Activating background knowledge

The two volumes of this 38 En parejas, miren la foto de la página anterior e intenten contestar las siguientes
program—Lectura y redacción preguntas.
and Conversación y gramática— AMneItnatsecronmetuincoicnativas 1. ¿Qué se ve en la foto?
are linked by language functions, ionuetalicnhecthhaepcthear pter’s 2. ¿Dónde está?
vocabulary, and high-interest, remincdosmstmuudnenictastive 3. ¿Cuándo fue construido/a?
relevant themes that promote to visit the Fuengtoesals. 4. ¿Para qué servía?
critical thinking and classroom Companion Website 5. ¿Quiénes lo/la construyeron?
discussion. This flexible program for a variety of 6. ¿Existe esa cultura hoy día?
makes it easy for you to use the practice activities
two volumes together or and additional Lectura 1: Un artículo de revista
independently. websites related to
the chapter’s topics. ESTRATEGIA DE LECTURA
Your special preview begins here! 1.UTshinegimSepnetrefneccteiSstfrourcmtuerdeaasnfdolPloawrtss:of Speech to Guess Meaning

When using context to guess the meaning of unfamiliar vocabulary, you
usually focus on the meaning of surrounding words. However, at times it is
also useful to focus on the basic sentence structure and its parts. The larger
parts of a sentence (subject, verb, object, prepositional phrase) can often be
broken down into individual words, which can then be identified with a
particular function or part of speech (noun, adjective, verb, adverb).

Chapter-opening activities
introduce students to the chapter
topic and help them activate
background knowledge before
progressing to activities that
focus on specific readings or
compositions.

Developing cultural competence through
readings and video

Each chapter features three readings that are related to the chapter theme. A variety of
journalistic, literary, and informative readings—as well as video segments—enhance students’
understanding of and appreciation for Hispanic cultures.

Activating background knowledge ACTIVIDAD 5 La muerte de una civilización Los investigadores acaban de descubrir cuatro principales causas de la decadencia de la
superpoblación o sobrepoblación nuevos sitios arqueológicos —dos de ellos civilización maya fue su descontrolado instinto
Active reading, Identifying main ideas Parte A: La lectura trata de una cultura de América que desapareció. En grupos de intactos— en las montañas al sur de Belice. La lec- guerrero, ninguno de los investigadores piensa
tres, contesten las siguientes preguntas. tura de los jeroglíficos hallados muestra que los que esa es la única respuesta. Otro factor
mayas adoraban luchar. Sus gobernantes se decisivo para la decadencia fue la superexplota-
1. ¿Conocen Uds. algunas culturas desaparecidas? esmeraban en el arte de torturar y matar a los ene- ción de la flora tropical, fuente de alimento y
migos. Inauguraciones, celebraciones esporádicas protección. Al comienzo de este año, investiga-
2. ¿Qué factores podían causar la destrucción de una civilización en el pasado? y ceremonias religiosas culminaban siempre con dores ingleses analizaron sedimentos
sacrificios rituales. Los estudios del arqueólogo de depositados en el lago Pátzcuaro, en México,
la guerra (nuclear) la superpoblación la Universidad de Vanderbilt, Arthur Demarest, y descubrieron que las antiguas prácticas
la conquista el hambre [...] dividen la historia del Imperio en dos períodos:
la destrucción del medio ambiente las epidemias y enfermedades antes y después del año 761 d.C. En las últimas décadas los investigadores han descifrado
la pérdida de valores morales un desastre natural En la primera fase, las guerras eran batallas bien la escritura maya. En esta escena, Pájaro Jaguar IV, rey
el exceso de riqueza orquestadas, con la finalidad de conquistar el de la ciudad de Yaxchilán, se prepara para una batalla.
poder y esclavizar nobles rivales. “En la segunda
Parte B: Mientras lees este artículo de la revista chilena Qué pasa, escribe una lista de etapa las guerras llevaron a la completa destruc- agrícolas de la zona provocaron altas tasas de
todas las causas que se mencionan sobre la desaparición de la gran civilización maya. ción del pueblo, provocando un quiebre en la erosión del suelo, que no fueron igualadas ni
Después, en grupos de tres, comparen sus apuntes para ver si están de acuerdo. estructura social”, dice Demarest [...] Lo que por los invasores españoles.
ocurrió fue una guerra civil, una insurrección tan Al analizar el polen enterrado entre los escom-
Autopsia de una civilización violenta contra las clases dominantes de nobles y bros de Yucatán, arqueólogos norteamericanos
sacerdotes, que toda la cultura entró en crisis. concluyeron que no existía flora tropical cerca
Tras años de investigaciones, un Sumado a lo anterior, el frágil lazo que represent- de las principales ciudades mayas. “El polen
aba la religión se debilitó aún más. Una combi- encontrado muestra claramente que casi no
grupo de arqueólogos descubre dos nación de desastres naturales contribuyeron a existían más bosques para explotar”, afirma
ello, principalmente sequías severas provocadas Patrick Culbert, arqueólogo de la Universidad
nuevos sitios arqueológicos [...] que Cobá por la desforestación, y la superpoblación, que de Arizona. Desertificación, erosión, destruc-
ayudan a desentrañar el misterio de la elevó las tensiones sociales a niveles explosivos. ción de bosques y hasta acidificación del suelo
desaparición de los mayas. Izamal La tierra ya no producía granos en cantidad —problemas, familiares para el hombre
[...] Con sus monumentales Mayapán suficiente para satisfacer a los sacerdotes y sus moderno— fueron responsables por la
ceremonias de abundancia, en las que se quem- declinación de una de las sociedades más
Chichén Itzá aban grandes cantidades de alimentos, mientras organizadas y avanzadas del pasado. Tal vez
el pueblo tenía hambre. La organización maya era la guerra y un medio ambiente agotado
Uxmal similar a la de la antigua Grecia. Formaban ciu- impulsaron a los mayas a escapar de un mundo
dades-estado, organizadas independientemente adverso que ya no tenía nada que entregar,
ciudades en el medio de la y unidas solo por la religión y la lengua, pero con y donde la única forma de renacer era volver al
enormes rivalidades. Las ciudades mayas no solo origen en la profunda selva tropical. ᭿
selva y ejerciendo el dominio MÉXICO OCÉANO estaban formadas por templos religiosos y por
sobre la mayoría de los pueblos ATLÁNTICO los palacios de la élite. “Hoy se sabe que ellas
funcionaban exactamente como una urbe
contemporáneos de la región, Calakmul moderna”, explica el antropólogo Antonio Porro.
“Las ciudades eran circundadas por ciudades
los mayas vivieron su época Palenque El Mirador Lamanai satélites que albergaban a la población subur-
dorada a partir del año 250 de Tikal BELICE bana como artesanos y obreros.” Después de la
era clásica, situada alrededor del año 750, las
la era cristiana. Cinco siglos Caracol escaramuzas entre las decenas de ciudades-
después, su civilización desa- Dos Pilas estado de la región evolucionaron hacia guerras
sangrientas que transformaron poderosos
pareció misteriosamente. Sus GUATEMALA centros urbanos en aldeas fantasmas. Prueba de
habitantes se internaron en la ello fueron edificaciones incendiadas, arsenales
selva para volver a sus orígenes Utatlán Quiriguá Copán HONDURAS militares y el aumento de las imágenes guerreras
más primitivos y dejaron solo Kaminaljuyú en los monumentos, evidencia encontrada en
las ruinas de la ciudad de Caracol, en Belice.
las pruebas de su cultura: los EL SALVADOR Aunque existe consenso en que una de las
templos y pirámides. [...]
Aunque un millón de los 0 50 100 150 Km

actuales habitantes de la región 0 50 100 150 Mi

habla un dialecto que se desa- Zona de OCÉANO PACÍFICO
rrolló directamente del len- influencia maya

guaje maya original, el misterio

se ha mantenido por décadas.

Sin embargo, los últimos hallazgos clarifi- abandonar su imperio e internarse en la

can las razones que llevaron a los mayas a selva en el siglo octavo.

42 Fuentes: Lectura y redacción Capítulo 3 43

Lectura 1 is generally an authentic selection (written VIDEOFUENTES
by and for native speakers) from a newspaper or
magazine that serves as a first approach to the ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre el artículo y el video respecto
chapter topic. Selections include an excerpt from a los motivos de la desaparición de la civilización maya clásica? ¿Qué
personal ads, a film festival announcement, feature manifestaciones de la cultura maya existen hoy día?
articles, news reports, and more.
Videofuentes questions
Videofuentes video segments provide added follow one reading in
insight into Hispanic cultures. Filmed in each chapter. These
questions, intended
Mexico, Spain, Argentina, and the United States, for discussion or
the varied segments include interviews, a short- writing, ask students
subject film from Chile, and informative pieces to compare the chapter
related to music, historical events, agrotourism, video segment with
one of the primary
and study abroad. readings.

PREVIEW

4. El científico Charles Darwin definió la teoría de la del Vocablos del taíno (Caribe): canoa, En primer lugar, la lengua española adoptó vocablos de origen indígena,
más fuerte. tabaco, maíz, ají, maní. Vocablos del
náhuatl (México): chocolate, tomate, 15 mientras que, a su vez, en la agricultura y la cocina, aparecieron productos y
chile, cacahuate, aguacate. Vocablos
5. Algunos de los de Juan Ferreira eran españoles, pero del quechua (los Andes): papa, chino/a comidas propios del mestizaje. Asimismo, los productos lácteos y el arroz
otros eran portugueses. (= chico/a), alpaca.
que trajeron los conquistadores se combinaron con maíz, papas, tomate y
Un producto muy conocido del mestizaje es
6. El éxito que tiene en su trabajo es de su talento. la combinación del chocolate con el azúcar. otras cosechas autóctonas para preparar nuevas y variadas comidas.

7. La papa y el maíz no se conocían en Europa antes del siglo XVI porque son comi- Elementos igualmente inseparables se manifestaron en la expresión artística.
das del continente americano.
20 Para dar un ejemplo, aún hoy en día,

8. A pesar de sus , el presidente no pudo resolver la crisis. la música andina combina instrumen-

tos indígenas, como la flauta, con

otros españoles como la guitarra, en

ACTIVIDAD 12 ¿Indígenas o indios? Activating background knowledge tanto que la literatura y las artes plásti-
indígena americano = Native American
Últimamente, tanto en Norteamérica como en Centro y Suramérica, ha habido una 25 cas y artesanales de los diversos países
revaloración del indio; incluso se prefiere usar el termino indígena en vez de indio.
En parejas, antes de leer la lectura siguiente, contesten estas preguntas. muestran la riqueza de la fusión de las

1. ¿Cuáles eran algunas de las características negativas que se asociaban con el culturas.
término indio en la cultura norteamericana?
Pero si la lengua y las costum-
2. ¿Cuáles son algunos aspectos positivos de la cultura indígena que se aprecian hoy día?
bres reflejan bien esta fusión, quizás
3. Actualmente, ¿a qué problemas se enfrenta la población indígena de Norte-
américa? ¿la de Hispanoamérica? 30 sea la religión una de las pruebas más

evidentes del mestizaje. La religión

católica, impuesta por los españoles,

fue aceptada por los indígenas como

un vehículo de su expresión religiosa

35 y las imágenes cristianas se interpre-

ACTIVIDAD 13 Las ideas principales Active reading, Identifying main ideas taron como representaciones de sus

Mientras lees, escribe en el margen una oración que resuma la idea principal de cada dioses. Así tenemos a la Virgen de
párrafo. Después, en grupos de tres, comparen sus apuntes para ver si están de acuerdo.
Guadalupe, patrona de México, quien

se apareció a un indígena en el lugar La conocidísima imagen de la Virgen de
40 donde antes había existido un templo Guadalupe (Villa de Guadalupe Hidalgo,
México).
a Tonantzin, diosa madre de los
aztecas. Tanto en México como en

Presencia indígena en Hispanoamérica Guatemala, la celebración católica del Día de los Muertos tomó rasgos

Cuando Cristóbal Colón llegó al Nuevo Mundo, encontró una tierra indígenas del culto de los antepasados, convirtiéndose hoy en una
habitada por pueblos que llevaban allí más de 30.000 años. Pueblos
pequeños alternaban con los grandes imperios azteca e inca. Muy 45 celebración de gran importancia. Por otro lado, en el Perú, la Virgen
pronto, la conquista española y las enfermedades europeas causaron
5 la desaparición de numerosos pueblos indígenas, la destrucción de las María fue asociada con
grandes civilizaciones y el establecimiento de la lengua y la cultura espa-
ñolas en gran parte de América. Sin embargo, no se borró la presencia Pachamama, diosa
indígena, la cual sobrevivió en el mestizaje y en la conservación de mu-
chas de sus sociedades. incaica de la tierra y,

América mestiza como tal, se la venera
10 La unión entre españoles y mujeres naturales de América produjo una nueva
50 actualmente en
población, la de los mestizos, personas que llevaban en las venas una mezcla
de sangre europea y sangre indígena. De esta unión racial nacieron nuevas muchas comunidades.
culturas, y el mestizaje llegó a sentirse en todos los aspectos de la cultura.
Una joven celebra el
Continúa en la página siguiente Día de los Muertos
decorando la tumba de
un pariente suyo en
el cementerio San
Gregorio Atlapulco de la
ciudad de México.

Capítulo 3 47 48 Fuentes: Lectura y redacción

El eclipse Lectura 2 (Panorama cultural)
provides an overview of Hispanic
Augusto Monterroso cultures and societies related to
the chapter’s theme. Readings in
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada Panorama cultural expose students to
podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, academic prose in Spanish.
implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con
tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, Lectura 3, a literary
5 aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el selection, allows
convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a further exploration
bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su of the chapter’s
labor redentora. topic. Readings by
well-known Hispanic
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de authors have been
10 rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que chosen for their
relevance to the
a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus chapter topic and
temores, de su destino, de sí mismo. value for promoting
discussion.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de
las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron
15 comprendidas.

Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y
de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó
que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más
íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y
20 salvar la vida.

—Si me matáis —les dijo— puedo hacer que el sol se oscurezca en
su altura.

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la
incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó
25 confiado, no sin cierto desdén.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba
su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la
opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin
ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en
30 que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la
comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa
ayuda de Aristóteles. ᭿

ACTIVIDAD 20 Personajes Scanning
Capítulo 3 55
Termina las siguientes oraciones según la información que da el cuento.

Fray Bartolomé era...
Al principio del cuento, fray Bartolomé estaba...
Al final del cuento fray Bartolomé estaba...
Las personas que rodeaban a fray Bartolomé eran...
Los indígenas eran/estaban...

Building reading comprehension skills
through systematic practice

Reading strategies (Estrategia de lectura) and a wealth of pre-reading, active reading, and post-
reading activities help students develop their reading comprehension skills.

