MODUL KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI PRASEKOLAH

1

ISI KANDUNGAN

Bahagian / Tajuk Muka Surat

BAHAGIAN A: MODUL PENGAJARAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS
TINGGI SAINS

1.0 Pengenalan 5

1.1 Rasional 5

1.2 Matlamat 6

1.3 Objektif 7

BAHAGIAN B: PROSEDUR PELAKSANAAN AKTIVITI PENGAJARAN

MODUL KBAT SAINS

2.0 Panduan Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran 8

2.1 Istilah/ Makna simbol elemen dalam langkah dan aktiviti 9

pengajaran dan pembelajaran

2.2 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Modul KBAT 10

2.3 Apakah masalah dalam Sains 13

2.4 Apakah Sebenarnya Kemahiran Berfikir? 15

2.5 Peranan guru untuk Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 21

BAHAGIAN C: RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KEMAHIRAN

BERFIKIR ARAS TINGGI

1.TAJUK: Manusia 22-34

2.TAJUK: Mata untuk melihat 35-46

3.TAJUK : Hidung untuk menghidu 47-56

4.TAJUK: Haiwan 57-71

5.TAJUK : Timbul Tenggelam 72-83

Sumber Rujukan Modul 84-85

2

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI

1.TAJUK: Manusia
STANDARD PEMBELAJARAN :
Murid boleh:

ST 2.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia iaitu mata, telinga,
hidung, mulut, lidah, tangan, kaki.

ST 2.1.2 Menceritakan tentang fungsi dan kepentingan bahagian-
bahagian tubuh manusia dalam kehidupan seharian.
(Aras Aplikasi)

ST 2.1.3 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan ciri anggota badan
pada manusia
(Aras Analisis)

ST 2.1.4 Mengenal pasti masalah dan situasi dalam kehidupan seharian.
(Aras Aplikasi)

2.TAJUK: Mata untuk melihat
STANDARD PEMBELAJARAN:
Murid boleh:

ST 5.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia yang berkaitan
dengan deria penglihatan.

ST 5.1.2 Mengenal pasti kegunaan mata dalam kehidupan harian
(Aras Aplikasi).

3

ST 5.1.3 Mengenal pasti masalah dan situasi dalam kehidupan seharian
dan cara penyelesaian.
(Aras Aplikasi)

3.TAJUK : Hidung untuk menghidu
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid boleh:

ST 6.1.2 Mengelaskan benda-benda yang berbau dan tidak berbau
berdasarkan penyiasatan.

ST 6.1.3 Menjelaskan kepentingan bau dalam kehidupan harian
(Aras Aplikasi)

ST 6.1.3 Membanding beza jenis bau wangi dan bau busuk
(Aras Analisis)

ST 6.1.4 Mengenal pasti masalah dan situasi dalam kehidupan seharian
dan cara penyelesaian.
(Aras Aplikasi)

4.TAJUK: Haiwan
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid boleh:

ST 3.1.3 Mengenal pasti haiwan dan bahagian tubuh haiwan seperti
(sayap, ekor, tanduk ,bulu dll) dan menyatakan fungsi setiap
bahagian tersebut.

ST 3.1.4 Menceritakan tentang fungsi dan kepentingan bahagian-
bahagian tubuh haiwan dalam kehidupan seharian.
(Aras Aplikasi)

4

ST 3.1.5 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan ciri anggota badan
pada haiwan
(Aras Analisis)

ST 3.1.4 Mengenal pasti masalah dan situasi dalam kehidupan seharian
dan cara penyelesaian.
(Aras Aplikasi)

5.TAJUK : Timbul Tenggelam
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid boleh:

ST 11.1.1 Mengenal pasti objek yang timbul dan objek yang tenggelam
melalui penyiasatan

ST 11.1.2 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan ciri-ciri objek yang
timbul dan tenggelam
(Aras Analisis)

ST 11.1.3 Mengubah suai objek yang tenggelam supaya timbul dan objek
yang timbul supaya tenggelam.
(Aras Analisis)

ST 11.1.4 Mengenal pasti masalah dan situasi dalam kehidupan seharian
dan cara penyelesaian.
(Aras Aplikasi)

5

BAHAGIAN A: MODUL PENGAJARAN KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI SAINS PRASEKOLAH

1.0 PENGENALAN

Modul Pengajaran kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) sains
prasekolah ini, tertumpu kepada usaha untuk meningkatkan kualiti
kandungan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) Sains. Dirangka
khas bertujuan memberi pendedahan dan bimbingan kepada
meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam PdP. Modul ini
mengandungi, soalan-soalan kemahiran berfikir aras tinggi yang
digunakan untuk merangsang, mendedahkan dan mempelbagaikan
kemahiran berfikir selaras dengan matlamat mewujudkan murid yang
mempunyai kesedaran berfikir aras tinggi selaras dengan Falsafah
Pendidikan Sains Sekolah Rendah.

