PTK

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MEMECAHKAN MASALAH MATERI ZAKAT MELALUI METODE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI PADA SISWA KELAS V SD NEGERI KUNCIR 2 WONOSALAM DEMAK TAHUN AJARAN 2022/2023 Oleh : ULLUL MA’RIFAH,S.Pd.I DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KABUPATEN DEMAK PROVINSI JAWA TENGAH

ii PEMERINTAH KABUPATEN DEMAK DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN SD NEGERI KUNCIR 2 WONOSALAM TERAKREDITASI A Alamat : Desa Kuncir Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak Kode Pos 59571 email: [email protected] LEMBAR PENGESAHAN Judul Penelitian : Meningkatkan Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Materi Zakat Melalui Metode Problem Based Learning ( PBL ) Dalam Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Pada Siswa Kelas V Sd Negeri Kuncir 2 Wonosalam Demak TAHUN AJARAN 2022/2023 1. Identitas Peneliti : a. Nama Lengkap : ULLUL MA’RIFAH,S.Pd.I b. Alamat Kantor : Desa Kuncir rt 03 / rw 02 Kec. Wonosalam Kab. Demak c. Kabupaten : Demak d. Provinsi : Jawa Tengah 2. Lama Penelitian : Februari s/d Maret 2022 3. Sumber Dana : Dana Pribadi Mengetahui: Kepala Sekolah, HANDOKO,S.Pd.SD, M.Si NIP.19640519 198608 1 001 Kuncir, 9 April 2022 Guru Pendidikan Agama Islam, ULLUL MA’RIFAH,S.Pd.I NIP.-

iii HALAMAN PENGESAHAN PERPUSTAKAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MEMECAHKAN MASALAH MATERI ZAKAT MELALUI METODE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI PADA SISWA KELAS V SD NEGERI KUNCIR 2 WONOSALAM DEMAK TAHUN AJARAN 2022/2023 Kepala Perpustakaan SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam, Penulis, Riayana, S.Pd SD ULLUL MA’RIFAH,S.Pd.I NIP. - NIP. - Mengetahui, Kepala SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam, HANDOKO,S.Pd.SD, M.Si NIP.19640519 198608 1 001

iv BUKTI PENYERAHAN LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) KE PERPUSTAKAAN SD NEGERI KUNCIR 2 WONOSALAM Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Perpustakaan SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam menerangkan bahwa : Nama : ULLUL MA’RIFAH,S.Pd.I Mengajar : PAI Unit Tugas : SD NEGERI KUNCIR 2 WONOSALAM Benar telah menyerahkan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul : “Meningkatkan Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Materi Zakat Melalui Metode Problem Based Learning (PBL) Dalam Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Pada Siswa Kelas V SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam Demak Tahun Ajaran 2022/2023”. Untuk didokumentasikan di perpustakaan SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam Demikianlah surat keterangan ini diberikan sebagai bukti penyerahan Laporan Tindakan Kelas dan untuk dipergunakan seperlunya. Kuncir, 9 April 2022 Kepala Perpustakaan SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam Riayana, S.Pd SD

v KATA PENGANTAR Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Puji syukur senantiasa kita panjatkan ke hadirat Allah Swt. yang selalu melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, sehingga penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bisa diselesaikan, sholawat dan salam senantiasa kita limpah curahkan kepada jungjungan alam Nabi Muhammad Saw. beserta para keluarga dan para sahabatnya serta umat-umatnya yang senantiasa menegang teguh dan mengaplikasikan ajarannya dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, Peneliti mengambil judul “Meningkatkan Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Materi Zakat Melalui Metode Problem Based Learning (PBL) Dalam Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Pada Siswa Kelas V SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam Demak Tahun Ajaran 2022/2023” Mudah-mudahan hasil penelitian tindakan ini dapat bermanfaat bagi guru, sekolah dan dunia pendidikan sebagai alternatif metode dalam pelaksanaan pembelajaran demi terwujudnya tujuan pendidikan. Demak, 9 April 2022 Peneliti

vi DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ............................................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN PENELITIAN ............................................................................... ii LEMBAR PENGESAHAN PERPUSTAKAAN ....................................................................... iii BUKTI PENYERAHAN LAPORAN ....................................................................................... iv KATA PENGANTAR ............................................................................................................... v BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah .................................................................................................... 1 B. Pembatasan dan Rumusan Masalah .................................................................................... 3 C. Tujuan Penelitian ............................................................................................................... 4 D. Manfaat Penelitian ............................................................................................................. 4 BAB II KERANGKA TEORI ................................................................................................ 5 A. Landasan Teori .................................................................................................................. 5 B. Penelitian Terdahulu .......................................................................................................... 15 C. Hipotesis Penelitian................................................................................................................ 16 BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................................ 17 A. Jenis Penelitian .................................................................................................................. 17 B. Variabel Penelitian ............................................................................................................. 17 C. Populasi Dan Sampel .......................................................................................................... 18 D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................................... 19 E. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya.............................................................................. 22 F. Pelaksanaan Tindakan............................................................................................................. 29 G. Cara Pengamatan (Monitoring) Evaluasi............................................................................... 29 H. Refleksi.................................................................................................................................. 29 I. Teknik Analisis Data.............................................................................................................. 29 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................................ 31 A. Hasil Penelitian...................................................................................................................... 31 1. Pra Siklus …...................................................................................................................... 2. Siklus I ….......................................................................................................................... 3. Siklus II …......................................................................................................................... 31 32 41 B. Pembahasan............................................................................................................................ 52 BAB V PENUTUP ................................................................................................................ 55 A. Kesimpulan ....................................................................................................................... 55

vii B. Saran ................................................................................................................................. DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................... LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................................................... 56 57 58

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan Islam terdiri dari berbagai komponen yang saling terkait dan berinteraksi untuk secara ideal mencapai hasil yang diinginkan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Namun, komponen pendidikan seringkali berjalan dengan real, alami dan tradisional. Salah satu permasalahannya adalah metode pembelajaran sering dikaitkan dengan struktur dan infrastruktur yang lemah, dll. Akibatnya kualitas pendidikan Islam berulang kali menunjukkan status yang rendah.1 Pendidikan sendiri merupakan kebutuhan pokok bagi setiap manusia yang dapat mengangkat derajatnya. Dalam agama islam hal tersebut juga tercantum dalam Q.S. alMujadalah ayat 11 yang berbunyi: ِذي َن َء ه ٱ هَّللُ ٱل ِ يَ ْرفَع ۟ فَٱن ُش ُزوا ۟ ِذَا قِي َل ٱن ُش ُزوا إ َ َو م ْ ِعل ْ ٱل ۟ وتُوا ُ ِذي َن أ ه َوٱل ِمن ُكْم ۟ َمنُوا ا ٍتۚ َٰ َر َج دَ ِي ر ُو َن َخب ْعَمل ِ َما تَ َوٱ هَّللُ ب Artikannya: Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. 2 Pendidikan sangat penting diberikan kepada anak didik, terutama pendidikan agama Islam supaya anak didik menjadi anak yang memiliki akhlak mulia.Pandidikan agama Islam memegang peranan penting dalam kehidupan manusia, pendidikan agama Islam menjadi pembantu dalam upaya mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai dan bermatabat.Oleh karena itu, pendidikan agama Islam sangatlah penting dalam kehidupan manusia. Masih rendahnya mutu pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia, sehingga pemerintah berbagai upaya pun di lakukan yang tujuannya untuk meningkatkan mutu pendidikan tersebut seperti pembaharuan kurikulum KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) menjadi KTSP (Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan) kemudian menjadi K13 (Kurikulum 2013) dan sekarang berubah lagi menjadi KUMER (Kurikulum Merdeka). Pendidikan agama Islam sebagai mata pelajaran pokok di sekolah dasar yang didukung berbagai komponen agar dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan, baik 1 Abuddin Nata, Manajemen Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), hlm. 1-4. 2 https://tafsirweb.com/10765-surat-al-mujadalah-ayat-11.html

2 tujuan nasional maupun tujuan pendidikan Islam. Komponen- komponen itu antara lain, kurikulum, program pembelajaran, materi pembelajaran,tujuan pembelajaran, metode, sarana dan prasarana, guru dan siswa. Dengan didukung oleh komponen-komponen diatas, maka tujuan pembelajaran akan dapat dicapai. Maka dalam proses pembelajaran yang diperhatikan pertama kali adalah peserta didik, bagaimana keadaan dan kemampuannya, setelah itu menentukan komponenkomponen yang lain. Apa bahan yang digunakan, bagaimana cara yangtepat untuk bertindak, alat dan fasilitas apa yang cocok dan mandukung, semua itu harus disesuaikan dengan keadaan dan karakteristik siswa. Itulah sebabnya peserta didik menjadi subjek belajar. Diantara materi pendidikan agama Islam yang diajarkan di kelas V SD NEGERI Kuncir 2 Wonosalam Demak adalah materi Zakat. Materi Zakat diharapkan dapat memberikan motivasi kepada peserta didik dalam mempelajari dan mempraktikkan ajaran dan nilai-nilai dalam Alquran.Zakat sendiri berasal dari kata “zakka” yang berarti bersih, suci, subur, berkat, dan berkembang. Dalam ajaran islam, zakat adalah mengeluarkan Sebagian harta tertentu untuk diberikan kepada orang-orang yang berhak menerimanya sesuai dengan syarat-syarat yang ditentukan oleh agama.3 Dalam terminologi hukum (syara‟) zakat artinya pemberian tertentu dari harta tertentu untuk orang tertentu menurut syarat-syarat yang ditetapkan. Hukum zakat ialah wajib „aini dalam arti kewajiban yang ditetapkan untuk diripribadi dan tidak mungkin dibebankan kepada orang lain, walaupun dalam pelaksanaanya dapat diwakilkan kepada orang lain.4 Dasar hukum yang mewajibkan mengeluarkan zakat adalah terdapat dalam QS. AtTaubah (9) : 103. ۗ ُهْم ه وتَ َك َس َك ن ل َٰ هن َصلَ ِ ۖ إ ِهْم ْي َو َص لِ َعلَ ِ َها ِهم ب َز كِي َوتُ تُ َطِ هُر ُه ْم ِهْم َصدَقَةً ِل َٰ ْمَو َ ِم ْن أ ُخذْ م َوٱ هَّللُ َسِمي ع َعِلي Artinya: Ambillah zakat dari sebagian harta mereka, dengan zakat itu kamu membersihkan dan mensucikan mereka dan mendoalah untuk mereka. Sesungguhnya doa kamu itu (menjadi) ketenteraman jiwa bagi mereka. Dan Allah Maha Mendengar lagi Maha Mengetahui. (Q.S. At-Taubah:103).5 Menurut UU Republik Indonesia No 23 Tahun 2011 pasal 1 tentang zakat “zakat 3 Ahmad Kanzul Fikri,M.Pd, Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V, (Bogor:Yudhistira,2023),hlm 61 4 Amir Syarifuddin, Garis-Garis Besar Fiqh, (Jakarta: Kencana, 2003), hlm. 37-38. 5 Ibid., hlm. 207

