בשבילי ההבעה, ספר

‫בס״ד‬

‫לשון והבנה ככלים להבעה‬
‫לכיתות הביניים‪ :‬ה׳ ‪ /‬ו׳‬

‫מאת‪ :‬א‪ .‬כהן‬

‫לספרים‬ ‫© כל הזכויות שמורות‬‫הוועדה‬
‫אין להעתיק או לצלם ללא רשות מאת המחברת‪.‬‬
‫טלפון‪ ,054-8424783 :‬מייל‪[email protected] :‬‬

‫ניתן לקבל מאת המחברת מדריך למורה לספר זה‪.‬‬

‫‪‬‬

‫כמה מילים בשביל להודות‬
‫תודה לבעלי ולכל בני משפחתי‪ ,‬ש ִאפשרו לי לשקוד על מלאכתי‪.‬‬

‫למורות אשר מהן שאבתי את כוחי בלשון ומכמניה‬
‫ר‪ .‬וולנר‪ ,‬ש‪ .‬שפרירא‪ ,‬ט‪ .‬ברית‪ ,‬ח‪ .‬נדל‬

‫למפקחות ולמנחות שהעירו‪ ,‬שיפרו ונתנו גיבוי וכוח למעשיי‬
‫המפקחות גב׳ הילדה‪ ,‬גב׳ ר‪ .‬בן שבת‪ ,‬המנחה גב׳ הדס והמורה גב׳ לבנה‪.‬‬
‫למומחים שהעשירו אותי בגישתם לתלמידים אשר כוחם אינו בלשונם‬

‫גב׳ ש‪ .‬קנופף‪ ,‬ר׳ ד‪ .‬שוהם‬
‫תודה גם לעורכים הלשוניים‪ ,‬וליועצים הגרפיים ולכל השותפים ביצירה‪.‬‬
‫ואחרונות חביבות‪ ,‬נודה לתלמידות בתי הספר ״אהבת ציון״ ו"ותתפלל חנה"‪,‬‬

‫שהתנסו במהדורה ה ִנסיונית תשע״ה והשביחו את התוצאה‪.‬‬
‫נודה יותר מכול‪ ,‬לאדון הכול‪,‬‬

‫ויהי רצון מלפניו שלא יצא מתחת ידינו מכשול‪.‬‬
‫‪‬‬

‫באישור הוועדה הרוחנית‪:‬‬

‫הרוחנית‬

‫שע"י בית הדין‪ ‬‬
‫הרב ש‪.‬י‪ .‬קרליץ‬
‫טלפון‪03-5700419 :‬‬

‫ספר זה עבר הגהה מבחינה רוחנית‪ ,‬קיבל הסכמה מאת נציג הוועדה הרוחנית לספרים‪,‬‬
‫ונמצא ראוי ללימוד בבתי הספר המתחנכים על טהרת הקודש הן לבנים והן לבנות‪.‬‬

‫בשבילי הלשון וההבעה ● תוכן עניינים‬

‫עמ' בספר בחוברת‬ ‫שיעור נושאי משנה‬ ‫הפרק‬

‫‪1‬‬ ‫‪2-1‬‬ ‫להאיר את השביל ‪ -‬הכרת כלי ההבנה וההבעה‬ ‫א‬ ‫פרק ראשון‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫זיהוי סוג טקסט לפי מבנה חיצוני‪ ,‬עימוד טקסט‬ ‫ב‬ ‫מאירים‬
‫‪4-3‬‬ ‫‪7-6‬‬ ‫ג‬
‫‪8-5‬‬ ‫עיצוב הטקסט על חלקיו‪ ,‬טקסט בלתי רציף‬ ‫ד‬ ‫את השבילים‬
‫‪12 - 9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫מיומנות התרשים (תוך כדי סיכום הנושא)‬ ‫ה‬ ‫טרום קריאה‬
‫‪17 - 13‬‬ ‫‪10 - 9‬‬ ‫ו‬ ‫טרום כתיבה‬
‫‪22 - 18‬‬ ‫‪12 - 11‬‬ ‫פעילות טרום קריאה‬ ‫ז‬
‫‪25 - 23‬‬ ‫‪14 - 13‬‬ ‫סוגי קריאה (מרפרפת‪ ,‬מעמיקה‪ ,‬סורקת) ואיתור נושא הטקסט‬ ‫ח‬ ‫פרק שני‪:‬‬
‫‪28 - 26‬‬ ‫‪18 - 15‬‬ ‫ט‬ ‫מעמיקים‬
‫‪32 - 29‬‬ ‫‪22 - 19‬‬ ‫פעילות טרום כתיבה‬ ‫י‬
‫‪35 - 33‬‬ ‫‪24 - 23‬‬ ‫הכרת סוגות טקסטים‬ ‫יא‬ ‫וכותבים‬
‫‪38 - 36‬‬ ‫‪26 - 25‬‬ ‫יב‬
‫‪42 - 39‬‬ ‫‪29 - 27‬‬ ‫כללי כתיבה תקינה‬ ‫יג‬ ‫סוגות‬
‫‪45 - 43‬‬ ‫‪32 - 30‬‬ ‫הטקסט המידעי‬ ‫יד‬ ‫של טקסטים‬
‫‪49 - 46‬‬ ‫‪35 - 33‬‬ ‫טו‬ ‫הבנה והבעה‬
‫‪51 - 50‬‬ ‫‪38 - 36‬‬ ‫כתיבת טקסט מידעי‬ ‫טז‬
‫‪54 - 52‬‬ ‫‪40 - 39‬‬ ‫הטקסט הטיעוני‪ :‬חלק א׳ ‪ -‬איתור הפתיח והטענה‬ ‫יז‬ ‫מידעי‬
‫‪57 - 55‬‬ ‫‪42 - 41‬‬ ‫יח‬ ‫טיעוני‬
‫‪60 - 58‬‬ ‫‪45 - 43‬‬ ‫כתיבת טקסט טיעוני‪ :‬חלק א׳ ‪ -‬פתיח‪ ,‬טענה‬ ‫יט‬ ‫סיפורי‬
‫‪63 - 61‬‬ ‫‪47 - 46‬‬ ‫הטקסט הטיעוני‪ :‬חלק ב׳ ‪ -‬איתור הנימוק וההסבר‬ ‫כ‬ ‫שימושי‬
‫‪65 - 64‬‬ ‫כא‬
‫‪67 - 66‬‬ ‫‪48‬‬ ‫כתיבת טקסט טיעוני‪ :‬חלק ב׳ ‪ -‬נימוק‪ ,‬הסבר‬ ‫כב‬ ‫פרק שלישי‪:‬‬
‫‪75 - 68‬‬ ‫‪49‬‬ ‫הטקסט הטיעוני ‪ -‬סיום‬ ‫כג‬ ‫צומחים‬
‫‪77 - 76‬‬ ‫‪50‬‬ ‫כד‬
‫‪79 - 78‬‬ ‫‪54 - 51‬‬ ‫כתיבת הסיום בטקסט טיעוני‬ ‫כה‬ ‫מן הקושי‬
‫‪85 - 80‬‬ ‫‪57 - 55‬‬ ‫הטקסט הסיפורי ‪ -‬הבנת התוכן (קשרי זמן וסיבה)‬ ‫כו‬ ‫מילים "קשות"‬
‫‪87 - 86‬‬ ‫‪59 - 58‬‬ ‫כתיבת סיפור ‪ -‬העלאת הרעיון ותכנון קשרי התוכן‬ ‫כז‬
‫‪90 - 88‬‬ ‫‪61 - 60‬‬ ‫הטקסט הסיפורי ‪ -‬הכרת המבנה (רקע‪ ,‬גוף‪ ,‬סיום)‬ ‫כח‬ ‫מאזכרים‬
‫‪97 - 91‬‬ ‫‪62‬‬ ‫מילות קישור‬
‫‪64 - 63‬‬ ‫כתיבת סיפור ‪ -‬הכנסת התוכן למבנה סיפורי‬ ‫כט‪ ,‬ל‬ ‫סימני פיסוק‬
‫‪101 - 98‬‬ ‫‪70 - 65‬‬ ‫הטקסט הסיפורי ‪ -‬הבנת המסר‬ ‫לא‬
‫‪109 - 102‬‬ ‫כג‪1‬י‪7‬‬
‫‪113 - 110‬‬ ‫‪75 - 72‬‬ ‫כתיבת סיפור ‪ -‬איפיוני סגנון ולשון‬ ‫לב‪ ,‬לג‬
‫‪120 - 114‬‬ ‫‪77 - 76‬‬ ‫הטקסט השימושי ‪ -‬מפעיל‬ ‫לד‬
‫‪124 - 121‬‬ ‫‪81 - 78‬‬
‫‪134 - 125‬‬ ‫‪83 - 82‬‬ ‫כתיבה מונחית של טקסט מפעיל‬ ‫לה‪ ,‬לו‬
‫‪139 - 135‬‬ ‫‪89 - 84‬‬ ‫הטקסט המפעיל ‪ -‬שימושי (מתכונים ומכתבים מרשויות)‬ ‫לז‬
‫‪149 - 140‬‬ ‫‪91 - 90‬‬
‫‪94 - 92‬‬ ‫כתיבה עצמאית של טקסט מפעיל‬ ‫לח‪ ,‬לט‬
‫סיכום הפרק ‪ -‬ארבע הסוגות ומאפייניהן‬ ‫מ‬

‫לצמוח עם המילים (הפחות מוּכרות) ‪ֶ -‬הקשר‪ ,‬שורש‪ ,‬מילון‬ ‫מא‬
‫שימוש במילים מגוונות ומדויקות בכתיבה‬

‫לצמוח מן המאזכרים ‪ -‬שילוב של היגיון ולשון‬
‫שימוש במאזכרים בכתיבה‬

‫לצמוח עם מילות קישור‪ :‬הכרה והבנה‬
‫שימוש במילות קישור בכתיבה‬

‫לצמוח עם סימני הפיסוק‪ :‬הכרה והבנה‬
‫שימוש בסימני פיסוק בכתיבה‬

‫סיכום הפרק ושילוב ארבע האסטרטגיות בהבנה ובהבעה‬

‫מחנכים נכבדים ‪‬‬

‫אין כמו לשון הקודש להקניית ערכי היהדות בדרך עקיפה ובונה‪ .‬בחוברת זו תוכלו למצוא שילוב של רמה‬
‫מקצועית טובה ורמה חינוכית גבוהה גם יחד‪ .‬הנושאים בחוברת הם בהתאם לתכנית הלימודים של משרד‬
‫החינוך‪ ,‬בהתחשב בתכניות הלימודים של הרשתות העצמאיות החרדיות‪ ,‬תוך התחשבות בשיקולי דעת נוספים‪.‬‬
‫תכליתו של ספר זה היא להביא את התלמידים למודעות בדבר התהליכים שנדרשים מהם בהבנה ובהבעה‬
‫ולהובילם להצלחה במשימות הבנה והבעה הנדרשות מהם בשלב זה של חייהם ובהמשך‪ ,‬עד מאה ועשרים‪...‬‬

‫ההצעה להוראה אינטגרטיבית של מיומנויות הבנת הנקרא והבעה בכתב מבוססת על התיאורה הגורסת‪ ,‬כי‬
‫״תהליך הקריאה ותהליך הכתיבה הם שני תהליכים מקבילים‪ ,‬הנתונים במסגרת קוגניטיבית אחת״ (טירניי‪,‬‬
‫פירסון‪ ,‬תשמ״ג)‪ .‬כלומר‪ ,‬הצלחת התלמיד במשימות קריאה ובמשימות כתיבה תלויה ביכולות קוגנטיביות‬
‫דומות‪ .‬בתהליך הקריאה מחפש הקורא את כוונת הכותב‪ ,‬ובתהליך הכתיבה אמור הכותב להתחשב בנמען‬
‫על מנת שכוונותיו יובנו כראוי‪ .‬בשני התהליכים התלמיד משתמש באוצר המילים שרכש‪ ,‬בידע המורפולוגי‬

‫ובידע התחבירי תוך עיבוד אורתוגרפי‪ .‬למעשה‪ ,‬הקורא והכותב שותפים לתהליך זהה אך הפוך בכיוונו‪.‬‬

‫תיאוריה זו שימשה אותנו בבנייתה של ערכת הלימוד שלפניכם‪ .‬למידת נושא אחד בשני ההיבטים מועילה‬
‫לאיכות הלמידה‪ .‬כשלומדים הבנת הנקרא והבעה‪ ,‬בזה אחר זה‪ ,‬באופן שלימוד ההיבט הלשוני משמש הכנה‬
‫לביצועי הבעה הלימוד נעשה מבוסס היטב‪ .‬הבנה זו באה לידי ביטוי בספר החדש ״בשבילי הלשון וההבעה״‪.‬‬
‫להלן מספר דוגמאות לכך‪ :‬איתור הטענה‪ ,‬הבנת הנימוק וזיהוי חלק ההסבר בפסקת טיעון משמשת הכנה‬
‫מעולה לכתיבה של טקסט מסוגה זו‪ .‬הבנת משמעותם של סימני הפיסוק משמשת הכנה לשימוש נכון‬
‫בהם‪ .‬אסטרטגיות הבנת הנקרא‪ ,‬שנלמדות בספר זה עומדות גם בפני עצמן‪ .‬הן יועילו‪ ,‬בעזרת ה׳‪ ,‬גם למילוי‬
‫מטלות הבנה‪ ,‬אך הייחודיות בתכנית זו היא לשלב את ההבנה ואת ההבעה כך שיביאו להעלאת המוטיבציה‪,‬‬

‫המודעות ובעיקר‪ ,‬להצלחה במילוי המטלות הנדרשות‪.‬‬

‫הספר מיועד ללימוד פעמיים בשבוע למשך שנה‪ ,‬או פעם בשבוע למשך שנתיים‪ .‬בכיתות שאמורות לבצע‬
‫מבחן ארצי בכיתה ה׳‪ ,‬מומלץ לסיימו בכיתה ה׳‪ .‬לשם הבחנה בין תחומי הדעת‪ ,‬ייחדנו רקע לבן לדפי הלימוד‬
‫הבנת הנקרא ולשון‪ ,‬ורקע סגלגל ללימוד ההבעה‪ .‬בנוסף לכך מומלץ להקדיש שיעור לתרגול מגוון במשימות‬
‫הבנת הנקרא‪ .‬שכן‪ ,‬בספר תרגילי ההבנה הם ממוקדי נושא‪ ,‬וחשוב לתרגל עם התלמידים משימות הבנה‬
‫מגוונות נוסף על כך‪ .‬תחום נוסף שאמור להשלים את לימודי השפה הוא ידע מורפולוגי‪ .‬העיבוד המורפולוגי‬
‫של השפה הוזכר בהקשרים שונים בספר זה‪ ,‬אך יש להקדיש לכך שיעור נוסף‪ ,‬שיעור דקדוק‪ .‬היבט נוסף הוא‬
‫היבט האמנות בשפה‪ ,‬ואם רוצים להשקיע גם בו‪ ,‬מומלץ להקדיש לו שיעור ספרות‪ .‬כידוע‪ ,‬מומלץ שמורה אחד‬
‫ילמד את כל מקצועות העברית בכיתה‪ .‬במצב זה‪ ,‬יוכל המורה לנצל את הנלמד בספר לביצוע יעיל יותר של‬
‫המטלות הנדרשות בכל מקצועות העברית‪ ,‬שכן הספר נוגע להיבטים מגוונים של השפה‪ ,‬הנושקים זה לזה‪.‬‬

‫ערכת לימוד זו מיוחדת גם בכך שהיא מחולקת לשני חלקים‪ :‬האחד ‪ -‬ספר לימוד‪ ,‬שבו מרוכזים הכללים‬
‫והטקסטים‪ .‬ספר שהתלמידים אינם אמורים לכתוב בו‪ .‬כל המשימות‪ ,‬שנדרשת בהן‪ :‬כתיבה‪ ,‬סימון‪ ,‬ארגון‬
‫בתרשימים או בטבלאות מרוכזות בחוברת המשימות‪ .‬ה ְפ ָנ ָיה ברורה מן הספר לחוברת המשימות‪ ,‬כוללת את‬
‫מספר העמוד והמשימה‪ .‬בחוברת המשימות קיימות גם עבודות לשיעורי בית‪ .‬הספר מחולק ליחידות לימוד‬
‫וכולל כארבעים שיעורים‪ .‬בדרך כלל‪ ,‬נמצא בספר רעיון פותח שמכניס את התלמידים לעניין הנלמד‪ ,‬מציג‬
‫בפניהם את הצורך בלימוד הנושא‪ ,‬וכך המורה יכול לבנות את השיעור בקלות‪ .‬שילוב העבודה בספר‪ ,‬רעיונות‬
‫לפעילויות נוספות והדרכה מפורטת ניתן למצוא במדריך למורה‪ ,‬שאותו ניתן להשיג אצל ה ְמ ַחברת‪ .‬בסיום‬
‫כל נושא יש סיכום ועבודת חזרה‪ .‬הם יכולים להיות בסיס להכנת מבחן‪ ,‬שיבנה המורה לפי רמת התלמידים‬

‫בכיתה‪ .‬השתדלנו להביא את התוצר לגמר בצורה הטובה ביותר‪ ,‬אנו מקווים שהצלחנו‪ ,‬בסיעתא דשמיא‪.‬‬

‫‪ ‬המחברת‪ :‬א‪ .‬כהן‬

‫להאיר את השביל‪...‬‬

‫אני מדבר בשביל שאתה תבין‪,‬‬
‫אתה כותב כדי שאדע מה רצית לומר‪.‬‬

‫יש שבילים המקשרים בין אנשים‪:‬‬
‫שבי ֵלי הלשון וההבעה‪.‬‬

‫הבה נדליק הפנסים‪ ,‬נאיר את השבילים‬
‫ונמצא דרך ברורה לתקשורת טובה!‬

‫תלמידים יקרים!‬

‫בפרק זה נאיר את הטקסטים הכתובים;‬
‫נביט ַּבמבנה‪ַּ ,‬בכותרת ו ָבאיורים‪.‬‬
‫נלמד להבין‪ ,‬לקבל מכל אלה רמזים‪.‬‬
‫לדעת איזה סוג קריאה לכל מטרה בוחרים‪.‬‬
‫ולכתיבתנו‪ ,‬נלמד להתארגן באופן המתאים‪.‬‬
‫נּכיר גם צורה של סיכום עניינים‬
‫סיכום ששמו ‪ -‬תרשים‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫פרק ראשון‬ ‫המבנה החיצוני של טקסט‬

