Carpeta Pedagógica 2022

Docente: Edver CISNEROS SOTO Computación e Informática





Datos Informativos

REGIÓN : Pasco
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Pasco
UGEL : Pasco
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Manuel Scorza
UBICACIÓN : La Quinua
MODALIDAD Y NIVEL : EBR-Secundaria
CICLO : VI y VII
Nº DE DIRECTIVOS :4
N° DE ADMINISTRATIVOS : 02
Nº DE AUXILIAR : 01
N° DE ESTUDIANTE : 152
SECCIONES : 10
PROFESOR : CISNEROS SOTO, Edver A.
D.N.I. : 04065825
CÓDIGO MODULAR : 1004065825
CONDICIÓN : NOMBRADO
TÍTULO : PROFESOR DE SECUNDARIA
ESPECIALIDAD : COMPUTACION INFORMATICA
CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
NÚMERO DE CELULAR : 996401762

La Quinua, Marzo del 2022

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2036.

Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales.

OBJETIVO 6 Objetivo 1
Oportunidades y
Una sociedad que
educa a sus resultados
educativos de
ciudadanos y los
compromete con su igual calidad para

comunidad todos

Objetivo 5 Todos desarrollan su potencial Objetivo 2
Educación desde la primera infancia, acceden
al mundo letrado, resuelven Instituciones
superior de problemas, practican valores, saben educativas que
calidad aporta al seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y garantizan
desarrollo y responsabilidades, y contribuyen al aprendizajes
desarrollo de sus comunidades y del pertinentes de calidad
competitividad país combinando su capital cultural
y natural con los avances mundiales

Objetivo 4 Objetivo 3 “Nuestro
Maestros bien equipo se
Una educación preparados que compromete
financiada, con estos
ejercen objetivos
gobernada con profesional-mente
transparencia y que
la docencia
logra resultados

Perfiles de los Actores Educativos

a) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida
su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender
el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.

b) Perfil Ideal del Docente
Marco del Buen

Desempeño Docente

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños

Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las

Conoce y comprende las características individuales, socioculturales y evolutivas de
características de todos sus
sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos 3. los conceptos fundamentales de las disciplinas
pedagógicos, con el propósito comprendidas en el área curricular que enseña.
de promover capacidades de Demuestra conocimiento y comprensión de las

alto nivel y su formación características individuales, socioculturales y evolutivas de
sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
integral.

4. Elabora la programación curricular analizando con sus

Competencia 2 compañeros el plan más pertinente a la realidad de su

Planifica la enseñanza de forma aula, articulando de manera coherente los aprendizajes

colegiada garantizando la que se promueven, las características de los estudiantes y

coherencia entre los 5. las estrategias y medios seleccionados.
Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de
aprendizajes que quiere lograr los aprendizajes fundamentales que el marco curricular

en sus estudiantes, el proceso nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en

pedagógico, el uso de los los estudiantes.

recursos disponibles y la

evaluación, en una 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de

programación curricular en despertar curiosidad, interés y compromiso en los

permanente revisión. estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del

reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,

estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus

estudiantes.

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los

estudiantes como soporte para su aprendizaje.

9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,

formativa y diferencial en concordancia con los

aprendizajes esperados.

10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de

aprendizaje en coherencia con los logros esperados de

aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños

Competencia 3 11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales
con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la

confianza, el respeto mutuo y la colaboración.

Crea un clima propicio para el 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
aprendizaje, la convivencia comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
democrática y la vivencia de la 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se
diversidad en todas sus expresiones, exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales. aprendizajes.

14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.

15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de

criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales

y mecanismos pacíficos.

16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la

diversidad.

17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.

Competencia 4 1. Controla permanentemente la ejecución de su programación

observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes
Conduce el proceso de enseñanza como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
con dominio de los contenidos apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
disciplinares y el uso de estrategias y 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
recursos pertinentes para que todos conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica.
reflexiva y crítica todo lo que 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
concierne a la solución de problemas sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
relacionados con sus experiencias, 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
intereses y contextos culturales manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que

promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que
los motiven a aprender.

23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.

24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas

especiales.

Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma

diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
Evalúa permanentemente el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje de acuerdo con los 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
objetivos institucionales previstos, aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
para tomar decisiones y 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma
retroalimentar a sus estudiantes y a la de decisiones y la retroalimentación oportuna.
comunidad educativa, teniendo en 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
cuenta las diferencias individuales y previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
los diversos contextos culturales.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los

estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Competencias Desempeños
Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
Participa activamente con actitud iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
democrática, crítica y colaborativa pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera
en la gestión de la escuela, sostenible un clima democrático en la escuela.
contribuyendo a la construcción y 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo
mejora continua del Proyecto Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua,
Educativo Institucional para que involucrándose activamente en equipos de trabajo.
genere aprendizajes de calidad.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
Competencia 7 investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad
Establece relaciones de respeto, del servicio educativo de la escuela
colaboración y corresponsabilidad 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
con las familias, la comunidad y familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
otras instituciones del Estado y la sus aportes.
sociedad civil. 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
Aprovecha sus sabe res y recursos saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
en los procesos educativos y da entorno.
cuenta de los resultados.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo
pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencias Desempeños

Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
procesos de aprendizaje continuo de concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
modo individual y colectivo, para escuela.
construir y a firmar su identidad y
responsabilidad profesional. 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.