3 ialah harta yang wajib dikeluarkan oleh seorang muslim ataupun badan usaha untuk diberikan kepada yang berhak menerimanya sesuai dengan syariat Islam”. Inilah yang membuktikan pentingnya zakat dalam Islam tersebut. Meskipun begitu, banyak sekali siswa yang rendah pengetahuannya tentang zakat bahkan tidak memahami secara jelas apa itu zakat. Akibatnya tidak sedikit masalah yang muncul tentang pembagaian zakat, perhitungan zakat dan pengumpulan zakat. Sebagian orang mengeluarkan zakat tidak lebih dari hanya menggugurkan kewajiban saja. Rendahnya pemahaman tentang zakat inilah yang menjadi penyebab, sebagian orang berat untuk mengeluarkan zakat, terutama zakat mal, selain itu juga rendahnya pengetahuan tentang kelebihan dan keutamaan zakat itu sendiri. Pendidikan Agama Islam khususnya pelajaran zakat merupakan pelajaran yang sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Salah satu metode yang mendorong siswa untuk peka terhadap lingkungan dan berusaha memecahkan masalah adalah dengan menggunakan model pembelajaran Probelem Based Learning (PBL). Model pembelajaran PBL merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk berpikir kritis, sistematis dan logis. Mengembangkan sikap ilmiah dengan meenggali data empiris untuk mencari alternatif pemecahan masalah. Dalam model pembelajaran PBL ini, siswa belajar memecahkan masalah secara mandiri. Proses pemecahan masalah adalag kolaboratif beradaptasi dengan kehidupan sehari-hari. 6 Berdasarkan latar belakang diatas, peniliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Materi Zakat Melalui Metode Problem Based Learning (PBL) Dalam Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Pada Siswa Kelas V SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam Demak Tahun Pelajaran 2022/2023”. B. Pembatasan Rumusan Masalah a. Pembatasan Masalah a. Penelitian ini hanya dilakukan pada siswa kelas V tahun ajaran 2023-2024 b. Materi yang disampaikan adalah pada pokok bahasan Hidup Lapang Dengan Berbagi Tema Zakat. b. Rumusan Masalah Berdasarkan paparan latar belakang di atas maka peneliti dapat merumuskan masalah penelitian sebagai berikut: 6 Lestari Yuni, Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas VII A MTs Hidayutul Muhsinin Tahun Pelajaran 2019/2020, (Skripsi, UIN Mataram, Mataram 2020), hlm. 2-3

4 1. Bagaimana peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah terhadap pembelajaran pendidikan agama Islam pada materi zakat dengan menggunakan Model PBL di SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam Demak ? C. Tujuan Pembelajaran Berdasarkan rumusan masalah diatas peneliti dapat merumuskan tujuan penelitian sebagai berikut: Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah terhadap pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada materi zakat dengan menerapkan Model PBL di SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam Demak. D. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini dapat dibagi menjadi 2 yakni manfaat teoritis dan manfaat praktis. a. Manfaat teoritis Secara teoritis manfaat yang diharapkan dari penelitian ini ialah sebagai penambah wawasan dan ilmu pengetahuan serta teori-teori yang bersangkutan dengan model pembelajaran PBL sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa di sekolah. b. Manfaat praktis 1) Untuk Guru a. Penelitian tindakan kelas diharapkan dapat membantu guru untukmengetahui strategi mengajar yang baik dan dapat memperbaiki teknik pembelajaran di kelas untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran. b. Mengembangkan kreatifitas guru dalam mengajar pendidikan agamaIslam. c. Memperbaiki kualitas profesionalisme guru. d. Memberikan alternative kegiatan pembelajaran pendidikan agama Islam khususnya Zakat. 2) Untuk Siswa a. Menciptakan rasa senang dalam proses pembelajaran di kelas. b. Menumbuhkan semangat dan minat belajar yang tinggi bagi siswa. c. Meningkatkan hasil belajar siswa. 3) Untuk Sekolah a. Meningkatkan mutu pembelajaran agama Islam khususnya mengenai Zakat di sekolah. b. Memperbaiki sistem pembelajaran.

5 BAB II KERANGKA TEORI A. Landasan Teori 1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran a. Pengertian Belajar Disadari atau tidak, belajar adalah bagian dari proses kehidupan manusia. Setiap orang harus melalui proses yang disebut belajar sepanjang hidupnya. Belajar memiliki banyak arti, dan para psikolog telah membuat banyak argument tentang definisi belajar itu sendiri. Belajar adalah perubahan yang relative permanen dalam kemampuan seseorang setelah berhadapan dengan pengalaman yang diperolehnya dan praktik yang telah dilakukannya.7 Konsep belajar adalah proses mengubah prilaku dengan adanya pengalaman dan praktik. Dengan kata lain, tujuan belajar adalah untuk mengubah prilaku, termasuk pengetahuan, keterampilan, dan sikap.Berdasarkan penilitian Morris L. Bigge yang dikutip oleh Maxdarsono et al. ini adalah perubahan permanen dari seseorang yang tidak dapat diwariskan. Morris lebih lanjut menunjukkan bahwa karenapengalaman dalam situasi tertentu, pemahaman (wawasan), prilaku, persepsi, motivasi, atau sistem hibrida mereka telah berubah.8 Sedangkan menurut Abdul Mukti, belajar ditandai dengan perubahan pengetahuan, sikap, prilaku dan keterampilan. Perubahan tersebut relatif tetap berdasarkan tujuan yang diharapkan pada satu orang. Kedua, belajar terjadi melalui akumulasi latihan dan pengalaman. Ketiga, belajar merupakan proses konsturktif dan aktif yang terjadi melalui proses psikologis. Proses psikologis adalah serangkaian proses kognitif, meliputi persepsi, perhatian (attention), ingatan (memory), berpikir (thinking, reason) untuk memecahakan masalah, dan lain-lain.9 Menurut teori Behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi rangsangan dan tanggapan. Dengan kata lain, belajar adalah suatu bentuk perubahan yang dialami siswa dalam proses belajar. Dalam hal kemampuannya untuk bertindak dengan cara baru hasil interaksi stimulus dan respon. Jadi, orang yang belajar akan mengalami perubahan prilaku. Misalnya, siswa tidak dapat berdoa, bahkan jika dia mencoba, gurunya tetap sama telah berusaha keras untuk mengajar, tetapi jika siswa tidak 7 Peremendikbud RI Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk SatuanPendidikan Dasar dan Menengah 8 Max Darsono dkk, Belajar dan Pembelajaran, (Semarang: CV. IKIP Semarang Press,2000), hlm.2 9 Chabib Thaha (editor), PNM-PAI di Sekolah, Eksistensi dan Proses Belajar MengajarPendidikan Agama Islam, ( Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1998), hlm.94-95

6 bisa jika mengamalkan solat, maka tidak dianggap belajar. Karena dia tidak dapat menunjukkan perubahan tingkah laku karena belajar.10 b. Ciri-Ciri Belajar Dari beberapa definisi para pakar diatas bisa disimpulkan terdapat beberapa ciriciri belajar anatara lain: 1) Belajar ditandai menggunakan adanya perubahan tingkah laku (change behavior). 2) Perubahan prilaku relatif permanen. 3) Perubahan tingkah laku tidak harus segara bisa diamati pada waktuproses belajar sedang berlangsung, perubahan sikap tadi bersifat potensial. 4) Perubahan tingkah artinya hasil latihan atau pengalaman. 5) Pengalaman atau latihan itu bisa memberi penguatan.11 c. Pengertian pembelajaran Sedangkan untuk memperkaya pengetahuan siswa, pembelajaran tidak hanya dilakukan belajar saja, pembelajaran dapat didefinisikan sebagai perencanaan atau desain yang sistematis, pelaksanaan dan evaluasi sistem atau proses pembelajaran siswa untuk memungkinkan siswa mencapai tujuan pembelajaran mereka secaraefektif dan efisien. Pembelajaran dapat dilihat dari dua perspektif: pertama, pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem, danpembelajaran terdiri dari serangkaian komponen yang terorganisir, termasuk tujuan pembelajaran, materi, strategi dan metode, media, sumber belajar, organisasi kelas, penilaian dan pendidikan tinggi (pemulihan dan pembelajaran). Kedua, belajar dipandang sebagai suatu proses, jadi belajar adalah serangkaian usaha atau kegiatan yangdigunakan guru untuk membantu siswa belajar.12 d. Karakteristik belajar dan pembelajaran Belajar dan pembelajaran merupakan dua kegiatan yang tidak dapat dipisahkan. Hubungan anatara belajar dan pembelajaran dapat digambarkan dengan suatu sistem. Belajar dan pembelajaran memerlukan input dasar (gross entry), yaitu pengalaman belajar dalam proses belajar (proses belajar mengajar), dan diharapkan dapat ditransformasikan menjadi kegiata outing keterampilan.13 e. Model Pembelajaran Model pembelajaran ialah suatu proses perencanaan yang dipakai sebagai 10 Putrie prihatiningtyas, Penggunaan…, hlm. 10 11 Baharuddin, dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran, Ar-ruzz Media, 2010 12 Fitri Etikasari, Penerapan…, hlm. 15-16 13 Kokom komalasari, Pembelajaran Kontekstual:Konsep dan Aplikasi, (Bandung: PTRefika Aditama, 2010), hlm. 4

7 pedomanan pada proses pembelajaran. Model pembelajaran juga adalah salah satu bentuk pendekatan yang dipakai dalam rangka membentuk perubahan prilaku siswa untuk bisa mengembangkan motivasi pada proses pembelajaran. Konsep model pembelajaran begitu hubungannya dengan gaya belajar siswa dalam mengembangkan prestasi belajar. Konsep model pembelajaran harus mempunyai arti yang lebih luas yang terdiri dari: 1) Rasional teoritis yang valid dirangkai oleh para pencipta atau pengembangnya pada model pembelajaran. 2) Memiliki landasan terkait apa dan bagaimana siswa belajar dan memenuhi tujuan pembelajaran yang diharapkan. 3) Adanya perubahan dalam cara mengajar yang harus dilaksanakan dengan baik yang sinkron dengan tujuan pembalajaran. 4) Pentingnya melibatkan lingkungan sebagai sumber belajar untukmemenuhi tujuan pembelajaran yang diinginkan.14 2. Problem Based Learning (PBL) a. Pengertian Problem Based Learning Problem Bsased Learning ialah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, disiapkan masalah-masalah yang menuntut siswa memperoleh pengetahuan yang penting, membuat mereka berbakat dalam memecahkan masalah, dan mempunyai startegibelajar sendiri serta meemiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistematik atau terancang dalam memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti dibutuhkan dalam karir dan kehidupan sehari- hari. Pembelajaran berdasarkan masalah atau PBL merupakan suatu pendekatan yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatukonteks bagi siswa untuk belajar tentang bagaimana cara berpikir kritisdan keterampilan dalam pemecahan masalah belajar.15 PBL adalah salah satu model pembelajaran yang bisa menjadikan siswa lebih aktif, mandiri, menyenangkan dan mampu membentuk kerja sama yang baik antara pendidik dengan siswa yang lainnya dalam menemukan dan memahami konsep tersebut. I wayan Dsana berpendapat bahwa PBL adalah pelaksanaan pembelajaran dimulai dari sebuah kasus tertentu dan setelah itu dianalasis lebihlanjut guna untuk ditemukan masalahnya, dan PBL merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan 14 Ponidi, dkk, Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif, (Jawa Barat: Adanu Abimata, 2021), hlm. 10 15 Muhannimah, Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Melalui Model Problem Based Learning (Peneilitian Tindakan Kelas VIII DI MTs Al-Ihsan Pondok Gede Bekasi), (Skripsi, Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2016), hlm. 17

