Ayuni's 6th edited Pensyarah Handbook

HANDBOOK UNTUK PENSYARAH

MASTER TRAINER KBAT
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN

i

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

HANDBOOK UNTUK PENSYARAH
No. ISBN:

ii

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

HANDBOOK UNTUK PENSYARAH
IPG KAMPUS SULTAN MIZAN, BESUT, TERENGGANU

@ Hak Cipta Terpelihara 2021

Tiada bahagian daripada buku ini boleh diterbitkan semula atau disimpan
untuk pengeluaran atau ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau alat
sama ada secara elektronik dan mekanik dengan apa jua cara tanpa
kebenaran bertulis daripada pihak Master Trainer IPG Kampus Sultan
Mizan, Besut, Terengganu.

All right reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted in
any form or by any means, electronics of mechanical with any using without
permission in writing from Master Trainer, IPG Kampus Sultan Mizan, Besut,
Terengganu.

Diterbitkan oleh
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan,
22200 Besut, Terengganu.
Tel : 09-6957012/21/62.
Fax : 09-6957429
Email : @ipgksm.edu.my

Dicetak oleh:
XXXXXXX

iii

KANDUNGAN MUKA
SURAT
PERKARA
i
KATA ALU-ALUAN PENGARAH IPG KAMPUS SULTAN MIZAN ii
SIDANG PENGARANG viii
OBJEKTIF DAN MATLAMAT KBAT 1
A: PENGENALAN KBAT 2
5
PENGENALAN TAKSONOMI BLOOM 5
DOMAIN 11
13
DOMAIN KOGNITIF 16
DOMAIN AFEKTIF 25
DOMAIN PSIKOMOTOR 29
KEMAHIRAN INSANIAH 33
HURAIAN KATA KERJA 34
B. KONSEP STIMULUS 37
CIRI-CIRI ITEM KBAT 44
C: PENGENALAN DQM 45
MODEL SOALAN DELIMIT 45
D: PEMBINAAN RUBRIK 49
RUBRIK HOLISTIK 50
RUBRIK BERDASARKAN DOMAIN KOGNITIF 54
RUBRIK BERDASARKAN DOMAIN AFEKTIF 53
RUBRIK BERDASARKAN DOMAIN PSIKOMOTOR 59
PENUTUP
BIODATA JAWATANKUASA
RUJUKAN

iv

Kata Aluan Pengarah

Bismillahirrahmannirahim.
Assalamualaikum Warahmatullahi
Wabarakatuh, dan Salam Sejahtera.

Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat Illahi kerana
dengan limpah kurniaNya dapat saya
memberikan sepatah dua kata di dalam laman
KBAT Handbook untuk Pensyarah ini.

Ilmu masa kini jika digunakan dengan baik akan
mendatangkan banyak kelebihan. Oleh itu
diharap para pengguna dapat menggunakan
wadah handbook ini untuk meningkatkan ilmu
pengetahuan serta mengasah kemahiran berfikir
secara kritis dalam menyumbang kepada
pembangunan negara bangsa.

Saya juga ingin mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih
kepada barisan jurulatih yang telah berusaha keras untuk menyiap,
menyenggara dan mengemaskini handbook ini. Adalah diharapkan agar
usaha-usaha ini akan mendatangkan hasil yang terbaik yang boleh
disalurkan kepada seluruh warga kampus mahupun masyarakat umum.

Akhir kata saya mempersilakan tuan-tuan dan puan-puan melayari ilmu-ilmu
di dalam buku ini.

Terima kasih.

“BERKHIDMAT UNTUK NEGARA”

DR. HAJI AHAMAD BIN RAHIM
Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan,
Besut, Terengganu.

v

Kata Pengarang.

Assalamualaikum dan salam sejahtera diucapkan kepada semua penuntut
ilmu yang dikasihi sekalian. Syukur kepada Tuhan kerana dengan berkat dan
limpah kurnianya, Buku KBAT Handbook untuk Pensyarah berjaya diterbitkan
kembali untuk kegunaan semua penuntut ilmu di Institut Pendidikan Guru serta
masyarakat di luar sana.
Keluaran ini agak istimewa dengan menampilkan sedikit kelainan berbanding
dengan penciptaan buku rujukan seperti biasa dengan kandungan infografik
bagi memudahkan pemahaman setiap pengguna mengenai Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi.
Buku KBAT handbook untuk Pensyarah ini
merupakan salah satu medium penyampaian
maklumat terkini kepada semua semua penuntut
ilmu dalam seantero masyarakat terutama sekali
warga pendidik yang sentiasa memastikan
kecemerlangan dan kejayaan anak bangsa.
Setinggi-tinggi penghargaan diucapkan kepada semua jawatankuasa yang sudi
menjadi jurulatih utama dan penyumbang idea serta mereka yang terlibat
secara langsung dalam penerbitan Buku KBAT Handbook untuk pensyarah ini.
Sekian, terima kasih

vi

JAWATANKUASA
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

HANDBOOK UNTUK PENSYARAH
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN

Penasihat : Dr. Hj. Ahamad bin Rahim
Jurulatih Utama : Hj. Mohamad bin Abdul Kadir (Ketua)
: Pn. Norma binti Yaakub
Editor : Dr. Mohd Ramzan bin Awang
: Dr. Norhasliza binti Abdullah
: En. Ahmad Amir Khan Shah bin

Mohamed@Ahmed
: Cik Nur Ayuni binti Mohd Khalid

vii

OBJEKTIF DAN MATLAMAT
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

IPG KAMPUS SULTAN MIZAN

A Meningkatkan tahap Meningkatkan B
kebolehan pendidik
kompetensi guru untuk
dan pensyarah mengaplikasikan
dalam membina KBAT dalam
item soalan KBAT pembelajaran dan
pengajaran

Meningkatkan aras pemikiran tinggi dalam
kalangan pendidik

C

viii

Bahagian A
Pengenalan

KBAT

1

KBAT di definisikan sebagai keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu (PPPM 2013-2025)

Ciri ciri Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)

1. KBAR sering di nyatakan sebagai
mendapatkan balik maklumat atau
penggunaan konsep atau pengetahuan
dalam situasi dan konteks yang biasa.

