WIG 2019.7

English as a Foreign Language Worksheets Instruction Guide
WIG_EFL_TH.indd 1 11/7/19 1:49 PM


บทนา
เป้าหมายของวิชาภาษาอังกฤษ (EFL)
วิชาภาษาอังกฤษ (EFL) มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านทาความเข้าใจระดับสูง โดยมุ่งเน้น ที่การทาให้นักเรียนเข้าใจส่ิงที่อ่านและพัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจเน้ือหาท่ีเป็นภาษาอังกฤษ
โครงสร้างวิชาภาษาอังกฤษ (EFL)
วิชาภาษาอังกฤษ (EFL) ประกอบด้วย 7 ข้ันการเรียนตามลาดับ ในแต่ละข้ันการเรียนจะมี 3 ระดับเพื่อพัฒนา ความสามารถทางภาษาในแต่ละด้าน ในวิชาน้ี ‘การเช่ือมเสียงกับภาพ’ เป็นส่ิงที่มีความสาคัญเป็นอย่างยิ่ง โดยไม่ว่าเป้าหมายของแต่ละขั้นการเรียนคืออะไร นักเรียนก็จะต้องสามารถอ่านออกเสียง (ออกเสียงตาม ในขั้นการเรียนที่ I) สานวนภาษาอังกฤษในแบบฝึกหัดและเข้าใจความหมายได้
ไวยากรณ์
การอ่านทาความเข้าใจ
คาศัพท์
ตัวอักษร
การเชื่อมเสียงกับภาพ (ความหมาย)
ขั้นการเรียนที่ I
ขั้นการเรียนที่ II
ขั้นการเรียนที่ III
ขั้นการเรียนที่ IV
ขั้นการเรียนที่ V
ขั้นการเรียนที่ VI
ขั้นการเรียนที่ VII
7A 6A 5A
4A 3A 2A
ABC
DEF
GHI
JKL
MNO
ฟังชุดเนื้อเร่ืองสรุป (skit/story) ในการเรียนชุดจุดประสงค์การเรียนในระดับ 7A–I
ในการเรยี นภาษาองั กฤษในฐานะทเ่ี ปน็ ภาษาตา่ งประเทศนนั้ สงิ่ สา คญั คอื การทนี่ กั เรยี นไดฟ้ งั คา วลี และประโยค เดิมซ้าหลายครั้งจนกระทั่งจาได้ ด้วยเหตุน้ี ในระดับ 7A–I เม่ือนักเรียนทาแบบฝึกหัดชุดจุดประสงค์การเรียน (Learning Focus set) นักเรียนจะต้องฟังชุดเนื้อเรื่องสรุปสาหรับแบบฝึกหัดส่วนนั้นก่อนทุกครั้ง ขณะที่เรียน ก้าวหน้าไปนักเรียนก็จะค่อยๆ เข้าใจคา วลี และประโยคต่างๆ ในชุดเนื้อเร่ืองสรุป เน่ืองจากเป็นส่ิงท่ีปรากฏใน ชุดจุดประสงค์การเรียน ดังน้ันเมื่อนักเรียนเรียนชุดเนื้อเรื่องสรุป นักเรียนก็จะสามารถอ่านออกเสียงชุดเน้ือ เร่ืองสรุปได้อย่างราบรื่นและมีความเข้าใจเป็นอย่างดี
หน้า
เนื้อหา
1–10
11–20
(Learning Focus Sets)
21–30
เนื้อหา
31–40
41–50
(Skit/Story Set)
EFL-Overview 2019.7 IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 2
11/7/19 1:49 PM


ขั้นตอนการเรียนพื้นฐาน
ขั้นตอนการเรียนต่อไปนี้สาหรับวันที่นักเรียนมาเรียนท่ีศูนย์ นักเรียนควรปฏิบัติตามข้ันตอนการเรียนเหล่านี้ (ยกเว้นขั้นตอนสุดท้าย) ในวันที่ทาแบบฝึกหัดท่ีบ้าน
● 7A ถึง 5A
1. ฟังเพลงและเนื้อเรื่องสรุปสาหรับเน้ือหาในส่วนน้ันพร้อมกับดูหนังสือประกอบ CD
2. ฟังและออกเสียงตามจุดประสงค์การเรียนหรือเน้ือเรื่องสรุปที่เรียนในวันนั้นโดยดูแบบฝึกหัดประกอบ 3. พบ Instructor เพื่ออ่านออกเสียงชุดจุดประสงค์การเรียนหรือเนื้อเรื่องสรุปในหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัด
● 4AถึงI เม่ือนักเรียนทาชุดจุดประสงค์การเรียน:
1. ฟังเนื้อเรื่องสรุปสาหรับเนื้อหาในส่วนนั้นพร้อมกับดูหนังสือประกอบ CD
2. ฟังและออกเสียงตามจุดประสงค์การเรียนสาหรับวันนั้นพร้อมกับดูหนังสือประกอบ CD 3. ทาแบบฝึกหัด
4. พบ Instructor เพื่ออ่านออกเสียงชุดจุดประสงค์การเรียนในหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัด
เมื่อนักเรียนทาชุดเนื้อเรื่องสรุป:
1. ฟังและออกเสียงตามเน้ือเรื่องสรุปสาหรับเน้ือหาในส่วนนั้นพร้อมกับดูหนังสือประกอบ CD 2. ทาแบบฝึกหัด
3. พบ Instructor เพื่ออ่านออกเสียงชุดเน้ือเรื่องสรุปในหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัด
● ระดับ J ข้ึนไป
1. ฟัง CD แทร็กของชุดที่จะทาในวันน้ันพร้อมกับดูหนังสือประกอบ CD
2. ทาแบบฝึกหัด
3. พบ Instructor เพื่ออ่านออกเสียงเนื้อเร่ืองจากแบบฝึกหัดตามที่ Instructor ระบุ
IPG-III-FL-31208
EFL-Overview 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 3
11/7/19 1:49 PM


ขั้นการเรียนที่ I ระดับ 7A–5A
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถออกเสียงคา วลี และประโยค ขณะท่ีมองภาพและตัวอักษรไปพร้อมๆ กัน ◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจความหมายของคา วลี และประโยคที่เรียนได้
เนื้อหา
ในข้ันการเรียนที่ I นักเรียนจะได้พัฒนาความสามารถในการออกเสียง*คา วลี หรือประโยคที่เป็นจุดประสงค์ การเรียนโดยเช่ือมเสียงกับภาพ จุดประสงค์การเรียนจะยากขึ้นทีละน้อยโดยเริ่มจากคาศัพท์ในระดับ 7A เป็น วลีในระดับ 6A และเป็นประโยคในระดับ 5A ทาให้จานวนคาศัพท์ท่ีนักเรียนสามารถออกเสียงได้ค่อยๆ เพิ่มขึ้น *‘การออกเสียง’ ในที่นี้หมายถึง การจาและพูดคา วลี หรือประโยคท่ีเป็นจุดประสงค์การเรียนขณะดูแบบฝึกหัดไปด้วยได้
การฟัง CD
• นักเรียนหาเลขหน้าหนังสือประกอบ CD และหมายเลขแทร็ก CD โดยดูจากสัญลักษณ์การฟัง CD
• หลังจากฟังเพลงและเนื้อเรื่องสรุปแล้ว นักเรียนฟังและออกเสียงตามคา วลี หรือประโยคท่ีเป็นจุดประสงค์ การเรียน/เนื้อเรื่องสรุปโดยดูแบบฝึกหัดประกอบ
โครงสร้างแบบฝึกหัดสิบแผ่นในชุดจุดประสงค์การเรียน (LF Sets)
จานวนมาตรฐานของแบบฝึกหัดท่ีนักเรียนควรทาคือ สิบแผ่นต่อวัน
*เสียงนาเพ่ือให้นักเรียนออกเสียงตามโดยบันทึกในระดับเสียงที่เบากว่าระดับเสียงปกติ
ชุดเนื้อเรื่องสรุป
หน้า ‘a’: ฟังและออกเสียงตามบางส่วนของเน้ือเร่ืองสรุปโดยชี้ส่วนของรูปภาพที่สอดคล้องกันซึ่งมาจากหนังสือ ประกอบ CD
หน้า ‘b’: ฟังและออกเสียงตามคา วลี หรือประโยคในเน้ือเร่ืองสรุปโดยดูรูปที่มาจากชุดจุดประสงค์การเรียน *ในชุดเนื้อเรื่องสรุปจะไม่มีเสียง ‘shadowing voice’
การอ่านออกเสียงกับคุณครู (Oral Reading Check) : อ่านหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัดทุกแผ่น
จุดเริ่มต้นของข้ันการเรียนนี้ : 7A1
โปรแกรมทักษะการใช้ดินสอ : หากนักเรียนมีทักษะการใช้ดินสอที่ไม่เพียงพอ ควรให้นักเรียนทาแบบฝึกหัด พัฒนาทักษะการใช้ดินสอในข้ันการเรียนนี้ เพื่อเตรียมความพร้อมสาหรับแบบฝึกหัดการเขียนในขั้นการเรียนที่ II
EFL-7A~5A 2016.1 IPG-III-FL-31208
12 [เช่น 1 1
]
• นักเรียนฟังเพลงและเน้ือเร่ืองสรุปพร้อมกับดูหนังสือประกอบ CD
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–4
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 5 & 6
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 7 & 8
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 9 & 10
นาเสนอ จุดประสงค์การเรียน
เนื้อหาที่มีจังหวะดนตรี
การฝึกฝน ในระดับก้าวหน้า
สรุปการฝึกฝนเน้ือหา ในแบบฝึกหัด
ออกเสียงตามโดยมี ‘shadowing voice’*
ออกเสียงตามโดยไม่มี ‘shadowing voice’
WIG_EFL_TH.indd 4
11/7/19 1:49 PM


2015.1
ขั้นการเรียนที่ I ระดับ 7A–5A
จุดที่ควรสังเกต
1. นักเรียนเริ่มเรียนวิชาภาษาอังกฤษ EFL ด้วยการฟังเพลงและเนื้อเรื่องสรุปหรือไม่
2. นักเรียนดูภาพรวมขณะฟังเนื้อเร่ืองสรุปหรือไม่
3. นักเรียนอ่านออกเสียงตาม CD ในส่วนท่ีต้องออกเสียงหรือไม่
4. ในแบบฝึกหัดส่วนที่ต้องช้ีนักเรียนช้ีภาพที่สอดคล้องกับคาวลีหรือประโยคที่เป็นจุดประสงค์การเรียนขณะ ออกเสียงตามหรือไม่
คาแนะนาในการสอน
1. ให้นักเรียนสร้างเสริมลักษณะนิสัยในการเรียนท่ีเหมาะสมต้ังแต่ช่วงแรกในการเรียน
• อธิบายความหมายของสัญลักษณ์การฟัง CD ให้นักเรียนฟังเพื่อให้นักเรียนสามารถหาแทร็ก CD ที่ต้อง ฟังได้ด้วยตนเอง
• เพลงภาษาอังกฤษถูกนามาใช้เพ่ือสร้างแรงจูงใจในการฟัง CD ให้แก่นักเรียน นักเรียนควรสนุกกับ การฟังเพลงโดยไม่จาเป็นต้องสนใจเนื้อเพลง เนื่องจากเพลงไม่ใช่จุดประสงค์การเรียน
2. ให้นักเรียนจินตนาการเนื้อเรื่องสรุปโดยดูที่รูปภาพแต่ละรูปในหนังสือประกอบ CD ขณะฟังเสียงเนื้อเร่ืองสรุป
• เป็นเร่ืองปกติที่นักเรียนไม่สามารถเข้าใจเนื้อเรื่องสรุปได้ในตอนต้น แต่เม่ือนักเรียนเรียนก้าวหน้าไปตาม แบบฝึกหัดในชุดจุดประสงค์การเรียน นักเรียนจะค่อยๆ เข้าใจเนื้อเรื่องสรุป เพราะชุดจุดประสงค์การเรียน จะมีคาศัพท์ในชุดเนื้อเรื่องสรุปปรากฏอยู่
• นักเรียนไม่จาเป็นต้องชี้รูปภาพหรือตัวอักษรหรือออกเสียงตามขณะฟังเน้ือเรื่องสรุปโดยใช้หนังสือ ประกอบ CD
3. ให้นักเรียนเข้าใจเสียงและรูปภาพของคา วลี หรือประโยคท่ีเป็นจุดประสงค์การเรียน ผ่านการฝึกฝนออกเสียงตามซึ่งมีหลายรูปแบบ
• ในแบบฝึกหัดแต่ละชุด นักเรียนจะได้ออกเสียงตามคา วลี หรือประโยคที่เป็นจุดประสงค์การเรียนโดยมี และไม่มี ‘shadowing voice’ หรือออกเสียงตามประกอบจังหวะดนตรี และนักเรียนยังต้องออกเสียงสอง คา/สองวลี พร้อมกันในแบบฝึกหัดแผ่นที่ 7–10 ระดับ 7A101–200, 6A1–40 และ 6A101–200 หากนักเรียนไม่สามารถออกเสียงตามได้อย่างเหมาะสม ควรให้ความช่วยเหลือนักเรียน เช่น ให้ฟัง CD อีกคร้ัง หรือสาธิตการออกเสียงตามเพ่ือเป็นตัวอย่างให้นักเรียน เป็นต้น วิธีที่จะสังเกตนักเรียนได้อย่าง มีประสิทธิภาพว่านักเรียนกาลังมีความยากลาบากอย่างไรนั้น สามารถทาได้โดยการให้นักเรียน ฟัง CD โดยไม่ใช้หูฟัง
4. ให้นักเรียนตระหนักถึงความหมายของคา วลี หรือประโยคท่ีเป็นจุดประสงค์การเรียน โดยชี้ท่ีรูปภาพที่สอดคล้องกันในแบบฝึกหัดในส่วนที่ต้องชี้
• แบบฝึกหัดส่วนท่ีนักเรียนต้องช้ี ได้แก่ หน้า ‘a’ ของชุดเนื้อเรื่องสรุป และแบบฝึกหัดแผ่นที่ 7–10 ในระดับ 7A101–200, 6A1–40, และ 6A101–200 โดยจะมี ‘สัญลักษณ์สาหรับชี้’ อยู่ท่ีคาส่ังของแบบฝึกหัดชุด เหล่านี้ ควรระวังว่านักเรียนไม่ได้ชี้ส่วนอ่ืนๆ ที่ไม่ใช่รูปภาพที่ถูกต้องหรืออ่านออกเสียงตามโดยไม่ได้ชี้
• ในข้ันตอนการอ่านออกเสียงกับคุณครู ให้นักเรียนชี้ที่รูปภาพในแบบฝึกหัดที่สอดคล้องกับความหมาย เพื่อดูว่านักเรียนเข้าใจความหมายของจุดประสงค์การเรียนท่ีออกเสียงอยู่หรือไม่
IPG-III-FL-31208 EFL-7A~5A 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 5 11/7/19 1:49 PM


ขั้นการเรียนที่ II ระดับ 4A–2A
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเขียนคา วลี และประโยคได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจความหมายของคา วลี และประโยคท่ีเรียนได้
เนื้อหา
ในขั้นการเรียนท่ี II นักเรียนจะได้พัฒนาความสามารถในการเข้าใจคา วลี และประโยคที่เขียนไว้โดยเพิ่มการ เชื่อมโยง ‘ตัวอักษร’ เข้ากับเสียง และความหมายที่ได้เรียนมาแล้วในข้ันการเรียนที่ I นอกจากน้ี นักเรียนยังจะ ได้พัฒนาทักษะการเขียนโดยฝึกเขียนตามรอย เขียนตามตัวอย่าง และเติมคาศัพท์ที่เป็นจุดประสงค์การเรียน ให้สมบูรณ์ เมื่อเรียนจบข้ันการเรียนน้ีนักเรียนควรจะสามารถเขียนคา วลี และประโยคท่ีเป็นจุดประสงค์การ เรียนด้วยตนเองได้
การฟัง CD
• ให้นักเรียนใช้หนังสือประกอบ CD ในการฟังแทร็กที่เป็นเน้ือเรื่องสรุปและจุดประสงค์การเรียน
• ขณะฟังแทร็กท่ีเป็นจุดประสงค์การเรียน นักเรียนจะได้ออกเสียงตามแต่ละจุดประสงค์การเรียนสองคร้ัง แล้ว
จึงออกเสียงตามอีกครั้งประกอบ ‘จังหวะดนตรี’
• เมื่อเรียนชุดเนื้อเรื่องสรุป นักเรียนฟังแทร็กเน้ือเรื่องสรุปเพียงอย่างเดียวแล้วออกเสียงตามเนื้อเรื่องสรุป
ประกอบเสียงดนตรี
โครงสร้างแบบฝึกหัดสิบแผ่นในชุดจุดประสงค์การเรียน (LF Sets)
จานวนมาตรฐานของแบบฝึกหัดที่นักเรียนควรทาคือ สิบแผ่นต่อวัน
ชุดเน้ือเรื่องสรุป
หน้า ‘a’: อ่านออกเสียงส่วนของเน้ือเรื่องสรุปและเลือกภาพที่สอดคล้องกับคา วลี หรือประโยคนั้นๆ หน้า ‘b’: เขียนคา วลี หรือประโยคที่สอดคล้องกับเป้าหมายการเรียนในชุดจุดประสงค์การเรียนท่ีผ่านมา
องค์ประกอบเสียง (Phonic Elements):
เพื่อช่วยให้นักเรียนเชื่อมตัวอักษรแต่ละตัวเข้ากับเสียง คาศัพท์ในชุด 4A71 ถึง 3A190 จะแบ่งกลุ่มตาม องค์ประกอบเสียง อย่างไรก็ตาม เป้าหมายในขั้นการเรียนน้ีไม่ได้เป็นการเรียนรู้เกี่ยวกับกฎการออกเสียง ดังน้ัน Instructor จึงไม่ควรสอนกฎเหล่านี้โดยการแบ่งคาออกเป็นพยางค์
การอ่านออกเสียงกับคุณครู : อ่านหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัดทุกแผ่น จุดเริ่มต้นของขั้นการเรียนนี้ : 4A1, 21
EFL-4A~2A 2016.1 IPG-III-FL-31208
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–4
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 5–8
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 9 & 10
นาเสนอจุดประสงค์การเรียน
การฝึกฝนในระดับก้าวหน้า
สรุปการฝึกฝนเน้ือหาในแบบฝึกหัด
WIG_EFL_TH.indd 6
11/7/19 1:49 PM