Lectura 1: Un artículo de revista Systematic presentation, practice, and recycling
of reading strategies help students acquire and
ESTRATEGIA DE LECTURA communicate information. Techniques presented
assist students in identifying cognates, guessing
1.UTshinegimSepnetrefneccteiSstfrourcmtuerdeaasnfdolPloawrtss:of Speech to Guess Meaning meaning from context, making inferences, or
When using context to guess the meaning of unfamiliar vocabulary, you distinguishing main ideas from supporting
usually focus on the meaning of surrounding words. However, at times it is details.
also useful to focus on the basic sentence structure and its parts. The larger
parts of a sentence (subject, verb, object, prepositional phrase) can often be Pre-reading activities Active reading
broken down into individual words, which can then be identified with a introduce essential activities provide
particular function or part of speech (noun, adjective, verb, adverb). new vocabulary, a focus or goal for
The parts of speech (las partes de la oración) include the following: activate background the student’s first
• el sustantivo: A noun is a person, place, thing, or concept: el jefe, knowledge, ask for reading of the text.
el parque, la albóndiga, el impresionismo. predictions about
• el verbo: A verb refers to an action or state: subir, correr, estar. Verbs can reading content,
be transitive (they take a direct object—Canto ópera.) or intransitive (no or ask students to
direct object— Estoy bien.) practice a specific
• el adjetivo: An adjective describes (grande, impresionante, completo) or reading strategy.
limits (algunos, este, doce) a noun.
• el adverbio: An adverb describes the action of a verb (despacio, rápida-
mente, temprano) or describes the degree of an adjective (muy, poco,
increíblemente).
• el artículo: An article marks the gender, number, and definite or indefinite
nature of a noun: el, la, los, las, un, una, unos, unas.
• la preposición: A preposition identifies the links between other words: a,
con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, sin, sobre, etc.
• la conjunción: A conjunction connects elements within a sentence: y, o,
pero, sino.
• el pronombre relativo: A relative pronoun connects a subordinate verbal
clause to another element in the sentence: que, quien, donde, el cual, etc.

Capítulo 3 39

VIDEOFUENTES 4. El científico Charles Darwin definió la teoría de la del
más fuerte.
¿Qué semejanzas y diferencias existen entre el artículo y el video respecto
a los motivos de la desaparición de la civilización maya clásica? ¿Qué 5. Algunos de los de Juan Ferreira eran españoles, pero
manifestaciones de la cultura maya existen hoy día? otros eran portugueses.

6. El éxito que tiene en su trabajo es de su talento.

7. La papa y el maíz no se conocían en Europa antes del siglo XVI porque son comi-
das del continente americano.

8. A pesar de sus , el presidente no pudo resolver la crisis.

Lectura 2: Panorama cultural ACTIVIDAD 12 ¿Indígenas o indios? Activating background knowledge
indígena americano = Native American
Últimamente, tanto en Norteamérica como en Centro y Suramérica, ha habido una
Identifying parts of speech ACTIVIDAD 10 Partes relacionadas revaloración del indio; incluso se prefiere usar el termino indígena en vez de indio.
En parejas, antes de leer la lectura siguiente, contesten estas preguntas.
La lectura “La presencia indígena en Hispanoamérica” contiene palabras relacionadas
con los siguientes verbos. Para cada verbo en infinitivo (por ejemplo, leer), busca 1. ¿Cuáles eran algunas de las características negativas que se asociaban con el
en el glosario o en un diccionario un sustantivo como lector (reader) o lectura término indio en la cultura norteamericana?
(reading), y un adjetivo como legible (legible) o leído (read).
2. ¿Cuáles son algunos aspectos positivos de la cultura indígena que se aprecian hoy día?
Verbo Sustantivo Adjetivo
desaparecer 3. Actualmente, ¿a qué problemas se enfrenta la población indígena de Norte-
aislar américa? ¿la de Hispanoamérica?
dominar
establecer ACTIVIDAD 13 Las ideas principales Active reading, Identifying main ideas
conservar
despreciar Mientras lees, escribe en el margen una oración que resuma la idea principal de cada
párrafo. Después, en grupos de tres, comparen sus apuntes para ver si están de acuerdo.

Building vocabulary ACTIVIDAD 11 Palabras útiles Presencia indígena en Hispanoamérica
46 Fuentes: Lectura y redacción
Después de mirar la siguiente lista, completa las oraciones que siguen con las palabras Cuando Cristóbal Colón llegó al Nuevo Mundo, encontró una tierra
apropiadas. habitada por pueblos que llevaban allí más de 30.000 años. Pueblos
pequeños alternaban con los grandes imperios azteca e inca. Muy
los antepasados ancestors pronto, la conquista española y las enfermedades europeas causaron
el/la portavoz spokesperson 5 la desaparición de numerosos pueblos indígenas, la destrucción de las
el rasgo trait, feature grandes civilizaciones y el establecimiento de la lengua y la cultura espa-
la supervivencia survival ñolas en gran parte de América. Sin embargo, no se borró la presencia
el culto worship, adoration indígena, la cual sobrevivió en el mestizaje y en la conservación de mu-
la prueba proof, evidence chas de sus sociedades.
autóctono native
el esfuerzo effort América mestiza
10 La unión entre españoles y mujeres naturales de América produjo una nueva
1. del gobierno anunció que las negociaciones iban bien.
población, la de los mestizos, personas que llevaban en las venas una mezcla
2. Una de las características de muchas religiones es el a los de sangre europea y sangre indígena. De esta unión racial nacieron nuevas
antepasados. culturas, y el mestizaje llegó a sentirse en todos los aspectos de la cultura.

Continúa en la página siguiente

3. Un importante de la cultura norteamericana es la afición
a la tecnología.

Capítulo 3 47

PREVIEW

Menchú narró la historia de su vida y medio de la lucha violenta entre el gobierno y los indígenas. En el exilio 2. Pocos hispanoamericanos llevan sangre indígena en sus venas.
del pueblo quiché en su libro Me llamo contó la historia trágica de su pueblo y en 1992 ganó el Premio Nobel de la 3. El mestizaje ha tenido efecto en muchos aspectos de la cultura.
Rigoberta Menchú y así me nació la Paz por sus esfuerzos a favor de las comunidades indígenas, convirtiéndose 4. Las comunidades indígenas nunca aceptaron la religión católica.
conciencia (1983). así en portavoz importante de las comunidades indígenas del mundo. 5. Todavía hoy existen comunidades indígenas separadas de la cultura
100 Otra táctica para mejorar las condiciones de los indígenas ha sido la
Los aimaras representan más del 30% de la formación de federaciones de indígenas que defienden sus intereses por hispana.
población boliviana. medio de una nueva participación activa en la política de sus países. En el 6. Muchos indígenas son pobres y analfabetos.
El creciente contacto y cooperación entre Ecuador, caso ejemplar del fenómeno, los pueblos indígenas organizaron 7. El EZLN atacó a los indígenas por protestar contra el gobierno.
grupos indígenas se revela en su uso de la Confederación de las Nacionalidades Indígenas del Ecuador (CONAIE) 8. El líder político indígena más conocido es Evo Morales.
Internet para divulgar sus programas. (Ve a 105 para combatir la explotación del petróleo y la destrucción del hábitat 9. En años recientes la respuesta principal de los indígenas a su marginación
la página web de Fuentes para encontrar natural. El éxito de los indígenas ecuatorianos ha servido de modelo para
enlaces a sitios relacionados con el tema otros, y desde México hasta Chile nuevos movimientos indigenistas van ha sido la lucha armada.
de los indígenas.) ganando influencia. Cada vez hay más representantes indígenas en el
gobierno de los diferentes países, y el indígena aimara, Evo Morales, llegó ACTIVIDAD 15 Implicaciones Making inferences
110 a la presidencia de Bolivia en 2005, desde donde lanzó un programa
político proindigenista. Gracias a todos estos cambios, muchos países han Las siguientes oraciones representan deducciones o inferencias que se basan en la
modificado su Constitución para dar mayor protección a los descendientes información del texto anterior. Busca la información que apoya cada inferencia.
de sus pobladores originales. 1. La conquista española fue bastante violenta.
2. La mayoría de la población mexicana es católica.
Estos y otros acontecimientos anuncian un cambio importante en las 3. En Cuba, Costa Rica y Argentina, ya no hay una presencia indígena importante.
115 relaciones entre los diversos grupos que componen la población hispano- 4. Muchos mestizos hispanoamericanos tienen vergüenza de su sangre indígena.
5. Para los indígenas modernos, la globalización representa una amenaza y una
americana. Durante siglos, los indígenas tuvieron que aceptar su absoluta
subordinación; ahora están recobrando su voz y defendiendo sus culturas. ayuda.
Al mismo tiempo, se están
convirtiendo en una fuerza ACTIVIDAD 16 Comparaciones
120 transformadora que tiene
que tomarse en cuenta Trabajen en grupos de cuatro. Dos personas son indígenas de los Estados Unidos y
dentro y fuera de América dos indígenas de Hispanoamérica. Comparen cómo eran sus relaciones con los
“Latina” durante el siglo europeos, cómo es su vida actual y cuál será su futuro. Temas posibles de discusión: el
XXI. ᭿ mestizaje o la separación, la comida, la religión, la música, el activismo político. Usen
las expresiones:
Evo Morales, primer presidente
indígena de Bolivia, baila con
mujeres aimaras durante la
celebración de un ritual andino
delante del Palacio de Gobierno
en La Paz.

Scanning ACTIVIDAD 14 Detalles importantes Me parece que... It seems to me that . . .
Creo que... I think that . . .
Después de leer, determina si las siguientes oraciones son ciertas (C) o falsas (F), de En mi opinión... In my opinion . . .
acuerdo con la información que aparece en la lectura. Corrige las oraciones que sean Es decir... That is . . .
falsas. O sea... That is . . . / In other words . . .
Ud. me dice que... You’re telling me that . . .
1. La conquista española no tuvo mucho impacto en los pueblos indígenas de
América. Cuaderno personal 3-2

¿Crees que los indígenas pueden defender sus culturas sin integrarse a la
cultura dominante? ¿Por qué sí o no?

50 Fuentes: Lectura y redacción Capítulo 3 51

Annotations in the margins Post-reading activities
throughout the textbook allow students to gauge
indicate strategies practiced their understanding of
in the activities and provide basic information and
additional information about explore assumptions and
the topic at hand. implications of the text. These
activities often reinforce or
encourage use of vocabulary
and grammar presented
in Fuentes: Conversación y
gramática.

Strengthening writing and critical-thinking skills

Students become more effective and confident writers with the helpful strategies and ample
practice provided in the chapter-concluding Redacción section.

Redacción: Un mito Redacción sections present writing
activities that guide students in
ACTIVIDAD 23 El origen del ser humano Listening, Note taking producing whole texts in a variety of
la historia = the story; history genres, including a biography, short
La literatura empezó en muchas culturas para explicar los orígenes y enseñar los stories, an interview, a film review, a
valores, y se transmitía de generación en generación por vía oral. En el Popol Vuh, el news article, a résumé, and various
libro sagrado de los mayas quiché, se cuenta el mito de la creación de los hombres. types of essays. Some activities require
Así como los mayas, todas las culturas tienen historias que explican el origen de la students to engage in research on the
humanidad. En este país, la tradición judeocristiana es la que mejor se conoce. Internet or interaction with others
outside of class.
Parte A: Ahora tu profesor/a va a contar la historia de la creación de los hombres
según el Popol Vuh. Escucha y toma apuntes para poder volver a contar la historia
después. Usa el siguiente esquema para tus apuntes.
• dos o tres características del mundo que crearon los dioses
• lo que decidieron hacer los dioses después de crear el mundo y por qué
• cómo resultó esta creación
• otra decisión de los dioses
• características de los tres tipos de Hombre y cómo resultó ser cada uno

Características Resultados
1.
2.
3.

Parte B: Ahora, usando tus apuntes, ayuda a recrear la leyenda con el resto de la clase. 3. If you find more than one Spanish equivalent, you may need to cross-
check each of these in the Spanish-English section of the dictionary.
ESTRATEGIA DE REDACCIÓN Using the dictionary
4. When looking up a verb, determine whether you need to use it as
1.UTshinegimthpeeBrfielicntgisufaol rDmicetdioansafroyllows: transitive, intransitive, or reflexive, in which case the verb is used with
When you write, try to express yourself as much as possible with vocabulary a reflexive pronoun. Read the examples to determine if preposition(s)
that is already known to you. This will make it easier for you to compose should be used with the verb. Make sure you do not try to translate
directly in Spanish. Nevertheless, there will be cases when you need to look English phrasal verbs (such as to get up, to get off, to get over, etc.) too
up specific vocabulary in order to communicate your thoughts. Here are literally. Many such verbs have a specific Spanish equivalent that may or
some guidelines to help you better use the dictionary when writing. may not be accompanied by a preposition.

1. Determine the part of speech of the word you want. If you need to look ACTIVIDAD 24 Los equivalentes en español
up a phrase or idiom, look under the key word or words.
La palabra light tiene varios
2. Look up the word in the English-Spanish section of the dictionary. Find equivalentes en español. Usa la sección del
the equivalents that match the same part of speech. If the word you are diccionario que aparece al lado para buscar
seeking is part of an English idiom, it may be listed later in the entry or la traducción española de light según el
under another key word. Remember that the Spanish equivalent may contexto de cada oración.
be quite different from the English, as in to be 10 years old and tener 1. Could you turn off the lights?
10 años. 2. Have you got a light?
3. Then he saw things in a different light.
Capítulo 3 57 4. Priests often light candles during reli-

gious ceremonies.
5. They decided to paint the room light

blue.
6. Experienced tourists prefer to travel

light.

Explanation and practice of writing Using the dictionary ACTIVIDAD 25 Tu propio mito
strategies help students improve their
Ahora vas a escribir tu propio mito. Primero, piensa en el aspecto del mundo o de la
writing by focusing on techniques vida que quieres explicar. Luego, haz un esquema de los puntos importantes que vas a
such as use of the dictionary, use of desarrollar en la historia con una lista del vocabulario necesario. Usa el diccionario
para encontrar nuevas palabras. Luego, escribe el mito, usando palabras de transición
transition words, and more. y el pretérito y el imperfecto.

1. ¿Cuál es el mensaje que Monterroso nos quiere comunicar sobre los indígenas? 58 Fuentes: Lectura y redacción
¿Es positiva o negativa su perspectiva de los indígenas?
Following each reading selection, Cuaderno
2. ¿Qué —o a quiénes— representa el personaje de fray Bartolomé?¿La Iglesia personal journal-writing activities encourage
Católica? ¿Los conquistadores? ¿Los españoles? ¿Aristóteles? ¿La cultura y la civi- cultural comparisons and personal responses
lización europeas? ¿Cuál es la perspectiva de Monterroso sobre cada uno de estos to readings. These questions may also be used
grupos? as springboards for class discussions.

3. Muchos frailes católicos no tuvieron la mala suerte de fray Bartolomé. De hecho,
las comunidades indígenas de Mesoamérica adoptaron la fe católica con gran
rapidez. Se ha dicho que esto ocurrió porque el cristianismo y las religiones de los
aztecas y mayas compartían una creencia fundamental en la importancia del
sacrificio humano. ¿Están de acuerdo?

Cuaderno personal 3-3

¿Crees que es válido hablar de sociedades “primitivas” y sociedades
“avanzadas”? ¿Por qué sí o no?

56 Fuentes: Lectura y redacción

PREVIEW

Integrated teaching and learning components

Annotated Instructor’s Edition DVD Video Program
ISBN: 978-0-495-89913-6 ISBN: 978-0-495-89871-9
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annotations with teaching suggestions that interviews, a short-subject film, and reports on
include guidelines for setting up activities and themes related to the text chapters. Accompanying
assigning homework, links between Fuentes: video activities (both in-text and online at the
Conversación y gramática and Fuentes: Lectura y Companion Website) promote cultural awareness
redacción, and suggested options and follow-ups. and reinforce language skills.

