dskp gkt t4

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Grafik Komunikasi Teknikal

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 4



Grafik Komunikasi Teknikal

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2016

Terbitan Pertama 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara.................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii
Kata Pengantar ................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21...................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 9
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 13

Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 16
Organisasi Kandungan....................................................................................................................................... 19
Perincian Kandungan......................................................................................................................................... 21
Panel Penggubal

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

“3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.”

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996
[PU(A)531/97]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 Kebangsaan.
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard dalam abad ke-21.
Pentaksiran.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara Sistem Pendidikan Kebangsaan.
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix



PENDAHULUAN KSSM GKT TINGKATAN 4

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Mata Pengajaran dan Pembelajaran (p&p) MPEI dilaksanakan
Pelajaran Elektif Ikhtisas (MPEI) merupakan mata pelajaran dengan menggunakan pendekatan berorientasikan amalan
elektif di dalam kelompok Sains, Teknologi, Engineering dan perusahaan. Amalan perusahaan akan membantu murid
Matematik (STEM) yang digubal untuk murid Tingkatan 4 dan memupuk budaya keusahawanan serta mengukuhkan konsep
5. MPEI memberi fokus kepada keperluan perubahan belajar sambil melakukan dan belajar melalui pengalaman.
kurikulum dan pentaksiran berasaskan kompetensi yang
merujuk standard industri, badan profesional serta badan Grafik Komunikasi Teknikal (GKT) bertujuan melahirkan murid
pensijilan kebangsaan dan antarabangsa. yang berpengetahuan, berkemahiran dan mengamalkan nilai
dalam GKT untuk membangunkan keupayaan berimaginatif,
Pembangunan kurikulum MPEI merupakan satu inisiatif dalam kreatif, inovatif dan inventif. GKT membolehkan murid
usaha menyediakan modal insan yang menyeluruh, seimbang, berkomunikasi melalui grafik secara berkesan dengan penuh
berakhlak mulia, kritis, kreatif, inovatif serta mengamalkan keyakinan di samping dapat memupuk minat murid dalam
budaya profesional bagi menghadapi cabaran abad ke-21 pelbagai bidang teknologi.
seiring dengan matlamat ke arah negara maju dan
perkembangan teknologi dalam industri. Pendekatan kurikulum standard GKT mengambil kira
pemerhatian, maklumbalas dan pengalaman melalui proses
MPEI tampil dengan fitur baharu berasaskan standard badan p&p bagi membolehkan artikulasi ke peringkat pengajian tinggi
persijilan dan profesional untuk menyediakan asas yang kukuh dan keperluan industri. Pengajaran mata pelajaran GKT
bagi murid melanjutkan pelajaran dalam bidang yang sama ke dilakukan secara bersepadu merangkumi pengetahuan,
peringkat tertiari dan secara langsung menguasai kompetensi kemahiran dan nilai pelbagai bidang teknologi serta
standard industri. perkembangan seimbang intelek, emosi, rohani dan jasmani
pelajar.

1

MATLAMAT KSSM GKT TINGKATAN 4

KSSM MPEI Grafik Komunikasi Teknikal bermatlamat untuk 5. Menghasilkan GKT secara kreatif atau analitikal
melahirkan murid yang berpengetahuan, berkemahiran dan dengan lebih berkesan.
mengamalkan nilai serta berfikiran kreatif, kritis, inovatif dan
inventif. GKT membolehkan murid berkomunikasi melalui grafik 6. Menyedari dan menghargai kepentingan GKT
secara berkesan dengan penuh keyakinan di samping dapat dalam bidang teknologi dan industri semasa.
memupuk minat murid dalam pelbagai bidang teknologi.
7. Mematuhi Kepiawaian Industri dalam aplikasi GKT.
OBJEKTIF 8. Memupuk kesedaran terhadap kepentingan

KSSM MPEI GKT bertujuan membolehkan murid mencapai profesionalisme dalam bidang kerjaya GKT.
objektif seperti yang berikut: 9. Meningkatkan kemahiran GKT sebagai persediaan

untuk menceburi bidang teknologi dan
perindustrian.
10. Memupuk dan mengamalkan nilai-nilai murni
melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran GKT.

1. Memahami konsep dan kaedah GKT serta

kegunaannya.

2. Menginterpretasi kemahiran menggambarkan

ruang (Spatial visualization skills) dengan tepat.

3. Menggunakan peralatan dan perisian lukisan

teknikal dengan betul dan berkesan.

4. Mengaplikasi GKT sebagai media komunikasi

untuk menyampaikan idea dan maklumat secara

grafik.

2

KSSM GKT TINGKATAN 4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut Kurikulum Grafik Komunikasi Teknikal digubal berdasarkan enam
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain tunjang Kerangka KSSM.
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

KSSM GKT TINGKATAN 4

FOKUS (ii) Geometri Diskriptif

Grafik Komunikasi Teknikal merupakan satu mata pelajaran Murid akan diberi pendedahan dari aspek pengetahuan
elektif di sekolah menengah atas bertujuan melengkapkan dan kemahiran agar murid dapat menguasai lukisan tiga
murid dengan pengetahuan dan kemahiran asas serta nilai dimensi yang berskala dengan sistematik dan boleh
berkomunikasi melalui media grafik yang berkaitan dengan menghasilkan gambarajah geometri bongkah berdasarkan
bidang teknikal serta membolehkan murid berkeyakinan untuk prinsip geometri yang merupakan salah satu alternatif
berkomunikasi dalam bidang teknologi dan industri semasa. dalam menyelesaikan masalah geometri serta
kejuruteraan.
Standard Kurikulum GKT digubal dengan memberikan
penekanan pada standard kandungan dan standard (iii) Komunikasi Grafik
pembelajaran yang perlu diketahui, difahami dan dikuasai oleh
murid sekolah menengah tingkatan 4 dan 5. Murid didedahkan Dalam Komunikasi Grafik, murid didedahkan dengan
kepada pembentukan sahsiah diri berdasarkan elemen penggunaan perisian 2D CAD bagi menghasilkan lukisan
pengetahuan, sikap dan amalan melalui pencapaian standard dua dimensi dan tiga dimensi. Murid boleh menghasilkan
prestasi yang ditetapkan. Pendedahan kepada tiga kluster lukisan sebuah rumah yang lengkap dengan reka bentuk
utama seperti di dalam Rajah 2 iaitu : dalaman beserta susunatur seperti pendawaian elektrik
dan perpaipan.
(i) Geometri Satah