2. Tugasan atau aktiviti KBAR memerlukan pelajar untuk mengingat fakta,
melakukan operasi yang mudah, atau menyelesaikan masalah yang biasa. Ia
tidak memerlukan pelajar untuk menyelesaikan tugasan yang di luar dari
kebiasaan.

Ciri Ciri Kemahiran Berfikir Arah Tinggi (KBAT)
1. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) sebagai
"bukan algoritma."

2. KBAT merupakan penggunaan pemikiran yang
kompleks dan tidak algoritmik untuk menyelesaikan
tugasan.

3. KBAT ialah proses untuk menyelesaikan tugasan di mana tidak ada algoritma
yang dipelajari, sebaliknya justifikasi atau penjelasan adalah diperlukan.

4. KBAT ialah proses yang melibatkan penyelesaian
tugasan di mana algoritma tidak dipelajari mahupun
menggunakan algoritma yang sedia ada semasa
bekerja dalam konteks atau situasi yang bukan biasa.

2

Ciri-ciri Tugasan dalam ITEM KBAT
3

A A
B

3 Domain dalam KBAT

Kognitif

Domain

Psikomotor Afektif

4

Domain Kognitif

Taksonomi Bloom (1956)

Konsep Taksonomi Bloom diperkenalkan oleh tokoh psikologi Benjamin
Bloom pada tahun 1956. Taksonomi ini bertujuan untuk mengklasifikasi
tujuan pendidikan dalam tiga domain iaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
Domain kognitif meliputi proses pengetahuan, maklumat dan tahap mentaliti.
Manakala afektif meliputi berkaitan dengan nilai dan emosi dalam pendidikan.
Domain psikomotor meliputi kefungsiaan manipulatif dan kecergasan fizikal.

Domain kognitif diperkenalkan untuk menentukan tahap pemikiran yang
dikuasai dalam pembelajaran sehingga dapat mengolah daripada aplikasi
teori kepada penciptaan. Pelajar yang memahami isi kandungan
matapelajaran bererti pelajar itu mengingat apa yang telah dipelajari. Begitu
juga kalau pelajar itu dapat mengaplikasi pengetahuannya. Begitulah
sebaliknya sekiranya pelajar tidak dapat menyatakan isi pelajaran ini
menunjukkan ia tidak berkemampuan untuk mengingat dan mememahami.

Pada tahun 1990 Lorin Anderson dan
Krawthwohl anak murid Bloom telah membuat
ulangan taksonomi tersebut dan telah diterbitkan
pada 2001. Dalam terbitan baru ini Anderson telah
mengubah daripada kata benda kepada kata kerja
dan memasukkan aras baru iaitu mencipta.

Taksonomi Bloom (2001)

Bloom (1956) telah mengenal pasti enam peringkat dalam domain
kognitif. Bermula daripada mengingat semula fakta, iaitu aras paling rendah
melalui peringkat mental yang lebih kompleks dan abstrak hingga aras paling
tinggi yang diklasifikasikan sebagai penilaian. Namun pada tahun 1990-an,
sekumpulan ahli psikologi yang diketuai Anderson, telah mengemaskinikan
taksonomi untuk mencerminkan kerelevanannya pada abad ke-21. Rajah di
bawah menunjukkan taksonomi asal dan taksonomi baharu yang telah
disemak semula pada tahun 2001.

5

Antara perubahan dalam taksonomi, termasuklah aras kemahiran
enam kategori yang ditukarkan daripada kata nama kepada kata kerja. Oleh
sebab taksonomi menggambarkan bentuk pemikiran dan pemikiran
merupakan proses aktif, maka penggunaan kata kerja lebih tepat. Semua
aras diganti dengan kata kerja dan aras sintesis dan penilaian disusun
semula. Contoh item mengikut aras kemahiran Taksonomi Bloom yang
disemak semula Anderson dan Krathwohl (2001) seperti dalam infografik di
bawah.

Perbandingan Taksonomi Bloom (1956) dan
versi Semak Semula (2001)

1956 2001

6

Taksonomi Bloom (1956) Taksonomi Bloom Semak Semula (2001)

1. Pengetahuan 1. Mengingati
1.1 Pengetahuan tentang Memanggil pengetahuan yang relevan
perkara khusus dari memori jangka panjang melalui
istilah/terminology dan mendapatkan semula, memanggil
fakta semula,mengenalpasti
1.2 Pengetahuan tentang
umum/universal prinsip 2. Memahami
generalisasi,nteori dan Membina makna dari maklumat lisan,
struktur tulisan, grafik melalui mentafsirkan,
mencontohkan, mengklasifikasi,
2. Pemahaman merangkum, menyimpulkan,
2.1 Terjemahan membandingkan, dan menjelaskan.
2.2 Intepretasi
2.3 Ekstrapolasi 3.Mengaplikasi
Melaksanakan atau menggunakan
3. Aplikasi procedure dalam situasi tertentu spt
3.1 situasi biasa menjalankan atau melaksanakan.
3.2 situasi baru

