Penilik Yang Dirindukan

  

Penilik yang Dirindukan | i 

Penilik yang Dirindukan 
Penulis: Mugiyana 
ISBN  978-623-248-318-7
Editor: Suhud Rois 
Penata Letak: @timsenyum 
Desain Sampul: @timsenyum 

Copyright © Pustaka Media Guru, 2020 
vi, 84 hlm, 14,8 x 21 cm 
Cetakan Pertama, Juli 2021

Diterbitkan oleh 
CV. Pustaka MediaGuru
Anggota IKAPI
Jl. Dharmawangsa 7/14 Surabaya
Website: www.mediaguru.id

Dicetak dan Didistribusikan oleh 
Pustaka Media Guru 

Hak Cipta Dilindungi Undang‐Undang Republik Indonesia Nomor 19 

Tahun 2002 tentang Hak Cipta, PASAL 72 

Prakata  

 

Assalamualaikum wr wb,   
Alhamdulillah,    puji  syukur  ke  hadirat  Allah  SWT,  berkat 
rahmat,  karunia,  serta  rida‐Nya,  penulis  bisa  menyelesaikan 
penulisan buku berjudul "Penilik yang Dirindukan” ini dengan 
baik  dan  lancar.  Atas  izin‐Nya  pula  penulis  dipertemukan 
dengan  orang‐orang  hebat  yang  penuh  inspirasi  dan 
semangat,  sehingga  membuat  penulis  menjadi  lebih 
bergairah  dalam  menuangkan  kata‐kata  menjadi  karya 
sebuah  buku  yang  insyaallah  mendatangkan  manfaat  bagi 
para  pembaca.    Salawat    serta    salam    semoga    selalu  
tercurah    kepada    Nabi  Muhammad,  yang    menjadi    suri  
tauladan    dan    kiblat    umat    manusia  dalam    menjalani  
kehidupan  di  dunia  untuk bekal kehidupan akhirat. 
Bagaimana  kita  menjadi  bangga  akan  profesi,  merasa 
antusias,  dan  mencintai  pekerjaan  hingga  mampu  bersikap 
dan  bertindak  dengan  menyenangkan  dalam  bekerja  tetapi  
tetap  profesional  sehingga  menjadi  yang  dirindukan?  Tentu 
saja    semuanya  itu  harus  dijalankan  atas  dasar  penerimaan 
dan wujud  rasa syukur terhadap apa  yang sudah ditakdirkan 
oleh Allah SWT. Salah satu bentuk kecintaan terhadap Tuhan‐
Nya adalah dengan menjalankan tugas dan pekerjaan dengan 
seprofesional  dan  sebaik  mungkin  dengan  startegi  yang 
praktis dan cara yang tepat. 
Ucapan    terima    kasih    penulis    haturkan    kepada    istri,  
orang    tua,  anak‐anak    tercinta,  dan  keluarga    besar    yang  

Penilik yang Dirindukan | iii 

telah  memberikan  cinta,  kasih  sayang,  kesempatan, 
dukungan,    dan  selalu  setia  mendampingi  penulis  di 
manapaun  dan  dalam  keadaan  apapun  sampai  dengan 
terselesaikanya penulisan buku ini.  

Terima kasih juga kepada sahabat dan handai taulan yang 
banyak  menberikan  insprirasi  dan  banyak  bantuan,  baik  ide‐
ide kreatif maupun support dan kasih sayangnya. 

Penulis  menyadari,  tiada  gading  yang  tak  retak.  Buku  ini 
masih  banyak  kekurangannya.  Oleh  karena  itu,  penulis 
mengharapkan  nasihat,  kritik,  dan  saran  demi  kebaikan  dan 
kesempurnaan buku ini.  

Sebaik‐baiknya  manusia  yang  bermanfaat  untuk  manusia 
lain. Mari tebar manfaat di manapun, kapan pun, dan dengan 
siapa  pun  karena  Tuhan  akan  membalas  kebaikan  atau 
keburukan  walau  sekecil  zarrah.  Keberkahan  akan  selalu 
diberikan  oleh‐Nya  ketika  kita  melakukan  apapun  atas  dasar 
cinta.  

Terima kasih, Tuhan, untuk rahmat‐Mu yang tidak pernah 
berhenti  mengalir  dan  untuk  hidup  yang  selalu  terasa  indah 
ini.  

Selamat membaca, semoga manfaat. 
Wassalamualaikum wr wb.    
 

Oktober 2020  
Penulis 

 
 
 
 

iv | Mugiyana 

Daftar Isi 

 

Prakata ...................................................................................... iii 
Daftar Isi ..................................................................................... v 
Bab 1   Pendahuluan ................................................................... 1 
Bab 2   Menjadi Penilik yang Dirindukan Sukses dalam 

Melaksanakan Tupoksi Penilik ..................................... 5 
A.  Komptensi yang Harus Dimiliki Penilik .................. 5 
B.  Memahami Kepribadian dan Karater 

Pendidikan dan Tenaga Kependidikanya ............. 15 
C.  Menerapkan Strategi Pembimbingan yang 

Praktis ..................................................................... 23 
D.  Pentingnya Kedisiplinan Pada GTK ...................... 39 
E.  Pentingnya humor saat monev ............................ 46 
F.  Membangkitkan Motivasi PTK ............................. 54 
G.  Merangsang Pendidik dan Tenaga 

Kependidikan untuk Kreatif dan Inovatif ............. 61 
H.  Perkenalkan dan Ajarilah GTK Membuat 

Permainan dan Media Pembelajaran Sesuai 
dengan Potensi Lokal ........................................... 68 
Bab 3   Penutup ........................................................................ 79 
Daftar Pustaka ......................................................................... 82 
Profil Penulis ............................................................................ 83 
 

Penilik yang Dirindukan | v 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

vi | Mugiyana 

Bab 1 

Pendahuluan 

 

M asa depan negeri ini ada di tangan anak‐anak didik 
yang berada dibawah bimbingan lembaga PAUD di 
mana kita bertugas saat ini. Sejauh mana pendidik 
memberikan  rangsangan  pertumbuhan  dan  perkembangan 
yang  tepat seuai dengan usia dan tahap perkembanganya, di 
situlah  tingkat  keberhasilan  sebuah  layanan  pendidikan  anak 
usia dini terlihat.  

Generasi  emas  ini  adalah  investasi  bangsa  yang  jika  kita 
mampu  merawat  dan  mendidiknya  dengan  baik  dan  tepat 
akan  berbuah  manis  kelak  pada  masa    mereka  dewasa. 
Generasi  emas  itu  diharapkan  tidak  hanya  memiliki 
kemampuan  pengetahuan  yang  mumpuni,  tetapi  juga 
memiliki  kepribadian  yang  baik,  akhlakul  karimah,  dan 
berkarakter. 

Dengan  demikian,  membincangkan  pentingnya  PAUD 
tidak  terbantahkan  lagi.  Hanya  saja  dalam  konteks  ini 
pembahasannya  lebih  mengerucut  pada  peran  seorang 
penilik  dalam  membina  pendidik  dan  tenaga  kependidikan. 
Penilik  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam 
membina  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  pada 
menyelenggarakan  pendidikan  utamanya  dalam  mengajar 
membimbing  anak‐anak  usia  PAUD  dengan  benar  dan  tepat, 
sehingga  tidak  akan  terjadi  yang  namanya  mall  praktek 
pendidikan. 

Penilik yang Dirindukan | 1 

Sama  halnya  dengan  pendidik  atau  guru,  menjadi  penilik 
adalah  panggilan  jiwa  untuk  mengabdi  sepenuh  hati  dengan 
seluruh tekad  yang  kita miliki.  Namun  hal itu  tidaklah  cukup, 
karena  dibutuhkan  pengetahuan  yang  luas  dan  keteladanan. 
Terlebih  lagi  sebagai  penilik  kita  harus  memiliki  rasa 
kedekatan  pada  pendidik  agar  kita  mampu  menjadi  penilik 
yang menyenangkan dan dirindukan. 

Lalu,  bagaimanakah  pendekatan  dan  cara  yang  bisa 
dilakukan  agar  menjadi  penilik  yang  baik?  Apalagi  saat 
menghadapi  PTK  yang  mempunyai  latar  belakang  yang 
berbeda‐beda,  tentu  tidaklah  mudah  dan  perlu  kiat‐kiat 
khusus untuk menghadapinya.  

Sebagus apapun sistem atau metode pembimbngan yang 
diterapkan,  ketika  penilik  tidak  mampu  menguasai  prinsip‐
prinsip dasar  dalam  mengajar  anak‐anak  usia dini,  pasti  akan 
kurang  lihai  dalam  membina  pendidik  dalam  pembelajaran. 
Hal ini akan menimbulkan pengaruh yang buruk.  

Fakta  yang  terjadi  saat  ini  tentang  wacana  pentingnya 
PAUD,  justru  banyak  guru  yang  gagal  menerapkan  model‐
model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak 
sehingga  keberadaan  anak  di  dalam  kelas  sangat  pasif  dan 
tidak  memiliki  keberanian  sebagaimana  yang  diinginka  PAUD 
itu sendiri.  

