Fuentes

6. Metas y objetivos: Cuando era joven, ¿qué quería hacer? ¿A qué se dedicó?
7. Personalidad: ¿Qué tipo de persona era? ¿Cómo era?
8. Creencias: ¿En qué creía? ¿Qué era lo más importante de su vida?
9. Éxitos: ¿Qué pudo o quiso hacer en la vida? ¿Qué éxitos o logros tuvo?
10. Remordimientos: ¿Qué iba a hacer o quería hacer que nunca pudo hacer? ¿Qué

hizo que lamentaba o se arrepintió de haber hecho?

ESTRATEGIA DE REDACCIÓN

1.PTrhoeviidminpgerSfmecotoisthfoTrrmanedsiatisofnosllows:
Transition words provide the glue that holds a piece of writing together.
Transition words often refer to sequence; however, there are others that can
be used to express other types of relations and that can be important for
describing and explaining actions in a biography.

así que... so . . . (result)

como resultado as a result

entonces so (logical result)

por eso that’s why

por lo tanto therefore

sin embargo/no obstante however Only basic transitions are included here.
There are more detailed presentations in
a pesar de (eso) despite, in spite of (that) later chapters.

ACTIVIDAD 22 La inmigración y sus consecuencias Providing smooth transitions

Parte A: La biografía de los inmigrantes y de sus descendientes suele ser muy mar- Act. 22A: Assign and discuss in class.
cada por su historia de inmigración. Por ejemplo, en la Lectura 1 leímos una reseña Answers: 1. así que, entonces, 2. Sin
biográfica de Celia Cruz, para quien el tema de la inmigración tuvo gran importancia. embargo, A pesar de eso 3. Por eso, Como
Termina las siguientes oraciones con una expresión de transición apropiada. resultado, Por lo tanto 4. entonces, por
eso, etc.

1. Celia se opuso a Fidel Castro, decidió abandonar su país y
emigrar a los Estados Unidos.

2. Celia salió de Cuba en 1960. ella nunca olvidó su país de
origen y lo recordó en casi todos sus conciertos.

3. A diferencia de algunos inmigrantes, Celia no quería salir de su país de origen.
conservó una gran nostalgia por Cuba y todo lo cubano

durante sus más de cuarenta años en los Estados Unidos.

4. Los antepasados y parientes de Celia eran de origen africano y eran santeros,
ella también era santera y cantaba música afrocubana.

Capítulo 4 77

Activating background knowledge Parte B: En grupos de tres, completen las siguientes actividades sobre la biografía y la
inmigración.
Act. 22B: Encourage students to brain-
storm. Follow up with a class sharing. For 1. Hagan una lista de inmigrantes famosos (del pasado o del presente) cuya vida es
item 2, point out that this question can be muy interesante para Uds.
answered only if you have detailed knowl-
edge of the person’s biography, so it is 2. Escojan una de esas personas. ¿Qué efectos tuvo la inmigración sobre su vida?
important that they find out a lot about the Den dos ejemplos.
person they choose to write their biography
about. Option: Focus on living persons if you ACTIVIDAD 23 La investigación y la escritura
want students to incorporate more use of
the present perfect. Ahora escoge a un/a inmigrante y escribe una breve biografía. Puede ser un/a pariente
o una persona famosa que hayan identificado en la actividad anterior. Presta atención
Organizing information a las siguientes sugerencias al preparar la biografía.

Act. 23: Prepare a handout with your 1. Usa Internet o enciclopedias para encontrar información sobre la persona. Si es
specifications (audience, length, sources, un/a pariente, hazle una entrevista.
versions, deadlines; for models see “Tech-
niques and Suggestions for Working with 2. Decide qué efectos tuvo la inmigración sobre su historia familiar y personal.
FLR” on the Instructor Companion website). 3. Decide qué es lo más interesante o lo más importante de su vida.
Option 1: Have students use and turn in 4. Decide la relación entre sus logros y su experiencia como inmigrante. ¿Tuvo éxito
a copy of at least one source in Spanish
(for vocabulary). Option 2: Link this activity o problemas a causa de ser inmigrante o a pesar de ser inmigrante?
to the discussion of Latinos in the U.S. in 5. Decide qué información hay que incluir en la biografía y qué información se
Chapter 5 by limiting choices to famous
Hispanic immigrants to the U.S. puede excluir y escribe su biografía.

78 Fuentes: Lectura y redacción

Latinos americanos 5CAPÍTULO

Revistas latinas que se venden en los Estados Unidos. See the Fuentes website for related
links and activities: www.cengage.
com/spanish/fuentes

79

Activating background knowledge ACTIVIDAD 1 Las caras hispanas de los Estados Unidos

Act. 1: Discuss the play on words in chapter En parejas, miren y comenten la foto de la página anterior. Contesten las siguientes
title. Help students explore potential mean- preguntas.
ings in the magazine covers. Comment on
use of Spanish and/or English, the topics 1. ¿Qué tipos de publicaciones se ven en la foto del kiosco?
which appear, the images used to present 2. ¿Hacia qué público(s) van dirigidas? ¿Cómo se sabe?
Hispanics. 3. ¿Qué lenguas se usan en las portadas? ¿Qué implica este uso?
4. ¿Qué intereses se reflejan en los titulares?
5. ¿Qué ideas o conceptos sobre los hispanos o latinos intentan comunicar las imá-

genes que aparecen en las portadas?
6. ¿En qué se asemejan o se diferencian estas revistas de otras revistas publicadas en

los Estados Unidos?
7. ¿Ven Uds. portadas como estas en las tiendas de su ciudad o universidad?

FCG links: Influencing and suggesting Lectura 1: Una entrevista
with the subjunctive, presentational use of
impersonal and passive se ACTIVIDAD 2 Palabras y nombres

Guessing meaning from context Busca la definición que corresponde a la palabra o expresión en negrita de las
oraciones que siguen. Luego escribe la letra de la definición en el espacio
Act. 2: Assign and discuss in class or provide correspondiente. Las palabras en negrita aparecen en la entrevista que vas a leer
answers so that students can self-check. sobre el spanglish.
Option 1: Have students use the red/web
to find out basic information on the RAE: 1. b En el mundo hispano, el diccionario a. dos autores del siglo de oro de España,
when founded (1713), purpose (determine de mayor prestigio es el publicado por famosísimos por su uso elegante del
Standard Spanish) major ongoing projects la RAE. español
(Diccionario de la Real Academia Espa-
ñola or DRAE), where it is (Madrid), related 2. g El lema de la RAE es “limpia, fija y b. la Real Academia (de la Lengua) Española,
organizations (many American academies, da esplendor”. institución oficial fundada en Madrid en
including the Real Academia de la Lengua 1713 que publica diccionarios y gramáticas
Norteamericana since 1985). Option 2:
Select expressions from the reading and 3. a En el mundo hispano, las obras c. un lenguaje muy coloquial y poco
have students guess English equivalents: de Góngora y Quevedo se consideran prestigioso que cambia rápidamente
emisora de radio, cadena de televisión, leí ejemplos del buen uso del español.
en un diario puertorriqueño, hay novelas
que tiran 3.000 ejemplares, los poetas
nuyorriqueños están empezando a desta-
car. Option 3: Point out the play on words
Webón/huevón.

4. c Los estudiantes universitarios d. desear algo que tiene otra persona
tienen fama de usar mucho argot, como
“uni”, “biblio” y “facu”.

5. e El español se usa cada vez más e. el sistema de computadoras conectadas
para el envío de mensajes electrónicos por medio de la telecomunicación
en la red.

6. d Muchas personas envidian a Bill f. un golpe en la cara
Gates por su dinero y su poder.

7. f En las películas tradicionales de g. palabra o frase que se identifica o se
Hollywood, las mujeres enojadas les asocia con un grupo u organización
daban bofetadas a los hombres “frescos”.

80 Fuentes: Lectura y redacción

ESTRATEGIA DE LECTURA Act. 3A: Discuss in class, perhaps when going
over HW assignments. Can also be assigned.
1.RTehceogimnipzienrfgeSctymis bfoorlsm, Sedimaislefos,llaonwds:Metaphors Students will tend to (mis)identify Spanglish
When reading, you must be careful not to take everything too literally. Many as merely slang. A well-known example is
words and expressions are used for their symbolic potential. A symbol Ricky Martin’s 1999 “Livin’ la vida loca.”
(un símbolo) signifies or represents something else, often more powerfully
than a direct reference. For example, the skull and crossbones is a visual Activating background knowledge, Predicting
symbol used to warn of dangerous poisons. Similes and metaphors are Act. 3B: Assign and discuss in class. Check
comparisons between elements, which are often used with symbolic by listing symbols/metaphors: mestizaje,
significance in writing. A simile (un símil) is explicit and uses the words like cruce, revolución, cohabitación, kenedito,
or as (como): He’s as cold as ice. A metaphor (una metáfora) directly el sabor de los sueños, se parece al jazz,
equates two elements without the use of like or as: All the world’s a stage. dos prisiones, atraparlo en un diccionario.
Symbols, similes, and metaphors are used in all types of writing, though they
are especially frequent in songs and poetry. Option: Discuss the source of the article
(the newspaper La Vanguardia in Spain) and
ACTIVIDAD 3 Más allá de lo literal ask students to identify comments aimed at
the intended Spanish audience.
Parte A: En parejas, miren el título y la foto del artículo y comenten las siguientes Active reading, Identifying symbols, similes,
preguntas. and metaphors

1. ¿Qué simboliza el título?
2. ¿De qué va a tratar la lectura?
3. ¿Qué opinan del spanglish? ¿Quiénes lo hablan?
4. ¿Conocen algún ejemplo de spanglish?

Parte B: Mientras lees individualmente, subraya las palabras o expresiones que se
usan como símbolos, símiles o metáforas.

“¿Cómo estás you el día de today?”

IMA SANCHÍS, • La Vanguardia el inglés y el español, un cruce de dos lenguas
y dos civilizaciones. Es una revolución subver-
Entrevista con Ilán Stavans siva. ¿Y sabe qué es lo mejor?
Nacido en Ciudad de México, Ilán Stavans es —Pues no.
profesor en Amherst College, Massachusetts, —Que el spanglish va más allá de la clase
donde tiene la primera cátedra de spanglish en social, la raza, el grupo étnico y la edad. Lo
Estados Unidos. hablan 40 millones de personas.
—Buenas tardes, señor Stavans. —¿Y cuándo empezó a hablarse?
—Hallo, gringa. ¿Cómo estás you el día de —En 1848, en el momento en que México le
today? vende por 15 millones de dólares a Estados
—Sin respuesta. Unidos dos terceras partes de su territorio con
—Verá, el spanglish no son sólo unas cuantas
palabras en argot, es un mestizaje verbal entre Continúa en la página siguiente

Capítulo 5 81

Ilán Stavans quién lo habla en la actualidad? Que el lema
de la RAE sea todavía el de “limpia, fija y da
sus pobladores. Luego en 1898 la guerra esplendor” me parece ofensivo.
hispano-americana arraiga todavía más la —¿Y cómo lo llevan los americanos?
cohabitación verbal y cultural. —En algunos estados se ha llegado a promul-
—Pero otras lenguas han desaparecido de Esta- gar la ley English Only, pero EE.UU. es un país
dos Unidos. bilingüe... La realidad está en la calle y también
—Sí, el alemán, el francés, el polaco, el ruso, el tiene mucho que ver con los webones.
italiano o el yiddish terminaron por desaparecer —¿?
a partir de la segunda generación de inmigrantes. —Los que se pasan todo el día conectados a la
Sin embargo, el castellano tiene muchísima red... Pero todos somos webones, la cultura se
presencia, hay más emisoras de radio en Cali- ha webatizado en los últimos diez años.
fornia que en toda Centroamérica, dos cadenas —¿Ciber-spanglish?
nacionales de televisión y periódicos de amplia —Sí, un lenguaje que se disemina por todo el
difusión. mundo. Incluso ustedes hablan de “chatear”
—¿Escriben y hablan en spanglish? en lugar de charlar, del “maus” en lugar del
—Sí, el otro día en un diario puertorriqueño ratón y “printean” en vez de imprimir.
leí: “Una de las actividades favoritas de la —¿Y los anglosajones hablan spanglish?
región es el jangueo en los malls...” —En los últimos años muchos lo hablan
—¿Y qué significa? porque es muy cool.
—Janguear, que viene del verbo inglés “to hang —¿Se ha puesto de moda?
out”, significa pasar el rato, divertirse, perder el —Muchísimo. Veo que esa palabra la conoce.
tiempo. En su mayoría esas expresiones son ¿Conoce coolísimo?
adaptaciones literales del inglés, como “llamar —Ésa ya no.
pa’tras”, que viene de “to call you back”; o —Es un mexicanismo. Y los cubanos llaman
“vacunar la carpeta”, que significa pasar el aspi- al traidor “kenedito”. El spanglish tiene
rador por la alfombra. muchas tipologías según el territorio en el que
—La RAE no debe estar muy contenta. se desenvuelve; está el dominicanish, el span-
—No, pero es absurdo. ¿Cuál es el español glish cubano, el chicano.
puro y legítimo, el de Góngora y Quevedo? ¿Y —¿Y hay literatura?
—Hay novelas escritas en spanglish que tiran
3.000 ejemplares y los poetas nuyorriqueños
están empezando a destacar.
—¿Se convertirá en un idioma?
—Yo creo que tiene futuro. Hay mucho que
escribir y que soñar, y cuando se sueña en
spanglish el sabor de los sueños es distinto, es
más divertido porque es un idioma muy ima-
ginativo, muy creativo, muy espontáneo, muy
libre, se parece al jazz.
—¿Y usted? ¿Se ha lanzado a hablar en
spanglish?
—Antes de que me entrara esta pasión por el
spanglish tenía la sensación de vivir encerrado
en dos prisiones, la del idioma español y la del
idioma inglés.

82 Fuentes: Lectura y redacción

—Así que estudiaba el spanglish, pero no lo estupidez, pero soy más feliz.
hablaba. —¿Difícil atraparlo en un diccionario?
—Sí, y envidiaba a la generación de mis sobri- —Sí, se reinventa continuamente. Yo sé que
nas y a mis estudiantes porque hablaban en el momento en que se publique mi diccio-
spanglish, pero yo como profesor y como nario, el idioma se habrá transformado nueva-
intelectual tenía que mostrar la corbata, el mente.
buen corte de pelo, el afeitado... —Pues dígame: a día de hoy, ¿qué se le dice a
—¿Se atrevió? una mujer para conquistarla?
—Sí, de repente me lancé y decidí utilizarlo —“Oye, yo te lovyu muchísimo”, y si no te da
incluso en mis clases, y en ese momento una una bofetada es que la has conquistado. ᭿
libertad interior me invadió... Le parecerá una

e la gente de los Unaited Esteits, pa’formar una unión más perfecta,
establisheamos la justicia, aseguramos tranquilidá doméstica, provideamos
pa’la defensa común, promovemos el welfér, y aseguramos el blessin de la
libertad de nosotros mismos y nuestra posterity, ordenando y establisheando
esta Constitución de los Unaited Esteits de América.

¿Se debe usar el spanglish en documentos importantes?