Competencia 9 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en
Ejerce su profesión desde una ética ellos.
de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
demostrando honestidad, justicia, principio del bien superior del niño y el adolescente.
responsabilidad y compromiso con
su función social.

LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRÍCULO NACIONAL

1. ENFOQUE DE DERECHOS

Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre
los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL

Respeta los diferencias y promueve Fomenta la convivencia así como el
el intercambio entre personas respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL

Formas estudiantes con conciencia Promueve la conservación de la
crítica sobre la problemática biodiversidad y un estilo de vida
ambiental. saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social

Principios educativos declarados en la Ley General de
Educación

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de
igualdad de género y desarrollo sostenible.

Características del Currículo Nacional de la Educación
Básica

Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;

- ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las
potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;

- DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo
a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de
cada región mediante un trabajo colegiado.

- INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en
las escuelas.

- VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y
promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio
responsable de la ciudadanía.

- SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y
necesidades de los estudiantes.

- PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la
sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica.

Compromisos de Gestión Escolar

Compromiso Objetivo Indicador Fuentes de La educación que
información queremos para el

Perú

COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE Porcentaje de estudiantes que logran Resultados de la Todas y todos los

Progreso anual de mejoran sus resultados de nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Evaluación Censal estudiantes logran

aprendizajes de todas y aprendizaje respecto del año de Estudiantes (ECE). de Estudiantes, aprendizajes de

todos los estudiantes de la anterior. SICRECE calidad.

IE.
Porcentaje de acciones de mejora de los Aplicativo PAT.

aprendizajes, establecidas a partir de los

resultados de la ECE, explicitadas en el

PAT que están siendo implementadas

COMPROMISO 2. La IE mantiene et número de Porcentaje de estudiantes matriculados Registros de la IE, Todas y todos los
Retención anual de
estudiantes en la IE. estudiantes matriculados al reportados oportunamente en el SIAGIE. SIAGIE. estudiantes inician

inicio del año escolar. y culminan su

Porcentaje de asistencia de estudiantes Registros de la IE. educación básica
oportunamente.
durante el año escolar

Porcentaje de estudiantes matriculados Registros de la IE.

que concluyen el año escolar. Aplicativo PAT

COMPROMISO 3. La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas Registros de la IE Las II.EE del país
Aplicativo PAT cumplen la
Cumplimiento de la actividades planificadas por nivel.
Registros de totalidad de sus
calendarización planificada (sesiones de aprendizaje, asistencia de horas lectivas y
docentes de la IE.
en la IE. jornadas de reflexión, entre Porcentaje de jomadas laborales Aplicativo PAT actividades
planificadas.
otras) para el año escolar. efectivas de los docentes.

COMPROMISO 4. El El equipo directivo de la IE Indicador aplicable en las IIEE donde el Ficha de monitoreo, Todas y todos los

Acompañamiento y realiza acompañamiento y director no tenga carga horaria: aplicativo PAT. docentes tienen un

monitoreo a la práctica monitoreo a los docentes Porcentaje de visitas de monitoreo y buen desempeño
pedagógica en la IE. de acuerdo con la acompañamiento programadas en el PAT en su labor
planificación del año que han sido ejecutadas. pedagógica.
escolar.

Indicador aplicable en las IIEE donde el Actas de reunión,
director tenga carga horaria: aplicativo PAT.

Porcentaje de reuniones de
Interaprendizaje programadas en el PAT
que han sido ejecutadas’

Las reuniones de interaarendiza;e se
pueden realizar entre docentes de la IE o
a nivel de la red educativa

COMPROMISO 5. ElEl equipo directivo desarrolla Normas de convivencia consensuadas Reglamento Todas las II.EE. del
pais son espacios
Gestión de la convivencia acciones para la promoción incluidas en el Reglamento Interno, Interno.
seguros y
escolar en la IE. de la convivencia, la publicadas en algún espacio visible de la acogedores para

prevención y atención de la IE. los y las
estudiantes
violencia en la IE. Porcentaje de actividades implementadas Aplicativo PAT.
con padres y madres de familia, tutores
legales y/o apoderados para brindar
orientaciones (información de sus hijas e
hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
etc.) planificada en el PAT.

Porcentaje de casos atendidos Libro de incidencias,

oportunamente* del total de casos SíSeVe.

reportados en el SiSeVe y en el Libro de

Incidencias.

* La atención oportuna del caso, se definirá
de acuerdo con las acciones de la IE en el
marco de los protocolos de atención

Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para
el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicas, que le permiten organizar su proyecto de vida
y contribuir el desarrollo del país.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes, que permiten al educando a
aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Desarrollo Ejercicio de la Sociedad del Vinculación al
personal ciudadanía conocimiento mundo del trabajo

EJES CURRICULARES
NACIONALES

Aprender a ser: Aprender a Aprender a Aprender a
Trascendencia, vivir juntos: aprender: hacer:
Convivencia, Aprendizaje Cultura
identidad y ciudadanía y permanente y
autonomía autónomo emprendedora y
conciencia productiva
ambiental



<

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES : MANUEL SCORZA- LA QUINUA
1.1. Institución Educativa : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
: 3° “A” Y “B”
1.2. Área Curricular : EDVER ALEJANDRO CISNEROS SOTO