Fakta  ini  jelas  menunjukkan  pendidik  gagal  membangun 
aspek  psikologi  anak.  Konsekuensinya,  apapun  yang 
disampaikan  pendidik  di  kelas  seperti  menguap,  tidak 
membekas  dalam  pikiran  atau  ingatan  anak‐anak.  Bahkan, 
yang  paling  ekstrem,  ada  anak‐anak  didik  yang  mengalami 
ketakutan luar biasa dikarenakan sang pendidik tidak nyaman 

2 | Mugiyana 

dan  penuh kasih   dalam  memperlakukan  anak‐anak  di  dalam 
kelas.  

Berangkat  dari  kenyataan  itu,  dibutuhkan  peran  penilik 
dalam  membina  pendidik  agar  memahami  keperibadian  dan 
karakter  para  pendidiknya.    Penilik  juga  harus  mampu 
mengarahkan pendidiknya  dengan benar agar mampu secara 
efektif  mengajar  sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  mampu 
mendampingi  anak  tanpa  harus  mengernyitkan  dahi  saat 
melihat  anak  didiknya  bermain‐main  saat  pelajaran 
berlangsung.  Pendidik  tidak  harus  memarahi  murid  yang 
berisik, sering membuat ribut di dalam kelas.  

Semua  itu  butuh  pendekatan  dari  penilik  dengan 
memberikan  reward  dan  tauladan  sehingga  pendidik 
melakukan  tugasnya  sebagai  pengajar  berdasar  pada 
kelembutan dan kasih sayang. 

 
 

 
 
 

Penilik yang Dirindukan | 3 

 
4 | Mugiyana 

Bab 2  

Menjadi Penilik  

yang Dirindukan Sukses 

dalam Melaksanakan 

Tupoksi Penilik 

 

A. Komptensi yang Harus Dimiliki Penilik 

Jangan  berikan  tanggung  jawab  kepada  orang  yang 
bukan  ahlinya,  “Sesungguhnya  Allah  menyuruh  kita  supaya 
menyerahkan  segala  jenis  amanah  kepada  ahlinya  (yang 
berhak menerimanya).” (An‐Nisa: 58).  

Ahlinya,  kita  adalah  profesional  dan  kita  harus 
profesional.  Tidak  ada  jalan  yang  tertutup  bagi  kita  yang 
mencari  jalan  itu,  yaitu  mencari  ilmu  untuk  bekal 
keprofesionalan.  Kata  professional  tidak  terlepas  dari  yang 
namanya  kompetensi,  karena  letak  keprofesionalan  itu  pada 
kompetensi yang dimiliki.  

 Kompetensi  merupakan  seperangkat  pengetahuan, 
keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan 
dikuasai  oleh  penilik  dalam  melaksanakan  tugas 
keprofesionalan.  Sedangkan  standar  kompetensi  adalah 
kemampuan minimal yang harus dimiliki oleh seorang penilik, 

Penilik yang Dirindukan | 5 

yang mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam 

melaksanakan tugas keprofesionalan.  

Kompetensi  penilik  sebagai  pelaksana  pengendali  mutu 

dan  evaluasi  dampak  program  PAUDNI  mencakup 

kompetensi  kepribadian,  kompetensi  supervisi  manajerial, 

kompetensi  supervisi  akademik,  kompetensi  evaluasi 

pendidikan,  kompetensi  pengembangan  profesi,  serta 

kompetensi sosial.  

 

1. Kompetensi Kepribadian  

No  Kompetensi  Subkompetensi 

1.  Berakhlak mulia  a. Menampilkan sebagai pribadi 

  agar menjadi  yang jujur, ramah, dan 

  panutan bagi  menjadi panutan bagi 

  pendidik dan  pendidik dan tenaga 

  tenaga  kependidikan serta 

  kependidikan serta  masyarakat.  

  masyarakat  b. menghargai pendidik dan 

   tenaga kependidikan tanpa 

   membedakan latar belakang 

   agama, suku, adat istiadat, 

   asal daerah, dan jenis 

   kelamin.  

2.  Memiliki pribadi  a. Berperilaku Jujur, bijak, 

  yang mantap,  konsisten, dan berwibawa.  

  stabil, dewasa, arif,  b. Bersikap mandiri, terbuka, 

  dan berwibawa  responsif, dan kooperatif 

   dalam melaksanakan tugas.  

    

    

6 | Mugiyana 

3.   Menampilkan sikap  a. Menunjukkan sikap 

  ramah, empati, dan  bersahabat terhadap 

  simpati terhadap  pendidik dan tenaga 

  pendidik dan  kependidikan serta 

  tenaga  masyarakat.  

  kependidikan serta  b. Membantu dan 

  masyarakat   mengembangkan potensi 

   pendidik dan tenaga 

   kependidikan serta 

   masyarakat.  

   c. Menunjukkan sikap bijak 

   terhadap pendidik dan 

   tenaga kependidikan serta 

   masyarakat dalam 

   melaksanakan tugasnya.  

   d. Menunjukkan sikap pernuh 

   perhatian terhadap 

   permasalahan yang dihadapi.  

4.   Menunjukkan etos  a. Menaati kode etik profesi.  

  kerja, tanggung  b. Komitmen terhadap tugas 

  jawab, percaya diri,  dan profesi sebagai penilik.  

  dan bangga  c. Menampilkan kinerja dan 

terhadap profesi   tanggung jawab yang tinggi.  

 

 

 

 

 

 

 

Penilik yang Dirindukan | 7 

2. Kompetensi Supervisi Manajerial  

No  Kompetensi  Subkompetensi 

1.  Mampu  a. Menyusun perencanaan 

  melaksanakan  program pengendalian mutu 

  pengendalian  PAUDNI;  

  mutu  program  b. Melaksanakan pemantauan 

  PAUDNI  program PAUDNI;  

   c. Melaksanakan penilaian 

   program PAUDNI;  

   d. Melaksanakan 

   pembimbingan dan 

   pembinaan kepada pendidik 

   dan tenaga kependidikan 

   pada satuan PAUDNI dan;  

   e. Menyusun laporan hasil 

   pengendalian mutu program 

   PAUDNI.  

2  Mampu  a. Menyusun rancangan atau 

melaksanakan  desain evaluasi dampak 

evaluasi  dampak  program PAUDNI;  

program PAUDNI   b. menyusun instrumen 

  evaluasi dampak program 

PAUDNI;  

c. Melaksanakan dan menyusun 

laporan hasil evaluasi 

dampak program PAUDNI; 

dan  

d. Melaksanakan presentasi 

hasil evaluasi dampak 

program PAUDNI.  

 

8 | Mugiyana 

3. Kompetensi Supervisi Akademik  

No  Kompetensi  Subkompetensi 

1.   Mampu  a.    Memahami konsep, prinsip, 

  merancang  dan prosedur, 

  pelaksanaan  pengembangan 

  supervisi  pembelajaran atau 

  akademik  pembimbingan program atau 

   satuan PAUDNI;  

   b.  Membimbing pendidik dalam 

   menyusun silabus tiap bidang 

   pengembangan di program 

   satuan dan atau satuan 

   PAUDNI berlandaskan 

   standar isi, standar 

   kompetensi, dan kompetensi 

   dasar, dan prinsip‐prinsip 

   pengembangan KTSP.  

   c.  Membimbing pendidik dalam 

   menyusun rencana 

   pelaksanaan pembelajaran 

   (RPP) untuk tiap program 

   dan atau satuan PAUDNI; 

2.  Mampu  a.   Membimbing pendidik dalam 

  melaksanakan  memilih dan menggunakan 

supervisi  strategi atau metode 

akademik  pembelajaran, bimbingan, 

  atau pelatihan yang dapat 

mengembangkan berbagai 

potensi peserta didik melalui 

Penilik yang Dirindukan | 9 

program dan atau satuan 
PAUDNI;  
b.  Membimbing pendidik dalam 
melaksanakan kegiatan 
pembelajaran atau 
bimbingan untuk 
mengembangkan potensi 
peserta didik pada tiap 
program satuan PAUDNI;  
c.  Membimbing pendidik dalam 
mengelola, memelihara, 
mengembangkan dan 
menggunakan media 
pendidikan dan fasilitas 
pembelajaran atau 
bimbingan tiap program 
satuan PAUDNI;  
d.  Memotivasi pendidik untuk 
memanfaatkan teknologi 
informasi dalam 
pembelajaran atau 
bimbingan pada program 
satuan PAUDNI;  
e.  Mampu melaksanakan 
pengendalian mutu dan 
evaluasi dampak melalui 
berbagai jenis supervisi; 

10 | Mugiyana 

3.  Mampu  menilai  a.   Membimbing  pendidik  dalam 

hasil  supervisi  menyusun  alat  penilaian 

akademik  pembelajaran  pada  satuan 

  PAUDNI;  

  b.   Membimbing  pendidik  dalam 

melaksanakan  penilaian  dan 

perbaikan pembelajaran pada 

satuan PAUDNI. 