ACTIVIDAD 4 ¿En qué consiste el spanglish? Analyzing

Parte A: Los expertos dicen que el spanglish consiste en dos tipos de mezcla: préstamo = borrowing or loanword

• los préstamos: palabras o expresiones tomadas de un idioma y usadas en otro, cambio de código = code-switching
típicamente con cambios de pronunciación y forma. Por ejemplo, el inglés usa Act. 4A: Assign and discuss in class. The text
varios préstamos del español: burrito, taco, tapa, patio, plaza, ranch. Las traduc- is a transcription of a conversation, so we
ciones literales también son préstamos. must guess about pronunciation. Emphasize
that all languages use borrowings from
• el cambio de código: la alternancia entre un idioma y otro, entre oraciones, dentro other languages. Use of borrowings does
de una oración o con una sola palabra; cada palabra, expresión u oración man- not require knowledge of two languages.
tiene su pronunciación y gramática original: “María llegó tarde. I was really angry. Answers: 1. cambio de código 2. préstamo
Siempre está promising cosas, pero then she doesn’t follow through.” y cambio de código (malls is not a normal
Spanish plural) 3. préstamos 4. préstamos
En grupos de tres, decidan qué tipo de mezcla se usa en cada ejemplo tomado de la (used in many countries to discuss Internet/
entrevista con Ilán Stavans. technology) 5. préstamo (borrowing of an
1. ¿Cómo estás you el día de today? entire expression through traducción literal)
2. el jangueo en los malls
3. vacunar la carpeta pa’trás = para atrás = back, backwards
4. chatear, maus, printear
5. llamar pa’trás Capítulo 5 83

Act. 4B: Assign and discuss in class. Parte B: En grupos de tres, contesten las siguientes preguntas sobre el cambio de
1. Code-switching is not used frequently código.
because many readers in Spain do not
understand English. 2. Knowledge of the 1. ¿Por qué no aparecen muchos ejemplos del cambio de código en la entrevista?
vocabulary, grammar, and pronunciation of 2. ¿Qué requiere el cambio de código que no requiere el uso de los préstamos?
two languages. 3. Most users of Spanglish 3. Muchos dicen que se usa el spanglish porque sus hablantes no saben usar ni
can also use either English or Spanish with-
out the other. Speakers may use borrowings inglés ni español. ¿Creen que esto es verdad?
from English (vacunar la carpeta, chatear)
even when speaking only in Spanish. ACTIVIDAD 5 Siete ideas populares
Stavans considers any use of borrowings
from English to be Spanglish. Las siguientes oraciones representan creencias populares sobre el spanglish. Después
de leer la entrevista, imagina que eres Ilán Stavans y responde a cada idea.
Skimming and scanning, Summarizing
1. El spanglish no es más que un argot.
Act. 5: Assign and discuss in class. Answers: 2. El spanglish solo lo usan los pobres y los ignorantes.
1. No. Se usa en una variedad de lugares, 3. El spanglish es un fenómeno muy reciente.
estilos y comunidades, y existe desde 4. El spanglish se habla igual en todas partes.
hace tiempo. 2. No, lo usan personas 5. El español y el spanglish van a desaparecer pronto en los Estados Unidos.
hispanas de todo tipo. 3. No, en EE.UU. 6. El spanglish se habla pero no se escribe.
existe desde 1848, por lo menos. 4. No, 7. El español siente la influencia del inglés solo en los Estados Unidos.
hay diferencias entre el spanglish de cada
comunidad, y entre el spanglish pasado, ACTIVIDAD 6 Diferencias de opinión
actual y futuro. 5. No, va a durar porque
la presencia hispana va a durar. 6. No, Parte A: El spanglish es un tema que inspira reacciones muy fuertes en diferentes
aparece en periódicos, en Internet o la personas y grupos. En parejas, comenten las siguientes preguntas.
Web, en la literatura. 7. Sí y no: el cambio
de código solo es frecuente en comu- 1. ¿Qué opina la RAE del spanglish? ¿Por qué?
nidades bilingües, pero los préstamos 2. ¿Qué opina Ilán Stavans? ¿Cómo se sentía antes de usar el spanglish en sus clases?
ocurren por todas partes, (en parte por la
influencia de Internet). ¿Cómo se siente ahora? ¿Por qué?
3. ¿Qué opinaban Uds. del spanglish antes de leer la entrevista? ¿Qué opinan ahora?
Distinguishing fact from opinion
¿Por qué?
Act. 6A: Discuss in class. Emphasize that 4. ¿Qué opina su profesor/a del spanglish? ¿Por qué?
“pure” and objectively superior language 5. En su opinión, ¿por qué surgió el spanglish? ¿Por qué se sigue usando?
varieties do not exist (but dictionaries/ 6. ¿El spanglish va a sobrevivir en este país? ¿Por qué?
grammars encourage us to think otherwise).
Still, there is a practical need for a common Parte B: En parejas, completen las siguientes oraciones según la información dada en
standard language, so it makes sense to la entrevista y la información que ha salido durante la discusión en clase.
learn to use standard Spanish in Spanish
classes. Item 4: Have students guess your 1. La Real Academia Española les exige a los hispanohablantes que...
opinion if you have not revealed it. Item 2. Ilán Stavans les recomienda a los hablantes que...
5: Point out its key use to mark a bilingual/ 3. Nosotros les aconsejamos a los otros estudiantes de la clase que...
bicultural identity. Item 6: Borrowing of 4. Nuestro/a profesor/a nos pide que...
English words is frequent everywhere.
Continuing immigration favors Spanglish
(with code-switching). Loss of Spanish
among some descendents of immigrants
disfavors it.

Recommending

Act. 6B: Discuss in class. This activity can
give closure to the discussion, and serve
as transition to/from use of the subjunctive
in FCG. Take advantage of item 4 to make
explicit your policy on the use of Spanglish
in class. You might want to have students
use Spanglish in a creative piece (poem or
story) but restrict its use elsewhere, since
they need to focus on standard Spanish.

84 Fuentes: Lectura y redacción

Cuaderno personal 5-1 CP 5-1: If you discuss this item in class,
point out that Spanglish seems English,
¿Tiene más sentido llamar esta mezcla lingüística spanglish, espanglish o es- espanglés Spanish, while espanglish com-
panglés? ¿Por qué? ¿Hay otras posibilidades? bines features of both.

Lectura 2: Panorama cultural FCG links: Impersonal and passive se,
recycling of narration in the past
ACTIVIDAD 7 La palabra adecuada
Building vocabulary
Estudia la siguiente lista de palabras y expresiones de la lectura “El sabor latino de los
Estados Unidos”, y luego termina las oraciones que siguen. Act. 7: Assign and discuss in class, or
provide answers so that students can
self-check.

el crisol melting pot
desafiar to challenge
el desempleo unemployment
el elenco cast (of film or TV program)
fomentar to encourage, to promote
la forja forge, forging
humilde humble, modest, lowly
el nivel de vida standard of living

1. Las series de televisión suelen tener un elenco compuesto de

actores que viven cerca del estudio, o por lo menos en la misma región.

2. Aunque el desempleo ha afectado a gran parte del país desde 2008, es

un problema que ha afligido a muchas ciudades del noreste desde los años 70.

3. La forja de una identidad positiva es un objetivo importante de

todos los grupos inmigrantes.

4. En los Estados Unidos la imagen o metáfora dominante para describir o com-

prender los procesos de asimilación y americanización es el crisol .

5. El nivel de vida de un individuo, un grupo o un país depende en gran

parte de la cantidad de riqueza o dinero que posee.

6. En las comunidades hispanas de los Estados Unidos existen organizaciones para

fomentar la cooperación y la ayuda mutua.

7. Con frecuencia, los inmigrantes son personas humildes , sin mucho

dinero ni otras ventajas como estudios avanzados.

8. Los inmigrantes muchas veces desafían las normas culturales de
los países adonde llegan.

Capítulo 5 85

Activating background knowledge ACTIVIDAD 8 ¿De quiénes estamos hablando?

Act. 8: Before students read, elicit responses Se usan muchos de los siguientes términos en la lectura “El sabor latino de los Estados
without correcting. After reading, open a Unidos.” En parejas, definan cada término y digan los idiomas principales que se
discussion by having students comment on hablan en cada grupo.
information that they found surprising.
hispanos hispanoamericanos
Act. 8: Option: Have students review Lectura latinos latinoamericanos
2 in Chapter 1 before doing this activity. mexicanos mexicoamericanos
Point out the different meaning of ameri- chicanos centroamericanos
cano in terms such as hispanoamericano norteamericanos suramericanos
and mexicoamericano. Emphasize the cubanos cubanoamericanos
difference between traditional meanings puertorriqueños neorriqueños
and acquired meanings specific to the U.S., dominicanos caribeños
for example, latino/hispano. Have stu- guatemaltecos americanos
dents explore use of these terms in the U.S. españoles ecuatorianos
(on the Internet or by interviewing friends).
ACTIVIDAD 9 ¿Qué saben Uds. de los hispanos?
Note: Hispano and latino are both used in
this reading: hispano as the more general En grupos de tres, contesten y comenten las siguientes preguntas. Luego, lean la
term, latino usually with reference to the new siguiente lectura para ver si contestaron correctamente las preguntas 2, 3 y 4. ¿Hay
información que les llame la atención?
Activating background knowledge, Active 1. ¿Conocen a algunos hispanos? ¿De dónde son? ¿Qué idioma hablan?
reading 2. ¿En qué partes de los Estados Unidos viven los hispanos?
3. ¿De dónde son los hispanos que viven en los Estados Unidos?
identity created in the U.S. Actual meanings 4. ¿Cuándo llegaron los primeros hispanos a los Estados Unidos?
and responses vary according to individual
and community preferences. Some people El sabor latino de los Estados Unidos
object strongly to hispano/Hispanic, because
they see it as a) being blindly imposed on Desde Nueva York, Miami, Chicago, San Antonio y Los Ángeles, hasta
them by the U.S. government, or b) glorifying Savannah, Burlington, Sioux City y Boise, se nota la presencia hispana en
Spanish imperialism. Latino is used by U.S.
Hispanics to mark a more mixed heritage, but los Estados Unidos. En realidad, es una
this term derives from Latinoamérica, which presencia evidente en todo el país, que se
was invented by 19th-century French imperi- 5 nota en la comida, en la música y el arte;
alists to justify their invasion of Mexico. se nota en el comercio, la política y el
lenguaje. Pero, ¿de dónde viene? Es una
Act. 9: Option: Have students brainstorm presencia que existe desde años atrás,
and discuss other groups of immigrants that mas en su forma actual, ha llegado con
have come to the U.S., considering their 10 los millones de hispanos o latinos que se
own families. What happened to each group han establecido y viven en los Estados
over time? Point out the typical pattern of
(nearly) complete assimilation. Unidos. La mayor parte de ellos han

Los cuatro El Palacio de los Gobernadores de Santa Fe es el edificio público más antiguo de
primeros países los Estados Unidos. Fue construido en 1610, doce años después de la llegada de los
hispanohablantes: primeros colonos españoles a Nuevo México. Sus descendientes viven todavía en la
México, España, región.
Colombia y Argentina.

La creciente
población hispana de
EE.UU.: 22.000.000
(1990), 35.000.000
(2000), 49.000.000
(2010), 66.000.000
(2020). La población
hispana de Canadá:
casi 1.000.000 de los 30.000.000 de
canadienses (2000).

86 Fuentes: Lectura y redacción

Población hispana de EE.UU. por condado
2007

Condados con las poblaciones hispanas más grandes
Condados con las poblaciones hispanas de crecimiento
más rápido

50.000 o más
10.000 a 49.999
1.000 a 9.999

0 a 999

Source: Pew Hispanic Center analysis of U.S.
Census Bureau county population estimates

venido de Latinoamérica y el Caribe, y de estos, la gran mayoría habla la guerra de 1846 = the Mexican American
español. Su presencia ha hecho de los Estados Unidos el quinto país de War. La guerra terminó con el Tratado de
15 habla española del mundo, y su llegada en masa ha convertido a los his- Guadalupe Hidalgo y les cedió a los EE.UU.
panos en el grupo étnico más grande del país, con más de 45 millones de los territorios de Texas, Nuevo México,
personas de origen hispano. No obstante, es erróneo verlos a todos como Arizona, California, Nevada, Utah y parte de
miembros de un solo bloque monolítico, ya que no comparten necesaria- Colorado.
mente ni el mismo origen, ni la misma lengua, ni la misma raza ni la
20 misma identidad. Muchos mexicoamericanos nacidos
en EE.UU. prefieren llamarse chicanos.
Orígenes de la población hispana Este término también se asocia con una
tradición de protesta política.
Los primeros hispanos “americanos” fueron mexicanos, descendientes de
los primeros colonos españoles, que vivían en los territorios que perdió Option: Explain how in the 1960s move-
México durante la guerra de 1846. A principios del siglo XX, empezaron a ments such as Cesar Chavez’s United Farm
llegar inmigrantes mexicanos que cruzaban la frontera para trabajar en la Workers struggled to improve the working
25 industria agrícola de California y en la construcción de ferrocarriles. Desde and living conditions of rural chicanos.
entonces, la inmigración mexicana ha continuado, aunque a partir de los
años 60 empezó a dirigirse hacia los grandes centros urbanos que ofrecían Capítulo 5 87
más oportunidades de trabajo, salud y educación. Como con otros grupos
inmigrantes, muchos de los descendientes de los primeros inmigrantes
30 mexicanos forman ahora parte de la clase media, pero también es verdad
que han tenido que luchar contra el racismo y la marginación. Entre tanto,

Continúa en la página siguiente

la guerra de 1898 = the Spanish American la continua inmigración de grandes números de mexicanos ha convertido
War (between Spain and U.S.) a los mexicoamericanos en el grupo hispano más importante de los
Desde 1948 Puerto Rico es Estado Libre Estados Unidos.
Asociado. Sus residentes eligen a sus 35 A diferencia de los mexicanos, los puertorriqueños han llegado a los
líderes locales y participan en las fuerzas Estados Unidos siendo ya ciudadanos estadounidenses, puesto que la isla de
armadas de los EE.UU., pero no votan para Puerto Rico fue convertida en territorio estadounidense después de la guerra
elegir presidente de los EE.UU. ni pagan de 1898 y sus habitantes fueron declarados ciudadanos estadounidenses en
impuestos federales. 1917. Entre 1945 y 1974, ocurrió una migración masiva de puertorriqueños
La palabra barrio significa vecindario, pero 40 a las ciudades del norte, especialmente a Nueva York, donde se necesitaban
en los EE.UU. tiene, a veces, la connotación trabajadores industriales. Desde entonces, gran parte de las familias inmi-
negativa de ghetto. grantes puertorriqueñas han llegado a formar parte de la clase media,
dispersándose por otras partes de los Estados Unidos, al mismo tiempo que
En la actualidad, más del 60% de los gran número de profesionales puertorriqueños también se han extendido
hispanos de EE.UU. han nacido en el país. 45 por el país. Por otro lado, muchos pobres sin formación profesional se
quedaron atrapados en los barrios pobres de Nueva York y otras ciudades
después del declive del sector industrial en los años 70. Estos han tenido que
luchar contra problemas de pobreza y desempleo, pero a pesar de eso, los
“nuyoricans”, por ejemplo, mantienen una fuerte presencia en la ciudad.
50 Los cubanos forman el tercero de los tres grandes grupos hispanos. Los
primeros inmigrantes cubanos salieron de Cuba después de que Fidel Castro
tomó el gobierno en 1959, llegando a Miami y Nueva York como refugiados
políticos. Estos eran en su mayoría miembros de la élite socioeconómica de
Cuba, y sus conocimientos y experiencia comercial y profesional les ayu-
55 daron a prosperar en los Estados Unidos y a convertir a la ciudad de Miami
en la principal capital financiera de Latinoamérica. Después, han llegado
otros inmigrantes cubanos que en general han sido de origen más humilde.
A pesar de eso, los cubanoamericanos siguen constituyendo hoy día el único
grupo hispano de los Estados Unidos que, por lo general, disfruta de un
60 nivel de vida parecido al de otros americanos de la clase media.

Además de estas tres grandes comunidades, han llegado en las
últimas décadas varios millones de inmigrantes de diversos países latino-
americanos. Actualmente no es nada raro encontrarse con dominicanos,
colombianos, ecuatorianos, guatemaltecos, hondureños, nicaragüenses
65 y venezolanos. Sus razones de emigrar a los Estados Unidos varían según
el país de origen. Los disturbios políticos causaron el éxodo de muchos
centroamericanos en los años 80 y 90, pero, por lo general, la oportunidad
económica ha atraído a los demás.