4. Analisis 4. Menganalisis
4.1 Analisis unsur – Memecahkan bahan kpd bahagian kecil
unsur/bahagian berkaitan atau saling berhubungan
4.2 Analisi saling hubungan secara keseluruhan spt membezakan,
4.3 Analisi prinsip – prinsip mengorganisasi, mengaitkan
organisasi
5. Menilai
5. Sintesis Membuat penghakiman berdasarkan
5.1 Kebolehan menghasilkan kriteria dan standard/piawaian melalui
komunikasi yang jelas memeriksa/semakan dan mengkiritik.
5.2 Kebolehan mentejemahan
hubungan abstrak. 6. Mencipta
Menyatukan elemen/bahagian untuk
6. Penilaian membentuk sesuatu yang berkait atau
6.1 Menilai dengan dalaman berfungsi atau membuat sesuatu yang
6.2 Menilai dengan luaran baru/original melalui, inovasi dan
kreativiti.

7

8

9

10

Domain Afektif
DOMAIN AFEKTIF

A5 Menghargai
nilai

A4 Mengorganisasi
A3 Menilai/Menghargai
A2 Memberi Maklumbalas
A1 Menerima

Taksonomi ini digunakan sebagai penerangan konstruk yang mengukur domain
afektif yang dikemukakan oleh Krathwohl, Bloom dan Masia (1964, dalam
Krathwohl 2002). Kategori dalam domain ini merangkumi aspek-aspek dalam
jadual di bawah. Contoh kata tugas eksplisit bagi domain afektif seperti jadual di
bawah.

11

Kategori Penerangan

A1 Menerima Soalan berkaitan dengan

kemahiran pelajar untuk
memberi perhatian dan

menerima idea tanpa soal

jawab. Tindakan pelajar

mencerminkan satu

kesedaran terhadap

rangsangan dan

peristiwa/persekitaran

berkaitan dengan domain

afektif.

A2 Memberi maklum Pelajar mengikuti atau

balas mematuhi peraturan yang

ditetapkan, bertindak balas
dengan sukarela dan

melibatkan diri dalam aktiviti

mengikut minat.

A3 Menilai Penyertaan pelajar dalam

sesuatu aktiviti bukan

sahaja kerana keseronokan

tetapi juga kerana wujudnya

komitmen dan penghayatan

berdasarkan prinsip yang

telah dihayati sehingga

menjadi kepercayaan.

A4 Mengorganisasi Pembentukan satu sistem
nilai yang konsisten dalam

diri seseorang. Nilai-nilai
tersebut berkaitan antara

satu sama lain.

A5 Menghargai Nilai Pelajar tahu siapa dirinya

dan apa yang

diperjuangkannya. Tingkah

laku sejajar dengan falsafah

hidup yang dipilih dan
dipegang.

12

Domain Psikomotor

DOMAIN PSIKOMOTOR

P7 Lakuan P4
Tulen

Adaptasi P6
P5 Respons Ketara

Kompleks
Mekanisme

P3 Respons Berpandu

Set P2
P1 Persepsi

Bloom (1956) menyatakan domain psikomotor berkaitan dengan hasil
pembelajaran yang dicapai melalui kemahiran manipulasi dengan melibatkan
otot dan kekuatan fizikal. Oleh itu, domain psikomotor merupakan domain yang
berkaitan dengan kemahiran atau kemampuan bertindak setelah seseorang
menerima pengalaman belajar tertentu. Domain psikomotor ialah domain yang
berhubungan dengan aktiviti fizikal, misalnya berlari, melompat, melukis,
menari, memukul, dan sebagainya. Hasil pembelajaran domain psikomotor
yang dikemukakan oleh Simpson (1972) menyatakan bahawa hasil
pembelajaran adalah dalam bentuk kemahiran dan kemampuan individu untuk
bertindak.

13

Kategori Penerangan

P1 Persepsi Kebolehan menggunakan isyarat

deria untuk membimbing aktiviti

motor. Ia merangkumi

rangsangan melalui pemilihan

isyarat kepada terjemahan.

P2 Set Kesediaan mental, fizikal dan

emosi untuk bertindak disposisi

yang menentukan respons

seseorang dalam situasi

berbeza.

P3 Respons Peringkat awal dalam

Berpandu pembelajaran sesuatu

kemahiran kompleks yang

merangkumi peniruan dan cuba

jaya melalui latihan amali.

P4 Mekanisme Peringkat pertengahan dalam

mempelajari kemahiran

kompleks. Respons yang

dipelajari menjadi kelaziman dan

pergerakan boleh dilakukan

dengan yakin dan cekap.

P5 Respons Perlakuan gerak balas motor

Ketara yang mahir serta melibatkan pola

Kompleks pergerakan kompleks.

Ditunjukkan dengan perlakuan

yang dikoordinasikan dengan

baik serta tenaga yang minima.

Merangkumi perlakuan

automatik.

P6 Adaptasi Kemahiran dibentukkan dengan

baik dan individu boleh

mengubah suai pola pergerakan

supaya sesuai dengan keperluan

khusus.

