BENGKEL PEMERKASAAN PBD & PEMBINAAN BANK ITEM PENTAKSIRAN BILIK DARJAH SK PARIT HAJI ADNAN, PONTIAN, JOHOR 2 OGOS 2022 PN NORAINI BINTI IBRAHIM PEGAWAI SISC+ SAINS SOSIAL PPD BESUT
OBJEKTIF BENGKEL Selepas sesi bengkel ini, guru akan dapat menguasai pembinaan item bagi Pentaksiran Sumatif PBD berdasarkan Tahap Penguasaan Minimum.
1. 2. 3. 4. KANDUNGAN BENGKEL PENTAKSIRAN SUMATIF [PS] DALAM PBD RUJUKAN PEMBINAAN ITEM PROSES MENYEDIAKAN ITEM CONTOH PEMBINAAN ITEM BAGI PS
01 PENTAKSIRAN SUMATIF DALAM PBD
1.1 KONSEP PENTAKSIRAN BILIK DARJAH Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses yang berterusan dalam sesi PdP bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan penguasaan murid terhadap matlamat kurikulum yang dihasratkan. PBD melibatkan proses mengumpul dan menganalisis maklumat serta membuat refleksi yang berterusan terhadap PdP dalam membuat pertimbangan secara konsisten ke arah menambah baik PdP tersebut.
1.2 CIRI-CIRI PENTAKSIRAN BILIK DARJAH 输入内容 Click here to add you to the Center of the Narrative Thought 输入内容 Click here to add you to the Center of the Narrative Thought 输入内容 Click here to add you to the Center of the Narrative Thought 输入内容 Click here to add you to the Center of the Narrative Thought
PERANAN PPD
02 PROSES MENYEDIAKAN ITEM UNTUK PENTAKSIRAN SUMATIF
2.2 SEBELUM PENTAKSIRAN SUMATIF Guru telah menyelesaikan PdP bagi setiap Standard Pembelajaran mengikut Standard Kandungan dalam DSKP. Guru telah melaksanakan pentaksiran formatif sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu sedar bahawa Pentaksiran Sumatif bukan penentuan tunggal tahap penguasaan murid. Ianya adalah sebahagian daripada kaedah pentaksiran. Guru perlu menetapkan objektif Pentaksiran Sumatif yang akan dijalankan samada mengikut kemahiran/bidang atau tahap penguasaan (TP) yang ingin ditaksir.
2.1 OBJEKTIF PENTAKSIRAN SUMATIF Bergantung kepada kaedah pentaksiran tersendiri bagi setiap matapelajaran. • Bagi subjek yang pernyataan TP dipetakan terus kepada SP (SN, SEJ, RBT, PMoral) , guru boleh menetapkan TP yang ingin ditaksir dalam pentaksiran sumatif. • Contoh: • Guru memilih konteks SP yang berada pada TP3. • Memasukkan SP-SP ini ke dalam JSU PS. • Menetapkan bilangan item dan konstruk item. • Menetapkan dalam peraturan pemarkahan peratus jawapan yang betul dengan pencapaian TP3.
2.1 OBJEKTIF PENTAKSIRAN SUMATIF Bergantung kepada kaedah pentaksiran tersendiri bagi setiap matapelajaran. SEJARAH TAHUN 4
2.1 OBJEKTIF PENTAKSIRAN SUMATIF • Bagi subjek yang pernyataan TP mengikut kemahiran atau bidang (BM, BI, BA, MT, PAI, PSV, PJPK, PMZ), guru membina item mengikut kemahiran / bidang. • Guru meletakkan julat dalam peraturan pemarkahan bagi menentukan samada murid mencapai TP1 hingga TP6.
LANGKAH PENULISAN ITEM PS 2.2 GOAL LANGKAH 5 LANGKAH 4 LANGKAH 3 LANGKAH 2 LANGKAH 1 Tentukan KONSTRUK, KONTEKS Tentukan JENIS ITEM Tentukan JENIS EVIDENS Rancang STIMULUS Tulis ITEM LANGKAH 6 Tentukan PERATURAN PEMARKAHAN
LANGKAH 1:Tentukan KONSTRUK, KONTEKS dan ARAS KESUKARAN KONSTRUK TITLE HERE Click here to add you to the center of the narrative thought TITLE HERE Click here to add you to the center of the narrative thought 1. Konstruk ialah perkara yang ditaksir atau diukur. 2. Ia adalah dimensi manusia dalam bentuk konkrit atau abstrak.
