DISEMINASI Kurikulum Merdeka Belajar

1

DISEMINASI

KURIKULUM MERDEKA

OLEH TIM PENGEMBANG
KURIKULUM

SMP NEGERI 5 BOJONEGORO

Before and after
kenyataan dan harapan









1. Menerpkan bbrp bagian
dan prinsip Kurikulum
Merdeka, tanpa mengganti
kurikulum satpend yg
sedang diterapkan.

2. Menerapkan Kurikulum
Merdeka menggunakan
perangkat ajar yg sudah
disediakan.

3. Menerapkan Kurilkulum
Merdeka dg
mengembangkan sendiri
berbagai perangkat ajar.



Mal praktik
pembelajaran

perbaikan loss
learning

tujuan
pembelajaran

kompetensi
konten
variasi







1. Penyediaan  Perangkat ajar (Buku teks, Comtoh-contoh alur tujuan pembelajaran,
Perangkat ajar:
buku teks dan kurikulum operasional sekolah, serta modul ajar dan projek penguatan Profil
bahan ajar
pendukung Pelajar Pancasila doisediakn melalui platform digital bagi guru. Sekolah

2. Pelatihan dan dapat melakukan pengadaan buku teks secara mandiri dengan BOS
penyediaan
sumber belajar regular atas dukungan Pemda dan Yayasan.
guru, ke[ala  Buku cetak dap[at dibeli menggunakan dana BOS melalui SIPlahatau cetak
sekolah, dan  mPealantdihirai n mandiri bagi guru dan kepala sekolah melaluoi micro learning di
pemda
aplikasi digital.
3. Jaminan jam  Menyediakan berbagai narasumber dalam Pelatihan Kurikulum Merdeka.
mengajar dan
tunjanganprofesi Misalnya, melalui pemngimbasan dari Sekolah Penggerak.
guru  Berbagai sumber belajar untuk guru dalam bentuk e-book, video, podacast,

dll. Yang dapat diakses daring dan didistribusikan melalui media

penyimpanan (flashdisk).
 Guru membentuk Komunitas Belajar untuk saling berbagi praktik baik (best

practice) dalam adopsi Kurikulum Merdeka, baik di sekolah maupun di
 kPeormunuanihtasnnsytaru.ktur mata pelajaran tidak merugikan guru
 Semua guru yang berhak mendapatlkan tunjangan profesi ketilka

menggunakan kurikulum 2013 akan tetap menfdapat hak tersebut!





















STRUKTUR KURIKULUM

Implementasi Kurikulum Merdeka Berdasarkan
Tahap Kesiapan Satuan Pendidikan dan Pendidik

Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4

1. Membuat Mengemban Mengembangkan Mengembangkan
Pengem penyesuaian gkan kurikulum satuan kurikulum satuan
bangan kecil kurikulum pendidikan pendidikan yang
kuriku terhadap satuan berdasarkan kontekstual dan
lum contoh pendidikan contoh dari sesuai aspirasi
operasi dokumen berdasarkan Kemendikbud dan komunitas sekolah,
onal kurikulum contoh berbagai referensi termasuk
satuan satuan dokumen lain, termasuk menstrukturkan
pendidik pendidikan kurikulum menstruktur pembelajaran sesuai
an yang satuan pembelajaran visi-misi dan konteks
disediakan pendidikan sesuai visi-misi, sekolah, dengan
oleh yang kebutuhan serta melibatkan
Kemdikbud disediakan minat murid, perwakilan murid,
oleh konteks sekolah orang tua, dan
Kemdikbud dan lingkungan masyarakat

Implementasi Kurikulum Merdeka Berdasarkan
Tahap Kesiapan Satuan Pendidikan dan Pendidik

Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4

2. Mengguna Menggunakan Pembelajaran di Pembelajaran

Pengg kan buku buku teks beberapa mata bervariasi antara

u naan teks sebagai sumber pelajaran bervariasi menggunakan buku

peran sebagai utama antara menggunakan teks pelajaran dan

g kat sumber pengajaran buku teks pelajaran dan perangkat ajar lainnya

ajar utama dan perangkat perangkat ajar lainnya, yang diperoleh dari

pengajara ajar lainnya berdasarkan keputusan berbagai sumber yang

n dan sebagai guru tervalidasi,

perangkat referensi berdasarkan keputusan

ajar tambahan Sebagian guru guru

lainnya untuk guru dan menambah referensi dari

sebagai siswa sumber lain yang Sebagian besar guru

referensi tervalidasi, selain dari mampu membuat

tambahan Sebagian guru Kemendikbud perangkat ajarnya

untuk guru mulai sendiri yang

memodifikasi Sebagian guru mampu kontekstual dan

Implementasi Kurikulum Merdeka Berdasarkan
Tahap Kesiapan Satuan Pendidikan dan Pendidik

