DSKP KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

Kemahiran Hidup Asas

Tahun 4



Kemahiran Hidup Asas

Tahun 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vi
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah..................................................................................................... 5
Fokus ....................................................................................................................................................................... 7
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 9
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 13
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 17
Rancangan Pendidikan Individu .............................................................................................................................. 18
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 22
24
Organisasi Kandungan ............................................................................................................................................ 29
Keselamatan dan Kebersihan Ruang Kerja......................................................................................................... 39
Komponen Masakan............................................................................................................................................. 47
Komponen Jahitan .............................................................................................................................................. 53
Komponen Perkebunan .......................................................................................................................................
Komponen Penternakan Haiwan .........................................................................................................................

Panel Penggubal...................................................................................................................................................... 59
Penghargaan............................................................................................................................................................ 60

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

V

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat
dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan
yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur
kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang
murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-
21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang SHAZALI BIN AHMAD
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

PENDAHULUAN KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama dalam melaksanakan KSSR Pendidikan Khas (Masalah
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pembelajaran) memberi ruang kepada aktiviti untuk meningkatkan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, selaras kemahiran berfikir, penggunaan teknologi dan penerapan nilai
dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan dalam memastikan pembangunan MBK secara holistik.
Malaysia (PPPM) 2013-2025.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan
bahawa seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada
kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang
diperuntukkan bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti dan bahan bantu
mengajar. Pengubahsuaian yang dibuat hendaklah mengikut
Kurikulum Pendidikan Khas.

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

MATLAMAT 4. Mempelajari kemahiran mengendalikan urusan diri secara
teratur, kemas dan bertanggungjawab selaras dengan nilai dan
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran Hidup tatasusila masyarakat.
Asas digubal untuk melahirkan murid berkeperluan khas yang
mempunyai kemahiran asas dan pengetahuan berasaskan 5. Memupuk sikap kreatif, inovatif, suka berusaha, jujur,
teknologi dan keusahawanan agar mereka dapat berdikari, bekerjasama dan mengamalkan cara kerja yang sistematik,
mempunyai sifat dan sikap yakin diri, kreatif, inovatif dan produktif. tabiat kerja yang selamat, sihat dan bertanggungjawab.
Ianya memberi fokus kepada latihan-latihan dan kemahiran untuk
membolehkan mereka berdikari. Melalui proses pengajaran dan
pembelajaran murid dapat menjalankan aktiviti-aktiviti seharian
dengan lebih yakin.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran Hidup
Asas memberi penekanan agar murid boleh:
1. Memperoleh pengetahuan dan kemahiran asas dalam aspek

masakan, jahitan, perkebunan dan penternakan haiwan.
2. Memperoleh pengetahuan dan mempertingkatkan kemahiran

asas untuk berfungsi secara berkesan dalam urusan di sekolah
dan di rumah.
3. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi ke
dalam kehidupan seharian.

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, pengetahuan,
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; berketerampilan, berfikiran kritis dan kreatif serta inovatif
Kerohanian: Sikap dan Nilai; kemanusiaan; Keterampilan Diri; sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. KSSR Pendidikan
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran Hidup Asas digubal
Enam tunjang tersebut tersebut merupakan domain utama yang berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