Dirangka agar murid dapat menguasai lukisan dua dimensi Kurikulum Standard GKT masih mengekalkan elemen
yang berskala dengan sistematik dan boleh menghasilkan merentas kurikulum dalam pembelajarannya. Selain itu,
gambarajah geometri berdasarkan prinsip geometri yang kurikulum ini juga mementingkan pemupukan nilai murni, serta
merupakan salah satu alternatif dalam menyelesaikan sikap yang positif semasa menjalankan aktiviti bagi melahirkan
masalah geometri serta kejuruteraan. murid yang mempunyai ciri-ciri keusahawanan.

4

GEOMETRI SATAH GRAFIK KOMUNIKASI TEKNIKAL KSSM GKT TINGKATAN 4
(GKT)
KOMUNIKASI GRAFIK
GEOMETRI DISKRIPTIF

PENGENALAN GKT  Unjuran Ortografik  Lukisan Berbantu Komputer (CAD) 2D
 Pandangan Tambahan  Lukisan Bangunan dan Domestik
 Lukisan Teknikal  Lukisan Isometri
 Kelengkapan dan  Lukisan Oblik i. Lukisan Rumah Kediaman Setingkat
 Lukisan Perspektif ii. Lukisan Elektrik Domestik
Penggunaan Peralatan  Lukisan Pengorakan iii. Lukisan Perpaipan Domestik
Grafik Komunikasi Teknikal iv. Lukisan Rekabentuk Dalaman

LUKISAN GEOMETRI SATAH

 Garisan
 Sudut
 Segitiga
 Segiempat
 Poligon
 Pembesaran dan Pengecilan
 Bulatan
 Elips dan Parabola
 Ketangenan

Rajah 2 : Kerangka Konsep Mata Pelajaran Grafik Komunikasi Teknikal
5

KSSM GKT TINGKATAN 4

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
yang mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi Kerja dan inovatif; mampu untuk menangani
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan Sepasukan masalah yang kompleks dan membuat
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran keputusan yang beretika. Mereka
Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang Bersifat Ingin berfikir tentang pembelajaran dan diri
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti Tahu mereka sebagai pelajar. Mereka
dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. menjana soalan dan bersifat terbuka
Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Grafik Komunikasi kepada perspektif, nilai dan tradisi
Teknikal menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad individu dan masyarakat lain. Mereka
21 dalam kalangan murid. berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran yang
Jadual 1: Profil Murid baru

PROFIL MURID PENERANGAN Mereka boleh bekerjasama secara
Berdaya Tahan berkesan dan harmoni dengan orang
Mereka mampu menghadapi dan lain. Mereka mengalas tanggungjawab
Mahir mengatasi kesukaran, mengatasi bersama serta menghormati dan
Berkomunikasi cabaran dengan kebijaksanaan, menghargai sumbangan yang diberikan
keyakinan, toleransi, dan empati. oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
Mereka menyuarakan dan meluahkan melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
fikiran, idea dan maklumat dengan menjadikan mereka pemimpin dan ahli
yakin dan kreatif secara lisan dan pasukan yang lebih baik.
bertulis, menggunakan pelbagai media
dan teknologi. Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baru. Mereka mempelajari
kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

6

KSSM GKT TINGKATAN 4

PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip
Mereka berintegriti dan jujur,
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan
Penyayang/ komuniti. Mereka bertanggungjawab
Prihatin atas tindakan, akibat tindakan serta
Patriotik keputusan mereka.

Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.

Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.

Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.

7

KSSM GKT TINGKATAN 4

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam dan menaakul dan strategi berfikir.
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
empat tahap pemikiran seperti Jadual 2. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
bukti yang munasabah.
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Mengaplikasi menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
 Menggunakan pengetahuan, bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli
serta berfikir tidak mengikut kelaziman.
kemahiran, dan nilai dalam Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
situasi berlainan untuk Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
melaksanakan sesuatu perkara
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan
kepada bahagian kecil untuk alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait

antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan

pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta

memberi justifikasi

Mencipta  Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif

8

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KSSM GKT TINGKATAN 4

Terdapat beberapa strategi pengajaran yang boleh diguna pakai Pembelajaran Kolaboratif
oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p). P&p Pembelajaran kolaboratif merupakan pendekatan yang
GKT akan menjadi lebih berkesan dengan menggunakan strategi mementingkan kerjasama dan mengkehendaki murid
berikut: menyampaikan idea dalam kumpulan kecil. Pendekatan ini boleh
dilaksanakan guru dengan memberi tugasan kepada kumpulan-
Pembelajaran Kendiri kumpulan yang telah dikenal pasti. Melalui GKT murid boleh
Pembelajaran kendiri ini terdiri daripada empat pendekatan iaitu bertukar pendapat atau idea semasa dalam aktiviti p&p secara
Terarah Kendiri (Self-Directed), Kadar Kendiri (Self-Paced), Akses kumpulan. Semua ahli kumpulan akan menyumbang dengan
Kendiri (Self-Accessed), dan Pentaksiran Kendiri (Self-Assessed) aktifnya pengetahuan, pendapat, kemahiran dan menyelesaikan
masalah bersama.
Strategi ini berfokuskan kepada pembelajaran berpusatkan murid.
Melalui GKT, strategi ini boleh dilaksanakan, contohnya, dengan Pembelajaran Berasaskan Projek
menggunakan peralatan, bahan dan teknologi tertentu, murid boleh Pembelajaran berasaskan projek merupakan satu model aktiviti
menentukan bentuk produk yang hendak dihasilkan mengikut kadar bilik darjah yang berbeza dari kebiasaan. Pendekatan aktiviti
kemampuan sendiri, mampu mengakses sendiri, malah dapat pembelajaran ini mempunyai jangkamasa yang panjang,
mentaksir pembelajaran sendiri. Strategi ini membolehkan murid mengintegrasikan pelbagai disiplin ilmu, berpusatkan murid dan
menjadi lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran, lebih menghubungkaitkan pengamalan kehidupan sebenar. Projek
yakin dan tekun untuk mencapai standard pembelajaran yang ditakrifkan sebagai tugasan, pembinaan atau siasatan yang teratur
dihasratkan. yang menjurus kepada matlamat yang spesifik. Dalam GKT, murid
beroleh pengetahuan dan kemahiran semasa proses menyediakan
sesuatu projek. Mereka juga boleh meneroka atau membuat kajian
terhadap projek melalui pelbagai sumber maklumat yang relevan.

9

KSSM GKT TINGKATAN 4

Inkuiri untuk mengatasi masalah itu, murid hendaklah berbincang dengan
Pembelajaran berasaskan Inkuiri-Penemuan berlaku dalam mata rakan bagi mencari penyelesaian alternatif bagi mengatasi masalah
pelajaran GKT apabila murid mengkaji sesuatu masalah dari tersebut. Guru berperanan sebagai fasilitator dengan memberi
pelbagai sudut dan melaksanakan penyelesaian secara satu demi panduan kepada murid dalam proses penyelesaian sesuatu
satu dengan memecahkan masalah kepada beberapa masalah masalah pada peringkat awal sesuatu projek.
kecil. Hal ini dialami sewaktu murid melaksanakan sesuatu projek
yang mempunyai beberapa sub projek yang perlu dibuat sebelum Pembelajaran Masteri
menghimpunkan semua sub projek menjadi projek yang utama. Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan
Sesuatu masalah akan mudah dikesan dan dibaiki jika berlaku pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid dalam
sesuatu kelemahan. Pengalaman ini membantu murid menangani sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui pendekatan ini murid diberi
masalah dan memahami keperluan mencerakin setiap masalah peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran
yang diterima. mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan
pembelajaran. Pengetahuan dan kefahaman terhadap sesuatu
Penyelesaian Masalah konsep adalah sangat penting bagi memastikan sesuatu aktiviti
Kaedah penyelesaian masalah merupakan satu kaedah yang hendak dilaksanakan itu dilaksanakan dengan betul. Pelbagai
pembelajaran berasaskan masalah sebenar dan murid dapat sumber maklumat dapat membantu murid untuk menguasai
menyelesaikan masalah dengan keupayaan mereka sendiri. sesuatu perkara itu terlebih dahulu, contohnya dengan melayari
Kaedah ini boleh dijalankan secara kolaboratif dan berpusatkan Internet melalui laman web yang terpilih akan dapat membantu
murid. Murid perlu kenal pasti masalah, cari kaedah penyelesaian, murid menguasai pengetahuan dan kemahiran yang spesifik.
melaksanakan operasi penyelesaian masalah dan menilai kaedah
penyelesaian masalah yang digunakan. Kaedah ini akan
melibatkan murid untuk membuat keputusan dalam menyelesaikan
masalah. Sebagai contoh, murid ingin menyiapkan sesuatu projek
dengan menggunakan bahan yang sukar untuk diperolehi. Maka

10

KSSM GKT TINGKATAN 4

Konstruktivisme
Pembelajaran secara konstruktivisme ialah satu kaedah di mana
murid dapat membina sendiri pengetahuan atau konsep baru
secara aktif berdasarkan pengetahuan, kemahiran, nilai dan
pengalaman yang telah diperolehi dalam pengajaran dan
pembelajaran. Melalui pembelajaran konstruktivisme murid menjadi
lebih kreatif dan inovatif. Murid boleh mendapatkan data, maklumat
dan pengetahuan mengenai sesuatu perkara itu untuk membina
pengetahuan atau konsep yang baru.

Pembelajaran Penerokaan
Pembelajaran Penerokaan membolehkan murid belajar melalui
penerokaan berdasarkan pengalaman yang sedia ada. Murid
secara aktif mencari dan mengakses maklumat untuk mencapai
objektif pembelajaran mereka dalam konteks yang terkawal.
Penggunaan kompter dan akses Internet merupakan alat yang
paling berkesan dalam menterjemahkan konsep pembelajaran
penerokaan memandangkan ianya dapat mencapai maklumat dan
pengetahuan dengan cepat bagi membolehkan murid menganalisis
dan memproses maklumat yang diingini dalam situasi pembelajaran
yang berbentuk penyelesaian masalah dan kajian masa depan.

11

Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering and KSSM GKT TINGKATAN 4
Mathematics)
P&p STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan
Pendekatan STEM ialah p&p yang mengaplikasikan pengetahuan, pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian masalah bekerja secara berkumpulan atau secara individu mengikut
atau projek dalam konteks kehidupan harian, alam sekitar dan kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM
masyarakat tempatan serta global seperti dalam Rajah 2. dengan mengamalkan perkara-perkara seperti berikut;

1. Menyoal dan mengenal pasti masalah,
2. Membangunkan dan menggunakan model,
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan,
4. Menganalisis dan mentafsirkan data,
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran

komputasional,
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian,
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan

berdasarkan eviden, dan
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi

tentang maklumat tersebut.