La forja de la cultura latina

70 De la vivencia de esos grupos en los Estados Unidos ha surgido una nueva
identidad latina que se ve expresada en su variada producción cultural.
La salsa, música creada entre los países caribeños y Nueva York, combina
ritmos y arreglos de muchos países sin ser de ninguno de ellos. En la litera-
tura, autores como Sandra Cisneros (chicana de Chicago), Achy Obejas

75 (cubana), Tato Laviera (puertorriqueño) y Junot Díaz (dominicano de
Nueva Jersey) publican libros que tratan de las experiencias de los latinos

88 Fuentes: Lectura y redacción

en los Estados Unidos. El arte mural

que durante mucho tiempo se aso-

ció solo con México, ahora se ha

80 convertido en medio de expresión

no solo de la comunidad chicana

sino de otras comunidades his-

panas.

Es cierto que la mayoría de

85 los hijos de los inmigrantes apren-

den a usar el inglés junto con el

español, y que los nietos ya tienen

el inglés como primer, y a veces,

único idioma (de hecho, los

90 autores latinos más importantes

escriben mayormente en inglés).

Pero, a diferencia de otras comu-

nidades inmigrantes, los latinos

han mantenido muchos elemen-

95 tos de sus culturas latinoamerica- El arte mural empezó como forma
nas, especialmente el uso del español de expresión de la comunidad mexico-
en muchas de sus comunidades. Esto americana, pero se ha extendido a otros
ha ocurrido por razones diversas: la grupos latinos. Este mural celebra la vida
inmigración de los hispanos es supe- e identidad puertorriqueñas en el barrio

100 rior a la de cualquier grupo anterior; de Humboldt Park, Chicago.

el número de hispanohablantes y la

constante llegada de nuevos inmigrantes fomentan el uso continuo del

español; y el avión, el teléfono, la televisión e Internet hacen posible man-

tener fácilmente el contacto con la tierra natal, cosa que no ocurría con los

105 inmigrantes anteriores. Además, el concepto del multiculturalismo, que

surgió en los años 60, también ha promovido una nueva actitud hacia la

diferencia cultural al ver en ella un motivo de orgullo. Todos estos factores

han contribuido a mantener vivo el uso del español y una identidad dis-

tinta.

La exportación de la identidad latina

110 La cultura latina estadounidense no está realmente separada de las
latinoamericanas. En ella se continúan muchas tradiciones, como la cele-
bración mexicana del Día de los Muertos o las fiestas de las quinceañeras
celebradas por varios grupos latinos. Pero al mismo tiempo, la cultura
latina representa una innovación cultural, ya que tiende a combinar y

115 sustituir a las culturas estrictamente nacionales. Por ejemplo, en las uni-
versidades norteamericanas, estudiantes de origen nacional muy variado
tienden a pertenecer a la Organización de Estudiantes Latinos, y hay cada
vez más políticos que se declaran representantes de las comunidades
latinas en vez de especificar un grupo en particular.

Continúa en la página siguiente

Capítulo 5 89

120 Además, aunque sea difícil de

creer, existe el fenómeno de la

‘exportación’ de la cultura latina

estadounidense a Latinoamérica. Esto

ocurre, por ejemplo, por medio de la

125 televisión: hoy en día televidentes en

Argentina, Colombia, Nicaragua y

otros países ven en sus casas progra-

mas producidos en Miami, como el

show de “Cristina”, “Sábado Gigante”

130 y telenovelas hechas en español. Algu-

nas de estas telenovelas, como “Tierra

de pasiones”, se centran en los proble-

mas de los inmigrantes latinos en los

Estados Unidos e incluyen un

135 El chileno Mario Kreutzberger es elenco internacional en el que

conocido como “Don Francisco” y es el podemos escuchar mezclas
anfitrión de “Sábado Gigante”, el pro- de acentos mexicanos, puertorri-
grama de televisión más duradero de queños, colombianos y cubanos.
la historia. Se emite todos los sábados Un efecto de estas series televisivas
desde Miami.

140 es que cada vez más latinoamerica-

nos aprenden a identificarse como ‘latinos’, una identidad que se inventó

en los Estados Unidos.

Estados Unidos: tierra de cambios

La importancia de la población hispana en los Estados Unidos es innega-
ble. Ahora que los norteamericanos consumen más salsa mexicana que
145 ketchup, se puede decir que los latinos literalmente han cambiado el sabor
de la cultura norteamericana. Los hispanos, como tantos grupos ante-
riores, contribuyen a la cultura de los Estados Unidos, cambiándola al
mismo tiempo que se asimilan a ella. Pero también han continuado su
larga tradición de mezcla cultural; esos contactos dentro y fuera de los
150 Estados Unidos han creado una nueva identidad latina que parece desafiar
la imagen tradicional del crisol americano. ᭿

^Scanning ACTIVIDAD 10 Los tres grupos originales

Act. 10A: Assign and discuss in class. Parte A: Asocia cada uno de los siguientes rasgos o hechos con los mexicanos o mexi-
Option: Check comprehension by play- coamericanos (M), los cubanos o cubanoamericanos (C) o los puertorriqueños (P).
ing Jeopardy. Divide the class into two or
more teams and name a detail students 1. M antepasados que estuvieron antes de la expansión de los Estados Unidos
must identify: guerra de 1846 — los 2. C la revolución de 1959, refugiados políticos
mexicanos. 3. P ciudadanos de los Estados Unidos antes de llegar

90 Fuentes: Lectura y redacción

4. M la guerra de 1846 Summarizing
5. P la guerra de 1898
6. C Miami, una comunidad comercial de gran éxito Act. 10B: Assign one Hispanic group to
7. P Nueva York y ciudades norteñas, dispersión de la clase media por los each pair. Set a maximum length and tell
students to take notes. To check, have one
EE.UU. student read aloud as others listen to see
8. M la industria agrícola y los ferrocarriles del suroeste, urbanización posterior if key items are included and appropriately
linked. Option 1: Discuss the issue of
Parte B: En parejas, reconstruyan la historia de los hispanos en los Estados Unidos, immigration after viewing (part of) the film
usando como base la lista de detalles de la Parte A, además de otra información de El Norte. Option 2: Discuss the present-day
la lectura. importance of varying interpretations of the
history of the Alamo after seeing (part of)
the English-language films Alamo or Lone
Star (focus on the brief PTA debate scene).

ACTIVIDAD 11 Una nueva identidad Reacting to reading

En grupos de tres, contesten las siguientes preguntas. Act. 11: Have students discuss the history
and different meanings of the word latino.
1. ¿En qué sentido es nueva la identidad latina? See also Chapter 1, Lectura 2.
2. ¿A qué se debe esta nueva identidad?
3. ¿Cuáles son algunas manifestaciones de la cultura latina?
4. ¿Creen que va a sobrevivir la cultura latina o representa solo un paso hacia la

asimilación total?
5. En su opinión, ¿presenta la cultura latina un desafío para la identidad nacional

estadounidense? ¿Un desafío para las identidades nacionales de Latinoamérica?

ACTIVIDAD 12 ¿Americanización?

Parte A: En la historia de los Estados Unidos, la mayoría de los inmigrantes se ha Making inferences, Analyzing
asimilado a la cultura dominante. En parejas, digan cuáles de los aspectos siguientes u
otros son los más importantes para mostrar que se es plenamente norteamericano. Si Act. 12A: Follow up with a whole class
es posible, usen expresiones como Se habla..., Se viste..., Se come..., Se maneja... discussion. To enliven the discussion,
present counterarguments to each point
la comida (las bebidas) tener ciudadanía legal presented by students. Option: Set up an
la ropa tener hijos nacidos en los Estados Unidos Oprah-style talk show to discuss prohibiting
manejar un carro estar casado/a con un/a norteamericano/a or maintaining (Hispanic) immigration to
otras costumbres (¿cuáles?) tener padres norteamericanos the U.S. Assign roles (e.g., person opposed
el número de años que lleva hablar inglés for fear of losing job, another in favor
no hablar otro idioma because of tradition of acceptance,
en los Estados Unidos another hard-working immigrant who fa-
tener pasaporte vors). Plant questions in the audience. You
should play the host and elicit questions
and commentaries.

Parte B: En parejas, comenten las siguientes preguntas.

1. ¿Es posible ser latino (o chino, coreano, ruso, etc.) y norteamericano al mismo
tiempo? ¿Por qué sí o no?

2. ¿Qué significa ser “plenamente (norte)americano”?

3. ¿Es posible definir una identidad latina —diferente de la “angloamericana”— con
base en lo que se habla, se come o se viste?

Capítulo 5 91

Act. 13: As you check this activity, be sure to ACTIVIDAD 13 ¿Cómo debe ser?
highlight the contrasting, split feelings that
students are likely to mention. En parejas, contesten las siguientes preguntas, imaginándose que son de El Salvador y
que llegaron a los Estados Unidos a la edad de 13 años.

1. ¿Hablan mejor español o inglés?
2. ¿Se identifican como salvadoreños, hispanos, latinos u otra cosa?
3. ¿Se sienten “americanos”?
4. ¿Qué opinan de la cultura y las personas norteamericanas?
5. ¿Qué opinan de su cultura salvadoreña?

Cuaderno personal 5-2

¿Cómo ves a la sociedad norteamericana, como un crisol, un mosaico o una
ensalada? ¿Crees que a largo plazo los latinos van a mantener una identidad
distinta o van a asimilarse completamente a la cultura general?

Videofuentes: Use questions for pair VIDEOFUENTES
or group discussion during class, or
assign as HW. ¿Cómo refleja la experiencia personal de John Leguizamo la historia de los
grupos hispanos en los Estados Unidos? ¿Las opiniones de Leguizamo sobre los
hispanos reflejan o contrastan con las perspectivas presentadas en la lectura “El
sabor latino de los Estados Unidos”? ¿Cómo?

FCG links: Discussing the U.S. Lectura 3: Literatura
Latino experience, food vocabulary (used
as symbols) ESTRATEGIA DE LECTURA

1.ATphperiomacpheirnfegcPt oisetfroyrmed as follows:
Poetry is often written to express deep feelings. Relative to prose writing,
it is marked by its careful, limited use of vocabulary and powerful use of
symbols. Fewer words and more metaphors can make interpretation more
challenging and more interesting. Some familiarity with the topic and with
basic poetic devices (recursos poéticos) can aid comprehension. Many
poems are characterized by:
• a rhythmic use of language (el ritmo)
• the grouping of words into lines (versos), stanzas (estrofas), and refrains
or repeated lines (estribillos)

92 Fuentes: Lectura y redacción

• the repetition (la repetición) of sounds, words, phrases, or structures to Students only need to understand the use
emphasize important aspects of poetic devices; some vocabulary can be
left unexplained.
• rhyme (la rima)
• frequent use of metaphors (metáforas) and symbols (símbolos) Associating poetry with songs makes the
This poem, actually the lyrics of a song by Willie Colón and Héctor Lavoe, interpretation of poetry more appealing for
contains examples of some poetic devices. students. After working with Estrategia, use
the lyrics of another song to have students
Text not available due to copyright restrictions identify the various elements of a poem as
explained in “Ausencia.”

ACTIVIDAD 14 Dos poemas bilingües Activating background knowledge

Los dos poemas que Uds. van a leer fueron escritos por hispanos de los Estados Act. 14: Form pairs and set a time limit.
Unidos y hablan de sus experiencias bilingües y biculturales. Teniendo en cuenta esta Follow up with a listing of ideas on the
información, en parejas, hagan una lista de temas, ideas o elementos que piensan que blackboard. Ask students to justify their
van a aparecer en estos poemas. responses.

ACTIVIDAD 15 Contenido y forma Approaching poetry

Parte A: Lee los dos poemas “Where you from?” y “Bilingual Blues”. Después, en Act. 15A: Remind students that code-
parejas, decidan las semejanzas y las diferencias entre los dos poemas, enfocándose en switching (cambio de código) is frequent
los siguientes aspectos. among many bilinguals. While the first
poem is more bitter in tone, the second
• el origen del/de la poeta: ¿De dónde es? is more playful; ask students how both
• su mensaje: temas y sentimientos these poems reflect through tone different
• el uso de inglés y español: ¿Por qué se usan los dos? ¿Cuándo se usa cada uno? aspects of the Hispanic experience in the
U.S. Option: Before doing detailed analysis,
¿Cuál domina? do a dramatic reading of each poem to help
• el tono: enojado, amargado, triste, cómico, juguetón, serio, irónico, nostálgico students get a sense of the tone and rhythm
of each.

Capítulo 5 93

Act. 15B: Check by listing ideas on the Parte B: En parejas, identifiquen los recursos poéticos que emplea cada poema.
board. Examples: fron...tera (símbolo Busquen por lo menos un ejemplo de cada uno de los siguientes recursos.
de separación interiorizada); ajiaco
(metáfora de mezcla), [s]urda y norteada “Where you from?” “Bilingual Blues”
(juego de palabras), norteada/mareada
(rima), soy de aquí y soy de allá (estribillo, el estribillo
repetición de una idea central, repetición
de soy de para marcar el contraste entre la repetición de palabras
aquí y allá); acoplará...cha-cha-chá o expresiones
(ritmo/rima); hyphenated, oxygenated,
illegally alienated (ritmo/rima); y Soy un la rima o la repetición de
ajiaco de contradicciones (estribillo). sonidos
Tomato/potato/Pototo (rima) seem to
show the difficulty of keeping the different el ritmo
identities/loyalties separate.
símbolos o metáforas

Act. 15C: You can work into this activity as Parte C: En parejas, identifiquen las relaciones entre el contenido del poema y su
you check Part B. Make sure students see forma. ¿Cómo refleja y refuerza la forma las ideas contenidas en el poema? ¿Es posi-
how the very form of each poem is funda- ble separar el contenido y la forma de cada poema?
mental to the expression of its meaning. The
best example of the link between content Gina Valdés nació en Los Ángeles, California y se crio a los dos lados de la frontera
and form is the use of code-switching to entre los Estados Unidos y México. Estudió en la Universidad de California–San Diego
show the contrary loyalties of the poets. y ha enseñado cursos de literatura chicana y de escritura en universidades a través de
los Estados Unidos. En su poesía explora las múltiples barreras que existen entre las
personas, las culturas y los países.

norteada = affected by the cold Where you from? y norteada
north wind cruzando fron
tartamuda = stuttering Gina Valdés teras crossing
mareada = dizzy 20 San Andreas
Soy de aquí tartamuda
zurda = left-handed (“wrong, clumsy”) y soy de allá y mareada
from here where you from?
and from there soy de aquí
5 5 born in L.A. 25 y soy de allá
del otro lado I didn’t build
y de éste this border
crecí en L.A. that halts me
y en Ensenada the word fron
10 10 my mouth 30 tera splits
still tastes on my tongue. ᭿
of naranjas
con chile
soy del sur
15 15 y del norte
crecí zurda

Barrera cerca de Tijuana y San Diego que marca la frontera entre México y los Estados
Unidos.

94 Fuentes: Lectura y redacción

Text not available due to copyright restrictions
Capítulo 5 95

Making inferences ACTIVIDAD 16 Reacciones personales

Act. 16: Assign and discuss in class. Option En parejas, comenten las siguientes preguntas.
1: Shorten the activity by assigning only one
question to each pair. Have students review 1. ¿Creen que las fotos que acompañan cada poema representan bien sus ideas?
the recipe of ajiaco (sancocho) in Lectura ¿Qué otras imágenes visuales se pueden usar para representar cada poema?
2, Chapter 4. Option 2: Have students read ¿En qué línea(s) se basa su selección?
and react to the Tato Laviera poem “My
graduation speech” after they read these 2. Imaginen que alguien quiere usar uno de los poemas como la letra de una
two poems. canción. ¿Con qué tipos de música se puede combinar cada poema? ¿Cuál les
parece mejor a Uds.?

3. Imaginen que Uds. tienen la oportunidad de conocer a uno de los dos poetas.
¿Cuál les parece más interesante como persona? ¿Qué preguntas sobre el poema
tienen para ella o él?