1.1 RASIONAL

Modul ini dibangunkan dan dilaksanakan dalam pengajaran Sains
bertujuan untuk memberi pengalaman sebenar dan membantu mereka
membina ilmu dalam minda dan setiap aktiviti dalam modul adalah saling
berkaitan dengan tujuan untuk menggalakkan interaksi antara murid dan
meningkatkan kemahiran berfikir di kalangan mereka terutama
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Pengajaran Sains di dalam modul

6

ini lebih memberi penekanan kepada elemen Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Menurut Onosko dan Newman ( 1994), kemahiran berfikir aras
tinggi (KBAT) ditaksirkan sebagai penggunaan minda untuk menangani
cabaran baru. Dalam situasi ini, seseorang perlu memahami, menterjemah
dan menganalisis dan memanipulasikan maklumat. Menurut Othman et.al
(2010), KBAT adalah kemahiran berfikir seperti sintesis, analisis,
memberi sebab, kefahaman, aplikasi dan penilaian. Manakala Rhoades
et.al. (2009) pula mendefinisikan KBAT sebagai kemahiran yang berkait
dengan penyelesaian masalah dan proses pemikiran kritikal. Dalam
konteks kajian ini, KBAT adalah merujuk kepada enam aras KBAT iaitu
dari Taksonomi Bloom.

1.2 MATLAMAT

Modul ini sebagai garis panduan kepada guru-guru sains melaksanakan
pengajaran berasaskan kemahiran berfikir aras tinggi semasa proses
pengajaran dan pembelajaran sains prasekolah.

7

1.3 OBJEKTIF

Setelah mengikuti pengajaran modul ini diharapkan dapat:

3.1 Menimbulkan perubahan baru dari segi amalan pembelajaran dan
Pengajaran

3.2 Memahami dan menguasai kemahiran berfikir aras tinggi dalam
sains.

3.3 Menjadi bahan rujukan dan panduan kepada guru sains sekolah
rendah

3.4 Berkeyakinan untuk mengaplikasikan kemahiran berfikir aras
tinggi dalam Pembelajaran dan Pengajaran

3.5 Menyumbang ke arah peningkatan pencapaian dan penguasaan
murid dalam kemahiran berfikir aras tinggi dalam sains.

3.6 Murid dapat berkomunikasi atau berhujah tentang pemahaman
dalam topik sains, sama ada kepada dirinya atau pun kepada orang
lain.

.

8

PROSEDUR PELAKSANAAN AKTIVITI PENGAJARAN MODUL
KBAT SAINS PRASEKOLAH

2.0 PANDUAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
1. Langkah aktiviti dalam modul ini disusun mengikut turutan pengajaran

dan aras soalan Taksonomi Bloom. Guru menggunakan panduan modul
untuk melaksanakan aktiviti bersama murid mengikut pengalaman dan
minat murid.

2. Semasa melaksanakan aktiviti bersama murid, peranan guru hanya
sebagai fasilitator untuk mewujudkan persekitaran intelektual, sosial
dan fizikal yang menggalakkan murid menggunakan kemahiran berfikir
aras tinggi dan membahaskan idea untuk mewujudkan perbincangan
dan interaksi antara rakan di dalam kelas.

3. Soalan aras tinggi di sediakan untuk setiap topik pengajaran untuk
menguji kemahiran berfikir aras tinggi setiap murid dengan disertai
dengan bimbingan daripada guru.

4. Modul ini juga menyediakan latihan penilaian, pengayaan dan
perbincangan dalam kumpulan di akhir unit setiap topik untuk
refleksi dan meningkatkan pemahaman murid dalam setiap topik
pembelajaran.

9

5. Modul mengandungi CD sebagai alat bantu mengajar kepada guru bagi
memudahkan pengajaran KBAT.

6. Pembelajaran dijalankan secara berkumpulan kecil antara 3-4 orang
murid dalam satu kumpulan ( Collaborative Learning ).

7. Lembaran kerja murid yang tidak dapat disiapkan dalam masa yang
diperuntukkan dibenarkan untuk disiapkan di rumah dengan bimbingan
ibubapa.

2.1 ISTILAH/ MAKNA SIMBOL ELEMEN DALAM LANGKAH
DAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Soalan KBAT mengikut Taksonomi Bloom

Apabila anda telah menyoal murid, beri mereka masa untuk
memikirkan jawapan mereka

10

2.2 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MODUL KBAT
SAINS PRASEKOLAH

1.1 Guru bertindak sebagai pembimbing/ Fasilitator
Dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan guru harus

bertindak sebagai fasilitator yang tidak terlibat sepenuhnya dalam
menyelesaikan sesuatu masalah. Strategi ini memerlukan guru melibatkan
perbincangan secara aktif mengembangkan kemahiran berfikir aras
tinggi dan keupayaan penaakulan murid berdasarkan tugasan yang
diberikan berdasarkan langkah-langkah yang disediakan. Perbincangan
dan bimbingan daripada guru haruslah dapat merangsang kemahiran
berfikir aras tinggi murid dan interaksi antara murid untuk tujuan
perbincangan.
1.2 Guru mengemukakan penyoalan

Untuk membantu murid menyelesaikan masalah berayat melalui
tugasan yang diberikan. Guru perlu mengemukakan soalan bermula dari
tahap pemikiran berasaskan pengalaman sedia ada murid ke tahap yang
menjurus kepada pemikiran aras tinggi .

