Master of Science Thesis (TVET)

Jadual 3.3 : Nilai Skewness dan Kurtosis Pembolehubah Kajian

Pembolehubah Skewness Kurtosis
Persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara -.107 .118
pelajar
Persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara -.406 .116
pelajar dengan guru
Persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara -.104 -.355
pelajar dengan kaedah pembelajaran
Kemahiran Kerja Berpasukan -.252 -.166

Penyelidik menggunakan min, peratusan dan sisihan piawai untuk menerangkan latar
belakang responden. Manakala nilai min, frekuensi, sisihan piawai dan kekerapan
digunakan untuk analisis skor bagi pembolehubah kajian iaitu kemahiran kerja
berpasukan, persekitaran pembelajaran dari dimensi hubungan antara pelajar,
hubungan antara pelajar dengan guru dan hubungan antara pelajar dengan kaedah
pembelajaran.

Skor min yang diperolehi diinterpretasikan berdasarkan skala Likert empat mata
yang diadaptasi daripada kajian Baharin, Othman, Syed Mohd Shafeq dan Haliza
(2007). Jadual 3.4 menunjukkan tahap interpretasi skor min yang digunakan untuk
menjawab objektif kajian yang pertama iaitu untuk mengukur tahap kemahiran kerja
berpasukan.

Jadual 3.4 : Interpretasi Skor Min Skala Likert Empat Mata

Skor Min Interpretasi Min
1.00 – 2.00 Rendah
2.01 – 3.00
3.01 – 4.00 Sederhana
Tinggi
Sumber: Baharin, Othman, Syed Mohd Shafeq dan Haliza (2007)

Statistik inferensi pula melibatkan korelasi Pearson dan regresi pelbagai. Kolerasi
Pearson digunakan untuk penentuan hubungan yang wujud di antara pembolehubah
bebas kajian iaitu persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara
pelajar, hubungan antara pelajar dengan guru dan hubungan antara pelajar dengan
kaedah pembelajaran dengan pembolehubah bersandar iaitu kemahiran kerja
berpasukan. Nilai pekali korelasi Pearson dalam Jadual 3.5 menunjukkan kekuatan
dan arah hubungan antara pembolehubah.

35

Jadual 3.5 : Pekali Korelasi Pearson

Nilai Pekali Interpretasi Hubungan
.90 Hampir Sempurna
Sangat Kuat
.70 hingga .89 Kuat
.50 hingga .69 Sederhana
.30 hingga .49 Sangat lemah
.10 hingga .09 Tidak berkenaan

.00

(Sumber: Cohen, 1988)

Justeru bagi menentukan kekuatan hubungan antara pembolehubah bebas dengan
pembolehubah bersandar, penyelidik menggunakan pekali korelasi pearson yang
terdapat pada Jadual 3.4 untuk menerangkan dapatan kajian. Akhir sekali penyelidik
menggunakan regresi pelbagai bagi menentukan faktor peramal dari pembolehubah
bebas yang menyumbang kepada kemahiran kerja berpasukan pelajar. Secara
keseluruhan analisis data yang digunakan oleh penyelidik untuk menjawab objektif
kajian adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 3.5.

Jadual 3.6 : Analisis Statistik Yang Digunakan Dalam Kajian

Bil. Objektif Kajian Analisis Data

1. Mengenal pasti tahap kemahiran kerja berpasukan, persekitaran Min, Sisihan Piawai,

pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar, Frekuensi, Peratusan

hubungan antara pelajar dengan guru dan hubungan antara

pelajar dengan kaedah pembelajaran dalam kalangan pelajar

tahun akhir Kolej Vokasional.

2. Menentukan hubungan antara tahap persekitaran pembelajaran Korelasi Pearson

berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan pelajar,

hubungan antara pelajar dengan guru dan hubungan antara

pelajar dengan kaedah pembelajaran dengan tahap kemahiran

kerja berpasukan pelajar.

3. Mengenal pasti faktor peramal yang menyumbang kepada Regresi Pelbagai

tahap kemahiran kerja berpasukan pelajar.

3.9 Rumusan

Bab ini menghuraikan reka bentuk kajian yang menggunakan pendekatan kuantitatif
berbentuk tinjauan dengan menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian.
Seterusnya penyelidik melaporkan prosedur pengumpulan data dan analisis-analisis
yang digunakan dalam kajian.

36

BAB 4

4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan dapatan berdasarkan kepada objektif kajian seperti berikut;

1. Mengenal pasti tahap kemahiran kerja berpasukan, persekitaran pembelajaran
berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru
dan hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran dalam kalangan pelajar
tahun akhir di Kolej Vokasional.

2. Menentukan hubungan antara tahap persekitaran pembelajaran berdasarkan
persepsi hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan
hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran dengan tahap kemahiran kerja
berpasukan pelajar.

3. Mengenalpasti faktor peramal yang mempengaruhi tahap kemahiran kerja
berpasukan pelajar.

Penyelidik telah mengedarkan sebanyak 285 borang soal selidik dan bilangan soal
selidik yang telah diperoleh kembali adalah berjumlah 241 naskhah. Kadar pulangan
yang menjawab soal selidik ini adalah sebanyak 84.6%. Menurut Richardson (2005),
kadar pulangan responden menjawab yang boleh diterima adalah sekurang-
kurangnya 60%. Ini bermakna kadar pulangan yang diperolehi adalah sudah
mewakili bilangan asal untuk dianalisis kerana melebihi 60%. Justeru itu penyelidik
telah menganalisis sebanyak 241 soal selidik bagi mencapai objektif kajian.
Penyelidik memulakan analisis dengan menggunakan ujian deskriptif dan seterusnya
inferensi berdasarkan kepada objektif kajian.

4.2 Demografi Responden

Demografi responden dalam kajian ini adalah terdiri daripada jantina, umur, kursus
dan nama Kolej Vokasional yang sedang diikuti. Jadual 4.1 menunjukkan demografi
responden yang diperolehi. Berdasarkan Jadual 4.1, responden lelaki adalah melebihi
responden perempuan iaitu lelaki seramai 132 (54.85%) dan responden perempuan
adalah seramai 109 (45.2%). Responden yang terlibat ini adalah dari KV Sg Buloh
seramai 62 (25.7%) orang, KV Kajang seramai 66 (27.4%) orang, KV Banting
seramai 17 (7.1%) orang, KV Klang seramai 63 (26.1%) orang dan KV Shah Alam
seramai 33(13.7%) orang. Semua responden yang terlibat adalah berumur 19 tahun
yang sedang mengikuti pengajian di tahun akhir.

37

Seterusnya untuk maklumat kursus yang diikuti, terdapat 12 kursus yang terlibat
iaitu Pemesinan Industri seramai 15 (6.2%) responden, Pengurusan Perniagaan
seramai 41 (17.0%) responden, Perakaunan seramai 57 (23.7%) responden, Seni
Kulinari seramai 14 (5.8%) responden, Sistem Komputer dan Rangkaian seramai 8
(3.3%) responden, Sistem Pengurusan Data dan Aplikasi Web seramai 2 (0.8%)
responden, Teknologi Automotif seramai 27 (11.2%) responden, Teknologi Elektrik
seramai 3 (1.2%) responden, Teknologi Elektronik seramai 16 (6.7%) responden,
Teknologi Kimpalan seramai 5 (2.1%) responden, Teknologi Pembinaan seramai 44
(18.3%) responden dan Teknologi Penyejukan dan Penyamanan Udara seramai 9
(3.8%) responden.

Jadual 4.1 : Demografi Responden

Biodata Frekuensi Peratus

Jantina 132 54.8
Lelaki 109 45.2
Perempuan
241 100
Umur
19 tahun 62 25.7
66 27.4
Nama Kolej 17 7.1
KV Sg Buloh 63 26.1
KV Kajang 33 13.7
KV Banting
KV Klang 15 6.2
KV Shah Alam 41 17.0
57 23.7
Kursus yang diikuti 14 5.8
Pemesinan Industri 8 3.3
Pengurusan Perniagaan 2 0.8
Perakaunan 27 11.2
Seni kulinari 3 1.2
Sistem Komputer dan Rangkaian 16 6.7
Sistem Pengurusan Data dan Rangkaian 5 2.1
Teknologi Automotif 44 18.3
Teknologi Elektrik 9 3.7
Teknologi Elektronik
Teknologi Kimpalan
Teknologi Pembinaan
Teknologi Penyejukan dan Penyamanan
Udara

Maklumat demografi yang diperolehi jelas menunjukkan kepelbagaian kursus yang
diikuti oleh pelajar tahun akhir yang terdiri daripada jantina yang berbeza.
Keperluan kepada pemaparan maklumat ini bertujuan untuk memperlihatkan bahawa
di dalam proses pengajian program DVM yang dijalankan di Kolej Vokasional amat
memerlukan elemen-elemen generik seperti kemahiran kerja berpasukan dalam
memastikan graduan Kolej Vokasional mendapat tempat di pelbagai industri dan
seterusnya mampu bersaing di peringkat global. Justeru adalah menjadi keperluan
untuk semua pelajar setiap program DVM kompeten modul Core Ability (CA) yang
merupakan salah satu kursus wajib yang perlu diambil. Kursus ini menekankan
kemahiran kebolehkerjaan yang dilaksanakan dan perlu dikuasai dalam diri setiap

38

pelajar bagi melahirkan pekerja yang berkemahiran. Kemahiran kebolehkerjaan
tersebut adalah kemahiran komunikasi, kemahiran menggunakan teknologi,
kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran bekerja dalam pasukan dan
kemahiran mengurus (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2017).

4.3 Dapatan Objektif Kajian 1

Dapatan objektif kajian yang pertama adalah untuk mengenalpasti tahap kemahiran
kerja berpasukan, persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara
pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah
pembelajaran dalam kalangan pelajar tahun akhir di Kolej Vokasional.

4.3.1 Tahap kemahiran kerja berpasukan

Tahap kemahiran kerja berpasukan pelajar diukur berdasarkan interpretasi skor min
skala Likert empat mata yang diadaptasi daripada kajian Baharin, Othman, Syed
Mohd Shafeq dan Haliza (2007). Responden dikategorikan kepada tiga tahap
kemahiran kerja berpasukan. Min skor 1.00 hingga 2.00 menunjukkan tahap
kemahiran kerja berpasukan yang rendah, 2.01 hingga 3.00 menunjukkan tahap
kemahiran kerja berpasukan sederhana dan 3.01 hingga 4.00 menunjukkan tahap
kemahiran kerja berpasukan yang tinggi. Jadual 4.2 menunjukkan analisis item-item
kemahiran kerja berpasukan berdasarkan frekuensi, peratusan, min dan sisihan
piawai.

Merujuk Jadual 4.2, dapatan menunjukkan responden mempunyai tahap kemahiran
kerja berpasukan yang tinggi dengan skor min adalah 3.30 dan sisihan piawai 0.31.
Ini bermakna pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional telah mencapai
tahap kemahiran kerja berpasukan yang baik mengikut interpretasi skor min skala
Likert empat mata yang digunakan dalam kajian.

39

Jadual 4.2 : Frekuensi, Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Kemahiran Kerja
Berpasukan

Item soalan STS TS S SS M SP
3.27 0.59
Menggalakkan hubungan 2 12 145 82
baik dengan pelbagai etnik (0.8%) (5.0%) (60.2%) (34.0%)
dalam mencapai objektif
kumpulan.

Membina hubungan baik - 8 146 87 3.33 0.54
- (3.3%) (60.6%) (36.1%)
dengan pelbagai etnik. 43 97 69 32 2.40 0.93
(17.8%) (40.2%) (28.6%) (13.3%)
Memilih untuk

berkomunikasi dengan etnik

tertentu sahaja.

Mampu bekerja secara 3 20 137 81 3.23 0.65
efektif sekiranya bekerja (1.2%) (8.3%) (56.8%) (33.6%)
dalam kumpulan.
Mengurangkan rasa tidak 2 21 108 110 3.16 0.65
selesa bekerja dengan orang (0.8%) (8.7%) (44.8%) (45.6%)
lain.

Mengurangkan usaha 4 34 137 66 3.10 0.69
(1.7%) (14.1%) (56.8%) (27.4%)
membuat keputusan

sendiri berbanding

keputusan ramai.

Menggalakkan komunikasi 1 7 122 111 3.42 0.57
(0.4%) (2.9%) (50.6%) (46.1%)
dengan semua ahli
3
kumpulan. (1.2%) 16 132 90 3.28 0.64
Membantu menyelesaikan (6.6%) (54.8%) (37.3%)
1
konflik di antara ahli (0.4%)

kumpulan. 2 18 128 94 3.31 0.62
Mendorong ahli kumpulan (0.8%) (7.5%) (53.1%) (39.0%) 3.30 0.58
bekerja bersama-sama.
9 144 86
Mengingatkan ahli (3.7%) (59.8%) (35.7%)

kumpulan tentang objektif

kumpulan yang perlu

dicapai.

Mempercayai bahawa setiap 1 13 114 113 3.41 0.61
(0.4%) (5.4%) (47.3%) (46.9%)
orang mempunyai

keupayaan untuk menjadi

pemimpin.

Mempunyai keyakinan 7 33 130 71 3.10 0.74
(2.9%) (13.7%) (53.9%) (29.5%) 3.35 0.64
untuk menjadi pemimpin.
3 12 124 102
Memberi/diberi peluang (1.2%) (5.0%) (51.5%) (42.3%)
kepada setiap ahli kumpulan
untuk menjadi pemimpin.

Menentukan peranan 6 49 116 70 3.04 0.77
(2.5%) (20.3%) (48.1%) (29.0%)
setiap ahli kumpulan

dalam kumpulan. 2 9 121 109 3.40 0.61
Menghargai peranan setiap (0.8%) (3.7%) (50.2%) (45.2%) 3.33 0.57
ahli kumpulan. 13 136 92
- (5.4%) (56.4%) (38.2%)
Membantu ahli

kumpulan untuk menjadi

pemimpin yang berkesan.

Membantu pemimpin yang 3 10 129 99 3.34 0.62
(1.2%) (4.1%) (53.5%) (41.1%)
baharu dilantik

menjalankan tugas dengan

baik.

40

Memupuk keupayaan - 25 153 63 3.16 0.59
(10.4%) (63.5%) (26.1%)
memimpin ahli
- 13 139 89 3.32 0.57
kumpulan. (5.4%) (57.7%) (36.9%)

Berlapang dada dengan - 10 142 89 3.33 0.55
(4.1%) (58.9%) 36.9%)
setiap pelantikan pemimpin

kumpulan yang baharu.

Menyokong pendekatan

berbeza yang digunakan

oleh setiap pemimpin

yang baharu dilantik.

Menanam kepercayaan 3 6 125 107 3.39 0.60
(1.2%) (2.5%) (51.9%) (44.4%)
bahawa setiap orang

mempunyai sikap yang

berbeza.

Meletakkan realiti - 6 109 126 3.50 0.55
(2.5%) (45.2%) (52.3%)
bahawa setiap individu

mempunyai masalah

masing-masing.

Percaya bahawa perbezaan 1 7 111 122 3.47 0.58
(0.4%) (2.9%) (46.1%) (50.6%) 3.51 0.56
yang ada pada setiap 3.51 0.57
- 7 104 130 3.52 0.56
individu perlu dihormati. (2.9%) (43.2%) (53.9%)
1
Pelbagai faktor yang (0.4%) 6 104 130
(2.5%) (43.2%) (53.9%)
membentuk diri 2
(0.8%) 2 105 132
seseorang. (0.8%) (43.6%) (54.8%)

Agama mengatur hidup

seseorang menjadi lebih

baik.