Analyzing ACTIVIDAD 17 Voces dramáticas

Act. 17: Assign poems to ensure bal- Cada poema incluye una variedad de voces: una voz en español, otra en inglés, una
ance. If students need help, break up the voz hispana, otra anglosajona. En grupos de cuatro, hagan una representación
activity into clear stages with checks. Help dramática de uno de los poemas.
with pronunciation, and ask students to
decide whether each line should be read 1. Decidan qué voz o voces dice(n) cada línea o palabra, y con qué tono se debe leer
with English or Spanish accent (Where cada línea o palabra (con alegría, con tristeza, irónicamente, etc.).
you from? with a Spanish accent might be
[gwer yu fron]). Movements for “Bilingual 2. Asignen cada verso o palabra a una persona o combinación de personas, y
Blues” might include students back to practiquen, enfatizando la pronunciación y la expresión.
back, hands knotted together, moving in a
circle, breaking into dance, etc.; “Where you 3. Decidan si los movimientos físicos pueden ayudar a comunicar el significado
from?” might have readers facing each other del poema.
across a static line, or straddling that line.
Follow up by having students justify why they ACTIVIDAD 18 Una identidad desdoblada
assigned and read lines as they did.
Parte A: En cada poema se revela una personalidad desdoblada (split) entre
Act. 18A: If students have difficulty, give diferentes fuerzas culturales. En parejas, compartan sus reacciones a las siguientes
examples of contrasting “cultures” within preguntas.
American society: adults, teenagers, seniors;
women, men; gay/lesbian, straight; urban, ¿Se pueden sentir igualmente divididas las personas que no son inmigrantes? ¿Cómo?
rural; American, foreign; Native American, ¿Cuándo?
Anglo-American, African-American, Jewish, ¿Te has sentido alguna vez “desdoblado” entre diferentes culturas o fuerzas culturales?
Hispanic; middle class, working class.
Parte B: Individualmente, escribe un breve poema bilingüe en el que expreses tus
Act. 18B: Brainstorm topics with students: sentimientos de desdoblamiento o tus diferentes sentimientos respecto a algún
el amor, la carne y el vegetarianismo, aspecto de la vida. Para hacerlo debes:
la televisión, las drogas, las clases y la
universidad, Internet y las computadoras, • decidir el tema y la idea más importante: se puede expresar en una frase repetida o
la vida moderna y el consumismo, los un estribillo
carros y el medio ambiente, la política y
el mundo. Brainstorm mixing metaphors • escoger una metáfora central para expresar la idea principal y la idea de mezcla: se
based on food, and provide Spanish terms if puede usar una imagen basada en una comida y sus ingredientes
possible (suggest use of English if the term
has specific cultural connotations). Provide • decidir cómo puedes usar la combinación de inglés y español para expresar
specific guidelines, including a maximum diferentes perspectivas y sentimientos
length (10–15 lines) and proportions of
Spanish/English.

96 Fuentes: Lectura y redacción

Cuaderno personal 5-3

¿Qué símbolo o metáfora representa mejor tus sentimientos sobre tu identi-
dad? ¿Por qué?

Redacción: Una entrevista

ESTRATEGIA DE REDACCIÓN

1.ITntheervimiepweirnfgect is formed as follows:
Interviews are the most effective means of finding out what individuals think
about a specific topic. A successful interview begins with planning before the
interview.
1. Decide the main topic(s) of the interview. The topic guides all other deci-
sions. For example, for the interview you will conduct, the main topics are
Hispanic cultural identity and Spanish language.
2. Find an appropriate Spanish speaker to interview. Explain to your can-
didate that the interview is for a Spanish class and what it is about, and
politely ask if he or she can participate. Tell him/her that you would like
to conduct the interview in Spanish but that some English is acceptable.
Arrange a mutually convenient time and place for the interview.
3. Develop a list of questions to guide the interview. Decide if you will use
both Spanish and English during the interview. Use open-ended ques-
tions whenever possible (yes-no questions lead to short, uninteresting
answers).
4. Decide how long the interview should last.
5. Decide if you will take notes, record, or videotape the interview.

During the interview you should keep in mind the following tips.
1. Greet and thank your interviewee politely.
2. Ask one clear question at a time.
3. Listen carefully to your interviewee and be flexible. Ask a few questions

that are not on your list in order to get more details, or simply respond
appropriately to what is being said.
4. Avoid inappropriate and offensive questions. For example, in the
interview you will conduct, do not assume that a person of Hispanic
background is an immigrant, and do not ask directly about a person’s
immigration or residency status.
5. Don’t talk about yourself: the interview is about what the other person
thinks.

Continúa en la página siguiente

Capítulo 5 97

After the interview, prepare a written version, keeping in mind the following
points.

1. Write up the interview (or at least your notes) as soon after the interview
as possible.

2. Decide who your audience is and consider how this should affect your
presentation.

3. Think of an interesting title.

4. Decide what parts of the interview are relevant to the topic. Discard those
parts which are not.

5. Edit your content. Exclude filler words and sounds such as este, aahhh,
pues..., well, um, etc. Eliminate unnecessary words or comments, but try
not to alter the meaning of what the person said. You may need to change
the order of actual questions and answers in order to keep the written ver-
sion short and interesting.

Planning the interview ACTIVIDAD 19 Quién, dónde, cómo, cuándo

Act. 19: Item 1: Brainstorm locations: Uds. van a hacer entrevistas con personas hispanas que viven en los Estados Unidos.
community centers, shopping malls, Las entrevistas deben enfocarse en cuestiones de identidad y lengua. Aunque hay
restaurants, Internet chat-rooms, or per- muchas personas hispanas en los Estados Unidos que no hablan español, para esta
sonal ads. Interviewing over the Internet is entrevista deben buscar una persona que hable español. En parejas, respondan a las
easier, but remind students to interview U.S. siguientes preguntas para prepararse.
Hispanics. Items 2, 3, and 4: Recommend
or require strategies. A taped interview 1. ¿Dónde y cómo se pueden poner en contacto con personas que hablan español?
makes a better record, but students need to 2. ¿Es necesario grabar la entrevista o es suficiente tomar apuntes?
ask for permission and obtain equipment. 3. ¿Cuánto tiempo debe durar la entrevista? ¿Cuándo se puede hacer?
Suggest a maximum of 20–25 minutes. Use 4. ¿Se puede usar algo de inglés durante la entrevista?
of Spanish with some English may make
the task easier and more interesting for ACTIVIDAD 20 Preguntas apropiadas... e inapropiadas
students and interviewees. Option: Point out
the code-switching that occurs in the video Es necesario llegar a la entrevista con una lista de preguntas preparadas. En parejas,
interview of John Leguizamo. decidan cuáles de las siguientes preguntas son apropiadas y cuáles no, y expliquen por
qué. Una pregunta puede ser inapropiada por ser irrelevante, de poca importancia o
Preparing interview questions por ser (posiblemente) ofensiva.

Act. 20: Assign and discuss in class. 1. ¿Cómo se llama Ud.?
The interviewee’s age may or may not be 2. ¿Cuántos años tiene?
relevant, but in no case should it be asked 3. ¿Tiene familia? ¿Cómo es?
directly at the beginning. Questions about 4. ¿De dónde es Ud.? ¿Dónde nació? ¿Cuánto tiempo lleva en los Estados Unidos?
length of time in the U.S. and país de 5. ¿Cómo se identifica Ud.? (como hispano, latino, American, americano,
origen are inappropriate unless the person
indicates that he/she is an immigrant. Tell mexicoamericano, guatemalteco) ¿Se asocia mucho con otras personas de
students not to ask immigrants about their origen _____?
legal status. Students should use Ud. unless 6. ¿Qué tradiciones culturales conserva de [su país de origen]?
the other person is about the same age and
switches to tú. Emphasize that it is not nec-
essary to ask all questions, or even these
exact questions.

98 Fuentes: Lectura y redacción

7. Generalmente, ¿habla español o inglés? Writing the interview
8. Cuando Ud. era niño/a, ¿qué lenguas se hablaban en su casa?
9. ¿Prefiere Ud. hablar español o inglés? ¿En qué situaciones habla español? Act. 21: Have students refer to the inter-
view with Ilán Stavans as a model for title
¿e inglés? selection and presentation. Set a maximum
10. ¿Ha tenido Ud. problemas o experiencias positivas por hablar español? length (perhaps 2 pages since much of
11. ¿Ud. mira la televisión o escucha la radio en español? ¿en inglés? the interview consists of prepared ques-
12. ¿Quiere que sus hijos aprendan a hablar español? (¿Es probable que lo hagan?) tions). Encourage students to choose the
13. ¿Qué opina Ud. del spanglish? most interesting comments, and to edit
14. ¿Qué aspectos de la vida de este país le gustan más? ¿menos? down to main ideas and interesting details
15. ¿Prefiere la vida en los Estados Unidos o en su país de origen? only. Specify if you will accept use of some
16. ¿Quisiera hacer un comentario final? English in the written interview. Option 1:
If students cannot tape their interviews,
ACTIVIDAD 21 De lo oral a lo escrito have them write summaries in which they
include a couple of direct quotes. Option
Después de la entrevista, prepara una versión escrita de la entrevista. Imagina que 2: After students have finished interviews,
escribes una entrevista para estudiantes de español. Para hacerlo, piensa en los have them give brief oral summaries, to the
siguientes aspectos. entire class or in small groups, in which they
describe the main characteristics of their
1. Decide si tienes mejor información sobre el tema de la identidad o el tema de la interviewees. This activity shows quickly the
lengua. Puedes enfatizar uno de los dos temas. variety of people, attitudes, and concerns of
Hispanic/Latino communities.
2. Escribe un título interesante que refleje las opiniones de la persona entrevistada.
El título puede ser una cita directa.

3. Decide qué comentarios son más importantes e interesantes. La entrevista
escrita no necesita incluir todo lo que se ha dicho en la entrevista oral. Además,
es probable que tengas que cambiar el orden de algunas preguntas y respuestas
para ayudar a los lectores de tu entrevista escrita.

Capítulo 5 99

6CAPÍTULO Dictadura y democracia

See the Fuentes website for related
links and activities: www.cengage.
com/spanish/fuentes

Una manifestación de las Madres de Plaza de Mayo, Buenos Aires, Argentina.
100

ACTIVIDAD 1 Las responsabilidades de un gobierno Activating background knowledge
Act. 1A: Can be assigned. Ensure that
Parte A: En grupos de tres, numeren las responsabilidades de un buen gobierno students understand vocabulary; discuss
según su importancia (1 = la más importante; 11 = la menos importante). Después, in class. Ask students what factors might
decidan qué tipo de gobierno —dictadura o democracia— cumple mejor esas contribute to unrest that can lead to a
responsabilidades. dictatorship. Have students speculate on
which members of a society might support a
a. la distribución justa de los recursos de la sociedad dictatorship and why.
b. el mantenimiento de una economía estable
c. el control del crimen Aunque las madres y abuelas dejaron
d. la protección de los derechos humanos de hacer manifestaciones (los jueves en
e. el mantenimiento de los valores dominantes de la sociedad Plaza de Mayo) en 2006, hoy en dia siguen
f. la protección de los derechos civiles protestando contra la injusticia y mantienen
g. la conservación del medio ambiente un sitio web: www.madres.org
h. la adquisición de nuevos recursos o territorios Act. 1B: Discuss details of the photo with
i. el mantenimiento de relaciones de paz con otros países students. Possible answers: d, f, j, k.
j. la protección de la salud de los ciudadanos
k. la defensa de las libertades (de palabra, de religión, etc.)

Parte B: La foto de la página anterior es de las Madres de Plaza de Mayo de
Argentina. Los hijos de estas mujeres eran, en su mayoría, intelectuales y estudiantes
que desaparecieron misteriosamente por protestar contra la junta militar de 1976–
1983. Hubo unos treinta mil desaparecidos, la mayoría de los cuales murieron
después de ser torturados. Las manifestaciones de las madres, que tuvieron lugar
los jueves en Plaza de Mayo, ayudaron a poner fin a la dictadura y a restaurar la
democracia. ¿Qué responsabilidades de la Parte A no cumplió el gobierno de la
junta militar argentina?

Lectura 1: Editorial y reseña de cine FCG links: Expressing feelings,
emotions and opinions with present and
ESTRATEGIA DE LECTURA present perfect subjunctive; vocabulary of
politics; recycling of cine vocabulary
1.DTehaeliinmgpweirtfhecFtailssefoCrmogendaatessfollows:
English and Spanish have many cognates or words that have a similar
form and meaning: posible = possible, generosidad = generosity. As you’ve
studied, recognizing cognates can make reading much easier. However,
some words, though of similar form, have slightly or completely different
meanings (cognados falsos): asistir a = to attend, atender = to wait on/pay
attention, embarazada = pregnant. If you encounter an apparent cognate
that does not seem to make sense in a particular context, it is likely to be a
false cognate. The context may be sufficient to guess the meaning, but, if not,
you will need to look up the word in the dictionary.

Capítulo 6 101

Dealing with false cognates, Using the ACTIVIDAD 2 Amigos falsos
dictionary
Las siguientes oraciones contienen cognados falsos que aparecen en el artículo
Act. 2: Assign and discuss in class or “Silencio y obediencia”. Piensa en el contexto de la oración para adivinar el
provide answers so that students can self- significado de cada palabra en negrita. Luego, busca la palabra en un diccionario
check. Answers: 1. present, current 2. face, bilingüe o en el glosario para ver si adivinaste correctamente.
confront 3. happens, occurs 4. People´s
(sometimes also popular in English) 5. to 1. Algunos dicen que el estilo de vida actual es insostenible y que vamos a tener que
bother. Option: Ask students to guess mean- hacer grandes cambios en el futuro.
ing of revisar, desfilar as used in the article.
2. Al iniciar terapia sicológica, muchas personas tienen que afrontar memorias
desagradables.

3. En ese pueblo todos viven muy bien, pero no sucede nada interesante.
4. El presidente de Venezuela recibió a los representantes de la República Popular

de China.
5. No quiero molestar ni ofender a nadie, pero voy a decir lo que creo necesario.

Guessing meaning from context ACTIVIDAD 3 Del contexto al significado

Act. 3: Assign and discuss in class. Suggest Antes de leer la reseña, escribe la traducción de las palabras en negrita, usando el
use of glossary to confirm answers. Answers: contexto como guía.
1. coup d’état 2. investigate, scrutinize
3. suppress 4. deal or struggle with 1. Un golpe de estado es la toma del máximo poder político
5. events 6. overthrew 7. reluctant, resistant de un modo violento por parte de un grupo poderoso.
8. facts, deeds 9. archbishop. Option: After
students read, practice further by having 2. Dicen que hay que escudriñar en el pasado para no
students guess the meaning or connotation repetir la historia.
of these words: escarbar, fondo, fantasma,
salvar, desaparecidos, misa, abrazar, 3. Muchas personas tratan de suprimir los recuerdos
gritar. traumáticos y acordarse solo de los buenos.

4. El presidente dijo: “Tengo que lidiar con muchos
problemas, sobre todo la crisis económica.”

5. En las clases de historia de los EE.UU., se estudian
los grandes acontecimientos de su pasado, como la
declaración de independencia, las guerras y la depresión
económica que empezó en 1929.

6. En 1973, los generales chilenos derrocaron al presidente y
establecieron una dictadura militar.

7. Muchos ciudadanos son reacios a participar en las
elecciones y no se deciden a votar ya que no están
satisfechos con los partidos y candidatos políticos.

8. En cualquier investigación, es importante determinar los
hechos, o sea, la información sobre lo ocurrido, y después
explicarlos.

