Modul Keterampilan Membaca

Tierney dan Readence (2005) mencadangkan 8 strategi mentaksir kemahiran membaca yang boleh dilakukan di
dalam kelas. Strategi ini akan dihuraikan satu per satu.

a. Pentaksiran Prestasi

Pentaksiran prestasi ialah satu bentuk pentaksiran yang berbeza daripada peperiksaan tradisional yang
menggunakan pensel dank kertas. Justeru, pentaksiran prestasi bukanlah strategi menguji semata-mata tetapi
ia melibatkan proses dan produk.

Dalam pentaksiran prestasi murid ditaksir berasaskan proses penglibatan mereka dalam menyiapkan
sesuatu tugasan. Guru boleh melihat proses tersebut secara langsung (first hand) begaimana murid
menghasilkan bahasa dalam situasi dunia sebenar. Dengan cara ini, pentaksiran prestasi mempunyai kesahan
kandungan yang tinggi kerana focus pentaksiran ialah proses bukan produk semata-mata.

Struktur pentaksiran prestasi kebiasaannya tidaklah berbentuk formal dan kekal. Hal ini membolehkan
murid berkreatif dan berinteraksi sesama rakan semasa mereka menyiapkan tugasan mereka. Tambahan lagi,
pentaksiran jenis ini cenderung mengintegrasikan pelbagai kemahiran. Contohnya, kemahiran membaca dan
menulis boleh digabungkan menjadi satu tugasan atau kemahiran mendengar dan bertutur boleh dijadikan satu
tugasan lain. Pentaksiran prestasi boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Antaranya ialah jurnal, surat, laporan
lisan, cerita, temu duga, sketsa, berpuisi, portfolio dan pertunjukan boneka.

Jurnal. Murid akan menulis secara kerap dalam jurnal tentang sesuatu yang relevan tugasan yang
diberikan guru. Temanya mungkin tentang kehidupan mereka, persekolahan mereka dan pemikiran
mereka tentang sesuatu. Guru akan memungut jurnal mereka secara berkala dan memberikan maklum
balas. Hal ini memberikan ruang kepada murid dan guru berkomunikasi.

Surat. Murid menulis surat berdasarkan penggunaan bahasa yang betul tentang tugasan yang
diberikan oleh guru. Guru akan menyediakan rubrik untuk menaksir tugasan murid.

Laporan Lisan. Murid digalakkan membuat penyelidikan dalam kumpulan tentang sesuatu tajuk yang
diberikan. Selepas penyelidikan dilakukan, murid dikehendaki menyediakan laporan lisan untuk
dibentangkan di dalam kelas. Komponen penting dalam projek ini ialah persembahan lisan murid dalam
bahasa yang betul.

Cerita. Murid menulis sebuah cerita rekaan. Dalam proses menyiapkan tugasan tersebut, murid
diarahkan memasukkan beberapa komponen struktur tatabahasa dan kosa kata tertentu. Tugasan ini
akan ditaksir secara analitik. Setiap komponen yang dijadikan masukkan dalam cereka itu akan
diberikan nilai.

Temu duga. Temu duga ini akan dijalankan oleh dua orang murid. Seorang murid akan menyoal dan
mendengar respons daripada rakan. Daripada respons tersebut pelbagai soalan akan ditanyakan.
Kedua-dua murid bertanggungjawab untuk lendengar dan bertutur.

Sketsa. Murid bekerja dalam pasukan untuk membuat sketsa tentang sesuatu situasi dunia luar.
Mereka diarahkan untuk menggunakan kosa kata yang khusus untuk situasi tersebut. Murid akan
ditaksir secara holistik tentang persembahan mereka.

Deklamasi Puisi. Selepas mempelajari puisi, murid memilih puisi untuk dideklamasikan kepada kelas.
Murid ditaksir berasaskan sebutan, ritma dan kelajuan. Murid juga berpeluang berkongsi dengan kelas
tentang pandangan mereka tentang maksud puisi.

Portfolio. Portfolio membolehkan murid mengumpulkan tugasan mereka dalam jangka masa yang
ditetapkan. Murid akan menggunakan senarai semak dan rubrik di samping deskripsi tugasan mereka.

101

Murid akan mengunpulkan tugasan mereka yang terbaik, berserta dengan draf tugasan untuk ditaksir
oleh guru.

Persembahan Boneka. Murid boleh bekerja secara individu atau kumpulan untuk membuat
persembahan boneka dalam jangka yang singkat. Persembahan boneka itu boleh melibatkan beberapa
orang watak yang terlibat dalam komunikasi berdasarkan konteks sebenar. Biasanya persembahan ini
ditaksir secara holistik.

Tujuan pentaksiran ini adalah untuk membina alat taksiran yang selari dengan matlamat kurikulum.
Pentaksiran ini mencuba mentaksir murid berdasarkan aktiviti yang telah dirancang oleh guru. Pentaksiran jenis
ini lebih menekankan penglibatan murid melakukan aktiviti dalam proses pembelajaran berbanding dengan cara
tradisional yang menafikan penaksiran dalam situasi sebenar.

b. Portfolio

Portfolio merupakan koleksi kerja murid yang biasanya digunakan untuk tujuan pentaksiran alternatif dalam bilik
darjah. Portfolio membaca merupakan satu himpunan maklumat tentang kemajuan membaca murid. Biasanya
disimpan dalam sebuah fail khusus yang dilabelkan dengan nama murid. Fail ini merupakan profil pembacaan
murid yang berkenaan dan disusun dengan kemas mengikut sub tajuk yang sesuai supaya mudah digunakan
sebagai bahan konferens dengan murid itu sendiri, ibu bapa dan kaunselor.

Dalam portfolio penekanan diberikan kepada penglibatan murid menaksir hasil tugasan mereka sendiri dan
memantapkan matlamat pembelajaran mereka. Untuk melakukannya murid perlu bekerja dengan rakan mereka,
guru-guru, dan ibu bapa dalam membuat semakan terhadap usaha mereka, pemilihan bahan pembelajaran,
menyimpan log, dan membina penaksiran kendiri. Terdapat 3 jenis portfolio pembelajaran, iaitu:

 Portfolio Kerja Harian. Portfolio ini merupakan koleksi bukti pembelajaran dan tugasan harian yang
dikumpulkan dalam jangka masa tertentu seperti satu semester atau satu tahun. Bahan-bahan dipilih
oleh murid sendiri;

• Portfolio Dokumentari. Bahan bukti yang dikumpulkan selaras dengan objektif pembelajaran untuk
sesuatu tugasan. Proses penghasilah tugasan perlu ditunjukkan dengan jelas. Penilaia dibuat secara
formatif dan sumatif.

• Portfolio Hasil Terbaik. Bahan terbaik yang dipilih dari portfolio harian. Portfolio jenis ini tidak
mementingkan proses. Penilaian biasanya dibuat berasaskan hasil akhir yang terbaik.

Tujuan portfolio dalam pembelajaran adalah

 untuk melibatkan murid dengan pentaksiran kendiri tentang kemajuan, usaha dan penambahbaikan
dalam aktiviti pembelajaran;

 untuk membiasakan murid bekerjasama dengan ibu bapa dan guru dalam pentaksiran secara berkala
dan menetapkan matlamat pembelajaran.

Terdapat pelbagai kaedah yang digunakan oleh guru-guru membina portfolio. Tierney dan Readence (2005)
mencadangkan lima langkah yang berikut:

 Langkah Permulaan. Dalam langkah ini guru perlu memperkenalkan konsep dan kaedah pentaksiran
berasaskan portfolio kepada ibu bapa murid supaya tidak timbul salah faham tentangnya. Jika ada ibu
bapa yang telah biasa menggunakan portfolio dalam tugas mereka, guru boleh berkongsi maklumat
tentang pentaksiran portfolio yang akan dilaksanakan nanti. Setelah ibu bapa murid faham tentang

102

pentaksiran portfolio, guru bolehlah membina portfolio membaca untuk kelasnya. Sebelum itu, ada
baiknya guru berbincang dengan murid tentang tujuan dan proses pentaksiran portfolio supaya murid
lebih fokus dalam tugasan mereka nanti dan guru lebih terarah dalam pentaksirannya nanti. Dalam
langkah ini guru dan murid perlu membuat keputusan bersama tentang bentuk portfolio yang dihasilkan
dan kaedah pentaksiran yang akan digunakan.

 Langkah Mengumpul Maklumat dan Menanda Teks (tag). Murid mula mengumpulkan bahan seperti
yang dipersetujui dalam langkah permulaan dan membuat tanda sumber yang diperoleh. Mungkin
bahan-bahan yang diperoleh itu diasingkan mengikut bahagiannya. Contohnya sumber dari jurnal
diasingkan daripada sumber yang diperileh daripada seminar atau surat khabar. Semua teks ini perlu
dicatatkan tarikh, sumber, kepentingan, butiran lengkap tentang teks dan sebagainya. Murid boleh
mengumpulkannya dalam log, jurnal, pentaksiran kendiri, penulisan yang diminati dan sebagainya.

 Langkah Memilih, Mengasingkan dan Kerapian. Langkah ini menuntut murid membuat pilihan
daripada bahan yang telah terkumpul dalam langkah sebelumnya. Pemilihan ini perlulah bertepatan
dengan tajuk dan tujuan portfolio itu dibina. Murid boleh meniru contoh portfolio yang baik dari segi
kaedah penyusunannya sebagai panduan. Murid juga boleh meminta pandangan daripada rakan-rakan
atau guru.

 Langkah Kongsi, Reflek dan Rancang. Dalam langkah ini murid dikehendaki berkongsi maklumat
pembacaan mereka dalam konferens yang dianjurkan oleh mereka sendiri bersama-sama dengan
rakan sebaya, ibu bapa, guru dan murid lain. Hasil daripada konferens ini murid boleh membuat analisis
keseluruhan terhadap portfolio mereka.

 Langkah Selanjutnya. Murid boleh membina portfolio yang baharu mengikut proses yang telah
dinyatakan di atas.

Keberkesanan portfolio sebagai alat pentaksiran begantung pada proses portfolio tersebut dilaksanakan dan
keupayaan murid membuat analisis kendiri serta mematau perkembangan mereka. Portfolio bukanlah
berorientasikan produk semata-semata. Sebagai alat pentaksiran, portfolio sepatutnya dapat menunjukkan ciri
yang lebih baik dan pelbagai berbanding dengan penilaian tradisional kerana portfolio secara konsisten dapat
memberikan maklumat yang lebih tentang proses pembelajaran murid.

Bagi pihak murid pula, mereka akan berasa lebih positif terhadap perkembangan pembelajaran mereka.
Mereka akan berasa lebih yakin kerana portfolio memberikan peluang kepada mereka mentaksir diri mereka
sendiri, berkongsi maklumat dengan orang lain dan menetapkan matlamat pembelajaran mereka sendiri. Banyak
kajian melaporkan bahawa murid yang terlibat dalam pentaksiran portfolio sejak prasekolah hingga dewasa
bukan sahaja maju sebagai pelajar, pandangan mereka terhadap erti kehidupan dan kemasyarakatan juga turut
berubah.

Pentaksiran portfolio boleh dilakukan dengan menggunakan senarai semak. Contoh senarai semak
aktiviti membaca adalah seperti yang ditunjukkan di bawah. Murid hanya dikehendaki menandakan (√) dalam
ruangan yang disediakan. Selepas mengisi senarai semak, murid dikehendaki membuat komen terhadap
pencapaian mereka berdasarkan item yang disediakan di bawah senarai semak.