1.3. Grado/Sección

1.4. Docente

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La presente programación consiste en la organización secuencial y cronológica d
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) cuyo propósito es desarrollar la
grado, ciclo VII.
El CNEB plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprend
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de mane
económico y ambiental del entorno, es uno de los once perfiles relacionado íntimam
realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generen re
tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así co
socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; traba
incorporar mejoras.
Aportar al perfil de egreso desde el área de EPT se concretará al desarrollar la
transversales.
Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

III. ENFOQUE DE AREA:

Pedagogía emprendedora
Educación social y financiera
Educación para la vida y el empleo

<

L 2022 – CICLO VII

O

de las unidades didácticas a desarrollarse en el presente año escolar en el marco del
a competencia y capacidades del área curricular de Educación para el Trabajo del quinto
dizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica.
era ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
mente con el área curricular de Educación para el Trabajo, esto implica que; el estudiante,
ecursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
omo las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
s y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y
aja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
competencia y capacidades del área coadyuvando con las competencias y enfoques

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 21
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
23
SEMANA DE GESTIÓN 01 d
EA 1 , EA 2 08 d

SEMANA DE GESTIÓN 17 de
EA 3, EA 4 1

SEMANA DE GESTIÓN
EA 5, EA 6

SEMANA DE GESTIÓN
EA 7, EA 8

SEMANA DE GESTIÓN

TOTAL

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
5.1 COMPETENCIAS DE AREA

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES
S

1. Gestiona proyectos de emprendimiento 1.1. Crea Gestiona proyectos de 1.1.1. Seleccion
económico o social. propuestas emprendimiento económico o problemas de un
social cuando integra para mejorarlo o
de valor activamente información sobre de interés. Determ
una situación que afecta a un los originan util
1.2. Aplica grupo de usuarios, genera través de la obs
habilidades explicaciones y define patrones estructuradas.
sobre sus necesidades y
técnicas expectativas para crear una 1.1.2. Diseña alt
alternativa de solución viable creativas e innov
que considera aspectos éticos y de prototipos y
culturales y redefine sus ideas incorporando su
para generar resultados la propuesta d
implicancias ét
económicas.

FECHAS SEMANAS

01 al 19 de marzo 03 semanas
de marzo al 13 de mayo 08 semanas
01 semana
16 al 20 de mayo 10 semanas
3 de mayo al 27 de julio 01semana
de agosto al 05 de agosto 09 semanas
de agosto al 07 de octubre 01 semana
09 semanas
10 al 14 de octubre 02 semanas
octubre al 16 de diciembre 36 semanas lectivas
19 al 30 de diciembre 08 semanas de gestión

DESEMPEÑOS I BIMESTRE II BIMESTRE III IV
BIMESTRE BIMESTRE

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

na en equipo necesidades o X XX X
n grupo de usuarios de su entorno
o resolverlo a partir de su campo
mina los principales factores que
lizando información obtenida a
servación y entrevista grupales

ternativas de propuestas de valor XX X XX
vadoras que representa a través
lo valido con posibles usuarios
ugerencias de mejora. Determina
de valor en función de sus
ticas, sociales, ambientales y

sociales y ambientales 1.2.1. Determin
para elaborar u
positivos. Implementa sus ideas acciones para a
acción para ela
combinando habilidades considerando a
contingencias o s
técnicas, proyecta en función a
1.2.2. Selecciona
escenarios las acciones y bien o servicio p
habilidades técn
recursos que necesitará y ambiente, usand
naturales y aplic
trabaja cooperativamente trabajo.

recombinando sus roles y 1.3.1. Planifica
consiguiendo que
responsabilidades individuales sus roles, priori
orienta a sus co
para el logro de una meta sus desempeños
distintos roles
común, coordina actividades y alternativas de s

colabora a la iniciativa y 1.4.1. Elabora y
información en f
1.3. Trabaja perseverancia colectiva permitan mejora
cooperativa servicio y la efici
mente para resolviendo los conflictos a
lograr 1.4.2. Elabora y a
objetivos y través de métodos información par
metas. pérdidas económ
constructivos. Evalúa los ambiental gene
1.4. Evalúa incorporar mejor
los procesos y resultados parciales,

resultados analizando el equilibrio entre
del
inversión y beneficio, la
proyecto de
emprendim satisfacción de usuarios y los

iento beneficios sociales y

ambientales generados.

Incorpora mejoras en el

proyecto para aumentar la

calidad del producto o servicio

y la eficiencia de procesos.

na los recursos que se requiere X X XX
una propuesta de valor y genera X X
adquirirlos. Formula un plan de X
aborar la propuesta de valor
alternativas de solución ante
situaciones imprevistas.

a procesos de producción de un
pertinentes y emplea con pericia
nicas, siendo responsable con el
do sosteniblemente los recursos
cando normas de seguridad en el

las actividades de su equipo X XX X
e las personas establezcan, según
idades y objetivos. Acompaña y
ompañeros para que mejoren en
asumiendo con responsabilidad
dentro del equipo y propone
solución a posibles conflictos.

aplica instrumentos de recojo de
función de indicadores que le
ar la calidad del producto o
iencia de los procesos.

aplica instrumentos de recojo de X
ra determinar los beneficios o
micas y el impacto social y
erado por el proyecto para
ras

5.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES

Personaliza Construye su p
entornos aplicaciones o pla
virtuales. integra a comunid

Gestiona Se desenvuelve en los entornos Establece búsque
información del entornos virtuale
entorno virtual. virtuales cuando interactúa información.