Rajah 1: Kerangka KSSR
4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

FOKUS v) Menyedia dan mengaplikasi pengetahuan masakan ke
dalam kehidupan sebenar
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bagi
matapelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4 Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran dan
komponen: pengetahuan asas. Kemahiran-kemahiran ini akan dinilai melalui
aktiviti hands-on dengan menggunakan pemerhatian dan senarai
i) Masakan semak. Kemahiran yang dipelajari akan membantu murid
ii) Jahitan menguasai kemahiran dalam bidang jahitan. Latihan dan
iii) Perkebunan kemahiran pengetahuan asas jahitan merupakan perkara yang
iv) Penternakan Haiwan perlu diajar kepada semua murid Masalah Pembelajaran.
Komponen ini bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan
Komponen Masakan memberi penekanan kepada pengetahuan mampu berdikari untuk diaplikasi di dalam kehidupan seharian
asas, kemahiran dan nilai yang berkaitan dengan bidang dengan lebih berkeyakinan.
memasak. Perkara ini penting untuk membolehkan murid sedar
dan berkeyakinan mempraktikkan keperluan sosial untuk berdikari. Komponen Jahitan membolehkan murid:
Komponen ini bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan i) Mengetahui langkah-langkah keselamatan di bilik jahitan
mampu berdikari untuk diaplikasi di dalam kehidupan seharian ii) Mengetahui dan mengamalkan penjagaan kebersihan
dengan lebih yakin. iii) Mengenal alatan dan bahan jahitan serta fungsinya
iv) Mengenal mata jahitan asas dan fungsinya
Komponen Masakan membolehkan murid: v) Menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke dalam
i) Mengetahui langkah-langkah keselamatan di bilik masakan
ii) Mengetahui dan mengamalkan penjagaan kebersihan kehidupan sebenar
iii) Mengenal alatan masakan dan fungsinya
iv) Mengenal dan mengetahui cara menyimpan bahan mentah

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

Komponen Perkebunan merupakan komponen yang menekankan keselamatan, kebersihan, alatan pemeliharaan haiwan, tempat
tentang kemahiran secara hands-on. Kemahiran ini memberi fokus tinggal haiwan dan penjagaan haiwan didedahkan kepada murid
kepada perkembangan motor kasar, motor halus dan pengamatan pada peringkat awal pembelajaran dan pengajaran supaya mereka
murid. Perkara ini penting untuk menentukan penguasaan bidang- mempunyai persediaan awal sebelum melaksanakannya.
bidang lain diperolehi dengan lancar dan sempurna. Latihan dan Komponen ini bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan
kemahiran di dalam bidang perkebunan perlu diajar bagi mampu berdikari untuk diaplikasi di dalam kehidupan seharian
menyediakan murid berdikari untuk diaplikasi di dalam kehidupan dengan lebih berkeyakinan.
seharian dengan lebih berkeyakinan.
Komponen Penternakan membolehkan murid:
Komponen Perkebunan membolehkan murid: i) Mengetahui langkah-langkah keselamatan di dalam asas
i) Mengetahui langkah-langkah keselamatan di dalam asas
penternakan
perkebunan ii) Menambah pengetahuan dan kemahiran asas penternakan
ii) Menambah pengetahuan dan kemahiran asas perkebunan iii) Mempraktikkan cara-cara pemeliharaan haiwan yang betul
iii) Mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul iv) Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran pemeliharaan
iv) Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti perkebunan
haiwan yang diperolehi di dalam kehidupan seharian
mengikut kemampuan diri sendiri
v) Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran perkebunan

yang diperolehi di dalam kehidupan seharian

Komponen Penternakan adalah satu cabang kemahiran yang
dapat memupuk minat murid dalam bidang penternakan yang
akhirnya mampu untuk dijadikan punca pendapatan di dalam
kehidupan seharian apabila tamat alam persekolahan.
Pendedahan awal tentang pengetahuan asas ternakan seperti