P7 Lakuan Tulen Mereka cipta pola pergerakan
baharu untuk disesuaikan dalam

suatu situasi Hasil pembelajaran

menekankan kreativiti

berdasarkan kepada kemahiran

yang dibentuk

14

15

Kemahiran Insaniah

Definisi
❑ Kemahiran- kecekapan (Kamus Dewan Edisi Keempat)
❑ Insaniah – berkaitan dengan manusia, bersifat
kemanusiaan, faktor atau akhlak harus dikaitkan dalam
falsafah pendidikan (Kamus Dewan Edisi Keempat)
❑ Kemahiran Insaniah (Soft Skills) merangkumi aspek-
aspek kemahiran generik yang melibatkan elemen
kognitif yang berkaitan dengan kemahiran bukan
akademik seperti nilai positif, kepimpinan, kerjasama
berpasukan, komunikasi dan pembelajaran berterusan.
❑ Kemahiran generik adalah kemahiran umum, kualiti,
kebolehan dan trait yang harus dikuasai oleh seseorang
dalam pelajaran dan kerjaya mereka.

Keperluan
❑ Kemahiran insaniah merupakan kemahiran generik

yang perlu dikuasai oleh graduan apabila tamat
pengajian ijazah pertama.
❑ KI adalah antara elemen yang dikenal pasti amat
kritikal dalam dunia pekerjaan terutamanya profesion
perguruan yang berhadapan dengan anak didiknya.
❑ Oleh itu graduan IPT mesti memiliki dan menilai KI
agar menepati kehendak pasaran kerja dan
kehidupan harian yang semakin kompleks.

16

KI terdiri dari 6 perkara seperti rajah di bawah.
17

KEMAHIRAN 1: KEMAHIRAN KOGNITIF (KKG)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 1 KKG1
Mengaplikasi Kebolehan mengaplikasi KKG2
Atribut: pengetahuan/ pengetahuan / Pemikiran KKG3
Pemikiran kemahiran/ konsep Komputational menggunakan KKG4
pelbagai kemahiran berfikir KKG5
Kritis Menganalisis KKG6
maklumat/data dan dalam konteks. KKG7
Atribut: membuat perkaitan Kebolehan membuat perkaitan KKG8
Kemahiran KKG9
Penyelesaian Membuat dan menganalisis pola data KKG10
penaakulan berasaskan maklumat.
Masalah Kebolehan membuat
secara Kreatif Membuat
dan Inovatif keputusan penaakulan secara kritis dan
analitikal melalui visual/ grafik/
Membina
pengetahuan numerik.
baharu yang Keupayaan membuat
bermakna dalam keputusan berasaskan bukti
dunia sebenar
kukuh.
Mengenal pasti dan Keupayaan membina
menganalisis pengetahuan baharu
masalah
bermakna dan
Menilai, memilih menerapkannya di dunia
dan menyusun
sebenar.
tatacara
penyelesaian Kemahiran mengenal pasti
dan menganalisis masalah
alternatif dalam situasi kompleks/kabur.
Melaksanakan
Kemahiran menilai, memilih
tindakan dan menyusun tatacara
penyelesaian
penyelesaian alternatif secara
masalah sistematik dan jelas.
Membuat analisis
reflektif dan menilai Kemahiran melaksanakan
semula tindakan tindakan penyelesaian
masalah.
penyelesaian
masalah Kemahiran membuat analisis
reflektif dan menilai tindakan
Mengendalikan dan penyelesaian masalah untuk
menyelesaikan
penambahbaikan
masalah luar jangka
Kemahiran mengendalikan
dan menyelesaikan masalah
luar jangka secara kreatif dan

inovatif.

18

KEMAHIRAN 2: KEMAHIRAN INTERPERSONAL DAN KOMUNIKASI (KIK)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 2

Kejelasan dan Berkebolehan menyampaikan KIK1
keyakinan Idea idea yang koheren dan
meyakinkan.

Atribut: Keberkesanan dan Berkebolehan berhujah KIK2
Komunikasi Artikulasi Idea berdasarkan bukti untuk KIK3
Lisan dengan KIK4
pelbagai mod Kefahaman dan kemahiran menaakul.
menjawab soalan
Berkebolehan menjawab
dengan tepat soalan dengan kritis.

Kesesuaian Berkebolehan membentang
penyampaian dengan idea dalam budaya berbeza.

tahap khalayak

Kesesuaian Berkebolehan menyampaikan KIK5
penyampaian idea idea melalui pembentangan

menggunakan menggunakan teknologi.
teknologi

Atribut: Kebolehan berunding Berkebolehan menggunakan KIK6
Komunikasi dan mencapai bahasa lisan yang sesuai KIK7
persetujuan untuk berunding. KIK8
bertulis
Kejelasan penulisan Penulisan yang betul dengan
jelas ke arah pembelajaran
Kesinambungan
dalam penulisan bermakna.

Membuat kesinambungan
dalam penulisan ke arah
pembelajaran bermakna

Atribut: Penulisan yang Penulisan idea dapat KIK9
Kemahiran sistematik meningkatkan penguasaan KIK10
Mendengar KIK11
Mendengar mengikut konteks.
Atribut:
Kemahiran Memberi dan Memberi tumpuan secara
komunikasi menerima maklum berkesan
bukan lisan
balas Mengamalkan, memberi dan
menerima maklum balas untuk

mereka bentuk semula
pengalaman pembelajaran

Menggunakan Menggunakan bahasa badan KIK12
kemahiran komunikasi yang melibatkan postur badan,
kontak mata, gerakan fizikal,
bukan lisan
dan ekspresi muka yang
sesuai ke arah keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran.