Crea objetos en diversos espacios (como Clasifica y organiz
virtuales en con criterios esta
Se portales educativos, foros, apropiada con efi
desenvuelve diversos
en entornos formatos. redes sociales, entre otros) de Aplica funciones d
matemáticos utili
virtuales manera consciente y
generados por Establece diálogo
sistemática administrando en el desarrollo d
las TIC problema o una a
información y creando entornos virtuales
Diseña objetos vir
materiales digitales en elementos median
Diseña el logotip
interacción con sus pares de estudiantil.
Desarrolla secuen
distintos contextos simulen procesos
del mundo real co
socioculturales expresando su

identidad personal.

DESEMPEÑOS I BIMESTRE II BIMESTRE III IV BIMESTRE
E1 E2 E3 E4 BIMESTRE E7 E8
E5 E6

perfil personal cuando accede a X XXX
ataformas de distintos propósitos, y se
dades colaborativas virtuales.

edas utilizando filtros en diferentes XX X XX
es que respondan a necesidades de

za la información obtenida de acuerdo X X XXXX
ablecidos y cita las fuentes en forma
iciencia y efectividad.

de cálculo cuando resuelve problemas X X
izando hojas de cálculo y base de datos.

os significativos y acordes con su edad
de un proyecto o identificación de un
actividad planteada con sus pares en
s compartidos.

rtuales cuando representa ideas u otros
nte el modelado de diseño. Ejemplo:
po de su proyecto de emprendimiento

ncias lógicas o juegos digitales que

u objetos que lleven a realizar tareas

on criterio y creatividad. XX X XXXXX

Gestiona su aprendizaje de Determina metas
de sus potencia
manera autónoma al darse aprendizaje, habi
tarea simple o co
Define metas de cuenta de lo que debe manera reflexiva
aprendizaje.
aprender, al establecer Organiza un conju
Organiza prioridades en la realización y de los recursos
acciones de aprendizaje, p
estratégicas para de una tarea tomando en prioridad en las
alcanzar sus articulada.
metas de cuenta su viabilidad para
aprendizaje. Revisa de mane
definir sus metas personales. avances de las
Monitorea y previa y la prioriz
ajusta su Comprende que debe los resultados es
organizarse lo más realista y aportes que le br
desempeño metas de aprendiz
durante el específicamente posible y que
proceso de
aprendizaje. lo planteado sea alcanzable,

medible y considere las
mejores estrategias,

Gestiona su procedimientos, recursos,
aprendizaje
escenarios basados en sus
de
manera experiencias y previendo
autónoma posibles cambios de cursos de

acción que le permitan

alcanzar la meta. Monitorea

de manera permanente sus
avances respecto a las metas

de aprendizaje previamente

establecidas al evaluar el nivel

de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto

de sus acciones; si lo cree

conveniente realiza ajustes a

los planes basado en el
análisis de sus avances y los

aportes de los grupos de

trabajo y el suyo propio

mostrando disposición a los
posibles cambios.

s de aprendizaje viables sobre la base

alidades, conocimientos, estilos de

ilidades y actitudes para el logro de la

ompleja, formulándose preguntas de X X X XXXXX
y de forma constante

unto de acciones en función del tiempo
de que dispone para lograr las metas
para lo cual establece un orden y una
acciones de manera secuenciada y

era permanente las estrategias, los
acciones propuestas, su experiencia
zación de sus actividades para llegar a
sperados. Evalúa los resultados y los X X X X X X X X
rindan sus pares para el logro de las
zaje.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS D

N° SITUACIÓN (EJE) TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE CAMPO T
APRENDIZAJE

Bienvenida a los estudiantes/ Recojo de información Enfoque inclusivo o atenc
Enfoque inclusivo o atenc
0 diagnostica
Recojo de información complementaria y Evaluación
Diagnóstica

 Habilidades empren

1 Salud y bienestar “Planificamos para el logro de metas y capacidad de planif
objetivos comunes”  Coordinación, colab

el trabajo.
 Capacidad de realiz

 Capacidad de relaci

Convivencia “Organizamos nuestro equipo de  Fortalezas personal
2 democrática en la emprendimiento”
 Descubrimos n
diversidad
emprendedoras
 Trabajo en equipo y

Semana de gestión

3 Ciudadanía, ética y “Producimos con responsabilidad”  Cultura empresaria
seguridad  Responsabilidad soc
 Mejora de procesos:

 La creatividad

4 Salud y bienestar “Proponemos ideas innovadoras para  El pensamiento de
fortalecer la salud en mi localidad” fases

 Ideas emprendedo

filtro, FODA,

Semana de gestión 0

 Fase empatizar Des

5 Cultura del “Diseñamos emprendimientos creativos  observación, encues
centrados en satisfacer las necesidades  Fase Definir Desig
emprendimiento de mi comunidad” podríamos…?
Fase idear Design

valor, Lluvia de idea

“Elaboramos prototipos innovadores  Fase prototipar Des
mediante la metodología del Design clases
6 Descubrimiento e  El producto mínimo
innovación  Fase evaluar D
Thinking”

receptora de inform

Semana de gestión 1

DE APRENDIZAJE:

TEMÁTICO DURACIÓN FECHAS PERIODO

ción a la diversidad 02 semanas 21 al 25 de marzo
ción a la diversidad 28 marzo al 01 de abril

ndedoras orientadas a la 04 al 22 de abril I BIMESTRE
ficación
boración y cooperación en 3 semanas

zación 25 de abril al 13 de mayo

ionarse socialmente.
les e interpersonales
nuestras capacidades 3 semanas

y su importancia. 5 semanas 23 de mayo al 24 de junio II BIMESTRE

16 al 20 de mayo

al: elementos, factores
cial empresarial
: las 5s

diseño o Design Thinking: 27 de junio al 27 de julio
5 semanas

oras: macro filtro, micro

01 al 05 de agosto 08 de agosto al 09 de setiembre III BIMESTRE
sign Thinking: entrevistas, 12 de setiembre al 07 de otubre
sta.
gn Thinking: POV, ¿Cómo 5 semanas

n Thinking: Hipótesis de
as.
sign Thinking: el prototipo,

o viable 4 semanas

Design Thinking: Malla

mación, test del usuario

10 al 14 de 0ctubre

Gestión ambiental “Evaluamos el proceso de producción  Diseño del proceso d
7 y gestión del riesgo en emprendimientos de impacto  Costos de producció
 Flujo de caja
de desastre ambiental”  Comercialización, e

8 Salud y bienestar “Impulsamos emprendimientos  Comunidad empren
sostenibles en la comunidad”  Plan de acción
 Condiciones de trab
 Seguridad
 Análisis y evaluació

Semana de gestión 19

ENFOQUES TRANSVERSALES E1 E2 E3 E4 E5 E6

Enfoque Búsqueda de la excelencia X X

Enfoque Intercultural XX

Enfoque de derechos X
XX
Enfoque Inclusivo o de atención a la
diversidad

Enfoque Ambiental

Enfoque Orientación al bien común X X

Enfoque e igualdad de género X
AREAS VINCULADAS
Comunicación
COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS Matemática
Arte
✓ Resuelve problemas de gestión de datos e incerti
✓ Escribe diversos tipos de textos en castellano c

(Comunicación)
✓ Gestiona responsablemente los recursos económ
✓ Diseña y construye Soluciones tecnológicas para

su entorno (Ciencia y tecnología)

de producción 4 semanas 17 de octubre al 11 de noviembre IV BIMESTRE
ón 5 semanas 14 de noviembre al 16 de diciembre

estrategia de ventas
ndedora

bajo

ón de proyectos.
9 al 30 de diciembre

6 E7 E8

XX
X

X

idumbre (Matemática)
como segunda lengua.

micos (Ciencias sociales)
a resolver problemas de

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de e

retroalimentación:

TIPOS DE EVALUACIÓN DESCRIPC

Evaluación diagnóstica. Se toma al inicio del año escolar, según las ne
Evaluación formativa propósitos deseados. (en base al estándar del ciclo
el docente reajustará su planificación.
Evaluación sumativa
✓ Es permanente y permite al docente tomar d
mediante la retroalimentación.

✓ Permite al estudiante autorregular sus desemp
✓ Se debe incorporar estrategias de evaluaci

necesidades individuales y colectivas del grup
como el trabajo en equipo, participación activa
✓ La evaluación descriptiva: dando a conocer sus

Permitirá identificar los logros de aprendizaje d
✓ Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad
✓ Permite comunicar a los padres de familia

estudiantes.

___________________________ __________
Docente V°B

evaluación bajo el Enfoque de Evaluación Formativa, donde el elemento clave es la

CIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

ecesidades de aprendizaje para lograr los ✓ Ficha de diagnóstica

o anterior y posterior). Según los resultados, ✓ Prueba de diagnóstico.

decisiones sobre sus procesos de enseñanza, ✓ La observación sistemática
✓ Guía de observación
peños. ✓ Registro descriptivo de desempeño.
ión congruentes con las características y ✓ Ficha de Autoevaluación y/o coevaluación
po, para potenciar las habilidades sociales ✓ La observación de desempeño
a, etc. ✓ Listas de cotejo
s logros, dificultades y recomendaciones ✓ Rúbricas

de los estudiantes. ✓ Análisis de desempeño
d, bimestre, anual) ✓ Rúbrica de producto
sobre los progresos y dificultades de los ✓ Portafolio
✓ Lista de cotejo.

La Quinua, marzo del 2022

__________________ ___________________________
B° Coordinador V°B° Director

<

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES : MANUEL SCORZA- LA QUINUA
1.1. Institución Educativa : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
: 4° “A” Y “B”
1.2. Área Curricular : EDVER ALEJANDRO CISNEROS SOTO

1.3. Grado/Sección

1.4. Docente

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La presente programación consiste en la organización secuencial y cronológica d
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) cuyo propósito es desarrollar la
grado, ciclo VII.
El CNEB plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprend
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de mane
económico y ambiental del entorno, es uno de los once perfiles relacionado íntimam
realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generen re
tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así co
socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; traba
incorporar mejoras.
Aportar al perfil de egreso desde el área de EPT se concretará al desarrollar la
transversales.
Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