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada dan inovatif; mampu untuk menangani
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang masalah yang kompleks dan membuat
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 keputusan yang beretika. Mereka
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang berfikir tentang pembelajaran dan diri
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam mereka sebagai murid. Mereka
Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. menjana soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi
Penguasaan SK dan SP dalam KSSR Pendidikan Khas (Masalah Kerja individu dan masyarakat lain. Mereka
Pembelajaran) menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Sepasukan berkeyakinan dan kreatif dalam
Abad Ke-21 dalam kalangan murid. menangani bidang pembelajaran yang
baharu.
Jadual 1: Profil Murid
Mereka boleh bekerjasama secara
PROFIL MURID PENERANGAN berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka menggalas tanggungjawab
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan bersama serta menghormati dan
mengatasi kesukaran, mengatasi menghargai sumbangan yang diberikan
cabaran dengan kebijaksanaan, Bersifat Ingin oleh setiap ahli pasukan. Mereka
keyakinan, toleransi, dan empati. Tahu memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan 7 menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan pasukan yang lebih baik.
yakin dan kreatif secara lisan dan
bertulis, menggunakan pelbagai media Mereka membangunkan rasa ingin tahu
dan teknologi. semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baharu. Mereka mempelajari
kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip
Bermaklumat pengalaman pembelajaran sepanjang KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
hayat secara berterusan. dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Penyayang/ bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
Prihatin Mereka berintegriti dan jujur, kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat
Patriotik kesamarataan, adil dan menghormati tahap pemikiran seperti Jadual 2.
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
atas tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka. TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi
Mereka mendapatkan pengetahuan dan Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
membentuk pemahaman yang luas dan kemahiran, dan nilai dalam situasi
seimbang merentasi pelbagai disiplin Menilai berlainan untuk melaksanakan
pengetahuan. Mereka meneroka sesuatu perkara.
pengetahuan dengan cekap dan Mencipta
berkesan dalam konteks isu tempatan Mencerakinkan maklumat kepada
dan global. Mereka memahami isu-isu bahagian kecil untuk memahami
etika/ undang-undang berkaitan dengan lebih mendalam serta
maklumat yang diperoleh. hubung kait antara bahagian
berkenaan.
Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap Membuat pertimbangan dan
keperluan dan perasaan orang lain. keputusan menggunakan
Mereka komited untuk berkhidmat pengetahuan, pengalaman,
kepada masyarakat dan memastikan kemahiran dan nilai serta memberi
kelestarian alam sekitar. justifikasi.

Mereka mempamerkan kasih sayang, Menghasilkan idea, produk atau
sokongan dan rasa hormat terhadap kaedah yang kreatif dan inovatif.
negara.

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang perlu
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid melalui
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk proses analisis tugasan dengan mengambil langkah-langkah
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai berikut:
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir  Mengenal pasti tahap keupayaan murid.
tidak mengikut kelaziman.  Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap keupayaan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. murid.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan  Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.  Menyedin Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid.
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.  Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk kecil.
menggalakkan murid berfikir.  Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian

murid.
 Membuat penambahbaikan yang sesuai
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, Konstruktivisme
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka.
kolaborasi dan multi sensori. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri  Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang mereka.
sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh pengalaman serta membuat refleksi.
murid sendiri.
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan Pembelajaran Kontekstual
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan pendekatan
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

Pembelajaran Berasaskan Projek tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP kemahiran mengendalikan emosi.
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,  Aktiviti yang menyeronokkan.
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang  Permainan bebas dan terancang.
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi  Keanjalan masa.
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses  Percubaan idea sendiri.
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP Pendekatan Bertema
murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri. Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:
Belajar Melalui Bermain  Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang

Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam pembelajaran.
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini  Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan, situasi tertentu atau peristiwa semasa.
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,  Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
sistematik.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan  Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi
umum kepada yang lebih khusus. dalam pembelajaran.

Pemilihan tema perlu mengambil kira:  Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.

seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,  Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain. memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat dengan pengalaman lalu.
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah.
 Sumber yang mudah didapati.  Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan
pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.

Pembelajaran Pengalamian Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti murid:
PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan
keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini, 1. Memperoleh pengalaman sebenar.
guru berperanan: 2. Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
 Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran. 3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. 4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
 Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran. 5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
 Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran. 6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
berenang dan aktiviti menjual beli.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 3. Nilai Murni
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang supaya murid sedar akan kepentingan dan
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan mengamalkannya.
SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam EMK adalah kehidupan harian.
seperti berikut:
1. Bahasa 4. Sains Dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. murid.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu dan berkesan.
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
dan berkomunikasi secara berkesan. merangkumi empat perkara iaitu:
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
2. Kelestarian Alam Sekitar konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. kemahiran manipulatif tertentu);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai keselamatan); dan
alam.

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. 7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
5. Patriotisme ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata budaya dalam kalangan murid.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
sebagai rakyat Malaysia. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

6. Kreativiti Dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta (TMK) dalam PdPc memastikan murid dapat mengaplikasi
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
idea yang ada. yang dipelajari.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdPc lebih menarik dan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran abad ke-21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
PdP.