Aspe Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4
k

3. Tim Tim guru Tim guru Tim guru menggunakan

Pro guru membuat menggunakan modul projek yang

jek memb penyesuaian modul projek disediakan oleh Kemdikbud

Profil u at terhadap yang disediakan sebagai referensi untuk

Pela penyes modul oleh Kemdikbud mengembangkan modul

jar uaian projek yang sebagai yang kontekstual dan sesuai

Panc kecil disediakan referensi untuk dengan kebutuhan dan minat

asila terhad oleh mengembangka siswa. Siswa dan/ atau

ap Kemdikbud n modul yang masyarakat (misalnya

modul sesuai lebih kontekstual komunitas atau organisasi

projek kesepakatan dan sesuai peduli pendidikan) terlibat

yang tim guru dengan dalam perancangan projek.

disedia yang kebutuhan dan Rancangan projek disebarkan

Implementasi Kurikulum Merdeka Berdasarkan
Tahap Kesiapan Satuan Pendidikan dan Pendidik

Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4

4. Berdasarka Berdasarkan Berdasarkan Berdasarkan asesmen
Pemb n asesmen asesmen diagnostik, asesmen diagnostik, diagnostik, siswa di
elajar diagnostik, siswa di angkatan siswa di kelas yang kelas yang sama
an guru yang sama dibagi sama dibagi dibagi menjadi dua
sesuai mengajar menjadi dua atau menjadi dua atau lebih kelompok
tahap seluruh lebih rombongan kelompok menurut menurut capaian
capai siswa di belajar, capaian belajar belajar mereka, dan
an kelasnya masingmasing mereka, dan keduanya diajarkan
belaja sesuai diajarkan oleh guru keduanya diajarkan oleh guru yang sama.
r dengan mata pelajaran oleh guru yang
pesert fase yang berbeda. sama. Sekolah
a didik capaian Dengan demikian, menyelenggarakan
setiap siswa dapat Sekolah program pelajaran
belajar belajar sesuai menyelenggarakan tambahan untuk siswa
mereka dengan fase program pelajaran yang belum siap untuk
capaian belajarnya tambahan untuk belajar sesuai dengan

CARA MENGGUNAKAN
CAPAIAN

PEMBELAJARAN

CAPAIAN PEMBELAJARAN M
T
Jika dianalogikan W
dengan sebuah T
perjalanan berkendara, F
CP memberikan tujuan
umum dan
ketersediaan waktu
untuk mencapainya
(fase).Sumber: OECD (2018)

Pengertian Capaian Pembelajaran

“Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi
pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada

setiap fase, dimulai dari Fase Fondasi pada PAUD.
Untuk Pendidikan dasar dan menengah, CP disusun

untuk setiap mata pelajaran.”

(lihat: Keputusan Menteri Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum dalam rangka Pemulihan Pembelajaran)

Pemerintah hanya menetapkan tujuan akhir per fase (CP) dan waktu
tempuhnya (fase). Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk
menentukan strategi dan cara atau jalur untuk mencapainya. Agar bisa
menentukan strategi yang sesuai, kita perlu tau titik awal keberangkatan
para peserta didik.

KATA KUNCI

CAPAIAN PEMBELAJARAN = KOMPETENSI DASAR
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) = SILABUS

MODUL AJAR = RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

FASE = TINGKAT CAPAIAN PEMBELAJARAN

Capaian pembelajaran dirumuskan per fase
karena untuk membedakannya dengan kelas
karena peserta didik di satu kelas yang sama bisa
jadi belajar dalam fase pembelajaran yang
berbeda. Ini merupakan penerapan dari prinsip
pembelajaran sesuai tahap capaian belajar atau
yang dikenal juga dengan istilah teaching at the
right level (mengajar pada tahapan/tingkat yang
sesuai).

SMP KELAS 7,8,9 = FASE D

Komponen CP 1
2
Rasional Mata Pelajaran Tujuan Mata Karakteristik Mata Pelajaran
Pelajaran
● Alasan mempelajari mapel ● Deskripsi umum tentang apa
tersebut Kemampuan yang yang dipelajari dalam mata
perlu dicapai pelajar pelajaran
● keterkaitan antara Mapel setelah mempelajari
dengan salah satu (atau mata pelajaran ● Elemen-elemen (strands)
lebih) Profil Pelajar tersebut atau domain mata pelajaran
Pancasila serta deskripsinya

Capaian dalam setiap fase secara Capaian setiap fase menurut elemen 3
keseluruhan 4
Dibuat dalam bentuk matriks. Setiap
Kompetensi pembelajaran yang harus elemen dipetakan menurut
dicapai peserta didik pada setiap fase. perkembangan siswa
Dibuat dalam bentuk pernyataan yang
disajikan dalam paragraf yang utuh.