‫להאיר את‬ ‫ַהּביטו על הטקסטים שלפניכם בלי לקראם‪,‬‬
‫השבילים‬ ‫האם ני ָתן לזהות באיזה טקסט מדובר בכל פעם? ‪-‬‬

‫טרום קריאה‬ ‫מכתב‪ ,‬שיר‪ ,‬פרסומת‪ ,‬כתבה עיתונאית או הזמנה‪.‬‬

‫וטרום כתיבה‬ ‫תשרי תשע"ד‬

‫❶❷‬ ‫ בס"ד ‬

‫לכבוד ‬
‫עיריית באר שבע‬
‫בסימן טוב בס"דחבר ושמו אור ❸‬ ‫שכאהלוובשגנתיותיאלםאדלבוודתהבשתודקתרלרןי‪,‬ארדב‪:‬ו‪,‬יכבוהששו‪,‬םחורובחהתהמהבבשכלנקתויעתאפמונקייאשוררנלראהלהמטבארםלהבוהלהדהגנכובתר‪.‬מהמבמםוקנחשמנרוסתסשלעעטגבאתפויופצרמנ‪,‬וקתרתםיהתחררשיםעההפךמואאאםצלחערעדםהמנלימישליבקציכחןהי‪,‬תכריהעםתושיהטחום‪.‬צשולולךפב‪.‬לבתרבמבלחוךאכ‪.‬צתהדוואשתבאראםאוובכהועהמרצהבנמחדיצהאיבדרצןריעאהרנריחכורירבךחםקמוסאבםה‪,‬זכובפע‪,‬הקבלךיורהןתקדא‪.‬יהיצהואםיב‪.‬נפובפדנמסויננרחמבשפיםסס‪,‬חרצילשויתםהבכרפלמרבאךאחאזפקיחכומנהרתל‪,‬ששבצסלהכאעילרזי‬
‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪ /‬ר‪ .‬כהנא‬ ‫בשם תושבי הרחוב‪.‬‬
‫אוריההבנפןנותהוחטרומיבתיבתוהקמכווםחובנהבראבה תאהשן חשודועויחשימללפיתירםבןחמהישתחנילול"" יותרההטשהיבז'תאג"הוו המקפויביחת ןינידא"כיםיכנדםובהםרארוימלל"חתקשויהההישבעתששבסמב ית"נ"קתג "ופשגדיתעתורםוהףהבןעגבישטלב‪0‬מושעע‪2‬שנבכאמהויהמלבחרנולחי‪0‬תזהנמז‪0‬תבוהוי‪.‬טמבנוווןיצ‪7‬רכרילבוקלאבהבוחרורהזאדלתכקעירהוהוילשכיתהקהלרוהתתבגובחנימימ'הינזל"וונלוהטיוקבריםשפע אור ותאו❹רה‬
‫ַלְי ָלה‪.‬‬

‫ָהְרחֹוב ׁשֹו ֵמם‪ְּ .‬ד ָמ ָמה‪.‬‬

‫ ‬

‫ַלְי ָלה‪ .‬‬
‫ָה ֲע ָל ָטה ִּכ ְּס ָתה‪ֲ .‬חָר ָדה‪.‬‬

‫ַלְי ָלה‪.‬‬

‫ִצ ָּנה ָע ְט ָפה‪ְ .‬ר ָע ָדה‪.‬‬

‫הּוא ָּפ ַסע ָּב ָדד‪,‬‬

‫ַאט ַאט ָצ ַעד‪ .‬‬
‫ְו ִ ה ֵּנה‬
‫ָּפ ָנס ֵה ִאיר לֹו‬

‫ִה ְת ַגָּלה ַה ֵּצל ֶׁשּלֹו‬

‫הּוא ְּכ ָבר ֹלא ְל ַבּדֹו‬

‫ִחֵּיְך לֹו‬

‫ָּפַרׂש ָי ָדיו‪,‬‬

‫ְו ִצּלֹו ‪ֵ -‬א ָליו‪.‬‬

‫טקסט‪:‬‬ ‫נושא ה"אור" מופיע בכל הטקסטים‪ ,‬ובכל זאת זיהינו טקסטים מכמה סוגים!‬
‫בעזרת המבנה החיצוני אפשר לזהות את סוגו של הטקסט‪.‬‬
‫כיתוב בעל‬
‫משמעות‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫בשבי ֵלי הלשון וההבעה‬

‫שתי תלמידות כתבו למורה מכתב‪ֶׁ ,‬שּבֹו הן מבקשות לעבור מקום‪:‬‬

‫בס"ד ליממ(ושוקשזרובצהםהרע‪,,‬יימכהיכ‪,‬ואיסוננםיזאונבוהליהררמבוהכעמצעיצוכרמזתיהםהיש‪,‬כה‪,‬קבלה‪,‬הזימואלאללאקזנמתואווששםזלחכ‪,‬ר‪.‬א)ושושלאמאאיאיאנוריזזם(תלשימאהטשנאוצסיענירבעיתתליחיככיומילקשההבהתלבלומתתכעחעהללבתחעבוואוברבהבו‪,‬ורלרוער‪,‬ה‪.‬ח‪.‬כשיור)ות י ‪.‬‬ ‫ַעיינו בשני‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬
‫המכתבים‪,‬‬

‫ִעמדו‬
‫על ההבדלים‬

‫"מבחוץ"‬
‫ו"מבפנים"‪.‬‬

‫דחוף!!!‬

‫איזה מכתב‬ ‫בס"ד‬
‫ראוי יותר‬ ‫למורה היקרה‪,‬‬
‫להגיש למורה?‬ ‫שרהלמצכויילאמשסיתםננמתקמויונהוציורורכשלםיר‪,‬נ‪,‬ובואתש‪.‬תודש‪,‬לתהתנעיב‪.‬ועףכלננתנמידירהןאסהמהמאִּמותמהפהשרקוהתההאתמרםחמושוטפלןבוורושןבשולשאיהרדטשבחלל ִאבמשאריצעיקבדמשוי(עתואימאיאממותפוה‪,‬צלדאישת‪.‬יאכשרויירסיעללשבועצאוןהללל?יםהע‪)..‬הכנתהלירעואמקווחאתב‪.‬רלמהןתבעהואצליושודהותררלהשותחהכלחמי‪.‬דרףאאלייש!‬
‫מיכל‬
‫‪ ‬משימה ‪1‬‬

‫עמוד ‪ 1‬בחוברת‬

‫ַהּביעו את דעתכם‬

‫בנוגע למכתבים אלו‪.‬‬ ‫ ‬

‫אכן‪ ,‬יש דרכים רבות לתקשורת בין אנשים‪...‬‬

‫הבה נאיר את השבילים‪ ,‬נכיר שיטות יעילות ונצעד בדרכים ישרות‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫‪5‬‬

‫צריך להאיר! הרב יעקב ב‪ .‬פרידמן‬

‫באותו לילה בלב ִל ּבו של חודש ניסן אביבי‪ ,‬נפתחו ארובות‬
‫השמים וגשם קייצי בלתי צפוי ניתך‪ .‬הגשם הביא בעקבותיו‬
‫הפסקות חשמל בירושלים‪ .‬בין ה ֶיתר הופסק זרם החשמל גם‬

‫בבית הרב אל ָישיב‪.‬‬

‫השעה הייתה ‪ 2.30‬לאחר חצות‪ ,‬שעת שינה עמוקה ברוב בתי‬
‫ישראל‪ ,‬שעת לימוד מעמיק בבית הרב‪ .‬הנין ששימש אותו‪ ,‬רבי‬
‫אברהם סמט‪ ,‬רץ אל שולחן תלמודו של סבו בבהלה‪ ,‬וניסה‬

‫להשפיע עליו לחזור למיטתו‪.‬‬

‫"צריך לחפש עצה איך להאיר את הגמרא"‪ ,‬אומר רבנו‪.‬‬

‫"אפשר ללמוד בחושך‪ ,‬מתוך הזיכרון"‪ ,‬מציע הנין‪.‬‬

‫הוא מהרהר‪" .‬אפשר‪ ,‬אבל לימוד בחושך אין לו מתיקות‪ ,‬חיות‬
‫והתנגנות של לימוד מתוך האותיות הקדושות‪ "...‬הוא מהרהר‬
‫עוד רגע‪ ,‬תולה בר' אברהם מבט מהסס ושואל‪" :‬אפשר אולי‬

‫להדליק פתיליית שמן בקערה‪"...‬‬

‫לפי הוראותיו נטל רבי אברהם קערת שמן‪ ,‬הטיל לתוכה‬
‫פתילות‪ ,‬הגביה את הקערה ופתילותיה באמצעות סיר הפוך‬

‫והניח אותו ליד הגמרא‪.‬‬

‫עיניו ו ִל ּבו של הרב אל ָישיב האירו‪ .‬הוא הודה לו מעומק לבו‪.‬‬
‫התמזג הוא ואור התורה שלו עם אור הפתילה המהבהבת‪.‬‬

‫"בהיכלו"‪ ,‬תשע"ג‪,‬‬

‫‪ְּ .2‬פריַׂשת הטקסט תיתכן באופנים הבאים‪:‬‬

‫רצף ‪ :‬ברצף אחד‪ ,‬בחלוקה לטורים‪ ,‬בחלוקה ל ִפ ְס ָקאות או בשורות קצרות ומחורזות‪.‬‬
‫יישור‪ :‬יישור לצד ימין‪ ,‬יישור לצד שמאל‪ִ ,‬מ ְרּכּוז ‪ -‬כל השורות במרכז העמוד‪.‬‬
‫ או יישור לשני הצדדים (פרט לשורה אחרונה ב ִפסקה)‪.‬‬

‫ִּפ ְס ָקה‪ :‬חלק מטקסט‬ ‫‪ ‬משימה ‪ַ 2‬השוו בין שני טקסטים אלו מבחינת‬
‫המתחיל בשורה חדשה‬ ‫עמוד ‪ 2‬בחוברת חלקי הטקסט ומבחינת פריׂשת הטקסט‪.‬‬

‫ועוסק בעניין אחד‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫עימוד הטקסט‬

‫‪ .1‬חלקים בטקסט‪:‬‬

‫א‪ .‬כותרת ראשית ‪ -‬מספר מילים המביעות את נושא הטקסט‪ ,‬או פרט מעניין מתוכו‪.‬‬

‫כתובה באותיות בולטות בהתחלת הטקסט‪ ,‬כמו כתר לראשו‪.‬‬ ‫ ‬

‫ב‪ .‬גוף הטקסט ‪ -‬תוכן הטקסט‪ ,‬מלל רב הכתוב באותיות קטנות יחסית‪.‬‬

‫ג‪ .‬שם מחבר הטקסט ‪ -‬שמו של מי שחיבר את הטקסט‪ ,‬כתוב לצד הכותרת‪.‬‬

‫ד‪ .‬מקור הטקסט ‪ -‬ציון המקום שנכתב בו הטקסט לראשונה‪.‬‬

‫מובא בסוף הטקסט או לצד הכותרת באותיות קטנות‪.‬‬ ‫ ‬

‫לפעמים נמצא גם הערות ‪ -‬מלל הקשור לטקסט העיקרי‪ ,‬אך לא נכתב בתוכו‪.‬‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬
‫ההערות כתובות בכתב קטן לאחר הטקסט או בשוליים‪.‬‬

‫ַעיינו בשני ה ֶט ְק ְסטים שלפניכם‪ִ ,‬מצאו בהם את החלקים שהזכרנו‪.‬‬

‫מעשה מחייו של‬ ‫לא להעיר! "גן המלוכה" ה‪ .‬נעמן‬
‫הרה"ג רבי עובדיה יוסף זצוק"ל בבחרותו‪.‬‬
‫בשמים מרצדים האורות‪ ,‬הלבנה מאירה‪,‬‬
‫צליל מיתר נשמע ועולה מהיכל הישיבה‪.‬‬
‫הבחור עובדיה ספון באהלה של תורה‪,‬‬
‫כל שרעפיו נתונים בהוויות אביי ורבא‪.‬‬

‫ממאן הוא מהגמרא להתנתק‪,‬‬
‫אף שהשעון ממשיך לתקתק‪.‬‬

‫לבסוף‪ ,‬כשחזר אל ביתו‪,‬‬
‫אויה! כבר נעולה הייתה דלתו‪.‬‬
‫ומחשש להעיר את הוריו ולהקיצם משנתם‪,‬‬
‫ישב על המדרגה הסמוכה לדלת ֵּביתם‪.‬‬
‫וכך למד כל הלילה לאור הלבנה‪,‬‬
‫בשמחה‪ ,‬בששון‪ ,‬בגילה וברינה!‬

‫‪7‬‬

‫טקסט‪ ,‬שמשולבים בו‬ ‫‪ .2‬אמצעים גרפיים מילוליים‬
‫גם אמצעים גרפיים‬
‫ מילון מושגים‪:‬‬
‫מילוליים‪ ,‬נקרא‪:‬‬ ‫א‪ .‬תרשים ‪ -‬תיאור גרפי של תהליך או של השוואת נתונים‪.‬‬
‫"טקסט בלתי רציף"‪.‬‬

‫ב‪ .‬טבלה ‪ -‬מידע של השוואה המובא ב ֵמ ָצג דו מימדי‪ :‬טורים ושורות‪.‬‬

‫ג‪ .‬מפה ‪ -‬שרטוט המתאר מסלול (מידע על דרך הגעה למקום מסוים‪ ,‬למשל)‪.‬‬

‫ד‪ .‬מּובאה ‪ -‬טקסט המובא ממקור אחר ויכול להוסיף ֵמידע על הנושא המדובר‪.‬‬

‫באמצעים גרפיים מילוליים משתמשים כאשר רוצים להציג מידע מילולי באופן חזותי‪.‬‬
‫לרוב נמצא שימוש באמצעים אלו בטקסט שמטרתו לתת מידע או בהוראות הפעלה‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫חיסכון חשמלי ‪ /‬מדור צרכנות‬

‫כל אדם מעוניין לחסוך ולבזבז פחות כסף‪ ,‬אלא שקשה לוותר על נוחות‪ .‬ונוחות‬
‫בדרך כלל עולה כסף‪ .‬המטרה של צרכן נבון היא למצוא את הדרכים המאפשרות‬
‫לו לקבל את אותה תועלת בתשלום מופחת‪ .‬אחת הדרכים המומלצות לחיסכון‬
‫היא בצריכת החשמל‪ .‬אם אדם יתן מעט יותר תשומת לב לנושא‪ ,‬יוכל לחסוך‬
‫הרבה‪ .‬וכי מה יתרון לו לאדם בנורה הדולקת בחדר ריק? ולשם מה יפעיל מזגן‬
‫אם מזג האוויר החל להיות מעונן? האדם פועל לפעמים מתוך הרגל‪ ,‬ולא מפעיל‬

‫מחשבה ובקרה‪ ,‬ועקב כך מפסיד כסף‪ ,‬זמן וחבל‪.‬‬

‫חברת החשמל מעוניינת לספק את הנדרש לכל הלקוחות‪ ,‬ומכיוון שאנרגית‬
‫החשמל הינה דבר מוגבל‪ ,‬מעודדת החברה את הצרכנים לחיסכון וצריכה נבונה‪.‬‬
‫לשם כך שולחת החברה כל שנה דו"ח לכל לקוח‪ ,‬שבו סיכום צריכת החשמל‬
‫לאורך השנה‪ .‬בדו"ח מציגה החברה בצורת תרשים גרפי את הצריכה בכל עונה‬
‫מעונות השנה הנוכחית‪ ,‬וכן בהשוואה לצריכה בשנה הקודמת‪ .‬כך יכול הלקוח‬
‫לעקוב אחר השימוש בחשמל אצלו בבית‪ ,‬ולפעול לקידום החיסכון‪ .‬בנוסף‪ ,‬חברת‬
‫החשמל נותנת טיפים לחיסכון בתחום‪ .‬אם הלקוח יקח את הדברים לתשומת לבו‬
‫ויפעל על פיהם‪ ,‬יצליח לשלם פחות מבלי לוותר על נוחות‪ .‬גם חברת החשמל‬

‫תצא נשכרת ותצליח לספק את הנדרש לכלל הלקוחות‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫עיצוב הטקסט‬

‫בעימוד הטקסט עסקנו בטקסט עצמו ובמקום שהוא תופס על הדף‪.‬‬

‫בעיצוב נשים לב לאמצעים הבאים נוסף על הטקסט‪.‬‬

‫הם בלא מילים‪,‬‬ ‫‪ .1‬אמצעים גרפיים שאינם מילוליים‬
‫אך מדברים‬

‫בשפה אחרת‪...‬‬ ‫ מילון מושגים‪:‬‬

‫מוסיפים חן‬

‫א‪ִ .‬איור ‪ -‬ציור שמצוייר כדי לשרת מטרה אחרת‪ ,‬לא ל ֵשם הציור עצמו‪ .‬ויופי ולפעמים גם‬
‫משמעות‪.‬‬
‫ב‪ .‬תמונה ‪ -‬צילום של פריט מן המציאות‪.‬‬

‫ג‪ .‬רקע ‪ -‬החלק ש"פרוס מתחת לטקסט" ונראה על פני כל השטח‪.‬‬

‫ד‪ .‬מסגרת ‪ -‬קו פשוט או מקושט סביב הטקסט‪.‬‬

‫ה‪ .‬קווים ‪ -‬פס לרוחב הדף‪ ,‬משמש להפרדה‪ .‬ל ִעתים מופיע מעל להערה‪.‬‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬

‫ו‪ .‬סמלים ‪ -‬ציורים זעירים בעלי משמעות ידועה‪ ,‬לדוגמה‪.❤ ✃ ✆ ➦ ✓ :‬‬

‫נוסף לכך אפשר לעצב את האותיות עצמן בעיצּובים מגוונים‪ ,‬להגדיל ולהקטין‪.‬‬

‫ַעיינו בשני דפי הפרסומת שלפניכם‪,‬‬

‫איזה מהם ימלא את מטרתו ביתר הצלחה?‬

‫באובירת‬ ‫➋‬

‫‪03-578442‬‬ ‫תאורה➊‬
‫חדשה למוצרי‬ ‫חנות‬
‫רחוב‬ ‫"אור בבית"‬
‫חברון‬ ‫❣ פלורוסנטים‪ ,‬נורות‬
‫פמנולנובוכמררררלוובאחישס'ןתצומנערהתלאי'טייחםללשםע‪,‬רהיסלצוקניולוררותיןבגמרוךונלאועלתברל‪2‬והח‪3‬שפתהדבברתימייונשילוצחלשבריהיש!חינרןם‪.‬ההקישי‪2‬הר‪4‬ו‪4‬אות‪8‬ר‪7‬א‪5‬ב‪-‬די‪3‬בי‪0‬ב!ת‪...‬‬
‫‪32‬‬ ‫❣ מנורות לילה ומנורות שולחן‬
‫חולון‬ ‫❣ נברשות לסלון ולחדרי שינה‬