Senarai Semak Aktiviti Membaca

103

Item Tidak cukup Kurang Cukup Cukup Lebih Dari Cukup
Jumlah bahan yang
dibaca
Jenis bahan bacaan
Merancang
Menyemak
Mengedit
Kandungan
Organisasi
Gaya persembahan
Mekanik

Kekuatan : ____________________________________________________________________________

Keperluan : ________________________________________________________________________

Komen: ___________________________________________________________________________

Sebagai alat pentaksiran pelaksanaan portfolio juga mempunyai kelemahan yang tersendiri. Wile dan
Tierney (1994) menyenaraikan 8 ciri yang sering berlaku pada peringkat pelaksanaannya:

 Portfolio dibuat secara paksa, bukan atas kehendak murid sendiri;
 Telalu tekal (rigid) dan kaku (prescribe) kerana terlalu mengikut garis panduan;
 Pentaksiran kendiri yang terlalu formal;
 Memaksa murid mengikut garis panduan yang standard untuk mentaksir;
 Membuat pentaksiran pada akhir tugasan bukan sebagai cara untuk murid mereflek, mentaksir

diri, dan pentaksiran berterusan;
 Guru mengambil peranan yang lebih dalam pembinaan portfolio murid;
 Kaedah pentaksiran tidak sesuai dengan tujuan, proses, elemen dan konteks portfolio; dan
 Tidak ada kebebasan kepada murid kerana bentuk portfolio tersebut telah dipakejkan sejak

awal.

Hal ini hanya dapat diatasi jika guru-guru sedar dan faham tentang matlamat portfolio itu sendiri.
Portfolio ialah alat untuk murid memperlihatkan pengalaman dan persepsi tentang pengalaman mereka,
pengetahuan tentang konteks dan interaksi pelbagai faktor yang sangat penting dalam proses kemajuan
pembelajaran mereka. Sebagai alat pentaksiran, portfolio berupaya mengesan perkembangan murid tetapi
bukan secara keseluruhan dan mendalam.

Pilih mana-mana kemahiran membaca yang terdapat dalam sukatan pelajaran. Bina sebuah contoh
portfolio dan tunjukkan kepada murid contoh anda itu. Kemudian, minta murid membuat sebuah
portfolio secara berkumpulan berdasarkan kemahiran membaca yang dipilih.

104

c. Rekod Anekdot

Rekod anekdot ialah catatan yang dibuat oleh guru berdasarkan pemerhatiannya terhadap tingkah laku murid
terhadap beberapa peristiwa yang signifikan. Catatan tersebut memberikan maklumat tentang murid secara
kumulatif tentang perkembangan murid dalam objektif pembelajaran. Dengan pemerolehan maklumat secara
sistematik dan menganalisis komen yang tedapat dalam rekod anekdot, guru dapat mentaksir perkembangan
murid dan merancang pengajaran yang lebih efektif.

Rekod anekdot yang baik dapat menggambarkan secara ringkas sesuatu peristiwa, termasuk masa,
tarikh, nama individu yang terlibat, dan deskripsi sesebuah latar. Rekod anekdot juga digunakan untuk
memperoleh data tentang proses pembelajaran murid, minat, sikap, tabiat kerja, interaksi dengan orang lain,
atau elemen-eleman lain dalam sesebuah program (Gunning, 2003). Rekod ini mungkin dalam bentuk catatan
harian, mingguan, atau bulanan.

Tujuan rekod anekdot adalah untuk memberikan maklumat tentang perkembangan murid secara
berterusan dalam jangka sama yang agak lama dan mengenal pasti pengajaran yang diperlukan oleh murid.

Bagi memastikan rekod anekdot diselenggarakan dengan berkesan guru perlu mengambil langkah-
langkah yang berikut:

 Rekod anekdot perlu ringkas dan berfokus;
 Komen-komen dalam rekod anekdot perlu dicatatkan dalam buku berjilid dengan setiap muka surat

diperuntukkan untuk seorang murid atau dalam buku nota. Rekod ini hendaklah ditulis mengikut
tarikh supaya rekod aktiviti dan perkembangan murid tersusun mengikut kronologi, atau dalam
sebuah senarai semak;
 Catatkan deskripsi situasi yang tepat dan komen atau soalan yang boleh memandu guru untuk
pencerapan akan datang;
 Komen-komen dalam rekod anekdot perlu dilakukan setiap hari dan sesegera yang mungkin
selepas pencerapan dilakukan. Komen yang dibuat hendaklah berbentuk nuteral (Gunning,2003).
Pernyataan yang berbunyi “Azman bersikap kurang ajar hari ini” tidak sesuai kerana pernyataan itu
berbentuk penilaian. Sepatutnya pernyataan tersebut ditulis “Azman enggan mengikut perintah”.
 Rekod anekdot perlu memperihalkan maklumat tentang kekuatan dan kelemahan murid;
 Komen perlu dicatatkan dalam masa yang berbeza dan aktiviti yang berbeza untuk memastikan
maklumat profil murid tentang keupayaan, minat dan sikap murid merentas masa dan aktiviti;
 Semak rekod selalu untuk memastikan komen yang dibuat untuk setiap murid dilakukan dalam
kemahiran dan tingkah laku yang pelbagai; dan
 Sebahagian maklumat yang dicatatkan itu ada yang boleh dan ada yang tidak boleh dikongsikan
dengan murid lain atau ibu bapa. Guru perlu peka dalam hal ini.

Rekod anekdot biasanya disimpan dalam satu fail khusus. Oleh itu, guru biasanya tidak membawa
rekod ini setiap kali beliau membuat carapan di dalam kelas. Pada kebiasaannya, guru mencatatkan tingkah laku
yang dicerapnya dalam buku nota atau buku kecil. Kemudian dipindahkan ke dalam rekod anekdot mingguan.
Contoh rekod anekdot mingguan adalah seperti yang berikut:

Rekod Anekdot

Abdul Rosnah Amila Shela Rozi
Isnin - berkerja - ada masalah dalam

105

sendirian penulisan laporan
Selasa - akan membuat
konferens pada hari
selasa.

- mengasingkan idea - mengedit
Rabu - membuat prioriti, cerita dengan
rangka kasar bantuan Rosiah

- perbincangan
kumpulan yang
berjaya
-berkongsi idea

- entri ke- 15 - menyemak
dalam log portfolio dan
membaca menilai 4 item
Khamis - memilih tugasan

biografi
bertama

Jumaat

(Diubahsuai daripada Saskatchewan Education English Language Arts, June 1992)

d. Rubrik

Rubrik ialah sebuah deskripsi tentang standard sifat atau ciri yang digunakan untuk menilai proses atau produk
(Gunning, 2003). Standard deskripsi itu ditulis berdasarkan jangkaan pecapaian yang akan dicapai oleh murid.
Sesebuah rubrik yang baik akan dapat membantu penilai membezakan pencapaian murid yang lemah,
sederhana, pandai dan cemerlang.

Rubrik mempunyai beberapa kelebihan kerana rubrik mampu memberi penilaian secara objektif pada
perkara-perkara yang bersifat subjektif. Pada masa ini, penggunaan rubrik semakin popular kerana beberapa
sebab seperti yang berikut:

 Meningkatnya penekanan pada cara pentaksiran respons terbuka (open-ended responses) akibat
daripada meningkatnya pentaksiran berasaskan prestasi dan pencerapan secara langsung;

 Penggunaan analisis data kualitatif sebagai salah satu cara menghuriakan fenomena-fenomena
kompleks;

 Kecenderungan membuat pentaksiran berbentuk pernyataan tentang individu dan tempat yang
lebih deskriptif, ansur maju (developmental), dan distingtif;

 Pentaksiran yang menjurus pada matlamat pembelajaran dan aktiviti mengajaran yang
munasabah; dan

 Peningkatan pada kaedah mentaksir yang memerlukan murid mentaksir pencapaian mereka
sendiri.

Kaedah penggunaan rubrik ada dua cara. Pertama, boleh rubrik digunakan sebagai alat pentaksiran
yang dinamik dan berterusan (ongoing). Rubrik jenis ini akan sentiasa berubah-ubah. Setiap murid akan
membina rubrik mereka sendiri untuk mentaksir pencapaian pembelajaran mereka dan memikirkan kemajuan
masa hadapan mereka. Penggunaan rubrik cara ini dilihat sebagai satu cara provokasi dan membuat keputusan
pendidikan secara berterusan, bukan sebagai pentaksiran sumatif atau penyemakan pencapaian berkala.

106

Kaedah kedua ialah penggunaan rubrik secara formal. Rubrik jenis ini digunakan sebagai satu cara
untuk menjejak kemajuan murid dalam jangka masa tertentu. Rubrik jenis ini juga boleh digunakan untuk
pelbagai tujuan.

Langkah-langkah untuk membina rubrik berasaskan kelas adalah seperti yang berikut:

 Berbincang dengan murid tentang dimensi yang akan ditaksir. Contohnya, dalam pentaksiran
membaca, beberapa dimensi boleh dikenal pasti seperti pramembaca, awal membaca, membaca
mekanis, membaca pantas dan sebagainya;

 Kumpulkan contoh tugasan murid yang berkaitan dengan kemahiran yang hendak dibina rubrik;

 Kaji contoh tugasan murid dan semak semula dimensi yang dibuat sebelum ini;

 Perhalusi senarai dimensi dan berbincang dengan kelas tentang ciri atau sifat sesuatu dimensi;

 Bina skala yang bersifat “continuum” untuk menghuraikan julat produk atau pencapaian bagi setiap
deminsi. Skala tersebut boleh bersifat holistik atau sebuah senarai semak; dan

 Cubakan rubrik yang dibina atau minta rakan lain untuk mencubakannya. Bandingkan keputusan
pentaksiran tersebut. Guru boleh mempuat pindaan jika rubrik tersebut kurang sesuai.

Rubrik Membaca Berdasarkan Kepelbagaian Dimensi

Dimensi Novis/Pembaca Pembaca Pembaca Mahir Pembaca
Awal Sederhana Cemerlang
Kekerapan
membaca Jarang membaca Membaca untuk Membaca hampir Membaca setiap
bebas/berdikari tujuan tertentu setiap hari hari dalam jangka
Tahap kesukaran sahaja masa yang lama
membaca buku-
buku terpilih Perlukan bimbingan Kemampuan Boleh membaca Boleh membaca
Membaca lebih baik daripada
kepelbagaian membaca di bawah secara berdikari/ pembaca mahir
genre
tahap berdikari tanpa bimbingan
Tahap
penyelesaian Tidak mencuba Terdapat sedikit Kesanggupan Membaca buku-
pembacaan buku
membaca buku dari percubaan untuk mencuba membaca buku daripada

genre lain membaca buku dari buku dari genre genre yang berbeza

genre lain yang berbeza

Gagal Selesai membaca Selesai membaca Dapat
menyelesaikan kurang daripada kebanyakan buku menyelesaikan
pembacaan. separuh buku. yang diperkenalkan. hampir semua buku

yang diperkenalkan.

e. Rekod Berterusan (Running Records)

Rekod berterusan ialah satu teknik pentaksiran alternatif yang bertujuan untuk merancang pengajaran yang lebih
efektif, pencerapan guru secara langsung dan berterusan (ongoing) tentang tingkah laku membaca murid, dan
membuat keputusan lain yang berkaitan dengan kemahiran membaca murid. Rekod berterusan ini merupakan
salah satu bentuk analisis kesalahan kiu dalam proses membaca.

107

Tujuan rekod berterusan ini adalah untuk menyediakan satu bentuk pentaksiran strategi membaca yang
digunakan dan dibina sebagai salah satu cara untuk guru memantau kemajuan dan keperluan membaca murid.
Routman (1988) menambah, melalui kaedah ini guru-guru boleh ‘melihat’ kemajuan membaca setiap murid
apabila memberikan maklumat khusus ke atas keperluan pengajaran murid dan perkembangan mereka.