Rajah 2

12

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM KSSM GKT TINGKATAN 4

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
(PdP) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. menghargai alam.
Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan 3. Nilai Murni
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu amalan dalam kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains Dan Teknologi
 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid dalam kalangan murid.
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada
2. Kelestarian Alam Sekitar pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua merangkumi empat perkara iaitu:
mata pelajaran.

13

KSSM GKT TINGKATAN 4

(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
prinsip, konsep yang berkaitan dengan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
sains dan teknologi). mampu menghadapi cabaran Abad 21.

(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
kemahiran manipulatif tertentu). p&p.

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan).  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid.
5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga memacu idea ke pasaran.
sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi  Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham dipelajari.
atau gabungan idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui murid menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

14

menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan KSSM GKT TINGKATAN 4
kualiti pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik 10. Pendidikan Kewangan
yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
kandungan mata pelajaran. membentuk generasi masa hadapan yang
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
9. Kelestarian Global bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
kewangan secara bertanggungjawab.
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang p&p secara langsung ataupun secara sisipan.
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
Perpaduan. secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
 Elemen Kelestarian Global penting dalam diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
semasa di peringkat tempatan, Negara dan global. dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
dalam mata pelajaran yang berkaitan. bermakna.

15

PENTAKSIRAN SEKOLAH KSSM GKT TINGKATAN 4

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan Pentaksiran dalam mata pelajaran GKT melibatkan pengujian,
pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat pengukuran, pengujian dan penilaian secara holistik. Pentaksiran
tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan secara holistik membolehkan murid menggabungkan kefahaman
dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan mereka kepada aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Bagi
sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat memenuhi keperluan MPEI, terdapat dua jenis pentaksiran yang
menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu akan dijalankan sepanjang perlaksanaannya iaitu :
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik 1. Pentaksiran Berasaskan Standard
dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan 2. Pentaksiran Berasaskan Projek
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan Pentaksiran Berasaskan Standard
pembelajaran murid. Pentaksiran Berasaskan Standard bagi mata pelajaran ini
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. murid tahu dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses dipelajari berdasarkan penyataan standard prestasi yang ditetapkan
p&p, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan oleh
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. kurikulum. Pentaksiran formatif dijalankan seiring dengan proses
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, p&p. Pentaksiran sumatif dilaksanakan pada akhir proses
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan pembelajaran. Standard Prestasi bagi mata pelajaran ini dibina
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen sebagai panduan untuk guru membimbing murid dan seterusnya
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). mendapatkan maklumat tentang perkembangan individu serta
keberkesanan p&p dalam pembangunan dan pembentukan modal
insan.

16

KSSM GKT TINGKATAN 4

Objektif pentaksiran adalah untuk mentaksir penguasaan murid penguasaan 6. Setiap tahap penguasaan ditafsirkan secara generik
iaitu; yang menggambarkan pencapaian murid secara holistik seperti
 Kebolehan berdikari dalam menjalankan kerja buat sendiri jadual 3 berikut.
Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan GKT
secara sistematik, bijaksana dan dengan teknik yang betul serta
yakin diri; TP TAFSIRAN
 Kebolehan mengenalpasti perkembangan teknologi dan ekonomi
yang sentiasa dalam kehidupan harian; 1 Murid mengingat kembali atau mengenalpasti
 Kebolehan mengaplikasikan kreativiti untuk mereka bentuk dan maklumat yang spesifik
menghasilkan sesuatu produk / projek;
 Kebolehan mengaplikasikan kemahiran bagi menghasilkan 2 Murid memahami pengetahuan atau kemahiran
sesuatu projek / produk; dan dan mampu untuk menterjemah dan
 Kebolehan mendokumentasikan maklumat secara sistematik.
menjelaskannya.
Standard Prestasi
Standard prestasi merupakan skala rujukan guru untuk menentukan Murid melaksanakan dan mengamalkan
pencapaian murid dalam menguasai standard kandungan dan 3 pengetahuan atau kemahiran dalam sesuatu
standard pembelajaran yang ditetapkan. Standard prestasi dibina
berdasarkan rubrik yang menunjukkan tahap penguasaan murid situasi yang dihadapi dengan yakin mengikut
melalui proses p&p. Rubrik dibina bagi mengukur tahap pencapaian prosedur atau secara sistematik.
berdasarkan domain kognitif, psikomotor dan afektif. Standard
prestasi mengandungi enam tahap penguasaan yang disusun Murid mempunyai kemahiran menganalisis
secara hieraki dari tahap penguasaan 1 yang menunjukkan 4 maklumat yang diperolehi secara sistematik,
pencapaian terendah sehingga pencapaian tertinggi iaitu tahap
yakin dan berintegriti

5 Murid berkemahiran menilai dalam pelbagai
situasi dengan berkesan mengikut prosedur yang

sistematik dan sentiasa bersikap positif.

Murid mampu menghasilkan idea yang kreatif

6 dan inovatif, mempunyai keupayaan membuat
keputusan serta dapat menyampaikan maklumat

menggunakan komunikasi yang berkesan,

bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal.

17

KSSM GKT TINGKATAN 4

Pentaksiran Berasaskan Projek hendaklah menekankan sama ada seseorang murid telah
Pentaksiran Berasaskan Projek merujuk kepada penilaian tugasan menguasai aspek yang dinilai atau belum. Penilaian juga
dan penghasilan lukisan dengan menggunakan simbol secara seharusnya tidak menekankan perbandingan pencapaian antara
sistematik yang dilaksanakan secara teratur dan berjadual oleh seorang murid dengan seorang murid yang lain.
murid. Di dalam mata pelajaran GKT, murid memperolehi
pengetahuan dan kemahiran semasa proses menyediakan sesuatu Guru boleh menilai tahap penguasaan dan pencapaian murid dari
projek. Mereka juga boleh meneroka atau membuat kajian terhadap segi kemahiran, perlakuan, amalan, pengetahuan, serta nilai dan
projek melalui pelbagai sumber maklumat yang relevan. sikap murid melalui pemerhatian aktiviti dan projek yang dijalankan
oleh mereka.
Penilaian Berasaskan Projek bagi mata pelajaran ini boleh
dijalankan melalui:
1. Pemerhatian;
2. Pemahaman konsep dan simbol
3. Kemahiran visualisasi
4. Mengaplikasi
5. Penghasilan lukisan
6. Sumbangsaran