KONSTRUK TITLE HERE Click here to add you to the center of the narrative thought LANGKAH 1:Tentukan KONSTRUK & KONTEKS
KONSTRUK TITLE HERE Click here to add you to the center of the narrative thought 1. Taksonomi Blooms- herarki proses berfikir LANGKAH 1:Tentukan KONSTRUK & KONTEKS
PENGETAHUAN : FAKTA DEFINISI Mengingat semula maklumat yang khusus serta maklumat yang terpisahpisah KATA TUGAS Manakah ? Apakah ? CONTOH SP Sains Hayat Tahun 3 3.1.1 Memerihalkan jenis gigi
PENGETAHUAN : ISTILAH DEFINISI Pengetahuan tentang penerangan atau defenisi dan penggunaan istilah yang betul dalam suatu komunikasi KATA TUGAS Apakah yang dimaksudkan? CONTOH SP Teknologi dan Kehidupan Lestari Tahun 3 10.1.1 Menyatakan maksud dan kegunaan takal
PENGETAHUAN : PENGKELASAN DEFINISI Pengetahuan tentang kelas-kelas, set atau bahagian KATA TUGAS Yang manakah dikelaskan ? CONTOH SP Sains Hayat Tahun 3 4.1.1 Mengelaskan haiwan mengikut tabiat pemakanan
PENGETAHUAN : URUTAN DEFINISI Pengetahuan tentang susunan mengikut tertib seperti dalam proses eksperimen, arah, aliran dan gerakan KATA TUGAS Yang manakah urutan? Susunkan? CONTOH SP Bumi dan Sains Angkasa Tahun 3 9.1.1 Menyenaraikan ahli Sistem Suria TP3: Membuat urutan planet dalam Sistem Suria
PENGETAHUAN : KAEDAH DEFINISI Pengetahuan tentang kaedah membuat siasatan, teknik atau prosedur yang digunakan dalam sesuatu bidang KATA TUGAS Yang manakah? Apakah? CONTOH SP Sains Fizikal Tahun 3 6.1.2 Mengukur luas permukaan sekata menggunakan petak yang berukuran 1cm x 1cm
PENGETAHUAN: PRINSIP DEFINISI Pengetahuan tentang idea utama, skim dan corak yang digunakan untuk penyusunan atau pembentukan sesuatu seperti fenomenon KATA TUGAS Manakah? Apakah? Mengapakah? CONTOH SP Bumi dan Sains Angkasa Tahun 3 9.1.2 Mengitlak suhu planet berdasarkan urutan dalam Sistem Suria
KONTEKS / TAJUK • Konteks atau Tajuk (Rujuk SK dan SP dalam DSKP) • Tempat pentaksiran sesuatu konstruk itu dilaksanakan. • Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dan dikenal pasti daripada Dokumen Standard. • Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan tertentu dalam sesuatu bidang. Untuk memastikan liputan yang menyeluruh, konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks. LANGKAH 1:Tentukan KONSTRUK & KONTEKS
KONTEKS / TAJUK KONTEKS / TAJUK LANGKAH 1:Tentukan KONSTRUK & KONTEKS
Bagaimana mengaitkan Konstruk dengan Konteks? LANGKAH 1:Tentukan KONSTRUK & KONTEKS • Dihubungkan oleh KATA KERJA pada setiap SP dan SPi di dalam DSKP. • Guru perlu memahami maksud KATA KERJA bagi membolehkan item yang dibina menepati kehendak SP yang perlu dicapai oleh murid. • Dalam DSKP Sains terdapat hampir 20 KATA KERJA.