8 kondisi belajar siswa menjadi lebih aktif.16 b) Hubungan Problem Based Learning dengan Minat Belajar Metode Problem Based Learning adalah merupakan suatu strategi belajar yang menuntut para siswa untuk tidak hanya berdiskusi tentang suatu masalah akan tetapi juga mencari pemecahan masalah yang dihadapi dengan melakukan penelititan. Problem Based Learning bertujuan untuk merangsang siswa untukberfikir dan belajar dalam memecahkan suatu masalah, meneliti permasalahan tersebut selanjutnya menilai tentang penguasaan bahan pelajaran sehingga membangkitkan minat siswa untuk mempelajari materi pelajaran.Dengan demikian dapat menimbulkan rasa keingintahuan yang kuat untuk mempelajari materi pelajaran. Metode ini menggunakan suatu teknik untuk membangkitkan minat siswa serta mendapatkan pertisipasi siswa melalui diskusi dan penelitian. Karena untuk memperoleh suatu kualitas pembelajaran seorang guru perlu menguasai beberapa metode pembelajaran seperti metode Tanya-jawab, metode diskusi, metode ceramah dan selain metode tersebut salah satu di antaranya adalah metode Problem Based Learning yaitu metode yang berorientasi kepada penelitian. c) Karakteristik dan ciri pembelajaran PBL Model pembelajaran berbasis masalah dapat diartikan sebagai rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada pemecahan masalah secara ilmiah. Pembelajaran berbasis masalah memiliki tiga ciri utama, yaitu: 1) Merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran, artinya dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah siswa harus melakukan banyak kegiatan. Pembelajaran berbasis masalah tidak mengharapkan siswa hanya mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal pelajaran, tetapi melalui pembelajaran berbasis masalah, siswa secara aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menarik kesimpulan. 2) Kegiatan belajar dirancang untuk memecahkan masalah. Pembelajaran berbasis masalah menggunakan masalah sebagai kata kunci dalam proses pembelajaran. Artinya tidak akan ada proses pembelajaran tanpa masalah. 3) Pemecahan masalah diselesaikan dengan menggunakan metodeberpikir ilmiah. Berpikir ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistem berarti berpikir ilmiah dilakukan pada tahapan tertentu dan pengalaman menunjukkan bahwa proses 16 I wayan Dsana dan Sutrisni, Pembelajaran Berbasis Masalah (problem basedlearning), (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya 2007), hlm. 98

9 pemecahan masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.17 d) Komponen- Komponen Model Pembelajaran PBL Komponen pembelajaran PBL atau pembelajaran berbasis masalah yang dikemukakan oleh Arends antara lain: 1) Masalah nyata. Model pembelajaran berbasis masalah dapatmenyusun masalah praktis yang penting bagi masyarakat dan bermanfaat bagi siswa. Permasalahan yang dihadapi siswa di dunia nyata tidak dapat diselesaikan dengan jawaban sederhana. 2) Fokus interdisipliner. Ini bertujuan untuk memungkinkan siswamempelajari pemikiran struktural dan belajar menggunakan berbagai sudut pandang ilmiah. 3) Pengamatan nyata. Ini bertujuan untuk menemukan solusi nyata. Siswa dituntut untuk menganalisis dan mendefinisikan masalah,mengemukakan hipotesis dan membuat prediksi, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan eksperimen, membuat kesimpulan dan menarik kesimpulan. 4) Menghasilkan produk dan memajangnya. Ini bertujuan agar siswa dapat menggambarkan atau mempersentasikan bentuk pemecahan masalah yang mereka temukan. 5) Kerja sama. Ini bertujuan untuk memberikan motivasi untuk terus- menerus terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan meningkatkan peluang untuk berbagi pertanyaan dan percakapan serta mengembangkan keterampilan sosial dan berpikir. Dari komponen di atas, siswa perlu berpikir secara terstruktur dan belajar menggunakan berbagai sudut pandang ilmiah untuk menyelesaikan masalah praktis.18 e) Tahapan-Tahapan Pembelajaran PBL Banyak ahli menjelaskan bentuk penerapan PBL. John Dewey merupakan PBL 6 langkah, yang kemudian disebutnya metode pemecahan masalah, yaitu: 1) Mengajukan pertanyaan merupakan langkah yang dilakukan siswa untuk menentukan masalah yang akan dipecahkan. 2) Analisis masalah, yaitu langkah-langkah bagi siswa untuk meninjau masalah secara kritis dari semua sudut. 3) Mengusulkan hipotesis, yaitu langkah-langkah bagi siswa untuk merumuskan berbagai kemungkinan solusi berdasarkan pengetahuannya sendiri. 17 Ahmad La Roibafih, Efektivitas Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah (ProblemBased Learning) Guna Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pelajaran Fikih Di MA BILINGUAL KRIAN SIDOARJO, (Skripsi, UIN Sunan Ampel Surabaya, 2018), hlm 23-24

10 4) Kumpulkan data, yaitu langkah-langkah yang diambil siswa untuk menemukan dan mendeskripsikan informasi yang diperlukan untukmemecahkan masalah 5) Pengujian hipotesis mengacu pada langkah-langkah atau kesimpulan yang diambil siswa berdasarkan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan. 6) Penyusunan saran pemecahan masalah dapat didasarkan pada rumusan hasil uji hipotesis dan rumusan kesimpulan.18 f) Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Problem Based Learning 1. Kelebihan model pembelajaran PBL sebagai model pembelajaran, pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa kelebihan antaralain: a. Pemecahan masalah adalah teknik yang baik untuk lebih memahami isi kursus. b. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa dan memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru. c. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas belajarsiswa. d. Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan untuk memahami masalah kehidupan nyata. e. Pemecahan masalah dapat membantu siswa mengembangkan pengetahuan baru dan bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri.Selain itu, pemecahan masalah juga dapat mendorong siswa untuk menilai sendiri hasil dan proses pembelajaran. f. Dengan menyelesaikan masalah, siswa dapat melihat fakta- fakta berikut: setiap topik pada dasarnya adalah cara berpikir, sesuatu yang harus dipahami siswa, bukan hanya belajar dari buku. g. Pemecahan masalah dianggap lebih menarik dan disukai siswa. 2. Kelemahan Pembelajaran Problem Based Learning Selain kelebihan, pembelajaran PBL juga memiliki kelemehan antara lain: a. Ketika siswa tidak tertarik untuk mempelajari masalah atau tidak percaya bahwa itu sulit untuk diselesaikan, mereka akan merasa enggan untuk mencoba. b. Waktu persiapan yang cukup diperlukan untuk berhasil mempelajari model dengan memecahkan masalah. c. Jika mereka tidak mengerti mengapa mereka mencoba untuk memecahkan masalah yang mereka pelajari, mereka tidak akanbelajar apa yang mereka ingin pelajari. d. Setiap model pembelajaran pasti memiliki kelemahan dan kelebihan yang harus 18 Jumanta Hamdayana, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), hlm. 212

11 diatasi oleh setiap pendidik, agar tidak menemui kendala dan kendala dalam proses pembelajaran, dan tujuannya dapattercapai dengan baik.19 3. Pembelajaran PAI Materi Zakat a. Pengertian Pendidikan Agama Islam Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan melalui ajaran agama Islam, yang berupa bimbingan dan perlindungan bagi siswa agar kelas setelah lulus dan pendidik dapat memahami dan menghayatiajaran Islam serta mengamalkannya sebagai wawasan kehidupannya untuk kemaslahatan, keamanan dan ketentraman hidup di dunia dan di akhirat.20 Pendidikan Islam pada khasnya bersumberkan nilai-nilai dalam menanamkan dan menumbuhkan sikap hidup yang didalami oleh nilai- nilai agama Islam, juga meningkatkan kemampuan berilmu pengetahuan searah dengan nilai-nilai Islam yang mendasarinya. Dalam hal ini, pendidikan Islam melainkan bersisikan terkait sikap dan tingkah laku masyarakat menuju hidup seseorang dan bersama, juga bersisikan keterampilan dalam ilmu pengetahuan yang searah dengan nilai-nilai Islam yang menjadi alasnya.21 b. Ruang Lingkup zakat 1. Pengertian Zakat Zakat secara etimologi bisa dimaknai berkembang dan berkah, zakat bisa dimaknai pula membersihkan/menyucikan, seperti dalam firman Allah SWT: َها ى َح َمن َز هكَٰ لَ فْ َ قَ ْد أ Artinya: "Sesungguhnya beruntunglah orang yang mensucikan jiwa itu.” (QS. AsySyams (9) Maksud dari ayat diatas, yaitu membersihkan dari segala dosa. Zakat diucap demikian karna harta kekayaan yang dizakati bertambah berkembang berkat dikeluarkan zakatnya dan doa orang yang menerima zakat tersebut. Zakat juga menyucikan orang yang mengeluarkannya dari dosa dan memujinya, malah menjadi saksi atau bukti atas kesungguhan iman orang yang membayarkannya.22 19 Muhammad Ikhlasul Amal, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Fikih Siswa MTs DDI Bowong Cindea KAB. Pangkep, (Skripsi, UIN ALAUDDIN Makasar, 2017), hlm. 26-28 20 Zakiah Drajat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), hlm. 86. 21 Rudi Ahmad Suryadi, Ilmu Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Budi Utama, 2018), hlm. 8. 22 Abdul Aziz Muhammad Azzam dan Abdul Wahhab Sayyed Hawwas, Fiqih Ibadah, (Jakarta: Amzah, 2009), hlm. 343

