COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
¡BIENVENIDOS A HEXALINGUA! Somos un grupo dinámico de seis estudiantes universitarios apasionados por las competencias lingüísticas y dedicados a mejorar la comunicación y el aprendizaje de idiomas. Permítanos presentarnos: NUESTRO EQUIPO: 1. Lady Laura Villamar Alvarado: Especialista en gramática y estructura del lenguaje. Laura aporta un enfoque detallado y meticuloso a nuestros proyectos, asegurando que cada aspecto lingüístico sea preciso y correcto. 2. Jonathan Eliseo Vargas Juanazo: Con un talento innato para la fonética y la pronunciación, Jonathan es encargado del área de presentación gráfica y de las entrevistas a profesionales referentes al tema. 3. Briana Jamilex Vargas Valverde: Experta en didáctica del desarrollo, Briana diseña métodos innovadores de enseñanza que hacen el aprendizaje del lenguaje más accesible y efectivo para todos. 4. Ingrid Jaley Vera Garces: Ingrid aporta su conocimiento en literatura y cultura, enriqueciendo nuestros programas con contextos culturales que hacen que el aprendizaje de actividades en cada tema presentado, permitiéndoles que este manual sea una experiencia más completa y significativa. 5. Kelly Tanya Villacres Saltos: Con su habilidad en tecnologías educativas, Kelly integra herramientas digitales y recursos interactivos en nuestras enseñanzas, facilitando un aprendizaje moderno y dinámico. 6. Carlos Alberto Yambay Acosta: Carlos se enfoca en la práctica conversacional y la fluidez, ayudando a los estudiantes con actividades prácticas y autoevaluativas, para así que los leedores ganen confianza y habilidad en la comunicación oral en diversos contextos NUESTRA MISIÓN En HexaLingua, nuestra misión es proporcionar una plataforma de aprendizaje de idiomas integral y accesible que combine teoría, práctica y tecnología. Creemos que las competencias lingüísticas son esenciales para el éxito académico y profesional, y estamos comprometidos en apoyar a los estudiantes universitarios en su viaje hacia la maestría del idioma. NUESTRO COMPROMISO se basa en crear un entorno de aprendizaje inclusivo y de apoyo, donde cada estudiante pueda alcanzar su máximo potencial. HexaLingua es más que un equipo, somos una comunidad apasionada por el idioma y la educación.
ÍNDICE ¡BIENVENIDOS A HEXALINGUA!...................................................................................................................2 NUESTRO EQUIPO: ..........................................................................................................................................2 NUESTRA MISIÓN ...........................................................................................................................................2 INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................................7 FUNDAMENTOSYCONTEXTOS...................................................................................................................8 UNIDAD 1: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.......................................................................................... 10 TEMA 1.1 : COMPETENCIAS ......................................................................................................................................10 1.1.1 CONCEPTO ...........................................................................................................................................10 1.1.2 CARACTERÍSTICAS E IMPORTANCIA ..............................................................................................10 1.1.3 TIPOS .................................................................................................................................................10 1.1.4 HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS....................................11 ACTIVIDAD PRÁCTICA ...................................................................................................................................12 TEMA 1.2 : COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.............................................................................................13 1.2.1 DEFINICIÓN.....................................................................................................................................13 1.2.2 CLASIFICACIÓN.....................................................................................................................................13 1.2.3 EJEMPLOS.............................................................................................................................................13 1.2.4 ÁMBITOSDE LAS COMPETENCIAS YHABILIDADES ..............................................................................14 ACTIVIDAD PRÁCTICA ...................................................................................................................................15 TEMA 1.3 : EXPRESIÓNORALYESCRITA ..............................................................................................................16 1.3.1 COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL........................................................................................................16 ACTIVIDAD PRÁCTICA ...................................................................................................................................18 TEMA 1.4 : COMPETENCIAS DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL..........................................................19 1.4.1 LAEXPRESIÓNORAL-COMPETENCIAPRODUCTIVA.............................................................................19 1.4.2 ¿CÓMOPODEMOSDESARROLLAR LACOMPETENCIAPRODUCTIVAENLA EXPRESIÓNORAL? ..........20
1.4.3 LA COMPRENSIÓN ORAL-COMPETENCIA RECEPTORA..............................................................................21 ACTIVIDADPRÁCTICA................................................................................................................................22 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA SOBRE LA UNIDAD 1....................................................................................23 AUTOEVALUACIÓN......................................................................................................................................................24 UNIDAD 2 : MODELOS TEXTUALES ............................................................................................................ 25 TEMA 2.1 : ERRORES QUE SE COMETEN EN LA DICCIÓN Y CONSTRUCCIÓN.............................................25 2.1.1 VICIOS DE DICCIÓN...........................................................................................................................25 2.1.2 VICIOS DE CONSTRUCCIÓN.............................................................................................................26 2.1.3 EJEMPLOS............................................................................................................................................26 ACTIVIDAD PRÁCTICA ...................................................................................................................................27 TEMA 2.2 : COMPETENCIAS TEXTUALES........................................................................................................28 2.2.1 DEFINICIÓN.....................................................................................................................................28 2.2.2 TIPOS Y EJEMPLOS .........................................................................................................................28 ACTIVIDAD PRÁCTICA ...................................................................................................................................34 TEMA 3.2 : TALLERES LINGÜÍSTICOS ....................................................................................................................35 2.3.1 DEFINICIÓN ..........................................................................................................................................35 2.3.2 EJERCICIOS DE ERRORES QUE SE COMETEN EN LA DICCIÓN ..............................................................35 2.3.3 EJERCICIOS DE ERRORES QUE SE COMETEN EN LA DICCIÓN ..............................................................36 2.3.4 EJERCICIOS DE ERRORES QUE SE COMETEN EN LA CONSTRUCCIÓN....................................................37 ACTIVIDAD PRÁCTICA .................................................................................................................................39 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD 2.......................................................................................40 AUTOEVALUACIÓN....................................................................................................................................................41 UNIDAD 3: EL PÁRRAFO COMO UNA UNIDAD DE PENSAMIENTO..................................................... 42 TEMA 3.1 : PÁRRAFO...................................................................................................................................................42 3.1.1 DEFINICIÓN ..........................................................................................................................................42 3.1.2 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PÁRRAFO ...................................................................................42
3.1.3 CARACTERÍSTICAS ................................................................................................................................42 3.1.4 TIPOS DE PÁRRAFOS ............................................................................................................................43 ACTIVIDAD PRÁCTICA ...................................................................................................................................47 TEMA 3.2 : RECURSOS RETÓRICOS.........................................................................................................................48 3.2.1 REFRANES.............................................................................................................................................48 3.2.2 PREGUNTAS RETORICAS ......................................................................................................................49 3.3.3 REITERACIONES....................................................................................................................................49 3.3.4 CONECTORES........................................................................................................................................50 ACTIVIDAD PRÁCTICA ...................................................................................................................................51 TEMA 3.3 : COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN DE UN ESCRITO..............................................................................52 3.3.1 REDACCIÓN DE TEXTOS .......................................................................................................................52 3.3.2 PROCESO Y ESTRUCTURA ....................................................................................................................53 3.3.3 EJERCICIOS ...........................................................................................................................................54 ACTIVIDAD PRACTICA ...................................................................................................................................56 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD 3............................................................................................57 AUTOEVALUACIÓN......................................................................................................................................................58 UNIDAD 4: LITERATURA COMO EXPRESIÓN DE LA BELLEZA................................................................. 