Cara mengendalikan rekod berterusan:

 Guru dan murid duduk sebelah menyebelah di tempat yang selesa.
 Murid memegang buku dan membaca kuat bahagian yang ditandakan oleh guru. Pada masa yang

sama, guru memegang sesalinan buku yang sama atau bahagian buku yang sama untuk
menyemak bacaan murid;
 Guru memegang kertas dan pensel untuk mencatatkan perkara-perkara yang berlaku di sepanjang
bacaan kuat murid pada salinan buku atau bahagian buku yang dibaca oleh murid, di samping
berperanan sebagai pencerap;
 Setiap bacaan murid yang betul ditandakan (√), manakala setiap bacaan yang salah
(penambahan, penghilangan, ulangan dan penggantian) ditandakan dengan simbol yang khusus.
Contohnya,

o SP – pembetulan sendiri
o Garisan di atas perkataan bermaksud ada perkataan yang ditinggalkan;
o U – murid mengulang-ulang bacaan;
o Garisan di bawah perkataan bermaksud ada perkataan yang ditambah oleh murid;
o T – murid mohon bantuan guru, dan sebagainya.
 Selepas sesi membaca kuat, guru bolehlah memberikan komen secara verbal atau

memberikan pujian kepada murid sebagai pentaksiran terhadap pembacaan mereka. Hal
ini sangat penting, malahan jika perlu satu sesi pengajaran secara langsung boleh
dijalankan untuk memastikan murid menggunakan strategi atau tingkah laku tertentu
semasa membaca. Matlamat akhirnya ialah murid menjadi pembaca yang mahir dan
segala strategi membaca dapat diaplikasikan secara automatik semasa membaca.

Perbezaan antara analisis kiu dengan rekod berterusan:

Analisis Kesilapan Kiu Rekod Berterusan

Masa yang panjang Secara langsung

Menggunakan kertas respons sebagai alat Menggunakan pensel dan kertas untuk

pentaksiran mencatat maklumat

Berkaitan dengan memahami teks Membuat hipotesis berdasarkan rekod
yang dicatatkan

Suasana yang dibuat-buat Suasana sebenar (authentik)

Direkodkan Secara langsung (live)

Teks yang disalinkan (photocopy) untuk Buku yang biasa digunakan oleh murid
murid

Latihan secara hands-on berpandukan Latihan secara hands-on melalui

108

manual amalan

f. Penceritaan Semula

Penceritaan semula ialah prosedur mengingat semula selepas membaca atau mendengar sesebuah cerita.
Selepas membaca atau mendengar cerita, pembaca atau pendengar bercerita semula cerita tersebut
berdasarkan ingatan mereka (Morrow, 1996).

Prosedur penceritaan semula ini membolehkan murid itu memainkan peranan yang besar dalam
membina semula cerita yang dibaca atau didengar. Semasa bercerita murid itu akan menggunakan bahasa
dalam waktu yang agak panjang. Penglibatan aktif ini memberikan ruang kepada murid untuk meningkatkan
perkembangan bahasa mereka, kefahaman dan minat mereka terhadap buku, dan pembelajaran membaca itu
sendiri (Evens & Strong, 1996). Goodman (1982) berpendapat, melalui penceritaan semula sesebuah cerita,
pembaca berpeluang menggunakan strategi menelah yang kompleks dan mengesahkan strategi tersebut
apabila mereka berasa khuatir dengan konsep yang tidak biasa (unfamiliar) dalam teks. Fenomena ini sangat
signifikan kepada murid kerana strategi-strategi tersebut sangat penting untuk mewujudkan kefahaman teks
yang efektif. Walaupun pembaca atau pendengar menggunakan maklumat daripada sumber yang sama untuk
aktiviti penceritaan semula mereka, setiap murid akan berbeza dari segi bahasa dan penyampaian mereka.
Kelainan-kelainan ini disebabkan skemata dan pengalaman mereka yang berbeza-beza.

Penceritaan semula memberikan maklumat yang banyak terhadap proses pemahaman pembaca.
Aktiviti ini juga memberikan peluang kepada pembaca untuk mempersembahkan idea mereka, membuat raptai,
integrasi idea, mengubahsuai idea dan membuat tokok tambah dalam kefahaman mereka. Hal ini sangat penting
kerena membaca itu ialah proses membina makna. Makna itu dikongsi dan dirundingkan antara murid, teks,
guru dan komuniti kelas. Murid yang tidak dapat mengingat cerita sepenuhnya, diberikan peluang untuk
memperlihatkan kefahaman mereka melalui penghuraian. Mereka akan diberikan masa untuk menyusun dan
berfikir tentang apa-apa yang dibaca atau didengar. Guru perlu menyediakan peluang kepada murid untuk
menghubung kait idea, berfikir semula, dan menyusun atur cerita supaya sesuai dengan cerita asal. Untuk
mengajarkan prosedur bercerita semula di dalam kelas, langkah-langkah yang berikut boleh diaplikasikan.

 Jelaskan kepada murid cara-cara untuk melaksanakan prosedur bercerita semula dan
kepentingannya dalam pembacaan. Kemudian guru melakukan tunjuk cara kepada murid. Semasa
tunjuk cara tersebut guru memberi komen untuk menjelaskan kepada murid tentang perkara-
perkara yang perlu dimasukkan semasa bercerita semula, mengapa perkara-perkara itu penting
serta kepentingan strategi mengingat seperti pengguaan catatan dan pengurusan grafik semasa
membaca;

 Tekankan sekuen dan struktur teks untuk memberikan makna yang logic semasa bercerita
semula;

 Murid membaca teks beberapa kali sehingga mereka dapat mengingat isi-isi penting dalam teks.
Bantu mereka menggunakan alat yang boleh membantu mereka mengingat jalan cerita dengan
menggunakan bahasa mereka sendiri seperti catatan ringkas, grafik, pemetaan, malahan murid
boleh menggunakan alat bantu seperti computer atau OHP;

 Mulakan dengan teks yang mudah dan pendek. Kemudian, beransur-ansur menggunakan teks
yang lebih kompleks;

109

 Taksirkan prosedur bercerita semula berdasarkan kefahaman dan aprisiasi audiens.

Aktiviti bercerita semula boleh dilaksanakan di dalam kelas melalui 4 cara seperti yang berikut:

 Aktiviti Bercerita Semula Seluruh Kelas. Aktiviti ini boleh dilaksanakan dengan guru
memperkenalkan sebuah buku cerita untuk dibaca oleh semua murid. Selepas murid membaca
buku tersebut guru boleh menguji kefahaman murid melalui pelbagai aktiviti seperti perbincangan,
menyusun gambar berdasarkan peristiwa, menyusun pernyataan mengikut sekuen cerita dan
bersoal jawab.
Langkah selanjutnya, guru memperkenalkan frasa atau ayat yang akan digunakan dalam
penceritaan semula. Contohnya,
o Permulaan cerita - Pada suatu hari..., Pada musim tengkujuh... dan sebagainya;
o Tempat cerita berlaku – Di dalam hutan, di sekolah, di atas bukit dan sebagainya;
o Nama-nama watak dalam cerita;
o Akhir cerita dengan menyatakan cara cerita dileraikan.
Pada permulaannya, guru melakukan tunjuk cara kepada kelas. Kemudian murid akan mengambil
giliran masing-masing.

 Aktiviti Bercerita Semula Dalam Kumpulan Kecil. Guru mengarahkan murid membaca sebuah
buku cerita setiap seorang di rumah. Buku tersebut boleh dipinjam dari perpustakaan atau buku
cerita yang dibeli. Di dalam kelas, guru menyusun kumpulan kecil 3-5 orang murid. Murid
menceritakan kandungan buku yang dibaca untuk dikongsi bersama-sama dengan rakan mereka.

 Aktiviti Bercerita Semula Secara Berpasangan. Dalam aktiviti ini buku yang dibaca perlulah buku
yang sama dan mereka sama-sama telah membaca buku tersebut. Semasa aktiviti bercerita
semula, rakan pasangan akan menjadi pendengar yang setia. Jika rakan terlupa pada bahagian-
bahagian tertentu, rakan pasangan boleh membantu rakannya. Secara alternatif, penceritaan ini
boleh dibuat secara bergilir-gilir. Contonya, seorang bercerita tentang muka surat genap dan
seorang lagi bercerita tentang muka surat ganjil. Sebagai panduan kepada pencerita, elok
sekiranya buku tersebut berada bersama-sama mereka.

 Aktiviti Bercerita Semula Secara Berdikari. Aktiviti ini memberi peluang kepada murid membuat
latihan kendiri. Aktiviti ini penting untuk pemarkahan dan pengredan. Markah atau gred penceritaan
semula direkodkan dalam Laporan Kemajuan murid.

Contoh rubrik penceritaan semula

Nama murid : ________________________________________________________

Tarikh : _______________________________________________________

Jenis teks : _______________________________________________________

Ciri penceritaan Lemah Sederhana Baik Cemerlang

Penceritaan dimulakan dengan baik. Murid
menceritakan bila dan di mana peristiwa itu
berlaku.
Watak yang telibat diceritakan dengan baik.

110

Semua isi utama dinyatakan.

Menghuraikan isi sampingan.

Penceritaan tersusun.

Situasi-situasi penceritaan mengikut sekuen.

Menyatakan masalah utama dalam cerita.

Menghuraikan cara masalah diselesaikan.

Jumlah

Jumlah keseluruhan : ______________________________________________________________

Komen : ________________________________________________________________

______________________________________________________________

g. Prosedur Kloz

Kloz ialah satu prosedur yang memerlukan murid membaca sebuah teks yang telah dikosongkan beberapa
perkataan tertentu. Tujuan kloz adalah untuk menguji kefahaman pembacaan murid dan sebagai salah satu
prosedur untuk memperbaki kefahaman murid tentang pembacaan mereka (Taylor, 1953). Oleh hal yang
demikian, prosedur kloz ini dicadangkan untuk digunakan oleh pembaca pelbagai peringkat sebagai salah satu
cara mentaksir keupayaan murid menggunakan klu konteks dan untuk mentaksir tahap kebolehpercayaan teks
tertentu. Semasa menjalani ujian kloz ini murid akan mencuba menggunakan pengetahuan sedia ada,
kebolehan bahasa dan kebolehan membaca mereka untuk menelah perkataan yang dikosongkan.

Bentuk-bentuk kloz itu berbeza-beza, bergantung pada tujuan pentaksiran diadakan. Untuk tujuan
mentaksir kefahaman membaca murid atau mentaksir tahap kebolehbacaan teks, biasanya kloz yang digunakan
ialah kloz yang menghendaki murid mengisi tempat yang dikosongkan dalam teks dengan perkataan asal.
Kaedah membina ujian kloz adalah seperti yang berikut:

Ciri Sebagai ujian Sebagai alat pengajaran

Kepanjangan Biasanya antara 250-350 patah perkataan. Mulakan dengan satu ayat. Kemudian
Pemotongan dengan petikan yang panjangnya 150
 Lakukan pemotongan pada setiap patah perkataan.
perkataan ke-5, kecuali jika perkataan Lakukan pemotongan secara terpilih dan
kelima itu jatuh pada nama khas atau sistematik berdasarkan tujuan
angka (Gunning, 2003). Jika keadaan ini pengajaran pada hari tersebut.
berlaku, perkataan berikutnya dikira
sebagai perkataan ke-5.

 Tidak ada pemotongan perkataan dibuat
pada ayat pertama dan ayat akhir
petikan.