12 Zakat menurut terminologi ialah sebagian (kadar) harta tertentu yang mencukupi syarat minimal (nishab) dalam waktu satu tahun (haul) yang dikasih kepada yang berhak menerimanya (mustahiq) dengan syarat yang ditetapkan. Bila mana seseorang sudah menunaikan zakat berarti ia sudah menyucikan diri, jiwa dan hartanya. Dia sudah menyucikan jiwanya dari penyakit kikir serta menyucikan hartanya dari hak orang lain yang ada pada hartanya itu. Orang yang pantas menerimanyanya pun juga suci jiwanya dari penyakit dengki, iri hati kepada orang yang memiliki harta.23 2. Hukum Menunaikan Zakat Zakat ialah konsep ajaran Islam yang dilandaskan pada Al- Qur‟an dan Sunnah Rasul bahwa harta kekayaan yang dimiliki seseorang ialah amanat dari Allah dan berfungsi sosial. Dengan begitu, zakat ialah suatu keharusan yang diperintahkan oleh Allah SWT. Hal ini dapat dilihat dalam dalil-dalil, baik yang ada pada Al-Qur‟an ataupun yang ada pada kitab-kitab hadis, yakni sebagai berikut: a) Firman Allah SWT, “Dirikanlah shalat dan bayarlah zakat hartamu” (QS. An-Nisa [4]:77). b) Firman Allah SWT, “Dan dirikanlah shalat, tunaikanlah zakat dan ruku‟lah beserta orang-orang yang ruku” (QS. Al-Baqarah [2]: 43). c) Hadis Nabi SAW Bila suatu kaum enggan memabayar zakat, Allah akan menguji mereka dengan bertahun-tahun kekeringan dan kelaparan (HR. Thabrani). Dengan dalil-dalil atas, terkhusus yang meletakkan katazakat, yang mengiring kata shalat, maka dapat ditetapkan bahwa status zakat adalah ibadah yang wajib yang sama pentingnya seperti shalat. Ini bermakna kalau zakat itu salah satu sendi satu tiang utama dari bangunan Islam.24 3. Syarat-syarat Wajib Zakat a) Beragama Islam Zakat tidak sah apabila ditunaikan orang kafir, karena Allah SWT tidak akan menerima amalan orang kafir. b) Merdeka Harta tidak diharuskan untuk budak dan hamba sahaya, karena dia dan hartanya menjadi kepunyaan tuannya. c) Harta tersebut sudah mencapai nishab (jumlah tertentu) Nisab ialah batasan antara apakah harta itu harus zakat atau tidak. Jadi, kekayaan yang dipunyai seseorang sudah memenuhui nishab, jadi harta itu harus dizakatkan. 23 Kutbuddin Aibak, Kajian Fiqih Kontemporer, (Yogyakarta: Kalimedia, 2017), hlm. 157 24 Elsi Kartika Sari, Pengantar Hukum Zakat dan Wakaf, (Jakarta: PT Grasindo, 2006), hlm. 11-13.

13 Syarat- syarat nishab, yakni: pertama, nishab adalah sisa dari kebutuhan pokok setiap perorangan, baik makanan, pakaiandan tempat tinggal. Kedua, harta yang masuk dalam ukuran nishab ialah punya muzakki secara penuh. Zakat tidak harus ditunaikan dari harta yang bukan punya sendiri. d) Telah sampai haul Yaitu, apabila harta sudah memenuhi nishab tersebut dimiliki selama 1 tahun penuh (12 bulan) berlandaskan penanggalan Hijriah.25 4. Jenis-jenis Zakat Jenis-jenis zakat dibagi menjadi dua, yakni: a) Zakat Fitrah Zakat fitrah adalah kewajiban yang sudah ditentukan oleh Rasulullah SAW ketika berbuka (selesai) dari bulan Ramadhan, َكِر َوالذه ُح رِ ، ْ َوال ْبِد عَ ْ ٍر َعلَى ال ْو َصا ًعا ِم ْن َش ِعي َ ْمٍر، أ ْطِر َصا ًعا ِم ْن تَ ِف ْ َز َكاةَ ال َ م ه َو َسل ْي ِه هى هللاُ َعلَ َر َض َر ُسو ُل هّٰللاِ َصل فَ لَى ال هصالَةِ ِ النها ِس إ ِ ْب َل ُخ ُروج َؤدهى قَ ْن تُ َ ِ َها أ َمَر ب َ ُم ْسِل ِمي َن َوأ ْ ِر ِم َن ال ِي َكب ْ ِر َوال َوال هصِغي ْنثَى، َواألُ Artinya: "Rasulullah Saw., mewajibkan zakat fithri dengan satu sha' kurma atau satu sha' gandum bagi setiap muslim yang merdeka maupun budak, laki-laki maupun perempuan, anak kecil maupun dewasa. Zakat tersebut diperintahkan dikeluarkan sebelum orangorang keluar untuk melaksanakan sholat ied." (HR. Bukhari)26 b) Zakat Mal (harta) Istilah Mal jamak dari kata amwal bisa dimaknai menjadi segala sesuatu yang diinginkan sekali oleh manusia buat mempunyai serta menyimpannya. Pada awalnya kekayaan sepadan dengan emas serta perak, tetapi kemudian berkembang sebagai segala barang yang dipunyai dan disimpan.27 NO JENIS ZAKAT NISHAB HAUL KADAR ZAKAT 1 Ternak 30-39 – 1 ekor sapi jantan/betina Sapi, Kerbau & Kuda 40-59 1 ekor sapi betina 60-69 2 ekor sapi tabi’ 70-79 1 ekor sapi musinnah 80-89 dan 1 ekor tabi2 ekor sapi a. Sapi berumur 1 tahun, 25 Abdullah Salim Umar Bahamman, Fiqih Ibadah Bergambar, (Jakarta: Mutiara Publishing, 2014), hlm. 200- 201. 26 https://www.detik.com/jateng/berita/d-6659163/10-dalil-dan-ayat-al-quran-tentang-zakat-fitrah 27 Musrsyidi, Akutansi Zakat Kontemporer, (Bandung: Rosyda Karya, 2003), hlm. 89.

14 b. Sapi berumur 2 tahun, Kambing domba 40-120 1 ekor kambing (2th) atau 121-200 2 ekor kambing 200-300 3 ekor kambing Unggas(Ayam, bebek, Senilai 1 tahun 2.50% Unta 5-9 ekor 1 ekor kambing/domba 10-14 2 ekor kambing/domba 15-19 3 ekor kambing/domba* 20-24 4 ekor kambing/domba 25-35 1 ekor unta bintu Makhad 36-45 1 ekor unta bintu Labun 45-60 1 ekor unta Hiqah (c)* 61-75 1 ekor unta Jadz’ah (d)* 76-90 2 ekor unta bintu Labun 91-120 2 ekor unta Hiqah (c)* a. Unta betina umur 1 b. Unta betina umur 2 3. Unta betina umur 3 d. Unta betina umur 4 2 Emas 85 gram 1 tahun 2.50% 3 Perak 672 gram 1 tahun 2.50% 4 Perniagaan senilai 1 tahun 2.50% 5 Pertanian 653 kg Masa 10% Jika tadah hujan dan 5% jika dengan irigasi 6 Rikaz / Temuan / Hadiah Saat 20.00% 7 Profesi / Pendapatan senilai 1 tahun 2.50% 8 Simpanan / Investasi senilai 1 tahun 2.50% 5. Yang Berhak Menerima Zakat a) Fakir; orang yang tidak mempunyai kekayaan dan tidak memiliki penghasilan b) Miskin; orang yang mempunyai harta serta memiliki mata pencaharian

15 namun dibawah kecukupan. c) Amil; panitia zakat yang bisa dipercaya sebagai pengumpul zakat dan membagikannya pada orang yang pantas menerima sesuai dengan hukum Islam d) Muallaf; orang yang baru masuk Islam e) Riqab; orang yang memerdekakan budak f) Garim; orang yang memiliki hutang g) Fisabilillah h) Musafir.28 6. Hikmah Zakat a) Menyucikan dan menghindari diri dari sifat bakhil, dosa serta kesalahan. b) Menyucikan harta dan mengembangkannya serta dapat mendatangkan keberkahan dari Allah SWT. c) Zakat berperan sebagai media untuk menguji hamba Allah, apakah dia lebih mengedepankan cintanya pada Allah atau cintanya pada kekayaan. d) Zakat bermaksud sebagai sarana untuk menolong orang-orang fakir dan mencukupi kebutuhan orang-orang yang membutuhkannya. Hal ini adalah wujud saling cinta dan simpati antara sesama umat Islam. e) Zakat memberikan kebiasaan untuk memberi dan berinfaq di jalan Allah SWT.29 B. Penelitian Terdahulu 1. Penelitian karya Yuliatin Ismi, tahun 2022 yang berjudul “Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Materi Zakat Di Kelas X MIA-3 SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam”. Hasil belajar PAI pada materi Zakat dengan menggunakan problem based learning dikelas X MIA-3 SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari peningkatan 66% observasi aktivitas guru pada siklus I dan peningkatan 83% pada siklus II. Pengamatan aktivitas belajar siswa mencapai 64% pada siklus I dan meningkat menjadi 80% pada siklus II. Dilihat dari hasil belajar siswa dan hasil kemampuan pemecahan masalah, derajat penguasaan pribadi meningkat dari 21 (67,74%) pada siklus I menjadi 27 (87,09%) pada siklus II. Demikian pula ketuntasan klasikal 28 Ahmad Kanzul Fikri,M.Pd, Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas V, (Bogor: Yudhistira,2023),hlm 62 29 Abdullah Salim Umar Bahammam, Fiqih…, hlm. 199

16 meningkat padasiklus I mencapai 67,74% dalam pembelajaran, dan pada siklus II meningkat menjadi 87,09%. C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan rumusan masalah yang sudah dipaparkan sebelumnya maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini ialah “ Meningkatkan Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Materi Zakat Melalui Metode Problem Based Learning (PBL) Dalam Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Pada Siswa Kelas V SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam Demak Tahun Pelajaran 2022/2023”.