59 TEMA 4.1 : COMPETENCIAS DISCURSIVAS...........................................................................................................59 4.1.1 DEFINICIÓN ..........................................................................................................................................59 4.1.2 CARACTERÍSTICAS ................................................................................................................................59 4.1.3 RECURSOS LITERARIOS ........................................................................................................................59 ACTIVIDAD PRÁCTICA ...................................................................................................................................60 TEMA 4.2 : GÉNEROS LITERARIOS..........................................................................................................................61 4.2.1 GENERO NARRATIVO:..........................................................................................................................61 4.2.2 GENERO LÍRICO....................................................................................................................................62 4.2.3 GENERO DRAMÁTICO..........................................................................................................................62
ACTIVIDAD PRÁCTICA ...................................................................................................................................63 TEMA 4.3 : EDUCACIÓN LITERARIA.......................................................................................................................64 4.3.1 LA LITERATURA EN EL AULA ................................................................................................................64 4.3.2 LA LITERATURA DE ACUERDO A DISPOSICIONES MINISTERIALES ......................................................64 ACTIVIDAD PRÁCTICA ...................................................................................................................................65 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LA UNIDAD 4.....................................................................................66 AUTOEVALUACIÓN......................................................................................................................................................67 CONCLUSIÓN ................................................................................................................................................ 68 RECOMENDACIÓN........................................................................................................................................ 68 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................. 69 ENLACES RECURSOS EN LÍNEA................................................................................................................... 70 AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................................... 71 GLOSARIO..................................................................................................................................................... 72
7 INTRODUCCIÓN En el ámbito educativo, un manual es un recurso fundamental que proporciona directrices y conocimientos específicos sobre un tema determinado. Con este propósito, hemos desarrollado un manual titulado "Competencias Lingüísticas para Estudiantes Universitarios", cuyo contenido es altamente técnico y minuciosamente detallado. El objetivo de este manual es mejorar las competencias lingüísticas de los estudiantes universitarios a través de actividades, ejercicios y autoevaluaciones estructuradas en unidades temáticas, además de ofrecer recursos adicionales como enlaces y materiales en línea. Asimismo, realizamos una encuesta de cinco preguntas para identificar las necesidades de los estudiantes en relación con sus habilidades comunicativas. Los resultados de esta encuesta revelaron que muchos estudiantes enfrentan dificultades significativas en la comunicación efectiva dentro del entorno académico. Este hallazgo subraya la relevancia y urgencia de proporcionar un recurso que aborde estas problemáticas de manera específica y efectiva. Por consiguiente, el manual "Competencias Lingüísticas para Estudiantes Universitarios" no solo proporciona contenido detallado y técnico, sino que también ofrece herramientas prácticas y recursos adicionales para facilitar el aprendizaje. Este manual está diseñado para ser una guía integral que apoye a los estudiantes en su desarrollo académico, ayudándoles a superar las barreras comunicativas y mejorando sus habilidades lingüísticas de manera sustancial. En conclusión, la creación del manual responde directamente a las necesidades identificadas en nuestra encuesta. Con su enfoque exhaustivo y recursos complementarios, "Competencias Lingüísticas para Estudiantes Universitarios" se establece como un recurso esencial para aquellos estudiantes que buscan mejorar sus competencias lingüísticas y enfrentar con éxito los desafíos comunicativos en el entorno académico.
8 FUNDAMENTOSY CONTEXTOS La elaboración de un manual titulado "Competencias Lingüísticas para Estudiantes Universitarios", con un contenido altamente técnico y detallado, se fundamenta en la necesidad de mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes en el entorno académico. Este manual incluirá actividades, ejercicios y autoevaluaciones organizadas por unidades temáticas, así como recursos adicionales como enlaces y materiales en línea. Para asegurar la relevancia y efectividad de este recurso, se realizó una encuesta de cinco preguntas que reveló dificultades significativas en la comunicación efectiva entre los estudiantes universitarios. La teoría de la adquisición del lenguaje de Krashen (1982) es un pilar fundamental en el desarrollo de competencias lingüísticas. Krashen sostiene que "el input comprensible es la clave para adquirir una segunda lengua" y que los estudiantes aprenden mejor cuando están expuestos a material que pueden entender y con el cual pueden interactuar de manera significativa. Este principio teórico subraya la importancia de proporcionar actividades y ejercicios diseñados para ser comprensibles y relevantes para los estudiantes universitarios. Además, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1963) destaca la importancia de conectar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo de los estudiantes. Según Ausubel, "el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Esto implica que las actividades y ejercicios incluidos en el manual deben estar estructurados de manera que permitan a los estudiantes relacionar la nueva información con lo que ya saben, facilitando así un aprendizaje más profundo y duradero. Las autoevaluaciones y los recursos adicionales en línea son herramientas que permiten a los estudiantes reflexionar sobre su propio aprendizaje y acceder a material adicional para reforzar su comprensión. La encuesta realizada para identificar las necesidades de los estudiantes reveló que muchos enfrentan dificultades en la comunicación efectiva dentro del entorno académico. Estudios recientes, como el de Zárate y Pérez (2020), indican que "las habilidades comunicativas son esenciales para el éxito académico y profesional". Estos estudios sugieren que las deficiencias en la comunicación pueden llevar a una comprensión incompleta del material de estudio y a una interacción limitada con profesores y compañeros, lo que afecta negativamente el rendimiento académico. En consecuencia, el manual "Competencias Lingüísticas para Estudiantes Universitarios" se propone abordar estas dificultades proporcionando un contenido detallado y recursos adicionales que faciliten la mejora de las habilidades comunicativas. Al incluir ejercicios prácticos y autoevaluaciones, el manual no solo ofrece oportunidades para la práctica y la reflexión, sino que también permite a los estudiantes medir su progreso y ajustar su aprendizaje de manera autónoma. En conclusión, la creación de este manual está respaldada por teorías educativas sólidas y por la evidencia empírica obtenida de la encuesta realizada. Con su enfoque exhaustivo y recursos
9 complementarios, el manual se posiciona como una herramienta esencial para los estudiantes universitarios que buscan mejorar sus competencias lingüísticas y superar los desafíos comunicativos en el entorno académico. Según (Francisco, 2009) nos indica que “La comunicación ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres humanos. Este tiempo se reparte en mayor medida en las habilidades orales (escucharyhablar)yenmenormedidaenlashabilidadesescritas (leer y escribir)”. En pocas palabras, vemos que, dentro del ámbito de la comunicación, se distinguen dos grandes categorías de habilidades: las orales y las escritas. en definitiva, leer es el proceso de decodificar y entender textos escritos, una habilidad que requiere concentración y análisis. Escribir, en cambio, es la actividad de plasmar pensamientos e información en un formato escrito,locualexigeclaridadycoherenciaenlaexpresión.
10 UNIDAD 1: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS COMPETENCIAS CONCEPTO Es el conjunto de habilidades necesarias para intercambiar información de manera efectiva. Incluyen la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir adecuadamente, adaptándose al contexto y al interlocutor, facilitando así la comprensión mutua y mejorando las relaciones interpersonales yprofesionales. CARACTERÍSTICAS EIMPORTANCIA Una característica esencial de las competencias comunicativas es la capacidad de adaptar el mensaje al contexto y al interlocutor. Su importancia radica en facilitar la comprensión mutua, mejorar las relaciones personales y profesionales, promoviendo una interacción efectiva y constructiva en diversos ámbitos sociales y laborales. TIPOS Existen diferentes tipos de competencias lingüísticas, entre las que podemos destacar: Competencia fonética y fonológica: Habilidad para reconocer y producir los sonidos del idioma. Competencia gramatical:Habilidad para comprender yutilizar las reglas gramaticales del idioma. Competencia léxica: Habilidad para comprender y utilizar el vocabulario del idioma. Competencia pragmática: Habilidad para utilizar el lenguaje de manera adecuada en diferentescontextos comunicativos. Competencia discursiva: Habilidad para producir y comprender textos de diferentes tipos, como narraciones, descripciones, argumentaciones, etc.