19

KEMAHIRAN INSANIAH 3: KEMAHIRAN DIGITAL DAN NUMERASI (KDN)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 3 KDN1
Pemerolehan Memperoleh pelbagai KDN2
Atribut: kemahiran digital kemahiran digital dari KDN3
Pemerolehan pelbagai sumber secara
Penggunaan KDN4
dan kemahiran digital optimum.
Pemanfaatan Aplikasi pelbagai kemahiran KDN4
Pengurusan KDN5
Kemahiran kemahiran digital, sumber media dan
Digital maklumat digital teknologi dalam pelbagai

Atribut: Pemerolehan konteks.
Pemerolehan kemahiran Mengumpul, menyisih,
numerasi menyimpan dan memproses
dan maklumat dari pelbagai
Pemanfaatan Penggunaan sumber digital mengikut
kemahiran
Kemahiran numerasi konteks.
Numerasi Memperoleh kemahiran
Aplikasi kemahiran numerasi dalam pelbagai
numerasi konteks, dan melibatkan
teknologi digital untuk
mengumpul, menganalisis
dan mengabungkan data
dalam bentuk grafik/visual.
Mengaplikasi idea-idea
matematik secara berkesan
dalam kehidupan seharian
dan pelbagai konteks.

Menggunakan asas
matematik, simbol dan teknik

berkaitan statistik untuk
menganalisis data secara

kuantitatif.

20

KEMAHIRAN 4: KEMAHIRAN KEPEMIMPINAN, AUTONOMI DAN

TANGGUNGJAWAB (KAT)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 4 KAT1
KAT2
Membina Keupayaan membina KAT3
hubungan hubungan dan berinteraksi

dalam satu pasukan.

Atribut: Peranan dalam Memahami peranan dan
Bekerja Dalam pasukan berupaya memainkan peranan

Pasukan Memimpin dalam pasukan.
tugasan pasukan
Keupayaan memimpin tugasan
dalam pasukan.

Membuat agihan Agihan tugas dengan KAT4
tugas mengalakkan penglibatan KAT5

Atribut: Interaksi dan semua ahli. KAT6
Kuasa Autonomi kolaboratif dalam Kebolehan menunjukkan
kolaboratif antara pemimpin KAT7
Atribut: pasukan KAT8
Mencapai Autonomi dan ahli pasukan. KAT9
Matlamat Pasukan membuat pilihan KAT10
dan keputusan Menunjukkan autonomi dalam
berasaskan membuat pilihan dan KAT11
pertimbangan jiwa keputusan berasaskan
pendidik
Memimpin untuk pertimbangan jiwa pendidik.
mencapai
matlamat pasukan Keupayaan memimpin untuk
mencapai matlamat pasukan
Menyelia peranan
ahli pasukan dalam bidang pendidikan
Kebolehan menyelia peranan
Atribut: Mengadaptasi ahli pasukan untuk mencapai
Bertanggungjawab penyeliaan
pasukan matlamat.
melaksanakan
amanah terhadap Bertanggungjawab Kebolehan membuat adaptasi
diri dan pasukan melaksanakan dalam penyeliaan pasukan.

Atribut: amanah terhadap Menunjukkan tanggungjawab
Kepemimpinan diri dan pasukan membangunkan potensi
pasukan dalam bidang
Profesional Potensi memimpin pendidikan

Keupayaan mengembangkan
potensi pasukan bermatlamat
pendidikan (pengajaran dan

pembelajaran).

Kolaboratif Kebolehan menunjukkan KAT12
dengan kolaboratif dan proses interaksi

kepemimpinan sosial antara pemimpin,
luar pasukan pasukan dan komuniti luar.

21

KEMAHIRAN 5: KEMAHIRAN PERSONAL DAN KEUSAHAWANAN - (KPK)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 5

Proses pembelajaran

seseorang secara

berterusan bagi
meningkatkan ilmu

Pembelajaran pengetahuan dan KPK1
Sepanjang Hayat kemahiran untuk

membangunkan kerjaya

Atribut: dalam pada masa sekarang
Kemahiran mahupun masa akan
Personal datang
Proses merancang dan

melaksanakan kawalan

masa yang digunakan

Pengurusan Masa untuk sesuatu aktiviti, KPK2
terutamanya untuk
meningkatkan

keberkesanan, kecekapan

atau produktiviti.

Bermotivasi dan

Motivasi mendorong rakan-rakan KPK3
lain untuk menyiapkan

setiap tugasan dan aktviti.

Mempunyai wawasan

Visi berinovasi bagi KPK4
menyelesaikan masalah

Atribut: dunia sebenar.
Minda Mempunyai bakat sebenar
Keusahawanan
penjenamaan (patent)
dalam mengenal pasti

Kreativiti peluang untuk mencipta KPK5
nilai ekonomi dan sosial ke

arah penyelesaian masalah

yang penting atau mencari

peluang baharu.

Mempunyai kesedaran
bahawa seorang usahawan

Jaringan seseorang memerlukan KPK6
hubungan keusahawanan

melalui pembentukan

pasukan, integriti

22

Atribut: Pengalaman Pembelajaran yang KPK7
Kemahiran Keusahawanan diperolehi melalui
Keusahawanan penglibatan secara KPK8
Pengenalpastian langsung/kolektif dalam KPK9
Peluang aktiviti keusahawanan. KPK10
Proses mencari peluang KPK11
Keusahawanan melaksanakan idea KPK12
keusahawanan.
Toleransi Risiko Mengumpul serta menjana
idea-idea baharu dan
Lokus Kawalan membuat inovasi.
Dalaman Sikap dan kesediaan
usahawan dalam mengenal
Pencapaian pasti dan mengambil
langkah menghadapi risiko.
Pengurusan Sikap percaya bahawa
Kewangan asas kejayaan adalah
terletak pada kerja sendiri,
mampu mengawal
kehidupan dan berintegriti
Keupayaan meletakkan
sasaran yang lebih tinggi
dalam menghadapi

cabaran.
Keupayaan untuk
mengendalikan pengurusan
kewangan dan sumber
secara berintegriti.

