94 ผลการทดลอง หลอด ทดลองที่ สีของสารละลาย CuSO4 ก่อนเติม สารละลาย NaCl สีของ สารละลาย CuSO4 หลัง เติมสารละลาย NaCl การเปลี่ยนแปลงที่สังเกตได้ แช่ในน้ำเปล่า (อุณหภูมิห้อง) แช่ใน น้ำอุ่น แช่ในน้ำ เย็น 1 - - 2 - - 3 - - - ไม่ได้ทำการทดลอง อภิปรายผลการทดลอง ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… สรุปผลการทดลอง ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
95 คำถามท้ายการทดลอง 1. จงแสดงปฏิกิริยาที่เกิดขึ้น ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. เมื่อเข้าสู่สมดุลสารละลายจะมีสีเป็นอย่างไร ทราบได้จากหลอดทดลองใด ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. เมื่อเทียบกับหลอดที่ 1 การเพิ่มอุณหภูมิให้กับหลอดทดลองที่ 2 ปฏิกิริยาจะเกิดในทิศทางใดและ ส่งผลต่อความเข้มข้นของสารอื่นในสารละลายอย่างไร ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. เมื่อเทียบกับหลอดที่ 1 การลดอุณหภูมิให้กับหลอดทดลองที่ 3 ปฏิกิริยาจะเกิดในทิศทางใดและ ส่งผลต่อความเข้มข้นของสารอื่นในสารละลายอย่างไร ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. เมื่อสมดุลของระบบถูกรบกวน โดยการเปลี่ยนแปลงความเข้มข้นของสารใดสารหนึ่ง ระบบจะเข้าสู่ สมดุลใหม่หรือไม่ ทราบได้อย่างไร ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
96 แบบการประเมินความสามารถการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน ชื่อ..................................................นามสกุล.................................................ชั้น........... ....เลขที่............ คําชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียน และขีด ✓ ลงในช่องที่ตรงกับคะแนน สมรรถนะด้าน รายการประเมิน ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม (3) ดี (2) ผ่าน (1) ไม่ผ่าน (0) ความสามารถ ในการคิด วิเคราะห์ 1. วิเคราะห์ข้อมูล จำแนกเรื่องราว ต่างๆ และแสดงการคิดเพื่อค้นหา คำตอบได้ 2. คิดอย่างมีระบบ โดยใช้ แหล่งข้อมูลและสรุปประเด็นสำคัญ ได้ 3. สามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณ 4. มีความสามารถในการสร้างองค์ ความรู้ 5. ประเมินทางเลือกและนำข้อมูล ไปประยุกต์ใช้ประโยชน์ได้อย่าง เหมาะสม สรุปผลการประเมิน รวม .......... คะแนน ระดับ ............... เกณฑ์การให้คะแนนระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม - พฤติกรรมที่ปฏิบัติชัดเจนและสม่ำเสมอ ให้ 3 คะแนน ดี - พฤติกรรมที่ปฏิบัติชัดเจนและบ่อยครั้ง ให้ 2 คะแนน ผ่าน - พฤติกรรมที่ปฏิบัติบางครั้ง ให้ 1 คะแนน ไม่ผ่าน - ไม่เคยปฏิบัติพฤติกรรม ให้ 0 คะแนน
97 เกณฑ์การสรุปผล ดีเยี่ยม - 11 - 15 คะแนน ดี- 6 - 10 คะแนน ไม่ผ่าน - 0 - 5 คะแนน การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน กำหนดเป็นผ่านและไม่ผ่านในการกำหนดเกณฑ์ การตัดสินเป็น ดีเยี่ยม ดี ผ่านและไม่ผ่าน ความหมายของแต่ละระดับ ดังนี้ ดีเยี่ยม หมายถึง ผู้เรียนปฏิบัติตนตามสมรรถนะจนเป็นนิสัย และนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน เพื่อ ประโยชน์สุขของตนเองและสังคม