Keenam-enam cara penilaian ini boleh digunakan untuk menilai
projek atau aktiviti yang dijalankan oleh murid sama ada melalui
proses kerja atau hasil kerja murid. Penilaian yang dijalankan
hendaklah mencakupi semua standard pembelajaran yang telah
ditetapkan. Penilaian yang dijalankan tidak seharusnya
menekankan konsep lulus atau gagal. Sebaliknya, penilaian

18

ORGANISASI KANDUNGAN KSSM GKT TINGKATAN 4

MPEI melalui KSSM digubal dalam bentuk pernyataan standard kepada minima 35 minggu pengajaran setahun. Jumlah bilangan
kandungan, standard pembelajaran dan standard prestasi yang waktu untuk tingkatan 4 dan tingkatan 5 ialah 210 jam. Bilangan
perlu dicapai oleh murid yang diterangkan seperti dalam jadual 4 waktu ini termasuk juga masa untuk menjalankan kerja-kerja
sebagai rujukan standard semasa p&p. tugasan projek GKT. Organisasi pemetaan kandungan bagi GKT
digambarkan seperti Jadual 5.

Jadual 5 : Pemetaan DSKP mata pelajaran GKT Tingkatan 4

Jadual 4: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan TINGKATAN TAJUK JAM
Standard Prestasi

STANDARD STANDARD STANDARD 1.0 Pengenalan GKT 3
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI 2.0 Garisan, Sudut dan Bulatan 9
3.0 Segitiga, Segiempat dan Poligon 15
Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria 4.0 Pembesaran dan Pengecilan 9
5.0 Elips , Parabola dan Tangen 15
spesifik tentang kriteria atau umum yang 6.0 Unjuran Ortografik 15
7.0 Pandangan Tambahan 18
perkara yang indikator kualiti menunjukkan TINGKATAN 4 8.0 Lukisan Isometri 15
9.0 Lukisan Oblik 13
murid patut pembelajaran tahap-tahap

ketahui dan dan pencapaian prestasi yang

boleh lakukan yang boleh perlu murid

dalam suatu diukur bagi pamerkan

tempoh setiap standard sebagai tanda

persekolahan kandungan. bahawa sesuatu

merangkumi perkara itu telah

aspek dikuasai murid

pengetahuan, (indicator of

kemahiran dan success)

nilai. JUMLAH 112

Mata pelajaran ini dirancang untuk diajar dalam 3 jam seminggu
(3x60 minit ) seminggu, 60 minit setiap waktu dan berdasarkan

19

KSSM GKT TINGKATAN 4

Organisasi GKT telah dibentuk untuk memenuhi matlamat dan TAJUK PENERANGAN
objektif yang ditetapkan dari aspek perlaksanaan dan Kandungan dengan kriteria tertentu dengan baik.
Kurikulum Standard GKT. Kesemua modul ini merangkumi tiga
domain pembelajaran iaitu kognitif, psikomotor dan afektif. Pembesaran Tajuk ini membolehkan murid melukis dan
Proses kerja dalam GKT lebih menekankan pengetahuan, dan
kemahiran, langkah kerja bagi mencapai objektif setiap modul. Pengecilan membezakan konsep serta kaedah
Murid yang mengikuti standard kurikulum GKT akan lebih terdedah
kepada mengaplikasi elemen GKT sepanjang proses p&p. Proses pembesaran/pengecilan antara nisbah sisi/nisbah
penerangan setiap tajuk adalah seperti jadual 6 berikut:
luas serta perkaitannya.

Elips , Tajuk ini memerlukan pemahaman ciri-ciri, konsep
Parabola
dan Tangen dan kaedah tentang elips, parabola serta titik,

garisan dan bulatan bertangen untuk

menghasilkan lukisan tangen.

Jadual 6 : Organisasi Kandungan Mata Pelajaran GKT Untuk menghasilkan lukisan unjuran ortografik
bagi bongkah geometri berpermukaan rata,
TAJUK PENERANGAN Unjuran condong, oblik dan lengkung, murid perlu
Ortografik menggunakan konsep unjuran yang betul.

Pengenalan Tajuk ini mendedahkan kepada murid tentang Murid boleh menentukan panjang, sudut dan
GKT evolusi lukisan teknikal, agensi yang terlibat dalam bentuk sebenar bagi bongkah berpermukaan
kepiawaian lukisan teknikal, sistem unjuran, condong yang tidak dapat ditentukan dengan
peralatan dan bidang kerjaya yang berkaitan GKT. Pandangan kaedah lukisan ortografik.
Tambahan

Garisan, Tajuk ini memberi peluang kepada murid Lukisan Dalam tajuk ini murid dapat menghasilkan lukisan
Sudut dan mempelajari, memahami dan mengaplikasikan Isometri berbentuk 3D dengan menggunakan konsep dan
Bulatan kemahiran geometri dalam menghasilkan garisan, kaedah isometri.
sudut dan bulatan mengikut konsep geometri Lukisan
dengan kriteria tertentu. Oblik Dalam tajuk ini murid dapat menghasilkan lukisan
berbentuk 3D dengan menggunakan konsep dan
Segitiga, Tajuk ini memberikan pendedahan kepada murid kaedah oblik.
Segiempat mempelajari, memahami dan mengaplikasikan
dan Poligon kemahiran konsep dalam menghasilkan segitiga,
segiempat dan poligon mengikut prinsip geometri

20

KSSM GKT TINGKATAN 4

1.0 PENGENALAN KEPADA GKT

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
Murid boleh: Cadangan aktiviti
1.1 Pengenalan
kepada GKT 1.1.1 Menerangkan evolusi lukisan teknikal  Penerangan dan perbincangan evolusi lukisan
teknikal.
1.1.2 Mengenalpasti agensi yang terlibat dalam
kepiawaian lukisan teknikal di dalam dan luar  Menunjukkan unjukkan contoh carta sistem
negara. unjuran.