2015.1
ขั้นการเรียนที่ II ระดับ 4A–2A
จุดที่ควรสังเกต
1. นักเรียนฟังเน้ือเร่ืองสรุปทุกครั้งหรือไม่
2. ขณะฟัง CD นักเรียนดูทั้งรูปภาพและตัวอักษรหรือไม่
3. ขณะทาแบบฝึกหัดการเขียน นักเรียนอ่านออกเสียงคา วลี หรือประโยคท่ีเป็นจุดประสงค์การเรียนไปด้วย
หรือไม่
4. นักเรียนเขียนคา วลี หรือประโยคที่เป็นจุดประสงค์การเรียนได้ทั้งหมดโดยไม่ต้องพลิกกลับไปดูแผ่นก่อน หน้าบ่อยๆ หรือไม่
คาแนะนาในการสอน
1. ให้นักเรียนฟังเนื้อเร่ืองสรุปซ้าๆ โดยดูรูปภาพประกอบไปด้วย
• ถึงแม้ว่าในระดับ 4A และ 3A จุดประสงค์การเรียนจะเป็นคา แต่ในเน้ือเร่ืองสรุปจะมีวลีและประโยคจาก ขั้นการเรียนที่ I เพื่อช่วยรักษาระดับความสามารถท่ีนักเรียนได้พัฒนามาแล้วในขั้นการเรียนที่ I เน่ืองจากวลี และประโยคเหล่าน้ีประกอบด้วยคาศัพท์หลายคาท่ีเป็นจุดประสงค์การเรียนในระดับ 4A และ 3A นักเรียนจึงควรเข้าใจความหมายของคา วลี และประโยคในเนื้อเรื่องสรุปได้ขณะท่ีเรียนก้าวหน้าไป ตามแบบฝึกหัดในแต่ละจุดประสงค์การเรียน และเมื่อเรียนชุดเนื้อเรื่องสรุป นักเรียนจะได้เน้นย้าความ เข้าใจเกี่ยวกับเน้ือเร่ืองสรุปอีกคร้ัง
2. ให้นักเรียนฝึกเช่ือมเสียงเข้ากับตัวอักษรและรูปภาพของจุดประสงค์การเรียนตั้งแต่ ช่วงแรกของระดับ 4A
• แม้ว่าขั้นการเรียนนี้จะมุ่งความสนใจไปที่ตัวสะกดของคาศัพท์ที่เป็นจุดประสงค์การเรียนมากกว่า แต่นักเรียนก็ยังควรเข้าใจความหมายของคาศัพท์ที่เป็นจุดประสงค์การเรียนเหล่านี้โดยการดูรูปภาพไป ด้วยในขณะที่ฟัง CD การพัฒนาความสามารถในการออกเสียงคาขณะดูรูปภาพ และความสามารถในการ เชื่อมเสียงกับตัวอักษรเป็นสิ่งจาเป็นที่จะช่วยให้นักเรียนเขียนคาด้วยตนเองตั้งแต่ 3A101 เป็นต้นไปได้
3. ให้นักเรียนสร้างเสริมลักษณะนิสัยในการอ่านออกเสียงขณะเขียน
• การตระหนักถึงความเชื่อมโยงระหว่างเสียงและตัวอักษรจะช่วยพัฒนาความสามารถในการเขียนคา ได้ด้วยตนเอง และยังสามารถช่วยให้นักเรียนฝึกเขียนวลีและประโยคได้อย่างราบรื่นอีกด้วย จึงควรให้ นักเรียนอ่านออกเสียงทั้งสิ่งที่ตนเองเขียนและสิ่งที่พิมพ์ไว้ในแบบฝึกหัดด้วย
4. ให้นักเรียนฝึกเขียนคาศัพท์ท่ีเป็นจุดประสงค์การเรียนจากความจา
• แม้ว่านักเรียนจะเลือกคาศัพท์จากตัวเลือกที่มีให้แล้วนามาเขียนตาม นักเรียนก็ควรที่จะฝึกเขียนจาก ความจา หากนักเรียนเขียนตามคาศัพท์ที่ให้มาโดยดูทีละตัวอักษร หรือพลิกกลับไปแผ่นก่อนหน้าหลาย ครั้ง ควรแนะนานักเรียนให้พยายามจาคาศัพท์ที่เป็นจุดประสงค์การเรียนมาทั้งคาแล้วนามาเขียน
5. กระตุ้นให้นักเรียนที่เป็นเด็กเล็กทาแบบฝึกหัดให้ได้สิบแผ่นต่อวัน
• แบบฝึกหัดแต่ละชุดมีโครงสร้างที่จะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้จุดประสงค์การเรียนต่างๆ ได้อย่างมี ประสิทธิภาพสูงสุดโดยการทาแบบฝึกหัดท้ังชุดในคราวเดียว ดังนั้น ต้ังแต่เริ่มเรียน จึงควรให้นักเรียน สร้างเสริมลักษณะนิสัยที่ดีในการเรียนดังกล่าวไปแล้วข้างต้นพร้อมๆ กับการพัฒนาสมาธิและทักษะการ ทางาน และควรให้นักเรียนได้พัฒนาความสามารถในการทาแบบฝึกหัดสิบแผ่นแม้ว่านักเรียนจะก้าวหน้า ไปเรียนเรื่องวลีและประโยคแล้วก็ตาม
IPG-III-FL-31208 EFL-4A~2A 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 7 11/7/19 1:49 PM


ขั้นการเรียนที่ III ระดับ A–C
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและสร้างประโยคพื้นฐานได้ ◆ ให้นักเรียนสามารถเข้าใจเรื่องส้ันประมาณ 20 ประโยคได้
เน้ือหา
ในขนั้ การเรยี นท่ี III มกี ารแบง่ กลมุ่ ประโยคจดุ ประสงคก์ ารเรยี นตามหนา้ ทกี่ ารใชง้ าน เชน่ ‘การแนะนา ตวั ’ หรอื ‘การบอกความชอบ’ ซ่ึงจะนาเสนออยู่ในรูปของบทสนทนาหรือบทพูดคนเดียว นักเรียนจะได้เรียนประโยค พน้ื ฐานทงั้ ประโยคโดยไมต่ อ้ งวเิ คราะหโ์ ครงสรา้ งทางไวยากรณ์
การฟัง CD
• ในข้ันการเรียนนี้ได้เพิ่มการฝึกฝนการฟังCD3ข้ันตอนสาหรับชุดจุดประสงค์การเรียนโดยมีวิธีปฏิบัติ ดังต่อไปนี้ ขั้นตอนแรก นักเรียนฟัง CD ในขณะที่ดูประโยคและภาพเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับประโยค นั้นๆ นักเรียนไม่จาเป็นต้องอ่านออกเสียงตามในข้ันตอนน้ี ขั้นตอนท่ีสอง นักเรียนฝึกอ่านออกเสียงตาม CD ทีละประโยค โดยใน 2 ข้ันตอนแรกน้ีจะมีคาแปลให้ในแต่ละประโยคและภาพเหตุการณ์ และขั้นตอนท่ีสาม นักเรียนฝึกอ่านออกเสียงตาม CD ทีละภาพเหตุการณ์โดยไม่มีคาแปล
• ในหนังสือประกอบ CD ส่วนที่เป็นคาศัพท์ซ่ึงจะรวมคาศัพท์ตามหมวดหมู่ เช่น ตัวเลข ให้นักเรียนฟังและ ออกเสียงตามคาศัพท์ทีละคา
• เม่ือนักเรียนเรียนชุดเนื้อเรื่องสรุป ให้นักเรียนฟังและออกเสียงตามเน้ือเร่ืองทีละบทสนทนา
• ในเนื้อเรื่องสรุปมีการใช้สานวนภาษาอังกฤษที่ไม่ได้ปรากฏในชุดจุดประสงค์การเรียน เช่น “Here you are.”
และ “Thank you.” โดยสานวนเหล่านี้จะปรากฏพร้อมกับคาแปลทุกครั้ง
โครงสร้างแบบฝึกหัดสิบแผ่นในชุดจุดประสงค์การเรียน (LF Sets)
จานวนมาตรฐานของแบบฝึกหัดที่นักเรียนควรทาคือ สิบแผ่นต่อวัน
ชุดเนื้อเรื่องสรุป
แบบฝึกหัดในชุดเน้ือเร่ืองสรุปมีโครงสร้างท่ีเหมือนกันทุกชุดและมีแบบฝึกหัดสี่ส่วนที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจ เน้ือเรื่องสรุปได้มากขึ้น
การอ่านออกเสียงกับคุณครู : อ่านหน้า ‘a’ เฉพาะในกรอบเส้นคู่ของแบบฝึกหัดทุกแผ่น จุดเร่ิมต้นของขั้นการเรียนนี้ : A1
EFL-A~C 2019.7 IPG-III-FL-31208
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–3
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 4–7
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 8–10
นาเสนอประโยคจุดประสงค์การ เรียนในรูปแบบบทสนทนา
ฝึกฝนเพิ่มเติมเพื่อทา ให้ เกิดความเข้าใจมากขึ้น ในแต่ละประโยค
เขียนประโยคจุดประสงค์การเรียน ได้ด้วยตนเอง
WIG_EFL_TH.indd 8
11/7/19 1:49 PM


2019.3
ข้ันการเรียนท่ี III ระดับ A–C
จุดท่ีควรสังเกต
1. นักเรียนดูประโยคและรูปภาพท่ีสอดคล้องกันอย่างต้ังใจหรือไม่ 2. นักเรียนอ่านออกเสียงทั้งประโยคทุกคร้ังหรือไม่
3. นักเรียนพยายามเขียนจากความทรงจาหรือไม่
คาแนะนาในการสอน
1. ให้นักเรียนเข้าใจความหมายของประโยคจุดประสงค์การเรียน
• เม่ือนักเรียนฟัง CD ในหนังสือประกอบ CD นักเรียนควรพยายามทาความเข้าใจความหมายของประโยค จุดประสงค์การเรียนจากการดูรูปภาพอย่างตั้งใจไม่ใช่แค่การอ่านคาแปลเนื่องจากในแบบฝึกหัดไม่มี คาแปลมาให้และนักเรียนจาเป็นต้องเขียนประโยคโดยอ้างอิงจากรูปภาพ
• ในแผ่นท่ี 1–5 แบบฝึกหัดส่วนใหญ่เป็นแบบเขียนตามรอยและเขียนตามตัวอย่างซึ่งนั่นอาจทาให้นักเรียน ทาแบบฝึกหัดโดยไม่คานึงถึงสิ่งท่ีตัวเองกาลังเขียนอยู่ ดังน้ันการอ่านออกเสียงประโยคทั้งในส่วนที่ แบบฝึกหัดพิมพ์มาและในส่วนที่นักเรียนเขียนพร้อมกับดูรูปภาพที่เกี่ยวข้องจึงเป็นสิ่งสาคัญที่จะช่วยให้ นักเรียนสร้างความเชื่อมโยงระหว่างประโยคและความหมายของประโยคนั้นๆ ได้
• ในแผ่นที่ 6–7 นักเรียนจาเป็นต้องเข้าใจความหมายของประโยคหรือตัวเลือกโดยที่ไม่มีรูปภาพให้มาเป็น ตัวช่วย ถ้าหากนักเรียนพลิกกลับไปดูหน้าก่อนหน้าน้ีบ่อยๆ หรือมีข้อผิดมากจนเกินไปในแผ่นที่ 6–7 ให้คุณครูกลับไปสังเกตวิธีการเรียนของนักเรียนในแผ่นท่ี 1–5
2. ให้นักเรียนตระหนักถึงรูปแบบของประโยคที่นามาใช้
• แบบฝึกหัดแต่ละชุดจะประกอบไปด้วยหกประโยคจุดประสงค์การเรียน โดยในสามประโยคจะใช้รูปแบบ เดียวกัน ถึงแม้แบบฝึกหัดจะเป็นแบบเขียนตามรอยหรือเขียนตามตัวอย่าง นักเรียนก็ควรอ่านออกเสียง ทุกคร้ังซ่ึงรวมถึงส่วนท่ีแบบฝึกหัดพิมพ์มาให้ เพ่ือตระหนักถึงส่วนท่ีเหมือนกันและเปล่ียนแปลงได้ของ ประโยคจุดประสงค์การเรียน การทาเช่นน้ีจะช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงรูปแบบของประโยคท่ีนามาใช้ ซึ่งจะส่งผลให้พวกเขาเข้าใจประโยคจุดประสงค์การเรียนและเขียนประโยคเหล่าน้ันได้ง่ายข้ึน
3. ให้นักเรียนจดจาตัวสะกดของคาศัพท์
• เมื่อนักเรียนทาแบบฝึกหัดเขียนตามตัวอย่าง ไม่ว่าจะเป็นคาหรือวลี นักเรียนควรจดจาคาหรือวลีเหล่า นั้นมาเขียนให้ได้ทั้งหมด หรือแม้กระท่ังตอนเขียนตามรอย นักเรียนก็ควรที่จะตระหนักถึงตัวสะกดของ คาหรือวลีนั้นๆ การทาเช่นน้ีจะช่วยให้นักเรียนสามารถเขียนด้วยตนเองได้ในท่ีสุด
• ในแผ่นที่ 8–10 หน้า ‘b’ นักเรียนจะต้องเขียนประโยคจุดประสงค์การเรียนด้วยตนเองหนึ่งถึงสองประโยค ถ้านักเรียนพลิกกลับไปดูหน้าก่อนหน้านี้บ่อยๆ หรือไม่สามารถแก้ข้อผิดได้ด้วยตนเอง ให้คุณครูกลับไป สังเกตวิธีการเรียนของนักเรียนในแผ่นท่ี 1–7
IPG-III-FL-31208 EFL-A~C 2019.7
WIG_EFL_TH.indd 9 11/7/19 1:49 PM


ขั้นการเรียนท่ี IV ระดับ D–F
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนเข้าใจและสร้างประโยคความเดียวได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจเรื่องสั้นที่มีความยาว 150 ถึง 250 คาได้
เน้ือหา
ในข้ันการเรียนที่ IV นักเรียนจะได้ฝึกสร้างประโยคความเดียวท่ีแบ่งกลุ่มตามโครงสร้างประโยค นักเรียนจะได้ เรียนประโยคท่ีเป็นจุดประสงค์การเรียนโดยใช้ความรู้จากระดับที่ผ่านมา
การฟัง CD
• แต่ละแทร็กที่เป็นจุดประสงค์การเรียนจะมีคาศัพท์ที่สาคัญในชุดน้ันและมีบทสนทนาหรือบทบรรยายห้าบท ซ่ึงจะปรากฏในส่วนแรกของแบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–5
• เมื่อนักเรียนฟังแทร็กจุดประสงค์การเรียน นักเรียนจะต้องออกเสียงตามแต่ละคา หรือวลีในส่วนคาศัพท์ จากนั้นนักเรียนจะได้ฟังบทสนทนา หรือบทบรรยายแต่ละอัน (สองหรือสามประโยค) แล้วออกเสียงตาม
• เมื่อนักเรียนเรียนชุดเนื้อเร่ืองสรุปนักเรียนควรอ่านออกเสียงเนื้อเรื่องไปพร้อมกับCD
• มีคาแปลให้ในหนังสือประกอบ CD เพื่อบอกความหมายของแต่ละคา วลี และประโยคในแทร็กจุดประสงค์
การเรียน ในเนื้อเรื่องสรุปจะมีคาแปลให้เฉพาะคาที่ยังไม่เคยเรียนในชุดจุดประสงค์การเรียน
โครงสร้างแบบฝึกหัดสิบแผ่นในชุดจุดประสงค์การเรียน (LF Sets)
จานวนมาตรฐานของแบบฝึกหัดที่นักเรียนควรทาคือ สิบแผ่นต่อวัน
*หากนักเรียนไม่สามารถทาแบบฝึกหัดทั้งชุดได้ การแบ่งออกเป็นสองส่วนส่วนละห้าแผ่นคือจานวนท่ีเหมาะสมที่สุด
ชุดเนื้อเรื่องสรุป
หน้า ‘a’: อ่านออกเสียงเนื้อเรื่อง
หน้า ‘b’: แบบฝึกหัดที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจเน้ือเรื่องมากขึ้น
การอ่านออกเสียงกับคุณครู
ชุดจุดประสงค์การเรียน: (แผ่นที่ 1–5 และ 8–10) อ่านส่วนแรกของหน้า ‘a’ (แผ่นท่ี 6 และ 7) อ่านหน้า ‘a’ ชุดเนื้อเรื่องสรุป: อ่านหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัดทุกแผ่น
จุดเร่ิมต้นของขั้นการเรียนนี้ : D1
EFL-D~F 2016.1 IPG-III-FL-31208
ระดับ D
ระดับ E
ระดับ F
ประธาน + กริยา + ส่วนเติมเต็ม
ประธาน + กริยา + ส่วนขยาย
ประธาน + ภาคแสดง (กริยาช่วย, รูปแบบของคากริยาแสดง เหตุการณ์ที่กาลังเกิดขึ้น และอื่นๆ)
ประธาน + กริยา + ส่วนเติมเต็ม + ส่วนขยาย
ประธาน + กริยา + กรรม
ประธาน + กริยา + กรรม + ส่วนขยาย
ประโยคคาถาม
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–5
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 6 & 7
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 8–10
นาเสนอประโยคจุดประสงค์ การเรียน
เสริมความเข้าใจ เกี่ยวกับคาศัพท์
ระบุโครงสร้างประโยคและเขียนประโยค จุดประสงค์การเรียน
WIG_EFL_TH.indd 10
11/7/19 1:49 PM


2019.3
ขั้นการเรียนท่ี IV ระดับ D–F
จุดที่ควรสังเกต
1. นักเรียนอ่านคาแปลในหนังสือประกอบ CD หรือไม่
2. นักเรียนทาความเข้าใจรูปภาพหรือไม่
3. นักเรียนใช้วิธีต่อไปนี้ในการแก้งานหรือไม่
1) หาจุดผิดของคาตอบ
a. อ่านทวนคาตอบเพื่อดูว่าตรงกับรูปภาพหรือส่วนอ่ืนๆ ของบทสนทนาหรือบทบรรยายหรือไม่ b. อ่านทวนคาตอบเพื่อหาว่ามีคาที่สะกดผิด คาที่ตกหล่น หรือคาที่เขียนซ้าหรือไม่
2) ลบเฉพาะจุดผิดแล้วเขียนใหม่
3) ตรวจสอบคาตอบอีกครั้งโดยการอ่านทวนคาตอบ
คาแนะนาในการสอน
1. ให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจความหมายของประโยคจากการอ่านคาแปลก่อนเร่ิมทา แบบฝึกหัด
• ในขนั้ การเรยี นนี้ นกั เรยี นตอ้ งสรา้ งประโยคความเดยี วโดยการนา สว่ นประกอบของประโยคบางสว่ นมาเตมิ ลงใน ประโยคทแี่ บบฝกึ หดั ใหม้ า เชน่ ประธาน กรยิ า และ กรรม นกั เรยี นควรเขา้ ใจความหมายของประโยคทต่ี วั เอง เขียนได้จากการดูคาแปลของประโยคอื่นๆ ที่คล้ายกันและส่วนของคาศัพท์เฉพาะที่ปรากฏอยู่ในหนังสือ ประกอบ CD คณุ ครคู วรแนใ่ จวา่ นกั เรยี นอา่ นคา แปลในหนงั สอื ประกอบ CD ทกุ ครงั้ กอ่ นเรมิ่ ทา แบบฝกึ หดั
2. ให้นักเรียนเรียนรู้กฎเกณฑ์ที่ใช้ในการทาความเข้าใจรูปภาพ
• ประโยคจุดประสงค์การเรียนบางประโยคในขั้นการเรียนนี้จะสื่อถึงส่ิงท่ีเป็นนามธรรม และมีกฎหลายข้อท่ี ใช้ในการวาดภาพเพ่ือสื่อถึงสิ่งเหล่านี้ เช่น การสื่อถึงบุคคลที่สาม หรือการสื่อถึงประโยคในรูปอดีต เพื่อให้นักเรียนทาแบบฝึกหัดได้อย่างราบรื่น นักเรียนควรเรียนรู้กฎเกณฑ์เหล่าน้ีจากการดูรูปอย่างตั้งใจ และอ่านคาแปลในหนังสือประกอบ CD
3. ให้นักเรียนพัฒนาทักษะการแก้งานดังท่ีกล่าวไว้ข้างต้นขณะท่ีเรียนข้ันการเรียนน้ี เนื่องจากเป็นทักษะที่ต้องมีในการเรียนระดับ G ข้ึนไปเช่นกัน
• ใช้ข้อผิดของนักเรียนเป็นแนวทางหน่ึงในการให้การสอนเกี่ยวกับทักษะการแก้งานที่เหมาะสม
4. แบบฝึกหัดข้อที่มีเครื่องหมายดอกจัน (*)
• ในขั้นการเรียนนี้ จะมีเคร่ืองหมายดอกจันในข้อท่ีนักเรียนต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ หรือในข้อที่ท้าทาย หากนักเรียนสามารถทาข้อเหล่านั้นได้ถูกต้อง ควรให้คาชม แต่หากทาผิดควรบอกจุดที่ควรสังเกตให้แก่ นกั เรยี นอยา่ งกระชบั และไมจ่ า เปน็ ตอ้ งใหก้ ารทา ซา้ ทนั ทหี ากนกั เรยี นไมส่ ามารถทา แบบฝกึ หดั เหลา่ นนั้ ไดด้ ี
ข้อควรสังเกต
• ตั้งแต่ขั้นการเรียนนี้เป็นต้นไปจะไม่มีสัญลักษณ์การฟัง CD ในแบบฝึกหัด เมื่อนักเรียนเร่ิมเรียนระดับ D ให้คุณครูสอนวิธีการหาแทร็ก CD ในหนังสือประกอบ CD ให้กับนักเรียน
IPG-III-FL-31208 EFL-D~F 2019.7
WIG_EFL_TH.indd 11 11/7/19 1:49 PM