23

KEMAHIRAN 6: KEMAHIRAN ETIKA, NILAI DAN PROFESIONALISME (KEP)

KEMAHIRAN SUB ATRIBUT TAKRIF KOD KOD
INSANIAH 6

Moral Menghormati perbezaan budaya KEP1
Nurani dalam melaksanakan KEP2

tanggungjawab profesional.
Dorongan dalaman tentang
pentingnya pembelajaran dalam

kehidupan.

Atribut: Berdikari Sikap tidak bergantung kepada KEP3
Nilai bantuan orang lain untuk
melakukan tugasan.

Proaktif Sikap positif yang merangka dan KEP4
mengawal tindakan dilakukan lebih

awal daripada jangkaan

Kesukarelaan Suka membantu dan mengambil KEP5
berat hal ehwal komuniti

Jati Diri Mempamerkan kualiti diri dalam KEP6
Penampilan mencipta perubahan KEP7

Membawa diri dalam pelbagai
situasi, proaktif

Atribut: Tatalaku Menunjukkan tatalaku seperti KEP8
Etika dan Interaksi berpegang kepada peraturan, atau KEP9
Profesionalisme
profesional.
Hubungan dengan rakan sekerja
atau dalam sesebuah institusi, dan

komuniti alam pekerjaan.

Etika Peraturan moral seperti beretika
Kerja/Etika dalam menggunakan harta intelek KEP10

Digital dan perilaku di persekitaran.

Integriti Bertindak secara profesional dalam KEP11
persekitaran KEP12
Berfikiran
Global Bertindak dan berfikir serta terlibat
secara aktif impak kepada dunia.

Atribut: Memahami Menggunakan pemahaman tentang
Kewarganegaraan nilai dan budaya sendiri dan lain untuk KEP13
mempertimbangkan isu global
pandangan
global

Minat terhadap Mempunyai pandangan yang

kelestarian bernas berkaitan kepentingan alam KEP14

alam sekitar sekitar.

Menyelesaikan Kesediaan dan minat yang tinggi KEP15
masalah dunia dalam menangani masalah dunia
sebenar untuk
sebenar
manfaat
semua

24

HURAIAN KATAKERJA

KATA ARAHAN RESPON YANG DIHARAPKAN
BIL TUGASAN

1 Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek
Analisiskan
atau perkara yang dikomunikasikan.

2. Memberi nilai kuantitatif yang dianggap sesuai

Anggarkan dengan keadaan yang ditetapkan dengan

menggunakan ciri-ciri suatu pengetahuan tertentu.

3. Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.

4. Memperihalkan/memberi penerangan tentang
Bagaimanakah cara/keadaan/langkah/kejadian.

5. Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua
Bandingkan
atau lebih perkara.

6. Berapakah Memberi kuantiti

7. Menyatakan kelainana/ketidak samaan antara dua
Bezakan
atau lebih perkara.

8. Bilakah Menyatakan masa atau waktu.

9. Membuat sesuatu menggunakan kaedah atau alat
Binakan
tertentu.

10. Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek.

11. Menyatakan kebenaran dengan
Buktikan dalil/contoh/fakta/huraian.

12. Memberi pandangan/idea/pendapat/dengan
Cadangkan mempertimbangkan perkara positif atau negative.

13. Carikan Memberi nilai tanpa atau dengan hitungan ringkas.

14. Cerakinkan Menghuraikan sesuatu kepada bahagian.

15. Memberi keterangan yang singkat tetapi jelas

Definisikan tentang makna sesuatu perkataan khusus, istilah

atau terminalogi.

25

16. Memberi penerangan/pernyataan dengan menumpu
Fokuskan
kepada sesuatu aspek tertentu.

17. Memberikan penerangan dengan menggunakan
Gambar kisahkan gambar rajah.

18. Hitungkan Memberikan jawapan dengan kaedah pengiraan.

19. Membuat sesuatu pertalian berdasarkan beberapa
Hubung kaitkan cirri atau faktor.

20. Memperihalkan/ menceritakan sesuatu dengan
Huraikan panjang lebar/ terperinci secara teratur.

21. Ilustrasikan Menjelaskan dengan contoh/gambar rajah/ rajah

22. Memberikan maklumat atau makna lain bagi
Interpretasikan sesuatu komunikasi.

23. Memberi penerangan tentang sesuatu supaya
Jelaskan mudah difahami.

24. Mengelompokkan sesuatu berdasarkan kriteria atau
Kelaskan
ciri tertentu.

25. Memberi pendapat sama ada menyokong atau
Kemukakan membangkang.

26. Memberi petunjuk atau makluman terhadap sesuatu

Kenal pastikan benda atau pernyataan yang dikenali atau dicam

dengan jelas.

27. Menandakan dan / atau memberikan panggilan

Labelkan yang spesifik terhadap sesuatu rujukan pada

gambar rajah, graf, carta, ilustrasi dan sebagainya.