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Program, Heinle iTunes playlists, the complete
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practice activities, and more! Access card required.

Companion Website
www.cengage.com/spanish/fuentes
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culture activities; self-graded quizzing; flashcards;
video activities; a glossary and conjugation tool;
and links to the Heinle playlist and Heinle iRadio
grammar and pronunciation podcasts. Instructors
can download password-protected resources such
as the SAM Answer Key/ Audio Script; Text Audio
Script; the video script for Videofuentes sections;
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Testing Program with Answer Key and Audio;
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Fuentes: Conversación y gramática, Fourth Edition

Debbie Rusch ■ Marcela Domínguez ■ Lucía Caycedo Garner
448 pages | 4-color | Paperbound | © 2011 | ISBN: 978-1-4390-8290-4

Each chapter of Fuentes: Conversación y gramática is designed to
enhance the development of listening and speaking skills while building
on first-year grammar concepts. At the same time, the program fosters
students’ understanding of Hispanic cultures and societies as well as an
awareness of their own cultural beliefs, values, and assumptions.

The two volumes of this program—Conversación y gramática and Lectura
y redacción—are linked by language functions, vocabulary, and high-
interest, relevant themes that promote critical thinking and classroom
discussion. This flexible program makes it easy for you to use the two
volumes together or independently to meet your course objectives.

New to the Fourth Edition:

3CAPÍTULO La América indígena: ◗ A new end-of- ◗ Vocabulary is presented in new realistic
Ayer y hoy chapter section contextualized settings such as a movie blog,
entitled Más allá an email, and a Facebook™-like page that
See the Fuentes website for related students can relate to.
links and activities: www.cengage.
com/spanish/fuentes ◗ New and revised activities challenge students
and further develop their analytical skills.
provides students
◗ A contemporary new design is complemented
with an opportunity by many new photos.

Las ruinas de Uxmal (Yucatán, México), ciudad construida hacia el final de la época to expand their ◗ A new Premium Website makes it easy
clásica de la civilización maya. knowledge of the for you and your students to access password-
protected multimedia resources from a
chapter cultural single site, including the SAM Audio Program,
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38 themes while Earth coordinates, video grammar tutorials,
interactive practice, and more!
reinforcing chapter functions and their

respective grammar and vocabulary.

◗ Improved grammar presentations are now

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the grammar presentations to more clearly

introduce concepts and color is used to

focus attention on particular forms or

verbstems or endings.

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FOURTH EDITION

Donald N. Tuten

Emory University

Lucía Caycedo Garner

University of Wisconsin—Madison, Emerita

Carmelo Esterrich

Columbia College Chicago

with the collaboration of

Debbie Rusch

Boston College

Marcela Domínguez

Pepperdine University

Australia • Brazil • Japan • Korea • Mexico • Singapore • Spain • United Kingdom • United States

Lectura y redacción, 4/e © 2011, 2005, 2000 Heinle, Cengage Learning
Tuten / Caycedo Garner / Esterrich
Publisher: Beth Kramer ALL RIGHTS RESERVED. No part of this work covered by the copyright
Executive Editor: Lara Semones herein may be reproduced, transmitted, stored, or used in any form or by
Managing Development Editor: any means graphic, electronic, or mechanical, including but not limited to
photocopying, recording, scanning, digitizing, taping, Web distribution,
Harold Swearingen information networks, or information storage and retrieval systems, except
Assistant Editor: Marissa Vargas-Tokuda as permitted under Section 107 or 108 of the 1976 United States Copyright
Editorial Assistant: Maria Colina Act, without the prior written permission of the publisher.
Media Editor: Morgen Murphy
Senior Marketing Manager: Ben Rivera For product information and technology assistance, contact us at
Marketing Coordinator: Jillian D’Urso Cengage Learning Customer & Sales Support, 1-800-354-9706
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submit all requests online at www.cengage.com/permissions.
Stacey Purviance Further permissions questions can be emailed to
Senior Content Project Manager: [email protected].

Carol Newman Library of Congress Control Number: 2009932518
Art Director: Linda Jurras
Print Buyer: Susan Spencer Student Edition:
Senior Rights Acquisition Account Manager: ISBN-13: 978-0-495-89864-1
ISBN-10: 0-495-89864-3
Mardell Glinski Schultz
Text Permissions Editor: Ana Fores Loose-leaf Edition:
Production Service: Elm Street Publishing ISBN-13: 978-0-495-90925-5
ISBN-10: 0-495-90925-4
Services
Text Designer: Carol Maglitta/One Visual Mind Annotated Instructor’s Edition:
Senior Photo Editor: Jennifer Meyer Dare ISBN-13: 978-0-495-89913-6
Photo Researcher: Susan McDermott Barlow ISBN-10: 0-495-89913-5
Cover Designer: Polo Barrera
Cover Image: Laguna Negra, Nahuel Huapi Heinle
20 Channel Center Street
National Park, Rio Negro, Argentina, Boston, MA 02210
South America/ Getty USA
Compositor: Integra Software Services

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Printed in the United States of America
1 2 3 4 5 6 7 13 12 11 10 09

Contents

To the Student vii
Index of Reading and Writing Strategies x

1 Capítulo 1 • Los hispanos 1

Victoria Abril ★ Christina Aguilera ★ Isabel Allende ★ Pedro Almodóvar ★ Alejandro ᭤ Lectura 1: Los anuncios personales 2
Amenábar ★ Marc Anthony ★ Gloria Anzaldúa ★ Óscar Arias ★ Juan Esteban ‘Juanes’ Estrategia: Activating Background Knowledge 2
Aristizábal Vásquez ★ Ramón ‘Daddy Yankee’ Ayala ★ Judith Baca ★ Michelle Bachelet ★ Joan Lectura: Contactos (Anuncios de Internet) 3
Baez ★ Antonio Banderas ★ Javier Bardem ★ Eduardo Berástegui ★ Rubén Blades ★ Roberto
Bolaño ★ el rey don Juan Carlos I de Borbón y la reina doña Sofía ★ Fernando Botero ★ Santiago ᭤ Lectura 2: Panorama cultural 7
Calatrava ★ Tego Calderón ★ Andrés Cantor ★ Mariah Carey ★ Fidel Castro ★ Hugo Chávez Estrategia: Identifying Cognates 8
★ Linda Chávez-Thompson ★ Chayanne ★ Sandra Cisneros ★ Penélope Cruz ★ Alfonso Cuarón Lectura: La dificultad de llamarse hispano, latino o americano
★ Pedro Delgado ★ Cameron Díaz ★ Junot Díaz ★ Plácido Domingo ★ Pedro Duque
★ Gloria Estefan ★ Freddy Ferrer ★ América Ferrera ★ Carlos Fuentes ★ Luis Miguel Gallego ᭤ Lectura 3: Artículos breves 11
Basteri ★ Andy García ★ Gael García Bernal ★ Gabriel García Márquez ★ Baltasar Garzón Estrategia: Scanning and Skimming 11
★ Salma Hayek ★ Enrique Iglesias ★ Julio Iglesias ★ Miguel Induráin ★ Bianca Jagger ★ John Lectura: Gente hispana 12
Leguizamo ★ Francisco “Pancho” Lombardi ★ Eva Longoria ★ George López ★ Jennifer López
★ Diego Luna ★ Diego Maradona ★ Subcomandante Marcos ★ Ricky Martin ★ Pedro Martínez ᭤ Redacción: Reseña de una entrevista 15
★ Shakira Mebarak Ripoll ★ Juana Molina ★ Evo Morales ★ Rafael Nadal ★ Lorena Ochoa Estrategia: Reported Speech 15
★ Edward James Olmos ★ Elena Poniatowska ★ Manuel Puig ★ Óscar de la Renta ★ Geraldo Rivera Estrategia: Defining Audience and Purpose 16
★ Alex Rodríguez ★ Paul Rodríguez ★ Linda Ronstadt ★ Ken Salazar ★ Joaquín ‘Quino’ Salvador
Lavado ★ Carlos Santana ★ Gustavo Santaolalla ★ Cristina Saralegui ★ Jon Secada ★ Carlos Slim Helú
★ Sonia Sotomayor ★ Ariadna Thalía Sodi Miranda ★ Hilda Solís ★ Ilán Stavans ★ Benicio del Toro

★ Guillermo del Toro ★Mario Vargas Llosa

8

2 Capítulo 2 • Historias de España 18

La Ciudad de las Artes y las Ciencias, Valencia ᭤ Lectura 1: Un programa de cine 19
Estrategia: Recognizing Chronological Organization 19
Mezquita, Córdoba Lectura: Ciclo de Cine: Historia de España 21

Bilbao FRANCIA La Sagrada Familia, Barcelona ᭤ Lectura 2: Panorama cultural 24
OCÉANO ATLÁNTICO Lectura: Brevísima historia de España 24
Santiago de CompostelaPORTUGAL ANDORRA Sinagoga de Santa María La Blanca,
Ripoll Toledo ᭤ Lectura 3: Literatura 30
IsLeónPIRINEOSBarcelona Estrategia: Guessing Meaning from Context 30
Cuento: “El criado del rico mercader”, Bernardo Atxaga 31
Burgos las Baleares Cuento: “Dayoub, el criado del rico mercader”, Bernardo Atxaga

Río Duero Río Ebro ᭤ Redacción: Un cuento 36
Estrategia: Marking Sequence with Transition Words 36
Salamanca SIERRA DE
Segovia

Ávila
El Escorial
SIERRRAíoDTEajo Madrid
Toledo

Mérida Río ESPAÑA Valencia
Guadiana

SIERRCAórdoba ar Mediterráneo
M
Sevilla Río GuGSarIdEaaRnlqRauAdivaNirEVADA
ÁFRICA
0 100 200 Km

0 50 100 150 Mi

Catedral gótica, Burgos

Palacio-Monasterio de El Escorial Teatro romano, Mérida

33

3 Capítulo 3 • La América indígena: Ayer y hoy 38

᭤ Lectura 1: Un artículo de revista 39 39
Estrategia: Using Sentence Structure and Parts of Speech to Guess Meaning
Lectura: “Autopsia de una civilización”, Qué pasa 42

᭤ Lectura 2: Panorama cultural 46
Lectura: Presencia indígena en Hispanoamérica 47

᭤ Lectura 3: Literatura 52
Estrategia: Using the Bilingual Dictionary 52
Lectura: “El eclipse”, Augusto Monterroso 55

᭤ Redacción: Un mito 57
Estrategia: Using the Bilingual Dictionary 57

Contents iii

Contents

4 Capítulo 4 • África en América: el Caribe 59

REPÚBLICA ᭤ Lectura 1: Una reseña biográfica 60
DOMINICANA Estrategia: Using Syntax and Word Order to Understand Meaning 60
Lectura: “La Reina Rumba habla de la ‘salsa’”, Norma Niurka – El Miami Herald
CUBA HAITÍ PUERTO
JAMAICA RICO ᭤ Lectura 2: Panorama cultural 66
HONDURAS Estrategia: Distinguishing Main Ideas and Supporting Details 67
VENEZUELA Lectura: El sabor africano del Caribe 68 63
NICARAGUA
COLOMBIA ᭤ Lectura 3: Literatura 73
COSTA RICA Cuento: “Habanasis”, Richard Blanco 74

PANAMÁ ᭤ Redacción: Una biografía 76
Zonas de fuerte Estrategia: Providing Smooth Transitions 77
influencia africana

5 Capítulo 5 • Latinos americanos 79

᭤ Lectura 1: Una entrevista 80
Estrategia: Recognizing Symbols, Similes, and Metaphors 81
Lectura: “¿Cómo estás you el día de today?: Entrevista con Ilán Stavans”,
Ima Sanchís – La Vanguardia 81

᭤ Lectura 2: Panorama cultural 85
Lectura: El sabor latino de los Estados Unidos 86

᭤ Lectura 3: Literatura 92
Estrategia: Approaching Poetry 92
Poemas: “Where you from?”, Gina Valdés 94
“Bilingual Blues”, Gustavo Pérez Firmat 95

᭤ Redacción: Una entrevista 97
Estrategia: Interviewing 97

6 Capítulo 6 • Dictadura y democracia 100

᭤ Lectura 1: Editorial y reseña de cine 101
Estrategia: Dealing with False Cognates 101
Lectura: “Silencio y obediencia”, Carlos Ramos – La Opinión 103

᭤ Lectura 2: Panorama cultural 107
Estrategia: Recognizing Word Families 107
Lectura: Política latinoamericana: Pasos hacia la democracia 109
Estrategia: Distinguishing Fact from Opinion 113

᭤ Lectura 3: Literatura 115
Cuento: “Los mejor calzados”, Luisa Valenzuela 117

᭤ Redacción: Una reseña de cine 119
Estrategia: Reacting to a Film 119
Estrategia: Using Transitions of Concession 120

iv Fuentes: Lectura y redacción

7 Capítulo 7 • La crisis ecológica 122

᭤ Lectura 1: Artículo de una página web 123
Estrategia: Using Suffixes to Distinguish Meaning 123
Lectura: “Cuarenta formas de contribuir a un aire más limpio”, Gobierno de Chile, CONAMA 126

᭤ Lectura 2: Panorama cultural 129
Estrategia: Using Prefixes to Determine Meaning 129
Lectura: Latinoamérica y el medio ambiente: ¿Entre la espada y la pared? 131

᭤ Lectura 3: Literatura 136
Lectura: “La Naturaleza. La tierra madre del hombre. El sol, el copal, el fuego, el agua”, Rigoberta Menchú
(extract from Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia) 138
Poema: “Fin de siglo”, Eduardo Galeano 141

᭤ Redacción: Un reportaje 142
Estrategia: Writing a News Report 142

8 Capítulo 8 • En busca de seguridad económica 144

El siglo XXI: Época de mercado libre, ᭤ Lectura 1: Un artículo 145
competencia y ¿crisis social? Lectura: “¿Quién es Carlos Slim?”, Miguel Molina – BBC Mundo 147
Erel sperervsaidsednetegdaes;Baotalivciaa enlanceioonliableizraalismo
rTercalbaamjaadnomreesjopreersusauneolds os ᭤ Lectura 2: Panorama cultural 149
Puertas abiertas a la competencia Estrategia: Determining Reference 149
extranjera Lectura: Corrientes cambiantes de las economías latinoamericanas 151

UNASUR: Hacia la creación de un mercado unido en Suramérica ᭤ Lectura 3: Literatura 156
Cuento: “La carta”, José Luis González 158
sEumPdsaapidnrrervdseeearsssciinoeoCsmnhtpreiaeaslñrebeo:analmajsLosuoaartdfiouanebmmolaoaeimnplditaaéaerrnniaVcyeaupoeollvbierbenezraarEasiccluloombinsisrmleadyroceclrsoamiessdmiosoppdeollceeibboronrr,aeeóddms:eo¿smiiclgoauásaslrdpiacodobsremsá?s Estrategia: Making Inferences 159

᭤ Redacción: El curriculum vitae y la carta de solicitud 161
Estrategia: Using Models 161
Estrategia: Focusing on Surface Form 163

9 Capítulo 9 • Arte, identidad y realidad 165

᭤ Lectura 1: Reseña de un libro 166 169
Estrategia: Recognizing Clauses and Phrases 166
Lectura: “Frida Kahlo: El pincel de la angustia”, Martha Zamora – Américas