‫שירות‬ ‫וכל מה שצריך בשביל‬ ‫מבצעים‬
‫אדיב!‬ ‫שיהיה אור בבית‪...‬‬ ‫לרגל‬

‫הפתיחה‬

‫אין אחריות על המוצרים‬

‫ִערכו בכיתה השוואה בין שתי הפרסומות‪,‬‬

‫ִּבדקו באילו אמצעים גרפיים השתמשו בכל אחת מהן‪.‬‬

‫היעזרו במושגים שהוזכרו לעיל‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫פעילות טרום קריאה‬

‫כדי שקל יהיה להבין את הנקרא‪ ,‬חשוב לבצע מספר פעולות לפני הקריאה‪.‬‬

‫‪ .1‬נשים לב לכותרת‬

‫לפניכם כותרת של טקסט‪ֹ :‬ח ֶשְך האם תוכלו לשער לפיה מה ידובר בטקסט?‬

‫לפי כותרת זו נוכל לדעת שבטקסט יהיה כתוב משהו שקשור להעדר אור‪ ,‬לחושך‪ .‬אך‬
‫לא נוכל לדעת לפיה האם מדובר בטקסט ֵמי ָדעי שייתן לנו ֵמי ָדע אודות החושך‪ ,‬בהוראות‬
‫בטיחות בחשכה‪ ,‬בשיר או אולי בסיפור‪ .‬לא נדע עדיין אם זהו טקסט לילדים או למבוגרים‪,‬‬

‫האם החושך בו נחשב חיובי או שלילי‪ ,‬דברים רבים עדיין נסתרים‪ ,‬עמומים‪ .‬לכן ‪...‬‬
‫הכותרת ״חושך״ היא כותרת עמומה‪.‬‬

‫כך גם כותרות הדומות לה‪ ,‬שאינן מגלות פרטים רבים על תוכן הטקסט‪.‬‬

‫מתוך ירחון הילדים‪ :‬״מרגישים"‬ ‫‪ .2‬נשים לב לתעודת זהות ולמבנה החיצוני‬
‫‪ --------‬ניסן תש"ס ‪---------‬‬
‫‪ ‬משימה ‪ַ 4‬מלאו את ״תעודת הזהות״ של‬
‫חֹ ֶשְך‬
‫עמוד ‪ 9‬ב חובר ת הטקסט המוצג‪ ,‬לפי הפרטים‪:‬‬
‫כתבה‪ :‬ר‪ .‬כהנא‬ ‫שם המחבר‪ ,‬מקור הטקסט‪ ,‬תאריך פרסום ו ְק ַהל היעד‪.‬‬

‫ִרשמו ֵאילו השערות נוספו בעקבות הנתונים החדשים‪.‬‬
‫הטקסט מופיע כאן ללא מילים‪ ,‬שימו לב למבנה החיצוני שלו‬

‫ו ִרשמו מהי השערתכם בנוגע לסוג הטקסט‪.‬‬

‫ְק ַהל ַי ַעד‪:‬‬ ‫כותרת‪ ,‬תעודת זהות‪,‬‬
‫מבנה‪ ...‬אני מתבונן‬
‫הציבור ש ֵאליו‬ ‫באיור לפני הכול!‬
‫מיועד הטקסט‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫תרשים לסיכום‬

‫סיימנו פרק בנושא‪ :‬מבנה חיצוני של טקסט‪.‬‬
‫אם תנסו לסכם את החומר בעל פה‪ֵ ,‬י ָראה לכם הדבר בוודאי קשה‪.‬‬
‫נ ְלמד לארגן את החומר בתרשים‪ ,‬והשיטה ‪ -‬את כולם ודאי תרשים‪.‬‬
‫בנושא זה‪ ,‬כמו בנושאים רבים אחרים‪ ,‬יש נושא ראשי‪ ,‬וממנו מסתעפים נושאים‬
‫משניים‪ .‬בתוך כל נושא משנה יש פירוט של עניינים‪ .‬הבה נכיר את מבנה התרשים‪:‬‬

‫הנושא הראשי‬

‫נושא משנה ‪ ©2‬להתרשמות בלבד!‬ ‫נושא משנה ‪1‬‬

‫תת נושא ‪ 2‬א' תת נושא ‪ 2‬ב'‬ ‫תת נושא ‪ 1‬ב'‬ ‫תת נושא ‪ 1‬א'‬

‫פרטים‬ ‫פרטים‬ ‫פרטים‬ ‫פרטים‬
‫_________‬ ‫_________‬ ‫_________‬ ‫_________‬

‫_________ _________‬ ‫_________ _________‬

‫_________ _________‬ ‫_________ _________‬

‫_________ _________‬ ‫_________ _________‬

‫בפרק זה היכרנו מושגים הקשורים בעימוד הטקסט ובעיצובו‪ :‬כותרת‪ ,‬מקור‪,‬‬
‫רצף ויישור‪ ,‬תמונה‪ ,‬טבלה ואיור ‪ -‬כל אחד מהם טומן בחובו משמעות‪.‬‬

‫למה חשוב ללמוד על מבנה חיצוני של טקסט?‬
‫ידע זה ישמש אותנו בקריאה‪ :‬להבנת רמזים הנוגעים לתוכן‪ ,‬לפני שנתחיל לקרוא‪.‬‬
‫הידע הזה ישמש אותנו גם בכתיבה‪ :‬לעיצוב הדברים שאנו כותבים באופן מתאים‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ַ 3‬מלאו תרשים דומה‬

‫ עמוד ‪ 5‬בחוברת בנושא‪ :‬מבנה חיצוני של טקסט‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫סוגי קריאה‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫כשגליון של "המר ֶוה" אנו מקבלים‪,‬‬
‫בתחילה אנחנו רק מעלעלים ובוחנים‪...‬‬

‫מ ֵעין פעילות טרום קריאה עורכים‪:‬‬
‫קוראים כותרות‪,‬‬

‫מסתכלים בתמונות‪,‬‬
‫ובודקים למי נכתב כל מדור‪.‬‬

‫כשאנחנו מגיעים למשהו שנראה מעניין ‪-‬‬

‫אנו מרפרפים על הכתוב "מלמעלה"‪:‬‬
‫קוראים משפט ראשון‪ ,‬אחרון‪ ,‬קצת מן האמצע‬

‫ומתרשמים על איזה נושא מדובר בו‪.‬‬

‫אם זה מעניין ממש ומתאים לנו עכשיו ‪-‬‬

‫אנחנו מעמיקים בקריאה‪:‬‬
‫קוראים כל מילה‪ ,‬מנסים להבין‪,‬‬
‫חוזרים אחורה‪ ,‬קוראים שוב עד שהכול ברור‪.‬‬

‫את הקטע שהעמקנו בו אנחנו מארגנים במוח‪:‬‬ ‫כמה ביצים?‬
‫מה בעצם רצו לומר שם? האם הוא מתאים‬
‫ל ֶידע הקודם שלנו? האם הוא חידש לנו משהו?‬
‫האם כדאי ליישם את מה שמציעים בו?‬

‫כדי למצוא טקסט מסוים‪ ,‬או לחלץ מידע מתוכו‪,‬‬
‫ֵנ ָע ֵזר ב"תוכן העניינים"‪ ,‬נמצא את הטקסט לפי מספר העמוד‪.‬‬

‫בקריאה סורקת ְנ ַא ֵּתר את המידע הנחוץ בקלות‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ַ 7‬סּכמו את שלושת סוגי הקריאה‪.‬‬

‫ ‪ ‬משימה ‪ִ 8‬מצאו דוגמאות לכמה שימושים בסוגי הקריאה שהיכרתם‪.‬‬

‫עמוד ‪ 13‬בחוברת‬

‫‪10‬‬

‫‪ .3‬נשים לב לאיורים‬
‫שני טקסטים נ ִכתבו על החושך‪ .‬לכל אחד ִאּיּור משלו‪:‬‬

‫❶❷‬

‫אוי‪ ,‬חושך !‬ ‫האם הכותרת העמומה "חושך" מתאימה לשניהם?‪...‬‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬
‫עכשיו נציג בפניכם כותרות פרטיות‪ :‬רגעים רגועים בחושך או‬

‫כותרות אלו הן כותרות שקופות יותר מהכותרת העמומה‪ :‬חושך‪.‬‬
‫לפי כותרת כזו כבר אפשר לדעת מה דעתו של הכותב על החושך‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ַ 5‬התאימו לכל איור כותרת‪.‬‬
‫ עמוד ‪ 10‬בחוברת ִרשמו את השערותיכם בנוגע לטקסט שבו יוצגו האיורים‪.‬‬

‫סיימנו את פעילות ״טרום קריאה״‪ ,‬ואנחנו מוכנים לקריאת הטקסטים‪:‬‬

‫ויהי ערב ויהי בוקר‪,‬‬ ‫כשהחושך מגיע איני יודע‬ ‫‪ ‬משימה ‪6‬‬
‫במה י ְתרון ובמה חו ֶסר?‬ ‫מה כאן קורה ומה עוד יקרה‬
‫הכול עמום‪ ,‬לגמרי לא ברור‬ ‫עמוד ‪ 11‬בחוברת‬
‫בוקר אור‪ ,‬שמש פז‬ ‫בדמיון נראה הכול כה חמ ּור‬
‫כל אחד כאן נחפז‪,‬‬ ‫בחרו טקסט אחד‬
‫קמים‪ ,‬הולכים‪ ,‬מתרוצצים‬ ‫לא מצליח לישון‬ ‫מהשניים ובנו על דף‬
‫ללמוד‪ ,‬לעבוד‪ ,‬להספיק רוצים‬ ‫לא עוצם עיניים‬
‫מכאן לשם‪ִ ,‬מ ּפֹה הלאה‬ ‫לא מצליח לישון‬ ‫ֵמ ָצג שלם שכולל‪:‬‬
‫והנפש ‪ -‬חצי לא די לה‪.‬‬ ‫ומה לעשות בינתיים?‬ ‫כותרת‪ ,‬מחבר‪,‬‬
‫והנה‪ ,‬הגיע לילה‬ ‫מחשבות חשוכות באות בקצב‪,‬‬ ‫מקור הטקסט‪,‬‬
‫חשכה עוצרת כל‬ ‫רגשות מכאיבים של פחד ועצב‪.‬‬ ‫תאריך פרסום‪,‬‬
‫עייפות ורגיעה לה‬ ‫אוי חושך‪ ,‬חושך אי ֹום‪,‬‬
‫איור והטקסט עצמו‪.‬‬
‫❷ הן אדם לא כל יכול‪.‬‬ ‫❶ מתי יגיע אור יום?‬

‫‪13‬‬

‫פעילות טרום כתיבה‬

‫גם לפני כתיבה כדאי לערוך פעילות מקדימה‪.‬‬

‫מטלת הבעה‬

‫‪ .1‬מכאישמנפהםחהיתשואהמנרשיהנלםירתומבתצזווחמןזת‪.‬רההרדולבתקתרתשוונצברהוה‪.‬תללכשרתובותתב‪,‬בוללתנעשדוכמנדהעהבאושתתהודהורידשהתתהעבדקיעיןדש‬
‫מאמּה שתתחיל להדליק נרות שבת‪.‬‬

‫ ִּכתבו בשם רות את המכתב לבת דודתה‪.‬‬

‫‪ִּ .2‬בכיבמסכתידלמברופנווךהרבשככנלשילםע‪,‬םלה ָּיושותוהר ֵיאסתאוירוםזלסיאהמהפיתדהו‪,‬אלרגיזמרלקוידםנללשירמדלויקמבטתםדעליהלשישהאת‪,‬בכקבו‪.‬ותה‪,‬תהמלנריהבמרותועועסקנ‪:‬תייריהמןהקשירבימבהדתהס‪.‬וליפעףל‪ִ .‬קעעשוםאתיתשמם‪,‬נםק‪.‬ר‪.‬רכו‪.‬האתשהשרשבונבבתלצ?אר© להתרשמות בלבד!‬‫ ‬‫בשתי מטלות‬
‫ ‬ ‫הכתיבה הללו‬

‫הנושא הוא‪:‬‬
‫נרות שבת‪.‬‬

‫שלב ראשון בפעילות טרום כתיבה הוא‪ :‬סיעּור מֹוחין‪.‬‬
‫בפעילות זו‪ ,‬מעלים את כל ה ֶידע הקיים בנושא‪ ,‬ואוספים מידע‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪11‬‬
‫עמוד ‪ 18‬בחוברת ִערכו פעילות סיעור מוחין בנושא ״נרות שבת״‪.‬‬

‫תובית ישארו םירוציק‬ ‫אף על פי שהנושא בשני הטקסטים יהיה זהה‪ ,‬הם יהיו שונים בתוכן ובמבנה‪,‬‬
‫שכן מטרת הכתיבה‪ ,‬סוג הטקסט‪ ,‬המוען וה ִנ ְמ ָען בכל אחד מהם ‪ -‬שונים‪.‬‬

‫מֹו ֵען‪ :‬בשם מי‬ ‫שלב שני בפעילות טרום כתיבה הוא‪ :‬בירור נתונים‪.‬‬
‫נכתב הטקסט‪.‬‬
‫‪ ‬משימה ‪ִ 12‬רשמו מהי מטרת הכתיבה‪ ,‬סוג הטקסט‪ ,‬המוען והנמען‬
‫ִנ ְמ ָען‪ :‬מי אמור‬
‫לקרוא אותו‪.‬‬ ‫ עמוד ‪ 19‬בחוברת בכל אחת ממטלות הכתיבה שהוצגו בדף זה‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬

‫לפני שמעמיקים בקריאת טקסט‪ ,‬חשוב לגלות על מה הוא מדבר‪ ,‬מה הנושא‪.‬‬

‫מה נעשה כדי לגלות את הנושא?‬

‫‪ ‬אם הכותרת ״שקופה״ והאיור ברור ‪ -‬נגלה את הנושא ב״פעילות טרום קריאה״‪.‬‬

‫‪ ‬מתקדמים ל״קריאה מרפרפת״‪ :‬קוראים משפט ראשון ואחרון בכל ִּפ ְסקה‪ ,‬‬
‫ ובדרך כלל מבינים על מה מדובר‪.‬‬

‫‪ ‬ממשיכים ב״קריאה סורקת״‪ :‬קוראים הכול בלי להתעכב‪ ,‬ומחפשים את המילה ‬
‫ המשמעותית החוזרת על עצמה מספר הפעמים הרב ביותר‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ַ 9‬עיינו בטקסט שלפניכם‪ ,‬וגלו את הנושא שעליו מדובר בו‪.‬‬
‫ עמוד ‪ 14‬בחוברת ִרשמו את השלּבים שביצעתם עד גילוי הנושא‪.‬‬

‫כדאי להכיר טוב‪...‬‬
‫בתקופה האחרונה נראים יותר ויותר אנשים שאינם שמחים ואינם מרוצים‪.‬‬

‫האם יש דרך להאיר לאנשים את החיים ולגרום שיהיה להם יותר נעים?‬
‫טענתנו היא כי אדם שחי באווירה של הכרת הטוב‪ ,‬יהיה מאושר‬
‫בחייו‪ .‬אדם זה מבין שכל דבר שיש לו אינו מובן מאליו‪ ,‬כל יכולת‬
‫שהוא ניחון בה ‪ -‬היא משהו מיוחד‪ .‬אם מקבלים משהו שלא ציפינו‬
‫לקבלו‪ ,‬שמחים בו ונהנים ממנו יותר משנהנים מדבר שידענו מראש‬
‫שנקבלו‪ .‬לדוגמה‪ :‬נערה ששמרה על התינוקת של השכנה‪ ,‬תשמח‬
‫לקבל את התשלום שהובטח לה‪ ,‬אך אם נוסף על כך תיתן לה השכנה‬
‫גם מנת גלידה‪ ,‬דבר שלא ציפתה לו‪ ,‬תשמח ותכיר לה טובה עוד יותר‪.‬‬

‫יתר על כן‪ ,‬כאשר אדם מעריך את הטוב בכל דבר‪ ,‬מתחזק הקשר בינו לבין בורא‬
‫עולם‪ .‬האדם המכיר טובה מודה להקב"ה על כל נשימה ונשימה‪ ,‬על כל איבר‬
‫ואיבר מגופו‪ ,‬על כל פעולה שמצליח בה‪ ,‬ואפילו על כשלונות דרכם הוא לומד‬

‫ומתקדם‪ .‬ואין דבר הגורם אושר ושמחה יותר מחיבור וקשר לבורא עולם‪.‬‬
‫אין ספק‪ ,‬אם כן‪ ,‬שמידת הכרת הטוב נחוצה לכל אדם ומובילה אותו לאושר‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪10‬‬
‫עמוד ‪ 17‬בחוברת ִערכו השוואה בין "כותרת" לבין "נושא טקסט"‪.‬‬

‫סיכום‬ ‫‪14‬‬
‫לקראת‬
‫מבחן‬ ‫פעילות טרום קריאה‬

‫עיון והעלאת השערות מתוך‪:‬‬

‫איור‬ ‫מבנה‬ ‫"תעודת זהות"‬ ‫כותרת‬
‫וכל תוספת‬ ‫חיצוני‬
‫● שם המחבר‬ ‫במיוחד אם היא‬
‫אחרת‬ ‫של‬ ‫● מקור הטקסט‬ ‫שקופה ולא עמומה‪.‬‬
‫שאינה מילולית‪.‬‬ ‫הטקסט‬ ‫● נמען (קהל יעד)‬
‫● תאריך פרסום‬

‫נגיע מוכנים יותר לקריאה; נגייס את הידע הקודם לצורך הבנה וקליטה של מידע חדש‪.‬‬

‫קריאה© להתרשמות בלבד!‬ ‫סוגי קריאה‬ ‫קריאה‬
‫קריאה מעמיקה‬ ‫מרפרפת‬
‫סורקת‬
‫העמקה עד שמגיעים‬ ‫קריאת משפט ראשון ואחרון‬
‫קריאה מהירה במעקב עין‬ ‫של כל פסקה ואיתור הנושא‬
‫לאיתור מידע מסוים בטקסט‪.‬‬
‫שעליו מדובר‪.‬‬