28. Melukis dengan garisan/ corengan / coretan pada
Lorekkan kawasan atau ruangan tertentu.

29. Memberikan persembahan berbentuk grafik/ rajah/

Lukiskan gambar rajah/ graf bagi menggambarkan sesuatu
benda atau perkara dengan menggunakan alat dan

mengikut ukuran atau skala tertentu.

30. Mengemukakan pernyataan yang boleh diuji akan
Membuat hipotesis kesahihannya.

26

31. Mengapakah Memberi sebab atau alas an.
32. Memberikan panggilan yang spesifik terhadap
sesuatu benda/ istilah / terminology / proses.
Namakan
33. Memberikan jawapan yang spesifik tanpa
memerlukan penerangan lanjutan / huraian /
Nyatakan
sokongan.
34. Membuat sesuatu berdasarkan apa yang telah
Organisasikan
dirancangkan.
35. Menunjukkan persembahan terhadap penguasaan
Pamerkan
suatu perkara.
36. Membuat pemeringkatan beberapa perkara
Peringkatkan
mengikut aras / tahap tertentu.
37. Memberikan suatu nilai yang dijangkakan
Ramalkan
berdasarkan pola atau corak tertentu.
38. Membuat garis kasar, plan tindakan dan
Reka bentukkan melaksanakan sebagaimana perancangan.
Mencatatkan dapatan kajian / eksperimen /
39.
Rekodkan pemerhatian mengikut format.
Memberi penerangan yang lebih padat daripada
40.
Ringkaskan pernyataan asalnya dengan mengekalkan
kandungan utama pernyataan asal itu.
41. Membuat sesuatu kesimpulan dengan
Rumuskan mempertimbangkan beberapa perkara.

42. Memberi pandangan / idea / pendapat dengan
Sarankan mempertimbangkan perkara positif atau negatif.
Membuat sesuatu keputusan untuk mengatasi
43.
Selesaikan sesuatu masalah.
Memberikan beberapa fakta, ciri, konsep, prinsip,
44. teori dan sebagainya secara spesifik / berbentuk
Senaraikan
poin tanpa memberi hubungan, perkaitan atau
45. Siapakah penerangan lanjutan bagi setiap satunya.

Mengenalpasti individu dalam konteks tertentu.

27

46. Membuat sesuatu urutan dengan menggunakan
Susunkan kaedah atau prinsip tertentu.

47. Memberi pandangan / idea / pendapat dengan
Syorkan mempertimbangkan perkara positif atau negatif.

48. Tafsirkan Menerangkan maksudkan ayat dnegan terperinci.

49. Membuat sesuatu keputusan selepas mengambil
Tentukan kira beberapa perkara sebagai asa pertimbangan.

50. Menyatakan kebenaran / ketetapan sesuatu dengan
Tentusahkan
memberi bukti.

51. Menyatakan fakta dengan sokongan atau
Terangkan menjelaskan sesuatu dengan sebab.

52. Menukarkan suatu bentuk komunikasi kepada suatu

Terjemahkan bentuk bentuk komunikasi lain tanpa mengubah dan

memperihalkan makna komunikasi tersebut.

53. Tuliskan Memberi maklumat yang khusus / spesifik.

54. Membuat sesuatu perubahan dengan menggunakan
Ubahsuaikan
kaedah atau prinsip tertentu.

55. Memberi kuantiti dengan unit yang boleh diperoleh
Ukurkan daripada sesuatu alat pengukur.

56. Ulaskan Memberi pandangan / pendapat / komen / kritik

57. Membuat pertimbangan terhadap sesuatu dengan
Wajarkan mengambil kira kebaikan dan keburukannya.

28

Bahagian B
Konsep
Stimulus

29

Contoh Stimulus

M

M

30

31

32

Ciri-ciri item KBAT

33

Bahagian C
Pengenalan

DQM

34

Soalan Delimit

Berikut merupakan elemen Design Soalan.

KBAR KBAT

35

T
36

CIRI-CIRI DESIGN QUESTION MODEL (DQM)

KRITERIA Soalan Essei •Memerlukan pelajar untuk
mengarang jawapan idea sendiri,
pemikiran idea yang asli dan bukan
memilih respon.
•Membenarkan respon/idea yang
berbeza atau yang asli atau
pelbagai corak respon/idea.
•Memerlukan seseorang pakar yang
kompetence dalam subjek
berkenaan untuk menentukan
ketepatan dan kualiti jawapan.

Untuk menilai kefahaman Tujuan Soalan Essei
subjek yang dipelajari

dan menilai kebolehan
pelajar menggunakan
alasan pengetahuan yang
dipelajari dan idea yg baru.

37

SOALAN FOKUS UMUM SOALAN FOKUS
SPESIFIK/DELIMIT SKOP

Menyebabkan pelajar mengaitkan •Tujuan Delimit Skop : Untuk
jawapan umum dan mengaitkan menolong menghalang pelajar
jawapan yang tiada kaitan. respon yang idea yang tiada
•Pemeriksa tidak boleh menilai kaitan dan subjektif.
dengan berkesan antara pelajar •Pemeriksa boleh ukur
•Rubrik umum kemampuan berfikir antara pelajar
•Skor antara pelajar umum berfikir dengan lebih tepat
•Pelajar cuba mempamerkan isi •Rubrik lebih tepat.
yang banyak •Skor antara pelajar lebih tepat

KRITERIA PENTAKSIRAN

KESAHAN KEBOLEHPERCAYAAN KEOBJEKTIFAN
(VALIDITY) (RELIABILITY)