9. Un arzobispo es un miembro de la Iglesia católica con un
rango superior al de obispo e inferior al del Papa.

102 Fuentes: Lectura y redacción

ACTIVIDAD 4 Los filmes políticos Activating background knowledge

Parte A: El siguiente artículo es un comentario sobre un documental chileno de Act. 4: Suggest more recent films if
contenido político. Las películas políticas suelen personalizar la política, es decir, possible. Solicit responses from a few pairs.
mostrar los resultados de las acciones o pensamientos de uno o varios individuos en Option: Have students see (parts of) the
ciertas situaciones causadas por la política del país. Al mismo tiempo suelen enseñar documentaries mentioned in the article.
una lección. En parejas, escojan una película de contenido político, decidan si es While discussing the film(s), use the FCG
documental o drama, y describan la(s) historia(s) que narra y cómo afecta la política vocabulary related to politics.
a los personajes. ¿Cuál es la “moraleja” de la película? Posibilidades:

Syriana W. Una verdad La vida de los
incómoda otros
Fahrenheit 9/11 Milk
Frost/Nixon Sicko

Parte B: El comentario/reseña que Uds. van a leer discute la importancia de un docu-
mental sobre la historia de la política chilena: La memoria obstinada. En grupos de
tres, discutan las siguientes preguntas: ¿Por qué algunos directores de cine prefieren
hacer documentales? ¿Son objetivos los documentales? ¿Cuál es la función del docu-
mental? ¿Prefieren Uds. ver una película documental o una ficticia? ¿Por qué?

ACTIVIDAD 5 Dos títulos y dos párrafos Active reading

Parte A: En 1998 salió el documental chileno La memoria obstinada dirigido por el Act. 5: Assign and discuss in class. Look at
cineasta Patricio Guzmán. Ese mismo año, Carlos Ramos, redactor del periódico La the reading, photo, and format with students
Opinión de Los Ángeles, escribió “Silencio y obediencia”, un editorial y reseña de la beforehand and have them predict content.
película. En parejas, comenten el posible significado de estos dos títulos.

Parte B: Después, lean los dos primeros párrafos y contesten las siguientes preguntas
antes de continuar con la lectura y determinar por qué Ramos y Guzmán selecciona-
ron estos títulos.

¿De qué se sorprende Carlos Ramos?
¿Cómo explica Ramos ese hecho?
¿Qué opina el cineasta Patricio Guzmán?

Silencio y obediencia

CARLOS RAMOS • Redactor de La Opinión

En este septiembre se han cumplido 25 años de nuestra memoria. Peor cuando esa memo-
del golpe de estado que derrocó en Chile al ria tiene que lidiar con acontecimientos nada
presidente constitucional Salvador Allende, y agradables que aun ahora son objeto de
sorprende que se hable poco del hecho. Quizá intensa polémica.
sea porque un cuarto de siglo es bastante
tiempo. O porque la vida actual va tan ace- Según el director de cine chileno Patricio
lerada que casi nunca hay espacio – o ganas – Guzmán, no hay otra alternativa que afrontar esa
para visitar esa esquina oculta allá en el fondo memoria, no obstante lo dolorosa o dramática
que pueda ser.

Continúa en la página siguiente

Capítulo 6 103

El cineasta ha hecho un documental - Dos imágenes del Palacio de la Moneda, sede del
Chile, la memoria obstinada - que trata precisa- presidente de Chile, en Santiago de Chile. La pri-
mente sobre lo que los chilenos ahora saben, mera muestra el bombardeo del 11 de septiembre
piensan o recuerdan del golpe de estado de de 1973, cuando las fuerzas militares chilenas
septiembre del 73. Lo que se concluye del mataron al presidente Allende. La segunda
documental de Guzmán es que las nuevas muestra el palacio treinta años después.
generaciones de chilenos saben muy poco de
lo que sucedió en los tres años de gobierno vida. Que no son agradables, cierto. Pero que
socialista en los inicios de la década de los sucedieron, no hay duda. Tan reales, que en el
años 70. caso de esa mujer, a los cinco desaparecidos
nunca se les vio de nuevo.
Y mucho menos sobre la represión que
vino después una vez que se derrocó al presi- Por limitaciones de espacio hay que
dente Allende y se instaló la junta militar. Hay escoger un solo país más de Latinoamérica con
varias secuencias del documental en las que no situaciones similares a las de Chile. Vayamos a
sabe uno si llorar o reírse. El Salvador, que vivió a finales de la década de
los años 70 y principios de los 80 un periodo de
Se ve a chilenos adolescentes argumen- represión tal que lo de Pinochet y compañía se
tando con toda sinceridad sobre “la necesidad” queda pequeño.
del golpe militar y de cómo los uniformados
“salvaron” al país. De lo “injusto” que era que el ¿Qué información tendrán los jóvenes
gobierno de Allende tratara de quitarles tierras salvadoreños sobre esa época? ¿Hablarán
o fábricas a la gente rica y del caos en que vivía acaso como los adolescentes chilenos? ¿Sabrán
Chile en ese septiembre del 73. Estos jóvenes que en el año 80, incluso se mató a un arzo-
por supuesto sólo han tenido como fuente de bispo dando misa? ¿Estarán enterados de que el
información la versión oficial, que es enseñada 20% de la población del país tuvo que emigrar
en las escuelas. En general sus padres no hablan
sobre el tema y la sociedad mucho menos está
interesada en escarbar sobre el asunto.

Ha existido en Chile algo así como una cons-
piración del silencio para hablar lo menos posible
sobre Allende, el golpe de estado, los uniformados
o los desaparecidos. Aun la misma gente que tuvo
algunas simpatías con el proyecto de la Unidad
Popular - así se llamó al gobierno de Allende -
parecen reacios a escudriñar en su propia
memoria.

Guzmán entrevista a una mujer que
aparece en un filme de la época de Allende des-
filando en una marcha en favor del gobierno
socialista. Casi con pena la mujer acepta que es
ella. Quizá sea yo, es lo más que llega a decir.
Luego una pausa y la mujer revela que “desa-
parecieron” a cinco miembros de su familia.
Pero ¿qué es esto? se pregunta uno. Una cosa
es que esos jóvenes que eran unos niños
cuando el golpe de Pinochet no puedan escudri-
ñar en su memoria histórica. Por fin, ¿cómo lo
podrían hacer? si los hechos nunca entraron en
su memoria o nunca les fueron revelados en
toda su extensión.

Otra cosa es que la gente misma que fue
golpeada por la represión opte por suprimir de
su memoria momentos fundamentales en su

104 Fuentes: Lectura y redacción

debido a la guerra civil? Y qué decir de los que Guzmán se muestra a un grupo de jóvenes
vivieron en carne propia esos años de terror. universitarios a quienes se les ha exhibido otra
¿Les contarán por ejemplo a sus hijos cómo película que Guzmán hizo en los años 70 sobre el
en muchos casos, familiares, amigos, com- golpe de estado chileno.
pañeros de estudio o vecinos simplemente
desaparecieron? Todos terminan llorando, abrazándose,
gritando como locos. No pueden creer que eso
Quién sabe, quizá sea mejor no acordarse que han visto sea cierto. Que haya sucedido en
de esos momentos. No molestar la memoria su Chile querido. Los fantasmas del pasado,
haciéndola revisar imágenes que hace mucho se diría alguien, han penetrado en la memoria de
optó por suprimir. Al final del documental de estos jóvenes. Ojalá sea para siempre. ᭿

ACTIVIDAD 6 Hechos y deducciones Scanning, Making inferences

En el artículo el autor afirma que ciertos hechos son verdad. Lee cada una de las Act. 6: Assign and discuss in class. Correc-
siguientes oraciones y decide si es cierta o falsa según el autor del artículo. Corrige tions: 1. ...derrocó a Allende. 2. Los mili-
las falsas y justifica todas con información sacada del artículo. tares que derrocaron a Allende... Point out
use of desaparecer as a transitive verb, which
1. F En 1973, ocurrió un golpe de estado que derrocó a la junta militar. developed during the 1970s. 6. Algunos
2. F Los seguidores de Allende “desaparecieron” a los chilenos en los años 70. jóvenes dicen que fue una necesidad. Help
3. C En los años 70 el cineasta Patricio Guzmán hizo un documental sobre el students explore why some people supported
the violent overthrow. 7. Terminaron llorando.
golpe de estado chileno. 8. Eran incluso más violentas.
4. C En 1998 Guzmán hizo otro documental, La memoria obstinada, sobre las
Show short clips from the film, available
memorias que tienen los chilenos mayores y jóvenes del golpe de estado. on YouTube, which confirm some of the
5. C En el documental, hay evidencia de que algunas personas mayores no statements. Suggested scenes: opening
sequence of attack on the Palacio de la
quieren reconocer su participación en el partido de Allende. Moneda, interview with woman who denies
6. F En el documental casi todos los jóvenes chilenos critican el golpe de estado her presence in the pro-Allende march,
students justifying the golpe de estado, and
como un gran error innecesario. final scene of students reacting after view-
7. F Cuando los jóvenes entrevistados por Guzmán vieron el primer documen- ing the documentary La batalla de Chile.
Option: Brainstorm a list of negative effects
tal sobre el golpe de estado, no se sorprendieron de lo que habían visto. of dictatorship and have students react to
8. F Otros países como El Salvador sufrieron dictaduras violentas en los años them. Have students rank these from worst
to least bad. Afterwards, ask students why
70 y 80, pero eran menos violentas que la de Chile. and how dictatorships appear so frequently
if they have such bad effects.
ACTIVIDAD 7 Interpretaciones y opiniones
Act. 7: Assign and discuss in class. Ask
En el artículo se expresan muchas interpretaciones y opiniones de Patricio Guzmán y individuals to share their sentences, and ask
Carlos Ramos. En parejas, busquen en el artículo la información que permita termi- others to decide if the opinion expressed
nar cada una de las siguientes oraciones. Después compartan sus oraciones con el
resto de la clase y decidan si reflejan bien las opiniones de Guzmán y Ramos. Making inferences, Reacting to reading

appears in the reading. Use this activity to
review the main arguments of the reading.
If students have not reviewed use of the
subjunctive, use this activity to introduce use
of the forms by recasting responses with the
correct forms. Option 1: Use this reading to
introduce use of subjunctive for belief, doubt,
and denial, particularly with quizás. Option 2:
Discuss students’ reaction to the term
socialista. Point out the range of meanings
it has had at different places and times.

Capítulo 6 105

1. Para Ramos, es sorprendente que...
2. Para Guzmán, es necesario (que)...
3. Para Guzmán, es triste que...
4. Para Guzmán y Ramos, es bueno (que)...

Reacting to reading ACTIVIDAD 8 Las reacciones propias

Act. 8: Assign and discuss in class. Be sure Los estudiantes chilenos se sorprenden y se emocionan al ver el primer documental
that students express their own reactions. de Guzmán sobre el golpe de estado. Ahora que Uds. también han descubierto lo que
Option 1: Brainstorm other phrases that cue ocurrió en Chile en 1973 y en los años de la dictadura de Pinochet, ¿qué reacciones
the subjunctive on the board and encourage tienen? En parejas, expresen tres opiniones propias sobre lo que han leído en el
students to use them. Option 2: Show clips artículo, utilizando expresiones como las siguientes.
from the film and ask students if the film is
more or less effective than the reading at
producing an emotional reaction.

¡Qué pena/lástima que...! Nos molesta que... Nos sorprende que...
Lamentamos que... Tememos que... Nos alegra que...
Sentimos que... Estamos tristes de que... Esperamos que...

Act. 9: Give examples of recent political ACTIVIDAD 9 Mi película
films, but also give examples of films which
have been interpreted as political. For Individualmente, piensa en una película que hace un comentario político; puede ser
example, the Lord of the Rings was inter- drama o documental. Luego, busca una pareja y cuéntale brevemente el tema y/o la
preted by some as supporting the Iraq War, trama de la película. Explícale el comentario político que hace la película y después
but the book was also esteemed by pacifists dile tu opinión de la actuación, del guion y del mensaje, y por qué piensas así.
and environmentalists in the 1960s. Después, escucha los comentarios que hace tu compañero/a sobre su película.

CP 6-1: Encourage students to express Cuaderno personal 6-1
opinions using phrases such as (no) es
importante/necesario/mejor que..., etc. Patricio Guzmán cree que se debe hablar de los aspectos positivos y negati-
Option: Point out that the golpe de estado vos de la historia nacional. ¿Qué crees tú? ¿Es importante estudiar la historia
in Chile took place el 11 de septiembre nacional? ¿Para qué sirve enseñar el lado “feo” de la historia? ¿Cómo podemos
(1973), and have students compare the decidir qué aspectos son “positivos” o “negativos”?
significance of that date for Chileans and
North Americans.

Videofuentes: Use the questions VIDEOFUENTES
to stimulate discussion in pairs,
groups, or entire class, or assign as Argentina sufrió una dictadura violenta entre 1976 y 1983 durante la cual
written HW. desaparecieron unas 30.000 personas. ¿Qué secreto descubre Horacio en
el breve documental? ¿Por qué fue tan importante para Horacio descubrir la
verdad? ¿Estás de acuerdo con sus decisiones? ¿Qué harías tú en una situación
semejante?

106 Fuentes: Lectura y redacción

Lectura 2: Panorama cultural FCG links: Political vocabulary,
expressing belief with the indicative and
ESTRATEGIA DE LECTURA doubt and denial with the subjunctive,
expressing opinions and emotions with the
1.RTehceogimnipzienrfgeWct oisrdfoFrmamediliaessfollows: subjunctive
Many words with similar spelling and meaning share a common stem
(la raíz) which is found in a base word. The base word is usually a shorter
form, often a noun or verb but sometimes an adjective. For example:
enfermar, enfermo/a, un enfermo, enfermedad, enfermero form a word
family. Enfermar(se) (to get sick) is a verb and enfermo/a (sick) is an
adjective. Either can be considered the base form for others in this group.
Un enfermo (a sick person) is a noun, as are una enfermedad (an illness)
and un enfermero (a nurse). Though each form has a precise meaning, they
are all related to the concept of sickness. By combining your knowledge of
base forms with information from the context, you can often guess the exact
meaning of related words.

ACTIVIDAD 10 Familias de palabras Recognizing word families

Parte A: Mira esta lista de palabras emparentadas y decide el significado de cada una. Adjectives such as rico and desaparecido
Algunas de sus formas aparecen en la lectura “Política latinoamericana: pasos hacia can be turned into nouns: el rico, los
la democracia”. Si sabes el significado de cada palabra base (la que está en negrita), desaparecidos.
debes poder adivinar el significado de las otras formas, pero también puedes Act. 10A: Assign and discuss in class.
consultar el glosario o un diccionario.

Sustantivo Verbo Adjetivo

el asesinato / el asesino asesinar asesinado/a
la desaparición desaparecer desaparecido/a
el desarrollo desarrollar desarrollado/a
la elección elegir elegido/a
la (in)estabilidad (des)estabilizar (in)estable
el gobierno / el gobernador gobernar gobernado/a
la (des)igualdad igualar (des)igual
la riqueza enriquecer(se) rico/a

Parte B: Completa las siguientes oraciones con una forma apropiada de las familias Act. 10B: Assign and discuss in class
de palabras que aparecen en la Parte A. or provide answers so that students can
self-check. Accept any correct answer.

1. La desigualdad económica es una de las causas de la inestabilidad

política.

2. Los gobiernos militares de los años 70 y 80 encarcelaron y

torturaron a muchas personas.

Capítulo 6 107

3. Se suele decir que el desarrollo de una tradición democrática

requiere tiempo y cierta igualdad social y económica.

4. Decimos que existe un problema de corrupción cuando las miembros de un

gobierno usan su posición para enriquecerse .

5. El asesinato de John F. Kennedy ocurrió en 1963.

6. Entre 1976 y 1983, desaparecieron muchas personas que habían

protestado contra la dictadura de Argentina.

7. En el momento actual, casi todos los países latinoamericanos tienen un presidente

elegido .

Building vocabulary ACTIVIDAD 11 La política

Act. 11: Assign and discuss in class or Después de estudiar esta lista de palabras que aparecen en la lectura sobre la política
provide answers so that students can self- latinoamericana, escoge la palabra adecuada para completar cada una de las oraciones.
check. Further discussion may be necessary
since some students may not fully under- el caudillo political or military boss/leader
stand all these terms in English. derechista (de derecha) rightist
exigir to demand
la guerrilla guerrillas
izquierdista (de izquierda) leftist
la jerarquización hierarchization
la junta board, council, “junta”
la medida measure, step
el soborno bribery, bribe

1. En los parlamentos franceses, los conservadores se sentaban hacia la derecha y

por lo tanto se llamaban derechistas .