‫להבנה מ ֵלאה‪.‬‬

‫נדע להפעיל כל סוג קריאה לפי הצורך ולפי המטרה‪.‬‬

‫פעילות טרום כתיבה‬

‫● מהי מטרת הכתיבה‬ ‫בירור‬ ‫סיעור‬ ‫● רושמים את שם הנושא‬
‫● מהו סוג הטקסט הנדרש‬ ‫נתונים‬ ‫מוחין‬ ‫● מעלים ידע קיים בנושא זה‬
‫● מיהו המוען ומיהו הנמען‬ ‫● אוספים מידע חדש אודותיו‬

‫נכתוב את הדברים המתאימים בהתחשב במטרה ובקוראים‪.‬‬

‫להפריד ולמיין‪...‬‬

‫לפני שנעמיק בקריאה‬
‫נלמד לזהות את הסוגה‪.‬‬
‫כן‪ ,‬סוגה ולא סוג‪ ,‬זה בכוונה‪.‬‬
‫הסוגה של הטקסט עדיין לא נבחנה‪.‬‬
‫לכל סוגה מבנה פנימי משלה‪,‬‬
‫את הסוגות ממיינים לפי המטרה‪.‬‬

‫תלמידים יקרים!‬

‫בפרק זה נמיין את הטקסטים‬
‫לארבע סוגות עיקריות‪:‬‬
‫מידעי‪ ,‬טיעוני‪ ,‬סיפורי ומפעיל‪.‬‬
‫נלמד ללכת בתל״ם של כל סוגה‪:‬‬
‫תוכן‪ ,‬לשון ומבנה ייחודי‪,‬‬
‫תלם ושביל להגשמת המטרה‪.‬‬
‫נלמד גם לכתוב טקסט בכל סוגה‬
‫נקבל מחוון לבדיקת כל יצירה‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫פרק שני‬ ‫❸‬

‫ַהָּכ ַרת‬ ‫לא נסחף‪...‬‬
‫סּוגֹות‬
‫ֶט ְק ְס ִטים‬ ‫כמה גוונים לו לים‪ ,‬עמדתי נפעם‪ .‬קשה לקרוא לתנוחה‬
‫שלי עמידה‪ ,‬שכן נתון הייתי בגלגל‪-‬ים בין הגלים העולים‬
‫טקסטים אלו משלוש סּוגֹות‪:‬‬ ‫ויורדים‪ ,‬מביט באופק המקסים‪ .‬מוקסם כולי מהכחול‪-‬‬
‫תכלת‪-‬לבן הפרוס מולי‪ ,‬פרוס אך לא נח כפרוסת לחם‪ ,‬כל‬
‫מטרתו לתת מידע‪.‬‬ ‫טקסט‬
‫בו נמצא עּובדֹות‬ ‫ֵמי ָדעי‬ ‫הזמן בתנועה‪ ,‬כל העת זע ונע‪ .‬והנה‪ ,‬לפתע זה קרה‪.‬‬
‫בלא דעה או רגש‪,‬‬
‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫גל שובב הופיע ושטף את פ ַני‪ .‬כובעי נשמט מעל ראשי‪,‬‬
‫תהליכים‪ ,‬סיבות ותוצאות‪.‬‬ ‫ובטרם הצלחתי להתייצב‪ ,‬נסחף הוא עם הזרם והתרחק‬
‫ממני‪ .‬האם כדאי לנסות להגיע אליו ולתפוס אותו בחזרה?‬
‫מטרתו לטעון טענה‬ ‫טקסט‬ ‫חשבתי‪ .‬האם יש לכך סיכוי? הרהרתי‪ .‬ובכלל‪ ,‬אינני רוצה‬
‫ולשכנע‪ .‬בו נמצא‬ ‫טיעּוני‬ ‫לזוז בלי כיסוי ראש‪ .‬נשארתי על מקום עמדי מבלי נוע‪.‬‬
‫ֵדעה‪ ,‬נימוק והסבר‪,‬‬ ‫נכון שההלכה מתירה לׂשחות בלי כיפה‪ ,‬אבל אני בחרתי‬
‫להקפיד לכסות את ראשי גם בין גלי הים‪ .‬ועכשיו‪ ,‬מה‬
‫פתיח בהתחלה וסיכום בסוף‪.‬‬
‫עושים?! חשתי ממש חסר אונים‪.‬‬
‫מטרתו לגרום לקורא‬ ‫טקסט‬
‫הנאה‪ ,‬לשתף בחוויה‬ ‫סיפורי‬ ‫"הי‪ ,‬מה קרה?" שאלו אותי א ַחי והתקרבו א ַלי‪" ,‬הכובע‪,‬‬
‫ולהעביר מסרים‪.‬‬ ‫הכובע שלי נסחף" עניתי‪" .‬נו‪ ,‬זה לא היה כובע יקר‪ ,‬לא‬
‫נורא"‪ ,‬אמר האחד‪" .‬בוא‪ ,‬תנוח בחוף‪ ,‬תרגע" הציע השני‪.‬‬
‫בו נמצא רקע‪:‬‬ ‫"לא זו הבעיה‪ ,‬אני פשוט לא רוצה לזוז ככה בלי כיסוי על‬
‫ראשי"‪ ,‬הסברתי את מצוקתי‪" .‬אין לך מה להקפיד על‬
‫זמן‪ ,‬מקום ודמויות‪,‬‬ ‫זה‪ ,‬תסתכל ‪ -‬כולם כאן בלי כיסוי ראש"‪ ,‬הגיב האחד‪,‬‬
‫אך למזלי נמצא ִּפתרון ש ִא ְפ ֵשר לי לא להיסחף‪ ,‬לא אחר‬
‫בעלילה יהיו בעיה ו ִפתרון‪.‬‬ ‫הגלים‪ ,‬ולא אחר "כל האנשים"‪ ,‬אחי הושיט לי את מזרן‬

‫בסיפור שפה עשירה‪.‬‬ ‫הים שלו‪ ,‬הנחתי אותו מעל ראשי‪ ,‬וכך צעדתי עד החוף‪.‬‬

‫לרוב נמצא בו‪ :‬דו־שיח‪ ,‬פעולות‪,‬‬ ‫על שפת הים ישבו אבי ואחיי הקטנים‪ ,‬חפרו בורות‪ ,‬בנו‬
‫חומות וארמונות‪" .‬אתה מציף את המזרן‪ ,‬או שהוא מציף‬
‫תיאורים‪ ,‬דימויים ורגשות‪.‬‬ ‫אותך?" שאל אבי כשראה אותי מתקרב כך כשמזרן מעל‬
‫ראשי‪ .‬צחקתי והסברתי לו מה ֵאירע‪" .‬בזכות ההקפדה‬
‫סּו ָגה‪:‬‬ ‫שלך על כיסוי ראש בכל מצב‪ ,‬ניצלת ממצב ִּביש ומסוכן‪:‬‬
‫להיסחף בזרמי הים האימתן" עודד אותי אבי‪" .‬ברוך‬
‫סוג טקסט המובדל מן‬ ‫השם" הודיתי‪ .‬החלפתי את המזרן בכיפה יבשה שחיכתה‬
‫השאר במטרה משלו‬ ‫בסבלנות בתוך התיק‪ ,‬וישבתי לנוח ל ִצדם של אבי ואחיי‪.‬‬
‫ובמבנה פנימי אופייני‪.‬‬ ‫אך הגלים לא נחו‪ .‬הוסיפו לנוע במסלול קבוע‪ ,‬קדימה‬
‫ואחורה‪ ,‬אחורה וקדימה‪ ,‬מפיצים סביבם ניחוחות מלוחים‬
‫‪ -‬מתוקים‪ .‬את הבור הרחב שחפרנו ממלאים מידי פעם‪.‬‬
‫והנה‪ ,‬באחת הפעמים בהם פרץ הגל את מחסום החומה‪,‬‬

‫ראיתי שם דבר מה‪ ,‬משהו מוּכר ‪ -‬כובעי שחזר‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ִ 1‬ערכו פעילות טרום קריאה לשלושת הטקסטים שלפניכם ו ִקראו אותם‬

‫ עמ׳ ‪ 23‬בחוברת בקריאה מרפרפת‪ִּ .‬בדקו אם הם דומים בנושא ובמבנה החיצוני שלהם‪.‬‬

‫❷‬ ‫❶‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬

‫"לשחות נגד הזרם" ‪ -‬אפשרי וכדאי‪.‬‬ ‫זרימת המים בים‬

‫“אני חייבת בגד חדש לשבת‪ ,‬מה שקנינו בשנה‬ ‫גם כשהדגל "לבן" והים במצב של רגיעה‪,‬‬
‫שעברה ‪ -‬כבר לא באופנה‪ ,‬פשוט חייבת!!” האם‬ ‫הוא תמיד בתנועה‪ .‬תנועת גאות ושפל‪,‬‬
‫תנועה קדימה אל החוף‪ ,‬וחזרה‪ .‬זרמים‬
‫נקבל את דברי הטוענת?‬ ‫ומערבולות‪ .‬מה בעצם גורם לים לנוע? מהו‬

‫בדומה לים הסוחף ִעמו את הנקרה בדרכו‪ ,‬גם‬ ‫הדבר שעל זרימתו משפיע?‬
‫החברה משפיעה על אנשים‪ ,‬אך האדם אינו יכול‬
‫לטעון כי הוא נסחף בלא שליטה‪ .‬זאת משום‬ ‫הכוח הבסיסי‪ ,‬שגורם לתנועה התמידית‬
‫שהקב"ה ברא את האדם עם כוחות עצמתיים‪,‬‬ ‫של המים בים הוא כוח סיבוב כדור הארץ‬
‫בעזרתם יכול הוא להתנגד לכללים‪ ,‬שמנסה‬ ‫סביב צירו‪ .‬אם יניח מישהו מים על סביבון‬
‫החברה להכתיב‪ .‬אם האדם מוצא לנכון שהנהגה‬ ‫ויסובב אותו‪ ,‬ינועו המים יחד ִעמו‪ .‬אך דבר‬
‫המקובלת בחברה מזיקה‪ ,‬מסוגל הוא "לשחות‬
‫נגד הזרם" ולבחור בדרך אחרת‪ .‬יש לו את הכוח‪,‬‬ ‫זה אינו הגורם היחיד לתנועת המים‪.‬‬
‫הזכות והחובה לבחון בעצמו כל פעולה‪ ,‬להילחם‬
‫בעצמו על הבחירה הנבונה‪ ,‬ולא להיגרר אחר‬ ‫לרוחות יש השפעה משמעותית על זרימת‬
‫סביבתו בלי מחשבה‪ .‬אדם השוחה נגד הזרם‬ ‫המים‪ .‬זרמי אוויר‪ ,‬הזורמים ממש כמו‬
‫ומחליט בעצמו החלטות נבונות מוכיח על ידי כך‬ ‫נחלים‪ ,‬נושבים מעל האוקיינוס‪ ,‬משפיעים‬
‫על השכבה העליונה של המים ויוצרים גלים‪.‬‬
‫שהוא חי‪ ,‬שהרי רק דג חי מסוגל לכך‪...‬‬ ‫זרימת האוויר אינה מתאחדת עם זרימת‬
‫המים‪ ,‬אלא המים זורמים בעקבותם לכיוון‬
‫הרדיפה אחר האופנה היא דוגמה להשפעת‬ ‫אחר‪ .‬לפעמים נוצרים זרמים גם בעקבות‬
‫החברה‪ .‬מטרת יצרני האופנה היא לגרום לאנשים‬ ‫הבדלי טמפרטורה ובעקבות גורמים‬
‫לקנות יותר‪ .‬לחדש בגדים‪ ,‬ריהוט ולערוך שיפוצים‪.‬‬
‫כך יתעשרו היצרנים והמוכרים‪ .‬על חשבון מי? ‪-‬‬ ‫נוספים‪.‬‬
‫הלקוחות המתפתים‪ .‬האם באמת כדאי להיכנע‬
‫לתכתיבי האופנה‪ ,‬לרכוש שוב ושוב רק מפני‬ ‫שלושת הטקסטים דומים מאוד‪:‬‬
‫שהאופנה משתנה? על האדם להפעיל שיקול‬
‫דעת‪ ,‬לבדוק כל דבר לגופו‪ ,‬האם באמת נחוץ‬ ‫בכולם הנושא הוא זרימה‪,‬‬
‫המבנה החיצוני בשלושתם הוא‪:‬‬
‫השינוי בשבילו? ולא להיסחף רק בגלל החברה‪.‬‬ ‫טקסט רציף בחלוקה לפסקאות‪.‬‬

‫הבה נחליט כולנו מהיום‪ ,‬להיות עירניים‪ ,‬לא‬ ‫ובכל זאת‪ ,‬הם שונים זה מזה‪ ,‬במה?‬
‫״לחלום״‪ .‬לבדוק כל הנהגה‪ :‬האם היא טובה? ואם‬ ‫במבנה הפנימי ובמטרה‪.‬‬

‫קצת נסחפנו‪ ,‬נתאמץ לשוב חזרה‪.‬‬ ‫בקיצור ‪ -‬הם שונים ַּבּסּו ָגה!‬

‫‪19‬‬

‫כללים לכתיבת‬
‫טקסט מאושר‬

‫לאחר שערכנו את פעילות טרום הכתיבה‪,‬‬
‫נדאג לכך שכתיבתנו תהיה תקינה‪ ,‬מאושרת ובהירה‪.‬‬

‫כדי לקבל אישור עלינו ללכת בתל"ם‪...‬‬

‫תוכן‬

‫ּתקינּות‬ ‫‪ . 1‬תוכן הדברים בטקסט מתאים לנושא ול ַמָּט ָלה שניתנה‪.‬‬
‫ְלכידּות‬
‫ִקּׁשּו ִרּיּות‬ ‫‪ .2‬תוכן הדברים מותאם גם למטרה‪ ,‬לסוגה ולקהל היעד‪ ©.‬להתרשמות בלבד!‬
‫לשון‬

‫‪ .1‬יש לשמור על כתב ברור‪ ,‬כתיב נכון‪,‬‬
‫ ועל ארגון הכתוב לפי התוכן‪.‬‬

‫ (כותרת באמצע‪ ,‬חלוקה לפסקאות וכד')‪.‬‬

‫‪ .2‬מילים ‪ -‬במשלב שפה התואם לכתיבה‪,‬‬
‫ בשפה עשירה ומדויקת לפי המטרה‪.‬‬

‫‪ .3‬המשפטים בפסקה חייבים להיות תקינים‪.‬‬
‫ משפטים שלמים בלי חזרות או חלקים חסרים‪ ,‬סדר נכון של‬

‫המילים‪ ,‬התאמה לשונית של זכר ונקבה‪ ,‬יחיד ורבים וכו'‪.‬‬

‫מבנה‬

‫ִמְׁש ַלב ָׂש ָפה‪ :‬רמה לשונית‪.‬‬ ‫‪ .1‬כל המשפטים בפסקה יעסקו בנושא אחד‪,‬‬
‫ כך שנוכל לתת לכל הפסקה כותרת עניינית אחת‪.‬‬
‫לדוגמה‪ :‬סוחף ‪ -‬משלב גבוה‪.‬‬
‫מושך אחריו ‪ -‬משלב נמוך‪.‬‬ ‫‪ .2‬המשפטים חייבים להיות קשורים זה לזה‪.‬‬
‫‪ .3‬המשפטים יהיו כתובים בסדר מתאים למטרת הכתיבה‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫היכרנו שלוש סוגות‪ :‬הטקסט המידעי‪ ,‬הטיעוני והספרותי‪,‬‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬
‫סוגה נוספת היא טקסט מפעיל‪.‬‬

‫לטקסט מפעיל יש בדרך כלל‪ ,‬מבנה חיצוני אופייני‪:‬‬

‫איך להישמר מנזקי השמש?‬

‫השמש היא מאור העולם‪ ,‬ידוע כי מרפא בכנפיה‪ .‬ויטמין ִּדי נספג‬
‫בגוף בעזרת קרניה‪ .‬אך‪ ,‬יחד עם זאת‪ ,‬היחשפות יתר לקרני‬
‫השמש‪ ,‬עלולה לפגוע בבריאות‪ .‬על כן יש ללמוד כיצד ליהנות‬

‫מתועלתה של השמש מבלי להינזק ממנה‪.‬‬

‫טקסט מטרתו של הטקסט המפעיל להורות התנהגות בעת פעולה מסוימת‪.‬‬
‫מפעיל ההוראות כתובות זו אחר זו ללא הבעת דעה או גילוי רגש‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫ה ומקסישחדשפרוסטררייביּיוןםם!ת‬ ‫ג‪ .‬המשימה‪ִּ :‬כתבו מה ידוע לכם על הכינרת‪.‬‬

‫הכינרת‬
‫הכינרת היא ָי ָמה בצורת כינור‪ .‬ממנה שואבים‬

‫את המים ומובילים לכל הארץ‪ .‬לכן שמה כינרת‪.‬‬

‫המים בכינרת מים זּכים הראויים לשתייה‪ .‬בחורף‪ ,‬הכינרת מתמלאת ממי גשמים‪.‬‬

‫אך כשלא יורדים די גשמים‪ ,‬בשנת בצורת למשל‪ ,‬הכינרת אינה מתמלאה בחזרה‪,‬‬

‫ויש סכנה שיחסרו מים לתושבים‪.‬‬

‫בקיץ מוזרמים מים ממי הכינרת לכל הארץ והמפלס יורד‪ .‬לכן חשוב להתפלל‬

‫לירידת גשמים בכמות כזו שתמלא את המאגרים בכינרת‪ ©.‬להתרשמות בלבד!‬
‫אילנומהטמתרותהכ‪.‬ןאים‬ ‫ד‪ .‬המשימה‪ִּ :‬כתבו מכתב בקשה להנהלת בית הספר‪,‬‬
‫אודות שילוב אתר הכינרת בטיול השנתי בכיתתכם‪.‬‬

‫בס"ד‪,‬‬

‫לכבוד הנהלת בית הספר‬

‫הכינרת זהו אחד האתרים היפים בארץ ישראל‪ .‬מימיה כחולים ורגועים‪ ,‬והיא‬

‫משרה שלווה פסטורלית על כל המשקיף למולה‪.‬‬

‫בתקופה האחרונה דאגו לחוף נפרד בכינרת‪ ,‬וגם אנו‪ ,‬כשומרי מצוות יכולים‬

‫ליהנות מרחצה בימת הכינרת הנהדרת‪.‬‬

‫הכינרת‪ ,‬אמנם רחוקה מאזור המרכז‪ ,‬הביקור בה לתושבי המרכז כרוך בנסיעה‬

‫ארוכה‪ ,‬ל ִעתים מתישה‪.‬‬

‫אך‪ ,‬לדעתי‪ ,‬ההנאה שבביקור‬

‫באתר זה שווה כל מאמץ‪.‬‬

‫גם אני הייתי שם‪ ,‬ואני ממליצה בחום!‬

‫נ‪.‬ב‪ .‬צרפתי תמונה שצילמתי בעת ביקורי האחרון בכינרת‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 2‬תלמידים קיבלו משימות הבעה‪ ,‬אך הטקסטים שכתבו‬