11 HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS En la actualidad, existen diversas herramientas digitales que pueden ayudarnos a desarrollar y mejorar nuestras competencias lingüísticas. Algunas de estas herramientas son: • Diccionarios y traductores en línea: Permiten consultar el significado de palabras y expresionesendiferentes idiomas. • Correctores ortográficos y gramaticales: Ayudan a detectar y corregir errores ortográficos y gramaticales en nuestros textos. • Aplicaciones para aprender idiomas: Ofrecen ejercicios y actividades para aprender un nuevo idioma o mejorar nuestroniveldedominiodeunidiomaqueyaconocemos. • Recursos en línea para la comprensión auditiva: Permiten practicar la comprensión auditiva de diferentes tipos de audio, como podcasts, videos y canciones.
12 ACTIVIDAD PRÁCTICA ACTIVIDADES PRÁCTICAS CON HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 1. CREACIÓN DE BLOGS PERSONALES Descripción: Los estudiantes crean y mantienen un blog personal en una plataforma como WordPress o Blogger. OBJETIVO: Mejorar la escritura creativa y la capacidad de expresar ideas de manera clara y coherente. INSTRUCCIONES 1. Cada estudiante selecciona un tema de interés personal. 2. Publican una entrada semanal de al menos 500 palabras. 3. Los compañeros dejan comentarios constructivos en las entradas, fomentando el diálogo y la corrección mutua.
13 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEFINICIÓN Las competencias comunicativas son el conjunto de habilidades que permiten a una persona comunicarse de manera efectiva con los demás en diferentes contextos. Estas habilidades incluyen la capacidad de comprender, producir y utilizar el lenguaje de forma oral y escrita, así como la capacidad de adaptar, nuestra comunicación a la situación y al interlocutor. CLASIFICACIÓN Las competencias comunicativas se clasifican en: Lingüísticas:Usocorrectoy efectivodelidioma. Sociolingüísticas: Comprensióndelcontextocultural y social. Discursivas:Coherenciaycohesióneneldiscurso. Estratégicas:Recursosyestrategiasparasuperardificultadesy mejorar la comunicación. EJEMPLOS Algunos ejemplos de competencias comunicativas son: Saberescuchardemaneraactivayatenta. Saber expresar nuestras ideas de manera clara y concisa. Saberadaptarnuestrolenguajealniveldelinterlocutor. Saber utilizar diferentes tipos de registro lingüístico. Saber utilizar recursos no verbales para comunicar nuestras ideas.
14 ÁMBITOSDE LAS COMPETENCIAS Y HABILIDADES Los ámbitos de las competencias y habilidades comunicativas abarcan: ✓ Ámbito personal: Implica la capacidad de expresarse y comprender mensajes en interacciones cotidianas, fortaleciendo las relaciones personales y el autoconocimiento. ✓ Ámbitoeducativo:Enestecontexto, seenfocaenlahabilidad de comunicar ideas claramente, participar en discusiones y comprender textos, facilitando el aprendizaje y la colaboración académica. ✓ Ámbito profesional: Incluye habilidades para comunicar eficazmente en entornos laborales, como la redacción de informes, presentaciones, negociación y trabajo en equipo, esenciales para el desarrollo profesional y la eficiencia organizacional. ✓ Ámbito social: Comprende la capacidad de interactuar en la comunidad, participar en debates públicos y medios de comunicación, y contribuir al diálogo social y cívico, promoviendo lacohesiónylaparticipaciónciudadana.
15 ACTIVIDAD PRÁCTICA DEBATES ESTRUCTURADOS DESCRIPCIÓN: ORGANIZAR DEBATES EN CLASE SOBRE TEMAS RELEVANTES Y ACTUALES. ACTIVIDAD: 1. Dividir a los estudiantes en dos grupos con posturas opuestas sobre un tema. 2. Cada grupo prepara argumentos y contraargumentos. 3. Realizar el debate, asegurándose de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de hablar. 4. Concluir con una sesión de reflexión y retroalimentación sobre las técnicas de comunicación empleadas. JUEGOS DE ROL DESCRIPCIÓN: Simular situaciones de la vida real en las que los estudiantes deben comunicarse eficazmente. OBJETIVO: Practicar la resolución de conflictos, negociación y empatía. ACTIVIDAD: a) Crear escenarios diversos (por ejemplo, una entrevista de trabajo, una reunión de negocios, una consulta médica). b) Asignar roles a los estudiantes y proporcionarles un guion básico. c) Actuar las situaciones, enfocándose en las habilidades de comunicación verbal y no verbal. d) Evaluar el desempeño y discutir cómo podrían mejorar la interacción.
16 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL La comprensión oral es la capacidad para entender lo que dicen los demás cuandohablan.La expresiónoralesla capacidad para comunicarnos de manera verbal con los demás. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA Es la capacidad para entender lo que leemos. La expresión escrita es la capacidad para comunicarnos de manera escrita con los demás. HABILIDADES VERBALES DERECEPCIÓN Son las habilidades que nos permiten comprender el lenguaje oral y escrito. Estas habilidades incluyen la escucha activa, la lectura comprensiva y la interpretación. HABILIDADES VERBALES DE EMISIÓN son aquellas que nos permiten producir el lenguaje de forma oral y escrita de manera clara, precisayefectiva. ESTAS HABILIDADES INCLUYEN: FLUIDEZ: La capacidad de hablar o escribir de manera fluida y sin interrupciones. Esto implica tener un buen dominio del vocabulario y la gramática, así como una buena organización del discurso.
17 VOCABULARIO: La capacidad de utilizar una amplia gama de palabras para expresar nuestras ideas con precisión. Un vocabulario rico nos permite comunicarnos de manera más efectiva y matizada GRAMÁTICA: La capacidad deutilizar las reglas gramaticales del idioma de forma correcta. Una buena gramática nos permite construir frases y oraciones claras y comprensibles. PRONUNCIACIÓN: La capacidad de articular los sonidos del idioma de forma correcta. Una buena pronunciación nos permite que los demás nos entiendan con facilidad. ORTOGRAFÍA: La capacidad de escribir las palabras de forma correcta. Una buena ortografía nos permite comunicarnos de manera profesional y evita confusiones. ARGUMENTACIÓN: La capacidaddepresentarnuestras ideasde forma lógica y convincente. Una buena argumentación nos permite persuadir a los demás y defender nuestro punto de vista. NARRACIÓN: La capacidad de contar historias de forma clara y atractiva.Una buena narración nospermitecapturar laatención delosdemásytransmitirnuestrasideasdemaneramemorable. DESCRIPCIÓN: La capacidad de describir objetos, lugares y personas de forma precisa y detallada. Una buena descripción nospermitecrearimágenesmentalesenlamentedelosdemás. RESUMEN: La capacidad de sintetizar información de manera clara y concisa. Un buen resumen nos permite extraer las ideas principalesdeuntextoytransmitirlasdeforma eficiente. ADAPTACIÓN: La capacidad de ajustar nuestro lenguaje al contexto y al interlocutor. Una buena adaptación nos permite comunicarnos de manera efectiva con personas de diferentes culturas, niveles educativos y edades.
