41 การวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยด าเนินการทดลองและเก็บรวบรวมข้อมูลด้วยตนเอง โดยมี ขั้นตอน ดังนี้ 1. ขั้นเตรียมก่อนการทดลอง 1.1 เตรียมกลุ่มตัวอย่าง โดยการจัดท าบัญชีรายชื่อนักเรียน จัดท าตาราง ก าหนดวันเวลาในการทดลอง พร้อมทั้งท าเรื่องขออนุญาตทางโรงเรียน 1.2 จัดเตรียมสถานที่และเครื่องมือในการทดลอง 1.3 ผู้วิจัยแนะน ากลุ่มตัวอย่างเกี่ยวกับวิธีปฏิบัติในการเรียนด้วยการจัดการ เรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้ รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz โดยใช้เวลาใน การแนะน านักเรียนประมาณ 30 นาที 2. ขั้นด าเนินการทดลอง 2.1 ให้กลุ่มตัวอย่างท าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียน (Pretest) ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นและได้วิเคราะห์คุณภาพแล้ว 2.2 ท าการทดลอง โดยให้กลุ่มตัวอย่างเรียนจากแผนการจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบ กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz 2.3 ให้กลุ่มตัวอย่างท าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียน (Posttest) ซึ่งกระท าทันทีเมื่อสิ้นสุดการเรียน โดยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลัง เรียนเป็นแบบทดสอบข้อเดียวกันกับแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียน แต่มีการ สลับข้อ 2.4 ให้กลุ่มตัวอย่างตอบความพึงพอใจในการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีต่อการ จัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz กำรวิเครำะห ์ ข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูลในการวิจัยครั้งนี้ มีรายละเอียด ดังนี้ 1. น าคะแนนระหว่างเรียน และคะแนนหลังเรียนมาวิเคราะห์ เพื่อหาประสิทธิภาพ ของการจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz โดยใช้มาตรฐาน E1 /E2 ตามเกณฑ์ 75/75
42 2. น าคะแนนก่อนเรียนและหลังเรียนมาวิเคราะห์เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนก่อนเรียนและหลังเรียน โดยใช้ t-test แบบกลุ่มไม่อิสระ (Dependent Samples t-test) สถิติที่ใช้ในกำรวิเครำะห ์ ข้อมูล การวิจัยครั้งนี้ ผู้วิจัยใช้สถิติในการวิเคราะห์ข้อมูล ดังนี้ 1. สถิติที่ใช้ในกำรตรวจสอบเครื่องมือ 1.1 หาค่าความตรงรายข้อของแบบทดสอบ/และแบบสอบถามโดยใช้ ผู้เชี่ยวชาญ เรียกว่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC : Index of Item Objective Congruence) เป็น ความสอดคล้องระหว่างข้อค าถามกับจุดประสงค์ โดยอาศัยความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเป็น หลัก มีสูตรในการค านวณ ดังนี้ (นฤมล แสงพรหม. 2563 : 153) R IOC N = เมื่อ IOC แทน ดัชนีความสอดคล้องระหว่างข้อค าถามกับจุดประสงค์ R แทน ผลรวมความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญทุกคน N แทน จ านวนผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด 1.2 วิเคราะห์หาค่าความยาก (P) และค่าอ านาจจ าแนก (r) ของแบบทดสอบ แบบปรนัยเป็นรายข้อ มีสูตรในการค านวณ ดังนี้ (นฤมล แสงพรหม. 2563 : 154-156) P P H L P n + = 2 n P P r H − L = เมื่อ P แทน ค่าความยาก r แทน ดัชนีอ านาจจ าแนก PH แทน จ านวนนักเรียนที่ตอบถูกในกลุ่มสูง PL แทน จ านวนนักเรียนที่ตอบถูกในกลุ่มต ่า n แทน จ านวนนักเรียนที่ตอบทั้งหมดของกลุ่มสูงหรือกลุ่มต ่า
43 1.3 วิเคราะห์หาค่าความยาก (P) และค่าอ านาจจ าแนก (D) ของแบบทดสอบ ภาคปฏิบัติเป็นรายข้อ โดยวิธีการของวิทนีย์และซาเบอร์ส (Whitney and Sabers) มีสูตรในการ ค านวณ ดังนี้ (ไพศาล วรค า. 2559 : 299-308) P = H L mim max mim S + S - (2nX ) 2n(X - X ) D = H L max mim S - S n(X - X ) เมื่อ P แทน ค่าความยากของแบบทดสอบภาคปฏิบัติ D แทน ค่าอ านาจจ าแนกของแบบทดสอบภาคปฏิบัติ SH แทน ผลรวมคะแนนในกลุ่มสูง SL แทน ผลรวมคะแนนในกลุ่มต ่า n แทน จ านวนนักเรียนในกลุ่มสูงหรือกลุ่มต ่า Xmax แทน คะแนนสูงสุดในข้อนั้น Xmin แทน คะแนนต ่าสุดในข้อนั้น 1.4 การหาค่าอ านาจจ าแนกรายข้อของแบบสอบถามแบบมาตราส่วนประมาณ ค่า 5 ระดับ ด้วยวิธีการหาค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่างคะแนนรายข้อกับคะแนนรวม (Item Total Correlation) โดยคะแนนรวมนั้นได้หักคะแนนของข้อนั้น ๆ ออกแล้ว มีสูตรในการค านวณ ดังนี้ (ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน. 2556 : 71) X (Y-X ) i i r = ( ) i i i i 2 2 2 2 i i i i N X (Y - X ) - X (Y - X ) N X - ( X ) N (Y - X ) - (Y - X ) เมื่อ X (Y-X ) i i r แทน ค่าอ านาจจ าแนกของข้อค าถามข้อที่ i Xi แทน ชุดของคะแนนจากค าถามข้อที่ i Y แทน ชุดของคะแนนรวมจากข้อค าถามทุกข้อ N แทน จ านวนผู้ตอบแบบสอบถามที่น ามาวิเคราะห์ 1.5 หาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบแบบปรนัยทั้งฉบับโดยใช้สูตร KR-20 โดยวิธีการของคูเดอร์-ริชาร์ดสัน (Kuder-Richardson Method) มีสูตรในการค านวณ ดังนี้ (ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน. 2556 : 88 - 89)
44 tt r = 2 k pq 1 - k -1 S เมื่อ tt r แทน ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบทั้งฉบับ p แทน ค่าความยากของข้อสอบแต่ละข้อ q แทน สัดส่วนค่าความยากแต่ละข้อ (q = 1 - p) S 2 แทน ค่าความแปรปรวนของคะแนนรวม k แทน จ านวนข้อสอบในแบบทดสอบ 1.6 การหาค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบภาคปฏิบัติและแบบสอบถาม แบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ โดยวิธีการใช้สูตรสัมประสิทธิ์แอลฟา ( -Coefficient) ของครอนบาค (Cronbach) มีสูตรในการค านวณ ดังนี้(ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน. 2556 : 90) α = 2 i 2 t k S 1 - k - 1 S เมื่อ α แทน ค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับ 2 Si แทน ผลรวมของความแปรปรวนรายข้อ 2 St แทน ความแปรปรวนของคะแนนรวม k แทน จ านวนข้อ 2. สถิติพื้นฐำนที่ใช้ในกำรวิเครำะห์ข้อมูล 2.1 ร้อยละ มีสูตรในการค านวณ ดังนี้ (นฤมล แสงพรหม. 2563 : 211) f N p = x 100 เมื่อ p แทน ร้อยละ f แทน ความถี่หรือจ านวนข้อมูลที่ต้องการหาร้อยละ n แทน จ านวนข้อมูลทั้งหมด
45 2.2 ค่าเฉลี่ย ( X ) มีสูตรในการค านวณ ดังนี้ (นฤมล แสงพรหม. 2563 : 213) X X = n เมื่อ X แทน ค่าเฉลี่ยของกลุ่มตัวอย่าง X แทน ผลรวมทั้งหมดของคะแนน n แทน จ านวนกลุ่มตัวอย่าง 2.3 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S) มีสูตรในการค านวณ ดังนี้ (นฤมล แสงพรหม. 2563 : 225) n X - X ( ) S = n(n - ) 2 2 1 เมื่อ S แทน ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน X แทน ข้อมูลแต่ละค่าของกลุ่มตัวอย่าง X แทน ค่าเฉลี่ยของกลุ่มตัวอย่าง n แทน จ านวนกลุ่มตัวอย่าง 3. สถิติที่ใช้ในกำรวิเครำะห์หำประสิทธิภำพ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ตามเกณฑ์ 75/75 วิเคราะห์โดยใช้สูตร E1 /E2 ดังนี้ (ชัยยงค์ พรหมวงศ์. 2556 : 10) X N E = × A 1 100 F N E = × B 2 100
46 เมื่อ E1 แทน ประสิทธิภาพของกระบวนการ E2 แทน ประสิทธิภาพของผลลัพธ์ X แทน คะแนนรวมของแบบฝึกหัดปฏิบัติ กิจกรรมหรืองานที่ท า ระหว่างเรียน F แทน คะแนนรวมของผลลัพธ์ของการประเมินหลังเรียน A แทน คะแนนเต็มของแบบฝึกปฏิบัติทุกชิ้นรวมกัน B แทน คะแนนเต็มของการประเมินสุดท้าย (การสอบหลังเรียน) N แทน จ านวนผู้เรียน 4. สถิติที่ใช้ในกำรกำรทดสอบสมมติฐำน เปรียบเทียบคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียน (Pretest) กับหลังเรียน (Post-test) ของกลุ่มตัวอย่าง โดยใช้ t-test แบบกลุ่มไม่อิสระ (Dependent Samples t-test) มีสูตรในการค านวณ ดังนี้ (นฤมล แสงพรหม. 2563 : 244) D t = n D - ( D ) n - 2 2 1 , df = n - 1 เมื่อ t แทน ค่าสถิติที่จะใช้เปรียบเทียบกับค่าวิกฤตเพื่อทราบ ความมีนัยส าคัญ D แทน ผลต่างระหว่างคู่คะแนน n แทน จ านวนกลุ่มตัวอย่างหรือจ านวนคู่คะแนน เปรียบเทียบคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียน (Posttest) ของกลุ่มตัวอย่างกับเกณฑ์ที่ก าหนด โดยใช้ t-test แบบกลุ่มเดียวเปรียบเทียบกับเกณฑ์ (One Samples t-test) มีสูตรในการค านวณ ดังนี้(นฤมล แสงพรหม. 2563 : 237-238) X - t = S n μ , df = n - 1