Percaya bahawa setiap

tingkah laku manusia

mempunyai alasan yang

tersendiri.

Berkebolehan 1 23 131 86 3.25 0.64
(0.4%) (9.5%) (54.4%) (35.7%)
mempengaruhi orang lain

dalam mempercayai

bahawa setiap manusia

mempunyai hak untuk

dihormati.

Menanam kepercayaan 3 21 108 109 3.34 0.69
(1.2%) (8.7%) (44.8%) (45.2%)
bahawa tingkah laku

seseorang dibentuk oleh

budaya mereka.

Mampu menyampaikan 2 9 130 100 3.36 0.60
(0.8%) (3.7%) (53.9%) (41.5%)
bahawa sikap seseorang

akan mempengaruhi

persekitaran mereka.

Percaya bahawa sikap, 1 6 100 134 3.52 0.57
(0.4%) (2.5%) (41.5%) (55.6%)
kelakuan dan

kepercayaan saling

mempengaruhi.

Keseluruhan 3.30 0.31

41

Berdasarkan analisis Jadual 4.2, Min terendah ialah (M = 2.40, S.P = 0.93) bagi item
“Saya memilih untuk berkomunikasi dengan etnik tertentu sahaja” di mana seramai
43(17.8%) responden menjawab “Sangat Tidak Setuju”, 97(40.2%) menjawab
“Tidak Setuju”, 69(28.6%) menjawab “Setuju” dan 32(13.3%) menjawab “Sangat
Setuju”. Analisis menunjukkan 58.0% tidak menyokong item tersebut. Dapatan ini
menunjukkan pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional berkebolehan
dalam membina hubungan yang baik yang mana mereka didapati fleksibel dalam
berkomunikasi dengan sesiapa sahaja tanpa mengira kaum semasa menjalankan
tugasan. Dapatan ini disokong dengan pernyataan item “Saya membina hubungan
baik dengan pelbagai etnik” dan “Saya menggalakkan hubungan baik dengan
pelbagai etnik dalam mencapai objektif kumpulan” di mana keseluruhan hanya 9.1%
responden tidak menyokong item tersebut.

Min tertinggi ialah (M = 3.52, S.P = 0.56) bagi item “Saya percaya bahawa setiap
tingkah laku manusia mempunyai alasan yang tersendiri” di mana seramai 2(0.8%)
responden menjawab “Sangat Tidak Setuju”, 2 (0.8%) menjawab “Tidak Setuju”,
105(43.6%) menjawab “Setuju” dan 132(54.8%) menjawab “Sangat Setuju”.
Analisis menunjukkan hampir keseluruhan iaitu 98.4% pelajar menyokong item
tersebut. Dapatan ini menerangkan bahawa pelajar tahun akhir program DVM Kolej
Vokasional berkebolehan mengenali dan menghormati sikap, kelakuan dan
kepercayaan orang lain yang mana mereka didapati prihatin terhadap tingkah laku
rakan sekerja dan berprasangka baik dengan sikap rakan yang berbeza.

Dapatan ini disokong dengan pernyataan item “Pelbagai faktor yang membentuk diri
seseorang” di mana hanya 2.9% pelajar tidak menyokong item tersebut. Selain itu
didapati 97.1% responden berpandangan kepercayaan terhadap seseorang adalah
dipengaruhi oleh sikap dan kelakuan individu tersebut. Ini dapat dilihat melalui item
“Saya percaya bahawa sikap, kelakuan dan kepercayaan saling mempengaruhi” yang
merupakan min ke dua tinggi (M = 3.52, S.P = 0.57). Seterusnya dapatan ini juga
disokong melalui pernyataan item “Saya percaya bahawa perbezaan yang ada pada
setiap individu perlu dihormati” di mana 96.7% responden bersetuju dengan item
tersebut.

Selain itu responden didapati mampu bekerja secara efektif sekiranya bekerja dalam
kumpulan dan mengurangkan usaha membuat keputusan sendiri berbanding
keputusan ramai di mana keseluruhan hanya 25.3% responden tidak menyokong
pernyataan tersebut. Dapatan juga menunjukkan wujudnya semangat kerjasama dan
interaksi yang baik di antara pelajar tahun akhir program DVM dalam
menyelesaikan sesuatu tugasan secara berkumpulan. Ini dapat dilihat melalui item
“Saya mendorong ahli kumpulan bekerja bersama-sama” dan “Saya membantu
menyelesaikan konflik di antara ahli kumpulan” di mana 92.1% responden bersetuju
dengan ke dua-dua item tersebut. Dapatan ini juga disokong melalui item “Saya
menggalakkan komunikasi dengan semua ahli kumpulan” di mana 96.7% responden
menyokong item tersebut.

42

Seterusnya didapati pelajar tahun akhir DVM Kolej Vokasional berkebolehan

memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua kumpulan dan ahli

kumpulan. Ini dapat dilihat melalui analisis yang menunjukkan 83.4% responden
bersetuju dengan pernyataan item “Saya mempunyai keyakinan untuk menjadi
pemimpin” dan 93.8% responden bersetuju untuk pernyataan item “Saya
memberi/diberi peluang kepada setiap ahli kumpulan untuk menjadi pemimpin”.
Selain itu dapatan ini juga disokong melalui pernyataan item iaitu “Saya menentukan
peranan setiap ahli kumpulan dalam kumpulan” di mana hanya 22.8% responden

tidak menyokong item tersebut.

4.3.2 Persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara
pelajar

Jadual 4.3 menunjukkan frekuensi, peratusan, min dan sisihan piawai persekitaran

pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar. Secara keseluruhannya,

skor min dan sisihan piawai adalah (M = 3.12, S.P = 0.30). Min terendah ialah (M =
1.65, S.P = 0.67) bagi item “Saya tidak suka diganggu oleh rakan semasa sesi
pembelajaran berlangsung” di mana seramai 110(45.6%) responden menjawab
“Sangat Tidak Setuju”, 108(44.8%) menjawab “Tidak Setuju”, 21(8.7%) menjawab
“Setuju” dan 2(0.8%) menjawab “Sangat Setuju”. Dapatan ini menunjukkan

wujudnya hubungan yang akrab dari aspek kerjasama dan toleransi antara pelajar

tahun akhir Kolej Vokasional di mana hampir keseluruhan pelajar iaitu 90.4% tidak
menyokong item tersebut. Dapatan ini disokong oleh pernyataan item “Saya
membantu rakan yang menghadapi kesukaran/masalah ketika menjalankan amali”
dan item “Saya berbincang dengan rakan secara aktif semasa aktiviti pembelajaran di
dalam kelas/bengkel” di mana 89.7% responden menyokong item-item tersebut.

Min tertinggi ialah bagi item “Saya seronok bekerja dengan rakan tanpa mengira
bangsa” di mana seramai 2(0.8%) pelajar menjawab “Sangat Tidak Setuju”, 10
(4.1%) menjawab “Tidak Setuju”, 114(47.3%) menjawab “Setuju” dan 115(47.7%)
menjawab “Sangat Setuju”. Dapatan ini menerangkan bahawa pelajar tahun akhir

fleksibel bekerja dengan sesiapa sahaja dalam melaksanakan sesuatu tugasan di

mana keseluruhan 95% pelajar merasa seronok bekerja dengan rakan tanpa mengira
bangsa. Dapatan ini disokong dengan pernyataan item “Saya fleksibel bekerja
dengan sesiapa sahaja rakan walaupun berlainan jantina” di mana hanya 9.9%
pelajar tidak menyokong item tersebut dan juga melalui pernyataan item “Saya
fleksibel bekerja dengan rakan sekelas atau berbeza kelas” di mana 89.7% responden

menyokong item tersebut. Selain itu juga didapati 96.3% responden bersetuju

mereka mengambil berat aspek menjaga hubungan komunikasi antara rakan. Ini
dapat dilihat melalui item “Saya memandang muka rakan semasa berkomunikasi
dengannya” yang merupakan min ke dua tinggi (M = 3.40, S.P = 0.56).

43

Jadual 4.3 : Frekuensi, Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Persekitaran
Pembelajaran Berdasarkan Persepsi Hubungan Antara Pelajar

Item soalan STS TS S SS M SP
3 21 137 80 3.22 0.65
Fleksibel bekerja dengan (8.7%) (56.8%) (33.2%) 0.66
(1.2%) 3.22 0.62
sesiapa sahaja walaupun 23 133 82
3 (9.5%) (55.2%) (34.0%) 3.16 0.62
berlainan jantina. (1.2%) 0.67
24 148 67 0.56
Memanggil rakan 2 (10.0%) (61.4%) (27.8%) 0.57
(0.8%) 0.66
dengan nama
0.59
panggilan yang disukai. 0.66
0.30
Mempertahankan

pendapat dengan cara

berhemah jika tidak

bersetuju dengan

pandangan rakan.

Seronok bekerja 2 10 114 115 3.42
(0.8%) (4.1%) (47.3%) (47.7%) 1.65
dengan rakan tanpa
21 2
mengira bangsa. (8.7%) (0.8%)

Tidak suka diganggu 110 108
(45.6%) (44.8%)
semasa sesi

pembelajaran

berlangsung.

Memandang muka - 9 127 105 3.40
(3.7%) (52.7%) (43.6%)
rakan semasa

berkomunikasi

dengannya.

Berbincang secara aktif - 16 150 75 3.24
(6.6%) (62.2%) (31.1%)
semasa aktiviti

pembelajaran di dalam

kelas/bengkel.

Bertoleransi ketika 5 13 131 92 3.29
(2.1%) (5.4%) (54.4%) (38.2%)
menggunakan

mesin/alatan yang

terhad di bengkel.

Membantu rakan yang - 16 131 85
(6.6%) (54.4%) (35.3%) 3.32
menghadapi

kesukaran/masalah

ketika menjalankan

amali.

Fleksibel bekerja 3 22 131 85 3.24
(1.2%) (9.1%) (54.4%) (35.3%)
dengan rakan sekelas

atau berbeza kelas.

Keseluruhan 3.12

44

4.3.3 Persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan pelajar
dengan guru

Jadual 4.4 menunjukkan frekuensi, peratusan, min dan sisihan piawai persekitaran
pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan guru. Secara
keseluruhannya, skor min dan sisihan piawai adalah (M = 3.32, S.P = 0.36). Min
terendah ialah (M = 3.12, S.P = 0.67) bagi item “Saya tidak menangguh tugasan
yang diberikan oleh guru” di mana seramai 4(1.7%) pelajar menjawab “Sangat Tidak
Setuju”, 29(12.0%) menjawab “Tidak Setuju”, 143(59.3%) menjawab “Setuju” dan
65(27.0%) menjawab “Sangat Setuju”. Dapatan ini menunjukkan majoriti pelajar
menurut arahan arahan guru dengan menyiapkan tugasan yang diberi dalam
jangkamasa yang ditetapkan.

Min tertinggi ialah (M = 3.52, S.P = 0.53) bagi item “Saya menggunakan intonasi
suara yang bersesuaian ketika berkomunikasi dengan guru” di mana seramai 1(0.4%)
pelajar menjawab “Sangat Tidak Setuju”, 1 (0.4%) menjawab “Tidak Setuju”,
110(45.6%) menjawab “Setuju” dan 129(53.5%) menjawab “Sangat Setuju”.
Dapatan ini menerangkan bahawa pelajar tahun akhir menjaga hubungan mereka
dengan guru melalui perilaku positif terutama ketika berkomunikasi. Dapatan ini
disokong dengan pernyataan item “Saya memandang muka guru semasa
berkomunikasi dengannya” yang merupakan min ke dua tinggi (M = 3.46, S.P =
0.55) di mana hanya 2.1% responden tidak menyokong item tersebut.

Analisis juga menunjukkan pelajar tahun akhir mempunyai sikap menghormati guru.
Ini dapat dilihat melalui pernyataan item “Saya meminta izin guru untuk
menggunakan kemudahan di bengkel” yang merupakan min ke tiga tinggi (M = 3.44,

S.P = 0.59) di mana 95.9% responden menyokong item tersebut. Selain itu 90.5%

responden bersetuju mereka bersalam dengan guru selepas tamat sesi pembelajaran.

45

Jadual 4.4 : Frekuensi, Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Persekitaran
Pembelajaran Berdasarkan Persepsi Hubungan Pelajar Dengan Guru

Item soalan STS TS S SS M SP
1 4 120 116 3.46 0.55
Memandang muka guru (1.7%) (49.8%) (48.1%)
(0.4%) 3.52 0.53
semasa berkomunikasi 1 110 129
1 (0.4%) (45.6%) (53.5%)
dengannya. (0.4%)

Menggunakan intonasi

suara yang bersesuaian

ketika berkomunikasi

dengan guru.

Menyapa guru bila 1 9 123 108 3.40 0.58
(0.4%) (3.7%) (51.0%) (44.8%) 3.21 0.67
berjumpa.
3 25 132 81
Tidak bertanya soalan (1.2%) (10.4%) (54.8%) (33.6%)

sebelum guru habis

berbicara.

Teruja untuk 2 9 122 108 3.39 0.60
(0.8%) (3.7%) (50.6%) (44.8%)
mempelajari

pengetahuan dan

kemahiran baru dari

guru.

Senyum ketika guru 4 23 146 68 3.15 0.65
(1.7%) (9.5%) (60.6%) (28.2%)
masuk ke kelas.
1 9 113
Meminta izin guru untuk (0.4%) (3.7%) (46.9%) 118 3.44 0.59
(49.0%)
menggunakan 3 17 152
(1.2%) (7.1%) (63.1%)
kemudahan di bengkel.
7 16 107
Membantu guru (2.9%) (6.6%) (44.4%) 69 3.19 0.61
(28.6%)
mengemas bengkel 4 29 143
(1.7%) (12.0%) (59.3%)
selepas kerja amali.

Bersalam dengan guru 111 3.34 0.73
(46.1%)
selepas tamat sesi

pembelajaran.

Tidak menangguh 65 3.12 0.67
(27.0%)
tugasan yang diberikan

oleh guru.

Keseluruhan 3.32 0.36

4.3.4 Persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan pelajar
dengan kaedah pembelajaran

Jadual 4.5 menunjukkan frekuensi, peratusan, min dan sisihan piawai bagi dapatan

kajian persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar

dengan kaedah pembelajaran. Secara keseluruhannya, skor min dan sisihan piawai

adalah (M = 3.19, S.P = 0.41). Min terendah ialah (M = 2.97, S.P = 0.81) bagi item
“Saya membuat persediaan awal dengan membaca modul yang disediakan oleh guru
sebelum mempelajari sesuatu kemahiran” di mana seramai 9(3.7%) responden
menjawab “Sangat Tidak Setuju”, 55(22.8%) menjawab “Tidak Setuju”, 111(46.1%)
menjawab “Setuju” dan 66(27.4%) menjawab “Sangat Setuju”. Ini menunjukkan

46

masih ada segelintir pelajar tahun akhir yang tidak memanfaatkan modul yang
diberikan oleh guru berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari.
Min tertinggi ialah (M = 3.40, S.P = 0.57) bagi item “Saya merujuk kertas tugasan
yang disediakan oleh guru semasa menjalankan amali” di mana seramai 1(0.4%)
responden menjawab “Sangat Tidak Setuju”, 9 (2.9%) menjawab “Tidak Setuju”,
128(53.1%) menjawab “Setuju” dan 105(43.6%) menjawab “Sangat Setuju”.
Dapatan ini menerangkan bahawa kertas tugasan yang disediakan dimanfaatkan
sepenuhnya oleh pelajar tahun akhir sebagai panduan ketika menjalankan kerja
amali.
Dapatan juga menunjukkan pelajar tahun akhir mengutamakan kerja berkumpulan
berbanding secara individu dalam menyiapkan sesuatu tugasan. Ini dapat dilihat
melalui item “Saya bekerja secara berkumpulan dalam menyiapkan sesuatu tugasan”
yang merupakan min ke dua tinggi (M = 3.32, S.P = 0.64) di mana 92.2% pelajar
menyokong item tersebut. Seterusnya analisis mendapati majoriti pelajar
menunjukkan minat mendalam dan fokus ketika sesi pembelajaran amali. Ini dapat
dilihat melalui pernyataan item “Saya memerhati dengan teliti setiap langkah
demonstrasi dari guru dalam meningkatkan kefahaman terhadap sesuatu kemahiran”
di mana hampir keseluruhan iaitu 96.7% responden menyokong item tersebut.