❖ Setakat mana

➢ Sejauh manakah pemeriksa dapat

sesuatu ujian itu ❑ Merujuk kepada memberikan markah

benar-benar pencapaian yang ada yang sama kepada

menguji perkara- ketekalan atau skrip jawapan yang

perkara yang ketetapan dalam sama.

hendak diuji itu. skor/result ujian. ❖ Sekiranya pemeriksa

➢ Sesuatu ujian ❑ Kebolehpercayaan ujian boleh memberikan

sepatutnya dirujuk kepada ketekalan markah yang sama

mengukur apa yang prestasi pelajar dalam kepada jawapan sama

sepatutnya diukur. dua ujian yang sama mengikut skema

➢ Kesahan ujian yang ditadbir pada masa pemarkahan, maka

adalah berdasarkan yang berlainan. (Pelajar ujian ini boleh

tujuan ujian itu /instrumentsama, waktu dikatakan mempunyai

diadakan berbeza, result sama) ciri keobjektifan yang

amat tinggi

38

Elemen yang ada dalam Design Soalan

K Huraikan perincikan Apakah huraikan
KATAKERJA Cadangkan Bandingkan
Saturancangan Bezakan Ramalkan
Tentukan Nyatakan pengajaran Hasilkan
Tunjukkan Bincangkan Berikan pendapat
Lakarkan Berikan bagaimanakah
Pengertian
Rumuskan hitungkan-
Perincikan Berikan Pada pandangan
Kemukakan anda
Pilihkan

KK KATA KUNCI peranan
mempengaruhi diamalkan
justikasi alasan impilikasi mempertingkatkan sebab dan
kemungkinan2- amalan
kesan usaha – usaha
perbezaan meningkatkan merealisasikan menurunkan
potensi menyelesaikan
andaikan

F FS
FOKUS UMUM FOKUS SPESIFIK (delimit)
Kemahiran mengajar
Strategi pengajaran set induksi
Kaedah pengajaran pemusatan murid

Penilaian bercerita
ujian bulanan
Binatang laut
ikan

39

Contoh KONTEKS : Lokasi/tempat

suasana p n p di dalam bilik sekumpulan pelajar
darjah, pelajar – pelajar di sekolah

di sekolah sudut bilik darjah
pengurusan di pejabat
kemalangan di lebuh raya di rumah Ahmad di Indonesia

KPM rakyat Sabah penduduk
situasi di kampong di padang Kuala Besut

sekolah
tapak permainan di kawasan

sekolah

40

Aras Kata Kerja Fokus Spesifik Kata Kunci Konteks
•

Mengingati mengaplikasi • Laksanakan • kaedah • supaya dapat • di sekolah
• Gunakan • di dalam bilik
pengajaran mengembangk
• Nyatakan darjah di
dan an proses
• Jelaskan sekolah anda
• Berikan pembelajara sosialisasi • untuk/

contoh n • untuk kepada
murid – murid
• kaedah mewujudkan
aras
bermain suasana
kebolehan
dalam PdP pembelajaran
yang rendah
• kaedah yang
di dalam bilik
bermain menyeronokan
dengan • supaya darjah di

mencari mewujudkan sekolah anda
• untuk/
benda-benda pembelajaran
kepada
yang aktif murid –

tersembunyi murid

dalam pelbagai

gambar kebolehan
• kaedah
di peringkat
Memahami bermain
sekolah.
dengan

mencari

benda-benda

yang

tersembunyi

dalam

gambar

Mengingati mengaplikasi • Bagaimanakah • kaedah • supaya dapat • di sekolah
laksanakan pengajaran mengembangka • di dalam bilik
dan n proses
• Gunakan pembelajaran darjah di
sosialisasi
• Nyatakan • kaedah • untuk sekolah anda
bermain • untuk/kepada
dalam PdP mewujudkan
murid – murid
• kaedah suasana
bermain pembelajaran aras kebolehan
dengan
mencari yang yang rendah di
benda-benda
yang menyeronokan dalam bilik
• supaya
darjah di
mewujudkan
sekolah anda
• untuk/kepada

murid – murid

41

• Jelaskan tersembunyi pembelajaran pelbagai
dalam aktif kebolehan di
• Cerakinkan gambar peringkat
Memahami • Kategorikan • kaedah sekolah.
• Bandingkan bermain
• Nyatakan dengan
• Jelaskan mencari
benda-benda
yang
tersembunyi
dalam
gambar

• Mengingati • Menganalisis • Keabaikan/fa • kaedah • di sekolah
pengajaran • di dalam bilik
edah dan
pembelajaran darjah di
/keburukan sekolah anda
• Kesan emosi • kaedah • untuk murid –
bermain murid aras
dan kebolehan
dalam PdP yang rendah
psikomotor • kaedah di dalam bilik
• Langkah – darjah di
bermain sekolah anda
langkah dengan • untuk murid –
mencari murid
perlaksanaan benda-benda pelbagai
• dan contoh yang kebolehan
tersembunyi supaya dapat
permainan dalam gambar mengembang
• kaedah kan proses
• Memahami bermain sosialisasi
dengan di peringkat
mencari sekolah.
benda-benda
yang
tersembunyi
dalam gambar

• Murid Pandai • Sejauhman • kaedah • memberi • di sekolah
• Menilai bermain keabaikan/ • di dalam bilik
• Murid ini akah anda
dalam PdP faedah/ darjah di
menentukan bersetuju • kaedah keburukan
jawapan murid • menyokong • memberi sekolah anda
lemah • Nilaikan bermain kesan • kepada/untuk
• Bincangkan emosi positif
dengan murid
mencari

42