47 เมื่อ t แทน ค่าสถิติที่จะใช้เปรียบเทียบกับค่าวิกฤต เพื่อทราบ ความมีนัยส าคัญ X แทน ค่าเฉลี่ยของกลุ่มตัวอย่าง μ แทน ค่าเฉลี่ยของประชากรหรือค่าคงที่ที่คาดหวัง S แทน ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของกลุ่มตัวอย่าง
บทที่ 4 ผลการวิเคราะห ์ ข ้ อมูล การวิเคราะห์ข้อมูล ผู้วิจัยได้ด าเนินการวิเคราะห์ข้อมูลและเสนอผลการวิเคราะห์ ข้อมูลตามล าดับ ดังต่อไปนี้ 1. สัญลักษณ์ที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล 2. ล าดับขั้นในการน าเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล 3. ผลการวิเคราะห์ข้อมูล สญัลกัษณ ์ ที่ใช้ในการวิเคราะห ์ ข้อมูล X แทน ค่าเฉลี่ย n แทน จ านวนนักเรียน S.D. แทน ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน E1 แทน ประสิทธิภาพของกระบวนการ E2 แทน ประสิทธิภาพของผลลัพธ์ t แทน ค่าสถิติทดสอบที่ใช้เปรียบเทียบค่าวิกฤต เพื่อทราบความมีนัยส าคัญ ลา ดบัขนั้ในการน าเสนอผลการวิเคราะห ์ ข้อมูล ผู้วิจัยได้ด าเนินการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลตามล าดับ ดังต่อไปนี้ 1. ผลการวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของพัฒนาการจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจ พอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการ เรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz 2. ผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz
49 ผลการวิเคราะห ์ ข้อมูล 1. ผลการวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของการจัดการเรียนรู้ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 3 ผู้วิจัยได้วิเคราะห์หาประสิทธิภาพของการจัดการเรียนรู้ ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยน าคะแนนระหว่างเรียน และคะแนนหลังเรียนมาวิเคราะห์ ปรากฏผลดัง ตารางที่ 1 ตารางที่ 1 ประสิทธิภาพของการจัดการเรียนรู้ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz คะแนน คะแนนเต็ม X S.D. ร้อยละของคะแนนเฉลี่ย - ระหว่างเรียน (E1 ) - หลังเรียน (E2 ) 30 30 26.34 26.53 1.49 1.3 87.82 88.46 จากตารางที่ 1 พบว่า คะแนนเฉลี่ยระหว่างเรียนมีค่าเท่ากับ 26.34 คิดเป็นร้อยละ 87.82 และคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนมีค่าเท่ากับ 26.53 คิดเป็นร้อยละ 88.46 ซึ่งแสดงว่า การจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ที่ ผู้วิจัยสร้างขึ้นมีประสิทธิภาพเท่ากับ 87.82/88.46 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่ก าหนดไว้คือ 75/75 2. ผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 3 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ โดยใช้รูปแบบ กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ระหว่างก่อนเรียนและ หลังเรียน ผู้วิจัยได้วิเคราะห์เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน ระหว่างก่อน เรียนและหลังเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจ พอเพียงกับการพัฒนาประเทศ โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน ( 5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz โดยน าคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียน และหลังเรียนมาวิเคราะห์ ปรากฏผลดังตารางที่ 2
50 ตารางที่ 2 ผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 3 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ โดยใช้รูปแบบ กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ระหว่างก่อนเรียนและ หลังเรียน การทดสอบ n X S.D. t p ก่อนเรียน 26 13.34 2.63 29.72* .000 หลังเรียน 26 26.53 1.3 * มีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 จากตารางที่ 2 พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ ได้รับการจัดการเรียนรู้เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ โดยใช้รูปแบบ กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz มีคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียน เท่ากับ 18.72 และมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียนเท่ากับ 29.50 เมื่อทดสอบความแตกต่างของค่าเฉลี่ย โดยใช้สถิติ t พบว่า ค่าสถิติ t เท่ากับ 50.138 มีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 แสดงว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนา ประเทศ โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz มี คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งเป็นไปตามสมมุติฐานที่ตั้งไว้
บทที่ 5 สรุป อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ การวิจัยครั้งนี้เป็นการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการ พัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ซึ่งมีขั้นตอนการน าเสนอผลดังนี้ 1. วัตถุประสงค์ของการวิจัย 2. สรุปผลการวิจัย 3. การอภิปรายผล 4. ข้อเสนอแนะ วตัถปุระสงคข ์ องการวิจยั 1. เพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ที่มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 75/75 2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง เศรษฐกิจกับการพัฒนาประเทศ ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ได้รับการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้ โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz สรุปผลการวิจยั 1. การจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นมีประสิทธิภาพเท่ากับ 87.82/88.46 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่ ก าหนดไว้ คือ 75/75 2. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับ การพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน ( 5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz มีคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูง กว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งเป็นไปตามสมมุติฐานที่ตั้งไว้
52 การอภิปรายผล 1. การจัดการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ผู้วิจัยสร้างขึ้นมีประสิทธิภาพเท่ากับ 87.82/88.46 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่ ก าหนดไว้ คือ 75/75 ทั้งนี้อาจแผนการจัดการเรียนรู้ เรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการ พัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz จ านวน 5 แผน ได้รับการตรวจสอบจากผู้เชี่ยวชาญ และผู้วิจัยได้ปรับปรุงแก้ไขให้ตรงกับจุดประสงค์ สอดคล้องกับเนื้อหา เหมาะสมกับวัยของ ผู้เรียน โดยผู้ศึกษาได้ศึกษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับ หลักการ จุดมุ่งหมาย โครงสร้าง ศึกษาสาระและมาตรฐานการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม (กระทรวงศึกษาธิการ. 2552 ก : 210 - 219) และศึกษาคู่มือการเขียน แผนการสอนที่เน้นผู้เรียน เป็นส าคัญ ระดับชั้นมัธยมศึกษา แนวคิดและวิธีปฏิบัติที่เป็นรูปธรรม (ชัยฤทธิ์ ศิลาเดช. 2545 : 65-73) ศึกษาเทคนิควิธีการสร้างแผนการจัดการเรียนรู้จากคู่มือการ จัดการการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม (กรมวิชาการ. 2544 : 32-36) การเขียนแผนจัดการเรียนรู้ของคู่มือครูตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ณัฐวุฒิ กิจ รุ่งเรือง และคณะ. 2545 : 22 -1 4) และได้สร้างแผนการจัดการเรียนรู้ตามขั้นตอนที่จัดไว้อย่าง เป็นระบบ โดยเริ่มจากการศึกษาเอกสาร วิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้ สาระส าคัญ จุดประสงค์ การเรียนรู้ สาระ การเรียนรู้ ก าหนดเนื้อหาและจุดประสงค์การเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียง กับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz อีกทั้งได้น าเอากิจกรรมต่าง ๆ มาช่วยเสริม และจัด ให้สอดคล้องกับลักษณะของผู้เรียน เนื่องจากนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 เป็น นักเรียนในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ดังนั้นกิจกรรมที่ใช้ในการเรียนการสอนโดยเน้นผู้เรียน เป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเป็นการเรียนรู้ที่เกิดจากประสบการณ์ตรงที่ผู้เรียนสร้างความรู้ ใหม่ด้วยตนเองโดยผู้สอนได้จัดการเรียนรู้อย่างหลากหลายให้ผู้เรียนอย่างต่อเนื่อง โดยผ่านการ ตั้งค าถามหลัก (วลัย พานิช 2543 : 1-2, อ้างถึงใน พระมหาณัฐพงศ์ ค ามี, 2564 : 22) ซึ่ง สอดคล้องกับผลการวิจัยของ นิตยาพรมพื้น (2562 : บทคัดย่อ) ได้ท าการวิจัย การใช้ กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบ 5 ขั้น (5 STEPs) ต่อการสามารถในการคิดวิเคราะห์ เรื่อง ปัญหาเศรษฐกิจในระดับประเทศ สาระเศรษฐศาสตร์ของชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ผลการวิจัย พบว่า แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้5 ขั้น (5 STEPs) มีประสิทธิภาพ 75.54/92.68 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ 75/75 ที่ตั้งไว้