 Untuk memulakan pemotongan, guru

111

boleh memilih mana-mana perkataan
dalam ayat kedua.

 Panjang garisan pada tempat
pemotongan itu perlu sama supaya murid
tidak keliru.

Penilaian Hanya tempat kosong yang diisi dengan Perkataan sinonim dan perkataan yang
perkataan yang tepat sahaja dikira betul. munasabah diterima pakai.
Walau bagaimanapun, kadang-kadang guru
menganalisis respons murid berasaskan ciri
sintaksis dan semantik.

Aktiviti susulan Biasanya tiada Perbincangan guru dan murid akan
membantu kehamanan murid terhadap
teks.

Untuk mengajarkan prosedur kloz ini, guru perlu menghuraikan ciri ujian kloz, memberi petua untuk

menyelesaikan latihan kloz, dan tunjukkan proses melengkapkan aktiviti kloz kepada murid. Petua-petua

tersebut termasuklah:

 Baca keseluruhan petikan dahulu;
 Gunakan semua klu yang terdapat dalam teks;
 Baca secara imbas tempat kosong sehingga akhir ayat. Kadang-kadang klu yang tepat itu muncul

selepas tempat yang dikosongkan;
 Jika perlu, baca satu atau dua ayat ke hadapan untuk mendapatkan klu;
 Jika sudah yakin, isikan tempat kosong dengan perkataan yang sesuai;
 Jangan bimbang jika perkataan yang dipilih itu tidak tepat; dan
 Baca semula petikan setelah semua tempat kosong dipenuhkan. Jika perlu, buat pengubahsuaian

perkataan.

Skor ujian kloz dikira seperti yang dipaparkan dalam jadual di bawah:

Tahap Pembaca Peratusan
Berdikari > 57
Pengajaran 44 - 57
Kecewa < 44

Bina sebuah ujian kloz untuk menguji kefahaman membaca murid anda. Anda digalakkan merujuk mana-
mana buku yang ada menghuraikan teknik kloz ini.

h. Konferensi Murid, Guru dan Ibu bapa

Secara umum, perkataan konferensi bermaksud pertemuan formal untuk berbincang, betukar-tukar pendapat
dan maklumat tentang sesuatu perkara terutamanya dalam kalangan pihak-pihak yang mempunyai minat dan
kepentingan bersama. Konferensi murid, guru dan ibu bapa ini mempunyai banyak faedah. Antaranya,

 Membantu berlakuknya hubungan yang berterusan antara murid, ibu bapa dan guru dalam membuat
sebarang keputusan tentang pengajaran dan pembelajaran;

 Murid, ibu bapa dan guru sama-sama belajar antara satu sama lain semasa mereka membuat refleksi
tentang kemajuan, pemcapaian dan jangkaan pada masa hadapan;

112

 Konferensi memberikan peluang kepada murid, ibu bapa dan guru untuk menyemak kemajuan
pembelajaran dan merancang tindakan selanjutnya;

 Urusan konferensi antara murid, guru dan ibu bapa dilaksanakan secara “give-and-take” dan ini
memberikan maklumat yang sangat penting kepada guru untuk membantu meningkatkan keupayaan
belajar murid secara berterusan.

Konferensi ini bersifat terbuka. Oleh itu, format konferensi sangat luwes. Terdapat pelbagai kaedah
pelaksanaan konferensi ini. Guru bertindak sebagai jururunding, termasuk menentukan tempat, garis panduan
dan masa. Di negara kita, pada kebiasaannya konferensi ibu bapa, murid dan guru berlaku semasa ibu bapa
mengambil laporan kemajuan murid. Sepatutnya konferensi ini boleh berlaku pada bila-bila masa seperti semasa
menentukan gred dan pada akhir sesuatu unit pembelajaran. Bagi melicinkan perjalanan konferensi, guru perlu
memastikan bahan-bahan murid seperti portfolio, jurnal dan tugasan yang hendak ditaksir terkumpul dengan
baik dan mudah diakses. Agenda sesuatu konferensi biasanya, (1) menyemak dan berbincang tentang
kemajuan pembelajaran murid, (2) objektif konferensi dan cadangan-cadangan penambahbaikan, dan (3)
mengungkapkan perkara-perkara yang perlu dikongsi bersama dengan ibu bapa mereka.

Format Konferensi

Format Konferensi Ibu bapa-Guru dan Murid

Jenis Konferens Deskripsi Faedah Faktor yang perlu
ditimbangkan
Format 1 Ibu bapa dan guru bertemu Ibu bapa dan guru bebas
Konferens Ibu untuk berbincang tentang berbincang tentang Murid tidak dijemput hadir
bapa-Guru Secara kemajuan pelajaran murid. pelbagai isu yang untuk memberi-kan input.
Tradisi berkaitan dengan murid, Timbul perasaan ingin
Ibu bapa dan guru berbicang temasuk isu sensitif. tahu yang mendalam
Format 2 tentang kemajuan pelajaran dalam kalangan murid
Konferens Ibu murid. Murid hadir sama untuk Murid tahu apa-apa yang tentang perkara yang
bapa-Guru yang mendengar perkara yang dibincangkan. dibincang-kan.
melibatkan murid. dibincangkan. Ibu bapa dan guru tidak
Murid memilih tugasan yang Komunikasi murid, ibu bebas berbincang.
Format 3 hendak dibincangkan dalam bapa dan guru lebih
Konferens Ibu konferens. Murid memulakan terbuka. Ibu bapa ber- Pengurusan dan
bapa-Guru dengan konferens dengan berkongsi peluang mendapat praperancangan aktiviti
imput daripada contoh tugasan yang dipilih. maklumat dari perspektif yang telah dicerap untuk
murid. Kemudian, murid meninggal- murid sendiri. murid selepas konferens
kan konferens. Ibu bapa dan berlangsung. Sistem
guru meneruskan perbinca- transisi diper-kenalkan
ngan. untuk memi-nimumkan
gangguan kepada murid
lain.

113

Format Konferens Pimpinan Murid (Student-led)

Jenis Konferens Deskripsi Faedah Faktor yang perlu
Format 1
Murid mengetuai ditimbangkan
konferens dan guru
memberikan Murid mengetuai konferens Murid dapat berkongsi Terdapat kesamaan
galakan dengan membincangkan tentang kerja mereka; penglibatan antara guru
tugasan yang telah dipilih. murid mengetuai dan murid; mencipta
Semasa murid berkongsi perbincangan; keseimbangan dari segi
maklumat, guru mengajukan perbincangan terbuka perhubungan yang
soalan atau komen untuk antara ibu bapa, guru dan distruktur dan terbuka;

membantu murid membuat murid. memerlukan banyak
penerangan. masa untuk merancang
dan melaksanakan
konferens.

Format 2 Murid dan guru memikul Murid berkongsi hasil Berkongsi maklumat
Berkongsi konferens tanggungjawab yang sama. kerja terpilih; murid dengan ibu bapa tentang
secara peranan Murid mengetuai konferens mengetuai konferens; menetapkan matlamat;
spesifik dan dengan ibu bapa. Guru tidak perbincangan terbuka penekanan pada aktiviti
tangungjawab hadir dalam konferens. Ibu antara murid dengan ibu dengan guru dan ibu
bapa dan murid beralih ke bapa. bapa; memerlukan
maja lain untuk membina
matlamat baharu dan banyak masa untuk
berbincang dengan guru merancang dan
tentang perkembangan murid. melaksanakan format ini.

Format 3 Terdapat lebih daripada Murid berdikari; berkongsi Berkongsi perbualan
Murid mengetuai sebuah konferens yang tugasan; mengetuai bersama ibu bapa
konferens dan guru berjalan serentak dalam konferens; komunikasi bergerak dari satu
memantau sebuah kelas. Murid mengetuai terbuka antara ibu bapa, konferens ke satu
diskusi, berkongsi matlamat, murid dan guru. konferens yang lain;
dan mengemuka-kan kekuatan memerlukan masa yang
dan kelemahan mereka dalam
pembelajaran. Guru memantau mencukupi untuk
perjalanan konferens dan merancang dan
beliau boleh ditanya atau pelaksanaan.
menjawab soalan murid.

Format 4 Konferens ini tidak dihadiri oleh Murid berkongsi tuga- Berkongsi tugasan
Murid bertindak guru. Murid berkongsi buku san; murid berdikari; dengan ibu bapa apabila
sebagai guru/ yang telah dipilih dengan ibu berpeluang bergerak dari satu
pemimpin/pemberi bapa. Murid memandu ibu berkomunikasi dengan konferens ke satu
maklumat bapa dengan melalui ibu bapa. konferens; memerlukan

penilaian/borang ringkasan masa untuk merancang
yang bertulis. dan melaksanakannya

FoRMAT 5 memilih Garis penduan pemilihan Peluang terbaik untuk Menyediakan dan
Murid jawatankuasa dipersetujui murid mempamerkan pemantauan
murid dan guru. Ahli hasil kerja mereka; murid
sebuah jawatan- jawatankuasa terdiri daripada 5 memilih rakan mereka sokongan sosial dan
kuasa orang yang dipilih oleh murid. yang boleh membantu perkembangan akademik
Sokongan dan maklum balas dan memandu yang sesuai; mencipta
diberikan oleh ahli pembelajaran; jadual yang luwes untuk
jawatankuasa. menggalakkan kolaborasi berkonferens;
dan dialog berterusan mengekalkan komunikasi
antara sistem sokongan
murid. yang terbuka dan
berterusan antara ahli.

(Diubahsuai daripada Tierney, Crumpler, Bertelsen, dan Bond, 2003)

114

Salah satu program yang terdapat di sekolah ialah Hari Bertemu Ibu Bapa. Biasanya dalam pertemuan ini
guru, ibu bapa dan murid akan duduk bersama-sama membincangkan perkembangan murid dan kaedah-
kaedah yang boleh dilaksanakan untuk menambah baik pencapaian murid.

Adakah kemungkinan program ini diperluas dengan memasukkan Konferensi Ibu Bapa-Guru-Murid?
Nyatakan kekangan-kekangan yang mungkin timbul.

RUMUSAN

Dalam unit ini terdapat 8 strategi yang dicandangkan untuk menilai strategi membaca murid. Setiap strategi
mempunyai format dan objektif tertentu. Oleh itu, guru perlu mahir menggunakan strategi menaksir yang
dihuraikan. Keupayaan guru mempelbagaikan penggunaan strategi menaksir kemahiran membaca ini mampu
menjadikan kelas kemahiran membaca sentiasa hidup dan berinovatif.

KATA KUNCI

Pentaksiran prestasi, portfolio, anekdot, rubrik, rekod berterusan, penceritaan semula, kloz, konferensi murid-
guru-penjaga

PETA KONSEP

Menilai strategi Membaca

Pentaksiran Prestasi Portfolio
Anekdot Rubrik

Rekod Berterusan Penceritaan Semula
Konferensi Murid-Guru-Ibu Bapa
Prosedur Kloz

115

RUJUKAN

Evans, D.D., & Strong, C.J. (1996). What's the story? Teaching Excetional Children,
96 (28), 25-62.

Goodman, Y. Retellings of literature and the comprehension process.(1982). Theory Into
Practice 21 (4), p. 301-308.

Gunning, T.G. (2003). Building literacy in the content area. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Morrow, L.M. (1996) Story Retelling: A discussion strategy to develop and assess

comprehension. In L.B. Gambrell& J.F. Almasi (Eds.), Lively discussions! Fostering
engaged reading. Newark, DE: International Reading Association.
Taylor, W.L. (1953). Cloze procedure: A new tool for measuring readibility. Journalism Quarterly 30:415-453.
Tierney,R.J., T. Crumpler, C.Bertelsen, dan E. Bond (2003). Interactive assessment: Teachers, parents and
students as partners. Norwooe, MA: Christopher Gordon.