KARAKTERISTIK CAPAIAN
PEMBELAJARAN

KOMPETENSI
KETRAMPILAN YANG INGIN DICAPAI SESUAI TAKSONOMI BLOOM

KONTEN

JUDUL BAB ATAU MATERI

VARIASI

CARA YANG DIGUNAKAN UNTUK MENCAPAI TUJUAN
PEMBELJARAN

CONTOH
MENDISKRIPSIKAN TENTANG LETAK WILAYAH INDONESIA

DENGAN MENGGUNAKAN PETA ( KONDISI )

Klasifikasi Taksonomi Bloom

Apa yang dimaksud dengan
memahami?

Capaian Pembelajaran

Taksonomi Bloom dianjurkan untuk digunakan ketika
guru merancang pembelajaran harian dan asesmen
kelas sesuai dengan tujuan pengembangan
taksonomi.

Taksonomi Bloom berguna untuk “menerjemahkan
standar” ke dalam istilah dan bahasa yang lebih
konkrit dan operasional untuk digunakan sehari-
hari.

Bentuk Pemahaman dalam CP M
T
Prinsip penyusunan CP menggunakan pendekatan W
konstruktivisme yang membangun pengetahuan dan T
berdasarkan pengalaman nyata dan kontekstual. Menurut F

teori belajar konstruktivisme (constructivist learning
theory), pengetahuan bukanlah kumpulan atau seperangkat

fakta-fakta, konsep, atau kaidah untuk diingat.

Konsep “Memahami” dalam Capaian Pembelajaran (CP)
dalam konstruktivisme adalah proses membangun
pengetahuan melalui pengalaman nyata. Pemahaman tidak
bersifat statis, tetapi berevolusi dan berubah secara
konsSumtbaer:nOECDs(2e018p) anjang siswa mengonstruksikan pengalaman-
pengalaman baru yang memodifikasi pemahaman
sebelumnya

Identifikasi hasil yang diinginkan
CP, TP, dan ATP

Bagaimana penggunaan
CP pada satuan pendidikan?







RAPORT HASIL BELAJAR

ARTI ELEMEN DALAM
CAPAIAN PEMBELAJARAN

Bagaimana menggunakan CP ke dalam pembelajaran di
kelas?

• CP diturunkan ke alur dan tujuan pembelajaran,
selanjutnya dikembangkan menjadi modul ajar.

• Pendidik memiliki keleluasaan untuk membuat sendiri,
memilih, dan memodifikasi modul ajar yang tersedia
sesuai dengan konteks, karakteristik, serta kebutuhan
peserta didik.

• Pemerintah menyediakan contoh-contoh modul ajar
yang dapat dijadikan inspirasi untuk satuan
pendidikan.

Kriteria tujuan pembelajaran idealnya terdiri dari beberapa komponen
sebagai berikut:

● Kompetensi yaitu kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang dapat didemonstrasikan oleh peserta didik
yang menunjukkan peserta didik telah berhasil mencapai tujuan
pembelajaran.

● Konten yaitu ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu
dipahami di akhir satu unit pembelajaran.

● Variasi yaitu pendekatan yang berbeda sesuai karakteristik peserta
didik berkebutuhan khusus *)

Kriteria alur tujuan Pembelajaran:
● Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi yang harus
dikuasai peserta didik
● ATP dalam satu fase menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang linear dari awal hingga akhir fase.
● ATP pada keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang menggambarkan tahapan perkembangan
kompetensi antar fase dan jenjang

Contoh Hasil Pemetaan CP ke dalam Alur Tujuan Pembelajaran

Menganalisis Capaian Merumuskan Tujuan Pembelajaran dan Memetakan bagian ATP per kelas
Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu

47

Merumuskan Tujuan Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran

Memetakan bagian ATP per kelas sesuai dengan alokasi waktu

Tujuan pengembangan modul ajar:
Mengembangkan perangkat ajar yang memandu pendidik
melaksanakan pembelajaran

Pendidik memiliki kemerdekaan untuk:
● memilih atau memodifikasi modul ajar yang sudah disediakan

pemerintah untuk menyesuaikan modul ajar dengan
karakteristik peserta didik, atau
● menyusun sendiri modul ajar sesuai dengan karakteristik
peserta didik

50