1.3 Guru hendaklah membentuk kumpulan kecil di dalam kelas untuk
pembelajaran secara berkumpulan

Menurut Vygotsky (1978), pengajaran berkumpulan menggalakkan
tahap pembelajaran yang tinggi di kalangan murid berbanding secara
individu. Kaedah perbincangan dan pembelajaran dalam kumpulan

11

memerlukan murid memberi idea atau pandangan terhadap soalan yang
diajukan dalam kumpulan yang dibina di dalam kelas. Kaedah mencungkil
idea ini memberi peluang kepada murid berinteraksi secara aktif dan
membina kemahiran berkomunikasi yang baik. Murid bukan sahaja
berbincang tentang idea mereka malah membentangkannya sebagai hasil
perbincangan kumpulan.

1.4 Guru hendaklah menyediakan alat bantu/bahan pembelajaran
(ruang sains) untuk setiap kumpulan kecil.

Ruang sains merupakan kawasan di mana murid akan menjalankan
aktiviti sains secara berkumpulan dan di ruangan ini guru akan
menyediakan bahan/alatan sains yang perlu digunakan mengikut
topik/aktiviti sains yang dilaksanakan. Foley & McPhee (2008) mendapati
bahawa murid yang terlibat dalam aktiviti hands on mempunyai peluang
yang lebih baik untuk memahami sifat sains berbanding murid yang
terlibat dengan buku teks sahaja. Justeru itu, kualiti ruang sains
memberi impak positif dengan perkembangan kanak-kanak. Menurut Jill
Kearney (2011), oleh kerana kanak-kanak adalah seperti saintis, maka
adalah penting bagi mereka mempunyai ruang sains sendiri untuk
menghasilkan keseronokan sains dalam pembelajaran. Ini menggalakkan
mereka untuk menggunakan semua deria untuk penerokaan serta
membangunkan kemahiran pengumpulan, pengelasan (sorting) dan
pemerhatian.

12

1.5 Guru mengemukakan soalan berdasarkan aras taksonomi bloom.

Menurut Chua (2004), adalah rasional untuk mengkategorikan
kumpulan kemahiran berfikir berdasarkan Taksonomi Bloom dan ia
dianggap mampu memberi satu gambaran keseluruhan ke atas kemahiran
berfikir berbentuk pemeringkatan dari segi kesukaran iaitu bermula
dengan aras pengetahuan (KBAR) hingga ke aras penilaian (KBAT). Untuk
membantu murid dalam menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi, guru
perlu menyediakan soalan terbuka dari tahap pemikiran berasaskan
pengalaman sedia ada murid kepada tahap yang menjurus kepada
pemikiran yang lebih kritis. Soalan yang dibina akan dikemukakan kepada
murid untuk mendapatkan jawapan berdasarkan pengalaman murid.
Terdapat sembilan strategi yang patut ditonjolkan yang dipercayai
sangat kritikal untuk kejayaan sesebuah kelas berfikir:

1. Guru akan mengfokus dan mengfokus-semula tugasan ke atas
murid

2. Guru akan menyoal jenis soalan-terbuka
3. Guru akan menyoal soalan lanjutan
4. Guru akan menunggu murid memberikan respons
5. Guru akan menerima pelbagai respons yang diberikan murid
6. Guru akan menggalakkan berlakunya interaksi di kalangan murid
7. Guru tidak akan memberikan pendapat atau membuat

penghakiman

13

8. Guru tidak akan mengulang respons murid
9. Guru akan meminta murid untuk membuat refleksi ke atas apa

yang mereka fikirkan.

2.3 APAKAH MASALAH DALAM SAINS

1. Guru menggunakan kaedah tradisional dalam pengajaran
• Teacher-centered.
• Murid tidak boleh berfikir.
• Ilmu berbentuk nota → hafalan → tiada perbincangan dalam kalangan

murid → murid bergantung pada guru untuk memahami sesuatu topik.
• Amalan biasa di bilik darjah masih bersifat tradisional iaitu guru masih

menggunakan sebahagian besar masa PdP untuk bercakap dan memberi
penerangan manakala penglibatan murid hanya didapati apabila
menjawab soalan.

2. Pendidikan berpusatkan peperiksaan
• Menurut Hamidah (2004), pengajaran seharusnya memfokuskan ke
arah pembinaan pengetahuan dan kemahiran berfikir pada aras
tinggi. Namun begitu, kebanyakan guru masih lagi menekankan

14

• kepentingan peperiksaan semata- mata tanpa menjadikan

keupayaan berfikir sebagai fokus pengajaran. Peranan murid hanya
tertumpu pada mendengar penjelasan, tafsiran dan huraian oleh
guru, melakukan hafalan, mengingat, melakukan latih tubi serta
menerima huraian konsep yang dipelajari tanpa sebarang curiga
apatah lagi untuk menolak atau mempertikaikan maklumat yang
disampaikan oleh guru kerana autoriti ilmu yang dimiliki oleh guru
(Fadzil, 2008)

3. Guru tidak bersedia

• Aspek pengetahuan: guru lebih yakin dari segi ilmu pengetahuan
yang mereka miliki untuk mengajar berbanding ilmu pengetahuan
mengenai KBAT.

• Kemahiran Pedagogi: guru lebih yakin dari segi kemahiran pedagogi
yang miliki untuk mengajar subjek berbanding kemahiran pedagogi
mengajar KBAT.