2. En el siglo XX los socialistas y los comunistas se consideraban

izquierdistas .

3. Para evitar la corrupción, es necesario que los ciudadanos exijan
una conducta ética por parte de sus representantes políticos.

4. La guerrilla lucha contra un gobierno establecido por medio de

pequeños ataques militares contra las instalaciones del gobierno.

5. El soborno ocurre cuando uno tiene que pagar por servicios o

autorizaciones que normalmente no se pagan.

6. Una junta militar es un grupo de generales u oficiales militares

que gobiernan un país.

7. La jerarquización consiste en una división de la sociedad en varias clases

desiguales, con una élite que controla la riqueza y el poder.

8. El aumento de los impuestos y otras medidas implementadas por

el gobierno provocaron la ira de los ciudadanos.

9. Los caudillos solían ser líderes carismáticos que lograron el poder

presentándose como defensores del pueblo o de ciertos grupos del pueblo.

108 Fuentes: Lectura y redacción

ACTIVIDAD 12 Formas de gobierno Activating background knowledge

En grupos de tres, contesten y comenten las siguientes preguntas antes de leer el texto. Act. 12: Assign as HW and discuss in class.
Have students explore meanings of these
1. ¿En qué se diferencian estos tipos de gobierno: la monarquía, la democracia, la terms on the Web. Develop written defini-
dictadura? tions on the board. Use 2 and 3 to have
students generate possible content of
2. ¿Cuál de estas formas de gobierno es más difícil de establecer? ¿Por qué? reading, but avoid specifics.
3. ¿Cuál de estas formas de gobierno asocian Uds. con Latinoamérica? ¿Por qué?

ACTIVIDAD 13 Las ideas principales Active reading, Identifying main ideas

La siguiente lectura contiene diez párrafos. Para cada párrafo, subraya la oración que Act. 13: Assign and discuss in class. Point
resume la idea general o escribe al lado una oración original que resuma la idea out the focus on Latin America and el Cono
general del párrafo. Sur. Option 1: Pair students together to
compare and justify their sentences, then
Política latinoamericana: Pasos hacia have a whole-class discussion. Option 2:
la democracia Cull a list of terms used in the reading
(cognates and familiar vocabulary); have
Golpes de estado, dictaduras, revoluciones, violencia e inesta- students associate each item with democ-
bilidad: estas son las nociones que se han asociado con la política racy or dictatorship and explain why.
latinoamericana durante los dos últimos siglos. Sin embargo, en el
siglo XXI, casi todas las naciones de Latinoamérica gozan de presi-
5 dentes elegidos y de gobiernos democráticos, y se puede afirmar que
la extensión general de la democracia representa la nueva tendencia
“revolucionaria” de la política latinoamericana.

El porqué de las dictaduras La mayoría de los países hispanoamericanos
se independizaron entre 1810 y 1828,
Aunque la democracia ha sido el ideal de casi todas las repúblicas latino- aunque Cuba no logró su independencia
americanas desde su nacimiento a principios del siglo XIX, es un ideal que hasta 1898, y Puerto Rico forma parte de
10 ha tardado mucho en hacerse realidad. Es difícil generalizar sobre todos los Estados Unidos desde ese año.
los países, pero se pueden señalar varios factores que han contribuido a su
historia turbulenta. En primer lugar, trescientos años de dominio imperial
español impidieron el desarrollo de tradiciones e instituciones democráti-
cas, dejando en cambio una fuerte tradición de control autoritario y
15 patriarcal. La tradición autoritaria se ha manifestado en la figura del caudi-
llo político o líder de un ejército que mantenía la paz social por medio de
la fuerza. Otro factor que ha impedido el desarrollo de una tradición
estable ha sido la enorme división entre pobres y ricos, complicada por
el problema racial en algunos países, y la acumulación de riqueza y poder
20 político en manos de pequeñas élites. En tercer lugar, la inseguridad
económica ha contribuido a la inestabilidad política, ya que es difícil para
un gobierno elegido mantener el orden en momentos de crisis económica.

Estas generalizaciones, sin embargo, solo son más o menos válidas
según el país del que se hable. En el siglo XIX, surgieron fuertes democra-
25 cias en algunos países, como Costa Rica, Chile y Uruguay. En otros, como

Continúa en la página siguiente

Capítulo 6 109

A excepción de Costa Rica, Centroamérica Paraguay, Bolivia y algunos países de Centroamérica, diversos tipos de
se llegó a conocer por numerosas y largas dictadura se establecieron como norma desde el momento de su fundación
dictaduras tradicionales, como la de la como naciones independientes. En la mayoría de los países latinoamerica-
familia Somoza en Nicaragua (1933–1979). nos, sin embargo, generalmente ha existido una alternancia entre
México no encaja bien en estas 30 gobiernos elegidos y gobiernos autocráticos bajo un caudillo o dictador.
generalizaciones. Aunque hubo elecciones,
durante la mayor parte del siglo XX, el La intervención directa de los militares
país estuvo bajo el control de un solo
partido político, el Partido Revolucionario Un elemento común ha caracterizado a casi todos estos gobiernos: la
Institucional (PRI). Esto acabó en el año necesidad del apoyo de las fuerzas militares. El ejército siempre ha tenido
2000 con la victoria del Partido de Acción gran importancia en los países de la región y su función ha sido no tanto
Nacional. defender al país de enemigos externos como mantener el orden interno.
35 Tradicionalmente, el ejército solo intervenía directamente en la política
Las protestas más eficaces contra la nacional durante breves períodos para restablecer el orden, pero a partir de
dictadura argentina fueron las de las 1960, el ejército de varios países suramericanos empezó a tomar el poder y
Madres y Abuelas de Plaza de Mayo. a establecer juntas militares para gobernar de forma relativamente perma-
la guerra de las Malvinas = The Falkland nente. Esto ocurrió en Brasil, Argentina, Perú, Ecuador, Uruguay y Chile.
Islands War (1982) 40 De estas dictaduras, fueron especialmente sorprendentes las de
Uruguay y Chile, países que se reconocían como tradicionalmente
democráticos. En Uruguay, los militares tomaron el poder en 1973 para
combatir a grupos revolucionarios que buscaban el cambio social radical.
En el mismo año, el ejército de Chile, bajo el mando del general Augusto
45 Pinochet, asesinó al presidente legalmente elegido, Salvador Allende,
durante un período de disturbios sociales, económicos y políticos. La dicta-
dura de Pinochet, que duró dieciséis años, se conoció por su abuso de los
derechos humanos, la tortura y la desaparición de más de tres mil personas.

Aun más notorio fue el régimen militar que se estableció en Argentina
50 en 1976. Una junta militar se apoderó del gobierno durante una crisis

política y económica, agravada por ataques de la guerrilla izquierdista.
Durante la campaña de represión y terror del gobierno contra los disidentes,
desaparecieron unas treinta mil personas, muchas de ellas jóvenes estudian-
tes. Finalmente, en 1983, las protestas de las familias de los desaparecidos, la
55 pérdida de la guerra de las Malvinas contra Gran Bretaña y una economía en
estado de caos llevaron a la caída de la junta militar.

Las nuevas democracias y sus desafíos

Los años 80 y 90 vieron el retorno de gobiernos constitucionales. Hubo elec-
ciones en casi todos los países que habían vivido bajo la dictadura y, en gran
parte, los militares se alejaron del campo político. Casi la última dictadura en

Muchos artistas y cantantes latino-
americanos, entre ellos la conocida
cantante argentina Mercedes Sosa,
lucharon contra los abusos de los
derechos humanos de los años
70 y 80. sus apasionadas interpre-
taciones de canciones de resistencia
como “Solo le pido a dios” animaron
la lucha por la justicia.

110 Fuentes: Lectura y redacción

60 caer fue la de Chile, donde en 1988 se realizó un histórico plebiscito, por

medio del cual los ciudadanos rechazaron el gobierno de Pinochet. El regreso

a la democracia se debe a las protestas contra la violación de los derechos

humanos, a la incapacidad de los militares para administrar la economía y

también a la conclusión de la guerra fría entre los Estados Unidos y la Unión

65 Soviética. Al terminar ese conflicto en 1989, los Estados Unidos, que habían

temido los movimientos revolucionarios izquierdistas, no vieron la necesidad

de apoyar a gobiernos represivos de la extrema derecha.

Aunque los países recibieron a la

democracia con aclamación casi total,

70 los gobiernos han tenido que enfrentarse

a problemas que amenazan la

estabilidad. Desde los años 80, se ha

observado un aumento constante en la

desigualdad entre pobres y ricos, un fac-

75 tor que siempre ha sido causa de inesta-

bilidad; y, en las dos últimas décadas, la

adopción de medidas económicas para

establecer un mercado competitivo

ha empeorado aun más la situación de

80 los pobres. Entonces, si se presentan

disturbios sociales que el gobierno civil El presidente venezolano Hugo Chávez Ha habido intentos de castigar a los
militares por sus abusos contra los
no pueda controlar, es posible que los ha sido una figura polémica. Muchos derechos humanos. Algunos han sido
juzgados y encarcelados, como el General
ejércitos, que todavía tienen poder, venezolanos lo ven como un líder que Videla que fue jefe de la junta militar en
estén dispuestos a imponer el orden, o puede acabar con los privilegios de la Argentina. En algunos casos han sido
85 que aparezcan políticos “populistas” élite tradicional y ayudar a los pobres. castigados por naciones cuyos ciudadanos
que sepan aprovechar la frustración Otros lo ven como un político autori- también fueron víctimas, como fue el caso
tario y populista que pretende acabar de España. Pero en general los culpables no
han sido castigados.
popular para llegar al poder y acabar con la democracia.
El favoritismo se ve reflejado en el frecuente
con la democracia. uso de las expresiones tener palanca
y tener enchufe, que significan to have
De la corrupción a la transparencia connections.

Otro gran desafío al que se enfrenta Latinoamérica es la eliminación de la
90 corrupción. En toda la región, existe una larga historia de favoritismo y

soborno causada por la jerarquización social, en que los caudillos y una
élite de grandes familias controlaban los recursos y el poder, y quien tenía
un cargo político lo usaba para enriquecerse y ayudar a sus familiares. Para
tener éxito, tradicionalmente ha sido más importante tener buenos contac-
95 tos que estar bien capacitado y preparado. De esta manera, no se desarrolló
el sentido de responsabilidad cívica necesaria en toda democracia. Sin
embargo, en años recientes, se han creado grupos cívicos que exigen una
conducta más responsable de parte de sus representantes elegidos y en los
últimos años se han formado nuevos grupos internacionales, como Trans-
100 parencia Internacional (TI), y otros nacionales, como Fundación Poder
Ciudadano (FPC) en Argentina, que luchan por eliminar la corrupción.
La formación de grupos como estos representa un gran cambio cultural, ya
que por primera vez los ciudadanos están exigiendo una conducta respon-
sable por parte de sus representantes.

Continúa en la página siguiente

Capítulo 6 111

La renovación política de Latinoamérica se pudo constatar en la quinta Cumbre
de las Américas de 2009, donde todos los líderes presentes habían sido elegidos
democráticamente. Sin embargo, el golpe de estado que ocurrió poco después en
Honduras recordó la relativa fragilidad de la democracia en algunos países.

Un momento de optimismo e incertidumbre
105 El siglo XXI representa un momento de optimismo e incertidumbre para

Latinoamérica. Por primera vez en su historia, casi todas las naciones gozan
de un presidente legítimamente elegido, aunque hay que reconocer que
algunos de ellos disfrutan de un poder tal vez excesivo y que la corrupción
sigue presentando un gran desafío. Sin embargo, si se logra la estabilidad
110 económica y un mejor nivel de vida para todos, quizá la democracia se
establezca como la nueva norma política de Latinoamérica. ᭿

Scanning ACTIVIDAD 14 Datos y detalles

Es verdad = es cierto Decide si cada oración es correcta o incorrecta según la lectura y las anotaciones, y
evalúa cada oración usando las expresiones Es verdad que... o No es verdad que...
Act. 14: Assign as HW and discuss in class. Después corrige todas las oraciones incorrectas con información de la lectura.
Remind students to use both the present
and present perfect subjunctive (for past ᭤ La guerra de las Malvinas ocurrió en 1999.
events). For item 7, draw students’ atten-
tion to the relevant information, and explore No es verdad que la guerra de las Malvinas haya ocurrido en 1999. Ocurrió en 1982.
briefly the role of the U.S. in Latin American
politics. 1. La vuelta a la democracia empezó en la década de los años 70.
2. La desigualdad entre ricos y pobres ha sido la única causa del lento desarrollo de

la democracia en Latinoamérica.
3. Los caudillos eran figuras autoritarias tradicionales.
4. Durante la mayor parte de su historia, Chile, Uruguay y Costa Rica han

funcionado como democracias.

112 Fuentes: Lectura y redacción

5. Los grupos TI y FPC organizaron una campaña de terror y la desaparición de Answers: 1. Falso: los años 80 2. Falso.
unas treinta mil personas en Argentina entre 1976 y 1983. Hay tres factores: división entre pobres y
ricos; 300 años de colonia; inestabilidad
6. En 1988, los ciudadanos de Chile rechazaron el régimen de Pinochet en un económica y política. 3. Verdad 4. Verdad
plebiscito histórico. 5. Falso: la junta militar de 1976–1983
6. Verdad 7. Falso. Hay tres factores:
7. La vuelta a la democracia durante los años 80 y 90 se puede explicar como el abusos bajo las dictaduras; mal manejo
resultado de un solo factor: el fin de la Guerra Fría. de la economía; fin de la Guerra Fría.
8. Falso. Se preocupan muchos ciudadanos
8. En la actualidad pocas personas o grupos se preocupan por el problema de la y grupos como Transparencia Internacional
corrupción. y Fundación Poder Ciudadano.

ESTRATEGIA DE LECTURA

1.DTihsteinimgupiesrhfiencgt iFsafcotrfmroemd aOspfoinllioowns:
When reading informational texts, it is easy to assume that all the informa-
tion is factual or true. However, nearly all texts contain opinions of the
author. These are not necessarily flaws, since even in deciding what informa-
tion to include and what to leave out, the writer expresses an opinion. As a
reader you must be alert to this distinction so that you can make decisions
about the validity of what is being said. For example, it is a fact that there
have been numerous dictatorships in Latin America. However, whether
these dictatorships were necessary, good, bad, or counterproductive is a
matter of opinion. In this sense, histories are often interpretations that
attempt to make sense of sets of observable facts.

ACTIVIDAD 15 Hechos u opiniones Distinguishing fact from opinion

Parte A: En parejas, miren las oraciones de la Actividad 14 ya corregidas y decidan Act. 15A: Assign and discuss in class. Most
qué ideas describen hechos y cuáles dan opiniones. describe facts, but some are informed
opinions (e.g., 2, 7, 8), based on close
Parte B: Ahora, miren las siguientes oraciones y decidan si describen hechos, opiniones observation and interpretation of facts.
o una mezcla de los dos. Luego, si son opiniones, decidan si están de acuerdo o no.
Act. 15B: Assign and discuss in class. Items
1. En 1973, el ejército de Chile, bajo el mando del general Augusto Pinochet, asesinó 1–6 appear or are implied in the reading.
al presidente legalmente elegido, Salvador Allende, durante un período de distur- Items 7 and 8 do not appear in the reading,
bios sociales, económicos y políticos. but have often been expressed in the past.
Answers: 1. Hecho. 2. Hecho, but note that
2. A partir de los años 80 hubo elecciones en casi todos los países que habían vivido Cuba is not included in the generalization.
bajo una dictadura. 3. Opinión experta, based on observa-
tion and interpretation of facts by experts.
3. En 1983, las protestas de las familias de los desaparecidos, la pérdida de la guerra 4. Opinión. 5. Hecho + opinión: depends
de las Malvinas contra Gran Bretaña y una economía en estado de caos llevaron a on how corrupción and problema are
la caída de la junta militar de Argentina. defined. 6. Opinión. Many societies see
nepotism as a moral ideal, not a social ill.
4. En su lucha contra los comunistas e izquierdistas durante la Guerra Fría, los Point out that the extended family func-
Estados Unidos tuvieron que apoyar muchas dictaduras latinoamericanas. tioned as an economic unit and had to
be protected. 7. Opinión... but one which
5. La corrupción es uno de los mayores problemas de los gobiernos latinoamericanos. seems to be confirmed by experience.
8. Opinión. Ask students if past history
6. El nepotismo es una clara señal de corrupción. necessarily determines future directions.

