怎么 教学参考手册
网站受众群体 教师 学生 家长
主页 富有童话感的封面设计， 让学习网站充满童趣，又 突显了学习网站的单元主 题。 欢迎学生或教师来到我们的 数字学习网站。 加上可爱的动图，以吸引学 生和教师的眼球。 提供分页按钮，方便点击跳 转去想看的页面。
附上教材与教学目标，让学 生和教师明确知道学习网站 所展示的课本和总目标。 写上单元的学习标准，提供 教师一个教学方向。
制作教学参考手册，提供教 师一个明确使用学习网站的 指向。 把课业任务的题目附上，以 让使用者知道制作学习网站 的目的。
附 上 组 员 名 称 ， 以 表 明 制 作 和 设 计 者 。
分页一：词语含义 分页二：句意理解 分页三：语段分析 分页四：写作特色 课文理解
课文理解 主页 教师以让学生认识课文里的鞋子 为导入，让学生有基本的认识。 接着，让学生联系课题“退休的 鞋子” ，引导学生进行思考—— “为什么鞋子会退休？”
课文理解 主页 教师可根据课堂情况决定 要让学生朗读或默读。 对课文有基本的 了解后，教师让 学生写/画出两 样较有初步印象 的东西。
分页一： 词语含义 课文理解
怎么用？ 课文理解 分页一：词语含义 让学生了解词语含义前，先猜字谜。 让学生了解课文里的新词/难词，并向学生解释。 让学生尝试根据所列出的几个词汇进行造句。 *教师可先让学生在课堂上口语造句，让他们运用自己 的语言进行造句，之后教师及时地提供反馈。
课文理解 分页一：词语含义 图片轮播加上图片的点缀，点击翻页简 单不费时。提供适当的暗示和提示，让 学生可以通过推理和联想猜出答案。 简单易懂的词汇意义，能让学生在课堂 上快速理解，也方便学生课后复习。 学生已经对词汇有了初步的概念后，让 学生造句，帮助学生更好地掌握和运用 新的词汇。 设计理念 猜字谜 认识词汇 创造句子
教学策略 课文理解 分页一：词语含义 导入 激发学生的学习兴趣，有助于学生获 得良好的学习效果。（趣味性） 启发式教学策略 引导学生通过提示和暗示 自己发现规律和答案。 游戏化教学策略 将猜字谜活动视为一种游戏，增 加学生的参与度和兴趣。 猜字谜
课文理解 分页一：词语含义 利用图表、图片或实物等视觉辅助材 料，帮助学生理解新的词汇。 教学策略 视觉化教学策略 多元化教学策略 引导学生使用不同的语言风格， 以适应不同的交际需求。 反馈教学策略 鼓励学生在课堂上互相交流，分享 自己的句子，并提供反馈和建议。 认识词汇 创造句子
分页二： 句意理解 课文理解
怎么用？ 课文理解 分页二：句意理解 1.将连一连活动投影到白板上，并让学生 完成连一连的任务。 2.学生回答完问题后教师可以继续追问， 是从课文中的哪段看出来？ 3. 学生回答后，让他们用完整的语句将自 己连上的字卡念出来。
课文理解 分页二：句意理解 怎么用？ 教师将问题投影到白板上并尽量让学生们 都开口回答问题，回答完问题后教师可以 向右滑动揭晓问题的答案。 1. 2. 进行完句意理解活动后，教师可让学生沉淀。 过程中，教师可让有疑问的学生到疑问投稿处写下 心中的疑惑，让班上的其他学生先尝试回答。 3. 如果学生答不出/偏题，教师可以从旁引导。
课文理解 分页二：句意理解 连一连-设计理念 通过连一连的任务，学生可以更好地理 解课文的内容和脉络，从而更深入地理 解课程内容。 让学生用完整的语句表述连一连的字 卡，可以帮助学生提高语言表达能力， 从而更好地表达自己的观点和想法。 通过教师的追问，学生需要从课文中找 到相关段落进行解释，从而增强学生的 思维能力和分析能力。
课文理解 分页二：句意理解 说一说、想一想-设计理念 让学生对课文进行深度解读。这也能促进 学生的思考，让学生尝试回答问题。 设置提问也可以促进学生之间的互动交 流，增强学生之间的合作和沟通能力。 好奇心乐园-设计理念 让学生可以回想今天学到的知识、整理思绪并发现 问题，激发学生的批判性思维。 让学生尝试回答是为了让学生之间互相评价、互相 帮助，加深对课文的理解并培养他们的学习独立 性，提高自主学习能力。 可以及时了解学生的学习情况和掌握学生的疑难问 题，从而针对性地调整教学策略和提高教学效果。