โดยพิจารณาจากผลการประเมินระดับดีเยี่ยมจำนวน 3-5 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผลการประเมินต่ำกว่าระดับดี ดี หมายถึง ผู้เรียนมีสมรรถนะในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ เพื่อให้เป็นการยอมรับของสังคม โดย พิจารณาจาก 1) ได้ผลการประเมินระดับดีเยี่ยม จำนวน 1-2 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผล การ ประเมินต่ำกว่าระดับดี หรือ 2) ได้ผลการประเมินระดับดีเยี่ยม จำนวน 2 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผลการ ประเมิน ต่ำกว่าระดับผ่าน หรือ 3) ได้ผลการประเมินระดับดี จำนวน 4-5 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผลการ ประเมินต่ำ กว่าระดับผ่าน ผ่าน หมายถึง ผู้เรียนรับรู้และปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และเงื่อนไขที่สถานศึกษากำหนด โดย พิจารณาจาก 1) ได้ผลการประเมินระดับผ่าน จำนวน 4-5 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผลการ ประเมินต่ำกว่าระดับพอใช้หรือ 2) ได้ผลการประเมินระดับดี จำนวน 2 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผลการ ประเมินต่ำ กว่าระดับผ่าน ไม่ผ่าน หมายถึง ผู้เรียนรับรู้และปฏิบัติได้ไม่ครบตามเกณฑ์และเงื่อนไขที่กำหนด โดย พิจารณาจากผลการประเมินอยู่ในระดับไม่ผ่าน ตั้งแต่ 1 สมรรถนะ
98 การทดลองเรื่อง การทดลองผลของอุณหภูมิต่อสมดุลเคมี กลุ่มที่........................................ คำชี้แจง ให้กาเครื่องหมายถูก (√) ลงในช่องระดับคุณภาพ ที่ตรงกับระดับคุณภาพการปฏิบัติของ ผู้เรียนตามแบบบันทึกรายงานการปฏิบัติทักษะการทดลอง รายการที่ประเมิน ระดับคุณภาพ 4 3 2 1 1. เลือกใช้เครื่องมือและอุปกรณ์การทดลองได้อย่างถูกต้อง 2. ตรวจเช็คเครื่องมือและอุปกรณ์การทดลองก่อนการทดลอง 3. ใช้เครื่องมือและอุปกรณ์การทดลองได้อย่างถูกต้องตรงตาม ประเภทของงาน 4. ปฏิบัติตามขั้นตอนการทดลองได้อย่างถูกต้อง 5. ผลการทดลองมีความถูกต้องชัดเจน 6. ปฏิบัติการทดลองได้แล้วเสร็จภายในเวลาที่กำหนด 7. ทำความสะอาดเครื่องมือและอุปกรณ์การทดลองภายหลังสิ้นสุด การทดลอง 8. มีการบันทึกผลการทดลองที่ถูกต้องและชัดเจน 9. สรุปและอภิปรายผลการทดลองได้อย่างถูกต้องและเหมาะสม 10. มีการรายงานผลการทดลอง รวมคะแนน ลงชื่อ................................................ผู้ประเมิน (นายศุภลักษณ์ ผาบคีรี)
99 เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติการทดลองถูกต้อง ครบถ้วน = 4 คะแนน ปฏิบัติการทดลองยังมีข้อบกพร่องเล็กน้อย = 3 คะแนน ปฏิบัติการทดลองมีข้อบกพร่องเป็นส่วนใหญ่ = 2 คะแนน ปฏิบัติการทดลองมีข้อบกพร่องมาก = 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วง คะแนน ระดับ คุณภาพ 31 - 40 ดีมาก 21 - 30 ดี 11 - 20 พอใช้ 1 – 10 ปรับปรุง