 

4. Kompetensi Evaluasi Pendidikan  

No  Kompetensi  Subkompetensi 

1.  Memahami  a.  Menguasai konsep dan 

  pelaksanaan  prinsip‐prinsip penilaian 

   evaluasi  pendidikan dan aplikasinya 

  pendidikan  dalam PAUD  

penilik PAUD  b.  Menguasai pendekatan, 

metode, jenis, dan prosedur 

penelitian untuk 

mengembangkan PAUD  

c.  Mampu mengembangkan 

instrumen penilaian hasil 

belajar pada PAUD  

d.   Menguasai konsep dan 

prinsip penyusunan 

instrumen penilaian kinerja 

pendidik dan tenaga 

kependidikan PAUD  

 

Penilik yang Dirindukan | 11 

e.  Mampu memantau dan 

menilai hasil pelaksanaan 

pembelajaran PAUD  

f.  Mampu membimbing 

pendidik dan tenaga 

kependidikan PAUD dalam 

memanfaatkan hasil 

penilaian kinerja untuk 

peningkatan mutu 

pembelajaran  

g.  Mampu mengevaluasi kinerja 

satuan pendidikan PAUD 

untuk melakukan pembinaan 

lebih lanjut  

 

5. Kompetensi Pengembangan Profesi  

No  Kompetensi  Subkompetensi 

1.  Melaksanakan  a.  Pembuatan karya tulis 

  pengembangan  ilmiah (KTI) dan/atau 

  profesi  penelitian di bidang 

  pengembangan  PAUDNI;  

  Mutu PAUDNI  b.  Penerjemahan atau 

   penyaduran buku dan 

   bahan lainnya di bidang 

   PAUDNI  

   c.  Pembuatan standar buku 

   pedoman atau petunjuk 

   pelaksanaan atau 

12 | Mugiyana 

   petunjuk teknis di bidang 

   pengendalian mutu 

   PAUDNI  

   d.  Pembuatan standar buku 

   pedoman, petunjuk 

   pelaksanaan, atau 

   petunjuk teknis di bidang 

   pengendalian mutu 

   PAUDNI pembuatan 

   standar buku pedoman, 

   petunjuk pelaksanaan, 

   atau petunjuk teknis di 

   bidang pengendalian 

   mutu PAUDNI  

   e.  Menjadi juara dalam 

   lomba karya ilmiah. 

2.  Memiliki sikap  a.  Menerima masukan dan 

  terbuka, bertindak  pandangan orang lain.  

  objektif, dan tidak  b.  Melakukan tindakan 

  diskriminatif.  sesuai dengan norma 

   sosial.  

   c.   Menghargai pendidik dan 

   tenaga kependidikan 

   serta masyarakat tanpa 

   membedakan latar 

   belakang agama, tradisi, 

   daerah asal, etnis, dan 

   jenis kelamin.  

    

Penilik yang Dirindukan | 13 

3.  Berkomunikasi  a.   Mampu menyampaikan 

  secara  efektif  dan  informasi yang mudah 

  menjalin  kerjasama  diterima oleh pendidik 

  dengan  pemaiigku  dan tenaga kependidikan 

  kepentingan   serta masyarakat.  

   b.  Mampu memberikan 

   pemahaman kepada 

   pemangku kepentingan 

   untuk mendukung 

   penyelenggaraan 

   program PAUDNI  

   c.  Mampu menjalin 

   kemitraan dalam 

   mendukung program 

   PAUDNI. 

4.  Mengembangkan  a.  Mampu 

  jejaring  peningkatan  mengintegrasikan 

mutu  program  program PAUDNI dengan 

PAUDNI  program pemberdayaan 

masyarakat sekitar.  

b.  Mampu menerapkan 

metode dan teknik 

partisipasi yang sesuai 

dengan program 

pemberdayaan 

masyarakat. 

 

 

 

14 | Mugiyana 

6. Kompetensi Sosial 
Standar  kompentensi  sosisal  yang  harus  dimiliki  oleh 

seorang penilik  adalah  
a) menguasai  karakteristik sosial, ekonomi, dan budaya 
masyarakat setempat,   
b) mampu  bekerjasama  dengan  berbagai  pihak,  
c) mampu berperan dalam kegiatan organisasi   profesi  
penilik dan  organisasi  profesi  lainnya,   
d) memiliki  kepekaan  terhadap  berbagai  masalah  yang 
terjadi, dan   
e) menguasai  masalah  sosial  kemasyarakatan  dan  cara 
pemecahaannya. 

Menjadi    seoang  penilik  yang  anamah  dan  tanggung 
jawab,  yaitu  yang  menjalankan  pekerjaan  seprofesional 
mungkin  dan  selalu  meningkatkan  kompetensinya.  Ayo,  kita 
bisa! 

 

B. Memahami Kepribadian dan Karater Pendidikan 
dan Tenaga Kependidikanya 

1. Kepribadian 
Kepribadian  adalah  keseluruhan  sikap,  ekspresi, 

perasaan,  temparamen,  ciri  khas,  dan  juga  perilaku 
seseorang.  Sikap,  perasaan  ekspresi,  dan  tempramen 
tersebut  akan  terwujud  dalam  tindakan  seseorang  kalau 
dihadapkan kepada situasi tertentu.  

Setiap  orang  memiliki  kecenderungan  prilaku  yang 
baku atau berlaku terus menerus secara konsisten dalam 
menghadapai  situasi  yang  sedang  dihadapi,  sehingga 
menjadi ciri khas pribadinya.  

Penilik yang Dirindukan | 15 

Unsur‐unsur terbentuknya kepribadian itu adalah 
a. Pengetahuan  

Pengetahuan adalah informasi yang disadari oleh 
seseorang  melalui  panca  indera  dan  pengamatan 
akal.  Pengetahuan  muncul  ketika  seseorang 
menggunakan  akal  budinya  untuk  mengenali  benda 
atau  kejadian  tertentu  yang  belum  pernah  dilihat 
atau  dirasakan  sebelumnya.  Bisa  juga  diartikan 
informasi  yang  sudah  dikombinasikan  dengan 
pemahaman  dan  potensi  untuk  menindaki  yang 
lantas melekat dibenak seseorang.  

Pengetahuan  bisa  bersumber  dari  kepercayaan 
yang  didasarkan  dari  tradisi,  kebiasaan‐kebiasaan, 
agama,  panca  indera,  pengalaman,  akal  pikiran,  dan 
intuisi individu.   
b. Perasaan 

Selain  pengetahuan,  alam  kesadaran  manusia 
juga mengandung berbagai macam‐macam perasaan. 
Perasaan  adalah  suatu  keadaan  dalam  kesadaran 
manusia yang karena pengetahuannya dinilai sebagai 
keadaan yang positif atau negatif.  

Perasaan  juga  dikenal  sebagai  keadaan  sadar 
yang  dihasilkan  dari  emosi,  sentiment,  atau 
keinginan.  Lingkungan,  pikiran,  dan  kebudayaan 
berpengaruh terhadap perasaan seseorang. 
c. Dorongan Naluri 

Kesadaran  manusia  mengandung  berbagi 
perasaan    lain  yang  tak  ditimbulkan  karena  di‐
peranguhi  dengan  pengetahuannya,  tapi  karena 

16 | Mugiyana 

memang  sudah  terkandung  di  dalam  organismenya, 
khususnya di dalam gennya, sebagai naluri. Kemauan 
yang sudah meruapakan naluri sering disebut dengan 
dorongan.  

Pemahaman  tentang  kepribadian  yang  paling 
sederhana  menurut  Cuber  adalah  gabungan  keseluruhan 
dari  sifat‐sifat  yang  tampak  dan  dapat  dilihat  oleh 
seseorang.  Sebagai  seorang  yang  dekat,  yaitu  antara 
penilik dengan pendidiknya harus memahami kepribadian 
masing‐masing.  Utamanya  penilik  dalam  melaksanakan 
tugasnya  sebagi  pembina  sudah  seharusnya  memahami 
kepribadian  pendidiknya,  sehingga  tepat  dalam 
menentukan strategi pembimbingan.   

 

2. Karakter 
Karakter  atau  watak  adalah  sifat  batin  yang 

memengaruhi segenap pikiran, perilaku, budi pekerti, dan 
tabiat  yang dimiliki  manusia  atau  makhluk  hidup  lainnya. 
Setiap manusia memiliki karakter yang berbeda‐beda dan 
unik antara satu dengan yang lainnya.  

Di  dalam  buku  Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam 
dikatakan  bahwa  karakter  berasal  dari  bahasa  Latin 
“kharakter”,  “kharessein”,  “kharax”.  Sedangkan  dalam 
bahasa  Inggris:  “character”  dan  bahasa  Indonesia: 
“karakter” yang berarti membuat tajam.  

Menurut  psikologi,  karakter  adalah  sebuah  sistem 
keyakinan  dan  kebiasaan  yang  mengarahkan  pada  suatu 
tindakan  seorang  individu.  Karena  itu,  jika  pengetahuan 
mengenai  karakter  seseorang  itu  dapat  diketahui,  maka 

Penilik yang Dirindukan | 17 

dapat  diketahui  pula  bagaimana  individu  tersebut  akan 
bersikap untuk kondisi‐kondisi tertentu. 

Dari  karakter  yang  ada  pada  diri  manusia,  terdapat 
nilai‐nilai  karakter  berdasarkan  budaya  dan  bangsa, 
seperti relijus, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, 
mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat 
kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, 
bersahabat  atau  komunikatif,  cinta  damai,  gemar 
membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung 
jawab. 