53 2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนา ประเทศ ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ได้รับการจัดการ เรียนรู้ โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ทั้งนี้อาจเนื่องมาจาก แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ได้รับการตรวจสอบจาก ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ศึกษาได้ปรับปรุงแก้ไขให้ตรงกับจุดประสงค์ สอดคล้องกับเนื้อหา เหมาะสม กับวัยของผู้เรียน โดยผู้ศึกษาได้ศึกษาศึกษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชีพและเทคโนโลยี หลักการ จุดมุ่งหมาย โครงสร้าง เวลาเรียน แนวด าเนินการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน การวัดผล ประเมินผลและ การติดตามผลชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 (กระทรวงศึกษาธิการ. 2552 ก : 1 – 91) จึงส่งผลให้ นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน ซึ่งผลการทดสอบที่ได้มีความ น่าเชื่อถือ เนื่องมาจากเครื่องมือที่ใช้คือ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบ กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ผู้ศึกษาได้สร้างตาราง วิเคราะห์ข้อสอบ โดยยึดตามจุดประสงค์การเรียนรู้เพื่อก าหนดข้อสอบ โดยสร้างเป็น แบบทดสอบปรนัย ชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จ านวน 45 ข้อ ซึ่งจะใช้จริง 30 ข้อ (เขียนข้อสอบ เผื่อไว้ 50%) โดยข้อสอบในแต่ละข้อมีค าตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว การตรวจให้คะแนน แบบทดสอบมีหลักเกณฑ์คือ ตอบถูกในแต่ละข้อให้คะแนนข้อละ 1คะแนน ถ้าตอบผิด ในแต่ละ ข้อให้ 0 คะแนน ถ้าตอบมากกว่า 1 ข้อ หรือไม่ตอบให้ 0 คะแนนโดยผู้ศึกษาน าแบบทดสอบไป ให้ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบความตรง ด้วยการประเมิน ความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับ จุดประสงค์การเรียนรู้ โดยใช้สูตร IOC (ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน. 2556 : 50) ผลการประเมินความ สอดคล้องระหว่างข้อสอบและจุดประสงค์การเรียนรู้ (IOC) ของผู้เชี่ยวชาญทั้ง 3 ท่าน จากนั้น ปรับปรุงข้อความในข้อสอบบางข้อตามข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญ และจัดพิมพ์เป็น แบบทดสอบฉบับทดลอง น าแบบทดสอบที่คัดเลือกไว้ใช้จ านวน 30 ข้อ มาหาค่าความเชื่อมั่น (Reliability) ของแบบทดสอบทั้งฉบับ โดยใช้สูตร KR-20 ตามวิธีของคูเดอร์-ริชาร์ดสัน (KuderRichardson Method) (ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน. 2556 : 88 - 89) และพิมพ์แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ฉบับจริง ซึ่งเป็นแบบทดสอบปรนัย ชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จ านวน 30 ข้อ เพื่อน าไปใช้ในการเก็บ รวบรวมข้อมูลต่อไป ซึ่งสอดคล้องกับผลการวิจัยของ นิตยาพรมพื้น (2562 : บทคัดย่อ) ได้ท า การวิจัย การใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบ 5 ขั้น (5 STEPs) ต่อการสามารถในการคิด วิเคราะห์ เรื่อง ปัญหาเศรษฐกิจในระดับประเทศ สาระเศรษฐศาสตร์ของชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนที่เรียนโดยกระบวนการจัดการเรียนรู้แบบ 5 ขั้น (5 STEPs)
54 สาระเศรษฐศาสตร์ของชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อน เรียนอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ข้อเสนอแนะ 1. ข้อเสนอแนะส าหรับการน าไปใช้ 1.1 การจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (5 STEPs) ร่วมกับ สื่อการสอน Quizizz ควรออกแบบให้มีการท า กิจกรรมที่หลากหลายและสร้างบรรยากาศที่ดีต่อ การเรียนรู้ของนักเรียน ท าให้นักเรียนสนใจและสามารถ โต้ตอบกับนักเรียนได้ 1.2 ต้องมีการศึกษาและสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนทุกคนอย่างสม ่าเสมอและ ต่อเนื่อง ในทุกกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อจะใช้เป็นข้อมูลในการพัฒนา ส่งเสริม หรือแก้ไขและ ช่วยเหลือนักเรียนที่มีปัญหา 2. ข้อเสนอแนะในการวิจยัครั้งต่อไป 2.1 ท าการศึกษาค้นคว้าหรือท าการวิจัยเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบ กระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ในเนื้อหาอื่นของกลุ่มสาระ การเรียนรู้สังคมศึกษาศาสนา และวัฒนธรรม หรือในระดับชั้นอื่น 2.2 ควรมีการบูรณาการการเรียนการสอนโดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้น (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ไปประยุกต์ใช้กับ วิธีการสอนแบบอื่นๆ เพื่อให้ การศึกษาค้นคว้ามีข้อมูลทางเลือกที่หลากหลาย
55 บรรณานุกรม กณิการ์ ปัญญาอิ่นแก้ว. (2560). การศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัด กิจกรรมการเรียนการสอนรายวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศด้วยโปรแกรม Quizizz มัธยมศึกษาปี ที่ 3 (รายงานผลการวิจัย). เชียงราย: โรงเรียนห้วยซ้อ วิทยาคม. กระทรวงศึกษาธิการ. (2542). ค าชี้แจงประกอบพระราชบญัญัติการศึกษาแห่งชาติ. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์กรมศาสนา. กรมวิชาการ. (2545). คู่มือการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และ วัฒนธรรม. เอกสาร กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). คู่มือการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว. กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช กาญจนา คุณารักษ์. (2543). พื้นฐานการพัฒนาหลักสูตร. นครปฐม : มหาวิทยาลัยศิลปากร. ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน. (2556). การประยุกต์ใช้ SPSS วิเคราะห์ข้อมูลงานวิจยั. พิมพ์ครั้งที่ 6 มหาสารคาม: ตักสิลาการพิมพ์. นฤมล แสงพรหม. (2563). การวิจยัทางการศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 3. นครราชสีมา: โฟโต้บุ๊คดอทเน็ต. นิตยา พรมพื้น. (2562). การใช้กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบ 5 ขั้น (5 STEPs) ต่อ ความสามารถในการคิด วิเคราะห์เรื่อง ปัญหาเศรษฐกิจในระดบั ประเทศ สาระเศรษฐศาสตร์ ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่ 3. เลย: โรงเรียนภู กระดึงวิทยาคม ไพศาล วรค า. (2559). การวิจยัทางการศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 8. มหาสารคาม: ตักสิลาการ พิมพ์. Alsup,John Keough.(1996).The Effect of Mathematics Instruction Based on Constuctivism on Prospective Teacher Concepttual Understanding, Anxiety,and confidance. University of Wyoming. Coop,P.(1994).Where is the mind Construct and Sociocultural Perspective on Mathematical Development. Educational Researcher.23(27) : 13-20. Fornot. C.T.(Ed).(1996).Constructivism : Theory,perspective and practice. New York : Teacher College Press.