100 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ใช้ในงานวิจัย 3 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รายวิชาเพิ่มเติม เคมี 3 ว 32223 ภาคเรียนที่ 2/2566 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 สมดุลเคมี เวลา 30 ชั่วโมง เรื่อง สมดุลเคมีในสิ่งมีชีวิต สิ่งแวดล้อม อุตสาหกรรม เวลา 3 ชั่วโมง ครูผู้สอน นายศุภลักษณ์ ผาบคีรี 1. สาระการเรียนรู้และผลการเรียนรู้ สาระที่ 5 สาระเคมี 2. เข้าใจการเขียนและการดุลสมการเคมี ปริมาณสัมพันธ์ในปฏิกิริยาเคมี อัตราการ เกิดปฏิกิริยาเคมี สมดุลในปฏิกิริยาเคมี สมบัติและปฏิกิริยาของกรด-เบส ปฏิกิริยารีดอกซ์และเซลล์ เคมีไฟฟ้า รวมทั้งการนำความรู้ไปใช้ประโยชน์ ผลการเรียนรู้ 1. ระบุปัจจัยที่มีผลต่อภาวะสมดุลและค่าคงที่สมดุลของระบบ รวมทั้งคาดคะเนการ เปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น เมื่อภาวะสมดุลของระบบถูกรบกวนโดยใช้หลักของเลอชาเตอลิเอ 2. ยกตัวอย่างและอธิบายสมดุลเคมีของกระบวนการที่เกิดขึ้นในสิ่งมีชีวิต ปรากฏการณ์ใน ธรรมชาติและกระบวนการในอุตสาหกรรม 2. สาระสำคัญ เมื่อระบบที่อยู่ในภาวะสมดุลถูกรบกวน โดยการเปลี่ยนแปลงความเข้มข้นของสาร ความดัน หรืออุณหภูมิระบบจะเกิดการเปลี่ยนแปลงเพื่อเข้าสู่ภาวะสมดุลอีกครั้งตามหลักของเลอชาเตอลิเอ ทั้งนี้การเปลี่ยนแปลงอุณหภูมิมีผลทำให้ค่าคงที่สมดุลเปลี่ยนแปลง ความรู้เกี่ยวกับสมดุลเคมีสามารถนำมาใช้อธิบายกระบวนการที่เกิดขึ้นในสิ่งมีชีวิต ปรากฏการณ์ในธรรมชาติและกระบวนการในอุตสาหกรรม 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ 3.1 ด้านความรู้ (K) 1. อธิบายสมดุลในสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมได้ 3.2 ด้านทักษะ/กระบวนการคิด (P) 1. สืบค้นข้อมูลทำกิจกรรม/บอกสมดุลในสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมได้ 3.3 ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (A) 1. มีความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมายและสามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้
101 4. สาระการเรียนรู้ 4.1 สมดุลเคมีในสิ่งมีชีวิต สิ่งแวดล้อม และอุตสาหกรรม 5. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 5.1 ความสามารถในการสื่อสาร 5.2 ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ 5.3 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี 6. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 6.1 มีวินัย 6.2 ใฝ่เรียนรู้ 6.3 มุ่งมั่นในการทำงาน 7. กิจกรรมการเรียนรู้ (2 ชั่วโมง) ใช้วิธีการสอนแบบ บันได 5 ขั้น QSCCS 7.1 ขั้นสร้างประเด็นคำถาม : Learning to Question 1. ครูทบทวนความรู้ในหัวข้อก่อนหน้า เรื่อง หลักของเลอชาเตอลิเอ 2. ครูนำเข้าสู่บทเรียนโดยใช้คำถาม “ในอุตสาหกรรมและในสิ่งมีชีวิตนักเรียนคิดว่า มีเรื่องสมดุลเคมีมาเกี่ยวข้องอย่างไรบ้าง” 7.2 ขั้นการสืบค้นความรู้จากแหล่งเรียนรู้และสารสนเทศ : Learning to Search 1. นักเรียนแบ่งกลุ่ม กลุ่มละ 6-7 คน 2. นักเรียนแต่ละกลุ่มส่งตัวแทนรับอุปกรณ์ กลุ่มละ 1 ชุด ประกอบด้วย กระ ดาษพรู๊ฟ, ปากกาเคมี(หลากสี) 3. นักเรียนแต่ละกลุ่มสืบค้นข้อมูลเกี่ยวกับสมดุลเคมีในสิ่งมีชีวิต สิ่งแวดล้อม และ อุตสาหกรรมในชีวิตประจำวันจากอินเทอร์เน็ตหรือหนังสือเรียนรายวิชาวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมเคมี เล่ม 3 สสวท. (ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) พร้อม วาดภาพลงกระดาษพรู๊ฟ 7.3 ขั้นการสร้างองค์ความรู้: Learning to Construct 1. นักเรียนภายในกลุ่มร่วมกันสรุปเกี่ยวกับสมดุลเคมีในชีวิตประจำวัน สิ่งแวดล้อม และ อุตสาหกรรมที่สืบค้นได้ลงในกระดาษพรู๊ฟ พร้อมออกแบบและตกแต่งตามความคิดของนักเรียน