4. Aras soalan yang digunakan

• Aras soalan yang diberikan berada di aras rendah.

• Soalan tak menggalakkan murid berfikir.

15

• 90 peratus soalan yang dikemukakan oleh guru adalah pada aras
rendah. (Rajendran, 2001)

2.4 Apakah Sebenarnya Kemahiran Berfikir?

Secara umumnya mengajar kemahiran berfikir adalah mengajar
murid bagaimana untuk berfikir dan belajar. Ia juga merujuk kepada
keupayaan manusia untuk berfikir secara bersungguh-sungguh untuk
mencapai matlamat tertentu. Kemahiran berfikir sebenarnya tiada
definisi yang khusus. Bagaimanapun, ia boleh diterima sebagai satu set
kemahiran dan sub kemahiran asas dan lanjutan yang mentadbir proses
mental seseorang. Proses tersebut termasuk mengingat, mempersoalkan,
membentuk konsep, perancangan, penaakulan, membayangkan,
menyelesaikan masalah, membuat keputusan dan mempertimbangkan,
menterjemahkan kemahiran dalam bentuk perkataan dan sebagainya. Ia
juga adalah keupayaan praktikal dalam melakukan sesuatu atau berjaya
dalam tugas yang biasanya merujuk kepada kemahiran dalam konteks
tertentu contohnya, murid menjadi lebih bijak untuk memberi alasan atau
menyoal soalan apabila mereka dilatih untuk menggunakan kemahiran
berfikir. Ia juga membina dan memperkayakan hubungan pembelajaran.

16

Kemahiran berfikir adalah kapasiti mental yang digunakan untuk
menyiasat dunia, menyelesaikan masalah dan membuat pertimbangan.
Dalam mengenalpasti setiap kemahiran itu, kita akan menghitung semua
keupayaan minda manusia dan senarainya pastilah tidak berkesudahan.
Maka ramai penyelidik telah cuba untuk mengenal pasti kemahiran yang
penting dalam pemikiran manusia, dan yang paling terkenal ini adalah
Taksonomi Bloom.

Taksonomi Bloom bagi kemahiran berfikir (matlamat kognitif bagi
pendidikan) telah digunakan secara meluas oleh guru dalam merancang
pengajaran. Bloom telah mengenal pasti beberapa kemahiran kognitif
aras rendah atau asas iaitu pengetahuan, kefahaman dan aplikasi, dan
beberapa kemahiran peringkat tinggi adalah analisis, sintesis dan
penilaian. Model Taksonomi Bloom (1956) menjelaskan penggunaan soalan
mempunyai kaitan secara langsung dengan KBAR dan KBAT. Corak
penyoalan menggunakan soalan aras rendah adalah berbahaya kepada
penjanaan pemikiran aras tinggi kerana KBAT hanya boleh
digembelingkan melalui soalan aras tinggi. Taksonomi Bloom telah
mengkategorikan kemahiran berfikir mengikut aras tertentu yang
dikenali sebagai ‘level of thought processes”.

17

Domain kognitif boleh dikategorikan kepada 6 kelas, iaitu aras
pengetahuan yang bermula di peringkat rendah hingga kepada peringkat
yang lebih tinggi iaitu penilaian.

Tahukah anda?
Apabila seseorang menghafal dan memberikan maklumat itu semula
tanpa perlu berfikir, itu yang dinamakan robot. Dia melakukan apa
yang telah diprogramkan.

18

Jadual 1: Aras Taksonomi Bloom

TAKSONOMI TAHAP CONTOH SOALAN

BLOOM

KEMAHIRAN ● Pengetahuan Apakah nama awak?
BERFIKIR
Untuk mengingat kembali sesuatu
ARAS RENDAH istilah, fakta atau konsep.

(KBAR)

● Pemahaman Jelaskan makna
fotosintesis
Kebolehan menerapkan/
memahami istilah,fakta atau
konsep dalam situasi yang
berlainan dengan perkataan
sendiri.

KEMAHIRAN ● Aplikasi
BERFIKIR
Kebolehan menggunakan konsep Anda dibekalkan
ARAS TINGGI
dan istilah dalam situasi yang dengan alat untuk
(KBAT/HOT)
baru. proses fotosintesis,

cuba lakukan........

● Analisis
Kebolehan membahagikan konsep Fotosintesis perlu
atau kaedah kepada bahagian- air, cahaya dan
bahagian dan mengenalpasti sebagainya.....
perkaitan antaranya.

● Sintesis

19

Kebolehan mencantumkan unsur- Pelajar-pelajar

unsur supaya mendapat satu diberi maklumat dan

corak yang bermakna. data.

● Penilaian

Kebolehan menilai idea, konsep Pelajar diminta

atau tindakan. membuat refleksi

Refleksi 1.. Apakah Kemahiran Berfikir?
2. Perlukah kita mengajar murid untuk berfikir?