1.1.3 Membezakan sistem unjuran:  Perbincangan skop kepentingan kepiawaian dan
(i) Sistem Unjuran Berpusat agensi-agensi yang terlibat.
(ii) Sistem Unjuran Selari
(i) SIRIM
1.1.4 Mentafsir GKT sebagai:
(i) Media komunikasi dalam bentuk grafik (ii) ANSI
(ii) Memberi maklumat berkaitan bidang
(iii) JSM
teknikal
(iv) BS
1.1.5 Mencadangkan bidang kerjaya yang
berkaitan dengan GKT. (v) ISO

 Perbincangan penggunaan ICT dalam Grafik
Komunikasi Teknikal.

 Perbincangan skop kerjaya dalam Grafik
Komunikasi Teknikal.

 Tayangan video kerjaya berkaitan.

21

KSSM GKT TINGKATAN 4

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1
2 Menyatakan perkembangan evolusi lukisan teknikal dengan jelas.
3
4 Memberi contoh agensi yang terlibat dengan kepiawaian lukisan teknikal
5 dengan betul.
6
Mengelaskan sistem unjuran dengan jelas.

Mentafsir asas GKT dalam kehidupan dengan jelas.

Mempertimbangkan kesan GKT dalam perkembangan teknologi

Mencadangkan bidang kerjaya yang berkaitan dengan GKT

22

KSSM GKT TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
1.2.1 Menamakan peralatan Teknikal Nota:
1.2 Media dan
peralatan GKT (i) Papan Lukisan ( Drawing Board )  Mempamerkan dan menamakan peralatan
(ii) Sesiku T Grafik Komunikasi Teknikal.
(iii) Set sesiku 450, 600 dan 300
(iv) Set Jangka Lukis  Menunjuk cara menggunakan peralatan Grafik
(v) Lengkung Perancis / Lengkung Komunikasi Teknikal dengan kaedah yang betul.

Fleksibel  Menghasilkan lukisan dengan menggabungkan
(vi) Pensel beberapa peralatan.
(vii) Pemadam
(viii) Plat pencontoh

1.2.2 Menerangkan fungsi peralatan GKT

23

TAHAP PENGUASAAN KSSM GKT TINGKATAN 4
1
2 STANDARD PRESTASI
3 TAFSIRAN
4
5 Menyenaraikan peralatan GKT dengan betul.
6 Menjelaskan fungsi peralatan GKT.
Menggunakan peralatan GKT.
Memeriksa peralatan GKT untuk menentukan ketepatannya.
Membuat justifikasi peralatan GKT.
Menghasilkan lukisan dengan menggabungkan beberapa peralatan.

24

KSSM GKT TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
1.3.1 Mengenalpasti saiz kertas Cadangan aktiviti:
1.3 Menyediakan (i) Kertas A4
kertas lukisan (ii) Kertas A3  Menunjukkan contoh dan penerangan
teknikal (iii) Kertas A2 mengenai saiz kertas lukisan
(iv) Kertas A1
(v) Kertas A0  Menunjuk cara melukis garisan sempadan dan
ruang tajuk.

 Menunjuk cara melaras kertas di atas papan
lukisan dengan betul

1.3.2 Melaraskan kertas di atas papan lukisan

25

KSSM GKT TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
Cadangan aktiviti:
1.4 Melukis garisan dan 1.4.1 Menyatakan abjad garisan dan ciri-cirinya.
menulis huruf (i) Garisan Binaan  Penerangan mengenai jenis-jenis dan
dengan teknik yang (ii) Garisan Objek kegunaan abjad garisan.
betul (iii) Garisan Terlindung
(iv)Garisan Tengah  Menunjukkan contoh-contoh abjad.
(v) Garisan Satah Pemotongan  Membezakan ciri-ciri abjad garisan.
(vi)Garisan Dimensi
(vii) Garisan Fantom
(viii) Garisan Tambahan / Unjuran

26

KSSM GKT TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN

1.4.2 Menyatakan jenis-jenis garisan dan  Menunjuk cara melukis garisan mengufuk,
kegunaannya dalam GKT condong, serenjang dan selari menggunakan
(i) Garisan lurus tegak sesiku set dan sesiku T.
(ii) Garisan mengufuk
(iii) Garisan condong  Menunjukkan contoh jenis-jenis penghurufan
(iv) Garisan serenjang
(v) Garisan selari  Membezakan bentuk bentuk huruf

1.4.3 Membina garisan sempadan dan ruang  Menunjuk cara menulis huruf mengikut teknik
tajuk dengan abjad garisan yang betul. penghurufan yang betul

 Latihan melukis abjad garisan dan huruf

1.4.4 Menghasilkan garisan pada darjah
kehitaman dan ketebalan yang seragam
dengan menggunakan peralatan serta teknik
yang betul

1.4.5 Menghasilkan huruf mengikut teknik
penghurufan yang betul

27

TAHAP PENGUASAAN KSSM GKT TINGKATAN 4
1
2 STANDARD PRESTASI
3 TAFSIRAN
4
5 Mengenal pasti saiz kertas lukisan dengan betul.
6
Melaras kertas dengan menggunakan kaedah yang betul.

Melukiskan jenis garisan dengan betul.

Membezakan jenis dan kegunaan garisan dengan betul.
Membina garisan pada darjah kehitaman dan ketebalan yang seragam dengan
menggunakan peralatan serta teknik yang betul
Menghasilkan garisan sempadan dan ruang tajuk pada kertas yang telah dilaraskan
dengan abjad garisan dan jenis garisan yang betul.