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global. 11. Kemahiran Transisi
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam Pelaksanaan KSSR Pendidikan Khas (Masalah
mata pelajaran yang berkaitan. Pembelajaran) perlu menyepadukan modul transisi bagi
meningkatkan kesediaan MBK untuk menyesuaikan diri
10. Pendidikan Kewangan dengan perubahan dalam perkembangan fizikal, corak
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan kehidupan harian, membina hubungan dengan ahli
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan keluarga, rakan sebaya, guru dan komuniti baru apabila
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan mereka mengalami peralihan. Sepanjang sesi
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran persekolahan, MBK akan mengalami peralihan atau transisi
menguruskan hal ehwal kewangan secara dari peringkat prasekolah ke sekolah rendah dan
bertanggungjawab. seterusnya ke sekolah menengah termasuk peralihan
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP apabila mereka naik darjah dan tingkatan.
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan  Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid dan
MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas), mendapat rakan sebaya.
rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum dan
perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini memberi  Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana MBK
tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri mereka agar boleh membezakan batasan hubungan dalam
mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam bilik darjah. masyarakat.

Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah  Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya apabila
ini mengandungi 4 komponen iaitu: mereka menghadapi perasaan takut, sedih, gelisah dan
sebagainya.
i) Kemahiran Adaptasi Persekitaran
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi iii) Kemahiran Pra-akademik
perkara seperti berikut: Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca dan
 Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
 Jadual pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada langkah
 Rutin Harian yang lebih kecil.
 Keperluan mengikut giliran
 Keperluan mengikut dan mematuhi arahan iv) Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
ii) Kemahiran Ketrampilan Sosial sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
Guru membantu MBK untuk memahami dan menguasai  Memahami latar belakang dan keperluan individu
kemahiran berikut: MBK dari segi minat, aktiviti kegemaran, sifat
individu mereka dan amalan di rumah.

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

 Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli keluarga  MBK mengetahui identity dan peranan mereka sebagai
serta staff sekolah dalam memahami rutin MBK di murid.
sekolah dan di rumah.
 Ekpektasi positif dari guru.
 Penyediaan akomodasi dan penyesuaian dalam  MBK secara berterusan membina sifat yang positif di
aspek persekitaran, jadual waktu dan aktiviti rutin
harian. sekolah dan rumah.

 Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan warga RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
sekolah.

Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui prose rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara
membantu MBK membina karektor atau sifat berikut: pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah untuk
meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi diri
 MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.
sekolah.
Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,
 MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah. agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan
 MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru dan staf kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi,
rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan
sekolah. ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti
 MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas. latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja  Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat pemerhatian, lisan dan penulisan.
membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan.  Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH dilaksanakan oleh guru dan murid.
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dipelajari.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
penguasaan murid. pembelajaran.
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi.
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan

pengukuhan.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. perkembangan murid: kognitif, komunikasi, socio-emosi, tingkah
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP
bersesuaian dengan potensi individu murid.

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

TAHAP PENGUASAAN UMUM Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum

Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan Tahap Tafsiran
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini (Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan respons terhadap perkara yang asas
dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan pernyataan tahap
penguasaan umum. 2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod dipelajari dalam bentuk komunikasi
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan suatu situasi
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan. boleh buat)

4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
atau secara analitik dan sistematik
beradab)

5 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif

6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran)
Kemahiran Hidup Asas
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Standard Prestasi KSSRPK (Masalah Pembelajaran) Kemahiran
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan Hidup Asas digunakan untuk melihat kemajuan dan perkembangan
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan murid dalam pembelajaran, serta prestasi seseorang murid.
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain.
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan Perkembangan murid dilaporkan dengan menerangkan tentang
sejawat. kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid
dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat
berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi
diri tanpa dibandingkan dengan orang lain.

Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap
dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang
diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali,
memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid sebagai insan
yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk
menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi Hidup Asas Tahun 4.
Standard Kandungan yang ditetapkan.
TAHAP TAFSIRAN
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) PENGUASAAN
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara Murid mengetahui atau mengenal pasti nilai
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat 1 yang dipelajari.
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan Murid memahami atau memberi maklum
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat 2 bals tentang nilai yang dipelajari.
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Kandungan Murid dapat menghubungkait dan
tertentu secara holistik. Jadual 4 menyenaraikan maksud dan 3 mengaplikasi nilai yang dipelajari.
tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi mata
pelajaran Kemahiran Hidup Asas Tahun 4 Murid dapat mengenal pasti dan
4 mempamerkan emosi berkaitan dengan

nilai yang dipelajari.