ขั้นการเรียนท่ี V ระดับ G–I จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจและสร้างประโยคความซ้อน ประโยคท่ีมีกริยาในรูปพื้นฐาน ประโยคใน tense ต่างๆ และประโยคที่มีองค์ประกอบทางไวยากรณ์อื่นๆ ได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจเรื่องสั้นที่มีความยาว 300 ถึง 400 คา เนื้อหา
ในขั้นการเรียนที่ V นักเรียนจะได้เรียนรู้ประโยคโดยเน้นด้านไวยากรณ์ นักเรียนจะได้ใช้ความรู้เกี่ยวกับ โครงสร้างประโยคความเดียวที่ได้เรียนมาแล้วมาช่วยในการฝึกเขียนประโยคท่ีมีองค์ประกอบใหม่ๆ ทาง ไวยากรณ์ เช่น tense และคาเช่ือมต่างๆ
การฟัง CD
• เม่ือนักเรียนฟังแทร็กที่เป็นจุดประสงค์การเรียน นักเรียนจะได้ฝึกออกเสียงตาม ‘สถานการณ์’ ที่อยู่ในส่วน แรกของแบบฝึกหัดแผ่นท่ี 1–5 จากน้ันจะได้ฝึกออกเสียงคาหรือวลีในส่วนท่ีเป็นคาศัพท์ เม่ือมีตารางในส่วน คาศัพท์ ให้นักเรียนฟัง CD แต่ละบรรทัดแล้วจึงออกเสียงตาม
• เม่ือนักเรียนทาชุดที่เป็นเน้ือเรื่องสรุป นักเรียนควรอ่านออกเสียงไปพร้อมกับ CD
• มีคาแปลให้ในหนังสือประกอบ CD เช่นเดียวกับในข้ันการเรียนท่ี IV
โครงสร้างแบบฝึกหัดสิบแผ่นในชุดจุดประสงค์การเรียน (LF Sets)
จานวนมาตรฐานของแบบฝึกหัดที่นักเรียนควรทาคือ สิบแผ่นต่อวัน
*หากนักเรียนไม่สามารถทาแบบฝึกหัดท้ังชุดได้ การแบ่งออกเป็นสองส่วนส่วนละห้าแผ่นคือจานวนท่ีเหมาะสมที่สุด
ระดับ G
ระดับ H
ระดับ I
คานาม กริยา กริยาช่วย คาคุณศัพท์ คากริยาวิเศษณ์
วลี (gerunds และ infinitives) Voice (passive)
Tense (simple past, future, present/past/future perfect tenses)
อนุประโยค (สรรพนามที่แทนคานาม, เงื่อนไข) Connecting Ideas (conjunctions, reported speech)
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–5
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 6 & 7
แบบฝึกหัดแผ่นที่ 8–10
นาเสนอประโยคจุดประสงค์ การเรียนและ องค์ประกอบทางไวยากรณ์
เสริมความเข้าใจเกี่ยวกับ องค์ประกอบทางไวยากรณ์ และคาศัพท์
เขียนประโยคจุดประสงค์ การเรียนด้วยตนเอง
ชุดเนื้อเรื่องสรุป
หน้า ‘a’: อ่านออกเสียงเน้ือเรื่อง
หน้า ‘b’: เติมคาลงในช่องว่างเพ่ือทาให้เรื่องย่อของเนื้อเรื่องสมบูรณ์
การอ่านออกเสียงกับคุณครู: อ่านส่วนแรกของหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัดทุกแผ่น จุดเริ่มต้นของขั้นการเรียนนี้ : G1
EFL-G~I 2016.1
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 12
11/7/19 1:49 PM


ขั้นการเรียนท่ี V ระดับ G–I
1. นักเรียนพยายามทาความเข้าใจองค์ประกอบทางไวยากรณ์ที่ปรากฏในแบบฝึกหัดแผ่นที่1–5โดยการอ่าน
ทุกอย่างในหน้า ‘a’ หรือไม่
2. นักเรียนดูตัวอย่างก่อนทาแบบฝึกหัดหรือไม่
3. นักเรียนสามารถแก้ข้อผิดภายในคร้ังเดียวได้หรือไม่
คาแนะนาในการสอน
1. ในแบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–5 ให้นักเรียนอ่านทุกอย่างที่ให้มาในหน้า ‘a’ เช่น คาอธิบาย ไวยากรณ์
• แบบฝึกหัดส่วนแรกในหน้า ‘a’ มักจะมีส่วนที่เป็นการเขียนตามรอย ตามด้วยคาอธิบายไวยากรณ์ นักเรียน ควรท่ีจะเข้าใจองค์ประกอบทางไวยากรณ์ในขณะท่ีทาแบบฝึกหัดโดยการอ่านคาอธิบายไวยากรณ์เหล่านี้ ควรให้นักเรียนใช้ประโยชน์จากคาอธิบายท่ีให้มาในหน้า ‘a’ เพ่ือที่จะได้เรียนรู้องค์ประกอบทางไวยากรณ์ แต่ละเรื่องได้ด้วยตนเอง
• นักเรียนที่อายุน้อยอาจจะเข้าใจคาอธิบายไวยากรณ์ท่ีมีลักษณะเป็นนามธรรมเช่นนี้ได้ยาก หากนักเรียน สามารถทาแบบฝึกหัดได้โดยใช้ตัวช่วยอื่นๆ หรือคาแปลในหนังสือประกอบ CD ก็ไม่จาเป็นที่จะต้อง พยายามให้นักเรียนเข้าใจคาอธิบายทั้งหมด
2. ให้นักเรียนเข้าใจวิธีทาแบบฝึกหัดแต่ละส่วนโดยดูจากตัวอย่าง
• ในขั้นการเรียนนี้ นักเรียนจะได้ทาแบบฝึกหัดที่หลากหลายเพื่อเรียนรู้หลักไวยากรณ์แต่ละเรื่องได้อย่างมี ประสิทธิภาพ โดยมีตัวอย่างเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจวิธีทาแบบฝึกหัด ในบางครั้งมีตัวอย่างพิมพ์ไว้ ให้หรือบางคาในข้อแรกจะเป็นรอยจาง ดังนั้นนักเรียนจึงควรดูตัวอย่างอย่างระมัดระวังก่อนท่ีจะทา แบบฝึกหัดแต่ละส่วน
3. กระตุ้นให้นักเรียนแก้ข้อผิดด้วยตนเองโดยใช้ตัวช่วยต่างๆ ที่ให้มาในแต่ละชุด
• นักเรียนควรพยายามแก้ข้อผิดโดยการอ่านทวนคาตอบเพื่อหาจุดผิด แก้ไขเฉพาะจุดนั้นแล้วตรวจสอบ คาตอบอีกคร้ัง หากนักเรียนไม่แน่ใจเกี่ยวกับคาตอบท่ีถูกต้อง นักเรียนควรพยายามหาคาตอบโดยใช้ คาอธิบาย หรือตัวช่วยต่างๆ ที่มีในแบบฝึกหัดแต่ละชุดก่อนที่จะไปขอความช่วยเหลือจาก Instructor หรือคุณครูผู้ช่วย
• วิธีที่ดีที่สุดในการช่วยนักเรียนแก้งานอาจจะแตกต่างกันไปตามลักษณะของข้อผิด หากนักเรียนไม่ สามารถแก้ข้อผิดด้วยตนเองได้ ควรระบุเรื่องท่ีนักเรียนไม่เข้าใจและบอกนักเรียนว่าสามารถดูได้จาก จุดไหนของแบบฝึกหัด เช่น หากนักเรียนจาการผันกริยาไม่ได้ ควรแนะนานักเรียนให้ดูตารางผันกริยา ในแบบฝึกหัดแผ่นที่ 6 หรือ 7
IPG-III-FL-31208 EFL-G~I 2016.1
2005.6
จุดที่ควรสังเกต
WIG_EFL_TH.indd 13 11/7/19 1:49 PM


ขั้นการเรียนท่ี VI ระดับ J–L
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนมีทักษะการอ่านทาความเข้าใจโดยอ่านเน้ือเร่ืองและบทความที่มีคาศัพท์ สานวน และ ไวยากรณ์เร่ืองใหม่ๆ ได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านเนื้อเรื่องและบทความท่ีมีความยาว 500 ถึง 800 คาต่อแบบฝึกหัดสิบแผ่นได้ ซ่ึงบางเรื่องเป็นบทตัดตอนมาจากต้นฉบับ
เนื้อหา
ตั้งแต่ขั้นการเรียนน้ีเป็นต้นไป นักเรียนจะได้พัฒนาความสามารถในการอ่านทาความเข้าใจผ่านการอ่านเน้ือ เร่ือง และบทความต่างๆ อีกทั้งนักเรียนยังได้ประมวลทักษะและความรู้ที่ได้เรียนมาจนถึงระดับ I พร้อมกับ เรียนรู้เกี่ยวกับไวยากรณ์เรื่องใหม่ๆ ด้วย
การฟัง CD
• เนื้อเร่ืองทุกเรื่องในแบบฝึกหัดมีการบันทึกเสียงไว้ใน CD และพิมพ์เน้ือเรื่องไว้ในหนังสือประกอบ CD โดยมีคาแปลสาหรับศัพท์ใหม่ทุกคาในหนังสือประกอบ CD ด้วย
• นักเรียนฟัง CD ท้ังแทร็กสาหรับชุดที่กาลังเรียนแม้ว่านักเรียนจะทาแบบฝึกหัดน้อยกว่าสิบแผ่นต่อวันก็ตาม นักเรียนไม่จาเป็นต้องอ่านตาม CD เนื่องจากจะไม่มีช่วงหยุดเมื่อจบแต่ละประโยค
• ต้ังแต่ข้ันการเรียนนี้ เวลา SCT จะไม่รวมเวลาที่ใช้ในการฟัง CD
โครงสร้างแบบฝึกหัดแต่ละแผ่น
• แบบฝึกหัดทุกชุดจะเป็นเนื้อเร่ืองทั้งหมด โดยโครงสร้างของแบบฝึกหัดแต่ละแผ่นในหนึ่งชุดจะเหมือนกัน
• หน้า ‘a’
i) Key Words: คาศัพท์เหล่าน้ีจะช่วยให้นักเรียนจดจาโครงสร้างของเน้ือเร่ืองได้
ii) เนื้อเรื่อง
iii) Notes: สานวนและประโยคที่ซับซ้อนจะนามาเรียบเรียงใหม่ให้อยู่ในรูปที่ง่ายขึ้น โดยมีคาอธิบายเกี่ยวกับ หน้าท่ีและการใช้คาบางคาให้ รวมท้ังมีการผันกริยาสามช่องเมื่อมีคาน้ันๆ ปรากฏในเนื้อเร่ืองเป็นครั้งแรก
iv)แบบฝึกหัดท่ีช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อเรื่องหรือคาอธิบายได้ดีขึ้นจะมีในระดับ K และ L เท่าน้ัน
• หน้า ‘b’
i) แบบฝึกหัดที่ให้นักเรียนได้ฝึกฝนการเขียนประโยคจากเนื้อเร่ือง ii) แบบฝึกหัดท่ีให้ความสาคัญกับไวยากรณ์ในเนื้อเร่ือง โดยจะมีคาอธิบายไวยากรณ์ให้ในระดับ J และ K ในส่วนที่จาเป็น
*คาอธิบายท่ีใช้จะเขียนด้วยภาษาไทย
การอ่านออกเสียงกับคุณครู:
อ่านเนื้อเรื่องจากแบบฝึกหัด 1 หรือ 2 แผ่นตามที่ Instructor ระบุ จุดเริ่มต้นของข้ันการเรียนนี้ : J1
EFL-J~L 2016.1
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 14
11/7/19 1:49 PM


2006.8
ขั้นการเรียนท่ี VI ระดับ J–L
จุดที่ควรสังเกต
1. นักเรียนฟัง CD ก่อนทาแบบฝึกหัดหรือไม่
2. นักเรียนอ่านเนื้อเร่ืองก่อนทาแบบฝึกหัดหรือไม่
3. นักเรียนอ่านคาอธิบายต่างๆ ท้ังหมดหรือไม่
4. ในระดับ J และ K นักเรียนทาแบบฝึกหัดในส่วนท่ี III โดยไม่พลิกไปดูหน้า ‘a’ หรือไม่
คาแนะนาในการสอน
1. ให้นักเรียนฟัง CD เพื่อทาความเข้าใจเค้าโครงของเนื้อเรื่อง
• แม้ว่านักเรียนจะเรียนก้าวหน้าจนถึงระดับ J ขึ้นไปแล้ว นักเรียนก็ยังจาเป็นที่ต้องฟัง CD โดยใช้ หนังสือประกอบ CD ทุกครั้ง โดยที่นักเรียนควรจะสามารถเข้าใจเค้าโครงของเนื้อเรื่องได้จากการอ่าน คาแปลในหนังสือประกอบ CD
• การฟัง CD ช่วยให้นักเรียนสามารถอ่านออกเสียงเนื้อเร่ืองได้ และช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อเร่ืองได้ ดีข้ึน
2. ให้นักเรียนพัฒนาลักษณะการเรียนที่เหมาะสมในการอ่านเน้ือเรื่องก่อนทาแบบฝึกหัด
• การอ่านเน้ือเรื่องก่อนทาแบบฝึกหัดถือเป็นองค์ประกอบพื้นฐานในการเรียนระดับ J ขึ้นไป นักเรียนควร อ่านออกเสียงเบาๆ หรืออ่านในใจแม้ว่านักเรียนได้อ่านมาแล้วตอนฟัง CD ก็ตาม
• การอา่ นเนอื้ เรอ่ื งรวมทงั้ Key Words และ Notes จะชว่ ยใหน้ กั เรยี นทา แบบฝกึ หดั ไดอ้ ยา่ งราบรน่ื และเขา้ ใจ เนื้อเรื่องได้
3. ให้นักเรียนอ่าน Notes ต่างๆ เพื่อให้สามารถเข้าใจเนื้อเรื่องได้
• ในหน้า ‘a’ จะมี Notes เพื่ออธิบายเกี่ยวกับสานวนหรือประโยคที่ซับซ้อน หน้าที่หรือการใช้คาบางคา และ การผันกริยาที่เจอเป็นคร้ังแรก ในหน้า ‘b’ ของระดับ J และ K จะมีคาอธิบายไวยากรณ์เรื่องใหม่ๆ ให้
• นักเรียนควรอ่าน Notes และคาอธิบายท้ังหมดเพื่อให้เข้าใจแต่ละประโยคได้อย่างชัดเจนซึ่งจะทาให้ นักเรียนเข้าใจเนื้อเรื่องได้ลึกซ้ึงยิ่งขึ้น
4. ในระดับ J และ K ควรให้นักเรียนพยายามทาแบบฝึกหัดในส่วนท่ี III โดยไม่พลิกไปดู หน้า ‘a’
• ในส่วนที่ III ของระดับ J และ K จะมีตัวเลือกมาให้สามตัวเลือกสาหรับแบบฝึกหัดแต่ละข้อที่ให้นักเรียน เติมคาลงในช่องว่าง ก่อนที่จะพลิกไปดูหน้า ‘a’ นักเรียนควรอ่านประโยคที่ให้มาแล้วคิดว่าตัวเลือกใดที่ เหมาะสมที่สุด นักเรียนไม่ควรเปิดไปหาคาตอบในหน้า ‘a’ โดยการดูจากคาท่ีอยู่ก่อนหรือหลังช่องว่าง เท่านั้น
IPG-III-FL-31208 EFL-J~L 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 15 11/7/19 1:49 PM


ขั้นการเรียนที่ VII ระดับ M–O
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการอ่านทาความเข้าใจเพิ่มเติมจากการอ่านเน้ือเรื่องและบทความ ที่ยาวขึ้น โดยมีความยาวประมาณ 1,000 ถึง 1,200 คาต่อแบบฝึกหัดสิบแผ่นได้
◆ เพื่อให้นักเรียนได้เพ่ิมคลังคาศัพท์จากการอ่านบทความที่มีเนื้อหาหลากหลาย และการอ่านเน้ือเร่ืองที่เป็น ต้นฉบับ
เนื้อหา
เนื้อเรื่องและบทความส่วนใหญ่ในขั้นการเรียนนี้จะมาจากหนังสือฉบับจริง โดยนักเรียนจะเข้าใจสานวนใหม่ๆ หรือสานวนยากๆ ได้จากการอ่านประโยคท่ีเรียบเรียงใหม่ให้เข้าใจได้ง่ายขึ้น การทาแบบฝึกหัดที่มีลักษณะ หลากหลายจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อเรื่องได้ลึกซึ้งย่ิงข้ึน และพัฒนาความสามารถในการอ่านทาความเข้าใจ ซึ่งเป็นทักษะที่จาเป็นในการอ่านเน้ือหาที่หลากหลายเมื่อเรียนจบวิชาภาษาอังกฤษ EFL
การฟัง CD
• เนื้อเร่ืองทุกเรื่องในแบบฝึกหัดมีการบันทึกเสียงไว้ใน CD และพิมพ์เนื้อเรื่องไว้ในหนังสือประกอบ CD โดยมีคาแปลสาหรับศัพท์ใหม่ทุกคาในหนังสือประกอบ CD ด้วย
• นักเรียนฟัง CD ทั้งแทร็กสาหรับชุดท่ีกาลังเรียนแม้ว่านักเรียนจะทาแบบฝึกหัดน้อยกว่าสิบแผ่นต่อวันก็ตาม นักเรียนไม่จาเป็นต้องอ่านตาม CD เน่ืองจากจะไม่มีช่วงหยุดเมื่อจบแต่ละประโยค
• ต้ังแต่ขั้นการเรียนนี้ เวลา SCT จะไม่รวมเวลาที่ใช้ในการฟัง CD
โครงสร้างแบบฝึกหัดแต่ละแผ่น
• แบบฝึกหัดทุกชุดจะเป็นเน้ือเร่ืองทั้งหมด โดยโครงสร้างของแบบฝึกหัดแต่ละแผ่นในหนึ่งชุดจะเหมือนกัน
• หน้า ‘a’
ส่วนที่ I: เน้ือเรื่องตามด้วยคาอธิบายท่ีให้มาในส่วนที่จาเป็น
ส่วนที่ II: แบบฝึกหัดท่ีให้นักเรียนเขียนสานวนและประโยคจากเนื้อเรื่องที่สอดคล้องกับประโยคที่ให้มา ซ่ึงเป็นประโยคที่เรียบเรียงใหม่ให้เข้าใจง่ายขึ้น
ส่วนที่ III: แบบฝึกหัดที่เน้นการใช้บุรุษสรรพนามหรือสรรพนามที่ใช้แทนคานามในการอ้างอิง และโครงสร้าง ประโยคยากๆ หรือความเชื่อมโยงระหว่างประโยคสองประโยค
• หน้า ‘b’
ส่วนที่ IV: แบบฝึกหัดที่ให้นักเรียนตอบคาถามแบบ 5W-1H เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจเน้ือเร่ืองได้ลึกซึ้งย่ิงข้ึน ส่วนท่ี V: แบบฝึกหัดเติมคาลงในเรื่องย่อเพื่อยืนยันความเข้าใจเน้ือเรื่องของนักเรียน
การอ่านออกเสียงกับคุณครู:
อ่านเนื้อเรื่องจากแบบฝึกหัดหนึ่งหรือสองแผ่นตามท่ี Instructor ระบุ
EFL-M~O 2016.1 IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 16
11/7/19 1:49 PM