28

KSSM GKT TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN

1.5 Melakar Lukisan 1.5.1 Menerangkan prinsip lakaran Cadangan aktiviti:
Ortografik, 1.5.2 Melakar garisan lurus, bulatan, lengkok,  Penerangan teknik lakaran
Lukisan
Isometri, lengkung dan bentuk dengan kaedah yang  Menunjukkan teknik lakaran yang betul
Lukisan Oblik betul
dan Lukisan  Menunjukkan cara melakar di atas kertas grid
Perspektif 1.5.3 Menghasilkan lakaran bongkah asas mengikut dan kertas kosong
perkadaran yang betul :
(i) Prisma  Menunjukkan cara membuat anggaran
(ii) Silinder perkadaran rajah yang betul.
(iii) Kon
(iv) Piramid  Menyediakan contoh lakaran saiz penuh dan
perkadaran.

 Menunjuk cara membuat teknik perkadaran

 Membuat anggaran perkadaran rajah lakaran.

 Menunjuk cara melakar garisan lurus,
bulatan,lengkok,lengkung dan bentuk

 Menunjuk cara melakar bongkah asas mengikut
perkadaran yang betul

 Menunjuk cara melakar Lukisan Ortografik,
Isometri, Oblik dan Perspektif

 Latihan melakar

1.5.4 Melakar jenis-jenis lukisan berikut:
(i) Ortografik
(ii) Isometri
(iii) Oblik
(iv) Perspektif

29

KSSM GKT TINGKATAN 4

TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1
2 TAFSIRAN
3
4 Menerangkan prinsip lakaran dengan betul
5
Melakar garisan lurus, bulatan, lengkok, lengkung dan bentuk di atas kertas kosong
6 dengan kaedah yang betul

Melakar bongkah asas mengikut anggaran perkadaran dengan kaedah yang betul

Memaparkan lakaran bongkah asas dalam bentuk Lukisan Ortografik, Lukisan Isometri,
Lukisan Oblik, Lukisan Perspektif dan Lukisan Aksonometri dengan betul.

Menentukan lakaran Lukisan Isometri,Lukisan Oblik dan Lukisan Perspektif dengan
betul.

Menghasilkan lakaran mengikut perkadaran yang betul dalam bentuk Lukisan
Ortografik, Lukisan Isometri ,Lukisan Oblik dan Lukisan Perspektif dan dengan betul
berpandukan bongkah yang diberikan.

30

KSSM GKT TINGKATAN 4

2.0 GARISAN, SUDUT DAN BULATAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
Cadangan Aktiviti :
Murid boleh:
 Penerangan konsep pelbagai garisan
2.1 Melukis dan 2.1.1 Melukis garisan serenjang pada :  Menunjuk cara melukis garisan serenjang dan
membahagi (i) Satu titik di garisan
garisan dengan (ii) Satu titik di luar garisan dengan kaedah selari
kaedah geometri geometri  Menunjuk cara membahagi dua sama garisan

2.1.2 Melukis garisan selari dengan kaedah dan membahagi garisan kepada beberapa
geometri bahagian

2.1.3 Melukis dan membahagi dua sama garisan
dengan kaedah geometri

2.1.4 Melukis dan membahagi garisan kepada
beberapa bahagian yang sama dengan
kaedah geometri

2.1.5 Melukis dan membahagi garisan mengikut
nisbah tertentu dengan kaedah geometri

31

KSSM GKT TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN Murid boleh: Cadangan Aktiviti :

2.2 Melukis pelbagai 2.2.1 Menamakan pelbagai jenis sudut  Menerangkan jenis-jenis sudut
sudut dengan (i) Sudut Tirus
kaedah geometri (ii) Sudut Tepat  Menunjuk cara membahagi dua sama sudut
(iii)Sudut Cakah  Menunjuk cara melukis sudut 300 ,600 dan 750
(iv)Sudut Penggenap
(v)Sudut Refleks dengan menggunakan sesiku set
(vi) Sudut Pelengkap  Menunjuk cara melukis sudut 900 ,450 ,600 ,300 ,

2.2.2 Membahagi dua sama sudut dengan kaedah 150 dan 750 dengan kaedah geometri.
geometri  Menunjuk cara memindakan sudut

2.2.3 Membina pelbagai sudut dengan
menggunakan sesiku set

2.2.4 Membina pelbagai sudut dengan kaedah
geometri

2.2.5 Memindahkan sudut dengan kaedah geometri

2.2.6 Menghasilkan semula gambarajah yang
mengandungi beberapa garisan dan sudut
dengan betul, tepat dan jitu

32

TAHAP PENGUASAAN KSSM GKT TINGKATAN 4
1
STANDARD PRESTASI
2
3 TAFSIRAN
4
5 Melukis dengan betul :
6 (i) garisan serenjang
(ii) garisan selari
(iii) sudut asas menggunakan sesiku set
(iv) Membahagi dua sama garisan dan sudut

Membahagi garisan dengan betul kepada
(i) beberapa bahagian yang sama
(ii) mengikut nisbah yang diberi

Melukis sudut 900,450,600,300,150 dan 750 dengan menggunakan kaedah geometri
dengan tepat

Memindahkan garisan dan sudut pada kedudukan baru dengan betul

Melukis semula gambarajah yang mengandungi beberapa garisan dan sudut

Menghasilkan semula gambarajah yang mengandungi beberapa garisan dan sudut
dengan betul, tepat dan jitu

33

KSSM GKT TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN

Cadangan aktiviti :

2.3 Melukis bulatan 2.3.1 Menyatakan istilah dan ciri-ciri bulatan  Penerangan mengenai istilah dan ciri bulatan.
mengikut kriteria (i) Jejari
yang diberi (ii) Diameter  Menunjuk cara menentukan pusat bulatan dengan
(iii) Pusat menggunakan kaedah perentas
(iv) Lilitan
(v) Tembereng  Menunjukcara menentukan pusat lengkok dengan
(vi) Perentas menggunakan kaedah perentas.
(vii) Sukuan
(viii) Lengkok  Menunjuk cara melukis bulatan apabila yang diberi
(ix) Sektor jejari