教学策略 协作：讨论、交流，通过不同观点的交锋， 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理 解。 会话：相互协商则指学习小组内部相互之间 的讨论与辩论。 意义建构：要把当前学习内容所反映的事物 尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这 种联系加以认真的思考。 “联系”与“思 考”是意义构建的关键。提出适当的问题以 引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问 题一步步引向深入以加深学生对所学内容的 理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自 己去纠正和补充错误的或片面的认识。 课文理解 分页二：句意理解 建构主义
教学策略 利用线上学习平台，以PPT 、Flash动画和微视频 等呈现教学内容。 教师可以随时更新课程内容，充分利用网络科 技帮助学生学习新知识、做练习并可以与其他 同学在网上讨论区讨论课堂内容。 网络科技也能够将学习资料有系统地记录下 来，让学生在往后的日子可以进行温习。 课文理解 分页二：句意理解 混合课堂
分页三： 语段分析 课文理解
课文理解 分页三：语段分析 怎么用？ 教师以发问的方式引导学生发现每一段的主 题句，让学生能够准确地找到段落主旨。 教师以更简单易懂的语言向学生阐述和解释 段落结构的分析。 在语言运用的分析，教师能引导学生发现重 点句子，并在学生找到句子后补充说明。
课文理解 分页三：语段分析 由于学生对“退休的鞋子”这篇课文已经有 了深刻的理解，教师可根据小活动，让学生 表达内心感受——是否喜欢这篇课文，如果 喜欢，为什么？如果不喜欢，为什么？ 让学生与同桌分享自己的感受。 怎么用？
课文理解 分页三：语段分析 帮助学生更了解课文内容。 帮助学生品读出乐趣、了解童话的美。 设计理念 在与同桌分享感受的过程中，能够培养学 生口头表达和口语交际的能力，也能让学 生“我口说我心” 。 混合式教学 - 使用Peardeck 建构主义 - 教学策略
分页四： 写作特色 课文理解
怎么用？ 课文理解 分页四：写作特色 教师可以先向学生解释课文的写作特色，表 达方式和写作方式。 期间，可以引导学生阅读课文，尝试分析其 中的形象描写和修辞手法。 接着，老师可以指导学生模仿课文进行写作 练习，让学生将仿写课文写进簿子里。
课文理解 分页四：写作特色 设计理念 引导学生思考这些写作特色的作用和效果。 仔细品味和理解其中的形象描写和修辞手 法。 在阅读课文和模仿练习中，加上教师的适当 引导、反馈和建议，学生可以逐渐掌握形象 描写和修辞手法，提高自己的写作能力，并 增强文章的表达力。
教学策略 引导学生分析课文中的形象描写和修辞手 法，让学生自主地理解这些技巧的作用和效 果，并尝试将其应用到自己的写作中，从而 提高学生的写作表达能力。 课文理解 分页四：写作特色 启发式教学策略 反馈与指导 教师在模仿练习中给学生提供反馈和建议， 帮助学生不断提高自己的写作能力，使学生 在实践中获得更好的学习效果。
分页一：口语小达人 分页二：动动小脑筋 分页三：我是小作家 分页四：我是小演员 活动小天地
分页一： 口语小达人 活动小天地
怎么用？ 活动小天地 分页一：口语小达人 教师在进行口语小达人 活动前要和同学们说课 堂常规：需要举手才能 发言。 1. 3. 在这个过程中，教师应该鼓励学生自由表达 他们的想法，并提供正面回应和鼓励。不管学 生的想法如何，教师都应该给予积极的反馈， 并鼓励他们继续尝试和思考。 2. 将说一说活动页面 投影在白板上，以便学 生能够清晰地看到问题 和相关内容。
怎么用？ 活动小天地 分页一：口语小达人 1.让学生分为小组，让他们在小组内对问题进行深入的 讨论和分析，并制作成思维图以便更好地组织和表达他 们的想法。 2.教师让学生参考已有的思维图，以帮助他们更好地理 解和应用这一工具。 3.进行小组活动时，教师可以巡视课堂，适当帮助和引 导学生。 4.在小组讨论结束后，教师可以要求每个小组的组长出 来展示制作的思维图，并向全班汇报小组讨论的成果。 5.教师需要对学生的展示成果进行反馈和评估.