Menurut  ilmu  psikologi  dan  sosiologi,  manusia 
memiliki  beberapa  unsur  yang  berkaitan  dengan 
terbentuknya  karakter.  Unsur  inilah  yang  nantinya  akan 
menunjukan bagaimana karakter seseorang. 
1. Sikap 

Sikap  dari  seseorang  merupakan  bagian  dari 
karakter.  Bahkan  sikap  dianggap  sebagai  cerminan 
karakter  orang  tersebut.  Sikap  dari  seseorang 
menunjukkan  bagaimana  karakter  orang  tersebut  di 
suatu lingkungan. Jadi, kalau orang tersebut memiliki 
karakter  yang  baik,  maka  lingkungannya  akan 
mengatakan  orang  tersebut  memiliki  karakter  yang 
baik. Begitupun sebaliknya 
2. Emosi 

Emosi  yaitu  gejala  dinamis  dalam  situasi  yang 
dirasakan  manusia  yang  disertai  dengan  efek  pada 
kesadaran,  perilaku,  dan  ini  juga  merupakan  proses 
fisiologis.  Emosi  ini  identik  dengan  perasaan  yang 
kuat. 

18 | Mugiyana 

3. Kepercayaan 
Kepercayaan  merupakan  komponen  kognitif 

manusia  dari  faktor  sosio‐psikologis.  Kepercayaan 
mengenai  sesuatu  itu  benar  atau  salah  atas  dasar 
bukti, sugesti otoritas, pengalaman dan intuisi sangat 
penting  dalam  membangun  watak  dan  karakter 
manusia.  Jadi,  kepercayaan  memperkukuh  eksistensi 
diri dan hubungan dengan orang lain. 
4.  Kebiasaan dan Kemauan 

Kebiasaan  merupakan  aspek  perilaku  manusia 
yang  menetap,  berlangsung  secara  otomatis  pada 
waktu  yang  lama,  tidak  direncanakan  dan  diulangi 
berulang  kali.  Sedangkan  kemauan  adalah  kondisi 
yang  mencerminkan  karakter  seseorang  karena 
kemauan  berkaitan  erat  dengan  tindakan  yang 
mencerminkan perilaku orang tersebut. 
5. Konsepsi Diri 

Konsepsi  diri  adalah  proses  totalitas,  baik  sadar 
maupun tidak sadar tentang bagaimana karakter dan 
diri  seseorang  terbentuk.  Jadi,  konsepsi  diri  adalah 
bagaimana kita harus membangun diri, apa yang kita 
inginkan  dan  bagaimana  kita  menempatkan  diri 
dalam kehidupan. 

Munculnya  karakter  pada  diri  seseorang  tidak 
didapatkan  saat  lahir.  Karakter  dibentuk  melalui 
proses  pembelajaran  yang  cukup  panjang.  Karakter 
manusia  terbentuk  melalui  faktor  lingkungan  dan 
orang‐orang  yang  ada  di  sekeliling  lingkungan 
tersebut.  

Penilik yang Dirindukan | 19 

Ada empat jenis tipe karakter. 
1. Sanguinis 

Orang  dengan  karakter  sanguinis  ini  biasanya 
selalu optimis, riang, antusias, dan memiliki semangat 
hidup  yang  tinggi.  Selalu  menarik  perhatian  atau 
butuh orang‐orang yang memperhatikannya. Mereka 
juga gemar mengambil risiko. Maka jangan heran jika 
karakter sanguinis ini menjadi orang‐orang yang suka 
sekali  melakukan  petualangan  karena  tipe  ini  juga 
suka  mencari  kesenangan.  Saking  sukanya  dengan 
tantangan  dan  hal‐hal  baru,  mereka  jadi  mudah 
bosan. 

Kekuatan  dari  orang  dengan  karakter  sanguinis 
adalah  suka  bicara,  antusias,  ekspresif,  emosional 
dan demonstratif, ceria, penuh rasa ingin tahu, hidup 
di  masa  sekarang,  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan 
kelemahannya  adalah  membesarkan  suatu  hal  atau 
kejadian,  susah  untuk  diam,  mudah  ikut‐ikutan  atau 
dikendalikan  oleh  keadaan  ataupun  orang  lain,  dan 
lain sebagainya. 
2. Plegmatis 

Orang  tipe  plegmatis  lebih  fokus  pada  apa  yang 
terjadi  dalam  dirinya,  sehingga  ia  membiarkan  apa 
yang  ada  di  luar  terjadi  sebagaimana  mestinya.  Tidak 
heran  orang‐orang  dengan  tipe  ini  menyukai 
kedamaian. 

Kekuatan  dari  plegmatis  adalah  sabar,  santai, 
tenang,  dan  pendengar  yang  baik,  tidak  banyak 
bicara,  namun  cenderung  bijaksana,  simpatik  dan 

20 | Mugiyana 

baik hati namun cenderung menyembunyikan emosi, 
dan lain sebagainya.  

Kelemahannya  adalah  kurang  antusias  terhadap 
perubahan  lingkungan,  mudah  takut  dan  khawatir, 
cenderung menghindari konflik dan tanggung jawab. 
3. Koleris 

Orang  dengan  tipe  koleris  sangat  berorientasi 
pada  target,  analitis,  dan  logis.  Tipe‐tipe  seorang 
pemimpin.  Karakter  koleris  ini  juga  tidak  menyukai 
basa‐basi. Ia lebih suka menghabiskan waktu dengan 
hal bermanfaat. 

Kekuatannya  adalah  senang  memimpin, 
membuat  keputusan,  dinamis  dan  aktif,  bebas, 
mandiri  dan  berkemauan  keras  untuk  mencapai 
sasaran,  berani  menghadapi  tantangan  dan  masalah, 
dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  kelemahannya 
adalah  tidak  sabaran,  cepat  marah,  senang 
memerintah,  terlalu  bergairah  atau  susah  untuk 
santai,  menyukai  kontroversi  dan  pertengkaran,  dan 
lain sebagainya. 
4. Melankolis 

Tipe  melankolis  sering  berkorban  untuk  orang 
lain, cenderung sensitif, penyayang, senang berada di 
balik  layar,  namun  juga  seorang  yang  pemikir.  Ia 
diibaratkan  harus  menjadi  penggerak  dan  memberi 
kesempatan  pada  bagian  tubuh  lainnya,  sehingga  ia 
akan  sensitif  dan  memikirkan  cara  untuk 
menyelesaikan  masalah.  Ia  seorang  yang  cukup 
kreatif  karena  dapat  berpikir  dari  berbagai  sudut 

Penilik yang Dirindukan | 21 

pandang.  Memikirkan  bagian  tubuh  lain, 
membuatnya melihat dari berbagai sudut pandang. 

Kekuatan  dari  melankolis  adalah  analitis, 
mendalam,  serius  dan  bertujuan,  berorientasi  pada 
jadwal,  artistik,  kreatif,  sensitif,  mau  mengorbankan 
diri  dan  idealis,  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan 
kelemahannya  adalah  cenderung  melihat  masalah 
dari  sisi  negatif,  pendendam,  mudah  merasa 
bersalah,  murung  dan  tertekan,  lebih  menekankan 
pada  cara  dibanding  tercapainya  tujuan,  dan  lain 
sebagainya.  

Setelah  memahami  kepribadian  dan  karakter  setiap 
pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  sudah  barang  tentu 
penilik  menemukan  pendekatan  dan  teknik  pembinaan 
agar  tujuan  dapat  tercapai.  Kerena  begitu  heterogennya 
latar belakang pendidik, mulai dari kualifikasi pendidikan, 
pengalaman  kerja  yang  dimiliki,  serta  background 
kesehariannya,  maka  penilik  harus  cerdas  dan  luwes 
dalam melaksanakan pembimbingan.  

Bisa jadi karena profesi sebelum menjadi guru adalah 
karyawan  pabrik  yang  keseharianya  dengan  suara  keras 
dan  harus  ditekan  dalam  melaksakan  pekerjaan,  maka 
setelah menjadi guru pun berperilaku dan bersuara keras 
serta  ndhableg  (tidak  segera  melakukan)  dalam 
merencanakan,  melaksanakan,  dan  melaporkan 
pekerjaan  sebagai  pendidik.  Bisa  jadi  juga  karena 
berangkat  menjadi  pendidik  adalah  ibu  rumah  tangga 

22 | Mugiyana 

dengan  keperibadian  halus  tetapi  justru  sensitif  ketika 
mendapatkan perlakukan yang sedikit keras.  

Oleh  karena  itu  penilik  harus  memahami  kepribadian 
dan  karakter  pendidik  binaanya  sehingga  teknik 
pembimbingan yang dipakaipun tepat dan efektif. 

 

C. Menerapkan  Strategi  Pembimbingan  yang 
Praktis 

Setelah  memahami  kepribadian  dan  karakter  pendidik 
dan tenaga kependidikannya, selanjutya penilik harus mampu 
menemukan  strategi‐strategi  pembimbingan  jitu  yang 
membuat  permasalahan‐permasalahan  di  lapangan  lebih 
mudah  terselesaikan  serta  tepat  waktu  dan  sasaran.  Pastilah 
di  mana  setiap  penilik  bertugas  menghadapi  yang  namanya 
masalah, karena sejatinya manusia hidup tidak akan lepas dari 
masalah.  

Dalam menemukan sebuah strategi pembimbingan harus 
dilihat  kemampuan  atau  sumber  daya  yang  kita  miliki.  Baik 
sumber  daya  manusia  maupun  nonmanusia.  Jangan  sampai 
strategi  yang  dibuat  atau  dipakai  justru  menyulitkan  penilik 
maupun lembaga.  