Pemikiran Aras Tinggi (KBAT/HOT) pula merupakan aras yang paling
tinggi dalam hieraki proses kognitif. Ianya berlaku apabila seseorang
mendapat maklumat baru, menyimpan, menyusun, serta mengaitkannya
dengan pengetahuan sedia ada dan akan memanjangkan maklumat itu
untuk mencapai sesuatu tujuan atau penyelesaian situasi rumit. Bereither
& Scardamalia (1987) dalam Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, murid perlu
dilatih mengambil bahagian dalam menentukan objektif, mewujudkan
wacana, menentukan tindakan motivasi, analitik dan inferens yang

20

dinamakan ‘literasi tinggi’ (high literacy). Ciri-ciri KBAT/HOT adalah
seperti berikut:
1) Menggunakan tahap pemikiran secara maksimum untuk menghadapi
cabaran
2) Interpretasi, analisis, dan manipulasi maklumat.
3) Bersifat kritikal terhadap maklumat, idea, dan pendapat.
4) Membuat kesimpulan, inferens dan generalisasi.
5) Komunikasi berkesan, membuat jangkaan, penyelesaian masalh, menilai
idea, memberikan pendapat dan membuat pemilihan, dan keputusan.

Refleksi:
1. Apakah ciri-ciri KBAT?
2. Berikan maksud takrifan Kemahiran Berfikir Aras

Rendah (KBAR) dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT)

21

2.5 PERANAN GURU UNTUK KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS
TINGGI (KBAT)

Guru memainkan peranan penting dalam memastikan kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT) dapat dilaksanakan dalam pengajaran dan
pembelajaran. Oleh itu guru harus memastikan murid aktif dalam
pengajaran dan pembelajaran mereka. Guru juga harus memberi peluang
kepada pelajar untuk memberi pendapat, berbincang dan bertanya.

Di samping itu, guru hendaklah mempelbagaikan strategi dalam
pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu mengubah teknik
pengajaran secara ‘chalk and talk’ kepada kaedah yang lebih menjurus
pelajar untuk berfikir. Guru juga mesti merancang soalan, tugasan dan
aktiviti yang menuntut pelajar berfikir secara berterusan dan menilai
pemikiran mereka dan pemikiran individu lain.

Soalan “aras tinggi” menggalakkan pembelajaran sebab
jenis soalan ini memerlukan pelajar mengaplikasi,

menganalisis, mensintesis dan menilai maklumat, bukan

semata-mata mengingat fakta

22

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

TAJUK : MANUSIA
SAINS TAHUN 1

23

BAHAGIAN A: (SESI 1)- 60 minit

Tajuk: Manusia

Objektif: Dalam tajuk ini, murid akan mempelajari bahagian tubuh
dan fungsi bahagian tubuh manusia termasuk persamaan
dan perbezaan bahagian tubuh mereka dengan rakan-
rakan. Ada yang berambut kerinting dan ada yang
berambut lurus.

Standard 2.1 Memahami bahagian dan fungsi tubuh manusia.
Kandungan 2.2 Menghargai bahagian tubuh kita.

Standard Murid boleh:
Pembelajaran
2.1.1 Mengenal pasti bahagian tubuh manusia iaitu mata,
telinga, hidung, mulut, lidah, tangan, kaki.

2.1.2 Menceritakan tentang fungsi dan kepentingan
bahagian-bahagian tubuh manusia dalam kehidupan
seharian.
(Aras Aplikasi)

2.1.3 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan ciri
anggota badan pada manusia
(Aras Analisis)

2.1.4 Mengenal pasti masalah dan situasi dalam kehidupan
seharian.
(Aras Penilaian)

Tempoh 24
Masa:
Sesi 1: 60 minit (aktiviti pembelajaran),
Bahan Sesi 2: 60 minit (aktiviti pengayaan, pengukuhan dan
Pengajaran perbincangan kumpulan)

Patung mainan dan kad gambar

Aktiviti Aktiviti 1:

Pembelajaran:

1. Guru membimbing murid menyanyikan lagu “ Kalau

Rasa Gembira”.

2. Guru menyediakan dua buah anak patung mainan
yang berbeza untuk setiap kumpulan kecil.

3. Aktiviti ini dijalankan mengikut kumpulan yang
terdiri daripada 3 atau 4 orang dalam setiap
kumpulan

4. Murid dikehendaki melihat dengan terperinci
bahagian badan yang terdapat pada anak patung
tersebut.

Soalan Guru : (Aras Analisis)
• Apa persamaan antara dua patung yang
diberikan?

• Apa perbezaan antara dua patung yang diberi?

• Berapakah bilangan kaki patung tersebut jika
dibandingkan dengan telinga dan hidungnya?

25

5. Guru seterusnya mengedarkan sampul yang
mengandungi gambar bahagian badan kepada setiap
kumpulan. Murid dikehendaki memadankan anggota
badan tersebut pada anak patung.

Soalan Guru (Aras Mengingat)
• Namakan anggota badan kamu?

Soalan Guru: (Aras Pemahaman)
• Apa gunanya mata, telinga, hidung dan mulut?

Contoh jawapan: mata untuk melihat, telinga
untuk mendengar

6. Guru membimbing murid mengenali bahagian-
bahagian tubuh badan manusia.

Soalan Guru: (Aras Aplikasi)
• Ceritakan kegunaan mata dalam kehidupan
seharian?
(Soalan boleh menggunakan anggota badan
yang lain)

Contoh Jawapan: Mata digunakan untuk
menonton tv, membaca buku dll

Soalan Guru: (Aras Aplikasi)
• Ramalkan apa yang akan berlaku sekiranya

seorang kanak-kanak perempuan mengalami
penyakit di bahagian telinga?