17 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Sesuai dengan jenis masalahnya maka penelitian ini lebih tepat menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) karna dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas yang dilakukan oleh perorangan atau kelompok pada ranah praktis yang ditujukan untuk memperbaiki kualitas kinerja melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut , sehingga dalam proses penelitin ini, peneliti mencoba menerapkan model PBL dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan proses pembelajaran dan meningkatkan proses belajar dan hasil belajar siswa, sehingga tercapai hasil yang baik, nilai yang baik, dalam kegiatan belajar. B. Variabel Penelitian Variabel merupakan objek yang menjadi titik perhatian suatu penelitian, dapat berupa variabel terikat, variabel bebas, variabel moderator, variabel kontrol, dan variabel antara atau intervening. Dalam penelitian ini, penulis memfokuskan pada dua objek penelitian antara penggunaan metode PBL dan resitasi dalam peningkatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam, sehingga variable yang penulis pergunakan adalah variabel In put yaitu siswa, guru, bahan pelajaran, sumber belajar, prosedur evaluasi, lingkungan belajar, dan lain sebagainya, variabel proses yaitu interaksi belajar-mengajar, keterampilan bertanya, guru, gaya mengajar guru, cara belajar siswa dan sebagainya, dan variabel out put yaitu rasa keingintahuan siswa, kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuan, motivasi siswa, hasil belajar siswa dan sebagainya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam sketsa berikut: Variabel In Put Variabel Proses Variabel Out put 1. Validitas Alat Ukur Menurut Azwar (2006), Validitas berasal dari kata validity yang berarti ketepatan Siswa Kelas 5 Memecahkan Masalah Pada Materi Zakat Mal Siswa kelas 5 Cara dan Gaya mengajar Guru, cara belajar siswa dengan Metode PBL

18 dan kecermatan. Suatu alat ukur dikatakan valid jika mampu menjalankan fungsi ukuran dengan tepat dan cermat, yaitu cermat dalam mendeteksi perbedaan kecil yang ada pada atribut yang diukur. Menguji validitas suatau alat ukur dapat mempergunakan kriteria dalam dan kriteria luar. Kriteria dalam adalah kriteria yang diambil dari alat ukur itu sendiri. Sedangkan kriteria luar adalah kriteria yang diambil dari luar alat ukur itu. Cara yang dipergunakan untuk mengukur validitas skala dalam penelitian ini adalah menggunakan kriteria pembanding yang berasal dari dalam alat ukur itu sendiri. Pada penelitian ini, peneliti tidak menguji validitas pada alat ukur/skala karena penelitian ini hanya sebatas mengidentifikasi beberapa masalah ataupun fenomena yang terjadi di lingkungan. 2. Reliabilitas Alat ukur Reliabilitas adalah sejauh mana hasil pengukuran tersebut dapat diandalkan, artinya apabila dalam beberapa kali pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama. Pengertian relatif menunjukkan adanya toleransi terhadap perbedaan-perbedaan kecil diantara hasil pengukuran (Azwar, 2006). Menurut Arikunto (2002), instrument yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrumrn yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Apabila datanya memang benar sesuai dengan kenyataannya, maka berapa kalipun diambil, tetap akan sama. Reliabilitas menunjukkan pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan. C. Populasi dan sampel 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan individu, subjek, objek, gejala, ataupun kejadiankejadian yang akan kita simpulkan (Hadi, 1990). Hal ini sejalan dengan pendapat Arikunto (1986) yang menyatakan bahwa populasi merupakan kumpulan atau keseluruhan subjek penelitian. Maka dalam penelitian ini, populasi yang digunakan adalah kelas V SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam Demak . 2. Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2008). Menurut Arikunto (2006) apabila subjek penelitian kurang dari 100 orang sebaiknya diambil semua. Apabila lebih maka disarankan mengambil 10-30% dari jumlah populasi yang ada. Pada penelitian ini peneliti mengambil sampel 18 Siswa Yang terdiri dari 5 laki-laki dan 13 Perempuan.

19 D. Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data adalah cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk teknik mengumpulkan data. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalahdengan menggunakan Penelitian dengan kerja sama antara observer dan guru. Penyelidikan ini dibagikan dalam 4 tahapan yaitu perancangan, pelaksanaan, pemerhatian dan refleksi pada setiap siklusnya. Teknik-teknik pengumpulan data yang digunakan yakni : observasi dan tes. Prosedur analisis data yaitu, data yang diperoleh melalui tindakan dianalisis, data yang bersifat kualitatif berasaldari observasi (lembar observasi guru dan siswa). Sedangkan data yang yang bersifat kuantitatif berasal dari tes yang dilakukan pada setiap akhir siklusnya. Adapun waktu penelitian dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2022. Untuk mendapatkan hasil yang sesuai dengan apa yang diharapkan maka peneliti membuat beberapa tahapan yang akan dilakukan dalam penelitian tindakan kelas. Model ini terdiri dari 4 komponen, yakni perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Proses penelitian dapatdigambarkan sebagai berikut: Berikut ini langkah-langkah penelitian tindakan kelas pada masing- masing siklus: Siklus I 1. Perencanaan Perencanaan merupakan tahapan dalam mempersiapkan sesuatu yang dibutuhkan dalam penelitian, antara lain: a. Menyiapkan perangkat mengajar (alat dan bahan) yang berhubungan dengan penelitian yang akan dilaksanakan. b. Menetapkan materi pembelajaran sebagai bahan ajar dalam penelitianyang disesuaikan dengan kurikulum mata pelajaran pada silabus. c. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang berdasarkan materi yang telah ditetapkan yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran tiap

20 siklus. d. Membuat skenario pembelajaran dengan model PBL e. Membuat jadwal pembelajaran f. Menyiapkan lembar observasi yang disesuaikan dengan tindakan yang akan dilakukan pada siswa, sebagai pengumpul data untuk mencatat kegiatan yang dilakukan siswa, hasil lembar observasi dalam bentuk persentase angka yang akan dibandingkan dengan minat belajar siswa pada waktu evaluasi akhir siklus. 2. Pelaksanaan Tindakan Segala sesuatu yang direncanakan pada tahap sebelumnya dilakukan pada tahap ini. Pelaksanaan tindakan merupakan pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai RPP yang telah diidentifikasi. Dalam melakukan hal tersebut, guru berperan dalam memberikan materi, sedangkan peneliti berperan sebagai pengamat dalam proses pembelajaran. Tindakan yang dilakukan di dalam kelas dalam proses pembelajaran meliputi: a. Melaksanakan apersepsi pada setiap siklus sebagai gambaran materi yang akan diajarkan kepada siswa. b. Memotivasi siswa pada setiap siklus tentang pentingnya penguasaan materi serta mengenali karakter siswa agar mempermudah guru dalam mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi siswa yang dapat menghambat proses belajarmengajar. c. Melaksanakan tahapan-tahapan pembelajaran yang disinkronkan dengan RPP. Secara umum tahapan pembelajaran pada setiap siklus dilaksanakan dengan cara: 1) Menentukan tujuan pembelajaran. 2) Memberikan informasi pada siswa terkait materi pembelajaran. 3) Guru meminta kepada siswa mengajukan pertanyaan yang mereka dapatkan tentang materi zakat 4) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok untuk mendisukusikan tentang materi zakat 5) Guru meminta setiap kelompok siswa memberikan taggapan terkait masalah yang diajukan. 6) Guru mengevaluasi dengan memberikan tes akhir untuk setiap siklus berupa soal-soal yang ada hubunganya dengan materi yang ajarkan dan selanjutnya dibahas ulang ketika pembelajaran dikelas. Hasil tes akan diolah menjadi angka sehingga akan memperoleh hasil belajar dari belajar yang didapatkan oleh

21 siswa, dan untuk bahan perbandingan lembar observasi. 7) Menganlisis hasil dari evaluasi ini untuk melihat kesuksesan model yang terapkan serta mengenalisis kesulitan-kesulitan yang menjadi penyebab penghambat dalam meningkatkan minta belajar siswa. 8) Merevisi proses pembelajaran sebagai bahan perencanaan pada siklus berikutnya. 3. Observasi Observasi dilaksanakan untuk memperoleh gambaran secara objektif selama proses pembelajaran berlangsung, dan mengamati prilaku siswa ketika penelitian tindakan berlangsung. Observasi dilaksanakan sebagai penerapan tindakan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam proses pembelajaran observer yang berkompeten dibidang pendidikan agama Islam, sebagai pengamat aktivitas siswa. Disamping itu pengamatan terhadap kemampuan siswa dalam memecahkan masalah siswa yang dilaksanakan dengan memberikan tes, hasil observasi tes dicatat untuk direvisi untuk siklus selanjutnya. Tahapan observasi secara umum digambarkan sebagai berikut: a. Mengamati aktivitas siswa dan hambatan-hambatan, serta kesulitanyang dialami baik siswa maupun guru selama proses pembelajaran. Aktivitas siswa dicatat pada lembar observasi yang dilakukan oleh observer. Hasil dari observasi digunakan untuk memperbaiki pelaksanaan siklus berikutnya. b. Mengevaluasi hasil belajar siswa dengan memberikan tes pada setiap akhir siklus. 4. Refleksi Refleksi adalah meninjau tindakan yang dilakukan di kelas dan mencatatnya pada lembar observasi. Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.30 Refleksi ialah sebagai tahapan dalam mengkaji, memperhatikan dan mempertimbangkan dari hasil tindakan kelas yang dilakukan seperti hambatan-hambatan dan juga hal-hal lainnya yang ada hubungannya dengan proses pembelajaran sebagai bahan pertimbangan dalampelaksanaan siklus berikutnya. Secara umum kegiatan yang dilakukan tahap ini yakni: 1) Menganalisis hasil observasi ketika pelaksanaan tindakan kelas disikluspertama berlangsung. 2) Mencari jalan pemecahan masalah tersebut yang ditemukan sebagai bahan dalam perencanaan tindakan siklus selanjutnya. Refleksi selama penelitian dilakukan, hasil dianalisis dan keberhasilannya 30 Kusnandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakata: Rajawali Pers, 2010), hlm. 71

22 diperiksa. Dari infromasi atau data yang diterima padasaat mengajar dan magang, jika hasil analisis siklus 1 gagal, analisis tersebut direfleksikan untuk menentukan tindakan pada siklus 2 untukmencapai tujuan yang diinginkan.31 Siklus II 1. Tahap perencanaan Rencana tindakan siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I.Hanya pada siklus kedua, kekurangan pada siklus pertama diperbaiki. Dalam merencanakan tindakan ini, peneliti dan guru menyiapkan RPP. Selain itu, selama siklus ini, guru dan peneliti menyiapkan fasilitas yang diperlukan untuk proses pembelajaran, seperti lembar observasi untuk kegiatan guru dan siswa, kemudian siapkan soal dan jawaban tes. 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Segala sesuatu yang direncanakan pada fase sebelumnya akan dieksekusi pada fase ini. Pelaksanaan tindakan meliputi pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan RPP yang telah disusun. Dalam pelaksanaan tindakan ini, guru berperan sebagai pemberi materi dan peneliti berperan sebagai pengamat dalam proses pengajaran. 3. Tahap Melakukan Pengamatan Observasi dilakukan agar dapat melihat efek tindakan yangdilakukan dengan model PBL yang diterapkan, observer to observer, kemudian semua kegiatan mengajar yang terjadi dicatat dalam lembar observasi. Kegiatan yang diamati adalah seluruh kegiatan guru dan siswa yang melaksanakan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. 4. Tahap Melakukan Refleksi Refleksi dilakukan dalam penelitian ini untuk memperbaiki kekurangankekurangan yang muncul selama proses belajar mengajar siklus II untuk mencapai tujuan yang diinginkan.32 E. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yakni instrumen tes dan instrumen nontes. Instrumen tes digunakan untuk mengungkapkan data teskemampuan kognitif siswa, dan instrumen nontes digunakan untuk mengungkapkan data nontes yang terdiri dari lembar observasi guru dan lembar observasi siswa. 1. Observasi Husein Umar mendefinisikan observasi dalam konteks pengumpulan data sebagai tindakan atau proses memperoleh informasiatau dengan mengamati materi.33 Nanang 31 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: RajawaliPers, 2010), hlm. 71. 32 Ibid. hlm. 137-140 33 Husein Umar, Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis, (Jakarta: RajawaliPers, 2011), hlm. 51.