᭤ Lectura 2: Panorama cultural 172
Estrategia: Dealing with Different Registers 172
Lectura: Realidad y arte en Latinoamérica 174

᭤ Lectura 3: Literatura 181
Cuento: “Continuidad de los parques”, Julio Cortázar 183

᭤ Redacción: Ensayo 186
Estrategia: Writing an Essay 186
Estrategia: Analyzing 187

Contents v

Contents

10 Capítulo 10 • Lo femenino y lo masculino 190

᭤ Lectura 1: Un ensayo 191 193
Estrategia: Identifying Tone 193
Lectura: “El lenguaje es sexista. ¿Hay que forzar el cambio?”, Tereixa Constenla

᭤ Lectura 2: Panorama cultural 197
Lectura: Hombre y mujer en el mundo hispano contemporáneo 198

᭤ Lectura 3: Literatura 203
Estrategia: Watching Out for Idioms 203
Cuento: “El difícil arte de ser macho”, Pedro Juan Gutiérrez 206

᭤ Redacción: Ensayo 209
Estrategia: Comparing and Contrasting 209

11 Capítulo 11 • Actos ilegales 212

᭤ Lectura 1: Un editorial 213
Estrategia: Annotating and Reacting to Reading 214
Lectura: “Legalización de las drogas”, Juan Tomás de Salas – Cambio 214

᭤ Lectura 2: Panorama cultural 216
Lectura: Modernización, globalización y delincuencia en Latinoamérica 217
Estrategia: Outlining 222

᭤ Lectura 3: Literatura 224
Lectura: “La escuela del profe Pérez” de la novela Sangre ajena, Arturo Alape 226

᭤ Redacción: Ensayo 228
Estrategia: Analyzing Causes and Effects 228

12 Capítulo 12 • Cruzando fronteras 231

᭤ Lectura 1: Un ensayo 232 240
Lectura: “Una educación intercultural”, Hugo Javier Aparicio 233

᭤ Lectura 2: Un ensayo 237
Lectura: “El amor al miedo”, Vicente Verdú (extract from El planeta americano)
Estrategia: Summarizing 242

᭤ Lectura 3: Un artículo 244
Estrategia: Increasing Reading Speed 244
Lectura: “La identidad y los McDonald’s”, Carlos Alberto Montaner 245

᭤ Redacción: Ensayo 249
Estrategia: Defending a Position 249

Spanish–English Vocabulary 251
Permissions and Credits 265
Maps 272

vi Fuentes: Lectura y redacción

Preface

To the Student can often learn more about language and culture through
reading and writing than through listening and speaking
Fuentes: Lectura y redacción (FLR), Fourth Edition, is a alone.
textbook for intermediate Spanish courses, intended for
use with Fuentes: Conversación y gramática (FCG), though Each chapter of Fuentes: Lectura y redacción is designed to
it may also be used independently. Fuentes: Lectura y enhance the development of your reading and writing
redacción is designed to help you perfect your ability to skills, your understanding of Hispanic cultures and societ-
read and write in Spanish and deepen your understanding ies, as well as your awareness of your own cultural beliefs,
of Hispanic cultures and societies. You may ask, Why focus values, and assumptions. As you work through Fuentes:
on reading at all? Or writing? Or culture? Lectura y redacción, remember that learning to read and
write in Spanish is a process. In fact, you are probably still
The answers to these questions are closely related. Learn- learning to interpret texts and write well in your native lan-
ing to read and write well in Spanish will help you improve guage. But you can make this process flow more easily by
your ability to listen and speak in Spanish. This is so reading and writing something in Spanish every day, even
because reading and listening are both interpretive skills if it is just a note. More important, stop every now and
that depend on many of the same abilities and strategies. then to check your progress. Read something in Spanish
Likewise, writing and speaking are expressive skills that that has nothing to do with class; you may not understand
depend on similar abilities and strategies. Writing allows everything, but you will probably understand at least part
you to hone your ability to express yourself in Spanish of it. Though it is often forgotten, the fact is that people do
while reading trains you to understand and interpret as much of their reading and writing for pleasure, and we, the
you also learn about language and culture. However, read- authors of this text, hope that the readings and writing
ing and writing are probably both easier for you to do suc- activities in Fuentes will spark your imagination and con-
cessfully, since you can control the way you do each and tinued interest in the Spanish-speaking world.
how much time you spend at each task. Consequently, you

Study Tips for Fuentes: Lectura y redacción

As you work through the text, keep in mind the following tips.

Tips for reading: Reading Strategies on the Fuentes Companion Website
for more specific suggestions.
᭤ Read in cycles. Your first reading of a text should focus
on understanding the main ideas or gist. Try to read ᭤ Don’t be afraid to disagree with what you read. Many
the entire text without stopping. In subsequent reading readings have been chosen precisely to generate differing
cycles you can focus on details and fine-tune your under- reactions and opinions.
standing. See the Overview of FLR Reading Strategies on
the Fuentes Companion Website for more information. ᭤ Number paragraphs for each reading and use these num-
bers to locate and justify your answers to post-reading
᭤ Read each text at least twice before class discussion, and exercises during class.
read it at least once after each class discussion.
᭤ Use the readings as a way of building your language
᭤ Make spontaneous use of the strategies studied and prac- resources. Much of the vocabulary in the readings is
ticed in class since this is the natural way in which you intended for recognition, but aim to incorporate high-
will want to employ them when reading texts outside of frequency or very important vocabulary items (or gram-
Fuentes: Lectura y redacción. See the Overview of FLR mar structures) in your writing and in class discussion.

Preface vii

Preface

Tips for writing: Tips for studying culture:

᭤ In journal or informal writing activities, focus primarily ᭤ Practice “reading between the lines.” The ability to make
on generating and expressing ideas in Spanish and only inferences about a writer’s or speaker’s intentions and
secondarily on details of grammar. the implications of what is expressed is essential to inter-
cultural communication.
᭤ In formal writing, focus first on expressing your ideas,
and then revise with an eye on correct forms and effec- ᭤ As you read, compare and contrast what you learn about
tive organization. Hispanic cultures and societies with your own. Use your
informal writing to explore these ideas and become more
᭤ Brainstorm ideas before starting to write. aware of your own underlying beliefs and values.

᭤ Decide who your audience is and why you are writing. ᭤ Relate what you study and write about in Fuentes:
Lectura y redacción with current events or material you
᭤ Get a good bilingual dictionary and learn how to use it. are studying in other classes.

᭤ Try new things and take risks. If you see an interesting
expression in one of the readings, try to incorporate it
into your own writing.

᭤ Talk about your ideas for writing with classmates, your
instructor, and friends.

᭤ Don’t try to pump out compositions overnight. Write on
one day and revise on another. Discuss your ideas with
others. Make it a process of writing, responding, and
revising.

᭤ Try to make spontaneous use of the strategies that are
presented and practiced in Fuentes: Lectura y redacción.
Even though an activity may focus on a particular strat-
egy, you may also be able to use previously studied strat-
egies in your own writing.

viii Fuentes: Lectura y redacción

Acknowledgments previous editions of the text); Natalia Francis, Lisa
Dillman, Miguel Valladares, Wilfredo Hernández (for
The publisher and authors wish to thank the following helping locate new texts); Lucía Sierra de Laignelet,
reviewers for their feedback on Fuentes. Many of their Virginia Laignelet and Blanca C. Dávila Knoll (for assis-
recommendations are reflected in the changes made in the tance answering linguistic and cultural questions). Special
new edition. thanks go to Hugo Aparicio who generously offered to
write an original essay for this book. We would also like to
Karen Berg, College Of Charleston thank undergradudate students, graduate student instruc-
Diane Forbes, Rochester Institute of Technology tors and faculty colleagues at Emory University for their
Gail González, University of Wisconsin – Parkside input and encouragement during the development of this
Elisa Lucchi-Riester, Butler University new edition.
Joanna Lyskowicz, Drexel University
Antxon Olarrea, University of Arizona We want to express our appreciation to the following people
Mariola Pérez de la Cruz, Western Michigan University for their valuable assistance during the development and pro-
Virginia Rademacher, Babson College duction of this project: Lara Semones, Carol Newman, Amy
Karyn Schell, University of San Francisco Johnson, Grisel Lozano-Garcini, Max Ehrsam, Susan
Barry Velleman, Marquette University McDermott Barlow, and Amanda Hellenthal. Our greatest
Maria Villalobos-Buehner, Grand Valley State University thanks go to our development editor Sandy Guadano, for her
Shauna Williams, University of Notre Dame patience, willingness to listen and negotiate, sharp editor’s
Timothy Woolsey, Penn State eye, impressive organizational skills, and broad knowledge of
publishing, language education, the Spanish language, and
The authors wish to extend their thanks to several people Hispanic cultures. We have been fortunate indeed to have
who have made important contributions to the develop- once again received her invaluable guidance as we prepared
ment of Fuentes: Lectura y redacción: Ramonita Marcano- the Fourth Edition of Fuentes: Lectura y redacción.
Ogando, Mónica Velasco-González, Joyce Martin, Lisa
Dillman, José Luis Boigues-López, Elva González, Irina D. T.
Zaitseva, and Robyn Clarke (for providing feedback on L. C. G.

C. E.

This book is gratefully dedicated to
the memory of Sandy Guadano, friend
and editor extraordinaire.

Preface ix

Preface

Index of Reading and Writing Strategies

Estrategias de lectura Chapter/Page

Activating Background Knowledge 1, p. 2
Identifying Cognates 1, p. 8
Scanning and Skimming 1, p. 11
Recognizing Chronological Organization 2, p. 19
Guessing Meaning from Context 2, p. 30
Using Sentence Structure and Parts of Speech to Guess Meaning 3, p. 39
Using the Bilingual Dictionary 3, p. 52
Using Syntax and Word Order to Understand Meaning 4, p. 60
Distinguishing Main Ideas and Supporting Details 4, p. 67
Recognizing Symbols, Similes, and Metaphors 5, p. 81
Approaching Poetry 5, p. 92
Dealing with False Cognates 6, p. 101
Recognizing Word Families 6, p. 107
Distinguishing Fact from Opinion 6, p. 113
Using Suffixes to Distinguish Meaning 7, p. 123
Using Prefixes to Determine Meaning 7, p. 129
Determining Reference 8, p. 149
Making Inferences 8, p. 159
Recognizing Clauses and Phrases 9, p. 166
Dealing with Different Registers 9, p. 172
Identifying Tone 10, p. 193
Watching Out for Idioms 10, p. 203
Annotating and Reacting to Reading 11, p. 214
Outlining 11, p. 222
Summarizing 12, p. 242
Increasing Reading Speed 12, p. 244

x Fuentes: Lectura y redacción

Estrategias de redacción Chapter/Page

Reported Speech 1, p. 15
Defining Audience and Purpose 1, p. 16
Marking Sequence with Transition Words 2, p. 36
Using the Bilingual Dictionary 3, p. 57
Providing Smooth Transitions 4, p. 77
Interviewing 5, p. 97
Reacting to a Film 6, p. 119
Using Transitions of Concession 6, p. 120
Writing a News Report 7, p. 142
Using Models 8, p. 161
Focusing on Surface Form 8, p. 164
Writing an Essay 9, p. 186
Analyzing 9, p. 187
Comparing and Contrasting 10, p. 209
Analyzing Causes and Effects 11, p. 228
Defending a Position 12, p. 249

Preface xi

This page intentionally left blank

FOURTH EDITION

This page intentionally left blank

Los hispanos 1CAPÍTULO

Victoria Abril ★ Christina Aguilera ★ Isabel Allende ★ Pedro Almodóvar ★ Alejandro
Amenábar ★ Marc Anthony ★ Gloria Anzaldúa ★ Óscar Arias ★ Juan Esteban ‘Juanes’
Aristizábal Vásquez ★ Ramón ‘Daddy Yankee’ Ayala ★ Judith Baca ★ Michelle Bachelet ★ Joan
Baez ★ Antonio Banderas ★ Javier Bardem ★ Eduardo Berástegui ★ Rubén Blades ★ Roberto
Bolaño ★ el rey don Juan Carlos I de Borbón y la reina doña Sofía ★ Fernando Botero ★ Santiago
Calatrava ★ Tego Calderón ★ Andrés Cantor ★ Mariah Carey ★ Fidel Castro ★ Hugo Chávez
★ Linda Chávez-Thompson ★ Chayanne ★ Sandra Cisneros ★ Penélope Cruz ★ Alfonso Cuarón
★ Pedro Delgado ★ Cameron Díaz ★ Junot Díaz ★ Plácido Domingo ★ Pedro Duque
★ Gloria Estefan ★ Freddy Ferrer ★ América Ferrera ★ Carlos Fuentes ★ Luis Miguel Gallego
Basteri ★ Andy García ★ Gael García Bernal ★ Gabriel García Márquez ★ Baltasar Garzón
★ Salma Hayek ★ Enrique Iglesias ★ Julio Iglesias ★ Miguel Induráin ★ Bianca Jagger ★ John
Leguizamo ★ Francisco “Pancho” Lombardi ★ Eva Longoria ★ George López ★ Jennifer López
★ Diego Luna ★ Diego Maradona ★ Subcomandante Marcos ★ Ricky Martin ★ Pedro Martínez
★ Shakira Mebarak Ripoll ★ Juana Molina ★ Evo Morales ★ Rafael Nadal ★ Lorena Ochoa
★ Edward James Olmos ★ Elena Poniatowska ★ Manuel Puig ★ Óscar de la Renta ★ Geraldo Rivera
★ Alex Rodríguez ★ Paul Rodríguez ★ Linda Ronstadt ★ Ken Salazar ★ Joaquín ‘Quino’ Salvador
Lavado ★ Carlos Santana ★ Gustavo Santaolalla ★ Cristina Saralegui ★ Jon Secada ★ Carlos Slim Helú
★ Sonia Sotomayor ★ Ariadna Thalía Sodi Miranda ★ Hilda Solís ★ Ilán Stavans ★ Benicio del Toro

★ Guillermo del Toro ★Mario Vargas Llosa

Use this chapter to emphasize the variety of people and identities in the Hispanic world. Use it also to introduce See the Fuentes website for related
students to key reading strategies such as skimming and scanning. Point out the basic organization of chapters links and activities: www.cengage.
into three different types of readings (journalistic, informative, literary). In this chapter no literary selection is com/spanish/fuentes
included. In all others, Lectura 3 is a literary selection.
1

Activating background knowledge ACTIVIDAD 1 Los hispanos famosos

Act. 1: Advance organizer for the chap- Todos los nombres que aparecen en la página anterior son de personas famosas.
ter. Form groups of three and set a time Algunos viven en los Estados Unidos, otros en América Latina o España. Algunos
limit. Practice está muerto/a if needed. son famosos en los Estados Unidos, otros tienen fama internacional y otros son
Elicit names of other Hispanics known to conocidos en los países hispanos. En grupos de tres, identifiquen cinco personas
students. Emphasize: ¿De dónde son los que Uds. conocen. Hagan una lista de esas personas y contesten las siguientes
hispanos? ¿Qué tienen en común? Option preguntas para cada una.
1: Have students choose 2–3 unfamiliar
names and do a web search to answer the • ¿De dónde es?
questions. Students then report findings • ¿Qué hace?
during class. Option 2: Ask students to • ¿Cuál es el lugar de origen de su familia?
explain alphabetical order of surnames and • ¿Qué piensan Uds. de él/ella?
discuss use of single and double apellidos.