Selain  itu,  strategi  tersebut  harus  mudah  diterapkan. 
Penilik  dan  pendidik  merasa  mampu  dan  senang  untuk 
melaksanakan,  jangan  sepihak,  peniliknya  saja  mungkin  yang 
suka  tetapi  pendidiknya  tidak  suka,  atau  sebaliknya.  Hal 
tersebut akan membuat strategi yang dipakai tidak maksimal 
hasilnya.Hal  lain  lagi  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam 
membuat dan menerapkan strategi adalah aspek keuangan.  

Penilik yang Dirindukan | 23 

Langkah‐langlah  dalam  menentukan,  merancang  dan 
menerapkan  strategi  pembimbingan  adalah    (1)  identifikasi 
masalah,  (2)  menganalisa  masalah,  (3)  menganalisa 
kebutuhan,  (4)  menganalisa  sumber  daya  yang  dimiliki,  (5) 
membuat draft atau prosedur kerja strategi, (6) menentukan 
testimoni,  dan  (7)  menerapkan  strategi  pembimbingan  di 
wilayah kerja.  

Berikut ini beberapa contoh strategi pembimbingan yang 
sudah berhasil sukses dilaksanakan dilapangan dari beberapa 
sahabat penilik. yakni        
1. Kusir Dukar   

Kepanjangannya  adalah  diskusi  bergilir  sambil  duduk 
melingkar.  Pembimbingan  dengan  teknik  kusir  dukar 
merupakan  pembimbingan  dengan  sasaran  perorangan 
yang  dilakukan  dengan  diskusi  secara  bergiliran  dalam 
suatu  kelompok  dalam  posisi  duduk  berdekatan 
membentuk  lingkaran.  Pelaksanaan  pembimbingan 
dengan  teknik  ini,  lebih  ditekankan  pada  pembimbingan 
yang  bersifat  santai  namun  tetap  mengacu  pada  hasil 
pembimbingan.  

Penilik  PAUD  bertindak  sebagai  pimpinan  yang 
mengawal  jalannya  diskusi.  Selain  menjadi  pimpinan  
diskusi,  penilik  PAUD  juga  berperan  sebagai  fasilitator 
kepada  pendidik  PAUD  dalam  menyampaikan  masalah 
dan  bagaimana  upaya  pemecahannya.  Penilik  juga 
sebagai  mediator  jika  terjadi  perbedaan  pendapat.  Jadi, 
penilik   

24 | Mugiyana 

PAUD  dituntut  untuk  lebih  memahami  karakter  para 
peserta  diskusi  serta  memahami  kondisi  lembaga  PAUD  
yang dibinanya.   

Pelaksanaan  pembimbingan  dengan  teknik  kusir 
dukar punya beberapa keunggulannya, yaitu:   
1. Diskusi  dengan  metode  pembimbingan  yang 

dilakukan  layaknya  memberikan  pembelajaran 
kepada orang dewasa, di mana kita tidak begitu suka 
dengan  kegiatan  yang  bersifat  monoton.  Materi 
diskusi merupakan sesuatu yang kita butuhkan sesuai 
dengan  kebutuhan  kita  sehari‐hari  dalam 
melaksanaan pembelajaran.   
2. Suasana  diciptakan  senyaman  mungkin,  sehingga 
memberikan    keleluasaan  kepada  pendidik  PAUD 
dalam  menyampaikan  keluhan  yang  dihadapinya. 
Diskusi  diselingi  dengan  cerita  peristiwa  yang  lucu 
yang    pernah  dialami  bersama  jika  terjadi  suasana 
yang  kurang  nyaman.  Diskusi  bisa  diselingi  dengan 
guyonan  tetapi  tetap  konentrasi  terhadap  tema 
diskusi.  Keaktifan  pendidik  dalam  mengikuti  diskusi 
sangat menentukan hasil diskusi.    
3. Dengan  menonjolkan  kearifan  lokal  dalam 
Bermasyarakat,  dalam  bahasa  Jawa  disebut  guyub, 
menjadikan  diskusi  menjadi  salah  satu  cara  dalam 
mencari jalan keluar atau penyelesaian suatu masalah 
secara bersama‐sama.   

Peserta    diskusi  menunjukkan  sikap  kepedulian 
terhadap  masalah  yang  dihadapi  oleh  sasaran 
pembimbingan,  seolah‐olah  kita  berada  dalam 

Penilik yang Dirindukan | 25 

lingkungan kita. Menggiatkan kehadiran  pendidik  PAUD 
yang  lain  untuk  ikut  memberikan  masukan  atau  saran 
baik  kepada  pendidik  PAUD  yang  menjadi    sasaran  
pembimbingan    maupun    masukan    dalam    pelaksanaan 
program.     

Pembimbingan  dilakukan  secara  perorangan  pada 
saat  pendidik  melaksanakan  proses  belajar  mengajar 
dengan  pengamatan.  Kemudian  dilanjutkan  diskusi 
kelompok setelah kegiatan belajar  mengajar selesai.   

Pencapaian  tingkat  perkembangan  pembimbingan 
dengan  teknik  kusir  dukar  dilakukan  secara  bersamaan 
pada setiap hari pertemuan. Hal ini memungkinkan untuk 
mengetahui  secara  bertahap  tingkat  pencapaian 
pembimbingan.  Penilaian  dalam  pembimbingan  dengan 
teknik  ini  diistilahkan  dengan  tingkat  pencapaian,  karena 
pembimbingan  ini  akan  dilakukan  secara  berkelanjutan 
walau pembimbingan telah selasai. 

Dalam  pelaksanaan  pembimbingan  dengan 
menggunakan  teknik  kusir  dukar,  pengorganisasian 
dilakukankepada  koordinator  pendidik  dan  pengelola 
satuan  PAUD.  Koordinator  pendidik  bertugas  sebagai  
pendamping  pendidik  PAUD  yang  menjadi  sasaran 
pembimbingan  pada satuan PAUD, sedangkan pengelola 
PAUD  berperan  sebagai  atasan  atau  orang  yang  diberi 
tanggung  jawab  untuk  mengelola,  baik  administrasi 
lembaga maupun mengenai pendidiknya.   

Pengelola  berwenang  untuk  menegur  atau 
memberikan  arahan  kepada  pendidik  yang  menjadi 
sasaran pembimbingan apabila terjadi kekurangan dalam 

26 | Mugiyana 

hal  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Peranan 
penilik  PAUD  dalam  pelaksanaan  pembimbingan  adalah 
sebagai  pimpinan  diskusi  yang  mengawal  jalannya 
diskusi.  

Sebagai  fasilitator,  penilik  PAUD  memfasilitasi  atau 
membantu  lembaga  dalam  upaya  mencari  penyelesaian 
masalah  yang  dihadapi  lembaga.  Penilik    PAUD  juga 
berperan  sebagai  mediator  jika di  dalam  lembaga  terjadi 
sesuatu  halyang    mengakibatkan  perselisihan  atau 
perbedaan  pendapat    selama  pembimbingan 
berlangsung.  

Selama  pelaksanaan  pembimbingan,  penilik  bekerja 
sama  dengan  pengelola  PAUD  untuk  memantau 
perkembangan  pendidik  PAUD  yang  menjadi  sasaran 
pembimbingan.   

Evaluasi  pelaksanaan  pembimbingan  dituangkan 
pada  laporan  yang  mencakup  latar  belakang,  tujuan, 
ruang  lingkup,  sasaran,  permasalahan  yang    ditemukan, 
proses  pembimbingan.  dan  tindak  lanjut.  Laporan 
pembimbingan  akan  disampaikan kepada atasan penilik 
PAUD  sebagai  dasar  dalam  pelaksanaan  tugas  penilik 
PAUD  pada  tahun  yang  akan  datang  dan  disampaikan 
kepada  pengelola  PAUD  sebagai  evaluasi  program  dari 
lembaga PAUD.   

Laporan  pembimbingan  pada  satuan  lembaga 
disampaikan  dalam  pertemuan  yang  menghadirkan 
pengelola  PAUD,  pendidik  yang  menjadi  sasaran 
pembimbingan maupun pendidik yang lain. 
 

Penilik yang Dirindukan | 27 

2. Silang Koma 
Pembimbingan  merupakan  salah  satu  dari  beberapa 

tugas  pokok  penilik  PAUD.  Pembimbingan  dilakukan 
setelah  kegiatan  pemantauan  dan  analisis  pemantauan 
selesai  dilakukan.  Tujuan  dari  pembimbingan  adalah  1) 
membangkitkan  dan  menumbuhkembangkan  kemauan, 
2)  memotivasi  dan  membina  dalam  melaksanakan  azas 
saling  membelajarkan,  3)  memberikan  informasi  yang 
memerlukan ketrampilan fungsional, 4) membantu untuk 
mengerti  tentang  hubungan  masalah  yang  dihadapi,  5) 
membantu  memecahkan  masalah,  dan  6)  membantu 
terlaksananya koordinasi, integrasi dan sinkronisasi.  