102 7.4 ขั้นการสื่อสารและการนำเสนอ : Learning to Communicate 1. นักเรียนนำเสนอชิ้นงานของกลุ่มตนเองหน้าชั้นเรียนพร้อมให้เพื่อนตั้งคำถามที่ สงสัยและตอบคำถาม 2. นักเรียนตอบคำถามและลงข้อสรุปเพื่อตรวจสอบแนวความคิดหลักและความเข้าใจ คลาดเคลื่อนของนักเรียนพร้อมทั้งครูเพิ่มเติมเนื้อหาที่ไม่ครอบคลุม 7.5 ขั้นการนำไปประยุกต์ใช้: Learning to Serve 1. ครูให้นักเรียนทำกิจกรรมตามใบงานที่แจกให้ ซึ่งจะมีสถานการณ์มาให้นักเรียนคิด วิเคราะห์ว่า “ถ้านักเรียนเป็นหมอนักเรียนจะแนะนำให้ผู้ป่วยควบคุมพฤติกรรมการกินอย่างไร” 8. สื่อและแหล่งเรียนรู้ 8.1 PowerPoint เรื่อง สมดุลเคมี 8.2 หนังสือเรียนรายวิชาวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมเคมี เล่ม 3 สสวท. (ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560)
103 9. การวัดประเมินผล จุดประสงค์ วิธีการวัด/เครื่องมือวัด เกณฑ์การ ประเมิน 1. ด้านความรู้ (K) 1. นั กเรียน อธิบ ายสมดุ ลใน สิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมได้ -การตอบคำถาม -การนำเสนอหน้า ชั้นเรียน -ข้อคำถาม -แบบประเมิน การนำเสนอ -ได้คะแนนร้อย ละ 70 ขึ้นไป -ได้คะแนน ใน ระดับ 3 (ดี) ขึ้น ไป 2. ด้านทักษะ/กระบวนการคิด (P) 1. นักเรียนเขียนสมการสมดุลเคมี ใน สิ่ งมี ชี วิต สิ่งแ วด ล้ อ ม แ ล ะ อุตสาหกรรมได้ - ชิ้นงานจากการ ทำกิจกรรม -การทำ กิจกรรม -ได้คะแนนร้อย ละ 70 ขึ้นไป 3. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (A) 1. นักเรียนมีความรับผิดชอบต่อ งานที่ได้รับมอบหมายและสามารถ ทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ -การสังเกต -แบบประเมิน คุณลักษณะอัน พึงประสงค์ -ได้คะแนน ใน ระดับ 3 (ดี) ขึ้น ไป
104 รายชื่อสมาชิกกลุ่ม ชื่อ – นามสกุล 1. .............................................................................. ชั้น .................. เลขที่................ 2. .............................................................................. ชั้น .................. เลขที่................ 3. .............................................................................. ชั้น .................. เลขที่................ 4. .............................................................................. ชั้น .................. เลขที่................ 5. .............................................................................. ชั้น .................. เลขที่................ 6. .............................................................................. ชั้น .................. เลขที่................ พิจารณาข้อมูลต่อไปนี้ในการตอบคำถาม “โรคเก๊าท์เป็นโรคข้ออักเสบเฉียบพลัน ซึ่งเกิดจากการที่ร่างกายมีกรดยูริก (C5H4N4O3 ) มากกว่าปกติแล้วตกตะกอนเป็นผลึกของเกลือยูเรตไปสะสมตามข้อต่าง ๆ ทำให้เกิดการอักเสบขึ้น กรดยูริกเกิดจากการเผาผลาญสารพิวรีนซึ่งเป็นสารที่ร่างกายสังเคราะห์ขึ้นได้เองและยังมีอยู่ทั่วไปใน อาหารหลายชนิด เช่น อาหารที่มีโปรตีนสูง เครื่องในสัตว์น้ำ ปลา เครื่องดื่มที่มีแอลกอฮอล์กรดยูริก ในกระแสเลือดแตกตัวเป็นยูเรตไอออน (C5H3N4O3 - ) ดังสมการเคมี(1) แล้วขับออกทางปัสสาวะ สำหรับผู้ป่วยโรคเก๊าท์พบว่าไตไม่สามารถขับกรดยูริกได้ตามปกติจึงเกิดการสะสมของเกลือโซเดียม ยูเรต (NaCH5N4O3 ) ดังสมการเคมี(2) แล้วเกิดการตกตะกอน เป็นผลึกตามข้อต่าง ๆ ในร่างกาย” C5H4N4O3 (aq) ⇌ H + (aq) + C5H3N4O 3- (aq) ......(1) Na+ (aq) + C5H3N4O3 - (aq) ⇌ NaC5H3N4O3 (s) ......(2) สมตติว่า…? “ถ้านักเรียนเป็นหมอนักเรียนจะแนะนำให้ผู้ป่วยให้ควบคุมพฤติกรรมการกินอย่างไร เพราะเหตุใด” *ตอบโดยอ้างอิงจากบทเรียนเรื่องสมดุลเคมี* ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
105 แบบการประเมินความสามารถการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน ชื่อ..................................................นามสกุล.................................................ชั้น........... ....เลขที่............ คําชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียน และขีด ✓ ลงในช่องที่ตรงกับคะแนน สมรรถนะด้าน รายการประเมิน ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม (3) ดี (2) ผ่าน (1) ไม่ผ่าน (0) ความสามารถ ในการคิด วิเคราะห์ 1. วิเคราะห์ข้อมูล จำแนกเรื่องราว ต่างๆ และแสดงการคิดเพื่อค้นหา คำตอบได้ 2. คิดอย่างมีระบบ โดยใช้ แหล่งข้อมูลและสรุปประเด็นสำคัญ ได้ 3. สามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณ 4. มีความสามารถในการสร้างองค์ ความรู้ 5. ประเมินทางเลือกและนำข้อมูล ไปประยุกต์ใช้ประโยชน์ได้อย่าง เหมาะสม สรุปผลการประเมิน รวม .......... คะแนน ระดับ ............... เกณฑ์การให้คะแนนระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม - พฤติกรรมที่ปฏิบัติชัดเจนและสม่ำเสมอ ให้ 3 คะแนน ดี - พฤติกรรมที่ปฏิบัติชัดเจนและบ่อยครั้ง ให้ 2 คะแนน ผ่าน - พฤติกรรมที่ปฏิบัติบางครั้ง ให้ 1 คะแนน ไม่ผ่าน - ไม่เคยปฏิบัติพฤติกรรม ให้ 0 คะแนน
106 เกณฑ์การสรุปผล ดีเยี่ยม - 11 - 15 คะแนน ดี- 6 - 10 คะแนน ไม่ผ่าน - 0 - 5 คะแนน การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน กำหนดเป็นผ่านและไม่ผ่านในการกำหนดเกณฑ์ การตัดสินเป็น ดีเยี่ยม ดี ผ่านและไม่ผ่าน ความหมายของแต่ละระดับ ดังนี้ ดีเยี่ยม หมายถึง ผู้เรียนปฏิบัติตนตามสมรรถนะจนเป็นนิสัย และนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน เพื่อ ประโยชน์สุขของตนเองและสังคม โดยพิจารณาจากผลการประเมินระดับดีเยี่ยมจำนวน 3-5 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผลการประเมินต่ำกว่าระดับดี ดี หมายถึง ผู้เรียนมีสมรรถนะในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ เพื่อให้เป็นการยอมรับของสังคม โดย พิจารณาจาก 1) ได้ผลการประเมินระดับดีเยี่ยม จำนวน 1-2 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผล การ ประเมินต่ำกว่าระดับดี