116

UNIT 10

PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN MEMBACA

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir unit ini pelajar akan dapat

 Membezakan istilah mentaksir dengan menilai;
 Menghuraikan konsep PBS kemahiran membaca;
 Memberikan 3 justifikasi tentang kepentingan pentaksiran tak formal dalam pengajaran

kemahiran membaca; dan
 Memberikan contoh rekod kemajuan prestasi kemahiran membaca yang telah dilakukan

di sekolah.

PENGENALAN

Unit ini memperkenalkan konsep penaksiran dalam pengajaran kemahiran membaca. Dua
konsep pentaksiran yang akan dihuraikan dengan mendalam ialah pentaksiran formal dan
pentaksiran tak formal. Di samping konsep-konsep tersebut unit ini juga akan menyentuh
perkembangan baharu dalam pentaksiran, iaitu pentaksiran berasaskan sekolah.

Anda tentu penah mentaksir dan menilai murid sebelum, semasa dan selepas
pengajaran.

Apakah ciri yang membezakan antara mentaksir dengan menilai?

Mentaksir dan Manilai

Mentaksir dan menilai ialah dua istilah penilaian yang sering digunakan dalam bidang
pengukuran, pengujian dan penilaian. Matlamat kedua-dua istilah itu mungkin sama, iaitu
untuk menguji pencapaian murid pada satu-satu tahap pembelajaran tetapi pelaksanaan
kedua-duanya berbeza. Pentaksiran perlu selari dengan objektif pembelajaran pada satu-
satu sesi pengajaran dan pembelajaran. Dengan perkataan lain, pentaksiran sentiasa
disepadukan dengan kaedah mengajar dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran,
dan berlaku di sepanjang pengajaran dan pembelajaran tersebut. Oleh itu, guru perlu mahir
pelbagai jenis alat pentaksiran dan berkerampilan menggunakannya pada masa yang paling
efektif.

Pentaksiran adalah suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan
tahap sesuatu ciri atau atribut yang diperolehi seseorang pelajar bacaan setelah mengalami
proses pengajaran dan pembelajaran. Kesahan bukti empirikal yang digunakan bagi proses
penaksiran sangat bergantung pada sejauh mana guru berupaya mengkuantifikasikan
dengan tepat kewujudan atribut atau ciri penguasaan pelajar yang digunakan sebagai asas
penaksiran Pengukuran pula merupakan suatu proses kuantifikasi dengan memberi nilai
angka kepada kewujudan sesuatu ciri dan atribut. Dalam proses pengajaran dan
pembelajaran membaca, kewujudan ciri “penguasaan” sesuatu kemahiran membaca yang
diajarkan oleh guru pada pelajar dikuantifikasikan dengan memberi skor ujian yang boleh
digunakn untuk mentafsir matlamat dan objektif pembelajaran bacaan.

117

Berdasarkan tujuan dan pelbagai objektif pentaksiran, ia boleh dibahagikan kepada 4
kategori, iaitu

 Pentaksiran Sumatif. Pentaksiran sumatif biasanya dilakukan pada akhir sesuatu
kursus atau projek. Dalam pendidikan, pentaksiran sumatif digunakan untuk
memberikan gred kursus yang diambil kepada murid;

 Pentaksiran formatif. Pentaksiran formatif biasanya diberikan kepada murid
sepanjang sesuatu kursus atau projek. Pentaskiran formatif juga merujuk kepada
pentaksiran pembelajaran, iaitu sebagai salah satu strategi membantu murid belajar.
Dalam pendidikan, pentaksiran formatif ini mungkin berlaku kepada guru atau murid,
memberikan maklum balas terhadap kerja murid, dan tidak semestinya dengan
memberikan gred kerana tujuan pentaksiran jenis ini bukan untuk membandingkan
pencapaian murid. Robert Stake memberikan analogi tentang perbezaan pentaksiran
formatif and sumatif dengan:

“When the cook tastes the soup, that’s formatif. When the guests taste the soup,
that’s summative.”

 Pentaksiran Berasaskan Prestasi. Pentaksiran kategori ini sama dengan pentaskiran
sumatif kerana ia berfokuskan pencapaian. Biasanya ia berkait dengan pentaksiran
berasaskan standard yang menggunakan tindak balas yang bebas berasaskan
soalan-soalan yang standard. Tugasan yang diberikan itu didefinisikan dengan
sempurna dan murid diarahkan mencipta, penghasilkan atau melakukan sesuatu,
biasanya ia melibatkan aplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam dunia sebenar.
Prestasi murid diukur daripada produk yang dihasilkan seperti mengecat, portfolio,
pameran, atau kemungkinan sesuatu persembahan seperti ucapan, kemahiran atlit,
muzik dan membaca.

 Pentaksiran Internal dan Eksternal. Pentaksiran internal ditentukan dan disemak oleh
sekolah (guru). Murid mendapat markah dan maklum balas daripada pentaksiran
yang telah dibuat. Pentaksiran eksternal pula ditentukan oleh sesuata badana tau
sindiket seperti Majlis Peperiksaan Malaysia. Kertas pentaksiran ditandakan oleh
pakar dari luar. Murid hanya mendapat markah pentaksiran sahaja dan mereka tidak
dimaklumkan tentang kelemahan mereka.

Apakah itu penilaian dalam pendidikan bacaan? Menurut Stufflebeam (1971),
penilaian secara umumnya adalah proses mengenal pasti, memperoleh dan menyediakan
maklumat berguna bagi keputusan mempertimbangkan pilihan-pilihan yang ada pada kita.
Penilaian menentukan jurang perbezaan antara “apa yang dihasilkan” dengan “apa yang
dihasratkan” dari sesuatu program pendidikan. Penilaian merupakan pertimbangan
profesional iaitu proses yang membolehkan seseorang membuat keputusan.

Meskipun banyak definisi penilaian pendidikan dikemukakan oleh pakar-pakar
seperti Stufflebeam (1971), Thorndike dan Hagen (1977) dan Kubiszyn dan Borich (1996),
pada asasnya penilaian merupakan suatu proses membuat keputusan yang sistematik
melibatkan pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran maklumat yang berguna bagi
pertimbangan pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada sesuatu objektif pendidikan.
Dari segi pengajaran dan pembelajaran bacaan, penilaian boleh didefinisikan secara ringkas
sebagai satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran dan
pembelajaran bacaan di bilik darjah tercapai.

118

Berasaskan definisi penilaian ini objektif pengajaran bacaan perlu dikenal pasti
terlebih dahulu sebelum penentuan pencapaian objektif tersebut dibuat berasaskan
pertimbangan terhadap bukti empirikal. Bukti empirikal pencapaian biasanya diperoleh
secara pengukuran terhadap penguasaan pelajar dengan menggunakan alat ukur yang
dinamakan ujian. Namun, perkembangan dalam bidang penilaian pada masa ini
menunjukkan banyak cara kita boleh menilai pengajaran seseorang guru bacaan. Antara
pelbagai jenis penilaian bacaan yang sering dilakukan di sekolah adalah penilaian terhadap
ujian bulanan, ujian pada akhir semester dan penilaian akhir tahun. Bukti empirikal dikumpul
secara sistematik berasaskan maklumat sahih, tekal, telus dan boleh dipertahankan. Tanpa
bukti empirikal, pertimbangan terhadap pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran
bacaan mungkin dibuat berasaskan pendapat iaitu pertimbangan nilai bersifat subjektif,
pincang dan rapuh oleh seseorang guru dan tidak dapat menilai pencapaian dan
perkembangan ketrampilan pelajarnya menguasai kemahiran tertentu dalam proses
membaca.

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

Pentaksiran berasaskan sekolah ialah pentaksiran yang dilakukan oleh guru semasa proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas berlangsung. Azizi (2010) menghuraikan
secara terperinci peranan guru dalam PBS ini. Menurut beliau, dalam PBS peranan guru
adalah untuk mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Guru
juga menentukan hasil pembelajaran yang hendak diajarkan dan ditaksir, merancang dan
membina instrumen pentaskiran, melaksanakan pentaksiran, merekodkan hasil pentaksiran,
menganalisis maklumat pentaksiran, melaporkan hasil pentaksiran dan membuat tindakan
susulan.

Dalam konteks Malaysia, PBS merupakan satu bentuk pentaksiran yang bersifat
holistik iaitu menilai aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani), psikomotor (jasmani)
dan sosial selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. PBS ini mentaksir proses dan
produk secara formatif dan sumatif, iaitu mengamalkan konsep assessment for learning dan
assessment of learning.

PBS mentaksir bidang akademik dan bidang bukan akademik. PBS merupakan satu
bentuk pentaksiran yang dilaksanakan oleh pihak sekolah secara terancang mengikut
prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan. Kategori akademik terdiri daripada
Pentaksiran Sekolah (PS) dan Pentaksiran Pusat (PP), manakala kategori bukan akademik
terdiri daripada Pentaksiran Psikometrik (PPsi) dan Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan
Kokurikulum (PAJSK).

Sebagai panduan pelaksanaan PBS, guru perlu akur dengan beberapa ciri PBS seperti
yang berikut:

 Pentaksiran jenis ini melibatkan guru dari awal hingga akhir pengajaran: dari
merancang pentaksiran pembelajaran, mengenal pasti dan membina tugasan/alat
pentaksiran yang sesuai, memantau pelaksanaan, dan mentaksir kerja murid;

 Mengumpulkan seberapa banyak sampel tentang perkembangan murid dalam
jangka masa yang ditetapkan;

 Pentaksiran ini boleh diadaptasi dan diubahsuai oleh guru untuk menyelaraskannya
dengan matlamat pembelajaran bagi sesebuah kelas dan murid yang hendak
ditaksir;

 Pentaksiran ini berlaku dalam kelas biasa;
 Ia dilakukan oleh guru yang mengajar murid berkenaan;

119

 Dalam proses pentaksiran, murid menjadi lebih aktif terutama jika guru melakukan
pentaksiran sendiri atau rakan sebaya;

 Pentaksiran ini memberi peluang kepada guru memberikan maklum balas secara
membina (constructive) kepada murid dengan serta-merta;

 Ia menggalakkan penilaian berterusan dan melaraskan program pengajaran dan
pembelajaran;

 Pentaksiran ini menjadi pelengkap kepada bentuk-bentuk pentaksiran yang lain,
termasuk peperiksaan umum seperti UPSR, PMR dan SPM.

Cadangan pelaksanaan PBS mula dimaklumkan kepada umum pada 2009 oleh
Y.A.B. Tan Sri Muhyiddin Yassin, Menteri Pelajaran (sekarang Pendidikan) Malaysia,
semasa melancarkan Sambutan Hari Guru Ke-38 di Dewan Seri Panglima Lee Shen,
SM Ken Hwa, Keningau, Sabah. Menurut beliau, kaedah baharu mengukur
pencapaian murid ini selari dengan tranformasi sistem pendidikan yang sedang
berlangsung sekarang. Mulai Januari 2011, PBS dilaksanakan dengan rasminya
kepada murid tahun 1 di seluruh negara dan mulai Januari 2012 pula,
pelaksanaannya diperluaskan kepada murid tingkatan 1.