FCG links: Present tense verbs; hace Lectura 1: Los anuncios personales
que...; personal adjectives; expressions ser
un pesado, llamarle la atención; re-entry ESTRATEGIA DE LECTURA
of gustar/encantar and adjectives
1.ATchtieviamtipnegrBfeacctkigsrfoourmndedKansofwollelodwges:
Links to more personal ads in Spanish can To understand a specific reading, you must employ knowledge you already
be found in the Chapter Links section of the have about the topic. Thinking about your background knowledge before
Fuentes website. reading helps you contextualize the topic and predict what kinds of informa-
tion and vocabulary are likely to appear in the text. For example, based on
Lectura 1: A sustained reading is not what you know about personal ads in English, you can guess that Spanish
needed: focus on skimming and scanning. ads contain similar information.

Have students read this and other strategies
as homework (HW).

Activating background knowledge ACTIVIDAD 2 ¿Qué desean?

Act. 2: Form groups, set a time limit, and Vas a leer unos anuncios personales escritos por hispanos y publicados en Internet.
begin. Do a class sharing. For item 4, jot Primero, en grupos de tres, contesten las siguientes preguntas sobre los anuncios
down types of information on the black- personales.
board, and discuss. Mention descripción de 1. ¿Leen Uds. los anuncios personales con frecuencia? ¿Por qué?
la personalidad, apariencia física, estado 2. ¿Les gustaría responder a un anuncio personal?
civil, intereses/hobbies, lo que busca. 3. ¿Por qué escribe la gente anuncios personales?
4. ¿Qué información suelen incluir los anuncios personales?
5. ¿Creen que la gente miente mucho en los anuncios?
6. ¿Qué características buscan Uds. al leer los anuncios?

2 Fuentes: Lectura y redacción

ACTIVIDAD 3 ¿Cómo es? Scanning for information

Muchas veces buscamos características específicas al leer los anuncios personales. Act. 3: Assign as HW and check in class.
Mira rápidamente los siguientes anuncios personales y escoge uno o dos adjetivos If needed, have students read the explana-
para cada persona o grupo de personas. tion of skimming and scanning on page 11
before doing the activity. A summary of all
Gerardo: emprendedor, ambicioso... María: alegre, cariñosa... reading strategies is also found on p. 11.
Rakhel: irónica, cómica... Carmen: divorciada, culta... Remind students that adjectives must agree
Álvaro: soltero, delgado... Andrés: intelectual, espiritual... in gender and number. Option: Ask only for
Luisa: Bárbara: loca, aventurera... physical description to practice contrast be-
sensible, romántica... “los Golfos”: abiertos, simpáticos... tween ser delgado/a and tener pelo negro.
Juan Carlos: normal, sincero...
Scanning for information
ACTIVIDAD 4 Las actividades preferidas
Act. 4: Remind students to use present
Con frecuencia buscamos las actividades preferidas de las personas al leer los anun- tense verbs as they discuss preferred ac-
cios personales. Mira rápidamente los siguientes anuncios personales y contesta cada tivities. Option: Ask more questions of this
una de las siguientes preguntas. sort to practice describing with verbs. For
example: ¿Cuánto pesa Gerardo? ¿Cuánto
1. ¿Quién practica alpinismo? Gerardo tiempo hace que María vive en Honduras?

2. ¿A quién le interesa el rock latino? Álvaro Platicar (México y partes de
Centroamérica) = hablar, charlar
3. ¿A quién le gusta platicar? María
Remember that you only need to under-
4. ¿Quién asiste a clases de veterinaria? Luisa stand these personal ads well enough
to complete assigned activities. Rely on
5. ¿Qué persona tiene buen sentido del humor? Rakhel familiar vocabulary and cognates to get the
main ideas.
6. ¿Quién corre todos los días? Andrés

7. ¿Quién no come carne? Carmen

8. ¿A quiénes les encantan las fiestas? Rakhel, los Golfos

A Página principal Búsqueda Mi perfil Comprar

Contactos

Carmen

Caracas, Venezuela [email protected]

Soy divorciada, culta e inteligente, con buen humor, sensible, sincera,
profesional. Me gusta el cine, la música, la literatura, la fotografía en
blanco y negro, la psicología, charlar con los amigos, caminar en la playa.
Soy vegetariana, no bebo, pero sí fumo. Pelo castaño, ojos verdes, 30 años,
atractiva a mi manera. Quiero conocer a un hombre interesante de 30–40 años.

Capítulo 1 3

No hay foto A Página principal Búsqueda Mi perfil Comprar
No hay foto
Gerardo
Distrito Federal, México [email protected]

Soy un hombre emprendedor, con miras al futuro, ambicioso, de carácter
fuerte. Guapo, 27 años, 70 kilos, 1,77, atlético (hago pesas), ojos azules, rubio.
Me dedico a la mercadotecnia y en mi tiempo libre practico alpinismo. Te
busco a ti: la mujer de mis sueños, tierna pero decidida, emprendedora y con
profesión.

Álvaro
Santiago, Chile [email protected]

Soy estudiante, 21, soltero, pelo y ojos negros. Me considero una persona de
buen corazón. Me gustan los deportes (fútbol, béisbol, tenis), la astrología
(soy Tauro), la naturaleza, el rock latino, especialmente grupos mexicanos
como Café Tacuba, Maná, etc., y me interesa conocer gente (chicas) de
México, ya que quiero visitar el país.

Rakhel
Bilbao, España [email protected]

Buffff... por dónde empezar... mujer... jejeje... atractiva (dicen)... 32 años... de
momento... espero cumplir muchos más... jejeje... con sentido del humor...
irónica... me gusta reír... y hacer reír... me encantan las fiestas... y bailar... me
fascina mi trabajo... me aburre la rutina... odio la mediocridad... y la
injusticia... ¿tú?... guapo... jeje... buen conversador... diferente de los demás...
escríbeme...

los Golfos
Madrid, España [email protected]

Hola. Formamos un grupo mixto de amigos y queremos ampliarlo.
Buscamos gente normal y simpática A. Si eres una persona abierta y simpática,
y tienes entre 25 y 30 años, únete a nuestro grupo para salir de fiesta por
Madrid.

Luisa
Buenos Aires, Argentina [email protected]

¡Hola! Tengo ojos marrones y pelo castaño. Soy porteña, a la que no le gusta la
ciudad. Me encanta el campo, el aire libre... sentirme libre... Estudio veterinaria,
amo a los animalitos. Soy super inquieta, me enloquece viajar y conocer lugares
y culturas nuevas. Soy sensible, romántica, soñadora. Busco nuev@s amig@s y,
si llega el caso, algo más.

4 Fuentes: Lectura y redacción

No hay foto A Página principal Búsqueda Mi perfil Comprar
No hay foto
Juan Carlos
San José, Costa Rica [email protected]

Soy normal, sincero, muy romántico. Soy divorciado, sin hijos, con título
universitario. Soy delgado, 1,78, peso normal, cara normal. Me gusta de
todo – leer, ir a la playa, correr, andar en bicicleta, el deporte, el teatro, el arte,
la música. Me gustaría conocer una mujer simpática, romántica, respetuosa,
que crea en Dios.

Andrés
Lima, Perú [email protected]

Soy del tipo intelectual, libre pensador, tolerante, acepto que existen otros
mapas de la realidad. Me considero amigable, sencillo y espiritual. Tengo 40
años, soy médico, separado, vivo con mi hijo. Me mantengo en buena forma
(corro todos los días). Busco amistad con una persona liberal, culta, inteli-
gente, de cualquier edad. No necesito media naranja, sino buena amistad.

María
Tegucigalpa, Honduras [email protected]

Soy amigable, super alegre, cariñosa, sensible. Tengo 28 años, ojos color miel, y
soy morena. Me gusta platicar con la gente, bailar y escuchar salsa y merengue.
Soy colombiana y vivo en Honduras hace seis años. Soy tradicional y quiero
casarme con un hombre bueno. No me importa ni el dinero ni dónde vive.

Bárbara
Miami, EE.UU. [email protected]

Mi nombre lo dice todo. No busco ni sinceridad, ni honestidad, ni el amor de
mi vida. Busco gente viva, loca, aventurera, sin inhibiciones, para viajar juntos,
conocer el mundo y disfrutar sin límites de la vida.

ACTIVIDAD 5 Las combinaciones perfectas Skimming and scanning

En grupos de tres, miren los anuncios otra vez. Busquen dos personas que se Act. 5: Form groups, set a time limit, and
complementen bien y que puedan formar pareja, pensando en: begin. Remind students that they do not
• qué características comparten need to read every ad carefully; they only
• qué valores comparten need to skim and scan enough to complete
• qué actividades prefieren the task. Emphasize use of adjectives and
Luego, explíquenle a la clase por qué han seleccionado a esas dos personas o grupos verbs. Discuss cultural and vocabulary
de personas. items (Maná, merengue, platicar). When
finished, have students share responses and
write suggested pairs on the board. Option:
Choose one ad and have each student do a
web search for a “perfect partner/contact”.
Students print the ad and present it in a
following class during warm-up. See Chapter
Links for appropriate websites.

Capítulo 1 5

Personal reactions ACTIVIDAD 6 ¿A quién prefieres?

Act. 6: Assign individual reactions as HW. Parte A: Individualmente, mira los anuncios y decide:
Make students describe with adjectives
and verbs. Remind students of structure of 1. ¿Quién te cae bien? ¿Por qué?
caerle bien and llamarle la atención. Ask 2. ¿Quién te cae mal? ¿Por qué?
if anyone seems pesado/a. 3. ¿Qué anuncios te llaman la atención? ¿Por qué?

Parte B: Después, en grupos de tres, comenten y justifiquen sus preferencias:
¿Quiénes les caen bien a todos Uds.? ¿Quiénes no? ¿Por qué? ¿Qué anuncios les
llaman la atención?

Brainstorming ACTIVIDAD 7 Un corazón solitario
Act. 7A: Form pairs, set a time limit, and
begin. You may also bring your own photos Parte A: En parejas, escojan una de las fotos de la siguiente página. Imaginen cómo
so that each student pair has a different es la persona, usando las siguientes preguntas como guía.
person to describe.
1. ¿Quién es? ¿Cómo se llama?
Using models 2. ¿Qué hace? ¿Dónde trabaja?
Act. 7B: Short writing assignment. Assign 3. ¿Cuántos años tiene?
as HW or do in class. This model will help 4. ¿Cómo es físicamente?
students avoid the subjunctive. Let students 5. ¿Qué le gusta/encanta hacer en su tiempo libre? (tres actividades)
know your expectations: Will they be judged 6. ¿Qué prefiere no hacer? (tres actividades)
for surface form, creativity, or both? 7. ¿Cómo es su personalidad? (tres características)
8. ¿Cómo es su pareja o amigo/a ideal?

Parte B: En parejas, escriban un anuncio para esta persona, usando los detalles de la
Parte A. Usen el siguiente anuncio como modelo.

Soy un hombre de 30 años, delgado, con pelo castaño y ojos marrones.
Soy guapo, divertido y cariñoso. En mi tiempo libre juego al tenis, paseo
al perro, leo novelas, voy al cine. Me encanta viajar. Deseo conocer a
una mujer inteligente, culta y atractiva entre 30 y 40 años. Escríbeme, te
contestaré. Vicente, Valencia, España.

Act. 7C: Collect all personals and redis- Parte C: Después de terminar el anuncio, intercámbienlo con otra pareja, lean el
tribute them. Each pair then matches their anuncio de ellos y averigüen a qué foto pertenece.
personal ad with a picture. Have students
justify choices. Option 1: Use Google Image
Search to find more digitized pictures. You
can project pictures or you can print and
number them and place them on the wall.
Students circulate to view them. Option 2:
Have students read aloud so that others can
guess the corresponding picture.

6 Fuentes: Lectura y redacción

123

456 CP 1-1: Option: Do as a short writing
assignment. Students can prepare ads to
Cuaderno personal 1-1 seek Internet pen pals. Help them decide
what information to include. For example,
Imagina que te sientes muy solitario/a y decides poner un anuncio personal en physical description is not needed, but
un sitio web. Escribe un anuncio como los que acabas de leer. personality and interests are. If they
choose, they can post their ads on inter-
national Spanish-language sites such as
es.match.com.

Para ver miles de anuncios personales
del mundo hispano, ve a la página web
de es.match.com

Lectura 2: Panorama cultural FCG links: Chapter conversation Una
cuestión de identidad, present tense verbs,
ACTIVIDAD 8 Hispanos, latinos y americanos reflexives, re-entry of adjectives

Antes de leer “La dificultad de llamarse hispano, latino o americano”, decidan en Activating background knowledge
parejas cuáles de estos tres términos, hispano, latino o americano, se pueden usar
para describir a una persona de los siguientes países. Luego, escriban una definición
de cada término.

México Francia Canadá
España Cuba Chile
EE.UU. Brasil Guatemala

Capítulo 1 7

ESTRATEGIA DE LECTURA

1.ITdehnetiimfypinegrfCecotginsaftoersmed as follows:
Spanish and English share the Latin alphabet as well as many words of Latin
and Greek origin. By depending on these similar words, or cognates, you will
often be able to understand much of any text written in Spanish. Familiar
cognates include words like información, artista, historia, and similar.

Identifying cognates ACTIVIDAD 9 Busca los cognados

Act 9: Assign and discuss in class. Most of En la siguiente lectura hay muchos cognados. Busca el equivalente en español de los
the words appear in italics. Have students siguientes términos.
provide corresponding adjectives for each
place name.

the Caribbean Latin America North American
Central America Latin American South America
Hispanic North America Spanish America
Latin

Skimming ACTIVIDAD 10 La idea general
Act.10: Can be assigned. Before starting,
read the items aloud and have students Parte A: Lee por encima la siguiente lectura y decide cuál de estas ideas representa
glance at the title of the reading. Set a time mejor la idea general.
limit. Discuss responses and justifications.
______ Es una descripción de tres hispanos: Orlando, Rosa y Rocío.
Active reading ______ Es una descripción de la geografía y la cultura hispanas.
___✓___ Es una exploración de palabras que describen distinciones raciales, culturales
y geográficas.

Parte B: Mientras lees, compara tus definiciones de hispano, latino y americano con
las que aparecen en el texto. ¿Son iguales o diferentes?

El adjetivo hispano es más frecuente que La dificultad de llamarse hispano,
hispánico. latino o americano

Indígena americano = Native American Orlando es de Buenos Aires, tiene la piel blanca y el pelo rubio. ¿Es hispano,
latino o blanco? Rosa es de Venezuela, tiene la piel muy oscura y el pelo
negro y rizado. ¿Es hispana o negra? Rocío es de México, es morena y tiene
rasgos indígenas. ¿Es mexicana, hispana o indígena?