หรือ 2) ได้ผลการประเมินระดับดีเยี่ยม จำนวน 2 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผลการ ประเมิน ต่ำกว่าระดับผ่าน หรือ 3) ได้ผลการประเมินระดับดี จำนวน 4-5 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผลการ ประเมินต่ำ กว่าระดับผ่าน ผ่าน หมายถึง ผู้เรียนรับรู้และปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และเงื่อนไขที่สถานศึกษากำหนด โดย พิจารณาจาก 1) ได้ผลการประเมินระดับผ่าน จำนวน 4-5 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผลการ ประเมินต่ำกว่าระดับพอใช้หรือ 2) ได้ผลการประเมินระดับดี จำนวน 2 สมรรถนะ และไม่มีสมรรถนะใดได้ผลการ ประเมินต่ำ กว่าระดับผ่าน ไม่ผ่าน หมายถึง ผู้เรียนรับรู้และปฏิบัติได้ไม่ครบตามเกณฑ์และเงื่อนไขที่กำหนด โดย พิจารณาจากผลการประเมินอยู่ในระดับไม่ผ่าน ตั้งแต่ 1 สมรรถนะ
107 แบบประเมินการนำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียน คำชี้แจง : ให้ ผู้สอน สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างการนำเสนอ แล้วขีด ✓ ลงในช่องว่าง ที่ตรงกับระดับคะแนน กลุ่มที่/ชื่อกลุ่ม กลุ่มที่ สมาชิกในกลุ่ม 1. ...................................................................................................... 2. ...................................................................................................... 3. ...................................................................................................... 4. ...................................................................................................... 5. ...................................................................................................... 6. ...................................................................................................... ลงชื่อ................................................ผู้ประเมิน (นายศุภลักษณ์ ผาบคีรี) ลำดับที่ รายการประเมิน คุณภาพการปฏิบัติ 4 3 2 1 1 นำเสนอเนื้อหาในผลงานได้ถูกต้อง 2 การนำเสนอมีความน่าสนใจ 3 ความเหมาะสมกับเวลา 4 ความกล้าแสดงออก 5 บุคลิกภาพ น้ำเสียงเหมาะสม รวม
108 เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติงานสมบูรณ์ ชัดเจน = 4 คะแนน ปฏิบัติงานยังมีข้อบกพร่องเล็กน้อย = 3 คะแนน ปฏิบัติงานมีข้อบกพร่องเป็นส่วนใหญ่ = 2 คะแนน ปฏิบัติงานมีข้อบกพร่องมาก = 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วง คะแนน ระดับ คุณภาพ 31 - 40 ดีมาก 21 - 30 ดี 11 - 20 พอใช้ 1 – 10 ปรับปรุง
109 ภาคผนวก ข แบบประเมินคุณภาพเครื่องมือที่ใช้ในงานวิจัย