47

Jadual 4.5 : Frekuensi, Peratusan, Min dan Sisihan Piawai Persekitaran
Pembelajaran Berdasarkan Persepsi Hubungan Pelajar Dengan Kaedah
Pembelajaran

Item soalan STS TS S SS M SP
1 7 128 105 3.40 0.57
Merujuk kertas tugasan
(0.4%) (2.9%) (53.1%) (43.6%)
yang disediakan oleh guru
1 17 140 83 3.27 0.60
semasa menjalankan (0.4%) (7.1%) (58.1%) (34.4%)

amali. 2 17 124 98 3.32 0.64
(0.8%) (7.1%) (51.5%) (40.7%)
Bertanya berulang kali
2 39 128 72 3.12 0.69
sehingga faham ketika (0.8%) (16.2%) (53.1%) (59.9%)

mempelajari sesuatu

kemahiran.

Bekerja secara

berkumpulan dalam

menyiapkan sesuatu

tugasan.

Membuat latih tubi

berulang kali sehingga

mahir untuk setiap

kemahiran yang

dipelajari.

Membuat catatan isi 4 30 139 68 3.12 0.68
(1.7%) (12.4%) (57.7%) (28.2%)
penting kandungan

pelajaran semasa sesi

pembelajaran.

Memerhati dengan teliti - 8 159 74 3.27 0.52
(3.3%) (66.0%) (30.7%)
setiap langkah

demonstrasi dari guru

dalam meningkatkan

kefahaman terhadap

sesuatu kemahiran.

Mendengar setiap patah 4 17 157 63 3.16 0.61
(1.7%) (7.1%) (65.1%) (26.1%)
perkataan semasa guru
2 16 157 66 3.19 0.58
memberi penerangan. (0.8%) (6.6%) (65.1%) (27.4%)

Menjawab soalan-soalan

berkenaan dengan

pengetahuan atau

kemahiran yang telah

dipelajari.

Membuat persediaan awal 9 55 111 66 2.97 0.81
(3.7%) (22.8%) (46.1%) (27.4%)
dengan membaca modul

yang sediakan oleh guru

sebelum mempelajari

sesuatu kemahiran.

Mencari rujukan selain 4 47 127 63 3.03 0.72
(1.7%) (19.5%) (52.7%) (26.1%)
daripada modul

pembelajaran untuk

memantapkan lagi

pemahaman

pengetahuan atau

kemahiran yang

dipelajari.

Keseluruhan 3.19 0.41

48

4.4 Dapatan Objektif Kajian 2

Dapatan objektif kajian yang ke dua adalah untuk menentukan hubungan antara
tahap persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar,
hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran
dengan tahap kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar tahun akhir di
Kolej Vokasional.

4.4.1 Hubungan antara persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan antara pelajar

Merujuk kepada Jadual 4.6 terdapat hubungan signifikan yang positif antara
hubungan antara pelajar dengan kemahiran kerja berpasukan (r = 0.526, p < 0.01)
dan hubungan ini adalah kuat (Cohen, 1988). Ini menunjukkan bahawa persekitaran
pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar tahun akhir program
DVM KV mempunyai hubungan positif yang kuat dengan kemahiran kerja
berpasukan pelajar.

4.4.2 Hubungan antara persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan antara pelajar dengan guru

Merujuk kepada Jadual 4.6 terdapat hubungan signifikan yang positif antara
hubungan antara pelajar dengan guru dengan kemahiran kerja berpasukan (r = 0.571,
p < 0.01) dan hubungan ini adalah kuat (Cohen, 1988). Ini menunjukkan bahawa
persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan
guru pelajar tahun akhir program DVM KV dengan guru mempunyai hubungan
positif yang kuat dengan kemahiran kerja berpasukan pelajar.

4.4.3 Hubungan antara persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan antara pelajar dengan kaedah pembelajaran

Merujuk kepada Jadual 4.6 terdapat hubungan signifikan yang positif antara
hubungan antara pelajar dengan kaedah pembelajaran dengan kemahiran kerja
berpasukan (r = 0.679, p < 0.01) dan hubungan ini adalah kuat (Cohen, 1988). Ini
menunjukkan bahawa hubungan antara pelajar tahun akhir program DVM dengan
kaedah pembelajaran mempunyai hubungan positif yang kuat dengan kemahiran
kerja berpasukan pelajar.

49

Jadual 4.6 : Ujian Korelasi Pearson Bagi Hubungan Persekitaran
Pembelajaran Dengan Kemahiran Kerja Berpasukan Pelajar Tahun Akhir
DVM

Hubungan Antara Pelajar Kemahiran Kerja Interprestasi Hubungan
Hubungan Pelajar Dengan Guru Berpasukan
Hubungan Pelajar Dengan Hubungan positif yang kuat
Kaedah Pembelajaran (Pekali Korelasi, r) Hubungan positif yang kuat
0.526 Hubungan positif yang kuat
0.571
0.679

4.5 Dapatan Objektif Kajian 3

Dapatan objektif kajian yang ke tiga adalah untuk mengenalpasti faktor peramal
yang menyumbang kepada tahap kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan
pelajar tahun akhir di Kolej Vokasional.

Faktor peramal yang mempengaruhi tahap kemahiran kerja berpasukan
pelajar

Hasil analisis regresi pelbagai menunjukkan model regresi yang terdiri daripada
hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar
dengan kaedah pembelajaran boleh menerangkan secara signifikan 51.5% daripada
varians kemahiran kerja berpasukan pelajar tahun akhir DVM Kolej Vokasional, F
(3, 240) = 83.810, p < .05. Jadual 4.7 menunjukkan analisis regresi pelbagai untuk
persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar, hubungan
pelajar dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran meramal
kemahiran kerja berpasukan pelajar.

Dapatan menunjukkan semua faktor iaitu hubungan antara pelajar (β = 0.207, t =
3.608, p < .05), hubungan pelajar dengan guru (β = 0.157, t = 2.999, p < .05) dan
hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran (β = 0.348, t = 6.984, p < .05)
merupakan peramal signifikan kepada kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan
pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional. Persekitaran pembelajaran
berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan kaedah pembelajaran
merupakan peramal terbaik dalam menyumbang kepada tahap kemahiran kerja
berpasukan pelajar. Persamaan regresi bagi analisis ini adalah;

Ŷ=0.207X1 + 0.157X2 + 0.348X3 + 1.024.

50

Jadual 4.7 : Analisis Regresi Pelbagai Untuk Persekitaran Pembelajaran
Berdasarkan Persepsi Hubungan Antara Pelajar, Hubungan Pelajar Dengan
Guru dan Hubungan Pelajar Dengan Kaedah Pembelajaran Meramal
Kemahiran Kerja Berpasukan Pelajar (N=241)

Pembolehubah B SEB β t Sig

Persekitaran pembelajaran .21 .06 .20 3.61 .000

berdasarkan persepsi

hubungan antara pelajar

Persekitaran pembelajaran .16 .05 .18 3.00 .003

berdasarkan persepsi

hubungan pelajar dengan

guru

Persekitaran pembelajaran .35 .05 .45 6.98 .000

berdasarkan persepsi

hubungan pelajar dengan

kedah pembelajaran

Pemalar 1.02 .16 6.25 .000

Nota; R2 = .52; F (3, 240) = 83.810

4.6 Rumusan

Bahagian ini melaporkan dapatan kajian tahap kemahiran kerja berpasukan, keadaan
persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar, hubungan
pelajar dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran. Secara
umumnya dapatan kajian menunjukkan responden mempunyai tahap kemahiran
kerja berpasukan yang tinggi, persekitaran pembelajaran yang positif berdasarkan
persepsi hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan hubungan
pelajar dengan kaedah pembelajaran. Seterusnya dapatan menunjukkan wujudnya
hubungan positif yang kuat di antara semua dimensi persekitaran pembelajaran yang
dikaji dengan tahap kemahiran kerja berpasukan pelajar di mana persekitaran
pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran
merupakan peramal terbaik dalam menyumbang kepada tahap kemahiran kerja
berpasukan dalam kalangan pelajar tahun akhir program DVM, Kolej Vokasional.

51

BAB 5

5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini dimulakan dengan ringkasan kajian diikuti perbincangan dapatan kajian
berdasarkan objektif kajian diikuti dengan kesimpulan kajian yang merangkumi
implikasi serta sumbangan kajian kepada bidang teori dan praktikal. Seterusnya bab
ini mengemukakan cadangan berhubung tindakan yang boleh diambil oleh pihak-
pihak tertentu bagi meningkatkan tahap kemahiran kerja berpasukan melalui
persekitaran pembelajaran yang dilalui oleh pelajar sepanjang pengajian mereka di
Kolej Vokasional. Bab ini diakhiri dengan beberapa cadangan kajian lanjutan yang
boleh dipertimbangkan oleh penyelidik akan datang.

5.2 Ringkasan Kajian

Kemahiran kerja berpasukan adalah penting bagi pelajar Kolej Vokasional sebagai
persediaan menempuh alam pekerjaan sejajar dengan matlamat Kolej Vokasional
yang menyasarkan 70% graduan menceburi bidang pekerjaan. Oleh yang demikian
cabaran utama Kolej Vokasional adalah dalam memastikan graduan program DVM
dapat memiliki kemahiran ini setelah melalui persekitaran pembelajaran sepanjang
pengajian mereka.

Justeru kajian ini bertujuan untuk melihat pengaruh persekitaran pembelajaran
berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar, hubungan antara pelajar dengan guru
dan hubungan antara pelajar dengan kaedah pembelajaran dengan kemahiran kerja
berpasukan pelajar. Dalam kajian ini, pemboleh ubah tidak bersandar adalah
persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar,
persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan
guru dan persekitaran pembelajaran berdasarkan hubungan antara pelajar dengan
kaedah pembelajaran manakala pemboleh ubah bersandar pula adalah kemahiran
kerja berpasukan.

Kajian ini meliputi tiga objektif seperti berikut:

1. Mengenal pasti tahap kemahiran kerja berpasukan, persekitaran pembelajaran
berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru
dan hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran dalam kalangan pelajar
tahun akhir program DVM di Kolej Vokasional.

2. Menentukan hubungan antara tahap persekitaran pembelajaran berdasarkan
persepsi hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan
hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran dengan tahap kemahiran kerja
berpasukan pelajar.

52

3. Mengenal pasti faktor peramal yang menyumbang kepada tahap kemahiran
kerja berpasukan pelajar.

Rekabentuk kajian ini adalah kolerasi yang melihat perhubungan yang wujud antara
pembolehubah kajian yang terdiri daripada pembolehubah bebas iaitu persekitaran
pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar, hubungan pelajar
dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran dengan
pembolehubah bersandar iaitu kemahiran kerja berpasukan. Persampelan bertujuan
digunakan dalam kajian kerana penyelidik hanya memilih pelajar tahun akhir
program DVM sahaja yang telah melalui persekitaran pembelajaran di Kolej
Vokasional selama hampir 4 tahun. Seramai 285 pelajar dari 6 buah Kolej
Vokasional di Selangor dipilih secara rawak sebagai sampel kajian. Data kajian
diperolehi daripada soal selidik yang dihantar sendiri oleh penyelidik ke 6 buah
Kolej Vokasional dan diedarkan kepada pelajar dengan bantuan pihak Kolej
Vokasional. Walau bagaimanapun, hanya 241 soal selidik yang lengkap diisi oleh
responden dan dianalisis oleh penyelidik.

Soal selidik yang digunakan mengandungi 5 bahagian di mana Bahagian A adalah
berkaitan soal selidik demografi yang digunakan oleh penyelidik untuk menyokong
hasil dapatan kajian. Bahagian B, C dan D adalah tentang persepsi pelajar terhadap
persekitaran pembelajaran berdasarkan hubungan antara pelajar, hubungan antara
pelajar dengan guru dan hubungan antara pelajar dengan kaedah pembelajaran.
Seterusnya bahagian E pula tentang soal selidik untuk mengukur tahap kemahiran
kerja berpasukan dengan menggunakan soalan yang diambil dari modul
pembangunan kemahiran insaniah untuk Institusi Pengajian Tinggi Malaysia (2006).
Data dianalisis menggunakan perisian IBM Statistical Package for Social Science
versi 22. Seterusnya dapatan kajian dihurai menggunakan frekuensi, peratusan, min,
sisihan piawai, kolerasi Pearson dan seterusnya regresi.

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian

Perbincangan dapatan kajian adalah berdasarkan dapatan terhadap objektif khusus
kajian.

5.3.1 Tahap kemahiran kerja berpasukan, persekitaran pembelajaran
berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar, hubungan pelajar
dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran
dalam kalangan pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional

Penyelidik memulakan perbincangan dengan membincangkan tahap pembolehubah
bersandar iaitu kemahiran kerja berpasukan dalam kajian ini diikuti dengan
pembolehubah tidak bersandar iaitu persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar
dengan kaedah pembelajaran.

53

i. Tahap kemahiran kerja berpasukan

Dapatan kajian ini menunjukkan tahap kemahiran kerja berpasukan pelajar tahun
akhir program DVM Kolej Vokasional adalah tinggi mengikut interpretasi skor min
skala Likert empat mata yang digunakan di dalam kajian ini. Kemahiran kerja
berpasukan merujuk kepada kebolehan untuk membina hubungan yang baik,
berinteraksi dan bekerja secara efektif dengan orang lain bagi mencapai objektif
yang sama, kebolehan memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ahli
dan ketua kumpulan serta kebolehan menghormati dan mengenali kelakuan, sikap,
dan kepercayaan ahli kumpulan.

Dapatan menggambarkan pelajar tahun akhir program DVM berkebolehan untuk
membina hubungan yang baik, berinteraksi dengan orang lain dan bekerja secara
efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama. Responden didapati
menggalakkan dan membina hubungan baik dengan pelbagai etnik dalam mencapai
objektif kumpulan. Dapatan ini seiring dengan kajian yang dijalankan oleh Mohd
Yusof, Seri Bunian dan Abdul Hamid (2015) berkaitan persepsi pelajar program
Kejuruteraan Politeknik terhadap kemahiran kerja berpasukan, mendapati pelajar
program Kejuruteraan Politeknik berkebolehan berinteraksi dengan rakan dan
bekerja secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama.