18 ACTIVIDAD PRÁCTICA ESCRITURA DE MICROCUENTOS DESCRIPCIÓN: Redactar historias muy breves (máximo 200 palabras) con inicio, desarrollo y desenlace. OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de síntesis y la creatividad. ACTIVIDAD: 1. Los estudiantes escriben microcuentos sobre diversos temas sugeridos. 2. Comparten sus cuentos en clase o en un foro en línea. 3. Reciben retroalimentación centrada en la claridad, la concisión y el impacto del relato. EJEMPLO
19 TEMA 4: COMPETENCIAS DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL LAEXPRESIÓNORAL-COMPETENCIAPRODUCTIVA ¿QUÉ ES LA EXPRESIÓN ORAL? La expresión oral es la capacidad de comunicarnos de forma verbal con los demás. Es una habilidad fundamental que nos permite transmitirnuestras ideas, pensamientos y sentimientos de manera clara, precisa y efectiva. ¿QUÉ IMPLICA LA COMPETENCIA PRODUCTIVA EN LA EXPRESIÓN ORAL? La competencia productiva en la expresión oral va más allá de simplemente hablar. Implica dominar una serie de habilidades que nos permiten: PLANIFICAR NUESTRO DISCURSO: Organizar nuestras ideas y pensamientos antes de hablar, para que nuestro mensaje sea claro y coherente. INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACIÓN: Saber cómo iniciar una conversación, mantener el tema y finalizarla de manera adecuada. ADAPTARNUESTROLENGUAJEALCONTEXTOYALINTERLOCUTOR: Utilizar un lenguaje adecuado al nivel del interlocutor, teniendo en cuenta la situación comunicativa y el contexto cultural. UTILIZAR RECURSOS VERBALES Y NO VERBALES: Emplear correctamente la entonación, el ritmo y la pronunciación, así como los gestos, la postura y la mirada, para comunicar nuestro mensajedemanera efectiva.
20 EXPRESAR NUESTRAS IDEAS DE FORMA CLARA Y CONCISA: Utilizar un vocabulario preciso y una gramática correcta, evitando ambigüedades y redundancias. ARGUMENTAR Y DEFENDER NUESTRO PUNTO DE VISTA: Presentar nuestras ideas de forma lógica y convincente, utilizando ejemplos y argumentos sólidos. NARRAR HISTORIAS DE FORMA ATRACTIVA: Capturar la atención del oyente y transmitir nuestras ideas de manera memorable. DESCRIBIR OBJETOS, LUGARES Y PERSONAS DE FORMA PRECISA Y DETALLADA: Utilizar un lenguaje rico y descriptivo para crear imágenes mentales en la mente del oyente. RESUMIR INFORMACIÓN DE FORMA CLARA Y CONCISA: Extraer las ideas principales de un discurso o texto y transmitirlas de manera eficiente. ¿CÓMOPODEMOS DESARROLLARLACOMPETENCIAPRODUCTIVAENLA EXPRESIÓNORAL? Existen diversas estrategias que podemos utilizar para desarrollar nuestra competencia productiva en la expresión oral, como: Leer con frecuencia: La lectura nos ayuda a ampliar nuestro vocabulario y mejorar nuestra comprensióndellenguaje. Escribir con regularidad: La escrituranos ayudaapracticar la organización de nuestras ideas y la expresión de nuestro pensamiento de forma clara y concisa. Hablar con diferentes personas:Interactuarconpersonas de diferentes entornos nos ayuda a desarrollar nuestra fluidez y adaptarnos adiferentes estilosde comunicación. Escuchar atentamente: La escucha activa nos permite comprender mejor las ideas de los demásymejorarnuestra capacidad de respuesta. Participar en actividades de debate y discusión: Estas actividades nos ayudan a practicar la argumentación y la defensa de nuestro punto de vista. Tomar cursos de oratoria o comunicación: Estos cursos nos proporcionan herramientas y técnicas para mejorar nuestras habilidades verbales de emisión. Utilizar recursos en línea: Existen diversos recursos en línea, como videos, tutoriales y ejercicios, que pueden ayudarnos amejorarnuestra competenciaproductiva enla expresión oral. “RECUERDA QUE LA PRÁCTICA CONSTANTE ES LA CLAVE PARA DESARROLLAR Y MEJORAR TUS HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL
21 LA COMPRENSIÓN ORAL-COMPETENCIA RECEPTORA ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN ORAL? Es la capacidad de entender lo que dicen los demás cuando hablan. Es una habilidad fundamental que nos permite acceder a la información, comprender diferentes puntos de vista y participar enconversaciones de manera efectiva ¿QUÉ IMPLICA LA COMPETENCIA RECEPTIVA EN LA COMPRENSIÓN ORAL? Esta competencia va más allá de simplemente escuchar, Implica dominar una serie de habilidadesquenospermiten: Discriminar los sonidos del idioma: Distinguir entre los diferentes fonemas del idioma, lo que nos permite entender las palabras de forma precisa. Segmentar el discurso: Dividir el discurso oral en unidades más pequeñas, como frases y oraciones, para facilitar su comprensión. Identificar las ideas principales y secundarias: Extraer la información más importante del discursooral y comprender la relación entre las diferentes ideas. Inferir el significado de palabras desconocidas: Utilizar el contexto y las pistas lingüísticas para comprender el significado de palabras que no conocemos. Comprender diferentes acentos y registros lingüísticos: Adaptar nuestra comprensión a diferentes formas de hablar, teniendo en cuenta las variaciones dialectales y los registros formales e informales.
22 ACTIVIDADPRÁCTICA DINÁMICA DE IMPROVISACIÓN TEATRAL PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. MATERIALES: 1. pensar en diferentes temas o situaciones. 2. Papelylápiz(opcional). DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PREPARACIÓN: a) Dividir a los participantes en grupos de 3 a 5 personas. b) Escribir en pequeños papeles diferentes temas o situaciones relacionadas con la vida cotidiana, como ir al médico, pedir una cita en un restaurante, o dar una presentación de trabajo. c) Colocar los papeles dentro de un recipiente. Presentación: Un representante de cada grupo toma un papel, sin leerlo. El representante explica brevemente al resto de su grupo el tema o la situación que le ha tocado. Improvisación: Cada grupo tendrá 5 minutos para realizar su improvisación. Los grupos pueden utilizar el humor, la creatividad y la imaginación para desarrollar su escena. REFLEXIÓN: Al finalizar la actividad, se realiza una reflexión grupal sobre las experiencias vividas durante la improvisación para así Fomentar la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la creatividad y la expresión oral a través de la improvisación teatral.
23 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA SOBRE LA UNIDAD 1 TEMA: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN UN ENTORNO LABORAL MULTICULTURAL. OBJETIVO: Mejorar la capacidad de comprensión y expresión oral y escrita en un contexto profesional diverso. ACTIVIDAD: 1. Preparación: Proporciona a los participantes una serie de grabaciones de reuniones simuladas en un entorno laboral multicultural. Las grabaciones deben contener discusiones sobre temas relevantes para la empresa, como estrategias de marketing, desarrollo de productos, gestión de proyectos, etc. Cada grabación debe tener una duración de aproximadamente 5-10 minutos. 2. Comprensión oral - Competencia receptora: Los participantes escucharán las grabaciones y tomarán notas sobre los puntos clave discutidos, los argumentos presentados y las decisiones tomadas. Después de cada grabación, se les harán preguntas de comprensión para evaluar su capacidad para captar la información relevante. 3. Expresión oral y escrita - Competencias de expresión y comprensión oral: Divida a los participantes en grupos pequeños y pídales que discutan los temas abordados en las grabaciones. Cada grupo seleccionará un representante para resumir las discusiones y presentar las conclusiones ante el resto de los participantes. Además, se les pedirá que elaboren un informe escrito que incluya un resumen de la discusión y las conclusiones alcanzadas. 4. Expresión oral y escrita - Competencias comunicativas: Después de las presentaciones grupales, se abrirá un debate entre los participantes, donde podrán expresar sus opiniones, plantear preguntas y comentar sobre las conclusiones presentadas. Esto fomentará la interacción verbal y permitirá a los participantes practicar la argumentación y el intercambio de ideas de manera efectiva. 5. Reflexión final: Para concluir la actividad, se llevará a cabo una sesión de reflexión donde los participantes compartirán sus experiencias, destacarán los desafíos encontrados y propondrán estrategias para mejorar su competencia comunicativa en un entorno multicultural. Este ejercicio proporcionará a los participantes la oportunidad de desarrollar habilidades tanto receptivas como productivas en el ámbito de la comunicación, al tiempo que los preparará para enfrentar los desafíos de trabajar en equipos multiculturales.