Konsep PBS yang terdapat dalam pernyataan misi PBS ada 4, iaitu pentaksiran
bersifar holistik, pengumpulan maklumat, pentaksiran yang seimbang, dan pentaksiran
berpusatkan murid. Penjelasan bagi setiap subkonsep tersebut dihuraikan seperti yang
berikut:

 Pentaksiran bersifat holistik menilai aspek kognitif, afektif dan psikomotor murid
selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan kurikulum kebangsaan.
Tujuannya adalah untuk membangunkan modal insan yang holistik dengan memiliki
profil murid PBS. Hal ini bermaksud bahawa dalam konteks keterampilan membaca,
murid boleh melahirkan kefahaman mereka melalui aktiviti kognitif seperti menjawab
soalan dan bercerita semula tentang kefahaman mereka daripada apa-apa yang
dibaca, melahirkan perasaan dan emosi berdasarkan bahan bacaan melalui aktiviti
deklamasi puisi dan improvisasi, dan melakonkan watak yang digambarkan dalam
teks.

 Pengumpulan maklumat tentang kebolehan murid yang lebih komprehensif
dikumpulkan dalam rekod profil murid. Perkara-perkara yang diisikan dalam profil ini
ialah pencapaian murid (achiement), perkembangan (development), dan penglibatan
(involvement) murid. Rekod-rekod ini dapat memberikan gambaran yang lebih tepat
tentang potensi dan prestasi murid.

 Pentaksiran yang seimbang ialah pentaksiran yang berfokuskan perkembangan
potensi dan kemenjadian murid melalui pendidikan yang menitikberatkan pembinaan
dan penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran serta pengamalan nilai (adab) yang
baik.

 Pentaksiran berpusatkan murid dapat meningkatkan penglibatan, pengetahuan,
kemahiran berfikir, kemahiran belajar cara belajar, dan memupuk nilai dan sikap
terpuji serta bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri sebagaimana yang
terdapat dalam profil murid PBS. Ini dapat dilakukan melalui aktiviti autentik yang
merujuk kepada situasi kehidupan sebenar, pembelajaran kendiri dan kolaboratif.

Bagi melancarkan pelaksanaan PBS, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
telah menyediakan Dokumen Standard Prestasi sebagai panduan kepada guru. Dalam
dokumen standard tersebut terdapat pelbagai istilah yang diperkenalkan untuk manfaat guru

120

dan perlu diketahui tafsirannya seperti yang dikehendaki oleh KPM. Antara istilah tersebut
ialah:

 Band. Label yang digunakan untuk menunjukkan aras tertentu yang disusun secara
hierarki bagi tujuan pelaporan individu;

 Standard. Pernyataan tentang sesuaru domain yang merujuk tanda aras tertentu
dan bersifat generik bagi memberikan gambaran holistik tentang individu;

 Standard Prestasi. Pernyataan tentang tahap perkembangan pembelajaran murid
yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan kedudukan murid dalam
perkembangan atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu
terbahagi kepada dua, iaitu perkembangan secara mendatar (konstruk) dan
perkembangan menegak (band). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau
lebih petunjuk prestasi ( qualifier ) menggunakan perkataan atau rangkai kata yang
betul untuk menggambarkan standard hasil pembelajaran;

 Deskriptor. pernyataan yang menerangkan perkara yang diketahui dan dikuasai
oleh murid berdasarkan standard kualiti yang dapat ditaksir dan dicapai;

 Evidens:
o Eviden Murid. Pernyataan yang menerangkan cara-cara murid melaksanakan
perkara yang diketahui dan dikuasai berdasarkan deskriptor.
o Eviden Instrumen. Bahan atau apa-apa bentuk bukti yang dapat ditunjukkan
oleh murid yang melaksanakan sesuatu tugasan dalam bentuk produk atau
proses seperti penulisan, laporan, foto, grafik, artifak, dan lain-lain.

 Instrumen. Alat yang digunakan untuk menguji penguasaan atau pencapaian murid
bagi sesuatu domain seperti ujian bertulis, ujian secara lisan, demonstrasi, ujian
amali dan lain-lain .

Pentaksiran Berasaskan Sekolah sangat sesuai dengan dunia pendidikan masa kini.
Sejauh manakah pernyataan ini dapat dipertahankan?

Dapatkan maklumat daripada dokumen kerajaan, internet, buku dan sebagainya untuk
menyokong pendapat anda itu.

Proses Mentaksir Kemahiran Membaca

Dokumen Standard Prestasi Bahasa Melayu mengandungi 3 kemahiran asas, iaitu
kemahiran lisan yang ditandai dengan “L”, kemahiran membaca yang ditandai dengan “B”
dan kemahiran menulis yang ditandai dengan “T”. Ketiga-tiga kemahiran ini disusun
mengikut Band, Pernyataan Standard, Deskriptor, dan Evidens. Bagi memudahkan guru,
pihak KPM telah menyediakan kod-kod tertentu untuk menghuraikan maksud sesuatu
pernyataan. Contohnya, B1 bermaksud Pernyataan Standard Band 1, B1 DB1 bermaksud
Pernyataan Standard Band 1, Deskriptor Kemahiran Membaca 1, B1 DB1 E1 bermaksud
Pernyataan Standard Band 1, Deskriptor Kemahiran Membaca 1, Evidens 1. Maklumat
lanjut tentang Standard Prestasi Kemahiran Membaca Tingkatan 1 dapat dilihat dalam
Jadual 1 yang tertera di bawah.

Standard prestasi kemahiran membaca tingkatan 1 tersebut menjadi panduan
kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran pengajaran sepanjang murid berada dalam
tingkatan 1. Guru perlu sedah bahawa band, pernyataan standard, deskriptor dan evidens
sangat berkait. Oleh itu, guru perlu membaca dokumen standard prestasi secara melintang
untuk memahami maksud sebenar sesuatu band. Sebagai contoh, jika guru membaca
standand pernyataan dan deskriptor bagi band 1, guru tidak dapat memahami kehendak
sebenar band tersebut. Apabila guru meneruskan pembacaan pada lajur evidens, barulah
guru tahu bahawa kemahiran ini menekankan bacaan mekanis sahaja. Pernyataan pada
lajur evidens ini memandu guru untuk menyediakan bahan pentaksiran kepada murid.

121

Dalam proses mentaksir, sebaik-baiknya guru perlu mula dari kemahiran yang paling
mudah, iaitu band 1. Kemudian diikuti dengan band 2, 3 dan seterusnya band 6. Hal ini
disebabkan kemahiran tersebut telah disusun dari mudah ke sukar mengikut band.
Contohnya, murid perlu mengetahui perkara yang dibaca (band 1) sebelum mereka
mengetahui, memahami dan memberikan respons dalam band 3.

Dalam proses persediaan untuk mentaksir murid, guru perlu menggunakan kreativiti
mereka untuk memilih bahan yang sesuai. Contohnya, bagi deskriptor band 1, iaitu
“membaca ayat daripada sesuatu sumber” guru perlu memastikan teks yang dipilih sesuai
dengan tahap kemahiran membaca murid dan teks tersebut sesuai untuk bacaan mekanis.
Jadi, teks tersebut mungkin teks puisi, teks ucapan, teks pengumuman, teks juruacara dan
sebagainya. Setelah semuanya sempurna, barulah guru memikirkan alat yang akan
digunakan untuk mengukur kemahiran pencapaian pernyataan standard tersebut.
Contohnya, untuk mengukur B1DB1 E1 alat yang paling sesuai mungkin senarai semak atau
inventori kerana eviden yang diperlukan ialah bacaan secara mekanis.

Jadual 1

Standard Prestasi Kemahiran Membaca Tingkatan 1

BAND PERNYATAAN DESKRIPTOR EVIDENS

1 STANDARD
Tahu
B1 B1 DB1 B1 DB1 E1
2 Membaca ayat daripada
Tahu dan Mengetahui perkara yang sesuatu sumber Membaca ayat secara

Faham didengar-dituturkan, mekanis daripada sesuatu

3 dibaca dan ditulis sumber dengan bimbingan
Tahu,
Faham dan B2 B2 DB2 B2 DB1 E1
Boleh Buat
Mengetahui dan Membaca dan memahami Memberikan maksud
4
Tahu, memahami perkara yang maksud perkataan perkataan yang terdapat
Faham,
Boleh Buat didengar-dituturkan, mengikut konteks dalam petikan.
Dengan
Beradab dibaca dan ditulis.

5 B3 B3 DB1 B3 DB1 E1
Tahu, Membaca
Faham, Memahami dan mengenal petikan dan Menyaring maklumat
Boleh Buat penting. pasti isi-isi
Dengan memberikan respons daripada bahan yang
Beradab
Terpuji kepada maklumat yang dibaca.

6 didengar-dituturkan,
Tahu,
Faham, dibaca dan ditulis B3 DB1 E1
Boleh Buat Menyusun isi penting
B4 B4 DB1 B4 DB1 E1
Menjelaskan maksud yang
Membuat penjelasan Membaca dan tersurat dan tersirat
dengan betul daripda
tentang maklumat yang menjelaskan maklumat pelbagai vahan.

didengar-dituturkan, daripada pelbagai vahan.

dibaca dan ditulis.

B5 B5 DB1 B5 DB1 E1
Memperoses maklumat Membaca dan mengolah
yang didengar-dituturkan, maklumat. Membaca secara ekstensif
dibaca dan ditulis.
untuk mendapatkan

maklumat.

B5 DB1 E2

Menghuraikan maklumat

daripada vahan yang

dibaca secara logik untuk

membuat inferens.

B6 B6 DB1 B6 DB1 E1
Menilai sesuatu perkara Membaca
yang didengar-dituturkan, secara dan menilai Membuat ramalan dengan
dibaca dan ditulis. sesuatu keseluruhan
maklumat memberikan alasan

berdasarkan maklumat

122

Dengan daripada pelbagai bahan. yang terdapat dalam
Beradab vahan
Mithali
B6 DB1 E1
Menilai dan memberikan
pendapat daripada bahan
yang dibaca.

PBS bukanlah perkara yang baru diperkenalkan oleh KPM. Konsep yang hampir
sama telah cuba diketegahkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) sejak 2001 lagi.
Nama program tersebut ialah Penilaian Kendalian Sekolah (PKS). Berbanding dengan PBS,
pelaksanaan PKS tidak menyeluruh. Dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, PKS tertumpu
pada ujian lisan sahaja. Bagi melaksanakannya, PPK telah menyediakan satu kerangka
pentaksiran untuk dijadikan panduan oleh guru. Kerangka pelaksanaan PKS ini masih
relevan dan boleh digunakan oleh guru untuk merangka PBS dengan beberapa
pengubahsuaian.

Merancang bagi menentukan

Pernyataan Standard, Deskriptor

dan instrumen pentaksiran

Mengajar dan mentaksir evidens
(Pentaksiran Tak Formal)

Melaksanakan pentaksiran
(Pentaksiran Formal)

Merekod

Tindakan susulan Menganalisis maklumat dan data Tindakan susulan
pengukuhan pemulihan
pengayaan Melaporkan (jika perlu)

YA TIDAK
Penguasaan
pembelajaran

YA
TeruskanGdaemngbaanr praeljaajhar1an baharu

123

Kerangka Pentaksiran Berasaskan Sekolah

Proses PBS dimulai dengan memilih Pernyataan Standard dan Deskriptor yang
terdapat dalam Dokumen Standard Prestasi. Jika sekolah telah membuat Perancangan
Pengajaran Tahunan, kerja guru lebih mudah kerana biasanya dalam Perancangan
Pengajaran Tahunan tersebut Penrnyataan Standard dan Deskriptor sudah dicatatkan
mengikut minggu. Kemudian, guru perlu memikirkan instrumen yang paling sesuai untuk
mengukur prestasi pembelajaran muridnya.