26

Aktiviti 2:
1. Guru meminta murid mengenal pasti perbezaan
dan persamaan 2 orang murid dalam setiap
kumpulan.
Soalan Guru: ( Aras Analisis)
(Cth: Apakah persamaan yang ada pada dua murid
tersebut?
Apakah pula perbezaan yang ada pada dua murid
tersebut ?)
2. Guru meminta murid menyenaraikan perbezaan
dan persamaan murid di dalam carta yang
disediakan.

3. Guru seterusnya mengemukakan soalan untuk
perbincangan dalam kumpulan:

Situasi : Seorang kanak-kanak ada 5 jari dan seorang
lagi kanak-kanak ada 3 jari sahaja kerana
jarinya hilang/cedera sebab bermain mercun.

27

Soalan Guru: (Aras Aplikasi)
• Kanak-kanak itu makan nasi dengan cepat
menggunakan tangan yang mana?
• Tangan yang mana lebih mudah diguna untuk
memegang pensil bila menulis dan mengambil
barang?

Sumber: 1. Soalan KBAT Taksonomi Bloom
2. Penilaian
3. Pengayaan

28

Soalan KBAT mengikut Taksonomi Bloom.

PERINGKAT ITEM

Mengingat 1. Namakan anggota badan kamu?

Memahami 2. Apa gunanya mata, telinga, hidung dan mulut?
Contoh jawapan: mata untuk melihat

Mengaplikasi 3. Ceritakan kegunaan telinga dalam kehidupan
seharian?
(Soalan boleh menggunakan anggota badan yang
lain)

Contoh Jawapan: Telinga digunakan untuk
mendengar radio, mendengar orang bercakap dan
dll.

4. Ramalkan apa yang akan berlaku sekiranya
seorang kanak-kanak perempuan mengalami
penyakit di bahagian telinga?

29

5. Situasi : Seorang kanak-kanak ada 5 jari
dan seorang lagi kanak-kanak ada 3 jari sahaja
kerana jarinya hilang/cedera sebab bermain
mercun.

• Soalan: Kanak-kanak itu makan nasi dengan
cepat menggunakan tangan yang mana?

• Tangan yang mana lebih mudah diguna untuk
memegang pensil bila menulis dan mengambil
barang?

Menganalisis 6. Apa persamaan antara dua patung yang diberikan?
Apa perbezaan antara dua patung yang diberi?
Berapakah bilangan kaki patung tersebut jika
dibandingkan dengan telinga dan hidungnya

Apabila anda telah menyoal murid, beri mereka
masa untuk memikirkan jawapan mereka

30

NOTA

MANUSIA

31

BAHAGIAN B: (SESI 2) -60 minit

PENILAIAN

ARAHAN: Kenal pasti dan labelkan bahagian-bahagian tubuh
manusia.

32

PENGAYAAN
ARAHAN: Nyatakan bahagian tubuh yang terlibat dan fungsi setiap
bahagian tubuh tersebut.

33

PERBINCANGAN DALAM KUMPULAN
Situasi 1:

Ali dan Samad memasuki pertandingan lumba lari? Ali memiliki badan
yang gemuk dengan kaki yang panjang manakala Samad memiliki badan
yang kurus dan berkaki pendek. Antara Ali dan Samad , siapakah yang
akan memenangi perlumbaan tersebut?

Soalan ( Aras Penilaian) :

AB

34

Situasi 2:
Situasi : Terdapat dua orang kanak-kanak. Kanak-Kanak A mempunyai
kedua-dua kaki manakala kanak-kanak B hanya mempunyai sebelah kaki
(tempang) dan beliau berjalan menggunakan tongkat. Kedua-dua kanak-
kanak ini berjalan untuk ke kedai runcit. Sebelum sampai ke kedai runcit
mereka perlu menaiki tangga terlebih dahulu.

Pilih sama ada kanak-kanak A atau B yang akan sampai dahulu ke kedai
runcit dan terangkan mengapa?
___________________________________________________
___________________________________________________

35

TAJUK : MATA UNTUK MELIHAT

BAHAGIAN A : (SESI 1) - 60 minit

Tajuk: Deria penglihatan kita

Objektif: Dalam tajuk ini, murid akan mengenal pasti bahagian
anggota badan yang berkaitan dengan deria penglihatan,
kepentingan deria penglihatan dan mensyukuri anugerah
Tuhan tersebut.

Standard (ST 5.1) Mengaplikasikan pengetahuan tentang

Kandungan kepentingan penglihatan

Standard

Pembelajaran Murid boleh:

(ST 5.1.1 ) Mengenal pasti bahagian tubuh manusia yang
berkaitan dengan deria penglihatan.

(ST 5.1.2) Mengenal pasti kegunaan mata dalam kehidupan
harian (Aras Aplikasi).