24 AUTOEVALUACIÓN OBJETIVO: Evaluar tu nivel de dominio de las competencias comunicativas en diferentes áreas. Lee atentamente cada afirmación y responde con honestidad: 1. ¿Captas bien las ideas principales y los detalles relevantes? ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Eres capaz de adaptarte a diferentes audiencias y contextos? ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. ¿Logras transmitir tus ideas de manera efectiva? ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 4. ¿Muestras empatía y comprensión? ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. 5. ¿Fomentas la colaboración y manejas bien los conflictos? ……………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………..
25 UNIDAD 2: MODELOS TEXTUALES TEMA 1: ERRORES QUE SE COMETEN EN LA DICCIÓN Y CONSTRUCCIÓN VICIOS DE DICCIÓN Son las deficiencias en la escritura y pronunciación de determinados vocablos. VICIO DE DEFINICIÓN DICCIÓN EJEMPLO BARBARISMO Cuando se escriben o pronuncian erróneamente las palabras. Haiga por Haya Juéguemos por Juguemos Andábanos por Andábamos CACOFONÍA Repetición de sonidos o sílabas en una expresión que resulta desagradable. Llevaron muchos chorizos Mi mamá me mima REDUNDANCIA Es el uso innecesario de palabras en la expresión que provoca redundancia al escribir y al hablar Salió afuera Hemorragia de sangre MULETILLA O COLETILLA Son palabras utilizadas para apoyarse cuando se está hablando. Cuando se emplean en la escritura, pueden ser incoherentes. Bueno Pues Oye
26 VICIOS DE CONSTRUCCIÓN Se refieren a defectos o fallas en el diseño, materiales, mano de obra o ejecución de una obra de construcción que afectan negativamente sufuncionalidad, seguridad,durabilidadoestética. EJEMPLOS "Pienso de que es una buena idea." VULGARISMO Consiste en usar un lenguaje descuidado propio de personas poco cultas o instruidas. Ande está Agarré y me fui (entonces me fui) MODISMO Consisten en el uso abusivo de frases hechas o expresiones invariables cuyo significado no tiene nada que ver con las palabras que las forman. Costar un ojo de la cara Echar una mano. ...Meter la pata IDIOTISMO Consiste en usar expresiones o palabras propias de una lengua que vayan en contra de las reglas de la gramática. Refrescancia ante ojos y vistas La Ultracorrección, Sobre corrección o Hipercorrección Es un vicio del lenguaje que consiste en deformar las palabras pensando equivocadamente que se obtiene una forma correcta. Tiene una gran aficción por la música SOLECISMO Error en la sintaxis o en la concordancia de las palabras en una oración. “Dijistes que venías." Corrección: "Dijiste que venías." ANFIBOLOGÍA O AMBIGÜEDAD Consiste en usar frases que permiten varias interpretaciones. María y Julia comieron con su novio DEQUEÍSMO Uso incorrecto de la preposición "de" antes de la conjunción "que". "Pienso de que es una buena idea." Usa anteojos Tenguerengue ARCAÍSMO Consiste en usar palabras o expresiones anticuadas o en desuso.
27 ACTIVIDAD PRÁCTICA DESCRIPCIÓN: En esta actividad, los participantes tendrán que escribir un texto siguiendo ciertos parámetros y luego revisarlo en busca de errores comunes en la dicción, construcción y modelos textuales. MATERIALES NECESARIOS: 1. Hojas de papel o dispositivos electrónicos para escribir. 2. Lápices, bolígrafos o dispositivos electrónicos para escribir. PROCEDIMIENTO: a) De manera individual los estudiantes deben escribir un texto corto dentro de un tiempo determinado. b) Los textos tienen que ser de temas específicos, estructuras de texto o requisitos de formato. c) Una vez que hayan completado sus textos, los participantes intercambian sus escritos con un compañero. d) Cada participante revisa el texto que recibió en busca de errores en la dicción, construcción o modelos textuales, y hace las correcciones necesarias. e) Después de la revisión, los estudiantes deben entregarle los escritos a su docente. f) Al final, se comparten los textos corregidos con la clase y se discuten las lecciones aprendidas sobre los modelos textuales, errores en la dicción y construcción, así como los vicios asociados con ellos.
28 TEMA 2: COMPETENCIAS TEXTUALES DEFINICIÓN Son las habilidades que permiten a una persona comprender y producir textos escritos de manera adecuada y eficaz. Estas competencias incluyen la capacidad de interpretar, analizar, sintetizaryevaluar textos,así comodeescribirdemaneraclara y coherente. TIPOS Y EJEMPLOS TEXTO DESCRIPTIVO: Aquel que presenta características relevantes de personas, animales, objetos, paisajes, hechos,etc. Se dividen en: DE DEFINICIÓN DE CLASIFICACIÓN EJEMPLO: TEXTONARRATIVO Es aquel que relata hechos reales o ficticios, vividos por ciertos personajesenuntiempoyenun espaciodeterminado. Se divide en: LITERARIO - NO LITERARIO EJEMPLO:
29 TEXTO EXPOSITIVO Explica una idea o un tema con el propósito de transmitir información. se divide en: PRESENTACIÓN OINTRODUCCIÓN CUERPO O DESARROLLO CIERRE O CONCLUSIÓN EJEMPLO ESTRUCTURA-BÁSICA
30 TEXTO ARGUMENTATIVO Aquel que expone las razones que sirven para defender una idea o una opinión. EJEMPLO TEXTO INSTRUCTIVO-DIALOGO INSTRUCTIVO: Esuntipode textoque seusapara que ungrupo de personas, sigan una reglamentación impuesta con antelación sobre determinado ámbito.Noimplicajerarquización, es lineal y su organización es de carácter temporal. EJEMPLO DIALOGO: Es una herramienta dentro del texto que se emplea para representar una conversación, una obra de teatro, una entrevista, entre otras. El diálogo es importante por cuanto nos muestra quién dice, qué cosa y en qué momento. EJEMPLO
31 TEXTOSEGÚN SU ÁMBITO DE USO 1. PERIODÍSTICO. - El estilo periodístico se caracteriza por su claridad, concisión y objetividad. Busca informar de manera rápida y precisa sobre acontecimientos actuales, utilizando un lenguaje accesible y directo para el público general. Se dividen en: GENERO INFORMATIVO: NOTICIA REPORTAJE EJEMPLO 2. HUMANÍSTICO. - El estilo humanístico se enfoca en temas relacionados con la cultura, la filosofía y las artes. Emplea un lenguaje reflexivo y analítico, destacando la interpretación y el análisis crítico de las ideas y valores humanos. Su estructura es: TITULO - INTRODUCCIÓN - CUERPO - CONCLUSIÓN EJEMPLO GENERO DE OPINIÓN: EDITORIAL ARTÍCULO CRITICA COLUMNA GENERO MIXTO: CRÓNICA REPORTAJE INTERPRETATIVO ENTREVISTA