5 Al leer el párrafo anterior, se puede ver que los términos hispano y latino
se confunden con otros más bien raciales: indígena, negro, blanco, asiático.
Sin embargo, hispano y latino no se basan históricamente en distinciones
de raza sino en distinciones de cultura. Latino es un término de significado

8 Fuentes: Lectura y redacción

bastante amplio que denomina a las personas que hablan lenguas El rumano también es una lengua romance,
10 romances como el portugués, el español, el catalán, el francés y el italiano, pero la cultura de Rumania es más bien
eslava.
lenguas que tienen su origen en el latín, y por eso también se llaman

lenguas latinas. Como la cultura y la lengua van íntimamente relacionadas, En los Estados Unidos, latino = hispano,
el término latino es tanto cultural como lingüístico. Hispano es un término aunque pueden tener connotaciones políti-
que denomina a un habitante de la antigua provincia romana de Hispania, cas diferentes en algunas comunidades.

15 hoy España, y se usa actualmente para referirse a todas las personas de Norteamérica = la América del Norte
habla española y su cultura. Centroamérica = la América Central
El uso de los nombres latino e hispano con connotaciones raciales es Suramérica/Sudamérica = la América
problemático, ya que hay hispanos blancos, negros, asiáticos e indígenas y del Sur

mezclas de estos grupos. En realidad, latino

20 empieza como una abreviatura de latinoameri-

cano, término que puede incluir no solo a los

hispanos, sino también a los brasileños (de ESTADOS UNIDOS
habla portuguesa) y a los haitianos (de habla
francesa). Por otro lado, puede excluir a OCÉANO
ATLÁNTICO

25 muchos habitantes indígenas de Latinoamérica

que no hablan español ni portugués y que no se MÉXICO CUBA
consideran latinos.
Las cuestiones de nomenclatura se extienden BELICE HAITÍ
HONDURAS
REPÚBLICA DOMINICANA
PUERTO RICO

también a los términos geográficos. Latino- GUATEMALA NICARAGUA
30 américa incluye a todos los países de lengua y EL SALVADOR
GUAYANA
cultura latinas, mientras que Hispanoamérica se COSTA RICA VENEZUELA SURINAM
compone de los diecinueve países de lengua
PANAMÁ COLOMBIA GUAYANA
FRANCESA

española y cultura hispana. Otros términos ECUADOR

geográficos son Norteamérica, Centroamérica, PERÚ
35 Suramérica y el Caribe. En español, el nombre
BRASIL
América no se refiere a ningún país, sino al con-
tinente que se extiende desde el Ártico hasta OCÉANO
Tierra del Fuego. Ya que todo habitante de PACIFICO

BOLIVIA

América es americano, muchos dicen que la Hispanoamérica y Latinoamérica PARAGUAY

40 palabra americano no debe referirse solo a per- Hispanoamérica ARGENTINA
sonas de los Estados Unidos. Se han buscado,

entonces, alternativas como estadounidense y Latinoamérica CHILE
norteamericano. Sin embargo, no solo las
URUGUAY

personas de los Estados Unidos son norteameri-

45 canos porque los canadienses y los mexicanos

también lo son. Y la palabra estadounidense,

formal y burocrática, parece forzada en la

conversación; así que, por falta de algo mejor,

muchísimas personas dicen americano

50 cuando se refieren a un habitante de los

Estados Unidos.

Estos términos revelan la complejidad geográfica, cultural, racial y Point out that the meaning of strictly geo-
lingüística del mundo hispano y, por tanto, es importante entender qué graphical terms can also vary. For example,
significan. Aún más importante es reconocer que su significado puede is Central America part of or separate from
55 variar de un grupo a otro, y en lugares y circunstancias diferentes. ᭿ North America? Are categories the same in
English and Spanish?

Capítulo 1 9

Identifying main ideas of paragraphs ACTIVIDAD 11 Las ideas principales

Act. 11: Assign and discuss in class. Have Hay cinco párrafos en la lectura anterior. Pon un número (1–5) al lado de la descrip-
students skim each paragraph to determine ción que exprese mejor la idea principal de cada párrafo.
the main idea, stopping after each one to
check. 2 los orígenes de latino e hispano
1 ejemplos del uso confuso de algunos términos
3 el uso problemático de latino e hispano
5 la importancia de entender los diferentes significados de los términos de

identidad cultural
4 el uso de los términos geográficos para la identificación

Scanning and circumlocution ACTIVIDAD 12 Definiciones

Act. 12: Assign and discuss in class. Point out Parte A: En parejas, escriban definiciones para las siguientes palabras. Busquen
that referirse a is generally used reflexively. información en la lectura anterior y añadan otra información que Uds. conozcan.
Help students see that terms like americano Usen expresiones como: Es un término/adjetivo/nombre que se refiere a..., Es una
can have different meanings, but that in expresión que denomina a...
Spanish many speakers will expect them to
use norteamericano or estadounidense 1. lenguas romances 5. hispanoamericano
to identify U.S. nationals. Follow-up: Return 2. latino 6. latinoamericano
to Act. 8 and discuss the implications with 3. hispano 7. estadounidense
students: ¿Cuáles de estos términos se 4. americano
pueden usar para referirse a los habitantes
de Quebec? ¿Por qué?

Parte B: Discutan con otra pareja las definiciones. ¿Hay palabras que tengan más de
una definición? ¿Existen conflictos entre diferentes perspectivas y definiciones? ¿Por
qué? ¿Hay definiciones que sean mejores que otras?

Act. 13: Can be assigned. Discuss in ACTIVIDAD 13 Reflexiones y reacciones
class and use as a transition to Fuentes:
Conversación y gramática (FCG) if you Después de terminar la lectura, lean y comenten las siguientes preguntas.
are also using it. Call students’ attention
to use of reflexives. Item 1: Help students 1. ¿Cómo te identificas tú? ¿Te identificas con una comunidad local, un estado o
brainstorm some ideas (Atlantan, Georgian, provincia, una región, una nación, una religión, un grupo étnico? ¿Crees que la
African-American, Southerner, American, gente debe preocuparse por estos términos de identidad? ¿Por qué?
Westerner) so they reflect on identities of
place and ethnicity. Item 2 reflects use of 2. ¿Crees que algunas personas en los Estados Unidos se equivocan cuando usan el
the language name to refer to all its users. término Spanish? ¿A qué se refieren al usar este término? ¿Crees que un mexicano
Item 3 can be assigned for web-based o un puertorriqueño se siente mal o se enoja cuando alguien lo identifica como
research outside of class, as pre-reading for Spanish? ¿Por qué sí o no?
Lectura 3 (Sandra Cisneros).
3. Algunas personas de origen “hispano” o “latinoamericano” en Estados Unidos se
quejan del término hispano y prefieren llamarse latinos. ¿Por qué?

CP 1-2: Use this question as a follow-up Cuaderno personal 1-2
discussion before or instead of writing. Have
students justify their responses. Emphasize En español, ¿prefieres usar americano/a, norteamericano/a o estadounidense
the socio-cultural arbitrariness of word para identificar a un habitante de los Estados Unidos? ¿Por qué?
meaning (e.g., words often change meaning
with time/users/context, and etymology
does not fix meaning).

10 Fuentes: Lectura y redacción

VIDEOFUENTES Videofuentes: Have students view the
clip and complete activities in FCG
¿Cómo se identifican las personas entrevistadas en el video? ¿Las entrevistas before relating the video to the read-
confirman o contradicen las ideas presentadas en la lectura “La dificultad de ing. These questions can be assigned
llamarse hispano, latino o americano”? as written HW or discussed in pairs or
groups during class.

Lectura 3: Artículos breves FCG links: Present tense verbs, qué/
cuál, object pronouns, re-entry of descrip-
ESTRATEGIA DE LECTURA tion with adjectives

1.STchaenniminpgearfnedctSiksifmomrminedg as follows:
Scanning means searching a text for specific details or pieces of information
without paying much attention to other information in the text. For exam-
ple, when you decide to see a particular movie, you probably scan the film
section of a newspaper or website for times and locations. Skimming means
focusing on just enough features of a text to form a general idea of its con-
tent. You are skimming when you first glance over a newspaper article to see
if it interests you and merits closer reading. Skimming is similar to scanning,
but when you scan you search for specific details since you already know
what kinds of information the text contains. Skimming and scanning are
often done together.

ACTIVIDAD 14 La primera aproximación Skimming

Parte A: En parejas, lean el título y los subtítulos, miren el formato y las fotos, y Act 14A: Pre-reading. Ask class: ¿En qué
determinen el tema general de la siguiente lectura, “Gente hispana”. Digan si la revista norteamericana se pueden
selección es de: encontrar artículos parecidos? ¿A qué
personas reconocen?
un periódico un catálogo un documento oficial
una carta una revista popular una revista literaria Skimming and scanning
Act. 14B: Can be assigned. Encourage
Parte B: Lee rápidamente los artículos de “Gente hispana” e indica qué descripción students to only skim the articles. Set a
corresponde a cada persona famosa. Después, compara tus resultados con los de time limit. Check as a group.
otros compañeros.

1. Shakira compone música, canta y toca la guitarra.

2. Gael García Bernal actúa en películas mexicanas e internacionales.

3. Alex Rodríguez juega al béisbol.

Capítulo 1 11

4. Sandra Cisneros escribe cuentos y novelas y defiende la identidad latina.

5. Salma Hayek actúa en películas y produce series de televisión.

Scanning Parte C: Miren la lectura otra vez y digan de dónde es cada persona.

Gente hispana

¡Mujer latina! Ladrona de corazones

Nace en Chicago de Nace en 1977 de padre
madre chicana y padre libanés y madre colom-
mexicano, y pasa la biana. Se inicia en la
infancia entre México y música a la edad de cinco
los barrios pobres de años. Escribe su primera
Chicago. Más tarde, canción a los ocho años.
esta mujer indepen- Recibe su primer contrato
diente, hija única de con Sony a los 13 años.
una familia con seis Graba su primer álbum
hijos varones, rechaza platino —Pies descalzos—
el papel tradicional de la mujer latina. Sandra a los 19 años, convirtiéndose de la noche a la
Cisneros se dedica, entonces, a escribir sobre mañana en una estrella del rock latino. Hoy
su vida como mujer latina... ¡en inglés! ¿Por Shakira es un nombre conocido en el mundo
qué? Quizás porque, para ella, escribir significa entero y su éxito no conoce límites. La cantante
poder cambiar la opinión que la gente tiene de colombiana saca otros discos —¿Dónde están los
su comunidad, su sexo y su clase social. En ladrones?, Laundry Service, Fijación Oral y Oral
libros como The House on Mango Street, Woman Fixation— cantando no solo en español sino
Hollering Creek y Caramelo, Cisneros narra las también en inglés (dice que habla tres lenguas
experiencias de las chicanas y otras mujeres pero que ama solo en español...). ¿A qué se
latinas pobres, creando personajes femeninos debe este éxito? En parte, a su inconfundible
que triunfan en un mundo de tensión intercul- voz; en parte, a su perfeccionismo; en parte, a
tural, pobreza y humillación. Y es muy impor- la fusión singular de su música, que combina
tante recordar que Cisneros no se considera influencias latinoamericanas con la música
hispana, sino latina. Según Cisneros, hispano es árabe de su padre, la música rock de
un nombre de esclavo, asociado con los espa- Led Zeppelin, The Cure y Nirvana, y las
ñoles que conquistaron a sus antepasados composiciones poéticas de Leonard Cohen y
mexicanos. Para ella, solo latino define la Walt Whitman. ᭿
orgullosa identidad nueva de los descendientes
de los pueblos de América. ᭿

12 Fuentes: Lectura y redacción

En el ojo del huracán Dos estrellas, dos trayectorias

Entre los jugadores del Los dos son mexicanos:
béisbol norteamericano, ella de Veracruz, él de
sobresale el nombre de Guadalajara. Los dos
Alex “A-Rod” empiezan su carrera en
Rodríguez. Nace en la telenovela mexicana
Washington Heights, el Teresa. Los dos
barrio dominicano de representan en algún
Nueva York, y luego su momento a un icono
familia vuelve a la cultural de Latinoa-
República Dominicana, mérica: ella a la artista
donde aprende a jugar al béisbol. A sus ocho mexicana Frida Kahlo (Frida),
años, la familia se muda a Miami y allí Alex se él al revolucionario Che
convierte en una estrella local del béisbol. Inicia Guevara (Diarios de motoci-
su carrera profesional con los Marineros de cleta). Y los dos son actores
Seattle, pasa a los Rangers de Texas y luego a de gran éxito internacional.
los Yankees de Nueva York. Ahora es un líder Salma Hayek y Gael García
histórico en jonrones y disfruta del contrato más Bernal también son personas
valioso de la historia del béisbol. Algunos dicen decididas, rebeldes e independientes, que saben
que nadie merece tanto dinero; otros lo llaman forjar su propio destino. Salma deja una carrera
el mejor jugador del mundo. Todos lo ven como fácil en México para buscar la fama en Holly-
ambicioso. Algunos dicen que es un hombre wood, donde realiza su sueño de representar a
creído y egoísta, otros responden que tiene Frida y también se convierte en una productora
que ser competitivo para ser el mejor. Algunos importante de películas y series televisivas
recuerdan su fama de “don Juan” y sus como Ugly Betty. Gael decide quedarse en
problemas con los esteroides, otros señalan México, donde actúa en películas tan conocidas
sus actos de generosidad, su devoción por los y controvertidas como Amores Perros, Y tu mamá
niños y su lealtad a la República Dominicana. también y El crimen del padre Amaro. Pero Gael
¡Lo que es cierto es que Alex siempre se no se queda siempre en casa: sale de su país
encuentra en el ojo del huracán! ᭿ para colaborar con el director español Pedro
Almodóvar en La mala educación y con otros
directores y actores conocidos en películas
como Babel y Los límites del control. Diferentes y
similares, Gael y Salma siguen dos trayectorias
diferentes, pero los dos parecen destinados
para la gloria... ᭿

ACTIVIDAD 15 Detalles y pormenores Skimming and scanning

Busca la información indicada para cada persona en las lecturas de “Gente hispana”. Act. 15: Can be assigned. Emphasize use of
• lugar de origen present tense and direct object pronouns.
• talentos/profesiones If done in class, form pairs, set a time limit,
• actividades favoritas and check as a group.
• un dato que te llama la atención

Capítulo 1 13

Act. 16A: Can be assigned. Some informa- ACTIVIDAD 16 Una segunda aproximación
tion is implicit: Shakira habla español,
inglés y árabe. Some questions ask for Parte A: En parejas, busquen las respuestas a las siguientes preguntas en la lectura
opinions: point out that not all latinos/ anterior.
hispanos agree with Cisneros’ rejection of
the term hispano. Option: Take the activity Sandra Cisneros: ¿A qué se dedica? ¿Qué escribe? ¿Cuál es su última novela? ¿De qué
out of the book and have students decide se queja?
whether each question requires qué or cuál. Shakira: ¿Qué escribe a los ocho años? ¿Cuál es su primer álbum platino? ¿Qué len-
guas habla?
Scanning Alex Rodríguez: ¿Qué hace? ¿Qué dicen los demás de él? ¿Cuál es su apodo en los
Act. 16B: Can be assigned. Option: Have EE.UU.?
students answer using direct-object Salma y Gael: ¿Cuál es su lugar de origen? ¿Cuál de ellos trabaja más en los EE.UU.?
pronouns. ¿Qué buscan los dos?

Parte B: Busquen las respuestas a las siguientes preguntas en la lectura anterior.
Escribe el nombre de cada persona en el espacio en blanco.