23 Mutono, observasi adalah teknik yang memerlukan pengamatan langsung atau tidak langsung oleh seorang peneliti yang berkaitan dengan subjek penelitian. Instrumen yang digunakan dapat berupa lembar observasi, panduan observasi, dan lain- lain.34 Observasi dalam penelitian ini dilakukan oleh observer dengan menggunakan model pembelajaran PBL untuk memantau kinerja guru dan aktivitas siswa. Selama observasi ini, peneliti secara sistematis mengamati dan mendokumentasikan masalah yang diteliti. Observasi dalam penelitian ini difokuskan pada dua tema, yakni aktivitas guru dan aktivitas siswa. a. Observasi terhadap kinerja guru Prinsip kinerja guru yang dinilai dalam penelitian ini adalahlangkah-langkah penerapan model PBL, antara lain: • Guru menetapkan tujuan pembelajaran • Guru bertanya kepada siswa • Memotivasi siswa • Guru membimbing siswa untuk memecahkan masalah • Guru mengatur dan mengarahkan individu atau kelompok belajar • Guru membuka dan menyajikan tugas • Guru menganalisis proses pemecahan masalah • Guru memberikan evaluasi • Guru mengakhiri pelajaran. Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I No Kegiatan Indikator Siklus Skor 1 2 3 4 1 Pendahuluan Orientasi 1. Guru memulai pembelajaran dengansalam dan doa untuk memulai proses pembelajaran 2. Guru mengecek kehadiran siswa 34 Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), hlm.51.

24 3. Guru mempersiapkan siswa secarafisik dan mental saat mereka memulai kegiatan belajar mereka Persepsi 1. Guru menghubungkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan materi sebelumnya 2. Guru mengajukan pertanyaan terkait pembelajaran Motivasi 1. Guru menguraikan manfaat mempelajari mata pelajaran yang dipelajari 2. Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dalam pertemuan yang sedang berlangsung Sebagai refrensi 1. Guru memperkenalkan kompetensiinti dan kompetensi dasar, indikator dan KKM pada pertemuan yang terjadi. 2 Kegiatan inti 1. Guru membagi siswa menjadi 5 Kelompok 2. Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan proses pembelajaran dengan mengikuti langkah-langkah pembelajaran 3. Mengamati Guru meminta siswa melakukan kegiatan observasi berupa membaca LKS terkait dengan KD yang akan dikembangkan 4. Bertanya Guru mendorong siswa untuk bertanya tentang orang-orang yang berhak menerika zakat

25 5. Mengumpulkan informasi Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi dalam kelompok untuk memecahkan masalah dengan membaca berbagai refrensi, observasi, dan sumber lainnya 6. Menautkan/memproses informasi Guru meminta siswa menganalisis data dan merumuskan jawaban atas pertanyaan yang telah diajukan sebelumnya 7. Menyampaikan Guru membantu siswa memberikan jawaban atas pertanyaan yang mereka ajukan sebelumnya 3 Penutup Kegiatan akhir 1. Guru memberikan kesimpulan 2. Guru membantu siswa merefleksikandan mengevaluasi proses pemecahan masalah yang dilakukan 3. Guru mengkomunikasikan informasi tentang topik pembelajaran yang akan datang 4. Guru mengakhiri kegiatan salam untuk belajar Infromasi : 1 = Guru tidak mengambil tindakan 2 = Gerakan guru dilakukan dengan cukup baik 3 = Guru melakukan pekerjaan dengan baik 4 = Guru melakukan pekerjaan dengan sangat baik Rumus untuk mengitung persentase observasi siswa menggunakanrumus sebagai berikut : ∑ko eoeℎ P = x 100 % ∑ko o

26 Keterangan: P = Tingkat Keberhasilan b. Observasi terhadap aktivitas siswa Prinsip penilaian kinerja siswa dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa dalam melaksanakan fase pembelajaran berbasis masala, antara lain: 1) Siswa siap untuk terlibat dalam pembelajaran 2) Tanggapan siswa kepada guru 3) Siswa fokus pada proses belajar 4) Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang dikomunikasikanoleh guru dan menyiapkan logistik yang diperlukan 5) Siswa mendefinisikan dan mengatur tugas belajar yang ditugaskan 6) Siswa mengumpulkan informasi yang relevan dan mencobamenemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan 7) Siswa merencanakan dan menyiapkan pekerjaan rumah danberbagi dengan teman lain 8) Siswa merefleksikan aktivitas dan proses inkuiri mereka 9) Siswa menarik kesimpulan 10) Siswa melakukan penilaian pembelajaran.35 Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I No Kegiatan Indikator Siklus Skor 1 2 3 4 1 Pendahuluan Orientasi 1. Siswa menjawab salam dan berdoauntuk memulai pembelajaran 2. Siswa berpartisipasi dan belajar 3. Siswa siap belajar Persepsi 1. Siswa dapat mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan materi sebelumnya 35 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2017), hlm. 87-88.

27 2. Siswa menjawab pertanyaan Motivasi 1. Siswa memahami manfaat mempelajari program studi yang ingin mereka pelajari 2. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang dikomunikasikanoleh guru Pemberian acuan 1. Siswa menyimak kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator dan KKM yang diajarkan guru 2 Kegiatan Inti 1. Siswa membagi kelompok belajar menjadi 5 kelomopok 2. Siswa mengikuti langkah-langkah pembelajaran yang diberikan guru untuk menyimak mekansime pelaksanaan pembelajaran. 3. Siswa aktif melakukan kegiatan observasi yaitu berupa membaca LKSyang dirumuskan sesuai dengan KD 4. Siswa mengajukan pertanyaan tentangsiapa yang berhak menerima zakat 5. Siswa mengumpulkan informasi dari berbagai refrensi untuk memecahkanmasalah 6. Siswa menganalisis data dan merumuskan jawaban yang relevan dengan pertanyaan yang mereka ajukan. 7. Perwakilan siswa dari masinh-masing kelompok menanggapi pertanyaan yang mereka ajukan 3 Penutup Kegiatan akhir

28 1. Siswa mendengarkan ringkasan guru 2. Siswa mendengarkan refleksi dan evaluasi guru 3. Siswa mendengarkaninformasi tentang topik studi yang akan datang 4. Siswa menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan menjawab salam Infromasi : 1 = Siswa tidak terlibat dalam kegiatan pembelajaran 2 = Siswa melakukan kegiatan belajar dengan baik jika pemecahanmasalah pembelajaran tidak tuntas 3 = Jika pembelajaran pemecahan masalah cukup tuntas, makaaktivitas belajar siswa terlaksana dengan baik 4 = Jika pembelajaran pemecahan masalah selesai, siswa melakukankegiatan pembelajaran dengan sangat baik Rumus untuk mengitung persentase observasi siswa menggunakanrumus sebagai berikut: ∑ko eoeℎ P = x 100 % ∑ko o Keterangan: P = Tingkat Keberhasilan c. Tes M. Ngalim Purwanto menjelaskan bahwa tes adalah alat prosedur yang digunakan untuk menilai hasil belajar yang diberikan oleh guru kepada siswa guna memperoleh data yang diharapkan tentang seseorang dengan cara yang dianggap akurat dan tepat waktu.36 Pengujian/tes adalah prosedur yang terencana dan sistematis untuk menilai prilaku tertentu dan menggambarkannya menggunakan angka atau kategori tertentu. Pendekatan sistematis melibatkan proses terstruktur.37 Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa tes adalah proses untuk memahami sebarapa baik siswa telah mencapai tujuan pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan yang berbeda. Untuk mengetahui hasil belajar siswa, instrumen yang 36 M. Ngalim Purwanto, Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 33. 37 Muhammad Nurman, Evaluasi Pendidikan, (Mataram: Cv Sannabil, 2005), hlm. 44.

29 digunakan untuk menilai jumlah tes yang diambil dalam bentuk pilihan ganda dengan total 10 pertanyaan. Tes diambil pada akhir pertemuan setiap siklus dengan cara bertanya, pertanyaan yang berbeda sesuai dengan bidang studi. (Terlampir) F. Pelaksanaan Tindakan Hal ini dilakukan oleh pengamat dan guru PAI ketika siswa menjalani proses pembelajaran yang sesuai untuk mata pelajaran PAI, materi zakat mal berdasarkan materi yang diberikan dalam RPP. Pelaksanaan dilaksanakan sesuai dengan kurikulum yaitu dalam siklus, setiap siklus terdiri dari empat yaitu perencaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi dan refleksi. Keempat tahapan tersebut dilakukan secara bertahap sesuai dengan urutan pelaksanaannya. Apabila masalah tidak terpecahkan pada siklus I, siklus berlanjut ke siklus II. Begitu seterusnya sampai masalah selesai. G. Cara Pengamatan (Monitoring) Evaluasi Setiap kali proses pembelajaran terjadi, pengamatan dilakukan secara terus menerus. Metode observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengamati aktivitas guru dan siswa, serta kinerja keterampilan bertanya siswa. Observasi dilakukan untuk mengetahui apakah proses pembelajaran sesuai dengan adegan yang sudah dihasilkan. Pengamat mengikuti ujian tertulis berupa pilihan ganda dan esai pada setiap akhir siklus belajar. Data tersebut digunakan sebagai penilaian kelayakan atas kesesuain model pembelajaran untuk diterapkan dalam proses pembelajaran PAI di kelas. H. Refleksi Kegiatan tahap refleksi adalah bagi pemerhati dan guru PAI untuk memperbaiki kekurangan dan kesulitan yang muncul pada setiap proses pembelajaran dan melakukan perbaikan untuk siklus berikutnya. Hasil yang direfleksikan pada siklus pertama ditindaklanjuti pada siklus kedua. I. Teknik Analisis Data Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran memerlukan analisis data. Observasi gru dan siswa selama proses pembelajaran, yang dijumlahkan sesuai dengan indikator observasi,disajikan meningkat pada setiap siklus pertemuan. Untuk mengitung persentase observasi yang terfokus pada guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut: ∑ko eoeℎ P = x 100 % ∑ko o Keterangan: P = Tingkat Keberhasilan Untuk mengetahui seberapa sukses siswa dan guru dalam proses pembelajaran, digunakan 5 kategori pada tabel di bawah ini:

30 Tabel 3.3 Kriteria Tingkat Keberhasilan No Tingkat Keberhasilan Predikat Keberhasilan 1 86 - 100% Sangat Baik 2 71 - 85 % Baik 3 56 - 70 % Cukup 4 41 - 55 % Kurang 5 < 40 % Sangat Kurang