ภาคผนวก
57 ภาคผนวก ก รายชื่อผ้เูชี่ยวชาญที่ตรวจสอบเครื่องมือที่ใช้ในงานวิจยั
58 ประวตัิย่อของผ้เูชี่ยวชาญ รายนามผู้เชี่ยวชาญในการให้คำแนะนำ ตรวจสอบ และแก้ไขเครื่องมือที่ใช้ในการทำวิจัย ประกอบด้วย ผ้เูชี่ยวชาญที่ตรวจสอบเครื่องมือที่ใช้ในงานวิจยัคนที่1 ชื่อ นางรสรินทร์ สุโพธิ์ ประวตัิการศึกษา ปริญญาตรี ครุศาสตร์บัณฑิตสาขาวิชาสังคมศึกษา วิทยาลัยครูมหาสารคาม ตา แหน่ง/วิทยฐานะ ต าแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูช านาญการพิเศษ ผ้เูชี่ยวชาญที่ตรวจสอบเครื่องมือที่ใช้ในงานวิจยัคนที่2 ชื่อ นางสาวภัทร์ฐิตา แท่งทอง ประวตัิการศึกษา ปริญญาตรีสาขารัฐประศาสนศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏสารคาม ป.บัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี ปริญญาโท (บริหารการศึกษา) มหาวิทยาลัยกรุงเทพธนบุรี ตา แหน่ง/วิทยฐานะ ต าแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูช านาญการ ผ้เูชี่ยวชาญที่ตรวจสอบเครื่องมือที่ใช้ในงานวิจยัคนที่3 ชื่อ นางสาวลินดา บุษบง ประวตัิการศึกษา ปริญญาตรี ครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาสังคมศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏ อุดรธานี ตา แหน่ง/วิทยฐานะ ต าแหน่ง ครู
59 ภาคผนวก ข เครื่องมือที่ใช้ในการวิจยั - แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 STEPsร่วมกับสื่อการสอน Quizizz) - แบบทดสอบวดัผลผลสมัฤทธ์ิทางการเรียนรู้
60 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 5 กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 สาระการเรียนรู้ที่ 3 เศรษฐศาสตร์ ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ เวลา 8 ชั่วโมง เรื่อง แนวทางการแก้ไขปัญหาและพัฒนาตามปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง เวลา 2 ชั่วโมง วันที่ เดือน พ.ศ. 2566 ครูผู้สอน นางสาวณัฐิยากร คำภูแสน 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด มาตรฐาน ส 3.1 เข้าใจและสามารถบริหารจัดการทรัพยากรในการผลิตและการบริโภค การใช้ ทรัพยากรที่มีอยู่จำกัดได้อย่างมีประสิทธิภาพแล้วคุ้มค่า รวมทั้งเข้าใจหลักการของเศรษฐกิจพอเพียงเพื่อ การดำรงชีวิตอย่างมีคุณภาพ ตัวชี้วัด ส 3.1 ม.3/2 มีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาและพัฒนาท้องถิ่นตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง 2. สาระสำคัญ การพัฒนาท้องถิ่นตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง คือ การพัฒนาซึ่งตั้งอยู่บนรากฐาน ของทางสายกลางและความไม่ประมาท โดยคำนึงถึงความพอประมาณ ความมีเหตุผล การสร้าง ภูมิคุ้มกันในตัวที่ดี ตลอดจนใช้ความรู้ความรอบคอบ และคุณธรรมประกอบการวางแผน โดยมีเป้าหมาย สำคัญเพื่อให้คนในท้องถิ่นพึ่งตนเองได้ 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. นักเรียนสามารถอธิบายความหมายของเศรษฐกิจพอเพียงได้ถูกต้อง (K) 2. นักเรียนสามารถนำหลักการพื้นฐานเศรษฐกิจพอเพียง มาสร้างเป็นโมเดลดินน้ำมันจำลอง การจัดสรรที่ดินเป็นสัดส่วนได้ถูกต้อง 3. นักเรียนเห็นประโยชน์ของการศึกษาเรื่องเศรษฐกิจพอเพียงเพื่อนำไปประยุกต์ใช้ใน ชีวิตประจำวันได้อย่างเหมาะสม (A) 4. สาระการเรียนรู้ แนวทางการแก้ไขปัญหาและพัฒนาตามปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง - ความหมายของเศรษฐกิจพอเพียง
61 - เศรษฐกิจพอเพียง 30:30:30:10 เศรษฐกิจพอเพียงกับเกษตรทฤษฎีใหม่ตามแนว พระราชดำริ 5. จุดเน้นสู่การพัฒนาคุณภาพผู้เรียน 5.1 ความสามารถและทักษะ 1. มีความสามารถในการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง 2. ทักษะการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์ตามช่วงวัย 5.2 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 1. มีวินัย 2. ใฝ่เรียนรู้ 3. มีความซื่อสัตย์สุจริต 6. กิจกรรมการเรียนรู้(การจัดการเรียนรู้กระบวนการเรียนรู้ 5 STEPs ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz) (ชั่วโมงที่ 1) ขั้นตอนที่ 1 การเรียนรู้ตั้งคำถาม 1. นักเรียนเช็คชื่อ และรับฟังจุดประสงค์การเรียนรู้ 2. นักเรียนแบ่งกลุ่มออกเป็น 4 กลุ่ม กลุ่มละเท่าๆ กัน จากนั้นทำกิจกรรมกระตุ้นความคิด ก่อนเรียน โดยครูให้นักเรียนร่วมกันตอบคำถามผ่าน Quizizz เกมออนไลน์ 1 กลุ่มใช้ โทรศัพท์เข้าเกม 1 เครื่อง และสมาชิกคนอื่น ๆ คอยช่วยเหลือกันในทีม เพื่อกระตุ้นให้ ผู้เรียนเกิดความสนุกสนาน เพิ่มบรรยากาศที่ดีในห้องเรียน https://quizizz.com/join
62 3. นักเรียนร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับเกมว่าเนื้อหาที่เราจะเรียนคืออะไร จากนั้นครูเชื่อมโยงเข้า สู่เนื้อหาที่สอน ขั้นตอนที่ 2 การเรียนรู้แสวงหาสารสนเทศ 4. นักเรียนแต่ละกลุ่มแต่งตั้งหัวหน้ากลุ่ม และเลขากลุ่มเพื่อจดบันทึกความคิดเห็นของเพื่อน ในกลุ่มจากการสืบค้นหาข้อมูล โดยแต่ละกลุ่มได้รับประเด็นศึกษาเกษตรทฤษฎีใหม่ตาม แนวพระราชดำริจากครูดังนี้ กลุ่มที่ 1 ศึกษาพื้นที่ทำนา กลุ่มที่ 2 ศึกษาพื้นที่แหล่งน้ำ กลุ่มที่ 3 ศึกษาพื้นที่การทำสวน กลุ่มที่ 4 ศึกษาพื้นที่ที่อยู่อาศัย ขั้นตอนที่ 3 การเรียนรู้เพื่อสร้างองค์ความรู้ 5. นักเรียนแต่ละกลุ่มออกแบบร่างการสร้างชิ้นงานโมเดลดินน้ำมันจำลองการจัดสรรที่ดินเป็น สัดส่วน โดยสมาชิกในกลุ่มร่วมกันออกแบบชิ้นงาน แบ่งหน้าที่กันรับผิดชอบ และแบ่ง หน้าที่กันจัดเตรียมอุปกรณ์ที่จะนำมาทำโมเดลในชั่วโมงหน้า • พื้นที่ที่หนึ่ง ประมาณร้อยละ 30 ของพื้นที่เริ่มแรกขุดบ่อน้ำเพื่อเก็บน้ำฝนในช่วงฤดูฝน และใช้เป็นอาหารสำหรับพืชผลในฤดูแล้ง รวมทั้งเป็นอาหารสัตว์และพืชน้ำ กลุ่มที่ 2 ให้ปั้นโมเดล • พื้นที่ที่สอง ประมาณร้อยละ 30 ของพื้นที่ที่สองปลูกในฤดูฝนเพื่อให้เพียงพอสำหรับ อาหารประจำวันของครอบครัวตลอดทั้งปี เพื่อลดต้นทุนและพึ่งตนเองได้ กลุ่มที่ 3 ให้ปั้นโมเดล • พื้นที่ที่สาม ประมาณ 30% คือ การปลูกไม้ผล ไม้ยืนต้น ผัก พืชไร่ พืชสมุนไพร ฯลฯ สำหรับใช้ในชีวิตประจำวัน ถ้ากินเหลือจะขาย
63 กลุ่มที่ 4 ให้ปั้นโมเดล • พื้นที่ที่สี่ ประมาณ 10% เป็นที่อยู่อาศัยของสัตว์ ถนน และบ้านอื่นๆ (ชั่วโมงที่ 2) ขั้นตอนที่ 4 การเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร 6. นักเรียนแต่ละกลุ่มนำอุปกรณ์ดินน้ำมัน ฐานรองปั้น กรรไกร อุปกรณ์อื่น ๆ ที่เตรียมมา จากนั้นครูในนักเรียนเริ่มลงมือทำ โดยทุกคนในกลุ่มจะต้องมีหน้าที่ช่วยเหลือกัน 7. นักเรียนแต่ละกลุ่มออกมานำเสนอชิ้นงานกลุ่มตนเองโดยเริ่มจาก กลุ่มที่ทำคะแนนได้มาก ที่สุด จากการเล่นเกม Quizizz จะเป็นกลุ่มที่เรียงลำดับการนำเสนอให้กับเพื่อนแต่ละกลุ่ม 8. นักเรียนอภิปรายแลกเปลี่ยนความรู้ สรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้จากในห้องเรียนและการทำงานเป็น ทีม พร้อมการประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวัน ขั้นตอนที่ 5 การเรียนรู้เพื่อตอบแทนสังคม 9. นักเรียนแต่ละกลุ่มนำโมเดลดินน้ำมันจำลองการจัดสรรที่ดินเป็นสัดส่วนมาประกอบกัน และโชว์ไว้มุมผลงานนักเรียนและทำป้ายอธิบายความหมายของผลงานแต่ละกลุ่ม เพื่อที่จะให้นักเรียนห้องอื่นหรือผู้คนที่สนใจได้ศึกษาหาความรู้จากผลงานนักเรียนที่ได้ลง มือทำ
64 7. สื่อการเรียนรู้ - สื่อ Powerpoint เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ - หนังสือรายวิชาสังคมศึกษา ม.3 8. ชิ้นงาน/ภาระงาน - โมเดลดินน้ำมันโมเดลดินน้ำมันจำลองการจัดสรรที่ดินเป็นสัดส่วน 9. การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ จุดประสงค์การเรียนรู้ เครื่องมือที่ใช้ วิธีการวัด เกณฑ์การวัด และประเมินผล 1. นักเรียนสามารถอธิบาย ความหมายของเศรษฐกิจ พอเพียงได้ถูกต้อง (K) แบบสังเกตการตอบ คำถาม การตอบคำถาม ระดับคุณภาพ 2 ผ่านเกณฑ์ 2. นักเรียนสามารถนำหลักการ พื้นฐานเศรษฐกิจพอเพียง มา สร้างเป็นโมเดลดินน้ำมัน จำลองการจัดสรรที่ดินเป็น สัดส่วนได้ถูกต้อง แบบประเมินผลงาน นักเรียน การสังเกตการทำ โมเดลดินน้ำมันจำลอง การจัดสรรที่ดินเป็น สัดส่วน ระดับคุณภาพ 2 ผ่านเกณฑ์ 3. นักเรียนเห็นประโยชน์ของ การศึกษาเรื่องเศรษฐกิจ พอเพียงเพื่อนำไปประยุกต์ใช้ ในชีวิตประจำวันได้อย่าง เหมาะสม (A) แบบสังเกตและ ประเมินผล พฤติกรรมรายบุคคล การสังเกต ระดับคุณภาพ 2 ผ่านเกณฑ์
65 บันทึกผลหลังการสอน สรุปผลการเรียนการสอน 1. นักเรียนจำนวน........................คน ผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้...............คน คิดเป็นร้อยละ................................. ไม่ผ่านจุดประสงค์............................คน คิดเป็นร้อยละ................................. ได้แก่ 1........................................................................................... 2. ........................................................................................ นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษได้แก่ 1. .......................................................................................... 2. .......................................................................................... 2. นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจ (K) ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. นักเรียนมีความรู้เกิดทักษะ (P) ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4. นักเรียนมีเจตคติ ค่านิยม คุณธรรมจริยธรรม (A) ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ปัญหา/อุปสรรค /แนวทางแก้ไข .................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ ข้อเสนอแนะ .................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ (ลงชื่อ)…………………………………………… (นางรสรินทร์ สุโพธิ์) ครูผู้สอน …………../……………./…………..