‫ עמ׳ ‪ 28 - 26‬בחוברת לא קיבלו את אישור הוועדה‪...‬‬

‫ִמצאו היכן באה לידי ביטוי הבעיה בכל תשובה ו ַתקנו אותה‪.‬‬

‫מהלכשתלתאיבמאביהןהש!פשהל‬ ‫א‪ .‬המשימה הייתה‪ַ :‬הסבירו מדוע נקרא "הים השחור" בשם זה‪.‬‬

‫הים השחור‬

‫הצבע של הים לא תמיד כחול‪ .‬מה שקובע הוא הנוף ששמה מסביב לים‪ .‬אם הנוף‬

‫בהיר‪ ,‬אז השמים שלמעלה משתקפים‪ ,‬ואז אפשר לראות מים כחולים‪ ,‬אבל‬

‫אם ההרים שמסביב כהים‪ ,‬הם משתקפים בים‪ ,‬והים נראה כהה‪ .‬ככה זה בים‬
‫השחור‪,‬הבנתם?© להתרשמות בלבד!‬
‫ְלבכייחעוידשּוהסכתר!שאןל‬
‫ב‪ .‬המשימה הייתה‪ִּ :‬כתבו את הידוע לכם על עומקו של הים השחור‪.‬‬

‫עומקו של הים השחור‬

‫הים השחור הנמצא בגבולה של טורקיה‪ ,‬הינו עמוק במיוחד‪ .‬עומקו מגיע ל‪1,191-‬‬

‫מטרים‪ ,‬שהוא עומק הדומה לגובה של ‪ 400‬קומות! עומק כזה של מים הראויים‬

‫לשתייה‪ ,‬מבטיח שפע של מים ללא דאגה‪ .‬הים השחור נקרא כך בעקבות‬

‫השתקפות ההרים השחורים שמקיפים אותו‪.‬‬

‫למים עמוקים יש מעלה נוספת ורבת חשיבות‪ ,‬ככל שהמים עמוקים יותר יש בהם‬

‫יותר אוויר‪ ,‬והם רוויים בחמצן‪ .‬החמצן חיוני לחיי הדגים‪ ,‬וכך נוכל למצוא בים‬

‫השחור שפע של דגים‪ ,‬המספקים תעסוקה ופרנסה לתושבי סביבתו‪ .‬עמקם של‬

‫המים‪ ,‬אם כן‪ ,‬משפיע לטובה הן על איכותם והן על החיים בסביבתם‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫טקסט ֵמידעי‬

‫למטרת ִמידּו ַע‪ ,‬תיאור והסבר‬

‫הבה נכיר את הדרך‪ ,‬את התל"ם‪ ,‬לטקסט מידעי מאושר‪:‬‬

‫תוכן ‪ -‬המביא מידע מפורט ואמין בנושא מסוים‪ ,‬בהתחשב במטלה ובנמען‪.‬‬

‫לשון ‪ -‬שפה עניינית‪ ,‬עובדות ברורות‪ ,‬בלי הבעת דעה וגילוי רגש של הכותב‪.‬‬

‫הכתיבה בגוף שלישי‪ .‬לרוב קיים קישור של סיבה או של זמן‪.‬‬ ‫ ‬

‫מבנה ‪ -‬משפט פתיחה‪ ,‬אחר כך באה הרחבה הכוללת‪:‬‬

‫תהליכים‪ ,‬סיבות ותוצאות‪ .‬ל ִעתים נמצא משפט סיכום‪.‬‬ ‫ ‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫הכותרת של הטקסט המידעי היא בדרך כלל עניינית‬
‫(מודיעה באיזה עניין בדיוק יעסוק הטקסט)‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 3‬לפניכם טקסט מידעי לבני נעורים‪ .‬בחנו האם הוא הולך בתל"ם;‬

‫ עמ׳ ‪ 29‬בחוברת ִמצאו בו את מאפייני התוכן‪ ,‬הלשון והמבנה של הטקסט המידעי‪.‬‬

‫ענן הוא אוסף עצום של טיפות מים זעירות‪ ,‬המכונות "טיפונות"‪.‬‬
‫הטיפונות מרחפות באוויר בין טריליוני גבישי קרח‪ .‬כיוון שהטיפות‬

‫וגבישי הקרח הללו הם זערוריים‪ ,‬הרוחות נושאות אותן באוויר‪.‬‬

‫בכל שנייה ושנייה מתרחשות בתוך העננים אין ספור התנגשויות‬
‫בין הטיפונות‪ ,‬והן מתחברות אלה עם אלה‪ .‬לאחר מספר רב של‬
‫התנגשויות מגיעה הטיפה לגודל של כמילימטר‪ ,‬ואז היא צונחת ארצה‬
‫ויכולה להגיע עד הקרקע כטיפת גשם‪ .‬בענן הממטיר גשם צונחות‬

‫בבת אחת מליארדי טיפות‪ ,‬והן יוצרות שטף של גשם סוחף‪.‬‬

‫בגוף שלישי‬ ‫‪ ‬משימה ‪ַּ 4‬בחרו כותרת מתאימה‪:‬‬
‫מ ַספרים על מישהו‪.‬‬
‫עמ׳ ‪ 30‬בחוברת ● סוגי עננים ● התנגשויות ● מהו ענן?‬
‫הוא‪ ,‬היא‪ ,‬הם‪ ,‬הן‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫המשימה הייתה‪ִּ :‬כתבו מספר הצעות לחיסכון במים בשימוש ביתי‪.‬‬

‫למשתבוחקנחיייסננותר!ההת‬ ‫הצעות לחיסכון במים בשימוש ביתי‬

‫* יש להימנע ממשחק במים מיותר‪.‬‬
‫* יש לסגור את הברז בתום השימוש מיד‪.‬‬

‫* יש לטפל מיידית בזה שמטפטף‪.‬‬

‫* אם נשאר מים בכוס‪ ,‬אפשר להשקות עציצים‪.‬‬

‫* כאשר מחכים שהמים יתחמם באמבטיה‪ ,‬כדאי להניח דלי תחת הברז‬

‫ ולהשתמש במים שבה לשטיפת רצפות‪.‬‬

‫* מומלץ להשקות בשעות הלילה את הגינה בשעות הלילה‪ ©.‬להתרשמות בלבד!‬

‫גם כאן המשימה‪ִּ :‬כתבו מספר הצעות לחיסכון במים בשימוש ביתי‪.‬‬

‫הצעות לחיסכון במים בשימוש ביתי‬

‫חשוב מאוד לחסוך במים גם בשימוש הביתי‪ .‬בעלי קרקעות חקלאיות‪ ,‬מוסדות‬

‫ציבוריים וממשלתיים אחראים גם הם למשק המים‪ ,‬ועליהם לדאוג למצוא דרכים‬

‫לחסוך בשימוש השוטף שלהם במים‪ ,‬אבל גם למשק הביתי יש מקום במאמץ לחיסכון‬

‫הכללי במים‪.‬‬

‫המים הם מצרך חיוני לכל אדם‪ ,‬חי וצומח‪ ,‬לכן חשוב שיהיה די מים לכולם‪ .‬מקורות המים‬

‫הם מוגבלים‪ ,‬הגשמים אינם באים "לפי הזמנה"‪ ,‬ולכן חשוב לעקוב אחר השימוש‬

‫במים ולהימנע מבזבוז מיותר‪ .‬אם כל אחד בביתו ימנע משימוש‬

‫ואיללנ ַוסמהוָּטמגת ָולהת!כהןאים‬ ‫יתר במים‪ ,‬תצטרף טיפה לטיפה‪ ,‬והחיסכון יהיה משמעותי‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫כתיבת טקסט מידעי‬

‫גם כשנכתוב טקסט מידעי‪ ,‬נלך בתל"ם‪ ,‬ונקפיד על‪ ● :‬תוכן ● לשון ● מבנה‬

‫‪ ‬משימה ‪ 6‬לפניכם טקסט סיפורי‪ ,‬שניתן לשאוב ממנו מידע בנושא סוגי עננים‪ .‬‬

‫ עמ׳ ‪ 35 - 33‬בחוברת ִּכתבו בעזרתו טקסט מידעי בנושא זה‪ .‬קהל היעד‪ :‬ילדים‪.‬‬

‫ֵאם ובת בענן אחד‬

‫‪ -‬מה את עושה שם במרפסת‪ ,‬חנה?‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬כלום‪ ,‬אימא‪ .‬רק מסתכלת על העננים‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪15‬‬
‫ה ֵאם התקרבה אל ִּבתה‪ ,‬הניחה יד על כתפה‪ ,‬הביטה על השמים הפרוסים‬ ‫‪20‬‬
‫למולה‪ ,‬ואמרה‪ :‬״גם אני אהבתי להתבונן בעננים‪ ,‬אז‪ ,‬כשהייתי ילדה בגילך‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫הייתי מדמיינת מכל ענן דמות כלשהי‪ ,‬ומספרת לעצמי סיפור שלם‪ .‬הכי מעניין‬
‫היה כשעננים שינו צורה‪ ,‬אז הייתי חייבת לספר מה קרה להם‪ ,‬וזה היה מרתק‪...‬״‬

‫‪ -‬באמת?! באיזה גיל היית אז? איפה גרתם?© להתרשמות בלבד!‬
‫‪ -‬זה היה בערך בגיל שבע‪ ,‬כשגרנו בדירת הקרקע בבאר שבע‪.‬‬

‫‪ -‬מעניין‪ ,‬אבל אני חושבת על דברים אחרים בקשר לעננים‪ .‬בתקופה האחרונה‬
‫למדנו בשיעור טבע על סוגי עננים‪ ,‬ואני בוחנת את העננים לפי מה שלמדנו‪.‬‬
‫הנה‪ ,‬אלה מצד ימין נראים לי ענני נוצה; הם לבנים‪ ,‬מזכירים בצורתם צורת נוצה‪.‬‬
‫למדנו עליהם‪ ,‬שהם גבוהים מאוד ואינם עשויים להוריד גשם‪ ,‬לכן נראה אותם‬

‫גם בקיץ‪.‬‬

‫‪ -‬את כל זה את זוכרת מהשיעור? חכמה שלי‪.‬‬

‫‪ -‬כן‪ ,‬יש לנו מורה נהדרת‪ .‬אבל אינני מזהה מה סוג העננים שבצד שמאל‪...‬‬

‫‪ -‬אה‪ ,‬אלו ענני כבשים‪ .‬גם הם לבנים‪ ,‬גבוהים ואינם ממטירים גשם‪ .‬אבל בשונה‬
‫מענני הנוצה‪ ,‬הצורה שלהם מזכירה צמר של כבשה‪.‬‬

‫‪ -‬אה‪ ,‬נכון‪ ,‬נזכרתי‪ .‬גם הם מופיעים בעונת הקיץ‪ ,‬כמו ענני הנוצה! ובחורף‪...‬‬
‫אני זוכרת! יופיעו ענני שכבות‪ ,‬עננים המסודרים בשכבות‪ ,‬צבעם אפור‪ ,‬גובהם‬

‫בינוני‪ ,‬ומהם יורדים גשמים קלים‪.‬‬

‫‪ -‬והסוג האחרון הוא ענני הצעיף‪ ,‬עננים אלו מכסים את השמים כצעיף‪ .‬עננים‬
‫נמוכים וצבעם אפור כהה‪ .‬הם מורידים גשם רב ולפעמים שולחים ברקים‬

‫ורעמים וממטירים אף ברד‪.‬‬

‫‪ -‬אימא‪ ,‬איך את זוכרת? כבר עבר זמן רב מאז שלמדת בכיתה ב'‪...‬‬

‫‪ -‬שכחת שיש לי בת בכיתה ב'‪ ,‬ולמדתי ִאתה למבחן?‪...‬‬

‫‪24‬‬

‫לפניכם טקסט מידעי נוסף‪ ,‬אך הוא משוכתב בצורה שתמשוך גם קוראים צעירים‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ִ 5‬חשבו‪ֵ :‬אילו חלקים מטקסט זה יש לשנות‬

‫ עמ׳ ‪ 30‬בחוברת על מנת שיהפך לטקסט מידעי "יבש"?‬

‫ִזכרו! בטקסט מידעי מציינים רק עּו ְבדֹות‪ .‬דבר הנמצא במציאות ולא נתון לוויכוח‪.‬‬

‫צבעים מתחלפים‬

‫כמה מרגש לעמוד מול ָׁש ַמ ִים הצבועים בעת שקיעה‪ ,‬כמה ַמ ֲעצים לחזות‬ ‫‪1‬‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬
‫בשמים המתבהרים באורה של זריחה‪ .‬אכן‪ ,‬לצבע הכחול של השמים‬ ‫‪5‬‬
‫שמעלינו התרגלנו ואיננו מרבים להתבונן בהם ולהתרגש מהם‪ ,‬אך בזמן‬ ‫‪10‬‬
‫זריחה או שקיעה‪ ,‬עת ֶׁשָּבּה מתמלאים השמים בגוונים שונים ומיוחדים‪,‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪20‬‬
‫אנחנו עוצרים ומתפעלים‪.‬‬

‫מה בעצם גורם לכך שצבע השמים משתנה בשעות היום השונות?‬

‫בכל קרן אור קיימים שבעה צבעי הקשת‪ .‬אם נוצר מצב שבו קרני האור‬
‫"נשָּברות"‪ ,‬מתגלים שבעת הצבעים‪ .‬ל ִעתים נוצר מצב שבו קרני האור‬
‫פוגשות בדרכן באוויר חלקיקים שונים‪ ,‬והללו חוסמים חלק מן הצבעים‬

‫ולכן מתגלים לעינינו רק חלק מצבעי הקשת‪.‬‬

‫כאשר השמש שולחת קרניה אל כדור הארץ במשך היום‪ ,‬פוגשות הן‬
‫באוויר חלקיקי חנקן‪ ,‬חמצן וגזים נוספים‪ .‬חלקיקים אלה חוסמים את כל‬
‫צבעי האור פרט לכחול‪ ,‬ולכן ברוב שעות היום נראים לנו השמים כחולים‪,‬‬

‫כמה מרגיע ונעים‪.‬‬

‫אבל לקראת השקיעה ולפני הזריחה השמש קרובה יותר לקו האופק‪,‬‬
‫וקרניה עושות מסלול ארוך יותר עד שהן מגיעות לעינינו‪ .‬חלק ניכר‬
‫ממסלול זה עושות קרני השמש קרוב אל כדור הארץ ופוגשות שם חלקיקי‬
‫פיח ואבק‪ .‬חלקיקים אלה בולעים ומעלימים צבעים שונים‪ ,‬וכך נצבעים‬

‫השמים בצבעי אדום‪ ,‬כתום וסגול‪.‬‬

‫כך למעשה‪ ,‬נראה לעינינו שינוי בצבע השמים במשך היום‪.‬‬

‫ל ִעתים כתובות בטקסט גם כותרות ִמְׁש ֶנה‪.‬‬
‫כותרת המשנה בטקסט מידעי גם היא עניינית‪ ,‬מודיעה על איזה עניין ידובר אחריה‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫אני חושבת שהטיול‬
‫השנה היה טיול יפה‬
‫לדעתי‪ ,‬עדיף לקנות‬ ‫יותר מבכל שנה!‬
‫חפץ זול‪ ,‬גם אם הוא‬

‫איכותי פחות‪.‬‬

‫טקסט טיעוני‬

‫לשם הבעת ֵּדעה או שכנוע‬

‫כדאי להשקיע בחפץ יקר‪,‬‬ ‫מהי ַט ֲע ָנה?‬ ‫לדעתי‪,‬‬
‫ולהשתמש בו לאורך זמן‪,‬‬ ‫הטיול בשנה שעברה‬
‫טענה היא ֵּדעה שנאמרת‬ ‫היה מעניין יותר!‬
‫זו דעתי‪.‬‬ ‫אודות נושא כל שהוא‪,‬‬
‫וניתן להתווכח עליה‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫אפשר להביע דעה בעל פה‪...‬‬

‫כשהטענה נשמעת בדיון בכיתה‪ ,‬חשּוב לכבד כל דעה‪ ,‬להקשיב עד הסוף ולנסות‬
‫להבין‪ .‬עם זאת‪ ,‬אין חובה להסכים לדברים‪ .‬ניתן לומר‪" :‬דעתי היא שונה"‪" ,‬אני חושב‬
‫אחרת"‪ ,‬אפשר גם לנסות לשכנע‪ ,‬אבל בשום אופן אין להתבטא בצורה מבטלת‬

‫ומזלזלת‪" :‬אתם מדברים שטויות!"‪ ,‬או "תפסיקו לבלבל את המוח"‪.‬‬

‫ואפשר להביע דעה בכתב‪...‬‬

‫מה דעתכם?‬

‫בני אדם דומים אחד לרעהו‪ ,‬אך גם שונים זה מזה‪ ,‬וכבר אמרו חז"ל‪" :‬כשם‬
‫שפרצופיהם שונים‪ ,‬כך דעותיהם שונות"‪ .‬כל אדם זכאי להביע את דעתו‪,‬‬

‫וממילא חייב גם לכבד דעה של זולתו‪ ,‬שהרי גם הוא אדם כמותו‪.‬‬

‫כאשר עומדות בפני האדם שתי אפשרויות‪ ,‬ושתיהן טובות‪ְּ ,‬כשרות‪ ,‬הוא יכול‬
‫לבחור באחת מהן‪ ,‬כפי חפצו‪ .‬לכל אחת מן האפשרויות יתרונות וחסרונות‬
‫משלה‪ .‬כל אדם יבחר בהתאם להעדפות האישיות שלו‪ ,‬לפי דעתו הבחירה‬
‫שלו היא הטובה‪ .‬ייתכן שלאדם אחר‪ ,‬תתאים בחירה אחרת‪ .‬לדוגמה‪ ,‬יש‬
‫אנשים שיעדיפו לגור בדירה בבניין רב קומות‪ ,‬ויש שיעדיפו להתגורר בווילה‬
‫חד קומתית‪ .‬ייתכן שכל אחד מהם בחר לעצמו בחירה מצוינת‪ ,‬אך הם אינם‬

