組9

專題報告

第九組
組員：特四甲 S10140014 許毓琪

特四甲 S10140041 張雅筑

問題澄清

• P.107--觀察者間一致性。
• P.107--圖表之目視分析。

期刊

• 李旻青、莊妙芬(2006)。替代性溝通
訓練在國小中、重度智能障礙學童購
物技能學習之成效研究。特殊教育與
復健學報，16，99-123。

研究動機 非口語

口語

• 學習溝通 重度智能
障礙兒童
教學者

• 智能障礙學生的教育以功能性技能為主
→購物技能

• 替代性溝通多用於處理異常溝通行為

What is…？

替代性溝通訓練

配合完全連鎖、提示系統、增強等教
學策略

研究目的、待答問題

一.探討替代性溝通訓練國小中、重度智能障
礙學童購物技能習得之成效

二.探討替代性溝通訓練國小中、重度智能障
礙學童購物技能保留之成效

三.探討替代性溝通訓練國小中、重度智能障
礙學童虞不同情境購物技能類化之成效

溝通能力發展

• 一般表達性溝通行為之發展：
前意圖期
意圖期
前符號期
符號期

※中、重度學生之溝通意圖、語言發展階段
與一般生無異，只是發展較慢。

参、研究方法

P.103

一、研究對象
二、研究設計
三、研究步驟
四、研究工具
五、資料處理

一、研究對象

1. 生理年齡介於10至12歲之國小學童。

2. 經標準化智力測驗之施測結果，智力表現
介於負三至負五個標準差之間。

3. 經適應行為量表評量結果，學習與生活適
應能力表現有嚴重困難。

4. 具有簡單之口語理解能力以及稍具口語或
無口語表達能力。

5. 具照片或圖卡與實物配對能力。

6. 動作能力正常。

7. 未具備使用金錢購物之能力。

8. 未曾使用任何溝通輔具之經驗。

二、研究設計

（一）實驗設計
（二）研究變項
（三）實驗情境

(一)實驗設計

• 單一受試研究法之跨受試多探試設計
• 多探試設計是有系統且有順序地介入一種

行為、情境或一個受試，以及無需倒返或
撤回介入，依然能呈現實驗處理效果者，
然而其對未開始介入之行為、情境或受試
之基線資料並非持續不斷地蒐集，而是進
行間斷之探試（杜正治，民83）。

• 跨受試多探試設計

• 研究者針對在相同情境表現相同目標行為
之三位以上的受試者，依序進行實驗介入。
此外，由於單一受試之跨受試多探試設計
特別適用於教師評量教學與行為方案實施
之結果，除展現良好之實驗控制外，尚可
系統地操弄變項，與一般教學活動相容
（杜正治，民83）。

（二）研究變項

• 自變項：替代性溝通訓練，採用之溝通方
式分別為線畫、照片、手勢或手語，並配
合完全連鎖、提示系統及增強等教學策略，
進行購物技能之訓練。

• 依變項：購物技能之習得、保留及類化行
為，意即受試者購買水果能力之習得、保
留及類化行為。

（三）實驗情境

• 傳統市場（自然情境）
• 因受試者之家庭經常於傳統市場購買水果。

三、研究步驟

基線期→介入期→保留期→類化情境
→社會效度資料蒐集（訪談）

（一）基線期

1. 主要觀察替代性溝通訓練未介入前，受試
者之購物行為表現。

2. 評量時間為週一、週三及週五上午，由研
究者及另一位觀察者於傳統市場評量。

3. 隨機抽取兩次評量時間至另一傳統市場探
測類化狀況。

4. 當於傳統市場評量之基線期資料點趨勢呈
現穩定狀態時，則開始介入替代性溝通訓
練。

（二）介入期

• 瞭解替代性溝通訓練，對購物技能習得之
成效。

• 教學地點為傳統市場。
• 教學時間為週一至週五每天上午8:00~8:30，

而評量則於週一、週三及週五。
• 將受試者學習過程中，特殊之行為表現記

錄於「購物技能學習評量表」之觀察記錄
欄

（二）介入期

• 當於傳統市場之訓練有明顯成效，且趨勢
顯示穩定狀態，再加上至少連續三次評量
結果達到80％以上，則進入保留期。

（三）保留期

• 本階段資料之蒐集，於介入期結束後一週
進行評量，評量方式與地點同基線期與介
入期。

• 本階段亦將隨機抽取兩次評量時間至另一
傳統市場（同基線期與介入期者）探測類
化狀況。

（四）類化情境

• 本研究於基線期、介入期及保留期皆分別
進行類化探測，並於保留期結束後，立即
於另一傳統市場（同基線期、介入期與保
留期者），做類化情境之連續資料蒐集。
評量之方式同基線期、介入期和保留期。