66 ความเห็นของครูพี่เลี้ยง ได้ทำการตรวจแผนการจัดการเรียนรู้ของ นางสาวณัฐิยากร คำภูแสน แล้วมีความคิดเห็นดังนี้ 1. องค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้ ครบถ้วนและถูกต้อง ยังไม่ครบถ้วนหรือไม่ถูกต้อง ควรปรับปรุงพัฒนา.......................................... 2. ความสอดคล้องของแผนการจัดการเรียนรู้กับหลักสูตรสถานศึกษา สอดคล้อง ยังไม่สอดคล้อง ควรปรับปรุงพัฒนา.............................................................. 3. รูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญมาใช้ในการสอนได้อย่างเหมาะสม ยังไม่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ควรปรับปรุงพัฒนา............................................ 4. สื่อการเรียนรู้ เหมาะสมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ยังไม่เหมาะสม ควรปรับปรุงพัฒนา................................................................... 5. การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ครอบคลุมจุดประสงค์การเรียนรู้ ยังไม่ครอบคลุมจุดประสงค์การเรียนรู้ควรปรับปรุงพัฒนา.............................. 6. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ นำไปใช้ได้จริง ควรปรับปรุงก่อนนำไปใช้ 7. ระดับคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ ดีเยี่ยม ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง 8. ข้อเสนอแนะอื่น ๆ .................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ (ลงชื่อ)…………………………………………...
67 ความเห็นของหัวหน้ากลุ่มสาระสังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ได้ทำการตรวจแผนการจัดการเรียนรู้ของ นางสาวณัฐิยากร คำภูแสน แล้วมีความคิดเห็นดังนี้ 1. องค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้ ครบถ้วนและถูกต้อง ยังไม่ครบถ้วนหรือไม่ถูกต้อง ควรปรับปรุงพัฒนา....................................... 2. ความสอดคล้องของแผนการจัดการเรียนรู้กับหลักสูตรสถานศึกษา สอดคล้อง ยังไม่สอดคล้อง ควรปรับปรุงพัฒนา................................................................ 3. รูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญมาใช้ในการสอนได้อย่างเหมาะสม ยังไม่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ควรปรับปรุงพัฒนา............................................. 4. สื่อการเรียนรู้ เหมาะสมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ยังไม่เหมาะสม ควรปรับปรุงพัฒนา............................................................... 5. การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ครอบคลุมจุดประสงค์การเรียนรู้ ยังไม่ครอบคลุมจุดประสงค์การเรียนรู้ควรปรับปรุงพัฒนา.............................. 6. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ นำไปใช้ได้จริง ควรปรับปรุงก่อนนำไปใช้ 7. ระดับคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ ดีเยี่ยม ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง 8. ข้อเสนอแนะอื่น ๆ .................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ (ลงชื่อ)…………………………………………... (นางสาวภัทร์ฐิตา แท่งทอง) หัวหน้ากลุ่มสาระสังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม
68 ความเห็นของผู้บริหารสถานศึกษาหรือผู้ที่ได้รับมอบหมาย ได้ทำการตรวจแผนการจัดการเรียนรู้ของ นางสาวณัฐิยากร คำภูแสน แล้วมีความคิดเห็นดังนี้ 1. องค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้ ครบถ้วนและถูกต้อง ยังไม่ครบถ้วนหรือไม่ถูกต้อง ควรปรับปรุงพัฒนา.......................................... 2. ความสอดคล้องของแผนการจัดการเรียนรู้กับหลักสูตรสถานศึกษา สอดคล้อง ยังไม่สอดคล้อง ควรปรับปรุงพัฒนา................................................................ 3. รูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญมาใช้ในการสอนได้อย่างเหมาะสม ยังไม่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ควรปรับปรุงพัฒนา............................................. 4. สื่อการเรียนรู้ เหมาะสมกับรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ยังไม่เหมาะสม ควรปรับปรุงพัฒนา............................................................... 5. การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ครอบคลุมจุดประสงค์การเรียนรู้ ยังไม่ครอบคลุมจุดประสงค์การเรียนรู้ ควรปรับปรุงพัฒนา............................ 6. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ นำไปใช้ได้จริง ควรปรับปรุงก่อนนำไปใช้ 7. ระดับคุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ ดีเยี่ยม ดีมาก ดี พอใช้ ปรับปรุง 8. ข้อเสนอแนะอื่นๆ .................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ ลงชื่อ.................................................................. (................................................) ตำแหน่ง.........................................................