32 3. CIENTÍFICO. - El estilo científico se distingue por su precisión y rigurosidad. Utiliza terminología técnica y estructura lógica para presentar investigaciones, resultados y teorías, con el fin de comunicar avances y descubrimientos en diversas disciplinas científicas. Se divide en: INTRODUCCIÓN – DESARROLLO (EXPOSICIÓN, HIPÓTESIS) - CONCLUSIONES. EJEMPLO 4. JURÍDICO. - El estilo jurídico se utiliza en el ámbito del derecho. Se caracteriza por su formalidad y uso de terminología específica. Su objetivo es la claridad y precisión en la redacción de leyes, contratos y documentos legales. Se divide en: PRESENTACIÓN O INTRODUCCIÓN - NUDO O CUERPO - CIERRE - REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. EJEMPLO 5. LITERARIO. - El estilo literario se centra en la creatividad y la expresión artística. Utiliza recursos estilísticos como metáforas, símbolos y narrativas complejas para explorar temas humanos profundos, proporcionando experiencias estéticas y emocionales al lector. Se divide en:
33 DEFINICIÓN - CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE LITERARIOS - GÉNEROS LIRICOS. SU ESTRUCTURA ES: INTERNA Y EXTERNA EJEMPLO 6. DE LA VIDA COTIDIANA. - El lenguaje de la vida cotidiana es informal y directo. Se utiliza para la comunicación diaria entre personas, priorizando la claridad y simplicidad para transmitir mensajes y necesidades de manera eficiente. Se divide en: INTRODUCCIÓN – VERSO – PRE-ESTRIBILLO -ESTRIBILLO – PUENTE MUSICAL – CIERRE. EJEMPLO
34 ACTIVIDAD PRÁCTICA CALENTAMIENTO FONÉTICO: Ejercicios de trabalenguas, trabalenguas y transformarlas en canciones para mejorar la articulación y fluidez verbal. IDENTIFICACIÓN DE ERRORES FONÉTICOS: Análisis de textos con ejemplos de vulgarismos, barbarismos y cacofonías para reconocerlos y evitarlos.
35 TEMA 3: TALLERES LINGÜÍSTICOS DEFINICIÓN Los talleres lingüísticos son espacios diseñados para mejorar y perfeccionar las habilidades comunicativas de los participantes, centrándose en aspectos como la pronunciación, la entonación, la dicción, la gramática y el vocabulario. Estos talleres suelen ser interactivos y prácticos, brindando a los participantes la oportunidad de aprender a través de la práctica y la retroalimentación. EJERCICIOS DE ERRORES QUE SE COMETEN EN LA DICCIÓN 1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES: Antes de comenzar el taller, es importante realizar una evaluación inicial para identificar las necesidades específicas de los participantes. Esto puede incluir pruebas de nivel lingüístico, encuestas sobre áreas de interés o discusiones grupales para determinar los objetivos del taller. 2. DISEÑO DE ACTIVIDADES: Basándose en las necesidades identificadas, se diseñan actividades y ejercicios adaptados a los objetivos del taller. Estas actividades pueden incluir prácticas de pronunciación, ejercicios de comprensión auditiva, juegos de vocabulario, debates dirigidos, entre otros. 3. PRÁCTICA GUIADA: Durante el taller, se guía a los participantes a través de una serie de actividades diseñadas para desarrollar habilidades lingüísticas específicas. Se proporciona retroalimentación individualizada para ayudar a los participantes a corregir errores y mejorar su desempeño. 4. FEEDBACK CONSTRUCTIVO: La retroalimentación es una parte fundamental del proceso de aprendizaje en los talleres lingüísticos. Se brinda feedback constructivo de parte del facilitador y de los compañeros de grupo para ayudar a los participantes a identificar áreas de mejora y reforzar los puntos fuertes.
36 5. APLICACIÓN EN CONTEXTO REAL: Se fomenta la aplicación de lo aprendido en situaciones de la vida real. Esto puede incluir prácticas de conversación, simulaciones de situaciones cotidianas, proyectos de escritura, entre otros. 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Al finalizar el taller, se realiza una evaluación final para medir el progreso de los participantes y recopilar comentarios sobre la efectividad del taller. Se puede ofrecer orientación adicional o recursos para continuar el aprendizaje fuera del taller. EJERCICIOS DE ERRORES QUE SE COMETEN EN LA DICCIÓN 1. DEBILIDAD EN LA ARTICULACIÓN: Proporciona a los participantes una lista de palabras difíciles de pronunciar o con sonidos similares y pide que las repitan en voz alta varias veces. Ejemplos incluyen: "trabajar", "historia", "espejo", donde los sonidos de la "r" y la "s" pueden ser problemáticos para algunos hablantes. 2. MALA PRONUNCIACIÓN DE VOCALES: Organiza un ejercicio donde los participantes practiquen la pronunciación de vocales en diferentes contextos. Por ejemplo, pueden leer una lista de palabras que contienen vocales cortas y largas, como "patio", "pato", "pita", "pita". 3. ENTONACIÓN INADECUADA: Proporciona a los participantes una serie de frases cortas y pide que las lean en voz alta, prestando atención a la entonación adecuada. Por ejemplo, la frase "Vamos al parque" puede interpretarse de manera diferente según la entonación utilizada. Practicar variaciones de entonación ayudará a los participantes a transmitir mejor el significado de sus mensajes.
37 EJERCICIOS DE ERRORES QUE SE COMETEN EN LA CONSTRUCCIÓN ANÁLISIS DE TEXTOS: Identificación y corrección de errores en ejemplos de textos. EJERCICIOS DE REESCRITURA: Transformar oraciones desordenadas en oraciones claras y coherentes. EJEMPLO INCORRECTA En la playa el día era tan caluroso que decidimos a la sombra bajo los árboles quedarnos. CORRECTA El día era tan caluroso en la playa que decidimos quedarnos a la sombra bajo los árboles. EJERCICIOS INCORRECTA Cuando llegó la primavera, la floración de los árboles con colores brillantes comenzaron los campos a llenarse. CORRECTA …………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………. INCORRECTA Los problemas del equipo de proyecto para la reunión que se celebra mañana resolverán. CORRECTA …………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………. Evaluación y Retroalimentación: Discusión en grupo sobre los errores encontrados y las correcciones realizadas.