‫יכולים לכפות את דעתם על זולתם‪.‬‬

‫לסיכום‪ ,‬על האדם לכבד את דעת חברו כשם שהוא מעריך את דעתו שלו‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫לאחר כתיבת הטקסט עלינו לקרוא אותו ולבחון‪,‬‬
‫האם הוא הטקסט הטוב ביותר שיכולנו להפיק? אולי נוכל לשפר אותו?‬

‫כדי לעזור לנו לחוות דעה על טקסט קיים כלי בשם‪ :‬מח ָון‬

‫מחוון לכתיבת טקסט מאושר‪:‬‬

‫❍ כתב ברור‪ ,‬ארגון חיצוני‬

‫❍ כתיב תקין (פחות מ‪ 5-‬שגיאות בכל הטקסט)‬

‫❍ שימוש בסימני פיסוק‬

‫❍ משפטים תקינים מבחינה דקדוקית‬

‫❍ המשפטים עוסקים בנושא אחד‪,‬‬

‫קשורים זה לזה וכתובים בסדר הגיוני‪.‬‬
‫מחוון לכתיבת טקסט מידעי‪ ©:‬להתרשמות בלבד!‬
‫תוכן‪ ❍ :‬מידע מפורט בנושא מסוים‬

‫❍ מידע תואם למטלה ולנמען‬ ‫ ‬

‫לשון‪ ❍ :‬שפה עניינית‪ ,‬עּובדות ברורות‬

‫❍ אין הבעת דעה וגילוי רגש‬ ‫ ‬

‫❍ יש שימוש במילות קישור‬ ‫ ‬

‫❍ כתיבה בגוף שלישי‬ ‫ ‬

‫מבנה‪ ❍ :‬משפט מפתח לפתיחה‬

‫❍ סיבות ‪ /‬תהליכים ‪ /‬תוצאות‬ ‫ ‬

‫❍ משפט סיכום (לא חובה)‬ ‫ ‬

‫כותרת‪ ❍ :‬עניינית‬

‫ִּבדקו בעזרת מחוון זה את הטקסט המידעי שכתבתם‪.‬‬ ‫מח ָון‪:‬‬
‫ַּתקנו אותו לפי הצורך‪.‬‬
‫כלי עזר שניתן על מנת‬
‫לחוות דעה על ּתֹו ָצר‪,‬‬
‫יחסית למצופה ממנו‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫להביע דעה אישית‪ ,‬זה נחמד‪ ,‬אך ההתיחסות אחרת אם מדובר‬
‫בערכים שנקבעו על ידי בורא עולם‪ .‬בנושאים הנוגעים לערכים‬

‫שבהם יש דעת תורה‪ ,‬אין לאדם היתר לחוות דעה אישית‪.‬‬

‫בנושאים העוסקים בערכים‪ ,‬במידות‪ ,‬בהנהגות ובהלכות‪ ,‬אסור‬
‫להסכים לשום דעה הסותרת את ערכי התורה‪ .‬על כן‪ ,‬טקסט‬
‫טיעוני שבו הבעת דעה ושכנוע‪ ,‬עלינו לקרוא בצורה ביקורתית‪,‬‬
‫לבחון תמיד‪ :‬מה דעתו של הכותב? האם היא תואמת לדעת‬

‫התורה‪ ,‬או חלילה סוטה ממנה במשהו?‬

‫לדוגמה‪ :‬אם נקרא טקסט פירסּומי הקורא לטוס לחו"ל רק לשם טיול‪,‬‬
‫נוכל לקרוא שם עד כמה ניתן ליהנות מן הנופש‪ ,‬כמה ַא ְט ַר ְק ְציֹות משולבות‬
‫בו‪ ,‬כמה הוא משתלם ועוד ועוד‪ .‬האם נרשה לעצמנו להשתכנע? לא ולא!‬
‫נסיעה לחו"ל רק למטרת טיול אסורה מבחינת ההלכה‪ ,‬ואין מה להקשיב‬
‫לדעה שונה‪ .‬במצב זה משימתנו רק להביע את דעת התורה‪ ,‬ואף לשכנע בה‪.‬‬

‫בשום אופן אין להקשיב לדעה שונה‪ ,‬או חלילה להשתכנע ממנה‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪2‬‬

‫עמ׳ ‪ 36‬בחוברת ַאתרו את הטענה בטקסט זה‪.‬‬

‫זוכרים את כללי ההקשבה‬ ‫ַהציעו רעיונות לנושאים שבהם יכולות להיות‬
‫בעת הבעת דעה בכיתה?‬ ‫דעות שונות‪ִ ,‬רשמו על הלוח בכיתה‪.‬‬

‫ַמיינו אותם לנושאים שבהם ניתן להביע דעה אישית‪,‬‬

‫ולנושאים שבהם הדעה היא אחת ‪ -‬דעת תורה‪ .‬לדוגמה‪:‬‬

‫בשאלה מה להעדיף גלידה בטעם תות‪ ,‬או גלידה בטעם וניל ‪ -‬ניתן לערב דעה אישית‪.‬‬

‫ואילו בבחירה בין גלידה בהכשר ובין גלידה בלי הכשר ‪ -‬רק התורה תקבע את הדעה‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪3‬‬

‫עמ׳ ‪ 36‬בחוברת ִרשמו דוגמה אחת לכל אחד מן הסוגים של הטענות‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫ִערכו דיון בכיתה‪,‬‬
‫ו ַהעלו דעות שונות בנוגע לשאלות שלפניכם‪:‬‬

‫ממהכהתיאויצםעהדדממיוהקףמושללמץםיהלםהשכילמנןרבתשאאייישיעוםםעוריירביפייובישתםתרח‪,‬יייועתאהברוח‪,‬בררימבתסעלהגתממרישתהדיחזהקרםיליילחםמוההאדכוינאולםתפבנשבייעבעהתיותרםיה?שההקסיביפערתה???‬ ‫● ‬
‫● ‬
‫● ‬
‫● ‬
‫● איזה איבר חשוב יותר מכל איברי האדם?‬

‫‪ ‬משימה ‪ 1‬נהניתם להביע את דעתכם?‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬

‫ עמ׳ ‪ 36‬בחוברת ַּתארו את הדיון שנערך בכיתתכם‪.‬‬

‫המבנה הפנימי של הטקסט הטיעוני‬

‫בטקסט הטיעוני ‪ 5‬חלקים‪ ,‬הבאים זה אחר זה‪:‬‬
‫■ ָּפ ִתי ַח ■ ַט ֲע ָנה ■ ִנימּוק ■ ֶה ְסֵּבר ■ ִסיּום‬

‫נלמד לזהות את הָּפ ִתי ַח ואת ה ַט ֲע ָנה‪:‬‬

‫מה דעתכם?‬

‫בני אדם דומים אחד לרעהו‪ ,‬אך גם שונים זה מזה‪ .‬כבר‬ ‫פתיח‪ ,‬‬ ‫פתיח‬
‫אמרו חז"ל‪" :‬כשם שפרצופיהם שונים‪ ,‬כך דעותיהם שונות"‪.‬‬ ‫טענה‬
‫כל אדם זכאי להביע את דעתו‪ ,‬וממילא חייב גם לכבד דעה‬ ‫שבו מוצג הנושא‪.‬‬

‫של זולתו‪ ,‬שהרי גם הוא אדם כמותו‪.‬‬ ‫טענה‪ ,‬שבה מביע ‪‬‬

‫הכותב את דעתו‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫כתיבת הפתיח‬

‫בטיעון שכותבים בלי קשר למשימת הבעה‪ ,‬יש לחבר פתיח באופן עצמאי‪.‬‬
‫אך בשלב זה משימות ההבעה של טקסט טיעוני יהיו בעקבות מקרה נתון‪.‬‬

‫ועל כן ניתן להיעזר בו לשם כתיבת הפתיח‪.‬‬

‫כפתיח יש להעתיק מתוך מטלת ההבעה את החלק שמציג את המקרה‪.‬‬
‫לדוגמה‪ ,‬במטלות ההבעה המוצגות בעמוד קודם‪ ,‬הצגת המקרה מודגשת בצבע‪,‬‬

‫ניתן פשוט להעתיק אותה כפתיח לטקסט‪.‬‬

‫אם מדובר בפנייה בכתב לגורם כלשהו‪ ,‬כמו מכתב למנהלת וכדומה‪,‬‬
‫יש להוסיף לפני הפתיח פנייה לנמען‪ .‬לדוגמה‪ :‬לכבוד מנהלת בית הספר‪...‬‬

‫שימו ❤ ! לפעמים צריך לשנות מעט את הניסוח של הכתוב בשאלה‪ ©,‬להתרשמות בלבד!‬
‫מתוך התחשבות בנמען ובידע שלו‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 4‬לפניכם מטלת הבעה מתוך מבחן ארצי‪.‬‬

‫ עמ׳ ‪ 39‬בחוברת היעזרו בהצגת הנושא שַּבשאלה ו ִכתבו פתיח‪:‬‬

‫מטלת הבעה‬

‫‪ .1‬‬

‫‪30‬‬

‫כתיבת טקסט טיעוני‬

‫ַמָּטלות הבעה של טקסט טיעוני הנדרשות מבני גילכם‪,‬‬
‫יכולות להופיע בשתי צורות‪:‬‬

‫שכנוע‬ ‫הבעת דעה‬

‫במשימה זו מוצג הנושא‪ ,‬ולאחריו‬ ‫במשימה זו מוצג הנושא‪ ,‬ולאחריו‬
‫מופיעה הצעה אחת שבה הנכם‬ ‫מופיעות שתי אפשרויות לבחירה‪,‬‬

‫נדרשים לעסוק‪.‬‬ ‫על פי דעה אישית‪.‬‬

‫המטלה היא‪ :‬להביע דעה אישית‪ .‬המטלה היא‪ :‬לשכנע בעניין הנתון‪.‬‬

‫לדוגמה‪:‬‬ ‫לדוגמה‪:‬‬

‫תלמידות כיתה ו' הציעו שבמקום© להתרשמות בלבד!‬‫ב ְפני תלמידות כיתה ו' הועלו שתי‬
‫אפשרויות לציון "בת המצווה"‬
‫הופעה למסיבת בת המצווה‪ ,‬תצאנה‬ ‫במסגרת בית הספר‪ .‬האפשרות‬
‫הן עם האימהות לתפילה בכותל‬ ‫האחת היא הופעה אמנותית חינוכית‬

‫המערבי‪ ,‬ולקבל ברכת רב‪.‬‬
‫של הבנות בפני האימהות‪ .‬האפשרות‬
‫ַּבקשו ממנהלת בית הספר לקבל‬ ‫השנייה היא נסיעה עם האימהות‬
‫את ההצעה‪.‬‬ ‫ועם צוות בית הספר לתפילה בכותל‬
‫המערבי וקבלת ברכת רב בירושלים‪.‬‬
‫במכתבכם‪:‬‬

‫ַהציגו לפניה את ההצעה‪ ,‬והסבירו‬ ‫איזו הצעה טובה יותר לדעתכם?‬
‫לה מדוע לדעתכם ההצעה טובה‪.‬‬ ‫ִּכתבו מכתב למנהלת בית הספר‪,‬‬

‫ַהביעו את דעתכם‪ ,‬ו ָהביאו נימוקים ַׁשלבו בכתיבתכם נימוקים על מנת‬

‫כדי לשכנע אותה לקבל את דבריכם‪ .‬לשכנע אותה בכך‪.‬‬

‫בשתי המשימות עלינו לכתוב את הפתיח ואת הטענה‪,‬‬
‫אך בהבעת דעה עלינו גם לבחור את האפשרות הנכונה לדעתנו‪,‬‬

‫ואילו במשימת שכנוע עלינו רק לשכנע ל ֵדעה הנתונה‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫רותי פגשה את שתי חברותיה בחנות מכשירי הכתיבה‪,‬‬
‫כשהתייעצה ִאתן בנוגע סוג העיפרון שעדיף לרכוש‪ ,‬הביעה כל אחת מהן דעה אחרת‪.‬‬

‫עדיף לקנות עיפרון רגיל‪ ,‬משום‬ ‫כדאי לך לקנות עיפרון שפיצים‪.‬‬ ‫ִקראו‬
‫שהוא זול יותר‪ ,‬לא צריך לקנות‬ ‫עיפרון שפיצים הוא העיפרון‬ ‫ו ִחשבו‪:‬‬
‫העדיף‪ .‬לכן אני ממליצה לך‬ ‫מי מהן‬
‫גם שפיצים בשביל להשתמש‬ ‫לקנות עיפרון שפיצים‪ .‬זה‬ ‫משכנעת‬
‫בו‪ ,‬אין תקלות שהשפיץ נכנס‬ ‫העיפרון שהכי טוב בשבילך‪.‬‬ ‫יותר?‬
‫בצורה לא טובה‪ ,‬או נשבר כל‬
‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫הזמן‪ ,‬פשוט לחדד ולהשתמש‪.‬‬ ‫מי חזרה על דבריה‬
‫שוב ושוב‪ ,‬ומי הוסיפה חני‬
‫אסתי‬
‫על הטענה גם נימוקים‬
‫והסבירה מדוע הטענה שלה נכונה?‬

‫בטקסט טיעוני אנחנו רוצים לשכנע‪,‬‬ ‫נימוק‬
‫בשביל לשכנע יש להוסיף אחרי הטענה נימוקים‬

‫ולהסביר מדוע הטענה נכונה לדעתנו‪.‬‬ ‫לדוגמה‪:‬‬
‫קנייה מוצלחת‬

‫פתיח ‪ -‬משפט פתיחה ‪ ‬לפני רכישת מוצר כל שהוא עומדות בפני האדם שתי‬
‫אפשרויות‪ :‬האם לקנות מוצר זול ולשלם פחות‪ ,‬או‬ ‫שבו מוצג הנושא‪.‬‬

‫לרכוש מוצר יקר שכנראה‪ ,‬איכותי יותר‪.‬‬ ‫טענה ‪ -‬הדעה שרוצה‬

‫הכותב להביע בטקסט‪  .‬לדעתי‪ ,‬עדיף לרכוש מוצר יקר‪ ,‬אם הוא אכן איכותי‬

‫‪ ‬יותר‪ .‬זאת משום שהוא יחזיק מעמד זמן רב יותר‪,‬‬ ‫נימוק לטענה ‪-‬‬

‫והאדם לא י ָּדרש לצאת שוב ושוב לקניות‪ .‬כך יחסוך‬ ‫תשובה לשאלה "למה?"‬
‫זמן‪ ,‬ואולי‪ ,‬בסופו של דבר‪ ,‬גם כסף‪.‬‬ ‫על הטענה‪.‬‬

‫הנימוק בדוגמה זו ענה על השאלה‪ :‬למה (על הטענה‪ ):‬עדיף לרכוש את המוצר היקר‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫כתיבת ה ַט ֲע ָנה‬

‫בטקסט שה ַמָּט ָלה בו היא לשכנע‪,‬‬
‫נוכל מיד לאחר הפתיח לומר את הטענה לפי הכתוב במטלת ההבעה‪.‬‬

‫ִנראה זאת דרך מטלת הכתיבה שלפנינו‪:‬‬

‫מטלת הבעה‬

‫‪ .2‬מההשסדשהפןבאררלאגיתתנרלןםהמיאסלודפומהורתיברוםההתגלימלהשסקותפרלורבביאיק‪,‬טתשובהנהבודילשבתמראו‪.‬רהמהיסופלתר‪,‬ברטעמלבכויאורוןתן‪.‬‬
‫בס"ד‬‫ְּבַדשתעולהרבוְּבח ַבועכבדבתייהבקמתריכשאךםהנהיִּכמשתויבקמויוםמשככבתדיסבפללרשימיוכנרתעה‪,‬ביואבתתוההתמסבויפרערו‪.‬ה‬
‫לכבוד המורה‪,‬‬ ‫ ‬

‫שלום רב‪.‬‬ ‫לקבל את דעתכם‪.‬‬

‫שמעתי שמספר בנות ביקשו מן המורה© להתרשמות בלבד!‬ ‫ ִּכתבו ‪ 7-5‬שורות‪.‬‬

‫לבטל את השאלת הספרים מספריית‬
‫בית הספר‪ .‬לפי דעתי‪ ,‬חשוב להמשיך‬

‫בהפעלת הספרייה‪.‬‬
‫זאת משום שהדבר מאפשר‪...‬‬

‫בטקסט שהמטלה בו היא להביע דעה ולבחור מבין שתי אפשרויות נתונות את‬
‫האפשרות העדיפה על פי דעה אישית‪ ,‬יש לבצע שלב מקדים לפני הכתיבה‪,‬‬

‫והוא‪ :‬בחירת הדעה האישית‪.‬‬

‫איך בוחרים דעה בצורה מוׂשכלת? מעלים את היתרונות ואת החסרונות של כל דעה‪,‬‬
‫ולאחר מכן משווים את הדעות זו לזו ובוחנים מה הדעה העדיפה‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 5‬הוסיפו טענה לטקסט הטיעוני שהתחלתם לכתוב במשימה ‪.4‬‬

‫ עמ׳ ‪ 40‬בחוברת לשם כך פעלו בשני שלבים‪:‬‬

‫א‪ִ 1 .‬ערכו טבלה ובה תציגו את היתרונות ואת החסרונות של כל אחת משתי האפשרויות‪.‬‬
‫ב‪ַּ1 .‬בחרו את האפשרות שנראית לכם משכנעת יותר‪ ,‬והוסיפו לטקסט שלכם את הטענה‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫פתיח‬ ‫בטקסטים שהוצגו בעמוד הקודם‪,‬‬
‫טענה‬ ‫היה הסבר נוסף לאחר הנימוק‪ .‬מה מטרתו?‬
‫נימוק‬
‫הסבר‬ ‫כדי שהקורא יבין את הנימוק‪,‬‬
‫יש צורך להסבירו‪.‬‬

‫איך מסבירים נימוק?‬

‫בנימוק מובאת התוצאה של האפשרות שנבחרה‪,‬‬

‫בהסבר מפרטים ָלמה התוצאה היא זו‪.‬‬

‫איך זה קורה‪.‬‬ ‫ ‬

‫רשימת קניות ‪ -‬לקנייה יעילה‬ ‫לדוגמה‪:‬‬
‫יש הממליצים להכין רשימה של המוצרים שיש לקנות‪ ,‬בטרם היציאה© להתרשמות בלבד!‬