7. La libertad de prensa es fundamental para combatir la corrupción. Option: Have students research and
report on the 2009 coup against Honduran
8. Es evidente que los países latinoamericanos necesitan un poder político president Manuel Zelaya, paying close
central y un líder fuerte. attention to the fact/opinion distinction
when reporting others’ views of this event.

Capítulo 6 113

Act. 16A: Assign and discuss in class. ACTIVIDAD 16 Desde otra perspectiva
Option: Have students search the Internet
for definitions of “human rights.” Parte A: En grupos de tres, definan qué son los derechos humanos y decidan si el
gobierno tiene la obligación de defenderlos. ¿Qué debe hacer un gobierno para
Act. 16B: Point out dates of interventions defender los derechos humanos a nivel internacional?
mentioned in the comic strip: Vietnam
(1960–1974), Granada (1983), República Parte B: Aunque algunos dicen que las relaciones entre los Estados Unidos y los
Dominicana (1965), Panamá (1989), Iraq países latinoamericanos están mejor que nunca, no todos están de acuerdo. Hay
(1991, 2003– ). Have students research muchos latinoamericanos que desconfían de la política exterior de los Estados
information on the Internet for the Domini- Unidos. Lean la tira cómica y comenten la opinión del artista hacia los Estados
can Republic and Panama, and report to Unidos. Según el artista, ¿qué es lo que quieren los Estados Unidos? ¿A Uds. les
the class what happened and why the U.S. parece justa o injusta la opinión del artista?
intervened. Discuss whether or not students
believe the intervention was necessary or
justified, and how Latin Americans often feel
about U.S. intervention and why.

Reacting to reading ACTIVIDAD 17 ¿Qué opinan ustedes?

Act. 17A: Follow up by eliciting reactions Parte A: En grupos de tres, hagan una lista de tres hechos históricos o políticos
to the reading. Ask for alternative opinions. comentados en la lectura y expresen sus opiniones.
Option: Discuss debates about punish-
ing participants in the dictatorships: Was ᭤ Nos sorprende que no hayan castigado a todos los dictadores como Pinochet.
it appropriate to “forget the past” when ᭤ Esperamos que duren las democracias latinoamericanas.
democracy was first reestablished in Chile
and Argentina? Should European countries Parte B: En grupos de tres, piensen en algunos hechos históricos o políticos
like Spain be allowed to punish dicta- mundiales y expresen sus opiniones. Por ejemplo, el comunismo, el Holocausto,
tors like Pinochet (as almost happened los conflictos de los Balcanes, el 11 de septiembre de 2001, la invasión de Iraq, los
in 1998), or should only Chileans (Latin ataques de piratas somalíes, etc.
Americans) be allowed to do this?
Act. 17B: Brainstorm other events with ᭤ Dudamos que el comunismo tenga importancia en el futuro.
the class. ᭤ Esperamos que jamás vuelvan a ocurrir incidentes terroristas como el del 11 de

CP 6-2: Remind students to use the septiembre.
subjunctive.
Cuaderno personal 6-2

¿Es posible que un dictador tome el poder en los EE.UU.? ¿Por qué sí o no?

114 Fuentes: Lectura y redacción

Lectura 3: Literatura FCG links: Expressing reactions
with the subjunctive; cause, purpose, and
ACTIVIDAD 18 Palabras fundamentales destination with por/para

Las siguientes palabras aparecen en el cuento que van a leer. Usa las palabras para Building vocabulary
terminar las oraciones.
Act. 18: Assign and discuss in class or
provide answers so that students can
self-check.

el baldío empty land, wasteland
jactarse de algo to brag about something
la mancha de sangre blood stain
el matorral thicket, bushes, scrubland
el mendigo beggar
la picana eléctrica electric (cattle) prod
el puesto de canje stall or booth for small trades or exchanges
el orificio de bala bullet hole

1. Los mendigos suelen pedir dinero a la gente que pasa por la calle.

2. Los habitantes de Buenos Aires adoran a su ciudad y suelen jactarse de
sus glorias.

3. Muchas personas abandonan cosas inútiles y basura en los baldíos/matorrales
de las afueras de la ciudad.

4. El policía, quien había estado en una pelea violenta, tiró su camisa a la basura, ya
que tenía varias manchas de sangre/orificios de bala .

5. Aunque uno puede comprar todo tipo de ropa en los grandes almacenes, las

personas más humildes tienen que comprar ropa usada en pequeños

puestos de canje .

6. El vaquero usaba una picana eléctrica para obligar a las vacas a moverse.

ACTIVIDAD 19 Familias de palabras Identifying word families

Busca el significado de la palabra base de estas familias de palabras, y después termina Remember that adjective forms can be
las oraciones con formas apropiadas de cada familia de palabras. turned into nouns by adding articles such
as el or la.
Sustantivo Verbo Adjetivo
Act. 19: Assign and discuss in class. Point
el calzado calzar calzado/a out that finar and finado have a more
el consuelo consolar consolado/a narrow meaning than does fin.
_____ enterar enterado/a
el entierro enterrar enterrado/a
el fin finar finado/a
la quemadura quemar quemado/a

Capítulo 6 115

1. Enterados de la desaparición de su hijo, los padres de Jaime Coretti

llamaron inmediatamente a la policía para denunciar el caso.

2. Los padres describieron el físico de su hijo, y declararon que había salido de casa

muy bien vestido, con un traje elegante, y bien calzado , con unos

zapatos de cuero negro.

3. Pocos días después, unos pobres descubrieron un cadáver sin

enterrar abandonado en un baldío.

4. La autopsia reveló que el finado era el estudiante universitario
Jaime Coretti.

5. Al examinar el cadáver, los médicos descubrieron muchas quemaduras ,
aparentemente causadas por una picana eléctrica.

6. Los padres de Jaime lloraron mucho, pero a diferencia de muchos padres de

“desaparecidos”, tuvieron el triste consuelo de haber recuperado

el cuerpo de su hijo.

Predicting, Skimming and scanning ACTIVIDAD 20 Aproximación al texto

Act. 20A: Form groups and set a time limit. Parte A: En grupos de tres, comenten las siguientes preguntas antes de leer “Los
Brainstorm ideas and make sure students mejor calzados”.
realize that the story is a monologue about 1. El cuento trata de acontecimientos que ocurrieron durante la dictadura militar de
the narrator’s everyday life, rather than a
traditional narrative. Argentina entre 1976 y 1983. ¿A qué se puede referir el título “Los mejor calza-
dos”? ¿Cómo se traduce “Los mejor calzados”?
Focused reading, Identifying tone 2. Miren el texto por encima. ¿Parece ser un monólogo o un diálogo?
Act. 20B: Assign and discuss in class. Tell 3. Lean las tres primeras oraciones. ¿Por qué todos los mendigos tienen zapatos?
students that if they are not sure what the ¿De dónde provienen?
text is about, the mystery will be clarified in Parte B: Ahora, lee el texto de “Los mejor calzados”. Al leer, trata de contestar las
class. Ask students to identify elements that siguientes preguntas sobre el contenido y el tono. ¿De qué trata el cuento? ¿Parece un
support their conclusions. The text has no cuento tradicional? ¿Por qué sí o no? ¿Es cómico, serio, triste, melancólico, irónico,
traditional plot, but the larger stories of the alegre o amargo? ¿Quién es el narrador?
desaparecidos, repression, and economic
hardship are revealed through it. Option 1: Text not available due to copyright restrictions
Read the story aloud as students follow
along in the book. Ask students for their first
impression with regard to tone. Option 2:
Have students reflect on the relation between
the author’s bio and the content of the story.

116 Fuentes: Lectura y redacción

Text not available due to copyright restrictions

ACTIVIDAD 21 Las palabras del narrador Guessing meaning from context

Parte A: En el texto el narrador usa otras palabras para expresar todas las ideas que Act. 21A: Assign and discuss in class.
aparecen abajo. Identifica la oración del texto donde el narrador expresa cada idea. Answers should include the following
phrases: 1. zapatos sobran 2. No podemos
1. Hay muchos zapatos para todos los mendigos y pobres. contar con la ropa, pero los zapatos vienen
2. La ropa no se puede usar, pero los zapatos sí son útiles. chiche. 3. Cobramos muy contados pesos...
3. Ganan poco dinero vendiendo zapatos a los mendigos y los pobres. a un mendigo no se le puede pedir mucho.
4. Ganan bastante dinero vendiendo zapatos a las familias de los muertos. 4. Sólo ganamos dinero de verdad...
5. Buscar y vender los zapatos de los muertos son actos de caridad. [cuando] los familiares de los muertos...
se llegan hasta nosotros. 5. ...no podemos
negarnos a una obra de bien. El nuestro
es un verdadero apostolado. Option: Have
students complete this activity before reading
the text a second time.

Capítulo 6 117

Scanning Parte B: Contesta cada pregunta desde la perspectiva del narrador del cuento.

Act. 21B: Assign and discuss in class. 1. ¿Por qué los mendigos buscan los zapatos y dejan la ropa?
Make sure students repeat the views of the 2. ¿Quiénes son y cómo son los dueños del puesto de canje?
narrator. Item 6 focuses attention on the 3. ¿Quiénes compran los zapatos? ¿Por qué?
narrator’s lack of concern with the question 4. ¿Por qué la policía no molesta a los dueños del puesto de canje?
(though there are some indications that he 5. ¿Dónde encuentran los cuerpos de los muertos?
knows where they come from). 6. ¿Quiénes son los muertos?

Making inferences ACTIVIDAD 22 ¿El narrador o la autora?

Act. 22A: Assign and discuss in class. Make Parte A: En parejas, decidan si cada oración expresa una opinión del narrador o de la
explicit the use of the subjunctive in these autora del cuento. Justifiquen sus respuestas.
sentences. This activity makes clear that
the narrator’s and the author’s voices are 1. Es bueno que todos los mendigos tengan zapatos.
distinct. Answers: 1. narrador 2. autora 2. Es trágico que los mendigos lleven zapatos que antes pertenecían a víctimas de la
3. narrador 4. autora 5. narrador
6. narrador 7. narrador 8. autora dictadura.
3. Es bueno que se encuentren los cadáveres completos con los dos zapatos intactos.
Act. 22B: Assign and discuss in class. 4. Es horrible que abandonen los cadáveres en los baldíos y matorrales de las afueras
Define ironía with students (decir lo
contrario de lo que uno realmente de la ciudad.
piensa, pero con la intención de que 5. Es una lástima que las ropas tengan manchas de sangre, orificios de balas y que-
otros entiendan esto). Examples: el pensar
no deteriora los zapatos; Es realmente maduras dejadas por la picana eléctrica.
lamentable que un buen par de 6. Es bueno que el pensar no deteriore los zapatos.
zapatos salga de circulación. Valenzuela 7. Es bueno que los zapatos no salgan de circulación.
may use irony here as a reflection of or 8. Es lamentable que Buenos Aires se pueda jactar de tener los mendigos mejor
in response to the dictatorship’s repres-
sion of free speech. Point out that what calzados del mundo.
Valenzuela wants to criticize is precisely
what her narrator does not. The narrator Parte B: En parejas, comenten las siguientes preguntas.
may represent complacent people who did
nothing to stop the dictatorship. 1. ¿En qué consiste la ironía? ¿Qué oraciones del cuento revelan opiniones que la
autora ha expresado irónicamente?

2. ¿Por qué Valenzuela optó por expresar sus ideas irónicamente? ¿Por qué escribió
este cuento?

Reacting to reading ACTIVIDAD 23 Las reacciones de los lectores

Act. 23: Have students use the subjunctive En parejas, comenten los siguientes temas.
to express their reactions to information
and the story: No podemos creer que..., Es 1. ¿Cuál es su reacción personal a la realidad revelada en el cuento?
horrible que..., Nos gusta que... Remind 2. ¿Cuál es su reacción personal al cuento como obra literaria? ¿Les gustó o no? ¿Por
students to use the present perfect subjunc-
tive when expressing an opinion/belief in qué?
the present about a past event. New titles 3. ¿En qué aspectos del cuento se basa su título? ¿Cuál es otro título posible para este
can be used to review main ideas and key
details. cuento?

118 Fuentes: Lectura y redacción

Cuaderno personal 6-3

Reflexiona un poco sobre la ironía. ¿La usas tú? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Asocias
su uso con algunas personas o grupos? ¿Por qué crees que a Luisa Valenzuela
le gusta usar la ironía?

Redacción: Una reseña de cine

ESTRATEGIA DE REDACCIÓN

1.RTehaectiimngpetorfaecFtiilsmformed as follows: Option: Have students review film vocabu-
When critics review films, they may simply describe the plot and characters, lary from FCG Chapter 2.
as well as give information about the actors. More frequently, a review cen-
ters on the critic’s opinion of the film and the actors’ performances, or its
larger importance in relation to society, culture and politics. In this case,
details of the plot are included only to support the declared opinion of the
critic. The following words and expressions are useful when discussing films.

la trama plot rodar una película to shoot a film
el personaje character el montaje editing
tener lugar en to take place in el doblaje dubbing (to dub)
(doblar)
tratar de to be about la banda sonora soundtrack
la escena scene el reparto cast
el guion script el decorado the set (decora-
tions and props)

ACTIVIDAD 24 Análisis de una reseña Using model texts
Act. 24: Assign as HW and discuss in class.
Parte A: La lectura siguiente es una reseña que apareció en la revista española
Cambio 16. Reseña una película clásica del cine argentino, La historia oficial. Léela
rápidamente (no es necesario entender todas las palabras) y decide cuáles de los
siguientes componentes contiene: indicación del género, nombre del director,
nombres de guionistas, lugar de producción, actores y papeles, premios recibidos,
opinión o evaluaciones del/de la redactor/a, evidencia o justificación de las opiniones.

Parte B: Después, en parejas, contesten las preguntas.

1. ¿Se enfoca esta reseña más en la trama de la película o en la evaluación?
2. ¿Qué críticas positivas y negativas hace el autor? ¿Cómo las justifica el autor?
3. ¿Cómo se puede mejorar esta reseña?