69 สื่อการสอน PowerPoint เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ
70 แบบสังเกตการตอบคำถาม กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียน แล้วขีด ✓ ลงในช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ลำดับที่ ชื่อ-สกุล ของผู้รับการประเมิน รายการประเมิน รวม 9 คะแนน สนใจและตั้งใจฟัง คำถาม ตอบคำถามได้ตรง ประเด็น ตอบคำถามอย่าง สม่ำเสมอ 3 2 1 3 2 1 3 2 1 ลงชื่อ................................................ (นางสาวณัฐิยากร คำภูแสน) ครูผู้สอน/ผู้ประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน - ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ ให้ 3 คะแนน - ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ให้ 2 คะแนน - ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 7 - 9 ดี 4 - 6 พอใช้ ต่ำกว่า 3 ปรับปรุง
71 แบบบันทึกการสังเกตและประเมินผลพฤติกรรมรายบุคคล กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ****************************************************************************** คำชี้แจง : ให้ผู้ประเมินใส่เครื่องหมาย ลงในแบบบันทึกการสังเกตและประเมินผลพฤติกรรม รายบุคคลให้สอดคล้องกับระดับคุณภาพพฤติกรรมของผู้เรียน ลำดับ ชื่อ – สกุล พฤติกรรม/ระดับคะแนน ความสนใจ ในการทำกิจกรรม การมีส่วนร่วม ในการแสดงความคิดเห็น การตอบคำถาม การยอมรับฟัง ความคิดเห็นผู้อื่น ทำงานตามที่ได้รับ มอบหมาย รวม 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 เกณฑ์การประเมิน ระดับคุณภาพ ปานกลางขึ้นไป ผ่านเกณฑ์ ลงชื่อ................................................ (นางสาวณัฐิยากร คำภูแสน) ครูผู้สอน/ผู้ประเมิน
72 เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ ให้ 3 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ให้ 2 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้งหรือน้อยครั้ง ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 13 - 15 9 - 12 5 - 8 3 2 1 ดี ปานกลาง ปรับปรุง
73 แบบทดสอบวดัผลสมัฤทธ์ิทางการเรียน เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกบัการพฒันาประเทศ วิชา สงัคมศึกษา ศาสนาและวฒันธรรม รหสัวิชา ส 23103 ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่3 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ค าชี้แจง 1. แบบทดสอบฉบับนี้มี 30 ข้อ 2. ห้ามขีดเขียนหรือท าเครื่องหมายใด ๆ ลงในแบบทดสอบ 3. จงกากบาท X ข้อที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียวในกระดาษค าตอบด้วยปากกา หรือ ดินสอ 2B 4. น าแบบทดสอบและกระดาษค าตอบส่งคืนกรรมการก ากับห้องสอบ 1. ข้อใดอธิบายถึงแนวคิดเศรษฐกิจพอเพียงได้ถูกต้องที่สุด ก. แนวคิดนี้ใช้ได้เฉพาะเกษตรกรเท่านั้น ข. ความพอเพียง คือ การรู้จักคิด พอใจกับสิ่งที่ตนมีอยู่ ค. ความพอเพียง หมายถึง พออยู่ พอกิน พอใช้ และไม่พึ่งพาผู้อื่น ง . ความพอเพียง คือ การพอมี พอกินส าหรับตนเอง และครอบครัว 2. ข้อใดต่อไปนี้ ควรยึดถือเป็นแบบอย่างในการด ารงชีวิตตามหลักการเศรษฐกิจพอเพียงในช่วง ภาวะเศรษฐกิจของประเทศตกต ่า ก. นิตยาสั่งจองรถยนต์รุ่นใหม่ที่น า เข้ามาจากยุโรป ข. จันทิมา นั่งรถประจ าทางมาท างานแทนการขับรถส่วนตัว ค. สาวิตรีเดินทางไปพักผ่อนต่างประเทศเป็นประจ าทุกเดือน ง. พรรณทิภา สั่งซื้อเครื่องส าอางของต่างประเทศทางอินเตอร์เน็ต 3. นายสมศักดิ์อายุ 45 ปี ถูกบริษัทจ้างให้ออกจากงาน พร้อมทั้งให้เงินสดจ านวนหนึ่งถ้านักเรียน เป็นสมศักดิ์จะท าอย่างไรจึงจะได้ชื่อว่าด าเนินชีวิตตามหลักเศรษฐกิจพอเพียง ก. เปิดร้านขายของช า ข. น าเงินไปลงทุนในตลาดหุ้น ค. น าเงินไปซื้อรถใหม่ป้ายแดง ง. น าเงินไปฝากธนาคารเพื่อกินดอกเบี้ย 4. ทฤษฎีใหม่ หมายถึงอะไร ก. หลักการบริหารประเทศแบบใหม่ ข. หลักการบริหารเศรษฐกิจแบบใหม่ ค. หลักการบริหารจัดการที่ดิน และน ้า ง. หลักการบริหารจัดการด้านอุตสาหกรรม
74 5. หลักการของเศรษฐกิจพอเพียงที่ส าคัญที่สุด คืออะไร ก. การจัดการ ข. การพึ่งตนเอง ค. การรวมกลุ่มของชาวบ้าน ง. ความเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ และความสามัคคี 6. ตามหลักทฤษฎีใหม่ขั้นตอนสุดท้ายคืออะไร ก. การด าเนินธุรกิจชุมชน ข. การผลิตที่พึ่งพ าตนเอง ค. การด าเนินธุรกิจระดับชาติ ง. การรวมกลุ่มกันเป็นสหกรณ์ 7. ข้อใด มิใช่การจัดแบ่งพื้นที่การเกษตรตามวิธีการเกษตรทฤษฎีใหม่ ก. สระน ้า ข. พื้นที่อยู่อาศัย ค. พื้นที่อุตสาหกรรม ง. พื้นที่ท าไร่ท าสวน 8. อัตราส่วนการแบ่งพื้นที่การเกษตรทฤษฎีใหม่ คือข้อใด ก. 10 : 10 : 30 : 30 ข. 30 : 10 : 30 : 30 ค. 30 : 30 : 10 : 30 ง. 30 : 30 : 30 : 10 9. นักเรียนสามารถน าหลักก ารเศรษฐกิจพอเพียงมาใช้ในการเรียนอย่างไร ก. เน้นการพึ่งพาตนเองเป็นส าคัญ ข. ไม่ท าความเดือดร้อนให้บุคคลอื่น ค. ปฏิบัติตนในลักษณะการพออยู่พอกิน ง. ถูกทุกข้อ 10. ตามหลักเศรษฐกิจพอเพียง การด าเนินชีวิต และการพัฒนาประเทศ ควรยึดหลักใด ก. อิทธิบาท 4 ข. สังคหวัตถุ 4 ค. ทางสายกลาง ง. หิริ -โอตตัปปะ 11. ในการด ารงชีวิต นักเรียนต้องด าเนินการอย่างไรจึงจะเหมาะสมและดีที่สุด ก. การพึ่งตนเอง ข. การพึ่งบิดามารดา ค. การให้ผู้อื่นช่วยเหลือ ง. คอยพระเจ้าประทานให้ 12. สิ่งใดเป็นเป้าหมายส าคัญของเศรษฐกิจพอเพียง ก. ความหรูหรา ข. ความฟุ่มเฟือย ค. ความอยู่ดีกินดี ง. ความเป็นเอกภาพ 13. เศรษฐกิจพอเพียง เป็นปรัชญาในการด ารงชีวิตของคนกลุ่มใด ก. นักเรียน ข. เกษตรกร ค. ข้าราชการ ง. ทุกกลุ่มอาชีพ
75 14. แนวความคิดเกี่ยวกับระบบเศรษฐกิจพอเพียงเป็นพระราชด าริในพระมหากษัตริย์พระองค์ใด ก. พระบาทสมเด็จพระปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ข. พระบาทสมเด็จพระจุลจอมเกล้าเจ้าอยู่หัว ค. พระบาทสมเด็จพระพุทธยอดฟ้าจุฬาโลกมหาราช ง. พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวภูมิพลอดุลยเดชมหาราช 15. การผลิตและการบริโภคในข้อใดเป็นไปตามแนวทางพระราชด าริ "เศรษฐกิจพอเพียง" มากที่สุด ก. การผลิต การบริโภคสินค้าและบริการที่ผลิตขึ้นจากทรัพยากรในประเทศ ข. การผลิตสินค้าและบริการให้เพียงพอแก่การบริโภคของประชาชนในประเทศ ค. การบริโภคสินค้าและบริการเฉพาะที่ผลิตในประเทศและเท่าที่มีอยู่ในประเทศ ง. การผลิตเฉพาะสินค้าเกษตรกรรมออกจ าหน่ายให้เพียงพอแก่การบริโภคในประเทศ 16. ข้อใด มิใช่ หลักการของระบบเศรษฐกิจพอเพียง ก. การพึ่งตนเอง ข. การอยู่อย่างสันโดษ ค. การรวมกลุ่มของชาวบ้าน ง. ความสามัคคีและเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ 17. แนวทางปฏิบัติตนตามแนวเศรษฐกิจพอเพียง ข้อใดที่นักเรียนควรยึดเป็นแนวทางในการ ด าเนินชีวิต ก. ประกอบอาชีพด้วยความสุจริต ข. น าทรัพยากรมาใช้อย่างรู้คุณค่า ค. ใช้ความรู้ในการพัฒนาภูมิปัญญาท้องถิ่น ง. มีความประหยัด ลดความฟุ่มเฟือยในการด ารงชีวิต 18. แนวคิดเศรษฐกิจพอเพียงได้ก าหนดไว้ในแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติฉบับใด ก. ฉบับที่ 6 ข. ฉบับที่ 7 ค. ฉบับที่ 8 ง. ฉบับที่ 10 19. เศรษฐกิจพอเพียงเป็นระบบเศรษฐกิจที่ยึดหลักตรงกับส านวนไทยในข้อใด ก. น ้าขึ้นให้รีบตัก ข. ช้าๆ ได้พร้าเล่มงาม ค. ตนเป็นที่พึ่งแห่งตน ง. เงินคืองานบันดาลสุข 20. การเกษตรกรรมวิธีใดที่สนับสนุนแนวคิดทฤษฎีใหม่มากที่สุด ก. การปลูกพืชหมุนเวียน ข. การเลี้ยงปลาในกระชัง ค. การปลูกพืชแบบขั้นบันไดง. การเกษตรแบบผสมผสาน
76 21. ข้อใด ไม่เกี่ยวกับ 3 ห่วงของหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ก. ภูมิคุ้มกัน ข. มีเหตุผล ค. พอประมาณ ง. มีคุณธรรม 22. เกษตรทฤษฎีใหม่ แบ่งพื้นที่ปลูกข้าวกี่ส่วน ก. 10 ส่วน ข. 20 ส่วน ค. 30 ส่วน ง. 40 ส่วน 23. ความพอเพียงด้านสังคมตามหลักการเศรษฐกิจพอเพียงหมายถึงสิ่งใด ก. สังคมเข้มแข็ง ข. สังคมมีหลากหลาย ค. คนในสังคมไม่ต้องการความช่วยเหลือจากใคร ง. คนในสังคมมีความเป็นอยู่ที่ดี 24. แนวทฤษฎีใหม่ให้ความส าคัญกับการจัดการทรัพยากรใดมากที่สุด ก. ทรัพยากรดิน ข. มนุษย์ ค. ทรัพยากรน ้า ง. ทรัพยากรป่าไม้ 25. การทดลองเกษตรตามแนวทฤษฎีใหม่ครั้งแรกที่จังหวัดใด ก. จังหวัดกาฬสินธุ์ ข. จังหวัดฉะเชิงเซา ค. จังหวัดสระบุรี ง. จังหวัดสุราษฏ์ธานี 26. การแก้ปัญหาวิกฤติของไทยตามแนวเศรษฐกิจพอเพียงส่งเสริมให้ประชาชนหันมาประกอบ อาชีพใด ก. รับจ้าง ข. การท าการเกษตร ค. การท าธุรกิจส่วนตัว ง. ลูกจ้างบริษัทเอกชน 27. ความพอเพียงทางเทคโนโลยีตามหลักการเศรษฐกิจพอเพียงมีความหมายวาอย่างไร ก. การใช้เทคโนโลยีแบบผสมผสาน ข. การไม่ใช้เทคโนโลยีในการผลิต ค. การใช้เทคโนโลยีขั้นสูงเพื่อการผลิต ง. การใช้ภูมิปัญญาท้องถิ่นเพื่อการผลิต 28. ความอ่อนแอของเศรษฐกิจไทยมีสาเหตุมาจาก ปัจจัยในด้านใดมากทีสุด ก. ความอ่อนแอทางวัฒนธรรม ข. การพึ่งพิงการส่งออกมากเกินไป ค. การกีดกันทางการค้าระหว่างประเทศ ง. ความนิยมสินค้าจากต่างประเทศ