110 แบบประเมินความสอดคล้องแผนการจัดการเรียนรู้ที่ใช้สอนด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ บันได 5 ขั้น QSCCS เรื่อง ปัจจัยที่มีผลต่อสมดุลและสมดุลในชีวิตประจำวัน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาศึกษาปีที่ 5 ให้ผู้เชี่ยวชาญ 3 ท่าน พิจารณาความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้เพื่อหาความ สอดคล้องของเนื้อหากับมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด การจัดกิจกรรมการเรียนการสอน การวัดผลประเมินผลโดยใช้หลักเกณฑ์การประเมินของลิเคอร์ท (Likert Scale) การให้คะแนนตามแบบของลิเคิร์ท (Likert, 1967) เป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า (Rating Scale) เป็น 5 ระดับ ดังนี้ 5 หมายถึง องค์ประกอบมีความเหมาะสมในระดับมากที่สุด 4 หมายถึง องค์ประกอบมีความเหมาะสมในระดับมาก 3 หมายถึง องค์ประกอบมีความเหมาะสมในระดับปานกลาง 2 หมายถึง องค์ประกอบมีความเหมาะสมในระดับน้อย 1 หมายถึง องค์ประกอบมีความเหมาะสมในระดับน้อยที่สุด นําคะแนนที่ได้มาหาค่าเฉลี่ยระหว่างองค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้มีเกณฑ์การ ประเมิน ดังนี้ ค่าเฉลี่ย 4.51 - 5.00 หมายถึง เหมาะสมมากที่สุด ค่าเฉลี่ย 3.51 - 4.50 หมายถึง เหมาะสมมาก ค่าเฉลี่ย 2.51 - 3.50 หมายถึง เหมาะสมปานกลาง ค่าเฉลี่ย 1.51 -2.50 หมายถึง เหมาะสมน้อย ค่าเฉลี่ย 1.00 -1.50 หมายถึง เหมาะสมน้อยที่สุด
111 แผนที่ รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ รวม ค่าเฉลี่ย S.D. คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1 ปัจจัยที่ มีผลต่อ สมดุล (ความ เข้มข้น) 1.1 การกำหนดมาตรฐาน การเรียนรู้ 1.2 การกำหนดสาระสำคัญ 1.3 การกำหนดจุดประสงค์ การเรียนรู้ 1.4 การกำหนดสมรรถนะ 1.5 การกำหนดสาระการ เรียนรู้ 1.6 การกำหนด คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 1.7 การกำหนดจัดกิจกรรม การเรียนรู้ 1.8 การกำหนดสื่อ/ แหล่ง เรียนรู้ 1.9 การกำหนดการวัดและ ประเมินผล 1.10 การกำหนดบันทึกหลัง การจัดกิจกรรม รวม เฉลี่ย ลงชื่อ................................... ลงชื่อ....................................... ลงชื่อ........................................ (ดร.บุญเลี้ยง จอดนอก) (นางนิราวรรณ ปัสสาโท) (นางพวงเพชร นาเมืองรักษ์) ครูชำนาญการพิเศษ ครูชำนาญการพิเศษ ครูชำนาญการพิเศษ
112 แผนที่ รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ รวม ค่าเฉลี่ย S.D. คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 2 ปัจจัยที่มี ผลต่อ สมดุล (อุณหภูมิ) 1.1 การกำหนดมาตรฐาน การเรียนรู้ 1.2 การกำหนดสาระสำคัญ 1.3 การกำหนดจุดประสงค์ การเรียนรู้ 1.4 การกำหนดสมรรถนะ 1.5 การกำหนดสาระการ เรียนรู้ 1.6 การกำหนด คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 1.7 การกำหนดจัดกิจกรรม การเรียนรู้ 1.8 การกำหนดสื่อ/ แหล่ง เรียนรู้ 1.9 การกำหนดการวัดและ ประเมินผล 1.10 การกำหนดบันทึก หลังการจัดกิจกรรม รวม เฉลี่ย ลงชื่อ................................... ลงชื่อ....................................... ลงชื่อ........................................ (ดร.บุญเลี้ยง จอดนอก) (นางนิราวรรณ ปัสสาโท) (นางพวงเพชร นาเมืองรักษ์) ครูชำนาญการพิเศษ ครูชำนาญการพิเศษ ครูชำนาญการพิเศษ