III. ENFOQUE DE AREA:

Pedagogía emprendedora
Educación social y financiera
Educación para la vida y el empleo

<

L 2022 – CICLO VII

O

de las unidades didácticas a desarrollarse en el presente año escolar en el marco del
a competencia y capacidades del área curricular de Educación para el Trabajo del quinto
dizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica.
era ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
mente con el área curricular de Educación para el Trabajo, esto implica que; el estudiante,
ecursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
omo las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
s y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y
aja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
competencia y capacidades del área coadyuvando con las competencias y enfoques

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 21
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
23
SEMANA DE GESTIÓN 01 d
EA 1 , EA 2 08 d

SEMANA DE GESTIÓN 17 de
EA 3, EA 4 1

SEMANA DE GESTIÓN
EA 5, EA 6

SEMANA DE GESTIÓN
EA 7, EA 8

SEMANA DE GESTIÓN

TOTAL

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
5.1 COMPETENCIAS DE AREA

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES
S

Gestiona proyectos de 1.1.1. Recoge en
necesidades o pr
1. Gestiona proyectos de 1.1. Crea emprendimiento económico o de su entorno a
emprendimiento económico o social. propuestas empleando entre
social cuando integra otras técnicas. O
de valor propone conclu
activamente información sobre originan.
1.2. Aplica
habilidades una situación que afecta a un 1.1.2. Diseña alt
creativas e innov
técnicas grupo de usuarios, genera de prototipos y p
estas integrando
explicaciones y define patrones implicancias ét
económicas.
sobre sus necesidades y

expectativas para crear una

alternativa de solución viable

que considera aspectos éticos y

culturales y redefine sus ideas

para generar resultados sociales

FECHAS SEMANAS

01 al 19 de marzo 03 semanas
de marzo al 13 de mayo 08 semanas
01 semana
16 al 20 de mayo 10 semanas
3 de mayo al 27 de julio 01semana
de agosto al 05 de agosto 09 semanas
de agosto al 07 de octubre 01 semana
09 semanas
10 al 14 de octubre 02 semanas
octubre al 16 de diciembre 36 semanas lectivas
19 al 30 de diciembre 08 semanas de gestión

DESEMPEÑOS I BIMESTRE II BIMESTRE III IV
BIMESTRE BIMESTRE

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

n equipo información sobre las X XX X
roblemas de un grupo de usuarios
a partir de su campo de interés,
evistas grupales estructuradas y
Organiza e integra información y
usiones sobre factores que los

ternativas de propuestas de valor XX X XX
vadoras que representa a través
posibles usuarios. Define de una de
o sugerencias de mejora y sus
ticas, sociales, ambientales y

y ambientales positivos. 1.2.1. Realiza a
necesarios para
Implementa sus ideas Planifica las act
elaborar la pr
combinando habilidades alternativas de
situaciones impr
técnicas, proyecta en función a
1.2.2. Selecciona
escenarios las acciones y bien o servicio p
habilidades técn
recursos que necesitará y trabaja ambiente, usand
naturales y aplic
cooperativamente trabajo.

recombinando sus roles y 1.3.1. Planifica
consiguiendo que
responsabilidades individuales sus roles, priori
orienta a sus co
para el logro de una meta común, sus desempeños
distintos roles
coordina actividades y colabora alternativas de s

1.3. a la iniciativa y perseverancia 1.4.1. Elabora
Trabaja información par
cooperativ colectiva resolviendo los del proyecto. Cla
amente Analiza la relaci
para lograr conflictos a través de métodos obtenido, la sat
objetivos y beneficios socia
metas. constructivos. Evalúa los incorporando me
del producto o
1.4. procesos y resultados parciales, procesos.
Evalúa los
resultados analizando el equilibrio entre

del inversión y beneficio, la
proyecto
satisfacción de usuarios y los
de
emprendi beneficios sociales y ambientales

miento generados. Incorpora mejoras en

el proyecto para aumentar la

calidad del producto o servicio y

la eficiencia de procesos.

acciones para adquirir recursos X X XX
elaborar la propuesta de valor. X X
X
tividades que debe ejecutar para
ropuesta de valor integrando

solución ante contingencias o
revistas.

a procesos de producción de un
pertinentes y emplea con pericia
nicas, siendo responsable con el
do sosteniblemente los recursos
cando normas de seguridad en el

las actividades de su equipo X XX X
e las personas establezcan, según
idades y objetivos. Acompaña y
ompañeros para que mejoren en
asumiendo con responsabilidad
dentro del equipo y propone
solución a posibles conflictos.

instrumentos de recojo de X
ra evaluar el proceso y resultado
asifica la información recogida.
ión entre la inversión y beneficio
tisfacción de los usuarios, y los
ales y ambientales generados,
ejoras para aumentar la calidad

servicio y la eficiencia de los

5.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES

Personaliza Accede a plata
entornos aprendizajes d
virtuales. seleccionando opc
realizando config
responsable.

Gestiona Se desenvuelve en los entornos Emplea diversas
información del pertinencia y efica
entorno virtual. virtuales cuando interactúa de autor cuando
específico.
Crea objetos en diversos espacios (como
virtuales en Aplica diversas fu
Se portales educativos, foros, solucionar situac
desenvuelve diversos información en u
en entornos formatos. redes sociales, entre otros) de gráficamente.

virtuales manera consciente y Comparte y evalúa
generados por habilidades relac
sistemática administrando cuando plantea so
las TIC comunidades virtu
información y creando
Documenta proy
materiales digitales en animaciones, vide
formatos con crea
interacción con sus pares de

distintos contextos

socioculturales expresando su

identidad personal.