2.3.2 Menggunakan kaedah membahagi dua  Menunjuk cara melukis bulatan apabila yang diberi
sama serenjang sesuatu perentas untuk diameter
menentukan pusat bulatan dan lengkok
 Menunjuk cara melukis bulatan apabila yang diberi
tiga titik

2.3.3 Melukis bulatan dan lengkok apabila  Menunjuk cara melukis bulatan terterap lilit pada segi
diberi : tiga
(i) jejari
(ii) diameter  Menunjukcara melukisbulatan terterap dalam segi tiga
(iii) tiga titik
 Latihan melukis bulatan mengikut kriteria yang
diberikan

2.3.4 Melukis bulatan terterap lilit pada segi
tiga

2.3.5 Melukis bulatan terterap dalam segi tiga

34

KSSM GKT TINGKATAN 4

TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI
1 TAFSIRAN
2
3 Menyenaraikan istilah-istilah dalam bulatan.
4
5 Menentukan pusat bulatan atau lengkok dengan tepat
6
Melukis bulatan dan lengkok apabila diberi jejari, diameter dan tiga titik.

Melukis bulatan dan lengkok apabila diberi jejari, diameter dan tiga titik dengan
betul dan tepat

Melukis bulatan terterap lilit pada segi tiga dan bulatan terterap dalam dengan
betul, tepat dan jitu

Melukis bulatan terterap dalam segi tiga dengan betul, tepat dan jitu

35

KSSM GKT TINGKATAN 4

3.0 SEGITIGA, SEGIEMPAT DAN POLIGON

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN

Murid boleh: Cadangan Aktiviti :

3.1 Melukis segi tiga 3.1.1 Menyatakan jenis-jenis dan ciri-ciri segitiga  Sumbangsaran pengetahuan sedia ada
mengikut kriteria
yang diberi (i) Segi tiga sama sisi berkaitan ciri-ciri dan jenis-jenis segi tiga

(ii) Segi tiga kaki sama  Menunjuk cara melukis segi tiga sisi sama

(iii) Segi tiga tepat apabila diberi sisi

(iv) Segi tak sama kaki  Menunjuk cara melukis segi tiga tepat

apabila diberi hipotenus dan satu sisi

3.1.2 Melukis segi tiga sama sisi apabila diberi sisi  Menunjuk cara melukis segi tiga apabila

3.1.3 Melukis segi tiga tepat apabila diberi hipotenus dan diberi perimeter dan nisbah sisi

satu sisi  Menunjuk cara melukis segi tiga apabila

3.1.4 Melukis segi tiga apabila diberi perimeter dan diberi tapak, sudut puncak dan satu sisi

nisbah sisi  Menunjuk cara melukis segi tiga apabila

3.1.5 Melukis segitiga apabila diberi tiga penengah diberi tapak, sudut puncak dan tinggi

3.1.6 Melukis segi tiga apabila diberi tapak, sudut puncak  Menunjuk cara melukis segi tiga apabila
dan satu sisi
diberi tapak, sudut puncak dan satu sudut
3.1.7 Melukis segi tiga apabila diberi tapak, sudut puncak
tapak
dan satu sisi
3.1.8 Melukis segi tiga apabila diberi tapak, sudut puncak  Latihan melukis pelbagai jenis segitiga
mengikut kriteria yang diberikan
dan tinggi

3.1.9 Melukis segi tiga apabila diberi tapak, sudut puncak

dan satu sudut tapak

3.1.10 Menghasilkan lukisan gabungan pelbagai segi tiga

36

KSSM GKT TINGKATAN 4

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
1
Menyenaraikan dengan betul :
2 (i) ciri-ciri segitiga
3 (ii) jenis segitiga
4
5 Melukis jenis segi tiga berikut :
(i) segi tiga sisi sama apabila diberi satu sisi dengan tepat
6 (ii) segi tiga yang diberi sudut tepat , hipotenus dan satu sisi dengan tepat.

Melukis segitiga yang diberi panjang perimeter dan nisbah sisi dengan tepat.

Melukis segitiga yang diberi tiga penengah dengan tepat.

Melukis segitiga dengan betul dan tepat apabila diberi panjang tapak, sudut puncak
dan:
(i) satu sisi
(ii) tinggi
(iii) sudut tapak

Menghasilan semula gambarajah yang mempunyai gabungan bentuk segitiga
mengikut kriteria yang diberi dengan tepat dan kemas

37

KSSM GKT TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN

Cadangan aktiviti :

3.2 Melukis segi 3.2.1 Menyatakan jenis-jenis segi empat dan ciri-  Penerangan mengenai jenis dan ciri-ciri segi
empat mengikut cirinya. empat
kriteria yang
diberi (i) Segi empat sama  Menunjuk cara melukis segi empat sama apabila
(ii) Segi empat tepat diberi sisi
(iii) Segi empat selari
(iv) Rombus  Menunjuk cara melukis segi empat sama apabila
(v) Lelayang diberi pepenjuru
(vi) Trapezium
 Menunjuk cara melukis segi empat apabila diberi
3.2.2 Melukis segi empat sama apabila diberi sisi dua sisi

3.2.3 Melukis segi empat sama apabila diberi  Menunjuk cara melukis segi empat tepat apabila
pepenjuru diberi pepenjuru.

3.2.4 Melukis segi empat tepat apabila diberi dua  Latihan melukis segiempat mengikut kriteria
sisi yang diberikan

3.2.5 Melukis segi empat tepat apabila diberi
pepenjuru

3.2.6 Menghasilkan lukisan gabungan pelbagai segi
empat.

38