Murid menghayati dan mempamerkan

5 perasaan berkaitan dengan nilai yang
dipelajari.

Murid menghayati dan mengamalkan nilai
6 yang dipelajari dalam kehidupan seharian

secara tekal atau boleh dicontohi.

21

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

ORGANISASI KANDUNGAN 2. Komponen Jahitan
Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Kemahiran Hidup (i) Alatan dan Bahan Jahitan
Asas Tahun 4 digubal secara modular. Dalam kurikulum modular, (ii) Mata Jahitan Asas dan Langkah Kerja
kandungan dikelompokkan kepada bahagian-bahagian yang (iii) Projek
dinamakan sebagai modul. Modul merangkumi kandungan (iv) Asas Keusahawanan
pembelajaran dalam bentuk unit kendiri-lengkap (self-contained),
terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah 3. Komponen Perkebunan
dikenal pasti. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
Kemahiran Hidup Asas diorganisasi mengikut empat komponen (i) Alatan Berkebun
iaitu Komponen Masakan, Komponen Jahitan, Komponen (ii) Penyediaan Bahan Tanaman
Perkebunan dan Komponen Penternakan. Kemahiran yang wajib (iii) Penanaman
diajar dalam setiap komponen adalah kemahiran keselamatan dan (iv) Penjagaan Tanaman
kebersihan di ruang kerja. (v) Pemungutan Hasil

1. Komponen Masakan 4. Komponen Penternakan Haiwan
Komponen ini mengandungi kemahiran berikut: Komponen ini mengandungi kemahiran berikut:
(i) Alatan Asas Memasak (i) Alatan Pemeliharaan Haiwan
(ii) Bahan Asas Memasak (ii) Pemeliharaan Haiwan
(iii) Kaedah Asas Memasak (iii) Penjagaan Haiwan Kesayangan
(iv) Penyediaan Dan Penyajian Hidangan (iv) Tempat Tinggal Haiwan Kesayangan
(v) Asas Keusahawanan

22

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

Kesemua tajuk ini diorganisasikan melalui Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Jadual 5 di bawah
memberikan tafsiran maksud standard-standard tersebut.

Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap
ketahui dan boleh pencapaian yang prestasi yang perlu
lakukan dalam boleh diukur bagi murid pamerkan
suatu tempoh setiap standard sebagai tanda
persekolahan kandungan. bahawa sesuatu
merangkumi perkara itu telah
aspek dikuasai murid
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

23

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

1 . KESELAMATAN DI RUANG KERJA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

1.1 Mengetahui peraturan Murid boleh: TAHAP
Keselamatan 1.1.1 Mengenal peraturan
PENGUASAAN TAFSIRAN
keselamatan di ruang kerja
Menunjukkan dengan
1.1.2 Menyatakan peraturan 1 menggunakan bahasa badan
keselamatan diri, alatan
dan bahan di ruang kerja peraturan keselamatan di ruang kerja.

1.1.3 Mengaplikasi peraturan 2 Mengetahui peraturan keselamatan diri,
keselamatan diri, alatan alatan dan bahan di ruang kerja.
dan bahan di ruang kerja.
3 Menyenaraikan peraturan keselamatan
diri, alatan dan bahan di ruang kerja.

4 Membanding beza peraturan
keselamatan diri, alatan dan bahan di
ruang kerja.

5 Mempraktikkan peraturan keselamatan
diri, alatan dan bahan di ruang kerja.

6 Mengamalkan peraturan keselamatan
diri, alatan dan bahan di ruang kerja
dan dapat membimbing rakan.

24

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

Murid boleh: TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Mengetahui jadual bertugas 1.2.1 Mengenal jadual bertugas Menunjukkan dengan
1 menggunakan bahasa badan jadual
di ruang kerja di ruang kerja bertugas di ruang kerja.

1.2.2 Mengetahui kepentingan 2 Mengetahui kepentingan jadual
jadual bertugas di ruang bertugas di ruang kerja.
kerja
Menyenaraikan tugasan di ruang kerja.
1.2.3 Mempraktikkan tugasan 3
mengikut jadual bertugas di
ruang kerja

Mempraktikkan jadual tugasan di ruang
4 kerja.