Publica proyecto

diversa según p
combinando ma
formatos.

Programa secuen
de decisión que
problema plantea

I BIMESTRE II BIMESTRE III IV BIMESTRE
E3 E4 BIMESTRE E7 E8
DESEMPEÑOS E5 E6
X
E1 E2

aformas virtuales para desarrollar X XX
de diversas áreas curriculares
ciones, herramientas y aplicaciones, y
guraciones de manera autónoma y

fuentes con criterios de credibilidad, XX X XX
acia utilizando herramientas digitales
realiza investigación sobre un tema X X XXXX

unciones de cálculo combinadas para XX
ciones diversas cuando sistematiza
una base de datos y la representa

a sus proyectos escolares demostrando
cionadas con las áreas curriculares
oluciones y propuestas creativas en las
uales en las que participa.

yectos escolares cuando combina
eos y material interactivo en distintos
atividad e iniciativa.

os escolares utilizando información
pautas de organización y citación
ateriales digitales de diferentes

ncias lógicas estableciendo condiciones
presenten soluciones acordes con el X X X X X X X X
ado con eficacia.

Gestiona su aprendizaje de Determina metas
de sus experiencia
Define metas de manera autónoma al darse de aprendizaje, ha
aprendizaje. la tarea simple o
cuenta de lo que debe manera reflexiva
Organiza
acciones aprender, al establecer Organiza un conju
estratégicas para prioridades en la realización y de los recursos d
alcanzar sus un orden y una p
metas de de una tarea tomando en meta en el tiemp
aprendizaje. grado de calidad e
cuenta su viabilidad para y articulada.
Monitorea y
ajusta su definir sus metas personales. Revisa de mane
estrategias, los av
desempeño Comprende que debe experiencia previ
durante el organizarse lo más realista y actividades que h
proceso de aprendizaje. Eval
aprendizaje. específicamente posible y que brindan los demás
en las estrategi
lo planteado sea alcanzable, aprendizaje.

medible y considere las
mejores estrategias,

Gestiona su procedimientos, recursos,
aprendizaje
escenarios basados en sus
de
manera experiencias y previendo
autónoma posibles cambios de cursos de

acción que le permitan

alcanzar la meta. Monitorea

de manera permanente sus
avances respecto a las metas

de aprendizaje previamente

establecidas al evaluar el nivel

de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto

de sus acciones; si lo cree

conveniente realiza ajustes a

los planes basado en el
análisis de sus avances y los

aportes de los grupos de

trabajo y el suyo propio

mostrando disposición a los
posibles cambios.

s de aprendizaje viables sobre la base

as asociadas, necesidades, prioridades

abilidades y actitudes para el logro de X X X XXXXX
compleja, formulándose preguntas de

y de forma constante.

unto de acciones en función del tiempo
de que dispone, para lo cual establece
prioridad que le permitan alcanzar la
po determinado con un considerable
en las acciones de manera secuenciada

era permanente la aplicación de
vances de las acciones propuestas, su

ia, y la secuencia y la priorización de

hacen posible el logro de la meta de
lúa los resultados y los aportes que le
s para decidir si realizará o no cambios X X X X X X X X

ias para el éxito de la meta de

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS D

N° SITUACIÓN (EJE) TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE CAMPO T
APRENDIZAJE

Bienvenida a los estudiantes/ Recojo de información Enfoque inclusivo o atenc
Enfoque inclusivo o atenc
0 diagnostica
Recojo de información complementaria y Evaluación
Diagnóstica

 Diseño del prototipo

1 Salud y bienestar “Elaboramos el estudio técnico  Proceso productivo

productivo de nuestra idea de negocio”  Cálculo de materia p

 Herramientas, máqu

Convivencia “Fomentamos un emprendimiento  Derechos del consum
2 democrática en la responsable”  Libro de reclamacio
 Contribuciones e im
diversidad  Comprobantes de pa

Semana de gestión

 Estándares de calid

3 Ciudadanía, ética y “Evaluamos el proceso de producción  Cadenas de valor y c
seguridad para asegurar la calidad de un  Control de calidad
producto”  Mejoramiento de pr

 Comercio justo

4 Salud y bienestar “Generamos propuestas de valor para  Modelos de negocio
fomentar el bienestar de las familias de  Introducción al mod
mi localidad”  Elementos de CANV
 Reconocimiento de

Semana de gestión 0

5 Cultura del “Desarrollamos emprendimientos  Emprendimiento so
 Emprendimiento ec
emprendimiento sociales y económicos”  Emprendimiento esc

6 Descubrimiento e “Presentamos nuestro producto o  Marca
innovación servicio de manera creativa”  Etiqueta, envases, ca
 Empaque, embalaje
Gestión ambiental “Realizamos la gestión financiera de  Representación gr

7 y gestión del riesgo emprendimientos para el cuidado del isotipo, imagotipo
de desastre medio ambiente en la localidad”
Semana de gestión 1

 Gestión financiera
 Contabilidad, flujo d
 Estados de pérdidas
 Registro contable