Namun responden didapati kurang berkeyakinan dalam aspek komunikasi dengan
etnik berlainan. Ini adalah kerana dapatan menunjukkan hampir separuh responden
mengakui mereka memilih untuk berkomunikasi dengan etnik tertentu sahaja.
Penyelidik melihat perkara ini berlaku mungkin disebabkan oleh responden kurang
berkeyakinan untuk berkomunikasi dengan bahasa komunikasi yang selain daripada
bahasa melayu yang merupakan bahasa komunikasi seharian. Walau didapati kurang
berkeyakinan berkomunikasi dengan etnik lain namun responden mengakui mampu
bekerja secara efektif sekiranya bekerja dalam kumpulan dan mengurangkan rasa
tidak selesa bekerja dengan orang lain.

Justeru penyelidik melihat pelajar tahun akhir tidak menjadikan kepelbagaian agama
dan bangsa sebagai halangan kepada mereka untuk bekerjasama dalam mencapai
matlamat kumpulan. Ini adalah merupakan antara ciri penting kerja berpasukan.
Setiap individu dalam kumpulan perlu positif dalam memastikan matlamat sesebuah
organisasi dapat dicapai dengan jayanya. Zulhamri et al. (2010) menegaskan terdapat
empat ciri utama kerja berpasukan iaitu usaha kolektif, positif dan saling lengkap-
melengkapi. Ciri positif dapat dijelaskan di mana setiap anggota organisasi perlu
melihat kerja berpasukan sebagai peluang bagi mencapai matlamat, memenuhi
keperluan hidup dan menyediakan sokongan sosial ketika berlaku krisis.

Richard dan Rebeca (2001) pula menegaskan pelajar perlu sedar bahawa dalam
situasi sebenar dunia pekerjaan dua perkara utama tidak akan berlaku pada hari
pertama di tempat kerja. Pertama mereka tidak diberi pilihan sama ada untuk bekerja
sendirian atau berkumpulan sebaliknya mereka diletakkan dalam satu atau lebih

54

kumpulan. Kedua, mereka tidak diberi pilihan untuk memilih ahli kumpulan
sebaliknya mereka akan diberi senarai ahli kumpulan. Justeru faktor latar belakang
rakan sekerja yang berlainan budaya dan bangsa bukan menjadi penghalang untuk
saling bekerjasama dalam satu pasukan. Apa yang penting adalah kebolehan
seseorang individu dalam bekerjasama dengan individu lain untuk mencapai objektif
yang sama (Gallie et al., 2012). Selain itu menurut Kelchner (2013),
memaksimumkan kepelbagaian dalam satu pasukan adalah penting untuk
membolehkan kemahiran dan idea yang berbeza digabungkan kearah mendapatkan
penyelesaian terbaik dalam mencapai matlamat kumpulan.

Seterusnya responden didapati menggalakkan komunikasi dengan semua ahli
kumpulan. Aspek penting dalam mewujudkan kerja berpasukan yang efektif adalah
kemampuan untuk berkomunikasi dengan baik antara satu sama lain. Kemampuan
untuk berkomunikasi dengan baik antara ahli pasukan memerlukan kemahiran
seperti mendengar secara aktif, kemahiran berunding dan komunikasi non-verbal
dalam kalangan pelajar. Ini bagi memastikan mereka sentiasa peka dengan nada,
gerak tubuh dan ekspresi wajah rakan-rakan sekumpulan kerana hal ini
mempengaruhi penerimaan ahli kumpulan. Penerimaan ahli kumpulan penting dalam
memastikan pasukan dapat menyelesaikan tugasan dengan lancar dan efektif tanpa
ada konflik. Menurut teori Tuckman (1965), pada tahap ke empat pembentukan
pasukan yang dikenali sebagai “performing”, ahli pasukan saling bergantung antara
satu sama lain dan mereka dapat berkomunikasi dengan baik antara ahli pasukan.

Seterusnya dapatan menggambarkan pelajar tahun akhir DVM Kolej Vokasional
berkebolehan memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua
kumpulan dan ahli kumpulan. Responden antaranya didapati berkeyakinan untuk
menjadi pemimpin sekiranya diberi peluang dan bertoleransi antara rakan kumpulan
dalam memilih pemimpin terbaik antara mereka. Memahami peranan dan fungsi
masing-masing adalah usaha kolektif yang merupakan antara ciri utama kerja
berpasukan. Menurut Zulhamri et al., (2010) ciri usaha kolektif adalah di mana ahli
organisasi mesti saling memahami dan berkongsi pandangan tentang hala tuju dan
matlamat yang hendak dicapai oleh ahli kumpulan. Setiap ahli juga perlu menyedari
peranan dan fungsi masing-masing kerana sikap ini dapat memberikan motivasi
kepada setiap ahli untuk mengambil bahagian dalam setiap perancangan dan
tindakan yang telah diputuskan.

Menurut teori Tuckman (1965) pula, pada tahap ke dua dalam proses pembentukan
pasukan iaitu “storming”, ahli pasukan mula mengembangkan idea berhubung
dengan bidang tugas yang mereka hadapi. Mereka membincangkan idea dan masalah
yang harus mereka selesaikan, fungsi masing-masing dan seterusnya sifat
kepimpinan setiap ahli mula ditonjolkan dalam menjalankan tugas. Selain itu juga
pada tahap ini setiap ahli kumpulan perlu sentiasa berfikiran terbuka dan berani
memberikan pendapat daripada perspektif masing-masing.

55

Dapatan kajian juga menggambarkan bahawa pelajar tahun akhir program DVM
Kolej Vokasional berkebolehan mengenali dan menghormati sikap, kelakuan dan
kepercayaan orang lain. Responden didapati prihatin terhadap tingkah laku rakan
sekerja dan berprasangka baik dengan sikap rakan yang berbeza. Kepercayaan
adalah keperluan penting dalam kerja berpasukan kerana tanpa kepercayaan
kemungkinan tercetusnya konflik akan meningkat. Hal ini akan menyebabkan
individu yang terlibat tidak akan dapat membina hubungan yang baik dan tidak
mampu bekerja secara efektif sebagai sebuah pasukan.

Oleh yang demikian kepercayaan adalah kunci untuk menjaga hubungan kerja yang
baik antara ahli kumpulan. Menurut teori Tuckman (1965) kesepakatan dan hormat
menghormati berada pada tahap ketiga iaitu “norming” dalam proses pembentukan
kerja berpasukan. Pada tahap ini ahli pasukan sudah jelas peranan dan
tanggungjawab masing-masing dan mula hormat menghormati antara satu sama lain
dan sentiasa bermuafakat terhadap keputusan yang telah diputuskan oleh kumpulan.
Seterusnya pada tahap ini juga kepercayaan antara satu sama lain mula wujud.

ii. Persekitaran Pembelajaran Berdasarkan Persepsi Hubungan Antara
Pelajar

Persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar
menggambarkan wujudnya hubungan yang akrab dari aspek kerjasama, komunikasi
dan toleransi antara pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional. Hubungan
antara pelajar merujuk kepada situasi perhubungan yang merangkumi aspek
kerjasama iaitu sejauh mana pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional
saling menolong dan menyokong antara satu sama lain. Penyelidik melihat
wujudnya situasi hubungan yang akrab dari aspek kerjasama, komunikasi dan
toleransi antara pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional adalah kerana
persekitaran pembelajaran yang melibatkan penglibatan aktif pelajar.

Pembelajaran yang berpusatkan pelajar melibatkan penglibatan aktif pelajar. Guru
berperanan sebagai pemudahcara untuk membantu pelajar bagi membangunkan
kefahaman , membina sendiri motivasi, konsep dan pengetahuan (Holt & Kysilka,
2006). Salah satu pembelajaran yang berpusatkan pelajar adalah melalui
pembelajaran koperatif. Pembelajaran koperatif memerlukan para pelajar bekerja
dalam kumpulan kecil untuk melengkapkan satu projek atau tugasan bersama.
Justeru pelajar-pelajar bekerjasama sebagai satu pasukan bukan sahaja untuk
mempelajari sesuatu perkara tetapi juga untuk membantu antara satu sama lain untuk
mencapai objektif yang sama. Menurut Johnson dan Johnson (1999), pembelajaran
koperatif tidak berlaku jika hanya seorang sahaja yang mengambil berat serta
melakukan tugasan dalam sesuatu kumpulan perbincangan manakala ahli yang lain
hanya bertindak sebagai penumpang sahaja.

56

Ng Kim Choy (1999), menegaskan melalui teori pembelajaran koperatif, prinsip asas
ke tiga dalam pembelajaran koperatif adalah pelajar-pelajar memajukan
pembelajaran pelajar lain dengan membantu, berkongsi dan menggalakkan usaha
pembelajaran. Ini bermakna berlakunya interaksi melalui komunikasi dan toleransi
antara ahli kumpulan termasuk tindakan pelajar untuk menerangkan, membincang
dan mengajar apa yang diketahui kepada orang lain. Setiap ahli bertanggungjawab
dalam menggalas tugasan yang diberikan dengan saling membantu dan bekerjasama
antara satu sama lain untuk mencapai matlamat kumpulan. Justeru melalui interaksi
yang wujud antara ahli kumpulan dapat menyumbang kepada hubungan yang akrab
antara pelajar dan memupuk semangat kerjasama antara ahli pasukan.

Menurut Saedah et al., (2016), hubungan pelajar dengan rakan memang diakui
sebagai faktor utama yang mampu mencorakkan kehidupan seorang pelajar.
Seterusnya Robert, Bridget dan Joseph (2012) menegaskan jalinan persahabatan
yang baik antara rakan sebaya terutama rakan sekelas dapat memberikan motivasi ke
arah membangkitkan semangat kerjasama yang erat dalam kalangan pelajar di
sekolah. Sebaliknya sekiranya tiada jalinan persahabatan yang baik antara rakan
sebaya menyebabkan pelajar hilang motivasi dan tiada semangat kerjasama antara
satu sama lain. Oleh yang demikian persekitaran positif melalui hubungan erat yang
wujud antara pelajar berupaya menggalakkan interaksi dan kerjasama dalam
kalangan pelajar yang seterusnya dapat menggilap kerja berpasukan.

Pembelajaran koperatif adalah pembelajaran yang berpusatkan pelajar di mana
memerlukan penglibatan aktif pelajar. Menurut Bruner (1986), melalui persekitaran
pembelajaran yang aktif para pelajar akan saling melengkapi dalam mencapai
objektif melalui semangat kerjasama dan interaksi sosial di antara satu sama lain.
Pelajar diberi kebebasan untuk berbincang, bertanya, bekerjasama dalam proses
pembelajaran manakala guru berperanan lebih kepada fasilitator, pembimbing,
jurulatih, moderator dan pemudah cara terhadap proses pembelajaran (Eggen &
Kauchak, 2012). Justeru kemahiran komunikasi dan kerja berpasukan dapat diterap
melalui pembelajaran koperatif ini.

Pelajar tahun akhir program DVM juga didapati fleksibel bekerja dengan sesiapa
sahaja walaupun berlainan jantina dan berbeza bangsa. Penyelidik juga melihat
keadaan ini berlaku melalui pelaksanaan pembelajaran koperatif. Menurut Kagan
(1992) antara kebaikan pembelajaran koperatif kepada pelajar adalah ahli-ahli
daripada kumpulan berlainan dapat bekerjasama menuju ke satu matlamat yang sama
dan wujud saling pergantungan positif. Justeru perbezaan jantina atau bangsa tidak
menjadi halangan dalam mencapai matlamat kumpulan. Selain itu, perbezaan
pandangan yang dilontarkan oleh ahli kumpulan yang heterogenus boleh memberi
kesedaran kepada ahli kumpulan bahawa ada pendapat yang berlainan daripada
pendapat sendiri.

57

iii. Persekitaran Pembelajaran Berdasarkan Persepsi Hubungan Antara
Pelajar Dengan Guru

Dapatan kajian bagi mengenal pasti persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan pelajar dengan guru pula menggambarkan pelajar tahun akhir program
DVM menjaga hubungan mereka dengan guru melalui perilaku-perilaku positif yang
ditunjukkan terutama ketika berkomunikasi. Hubungan pelajar dengan guru merujuk
kepada persepsi pelajar terhadap sejauh mana perilaku pelajar terhadap guru di Kolej
Vokasional. Responden didapati menggunakan intonasi suara yang bersesuaian
ketika berkomunikasi dengan guru dan memandang muka guru semasa
berkomunikasi. Komunikasi yang baik antara pelajar dengan guru dapat
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan seterusnya meransang
pelajar untuk lebih komited untuk belajar. Menurut Mok (2012), hubungan dan
corak interaksi di antara murid dengan guru merupakan salah satu faktor persekitaran
pembelajaran yang dikategorikan sebagai suasana sosial yang memainkan peranan
dalam mewujudkan iklim belajar yang kondusif ke arah keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran.

Responden juga didapati meminta izin guru untuk menggunakan kemudahan di
bengkel, membantu guru mengemas bengkel selepas kerja amali, menyapa guru bila
berjumpa dan teruja untuk mempelajari pengetahuan dan kemahiran baru dari guru.
Perilaku-perilaku positif yang dizahir oleh pelajar ini menggambarkan persekitaran
pembelajaran yang positif dari persepsi hubungan antara pelajar dengan guru. Guru
memainkan peranan penting dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran positif
berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan guru. Siti Mistima dan Efendi
(2010) menegaskan pengajar yang mudah didekati mampu mempelbagaikan aktiviti
dalam kelas, memberi penjelasan yang jelas dan adil dalam penilaian mampu
mengubah tingkah laku pelajar.

Menurut Klem dan Connell (2004), apabila guru berusaha untuk menjadikan proses
pembelajaran lebih menarik, menggalakkan komunikasi antara pelajar, prihatin, jujur
serta melayan mereka secara adil maka pelajar membalasnya dengan menunjukkan
tingkah laku yang lebih positif. Kajian yang dijalankan oleh Warwas dan Helm
(2017) mendapati wujudnya hubungan yang positif di antara ciri-ciri pengajaran
yang dilaksanakan oleh guru dengan keseronokan belajar dalam kalangan pelajar.
Justeru hubungan yang positif yang diwujudkan oleh seseorang guru dengan
pelajarnya merupakan aspek paling penting dalam menggalakkan pembangunan
perilaku positif pelajar tersebut dan seterusnya dapat mewujudkan persekitaran sosial
yang lebih mesra dan penyayang (Robert et al. 2012).

Selain itu dapatan kajian mendapati majoriti pelajar tahun akhir program DVM Kolej
Vokasional memberikan kerjasama dan komitmen yang baik dalam menyiapkan
tugasan yang diamanahkan oleh guru. Responden didapati tidak menangguh tugasan
yang diberikan oleh guru. Penyelidik juga melihat situasi ini berlaku hasil daripada
kualiti guru Kolej Vokasional itu sendiri. Sejauhmana guru bijak menyampaikan
ilmu melalui pengajaran dan komunikasi yang berkesan serta keprihatinan terhadap

58

keperluan dan masalah pembelajaran pelajar juga dapat menarik minat pelajar
terhadap kandungan pelajaran yang dipelajari yang seterusnya boleh mempengaruhi
perilaku pelajar. Melalui keprihatinan yang baik oleh guru, pelajar dapat merasakan
mereka dihargai dan diberi perhatian. Hal ini seterusnya dapat menerbitkan
keselesaan dan memotivasikan pelajar untuk melibatkan diri dalam aktiviti
pembelajaran. Tahap keprihatinan guru yang tinggi mampu menggalakkan pelajar
terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran (Patricia & Tak, 2011), memberi
perhatian terhadap pengajaran guru dan lebih menghormati guru (Rohani et al.,
2010).