38 EJERCICIOS DE COMPETENCIAS TEXTUALES EJERCICIO 1: IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL Instrucciones: Del siguiente párrafo informativo subraya la oración que considere la idea principal del párrafo. ………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Discute en grupo las elecciones de cada estudiante y explica por qué una oración específica es la idea principal. EJERCICIO 2: REDACCIÓN DE RESÚMENES OBJETIVO: Mejorar la capacidad de resumir textos largos en párrafos más cortos y concisos. INSTRUCCIÓN 1. Del siguiente texto escribe un resumen de 4-5 oraciones que capture las ideas principales del texto. 2. Leer los resúmenes grupales en voz alta y analizar qué información fue seleccionada y ¿Por qué? https://2.bp.blogspot.com/-C1zl2cjbnsM/VQcf3GCYSbI/AAAAAAAAAFw/rYE-RfVWxTM/s1600/slide_4.jpg
39 ACTIVIDAD PRÁCTICA REESCRITURA Y CORRECCIÓN DE TEXTOS INSTRUCCIÓN 1. IDENTIFICAR Y CORREGIR LOS ERRORES DE DICCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE CADA UNO DE LOS TEXTOS (EN PAREJAS). 2. UNA VEZ QUE LAS CORRECCIONES ESTÉN COMPLETAS, CADA PAREJA DEBE EXPLICAR LAS CORRECCIONES REALIZADAS AL GRUPO, DESTACANDO LAS RAZONES DETRÁS DE CADA CAMBIO. EJEMPLO TEXTO INCORRECTO: "Los estudiantes necesitan comprender el importancia de estudiar diario. Esto les ayuda a mejorar sus conocimiento y también desarrolla mejor habilidades de pensamiento crítico. TEXTO CORREGIDO: "Los estudiantes necesitan comprender la importancia de estudiar diariamente. Esto les ayuda a mejorar sus conocimientos y también desarrolla mejores habilidades de pensamiento crítico." EJERCICIOS TEXTO INCORRECTO: "En la fiesta de cumpleaños del hermano de María, había muchas comida. Los niños estaba jugando juegos divertido en el jardín. María estaba feliz pero cansada, porque ella había ayudado a su madre a cocinar toda la tarde. La música fuerte era escuchada por todos y hacía que algunos vecinos quejaran." TEXTO CORREGIDO: …………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………. TEXTO INCORRECTO: "El cambio climático es uno de los mayores problema que enfrenta la humanidad. Aumenta las temperaturas globales, lo que causa deshielo de los polos y incremento del nivel del mar. También puede llevar a climas extremos, como sequías y inundaciones. Las acciones para combatir cambio climático incluye la reducción de emisiones de gases invernadero y el uso de energía renovable." TEXTO CORREGIDO: …………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
40 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD 2 OBJETIVO: Reforzar la comprensión y aplicación de los elementos fundamentales del párrafo, así como explorar el uso efectivo de recursos retóricos para mejorar la calidad de la escritura. INSTRUCCIONES 1. En grupos de 4-5 estudiantes 2. Analiza los párrafos identificando sus elementos fundamentales, como “la idea principal, las oraciones de apoyo y la estructura lógica”. 3. Luego del análisis inicial, los estudiantes deben buscar y subrayar los recursos retóricos presentes en los párrafos proporcionados 4. Cada uno expondrá la importancia de comprender y aplicar los recursos retóricos en la redacción de textos. PARRAFO 1 PARRAFO 2
41 AUTOEVALUACIÓN OBJETIVO: AUTOEVALUAR LAS COMPETENCIAS TEXTUALES E IDENTIFICAR ÁREAS DE MEJORA EN LA REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS. INSTRUCCIONES 1. RESPONDER HONESTAMENTE A LAS PREGUNTAS CADA PREGUNTA SERÁ CALIFICADA SOBRE 5 PUNTOS. 2. LUEGO DE COMPLETAR LA ACTIVIDAD LOS ESTUDIANTES DEBEN REDACTAR UN PLAN DE ACCIÓN PERSONAL PARA MEJORAR LAS ÁREAS EN LAS QUE SE SIENTAN MENOS COMPETENTES. EJEMPLO “Me he dado cuenta de que necesito mejorar en la identificación de la idea principal en los textos y en el uso adecuado de conectores. Para lograr esto, voy a leer más artículos académicos y practicar la escritura de resúmenes semanalmente. También utilizaré recursos en línea para practicar ejercicios de conectores”. a) ¿SOY CAPAZ DE IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL EN UN TEXTO RÁPIDAMENTE? (1- 5) b) ¿PUEDO RESUMIR UN TEXTO DE MANERA CONCISA Y PRECISA? (1-5) c) ¿UTILIZO ADECUADAMENTE LOS CONECTORES PARA LOGRAR COHERENCIA EN MIS TEXTOS? (1-5) d) ¿REVISO Y CORRIJO MIS TEXTOS EN BUSCA DE ERRORES GRAMATICALES Y DE DICCIÓN? (1-5) e) ¿ME SIENTO SEGURO AL REDACTAR ORACIONES COMPLEJAS SIN COMETER ERRORES DE CONSTRUCCIÓN? (1-5)
42 UNIDAD 3: EL PÁRRAFO COMO UNA UNIDAD DE PENSAMIENTO TEMA 1: PÁRRAFO DEFINICIÓN: Un párrafo es una unidad de contenido en la escritura que desarrolla una idea o un tema específico. Está compuesto por una serie de oraciones relacionadas entre sí que trabajan conjuntamente para transmitir un mensaje claro y cohesivo. Los párrafos son componentes esenciales en cualquier tipo de texto escrito, ya que organizan la información de manera lógica y estructurada. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PÁRRAFO ORACIÓN PRINCIPAL: También conocida como oración temática, introduce la idea central del párrafo y establece el tono y dirección del contenido. Generalmente, se coloca al inicio del párrafo, aunque puede aparecer en cualquier parte. ORACIONES DE APOYO: Estas oraciones desarrollan y amplían la idea presentada en la oración principal, proporcionando detalles, ejemplos, explicaciones o evidencias que fortalecen la idea central. ORACIÓN DE CIERRE: Concluye el párrafo y proporciona una transición hacia el siguiente, asegurando que el lector comprenda la relación entre los puntos tratados. CARACTERÍSTICAS UNIDAD: Cada párrafo debe centrarse en una sola idea o tema. Todas las oraciones dentro del párrafo deben estar relacionadas y contribuir al desarrollo de esa idea. COHERENCIA: Las ideas dentro del párrafo deben presentarse de manera lógica y ordenada. Los conectores y transiciones ayudan a mantener la coherencia, permitiendo que las oraciones fluyan de manera natural. CLARIDAD: La redacción debe ser clara y precisa, evitando ambigüedades y utilizando un lenguaje accesible para el lector. La claridad asegura que el mensaje sea entendido correctamente.
43 EXTENSIÓN: Aunque no hay una regla estricta sobre la longitud de un párrafo, debe ser lo suficientemente largo para desarrollar una idea completa pero no tan extenso que resulte difícil de seguir. Generalmente, un párrafo puede tener entre tres y ocho oraciones. VARIEDAD: Utilizar diferentes estructuras de oración y vocabulario variado puede hacer que el párrafo sea más interesante y efectivo. Esto ayuda a mantener la atención del lector y a evitar la monotonía. TIPOS DE PÁRRAFOS Existen varios, cada uno tiene una función específica en la estructura de un texto. Aquí exploraremos algunos de los tipos más comunes y su propósito: PÁRRAFO DE INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN: El párrafo de introducción sirve para presentar el tema general del texto, captar la atención del lector y establecer el contexto. Puede incluir una tesis o una declaración principal que guiará el desarrollo del contenido posterior. CARACTERÍSTICAS: • Presenta la idea principal o tesis del texto. • Atrae el interés del lector con una afirmación provocativa, una cita, una pregunta o un hecho interesante. • Proporciona un marco general sobre el tema que se desarrollará. EJEMPLO "La inteligencia artificial (IA) está transformando diversos sectores, desde la medicina hasta la educación. Este avance tecnológico plantea tanto oportunidades como desafíos significativos que merecen ser explorados en profundidad". 2. PÁRRAFO DE DESARROLLO DESCRIPCIÓN: También conocido como párrafo de cuerpo, el párrafo de desarrollo expande la idea principal presentada en la introducción. Proporciona detalles, ejemplos, datos y análisis que apoyan la tesis del texto.