31 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Hasil penelitian ini bersifat kualitatif dan kuantitatif yaitu data kualitatif berasal dari observasi dan data kuantitatif berasal dari hasil tes pada setiap akhir siklus. Hasil dari tiap-tiap siklus dapat dipaparkan sebagai berikut. 1. Pra Siklus Adapun jumlah siswa yang tuntas hanya 3 orang atau 16,67 % dari jumlah keseluruhan. Yaitu 18 siswa. Sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas 15 orang atau 83,33% dari jumlah keseluruhan siswa. Selain itu, nilai rata-rata yang diperoleh siswa juga masih tergolong rendah yaitu 64,44. Maka dari pada itu peneliti mulai melakukan suatu penelitian tindakan kelas guna untuk memperbaiki suatu pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada materi Zakat kelas V dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning. Dapat disimpulkan secera keseluruhan bahwa masih banyaknya siswa kelas V yang belum tuntas. Hal ini disebabkan karena pada proses pembelajaran guru masih sering menggunakan suatu metode pembelajaran secara konvensioanal atau teacher center yang berpusatkan kepada guru itu sendiri, seperti guru masih memakai metode ceramah pada saat proses pembelajaran, guru masih kurang mengkreasikan penggunaan media maupun model pembelajaran yang tepat sebagai alat pemahaman siswa. Secara proses pembelajaran berlangsung secara menoton dan tidak ada umpan balik/feedback dari siswa. Tabel 4.1 Daftar Nilai Hasil Belajar Pra Siklus No NAMA NILAI KKM KETERANGAN 1 Afifah Laila Azzahra 60 75 Belum Tuntas 2 Aisha Farhana 60 75 Belum Tuntas 3 Alif Infandy 60 75 Belum Tuntas 4 Ana Ahsanun Nadya 90 75 Tuntas 5 Bela Anggie Ariyanti 50 75 Belum Tuntas 6 Citra Sumekar Mutiara 90 75 Tuntas 7 Dinda Silvi Anggraini 70 75 Belum Tuntas 8 Herlin Aulia Citra 50 75 Belum Tuntas 9 Jaskia Putri Natasya 50 75 Belum Tuntas 10 Melinda Faizatur 60 75 Belum Tuntas

32 Rohmah 11 Mohamad Arya Saputra 60 75 Belum Tuntas 12 Muhamad Aji Prasetyo 70 75 Belum Tuntas 13 Natasya Amelia Sari 60 75 Belum Tuntas 14 Reysa Nuriska 70 75 Belum Tuntas 15 Silvya Caca Rahmawati 80 75 Tuntas 16 Vicky Ardian 40 75 Belum Tuntas 17 Mikaila 70 75 Belum Tuntas 18 Diky 70 75 Belum Tuntas JUMLAH 1253 Jumlah siswa yang tuntas = 3 Presentase Ketuntasan = Jumlah Siswa Yang Tuntas Hasil Belajar x100% Hasil Belajar Jumlah Siswa 3 x 100 % = 16,67 % 18 Berdasarkan tabel diatas yang merupakan perolehan hasil pra siklus siswa pada materi zakat dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa masih belum mencapai yang maksimal. Terbukti dari hasil nilai rata- rata pra siklus siswa pada materi zakat masih 64,44, nilai ini masih di bawah standar ketuntasan yang ditetapkan oleh SD Kuncir 2 Wonosalam yaitu 75. Siswa yang kriteria nilainya diatas KKM atau dengan kata lain tuntas hanya 3 siswa dari 18 siswa. Sedangkan siswa yang tidak tuntas adalah 15 siswa dari 18 siswa. Hal tersebut dapat dikalkulasikan dalam presentase ketuntasan belajar yang secara keseluruhan berjumlah 16,67%. Dan hasil demikian, dapat dijadikan pertimbangan dalam perencanaan siklus I. 2. Siklus 1 Siklus I penelitian ini dilaksanakan dalam satu sesi pada tanggal 3 Januari 2022, dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. a. Perencanaan Pada tahap ini peneliti sudah siap dengan segala sesuatu yang diperlukan untuk melakukan tindakan. 1) Peneliti dan guru telah menyusun RPP tentang pengertian zakat serta siapa yang berhak menerima zakat yang mencerminkan penerapan model PBL dalam meningkatkan kemampuan siswa sesuai kriteria yang telah ditentukan. 2) Peneliti bersama guru menyiapkan lembar observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung =

33 3) Peneliti bersama guru menyiapkan lembar observasi aktifitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung 4) Peneliti bersama guru membuat tes pilihan ganda yang digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar siswa. b. Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran PAI di SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam dilakukan satu per satu. Untuk kegiatan yang dilakukan dalam melaksanakan tindakan ini, guru memberikan informasi tentang tujuan dan manfaat pembelajaran materi, guru menerapkan desain dalam RPP pada tahap perancangan, dengan menggunakan model pembelajaran PBL. Pelaksanaan tindakan ini adalah sebagai berikut: 1) Kegiatan Pendahuluan Pada awal kegiatan peembelajaran, guru memulai pelajaran dengan salam, berdoa bersama sebelum pembelajaran, dan mengambil kelas, kemudian mengatur kelas agar kondusif untuk belajar dan siap mendengarkan kelas. Setelah itu, guru mempersiapkan materi yang dipelajari minggu berikutnya dengan mengajukan pertanyaan kepasa siswa. 2) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti, tindakan yang dilakukan adalah menjelaskan mekanisme pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL, yang berlangsung dalam tindakan berikur: a) Mengamati, mengorganisasikan siswa terhadap masalah Guru menyampaikan materi tantang pengertian zakat, rukun-rukun dan syarat-syarat pembayarannya, dan pokok pertanyaan disini adalah siapa yang berhak menerima zakat dan hukum zakat. Setelah itu guru meminta setiap kelompok mengamati kejadian yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari terkait dengan materi orang yang berhak menerima zakat dan hukum zakat tersebut. b) Menanya, memunculkan masalah Pada kegiatan ini, guru memberikan contoh kasus di kehidupan sehari-hari. Ia selalu melihat orang yang membayar zakat kepada orang yang kurang mampu. Kemudian guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang siapa saja yang berhak menerima zakat tersebut?. c) Mengumpulkan informasi atau data Dalam kegiatan ini, guru membagisiswa menjadi 5kelompok yang terdiri dari 6 orang. Setelah itu, guru meminta setiap kelompok untuk memberikan pertanyaan relavan yang telah dirumuskan satu per satu. Masing-masing kelompok mencatat

34 tanggapannya terhadap pertanyaan siapa yang berhak menerima zakat. d) Mengasosiasi, merumuskan informasi Dalam kegiatan ini, guru membantu siswa secara individu atau kelompok untuk melakukan studi kasus, yangdisediakan melalui buku dan sumber daya pendukung lainnya, untuk diskusi nanti. Setiap tim mengembangkan respons terhadap kasus tersebut. e) Mengkomunikasikan Setelah berdiskusi dengan kelompoknya masing- masing, guru meminta mereka untuk maju ke depan dan mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya kepadatemannya. Siswa yang maju ke depan kelas hanya perwakilan kelompok, karena untuk menghemat waktu. Selama diskusi,beberapa siswa aktif berpartisipasi dalam diskusi, mengajukan pertanyaan, dan mempublikasikan jawaban mereka sendiri, tetapi beberapa siswa memiliki pandangan yang berbeda tentang jawaban. Kemudian guru menjadi penengah diantara perbedaan pendapat mereka setelah diskusi berkahir, setelah ituguru memberikan mereka wawasan dan penjelasan terkait permasalahan yang sedang didiskusikan sehingga tidak ada lagiperbedaan pendapat diantara siswa. 3) Kegiatan Penutup Pada kegiatan penutup, guru melakukan refleksi dengan membantu siswa mengevaluasi hasil pemecahan masalah. Gurukemudian menilai pemahaman siswa dan kumpulkan penilaian dengan memberikan soal latihan. Guru kemudian mengkomunikasikan metrik pembelajaran untuk minggu berikutnya, dan guru menyapa di akhir kelas.38 c. Observasi dan Evaluasi Tahapan observasi dan evaluasi kegiatan guru-siswa adalahsebagai berikut. 1) Tahap Observasi a) Observasi aktivitas guru Hasil observasi aktivitas guru ditunjukkan pada tabel dibawah ini: 38 Kegiatan Pembelajaran Siswa dan Guru Siklus I, Observasi, SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam, 3 Januari 2022.

35 Tabel 4.5 Hasil Observsi Aktivitas Guru Siklus I39 No Kegiatan Indikator Siklus Skor 1 2 3 4 1 Pendahuluan Orientasi 1. Guru memulai proses pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa 2. Guru mengecek kehadiran siswa 3. Guru mempersipkan siswa secarafisik dan mental saat mereka memulai kegiatan belajar Persepsi 1. Guru menghubungkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan materi sebelumnya 2. Guru mengajukan pertanyan terkait pembelajaran Motivasi 1. Guru menguraikan manfaat mempelajari mata pelajaram yang dipelajari 2. Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dalam pertemuan yang sedang berlangsung Sebagai refrensi Guru memperkenalkan kompetensi inti,dan kompetensi dasar, metrik dan KKMpada pertemyan yang terjadi 2 Kegiatan inti 1. Guru membagi siswa menjadi 5kelompok 2. Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan proses pembelajaran 39 Aktivitas Pembelajaran Guru pada Siklus I, Observasi, SD Negeri Kuncir 2 Wonosalam, 3 Januari 2022

36 dengan mengikuti langkah-langkah pembelajaran 3. Mengamati Guru meminta siswa melakukan kegiatan observasi berupa membaca LKS terkait dengan KD yang akan dikembangkan 4. Bertanya Guru mendorong siswa untuk bertanya tentang siapa yang berhakmenerima zakat 5. Mengumpulkan informasi Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi dalam kelompok untuk memecahkan masalah dengan membaca refrensi,observasi, dan sumber lainnya 6. Menautkan/memproses informasi Guru meminta siswa menganalisis data dan merumuskan jawaban ataspertanyaan yang telah diajukan sebelumnya 7. Menyampaikan Guru membantu siswa memberikanjawaban atas pertanyaan yang mereka ajukan sebelumnya 3 Penutup Kegiatan akhir 1. Guru memberikan kesimpulan 3. Guru mengkomunikasikaninformasi tentang topik pembelajaran yang akan datang 4. Guru mengakhiri kegiatan salam untuk belajar Jumlah 3 12 15 20