77 29. หลักการใดไม่ใช่เศรษฐกิจพอเพียง ก. การพึ่งตนเองเป็นส าคัญ ข. การสร้างนิสัยนิยมไทย ค. การบริการดินและน ้าอย่างเหมาะสม ง. การลงทุนขนาดใหญ่เพื่อการผลิตสินค้า 30. คุณธรรมด้านใดที่มีความส าคัญกับหลักเศรษฐกิจ พอเพียงมากที่สุด ก. เป็นคนมีศีลธรรม ข. มีความซื่อสัตย์ ขยันหมันเพียร ค. มีความละอายต่อบาป ง. เป็นผู้มีความโอบอ้อมอารี
78 แบบทดสอบวดัผลสมัฤทธ์ิทางการเรียน เรื่อง เศรศฐกิจพอเพียงกบัการพฒันาประเทศ วิชา สงัคมศึกษารหสัวิชา ส 23103 ชั้นมัธยมศึกษาปี ที่3 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. เฉลย 1. ค 2. ข 3. ก 4. ค 5. ข 6. ก 7. ค 8. ง 9. ง 10. ค 11. ก 12. ค 13. ง 14. ง 15. ก 16. ข 17. ง 18. ง 19. ค 20. ข 21. ง 22. ค 23. ง 24. ก 25. ค 26. ข 27. ก 28. ง 29. ง 30. ข
79 ภาคผนวก ค ข้อมูลการหาคุณภาพเครื่องมือ - ตารางผลการวิเคราะห์ค่าดชันีความสอดคล้อง(IOC) ของแผนการจัดการเรียนรู้ - ตารางค านวณดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบวดัผลสมัฤทธ์ิทางการเรียน - ตารางแสดงผลค่าความยากง่าย(p) และค่าอ านาจจ าแนก(r) ของแบบทดสอบวัดผล สมัฤทธ์ิทางการเรียน - ตารางวิเคราะห์ค่าความเชื่อมนั่ของแบบทดสอบวดัผลสมัฤทธ์ิทางการเรียน
80 ตารางสรุปการประเมินการหาค่าดัชนีความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) ของแผนการจัดการเรียนรู้ วิชาสังคมศึกษา เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz แผนที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ R ค่า IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1. 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด +1 +1 +1 3 1.00 2. สาระสำคัญ +1 +1 +1 3 1.00 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 4. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 5. จุดเน้นสู่การพัฒนาผู้เรียน 5.1 ความสามารถและทักษะ 5.2 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ +1 +1 +1 3 1.00 6. กิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 7. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 8. ชิ้นงาน/ภาระงาน +1 +1 +1 3 1.00 9. การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 2. 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด +1 +1 +1 3 1.00 2. สาระสำคัญ +1 +1 +1 3 1.00 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 4. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 5. จุดเน้นสู่การพัฒนาผู้เรียน 5.1 ความสามารถและทักษะ 5.2 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ +1 +1 +1 3 1.00 6. กิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 7. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 8. ชิ้นงาน/ภาระงาน +1 +1 +1 3 1.00 9. การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00
81 แผนที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ R ค่า IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 3. 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด +1 +1 +1 3 1.00 2. สาระสำคัญ +1 +1 +1 3 1.00 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 4. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 5. จุดเน้นสู่การพัฒนาผู้เรียน 5.1 ความสามารถและทักษะ 5.2 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ +1 +1 +1 3 1.00 6. กิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 7. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 8. ชิ้นงาน/ภาระงาน +1 +1 +1 3 1.00 9. การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 4. 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด +1 +1 +1 3 1.00 2. สาระสำคัญ +1 +1 +1 3 1.00 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 4. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 5. จุดเน้นสู่การพัฒนาผู้เรียน 5.1 ความสามารถและทักษะ 5.2 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ +1 +1 +1 3 1.00 6. กิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 7. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 8. ชิ้นงาน/ภาระงาน +1 +1 +1 3 1.00 9. การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00
82 แผนที่ รายการประเมิน ความคิดเห็นของ ผู้เชี่ยวชาญ R ค่า IOC คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 5. 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด +1 +1 +1 3 1.00 2. สาระสำคัญ +1 +1 +1 3 1.00 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 4. สาระการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 5. จุดเน้นสู่การพัฒนาผู้เรียน 5.1 ความสามารถและทักษะ 5.2 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ +1 +1 +1 3 1.00 6. กิจกรรมการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 7. สื่อการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 8. ชิ้นงาน/ภาระงาน +1 +1 +1 3 1.00 9. การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ +1 +1 +1 3 1.00 ตารางที่ ค.1
83 แบบตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือของผู้เชี่ยวชาญ การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (Index of Item Objective Congruence : IOC) วิชาสังคมศึกษา เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz ข้อที่ คำถาม ผลการตรวจ รวม ค่า IOC ความ คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 หมาย 1. ข้อใดอธิบายถึงแนวคิดเศรษฐกิจพอเพียงได้ ถูกต้องที่สุด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 2. ข้อใดต่อไปนี้ ควรยึดถือเป็นแบบอย่างใน การดำรงชีวิตตามหลักการเศรษฐกิจ พอเพียงในช่วงภาวะเศรษฐกิจของประเทศ ตกต่ำ +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 3. นายสมศักดิ์อายุ 45 ปี ถูกบริษัทจ้างให้ออก จากงาน พร้อมทั้งให้เงินสดจำนวนหนึ่งถ้า นักเรียนเป็นสมศักดิ์จะทำอย่างไร จึงจะได้ ชื่อว่าดำเนินชีวิตตามหลักเศรษฐกิจพอเพียง +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 4. ทฤษฎีใหม่ หมายถึงอะไร +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 5. หลักการของเศรษฐกิจพอเพียงที่สำคัญที่สุด คืออะไร +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 6. ตามหลักทฤษฎีใหม่ขั้นตอนสุดท้ายคืออะไร +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 7. ข้อใด มิใช่การจัดแบ่งพื้นที่การเกษตรตาม วิธีการเกษตรทฤษฎีใหม่ +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 8. อัตราส่วนการแบ่งพื้นที่การเกษตรทฤษฎี ใหม่ คือข้อใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้
84 ข้อที่ คำถาม ผลการตรวจ รวม ค่า IOC ความ คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 หมาย 9 นักเรียนสามารถนำหลักการเศรษฐกิจ พอเพียงมาใช้ในการเรียนอย่างไร +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 10 ตามหลักเศรษฐกิจพอเพียง การดำเนินชีวิต และการพัฒนาประเทศ ควรยึดหลักใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 11. ในการดำรงชีวิต นักเรียนต้องดำเนินการ อย่างไรจึงจะเหมาะสมและดีที่สุด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 12. สิ่งใดเป็นเป้าหมายสำคัญของเศรษฐกิจ พอเพียง +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 13. เศรษฐกิจพอเพียง เป็นปรัชญาในการ ดำรงชีวิตของคนกลุ่มใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 14. แนวความคิดเกี่ยวกับระบบเศรษฐกิจ พอเพียงเป็นพระราชดำริในพระมหากษัตริย์ พระองค์ใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 15. ข้อใด มิใช่ หลักการของระบบเศรษฐกิจ พอเพียง +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 16. แนวทางปฏิบัติตนตามแนวเศรษฐกิจ พอเพียง ข้อใดที่นักเรียนควรยึดเป็น แนวทางในการดำเนินชีวิต +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 17. แนวคิดเศรษฐกิจพอเพียงได้กำหนดไว้ใน แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 18. เศรษฐกิจพอเพียงเป็นระบบเศรษฐกิจที่ยึด หลักตรงกับสำนวนไทยในข้อใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 19. การเกษตรกรรมวิธีใดที่สนับสนุนแนวคิด ทฤษฎีใหม่มากที่สุด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้