‫לחנות‪ .‬לדעתי‪ ,‬רשימה זו מועילה‪ .‬משום שבעזרת רשימת קניות ניתן‬
‫לבצע קנייה מהירה‪ ,‬וגם לא לקנות דברים מיותרים‪( .‬למה בעזרת רשימה‬
‫ניתן לבצע קנייה מהירה?‪ )-‬האדם פונה מיד למחלקות המסוימות שהוא‬
‫זקוק לקנות בהן‪ ,‬ולא מתעכב לחפש בין כל המוצרים מה עליו לקנות‪.‬‬

‫(איך הרשימה עוזרת לו לא לקנות דברים מיותרים?‪ )-‬בעזרת הרשימה הוא יודע‬

‫בדיוק למה הוא זקוק‪ ,‬ולא קונה דברים מיותרים‪ .‬לכן‪ ,‬כדאי להשקיע‬

‫ברשימה‪ ,‬ולהרוויח הרבה בתמורה‪.‬‬

‫יכולים להיות גם נימוקים אחרים‪ ,‬העיקר שיהיו הגיוניים‪.‬‬
‫ל ִעתים נמצא בפסקת טיעון גם דוגמה‪ ,‬אבל זו לא חובה‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪7‬‬

‫עמ׳ ‪ 43‬בחוברת ִרשמו ְלמה תרם ההסבר בכל אחד מן הטקסטים שבעמוד הקודם‪.‬‬

‫ִזכרו! כדי למצוא נימוק מוצאים את הטענה ושואלים עליה‪ :‬למה?‬
‫כדי למצוא הסבר מוצאים את הנימוק ושואלים עליו‪ :‬למה? או איך?‬

‫‪34‬‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬

‫מטלת הבעה‬

‫‪ .3‬יש הממליצים להכין רשימה של המוצרים שיש לקנות‪,‬‬
‫בטרם היציאה לחנות‪ִּ .‬כתבו את דעתכם בנושא‪ָ ,‬הביאו‬

‫נימוקים כדי לשכנע את הקוראים לקבל את דעתכם‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪6‬‬

‫עמ׳ ‪ 43‬בחוברת ִרשמו על איזו שאלה עונה הנימוק המודגש בכל טקסט‪:‬‬

‫רשימת קניות ‪ -‬טוב לרוצים לחסוך‬
‫יש הממליצים להכין רשימה של המוצרים שיש לקנות בטרם היציאה‬
‫לחנות‪ .‬לדעתי‪ ,‬טוב להיעזר ברשימת קניות‪ .‬כי שימוש ברשימה עוזר לקונה‬
‫לחסוך‪ ,‬משום שבעזרת רשימת קניות האדם קונה רק מוצרים שהוא זקוק‬

‫להם‪ ,‬ואינו מתפתה לרכוש מוצרים מיותרים‪.‬‬

‫רשימת קניות ‪ -‬מומלץ מאוד‪.‬‬
‫יש הממליצים להכין רשימה של המוצרים שיש לקנות בטרם היציאה‬
‫לחנות‪ .‬לדעתי‪ ,‬רעיון זה טוב ומועיל‪ .‬משום שבעזרת הרשימה ניתן לבצע‬
‫קנייה ממוקדת ומהירה‪ .‬האדם פונה מיד למחלקות המסוימות שהוא זקוק‬

‫לקנות בהן ואינו קונה דברים מיותרים‪.‬‬

‫רשימת קניות ‪ -‬מיותר‪.‬‬
‫יש הממליצים להכין רשימה של המוצרים שיש לקנות בטרם היציאה לחנות‪.‬‬
‫לדעתי‪ ,‬רשימת קניות היא דבר מיותר‪ .‬מפני שאפשר לקנות כל מה שצריך‬
‫גם בלי רשימה שהוכנה מראש‪ .‬בחנות רואים מול העיניים את כל המוצרים‪,‬‬

‫וניתן לקחת את כל המוצרים שזקוקים להם בלי לשכוח שום דבר‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫אם מדובר במשימת שכנוע‪ ,‬לא הכנו טבלה ֶׁשָּבּה יתרונות‪,‬‬
‫נחשוב עכשיו כמה שניות‪ ,‬ונמצא בעצמנו הסבר וסיבה‪ ,‬מדוע הצעה זו טובה‪.‬‬

‫לפניכם מטלת הבעה‪ ,‬הדורשת כתיבת טקסט טיעוני של שכנוע‪:‬‬

‫מטלת הבעה‬

‫‪ .4‬בכיתתכם יש תלמידים המזלזלים בשמירה על כללי הבריאות;‬
‫אוכלים מזון שאינו בריא‪ ,‬אינם מ ַבצעים כלל פעילות גופנית‪ ,‬וי ֵשנים‬
‫מעט שעות ביממה‪ .‬כדי לשפר את המצב החליט הרב לפתוח במבצע‬

‫שמירת הבריאות ככלי לעבודת ה'‪.‬‬
‫ עליכם לכתוב מכתב לחבריכם‪ ,‬ובו תביעו דעתכם ְּב ַעד שמירה של‬

‫אחד מכללי הבריאות‪ָ ,‬הביאו נימוקים לשכנע את חבריכם בדעה זו‪ ©.‬להתרשמות בלבד!‬
‫כהכנה לכתיבה נשים לב לתוכן‪ ,‬ללשון ולמבנה‪:‬‬
‫א‪ .‬התוכן ‪ -‬נחליט מה נכתוב בטקסט‪.‬‬
‫ ■ ַהציגו בכיתה את קטעי המידע בנושא הבריאות שהבאתם‪.‬‬
‫ ■ ִערכו פעילות ״סיעור מוחין״ ו ִכתבו על הלוח את המידע שאספתם‪.‬‬
‫רמלובטהגאמוחחנוווחבפקוםשותטרותכו‪,‬לאובמלכןתונלבמפאהפמישצמשנתסיוםובועוגיצלש״ררלאהוחול וסקגחותירשתעואעהתמטלמהכברורל‪‬עעתבגנו■לימלררטשמןמשִוו׳יצ״מהםרכוםמע‪.‬עב‪6‬ווצ‪4‬בתלשדשטטפבאוייוחמרוביעוומבבשי‪/‬תןחתגוחמהו‪.‬ליל‪,‬עוובאםעהצועפרתתנחפוררע״דכלפ‪9‬ת‪.‬יגיימכושלבגרכדיופהסויםנרתוזך יפל‪,‬נִםיוההתרגוור‪,‬בושועחילללפדומחשכמנשאלעאויכרלעוומלתפתיתורימממרולידכעםמהוב״הילצמדרשובאחבקלמוכקמאלוהאבדעהלשיהיהואת‪,‬יםרחרנלוךוימריחלןחנוןתמ‪.‬תודרכלשלבחגמיומכסחתרלפישםוציושויצותבמבתעותאבותארובתאבתזתתהמהחואנאשםיחאולךוקשנדתמוו‪.‬מרםו‪,.‬יר‪.‬תהביעםיקותויקוטכינע‪,‬שעםי‪.‬םמםהלידיקלוונכפריהמנשסחכיסירםתעיומךטכתםכםיללרשבבלמביתכששצ‪,‬בצהםנענרלכאיייולענתכםכמיתז‪:‬כובעותריםםנןהם‪.‬די‪,‬תא‪/‬סלליושויחיהנתכהעםץריםרב‪,‬פבח״משדהשיוהאב‪.‬םלעממובריסליואעשלפחיהככהריםולוש‪,‬םלומ‪.‬ה‪.‬מיתוקננשוגוימהולע‪.‬ממלחחירזילמגוישרנבהשמןדבאיהמנונימילרשביויבכלמובםחלבימבוןתתלתבקהדלתןנםלקב‪.‬ל‪.‬שרהובאהאצלהררהיפמנוספשוהיזתדיחהסבןבמציחחכעמלפפשוןיושערהצקאלכויירלתיתבתיאהובצבקחםטארלואהמדהוהלכע‪0‬שיתיחללשיתינתכ‪1‬ושזרנחבימוובו‪.‬תםבוממהר‪.‬מונייזשירשושבחוהירשלאגששנעלתנויוהויוולבערה״נלתתנתפיתכלה‪.‬וישתשבהרעלתימדלומסבלוה‪/‬ןתנתכמתנ‪9‬והלעפ‪-‬אסהר‪8‬פתפהימשה״אןתחרכימבעווו״ושוילזפיצתנעתמ‬

‫‪36‬‬
‫כתיבת הנימוק וההסבר‬

‫כדי שהנימוק וההסבר יהיו מאושרים‪ ,‬חשּוב ללכת בתל"ם‪ ,‬זוכרים?‬

‫תוכן ‪ -‬מה לכתוב?‬
‫לשון ‪ -‬באילו מילים להשתמש?‬
‫מבנה ‪ -‬איך לסדר את הדברים?‬

‫פתיח‬ ‫בכתיבת הפתיח והטענה התוכן היה מוכן‪.‬‬
‫נעזרנו בהצגת המקרה במטלה‪,‬‬

‫שינינו מעט את הניסוח‪ ,‬וסיימנו את העניין‪.‬‬

‫לקראת כתיבת הנימוק וההסבר‪ ,‬למה?‬

‫צריך לחשוב‪ ,‬ולעבוד קצת יותר‪.‬‬

‫כדי למצוא תוכן לנימוק‪ ,‬צריך לדעת ‪ -‬מה לכתוב שם ‪. . .‬‬
‫לשם כך עלינו לזהות את הטענה‪ ,‬ולשאול עליה ״ ָלמה״‪,‬‬

‫והתשובה על כך תהיה הנימוק!‬
‫טענה‬

‫נימוק ככה!© להתרשמות בלבד!‬
‫מה יכול לעזור למצוא תשובה לשאלה ״למה״?‬

‫במשימת הבעת דעה היתרונות שבטבלה יהיו נימוקים לטענה‪.‬‬

‫ִקראו את היתרונות של ההצעה שבחרתם לתמוך בה בנוגע לפרסום ‬ ‫‪ ‬משימה ‪8‬‬
‫כתבות בעיתון בית הספר "אורות"‪.‬‬
‫ עמ׳ ‪ 40‬בחוברת‬
‫עד ּכֹה רשמתם שם‪ :‬פנייה‪ ,‬פתיח וטענה‪ .‬הוסיפו כעת נימוק‪.‬‬
‫ ‬

‫לדעתי כדאי לפרסם כתבות של כל‬ ‫פרסום כתבות של‬ ‫לדוגמה‪:‬‬
‫התלמידים‪ ,‬משום שבצורה זו כל‬ ‫כל התלמידים‬

‫התלמידים יהיו שותפים ויהנו לקרוא‬ ‫שכל התלמידים יהיו שותפים‬
‫ממעשה ידיהם‪.‬‬ ‫יתרונות‬

‫ויהנו לקרוא ממעשה ידיהם‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫ח ָוה‪ ,‬את שומעת? תהיה היום בערב הרצאה בנושא "כוח הרצון"‪ .‬את שואלת‬
‫איפה? באולם "שמחת עולם" ברחוב כהנמן‪ .‬אולי תבואי איתי? את יודעת‪,‬‬

‫כוח הרצון חשוב לכל דבר ועניין‪ ,‬כל דבר שאת רוצה להתקדם בו בחיים‪ ,‬את‬
‫צריכה בעבורו כוח רצון‪ .‬הרצאה בנושא זה יכולה לגרום לשינוי משמעותי‬
‫בחיים‪ ,‬בכל התחומים‪ .‬לדוגמה‪ :‬אם תרצי לעבור לתזונה בריאה יותר‪,‬‬
‫רק בעזרת כוח הרצון תוכלי להצליח להתמיד בכך‪ .‬אז מה את‬
‫אומרת? את באה? ‪ ...‬לא הבנְּת על מה אני מדברת? אמרתי‬
‫בהתחלה‪ .‬יש היום הרצאה בנושא‪ ,‬כדאי לך לבוא‪ .‬את רוצה? יופי‪.‬‬
‫ידעתי שיש לך כוח רצון להרצאות מן הסוג הזה‪ .‬גם לי‪.‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫נסו לשער‪ ,‬מדוע חוה לא הבינה את דבריה של הדוברת?‪...‬‬

‫הנימוקים‪ ,‬ההסברים והדוגמה כבר השכיחו ממנה מה‪ ,‬בעצם‪ ,‬חברתה רצתה‪.‬‬
‫רק לאחר הסיכום‪ ,‬חזרה חוה להבין במה מדובר‪.‬‬

‫גם בהבעת דעה המוצגת בכתב‬ ‫פתיח‬
‫חשוב שלב הסיום‪.‬‬

‫בסיום מסכמים את הנאמר‬ ‫טענה‬
‫וחוזרים על העיקר‪.‬‬ ‫נימוק‬
‫הסבר‬
‫מילים הרומזות לסיכום הן‪:‬‬
‫בסיכומו של דבר‪ ,‬ניתן לומר ש‪...‬‬

‫לפיכך‪ ...‬יוצא מכך‪ ...‬אם כן‪,‬‬

‫התוכן חוזר תוכן ה ַטענה‪,‬‬ ‫סיום‬
‫במילים קצת אחרות‪ ,‬בצורה ברורה‪.‬‬

‫בסיום ניתן להוסיף גם המלצות‪ ,‬מה כדאי לעשות בעקבות‪...‬‬

‫‪ ‬משימה ‪12‬‬

‫עמ׳ ‪ 40,47,49‬בחוברת הוסיפו סיום לשלושת טקסטים שכתבתם בשיעורים האחרונים‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫איך לכתוב? קודם ּכֹל ‪ -‬בכתיב נכון‪.‬‬
‫כדי שהטקסט יהיה מאושר וקריא‪ ,‬חובה לשים לב גם לכתיב שיהיה "בריא"‪.‬‬
‫הבה נאיר באור הזרקור מילים ששימושן שכיח בטקסט טיעוני‪ ,‬נתאמן ונזכור!‬

‫■ לדעתי ■ כדאי ■ בוודאי ■ עדיף ■ לעומת זאת ■ פחות ■ יותר‬

‫‪ ‬משימה ‪10‬‬

‫עמ׳ ‪ 46‬בחוברת ַשננו‪ַּ ,‬תרגלו ובחנו זה את זה על מילים אלו‪.‬‬

‫ב‪ .‬הלשון ‪ -‬ב ֵאילו מילים להשתמש כדי ל ַנ ֵמק ולהסביר?‬

‫‪ .1‬נפתח במילת קישור של סיבה‪,‬‬
‫ כמו‪ :‬משום ש‪ ...‬מפני ש‪ ...‬כי‪ ...‬בגלל ה‪...‬‬

‫‪ .2‬נשתמש בפעלים בהווה‪ ,‬או בשם הפועל‪ ,‬לדוגמה‪ ©:‬להתרשמות בלבד!‬
‫ לטענה‪ :‬חשוב לאכול בכל יום ֵּפרות וירקות‪.‬‬
‫ נוסיף נימוק שיבהיר למה זה חשוב‪:‬‬
‫ משום שאם לא אוכלים ֵּפרות וירקות‪ ,‬עלולות להיגרם מחלות‪.‬‬

‫ג‪ .‬ה ִמבנה ‪ -‬באיזה סדר נכתוב את הנימוקים וההסברים?‬

‫פתיח‬ ‫נתחיל בנימוק ונמשיך בהסבר‪ ,‬שיפרט וירחיב את הנימוק שהובא‪.‬‬
‫בהסבר נענה על השאלה " ָלמה" או "איך" בנוגע לנימוק‪ .‬לדוגמה‪:‬‬

‫טענה‬ ‫לנימוק‪ :‬אם לא אוכלים ֵּפרות וירקות‪ ,‬עלולות להיגרם מחלות‪.‬‬

‫למה‬ ‫נימוק‬ ‫נוסיף הסבר ונבהיר‬
‫ככה?‬ ‫איך אם לא אוכלים ֵּפרות וירקות נגרמות מחלות ‪-‬‬
‫כי‪ ...‬כך‬ ‫הויטמינים שבֵּפרות מונעים מהאדם לפתח מחלות‪.‬‬

‫זה קורה‪ ...‬הסבר‬

‫אם נרצה‪ ,‬נוסיף דוגמה‪ ,‬אבל זו לא חובה‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ִּ 11‬כתבו טקסט טיעוני המתבקש ממטלת הכתיבה מעמוד קודם‪ .‬‬

‫ עמ׳ ‪ 47‬בחוברת ַהתחילו בפתיח‪ַ ,‬המשיכו ו ַהציגו את כלל הבריאות שבחרתם‪.‬‬

‫לאחר מכן הוסיפו את הנימוק וההסבר שתכננתם‪ .‬‬

‫‪41‬‬
‫כתיבת טקסט טיעון ‪ -‬סיום‬

‫מטלת הבעה‬ ‫הגענו לסיום‪ ,‬מאמינים?!‪...‬‬

‫‪ .6‬פלמלאעבכותחיםלראתבאמלייהשעדתובזהו'רתאעתרלבגלוהמבןמית"ששנחפסךדסחבד‪,‬ו"שתמעבשררתבכגיוירשלנוויםו‪.‬כתתוית"תוהביהיוהלקגרדייישעםם‪,‬הה‬ ‫את הסיום בטקסט טיעוני‬
‫ניתן להתחיל במילה‪ :‬לסיכום‪...‬‬
‫ אוחהלתאראשמבחםּשוהלן‪,‬תהינהאתעעפנזחזעדרירתבתלוהוהיתבבותהבתלמילמחתהי‪,‬ורוחדץואבסו‪.‬לתד‪,‬בהשיגישתתםאוביכעתמלחהבתדול‪.‬לאאשבחליעטבלםת‪,‬‬ ‫ואז לרשום שוב את הטענה במילים אחרות‬
‫מאלו שרשמנו בתחילת הטקסט‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ 14‬‬

‫עמ׳ ‪ 52‬בחוברת‬

‫בחנו את הטקסטים הבאים‪,‬‬
‫ו ִמצאו מה הן הבעיות בכל אחד מהם‪.‬‬

‫ַמלאו את מטלת ההבעה הזו‪,‬‬
‫בטקסט משלכם‪.‬‬
‫את© להתרשמות בלבד!‬ ‫ ‬

‫כדי‬
‫ִּלדכעשתכתבנוכעםלארובחנתילהדוןל‪.‬מקכ ָבהתלבבי‪,‬אאוותבונדיעמתותכבקיים‪.‬עםו‬