Seterusnya penglibatan aktif pelajar dalam aktiviti pembelajaran ini dapat menggilap
kemahiran-kemahiran sosial seperti kemahiran kerja berpasukan. Norzanah (2012)
menegaskan hubungan rapat antara guru dan pelajar dapat mempengaruhi kognitif,
sosial dan emosi pelajar serta penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran.
Dapatan kajian-kajian lalu juga telah menunjukkan bahawa wujudnya hubungan
positif antara ciri kualiti guru yang dikaji dengan komitmen belajar pelajar. Ini
bermakna ciri kualiti yang ada pada guru mempengaruhi komitmen belajar pelajar
(Good & Brophy, 2008; Rohani et al., 2010). Selain itu juga, Fatimah (2010)
menegaskan tingkah laku guru mendampingi pelajar dapat meningkatkan
penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.

iv. Persekitaran Pembelajaran Berdasarkan Persepsi Hubungan Antara
Pelajar Dengan Kaedah Pembelajaran

Dapatan kajian bagi mengenal pasti persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran menggambarkan pelajar tahun akhir
program DVM Kolej Vokasional mengamalkan kaedah pembelajaran secara
berkumpulan dan memanfaatkan kertas tugasan yang diberikan oleh guru sebagai
panduan dalam melaksanakan kerja-kerja amali agar proses pembelajaran berjalan
lancar. Hubungan antara pelajar dengan kaedah pembelajaran merujuk kepada
persepsi pelajar terhadap kaedah pembelajaran yang digunakan dalam proses
pembelajaran amali di Kolej Vokasional. Penyelidik mendapati kaedah pembelajaran
amali yang menjadi amalan pelajar adalah didorong oleh pendekatan pengajaran oleh
guru di Kolej Vokasional.

Pendekatan pengajaran yang berkesan adalah penting dalam membantu pelajar untuk
lebih memahami sesuatu pembelajaran baru. Guru yang efektif adalah guru yang
membantu pelajarnya untuk belajar dalam berbagai cara yang boleh diukur atau
ditaksir (Cruickshank, Jenkins & Metcalf, 2012). Amalan pengajaran yang menarik
meliputi kreativiti semasa proses pengajaran agar pelajar tidak hilang tumpuan dan
melibatkan diri dalam pembelajaran (Muhamad Zaki et al., 2013). Penyelidik
melihat situasi ini berlaku kerana guru-guru di Kolej Vokasional menggunakan
pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar iaitu pembelajaran koperatif dalam
pembelajaran amali. Pelajar diberi tugasan secara berkumpulan untuk mencapai
objektif pembelajaran dan memerlukan penglibatan aktif pelajar. Kajian-kajian
terdahulu mendapati pembelajaran yang berpusatkan pelajar dapat memberi

59

pengaruh positif dalam mempengaruhi kompetensi kognitif dan bukan kognitif
dalam kalangan pelajar (Rausch et al. 2016; Rausch and Wuttke 2016; Wuttke et al.
2015).

Penyelidik melihat pembelajaran berpusatkan pelajar yang dipraktikkan dalam
kalangan pelajar tahun akhir untuk pembelajaran amali ini adalah pembelajaraan
koperatif. Menurut Zedda, Bernardella dan Maran (2017), teknik pembelajaran
koperatif memberikan kesan positif ke atas pembelajaran pelajar melalui penyertaan
aktif pelajar yang seterusnya dapat meningkatkan kemahiran kognitif dan sosial.
Kaedah pembelajaran koperatif adalah merupakan kaedah pembelajaran
berkumpulan yang efektif dan seharusnya memberi kesan dan pengalaman terhadap
setiap ahli yang melaluinya berbanding pembelajaran berkumpulan biasa (Jacob,
2004).

Kagan (1992) menegaskan antara kebaikan pembelajaran koperatif kepada pelajar
yang boleh menggilap kemahiran kerja berpasukan adalah seperti: i) motivasi yang
lebih tinggi untuk berjaya kerana seseorang bukan sahaja mencapai kejayaan untuk
diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan sekumpulan; ii) pelajar dengan strategi
pembelajaran yang lemah mendapat lebih peluang untuk melihat model pelajar lain
yang mempunyai strategi yang lebih berkesan; iii) perhubungan interpersonal
bertambah baik, disebabkan oleh kemahiran bekerjasama dan keperluan untuk saling
membantu antara satu sama lain; v) wujudnya saling pergantungan positif dalam
mencapai matlamat kumpulan.

Menurut Mustafa et al., (2008) pembangunan kemahiran insaniah seperti kemahiran
kerja berpasukan memerlukan pensyarah menggunakan pelbagai kaedah dan
pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar. Ini bertujuan bagi menggalakkan pelajar
terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan salah satunya
adalah melalui pelaksanaan pembelajaran koperatif (cooperative learning).
Pembelajaran koperatif dapat mendorong pelajar berdikari dan mempunyai sikap
bertanggungjawab untuk setiap tugasan yang diberi. Ini adalah kerana pelajar perlu
berinteraksi dan bekerjasama dengan ahli kumpulan yang lain ke arah pencapaian
objektif kumpulan. Pengalaman aktiviti pembelajaran yang melibatkan penglibatan
aktif dan kerjasama dalam kalangan ahli kumpulan ke arah mencapai objektif
bersama dapat melatih kemahiran kerja berpasukan (Mc Ewan, Ruissen, Eys, Zumbo
dan Beauchamp, 2017).

Selain itu, sistem pengajian DVM, Kolej Vokasional adalah berorientasikan
pembelajaran berasaskan pekerjaan. Sistem ini memerlukan penglibatan pelajar
secara aktif di mana nisbah pembelajaran vokasional dan akademik adalah 70:30
manakala pemberatan amali dan teori modul vokasional adalah 60:40 (Kementerian
Pendidikan Malaysia, 2011). Ini jelas menunjukkan sebahagian besar masa
pembelajaran yang diperuntukkan pelajar di kolej adalah ketika pembelajaran amali.
Justeru kaedah pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran amali
ini menjadi satu amalan kepada pelajar untuk dipraktikkan dalam pembelajaran
mereka. Menurut Saad (2004), pelajar harus mengenal pasti kaedah pembelajaran

60

yang disukainya supaya mereka dapat belajar dengan lebih berkesan dan secara
langsungnya pencapaian akademik juga dapat ditingkatkan.

Seterusnya penyelidik juga melihat kepelbagaian kaedah pembelajaran yang
diamalkan dalam pembelajaran amali pelajar tahun akhir mempunyai ciri-ciri kerja
berpasukan iaitu seperti kebolehan berinteraksi dengan orang lain, membina
hubungan yang baik dan bekerja secara efektif dengan mereka. Dapatan
menunjukkan responden bertanya berulang kali sehingga faham ketika mempelajari
sesuatu kemahiran baru, membuat latih tubi berulang kali sehingga mahir untuk
setiap kemahiran yang dipelajari dan seterusnya mencari rujukan selain daripada
modul pembelajaran untuk memantapkan lagi pemahaman pengetahuan atau
kemahiran yang dipelajari. Kaedah-kaedah ini memerlukan pelajar untuk
berinteraksi dan bekerjasama dengan orang lain dalam mendapatkan sesuatu
maklumat ke arah memantapkan lagi pemahaman pengetahuan dan kemahiran yang
dipelajari tersebut.

5.3.2 Hubungan antara persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan
hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran dengan kemahiran
kerja berpasukan

Dapatan kajian menunjukkan wujudnya hubungan positif yang kuat antara semua
persekitaran pembelajaran yang dikaji iaitu berdasarkan persepsi hubungan antara
pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah
pembelajaran dengan kemahiran kerja berpasukan.

i. Hubungan antara persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan antara pelajar dengan kemahiran kerja berpasukan

Dapatan menunjukkan wujudnya hubungan positif yang kuat antara persekitaran
pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan kemahiran kerja
berpasukan. Ini bermakna persekitaran pembelajaran yang positif berdasarkan
persepsi hubungan antara pelajar berupaya memberi implikasi yang positif dalam
menyumbang kepada tahap kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar
tahun akhir program DVM Kolej Vokasional. Responden di dalam kajian ini
keseluruhannya telah menunjukkan persekitaran pembelajaran yang positif
berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar di mana dapatan menggambarkan
wujudnya hubungan yang akrab dari aspek kerjasama, komunikasi dan toleransi
antara pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional. Hubungan positif ini
dapat menggilap dan seterusnya meningkatkan tahap kemahiran kerja berpasukan
dalam kalangan pelajar.

Responden didapati fleksibel bekerja dengan sesiapa sahaja walaupun berlainan
jantina, kelas dan bangsa. Mereka turut menjaga aspek komunikasi dengan
memanggil rakan dengan panggilan yang disukai, memandang muka rakan semasa

61

berkomunikasi dan mempertahankan pendapat dengan cara berhemah jika tidak
bersetuju dengan pandangan rakan. Selain itu, responden juga prihatin terhadap
rakan dengan bertoleransi ketika menggunakan mesin atau alatan yang terhad
semasa menjalankan amali di bengkel dan menghulurkan bantuan kepada rakan yang
menghadapi kesukaran.

Oleh yang demikian persekitaran pembelajaran melalui hubungan yang positif antara
rakan sebaya ini mampu memberi pengaruh positif iaitu ke arah peningkatan tahap
kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar. Menurut Virtanen et al., (2014),
kerjasama yang erat antara pelajar dapat menjana proses pembelajaran yang lebih
berkesan kerana individu akan memahami bahan pembelajaran dan menjana tingkah
laku yang lebih baik apabila mereka terlibat dalam persekitaran pembelajaran yang
aktif. Sementara itu, Norsuhaili (2010) menegaskan selain daripada mengembangkan
kebolehan dan kemahiran sosial, rakan sebaya juga turut mempengaruhi sikap dan
tingkah laku seseorang individu.

ii. Hubungan antara persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan antara pelajar dengan guru dengan kemahiran kerja
berpasukan

Dapatan menunjukkan wujudnya hubungan positif yang kuat antara persekitaran
pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan guru dengan
kemahiran kerja berpasukan. Ini bermakna persekitaran pembelajaran yang positif
berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan guru berupaya memberi
pengaruh yang positif dalam meningkatkan tahap kemahiran kerja berpasukan dalam
kalangan pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional. Responden di dalam
kajian ini keseluruhannya telah menunjukkan persekitaran pembelajaran yang positif
berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan guru di mana dapatan
menggambarkan wujudnya hubungan yang baik dari aspek kerjasama, komunikasi
dan toleransi antara pelajar dengan guru.

Responden didapati memberikan kerjasama kepada guru dengan menyiapkan sesuatu
tugasan dalam jangkamasa yang ditetapkan oleh guru dan membantu guru
mengemas bengkel selepas tamat sesi pembelajaran amali. Mereka turut menjaga
aspek komunikasi dengan memandang muka guru semasa berkomunikasi dengannya
dan menggunakan intonasi suara yang bersesuian ketika berkomunikasi dengan guru
dan menyapa guru bila berjumpa. Selain itu, responden juga menghormati guru
dengan tidak bertanya soalan sebelum guru habis berbicara dan meminta izin dari
guru terlebih dahulu sebelum menggunakan kemudahan di bengkel.

Oleh yang demikian, melalui hubungan yang positif ini kemahiran-kemahiran sosial
dapat diperolehi dan digilap yang seterusnya memberikan kesan positif dalam
mengembangkan kemahiran kerja berpasukan. Hubungan yang berkualiti antara guru
dengan pelajar mampu menyokong perkembangan emosi pelajar dengan baik,
membina sikap positif, memberi motivasi dalam mencapai hasil akademik dan

62

seterusnya kemahiran-kemahiran sosial yang sebenar juga dapat diperolehi (Wentzel,
2009; Saari & Mat Rashid, 2013; Karner & Kogler, 2016).

Pengajar yang mudah didekati, mampu mempelbagaikan aktiviti dalam kelas,
memberikan penjelasan yang jelas dan adil dalam penilaian mampu mengubah
perilaku pelajar (Siti Mistima & Effendi, 2010). Menurut Mikkonen et al., (2017),
bimbingan yang baik yang diberikan oleh komuniti pembelajaran seperti guru
khususnya dapat menggalakkan sikap yang positif dalam kalangan pelajar seperti
sikap bertanggungjawab dan suka merebut peluang untuk maju dalam pembelajaran.
Selain itu Siti Mistima & Efendi (2010) menegaskan kemahiran guru menggunakan
komunikasi berkesan juga dapat meningkatkan kepercayaan dari pelajar.
Kepercayaan pelajar adalah penting untuk membolehkan guru mendapatkan
kerjasama dari pelajar khususnya semasa aktiviti pembelajaran dilaksanakan
(Norzanah, 2012) dan kepercayaan yang diperolehi oleh pelajar ini juga seterusnya
akan mewujudkan hubungan yang lebih baik antara pelajar dengan guru.

iii. Hubungan antara persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan antara pelajar dengan kaedah pembelajaran dengan
kemahiran kerja berpasukan

Dapatan kajian mendapati wujudnya hubungan positif yang kuat antara persekitaran
pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan kaedah
pembelajaran dengan kemahiran kerja berpasukan. Ini bermakna persekitaran
pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar dengan kaedah
pembelajaran berupaya memberi pengaruh yang positif dalam meningkatkan tahap
kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar tahun akhir program DVM
Kolej Vokasional. Kaedah pembelajaran yang dipraktikkan oleh pelajar tahun akhir
dapat meningkatkan tahap kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan mereka.

Hasil dapatan kajian mendapati responden mengamalkan kaedah pembelajaran
berpusatkan pelajar seperti pembelajaran koperatif yang memerlukan penglibatan
aktif pelajar. Responden menyiapkan tugasan secara berkumpulan dan
memanfaatkan kertas tugasan sebagai panduan dalam pembelajaran amali. Mustafa
et al., (2008) menegaskan pembangunan kemahiran insaniah seperti kemahiran kerja
berpasukan memerlukan pensyarah menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan
pengajaran berpusatkan pelajar. Ini bermakna pelajar dilatih berdikari melalui
kerjasama bersama rakan-rakan yang lain di bawah bimbingan dan pemantauan guru
dengan berpandukan garis panduan pelaksanaan tugasan amali dari kertas tugasan
yang disediakan. Setiap ahli kumpulan bertanggungjawab dalam memahami
pelaksanaan yang telah digariskan oleh guru melalui kertas tugasan agar matlamat
kumpulan dapat dicapai dengan jayanya. Bahrin (2004) menegaskan bahawa guru
perlu menggunakan kaedah “task force” apabila tugasan diberikan dalam kelas untuk
memastikan pelajar menyiapkan tugasan mengikut masa yang ditetapkan.

63

Selain itu pembelajaran berpusatkan pelajar seperti pembelajaran koperatif
memerlukan kerjasama dan kolaborasi antara rakan berlaku dalam sesi
pembelajaran. Pelajar-pelajar bekerjasama sebagai satu pasukan bukan sahaja untuk
mempelajari sesuatu perkara tetapi juga untuk membantu antara satu sama lain untuk
mencapai objektif yang sama. Kajin-kajian lepas mendapati pembelajaran
berpusatkan pelajar dapat meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses
pembelajaran dan berupaya mempengaruhi tingkah laku positif dalam kalangan
pelajar (Allan, 2014; Fjellstrom, 2014; Wuttke et al., 2015; Raush & Wuttke, 2016;
Rausch et al., 2016; Che Nidzam et al., 2016) yang setrusnya dapat menggilap
kemahiran kerja pasukan dalam kalangan pelajar.