Semasa mengajar guru perlu melaksanakan pentaksiran untuk pembelajaran
(assessment for learning) dan pentaksiran sebagai pembelajaran (assessment as learning).
Sebagai salah satu usaha untuk membantu guru membuat pentaksiran, pihak KPM juga
menyediakan satu kerangka yang dipanggil sebagai Kerangka Standard Prestasi. Guru
dikehendaki menaksir prestasi murid berdasarkan 6 kategori prestasi yang dinamakan band
standard. Band standard ini disusun secara hierarki: Band 1 merupakan kemahiran dan
pengetahuan yang paling rendah manakala Band 6 merupakan kemahiran dan pengetahuan
yang paling tinggi. Penyataan bagi setiap band dan tafsirannya dicatatkan seperti yang
berikut:

Jadual 2

Pernyataan Band dan Tafsiran

Band Pernyataan Band Tafsiran
6 Tahu, Faham, Boleh Buat Dengan Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan
Beradab Mithali inovatif, mempunyai keupayaan membuat keputusan
5 untuk mengadaptasi permintaan serta cabaran dalam
4 Tahu, Faham, Boleh Buat Dengan kehidupan seharian serta boleh berbicara untuk
3 Beradab Terpuji mendapatkan dan menyampaikan maklumat
2 Tahu, Faham, Boleh Buat Dengan menggunakan ayat yang sesuai secara bertatasusila
1 Beradab dan menjadi contoh secara tekal.
Tahu, Faham dan Boleh Buat Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dalam situasi
Tahu dan Faham baharu, dengan mengikut prosedur atau secara
sistematik, serta tekal dan bersikap positif.
Tahu Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara
sistematik.
Murid menggunakan pengetahuan dan melaksanakan
sesuatu kemahiran dalam satu-satu situasi.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukarkan
bentuk komunikasi atau menterjemahkan serta
menjelaskan apa-apa yang telah dipelajari.
Murid mengetahui perkara asas, atau dapat melakukan
kemahiran asas ataupun memberikan respons kepada
perkara yang asas.

Sesebuah amalan pentaksiran yang baik perlu menggunakan instrumen yang sesuai
dengan objektif pentaksiran tersebut. Dalam PBS kemahiran membaca, instrumen yang
dicadangkan banyak dan pelbagai. Instrumen ini secara langsung menjadi evidens dalam
pembelajaran kemahiran membaca.

PENTAKSIRAN FORMAL

124

Pentaksiran formal biasanya dilakukan secara bertulis seperti ujian, kuiz dan esei. Hasilnya
murid akan diberikan markah dan gred. Pengurusan pentaksiran jenis ini lebih sistematik.
Matlamatnya adalah untuk menilai kemajuan murid dalam satu-satu jangka masa
pengajaran. Contohnya, Cikgu A bercadang menilai perkembangan muridnya dalam
menjawab soalan pemikiran aras tinggi setelah 6 minggu pengajaran. Untuk tujuan tersebut,
beliau memilih sebuah teks komsas yang dimiliki muridnya dan mengarahkan murinya
membaca teks tersebut dari muka surat 1 hingga muka surat 50. Kemudian, murid tersebut
dikehendaki menjawab 5 soalan aras aplikasi hingga aras menilai mengikut taksonomi
Bloom dalam masa 1 jam. Keputusan pentaksiran ini penting kerana guru, ibu bapa dan
pentadbir ingin mendapat maklumat tentang perkembangan murid dalam pembelajaran
membaca. Pentaksiran jenis ini digolongkan dalam Ujian Rujukan Norma.

Pengujian

Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk diselesaikan supaya
pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan pelajar dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Ujian adalah alat ukur. Ujian digunakan bagi mengukur ‘penguasaan’ pelajar
dalam membaca sesuatu bahan bacaan. Ujian mengandungi satu set tugasan (dalam
bentuk tugasan) yang berdasarkan sesuatu bahan bagi merangsang pelajar untuk
‘menunjukkan’ tahap penguasaan mereka dalam memahmi bahan yang berkenaan. Tahap
penguasaan pelajar biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada jawapan yang
diberi.

Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk
mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan pembelajaran bacaan di
sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang bermutu, mentadbir ujian berkenaan
dengan betul dan mentafsir dapatannya dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian
terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bacaan dapat dilakukan dengan
sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara memastikan ini berlaku ialah
dengan menjalankan pengujian yang berkualiti bagi memastikan objeltif pembelajaran di
kelas bacaan tercapai..

Ciri Utama Ujian

Bagi memastikan sesuatu ujian mengumpul bukti dengan berkesan, ujian berkenaan
mestilah sah, boleh dipercayai, objektif, boleh ditadbir dan mudah ditafsir.

 Kesahan ujian

Kesahan ujian sebagai alat pengukuran bermaksud ujian tersebut menguji apa yang hendak
diuji. Contohnya, jika ujian tersebut bertujuan menentukan tahap kefahaman membaca
murid berasaskan petikan puisi, keputusan daripada ujian tersebut haruskan dapat
menunjukkan tahap-tahap pencapaian murid terhadap kefahaman mereka tentang puisi
tersebut.

Bagi memastikan kualiti sesebuah ujian tinggi kesahannya, sesebuah ujian itu perlu
memiliki 3 jenis kesahan.

a. Kesahan Kandungan

Kesahan kandungan merujuk kepada sejauh mana sesuatu ujian merangkumi
domain kandungan yang hendak dinilai. Kandungan sesuatu ujian merupakan
sampel ‘representative’ kandungan bidang yang ingin diukur. Untuk menentukan
ujian yang digunakan meliputi kandungan bidang yang diuji, guru perlu mentakrifkan
kurikulum dan isi pelajaran kursus yang diajarkan.

125

Salah satu cara yang boleh digunakan oleh guru ialah dengan merangka
Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) bagi menggambarkan kadar tingkah laku yang perlu
diuji untuk mewakili kandungan mata pelajaran. Contohnya, bagi merangka JSU
kefahaman membaca tingkatan 2 seperti di bawah:

7.0 Mendapat maklumat daripada pelbagai sumber yang didengar, dibaca dan
ditonton.

Huraian Hasil Pembelajaran: Aras 2 (i)

Meneliti dan mengutarakan fakta dan pendapat dalam bahan dengan
memberikan alasan yang sesuai.

Jadual 3

Contoh Jadual Spesifikasi Ujian Membaca

Jenis Item: Objektif

Jenis Teks Aras Taksonomi Bloom
123456

Naratif - - -1-2

Berita - - - 211

Surat Kiriman - - - - 21

Jumlah Soalan 000334

Berdasarkan kerangka JSU di atas, guru harus membina ítem objektif
mengikut spesikasi yang telah ditetapkan. Selain JSU pendapat pakar dalam bidang
bacaan juga boleh diterima sebagai kaedah mengesahkan kandungan ujian.
Misalnya profesor dalam bidang bacaan boleh digunakan bagi memastikan ujian
yang dibina mempunyai kesahan kandungan yang tinggi.

b. Kesahan Gagasan

Gagasan merupakan sekumpulan konsep yang ada pada fikiran tetapi kita tidak
dapat dilihat objeknya secara langsung seperti pencapaian, kecerdasan dan
kreativiti. Setiap gagasan pendidikan mengandungi konsep-konsep yang rumit yang
terdiri daripada banyak faktor yang saling berkait dan sukar dicerakinkan. Setiap
gagasan mungkin diperlihatkan dalam suatu situasi tetapi tidak pada situasi lain.
Sebab itu, tidak ada satu ujian yang boleh mengukur sesuatu gagasan dengan tepat.
Oleh sebab gagasan tidak dapat dilihat, pengukuran ke atasnya juga tidak dapat
dilakukan secara langsung.

Bagaimanapun, terdapat ciri-ciri atau kesan yang dapat dicerap daripada sesuatu
gagasan. Misalnya, berdasarkan Huruaian Hasil Pembelajaran Aras 2 (i) di atas,
apakah dengan menjawab 10 soalan yang diberikan murid sudah mampu “meneliti
dan mengutarakan fakta dan pendapat dalam bahan dengan memberikan alasan

126

yang sesuai”. Bagaimanakah dengan murid yang memperoleh skor 8/10, 6/10 atay
5/10? Pertimbangan ini harus ada pada guru semasa guru menggubal soalan ujian.

c. Kesahan Berkaitan Dengan Kriteria

Kesahan berkaitan dengan kriteria merujuk kepada sejauh mana kaitan antara
pencapaian dalam sesuatu ujian dengan kriteria luaran yang berkecuali. Kesahan
berkaitan dengan kriteria mempersoalkan sama ada ujian sah mengukur kriteria
yang hendak diukur. Sekiranya kriteria luaran yang berkecuali sebenarnya sah bagi
mengukur kriteria yang hendak diukur, maka kaitan yang bererti antara ujian dengan
kriteria luaran tersebut menunjukkan kesahan berkaitan dengan kriteria.

Terdapat dua jenis kriteria yang boleh digunakan. Kriteria serentak ialah kriteria yang
ditunjukkan pada masa yang sama atau hampir sama dengan pengukuran yang
dikenakan ke atas kriteria tersebut. Contohnya, pada masa yang hampir sama guru
juga menjalankan pentaksiran lisan untuk menguji kemahiran murid “mengutarakan
pendapat dengan memberikan alasan yang sesuai”. Jika keputusan ujian lisan ini
sama atau hampir sama dengan keputusan ujian kefahaman bagi murid yang sama,
bermakna kriteria yang digunakan dalam ujian itu sah. Jika tidak, salah satu ujian itu
kurang kesahannya.

Kriteria jangkaan ialah kriteria yang ditunjukkan pada satu selang masa
selepas pengukuran dikenakan ke atas ujian tersebut. Sebagai contoh, sejauh
manakah ujian kefahaman yang diberikan kepada murid dapat menjangkakan
keputusan murid semasa PMR nanti. Jika keputusannya sama atau hampir sama,
bermakan ujian kefahaman yang dijalankan di sekolah mempunyai kesahan
jangkaan yang tinggi.

Jelaskan konsep dan gagasan yang ingin diukur bagi setiap objektif pengajaran yang
anda nyatakan.

Bagaimanakah anda boleh memastikan bahawa soalan ujian anda mempunyai
kesahan kandungan, gagasan dan kriteria yang tinggi?

 Kebolehpercayaan Ujian

Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan ujian dalam mengukur apa yang hendak
diukur. Ujian yang mengukur sesuatu gagasan dengan skor yang tekal dikatakan
mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Sebaliknya, ujian yang menghasilkan skor yang
berubah-ubah mempunyai kebolehpercayaan yang rendah. Sesuatu ujian yang mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi tidak semestinya sah. Bagaimanapun, sesuatu ujian yang sah
biasanya boleh dipercayai.

Kebolehpercayaan ujian dipengaruhi oleh faktor yang tidak sistematik. Faktor tidak
sistematik adalah faktor yang menghasilkan perubahan atau variasi yang tidak dijangka
yang dikenali sebagai perubahan rawak. Ujian yang mengukur dengan pincang sesuatu
konsep boleh menghasilkan perubahan rawak. Untuk mengelakkan perubahan rawak (tidak
sistematik) berlaku guru boleh mengambil tindakan-tindakan yang berikut semasa membina
soalan:

• Arahan hendaklah jelas dan tepat.
• Pernyataan soalan mestilah jelas dan tepat.
• Soalan hendaklah seragam (homogen).
• Situasi dan masa ujian dijalankan hendaklah piawai, serupa dan terkawal.

127

• Elak ganguan kepada pelajar disebabkan arahan dan soalan tidak jelas.
• Elak kebimbangan pelajar semasa mereka menjawab soalan.