5 Mematuhi jadual tugasan di ruang
kerja.

Mengamalkan tugasan di ruang kerja
6 dan menjadi contoh kepada rakan yang

lain.

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

1.3 Memahami alatan dan TAHAP TAFSIRAN
bahan di dalam peti PENGUASAAN
pertolongan cemas Menunjuk dengan menggunakan
Murid boleh: bahasa badan alatan dan bahan yang
terdapat dalam peti pertolongan cemas.
1
Menamakan alatan dan bahan yang
1.3.1 Menamakan alatan dan terdapat dalam peti pertolongan cemas.
bahan yang terdapat dalam
peti pertolongan cemas Menyatakan fungsi alatan dan bahan yang
terdapat dalam peti pertolongan cemas.
1.3.2 Mengenalpasti alatan dan 2
bahan yang terdapat dalam Menerangkan cara penggunaan alatan
peti pertolongan cemas dan bahan yang terdapat dalam peti
pertolongan cemas.
1.3.3 Menerangkan kegunaan 3
alatan dan bahan yang 4 Menunjuk cara penggunaan alatan dan
terdapat dalam peti bahan yang terdapat dalam peti pertolongan
pertolongan cemas 5 cemas.

1.3.4 Mengaplikasi penggunaan
alatan dan bahan yang
terdapat di dalam peti
pertolongan cemas.

6 Mengaplikasi penggunaan alatan dan bahan
yang terdapat didalam peti pertolongan
cemas mengikut situasi.

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN
1.4 Mengetahui alat dan Murid boleh: TAFSIRAN
bahan untuk memadam 1
api 1.4.1 Mengenal dan menamakan Menunjukkan dengan menggunakan
alatan dan bahan yang 2 bahasa badan alatan dan bahan yang
digunakan untuk memadam digunakan untuk memadan api.
api 3
(i) air Menamakan alatan dan bahan yang boleh
(ii) pasir 4 digunakan untuk memadam api.
(iii) kain basah
5 Menerangkan cara memadam api
1.4.2 Menerangkan kegunaan alat menggunakan alatan dan bahan yang
dan bahan untuk memadam disediakan.
api
(i) air Memilih alatan dan bahan yang sesuai
(ii) pasir untuk memadamkan api mengikut punca
(ii) kain basah kebakaran.

1.4.3 Mengaplikasi penggunaan Menyenaraikan kesan dan akibat
alatan dan bahan untuk sekiranya menggunakan alatan dan
memadam api bahan yang tidak sesuai untuk memadam
(i) air api.
(ii) pasir
(iii) kain basah

6 Mengaplikasi penggunaan alatan dan
bahan untuk memadam api mengikut
situasi.

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

2 .KEBERSIHAN DI RUANG KERJA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

2.1 Mengetahui penjagaan TAHAP TAFSIRAN
kebersihan PENGUASAAN
Menunjuk dengan menggunakan
Murid boleh: bahasa badan alatan dan bahan yang
digunakan untuk menjaga kebersihan
2.1.1 Mengenal dan menamakan 1 diri, alatan dan bahan di ruang kerja.
alatan dan bahan yang
digunakan untuk menjaga
kebersihan:

(i) diri 2 Menamakan alatan dan bahan yang
(ii) alatan dan bahan 3 digunakan untuk menjaga kebersihan
(iii) ruang kerja 4 diri, alatan dan bahan serta ruang
kerja.
2.1.2 Menyatakan kepentingan
kebersihan: Menyatakan kepentingan penjagaan
diri, alatan dan bahan serta ruang
(i) diri kerja.
(ii) alatan dan bahan
(iii) ruang kerja Menunjukcara penggunaan alatan dan
bahan untuk menjaga kebersihan diri,
2.1.3 Mempraktikkan penjagaan alatan dan bahan serta ruang kerja.
kebersihan:

(i) diri 5 Menyenaraikan kesan dan akibat jika
(ii) alatan dan bahan tidak menjaga kebersihan diri, alatan
(iii) ruang kerja dan bahan serta ruang kerja.