5.3.3 Faktor peramal yang mempengaruhi tahap kemahiran kerja
berpasukan pelajar

Dapatan kajian menunjukkan persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi
hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar
dengan kaedah pembelajaran menyumbang sebanyak 51.5% kepada kemahiran kerja
berpasukan dalam kalangan pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional.
Ini bermakna faktor persekitaran pembelajaran yang dikaji telah memberikan
sumbangan yang agak besar kepada kemahiran kerja berpasukan pelajar. Manakala
baki sebanyak 48.5% lagi merupakan faktor-faktor lain yang tidak dikaji dalam
kajian yang menyumbang kepada kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan
pelajar.

Dapatan kajian mendapati semua persekitaran pembelajaran yang merupakan
pembolehubah tidak bersandar dalam kajian ini iaitu persekitaran pembelajaran
berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan
hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran merupakan peramal signifikan
kepada kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar tahun akhir program
DVM Kolej Vokasional. Ini menunjukkan faktor-faktor persekitaran pembelajaran
yang dikaji berupaya memberikan sumbangan positif iaitu ke arah meningkatkan
kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar tahun akhir. Kajian-kajian lepas
berkaitan faktor hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan
hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran secara umumnya mendapati faktor-
faktor persekitaran tersebut dapat mempengaruhi tingkah laku pelajar (Norsuhaili,
2010; Siti Mistima & Effendi, 2010; Norzanah, 2012; Karner & Kogler, 2016; Mc
Ewan et al., 2017)

Dapatan kajian persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara
pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah
pembelajaran mendapati wujudnya hubungan akrab dari aspek kerjasama,
komunikasi dan interaksi antara pelajar, hubungan yang positif antara pelajar dengan
guru melalui perilaku-perilaku positif yang ditunjukkan terhadap guru dan
mengamalkan kaedah pembelajaran secara berkumpulan. Seterusnya dapatan kajian
ini juga mendapati bahawa hubungan antara pelajar dengan kaedah pembelajaran

64

merupakan peramal terbaik dalam menyumbang kepada tahap kemahiran kerja
berpasukan pelajar.

Ini bermakna persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara
pelajar dengan kaedah pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar tahun akhir dalam
pembelajaran amali telah memberikan pengaruh yang paling kuat dalam
menyumbang kepada kemahiran kerja berpasukan pelajar. Pelajar didapati
mengamalkan kaedah pembelajaran yang berpusatkan pelajar yang memerlukan
penglibatan aktif pelajar. Menurut Che Nizdam et al., (2016), pengajaran dan
pembelajaran berpusatkan pelajar harus ditekankan agar pelajar lebih berkeyakinan
dan bermotivasi untuk belajar dan seterusnya dapat meningkatkan komunikasi para
pelajar. Kebolehan untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain
merupakan ciri-ciri kemahiran kerja berpasukan. Kajian-kajian terdahulu juga
mendapati pembelajaran yang berpusatkan pelajar dapat memberi pengaruh positif
dalam mempengaruhi kompetensi kognitif dan bukan kognitif dalam kalangan
pelajar (Rausch et al. 2016; Rausch and Wuttke 2016; Wuttke et al. 2015).

5.4 Kesimpulan

Berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi, penyelidik melaporkan beberapa
kesimpulan iaitu;

1. Pelajar tahun akhir program DVM Kolej Vokasional mempunyai tahap
kemahiran kerja berpasukan yang tinggi. Responden didapati berkebolehan
untuk membina hubungan yang baik, berinteraksi dengan orang lain dan
bekerja secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama,
berkebolehan memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua
kumpulan dan ahli kumpulan dan berkebolehan mengenali dan menghormati
sikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain.

2. Dapatan kajian persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan
antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar dengan
kaedah pembelajaran mendapati wujudnya persekitaran positif iaitu: 1)
hubungan yang baik antara pelajar dari aspek kerjasama, komunikasi dan
toleransi antara pelajar; 2) pelajar menunjukkan perilaku positif terhadap
guru; 3) pelajar mengamalkan kaedah pembelajaran berpusatkan pelajar yang
memerlukan penglibatan aktif pelajar.

3. Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan positif yang kuat antara
persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar,
hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah
pembelajaran dengan kemahiran kerja berpasukan pelajar.

4. Seterusnya dapatan menunjukkan semua faktor pesekitaran pembelajaran
yang dikaji adalah peramal signifikan terhadap kemahiran kerja berpasukan.
Ini bermakna semua faktor persekitaran pembelajaran yang dikaji
mempunyai perkaitan yang kuat ke arah meningkatkan tahap kemahiran kerja
berpasukan dalam kalangan pelajar di mana hubungan antara pelajar dengan
kaedah pembelajaran merupakan peramal terbaik dalam menyumbang kepada

65

tahap kemahiran kerja berpasukan pelajar. Kaedah pembelajaran yang
diamalkan berupaya memberikan impak yang paling kuat dalam
meningkatkan kemahiran kerja berpasukan.

5.5 Implikasi

Dapatan kajian ini memberikan implikasi bahawa faktor persekitaran pembelajaran
yang positif berdasarkan persepsi hubungan antara pelajar, hubungan pelajar dengan
guru dan hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran berupaya meningkatkan
tahap kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar tahun akhir program
DVM, Kolej Vokasional. Hubungan antara pelajar dengan kaedah pembelajaran
didapati berupaya memberikan impak yang paling kuat dalam menyumbang kepada
tahap kemahiran kerja berpasukan. Justeru pihak pentadbir perlulah menggalakkan
tenaga pengajar di Kolej Vokasional menjalankan aktiviti pembelajaran yang
berpusatkan pelajar bagi memastikan penglibatan aktif pelajar semasa proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam atau di luar bilik darjah. Guru dan pelajar
boleh berbincang bersama tentang kandungan pelajaran ke arah meningkat hubungan
rapat yang wujud antara guru dengan pelajar.

Selain itu melalui aktiviti pembelajaran yang melibatkan penglibatan aktif pelajar,
interaksi dan kerjasama yang wujud dapat mengukuhkan lagi hubungan antara
mereka. Menurut Che Nidzam et al., (2016), guru harus bijak mempelbagaikan
kaedah pengajarannya seperti menjalankan aktiviti kumpulan kerana aktiviti terbabit
dapat meningkatkan komunikasi para pelajar dan terlibat secara aktif semasa
pengajaran dan pembelajaran dilakukan. Pengajaran dan pembelajaran berpusatkan
pelajar harus ditekankan agar pelajar lebih berkeyakinan, bermotivasi untuk belajar
melalui kaedah pembelajaran yang berkesan. Seterusnya persekitaran pembelajaran
melalui hubungan positif antara pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan
hubungan pelajar dengan kaedah pembelajaran dapat menyumbang ke arah
peningkatan tahap kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar. Adalah
menjadi keperluan kepada graduan Kolej Vokasional untuk mempunyai tahap
kemahiran kerja berpasukan yang tinggi bagi memastikan matlamat penubuhan
Kolej Vokasional yang mensasarkan 70% graduan menceburi bidang pekerjaan
dapat dicapai.

5.6 Cadangan

Berdasarkan dapatan kajian ini, penyelidik mencadangkan beberapa cadangan untuk
kajian lanjutan supaya dapat memberi sumbangan yang bermakna terutamanya
dalam sistem PLTV di Malaysia iaitu;

1. Kajian lanjutan secara kualitatif seperti temubual boleh dijalankan untuk
mengenal pasti pengaruh persekitaran berdasarkan persepsi hubungan antara
pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah

66

pembelajaran terhadap tahap kemahiran kerja berpasukan pelajar di Kolej
Vokasional. Ini kerana kajian ini hanya menggunakan soal selidik yang
dijawab oleh responden untuk tujuan pengumpulan data.
2. Responden kajian diperluaskan di seluruh Kolej Vokasional di Malaysia bagi
memperoleh hasil dapatan kajian yang lebih tepat untuk mengenal pasti
pengaruh persekitaran pembelajaran berdasarkan persepsi hubungan antara
pelajar, hubungan pelajar dengan guru dan hubungan pelajar dengan kaedah
pembelajaran terhadap tahap kemahiran kerja berpasukan pelajar. Ini kerana
kajian ini hanya mengambil sampel dari kalangan pelajar tahun akhir
program DVM di negeri Selangor sahaja.
3. Disyorkan fakor-faktor persekitaran pembelajaran dari aspek yang lain pula
diambil sebagai pembolehubah tak bersandar untuk mengenal pasti
pengaruhnya terhadap kemahiran kerja berpasukan supaya hasil dapat
dibandingkan.
4. Disyorkan penggunaan instrumen selain Modul Pembangunan Kemahiran
Insaniah (Soft Skills) Untuk Institusi Pengajian Tinggi bagi mengukur tahap
kemahiran kerja berpasukan supaya hasil dapat dibandingkan.
5. Disyorkan juga faktor-faktor lain pula diambil sebagai pembolehubah tak
bersandar untuk mengenalpasti pengaruhnya terhadap kemahiran kerja
berpasukan supaya hasil dapat dibandingkan.

67

6 RUJUKAN

Abdul Rahim Anuar, Wan Nurmahfuzah Jannah Wan Mansor dan Badariah Hj. Din.
(2016). Cabaran meningkatkan produktiviti syarikat berskala kecil dan
sederhana di Malaysia: Kajian mengenai isu kemahiran buruh. Malaysian
Journal of Society and Space, 12(4), 26 - 33.

Abdullah Mat Rashid. (2011). Pendidikan dan Latihan Vokasional Sebagai Enjin
Menjana Perkembangan Ekonomi. Jurnal Pendidikan Teknikal dan
Vokasional, 2(1), 1-6.

Ahmad bin Esa, Baharom bin Mohamad, Berhanuddin bin Mohd Salleh dan
Fauzianna binti Awang. (2008). Penguasaan Kemahiran Kebolehkerjaan
Dalam Kalangan Pelajar Kejuruteraan Melalui Pembelajaran Koperatif:
Tinjauan Di Universiti Kuala Lumpur Malaysia France Institute (UniKL
MFI) Dan Universiti Teknologi Malaysia (UTM). Persidangan Pembangunan
Pelajar Peringkat Kebangsaan 2008: Universiti Teknologi Malaysia, 22-23
Oktober 2008.

Ahmed, W., Van der Werf, G., Kuyper, H., Minnaert, A., (2013). Emotions, self-
regulated learning, and achievement in mathematics: a growth curve analysis.
Journal of Education and Psychology, 105(1):150–161

Aifaa Husna Asha’ri. (2016). Kemahiran Boleh Pindah Dalam Kalangan Pelajar
Kejuruteraan di IPTA. Laporan Projek Sarjana Pendidikan Teknik dan
Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Ainley, M., Ainley, J. (2011). Student engagement with science in early adolescence:
the contribution of enjoyment to students’ continuing interest in learning
about science. Contemp Educ Psychol, 36(1):4–12

Aladejana, F., & Aderibigbe, O. (2007). Science laboratory environment and
academic performance. Journal Science Educational Technology, 16, 500-
506.

Alkendele, D. O. (2012). Enhancing Teamwork and Communication Skills Among
First Year Students at The University Botswana. Generic Skills. 6(1), 2-15.

Allan, D. (2014). Dealing with disaffection: the influence of work-based learning on
14-16-year-old students’ attitudes to school. Journal of Empirical Research
in Vocational Education and Training, 6:10.

Alunawati Buhari. (2015). Pembangunan Kemahiran Kerja Berpasukan Menerusi
Kokurikulum Sukan Hoki Dalam Kalangan Pelajar UTHM. Laporan Projek
Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia.

68

Ary, D., Jacobs, L., Sorensen, C. & Walker, D. (2018). Introduction Research in
Education, 10th Edition. Belmont, CA: Cengage.

Ali, A., Rosli, D. I., Sujadi, I., Usodo, B., & Perdana, F. A. (2017). Mastering the
soft skills in the implementation of work based learning among community
college students. Journal of Physics: Conf. Series 795(2017)012004
DOI:10.1088/1742-6596/795/1/012004

Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Shafeq Syed Mansor dan Haliza
Jaafar. (2007). Kajian Kepelbagaian Gaya Pembelajaran dan Kemahiran
Belajar Pelajar Universiti Di Fakulti Perndidikan, UTM Johor, Universiti
Teknologi Malaysia.

Bahrin, Z. (2004). Faktor Mempengaruhi Keberkesanan Kerja Berpasukan Di
Kalangan Pekerja Bukan Eksekutif Di Lembaga Pelabuhan Rajang Sibu,
Sarawak, Tesis Sarjana, Universiti Malaysia Sarawak.

Boahin, P., & Hofman, A. (2013). A disciplinary perspective of competency-based
training on the acquisition of employability skills. Journal of Vocational
Education & Training, 65(3), 385–401. DOI:10.1080/13636820.2013.834954

Brace, I. (2004). Questionnaire design. How to plan, structure and write survey
material for effective market research. London: Kogan Page.

Bruner, J. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard
University Press.

Buff, A., Reusser, K., Rakoczy, K., Pauli, C. (2011). Activating positive affective
experiences in the classroom: “Nice to have” or something more?. Learning
Instructional, 21(3):452–466.

Che Nidzam Che Ahmad, Saidatul Ainoor Shaharim dan Asmayati Yahaya. (2016).
Kesesuaian Persekitaran Pembelajaran, Interaksi Guru-Pelajar, Komitmen
Belajar dan Keselesaan Pembelajaran Dalam Kalangan Pelajar Biologi.
Jurnal Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia, 6(1).

Cochran, W.G. (1977). Sampling Techniques (3rd ed). New York: John Willey &
Sons.

Cohen, J. W. (1988). Statistical Power Analysis for behavioural Science (2nd Ed).
New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Cook, T. D., Deng, Y., & Morgano, E. (2007). Friendship influences during early
adolescence: The special role of friends’ grade point average. Journal of
Research on Adolescence, 17, 325-356.

69

Creswell, J. W. dan Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative,
Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Research design qualitative,
quantitative and mixed methods approaches (5th Ed.). London: Sage
Publication.

Cruickshank, D., Jenkins, D.B. & Metcalf, K.K. (2012). The Act of Teaching 6th
Edition, New York : McGraw-Hil.

Cushman, A., Fleming, M., Rosser, B., Hunter, R., & Harris, K. (1999). The
knowledge management scenario: trends and direction for 1998-2003.
Strategic Analysis Report, 18 March 1999.

Davidson, N., & Worsham, T. (Eds.). (1992). Enhancing thinking through
cooperative learning. New York: Teacher's College Press.

Davis D. C., Woodward B. (2006). An analysis of skills required of graduates of an
information systems program. Information Technology, Learning, and
Performance Journal, 24 (2), 11-21.

Dedi Rohendi, Heri Sutarno, & Gigin Gantini Putri. (2010). Pengaruh kompetensi
guru mata pelajaran TIK terhadap motivasi dan hasil belajar siswa (Kajian
kes pada satu SMA). Jurnal pendidikan 16(2) Bandung: FPMIPA.

Deobold, P. V. (1999). Memahami Penyelidikan Pendidikan. In: Abdul Fatah Abdul
Malik, Mohd. Majid Konting (eds). Penerbit: Universiti Putra Malaysia,
Serdang.

DiFonzo, F. L. (2010). Is Management Education Better Learned In Teams? A Study
of Teamwork within the Business Education Curriculum, PhD Thesis,
Capella University.

Dunkin, M. J. dan Biddle, B. J. (1974). The study of teaching. New York, NY: Holt,
Rinehart & Wisnton.