2008.9
ขั้นการเรียนท่ี VII ระดับ M–O
จุดที่ควรสังเกต
1. นักเรียนฟัง CD ก่อนทาแบบฝึกหัดหรือไม่
2. นักเรียนอ่านเนื้อเร่ืองและคาอธิบายที่ให้มาก่อนทาแบบฝึกหัดหรือไม่
3. นักเรียนอ่านประโยคที่เรียบเรียงให้ง่ายข้ึนในส่วนที่ II อย่างตั้งใจหรือไม่ 4. นักเรียนอ่านออกเสียงเนื้อเรื่องได้อย่างราบรื่นหรือไม่
คาแนะนาในการสอน
1. ให้นักเรียนฟัง CD เพื่อทาความเข้าใจเค้าโครงของเนื้อเรื่อง
• เช่นเดียวกับในขั้นการเรียนที่ VI นักเรียนควรฟัง CD และทาความเข้าใจโครงเร่ืองของเนื้อเรื่องก่อน ทาแบบฝึกหัด เน่ืองจากขั้นการเรียนน้ีจะมีคาศัพท์ใหม่ๆ เพิ่มข้ึนในแต่ละเร่ือง นักเรียนควรตรวจสอบ ความหมายและการออกเสียงคาใหม่ๆ เหล่านี้โดยใช้ CD และหนังสือประกอบ CD
2. ควรแน่ใจว่านักเรียนยังคงอ่านเนื้อเรื่องและคาอธิบายที่ให้มาก่อนทาแบบฝึกหัด
• เช่นเดียวกับในขั้นการเรียนท่ี VI นักเรียนควรอ่านเน้ือเร่ืองเสมอโดยใช้คาอธิบายท่ีให้มาช่วยในการ ทาความเข้าใจ แล้วจึงทาแบบฝึกหัด ในขั้นการเรียนนี้ คาอธิบายที่ให้มาส่วนใหญ่เป็นภาษาอังกฤษที่ใช้ คาศัพท์และไวยากรณ์ท่ีนักเรียนเคยเรียนมาแล้ว ดังน้ันนักเรียนจึงน่าจะเข้าใจคาอธิบายเหล่าน้ีได้อย่าง ไม่ยากลาบาก
3. ให้นักเรียนอ่านประโยคที่เรียบเรียงใหม่ให้ง่ายขึ้นในส่วนท่ีIIอย่างตั้งใจเพ่ือให้นักเรียน เข้าใจสานวนท่ีเกี่ยวข้องในเนื้อเรื่องได้
• ประโยคที่เรียบเรียงใหม่ในส่วนท่ี II ทาหน้าที่เป็นเหมือนคาอธิบายที่ให้มาซึ่งนักเรียนสามารถยืนยัน ความหมายและโครงสร้างสานวนในเนื้อเรื่องได้จากการอ่านประโยคที่เรียบเรียงใหม่ให้ง่ายข้ึนเหล่านี้ ดงั นนั้ นกั เรยี นจงึ ควรอา่ นทง้ั ประโยคอยา่ งตง้ั ใจ โดยไมเ่ พยี งแคห่ าคา บางคา ในประโยคเหลา่ นที้ เี่ หมอื นกบั ในเนื้อเร่ือง
4. ประเมินความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อเรื่องที่อ่านโดยการฟังนักเรียนอ่านออกเสียง
• แม้ว่าจะเรียนมาถึงขั้นการเรียนน้ีแล้ว ในวันที่นักเรียนมาเรียนที่ศูนย์ ควรให้นักเรียนอ่านออกเสียง แบบฝึกหัดหนึ่งหรือสองแผ่นเมื่อนักเรียนเรียนเสร็จ ซึ่งจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการฟัง CD ในขั้นตอน การอ่านออกเสียง พยายามประเมินความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเน้ือเรื่องมากกว่าที่จะมุ่งความสนใจ ในการอ่านออกเสียงคาศัพท์แต่ละคา นักเรียนที่เข้าใจเนื้อเรื่องได้อย่างถูกต้องจะสามารถออกเสียงวลี และประโยคได้อย่างชัดเจน หยุดในจังหวะท่ีเหมาะสม และอ่านด้วยความเร็วที่เหมาะสมอย่างไม่ยาก ลาบากมากนัก
IPG-III-FL-31208 EFL-M~O 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 17 11/7/19 1:49 PM


7A
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถออกเสียงคาขณะที่มองภาพและตัวอักษรไปพร้อมๆ กัน ◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจความหมายของคาที่เรียนได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
เนื้อหา
[เพลง]
Hello, Hello
Head, Shoulders, Knees and Clap!
Twinkle, Twinkle, Little Star Old MacDonald
[ชุดจุดประสงค์การเรียน]
ในแต่ละชุดจะมีคาศัพท์ที่คุ้นเคย และอยู่ในหมวดหมู่เดียวกัน
[ชุดเน้ือเรื่องสรุป]
ในหน้า ‘b’ นักเรียนจะได้ฝึกออก เสียงคาศัพท์จากหน้า ‘a’ และจาก แบบฝึกหัดแผ่นก่อนหน้า กรณีที่ หน้า ‘a’ มีคาศัพท์สองคา นักเรียน จะได้ฝึกออกเสียงคาศัพท์เหล่านั้น ในหน้า ‘b’
1–10
Listen and Repeat 1–4
สัตว์ 1
11–20
ยานพาหนะ
21–30
อาหาร
31–40
ผลไม้
41–50
Skit 1: Give Me a Ride!
51–60
Listen and Repeat 5–8
ส่วนต่างๆ ของร่างกาย 1
61–70
ส่วนต่างๆ ของร่างกาย 2
71–80
เฟอร์นิเจอร์ 1
81–90
เฟอร์นิเจอร์ 2
91–100
Skit 2: Hide-and-Seek
101–110
Repeat and Point 1–4
เสื้อผ้า 1
111–120
สัตว์ 2
121–130
ธรรมชาติ 1
131–140
ยานพาหนะและเรือ
141–150
Skit 3: A Trip to the Zoo
151–160
Repeat and Point 5–8
เครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร
161–170
ผัก
171–180
เสื้อผ้า 2
181–190
ธรรมชาติ 2
191–200
Skit 4: A Day at the Farm
EFL-7A 2019.7
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 18
11/7/19 1:49 PM


2015.1
7A
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ชุดจุด ประสงค์การ เรียน
ชุดเน้ือเรื่อง สรุป
101–140, 151–190
• ในแบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–4 จะใช้รูปภาพสองหรือสามแบบสาหรับคาแต่ละคาเพื่อให้ นักเรียนเข้าใจความหมายพื้นฐานของคาเหล่านั้น ตั้งแต่แผ่นที่ 5 เป็นต้นไป จะใช้รูปภาพ เพียงรูปเดียวเพื่อให้นักเรียนสามารถเชื่อมเสียงกับภาพของคาแต่ละคาได้อย่างราบรื่น
• หากนักเรียนไม่เข้าใจความหมายคาศัพท์จากรูปภาพ ควรอธิบายอย่างกระชับเพื่อให้ นักเรียนเข้าใจ
• ในหน้า ‘a’ นักเรียนต้องออกเสียงตามคาศัพท์และชี้ส่วนของรูปภาพที่สอดคล้องกับ ความหมาย โดยในแบบฝึกหัดหน้า 7A41a จะเป็นตัวอย่างให้นักเรียนรู้ว่าต้องชี้รูปภาพที่ สอดคล้องกับความหมาย หากนักเรียนไม่ชี้ที่รูปภาพขณะที่ออกเสียงตาม ควรเตือน นักเรียนให้ชี้ด้วย
• ในหน้า ‘b’ นักเรียนสามารถยืนยันความหมายคาศัพท์ในหน้า ‘a’ ได้โดยการออกเสียง ตามประกอบกับการดูรูปภาพที่มาจากชุดจุดประสงค์การเรียน
• ในแผ่นที่ 7–10 นักเรียนต้องออกเสียงตามคาศัพท์สองคาติดต่อกัน และชี้ที่รูปภาพ แต่ละรูป ความสามารถในการจดจาคาศัพท์สองคาและพูดออกมาติดต่อกันได้จะช่วย ในการฝึกออกเสียงวลีในระดับ 6A
• ในแบบฝึกหัดแผ่นที่ 7 และ 8 รูปภาพของคาศัพท์สองคาจะอยู่ในกรอบเดียวกัน ใน แบบฝึกหัดแผ่นที่ 9 และ 10 คาศัพท์ทั้งสองคาจะถูกแสดงไว้ในบริบทที่คุ้นเคยเพื่อช่วย ให้นักเรียนเข้าใจความหมายของแต่ละคาได้ลึกซึ้งขึ้น สังเกตนักเรียนว่าสามารถชี้รูปภาพ แต่ละรูปขณะออกเสียงตามได้หรือไม่ โดยในหน้า 7A107a และ 7A109a จะเป็นตัวอย่าง เพื่อให้นักเรียนรู้ว่าต้องชี้รูปภาพแต่ละรูปขณะออกเสียงตาม
• สาหรับนักเรียนที่มีความยากลาบากในการออกเสียงตามสองคาพร้อมกัน ควรสาธิตให้ นกั เรยี นดหู รอื ทา ไปพรอ้ มกบั นกั เรยี นเปน็ ตน้ ในหนา้ 9 และ 10 ซงึ่ ไมม่ ี ‘shadowing voice’ ควรสังเกตว่านักเรียนสามารถออกเสียงตามทั้งสองคาได้หรือไม่
IPG-III-FL-31208 EFL-7A 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 19 11/7/19 1:49 PM


6A
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถออกเสียงวลีขณะที่มองภาพและตัวอักษรไปพร้อมๆ กัน ◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจความหมายของวลีที่เรียนได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
เนื้อหา
[เพลง]
1, 2, 3, 4, 5, Clap! Clap! Blue Bird
Finger Family
The Hokey-Pokey
[ชุดจุดประสงค์การเรียน]
● 1–40 จุดประสงค์การเรียนเป็นคาศัพท์ ซึ่งคาศัพท์เหล่านี้จะปรากฏในวลี ชุด 51–90
● 51–90 มีวลีที่เกี่ยวกับตัวเลขห้าวลีต่อชุด และวลีที่เกี่ยวกับสีแปดวลีต่อชุด
● 101–140, 151–190 มีวลีที่มีคาคุณศัพท์ความหมายตรง กันข้ามจานวนสี่คู่
● รูปภาพสองรูปสาหรับแต่ละวลี จะถูกใช้ในแต่ละจุดประสงค์ การเรียน ยกเว้นในชุดที่ 51–90
[ชุดเนื้อเรื่องสรุป]
ในหน้า ‘b’ นักเรียนจะได้ฝึกออก เสียงคาหรือวลีจากหน้า ‘a’ และ จากแบบฝึกหัดแผ่นก่อนหน้า กรณีที่หน้า ‘a’ มีสองคาหรือสอง วลี นักเรียนจะได้ฝึกออกเสียงคา หรือวลีเหล่านั้นในหน้า ‘b’
1–10
What Color? 1–2
สี 1
11–20
สี 2
21–30
How Many? 1–2
ตัวเลข (1–5)
31–40
ตัวเลข (6–10)
41–50
Skit 1: A Magic Show
51–60
Repeat Fluently 1–4
ตัวเลข (1–5) + คานาม
61–70
ตัวเลข (6–10) + คานาม
71–80
a + สี + คานาม
81–90
a + สี + คานาม
91–100
Skit 2: Trouble in the Park
101–110
Compare the Images 1–4
a big/small + คานาม
111–120
a long/short + คานาม
121–130
a tall/short + คานาม
131–140
a new/an old + คานาม
141–150
Skit 3: Moving to a New House
151–160
Compare the Images 5–8
a heavy/light + คานาม
161–170
a thick/thin + คานาม
171–180
a fast/slow + คานาม
181–190
left/right + คานาม
191–200
Skit 4: A Boy’s Adventure
EFL-6A 2016.1
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 20
11/7/19 1:49 PM


2015.1
6A
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ทุกชุด
51–70
71–90
101–140, 151–190
181–190
• ระดับ 6A มี CD สองแผ่นและสัญลักษณ์การฟัง CD จะต่างจากในระดับ 7A ควรแนะนา นักเรียนในการหาแผ่นและแทร็ก CD ที่ถูกต้องโดยดูจากสัญลักษณ์การฟัง CD ในแบบฝึกหัดหน้า 1a และ 101a มีคาว่า “CD 1” และ “CD 2” อยู่ใต้สัญลักษณ์การฟัง CD เพื่อช่วยเตือนนักเรียน
• เริ่มมีวลีตั้งแต่ชุด 6A51 เป็นต้นไป ไม่จาเป็นต้องอธิบายเกี่ยวกับโครงสร้างของวลีหรือ หลักไวยากรณ์ใดๆ เช่น รูปพหูพจน์ หรือคานาหน้านาม เนื่องจากนักเรียนควรเข้าใจ ความหมายโดยรวมของแต่ละวลีจากการเปรียบเทียบรูปภาพ
• ในหน้า 6A51a นักเรียนจะต้องออกเสียง “one dog” โดยดูที่รูปสุนัขหนึ่งตัว ซ่ึงต่างจากใน ระดับ 7A ที่นักเรียนออกเสียงแค่คาว่า “dog” ในชุดนี้จะปรากฏวลี “one dog” ควบคู่ กับ “two dogs” เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจได้ว่าความแตกต่างระหว่างสองวลีนี้ คือ จานวนสุนัขโดยการเปรียบเทียบรูปภาพ
• ในหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–4 มีตัวเลขวางอยู่ข้างๆ รูปภาพเพื่อให้นักเรียน สามารถเข้าใจความหมายของแต่ละวลีได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องนับจานวนวัตถุในภาพ
• หากนักเรียนไม่สามารถออกเสียง “-s” ในวลีที่อยู่ในรูปพหูพจน์ได้ ควรแนะนาให้นักเรียน ตั้งใจฟัง CD อีกครั้ง
• ในหน้า ‘b’ ของแบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–4 มีวลีที่เรียนในหน้า ‘a’ ปรากฏพร้อมกับอีกวลีที่ มีคาศัพท์บอกสีเดียวกัน นักเรียนควรเข้าใจความหมายของ ‘a + สี + คานาม’ ได้โดย การเปรียบเทียบรูปภาพสองรูป
• แบบฝึกหัดแต่ละแผ่น ยกเว้นแผ่นที่ 5 และ 6 มีวลีสองวลีที่มีคาคุณศัพท์ความหมาย ตรงข้ามกันปรากฏอยู่ในหน้าเดียวกัน เพื่อให้นักเรียนเข้าใจความหมายของแต่ละวลีได้ โดยการเปรียบเทียบรูปภาพ
• นักเรียนบางคนอาจไม่เข้าใจความหมายของคาคุณศัพท์บางคู่ เช่น “new/old” หรือ “thick/ thin” ในกรณีเช่นนี้ ควรอธิบายอย่างกระชับ โดยชี้ให้นักเรียนเห็นความแตกต่างระหว่าง รูปภาพทั้งสองรูป
• ในแบบฝึกหัดแผ่นที่ 7–10 นักเรียนต้องออกเสียงตามวลีสองวลีติดต่อกันและชี้ที่รูปภาพ แต่ละรูป ความสามารถในการจดจาวลีสองวลีและพูดออกมาติดต่อกันได้จะช่วยในการ ฝึกออกเสียงประโยคในระดับ 5A อย่างไรก็ตาม ไม่ควรเข้มงวดเกินไปที่จะให้นักเรียน ออกเสียงสองวลีติดต่อกันได้อย่างราบรื่นเหมือนใน CD เนื่องจากเป้าหมายการเรียนคือ การออกเสียงวลีแต่ละวลี
• หากนักเรียนเพิ่มเสียง “a” เข้ามาในวลีชุดนี้ ควรแนะนาให้นักเรียนตั้งใจฟัง CD อีกครั้ง
IPG-III-FL-31208 EFL-6A 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 21 11/7/19 1:49 PM


5A
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถออกเสียงประโยคขณะที่มองภาพและตัวอักษรไปพร้อมๆ กัน ◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจความหมายของวลีและประโยคท่ีเรียนได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
เนื้อหา
[เพลง]
The Muffin Man
Are You Sleeping?
Happy Birthday to You Sunday, Monday, Tuesday
[ชุดจุดประสงค์การเรียน]
แต่ละชุดจะมีประโยคสี่ประโยค
[ชุดเนื้อเรื่องสรุป]
● Skit1&2
ในหน้า ‘b’ นักเรียนจะได้ฝึกออก เสียงวลีหรือประโยคจากหน้า ‘a’ และจากแบบฝึกหัดแผ่นก่อนหน้า กรณีที่หน้า ‘a’ มีวลีหรือประโยค สองอัน นักเรียนจะได้ฝึกออกเสียง วลีหรือประโยคเหล่านั้นในหน้า ‘b’
● Skit3&4
ในหน้า ‘b’ นักเรียนทาแบบฝึกหัด โดยใช้ประโยคที่ปรากฏในหน้า ‘a’ แบบเดียวกับแผ่นที่ 9 และ 10 ใน ชุดจุดประสงค์การเรียน
1–10
What Time Is It?
It’s – o’clock.
11–20
How Is the Weather?
It’s –.
21–30
What Are They Doing? 1–2
The girl is -ing.
31–40
– is running/sitting.
41–50
Skit 1: Good Friends
51–60
What Are They Doing? 3–6
– is walking/sleeping.
61–70
– is jumping/singing.
71–80
– is crying/laughing.
81–90
– is swimming/flying.
91–100
Skit 2: At the Sunny Beach
101–110
Choose the Images 1–4
– has a + คานาม
111–120
– has a + คานาม
121–130
– is white/brown.
131–140
– is big/small.
141–150
Skit 3: Happy Birthday!
151–160
Choose the Images 5–8
– is long/short.
161–170
– is full/empty.
171–180
– is in the bag/box.
181–190
– is on/under the chair.
191–200
Skit 4: I’m an Artist
EFL-5A 2016.1
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 22
11/7/19 1:49 PM


2015.1
5A
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ทุกชุด
21–40, 51–90
41–50
101–140, 151–190
• ระดับ 5A มี CD สองแผ่น โดยในแบบฝึกหัดหน้า 5A1a และ 5A101a จะมีคาว่า “CD 1” และ “CD 2” อยู่ใต้สัญลักษณ์การฟัง CD เพื่อช่วยเตือนนักเรียน
• จุดประสงค์การเรียนจะยากขึ้นโดยเปลี่ยนจากวลีเป็นประโยค เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจ ความหมายโดยรวมของแต่ละประโยค ในแบบฝึกหัดแผ่นที่ 5 เป็นต้นไปจะปรากฏ ประโยคสองประโยคพร้อมกันเพื่อให้นักเรียนได้เปรียบเทียบ
• เนื่องจากนักเรียนจะได้ฝึกฝนการออกเสียงประโยคที่ยาวขึ้นระหว่างที่เรียนก้าวหน้าไป ในแบบฝึกหัดระดับนี้ จึงไม่ควรให้การทาซ้าเพียงเพราะนักเรียนไม่สามารถออกเสียง คาใดคาหนึ่งในประโยคได้อย่างชัดเจนระหว่างการอ่านออกเสียงกับคุณครู
• ในชุด 5A21–30 แต่ละประโยคจะมีประธานตัวเดียวกัน คือ “girl” ทากริยาที่แตกต่าง กันสี่อย่าง ได้แก่ “walk”, “run”, “jump” และ “swim” ควรให้นักเรียนสังเกตความแตกต่าง ของคากริยาเหล่านี้
• ในชุดที่ 5A31–90 ไม่เพียงกริยาในประโยคจะแตกต่างกัน แต่ประธานของประโยคใน แต่ละชุดก็มีความหลากหลายด้วย อย่างไรก็ตามในแต่ละชุดจะใช้กริยาเพียงสองคา อีกทั้ง คากริยาจานวนสี่ในสิบคาที่ปรากฏในห้าชุดนี้เป็นคาที่เคยเรียนมาแล้วในชุด 5A21–30 ดังนั้น นักเรียนจึงน่าจะทาแบบฝึกหัดได้โดยไม่เป็นภาระที่หนักขึ้นจนเกินไป
• เม่ือนักเรียนออกเสียงตามประโยคที่ใช้บอกเวลาและสภาพอากาศในหน้า ‘a’ นักเรียน บางคนอาจสับสนว่าควรชี้ที่ส่วนใดของรูปภาพ ในกรณีนี้ควรบอกนักเรียนให้ชี้ส่วนที่ ตรงกับความหมายมากที่สุด เช่น รูปนาฬิกาในหน้า 5A41a และรูปพระอาทิตย์ในหน้า 5A42a
• ในหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัดแผ่นที่ 1 จะมี ‘สัญลักษณ์รูปดินสอ’ อยู่ข้างๆ สัญลักษณ์การ ฟัง CD เพื่อให้นักเรียนรู้ว่าต้องใช้ดินสอในชุดเหล่านี้ ควรให้นักเรียนเตรียมดินสอให้ พร้อมก่อนเริ่มฟัง CD
• ในหน้า ‘b’ ของแบบฝึกหัดแผ่นที่ 9 และ 10 นักเรียนจะต้องออกเสียงตามประโยคและ ทาเครื่องหมายในกรอบสี่เหลี่ยมบนรูปภาพที่สอดคล้องกับความหมาย ช่วงหยุดใน CD จะนานพอสาหรับการออกเสียงตามและทาเครื่องหมาย ควรสังเกตว่านักเรียนสามารถ ออกเสียงตามประโยคและทาเครื่องหมายได้อย่างเหมาะสมหรือไม่ โดยนักเรียนสามารถ ทาเครื่องหมายก่อนอ่านออกเสียงได้ ในหน้า 5A109b จะมีคาตอบที่ถูกต้องไว้ให้เพ่ือเป็น ตัวอย่าง ซึ่งนักเรียนจะต้องเขียนตามรอยด้วย
• แบบฝึกหัดลักษณะนี้จะปรากฏในหน้า ‘b’ ของชุดเนื้อเรื่องสรุปที่ 3 และ 4 อีกด้วย
IPG-III-FL-31208 EFL-5A 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 23 11/7/19 1:49 PM