6 Mempratikkan penjagaan kebersihan
diri, alatan dan bahan dan ruang kerja.

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

MASAKAN

29

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

1. ALATAN ASAS MEMASAK

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh:

1.1 Mengetahui peralatan 1.1.1 Mengenal dan menamakan Menyebut atau menunjukkan dengan
asas memasak peralatan asas: 1 menggunakan bahasa badan peralatan asas
(i) menyukat
(ii) memotong menyukat, memotong, memasak dan
(iii) memasak menghidang.
(iv) menghidang
2 Mengelaskan peralatan asas menyukat,
memotong, memasak dan menghidang.

1.1.2 Mengaplikasikan fungsi Menggunakan peralatan asas menyukat,
peralatan asas: 3 memotong, memasak dan menghidang dengan
(i) menyukat
(ii) memotong bimbingan guru.
(iii) memasak
(iv) menghidang Menghuraikan fungsi peralatan asas menyukat,
4 memotong, memasak dan menghidang.

Mengamalkan fungsi peralatan asas menyukat,
5 memotong, memasak dan menghidang.

Mempraktikkan penggunaan peralatan asas
6 menyukat, memotong, memasak dan

menghidang dalam kehidupan seharian.

30

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

2. BAHAN ASAS MEMASAK

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
Murid boleh: TAFSIRAN
2.1 Mengetahui bahan 2.1.1 Mengenal dan menamakan: 1 Menyebut atau menunjukkan dengan
asas memasak menggunakan bahasa badan jenis bahan kering
(i) bahan kering 2 dan basah.
(ii) bahan basah
3 Menentukan jenis bahan kering dan basah.
2.1.2 Menyatakan kegunaan jenis:
(i) bahan kering 4 Membeza jenis bahan kering dan basah dengan
(ii) bahan basah bimbingan guru.

2.1.3 Membezakan bahan masakan: Menerangkan kegunaan jenis bahan kering dan
(i) bahan kering basah.
(ii) bahan basah

Menggunakan bahan kering dan basah dengan
5 betul.

6 Menyediakan menu menggunakan bahan kering
dan basah yang betul dan boleh dicontohi.

31

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

2.2 Mengetahui cara Murid boleh: Menamakan bahan masakan bahan kering dan
penyimpanan bahan 1 basah.
masakan 2.2.1 Mengetahui cara menyimpan
bahan masakan:
(i) bahan kering
(ii) bahan basah

2.2.2 Mengaplikasi cara menyimpan 2 Menyebut atau menunjukkan dengan
bahan masakan: menggunakan bahasa badan cara menyimpan
(i) bahan kering bahan masakan kering dan basah.
(ii) bahan basah
Mengaplikasikan cara menyimpan bahan
3 masakan bahan kering dan basah dengan

bimbingan guru.

Memilih bahan masakan bahan kering dan
4 basah.

Menunjuk cara menyimpan bahan masakan
5 bahan kering dan basah.

Mengamalkan cara menyimpan bahan masakan
6 kering dan basah dengan betul dan boleh

dicontohi.

32

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid boleh:

2.3 Mengetahui ciri-ciri 2.3.1 Menyatakan ciri-ciri bahan Menyebut atau menunjukkan dengan
bahan masakan baik masakan: 1 menggunakan bahasa badan ciri-ciri bahan
dan rosak (i) baik
(ii) rosak masakan yang baik dan rosak.

2.2.2 Menerangkan cara-cara 2 Menyenaraikan ciri-ciri bahan masakan yang
pengasingan bahan-bahan baik dan rosak.
masakan:
(i) baik Menjelaskan dengan contoh bahan masakan
(ii) rosak 3 yang baik atau rosak dengan bimbingan guru.

2.2.3 Mengaplikasi pengasingan
bahan-bahan masakan:
(i) baik Mengelaskan pengasingan bahan-bahan
(ii) rosak 4 masakan baik dan rosak.