Eggen P, Kauchak, D. (2012). Strategies and Models for Teachers:Teaching Content
and Thinking Skills (6th ed.).Boston : Pearson

Fatimah Harlina Mohd Taib. (2010). Hubungan tingkah laku kesediaan pensyarah
dengan tahap motivasi pelajar, Jurnal Pendidikan Sains & Matematik, pp. 1-
10. Universiti Teknologi Malaysia.

Fjellstrom, M. (2014). Vocational education in practice: astudy of work-based
learning in a construction programme at a Swedish upper secendory school.
Journal of Emperical Research in Vocational Education and Training, 6:2.

Fraser, B. J. (1998). Learning Environments Research . The Birth of a New Journal:
Editor‟s Introduction, 1, 1–5.

70

Fraser, B. J., Anderson, G. J., & Walberg, H. J. (1982). Assessment of learning
environments: Manual for Learning Environment Inventory (LEI) and My
Class Inventory (MCI) (3rd ed.). Perth, Australia: Western Australian
Institute of Technology.

Gallie, D., Zhou, Y., Felstead, A., & Green, F. (2012). Teamwork, Skill
Development and Employee Welfare. British Journal of Industrial Relations,
6(9), 78 - 88.

Ghazali Darusalam & Sufean Hussin. (2016). Metodologi Penyelidikan dalam
Pendidikan : Amalan dan Analisis Kajian. Kuala Lumpur: Penerbitan
Universiti Malaya.

Gliner, J. A., Morgan, G. A., & Leech, N. L. (2017). Research Methods in Apllied
Settings: An Integrated Approach to Design and Analysis (3rd ed.).
Routledge.

Gravetter, F., & Walnau, L. (2014). Essentials of statistics for the behavioral
sciences (8th ed.). Belmont, CA: Wadsworth.

Good, T., & Brophy, J. (2008). Looking in classrooms. (10 th ed). Boston :
pearson/Allyn & Bacon.

Goetz T, Sticca F, Pekrun R, Murayama K, Elliot AJ.(2016). Intraindividual
relations between achievement goals and discrete achievement emotions: an
experience sampling approach. Learn Instr 41:115–125.

Holt, L.C., & Kysilka, M. (2006). Instructional Patterns: Strategies for Maximizing
Student Learning, California: Sage Publication.

How, Lee Chan. (2007). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Gejala Ponteng di
kalangan Pelajar Sekolah Menengah. Tesis Sarjana, Universiti Teknologi
Malaysia.

Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara. (2003). Kajian Masalah
Pengangguran di Kalangan Siswazah. IPPTN.

Ismail, A. (2005). Pengalaman Mengendalikan Konsep Kerja Berpasukan Bagi
Menilai Kebolehan Berkomunikasi Secara Berkesan Di Dalam Kelas Besar
Dan Kecil. Seminar Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan. Bangi,
Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia. pp. 173-185.

Ismail Jusoh. (2012). Quality of Education in Human Capital. HALUAN, Malaysia.

Jacobs, G. (2004). Cooperative Learning: Theory, Principles and Technique. JF
New Paradigm Education diakses dari http://www.georgejacobs.net

71

Janosz, M., Archambault, I., Morizot, J., & Pagani, L. S. (2008). School engagement
trajectories and their differential predictive relations to dropout. Journal of
Social Issues, 64, 21-40.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone:
Cooperative, competitive, and individualistic learning (4th ed.). Needham
Heights, MA: Allyn and Bacon.

Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1994). Cooperative learning in the
classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development

Jovinia, D., Ab. Rahim, B. & Shamsiah, M. (2014). Factors Influencing the
Acquisition of Employability Skills by Students of Selected Technical
Secondary School in Malaysia. International Education Studies, 7(2), 1913-
9020. http://dx.doi.org/10.5539/ies.v7n2p117

Kagan, S. (1992). “Cooperative Learning Resources for Teachers”. Riverside, CA:
University of California at Riverside.

Kapranos, P. (2014). Teaching Transferable Skills to Doctoral Level Engineers: The
Challenge and the Solutions. Open Journal of Social Sciences, 2(05), 66.

Karner, T., Warwas, J. (2015). Functional relevance of students’ prior knowledge
and situational uncertainty during verbal interactions in vocational
classrooms: evidence from a mixed-methods study. Journal of Empirical
Research in Vocational Education and Training, 7(11).

Karner, T., & Kogler, K. (2016). Emotional states during learning situations and
students’ self-regulation ineractions in the vocational classroom. Journal of
Emperical Research in Vocational Education and Training, 8(12).

Kelchner, L. (2013). Strengths and weaknesses of cross-functional teams. Retrieved
from: http://smallbusiness.chron.com/strengths-weaknesses-cross-functional-
teams-24653.html

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2011). Pembangunan Kurikulum Kolej
Vokasional Kementerian Pendidikan Malaysia. Bahagian Pembangunan
Kurikulum BPTV.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014). Peraturan Akademik Program Diploma
Vokasional, KPM.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Peraturan Akademik Program Diploma
Vokasional, KPM.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2015). Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2015-2025 (Pendidikan Tinggi).

72

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Dasar pendidikan; Rancangan Malaysia
Ke sebelas 2016-2020.

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. (2012). The National Graduate
Employbility Blueprint 2012-2017.

Kementerian Pengajian Tinggi. (2006). Modul Pembangunan Kemahiran Insaniah
(Soft Skills) Untuk Institusi Pengajian Tinggi. Selangor: Universiti Putra
Malaysia.

Klem, A.M. dan Connell, J.P. (2004). Engaging Youth in School.
www.irre.org/publications/pdfs/Engaging_Youth_9-8-04.pdf.

Kogler, K. (2015.) Development and effects of students‟ emotional experiences of
idle times. Peter Lang, Frankfurt.

Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970). Determining Sample Size for Research
Activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610.

Lekic, S., Bogetic, S., & Randic, D. (2011). The Influence of Teams and Team Work
on Competitiveness of Enterprises. International Symposium Engineering
Management And Competitiveness. Serbia: Belgrade Business School. pp. 2-
11.

Martínez, F., Herrero, L. C., & de Pablo, S. (2011). Project-based learning and
rubrics in the teaching of power supplies and photovoltaic electricity. IEEE
Transactions on Education, 54,87–96. Mel Silberman (2009) Active
Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject, USA: Pearson Education,
Inc.

McEwan, D., Ruissen, G.R., Eys M.A., Zumbo B.D, dan Beauchamp M.R. (2017).
The Effectiveness of Teamwork Training on Teamwork Behaviors and Team
Performance: A Systematic Review and Meta-Analysis of Controlled
Interventions. PLoS ONE, 12(1) DOI:10.1371/journal. pone.0169604

Mikkonen, S., Pylvas, L., Rintala, H., Nokelainen, P., dan Postareff, L. (2017).
Guiding workplace learning in vocational education and training: a literature
review, Journal of Emprical Research in Vocational Education and Training,
9(9).

Mohamad Sattar Rasul. (2010). Kajian Tahap Kemahiran Kebolehdapatankerja
Lulusan Program Dilpoma Kejuruteraan Mekanikal Institusi Pengajian
Tinggi di Malaysia, Tesis PhD, Universiti Putra Malaysia.

Mohd Yusof Husain, Mohamad Sattar Rasul, Ramlee Mustpha, Syed A.Malik dan
Rose Amnah Abd Rauf. (2013). Tahap Kemahiran Employability Pelajar
Kejuruteraan dari Perspektif Majikan. Jurnal Teknologi, 62(1), 31-39.

73

Mohd Yusof Husain, Seri Bunian Mokhtar, Abdul Aziz Ahmad dan Ramlee
Mustapha. (2010). Importance of Employability Skills from Employers’
Perspective. Procedia Sosial and Behavioral Sciences, 7(C), 430-438.

Mohamad Zaid Mustafa, Ali Suradin, Badaruddin Ibrahim, Sufian Mastor, Kahirol
Mohd Salleh, Ahmad Rizal Madar dan Nor Lisa Sulaiman. (2008).
Penguasaan Kemahiran Berpasukan Menerusi Penyertaan di Dalam
Kokurikulum: Satu Tinjauan di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Persidangan Pembangunan Pelajar Peringkat Kebangsaan 2008: Universiti
Teknologi Malaysia, 22-23Oktober 2008.

Mohd Akmal Masud. (2013). Pembangunan Kemahiran Kerja Berpasukan Menerusi
Kursus Pengurusan Kokurikulum Dalam Kalangan Pelajar Sarjana
Pendidikan Teknik dan Vokasional UTHM, Laporan Projek Sarjana
Pendidikan Teknik dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Mohd Fairuz Jafar, Shahizan Hasan dan Azalina Yusoff. (2017). Pengaruh Aspek
Penyeliaan Pensyarah Terhadap Efikasi Kendiri Guru Pelatih: Satu Struktur
Model. Jurnal Psikologi Malaysia, 31(3), 120-136.

Mohd Puad, M. H. (2015). The Role Of Employability Skills Training Programs In
The Workforce Of Malaysia, PhD Thesis, Purdue University.

Mohd Yusof Husain, Seri Bunian Mokhtar dan Abdul Hamid Alias. (2015).
Persepsi Pelajar Kejuruteraan Politeknik Terhadap Kemahiran Employability:
Satu Kajian Kes. Advanced Journal of Technical and Vocational Education,
1(2), 25-32.

Mohd Yusop Ab. Hadi. (2005). Kesediaan Pengetahuan Celik Komputer Bagi
Memenuhi Keperluan Kerjaya Bersifat K-Worker: Satu Tinjauan Di
Kalangan Pelatih-Pelatih Pusat Latihan Kemahiran. Konvensyen Teknologi
Pendidikan Ke-18: Kuala Terengganu.

Mohd Noor, N. & Sahimin, S. (2004). Penerapan Kemahiran Generik Dalam Proses
Pengajaran Dan Pembelajaran Di Kolej Yayasan Sabah. Jurnal Pendidikan
Sosiologi, 1(19), 23-41.

Mohd Yusof, H. (2014). Penilaian Kemahiran Employabiliti dalam Kalangan
Pelajar Kejuruteraan Politeknik di Semenanjung Malaysia. Tesis Doktor
Falsafah: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Mok, S. S. (2008). Learner and Learning Environment. Puchong: Penerbitan
multimedia Sdn Bhd.

Mok, S. S. (2012). Prinsip teras pengajaran & pembelajaran 1. Puchong: Penerbitan
Multimedia.

Moos, R. H. (1974). The Social Climate Scales: An Overview. Palo Alto: Consulting
Psychologists.

74

Muhamad Zaki, S., Razali, H., Azman, H, & Mohd As’ed, S. (2013). Kreativiti Guru
Dalam Pengajaran Mata Pelajaran Kemahiran Hidup, Prosiding Konvensyen
Kebangsaan Pendidikan Guru,1: Johor

Murihah, A., Ilias, M.F., Jasmi, K.A., Abdul Hafiz, A., & Arieff Salleh, R. (2016).
Pembinaan Kemahiran Insaniah Guru Pendidikan Islam Di Sekolah Melalui
Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar. e-Jurnal Penyelidikan dan
Inovasi. Edisi Khas, 3(2), 56-72.

Mustafa, M. Z., Suradin, A., Ibrahim, B., Mastor, S., Salleh, K. M., Madar, A. R., &
Sulaiman, N. L. (2008). Penguasaan Kemahiran Kerja Berpasukan Menerusi
Penyertaan Di Dalam Kokurikulum: Satu Tinjauan Di Universiti Tun
Hussien Onn Malaysia. Persidangan Pembangunan Pelajar Peringkat
Kebangsaan. Universiti Teknologi Malaysia: Universiti Tun Hussien Onn
Malaysia. pp. 10-21.

National Association of Colleges and Employers. (2016). Job Outlook Survey.
Bethlehem, Pennsylvania: United States.

National Association of Colleges and Employers. (2017). Job Outlook Survey.
Bethlehem, Pennsylvania: United States.

National Association of Colleges and Employers. (2018). Job Outlook Survey.
Bethlehem, Pennsylvania: United States.

Nelson, R. M., & DeBacker, T. K. (2008). Achievement motivation in adolescents:
The role of peer climate and best friends. The Journal of Experimental
Education, 76, 170-189.

Ng Kim Choy. (1999). Prinsip-prinsip Pembelajaran Koperatif. Sandakan: Maktab
Perguruan Sabah. Tesis Tidak Diterbitkan.

Noorziah M.S., Abdul Kadir R., Kamisah B. (2015). Human resources management
roles & skills shortages in Malaysian organisations. Open Journal of Social
Sciences 3, 219-226.

Norzanah Abu Taib. (2012). Hubungan antara keterhubungan, kebolehsediaan dan
komunikasi guru dengan ketrampilan pelajar aliran kemahiran, Tesis master,
Universiti Putra Malaysia.

Nurazimah Biden & Yusri bin Kamin. (2013). Implikasi Penjenamaan Semula
Sekolah Menengah Vokasional (SMV) Kepada Kolej Vokasional (KV). 2nd
International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE): Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Nursuhaili Baharuddin. (2010). Hubungan Antara Kemahiran Sosial dengan
Tingkah Laku Sosial dalam Kalangan Kanak-Kanak Prasekolah di Tabika
Kemas, Beaufort, Tesis Sarjana, Universiti Malaysia Sabah.

75

Patricia, C. K., & Tak, C.C. (2011). Teachers‟ and students‟ perceptions on
teachers‟ caring behaviors. GERA-36th Annual Meeting (pp. 1-38). Coastal
George Center, Avannah Geogia.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. (2013), Putrajaya : Kementerian
Pendidikan Malaysia.

Pineda, R. P., & Lerner, L. D. (2006). Goal att ainment, satisfaction and learning
from teamwork. Journal of Team Performance Management, 12 (56), 82–
191.

Rabiner, D. L., Godwin, J., dan Dodge, K. A. (2016). Predicting Academic
Achievement and Attainment: The Contribution of Early Academic Skills,
Attention Difficulties, and Social Competence. School Psychology Review,
45(2), 250-267.

Ramlee Mustapha, Mohd Yusof Husain, Syed A. Malik Syed Mohamad dan Seri
Bunian Mokhtar. (2014). Persepsi Majikan Kejuruteraan Terhadap
Kemahiran Emplyabiliti Plejar Kejuruteraan: Satu Kajian Kes. Journal of
Science, Mathematics and Technology,1(2), 41-55.

Ranellucci, J., Hall, N.C., Goetz, T. (2015). Achievement goals, emotions, learning,
and performance: a process model. Motivation Science, 1(2):98–120.

Rausch, A., Seifried, J., Wuttke, E., Kogler, K. dan Brandt, S. (2016). Reliability and
validity of a computer-based assessment of cognitive and non-cognitive
facets of problem-solving competence in the business domain. Journal on
Empirical Research in Vocational Education and Training, 8(9).

Rausch, A., dan Wuttke, E. (2016). Development of a multi-faceted model of
domain-specific problem-solving competence and its acceptance by different
stakeholders in the business domain, 44(2):164–189.

Raymond, D. (2006). Tuckman‟s Theory of Group Development in A Call Centre
Context: does it still work? In 5th Global Conference on Business &
Economics-Proceedings, Global Conference on Business &
Economics.United Kingdomm. United Kingdom: Cambridge University. pp.
142-181.

Reyes, M.R., Brackett, M.A., Rivers, S.E., White, M., Salovey, P. (2012).
Classroom emotional climate, student engagement, and academic
achievement. Journal of Education and Psychology, 104(3):700–712.