DE APRENDIZAJE:

TEMÁTICO DURACIÓN FECHAS PERIODO

ción a la diversidad 02 semanas 21 al 25 de marzo
28 marzo al 01 de abril
ción a la diversidad
3 semanas 04 al 22 de abril I BIMESTRE
o
3 semanas 25 de abril al 13 de mayo
prima
uinas y equipos 5 semanas 23 de mayo al 24 de junio II BIMESTRE
midor
ones, INDECOPI
mpuestos
ago
16 al 20 de mayo
dad
calidad

rocesos

os 5 semanas 27 de junio al 27 de julio III BIMESTRE
delo CANVAS 5 semanas 08 de agosto al 09 de setiembre
VAS
modelos

01 al 05 de agosto

ocial usando CANVAS
conómico usando CANVAS
scolar

atálogo 12 de setiembre al 07 de otubre
17 de octubre al 11 de noviembre
e 4 semanas
ráfica: logotipo, isologo,

10 al 14 de 0ctubre

de caja 4 semanas IV
s y ganancias BIMEST

RE

8 Salud y bienestar “Trabajamos proyectos de  Estructura de un pr
emprendimiento para fomentar  Presentación del pro
prácticas saludables en las familias de  Cuaderno de campo
la localidad”  Portafolio de eviden

Semana de gestión 19

ENFOQUES TRANSVERSALES E1 E2 E3 E4 E5 E6

Enfoque Búsqueda de la excelencia X X

Enfoque Intercultural XX

Enfoque de derechos X
XX
Enfoque Inclusivo o de atención a la
diversidad

Enfoque Ambiental

Enfoque Orientación al bien común X X

Enfoque e igualdad de género X
AREAS VINCULADAS
Comunicación
COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS Matemática
Arte
✓ Resuelve problemas de gestión de datos e incerti
✓ Escribe diversos tipos de textos en castellano c

(Comunicación)
✓ Gestiona responsablemente los recursos económ
✓ Diseña y construye Soluciones tecnológicas para

su entorno (Ciencia y tecnología)

royecto 5 semanas 14 de noviembre al 16 de diciembre
oyecto
o
ncias
9 al 30 de diciembre

6 E7 E8

XX
X

X

idumbre (Matemática)
como segunda lengua.

micos (Ciencias sociales)
a resolver problemas de

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de e

retroalimentación:

TIPOS DE EVALUACIÓN DESCRIPC

Evaluación diagnóstica. Se toma al inicio del año escolar, según las ne
Evaluación formativa propósitos deseados. (en base al estándar del ciclo
el docente reajustará su planificación.
Evaluación sumativa
✓ Es permanente y permite al docente tomar d
mediante la retroalimentación.

✓ Permite al estudiante autorregular sus desemp
✓ Se debe incorporar estrategias de evaluaci

necesidades individuales y colectivas del grup
como el trabajo en equipo, participación activa
✓ La evaluación descriptiva: dando a conocer sus

Permitirá identificar los logros de aprendizaje d
✓ Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad
✓ Permite comunicar a los padres de familia

estudiantes.

___________________________ __________
Docente V°B

evaluación bajo el Enfoque de Evaluación Formativa, donde el elemento clave es la

CIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

ecesidades de aprendizaje para lograr los ✓ Ficha de diagnóstica

o anterior y posterior). Según los resultados, ✓ Prueba de diagnóstico.

decisiones sobre sus procesos de enseñanza, ✓ La observación sistemática
✓ Guía de observación
peños. ✓ Registro descriptivo de desempeño.
ión congruentes con las características y ✓ Ficha de Autoevaluación y/o coevaluación
po, para potenciar las habilidades sociales ✓ La observación de desempeño
a, etc. ✓ Listas de cotejo
s logros, dificultades y recomendaciones ✓ Rúbricas

de los estudiantes. ✓ Análisis de desempeño
d, bimestre, anual) ✓ Rúbrica de producto
sobre los progresos y dificultades de los ✓ Portafolio
✓ Lista de cotejo.

La Quinua, marzo del 2022

__________________ ___________________________
B° Coordinador V°B° Director

<

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES : MANUEL SCORZA- LA QUINUA
1.1. Institución Educativa : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
: 5° “A” Y “B”
1.2. Área Curricular : EDVER ALEJANDRO CISNEROS SOTO

1.3. Grado/Sección

1.4. Docente

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La presente programación consiste en la organización secuencial y cronológica d
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) cuyo propósito es desarrollar la
grado, ciclo VII.
El CNEB plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprend
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de mane
económico y ambiental del entorno, es uno de los once perfiles relacionado íntimam
realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generen re
tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así co
socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; traba
incorporar mejoras.
Aportar al perfil de egreso desde el área de EPT se concretará al desarrollar la
transversales.
Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

III. ENFOQUE DE AREA:

Pedagogía emprendedora
Educación social y financiera
Educación para la vida y el empleo

<

L 2022 – CICLO VII

O

de las unidades didácticas a desarrollarse en el presente año escolar en el marco del
a competencia y capacidades del área curricular de Educación para el Trabajo del quinto
dizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica.
era ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
mente con el área curricular de Educación para el Trabajo, esto implica que; el estudiante,
ecursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
omo las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
s y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y
aja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
competencia y capacidades del área coadyuvando con las competencias y enfoques