5 Menerangkan cara pengasingan bahan-bahan
masakan baik dan rosak.

6 Mengamalkan cara menyimpan bahan-bahan
masakan baik dan rosak dan boleh dicontohi.

33

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

3. KAEDAH ASAS MEMASAK

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
Murid boleh: TAFSIRAN
3.1 Mengenal kaedah 3.1.1 Mengenal dan menamakan 1 Mengenal pasti kaedah-kaedah memasak.
asas memasak
kaedah-kaedah memasak:
(i) menggoreng 2 Menerangkan kaedah-kaedah memasak.
(ii) merebus
(iii) membakar Menunjuk cara kaedah-kaedah memasak
3 dengan bimbingan guru.
3.1.2 Mengaplikasi kaedah-kaedah
memasak: 4 Membezakan kaedah-kaedah memasak.
(i) menggoreng
(ii) merebus
(iii) membakar

5 Mengaplikasi kaedah memasak yang
bersesuaian dengan menu.

6 Menggabungkan pelbagai kaedah memasak
semasa aktiviti memasak dan boleh dicontohi.

34

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

4. PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

4.1 Mengenal jenis-jenis Murid boleh: Menamakan atau menunjukkan dengan
menu 1 menggunakan bahasa badan jenis-jenis menu.
4.1.1 Mengenal dan menamakan
jenis-jenis menu:
(i) sarapan pagi
(ii) minum petang

4.1.2 Penyediaan menu: 2 Membezakan jenis-jenis menu.
(i) sarapan pagi
(ii) minum petang Menjelaskan dengan contoh jenis-jenis menu
3 dengan bimbingan guru.

Memilih cara-cara penyediaan berdasarkan
4 menu.

5 Membuat urutan cara-cara penyediaan menu.

6 Mengamalkan cara-cara penyediaan menu
dengan betul dan boleh dicontohi.

35

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
Murid boleh: TAHAP TAFSIRAN
4.2 Mengenal kaedah PENGUASAAN Menyebut atau menunjukkan dengan
penyajian menu 4.2.1 Mengetahui kaedah penyajian menggunakan bahasa badan kaedah penyajian
menu: 1 menu
(i) sarapan pagi
(ii) minum petang 2 Menyenaraikan kaedah penyajian menu
3
4.2.2 Mengaplikasi penyajian menu: Membezakan kaedah penyajian menu
(i) sarapan pagi
(ii) minum petang

4 Menerangkan cara-cara kaedah penyajian
menu.

5 Menunjukcara kaedah penyajian menu.

6 Mengamalkan cara-cara kaedah penyajian
menu dengan betul dan boleh dicontohi.

36

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

STANDARD PRESTASI

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

4.3 Mengetahui Murid boleh: Menamakan atau menunjukkan dengan
kepentingan 1 menggunakan bahasa badan jenis-jenis
penyediaan makanan 4.3.1 Mengenal dan menamakan
dan minuman jenis-jenis makanan dan makanan dan minuman berkhasiat.
berkhasiat minuman berkhasiat
2 Mengelaskan jenis-jenis makanan dan minuman
4.3.2 Menyatakan kepentingan berkhasiat.
pemakanan berkhasiat

4.3.3 Mengamalkan pemakanan Memilih jenis-jenis makanan dan minuman
berkhasiat 3 berkhasiat dengan bimbingan guru.

Menjelaskan melalui contoh kepentingan
4 pemakanan berkhasiat.

5 Membanding beza di antara makanan dan
minuman berkhasiat dan tidak berkhasiat.

6 Mengamalkan pemakanan berkhasiat dalam
kehidupan seharian.

37

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) KEMAHIRAN HIDUP ASAS TAHUN 4

5. ASAS KEUSAHAWANAN

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
Murid boleh: PENGUASAAN
Menyatakan atau menunjukkan dengan
5.1 Mengetahui konsep 5.1.1 Mengetahui ciri-ciri komunikasi 1 menggunakan bahasa badan ciri-ciri komunikasi
jual beli berkesan dalam aktiviti jual beli berkesan dalam aktiviti jual beli.
2
5.1.2 Mengaplikasi komunikasi yang Menyebut ciri-ciri komunikasi berkesan dalam
berkesan dalam aktiviti jual beli aktiviti jual beli.

Menggunakan komunikasi yang berkesan dalam
3 jual beli dengan bimbingan guru.

4 Memilih komunikasi berkesan dalam aktiviti jual
beli.

5 Merumuskan kepentingan komunikasi berkesan
dalam aktiviti jual beli.

6 Mengamalkan komunikasi berkesan dalam
aktiviti jual beli.

38