(ST 5.1.3) Mengenal pasti masalah dan situasi dalam
kehidupan seharian dan cara penyelesaian.
(Aras Aplikasi)

Tempoh Sesi 1: 60 minit (aktiviti pembelajaran),
Masa:
Sesi 2: 60 minit (aktiviti pengayaan, pengukuhan dan
Bahan perbincangan kumpulan)
Pengajaran
10 gambar objek, Kain penutup mata.

Aktiviti: 36

Aktiviti 1:
1. Guru menerangkan bahawa mata merupakan salah
satu daripada deria yang dimiliki oleh manusia.

2. Guru mengedarkan 10 gambar objek kepada setiap
kumpulan. Murid dalam setiap kumpulan diberi masa
1 minit untuk mengingati gambar yang diberi.

3. Murid diminta untuk menyatakan apakah deria yang
diperlukan untuk menjalankan aktiviti tersebut.

4. Seterusnya guru bertanya kepada murid:

Soalan guru (aras mengingat):

• Apakah kegunaan mata?

5. Setelah gambar objek diambil semula oleh guru,
murid dikehendaki menyebut seberapa banyak objek
yang telah dilihat.

6. Guru mengaitkan objek yang dilihat dengan deria
penglihatan ( contoh objek-objek yang dilihat adalah
menggunakan deria penglihatan dan bukannya organ
deria yang lain).

7. Guru seterusnya meminta murid untuk melihat objek
di dalam kotak dalam keadaan persekitaran yang
gelap. Seterusnya guru meminta murid untuk melihat
objek di dalam kotak dengan menggunakan lampu
suluh.

37

8. Guru seterusnya menanyakan soalan:

• Apa yang kamu dapat buat/lakukan
menggunakan mata dalam kehidupan seharian?
(Aras Pemahaman)

• Apakah bahagian badan yang lain yang
mempunyai bilangan yang sama dengan bilangan
mata? (Aras Pemahaman)

• Mata dapat melihat objek dengan jelas apabila
dalam keadaan terang. Bagaimanakah caranya
untuk kamu dapat melihat objek dengan jelas
dalam keadaan gelap? Terangkan?
(Aras Aplikasi)

9. Guru seterusnya mengemukakan soalan untuk
perbincangan dalam kumpulan

Ali tidak dapat melihat dari kecil kerana
matanya buta. Satu hari Ali mahu melintas jalan
untuk membeli barang di kedai. Apa yang perlu
Ali lakukan supaya dia berjaya melintas jalan
dengan selamat?

(Aras Aplikasi)

38

Perhatikan gambar-gambar di bawah. Kemudian, jawab
soalan-soalan.

Gambar A Gambar B

• Gambar manakah yang lebih sesuai? (Aras Analisis)

Sumber: 1. Soalan KBAT Taksonomi Bloom
2. Penilaian
3. Pengayaan

39

Soalan KBAT mengikut Taksonomi Bloom.

PERINGKAT ITEM
Mengingat
• Apa kegunaan mata?
Memahami Contoh jawapan : Mata untuk melihat

• Apakah bahagian badan yang lain yang
mempunyai bilangan yang sama dengan bilangan
mata?

Mengaplikasi • Mata dapat melihat objek dengan jelas apabila
dalam keadaan terang. Bagaimanakah caranya
untuk kamu dapat melihat objek dengan jelas
dalam keadaan gelap? Terangkan?

• Ali tidak dapat melihat dari kecil kerana
matanya buta. Satu hari Ali mahu melintas jalan
untuk membeli barang di kedai. Apa yang perlu
Ali lakukan supaya dia berjaya melintas jalan
dengan selamat?

Menganalisis • Perhatikan gambar-gambar di bawah. Kemudian,
jawab soalan-soalan.

40

Gambar A Gambar B

• Gambar manakah yang lebih sesuai?
(Aras Analisis)

Mensintesis

Mata perempuan A Mata lelaki B

Berdasarkan rajah di atas, perempuan A mempunyai
kedua-dua mata yang baik manakala lelaki B mengalami
kecederaan mata iaitu salah satu daripada matanya
rosak. Terangkan tentang kebolehan melihat antara A
dan B?

41

Penilaian • Murid A: Boleh melihat tetapi tidak dapat
bercakap (bisu)

• Murid B : Tidak dapat melihat tetapi boleh
bercakap.

Jika dilahirkan sebegitu, pilih yang mana satu
kamu ingin dilahirkan sama ada A atau B.
Terangkan mengapa?

Apabila anda telah menyoal murid, beri
mereka masa untuk memikirkan jawapan
mereka

42

NOTA

MATA UNTUK MELIHAT

43

BAHAGIAN B: (SESI 2) -60 minit
PENILAIAN
Rajah di bawah menunjukkan beberapa buah kereta sedang berhenti di
jalan raya.

(a) Mengapakah kereta itu berhenti di jalan raya?
_____________________________________________________
(b) Pada pendapat kamu, mengapakah lampu isyarat mempunyai tiga

warna lampu yang berbeza?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
(c) Ramalkan apa yang akan berlaku sekiranya lampu isyarat rosak di
jalan raya.

44

PENGAYAAN

Arahan: Cipta satu model robot dengan menggunakan objek-objek
yang kamu lihat di sekeliling kamu. Lakarkan hasil ciptaan
kamu pada ruang di bawah.