Capítulo 6 119

POLÍTICA A RITMO DE TANGO títulos, salta ahora a las pantallas comerciales desmesura cuando la ocasión la requería — la
con el que, en aquella semana, alcanzó mayor bien urdida trama, basando su puesta en escena,
«La historia oficial», de Luis Puenzo, con éxito. Se trata de «La historia oficial», un hermoso fundamentalmente, en la dirección de actores y,
Norma Aleandro, Héctor Alterio, Hugo melodrama político, que nos coloca ante el sobre todo, en el trabajo de esa soberbia actriz
Arana, Guillermo Battaglia, Chela Ruiz. tremendo drama de los desaparecidos durante que es Norma Aleandro, galardonada en el
Color. 111 minutos. los años de dictadura, sobre los que, incansable- último Festival de Cannes. Y, sin ser extraordi-
mente, pedían —exigían — información las ya naria — hay ciertas lagunas, determinados
Prácticamente desconocida entre nosotros, como célebres Abuelas de la Plaza de Mayo. baches de credibilidad, algún ingenuismo — ha
el resto de las cinematografías latinoamericanas, conseguido una obra sólida y en más de una
la argentina, que a finales del pasado octubre Luis Puenzo, que en colaboración con Aida ocasión realmente emocionante.
presentó en Madrid una selección de sus últimos Bortnik es autor del guion, ha desarrollado con
inteligencia y mesura — sin temer a la – César Santos Fontenla

Reacting to films ACTIVIDAD 25 Las películas del momento

Act. 25: Option 1: Do as a whole-class Parte A: En grupos de tres, hagan una lista de las tres o cuatro películas más
activity. Option 2: Students watch a Spanish populares del momento, sobre todo películas con relevancia política.
film on video outside of class and review it. Parte B: En grupos de tres, escojan una de las películas que Uds. ya han visto. Luego,
To expand vocabulary, they can also listen for contesten las siguientes preguntas para explicar de qué trata la película.
5-10 expressions of their choice and write
them down with paraphrases or translations. 1. ¿Quiénes son los personajes principales y cómo son?
Political Films: La historia oficial (Argentina, 2. ¿Qué sucede en la película?
1983), Camila (Argentina, 1984), Y tu 3. ¿Cuál es el tema principal? ¿Hay otros temas? ¿Tiene relevancia política?
mamá también (Mexico, 2001), El crimen 4. ¿Cuál es la escena más importante para Uds.?
del padre Amaro (Mexico, 2002), Missing 5. ¿Qué es lo más impresionante de la película?
(U.S., 1982), Death and the Maiden (U.S., 6. ¿Quiénes son los actores? ¿Cómo son sus actuaciones?
1994), Diarios de motocicleta (Argentina, 7. ¿Les recomiendan esta película a otras personas? ¿Por qué?
U.S., U.K., Germany, 2004), Machuca
(Chile, 2004), El laberinto del fauno (Spain,
2006), Nuestros desaparecidos (U.S.,
Argentina, 2008). See www.imdb.com for
more information on these films.

ESTRATEGIA DE REDACCIÓN

1.UTshinegimTpraenrfseitcitoinssfoorfmCeodncaessfsoiollnows:
Often when discussing or giving opinions, certain transition words and
expressions are particularly useful for acknowledging the validity of another
person’s points or ideas, while at the same time challenging them.

a pesar de (que) despite, in spite of
aunque although, even though
con todo/aún así still, even so, nevertheless
no obstante nevertheless
sin embargo however

A pesar de que la trama es excelente, hay, sin embargo, ciertas lagunas que
afectan la credibilidad.

120 Fuentes: Lectura y redacción

ACTIVIDAD 26 A escribir Writing a film review

Ahora, escribe una reseña de cine. Primero piensa en un título interesante que Act. 26: Assign as HW and specify require-
refleje tu reacción a la película. Después, escribe la reseña, empezando con el ments and number of drafts (see IAE
siguiente formato: Instructor’s Guide for specific suggestions).
I. Introducción [director, año, tema(s), tu opinión general] Tell students to give their opinions but to
II. Breve resumen de la trama avoid use of “yo” and to strive for a mature
III. Discusión de detalles que apoyan tu opinión tone. Give examples of theses (“opinions”
IV. Conclusión con recomendación about a film).

Capítulo 6 121

7CAPÍTULO La crisis ecológica

See the Fuentes website for related
links and activities: www.cengage.
com/spanish/fuentes

Have students begin research on Latin
America and the environment for the news
report due at the end of the chapter.

Cada año, los agricultores pobres queman grandes extensiones de la selva amazónica.
122

ACTIVIDAD 1 Problemas ecológicos Activating background knowledge

En grupos de tres, miren la foto de la página anterior y decidan con cuáles de los Act. 1: Assign and discuss in class. Encour-
siguientes problemas se relaciona el tema de la foto. age students to relate the photo to as
many problems as possible; emphasize the
la deforestación la contaminación del agua deforestación o desforestación
la contaminación del aire la contaminación del mar many-faceted relations between human
la acumulación de basura la urbanización excesiva beings and nature. Possible answers: La
la pérdida de la biodiversidad la explosión demográfica deforestación is obvious, but the burning
el calentamiento global of trees can also be related to: la contami-
nación del aire y el calentamiento global
Lectura 1: Artículo de una (burning of tropical forests releases more
página web gases, which in turn favors global warming),
la contaminación del agua (if the land
ESTRATEGIA DE LECTURA is used for farming with fertilizantes near
rivers or lakes), la contaminación del mar
1.UTshinegimSupfefrifxeecsttios DfoirsmtinedguaisshfoMlloewans:ing (since polluted river water runs to the sea),
Suffixes can help you determine the function and meaning of a word. la pérdida de la biodiversidad (as forest
Certain suffixes are associated with certain parts of speech; for instance, -ar habitats are destroyed). Option: Present
is often a marker of a verb infinitive. The following suffixes often mark useful vocabulary by having students do
conceptual nouns (nouns that express a concept), as opposed to a concrete a mind map on problemas del medio
object or an agent. ambiente. Starting categories include: la
tierra/el agua/el aire. Have students
-miento, -mento el mantenimiento, el compartimento work in pairs at first, and provide Spanish
-ancia, -encia la importancia, la influencia equivalents as needed. Follow up by com-
-dad, -tud la sociedad, la magnitud pleting a class mind map on the board.
-io, -ía, -ia el desperdicio, la presencia
-(c)ión la contaminación, la deforestación FCG links: Discussing the environ-
-ado/a, -ido/a el cuidado, la pérdida ment, affirming and negating, describing the
-aje el reciclaje, el porcentaje unknown with the subjunctive in adjective
-ez la validez, la honradez clauses

Some conceptual nouns are the same as the yo or él/ella form of the Certain suffixes are generally masculine
related verb. (-miento, -aje) or feminine (-dad, -tud,
-ción). You can predict the gender of many
el comienzo (comenzar) la mejora (mejorar) words if you remember the usual gender of
these suffixes.
Adjectives may be marked with suffixes such as the following.
Some adjectives borrowed from Latin end
-ante, -(i)ente interesante, creciente in –ico/a and normally carry the accent on
-ado/a, -ido/a habitado/a, reconocido/a the first syllable preceding the suffix, as in
-dor/a hablador/a, conservador/a orgánico/a and hermético/a.
-ero/a casero/a, fiestero/a Point out that context often clarifies the use
of suffixes such as -dor/a and -ado/a.

Capítulo 7 123

Some of these adjective suffixes can also serve as noun suffixes to indicate a
noun agent (person or thing as doer of an action).

-ero/a el/la cocinero/a, el/la ranchero/a
-dor/a
el/la operador/a, el contestador
-ante, -(i)ente (automático)

el/la cantante, el/la dependiente

Two well-known noun suffixes mark movements and their followers.

^Adverbs ending in -mente have an accent -ismo el surrealismo, el ecoturismo
when the adjective they derive from has an -ista el/la surrealista, el/la capitalista

accent: rápido — rápidamente. Adverbs are often marked with -mente: rápidamente, precisamente.

Some high-frequency adverbs do not end in
-mente: bien, temprano, mucho, despacio.

Using suffixes to determine meaning ACTIVIDAD 2 Palabras con sufijos

Act. 2A: Assign and discuss in class, or Parte A: Usa el glosario o un diccionario para identificar la parte de la oración
provide answers so that students can (sustantivo, adjetivo, etc.) y los significados de cada una de las siguientes palabras
self-check. Some forms such as asado can que aparecen en la lectura a continuación. Identifica la palabra base si la palabra se
be adjective or noun. Base forms: especial, construye sobre otra.
pegar, función or funcionar, contaminar,
limpio o limpiar, soplar, fino or afinar, especialmente contaminante afinado asado
rótulo or rotular, emitir, asar. Ejercicio pegamento limpieza rotulado ejercicio
and calidad do not have transparent base funcionamiento soplador emisión calidad
forms, but suffixes identify their part of
speech. Option 1: Have students practice Parte B: Ahora, completa las siguientes oraciones con la forma apropiada de una
circumlocution by providing brief defini- palabra de la lista de la Parte A.
tions for each term. Check understanding
by asking for specific examples or English 1. El pegamento es muy útil en la construcción de muebles y otros
equivalents. Option 2: Work with other suffix
forms that appear in the article: limpiador, artefactos.
contenedor, ventilador; derivados, infla-
das; amigable, reciclable. 2. Es especialmente importante evitar el uso de productos no reciclables.

Act. 2B: Assign and discuss in class, or 3. En muchos países se están controlando cada vez más las emisiones
provide answers so that students can de los automóviles.
self-check. Point out that sentence context
will help determine exact form.

4. Para mantener el automóvil afinado , hay que cambiarle el aceite
y los filtros de aire.

5. Muchos agentes de limpieza contienen sustancias químicas peli-
grosas.

6. Los gases contaminantes se escapan de los productos químicos que a

menudo se usan en las casas y los lugares de trabajo.

7. Con creciente frecuencia los productos “verdes” vienen claramente

rotulados como tales.

8. Es mejor hacer un asado en una parrilla a gas o una parrilla
eléctrica.

9. Una preocupación importante del movimiento ecologista es la protección de la

calidad de vida.

124 Fuentes: Lectura y redacción

10. Se recomienda no hacer ejercicio los días en que hay un nivel ele-
vado de ozono en el aire.

11. Hay que revisar los sistemas de calefacción y aire acondicionado para asegurar
su funcionamiento eficiente.

12. Los sopladores de hojas quitan las hojas rápidamente pero también

levantan mucho polvo y ensucian el aire.

ACTIVIDAD 3 Del contexto al significado Guessing meaning from context

El artículo siguiente de una página web de CONAMA, la Comisión Nacional del Act. 3: Assign and discuss in class or
Medio Ambiente de Chile, tiene cuarenta sugerencias para la conservación del aire provide answers so that students can
limpio. Busca en los apartados (sections) indicados el equivalente español de cada self-check. Mention that this kind of
expresión de la lista. Usa tus conocimientos, el contexto, los cognados y los sufijos everyday vocabulary often varies from
para escoger la palabra correcta. country to country: showerhead = chaya de
ducha (Chile), alcachofa de ducha (Spain),
Apartado Expresión (inglés) Apartado Expresión (inglés) regadera (de ducha) (Mexico); hot water
heater = califont (Chile, a commercial
6 cruising speed 21 heating name); calentador de agua (Spain and
8 errands 22 insulate other countries).
10 tires 23 fan
11 report or denounce 24 microwave Act. 3: Answers: 6. velocidad crucero
14 choose 25 hot water heater 8. trámites 10. llantas 11. denuncie
16 paintbrush 26 showerhead (denunciar) 14. elija (elegir) 16. brocha
17 store 28 packages 17. almacene (almacenar) 18. parrilla
18 grill 31 print 19. pieza 21. calefacción 22. aísle (aislar)
19 room 32 wood stove 23. ventilador 24. microondas 25. califont
26. chaya de ducha 28. envases
ACTIVIDAD 4 La lectura 31. imprima (imprimir) 32. estufa a leña

Parte A: Antes de leer el artículo sobre las maneras de mantener el aire limpio, Activating background knowledge
contesta las siguientes preguntas y después comenta tus respuestas con un/a
compañero/a de clase. Act. 4A: Discuss in class. Check by listing
ideas from students. Provide vocabulary
1. ¿Es muy importante para ti la conservación del medio ambiente o entorno? as needed. Point out that Santiago has
¿Por qué sí o no? particularly severe problems with air pollu-
tion because of its heavy industry, growing
2. ¿Haces algo para evitar la contaminación del aire? Da un ejemplo. population, and location in a closed valley
3. ¿Por qué crees que es tan importante este tema para una ciudad como Santiago facing the sea (like Los Angeles).

de Chile? Active reading
Act. 4B: Assign and discuss in class. Before
Parte B: Ahora, lee todo el artículo. Mientras lo haces, apunta tu reacción a cada doing the activity, tell students to skim the
sugerencia usando la siguiente escala. Guarda tus apuntes para la Actividad 6. title and beginning lines for the main idea.
After reading, check comprehension for 2-3
a = Ya lo hago. items (e.g., items 1 and 5): ask students to
b = No lo hago, pero me parece buena idea. raise their hands if they answered a, then
c = No lo hago y no me parece útil. do the same for b, c, d. Then ask students
d = No entiendo la idea. if they answered d for any suggestions and
help them understand the logic of those
suggestions. Also ask which items they
found not useful and why.

Capítulo 7 125

Cuarenta formas de contribuir a un aire más limpio

Gobierno de Chile, Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA)

Le presentamos algunos datos prácticos con los cuales Ahorre energía
usted podrá ayudarse a ahorrar y al mismo tiempo
colaborar en la mejora de su entorno y en la limpieza del Al ahorrar energía se reduce la contaminación del aire. Esto
medio ambiente. ocurre porque al quemar un combustible fósil (aquellos deri-
vados del petróleo, la leña y el carbón) estamos emitiendo
Maneje menos y mejor partículas y gases contaminantes al aire.
19. Apague las luces cuando no esté en una pieza.
Más de la mitad de la contaminación de la Región 20. Reemplace las luces incandescentes por las fluores-
Metropolitana de Santiago viene del sector transporte,
ya sea buses, camiones o autos particulares. Dos efecti- centes, que iluminan más y consumen menos.
vas formas de reducir la contaminación son conducir 21. Instale un termostato programable que apague el
menos y conducir mejor. Mientras menos viajes realice
estará emitiendo menos contaminantes, y la forma en aire acondicionado o la calefacción cuando no sean
que maneje también puede ayudar a contaminar menos. necesarios.
1. Comparta el auto. 22. Aísle bien su casa, de este modo requerirá menos
2. Camine o ande en bicicleta. calefacción.
3. Compre por teléfono, por catálogo o por internet. 23. Use ventilador en vez de aire acondicionado; con-
4. Trasládese en transporte público. sumen menos energía.
5. Acelere gradualmente. 24. Use el microondas para calentar la comida.
6. Use la velocidad crucero cuando esté en una autopista. 25. Aísle y chequee su califont.
7. Obedezca los límites de velocidad. 26. Instale chayas de ducha de bajo flujo.
8. Agrupe todos sus trámites de modo que necesite
No gaste de más
hacer un solo viaje.
9. Mantenga su vehículo afinado y con las revisiones de Los productos que usamos y vendemos requieren de
energía para ser creados.
gases al día. 27. Elija productos reciclados.
10. Mantenga sus llantas bien infladas. 28. Elija productos con envases reciclables.
11. Denuncie a los vehículos que contaminan. 29. Reutilice las bolsas de papel y plástico.
12. Cuando vaya a comprarse un auto nuevo, busque el 30. Recicle papeles, plásticos, vidrios y metales.
31. Imprima y saque fotocopias por ambos lados del
que tenga certificadas las menores emisiones.
13. Prefiera un vehículo nuevo y de tecnología avanzada, papel.

generalmente mientras más viejos contaminan más. Preocúpese de lo que no puede ver

Elija productos amigables con el entorno Cada vez que respira, partículas muy pequeñas de
polvo, hollín y ácidos pueden entrar hacia sus pulmones,
Muchos productos que usa generalmente en la casa, en el sobrepasando a sus defensas naturales.
patio, en su oficina y en otros sitios contienen productos 32. No use estufas a leña.
que, una vez liberados, ayudan a generar contaminación. 33. Evite usar sopladores de hojas y equipos similares
14. Elija productos que estén hechos a base de agua o
que levanten polvo.
tengan bajas concentraciones de Compuestos 34. Maneje despacio en caminos o calles sin pavimentar.
Orgánicos Volátiles (COVs). 35. Evite hacer ejercicio o actividad física intensa en días
15. Use pinturas a base de agua (busque las que están
rotuladas cero-COV). con mala calidad del aire.
16. Al pintar use una brocha, no un spray.
17. Almacene los solventes (bencina blanca, parafina, Preocúpese de lo que pasa adentro
alcohol de quemar, amoniaco, aceite de máquina,
etc.) en contenedores herméticos. La contaminación del aire no ocurre sólo en la calle,
18. Cuando haga asados, use (en lo posible) una parrilla también es un problema de interiores.
eléctrica o a gas. 36. No fume, especialmente si hay niños, ancianos o

enfermos en la casa.

126 Fuentes: Lectura y redacción