（五）社會效度資料蒐集（訪談）

• 實驗階段完成後，即進行訪談，訪談對象
包含受試者之班級老師、實習教師、家長
及水果攤老闆，以進行社會效度資料蒐集。

四、研究工具

1. 替代性溝通輔具
2. 學童最愛及家中經常購買水果種類調查表
3. 學生購物技能學習評量表
4. 替代性溝通方式與溝通輔具調查表
5. 訪談題綱

（一）替代性溝通輔具

• 受試甲、受試丙：3×5吋之相本溝通簿，相
本之下方黏貼標籤紙，並塗上不同顏色，
讓受試能依照標籤紙之顏色一張一張翻頁，
尋找目標圖卡。

• 受試乙：名片式溝通簿，可掛於胸前。



（一）替代性溝通輔具

• 三位受試所使用之溝通圖卡內容包含「水
果圖卡」、「你好！」、「怎麼賣？」、
「多少錢？」及「請給我塑膠袋」

• 每張圖卡均有文字說明，並加以護貝。

（二）學童最愛及家中經常購買水果種類調查表

• 使用之目的係欲確定受試家中經常購買以
及其所喜愛食用之水果種類，作為製作水
果種類照片及購買水果種類之依據。

（三）學生購物技能學習評量表

• 目的在瞭解受試者於教學結束後，購物技
能習得、保留及類化之成效。





五、資料處理

（一）資料蒐集與記錄

• 以「購物技能學習評量表」蒐集與記錄學
習資料。受試者進行購物活動時，由研究
者與觀察者依購物技能步驟分析之步驟來
評量，並根據提示程度記錄受試者每一步
驟之得分。

• 最後將評量結果中各步驟之得分相加，再
除以評量總分（所有步驟數×最高得分），
再乘上100％，所得分數即是該次評量得分
百分比，而評量標準為80％。

（二）觀察者間一致性

• 本研究以研究者為主要觀察者，而為避免
主觀因素影響評量結果，邀請另一位觀察
者共同進行觀察記錄，因此需考驗觀察者
間之一致性。

（三）資料分析

1. 量化資料分析：即圖表之目視分析
（Tawney & Gast, 1984），此為主要分析
方法。

2. 質性資料分析：包含觀察之文字記錄分析
以及社會效度分析。

肆、研究結果

一、 購物技能學習成效之分析
二、 觀察之文字記錄分析
三、 社會效度分析

一、購物技能學習成效之分析





二、觀察之文字記錄分析

• 受試甲：
1. 增加耐性與等待之能力
2. 增進「安全地行走於馬路」之能力
3. 增進「量之概念」
4. 由拒絕到主動參與實驗教學

• 受試乙：
1. 增進口語發音之準確性
2. 增加主動翻閱圖卡之次數
3. 改善依賴他人協助之習慣

• 受試丙：
1. 靈活使用溝通圖卡
2. 會主動檢查錢包
3. 出現將找回之零錢據為己有之行為

三、社會效度分析

• 對象為兩位班級老師及一位實習教師、三
位家長，另選擇兩位水果攤老闆接受訪談。

• 受訪者均表示替代性溝通訓練之介入對受
試學習購物技能有成效，其因素包括於自
然情境學習加速類化、溝通簿（圖卡）設
計適當、替代性方案設計恰當、水果攤老
闆配合、有系統之教學方法及有效之增強
方式。

伍、結論與建議

一、結論
二、研究限制
三、建議

一、結論

• 替代性溝通訓練對國小中、重度智能障礙學童
購物技能具有習得成效

• 替代性溝通訓練對國小中、重度智能障礙學童
購物技能具有保留成效

• 替代性溝通訓練對國小中、重度智能障礙學童
於不同情境購物技能具有類化成效

• 替代性溝通訓練產生之好行為表現
• 替代性溝通訓練之效果獲得受試者教師、家長

以及水果攤老闆之社會效度支持

二、研究限制

• 本研究僅以三位中、重度智能障礙學童為
研究對象，因此研究結果無法推論至其他
障礙類別之學童，僅能視為其他障礙類別
學童之教學參考。

• 本研究之教學方法中，因三位受試之數數能力
不佳，而將購買之水果數量限制於三粒（顆、
根）之內，且採用配對方式，讓三位受試能順
利拿取正確水果數量。

• 若日後需購買之水果數量稍多，則不適合使用
配對之方式，因此本研究所設計以配對方式取
代數數，僅限於水果數量少時使用，若數量較
多則需另外設計替代性方案。

三、建議

（一）教學上之建議
1. 選擇功能性之活動進行教學
2. 製作符合學童需要之溝通替代方式
3. 設計適當之替代性方案
4. 以口語取代圖卡繼續教學
5. 走入社區教學

（二）研究上之建議

1. 針對不同類別之學童，例如腦性麻痺、自
閉症等做相同之研究。

2. 其他購物情境為主，並另依不同購物情境
做購物技能步驟分析。

3. 除可探討由模擬情境進入自然情境之類化
狀況外，尚能比較由模擬情境進入自然情
境與由自然情境進入另一自然情境之類化
狀況之異同。

圖書介紹

潛水鐘與蝴蝶

作者：
Jean-Dominique Bauby

邱瑞鑾譯