37 Persentase keterlaksanaan 66% Kategori Cukup Kategori Infromasi : 1 = Guru tidak melaksanakan tindakan 2 = Guru mengeksekusi dengan cukup baik3 = Guru mengeksekusi dengan baik 4 = Guru mengeksekusi dengan sangat baik Rumus untuk menghitung persentase observasi kepada guru menggunakan rumus sebagai berikut: ∑ ko eoeℎ P = x 100 % ∑ ko o 50 P = x 100 % = 66% 76 Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa tingkat keberhasilan aktivitas guru setelah analisis siklus I mencapai 66%. Pengamatan aktivitas guru tergolong cukup. b) Observasi Aktivitas Belajar Siswa Semasa fase observasi, aktivi pembelajaran pelajar dijalankan oleh penyelidik sebagai pemerhati menggunakanmodel pembelajaran PBL semasa proses pembelajaran. Hasil observasi aktivi murid ditunjukkan dalam tabel di bawah: Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I No Kegiatan Indikator Siklus Skor 1 2 3 4 1 Pendahuluan Orientasi 1. Siswa menjawab salam dan berdoauntuk memulai pembelajaran 2. Siswa berpartisipasi dan belajar 3. Siswa siap belajar Persepsi 1. Siswa dapat mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan materi

38 sebelumnya 2. Siswa menjawab pertanyaan Motivasi 1. Siswa memahami manfaat mempelajari program studi yang ingin mereka pelajari 2. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang dikomunikasikanoleh guru Sebagai refrensi 1. Siswa menyimak komptensi inti,kompetensi dasar, indikator dan KKM yang diajarkan oleh guru 2 Kegiatan Inti 1. Siswa membagi kelompok belajar menjadi 5 kelompok 2. Siswa mengikuti langkah-langkah pembelajaran yang diberikan guru untuk menyimak mekanisme pelaksanaan pembelajaran 3. Siswa aktif melakukan kegiatan observasi yaitu berupa membaca LKSyang dirumuskan sesuai dengan KD 4. Siswa mengajukan pertanyaan tentang siapa yang berhak menerima zakat 5. Siswa mengumpulkan infromasi dari berbagai refrensi untuk memecahkan masalah 6. Siswa menganalisis data dan merumuskan jawaban yang relevan dengan pertanyaan yang merekaajukan. 7. Perwakilan siswa dari masing-masing kelompok menanggapi pertanyaan yang mereka ajukan

39 3 Penutup Kegiatan akhir 1. Siswa mendengarkan ringkasan guru 2. Guru mendengarkan refleksi dan evaluasi v 3. Siswa mendengarkan informasi tentang topik studi yang akan datang 4. Siswa menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa dan menjawab salam Jumlah 4 10 15 20 Persentase keterlaksanaan 64% Kategori Cukup Infromasi : 1 = Siswa tidak terlibat dalam kegiatan pembelajaran 2 = Aktivitas belajar siswa berjalan dengan baik jikapemecahan masalah pembelajaran tidak tuntas 3 = Siswa melakukan kegiatan belajar dengan baik jikapemecahan masalah sudah selesai 4 = Jika pembelajaran pemecahan masalah telah selesai maka kegiatan belajar siswa berjalan dengan sangat baik. Rumus untuk menghitung persentase observasi siswa menggunakan rumus sebagai berikut: ∑ ko eoeℎ P = x 100 % ∑ ko o 49 P = x 100 % = 64% 76 Berdasarkan observasi aktivitas belajar siswa pada tabel di atas, data yang diperoleh pada siklus I mencapai 64%. Dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan kegiatan memenuhi kriteriasiswa masih cukup aktif. Hal ini membuktikan bahwa siswa perlu meningkatkan dan melanjutkan pada siklus berikutnya. 2) Tahap evaluasi hasil belajar Pada siklus pertama, guru menilai pelajar dengan memberi mereka ujian. Ujian yang disediakan ialah ujian aneka pilihan 10 soalan dengan peruntukan masa selama 15 menit untuk memahami kebolehan murid. Nilai 75 ialah nilai KKM yang

40 ditetapkan untuk pelajaran PAI. Tabel prestasi akademik setiap pelajar dalam siklus I adalah sebagai berikut. Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I No Nama KKM Nilai Keterangan 1 Afifah Laila Azzahra 75 60 Belum Tuntas 2 Aisha Farhana 75 60 Belum Tuntas 3 Alif Infandy 75 60 Belum Tuntas 4 Ana Ahsanun Nadya 75 90 Tuntas 5 Bela Anggie Ariyanti 75 50 Belum Tuntas 6 Citra Sumekar Mutiara 75 90 Tuntas 7 Dinda Silvi Anggraini 75 75 Tuntas 8 Herlin Aulia Citra 75 50 Belum Tuntas 9 Jaskia Putri Natasya 75 50 Belum Tuntas 10 Melinda Faizatur Rohmah 75 60 Belum Tuntas 11 Mohamad Arya Saputra 75 60 Belum Tuntas 12 Muhamad Aji Prasetyo 75 75 Tuntas 13 Natasya Amelia Sari 75 60 Belum Tuntas 14 Reysa Nuriska 75 75 Tuntas 15 Silvya Caca Rahmawati 75 85 Tuntas 16 Vicky Ardian 75 40 Belum Tuntas 17 Mikhaila Hilda Sutiyono 75 75 Tuntas 18 Diky 75 75 Tuntas Jumlah 1190 Rata-Rata 66,11 Rumus hasil analisi tes P = 1190 P = 18 P = 66,11 Rumus ketuntasan klasikal x 100 %

41 8 X 100 % = 44,44 18 T x 100 % 10 X 100 % = 55,56 18 d. Refleksi Berdasarkan pengamatan di atas, terlihat hasil kegiatan guru- siswa pada siklus I masih terdapat beberapa kekurangannya yang perlu diperbaiki dalam proses pelaksanaan siklus berikutnya. Setelah dilakukan analisis yang cermat dengan guru mata pelajaran, hal-hal yang masih perlu ditingkatkan dalam pelaksanan pembelajaran adalah sebagai berikut. 1) Kegiatan guru meliputi: guru tidak mengajukan pertanyaaankepada siswa, guru tidak membantu siswa mendefinisikan dan mengatur tugas pembelajaran yang diberikan, dan guru tidak menyelesaikan seluruh topik secara tuntas. 2) Aktivitas siswa antara lain: kurangnya rasa hormat terhadap guru oleh siswa, kurangnya konsentrasi saat siswa mengikuti pembelajaran, siswa masih kurang dalam perencanaan dan persiapan tugas yang diberikan oleh guru, dan kurangnnyakerjasama antar siswa antar anggota kelompok. Diagram Hasil Siklus 1 2. Siklus II Siklus kedua penelitian ini dilaksanakan dalam satu sesi pada tanggal 3 November 2023, dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus PTK Tuntas Tidak Tuntas

42 a. Perencanan Rencana tindakan pada siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I. Hanya pada siklus II kurangnya yang ada pada siklus I telah diperbaiki. Saat merencanakan tindakan ini, peneliti mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan untuk melakukan tindakan, seperti: 1) Peneliti dan guru telah menyiapkan RPP topik zakat mata pelajaranPAI yang mendemonstrasikan penerapan model PBL untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa sesuai kriteria yang telah ditentukan. 2) Peneliti dengan guru menyiapkan lembar observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung. 3) Penelitian dengan guru menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. 4) Peneliti dengan guru membuat tes pilihan ganda yang digunakan untuk mengvaluasi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. 5) Peneliti dengan guru menyiapkan kunci jawaban tes. b. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan paada hari sabtu 03 November 2023. Pelaksanan tindakan siklus II ini dilaksanakan sesuai dengan RPP yang sudah dibuat, dengan melakukan perbaikan-perbaikan yang ada pada siklus I. Adapun materi pembelajaran pada siklus II pada pertemuan ni ialah guru menjelaskan materi tentang ketentuan zakat. Pada saat melakukan persepsi, guru tampak lebih giat bertanya kepada siswa terkait materi pembelajaran yang dimaksud, siswa juga tampak lebih tertarik untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran, dan siswa yang kurang memperhatikan belajar dapat diatasi. Ketika guru bertanya dan meminta siswa untuk mengingat kembali pelajaran sebelumnya, antusiasme siswa ditunjukkan dengan keberanian mereka untuk mengangkat tangan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru dan menjawabnya dengan tertib. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang pemalu, siswa lebih aktif bertanya, dan siswa terlibat dalam pembelajaran dengan disiplin. Siswalebih aktif di kelas karena guru membimbing siswa. Ketika mereka berdiskusi dengan kelompoknya, mereka tampak dapat bekerja sama satu sama lain. Saat diminta mempersentasikan hasil diskusinya, mereka aktif menjelaskan apa yang dibahas. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa adalah sebagai berikut : 1) Kegiatan pendahuluan Guru memasuki kelas, menyapa dan berdoa bersama sebelum

43 memasuki kelas, dan guru menyapa siswa denganmenanyakan kabar mereka. Setelah itu, guru memimpin siswa dan melakukan absensi. Guru meminta siswa untuk mengatur posisi duduknya agar rapi dan siap belajar. Guru memaknai materi yang dipelajari minggu lalu dalam kaitannya dengan materi yang dipelajari hari ini dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa, dan siswa masih ingat siapa yang berhak menerima zakat. Setelah itu siswa terlihat lebih antusias dengan menjawab pertanyaan dengan mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan yang sudah diajukan. Gurukemudian memberikan motivasi belajar dan apa tujuan mempelajari materi yang akan dipelajari hari ini dengan memberikan gambaran tentang peraturan zakat, dengan membayar zakat seseorang dapat mensucikan harta dan jiwa manusia. Setelah itu guru menyampaikan materi inti yang disyariatkan oleh zakat yaitu pembagian zakat fitrah dan zakat mal, serta syarat-syarat mengeluarkan zakat. 2) Kegiatan inti Pada kegiatan inti, tindakan yang dilakukan guru ialah menjelaskan mekanisme pelaksanaan pembelajaran dengan model PBL yang dilaksanakan sebagai berikut. a) Mengamati, dan membimbing siswa untuk memecahkan masalah Pada tahap ini, guru mengajukan pertanyaan kepadasiswa terkait ketentuan materi zakat. Guru membiarkan siswa menginspirasi pemekiran siswa, biarkan mereka mulai aktif berpartisipasi dalam berpikir, daripada pasif menunggu penjelasan guru. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa pada waktu itu ialah pertanyaan tentang berapa banyak zakat fitrah yang harus dikeluarkan dan bagaimana pembagian zakat mal yang benar. b) Menanya, memunculkan permasalahan Setelah guru meraangsang ide siswa pada tahap identifikasi masalah, guru kembali menanyakan kepada siswa masalah apa yang muncul pada pertanyaan pertama. Tidak lama kemudian, seorang siswa bertanya bagaimana seorang petani dengan hasil padi 5 ton menghitung zakat, dengan irigasigratis, jadi berapa zakat yang harus dikeluarkan. Selain itu ada juga siswa yang mengajukan pertanyaan