4A
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเขียนคาศัพท์โดยใช้ตัวช่วยได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจความหมายของคา วลีและประโยคท่ีเรียนได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
● มีเพลง “The Alphabet Song” อยู่ใน CD แทร็กเดียวกับชุดเนื้อ เรื่องสรุปที่ 1
● แต่ละชุดมีคาศัพท์แปดคา
● 21–70 คาศัพท์เรียงตามลาดับตัวอักษร ของอักษรตัวแรกของคาจนถึงคา ว่า “zebra” (ยกเว้นคาว่า “box”)
● 71–90 มีคาศัพท์ที่แบ่งกลุ่มตามเสียงสระ เสียงสั้น นักเรียนได้ฝึกเขียนสระ เสียงสั้นโดยดูตามตัวอย่าง
● 101–140, 151–190 มีคาศัพท์ที่แบ่งกลุ่มตามเสียง พยัญชนะ นักเรียนได้ฝึกเติมคา ให้สมบูรณ์โดยเขียนพยัญชนะและ สระตามตัวอย่าง
1–10
Alphabet 1–2
1.5–2
อักษรพิมพ์ใหญ่
11–20
อักษรพิมพ์เล็ก
21–30
Tracing Words 1–2
a-h: apple, bus, cat, dog, egg, fork, glass, hand
31–40
i-p: ice, jacket, king, lemon, milk, nose, orange, piano
41–50
Skit 1
1–1.5
Let’s Sing!
51–60
Tracing Words 3–4
1.5–2
q-x: queen, rabbit, sun, toy, umbrella, vest, white, box
61–70
y-z: yellow, zebra และอื่นๆ
71–80
Copying Letters 1–2
apple, bat / egg, red
81–90
ill, six / pond / umbrella
91–100
Skit 2
1–1.5
Mother’s Day
101–110
Completing Words 1–4
1.5–2
bag, box / cat, cap
111–120
desk, dog / fat, fish
121–130
hat, hill / map, mirror
131–140
lamp, letter / net, nest
141–150
Skit 3
1–1.5
An Old Map
151–160
Completing Words 5–8
1.5–2
pants, pig / rabbit, river
161–170
sandwich, socks / taxi, ticket
171–180
gate / jam / kick / vest
181–190
watch / yellow / zebra / six
191–200
Skit 4
1–1.5
A Soccer Game
EFL-4A 2019.7
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 24
11/7/19 1:49 PM


2015.1
4A
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ชุดเนื้อ เรื่องสรุป
1–20
25b
21–40 51–70
75b
101–140, 151–190
155a
• ในหน้า ‘a’ นักเรียนเลือกรูปภาพในวงกลมที่สอดคล้องกับความหมายของคา วลี หรือ ประโยคแต่ละอัน โดยมีตัวอย่างให้ในข้อแรกของหน้า 4A41a หากนักเรียนไม่แน่ใจวิธี ทาแบบฝึกหัด ควรอธิบายอย่างกระชับ โดยชี้ให้นักเรียนดูหมายเลขที่อยู่ข้างๆ วงกลม แต่ละอัน
• ในหน้า ‘b’ นักเรียนเขียนคาศัพท์จากหน้า ‘a’ โดยเขียนตามตัวอย่างหรือเติมตัวอักษร ให้สมบูรณ์ ซึ่งคาศัพท์และรูปภาพที่ใช้มาจากชุดจุดประสงค์การเรียนสี่ชุดที่ผ่านมา แบบฝึกหัดส่วนนี้ช่วยให้นักเรียนได้เน้นย้าความเข้าใจเกี่ยวกับเนื้อเรื่องสรุปโดยการ เชื่อมโยงเข้ากับชุดจุดประสงค์การเรียน
• นักเรียนได้เรียนรู้ลาดับการลากเส้นในการเขียนตัวอักษรแต่ละตัวตามที่ใช้โดยทั่วไป อย่างไรก็ตาม ถึงแม้นักเรียนควรจะเขียนตามลาดับการลากเส้นที่ปรากฏในแบบฝึกหัด ก็ไม่จาเป็นต้องบังคับนักเรียนให้เขียนตามลาดับที่แนะนาเสมอไปหากนักเรียนคุ้นเคย กับลาดับการลากเส้นในลักษณะอื่นอยู่แล้ว
• มีแบบฝึกหัดรูปแบบใหม่ที่ให้นักเรียนวงกลมล้อมรอบคาศัพท์ที่มีความหมายตรงกับ รูปภาพ ซึ่งนักเรียนสามารถอ้างอิงจากแบบฝึกหัดส่วนการอ่านออกเสียงที่อยู่ด้านบนได้ โดยมีข้อแรกเป็นตัวอย่างให้ คุณครูควรให้ความช่วยเหลือหากนักเรียนไม่แน่ใจเกี่ยว กับวิธีทาแบบฝึกหัด
• ในหน้า ‘b’ ของแบบฝึกหัดแผ่นที่ 5–8 ในชุดนี้เป็นต้นไป มีแบบฝึกหัดเพื่อช่วยให้ นักเรียนตระหนักเกี่ยวกับการสะกดคามากขึ้น
• ในแผ่นที่ 9 และ 10 นักเรียนสามารถจับคู่ เขียนตามรอย และอ่านออกเสียงโดยไม่ต้อง คานึงว่าต้องทาสิ่งใดก่อนหลัง
• มีแบบฝึกหัดรูปแบบใหม่ที่ให้นักเรียนเติมคาศัพท์ให้สมบูรณ์โดยเลือกตัวอักษรตัวใด ตัวหนึ่งจากทั้งสองตัวที่ให้มา เพื่อให้นักเรียนได้เริ่มฝึกความสามารถในการเขียนจาก ความจาโดยไม่ต้องพลิกกลับไปดูหน้า ‘a’ ควรแนะนาให้นักเรียนสังเกตตัวอักษรที่เป็นสี และอ่านออกเสียงคาศัพท์ขณะเขียนในหน้า ‘a’
• ในหน้า ‘b’ ของแบบฝึกหัดแผ่นที่ 5–8 นักเรียนต้องเติมคาศัพท์ให้สมบูรณ์โดยใช้ ตัวเลือกที่เป็นตัวอักษรสองตัว เนื่องจากแบบฝึกหัดยากกว่าชุดที่ผ่านมาเล็กน้อย ควร สังเกตว่านักเรียนพยายามเขียนคาศัพท์จากความจาหรือไม่
• มีแบบฝึกหัดรูปแบบใหม่ที่ให้นักเรียนเขียนคาศัพท์ทั้งคาให้สอดคล้องกับรูปภาพโดย ดูจากตัวเลือกคาศัพท์สองคาที่ให้มา ควรแนะนาให้นักเรียนจาคาศัพท์ทั้งคามาเขียนโดย ไม่ลอกทีละตัวอักษร
IPG-III-FL-31208 EFL-4A 2019.7
WIG_EFL_TH.indd 25 11/7/19 1:49 PM


3A
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเขียนคาศัพท์ได้ด้วยตนเอง
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจความหมายของคา วลี และประโยคท่ีเรียนได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
● แต่ละชุดมีคาศัพท์แปดคา
● ในระดับนี้ นักเรียนได้ฝึกอ่าน ออกเสียงคาศัพท์จากตัวอักษร โดยตรงโดยเน้นที่ตัวอักษรที่มักจะ พบได้ทั่วไปในคาต่างๆ
● 1–100 นักเรียนฝึกเขียนคาศัพท์ทั้งคาโดย เขียนตามตัวอย่าง
● 101–200 นักเรียนฝึกเขียนคาศัพท์จากความ จาเพื่อให้สามารถเขียนคาศัพท์ เหล่านั้นได้ด้วยตนเอง
● มีองค์ประกอบเสียงสองแบบที่ สะกดเหมือนกันแต่ออกเสียงต่าง กันในแบบฝึกหัดชุด 31–, 81–, 121–, 131–, และ 151–
1–10
Copying Words 1–4
1.5–2
doll, wall / grass, classroom
11–20
fish, ship / bench, chair
21–30
duck, kick / phone, photo
31–40
king, sing / mouth / father
41–50
Skit 1
1–1.5
Going to the Circus
51–60
Copying Words 5–8
1.5–2
bread, brown / dress, drink
61–70
clock, cloud / plane / star
71–80
cake, lake / five / nose
81–90
ball, tall / computer / pull
91–100
Skit 2
1–1.5
A School Play
101–110
Writing Words 1–4
1.5–2
bee, three / rain, tail
111–120
coat, goat / mouse, cloud
121–130
moon, zoo / cook, wood
131–140
sea, eat / head, bread
141–150
Skit 3
1–1.5
Visiting Relatives
151–160
Writing Words 5–8
1.5–2
cow, brown / snow, crow
161–170
play, gray / key, money
171–180
arm, star / tiger, river
181–190
girl, bird / short / nurse
191–200
Skit 4
1–1.5
A Family Outing
EFL-3A 2019.7
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 26
11/7/19 1:49 PM


2015.1
3A
ชุด
คาแนะนาในการสอน
5b
9b
51–90
101b
105b
• แบบฝึกหัดที่ให้นักเรียนเลือกคาศัพท์จากตัวเลือกสองตัวมาเขียนให้สอดคล้องกับรูปภาพ แต่ละรูปนั้นเหมือนกับใน 4A155 เป็นต้นมา อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่หน้านี้เป็นต้นไป ไม่มี รูปภาพวางไว้ข้างๆ ตัวเลือกแล้ว ดังนั้นก่อนทาแบบฝึกหัดจนถึงหน้านี้ นักเรียนต้อง เชื่อมโยงรูปภาพของคาศัพท์เข้ากับเสียงและตัวอักษรได้อย่างแม่นยา
• เป็นครั้งแรกที่นักเรียนต้องเลือกและเขียนคาศัพท์ทั้งคาลงในกล่องคาตอบโดยไม่มี รอยจางหรือตัวบอกใบ้เกี่ยวกับจานวนตัวอักษรในแต่ละคามาให้ ควรสังเกตว่านักเรียน สามารถเขียนคาศัพท์ในหน้านี้ได้อย่างราบรื่นหรือไม่
• ตั้งแต่ส่วนนี้เป็นต้นไป นักเรียนเริ่มเขียนคาศัพท์ลงบน ‘เส้นบรรทัด’ โดยในแบบฝึกหัด แผ่นที่ 1–4 มีตัวอย่างคาศัพท์ที่นักเรียนต้องเขียนตามอยู่ในเส้นบรรทัดด้วย แต่ใน แบบฝึกหัดแผ่นที่ 5–10 ไม่มีคาที่นักเรียนต้องเขียนไว้ให้ในเส้นบรรทัดแล้ว จึงควร สังเกตว่านักเรียนสามารถเขียนตัวอักษรแต่ละตัวในตาแหน่งที่เหมาะสมหรือไม่ อย่างไร ก็ตาม ไม่ควรเข้มงวดกับนักเรียนมากเกินไปเพ่ือไม่ให้นักเรียนเสียแรงจูงใจในการเรียน
• มีแบบฝึกหัดรูปแบบใหม่ที่ให้นักเรียนเขียนคาศัพท์โดยไม่มีตัวอย่าง ทาให้นักเรียนได้ฝึก เขียนคาศัพท์ที่เรียนมาในหน้า ‘a’ ด้วยตนเองในขณะที่ความจายังสดใหม่อยู่ โดย แบบฝึกหัดมีรอยจางเป็นตัวอักษรที่ไม่ใช่เป้าหมายในการเรียนมาให้ ควรสังเกตว่า นักเรียนพยายามเขียนคาศัพท์จากความจาหรือไม่
• นักเรียนเขียนตามรอยตัวอักษรที่เป็นเป้าหมายในการเรียนและเขียนตัวอักษรอื่นๆ ด้วย ตนเองเป็นครั้งแรก แม้ว่านักเรียนจะมุ่งความสนใจไปที่ตัวอักษรที่เป็นเป้าหมายการเรียน แต่นักเรียนก็ต้องให้ความสนใจตัวอักษรที่ไม่ใช่เป้าหมายการเรียนด้วยเพื่อที่จะสามารถ เขียนคาทั้งคาด้วยตนเองได้
• เพื่อช่วยให้นักเรียนสามารถเขียนคาศัพท์ได้อย่างราบรื่นแม้จะเป็นคายาวๆ แบบฝึกหัดจึง มีจุดสีชมพูจางๆ ไว้ให้ที่ด้านบนของเส้นบรรทัดเพื่อบอกให้นักเรียนรู้ถึงจา นวนตัวอักษร ที่ต้องเขียน สาหรับนักเรียนที่ไม่เข้าใจความหมายของจุดเหล่านี้ ควรอธิบายอย่างกระชับ โดยใช้ตัวอย่างที่ให้มาในหน้านี้
IPG-III-FL-31208 EFL-3A 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 27 11/7/19 1:49 PM


2A
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเขียนวลีและประโยคได้ด้วยตนเอง
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจความหมายของคา วลี และประโยคท่ีเรียนได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
● 1–40, 51–70 แต่ละชุดมีวลีแปดวลี โดยมีเป้าหมาย ให้นักเรียนเขียนวลีได้ด้วยตนเอง
● 71–90, 101–120 แต่ละชุดมีประโยคสิบสองประโยค นักเรียนฝึกเติมประโยคให้สมบูรณ์ โดยใช้ตัวช่วยหรือตัวเลือกที่ให้มา
● 121–140, 151–190 แต่ละชุดมีประโยคแปดประโยค โดยมีเป้าหมายให้นักเรียนเขียน ประโยคได้ด้วยตนเอง
● มีคาศัพท์ใหม่น้อยลงเนื่องจาก มีส่วนที่นักเรียนต้องเขียนเพิ่มขึ้น อย่างมากเมื่อเทียบกับระดับ 4A และ 3A
1–10
Making Phrases 1–4
1.5–2
two/three + คานาม
11–20
a red/blue + คานาม
21–30
a big/small + คานาม
31–40
a long/short + คานาม
41–50
Skit 1
1–1.5
Working Together
51–60
Making Phrases 5–6
1.5–2
a heavy/light + คานาม
61–70
a tall/short + คานาม
71–80
Completing Sentences 1–2
2–2.5
– is walking/sleeping.
81–90
– is running/swimming.
91–100
Skit 2
1–1.5
A Lucky Boy
101–110
Completing Sentences 3–4
2–2.5
– has a + คานาม
111–120
– has a + คานาม
121–130
Making Sentences 1–2
– is brown/white.
131–140
– is new/old.
141–150
Skit 3
1–1.5
My First Trip
151–160
Making Sentences 3–6
2–2.5
– is walking/laughing/ crying / running.
161–170
– is sleeping/swimming/ jumping / singing.
171–180
– is in the bag/box/ drawer / basket.
181–190
– is on/under the chair. – is on/under the table.
191–200
Skit 4
1–1.5
Clean Your Room!
EFL-2A 2016.1
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 28
11/7/19 1:49 PM


2015.1
2A
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ชุดจุด ประสงค์การ เรียน
ชุดเนื้อ เรื่องสรุป
2b
4b 29b
77b 127b
151–170
171–190
• ขณะที่นักเรียนเขียนตามรอยหรือเขียนตามตัวอย่างเฉพาะส่วนที่เป็นคา นามในแบบฝึกหัด แผ่นที่ 1–4 ของชุด 2A1–70 นั้น นักเรียนควรรู้ว่าจะสามารถสร้างวลีใหม่ๆ ที่บอก จานวนเดียวกันหรือมีคาคุณศัพท์คาเดียวกันได้ด้วยการเปลี่ยนคานาม เพื่อบรรลุ เป้าหมายเดียวกันนี้ นักเรียนได้ฝึกเปลี่ยนประธาน กรรม หรือบุพบทวลี (prepositional phrases) ในประโยคตั้งแต่ชุด 2A71 เป็นต้นไป
• ในหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัดแผ่นที่ 5–8 นักเรียนได้ฝึกเขียนและอ่านวลีและประโยคที่ เป็นจุดประสงค์การเรียนที่เรียนมาแล้วในแผ่นที่ 1–4 เพื่อให้นักเรียนได้สังเกตความ เหมือนและความแตกต่างของแต่ละวลีหรือประโยคเหล่านี้ นักเรียนจึงไม่ควรทาแบฝึกหัด เพียงอย่างเดียว แต่ควรสังเกตความเหมือนและความแตกต่างเหล่านี้ไปด้วยเพื่อที่จะ เข้าใจความหมายของทั้งวลีหรือประโยค ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนทาแบบฝึกหัดในหน้า ‘b’ ได้อย่างราบรื่น
• ในหน้า ‘b’ จะมีรูปภาพเดียวกับหน้า ‘a’ ปรากฏอยู่ เพื่อให้นักเรียนเข้าใจได้ชัดเจนว่าต้อง เขียนอะไร โดยมีการวงกลมส่วนที่สอดคล้องกับความหมายของวลีและประโยคที่นักเรียน ต้องเขียนในหน้า ‘b’ ไว้ให้ด้วย
• เป็นหน้าแรกของแบบฝึกหัดที่นักเรียนต้องเติมวลีให้สมบูรณ์โดยใช้คาที่ให้มา โดยมี กล่องสีฟ้าจางๆ ให้ในเส้นบรรทัดเพื่อช่วยให้นักเรียนเขียนคาศัพท์โดยเว้นช่องไฟให้ เหมาะสม ควรสังเกตว่านักเรียนใช้ประโยชน์จากกล่องสีฟ้าจางๆ นี้หรือไม่
• สังเกตว่านักเรียนสามารถเว้นช่องไฟระหว่างคาได้อย่างเหมาะสมหรือไม่ เนื่องจากไม่มี กล่องสีฟ้าจางๆ ให้ในเส้นบรรทัดแล้ว
• เป็นหน้าแรกที่นักเรียนต้องเขียนวลีทั้งวลีด้วยตนเองโดยเป็นวลีที่ไม่มีอยู่ในหน้า ‘a’ ซึ่งคุณครูจะประเมินความสามารถและความเข้าใจเกี่ยวกับการสร้างวลีของนักเรียนได้ โดยการสังเกตการเขียนวลีในแบบฝึกหัดส่วนนี้
• เป็นหน้าแรกที่มีจุดอยู่ในตัวเลือก หากนักเรียนลืมควรเตือนนักเรียนให้เขียนจุดลงไปด้วย
• เป็นหน้าแรกที่นักเรียนต้องเขียนจุดที่ท้ายประโยคด้วยตนเอง ดังนั้นตั้งแต่หน้านี้เป็นต้นไป
ควรให้นักเรียนให้ความสาคัญในการเขียนจุดที่ท้ายประโยคทุกครั้ง
• ในแบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–4 ประโยคในหน้า ‘a’ จะปรากฏในหน้า ‘b’ เพื่อเป็นตัวช่วย หาก นักเรียนไม่รู้ว่าคากริยาของทั้งสองประโยคในหน้า ‘b’ เป็นคาเดียวกัน สามารถอธิบาย ให้ฟังอย่างกระชับได้
• ในแบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–4 มีกล่องบุพบทวลีและรูปภาพมาให้ ควรให้นักเรียนสังเกตและ นาแต่ละวลีมาใช้โดยจาทั้งวลี
IPG-III-FL-31208 EFL-2A 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 29 11/7/19 1:49 PM