‫‪ -‬דרוש תיקון ‪-‬‬ ‫בס"ד‬

‫לרחל!‬

‫בנושא ההתלבטות האם להוסיף לעזרה בבית גם התנדבות מחוץ לבית‪ ,‬אני‬

‫חושבת שכדאי שתתמקדי בעניין אחד ולא תקחי על עצמך יותר מדי מטלות‪ ,‬כי‬

‫את עלולה להיכנס ללחץ‪ .‬לחץ הוא דבר לא בריא‪ ,‬גם תזונה לקויה איננה בריאה‪,‬‬

‫אבל גם לחץ גורם למחלות‪ .‬לכן כדאי לך להמשיך לעזור להורייך בביתך‪ ,‬ולא‬

‫ממני‪ ,‬חדווה‬ ‫לקבל על עצמך משימות נוספות‪.‬‬

‫‪ -‬דרוש תיקון ‪-‬‬ ‫בס"ד‪,‬‬

‫שמעתי שאת מתלבטת אם להתנדב גם מחוץ לבית‪ ,‬וזה חוץ מהעזרה שלך בבית‪ .‬אז רציתי להגיד‬

‫לך כל הכבוד‪ .‬איזה יופי שאת רוצה כל כך לעזור‪ ,‬עד שאת לא יודעת מה לבחור זה ממש ממש‬

‫יפה שאת מנצלת את הזמן והכוח שלך למעשי חסד ה' אוהב אותך! ממני‪ .‬טובה'לה‬

‫‪40‬‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬

‫‪ ‬משימה ‪ 13‬בחנו את הטקסטים הטיעוניים שלפניכם‬

‫ עמ׳ ‪ 50‬בחוברת ו ִמצאו איזה חלק חסר במבנה של כל אחד מהם‪.‬‬

‫ִרשמו בעמוד ‪ 150‬בחוברת את חמשת חלקי הטקסט הטיעוני ו ִבדקו אם הם קיימים‪.‬‬

‫מטלת הבעה‬

‫‪ .5‬לקראת חופשת "בין הזמנים" ִהציעו לכם ההורים לשלב בחוויֹות‬
‫החופשה גם גידול וטיפוח של בעלי חיים או צמחים‪ .‬הם שואלים‬
‫אתכם‪ ,‬הילדים‪ ,‬מה אתם מעדיפים‪ :‬שכל ילד יהיה אחראי לגידול‬

‫אפרוח‪ ,‬או לגידול אדנית עם זרעי עגבניות ֶשרי‪.‬‬

‫ ִּכתבו לאחים שלכם מכתב ובו תביעו את דעתכם‪ָ .‬הביאו נימוקים על‬
‫מנת לשכנע אותם לקבל את דעתכם‪.‬‬

‫בס"ד‪ ,‬לאחיי המתוקים!‬
‫וששגנאיבהירהלדחהווואו‪,‬םלפרהיבשמאגשםתגייפמעדר"שיוהוילבהיםחוקיןהריםמא‪.‬צלהיבםמנזוצבח‪ִ,‬מיהעבניולץםיציכםנמ"עך‪.‬וחעצילינטללונרםופדכךנלעיזלחתליוזה‪,‬חוישייאכמםוו‪,‬תדכתחמנדגיזעהאי‪.‬אידמיוןםלת‪,‬לנמוםבמאוועלבשלכיבמךלישחוחמךםיריאוזכםמבשלושמאתנאניויפהז‪,‬שתםררצעחוקיומימותפרעחםיג‪.‬השד‪.‬עלם‬

‫בס"ד‬
‫לאחיי היקרים!‬
‫שמעתי מההורים על ההצעה לגדל בעל חיים (אפרוחים) או צמחים‬
‫(עגבניות שרי) בחופשת "בין הזמנים"‪ .‬אני חושב שעדיף לגדל צמח‪,‬‬
‫מכיוון שבגידול הצמח לא נצטרך לבזבז זמן רב‪ .‬לכן אני חושב שכדאי‬
‫לבקש מן ההורים את האפשרות הזו‪ ,‬של גידול עגבניות שרי‪.‬‬
‫ממני‪ ,‬גדליה‬

‫‪43‬‬

‫טקסט ִסּפּו ִרי‬

‫לשם ִׁשּתּוף‪ֲ ,‬הָנ ָאה ּומּו ַסר ַה ְׂש ֵּכל‬

‫הבה נכיר את הדרך‪ ,‬את התל"ם לטקסט סיפורי מאושר‪:‬‬

‫תוכן ‪ -‬אירועים מפתיעים ומרגשים‪ ,‬מתפתחים זה מזה‪.‬‬

‫בשביל שיהיה מעניין‪ ,‬צריך תמיד שתהיה בעיה‪...‬‬ ‫ ‬

‫כדי שיהיה מוסר השכל‪ ,‬מראים דרך הסיפור כיצד להגיע ל ִפתרון!‬ ‫ ‬

‫ואז‪...‬‬ ‫שיבח‬ ‫בהצבעה‪.‬‬ ‫יוסי היה ילד טוב‪,‬‬
‫מה קרה פתאום‪ ,‬מה ישבור‬ ‫אפילו הרב‬ ‫הוא קם בבוקר‪,‬‬
‫את השגרה ה"משעממת"?‬ ‫אבוהטהתחוופב‪.‬בסרויקנםהע‪,‬יושםי‪.‬הכחלק‬
‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫עם‬ ‫נטל ידיים‪ ,‬התארגן‬
‫איזו בעיה תכניס‬ ‫היה‬ ‫ויצא ללימודים‪ .‬הוא‬
‫מתח בסיפור?‬ ‫הקשיב יפה בשיעור‪,‬‬
‫הבין וענה תשובות‬

‫לשון ‪ -‬שפה ספרותית‪ ,‬מגוונת ועשירה בשילוב דימויים וקישוטי לשון‪.‬‬

‫על מנת "להחיות את הסיפור" אפשר לספר בגוף ראשון‪,‬‬ ‫ ‬

‫משלבים דו‪-‬שיח ומרבים בתיאור רגשות‪ ,‬מחשבות ופעולות‪.‬‬ ‫ ‬

‫אז הוא נאנח‪ ,‬ונאנח‬ ‫למכאהוומיראאשגזד‪,‬ביעמתפש‪.‬ממתזהששאהוהלחהבםזע‪,‬יטקה‪,‬ןשהוווכתשאה‪.‬אולובא‬ ‫זה נשמע סיפור שמספר‬
‫עוד פעם ועוד פעם‪,‬‬ ‫בעל פה‪ ,‬ילד בן ארבע‪ ...‬לדעתי‪,‬‬
‫והכאב המשיך ונהיה‬ ‫אפשר לכתוב את אותם דברים‬
‫יותר חזק‪ .‬והוא לא‬ ‫בשפה עשירה ובוגרת יותר!‬
‫ידע מה לעשות‪ .‬ואז‬

‫מבנה ‪ -‬רקע ‪ -‬פרטי מקום‪ ,‬זמן ודמויות המשתתפות‬

‫גוף ‪ -‬בעיה והסתבכות הבעיה‬ ‫ ‬

‫סיום ‪ -‬נקודת ִמ ְפ ֶנה ו ִפתרון לבעיה (יתכן גם סיום ״עצוב״ בחוסר ִפתרון)‪.‬‬ ‫ ‬

‫הכותרת של הטקסט הסיפורי היא בדרך כלל פיקנטית ‪-‬‬
‫מציגה את החלק המפתיע בסיפור‪ ,‬או ביטוי שבו משחק מילים‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫גם לאחר כתיבת טקסט טיעוני עלינו לקרוא אותו ולבחון‪,‬‬
‫האם הוא הטקסט הטוב ביותר שיכולנו להפיק?‬
‫אולי נוכל לשפר אותו?‬

‫מחוון לכתיבת טקסט מאושר‪:‬‬ ‫כלי ַהַּמ ֲח ָון‬
‫יבוא לעזרתנו‪:‬‬
‫❍ כתב ברור‪ ,‬ארגון חיצוני‬
‫❍ כתיב תקין (פחות מ‪ 5-‬שגיאות בכל הטקסט)‬

‫❍ שימוש בסימני פיסוק‬

‫❍ משפטים תקינים מבחינה דקדוקית‬

‫❍ המשפטים עוסקים בנושא אחד‪,‬‬

‫קשורים זה לזה‪ ,‬וכתובים בסדר הגיוני‪.‬‬
‫תוכן‪ ❍ :‬הבעת דעה בנושא המדובר© להתרשמות בלבד!‬
‫מחוון לכתיבת טקסט טיעוני‪:‬‬

‫❍ נימוקים הגיוניים‬ ‫ ‬

‫❍ התחשבות בנמען ובידוע לו‬ ‫ ‬

‫לשון ‪ ❍ :‬פעלים בהווה או שם פועל‬

‫מבנה‪ ❍ :‬פתיח (במכתב יש להוסיף פנייה)‬

‫❍ טענה (הבעת דעה או שכנוע)‬ ‫ ‬

‫❍ נימוק ‪ -‬סיבה לנכונות הטענה‬ ‫ ‬

‫❍ הסבר ‪ -‬הרחבה אודות הנימוק‬ ‫ ‬

‫❍ סיום ‪ -‬סיכום והמלצה‬ ‫ ‬

‫כותרת‪ ❍ :‬נוקטת עמדה (מובעת בה הדעה)‬

‫‪45‬‬

‫© קובץ לתצוגה בלבד‬ ‫שמע שומר הבוסתן את הוויכוח‪ ,‬ניגש אליהם וניסה להרגיע את המהומה‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫כששמע מה קרה‪ ,‬הציע‪" :‬מלך חכם לנו‪ .‬הבה נפנה אליו כעת‪ ,‬הוא יכריע‬ ‫‪30‬‬

‫ויחליט למי התפוח‪."...‬‬

‫השומר הכניס את הראשון‪ .‬המלך שאל‪" :‬מה אתה צריך?" והוא ענה‪" :‬אני‬
‫צריך לקלף את התפוח‪ ,‬לבשל אותו ולתת לבתי החולה לשתות את המים‪"...‬‬

‫הזמין המלך את השני להיכנס‪ ,‬ושאל‪" :‬ו ְלמה אתה זקוק?" והוא ענה‪" :‬בשביל‬
‫הבת החולה שלי אני צריך את קליפת התפוח"‪.‬‬

‫אמר להם המלך‪" :‬אינני מבין למה אתם מתווכחים‪ .‬שתי הבנות יכולות‬
‫להבריא מן התפוח האחד"‪ .‬ציווה המלך לקלף את התפוח‪ ,‬לתת לאחד את‬

‫הקליפה ולשני את פנים התפוח‪...‬‬

‫בסיפור כמה אירועים‪ ,‬הקשורים זה לזה‪.‬‬
‫יש שני סוגים של קשרים מצויים‪:‬‬
‫א‪ .‬קשר של זמן‪.‬‬
‫ב‪ .‬קשר של סיבה ותוצאה‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ַ 1‬סּכמו את ֵאירועי הסיפור ״תפוח אחד ‪ -‬לשניים״‬

‫ עמ׳ ‪ 55‬בחוברת לפי קשרי הזמן‪ :‬מה קרה בהתחלה? באמצע? ובסוף?‬
‫ַסדרו את ה ֵאירועים הכתובים בחוברת לפי הרצף הנכון‪.‬‬

‫‪ ‬משימה ‪ַ 2‬סּכמו את ֵאירועי הסיפור ״תפוח אחד ‪ -‬לשניים״‬

‫ עמ׳ ‪ 55‬בחוברת לפי קשרי סיבה ותוצאה‪:‬‬
‫ְלמה גרם ה ֵאירוע הראשון‪ ,‬השני‪ ,‬השלישי?‬

‫שימו ❤ ! בסיכום הסיפור כותבים רק את החלקים החשובים‪ ,‬ובקיצור‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫הבנת התוכן‬

‫ִקראו את הסיפור שלפניכם‪.‬‬

‫תפוח אחד ‪ -‬לשניים‬ ‫‪1‬‬ ‫© קובץ לתצוגה בלבד‬
‫‪5‬‬
‫לפני שנים רבות בארץ רחוקה גרו שני עניים בעיר אחת‪ .‬לשניהם כמעט לא‬ ‫‪10‬‬
‫היה דבר בבית‪ ,‬ולשניהם היתה בת יחידה‪ .‬והנה‪ ,‬מחלה תקפה את הבת של‬ ‫‪15‬‬
‫העני הראשון‪ ,‬מחלה נדירה‪ .‬כשהגיע לרופא מומחה‪ ,‬שמע את ה ִפתרון‪" :‬יש‬ ‫‪20‬‬
‫ליטול תפוח טרי‪ ,‬לקלפו‪ ,‬לבשלו ולתת לבת לשתות מן המים שבושל בהם‬
‫התפוח"‪" .‬אבל היכן אוכל להשיג תפוח‪ ,‬הרי לא עונת התפוחים כעת?" שאל‬
‫העני בייאוש‪" .‬יש לי רעיון בשבילך"‪ ,‬ענה הרופא "למלך יש בוסתן (גן עצים‬
‫יפה) אולי שם תמצא תפוח‪ .‬תזכור‪ ,‬כמובן‪ ,‬לבקש רשות מהמלך"‪ .‬למרבה‬
‫הפלא‪ ,‬גם הבת של העני השני חלתה‪ ,‬והמלצת הרופא הייתה דומה‪" :‬לך‬
‫אל בוסתן המלך‪ ,‬חפש שם תפוח‪ .‬תן ל ִבתך לאכול את קליפתו והייתה לה‬

‫רפואה"‪.‬‬

‫יצא העני הראשון לדרך‪ ,‬נכנס אל הארמון ונפל לרגלי המלך‪" :‬אנא‪ ,‬מלך רחמן‪,‬‬
‫בת חולה לי‪ ,‬ורק תפוח יכול לרפא אותה‪ ,‬אני מתחנן שהמלך יתן לי רשות‬
‫להיכנס לבוסתן ולחפש שם תפוח"‪ .‬המלך הטוב‪ ,‬בעל לב־זהב היה‪ ,‬ריחם‬
‫עליו והסכים מיד‪ .‬אלא שלא עברה דקה‪ ,‬וגם העני השני נכנס לפתח הארמון‪,‬‬
‫ובפיו בקשה דומה‪" :‬בת אחת לי‪ ,‬והבת חולה‪ .‬הרופא טוען שרק תפוח יעזור‬
‫לה להירפא ממחלתה"‪ .‬התפלא המלך על כי תפוחיו מבוקשים כל כך היום‪,‬‬

‫אך הרשה גם לעני השני לקחת תפוח מן הבוסתן‪.‬‬

‫נכנסו שני העניים במרוצה אל הבוסתן‪ ,‬מצאו את עץ התפוחים‪ ,‬והנה הוא‬
‫ריק‪ .‬רק תפוח אחד חייך אליהם מבין ענפיו‪ ,‬תפוח טרי ורענן‪ .‬התנפלו שניהם‬
‫על התפוח והחלו לריב ולהתווכח‪" :‬התפוח שלי! אני זקוק לו כדי לרפא את‬

‫הבת היחידה שלי!" "גם לי בת חולה‪ ,‬אני אקח אותו"‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫כדי שהסיפור יהיה מעניין‪ ,‬הוא צריך להיות מפתיע‪ .‬איך מוצאים רעיון?‬
‫יש לכך כמה דרכים‪:‬‬

‫אליי‪ ,‬בדרך כלל‪ ,‬לא‬

‫מגיעים רעיונות מעניינים‬

‫כך סתם פתאום‪ .‬לכן‪,‬‬

‫אני אוהבת לתכנן‬ ‫אני חושבת קודם כל‬ ‫אני חושבת על הנושא‪,‬‬
‫קודם כל את הבעיה‪.‬‬ ‫על הפרטים‪ :‬בוחרת לי‬ ‫ומדמיינת לי איך הוא קורה‪.‬‬
‫אני חושבת עליה ועל כל‬ ‫מקום התרחשות‪ ,‬זמן‬ ‫ופתאום מתעורר לי רעיון‪,‬‬
‫ההסתבכויות שיכולות‬ ‫ודמויות שאני רוצה‬
‫משהו לא שגרתי‪ ,‬לא צפוי‪.‬‬
‫להיגרם ממנה‪ .‬ואז אני‬ ‫שישתתפו בסיפור‪.‬‬
‫מחפשת דרך יצירתית‬ ‫אחר כך אני משלימה את‬
‫לפתרון כל התסבוכת‪.‬‬ ‫בשלב זה לפעמים מגיע‬ ‫הפרטים החסרים‪ :‬דמויות‪,‬‬
‫גם רעיון לעלילה מעניינת‪,‬‬ ‫מקום‪ ,‬זמן לפי מה שמתאים‬
‫בדרך כלל‪ ,‬בשלב זה אני© להתרשמות בלבד!‬‫ולפעמים לא‪ .‬גם סיפור‬ ‫לעניין‪ .‬וכך יש לי סיפור‪ ,‬כולם‬
‫מוצאת רעיון מפתיע‪.‬‬
‫כזה שווה!‬ ‫מתלהבים!‬
‫אחר כך אני משלימה את‬ ‫פניני‬ ‫רותי‬
‫כל הפרטים של העלילה‪,‬‬
‫ובונה לי סיפור נפלא!‬

‫‪ ‬משימה ‪ 4‬בתיה‬

‫ עמ׳ ‪ 58‬בחוברת ִרשמו איזו דרך מוצאת חן בעיניכם ביותר‪:‬‬

‫ג‪ .‬מהבעיה אל ה ִפתרון‬ ‫ב‪ .‬מהפרטים לרעיו ן‬ ‫א‪ .‬מהרעיון לפרטים ‬

‫את שלב התכנון הראשוני נבצע בדף ְטיּו ָטה‪ ,‬נכתוב מה שעולה בדעתנו‪ .‬כל רעיון‬
‫מתקבל בברכה‪ .‬בסוף נבחר את הרעיון המוצלח ביותר‪ ,‬ו ִאתו נמשיך את המלאכה‪.‬‬

‫דף טיוטה‪:‬‬ ‫‪ ‬משימה ‪ 5‬בחרו את אחת מן הדרכים המובאות כאן‪,‬‬

‫דף שבו נרשם‬ ‫ עמ׳ ‪ 59‬בחוברת ו ַתכננו בעזרתה את התוכן של הסיפור ״אבד לי משהו יקר״‪.‬‬
‫טקסט לפני‬
‫ִרשמו בדף הטיוטה כל רעיון שעולה בדעתכם‪ַ .‬הקיפו את הרעיון המוצלח ביותר‪.‬‬
‫עיבודו הסופי‪.‬‬ ‫ִּכתבו את הפרטים הנדרשים להשלמת הסיפור על פי ההוראות במטלת ההבעה‪.‬‬