Dengan  segala  macam  kekurangan  serta 
keterbatasan  yang  ada,  pembimbingan  bagi  para  GTK 
PAUD  menjadi  sebuah  keharusan.  Untuk  itu,  strategi 
pembimbingan  disesuaikan  dengan  situasi  dan  keadaan  
masing‐masing  daerah  binaan.  Hal  ini  supaya  proses 
bimbingan,  bantuan,  dan  binaan  mencapai  tujuan,  yaitu 
agar  pendidik  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan 
sikap sesuai tuntutan standar pendidikan nasional. 

Pembimbingan  dilakukan  dalam  gugus  PAUD  karena 
gugus  sebagai  pintu  masuk  pertama  yang  strategis.  
Gugus  merupakan  wadah  berkumpulnya  para  pendidik 
pada  level  bawah  dan  paling  memungkinkan  bagi  para 
pendidik  untuk  berinteraksi  dan  berdiskusi  secara  cepat 
dalam  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  yang 
dihadapi lembaganya.  

Gugus  dapat  ditingkatkan  peran  fungsinya  sebagai 
wahana  pembinaan  profesi  bagi  pendidik  dan  pengelola 

28 | Mugiyana 

atau  kepala  lembaga  PAUD  oleh  unsur  dan  instansi 
terkait  terutama  penilik.  Penilik  dapat  meningkatkan 
profesionalisme  dalam  melaksanakan  tugas  kepenilikan. 
Dengan  strategi  ini,  penilik  dapat  melakukan  proses 
bimbingan  dengan  mudah  karena  dalam  melakukan 
pembimbingan  lebih  banyak  memanfaatkan  antar  teman 
pendidik  atau  teman  sejawat.  Sedangkan  penilik 
memposisikan  diri  sebagai  pengarah  dan  pencerah 
sekaligus  motivator  dalam  pembimbingan  di  gugus 
PAUD.  

Pelaksanaan  pembimbingan  dengan  strategi  silang 
koma melalui beberapa tahap, yaitu: 
A. Identifikasi awal 

Identifikasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi 
lembaga  PAUD  yang  ada  di  Kecamatan  Sumowono, 
yaitu: 
a. Identifikasi jumlah GTK PAUD 
b. Tingkat pendidikan  
c. Kondisi sarana prasarana lembaga 
d. APE yang dimiliki 
e. Permasalahan yang ada pada lembaga.    
B. Analisis 

Setelah  dilakukan  identifikasi  tentang  data‐data 
lembaga,  kemudian  hasil  identifikasi  tersebut 
dianalisis. Analilis dilakukan agar pembimbingan yang 
dilakukan  tepat,  sesuai  dengan  permasalahan  yang 
ada untuk dicarikan jalan keluar.  

GTK PAUD adalah sasaran utama pembimbingan, 
karena  merupakan  faktor  utama  tercapainya 

Penilik yang Dirindukan | 29 

kegiatan  belajar,  layanan,  dan  berpengaruh  pada 
tumbuh  kembang  anak.  Kemudian  baru  pada  sarana 
prasarana dan APE.  

 Beberapa  hal  tersebut  adalah  sasaran 
pembimbingan  dengan  menggunakan  strategi  silang 
koma, dengan menggali potensi pada pendidik PAUD 
di  tengah  keterbatasan  yang  ada  sehingga  tidak 
bergantung pada bantuan dari pemerintah. 

   Berdasarkan  data‐data  yang  diperoleh  hasil 
identifikasi,  diambil  skala  prioritas  tindakan 
pembimbingan.  GTK  PAUD  dengan  kualifikasi 
pendidikan  paling  rendah  diutamakan.  
Pertimbangannya,    untuk  mendidik  anak  usia  dini 
dibutuhkan  penanganan  khusus,  tidak  boleh 
sembarangan.  

Hasil  analisis  tersebut  kemudian  diambil  skala 
prioritas  dan  penentuan  lembaga  atau  GTK  PAUD 
yang  menjadi  prioritas  sasaran  pembimbingan. 
Lembaga PAUD yang kualifikasi GTK PAUD‐nya masih 
rendah,  yaitu  pendidikan  terakhir  SMP,  menjadi 
prioritas  sasaran.  Kemudian  lembaga  PAUD  yang 
belum  bisa  memberika  layanan  dengan  maksimal. 
Misalnya administrasi yang masih kosong, belum bisa 
memanfaatkan  media  yang  ada  karena  keterbatasan 
sarana dan prasarana.  

 Pembimbingan  dengan  strategi  silang  koma” 
diupayakan  untuk  memberdayakan  potensi  dan 
kreatifitas GTK PAUD agar mutu pendidikan anak usia 

30 | Mugiyana 

dini  lebih  baik.    Menghasilkan  anaka‐anak  penerus 
bangsa yang cerdas, berkarakter, dan berakhlak.  
C. Pelaksanaan Pembimbingan 

Pelaksanaan  pembimbingan  dengan  strategi 
silang  koma  merupakan  pembimbingan  yang 
dilakukan  melalui  gugus  PAUD,  dengan  prioritas 
sasaran  perorangan.    Gugus  PAUD berperan  sebagai 
wadah  atau  media  bagi  penilik  dan  para  GTK  PAUD 
untuk  berdiskusi.  Gugus  sebagai  bengkel  kerja  bagi 
pendidik  bukan  hanya  sebagai  ajang  pertemuan, 
iuran, ngobrol yang tidak bermanfaat. Oleh sebab itu, 
penilik  memanfaatkan  gugus  PAUD  sebagai  wadah 
pembimbingan karena sangat efektif dan efisien.  

Strategi  pembimbingan  silang  koma  bersifat 
fleksibel.  Tidak  monoton  dilakukan  di  dalam  ruangan 
saja.  Dapat dilakukan di tempat terbuka.  

Pelaksanaan  pembimbingan  di  gugus  PAUD 
dapat  disampaikan  dengan  beberapa  lembaga  yang 
tergabung  menjadi  satu  tempat,  supaya  terjalin 
suasana  kebersamaan  dan  timbulnya  interaksi  dan 
diskusi  dengan  pengelola  atau  tenaga  pendidik  dari 
beberapa  lembaga  yang  ada.  Hal  yang  lebih  tepat 
perlu  diberikan  bimbingan  yang  terpusat  tetapi 
tempatnya dengan cara bergantian.  

Gugus  PAUD  merupakan  wadah  komunikasi, 
pembinaan,  dan  peningkatan  profesionalisme  GTK 
PAUD  yang  terstruktur,  terencana,  dan 
berkesinambungan sehingga dapat mewujudkan GTK 
PAUD  yang  kompeten,  profesional,  dan  mampu 

Penilik yang Dirindukan | 31 

meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah  sesuai 
dengan standar nasional pendidikan.  
D. Monitoring dan evaluasi 

Monitoring dan evaluasi dilakukan dalam strategi 
silang  koma”  agar  penulis  dapat  mengetahui  sampai 
mana  tingkat  keberhasilan  proses  pembimbingan 
yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  strategi 
silang  koma  di  gugus  PAUD.  Tanpa  adanya 
monitoring  dan  evaluasi,  tingkat  pencapaian 
keberhasilan tidak dapat diketahu. 
 
3. DR. PAUD 
DR.  PAUD  adalah  sebuah  strategi  pembimbingan 
yang  dilakukakan  dengan  memberdayakan  gugus  PAUD 
sebagai  bengkel  kerja  dalam  meningkatkan  kompetensi 
pendidik dan tenaga kependidikannya. Strategi DR PAUD 
merupakan  singkatan  dari  dibagi  rata,  terpadu,  unggul, 
berdasar  melalui  kerja  keras  dan  gotong  royong  menuju 
siap akreditasi PAUD.  
Ini  adalah  strategi  pengendalian  mutu  dengan 
melakukan sosialisasi (dibagi rata) instumen sesuai rubrik 
akreditasi melalui pertemuan kegiatan gugus,  dalam satu 
kontrol  (terpadu)  melalui  pemantauan  di  lembaga‐
lembaga  sasaran  dengan  melakukan  perbaikan‐
perbaikan.  Harapannya,  GTK  menjadi  lebih    mau 
meningkatkan  kualitas  dirinya  (unggul)  dan  lebih 
bertanggung jawab dalam menjalankan tugasnya sebagai 
GTK.  Dengan  berdasarkan  aspek‐aspek  indikator 
akreditasi  sesuai  standar  PAUD    melalui  menggiatkan 

32 | Mugiyana 

karakter  kerja  keras  dan  gotong  royong  GTK  sehingga 
PAUD menjadi siap untuk akreditasi.  

Pelaksanaan  pengendalian  mutu  dengan  strategi  DR 
PAUD melalui beberapa tahap, yaitu: 
1. Identifikasi awal 

Identifikasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi 
lembaga  PAUD  yang  ada  di  Kecamatan  Bergas,  yaitu 
(a)  Identifikasi  lembaga  PAUD  yang  sudah  akreditasi 
dan  yang  belum,  (b)  jumlah  GTK  PAUD,  (c)  tingkat 
pendidikan,  (d)  APE  dan  sarana  prasarana  lembaga, 
(e) permasalahan yang ada pada lembaga.  