A
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเขียนประโยคที่ประกอบด้วยคาบุรุษสรรพนามและ คา กรยิ า be ทหี่ ลากหลายได้
◆ เพอ่ื ใหน้ กั เรยี นสามารถเขา้ ใจเรอ่ื งสนั้ ประมาณ 20 ประโยคได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
1–10
Introducing Oneself 1–2
1.5–3
I am Meg. / I am eleven.
11–20
I am a teacher. / I am from China.
21–30
Introducing One’s Family 1–2
He is my father. / He is fifty.
31–40
She is my sister. / She is a student.
41–50
Story 1
1.5–2
Nice to Meet You
51–60
Talking about One’s Condition 1–4
1.5–3
I am hot./ I am cold.
61–70
She is full. / He is thirsty.
71–80
I am hungry. / I am not hungry.
81–90
She is happy. / Are you happy? / Yes.
91–100
Story 2
1.5–2
A Busy Sunday
101–110
Talking about Location 1–4
1.5–3
I am hot. / I am in the yard.
111–120
I am in the park. / I am playing tennis.
121–130
Where is my key? / It is on the table.
131–140
Where is my spoon? / It is under the table.
141–150
Story 3
1.5–2
Where Are You, Dad?
151–160
Describing People 1–4
1.5–3
I am a cook. / We are cooks.
161–170
We are nurses. / They are doctors.
171–180
We are in the park. / We are walking.
181–190
They are in the library. / They are students.
191–200
Story 4
1.5–2
Hello, Old Friends
EFL-A 2019.7
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 30
11/7/19 1:49 PM


2019.3
A
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ทุกชุด
1–10 6a
61–70
71–80
81–90
121–130 151–160
• คาบุรุษสรรพนาม (Personal pronouns) ต่างๆ จะปรากฏอยู่ในประโยคที่มีกริยา be ให้นักเรียนจดจาประธานและกริยา be ที่สอดคล้องกันแบบเป็นกลุ่มเช่น ให้จาว่า “I am”, “She is” โดยไม่จาเป็นต้องอธิบายหลักไวยากรณ์
• ส่วนของคาศัพท์ปรากฏครั้งแรกในหนังสือประกอบ CD
• ในแบบฝึกหัดส่วนที่ I นาเสนอประโยคจุดประสงค์การเรียนโดยไม่มีรูปภาพประกอบเป็น ครั้งแรก นักเรียนจะต้องอ่านออกเสียงประโยคจากตัวอักษรอย่างเดียว ซึ่งแบบฝึกหัดใน ลักษณะเดียวกันจะปรากฏอยู่ในแผ่นที่ 6 และ 7 ในชุดจุดประสงค์การเรียนทั้งหมดของ ขั้นการเรียนนี้
• นาเสนอคาสรรพนามที่แตกต่างกันในชุดเดียวกันเป็นครั้งแรก
• โดยในชุดนี้จะมีการเปรียบเทียบคาสรรพนามสองคาคือ “He” และ “She” โดยหวังว่า นักเรียนจะย้าความเข้าใจในคาสรรพนามแต่ละคาได้ชัดเจนกว่าที่นักเรียนได้เรียนรู้แบบ แยกคากัน จากชุดก่อนหน้านี้
• นาเสนอประโยคปฏิเสธโดยใช้กริยา be เป็นครั้งแรก
• ในหน้า 74a นักเรียนได้เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับความแตกต่างของคาสรรพนามสามคา (“I”, “He” และ “She”) ในประโยคจุดประสงค์การเรียนผ่านการเปรียบเทียบกับรูปภาพ แต่ละรูป
• นาเสนอประโยคคาถามโดยใช้กริยา be เป็นครั้งแรก โดยให้นักเรียนตั้งใจสังเกตการใส่ เครื่องหมายคาถามในตอนท้ายของประโยค “Are you...” จากหน้า 85a เป็นต้นไปในส่วน ที่จาเป็นต้องใส่
• นาเสนอการใช้ประโยค “It is” ให้เป็นคาตอบของประโยคคาถาม ไม่จาเป็นต้องอธิบาย หลักไวยากรณ์ เช่น คาว่า “It” หมายถึงอะไร
• นาเสนอคานามพหูพจน์ หากนักเรียนไม่อ่านออกเสียง “-s” แนะนานักเรียนให้ฟัง CD อย่างตั้งใจ อย่างไรก็ตาม ไม่จาเป็นต้องเข้มงวดมากกับการออกเสียงของนักเรียน
IPG-III-FL-31208
EFL-A 2019.7
WIG_EFL_TH.indd 31
11/7/19 1:49 PM


B
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเขียนประโยคที่ประกอบด้วยคากริยาพื้นฐานต่างๆ ที่ใช้ในชีวิตประจาวันได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจเร่ืองสั้นประมาณ 20 ประโยคได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
1–10
Describing One’s Actions 1–4
2–3.5
I play soccer. / I watch soccer.
11–20
I teach English. / I study English.
21–30
I eat bread. / I drink milk.
31–40
I make tables. / We make closets.
41–50
Story 1
1.5–2
Career Day
51–60
Describing Others’ Actions 1–3
1.5–3
She makes pizza. / She eats pizza.
61–70
He speaks French. / He teaches French.
71–80
He sells meat. / She buys chicken.
81–90
Suggestions
It’s hot today. / Let’s drink juice.
91–100
Story 2
1.5–2
A Chat with a Friend
101–110
Preferences 1–4
1.5–3
I like magazines. / I don’t like magazines.
111–120
I read comics. / I don’t read comics.
121–130
You have a nice T-shirt. / I don’t have a T-shirt.
131–140
I want this hat. / It is twenty-one dollars.
141–150
Story 3
1.5–2
Be Cool!
151–160
Talking about One’s Town
1–2
1.5–3
I run in the gym. / Let’s go to the gym.
161–170
We run in the park. / It is next to the station.
171–180
Talking about One’s Schedule 1–2
It’s Monday. / I clean the bathroom.
181–190
It’s six forty. / We go to school.
191–200
Story 4
1.5–2
My Active Grandfather
EFL-B 2019.7
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 32
11/7/19 1:49 PM


2019.3
B
ชุด
คาแนะนาในการสอน
4ab
6a
41–50
51–60
81–90 171–190
101–110
174a
• คาในแบบฝึกหัดส่วนท่ีต้องเขียนในหน้า ‘a’ นักเรียนลากตามรอยหรือเขียนตามตัวอย่าง คาว่า “play” สามครั้ง ซึ่งนักเรียนบางคนอาจเขียนทั้งสามคานี้แบบเครื่องจักร อย่างไร กต็ าม เราคาดหวงั วา่ พวกเขาจะสงั เกตถงึ ความหมายทมี่ คี วามแตกตา่ งกนั ในแตล่ ะประโยค ถึงแม้ว่า ประโยคเหล่านี้จะใช้คากริยา “play”
• ในหนา้ ‘b’ แบบฝกึ หดั ตอ้ งการใหน้ กั เรยี นเขยี นคา วา่ “play” ดว้ ยตวั เอง ถา้ นกั เรยี นมคี วาม ยากลาบากในการทาแบบฝึกหัดส่วนนี้ ให้คุณครูอธิบายอย่างกระชับถึงการใช้ประโยค ตัวอย่างในกล่องข้อความและคาว่า “play” ที่เป็นตัวหนาในประโยคคาสั่ง
• รูปแบบของแบบฝึกหัดที่กล่าวมาข้างต้นนั้น โดยส่วนใหญ่แล้วจะอยู่ในแผ่นที่ 4 และ 5 ของแบบฝึกหัดชุดประสงค์การเรียน
• แบบฝึกหัดส่วนนี้ต้องการให้นักเรียนเลือกรูปภาพที่สอดคล้องกับประโยคจุดประสงค์ การเรียนจากทั้งหมดสามตัวเลือกที่ให้มา
• ชุดนี้เป็นเรื่องเกี่ยวกับ Career Day ซึ่งเป็นกิจกรรมแนะนาอาชีพต่างๆ ให้แก่นักเรียน ในโรงเรียนซึ่ง Career Day เป็นกิจกรรมที่ได้รับความนิยมเป็นอย่างมากในประเทศที่ใช้ ภาษาอังกฤษเป็นภาษาหลัก เนื่องจากเด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับอาชีพต่างๆ มากมาย
• ในชุดน้ี นักเรียนจะได้เจอกับ ‘คากริยาเติม -s’ เป็นครั้งแรก ให้นักเรียนจดจาคาว่า “makes” และ “eats” โดยที่ไม่ต้องอธิบายถึงหลักไวยากรณ์
• ถ้านักเรียนไม่ออกเสียง “-s” แนะนาให้นักเรียนพยายามตั้งใจฟังเสียงจาก CD อย่างไร ก็ตาม ไม่ควรเข้มงวดในเรื่องการออกเสียงมากจนเกินไป
• ในขั้นการเรียนนี้ เมื่อมีการใช้ “It” เป็นประธานของประโยค เช่น ในการกล่าวถึงสภาพ อากาศ เวลา และวันประจาสัปดาห์ จะมีการใช้รูปย่อ “It’s” ให้นักเรียนจารูปย่อ “It’s” โดย ไม่จาเป็นต้องอธิบายว่าเป็นรูปย่อของคาไหน
• ในชุดนี้ นักเรียนจะได้เจอกับประโยคปฏิเสธที่มีคาว่า “don’t” เป็นครั้งแรก เราคาดหวังว่า นักเรียนจะสามารถสังเกตเห็นถึงความหมายของประโยคอย่าง “I like...” เปลี่ยนเป็นรูป ปฏิเสธโดยเพียงแค่เพิ่มคาว่า “don’t” เข้าไปผ่านการเปรียบเทียบประโยค อย่างไรก็ตาม ไม่จาเป็นต้องอธิบายเกี่ยวกับหลักไวยากรณ์ใด ๆ
• ในชุดนี้ นักเรียนจะได้ฝึกฝนการเขียนตามรอยเกี่ยวกับวันของสัปดาห์ อย่างไรก็ตาม นักเรียนไม่จาเป็นต้องจดจาตัวสะกดของวันที่ไม่ได้ใช้ในประโยคจุดประสงค์การเรียน
IPG-III-FL-31208
EFL-B 2019.7
WIG_EFL_TH.indd 33
11/7/19 1:49 PM


C
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเขียนประโยคที่มีความท้าทายข้ึนจากระดับ A และ B เช่น ประโยคคา ถาม และประโยคที่มีส่วนขยายได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจเร่ืองส้ันประมาณ 20 ประโยคได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
1–10
Commands 1–4
1.5–3
Wash the carrot. / Cut the carrot.
11–20
It’s cold outside. / Take that scarf.
21–30
This tastes good. / Don’t eat the cookies.
31–40
Don’t sit on the ground. / Sit on the bench. / All right.
41–50
Story 1
1.5–2
Thank You, Coach!
51–60
Asking about Habits 1–4
1.5–3
Do you study English? / Yes, I do.
61–70
Do you drink coffee? / No. I drink tea.
71–80
Where do you study? / I study in the library.
81–90
What time do you get up? / I get up at seven.
91–100
Story 2
1.5–2
A Talkative Boy
101–110
Asking about Preferences 1–2
1.5–3
Do you eat rice or bread? / I eat rice.
111–120
What animals do you like? / I like penguins.
121–130
Asking about Hobbies 1–2
How many books do you have? / I have eighty books.
131–140
When do you go camping? / I go camping in April.
141–150
Story 3
1.5–2
The Interview
151–160
Talking about Family Members 1–4
1.5–3
My mother is a nurse. / She goes to work by bus.
161–170
My father is a teacher. / He comes home at six.
171–180
My sister speaks Chinese. / She lives in Singapore.
181–190
My brother likes jogging. / He goes jogging on Mondays.
191–200
Story 4
1.5–2
My Friend in Space
EFL-C 2019.7
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 34
11/7/19 1:49 PM


2019.3
C
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ทุกชุด
ชุด จดุ ประสงค์ การเรียน แผ่นที่ 1–3a
1–40 26b
51–60
109b & 110b
131–140 134 181–190
• มีเส้นบรรทัดให้นักเรียนเขียนเพียงเส้นเดียว เข้าไปสังเกตว่านักเรียนสามารถเขียนคาตอบ ได้ถูกต้องบนเส้นบรรทัดที่ให้มาหรือไม่ อย่างไรก็ตามไม่จาเป็นต้องเข้มงวดมากเกินไป จนทาให้นักเรียนเสียกาลังใจ
• ในด้านล่างของแบบฝึกหัด นักเรียนต้องเขียนประโยคจุดประสงค์การเรียนซึ่งแตกต่าง จากการเขียนตามรอยในระดับ A และ B
• มปี ระโยคคา สงั่ ทหี่ ลากหลาย หากนกั เรยี นมองภาพแลว้ ไมเ่ ขา้ ใจ คณุ ครคู วรอธบิ ายอยา่ งกระชบั
• ในแบบฝึกหัดข้อสุดท้าย นักเรียนต้องเขียนคาว่า “This” ด้วยตนเองโดยไม่มีส่วนของการ เขยี นตามรอยหรอื ตวั เลอื กมาให้ จากนนั้ จงึ เขยี นทงั้ ประโยคดว้ ยตนเองโดยนา ตวั เลอื กของ สว่ นทเี่ ปลยี่ นแปลงไดข้ องประโยคมาเตมิ รปู แบบของแบบฝกึ หดั นยี้ งั ปรากฏในหนา้ 6 และ 7 ของชุดจุดประสงค์การเรียนอื่นด้วย
• นักเรียนจะได้เรียนรู้ประโยคจุดประสงค์การเรียนห้าประโยค เป็นประโยคคาถามสาม ประโยค และประโยคคาตอบสองประโยคคือ “Yes, I do.” และ “No, I don’t.” ในหน้า 57ab นักเรียนจะได้ฝึกเติมบทสนทนาให้สมบูรณ์โดยการใช้ “Yes, I do.” และ “No, I don’t.” ใน ขณะที่ชุดอื่นๆ นักเรียนได้ฝึกฝนประโยคความเดียว
• เปน็ ครงั้ แรกทนี่ กั เรยี นตอ้ งเขยี นเครอื่ งหมาย (,) หากนกั เรยี นสบั สน คณุ ครคู วรอธบิ ายอยา่ ง กระชับถึงความแตกต่างของเครื่องหมาย (,) และ (.)”
• ในขั้นการเรียนนี้ โดยปกติไม่มีคาตอบที่สามารถใช้แทนกันได้ เนื่องจากนักเรียนต้องจดจา ประโยคจุดประสงค์การเรียนทั้งประโยคพร้อมทั้งรูปภาพที่สอดคล้องกับประโยคนั้นๆ อย่างไรก็ตาม หน้า 109b และ 110b เป็นหน้าที่สามารถให้คะแนนได้ เนื่องจากนักเรียน อาจเขียน คานามสลับที่กัน เช่น “Do you read novels or comics?” แทนที่ “Do you read comics or novels?
• มีเรื่อง gerund ปรากฏขึ้น นักเรียนควรเรียนรู้ gerund ในรูปแบบของชื่อกิจกรรมโดยไม่ จาเป็นต้องอธิบายไวยากรณ์
• นักเรียนจะได้ฝึกเขียนตามตัวอย่างชื่อเดือนทั้ง 12 เดือน อย่างไรก็ตาม นักเรียนไม่จาเป็น ต้องจดจาตัวสะกดของเดือนที่ไม่ได้ใช้ในจุดประสงค์การเรียนชุดนี้
• คาว่า “on Mondays” มีความหมายเหมือนกับคาว่า “every Monday” ซึ่งใช้เป็นปกติใน ภาษาอังกฤษ
IPG-III-FL-31208
EFL-C 2019.7
WIG_EFL_TH.indd 35
11/7/19 1:49 PM


D
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจและสร้างประโยคความเดียวท่ีมีกริยา be หรือกริยาที่ ต้องการกรรมได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจเร่ืองสั้นที่มีความยาวประมาณ 150 คาได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
[ชุดจุดประสงค์การเรียน]
● 8a
มีคาอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับ
‘S (ประธาน)’, ‘V (กริยา)’ และ ‘C (ส่วนเติมเต็ม)’
● 108a
มีคาอธิบายเกี่ยวกับ ‘O (กรรม)’
[ชุดเนื้อเรื่องสรุป]
● Story 1
ในหน้า ‘b’ นักเรียนเติมส่วนของ เนื้อเรื่องให้สมบูรณ์โดยใช้คาที่ให้ มาใน ‘กรอบตัวช่วย’
● Story 2–4
ในหน้า ‘b’ นักเรียนเลือกประโยค ที่ตรงกับเนื้อเรื่องมากที่สุด
1–10
SVC 1–4
2.5–4
I am Scott.
11–20
We are busy.
21–30
She is a doctor.
31–40
This is her guitar.
41–50
Story 1
Scott’s Zoo
51–60
SVC 5–8
Mike is absent.
61–70
It is sunny.
71–80
I am not hungry.
81–90
Are you busy?
91–100
Story 2
Our Family
101–110
SVO 1–4
I have two brothers.
111–120
I like math.
121–130
I read novels.
131–140
He likes math.
141–150
Story 3
Soccer Friends
151–160
SVO 5–8
We like to play soccer.
161–170
I want to buy a new cell phone.
171–180
I don’t like coffee.
181–190
Do you have any sons?
191–200
Story 4
Let’s Play Baseball!
EFL-D 2019.7
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 36
11/7/19 1:49 PM
ประโยคท่ีมีกริยาอ่ืนๆ ประโยคท่ีมีกริยา be


2019.3
D
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ชุด จุดประสงค์ การเรียน แผ่นที่ 8–10
1a
1b & 2b
31–40 41b–50b 69a 128b–130b
168b & 170b
• นักเรียนได้เขียนประโยคลงในกรอบที่แสดงโครงสร้างไวยากรณ์ที่ต่างกัน เช่น S, V หรือ C/O นักเรียนต้องระบุส่วนที่เป็น S, V และ C/O โดยการแยกแต่ละส่วนของ ประโยคแล้วเขียนลงในกรอบที่ถูกต้อง ไม่จาเป็นต้องถามนักเรียนว่าส่วนใดคือ S, V หรือ C/O
• ในส่วนบนของหน้า ‘a’ นักเรียนต้องเขียนตามรอยและอ่านออกเสียง ในแบบฝึกหัด ด้านล่างหากนักเรียนเขียนประโยคลงในกรอบไม่ถูกต้องให้ตรวจเป็นข้อผิด
• มคี า อธบิ ายเกยี่ วกบั รปู ยอ่ ของ 'ประธานและกรยิ า be' ปรากฏเปน็ ครงั้ แรก ในขนั้ การเรยี นนี้ จะมีคาอธิบายดังกล่าวมาให้เนื่องจากประโยครูปแบบเต็มนั้นจะเป็นประโยคจุดประสงค์ การเรียนรู้แต่ประโยคที่มีรูปย่อจะใช้เป็นประโยคสนับสนุนและในเนื้อเรื่องสรุป ถ้านักเรียน เกิดความสับสน คุณครูควรอธิบายให้ฟังอย่างกระชับ
• มีป้ายชื่อของตัวละครอยู่ในรูปภาพแต่ละรูปในหน้า 1b และมีวลีให้มาในแต่ละรูป ในหน้า 2b หากมีคาหรือวลีให้มาเป็นตัวช่วยดังเช่นในหน้าเหล่านี้ นักเรียนต้องนาไป เขียนในคาตอบด้วย และเป็นเช่นนี้ไปตลอดทั้งขั้นการเรียน
• ในการเรียนเรื่อง “this/that/these/those” ควรให้นักเรียนสังเกตระยะห่างระหว่างสิ่งของ กับผู้พูดและจานวนสิ่งของในรูปภาพ
• แม้ว่าตัวช่วยที่ให้มาจะเป็นตัวอักษรพิมพ์เล็ก นักเรียนควรเขียนขึ้นต้นด้วยตัวอักษร พิมพ์ใหญ่หากคาหรือวลีนั้นอยู่ต้นประโยค
• แบบฝึกหัดที่มีเครื่องหมายดอกจัน (*) ปรากฏเป็นครั้งแรกในระดับนี้ โดยแบบฝึกหัดดัง กล่าวจะใช้ประโยคจุดประสงค์การเรียนรู้ที่นักเรียนได้ฝึกฝนมาในชุดก่อนหน้านี้
• เนอื่ งจากในชดุ นมี้ คี า กรยิ าหา้ คา แบบฝกึ หดั ในหนา้ เหลา่ นจี้ งึ ทา้ ทายมากกวา่ หนา้ เดยี วกนั ในชุดที่ผ่านมา หากนักเรียนมีความยากลาบากในการทาแบบฝึกหัดหน้าเหล่านี้ ควรสังเกตดูว่านักเรียนยังคงมีทัศนคติในการเรียนที่ดีอยู่หรือไม่
• ในบางข้อสามารถตอบได้ทั้ง “want” และ “like” ตราบใดที่ความหมายตรงกับรูปภาพ ทั้งสองคาสามารถเป็นคาตอบที่ถูกต้องได้
IPG-III-FL-31208
EFL-D 2019.7
WIG_EFL_TH.indd 37
11/7/19 1:49 PM