85 ข้อที่ คำถาม ผลการตรวจ รวม ค่า IOC ความ คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 หมาย 20. ข้อใด ไม่เกี่ยวกับ 3 ห่วงของหลักปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 21. เกษตรทฤษฎีใหม่ แบ่งพื้นที่ปลูกข้าวกี่ส่วน +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 22.ความพอเพียงด้านสังคมตามหลักการ เศรษฐกิจพอเพียงหมายถึงสิ่งใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 23. แนวทฤษฎีใหม่ให้ความสำคัญกับการจัดการ ทรัพยากรใดมากที่สุด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 24. การทดลองเกษตรตามแนวทฤษฎีใหม่ครั้ง แรกที่จังหวัดใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 25. การแก้ปัญหาวิกฤติของไทยตามแนว เศรษฐกิจพอเพียงส่งเสริมให้ประชาชนหัน มาประกอบอาชีพใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 26. ความพอเพียงทางเทคโนโลยีตามหลักการ เศรษฐกิจพอเพียงมีความหมายวาอย่างไร +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 27. ความอ่อนแอของเศรษฐกิจไทยมีสาเหตุมา จาก ปัจจัยในด้านใดมากทีสุด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 28. หลักการใดไม่ใช่เศรษฐกิจพอเพียง +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 29. คุณธรรมด้านใดที่มีความสำคัญกับหลัก เศรษฐกิจ พอเพียงมากที่สุด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 30. ข้อใดเป็นปัญหาสังคมของท้องถิ่นของไทยที่ นำไปสู่ปัญหาการขาดโอกาสทางการศึกษา มากที่สุด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 31. ข้อใดเป็นปัญหาสังคมของท้องถิ่นของไทยที่ นำไปสู่ปัญหาการขาดโอกาสทางการศึกษา มากที่สุด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 32. ข้อใดกล่าวถูกต้องเกี่ยวกับเศรษฐกิจ พอเพียงระดับเกษตรกร +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้
86 ข้อที่ คำถาม ผลการตรวจ รวม ค่า IOC ความ คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 หมาย 33 ประเภทของสหกรณ์และดำเนินกิจการของ สหกรณ์ ข้อใดไม่สัมพันธ์กัน +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 34 สมาชิกของสหกรณ์จะได้รับค่าตอบแทนใน รูปแบบของอะไร +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 35 บุคคลใดไม่ได้ปฏิบัติตามหลักเศรษฐกิจ พอเพียง +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 36 ข้อใดไม่ใช่หลักแนวคิดเศรษฐกิจพอเพียง +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 37 ใครควรนำหลักการเศรษฐกิจพอเพียงมาใช้ +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 38 เราสามารถนำหลักเศรษฐกิจพอเพียงมา ประยุกต์ใช้ในชุมชนได้โดยวิธีใดต่อไปนี้ +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 39 โครงการใดของรัฐบาลที่สอดคล้องกับ ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงในชุมชน +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 40 ข้อใดเป็นลักษณะของสหกรณ์ +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 41 เศรษฐกิจพอเพียงมีหลักการที่ตรงกับ หลักธรรมทางพระพุทธศาสนาข้อใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 42 การปฏิบัติตนตามแนวคิดเศรษฐกิจพอเพียง ควรเริ่มจากที่ใด +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 43 ใครปฏิบัติตามแนวคิดเศรษฐกิจพอเพียง +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 44 วิธีการของดำเนินการของสหกรณ์จะมี ลักษณะอย่างไร +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 45 ข้อใดอยู่ในเงื่อนไขคุณธรรม +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ ตารางที่ ค.2
87 ตารางแสดงผลความยากง่าย (p) และค่าอ านาจจ าแนก (r) ของแบบทดสอบวดัผลสมัฤทธ์ิทางการเรียน วิชาสังคมศึกษา เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกบัการพฒันาประเทศ ตารางที่ ค.3 ตารางแสดงผลความยากง่าย (p) และค่าอ านาจจ าแนก (r) ของแบบทดสอบวัดผล สัมฤทธิ์ทางการเรียน รายวิชาสังคมศึกษา เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ข้อที่ p r ผลพิจารณา แปลผล ค่า p ค่า r 1 0.46 0.53 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 2 0.46 0.27 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 3 0.56 0.47 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 4 0.43 0.33 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 5 0.46 0.40 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 6 0.50 0.33 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 7 0.46 0.27 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 8 0.43 0.33 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 9 0.53 0.40 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 10 0.43 0.60 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดีมาก ใช้ได้ 11 0.56 0.47 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 12 0.56 0.47 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 13 0.43 0.20 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 14 0.53 0.27 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 15 0.43 0.47 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 16 0.53 0.27 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 17 0.43 0.33 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 18 0.43 0.73 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดีมาก ใช้ได้ 19 0.43 0.33 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 20 0.46 0.53 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 21 0.46 0.40 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้
88 ข้อที่ P R ผลพิจารณา แปลผล ค่า p ค่า r 22 0.56 0.47 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 23 0.56 0.67 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดีมาก ใช้ได้ 24 0.53 0.40 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 25 0.46 0.40 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 26 0.50 0.47 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 27 0.46 0.27 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 28 0.50 0.20 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 29 0.46 0.27 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 30 0.43 0.33 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 31 0.50 0.33 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 32 0.40 0.13 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกต ่า ใช้ได้ 33 0.56 0.33 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 34 0.50 0.47 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 35 0.40 0.27 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 36 0.53 0.13 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกต ่า ใช้ได้ 37 0.50 0.33 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 38 0.66 0.40 ค่อนข้างง่าย อ านาจจ าแนกดี ใช้ได้ 39 0.50 0.20 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 40 0.63 0.33 ค่อนข้างง่าย อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 41 0.56 0.33 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 42 0.63 0.33 ค่อนข้างง่าย อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 43 0.53 0.27 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 44 0.56 0.20 ยากพอเหมาะ อ านาจจ าแนกพอใช้ ใช้ได้ 45 0.86 0.93 ง่ายมาก อ านาจจ าแนกดีมาก ใช้ไม่ได้ สรุปผล พบว่าแบบทดสอบที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น จ านวน 30 ข้อ สามารถน าไปใช้ในการทดสอบ จริง จ านวน 45 ข้อ มีค่าความยากง่าย (p) อยู่ระหว่าง 0.53 – 0.77 และค่าอ านาจจ าแนก (r) อยู่ ระหว่าง 0.26 – 0.76 สามารถน าไปใช้ได้ และคัดเลือกข้อสอบ จ านวน 30 ข้อ ไปใช้ในการจัดท า
89 แบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาประเทศ ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับสื่อการสอน Quizizz โดยพิจารณาจากเกณฑ์ดงันี้ ค่าความยากง่าย ค่าความยากง่ายอยู่ระหว่าง 0.81-1.00 ง่ายมาก (ควรปรับปรุง หรือตัดทิ้ง) ค่าความยากง่ายอยู่ระหว่าง 0.60-0.80 ค่อนข้างง่าย (ดี) ค่าความยากง่ายอยู่ระหว่าง 0.40-0.59 ยากพอเหมาะ (ดีมาก) ค่าความยากง่ายอยู่ระหว่าง 0.20-0.39 ค่อนข้างยาก (ดี) ค่าความยากง่ายอยู่ระหว่าง 0-0.19 ยากมาก (ควรปรับปรุงหรือตัดทิ้ง) ค่าอ านาจจ าแนก 0.60 – 1.00 อ านาจจ าแนกดีมาก 0.40 - 0.59 อ านาจจ าแนกดี 0.20 - 0.39 อ านาจจ าแนกพอใช้ 0.10 – 0.19 อ านาจจ าแนกต ่า (ควรปรับปรุงหรือตัดทิ้ง) -1.00 – 0.09 อ านาจจ าแนกต ่ามาก (ควรปรับปรุงหรือ ตัดทิ้ง)
90 ค่าความเชื่อมนั่ของแบบทดสอบวดัผลสมัฤทธ์ิทางการเรียน ตารางที่ ค.4 ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแสดงคะแนนกลุ่มที่ไม่ใช่กลุ่ม ตัวอย่างที่ท าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ รายวิชาสังคมศึกษา เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียงกับการ พัฒนาประเทศ จ านวน 45 ข้อ 30 คน คนที่ 2 1 10 100 2 29 841 3 13 169 4 19 361 5 16 256 6 13 169 7 19 361 8 36 1296 9 29 841 10 11 121 11 26 676 12 42 1764 13 31 961 14 15 225 15 16 256 16 16 256 17 31 961 18 33 1089 19 29 841 20 24 576 21 18 324 22 13 169 23 13 169 24 32 1024