Hasil ciptaan
saya:

45

PERBINCANGAN DALAM KUMPULAN
Soalan (Aras Aplikasi) :

Situasi:

. Berdasarkan rajah di atas, terdapat tiga orang kanak-kanak sedang
menonton televisyen.

Kanak-kanak 1 (melihat tv tanpa menggunakan cermin mata kerana
matanya tidak rabun),

Kanak-kanak 2 (melihat tv menggunakan cermin mata kerana matanya
rabun)

manakala kanak-kanak 3 (tidak menggunakan cermin mata walaupun
matanya rabun).

Kanak-kanak yang manakah dapat melihat tv dengan terang dan selesa ?
Kenapa?

46

Soalan (Aras Analisis):

Tayar A (Tayar Berbunga) Tayar B botak (tidak berbunga)

Tayar kereta Ahmad adalah seperti tayar A.

Tayar kereta Abu pula adalah seperti tayar B.

Siapakah yang dapat memandu keretanya dengan selamat sewaktu
hujan. Terangkan mengapa?

Soalan (Aras Aplikasi)

Ali memandu kereta untuk pulang ke rumah. Didapati Ali cepat sampai
ke rumah pada waktu siang berbanding pada waktu malam, Mengapa
berlaku demikian?

47

TAJUK : HIDUNG UNTUK MENGHIDU

BAHAGIAN A: (SESI 1) – 60 minit

Tajuk: Deria Hidu

Objektif: Dalam tajuk ini, murid akan mengenal pasti bahagian
anggota badan yang berkaitan dengan deria hidu (hidung),
kepentingan deria hidu dan mensyukuri anugerah Tuhan
tersebut.

Standard ST 6.1 Mengaplikasi pengetahuan tentang pelbagai bau
Kandungan

Standard Murid boleh:

Pembelajaran

ST 6.1.2 Mengelaskan benda-benda yang berbau dan tidak

berbau berdasarkan penyiasatan.

ST 6.1.3 Menjelaskan kepentingan bau dalam kehidupan
harian (Aras Aplikasi)

ST 6.1.3 Membanding beza jenis bau wangi dan bau busuk
(Aras Analisis)

ST 6.1.4 Mengenal pasti masalah dan situasi dalam
kehidupan seharian dan cara penyelesaian.
(Aras Aplikasi)

Tempoh Sesi 1: 60 minit (aktiviti pembelajaran),
Masa:
Sesi 2: 60 minit (aktiviti pengayaan, pengukuhan dan
perbincangan kumpulan)

48

Bahan • Bekas bauan yang mengandungi limau, vanila, bawang,
Pengajaran: cuka, nescafe, daun sup dan rempah.

• Kertas untuk merekod.

Aktiviti: 1. Sediakan beberapa bekas tertutup dan berlubang
yang mengandungi bahan yang mengeluarkan bau
seperti limau, vanila, bawang, cuka, nescafe, daun
sup dan rempah. Bekas bau ini disediakan oleh guru
dan diberi pada setiap kumpulan.

2. Biarkan murid menghidu setiap bekas yang di
sediakan dan murid meneka dan menerangkan ciri-
ciri bauan yang dihasilkan.

Soalan Guru: (Aras Memahami)
• Bagaimana kamu tahu bau sesuatu objek tanpa
melihatnya?
Contoh: bau durian, bau lemon, bau sabun

3. Murid memadankan jenis bau yang dihidu dengan
gambar yang telah disediakan. Aktiviti ini dijalankan
mengikut kumpulan.

49

4. Soalan Guru: (Aras Aplikasi)
• Ceritakan apa kegunaan hidung dalam
kehidupan seharian selain menghidu?

• Ramalkan apa yang akan berlaku sekiranya
seseorang yang mengalami selesema diminta
menghidu bau minyak wangi? Jelaskan mengapa

5. Soalan Guru:
• Berikan nama anggota badan lain yang
mempunyai bilangan yang sama dengan
hidung?.
( Aras Mengingat)

• Bagaimana kamu bezakan objek yang berbau
wangi dengan objek berbau busuk?
(Aras Analisis)

6. Guru menyediakan bahan seperti berikut:

Bahan A: Kotak minuman susu yang basi
Bahan B : Kotak minuman susu yang baru
Bahan C: Air
Bahan D : Cuka

Guru meminta murid untuk mengenal pasti bau bahan-
bahan berikut dan mengetahui kepentingan bau
tersebut dalam situasi kehidupan seharian.

50

7. Soalan Guru: (Aras Analisis)

1. Kamu diminta untuk membeli minuman di kedai
runcit. Terdapat bahan A, B, C dan D di kedai itu.
Antara 4 bahan yang dipaparkan pada rajah di atas,
yang manakah bahan yang boleh diminum?

. Berdasarkan rajah di atas, terangkan seperti berikut:
i) Apakah persamaan antara bahan A dan bahan B?
_______________________________________
ii) Apakah perbezaan antara bahan A dan B?
_______________________________________
iii) Apakah persamaan antara bahan C dan D?
______________________________________
iv) Apakah perbezaan antara bahan C dan D?
_____________________________________

Sumber: 1. Soalan KBAT Taksonomi Bloom
2. Penilaian
3. Pengayaan