Richard L.Hughes & Steven K.Jones. (2011). Developing and assessing college
student teamwork skills. New directions for institutional research. Wiley
Periodical.Inc. (149), DOI: 10.1002/Ir.380

76

Richard M. F. & Rebecca B. (2001). Effective Strategies for Cooperative Learning.
Journal of Cooperation & Collaboration in College Teaching, 10(2), 69–75

Richardson, J.T.E. (2005). Instruments for obtaining student feedback: a review of
the literature. Assessment & evaluation in higher education, 30(4), 387-415.

Robert C. Pianta, Bridget K. Hamre, & Joseph P. Allen. (2012). Teacher Student
Relationships and Engagemnet: Conceptualizing, Measuring, and Improving
the Capacity of Classroom Interactions. Handbook of Research on Student
Engagement. DOI: 10.1007/978-1-4614-2018-7_17

Rodiah Ahmad. (2008). Pengajaran Guru, Persekitaran Pembelajaran dan Sikap
Murid dalam Pembelajaran KOMSAS. Tesis Program Sarjana Pendidikan
(Tidak diterbitkan). Pulau Pinang, Universiti Sains Malaysia.

Rohani Arbaa, Hazri Jamil & Nordin Abd Razak. (2010). Hubungan Guru-Pelajar
dan Kaitannya dengan Komitmen Belajar Pelajar: Adakah Guru Berkualiti
Menghasilkan Perbezaan Pembelajaran antara Jantina Pelajar?. Jurnal
Pendidikan Malaysia 35(2), 61-69

Rosima Alias, Mohd Izham Mohd Hamzah & Nora Yahya. (2013). Keperluan
Kemahiran Generik: Antara Aspirasi Majikan dengan Keperluan Pekerja
Profesional. Jurnal Pengurusan 37, 105 – 114.

Ruiz Ulloa, B. C., & Adams, S. G. (2004). Attitude towark teamwork and eff ective
learning. Team Performance Management, 10 (7/8), 145–51.

Saad, M. (2004). Persepsi Pelajar Terhadap Amalan Kerja Rumah Sebagai Satu
Strategi Pembelajaran Di Sekolah Menengah, Laporan Projek Sarjana Muda,
Universiti Teknologi Malaysia.

Saadan, R., Bokhari, M., Yahya, Aziz, Rajikon, M. A. N., Hassan, S. N. S., & Pilus,
A. M. (2011). Keberkesanan Kursus Kokurikulum Berkredit Dalam
Memperkasakan Kemahiran Kebolehkerjaan Dalam Kalangan Pelajar
Institusi Pengajian Tinggi Awam. Universiti Teknikal Malaysia, Melaka. pp.
109-111.

Saari, H.A. & Mat Rashid, A. (2013). Competency Level of Employability Skills
among the Apprentices of National Dual Training System: A Comparative
Analysis of Industry Perception by Company Status. International Journal
of Education and Research, 1(11), 1-20.

Saedah Siraj, Farazila Yusof, Mohd Ridhuan Mohd Jamil, Zaharah Hussin,
Nurulrabihah Mat Noh, Ahmad Arifin Sapar dan Azmi Omar. (2016).
Elemen Nilai Berasaskan Hubungan: Suatu kajian terhadap keperluan pelejar
kejuruteraan yang mengikuti pengajian berasaskan Work-based Learning
(WBL) Politeknik Malaysia. Journal of Holistic Student Developtment, 1(1).

77

Salleh, K., & Sulaiman, N. (2014). A Study in TVET Programs at University of Tun
Hussein Onn Malysia. Integration of Transferable Skills in TVET
Curriculum, Teaching-Learning and Assessment (p. 27). Bangkok: SEAMEO
VOCTECH.

Schena, L. B. (2010). Teaching Teamwork to Public Relations Students: Does It
Matter?, PhD Thesis, University of La Verna.

Sharan, S. (1990). Cooperative learning: A perspective on research and practice. In
S. Sharan (Ed.), Cooperative learning. Theory and research (pp. 285–300).
New York: Praeger.

Sharifah Kamaliah. (2009). Beyond technical competence: Developing employability
skills. Seminar Pendidikan Teknik dan Vokasional pada 27-28 Julai 2009.

Simons-Morton, B., & Chen, R. (2009). Peer and parent influences on school
engagement among early adolescents. Journal of Youth and Society, 41, 3-
25.

Siti Mistima Maat & Effandi Zakaria. (2010). The Learning Environment, Teacher’s
Factor and Students Attitude Towards Mathematics Amongst Engineering
Technology Students. International Journal Of Academic Research. 2(2):16–
20

Slavin, R. (1991). "Student Team Learning: A Practical Guide to Cooperative
Learning." National Education Association: Washington D.C.

Slavin, R. (1995). “Cooperative Learning.” Needman Height, MA : Allyn & Bacon.

Smith, C. & Bath, D. (2006). The Role of Learning Community in the Development
of Discipline Knowledge and Generic Graduate Outcomes. Australia Higher
Education, 51, 259–286.

Tsang, Kwok K. (2012). The use of midpoint on Likert Scale: The implications for
educational research, Hong Kong Teachers‟ Centre Journal, 11.

Tuckman, Bruce W. (1965). „Developtment sequence in small groups”.
Psychological Bulletin. 63(6):384-399. DOI: 10.1037/h0022100.

Unit Pengurusan Prestasi dan Pelaksana. (2012). Economic Transformation Plan
Annual Report 2012. Prime Minister’s Department: Putra Jaya, Malaysia.

Villiers, R. D. (2010). The Incorporation of Soft Skills Into Accounting Curricula:
Preparing Accounting Graduates for Their Unpredictable Futures. Meditari
Accountancy Research, 18(2), 1-22.

Virtanen, A., Tynjala, P. dan Etela pelto, A. (2014). Factors promoting vocational
students’ learning at work: study on student experiences. Journal of
Education Work 27(1):43–70.

78

Walberg, H. J. (1986). Synthesis of research on teaching ( In M. C. Witt rock (Ed),
Handbook of research on teaching. ed.). New York: Paragon.

Warwas, J., dan Helm, C. (2017). Enyoying working and learning in vocational
education: a multilevel investigation of emotional crossover and contextual
moderators. Journal of Emperical Research in Vocational Education and
Training, 9(11).

Wentzel, K. R. (2009). Student's Relationship With Teachers As Motivational
Contextin Wentzel, K. R. & Wigfield, A. Handbook of Motivation, (pp. 301-
322). New York and London: Routledge Taylor & Francis Group.

Wilson, C. (2010). Bruce Tuckman‟s Forming, Storming, Norming, Performing
Team Development Model. California: International Speaker.

Wolfensberger, B. & Canella, C. (2015). Cooperative Learning about nature of
Science with a case from the history of Science. International Journal of
Environmental & Science Education, 10(6), 865-889.

Wuttke, E., Seifried, J., Brandt, S., Rausch, A., Sembill, D., Martens, T., dan Wolf,
K. (2015). Modeling and measuring domain-specific problem-solving
competence of prospective industrial clerks—development of an instrument
and first results regarding cognitive facets of competence, 111(2):189–207.

Zafir Mohd Makhbul, Ishak Yussof & Abd. Hair Awang. (2015). Antara realiti dan
harapan-Kajian empirical persepsi majikan terhadap prestasi graduan
tempatan. Malaysian Journal of Society and Space, 11(10), 27 – 36.

Zaliza Hanapi, Arasinah Kamis, Tee Tze Kiong & Mohd Hasni Hanapi. (2016).
Jurang integrasi kemahiran employabiliti di Malaysia: Satu kajian empirikal
graduan kejuruteraan Kolej Komuniti. Malaysian Journal of Society and
Space, 12(3), 145 - 153.

Zedda, M., Bernardelli, S., dan Maran, D. A. (2017). Students’ Saticfaction With
Teamwork Method and Performance Evaluation: A Case Study in a
University Italy. International Journal of Instruction, 10(3).

Zulhamri Abdullah, Mohammad Shatar Sabrin, Samir Muhazzaz Amin,
Paramasivam Muthusamy, Aidy Ali dan Azali Mohamed. (2010). Kemahiran
Kebolehkerjaan Ekspetasi Majikan. ZH Publishing: Kuala Lumpur.

79

7 LAMPIRAN
LAMPIRAN A
(SOAL SELIDIK)

FAKULTI PENGAJIAN PENDIDIKAN
SOAL SELIDIK KAJIAN

PENGARUH PERSEKITARAN PEMBELAJARAN TERHADAP
KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN DALAM KALANGAN PELAJAR

TAHUN AKHIR KOLEJ VOKASIONAL

Semua maklumat yang anda berikan dalam borang soal selidik ini
adalah untuk tujuan kajian sahaja dan segala maklumat akan dirahsiakan. Semoga
dengan kerjasama yang anda berikan dapat memudahkan lagi kajian ini dijalankan

dan keikhlasan anda amat dihargai
2016

Martini Mohamad
0163229794

80

Soal selidik ini bertujuan untuk mengumpul maklumat berkaitan tajuk kajian
Pengaruh Persekitaran Pembelajaran Terhadap Kemahiran Kerja Berpasukan
Dalam Kalangan Pelajar Tahun Akhir Kolej Vokasional. Ia mengandungi lima
bahagian (A, B, C, D dan E) yang perlu anda jawab. Sila baca semua soalan dengan
teliti sebelum menjawab.

Sila JAWAB SEMUA SOALAN. Anda dinasihatkan untuk tidak mengambil masa
yang terlalu lama untuk menjawab mana-mana kenyataan.

BAHAGIAN A : BIODATA RESPONDEN

Jantina: Lelaki / Perempuan Umur: ....................

Institusi : .................................................................................

Kursus yang diikuti : ......................................................................

Tahun : .............................. Semester: ...........................

81

BAHAGIAN B: PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PERSEKITARAN
PEMBELAJARAN DARI DIMENSI HUBUNGAN PELAJAR DENGAN
PELAJAR

Baca Setiap Item Dengan Teliti. Bulatkan Skala Yang Anda Fikir Bersesuaian
Dengan Persepsi Anda Berdasarkan Skala Seperti Di Bawah:

1 = Sangat Tidak Setuju (STS)
2 = Tidak Setuju (TS)
3 = Setuju (S) dan
4 = Sangat Setuju (SS)

Bil Pernyataan STS
TS
S
SS

Persekitaran Pembelajaran Dari Dimensi Hubungan Pelajar Dengan Pelajar yang telah saya
lalui di Kolej Vokasional ini adalah seperti berikut:

1 Saya fleksibel bekerja dengan sesiapa sahaja 1 2 3 4
rakan walaupun berlainan jantina. 4
4
2 Saya memanggil rakan dengan nama panggilan 1 2 3 4
yang disukai. 4
4
3 Saya mempertahankan pendapat dengan cara 4

berhemah jika tidak bersetuju dengan 1 2 3 4
4
pandangan rakan. 4

4 Saya seronok bekerja dengan rakan tanpa 1 2 3
mengira bangsa.

5 Saya tidak suka diganggu oleh rakan semasa 1 2 3
sesi pembelajaran berlangsung.

6 Saya memandang muka rakan semasa 1 2 3
berkomunikasi dengannya.

7 Saya berbincang dengan rakan secara aktif

semasa aktiviti pembelajaran di dalam 1 2 3

kelas/bengkel.

8 Saya bertoleransi dengan rakan ketika

menggunakan mesin/alatan yang terhad di 1 2 3

bengkel semasa menyiapkan projek.

9 Saya membantu rakan yang menghadapi 1 2 3
kesukaran/masalah ketika menjalankan amali.

10 Saya fleksibel bekerja dengan rakan sekelas 1 2 3
atau berbeza kelas.

- Tamat Bahagian B, teruskan menjawab ke Bahagian C -

82

BAHAGIAN C: PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PERSEKITARAN
PEMBELAJARAN DARI DIMENSI HUBUNGAN PELAJAR DENGAN
GURU

Baca setiap item dengan teliti. Bulatkan skala yang anda fikir bersesuaian
dengan persepsi anda berdasarkan skala seperti di bawah:

1 = Sangat Tidak Setuju (STS)
2 = Tidak Setuju (TS)
3 = Setuju (S) dan
4 = Sangat Setuju (SS)

Bil Pernyataan
STS
TS
S
SS

Persekitaran Pembelajaran Dari Dimensi Hubungan Pelajar Dengan Guru yang telah saya
lalui di Kolej Vokasional ini adalah seperti berikut:

1 Saya memandang muka guru semasa 1 2 3 4
berkomunikasi dengannya.

2 Saya menggunakan intonasi suara yang

bersesuaian ketika berkomunikasi dengan 1 2 3 4

guru.

3 Saya menyapa guru bila berjumpa. 1234

4 Saya tidak bertanya soalan sebelum guru habis 1 2 3 4
berbicara.

5 Saya teruja untuk mempelajari pengetahuan 1 2 3 4
dan kemahiran baru dari guru.

6 Saya senyum ketika guru masuk ke kelas. 1234

7 Saya meminta izin guru untuk menggunakan

kemudahan di bengkel. 1234

8 Saya membantu guru mengemas bengkel 1 2 3 4
selepas kerja amali. 4
4
9 Saya bersalam dengan guru selepas tamat sesi 1 2 3
pembelajaran.

10 Saya tidak menangguh tugasan yang diberikan 1 2 3
oleh guru.

- Tamat Bahagian C, teruskan menjawab ke Bahagian D –

83

BAHAGIAN D: PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PERSEKITARAN
PEMBELAJARAN DARI DIMENSI HUBUNGAN PELAJAR DENGAN
KAEDAH PEMBELAJARAN

Baca setiap item dengan teliti. Bulatkan skala yang anda fikir bersesuaian
dengan persepsi anda berdasarkan skala seperti di bawah:

1 = Sangat Tidak Setuju (STS)
2 = Tidak Setuju (TS)
3 = Setuju (S) dan
4 = Sangat Setuju (SS)

Bil Pernyataan STS
TS
S
SS

Persekitaran Pembelajaran Dari Dimensi Hubungan Pelajar Dengan Kaedah Pembelajaran
amali yang telah saya lalui di Kolej Vokasional ini adalah seperti berikut:

1 Saya merujuk kertas tugasan yang disediakan 1 2 3 4
oleh guru semasa menjalankan amali.

2 Saya bertanya berulang kali sehingga faham 1 2 3 4
ketika mempelajari sesuatu kemahiran.

3 Saya bekerja secara berkumpulan dalam 1 2 3 4
menyiapkan sesuatu tugasan.

4 Saya membuat latih tubi berulang kali

sehingga mahir untuk setiap kemahiran yang 1 2 3 4

dipelajari.

5 Saya membuat catatan isi penting kandungan 1 2 3 4
pelajaran semasa sesi pembelajaran.

6 Saya memerhati dengan teliti setiap langkah

demonstrasi dari guru dalam meningkatkan 1 2 3 4

kefahaman terhadap sesuatu kemahiran.

7 Saya mendengar setiap patah perkataan semasa 1 2 3 4
guru memberi penerangan.

8 Saya menjawab soalan-soalan berkenaan

dengan pengetahuan atau kemahiran yang telah 1 2 3 4

dipelajari.

9 Saya membuat persediaan awal dengan

membaca modul yang sediakan oleh guru 1 2 3 4

sebelum mempelajari sesuatu kemahiran.

10 Saya mencari rujukan selain daripada modul

pembelajaran untuk memantapkan lagi 1 2 3 4
pemahaman pengetahuan atau kemahiran yang

dipelajari.

- Tamat Bahagian D, teruskan menjawab ke Bahagian E -

84