E
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจและสร้างประโยคความเดียวท่ีมีส่วนขยายท้ังในรูป ปัจจุบันและอดีตได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจเร่ืองสั้นที่มีความยาวประมาณ 200 คาได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
[ชุดจุดประสงค์การเรียน]
● 8a
มีคาอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับ ‘M (ส่วนขยาย)’
● 11a, 61a
มีคาอธิบายสั้นๆ เพื่ออธิบายกริยา ที่อยู่ในรูปอดีต
[ชุดเนื้อเรื่องสรุป]
● ในหน้า ‘b’ นักเรียนเติมคาลงใน ประโยคให้สมบูรณ์ และสอดคล้อง กับเนื้อเรื่องที่อ่าน
1–10
SVM 1–4
2.5–4
I am in New York.
11–20
I was at the restaurant.
21–30
It is next to the station.
31–40
He was not at the library.
41–50
Story 1
Footprints
51–60
SVM 5–8
I live in Toronto.
61–70
I played in my room.
71–80
We went to Australia.
81–90
I didn’t go to the pool this afternoon.
91–100
Story 2
Meg’s Dream
101–110
SVCM 1–4
I am busy today.
111–120
I was busy yesterday.
121–130
I am taller than him.
131–140
It is more comfortable than ours.
141–150
Story 3
Fun at the Zoo
151–160
SVOM 1–4
I practice tennis every day.
161–170
I bought a gift for Mom.
171–180
I enjoyed traveling in Canada.
181–190
I like oranges better than apples.
191–200
Story 4
My Favorite Present
EFL-E 2016.1
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 38
11/7/19 1:49 PM
กริยาอื่นๆ กริยา be กริยาอื่นๆ กริยา be


2019.3
E
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ชุดจุด ประสงค์ การเรียน แผ่นที่ 8–10
11–20
20a 31–40
61–70 71–80
101–140, 151–190
• ในหน้า ‘b’ นักเรียนต้องเติมบทสนทนาหรือบทบรรยายโดยใช้ตัวช่วยที่ให้มาในการเขียน ประโยคลงในกรอบที่แสดงโครงสร้างไวยากรณ์ เนื่องจากแบบฝึกหัดส่วนนี้ดูคล้ายกับ แบบฝึกหัดที่ให้นักเรียนเขียนตามตัวอย่างในหน้า ‘a’ นักเรียนบางคนจึงอาจเข้าใจผิด ว่าต้องเขียนตามประโยคที่ให้มาลงในกรอบ คุณครูจึงควรสังเกตว่านักเรียนเข้าใจสิ่งที่ ต้องทาหรือไม่
• รูปอดีตของกริยา be จะปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก โดยมีคาที่ทาหน้าที่เป็นส่วนขยาย คือ คาว่า “yesterday” และ “last night” อยู่ในประโยคคาถามของบทสนทนาเพื่อให้นักเรียน รู้ได้ง่ายขึ้นว่าเป็นเหตุการณ์ในอดีต
• แบบฝึกหัดที่มีเครื่องหมายดอกจัน (*) ปรากฏเป็นครั้งแรก โดยแบบฝึกหัดดังกล่าวใน ระดับนี้จะใช้ประโยคจุดประสงค์การเรียนรู้ที่นักเรียนได้ฝึกฝนมาในชุดก่อนหน้านี้
• มีทั้งคาว่า “in” และ “at” อยู่ในชุดนี้ หลังจากที่เรียนคาว่า “in” และ “at” แยกกันใน ชดุ E1–20 หากนกั เรยี นถามวา่ เมอื่ ไรควรใชค้ า วา่ “in” หรอื “at” บอกนกั เรยี นใหจ้ า ลกั ษณะ การใช้จากในแบบฝึกหัด อย่างไรก็ตามคาว่า “in” และ “at” สามารถใช้กับคานาม คาเดียวกันได้เนื่องจากการเลือกใช้คาบุพบทนั้นขึ้นอยู่กับมุมมองของผู้พูด
• มีรูปอดีตของกริยาทั่วไปปรากฏเป็นครั้งแรก ดังนั้นใน CD จึงมีการบันทึกเสียงกริยา ในรูปอดีตคู่กับรูปปัจจุบัน
• รูปอดีตของกริยาที่มีสามช่อง (irregular verb) จะปรากฏเป็นครั้งแรก โดยมีเสียงของ รูปปัจจุบันและรูปอดีตอยู่ใน CD ควรให้นักเรียนให้ความสนใจเป็นพิเศษเกี่ยวกับการ ผันกริยาในขณะที่ฟังและออกเสียงตาม CD โดยลักษณะเช่นนี้จะปรากฏในชุดอื่นๆ ในขั้นการเรียนนี้เช่นกัน
• ประโยคจุดประสงค์การเรียนประกอบด้วยส่วนที่เป็นโครงสร้างไวยากรณ์สี่ส่วน ได้แก่ S, V, C/O และ M โดยบางส่วนประกอบด้วยคามากกว่าหนึ่งคา นอกจากนี้ยังมีส่วน ขยายที่หลากหลาย นักเรียนจึงอาจพบความท้าทายในการทาความเข้าใจเสียง โครงสร้าง และความหมายของแต่ละประโยค
IPG-III-FL-31208
EFL-E 2019.7
WIG_EFL_TH.indd 39
11/7/19 1:49 PM


F
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจและสร้างประโยคความเดียวที่มีกริยาช่วย (auxiliary verbs) หรือประโยคที่ใช้แสดงเหตุการณ์ท่ีกาลังเกิดข้ึน (present progressive)
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจเรื่องส้ันที่มีความยาวประมาณ 250 คาได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
[ชุดเนื้อเรื่องสรุป]
● ในหน้า ‘b’ นักเรียนทา เครื่องหมาย ‘O’ ลงในกรอบหน้า ประโยคที่ตรงกับเนื้อเรื่องที่อ่าน และทา เครอื่ งหมาย ‘X’ หนา้ ประโยค ที่ไม่ตรงกับเนื้อเรื่องที่อ่าน
1–10
Subject + Predicate 1–4
2.5–4
I can speak Thai.
11–20
I cannot read English.
21–30
I will arrive at six o’clock.
31–40
I must finish my report.
41–50
Story 1
The Big Mission
51–60
Subject + Predicate 5–8
You should buy this bag.
61–70
I am watching TV.
71–80
I am not watching TV.
81–90
I am going to wear my suit.
91–100
Story 2
Sick Day
101–110
Subject + Predicate 9–12
I have to go to the hospital.
111–120
You don’t have to wash the dishes.
121–130
I am interested in painting.
131–140
He is good at skating.
141–150
Story 3
Australian Vacation
151–160
Interrogative 1–4
Can you pass me the salt, please?
161–170
What is your favorite animal?
171–180
Where is the post office?
181–190
Which is longer, this line or that one?
191–200
Story 4
Our New TV
EFL-F 2019.7
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 40
11/7/19 1:49 PM


2004.12
F
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ทุกชุด
ชุด จุดประสงค์ การเรียน แผ่นที่ 8–10
41b
60b 66b
• ในระดับนี้มีกริยาช่วยที่หลากหลาย ซึ่งรูปภาพไม่สามารถแสดงความหมายของกริยา ช่วยแต่ละคาได้ ดังนั้นนักเรียนจึงต้องทาความเข้าใจความหมายของกริยาช่วยแต่ละคา โดยการอ่านคาแปลในหนังสือประกอบ CD คุณครูควรให้นักเรียนเข้าใจความหมายของ แต่ละประโยคก่อนทาแบบฝึกหัด
• แนะนานักเรียนให้ดูหนังสือประกอบ CD หากไม่สามารถจาความหมายของประโยคขณะ ทาแบบฝึกหัดได้ อย่างไรก็ตามควรให้นักเรียนปิดหนังสือประกอบ CD หลังจากอ่าน คาแปลเสร็จแล้ว นักเรียนสามารถใช้หนังสือประกอบ CD เพื่ออ้างอิงได้แต่ไม่ควรลอก ประโยคจากในหนังสือประกอบ CD โดยที่ไม่ได้คิด
• ในหน้า ‘a’ นักเรียนเติมประโยคให้สมบูรณ์โดยเรียงลาดับคาหรือวลีที่ให้มาในวงเล็บให้ ถูกต้อง ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจโครงสร้างประโยคได้ดีขึ้น
• ในหน้า ‘b’ คาหรือวลีสาหรับส่วนที่แตกต่างกันของประโยคจะอยู่ในกรอบตัวช่วยเดียวกัน นักเรียนต้องเติมประโยคให้สมบูรณ์โดยใช้คาศัพท์สองคาจากกรอบตัวช่วยและคาอื่นๆ ที่ไม่มีในกรอบ ตั้งแต่ชุด F101 เป็นต้นไป แผ่นที่ 8 และ 9 จะมีคาหรือวลีเกินมาสองคา หรือสองวลีในกรอบตัวช่วย และในแผ่นที่ 10 จะไม่มีตัวช่วยเลย
• แม้ว่าจะมีตัวช่วยให้มาในลักษณะต่างๆ ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น นักเรียนก็ควรดูรูปภาพ อย่างระมัดระวังและคิดประโยคที่สอดคล้องกับรูปภาพด้วยตนเอง
• แบบฝึกหัด ‘ถูกหรือผิด’ ที่ให้นักเรียนทาเครื่องหมาย ‘O’ หรือ ‘X’ จะปรากฏขึ้นเป็น ครั้งแรกโดยมีตัวอย่างให้ อย่างไรก็ตามคุณครูควรแน่ใจว่านักเรียนเข้าใจวิธีทาแบบฝึกหัด และควรสังเกตว่านักเรียนอ่านเนื้อเรื่องและประโยคที่ให้มาในแบบฝึกหัดหรือไม่
• แบบฝึกหัดข้อที่ 2) มีเครื่องหมายดอกจัน (*) เนื่องจากคากริยา “wear” ไม่มีในชุดนี้ แบบฝึกหัดลักษณะเดียวกันในระดับนี้จะมีเครื่องหมายดอกจันกากับ
• ในแบบฝึกหัดข้อที่ 1) และ 3) นักเรียนจะต้องเขียนคาว่า “waiting” และ “washing” หลัง จากได้เขียนรูปพื้นฐานของสองคานี้ในหน้า ‘a’ หากนักเรียนเขียนรูปพื้นฐานในหน้า ‘b’ เตือนนักเรียนให้อ่านออกเสียงประโยคในขณะทาแบบฝึกหัด เพื่อช่วยให้นักเรียนรู้ จุดผิด แบบฝึกหัดลักษณะนี้จะมีเครื่องหมายดอกจันกากับ
IPG-III-FL-31208
EFL-F 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 41
11/7/19 1:49 PM


G
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนประมวลความรู้ที่ได้เรียนมาแล้วจนถึงระดับ F และเรียนรู้เน้ือหาใหม่ๆ ◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจเร่ืองสั้นที่มีความยาวประมาณ 300 คาได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
1–10
Nouns 1–2
2.5–4
คานามนับได้และนับไม่ได้ there is/are..., some...
11–20
บุรุษสรรพนาม, สรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ
21–30
Verbs 1–2
ประโยคบอกเล่าในรูป simple present tense, สรรพนามบุรุษที่ 3 ในรูปเอกพจน์
31–40
ประโยคปฏิเสธในรูป simple present tense, any..., no...
41–50
Story 1
2–3.5
The Fox and the Crow: เนื้อเร่ืองดัดแปลงจาก Aesop’s Fables
51–60
Verbs 3–6
2.5–4
ประโยคคาถามที่อยู่ในรูป simple present tense, any ...
61–70
ประโยคบอกเล่าที่มีกริยา be ที่อยู่ในรูป simple past tense
71–80
ประโยคบอกเล่าที่ใช้ regular verbs ที่อยู่ในรูป simple past tense
81–90
ประโยคบอกเล่าที่ใช้ irregular verbs ที่อยู่ในรูป simple past tense
91–100
Story 2
2–3.5
The King’s New Clothes: เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก The Emperor’s New Clothes โดย Hans Christian Andersen
101–110
Verbs 7–10
2.5–4
ประโยคปฏิเสธและประโยคคาถามที่อยู่ในรูป simple past tense
111–120
ประโยคคาถามท่ีขึ้นต้นด้วย wh-
121–130
ประโยคที่เกี่ยวกับ present/past progressive
131–140
ประโยคที่มี causative verbs และ perceptive verbs
141–150
Story 3
2–3.5
Alice in Wonderland: เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก Alice’s Adventures in Wonderland โดย Lewis Carroll
151–160
Auxiliary Verbs 1–2
2.5–4
will (อนาคต), must (ความจาเป็น), should (การแนะนา), might (ความเป็นไปได้), could (ความสามารถ)
161–170
will (การตัดสินใจ), can (ความเป็นไปได้), should (มีความน่าจะเป็นสูง), ประโยคปฏิเสธและประโยคคาถาม
171–180
Adjectives and Adverbs 1–2
การเปรียบเทียบของคาคุณศัพท์/กริยาวิเศษณ์
181–190
คาคุณศัพท์ขั้นสูงสุด, as + คาคุณศัพท์/กริยาวิเศษณ์ + as ...
191–200
Story 4
2–3.5
Bats
EFL-G 2019.7
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 42
11/7/19 1:49 PM


G
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ชุดจุดประสงค์ การเรียน แผ่นที่ 6 & 7
ชุดจุดประสงค์ การเรียน แผ่นที่ 8–10
ชุด เนื้อเรื่องสรุป
7a
23a 27a
89b
121b & 122b
161 & 163
• ในหน้า ‘b’ หากนักเรียนไม่สามารถคิดคาตอบในแบบฝึกหัดส่วนที่เป็นคาศัพท์ได้ ควร ให้นักเรียนอ้างอิงจากแบบฝึกหัดแผ่นที่ 1–5 อย่างไรก็ตามนักเรียนสามารถอ้างอิงจาก หนังสือประกอบ CD ได้เช่นกัน แต่ก็ไม่ได้มีคาศัพท์ทุกคาในแบบฝึกหัดหน้าเหล่านี้
• ในหน้า ‘b’ นักเรียนต้องเขียนประโยคที่เหมาะสมกับ ‘สถานการณ์’ โดยใช้ตัวช่วยที่ให้มา หากคาศัพท์ที่ให้มาอยู่ในวงเล็บ < > นักเรียนต้องพิจารณาว่าต้องเปล่ียนรูปของคานั้นๆ หรือไม่ ควรให้นักเรียนสังเกตประโยคอื่นๆ ในสถานการณ์นั้นๆ เพ่ือหาคาตอบที่ถูกต้อง
• ในชุดเนื้อเรื่องสรุปในระดับนี้ เรื่องย่อในหน้า ‘b’ มีเนื้อหาจากแบบฝึกหัดสองแผ่นก่อน หน้าและจากหน้า ‘a’ ของแผ่นนั้น นักเรียนควรนาคาหรือวลีจากเนื้อเรื่องมาเติมลงใน ช่องว่างเพื่อทาให้เรื่องย่อนั้นสมบูรณ์
• ควรให้นักเรียนอ่านเรื่องย่อที่ต้องเติมคาและเนื้อเรื่องในหน้า ‘a’ นักเรียนไม่ควรเติมคาลง ในช่องว่างโดยดูจากคาศัพท์ที่อยู่ด้านหน้าหรือด้านหลังช่องว่างเท่านั้น
• แนะนานักเรียนให้อ่านออกเสียงประโยคที่อยู่ในตาราง เช่น “There is a notebook on the table./There are some notebooks on the table.” โดยนักเรียนควรทาเช่นนี้ ตลอดทั้งขั้นการเรียน
• ในสถานการณท์ อี่ ยดู่ า้ นบนของหนา้ นี้ คา วา่ “It” หมายถงึ สถานทที่ า งานแมว้ า่ ไมไ่ ดบ้ อกไว้ อย่างชัดเจนก็ตาม หากนักเรียนสับสนควรอธิบายให้ฟังอย่างกระชับ
• ในแบบฝึกหัดส่วนนี้ นักเรียนต้องเขียนคาว่า “washes” และ “watches” แม้ว่าจะไม่เคย เขียนสองคานี้เลยใน G25 หากนักเรียนไม่สามารถเขียนคาตอบที่ถูกต้องในส่วนนี้ได้ ควรให้นักเรียนอ่านคาอธิบายไวยากรณ์ในหน้า G25a อีกครั้ง
• คาว่า “put” ใน <put away> นั้นไม่ต้องเปลี่ยนรูปเนื่องจากรูปอดีตเหมือนกับรูปปัจจุบัน ข้อนี้เป็นข้อแรกที่นักเรียนไม่ต้องเปลี่ยนรูปคาใน < > หากนักเรียนสับสนควรอธิบาย ให้ฟังอย่างกระชับ
• นักเรียนไม่ควรใส่คาว่า “often” หรือ “every day” ลงในคาตอบเมื่อต้องเปลี่ยนประโยคที่ ให้มาเป็นประโยคแสดงเหตุการณ์ที่กาลังเกิดขึ้น หากนักเรียนเขียนคาเหล่านี้ในคาตอบ ควรอธิบายให้ฟังอย่างกระชับโดยใช้ตัวอย่างประกอบ
• นักเรียนได้เรียนคาว่า “will” และ “should” ที่มีความหมายต่างจากที่เรียนใน G151–160 ควรให้นักเรียนอ่านคาอธิบายไวยากรณ์และคาแปลในหนังสือประกอบ CD เพื่อให้ นักเรียนเข้าใจความหมายในการใช้งานแต่ละแบบอย่างเพียงพอ
IPG-III-FL-31208 EFL-G 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 43 11/7/19 1:49 PM