课堂常规-设计理念 活动小天地 分页一：口语小达人 考虑到三年级的学生可能会出现争抢发言的情 况，课堂常规可以帮助老师有秩序的进行课堂活 动。 说一说-设计理念 培养学生的口语交际能力，给予他们开口表达的 机会，让他们可以有条理的说出心中所想。 出现意见分歧时，教师可以正确引导学生尊重别 人的意见，并有礼貌的说出自己的看法和反驳。 培养学生自主思考的能力并让学生无形中培养爱 说话的习惯，化“要我说”变“我要说” 。
小组讨论-设计理念 活动小天地 分页一：口语小达人 三年级的学生可能不熟悉如何运用思维图，所以 最后的小组活动让学生以小组活动互相讨论和交 流意见。 让学生在一起交流，分享自己的想法和看法，从 而增强他们的学习动力和互动性。 以制作思维图的方式帮助学生更好地组织和表达 他们的想法，从而更好地理解和应用所学知识。 展示和汇报的工作成果不仅可以加深对知识的印 象也可以让其他同学了解到不同小组的讨论内容 和结果，从而促进他们之间的交流和合作。
教学策略 活动小天地 分页一：口语小达人 反思：学习者对知识的固化和内化能构建个体对知识的意 义，理解学习内容 个体成就：布置一些需要个体独立完成的任务，以便让学生 能展示自己的学习成果 协作：在课堂上展开合作学习和团队协作不指望学生很快掌 握这些技能和方法，而是给他们足够的时间去逐渐理解和掌 握学习内容 高阶思维：培养学生的高层思维需要进一步探询和追问学生 怎么得到答案和结论的 情感纽带：让学生有“情商”地解决纠纷和争吵 社交技能 ：学生需要在小组团队中知道如何和组员有效的 沟通 合作学习
分页二： 动动小脑筋 活动小天地
怎么用？ 活动小天地 分页二：动动小脑筋 教师引导学生读一读“老鼠跑”和“小老 鼠” 。读一读后，学生可参考下面的书面拼 音。接着提问学生两者有什么不同，让学生想 一想书面和口语读音不同的原因。 读一读，说一说，想一想
怎么用？ 活动小天地 分页二：动动小脑筋 教师可以组织小组讨论，让学生在小组互相评价 组员的读音，并交流对书面和口语读音不同的看 法。期间教师可以适当地指导和提供建议。 小组讨论
怎么用？ 活动小天地 分页二：动动小脑筋 教师提供另外一个例子， “雨点小” 和 “小雨 点” ，巩固学生所学。接着，教师可以要求学生把书 面和口语读音的不同写进google slide里。 巩固知识
设计理念 活动小天地 分页二：动动小脑筋 激发学生的学习兴趣和好奇心，以促进主动学习 和自主思考。 引导学生通过听、说、读、写等多种方式，全面 掌握知识点，提高语言表达能力。 培养学生互相帮助、批评和交流的精神，以提高 学生的合作能力和团队合作精神。 注重巩固学生的知识点，以确保学生能够在日常 生活中灵活应用所学知识。 1. 2. 3. 4.
教学策略 学生中心：教师引导学生主动参与学习，通过提 问和小组讨论等方式激发学生的学习兴趣和热 情。 个体差异：教师通过小组互评和个别指导等方 式，关注每个学生的学习进度和学习需求，帮助 学生发挥自己的潜能。 社会互动：学生在小组中相互交流和互相评价， 通过交流和互动，增强了学生的学习动力和认知 能力。 意义和情感：学生通过互相交流和讨论，深入理 解了书面和口语读音不同的原因，增强了对语言 的认知和感受，培养了对语言的热爱和兴趣。 活动小天地 分页二：动动小脑筋 人文主义
分页三： 我是小作家 活动小天地
怎么用？ 活动小天地 分页三：我是小作家 2.教师提醒学生在回家后把想法写进“Jamboard”里。 1.让学生思考，并让几位同学分享自己的想法，教师 可从旁引导没想法的同学，并让其回家沉淀思考。
怎么用？ 活动小天地 分页三：我是小作家 为了让学生有概念进行写话，教师可让学生自由 提出见过的废弃物品 帮助较弱的学生寻找灵感 在课后将想法写进写话簿里 3. 让学生的思维与日常生活联系，想一想有哪些可 被改造的废弃物品
设计理念 活动小天地 分页三：我是小作家 在教师的引导下，学生对“退休的鞋子”有了颇深 的概念，并已能够品味童话的想象与乐趣 因此，在学生品读出趣味后，教师能够进一步让学 生展开联想，使用与课文不同的鞋子为例子为学习 动机，激发学生的兴趣和创造性思维 接着，教师选择让学生与生活上的例子——废弃物 品联系，让学生更容易进行思考，并以“我手写我 心”的条件，要求学生将自己的想法写进写话簿 里，不限制学生的想法。 写话活动作为课后的延伸活动，也能加深学生对今 日所学的印象
教学策略 把当前学习内容【童话的趣味】所反映的事物和自 己已经知道的事物【废弃物品】相联系，并对这种 联系加以认真的思考 学生将获得的新知识与自身已有知识相整合，重新 构建起新的知识框架 活动小天地 分页三：我是小作家 使用Jamboard，对所学的知识进行巩固及 运用，并且可反复温习。 说 - 进行口头表达，用语通顺且具体 书写技能 - 练习写话,进行书面表达。能写自己想说的话
分页四： 我是小演员 活动小天地
怎么用？ 活动小天地 分页四：我是小演员 1.教师根据学生的性格分组，一组内包含内向 和外向的学生，而每一组的水平都接近。接 着，教师让学生进行组别讨论，并且不可私自 更换组别。 2.在组别讨论中，教师让学生自主选择课文中 的其中一个片段创造角色的对话及进行演绎， 讨论过程中教师不会加入，只会从旁引导。
怎么用？ 活动小天地 分页四：我是小演员 3.演绎结束后，教师可安排同侪对演绎效 果进行点评，并且评选出“最佳组别”及 “最佳演员” 。 4. 教师给予评价和总结课堂。