 Keobjektifan Ujian

Keobjektifan ujian berkait dengan sejauh mana perskoran sesuatu jawapan ujian bebas
daripada pertimbangan pemeriksa. Jawapan yang sama mestilah mendapat skor yang sama
walaupun diperiksa oleh dua orang pemeriksa. Sekiranya dua atau lebih pemeriksa memberi
skor yang sama kepada jawapan yang sama, maka ujian tersebut mempunyai keobjektifan
yang tinggi. Sebab itu, soalan aneka pilihan dikenali sebagai soalan objektif kerana
mempunyai keobjektifan penskoran yang tinggi.

Bagi memastikan ujian mempunyai keobjektifan yang tinggi, skema penskoran perlu
disediakan. Skema penskoran perlu dibuat lebih awal sebelum ujian ditadbirkan kepada
pelajar. Seboleh mungkin skema penskoran disemak oleh beberapa pensyarah yang pakar
dalam bidang yang diuji. Selain untuk mengelak daripada dipengaruhi oleh jawapan pelajar,
penyediaan skema jawapan sebelum pentadbiran ujian boleh mengesan kelemahan-
kelemahan yang mungkin berlaku pada soalan supaya langkah pembetulan dapat
dilakukan.

Skema penskoran bagi soalan objektif agak mudah. Pembina soalan hanya
mencatatkan huruf sama ada A, B, C atau D yang merupakan jawapan bagi setiap soalan.
Bagi soalan subjektif, kaedah penskorannya agak rumit terutama bagi soalan yang
memerlukan murid menggunakan pemikiran aras tinggi. Contohnya, salah satu ítem dalam
set soalan kefahaman bernilai 5 markah. Bagi soalan seperti ini, guru perlu bersedia dengan
pelbagai kemungkinan jawapan yang diberikan oleh murid kerana tidak semua murid akan
memberikan jawapan yang tepat seperti yang dikehendaki. Oleh itu, guru perlu
menyediakan satu skema untuk pelbagai kemungkinan penskoran yang akan diberikan, dari
skor 1 hingga skor 5 berdasarkan respons daripada murid.

Tahap keobjektifan ujian juga boleh ditingkatkan melalui penyelarasan semakan
perskoran antara pemeriksa jika pemeriksa bagi ujian yang sama lebih daripada seorang
pemeriksa.

 Kebolehtadbiran

Sesuatu ujian mestilah boleh ditadbirkan dengan sempurna. Pentadbiran ujian yang
sempurna sangat penting supaya semua pelajar mempunyai suasana yang sesuai untuk
memberi jawapan yang terbaik. Dengan adanya suasana yang sesuai, kita lebih yakin
bahawa jawapan diberi adalah berasaskan penguasaan pelajar dalam bidang yang diuji dan
bukannya sumbangan faktor-faktor gangguan.

Berikut adalah panduan bagi memastikan pentadbiran ujian dijalankan dengan sempurna.
• Arahan terutama cara menjawab soalan ujian mestilah diberi dengan tepat, jelas
dan ringkas.
• Soalan mestilah disusun dari mudah kepada sukar.
• Guru perlu memadankan bilangan dan kesukaran soalan dengan masa yang
diperuntukan untuk menjawab.
• Dicadangkan agar soalan aneka pilihan yang mengandungi 5 pilihan jawapan
diperuntukan masa 45 saat untuk pelajar menjawab setiap soalan.
• Dewan peperiksaan haruslah selamat, ceria dan sempurna dengan kerusi meja
yang berkeadaan baik dan sesuai, jarak yang sesuai, pencahayaan yang terang,
suhu yang sederhana, sistem siar raya yang sempurna dan tidak berdekatan
dengan punca kebisingan seperti jalan raya atau alat pendingin udara.
• Ujian boleh ditadbirkan oleh sesiapa sahaja.

128

• Sekiranya tersangat perlu, pengumuman semasa peperiksaan mestilah ringkas,
jelas dan difahami oleh semua pelajar.

• Masa perlu ditambah bagi mengganti masa ganguan yang berlaku.

PENTAKSIRAN TAK FORMAL

Pentaksiran tak formal biasanya berlaku secara lebih bersahaja. Pentaksiran tak formal
penting dalam proses pembelajaran. Dalam pengajaran kemahiran membaca, petaksiran
tak formal dapat memberikan gambaran menyeluruh tentang kemahiran, kebolehan dan
perkembangan berterusan murid tentang pencapaian membaca mereka. Terdapat
sekurang-kurangnya 3 ciri yang membezakan pentaksiran tak formal dengan pentaksiran
formal.

a. Tujuan: Pentaskiran tak formal bertujuan membimbing murid mencapai
kemahiran yang disasarkan. Melalui pentaksiran ini guru dapat mengenal pasti
daerah-daerah kelemahan murid, memperbaiki kaedah pengajaran dan
merancang program intervensi lebih awal untuk mengatasi masalah murid.
Markah dan gred tidak dipentingkan dalam pentaskiran ini kerana tujuannya
bukan untuk mengukur pencapaian murid. Oleh sebab itu, pentaksiran jenis ini
kadang-kadang disebut juga sebagai penilaian formatif;

b. Pelaksanaan: Pentaksiran tak formal berlaku sepanjang masa pengajaran
kemahiran membaca. Oleh sebab itu, melalui pentaksiran ini guru dapat
mengikuti perkembangan pembelajaran murid. Evaluation Assistance Center
(West) University of New Mexico menghuraikan kelebihan pentaksiran tak formal
sebagai

“easily be incorporated into classroom routines and learning
activities. Informal assessment techniques can be used at
anytime without interfering with instructional time. Their results
Kaedaharyeanignddicigatuivneakoafn tuhnetusktupdenta'skspirearnfortmakanfcoermoanl jtuhgea spkeillboagr ai asalkan
sesuai dsuebnjgeacnt oofbinjetekrtiefspt.e”ngajaran pada hari yang berkenaan. Antara kaedah
yang digunakan seperti pemerhatian, temu duga, pentaksiran prestasi, portfolio,
perbincangan (konferensi), penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya. Oleh
sebab itu, pentaksiran ini kadangkala disebut juga sebagai pentaksiran alternatif
atau pentaksiran autentik.

c. Alat pengukuran: Pentaksiran formal biasanya menggunkan ujian pensel dan
kertas sebagai instrumen. Dalam pentaksiran tidak formal, alat yang digunakan
untuk mengukur perkembangan murid agak pelbagai dan bersesuaian dengan
objrktif pentaksiran tersebut. Biasanya, instrument yang kerap digunakan ialah
inventori, senarai semak, skala, rubrik, dan kadangkala catatan guru.

Huraikan konsep pentaksiran autentik dan ujian rujukan kriteria.

Apakah kaitan kedua-duanya dengan Pentaksiran Berasaskan Sekolah?

PENTAKSIRAN DAN KAD KEMAJUAN

129

Setiap pentaksiran perlu direkodkan. Rekod ini penting untuk memantau perkembangan
prestasi murid. Terdapat pelbagai cara yang digunakan oleh guru untuk membuat rekod
pentaksiran ini. Semua kaedah merekod tersebut boleh digunakan asalkan perkembangan
murid itu mudah ditafsir dan dibuat tindakan susulan, jika perlu.

PBS memperkenalkan kaedah merekod yang lebih sistematik. Dalam rekod prestasi
PBS guru dikehendaki mencatat perkembangan murid mengikut band, deskriptor dan
evidens. Band dan deskriptor sudah disediakan oleh pihak Lembaga Peperiksaan Malaysia
(LPM), seperti yang tercatat dalam Dokumen Standard Prestasi setiap tingkatan.

Contoh band, pernyataan standard, deskriptor dan evidens kemahiran membaca
yang dipetik daripada Dokumen Standard Prestasi Tingkatan 1 telah dihuraikan dalam
Jadual 1 di atas.

Dalam proses merekod guru hanya perlu mencatatkan jenis evidens yang digunakan
untuk mentaksir prestasi murid kerana evidens mungkin lebih daripada satu jenis. Di
samping jenis evidens tersebut, guru juga dikehendaki mencatatkan kaedah penyimpanan
evidens yang sistematik sepertiu direkodkan dalam kad kemajuan, disimpan oleh guru atau
dipulangkan kepada murid. Hal ini penting untuk rujukan dan semakan guru serta orang lain
apabila diperlukan. Contoh rekod kemajuan murid untuk 3 band kemahiran membaca
tingkatan 1 adalah seperti yang berikut:

Jadual 4

Rekod Kemajuan Kemahiran Membaca Tingkatan 1

Nama : Asmah bt Abdullah
Tingkatan : 1 C

Tarikh Band Deskriptor Evidens Rekod Simpan Dipulangkan
22 Jan B1 D1 E1 √ X √
12 Feb B1 D1 √ √ X
(Inventori)
30 Mac B2 D1 E1 X

(Senarai X√
Semak)

E1
(Buku
Latihan)

15 April B2 D1 E1 √ √ X
18 Mei B3 (Edaran) √ X √
E1

D1 (Buku
Kerja)

28 Mei B3 D1 E2 √ X √
(Buku
Latihan)

Nota:
√ = Ya

X = Tidak

RUMUSAN

130

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pentaksiran dan penilaian memainkan
peranan yang sangat penting. Maklumat daripada pentaksiran dan penilaian ini penting
untuk guru memahami 2 perkara, iaitu (1) mengetahui keberkesanan kaedah dan strategi
yang digunakannya untuk mengajar, dan (2) mengetahui daerah kelemahan dan tahap
pencapaian murid tentang perkara yang diajarkan.

Melalui pengetahuan guru tentang keberkesanan kaedah dan strategi yang
digunakan dalam pengajarannya, guru berpeluang menambah baik dan menukar kaedah
dan strategi yang lebih sesuai atau menambah alat bantu mengajar yang lebih berkesan.
Dengan cara ini, tahap pengajaran guru akan sentiasa terkini dan memenuhi keperluan
murid. Manakala, dengan mengetahui daerah kelemahan murid dan tahap pencapaian
mereka, guru dapat melaksanakan pelbagai pendekatan dan kaedah untuk membantu murid
sejak awal lagi. Hal ini akan dapat memastikan murid tidak tertinggal jauh daripada rakan-
rakan mereka.

Semua maklumat yang berkaitan dengan pentaksiran dan penilaian ini perlu
direkodkan secara sistematik. Rekod yang kemas dan tersusun akan memudahkan guru
menyemak, membuat pemulihan, pengayaan dan pelaporan kepada pihak-pihak tertentu.
Guru perlu sentiasa ingat bahawa terdapat ramai pihak di dalam dan di luas sekolah yang
berminat terhadap maklumat penilaian dan pentaksiran murid. Oleh itu, pengurusan
maklumat penilaian dan pentaskiran murid yang profesional perlu diamalkan.

KATA KUNCI

pentaksiran, penilaian, pentaksiran berasaskan sekolah

PETA KONSEP

Pentaksiran Penilaian

Portfolio Formatif Sumatif Pensel & Kertas
Jurnal Pentaksiran Tak Pentaksiran
Anekdot Formal Formal
Senarai semak
Rubrik …

RUJUKAN Laporan Prestasi
131

Azizi Ahmad (2010). Pentaskiran pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.

Kubiszyn, T. & Borich, G. (1996). Educational testing and measurement: Classroom
Application and Practice, (5thEd). New York: HarperCollins.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Dokumen standard prestasi Bahasa Melayu
tingkatan 1.

Stake, R.E. (1967). The countnance of education evaluation. Teachers College Record, 68,
523-540.

Stufflebean, D. L. et al. (1971) Education evaluation and decision making. Itasca, Illinois:
Peacock.

132