1. ¿Quién narra las experiencias de las mujeres latinas? Cisneros

2. ¿Quién rechaza el término hispano? Cisneros

3. ¿Quién combina varias influencias en su trabajo? Shakira

4. ¿Quién combina muchas tradiciones en sus composiciones? Shakira

5. ¿Quién tiene el contrato más valioso de la historia del béisbol?

Rodríguez

6. ¿Quién tiene fama de ser un “don Juan”? Rodríguez

7. ¿Quiénes representan a dos iconos culturales de Latinoamérica?

Hayek y García

8. ¿Quién prefiere trabajar en México? García
9. ¿Quién produce el programa Ugly Betty? Hayek

Skimming, scanning, and describing ACTIVIDAD 17 ¿Cómo son?

Act. 17A: Can be assigned as HW or done in Parte A: Los siguientes adjetivos se suelen usar para describir a las personas. Piensa
class as a pair activity. Review the list with en las cinco personas famosas. Para cada una, escoge tres adjetivos. Justifica o ejem-
students to confirm comprehension. Model plifica cada adjetivo con algo que es, cree o hace esa persona.
pronunciation of cognates to avoid English
pronunciations. Option 1: Have students ᭤ Shakira es una persona polifacética, porque sabe bailar, cantar y componer
do physical descriptions of each person. música.
Follow-up: Have students discuss: ¿A cuál
de estas personas te gustaría conocer? polifacético/a obstinado/a generoso/a
¿Por qué? Option 2: Play music by Shakira. respetado/a responsable idealista
Option 3: Have students see a clip of a controvertido/a creativo/a divertido/a (fun)
Spanish-language film with Gael García rebelde egoísta (selfish) trabajador/a
Bernal and write a summary of events in decidido/a (determined) independiente seductor/a
the present tense. Option 4: Have students
write brief descriptions of famous people
(appearance and personality) and then read
them aloud so that others can guess who
they are describing.

Parte B: Ahora escoge tres adjetivos que te describan a ti y justifica o ejemplifica cada
adjetivo con algo que eres, crees o haces.

14 Fuentes: Lectura y redacción

Parte C: Ahora, en parejas, compartan sus adjetivos y ejemplos. ¿Tienen característi-
cas en común o son muy diferentes? ¿Son similares o diferentes de las cinco personas
famosas?

ACTIVIDAD 18 La descripción de un famoso Using models

Parte A: Hay muchas maneras de describir a una persona. ¿Cuáles de los siguientes Act. 18A: Assign and discuss in class. May
aspectos aparecen en las descripciones de “Gente hispana”? be done in pairs or as a whole class. Most
aspects appear, but point out that physical
______ la edad ______ lo que no le gusta appearance is not very important. Metas
______ la profesión ______ la familia and logros may need explanation.
______ los gustos ______ la personalidad
______ las metas ______ las actividades preferidas Act. 18B: Assign writing as HW and follow
______ el origen ______ la apariencia física up in class. Remind students to keep their
______ los logros ______ sucesos especiales audience (other students) and purpose in
mind as they write. In class, have students
Parte B: Ahora, en parejas, escojan a una persona famosa. Pensando en los modelos exchange descriptions and guess identities.
de “Gente hispana”, escriban una descripción de su persona. ¡Ojo! No mencionen el Option: Have some students read their de-
nombre de la persona, para que después otros estudiantes adivinen su identidad. scriptions aloud to see if others can guess
the person’s identity.
Cuaderno personal 1-3
CP 1-3: Be sure your expectations of journal
Describe a una persona famosa que admires y sus actividades preferidas. ¿Por or paragraph writing are clear to students.
qué admiras a esta persona? Option: Have students write about one of
the famous people included in the Chapter
Opener on page 1.

Redacción: Reseña de una entrevista

ESTRATEGIA DE REDACCIÓN

1.RTehpeoirmtepdeSrpfeecetcihs formed as follows:
The following activities will lead you to write an article based on an inter-
view. In order to do this, you will need to convert direct speech to reported
speech. Examine the following examples.

Direct Speech (estilo directo) Reported Speech (estilo indirecto)
—Soy bella, elegante y rica. Dice que es bella, elegante y rica.
—¡¡Yo no soy gordo!! Insiste en que no es gordo.

Other expressions used to introduce reported speech:

Confiesa que... Cree que...
Cuenta que... Explica que...
Piensa que... Le parece que...
Afirma que... Contesta/Responde que...

Capítulo 1 15

Reported speech ACTIVIDAD 19 Un poco de práctica

Act. 19: Assign and discuss in class. The Cambia las siguientes frases del estilo directo al estilo indirecto.
examples refer to Shakira. 1. En realidad, me llamo Isabel Mebarak.
2. No bebo, pero fumo un poco.
3. Me gusta viajar por el mundo.
4. Voy a sacar un nuevo disco el año que viene.
5. Creo que soy un poco perfeccionista.

Gathering information ACTIVIDAD 20 La entrevista

Act. 20: Tell students to pretend to be a Trabajando en parejas, uno de Uds. es periodista y la otra persona es una persona
known celebrity, or to make up one. Divide famosa. Sigan las instrucciones para su papel. Cuando terminen, cambien de papel.
the class into groups A and B. The journal-
ists interview the famous people. Reverse Periodista Persona famosa
roles when finished. Tell famous people they
are free to invent details of their private life. Tienes que escribir un artículo sobre Eres una persona famosa (real o
Option 1: Use the questions to make up a una persona famosa. Por supuesto, ficticia) y te va a entrevistar un/a
questionnaire and hand out to students. necesitas información. Usa el siguiente periodista para un artículo. Contesta
Option 2: Have students search the Web cuestionario y entrevista a una persona sus preguntas detalladamente.
to find probable answers and information. famosa. Consigue toda la información
You can also have students write the article que puedas. ¡Pídele detalles íntimos!
without doing the interview. Toma buenos apuntes para escribir el
artículo.

1. ¿Cuál es su nombre verdadero?
2. ¿Le importa a Ud. si le pregunto su edad?
3. ¿Qué características físicas considera positivas en Ud.?
4. ¿Qué características de su personalidad contribuyen a su fama?
5. ¿Hay aspectos de su personalidad que considera negativos? ¿Cuáles?
6. ¿Cuáles son sus actividades favoritas?
7. ¿Qué piensa Ud. sobre (algún tema)?
8. ¿Qué planes tiene para el futuro?
9. ¿Tiene Ud. algún mensaje para nuestros lectores?

ESTRATEGIA DE REDACCIÓN

1.DTehfeiniimngpeArufedciteinscfeoarmndedPuarspfoolsleows:
An effective writer defines and keeps in mind an audience. The audience
may be the writer himself/herself, another person, a specific group, or the
general public. At the same time, the writer must define and keep in mind a
clear purpose. For example, a writer may want to brainstorm or explore
ideas, express love, provide information, explain and/or convince. Defining
and considering your audience and purpose will help you decide what to dis-
cuss and how to express your thoughts.

16 Fuentes: Lectura y redacción

ACTIVIDAD 21 El artículo Act. 21: Assign writing of article as HW.
Specify length, deadline, other requirements.
Parte A: Estudia la información que tienes sobre la persona famosa. Las respuestas de Let students know if they will do peer editing
la entrevista se pueden dividir en cuatro categorías: and/or rewrites. Discuss process writing if
necessary.
• apariencia física
• opiniones y actividades preferidas
• personalidad
• planes
Cada una de estas categorías puede formar la idea principal de un párrafo. Antes de
seleccionar y organizar la información que vas a presentar, escoge un público y un
propósito de los siguientes.

Público

a. personas de 15 a 24 años
b. tus padres y personas de su generación

Propósito principal

a. informar objetivamente sobre la vida de una persona
b. interesar al público con detalles y chismes chocantes
Debes tratar de incluir toda la información pertinente, pero organizarla y presentarla
pensando en las opiniones y preocupaciones de tu público y las necesidades de tu
propósito. Ahora, escribe tu artículo.

Parte B: Después de escribir el artículo, muéstraselo a la “persona famosa” que entre-
vistaste para ver si la información es correcta.

Capítulo 1 17

2CAPÍTULO Historias de España

See the Fuentes website for related
links and activities: www.cengage.
com/spanish/fuentes

La Ciudad de las Artes y las Ciencias, Valencia

Mezquita, Córdoba Bilbao FRANCIA

OCÉANO ATLÁNTICOSantiago de Compostela ANDORRA
PORTUGAL Ripoll
León PIRINEOS Barcelona La Sagrada Familia, Barcelona
Is
Burgos las Baleares

Río Duero Río Ebro

Salamanca SIERRA DE
Segovia

Ávila
El Escorial
SIERRRAíoDTEajo Madrid
Toledo

Mérida Río GuaEdiaSnaP A Ñ A Valencia

SIERRCAórdoba ar Mediterráneo
M
Sevilla Río GuGSarIdEaaRnlqRauAdivaNirEVADA
ÁFRICA
0 100 200 Km

0 50 100 150 Mi

Catedral gótica, Burgos Sinagoga de Santa María La Blanca,
Toledo

This chapter begins a series of
four chapters focusing on the
history of cultural mixing in the
Hispanic world. Ask students
what historia can mean (his-
tory/story); have them specu-
late on why authors used the
plural historias in the title.

Palacio-Monasterio de El Escorial Teatro romano, Mérida

18

ACTIVIDAD 1 Los monumentos históricos Activating background knowledge

Los monumentos históricos de cualquier país reflejan su historia y la influencia de Act.1: Can be assigned. Students work
otras culturas. En grupos de tres, miren el mapa, los nombres de los monumentos y in pairs, using map, names, and photos
las fotos, y la información que aparece abajo. Decidan su fecha de construcción y to make educated guesses, or do web
digan con qué cultura o qué persona(s) se asocia cada monumento. searches to find answers. Option 1: Have
students draw lines to connect photos with
¿Qué? ¿Cuándo ¿Quiénes? places on map. Option 2: Do a PowerPoint
presentation of photos of monuments and
Mezquita, Córdoba el siglo XXI (2000+) los cristianos have students answer the three questions
Catedral gótica, Burgos el siglo X (la Edad los romanos with books closed: ¿Qué? ¿Cuándo?
Media) ¿Quién(es)? Answers: Mezquita, s. X,
Ciudad de las Artes y las el siglo I el arquitecto Antonio árabes; Catedral, s. XIII, cristianos; Artes y
Ciencias, Valencia Gaudí Ciencias, 2000+, Calatrava; Teatro,
Teatro romano, Mérida el siglo XIII (Edad los judíos sefardíes s. I, romanos; El Escorial, 1562–1584,
Media) Felipe II; Sinagoga, s. XIII, judíos; Sagrada
Palacio-Monasterio de El el siglo XX (1882–1926) los árabes (moros) Familia, 1882–1926, Gaudí (construction
Escorial continues).
Sinagoga de Santa María el siglo XVI (1562–1584) Felipe II, rey de España
La Blanca, Toledo
La Sagrada Familia, el siglo XIII (Edad el arquitecto Santiago
Barcelona Media) Calatrava

Lectura 1: Un programa de cine FCG links: Discussing film, narration
with historical present and preterit, time
ESTRATEGIA DE LECTURA expressions and adverbs of time

1.RTehceogimnipzienrfgeCcthirsofnoormloegdicaasl Oforlgloawnisz: ation Some instructors may want to teach the
Understanding how a text is organized aids comprehension. One of the most second reading, “Brevísima historia de
common ways to organize a text is to follow a chronological sequence. España,” before completing this reading.
Examples of a schematic use of chronological organization include recipes,
trip itineraries, schedules, and instructions for putting things together or
repairing things. These sorts of texts are often characterized by numbering,
or clear divisions between stages or events. Other more fully developed
examples include certain types of news reports, histories, short stories, and
novels. These last are generally referred to as examples of narrative.

Capítulo 2 19

Skimming and scanning ACTIVIDAD 2 Primera mirada
Act. 2: Can be assigned as HW. Give stu-
dents one minute to glance over the reading Mira rápidamente el programa de cine y completa las siguientes oraciones.
and quickly do exercise individually before
calling for answers. Ask students which 1. El programa de cine es para...
directors or actors they recognize/like.
filmoteca = film library, archive, and/or club _____ la televisión. _____ un club de cine universitario.

Use this item to present the other languages __✓___ una filmoteca. _____ un cine comercial.
of Spain’s autonomías (Galicia, País Vasco,
Cataluña, País Valenciano, Baleares). 2. Son películas que tratan de...

_____ la historia del cine español. __✓___ la historia de España.

3. Las películas fueron producidas en...

_____ Italia. __✓___ España. _____ Francia.

__✓___ Estados Unidos. __✓___ México. __✓___ Reino Unido.

4. Los idiomas usados en las películas incluyen...

__✓___ el inglés. __✓___ el castellano. _____ el gallego.

_____ el euskera. _____ el catalán.

5. Las películas están ordenadas según...

_____ el director y los actores. _____ las lenguas usadas.

_____ la fecha de producción. __✓___ el período histórico de la trama.

Skimming and scanning ACTIVIDAD 3 El contexto histórico

Act. 3: Can be assigned. Mira brevemente la descripción de cada película y decide con qué período se asocia
cada película.
La guerra civil española: 1936–1939
la época romana la época imperial
La época franquista (la dictadura de la Edad Media la guerra civil española
Francisco Franco): 1939–1975 la época de los Reyes Católicos la época franquista

Activating background knowledge ACTIVIDAD 4 El cine histórico

Act. 4: Assign and discuss in class. Model Parte A: En parejas, contesten las siguientes preguntas.
use of terms such as personaje and trama.
If needed, give or elicit films such as Frost/ 1. ¿Conocen películas que tratan de la historia de su país? Den dos ejemplos.
Nixon, Casablanca, Apocalypse Now, Lo que 2. ¿Qué tipos de eventos se narran? ¿Qué tipo de personajes suelen aparecer?
el viento se llevó. 3. ¿Con qué objetivo se hacen películas históricas?
4. ¿Las películas históricas cuentan la verdad o una versión de la verdad?

Parte B: Lee el siguiente programa de cine. Trata de identificar los personajes y los
eventos básicos de la trama de cada película.