44 CARACTERÍSTICAS: Contiene una oración temática que introduce el enfoque del párrafo. Incluye oraciones de apoyo que desarrollan y explican la idea central. Puede utilizar evidencias como estadísticas, citas, ejemplos y anécdotas. EJEMPLO "La aplicación de la IA en la medicina ha revolucionado el diagnóstico y tratamiento de enfermedades. Por ejemplo, los algoritmos de aprendizaje automático pueden analizar imágenes médicas con una precisión superior a la de los radiólogos humanos, detectando enfermedades como el cáncer en sus etapas más tempranas". PÁRRAFO DE CONCLUSIÓN DESCRIPCIÓN: El párrafo de conclusión resume los puntos clave discutidos en el texto y reafirma la tesis o la idea principal. Puede también ofrecer una perspectiva final o una llamada a la acción. CARACTERÍSTICAS: • Recapitula las ideas principales sin introducir nueva información. • Proporciona una declaración final que refuerza la tesis del texto. • Puede sugerir implicaciones, recomendaciones o futuras áreas de estudio. EJEMPLO "En conclusión, la inteligencia artificial tiene el potencial de transformar radicalmente múltiples industrias, ofreciendo tanto beneficios significativos como desafíos que debemos enfrentar con cuidado. La colaboración entre tecnólogos, reguladores y la sociedad será crucial para maximizar sus ventajas mientras mitigamos los riesgos asociados".
45 4. PÁRRAFO DESCRIPTIVO DESCRIPCIÓN: El párrafo descriptivo pinta una imagen vívida de una persona, lugar, cosa o idea. Utiliza detalles sensoriales para ayudar al lector a visualizar el tema. CARACTERÍSTICAS: • Emplea adjetivos y detalles sensoriales (vista, sonido, olfato, tacto, gusto). • Se centra en la creación de una imagen clara y detallada en la mente del lector. • Puede seguir una estructura espacial o lógica para la descripción. EJEMPLO "El jardín estaba lleno de flores de colores vibrantes, desde las rosas rojas hasta los girasoles amarillos. El aire estaba impregnado con el dulce aroma del jazmín, y el sonido suave del viento soplando entre las hojas añadía una calma apacible al entorno". 5. PÁRRAFO NARRATIVO DESCRIPCIÓN: El párrafo narrativo cuenta una historia o describe una secuencia de eventos. A menudo se utiliza en relatos, ensayos personales y otras formas de escritura creativa. CARACTERÍSTICAS: • Describe eventos en un orden cronológico o lógico. • Utiliza verbos de acción y puede incluir diálogos. • Crea un sentido de progresión o desarrollo en la historia. EJEMPLO "Al amanecer, Marta se levantó temprano y se dirigió al muelle. Las olas chocaban suavemente contra los postes de madera mientras el cielo se teñía de colores rosados y naranjas. Al llegar, encontró una pequeña barca esperándola, lista para la aventura que había planeado durante tanto tiempo."
46 6. PÁRRAFO EXPOSITIVO DESCRIPCIÓN: El párrafo expositivo explica un tema o idea de manera clara y lógica. Proporciona información objetiva, sin opiniones, con el fin de informar al lector sobre un aspecto específico. CARACTERÍSTICAS: • Ofrece información detallada y clara sobre un tema específico. • Utiliza ejemplos, estadísticas y hechos para apoyar las explicaciones. • Se centra en la claridad y precisión en la presentación de la información. EJEMPLO "El reciclaje es un proceso que convierte materiales desechados en productos nuevos. Este proceso no solo reduce la cantidad de basura en los vertederos, sino que también ahorra recursos naturales y energía. Por ejemplo, reciclar aluminio consume un 95% menos de energía que producirlo desde materias primas."
47 ACTIVIDAD PRÁCTICA MATERIALES: 1. Hojas de papel o computadora 2. Temas de interés personal o sugeridos por el docente PROCEDIMIENTO: a) Elija un tema de tu interés o de la lista proporcionada por el instructor. b) Escriba una oración principal que exprese la idea central que deseas desarrollar en el párrafo. c) Redactar al menos tres oraciones secundarias que amplíen, ejemplifiquen o argumenten la oración principal. d) Asegúrese que las oraciones secundarias se relacionen lógicamente con la oración principal y entre sí. e) Utiliza conectores y mecanismos de cohesión para unir las oraciones de manera fluida y clara. f) Revisa el párrafo escrito para verificar la coherencia, cohesión, ortografía y puntuación. g) Escriba varios párrafos siguiendo los mismos pasos.
48 TEMA 2: RECURSOS RETÓRICOS Los recursos retóricos son herramientas que los escritores y oradores utilizan para persuadir, impactar, y comunicarse de manera más efectiva con su audiencia. Estos recursos pueden mejorar la claridad, la fluidez y la emotividad de un texto o discurso. A continuación, se detallan varios recursos retóricos importantes. REFRANES Definición: Los refranes son dichos populares que expresan verdades universales o consejos prácticos a través de una frase breve y fácil de recordar. Suelen ser parte de la sabiduría popular y reflejan la cultura y las experiencias de una comunidad. CARACTERÍSTICAS: a) BREVEDAD: Los refranes son concisos y directos. b) UNIVERSALIDAD: Transmiten verdades o consejos que son aplicables en diversas situaciones. c) RIMA Y RITMO: A menudo tienen una estructura rítmica o rima, lo que facilita su memorización. d) MORAL O ENSEÑANZA: Con frecuencia contienen una lección o una moraleja. EJEMPLO FUNCIÓN: Los refranes se utilizan para reforzar un argumento, ofrecer un consejo o resumir una idea de manera memorable y efectiva.
49 PREGUNTAS RETORICAS DEFINICIÓN: Una pregunta retórica es una pregunta que se formula sin esperar una respuesta. Su propósito es provocar la reflexión del oyente o lector, enfatizar un punto o crear un efecto persuasivo. CARACTERÍSTICAS: a) INESPERADA: No espera una respuesta directa. b) PERSUASIVA: Ayuda a enfatizar un argumento o idea. c) PROVOCADORA: Incita a la audiencia a pensar más profundamente sobre un tema. EJEMPLO: "¿Cómo podemos ignorar los problemas del cambio climático?" "¿No es evidente que necesitamos un cambio?" FUNCIÓN: Las preguntas retóricas se utilizan para involucrar emocionalmente a la audiencia, reforzar un punto de vista y guiar la reflexión sobre un tema específico. REITERACIONES DEFINICIÓN: La reiteración es la repetición de palabras, frases o ideas en un texto o discurso para enfatizar su importancia y asegurarse de que la audiencia las recuerde. CARACTERÍSTICAS: a) ÉNFASIS: Refuerza la idea principal. b) CLARIDAD: Ayuda a aclarar el mensaje. c) MEMORABILIDAD: Hace que el mensaje sea más fácil de recordar. EJEMPLO: "Debemos actuar ahora. Ahora es el momento de hacer un cambio. Ahora es nuestra oportunidad." "Libertad, igualdad y justicia para todos." FUNCIÓN: La reiteración se utiliza para fortalecer un mensaje, hacer hincapié en su importancia y asegurarse de que el lector o el oyente no olviden los puntos clave.
50 CONECTORES DEFINICIÓN: Los conectores son palabras o frases que enlazan oraciones o párrafos, facilitando la coherencia y la fluidez del texto. Permiten a los lectores seguir el hilo del argumento y entender mejor las relaciones entre las ideas. TIPOS DE CONECTORES Estos son algunos a continuación un ejemplo: "Estudió mucho para el examen; sin embargo, no obtuvo los resultados esperados." "Primero, vamos a revisar el plan; luego, discutiremos los detalles; y finalmente, tomaremos una decisión."