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA 1. Mengenal pasti 2. Menyatakan 3. Memerihalkan 4. Menghubungkait 5. Menjelas dengan contoh 6. Menjelaskan melalui contoh 7. Mencirikan 8. Mengitlak 9. Menjana idea 10. Menaakul 11. Mentafsir
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA 12. Meramal 13. Melakar 14. Membuat kesimpulan 15. Berkomunikasi 16. Mengeksperimen 17. Menjalankan penyiasatan 18. Mereka bentuk 19. Menyelesaikan masalah 20. Mencerakinkan 21. Menjalankan projek
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA ✓ Mengecam atau mengingat semula sesuatu perkara ✓ Boleh ditaksir secara lisan, bertulis, lakaran atau TMK Contoh DSKP Sains Tahun 6: SK 2.2 SP 2.2.1 •Mengenal pasti jenis sistem saraf manusia
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA ✓ Memberitahu, memaklumkan, melaporkan ✓ Boleh ditaksir secara lisan, bertulis, lakaran atau TMK Contoh DSKP Sains Tahun 3: SK 6.1 - SP 6.1.1 •Menyatakan unit yang digunakan untuk mengukur luas dan isipadu. Contoh DSKP Sains Tahun 3: SK 10.1 - SP 10.1.1 •Menyatakan maksud takal dan kegunaannya.
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA ✓ Menceritakan, menerangkan, menyatakan dengan jelas,menghuraikan ✓ Boleh ditaksir secara lisan, bertulis, lakaran atau TMK Contoh DSKP Sains Tahun 3: SK 3.1 – SP 3.1.1 Memerihalkan jenis gigi dan fungsinya. Contoh DSK Sains Tahun 3: SK 4.1 – SP 4.1.1 Memerihalkan proses pencernaan.
Bahagian Pembangunan Kurikulum KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA ✓ Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan. Contoh: SK 3.1 – SP 3.1.4 Menghubung kait penjagaan kesihatan gigi dengan struktur gigi
LANGKAH 2: Tentukan JENIS ITEM JENIS ITEM • Item ialah perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan mendapatkan respons daripada murid sebagai evidens hasil pembelajaran yang boleh dipertimbangkan dalam pentaksiran sesuatu konstruk serta cara pemberian skor. • Terbahagi kepada: • Item Objektif • Item Subjektif
ITEM OBJEKTIF • Item objektif terdiri daripada dua bentuk, iaitu sama ada memilih respons yang telah disediakan atau mengemukakan respons sendiri. • Item ini mempunyai satu jawapan yang betul. Jenis Item Objektif Item yang berbentuk memilih respons Aneka pilihan Aneka gabungan Penegasan / Alasan Padanan Benar/Palsu Item yang berbentuk mengemukakan respons Isi tempat kosong Objektif bergred LANGKAH 2: Tentukan JENIS ITEM
CONTOH ITEM OBJEKTIF LANGKAH 2: Tentukan JENIS ITEM
CONTOH ITEM OBJEKTIF LANGKAH 2: Tentukan JENIS ITEM
CONTOH ITEM OBJEKTIF LANGKAH 2: Tentukan JENIS ITEM
ITEM SUBJEKTIF LANGKAH 2: Tentukan JENIS ITEM
ITEM SUBJEKTIF LANGKAH 2: Tentukan JENIS ITEM
CONTOH ITEM SUBJEKTIF LANGKAH 2: Tentukan JENIS ITEM
CONTOH ITEM SUBJEKTIF LANGKAH 2: Tentukan JENIS ITEM
LANGKAH 3: Tentukan JENIS EVIDEN JENIS EVIDEN • Penulis perlu menentukan jenis eviden atau respons yang perlu ditunjukkan oleh murid sebagai bukti tahap pencapaian atau penguasaan mereka sama ada dalam bentuk berikut: • Fakta • Konsep • Generalisasi • Keupayaan menilai • Rasional
LANGKAH 4: Rancang STIMULUS STIMULUS • Rancang bentuk stimulus yang berkaitan dengan konteks (tajuk) untuk mentaksir konstruk. • Stimulus boleh dalam pelbagai bentuk seperti: • Foto • Teks • Rajah • Carta
JSUJADUAL SPESIFIKASI UJIAN PENTAKSIRAN SUMATIF
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)