20 Fuentes: Lectura y redacción

Ciclo de Cine: Historia de España

Organizado por la Filmoteca Municipal • Proyección: Miércoles a sábado,
21–24 de noviembre, a las 20:00

Miércoles Jueves

El Cid (1961) Juana la Loca
Director: Anthony Mann (2001)
Reparto: Charlton Heston, Director:
Rodrigo Díaz de Vivar Vicente Aranda
(El Cid); Sophia Loren, Reparto: Pilar
Jimena López de
Duración: 182 min Ayala, Juana;
País: Estados Unidos Daniele Liotti,
Lengua: Inglés Felipe
Resumen: Esta película épica cuenta la Duración: 115 min
historia —al estilo de Hollywood y Franco— del País: España
héroe cristiano de la Castilla medieval. La Lengua: Castellano
película cambia muchos aspectos de la leyenda Resumen: En 1496, Isabel de Castilla y Fer-
tradicional, pero en lo esencial acierta... por nando de Aragón, los Reyes Católicos, casan a
medio de sus acciones, vemos al Cid1 como su hija Juana de Castilla con Felipe “el Her-
el líder cristiano noble, honrado, justo, fiel, moso”, hijo del Emperador alemán. Es una
generoso y victorioso. El rey lo exilia injusta- alianza política, pero Juana se enamora loca-
mente, pero el leal Rodrigo acepta esa decisión. mente de Felipe. Tienen varios hijos, entre ellos
Durante largos años de separación, El Cid se el futuro Emperador Carlos V3, pero Juana se
mantiene fiel a su querida Jimena. Y cuando vuelve cada día más celosa a causa de las infi-
conquista el reino moro de Valencia, vuelve delidades de su marido. Al morirse Isabel en
a declararse leal vasallo del rey. Al final, 1504, Juana se convierte en reina de Castilla.
demuestra ser el líder de todos al unir a Continúan sus ataques de celos, y Felipe intenta
cristianos y musulmanes hispanos contra los declararla demente. Ella se defiende de su
invasores almorávides2. ᭿ marido, pero sigue enamorada de él. Poco
después Felipe muere de una fiebre. La reina
declara que Felipe solo duerme y viaja por Cas-
tilla con su cadáver. Al final, su padre Fernando
recupera el control de Castilla y encierra a su
hija Juana en el castillo de Tordesillas... ᭿

Continúa en la página siguiente

1 “Cid” era adaptación del título árabe sidi, que significaba 3 Carlos V fue Emperador del Sacro Imperio Romano
“señor”. (Alemania) y Rey de España durante la expansión imperial
2 Los almorávides fueron musulmanes fundamentalistas de España (1519–1555).
que invadieron la península en 1086; conquistaron a los
reinos moros y también parte del territorio cristiano.

As you skim and scan this reading,
remember that you only need to understand
enough to complete assigned activities. Use
your existing vocabulary and cognates to
understand main ideas, and try to guess the
meaning of new words by relying on context.

Capítulo 2 21

Viernes Sábado

La misión (1986) El laberinto del fauno
Director: Roland (2006)
Joffé Director: Guillermo
Reparto: Robert del Toro
De Niro, Rodrigo Reparto: Ivana
Mendoza; Boquero, Ofelia;
Jeremy Irons, Ariadna Gil, Carmen;
Gabriel Doug Jones, el fauno;
Duración: 126 min Sergi López, Capitán
País: Reino Unido Vidal; Maribel Verdú,
Lengua: Inglés Mercedes
Resumen: Durante el siglo XVIII, Gabriel, Duración: 112 minutos
un jesuita español idealista, va al Paraguay Países: México y España
para convertir a los indígenas guaraníes al Lengua: Castellano
cristianismo. Se enfrenta con Rodrigo, un Resumen: España, 1944, cinco años después del
cazador de esclavos indios, pero éste, después final de la Guerra Civil. Un bando de rebeldes
de matar a su propio hermano, hace penitencia republicanos sobrevive en las montañas,
convirtiéndose en misionero y defensor de los luchando contra las fuerzas fascistas bajo el
indígenas y las misiones. Gabriel y Rodrigo mando del cruel capitán Vidal. Ofelia, niña joven
representan la cara buena del imperio, pero e imaginativa, viaja a las montañas con su madre
acaban enfrentándose con la cara mala: la Carmen, recién casada con el mismo capitán
realidad económica del imperio y la necesidad Vidal. Carmen está embarazada y enferma,
de trabajadores y esclavos. Cuando, con el y Ofelia se encuentra atrapada en la realidad
apoyo de la Iglesia, la Corona de España vende violenta de su padrastro, quien persigue y tor-
el territorio de las misiones a los cazadores tura a los rebeldes. La niña intenta escaparse al
de esclavos (representados aquí por los mundo de la fantasía, donde un fauno mitológico
portugueses), los jesuitas y los guaraníes le explica que ella es —“en realidad”— la hija de
tienen que tomar una decisión angustiosa: un rey, y para poder volver a ver a su padre el
obedecer al Papa o resistir con la fuerza. ᭿ rey, debe sobrevivir tres tareas peligrosas. Ofelia
cumple las dos primeras tareas, pero el fauno se
niega a darle la tercera. La niña descubre que la
tercera es trágica y hermosa a la vez. El especta-
dor se queda con la duda: en la lucha entre la
realidad y la fantasía, ¿cuál gana? ᭿

Scanning ACTIVIDAD 5 Personajes y acciones

Assign and discuss in class. Corrections: Después de leer el programa de cine, decidan en parejas a qué película se refiere cada
1. musulman — cristiano 3. Fernando de oración. Después, decidan si son ciertas (C) o falsas (F), y corrijan las falsas.
Aragón — Felipe el Hermoso 4. antes — 1. F El Cid es un musulmán que conquista el reino moro de Valencia.
después 6. Gabriel — Rodrigo 7. lucha 2. C El Cid se mantiene fiel a su esposa Jimena.
contra los fascistas — persigue y tortura 3. F Juana la Loca se enamora de Fernando de Aragón.
a los republicanos 8. la hija — la hijastra. 4. F Felipe el Hermoso se muere antes de casarse con Juana la Loca.
Option: After completing the activities, have
students convert sentences to the past tense
using the preterit.
^

^
^^
^
^

22 Fuentes: Lectura y redacción

5. C Gabriel y Rodrigo luchan por proteger a los indígenas guaraníes. Summarizing
6. F Gabriel es cazador de esclavos antes de convertirse en misionero.
7. F El capitán Vidal lucha contra los fascistas. Act. 6: Assign one film to each pair. If done at
8. F Ofelia es la hija del capitán Vidal. home, assign each student a film. Discuss in
class. Option 1: Before doing this activity, have
ACTIVIDAD 6 ¿Cuál es la trama? students scan readings for time and sequence
expressions. Option 2: Have students use the
En parejas, hagan un breve resumen de la trama de una de las películas, con 3–6 Internet to learn more about these films/
acciones específicas. Usen adverbios temporales como al principio, luego, después, history. Option 3: Assign as a short writing
finalmente para completar el resumen. Por ejemplo, para la película Juana la Loca: activity, and then have students read aloud
so that others can guess the film. Option
᭤ Al principio, Juana de Castilla se casa con Felipe, el hijo del Emperador alemán. 4: If using FCG, have students convert their
Luego... summaries to the preterit.

ACTIVIDAD 7 Reacciones y recomendaciones Reacting to reading

Parte A: En parejas, contesten y comenten las siguientes preguntas sobre sus Assign and discuss in class. Do a class
reacciones a las películas. sharing. Avoid use of subjunctive in class
1. ¿Cuál es la película más interesante para ti? discussion by listing student reactions on
2. ¿Cuál es la película más triste para ti? the blackboard under headings such as
3. ¿Cuál es un aspecto sorprendente para ti? aspectos interesantes or sorpresas Option:
4. ¿Cuál de estas películas te gustaría ver más? Use the film descriptions to have students
Parte B: Imaginen que la clase va a ver una de estas películas. En parejas, decidan speculate on Spanish history and the films.
cuál de ellas les gustaría ver. Justifiquen su decisión. ¿Por qué El Cid tuvo éxito bajo Franco?
¿Por qué Isabel de Castilla y no Isabel de
Cuaderno personal 2-1 España? ¿Puede ser un mito la locura de
Juana? ¿El tema de La misión tiene rele-
¿Cuál es tu película histórica favorita? Descríbela y explica por qué te gusta. vancia para Latinoamérica hoy día? ¿El
personaje del capitán Vidal representa a
la figura histórica de Francisco Franco?

Act. 7B: Option: Schedule a viewing of (part
of) a film. Note that certain scenes in Juana
la Loca may not be appropriate for some
students/schools. If so, limit viewing to
selected clips.

CP 2–1: Option: Use this activity as an
in-class paired discussion activity.

Capítulo 2 23

FCG links: Narration in the past Lectura 2: Panorama cultural
(preterit, pluperfect); time expressions
and adverbs of time. Preterit in the ACTIVIDAD 8 Términos fundamentales
reading and/or post-reading activi-
Building vocabulary Pon la letra de la definición más apropiada al lado de cada palabra. Puedes usar el
ties can be used as a transition to or glosario al final del libro o el diccionario si es necesario.
from FCG.
Act. 8: Assign and discuss in class. Students 1. e mezclar a. grupo étnico o cultural
should use process of elimination to guess 2. a pueblo b. hacer y terminar, realizar
answers, and then consult the glossary to 3. b lograr c. mandar
confirm them. 4. c enviar d. una producción artística de gran valor
5. g declive e. combinar elementos diferentes
Act. 9: Assign and discuss in class. For reyes 6. d obra maestra f. que dura muchos siglos
and siglos, explain the use of ordinals for first 7. h reino g. decadencia, deterioro
to tenth, and cardinals for eleventh and above. 8. i pertenecer h. el territorio de un rey
Explain the use of periods in thousands, and 9. f multisecular i. formar parte de un grupo
commas in decimals. Answers: 1. doscientos
dieciocho antes de Cristo 2. cuatrocientos ACTIVIDAD 9 En voz alta
nueve después de Cristo 3. cuatro mil
4. Felipe Segundo 5. mil cuatrocientos En parejas, miren las siguientes expresiones y léanlas en voz alta.
noventa y dos, mil ochocientos diez, mil
novecientos setenta y cinco 6. los siglos 1. 218 a. de C. 4. Felipe II
dieciséis y diecisiete. Option: Use these
items to practice pronunciation. 2. 409 d. de C. 5. 1492, 1810, 1975
a. de C = B.C.
3. 4.000 6. los siglos XVI y XVII
d. de C = A.D.

Predicting, Activating background knowledge ACTIVIDAD 10 Hablando de historia

Act. 10: Do in class. Before students read, El tema de la siguiente lectura es la historia de España. En parejas, hagan una lista de
use and elicit vocabulary related to or found temas y palabras que esperan encontrar en este tipo de lectura. Luego, lean para ver
in the reading (especially cognates). Explore cuántos de éstos aparecen.
meaning of brevísima. Give students one
minute to work in pairs, then have class Brevísima historia de España
sharing. Students may give options such as
castillos and conquistadores. Help them La Hispania romana
develop these ideas into appropriate ques- En el año 218 a. de C., los romanos invadieron la península Ibérica y crearon
tions: ¿Por qué hubo castillos? Guerras, su nueva provincia de Hispania. Los seis siglos de dominio romano sobre
conflicto. ¿Entre quiénes? Students then Hispania vieron la mezcla de los romanos con los pueblos locales, el estable-
read to seek answers. Option: Have students cimiento de costumbres y leyes romanas y la adopción casi completa del latín
identify cognates in the reading before 5 como lengua común. A partir del año 409 d. de C., el dominio político de
doing a full reading. Hispania pasó a un pueblo germánico, los visigodos, pero con el tiempo estos
también adoptaron las tradiciones romanas y la lengua latina.
Los vascos, del norte de España, nunca
adoptaron el latín y todavía hoy hablan un
idioma que no tiene relación con ningún
otro idioma de Europa.

24 Fuentes: Lectura y redacción

La época de las tres culturas

En el año 711, los moros entraron en Hispania y en solo siete años

conquistaron casi toda la península, a la que llamaron Al-Ándalus.

10 Los moros llevaron el islam y todo el esplendor de la civilización árabe Unas 4.000 palabras del español son de
del momento: su comercio, arquitectura, literatura, música y sus origen árabe: alfombra, alcalde, alquilar,
conocimientos de astronomía, agronomía, matemáticas y filosofía. Estos álgebra, azúcar y ojalá, del árabe “wa ša–
aportes enriquecieron la cultura hispánica y la europea. Sin embargo, en llâh” = y quiera Dios.

las montañas del norte, algunos reinos cristianos resistieron el dominio

15 de los musulmanes y empezaron la “Reconquista” de la península.

En ese conflicto multisecular, el reino central de Castilla (“tierra de

castillos”) conquistó la mayor parte de los territorios AQUITANIA
del sur y, por lo tanto, fue el dialecto de ese reino, GASCUÑA

el castellano, el que se extendió en las regiones recon- OCÉANO ATLÁNTICO León Burgos
20 quistadas. Aunque la Edad Media fue una época
CASTILLA

conflictiva, también fue un período de cooperación Barcelona

fructífera. Por ejemplo, bajo el rey castellano Alfonso

X el Sabio (1252–1284), musulmanes, cristianos y Toledo

judíos trabajaron juntos en la famosa Escuela de

25 Traductores de Toledo (siglos XII y XIII), donde

tradujeron del árabe al castellano las obras filosóficas Córdoba 0 100 200 Km
y científicas de los musulmanes. Sevilla 50 100 150 Mi
0
Granada ÁFRICA
MAR
Reinos MEDITERRÁNEO
cristianos

Territorio árabe

La península Ibérica en el siglo X.

Los judíos tuvieron un papel muy importante
en la vida intelectual y económica de la
España medieval. Llamaron a España
Sefarad, y hasta 1492 fue un lugar de refugio
para ellos, ya que durante la Edad Media
otros reinos como Inglaterra y Francia ya
habían expulsado a los judíos.

Vista exterior del palacio de La Alhambra en Granada, monumento de la Los judíos expulsados de Sefarad (España)
arquitectura musulmana en España. en 1492 son conocidos aun hoy día como
los sefarditas.
1492
El día 2 de enero de 1492, los Reyes Católicos Isabel y Fernando conquistaron Capítulo 2 25
el último reino moro de Granada. Con su matrimonio, los reyes ya habían
realizado la unificación de los reinos de Castilla y Aragón, pero la conquista
30 de Granada les permitió continuar su unificación política y religiosa de
España. Al eliminar a los musulmanes, también decidieron eliminar a los
judíos y ordenaron su expulsión o conversión al cristianismo en el mismo
año de 1492. Gracias a su victoria en Granada, los reyes también pudieron

Continúa en la página siguiente

35 financiar al navegante FRANCIA

Cristóbal Colón, cuyo León REINO DE
viaje a América abrió Burgos NAVARRA
un nuevo capítulo en
la historia de España: OCÉANO ATLÁNTICOREINO DE CAS REINO DE Barcelona
40 la conquista y coloni- TILLAToledoARAGÓN
zación del Nuevo REINO
Mundo. Fue en esta DE Valencia

PORTUGAL

Lisboa

época que el caste- Córdoba 0 100 200 Km
llano, lengua principal
45 de los españoles, Sevilla REINO DE 0 50 100 150 Mi
empezó a llamarse GRANADA ÁFRICA
MAR

MEDITERRÁNEO

español, y fue en 1492

que Antonio de La península Ibérica en el siglo XV.

Nebrija publicó la pri-

50 mera gramática de la lengua española.

Ask students to speculate on the signifi- El imperio español
cance of 1776 (shortly before the end of the
Spanish Empire, but also the year that the En el siglo XVI, España creó un gran imperio que llegó a extenderse a otras
British colonies declared their independence). partes de Europa, a América y hasta a las islas Filipinas. Las colonias de
México y Perú enviaron grandes cantidades de oro y plata, y España se con-
virtió en la superpotencia de la época. Pero el dinero se perdió en ruinosas
55 guerras contra los protestantes, como fue el caso cuando el rey Felipe II
mandó la “Armada Invencible” contra Inglaterra en 1588. En el siglo XVII,
España entró en un largo declive político y económico. Sin embargo, la época
de 1550 a 1650 también fue un momento de magnífica producción artística,
y fue durante este “Siglo de Oro” cuando Cervantes publicó Don Quijote de la
60 Mancha y los pintores El Greco y Velázquez produjeron sus obras maestras.

26 Fuentes: Lectura y redacción