H
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจและสร้างประโยคที่มีกริยารูปพื้นฐาน tense ต่างๆ และ องค์ประกอบอื่นๆ ทางไวยากรณ์ได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจเร่ืองส้ันที่มีความยาวประมาณ 350 คาได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
1–10
Phrases 1–4
2.5–4
คานามที่อยู่ในรูปกริยาเติม -ing
11–20
กริยาที่มี to นาหน้า ทาหน้าที่เป็นนามวลี
21–30
กริยาที่มี to นาหน้า ทาหน้าที่เป็นคุณศัพท์วลี
31–40
กริยาที่มี to นาหน้า ทาหน้าที่เป็นกริยาวิเศษณ์วลี
41–50
Story 1
2–3.5
Gulliver’s Travels: เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก Gulliver’s Travels โดย Jonathan Swift
51–60
Phrases 5–6
2.5–4
tell/ask + กรรม + กริยาที่มี to นาหน้า, คาถาม wh-/how + กริยาที่ มี to นาหน้า
61–70
too ...to –, enough to –, It is ...to –
71–80
Voice 1–2
ประโยคที่ประธานเป็นผู้ถูกกระทา: โครงสร้างพื้นฐาน
81–90
ประโยคที่ประธานเป็นผู้ถูกกระทา: ประโยคที่มีโครงสร้าง SVOO, ประโยคปฏิเสธและประโยคคาถาม
91–100
Story 2
2–3.5
Thomas Edison
101–110
Voice 3–4
3–4.5
have + กรรม + past participle, ประโยคที่ประธานเป็นผู้ถูกกระทา และมีกริยาช่วย
111–120
past/present participle ทาหน้าที่ขยายคานาม
121–130
Tense 1–2
simple past tense, future tenses ที่ใช้ will และ be going to
131–140
present perfect simple: การกระทาที่เสร็จสิ้นแล้ว, ประโยคปฏิเสธ และประโยคคาถาม
141–150
Story 3
2.5–4
Jack and the Beanstalk
151–160
Tense 3–6
3–4.5
present perfect simple: การกระทาซ้าๆ
161–170
present perfect simple: เหตุการณ์ที่ยังดาเนินอยู่จนถึงปัจจุบัน present perfect progressive: การกระทาที่ยังดาเนินอยู่จนถึงปัจจุบัน
171–180
present perfect: ประโยคคาถามในหลายรูปแบบ
181–190
past perfect, future perfect
191–200
Story 4
2.5–4
Peter Pan: เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก Peter and Wendy โดย J. M. Barrie
EFL-H 2016.1
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 44
11/7/19 1:49 PM


2005.6
H
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ชุด จุดประสงค์ การเรียน แผ่นที่ 8–10
ชุดเนื้อ เรื่องสรุป
18–20
22a
76a
126b, 128–130
131
181–183
• ในหน้า ‘a’ นักเรียนเติมประโยคให้สมบูรณ์โดยเลือกคาที่ถูกต้องจากในกรอบหรือ ผันกริยาที่ให้มาใน < > แม้จะมีตัวอย่างให้มาในหน้า H8a แต่นักเรียนบางคนอาจต้อง การความช่วยเหลือ
• ในชุดเนื้อเรื่องสรุปของขั้นการเรียนนี้ เรื่องย่อในหน้า ‘b’ มีเนื้อหาจากแบบฝึกหัดสี่แผ่น ก่อนหน้าและจากหน้า ‘a’ ของแบบฝึกหัดแผ่นนั้นๆ
• บางครั้งนักเรียนต้องเติมคาที่ไม่มีในเนื้อเรื่องลงในช่องว่าง แต่เป็นคาที่อยู่ในเรื่องย่อ ในแผ่นก่อนหน้า เช่น ใน H42b-1) “started 1) working on a ship” นั้นไม่มีอยู่ในเนื้อเรื่อง นักเรียนต้องคิดคาตอบเองจากประโยค “I studied medicine and became a ship’s doctor.” ใน H41a และประโยคที่คล้ายกันที่ให้มาเพื่อเป็นตัวช่วยในหน้า H41b ดังนั้น จึงควรให้นักเรียนอ่านทุกประโยคในหน้า ‘b’ เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับการย่อเนื้อเรื่องโดยใช้ คาศัพท์ที่แตกต่างกัน
• หากนกั เรยี นใชค้ า นามทอี่ ยใู่ นรปู กรยิ าเตมิ -ing แทนการใชก้ รยิ าทมี่ ี to นา หนา้ ควรแนะนา ให้นักเรียนใช้กริยาที่มี to นาหน้าเพราะเป็นจุดประสงค์การเรียนของชุดนี้
• เป็นครั้งแรกที่มีวันที่และปีในชุดจุดประสงค์การเรียน โดยมีวิธีการอ่านอยู่ในหนังสือ ประกอบ CD
• มีตารางผันกริยาปรากฏเป็นครั้งแรก ให้นักเรียนอ่านออกเสียงคากริยาทีละคา (เช่น “visit, visited, visited”) เป็นสิ่งสาคัญที่นักเรียนควรอ่านออกเสียงตารางนี้เพื่อจาการผันกริยา
• นักเรียนควรพิจารณาการเปลี่ยนรูปกริยาใน < > ด้วยวิธีการต่างๆ แบบฝึกหัดหน้าเหล่านี้ อาจมีความท้าทายสาหรับนักเรียนแต่ก็สามารถแสดงให้เห็นได้ว่านักเรียนเข้าใจเรื่อง tense หรือไม่ หากนักเรียนสับสน ควรช่วยให้นักเรียนเข้าใจเรื่อง tense โดยใช้ตารางที่ อยู่ด้านบนของหน้า H126a
• มีแบบฝึกหัดรูปแบบใหม่ที่ให้นักเรียนรวมประโยคสองประโยคเข้าด้วยกันโดยเปลี่ยน tense ของประโยค ใหน้ กั เรยี นอา่ นประโยคสองประโยคทใี่ หม้ าเพอื่ ทา ความเขา้ ใจความหมาย ของประโยคที่เขียน
• ตัวเลขที่อยู่หน้าประโยคในกล่องใช้ระบุลาดับเหตุการณ์หรือการกระทา หากนักเรียน สับสน แนะนานักเรียนให้ใช้ past perfect สาหรับเหตุการณ์หรือการกระทาในประโยค ที่ 1 เพราะเกิดขึ้นก่อนเหตุการณ์หรือการกระทาในประโยคที่ 2
IPG-III-FL-31208
EFL-H 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 45
11/7/19 1:49 PM


I
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจและสร้างประโยคความซ้อน เช่น ประโยคที่มีคาสรรพนาม ท่ีใช้แทนคานามและคาเชื่อมต่างๆ ได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจเร่ืองส้ันที่มีความยาวประมาณ 400 คาได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
เนื้อหา
1–10
Clauses 1–4
3–4.5
คาสรรพนามที่ใช้แทนคานาม who
11–20
คาสรรพนามที่ใช้แทนคานาม which, that
21–30
การละของคาสรรพนามที่ใช้แทนคานาม whose, what
31–40
คาสรรพนามที่ใช้แทนกริยาวิเศษณ์ when, where, why
41–50
Story 1
2.5–4
The Wizard of Oz: เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก The Wonderful Wizard of Oz โดย Lyman Frank Baum
51–60
Clauses 5-8
3–4.5
ประโยคเงื่อนไขที่ใช้ if, when
61–70
ประโยคเงื่อนไข เช่น if I knew ..., if I were ...
71–80
ประโยคเงื่อนไข เช่น if you had asked ...
81–90
ประโยคเงื่อนไข เช่น I wish ..., if only ..., as if ..., without ..., Had I...
91–100
Story 2
2.5–4
The Town Mouse and the Country Mouse
101–110
Connecting Ideas 1–4
3–4.5
when, before, after
111–120
as, while, until
121–130
because, since, as, though, even though
131–140
even if, unless, either ... or –, neither ... nor –
141–150
Story 3
2.5–4
The Adventures of Tom Sawyer: เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก The Adventures of Tom Sawyer โดย Mark Twain
151–160
Connecting Ideas 5–8
3–4.5
so ... that –, such ... that –, so that ..., so ...
161–170
อนุประโยคที่ทาหน้าที่เป็นคานามที่ใช้ that, if, whether ... or not
171–180
อนุประโยคที่ทาหน้าที่เป็นคานามที่ใช้ who, where, what, why
181–190
reported speech
191–200
Story 4
2.5–4
Tour of London
EFL-I 2016.1
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 46
11/7/19 1:49 PM


2005.6
I
ชุด
คาแนะนาในการสอน
ชุด จุดประสงค์ การเรียน แผ่นที่ 1–5
ชุด เน้ือเร่ืองสรุป
10b-2)
19b-2)
39b-2) 47b-2)
159b-2)
174a-2) 182–185
• แบบฝึกหัดขึ้นบรรทัดใหม่ทุกครั้งที่ขึ้นต้นประโยคจนถึงระดับ H แต่ในระดับนี้แบบฝึกหัด จะพมิ พแ์ ตล่ ะประโยคใน ‘สถานการณ’์ ตอ่ ไปโดยไมข่ นึ้ บรรทดั ใหม่ ยกเวน้ ‘สถานการณ’์ นนั้ จะเป็นบทสนทนา ทั้งนี้เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับภาษาเขียนแบบปกติมากขึ้น
• ชุดเนื้อเรื่องสรุปในระดับนี้ เรื่องย่อในหน้า ‘b’ รวมเนื้อเรื่องที่นักเรียนได้อ่านมาจนถึง แบบฝึกหัดแผ่นนั้นๆ โดยเรื่องย่อในหน้า ‘b’ จะแตกต่างจากเนื้อเรื่องค่อนข้างมากเพื่อท่ี จะสามารถสรุปเนื้อหาในแบบฝึกหัดหลายแผ่นได้ ดังนั้น นักเรียนจึงควรอ่านทุกประโยค เพื่อฝึกฝนทักษะการอ่านทาความเข้าใจ
• “The people I met there were really nice.” เป็นคาตอบที่ถือว่าถูกต้องเช่นกัน อย่างไร ก็ตามหากนักเรียนละคาว่า “who” ตั้งแต่ครั้งแรกที่นักเรียนตอบคาถาม ควรตรวจสอบ ว่านักเรียนละคานี้เพราะเข้าใจการใช้คาคานี้หรือละเพราะลืมเขียน
• “Dorothy saw the small people that were wearing strange clothes.” เป็นประโยค ท่ีถูกต้องตามไวยากรณ์แต่ไม่เหมาะสมกับบริบท เนื่องจากประโยคนี้อาจหมายความว่า ยังมีคนตัวเล็กกลุ่มอื่นๆ อีกที่โดโรธีมองไม่เห็น หากนักเรียนเขียนประโยคเช่นนี้มา ควร อธิบายให้นักเรียนฟังอย่างกระชับว่าทาไมจึงไม่เหมาะสม
• ควรเตือนนักเรียนให้ใส่เครื่องหมาย , ที่ท้ายประโยคคาตอบประโยคสุดท้ายในเครื่องหมาย “ ” อัญญประกาศ
• “been to” สามารถเป็นอีกคาตอบหนึ่งที่ถูกต้องได้เพราะแม่มดอาจจะไม่เคยไปที่ดินแดน ของ “the prairie” แต่ส่ิงที่แม่มดพูดคือ “I’ve never heard of it.” ดังนั้น หากนักเรียนตอบ ว่า “been to” ควรแนะนาให้นักเรียนใช้คาที่ได้อ่านในแบบฝึกหัด
• “This book was written in such simple English ...” ไม่สามารถเป็นคาตอบที่ถูกต้อง ได้ แต่ควรตอบเป็น “is written” เนื่องจากกาลังพูดถึงสภาพปัจจุบันของ “this book”
• ในที่นี้คาว่า “mad” หมายถึง “angry” ไม่ใช่ “crazy”
• สังเกตว่านักเรียนสามารถเปลี่ยนบุรุษสรรพนามได้ถูกต้องหรือไม่ และให้คาแนะนาเมื่อ จาเป็น
IPG-III-FL-31208
EFL-I 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 47
11/7/19 1:49 PM


J
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนได้พัฒนาความสามารถในการอ่านทาความเข้าใจจากการอ่านเนื้อเรื่อง หรือบทความที่มีคาศัพท์ สานวน และไวยากรณ์ใหม่ๆ ได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจเนื้อเรื่องและบทความที่มีความยาว 500 ถึง 600 คาต่อแบบฝึกหัดสิบแผ่นได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
[เนื้อหา]
● ส่วนที่ I
นักเรียนอ่าน Key Word แต่ละคา และทาเครื่องหมาย
● ส่วนที่ II นักเรียนอ่านเนื้อเรื่องและ Notes จากนั้นเติมคาลงใน Notes โดยใช้ คาศัพท์จากในเนื้อเรื่อง
● ส่วนที่ III
นักเรียน ‘สร้าง’ ประโยคตามเนื้อ เรื่องโดยใช้คาศัพท์ในตัวเลือกที่ ให้มาเติมลงในประโยคที่อยู่ในรูป แบบที่ง่ายกว่าในเนื้อเรื่อง
● ส่วนที่ IV นักเรียนทาแบบฝึกหัดในรูปแบบ ต่างๆ ที่เกี่ยวกับไวยากรณ์ที่สาคัญ และสานวนต่างๆ ในเนื้อเรื่อง
1–10
Legend of Britain
3–4
11–20
Pinocchio 1–2
เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก The Adventures of Pinocchio โดย Carlo Collodi
21–30
31–40
Captain Cook
41–50
Where Does Money Come From?
51–60
The Story of Tea
61–70
Ocean Animals
71–80
The Wonderful Wizard of Oz 1–3
เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก The Wonderful Wizard of Oz โดย Lyman Frank Baum
81–90
91–100
101–110
History of Chocolate
111–120
Dreaming of Flight
121–130
The Prince and the Pauper 1–3
เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก The Prince and the Pauper โดย Mark Twain
131–140
141–150
151–160
New York 1–2
161–170
171–180
Treasure Island 1–3
เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก Treasure Island โดย Robert Louis Stevenson
181–190
191–200
EFL-J 2019.7
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 48
11/7/19 1:49 PM


2006.8
J
ชุด
คาแนะนาในการสอน
16
21b-IV 77b-IV
81b-IV 97
101
104 113
159
161 173 195
• นักเรียนเรียนวิธีใช้ past perfect ในอนุประโยคที่ขึ้นต้นด้วย that (that-clause) ซึ่งเป็น หน้าแรกที่มีคาอธิบายในหน้า ‘b’ เช่นเดียวกับในหน้า ‘a’ นักเรียนควรอ่านคาอธิบาย เหล่านี้ด้วย
• นักเรียนฝึกฝนการเปลี่ยนคาพูดที่เป็น direct speech ให้เป็น reported speech โดยใช้ past perfect ควรให้นักเรียนสังเกตการเปลี่ยนบุรุษสรรพนามรวมถึงการเปลี่ยน tense
• หากนักเรียนเขียน “scarecrow” แทนที่จะเขียน “Scarecrow” ให้ทาเคร่ืองหมาย สามเหลี่ยมหน้าข้อแล้วอธิบายว่าคานี้เป็นคานามเฉพาะ ซ่ึงหลักการนี้จะใช้กับคาว่า “the Lion”, “the Tin Woodman” และตัวละครตัวอื่นๆ ด้วยเช่นกัน
• เมื่อกริยา “could” อยู่ในประโยค direct speech และประโยคนั้นถูกเปลี่ยนเป็น reported speech คาว่า “could” จะอยู่ในรูปเดิมไม่เปลี่ยน ถึงแม้ว่ากริยาหลักจะอยู่ในรูปอดีตก็ตาม
• นักเรียนได้เรียนการใช้คากริยารูปพื้นฐานในอนุประโยคที่ขึ้นต้นด้วย that (that-clause) ที่ตามหลังคาว่า “suggest” ซึ่งเป็นเพราะคาว่า “should” ถูกละใน that-clause ดังนั้น คากริยาจึงเป็นรูปพื้นฐาน
• นักเรียนได้เรียน relative clause แบบไม่เฉพาะเจาะจงที่มีคาว่า “..., who” นักเรียน ควรสังเกตเครื่องหมาย , ที่อยู่หน้าคาสรรพนามที่ใช้แทนคานาม
• นักเรียนได้เรียน relative clause แบบไม่เฉพาะเจาะจงที่มีคาว่า “..., which”
• แม้คาว่า “studied” อยู่ในรูปอดีต แต่คาว่า “move” อยู่ในรูปปัจจุบัน เนื่องจากความ
จริงโดยทั่วไปไม่ต้องเปลี่ยน tense ตามกริยาหลักของประโยค
• นักเรียนจะได้เรียนโครงสร้าง participial ซึ่งในที่นี้ใช้เพื่อสื่อถึงสิ่งที่เกิดขึ้นพร้อมกับ เหตุการณ์ในอนุประโยคที่ไม่เฉพาะเจาะจง (independent clause) ในการเรียนโครงสร้าง participial นักเรียนต้องคิดหาคาเชื่อมที่จะนามาใช้เชื่อมประโยค โดยคาเชื่อมที่เหมาะสม กับประโยคนี้คือคาว่า “when”
• โครงสร้าง participial ที่ใช้เป็นเงื่อนไขสาหรับอนุประโยคที่ไม่เฉพาะเจาะจงซึ่งสามารถ เขียนได้อีกแบบโดยใช้คาว่า “if”
• โครงสร้าง participial ที่ใช้เพื่อให้ข้อมูลเพิ่มเติมแก่อนุประโยคที่ไม่เฉพาะเจาะจง ซึ่งสามารถเขียนได้อีกแบบโดยใช้คาว่า “and”
• โครงสร้าง participial ที่ใช้เพื่อแสดงเหตุผลของอนุประโยคที่ไม่เฉพาะเจาะจงซึ่งสามารถ เขียนได้อีกแบบโดยใช้คาว่า “because”
IPG-III-FL-31208
EFL-J 2016.1
WIG_EFL_TH.indd 49
11/7/19 1:49 PM


K
จุดมุ่งหมาย
◆ เพื่อให้นักเรียนได้พัฒนาความสามารถในการอ่านทาความเข้าใจจากการอ่านเนื้อเรื่อง หรือบทความที่มีคาศัพท์ สานวน และไวยากรณ์ใหม่ๆ ได้
◆ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านและเข้าใจเนื้อเรื่องและบทความที่มีความยาว 600 ถึง 800 คาต่อแบบฝึกหัดสิบแผ่นได้
ชุด
จุดประสงค์การเรียน
SCT
[เนื้อหา]
● ส่วนที่ I
นักเรียนอ่าน Key Words เนื้อเรื่อง และ Notes โดยเมื่ออ่าน Key Words แล้วนักเรียนต้องขีดเส้นใต้ Key Words ในเนื้อเรื่อง
● ส่วนที่ II นักเรียนทาแบบฝึกหัดที่ช่วยให้ เข้าใจเนื้อเรื่องและ Notes ได้ดีขึ้น
● ส่วนที่ III
นักเรียน ‘สร้าง’ ประโยคตามเนื้อ เรื่องโดยใช้คาศัพท์ในตัวเลือกที่ ให้มาเติมลงในประโยคที่อยู่ในรูป แบบที่ง่ายกว่าในเนื้อเรื่อง ประโยค เหล่านี้อาจรวมสองประโยคจากใน เนื้อเรื่องหรือใช้ไวยากรณ์ที่ไม่มีอยู่ ในเนื้อเรื่อง
● ส่วนที่ IV นักเรียนทาแบบฝึกหัดในรูปแบบ ต่างๆ ที่เกี่ยวกับไวยากรณ์ที่สาคัญ และสานวนต่างๆ ในเนื้อเรื่อง
ชุด 101–200 มีการใช้คาถามแบบ 5W-1H
1–10
The Olympic Games
11–20
Australia
21–30
Tom Brown’s Schooldays 1–3
เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก Tom Brown’s Schooldays โดย Thomas Hughes
31–40
41–50
51–60
81–90
A World of Spices
61–70
Endangered Species
71–80
Rip Van Winkle 1–3
เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก Rip Van Winkle โดย Washington Irving
91–100
3–5
101–110
The original
The Story of Doctor Dolittle 1–2
ตัดตอนมาจาก The Story of Doctor Dolittle โดย Hugh Lofting
111–120
121–130
Heidi 1–3
เนื้อเรื่องดัดแปลงจาก Heidi โดย Johanna Spyri
131–140
141–150
151–160
Helen Keller 1–2
161–170
171–180
The original
The Witches 1–3
ตัดตอนมาจาก The Witches โดย Roald Dahl
181–190
191–200
EFL-K 2016.1
IPG-III-FL-31208
WIG_EFL_TH.indd 50
11/7/19 1:49 PM