Hasil  identifikasi  dan  pendataan,  ditemukan 
masih  banyak  permasalahan  yang  ada  pada  lembaga 
PAUD  sehingga  belum  siap  untuk  akreditasi. 
Permasalahan  yang  dihadapi  dilembaga  antara  lain 
kualifikasi  pendidikan  GTK  PAUD  sebagian  besar 
belum  sarjana  dan  belum  linier  pogram  studi  PAUD, 
ketersediaan  APE  dalam  dan    luar  yang  masih  belum 
mencukupi  kebutuhan  jumlah  anak  didik,  sarana 
prasarana  yang  dimiliki  lembaga  minim,  serta 
pengadministrasian  pengelolaan  dan  pembelajaran 
belum tertib dan belum lengkap. 
2. Sosialisasi 

Setelah  dilakukan  identifikasi  tentang  data‐data 
lembaga,  kemudian  langkah  selanjutnya  adalah 
sosialisasi  instrumen  akreditasi.  Penilik  membuat 
instrumen  berdasarkan  kaidah‐kaidah  yang  ada  di 
rubrik  akreditasi.  Instrumen  dibuat  menyeluruh. 

Penilik yang Dirindukan | 33 

Delapan  standar  nasional  PAUD  dibuat  dalam  satu 
instrumen.  

Instrumen  terdiri  dari  (1)  standar  tingkat 
pencapaian  perkembangan  anak  mencakup  3 
indikator;  (2)  standar  isi  mencakup  12  indikator;  (3) 
standar  proses  mencakup  10  indikator;  (4)  standar 
pendidik  dan  tenaga  kependidikan  mencakup  8 
indikator;  (5)  standar  sarana‐prasarana  mencakup  7 
indikator;  (6)  standar  pengelolaan  mencakup  17 
indikator;  (7)  standar  pembiayaan  mencakup  4 
indikator; (8) standar penilaian mencakup 4 indikator.  

Sosialisasi intrumen tersebut dibagikan pada saat 
pertemuan  kegiatan  gugus,  semua  lembaga 
memperoleh  lembar  instrumen.  Instrumen 
dipaparkan  oleh  penilik  kemudian  didiskusikan 
bersama.  Bila  ada  yang  tidak  paham  butir  demi 
butirnya ditanyakan.  

Setiap  gugus  terdiri  dari  maksimal  8 
lembaga,berjumlah kurang lebih 30‐50 GTK. Ini cukup 
kondusif  untuk  penyampaian  materi  instrumen, 
diskusi,  dan  tanya  jawab.  Butir  demi  butir  instrumen 
di  pahami  bersama.  Diskusi  terbuka  dilaksanakan. 
GTK  bertanya  dan  GTK  lain  menjawab  sesuai  dengan 
kemampuan  dan  pengalamanya.  Penilik  sebagai 
mediator  dan  fasilitator  yang  membuat  kesimpulan 
hasil dari diskusi dan tanya jawab setelah pemaparan 
dilaksanakan.  

34 | Mugiyana 

Dari  hasil  sosialisasi  disertai  dengan  diskusi  dan 
tanya  jawab  dapat  diambil  kesimpulan  beberapa 
keputusan,  yaitu 
1) dibentuk pembagian tugas setiap lembaga untuk 

mempersiapkan  paling  tidak    satu  standar.  Jadi 
pas  8  standar  dibagi  ke  8  lembaga  PAUD  pada 
setiap pertemuan kegiatan gugus PAUD;  
2) ke delapan, standar disilang ke delapan lembaga, 
sampai  dengan  setiap  lembaga  genap 
mengerjakan sejumlah delapan standar; 
3) borang  setiap  lembaga  setiap  standar 
dimasukkan dalam file box  dan dibawa pada saat 
pertemuan  bulan  berikutnya.  File  box  ditulisi 
dengan  angka  besar  jenis  standar  dan  nama 
lembaga  PAUD‐nya.  Sebuah  keputusan  yang 
besar  dan  menuntut  tanggung  jawab  yang  besar 
untuk  melaksanakan  dengan  baik  dan  penuh 
tanggung jawab. 
3. Pemantaun  
Pemantauan  dilaksanakan  ke  lembaga  PAUD 
dengan  membawa  instrumen  yang  sudah 
disosialisasikan  melalui  kegiatan  gugus  PAUD.  Pada 
saat  pemantauan  ini  waktu  yang  tepat  untuk  penilik 
koordinasi  langsung  dengan  GTK  tentang  keadaan 
yang ada dan permasalahan yang dihadapi.  
Diskusi  selalu  dilaksanakan  dengan  curah 
pendapat  dan  motivasi  yang  dilakukan  secara 
geguyonan  (bercanda).  Cara  ini  dipakai  agar  GTK 
menjadi  lebih  rileks  dan  nyaman.  Cerita  tentang 

Penilik yang Dirindukan | 35 

pengalaman  selama  menjadi  GTK  pengalaman  hidup 
di luar juga menjadi penyeimbang setiap memantau.  

Terkait  dengan  isntrumen,  penilik  menanyakan 
jatah  yang  diperoleh  pertemuan  bulan  depan 
mendapatkan  tugas  standar  apa,  bagaimana  cara 
memenuhi  setiap  butir  instrumen  yang  diminta,  dan 
penyelesaian masalah yang dihadapi. 
4. Pelaksanaan Pembimbingan 

Pembimbingan  di  lembaga  dilaksanakan  dengan 
teknik  diskusi  langsung  terpimpin.    Suasana  dibuat 
senyaman mungkin.  

Penilik  berlaku  sebagai  mediator,  fasilitator,  dan 
motivator. Pendidik, pengelola, dan bila mungkin ada 
penyelenggara,  komite,  dan  stakeholder  bisa  hadir 
pada  saat  pembimbingan.  Diskusi  dilaksanakan 
dengan  curah  pendapat  semua  anggota  diskusi. 
Masing‐masing  berperan  sebagai  anggota  aktif  yang 
saling memberi dan menerima masukan. Tidak jarang 
ketika  diskusi  diringi  guyonan‐guyonan  yang 
membuat  diskusi  menjadi  ringan  dan    menarik. 
Bahkan sering kali lupa waktu. 

 Hubungan  saling  menghargai  antar  GTK 
membuat  diskusi  berlangsung  dengan  hikmat  tanpa 
ada  saling  menyalahkan.  Dalam  pembimbingan  ke 
lembaga  melalui  diskusi  ini  sering  ditekankan  untuk 
bekerjasama  dengan  baik,  pembagian  tugas  sesuai 
dengan  perannya,  saling  membantu,  dalam 
penyelesaian tugas.  

36 | Mugiyana 

Setiap  GTK  menjalankan  tugas  dengan  sungguh‐
sungguh dan penuh tangguh jawab. Mengejar waktu 
yang  sudah  ditetapkan  untuk  dapat  selesai  dengan 
baik  dan  harapannya  benar  sesuai  permintaan  rubrik 
akreditasi.  Kerja  keras  begitu  sering  diucapkan  agar 
target  yang  ingin  dicapai  sesuai  dengan  yang 
diinginkan.    Melihat  dan  memanfaatkan  peluang 
lingkungan  untuk  diperdayakan  sebagai  media  dan 
alat untuk mencapai tujuan.  

Strategi  pembimbingan  DR  PAUD    ini  adalah 
kelanjutan  dari  sosialisasi,  pemantauan,  dan 
pembimbingan  di  lembaga,  sesuai  komitmen  yang 
sudah  dibuat  pada  saat  sosialisasi  yaitu  membawa 
satu  standar  borang  akreditasi  sesuai dengan  jawdal 
yang  sudah  disepakati  pada  setiap  pertemuan 
kegiatan gugus PAUD.  

Pembimbingan di kegiatan gugus alurnya sebagai 
berikut: 
a. Pertama,  hasil  tugas  tiap  lembaga  satu  standar 

dikumpulkan  di  meja  tengah,  setting  duduk  GTK 
pertemuan kegiatan gugus dibuat melingkar atau 
kotak,  sehingga  meja  bisa  di  taruh  ditengah 
untuk  meletakan  hasil  tugas  dalam  file  box.  File 
box  tersebut  di  urutkan  sesuai  dengan  urutan 
standar  menjadi  motivasi  positif  semua  GTK 
menjadi sebuah target untuk akreditasi.  
b. Kedua,  dibagi  tugas  koreksi  silang  untuk  melihat 
apakah  borang  yang  sudah  ada  di  file  box 
lengkap  isi  dan  jumlahnya  sesuai  dengan 

Penilik yang Dirindukan | 37 

instrumen.  Instrumen  akreditasi  sebelumnya 

sudah  dipisah‐pisah  perlembar  menjadi 

perstandar.  Lembaga  silang  saling  mengoreksi 

untuk mempelajari dan menemukan kekurangan‐

kekurangan  kemudian  disampaikan  dan 

didiskusikan pada saat sesi diskusi.  

c. Ketiga,  setelah  selesai  semua  lembaga  saling 

silang  koreksi  borang  dalam  file  box  tersebut 

dilanjutkan  dengan  diskusi  hasil  dari  temuan‐

temuan kekurangan. Sesi diskusi ini dipimpin oleh 

penilik.  Penilik  berlaku  sebagai  moderator  dan 

mengambil  kesimpulan  sekaligus  memberikan 

pencerahan  kalau  ada  masukan  dari  lembaga 

pengoreksi  yang  kurang  lengkap  atau  belum 

betul.  

d. Keempat,  pengambilan  kesimpulan‐kesimpulan 

atau  catatan‐catatan  untuk  perbaikan 

selanjutnya,  melengkapi  kekurangan 

disampaikan  lengkap  dan  terperinci  semua 

lembaga  sesuai  dengan  standar.  Setiap  lembaga 

berkewajiban  untuk  memperbaikinya  agar  siap 

akreditasi nantinya.  

Alur  pembimbingan  tersebut  menjadi  baik  ketika 
semua  lembaga  mentaati  aturan‐aturan  yang  sudah 
disepakati  bersama.  Begitu  seterusnya  sampai 
dengan  kedelapan  standar  dibuat  oleh  setiap 
lembaga.  Selama  kurang  lebih  sembilan  bulan 
sembilan kali pertemuan.     

38 | Mugiyana 

5. Monitoring dan evaluasi 
Monitoring dan evaluasi dilakukan dalam strategi 

DR  PAUD  agar  penulis  dapat  mengetahui  sampai 
mana  tingkat  keberhasilan  proses  pengendalian 
mutu  yang  telah  dilakukan  di  gugus  PAUD.  Tanpa 
adanya  monitoring  dan  evaluasi,  tingkat  pencapaian 
keberhasilan tidak dapat diketahui.            

Demikian  tadi  tiga  contoh  strategi  pembimbingan  yang 
dilaksanakan  dalam  pembinaan  dilapangan.  Setiap  penilik 
seyogyanya  berkreasi  menciptakan  strategi‐strategi  jitu 
dalam  memacahkan  masalah  ditempat  tugasnya  dalam 
rangka  menjalankan  tupoksinya  sesuai  dengan  kondisi  dan 
sumber saya yang dimiliki.                              

D. Pentingnya Kedisiplinan Pada GTK 

Kunci  awal  sebuah  kesuksesan  adalah  kedisiplinan. 
Target  kegiatan  atau  program  apapun  yang  menjadi  fondasi 
awal keberhasilan adalah disiplin. Oleh karenanya, karakter ini  
yang harus dibina dan tumbuhkan sejak dini.  

Kenapa  harus  disiplin?  Pertama,  karena  kita  seorang 
professional.  Profesional  itu  bekerja  sesuai  aturan. 
Profesional  itu  menyelesaikan  pekerjaan  tepat  waktu. 
Profesional  itu  tidak  menjilat,  dianggap  baik  hanya  ingin 
dipuji,  atau  hanya  ingin  dianggap  baik  saat  dilihat.  
Profesional  itu  menjalankan  pekerjaan  dengan  tanggung 
jawab  yang  tinggi  sesuai  tugas  dan  kewajibanya  sebagai 
wujud syukur kepada Illahi.  

Kedua,  karena  mempertahankan  pekerjaan.  Sering  kali, 
seseorang  diberhentikan  dari  pekerjaan  lantaran  kurangnya 

Penilik yang Dirindukan | 39 

disiplin.  Pekerja  yang  tidak  disiplin  kerap  kali  terlambat  dan 
tidak  mampu  menyelesaikan  pekerjaan  pada  wakyu  yang 
ditentukan.  Karena  itu,  kalau  masih  ingin  mempertahankan 
pekerjaan, milikilah rasa disiplin.  

Ketiga,  mempermudah  kita  dalam  bekerja.  Konsisten 
yang  tinggi  dalam  mengerjakan  tugas  dan  sesuai  dengan 
rencana  membuat  pekerjaan  selesai  tepat  waktu,  sehingga 
tidak ada satu pekerjaan pun yang terlantarkan. Hasilnya pun 
akan  menjadi  yang  terbaik  karena  melakukanya  dengan 
semaksimal mungkin.  

Sifat  disiplin  dapat  memicu  seseorang  untuk 
menunjukkan  performa  terbaiknya.  Dia  akan  menargetkan 
sesuatu  dan  tidak  pernah  berpaling  sebelum  target  itu 
tercapai atau terlaksana. 

 Pentingnya disiplin kerja pada sebuah manajemen sangat 
menentukan.  Keteraturan  adalah  ciri  utama  organisasi  dan 
disiplin  adalah  salah  satu  cara  metode  untuk  memelihara 
keteraturan.  Tujuannya  meningkatkan  efisensi  semaksimal 
mungkin  dengan  cara  mencegah  pemborosan  waktu  dan 
energi.  

Sangat  jelas  disiplin  kerja  diperlukan  untuk  menunjang 
kelancaran  aktifitas  organisasi  agar  tujuan  organisasi  dapat 
tercapai  secara  maksimal.  Kondisi  lingkungan  kerja  dengan 
budaya  disiplin  yang  tinggi  akan  berpengaruh  terhadap  rasa 
kedisiplinan  semua  pegawainya.  Membentuk  budaya  disiplin 
akan  membuat  pekerjaan  kita  lebih  terorganisir,  juga  akan 
membawa nilai‐nilai yang baik terhadap lingkungan kerja. 

Sayangnya,  tidak  semua  orang  bisa  menerapkan  sikap 
disiplin  kerja.  Bahkan  seringkali  isu  kedisiplinan  ini  menjadi 

40 | Mugiyana 

penghambat  bagi  banyak  orang  dalam  berkarier.  Mulai  dari 
tidak  menepati  janji,  hingga  tidak  berkomitmen  tinggi  pada 
apa  yang  dikerjakan.  Karena  itu,  sikap  disiplin  tidak  bisa 
diterapkan dengan mudah oleh semua orang. 

Meski  tidak  mudah,  bukan  berarti  kita  tidak  bisa 
menerapkan kedisiplinan dalam bekerja. Dengan menerapkan 
beberapa  cara  sederhana  ini,  lama  kelamaan  kita  akan 
terbiasa  untuk  melaksanakan  pekerjaan  dengan  disiplin. 
Awalnya dipaksa, lalu terbiasa, akhirnya luar biasa. 
1. Dimulai dari pribadi 

Jika  kita  ingin  mencapai  sesuatu  dalam  hidup, 
langkah  paling  sederhana  yang  bisa  dilakukan  adalah 
berkomitmen untuk disiplin. Sikap disiplin yang dimaksud 
di  sini  bukan  hanya  seputar  pekerjaan,  tetapi  dalam 
segala kebiasaan yang kita lakukan.  

Semuanya  bisa  dimulai  dengan  komitmen  untuk 
kebiasaan  pribadi  yang  kita  miliki.  Misalnya  dengan 
mengawali  bersikap  disiplin  terhadap  kesehatan  fisik, 
jaga  pola  makan,  dan  melakukan  olahraga  secara  rutin 
untuk  membentuk  pola  hidup  sehat.  Kemudian  terapkan 
pula  sikap  disiplin  dalam  mengendalikan  emosi  kita. 
Penuhi pikiran dengan hal‐hal positif dan perhatikan kata‐
kata yang kita ucapkan. 
2. Buat prioritas untuk sisa hari menyenangkan 

Selanjutnya,  tulis  seluruh  daftar  pekerjaan  dan 
tentukan bagian‐bagian yang menjadi prioritas. Mulai dari 
yang  sulit,  hingga  yang  mudah  untuk  dikerjakan.  Cara  ini 
efektif  untuk  menyelesaikan  seluruh  pekerjaan  sesuai 
jadwal. Tak ada waktu yang terbuang dengan percuma.  

Penilik yang Dirindukan | 41 

Rasa  malas  dan  jenuh  di  tengah  pekerjaan  mungkin 
sering  terjadi.  Namun  sebaiknya  hindari  menghentikan 
pekerjaan  saat  belum  sepenuhnya  selesai.  Istirahat 
sejenak  lalu  lanjutkan  kembali  pekerjaan  kita  hingga 
benar‐benar  selesai.  Dengan  begitu,  kita  pun  bisa 
memiliki  sisa  hari  menyenangkan  yang  dapat  membuat 
rileks. 
3. Punya target dan fokus pada tujuan 

Setiap pekerjaan yang dilakukan pasti memiliki target 
atau  tujuan.  Tetapkan  tujuan  kita  setiap  malam  sebelum 
tidur,  atau  di  pagi  hari  sebelum  mulai  beraktivitas.    Pilih 
waktu  di  mana  kita  bisa  tenang  dan  fokus  dalam 
menentukan  strategi  jangka  pendek  maupun  jangka 
panjang  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Saat 
menetapkan  target,  lalukan  sambil  membayangkan 
momen  di  mana  kita  sukses  mencapainya.  Dengan  cara 
ini,  kita  akan  memiliki  motivasi  kerja  dan  lebih  maksimal 
dalam mencapai target. 
4. Tunjukan rasa tanggung jawab 

Tanggung jawab adalah hal yang harus dimiliki setiap 
orang ketika bekerja. Penilaian akan kedewasan kita salah 
satunya  dinilai  dari  cara  kita  bertanggung  jawab  ketika 
melakukan  kesalahan.  Akui  kesalahan,  minta  maaf,  dan 
berikan solusi atas kelalaian yang telah dilakukan. Hindari 
menyalahkan orang lain atau lari dari masalah. 
5. Terapkan juga pada kebiasaan kecil 

Kebiasaan  terbentuk  secara  otomatis  karena  telah 
dilakukan  berulang  kali  sebelumnya.  Untuk  memiliki 
kebiasaan  disiplin,  dapat  dimulai  dengan  melakukan  hal‐

42 | Mugiyana