113 แผนที่ รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ รวม ค่าเฉลี่ย S.D. คนที่ 1 คน ที่ 2 คน ที่ 3 3 สมดุลเคมีใน สิ่งมีชีวิต สิ่งแวดล้อม อุตสาหกรรม 1.1 การกำหนดมาตรฐาน การเรียนรู้ 1.2 การกำหนดสาระสำคัญ 1.3 การกำหนดจุดประสงค์ การเรียนรู้ 1.4 การกำหนดสมรรถนะ 1.5 การกำหนดสาระการ เรียนรู้ 1.6 การกำหนด คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 1.7 การกำหนดจัดกิจกรรม การเรียนรู้ 1.8 การกำหนดสื่อ/ แหล่ง เรียนรู้ 1.9 การกำหนดการวัดและ ประเมินผล 1.10 การกำหนดบันทึกหลัง การจัดกิจกรรม รวม เฉลี่ย ลงชื่อ................................... ลงชื่อ....................................... ลงชื่อ........................................ (ดร.บุญเลี้ยง จอดนอก) (นางนิราวรรณ ปัสสาโท) (นางพวงเพชร นาเมืองรักษ์) ครูชำนาญการพิเศษ ครูชำนาญการพิเศษ ครูชำนาญการพิเศษ
114 เกณฑ์การประเมินความสอดคล้อง (Index of consistency : IOC) ของผู้เชี่ยวชาญ มีดังนี้ ความสอดคล้องระหว่างข้อคำถามกับวัตถุประสงค์ มีค่าอยู่ระหว่าง 1 ถึง – 1 ข้อคำถามที่มี ความตรงตามเนื้อหาจะมีค่า IOC เข้าใกล้ 1.00 ถ้าข้อใดมีค่า IOC ต่ำกว่า 0.5 ควรจะปรับปรุง ข้อคำถามใหม่ให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่ต้องการวัด ให้คะแนนเท่ากับ + 1 หมายถึง แน่ใจว่าถูกต้อง สอดคล้องตรงกับวัตถุประสงค์ ให้คะแนนเท่ากับ 0 หมายถึง ไม่แน่ใจว่ามีความสอดคล้อง ให้คะแนนเท่ากับ - 1 หมายถึง ยังไม่ถูกต้อง ไม่สอดคล้อง ไม่ตรงกับวัตถุประสงค์ แบบวัดความสามารถในการคิดวิเคราะห์ต่อผู้เชี่ยวชาญจำนวน 3 ท่าน เพื่อตรวจสอบความ เที่ยงตรง โดยวิธีการหาค่าความสอดคล้อง IOC
115 ค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแบบวัดการคิดวิเคราะห์ โดยผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 3 ท่าน 1. ดร.บุญเลี้ยง จอดนอก ตำแหน่ง ครูชำนาญการพิเศษ ลงชื่อ............................................. 2. นางนิราวรรณ ปัสสาโท ตำแหน่ง ครูชำนาญการพิเศษ ลงชื่อ............................................. 3. นางพวงเพชร นาเมืองรักษ์ ตำแหน่ง ครูชำนาญการพิเศษ ลงชื่อ............................................. ข้อที่ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ∑R ค่าความ สอดคล้อง IOC แปล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 ความหมาย 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
116 ภาคผนวก ค เครื่องมือที่ใช้ในงานวิจัย (แบบทดสอบวัดความสามรถในการคิดวิเคราะห์)
117 แบบทดสอบวัดความสามารถในการคิดวิเคราะห์ เรื่อง ปัจจัยที่ผลต่อสมดุลเคมีและสมดุลเคมีในสิ่งมีชีวิต รายวิชา เคมีเพิ่มเติม 2 ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ โรงเรียนอุดรพิทยานุกูล นายศุภลักษณ์ ผาบคีรี คณะครุศาสตร์ สาขาวิทยาศาสตร์ทั่วไปและเคมี มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี คำชี้แจง 1. แบบทดสอบฉบับนี้มีจำนวน 20 ข้อ ใช้เวลา 40 นาที 2. แบบทดสอบฉบับนี้เป็นแบบเลือกตอบ 4 ตัวเลือก ให้นักเรียนเลือกคำตอบที่ถูกที่สุดเพียง คำตอบ เดียว เมื่อนักเรียนเลือกได้แล้วให้กากบาท (X) ลงในช่อง ก, ข, ค หรือ ง ลงในกระดาษคำตอบ 3. ให้นักเรียนเขียนชื่อ ชั้น เลขที่ในกระดาษคำตอบให้ชัดเจน 4. ทุจริตปรับตกทันที
118 1. ปฏิกิริยา N2(g) + 3H2(g) ⇌ 2NH3(g) เป็นปฏิกิริยาคายความร้อน สภาวะทั้งหมดในข้อใดที่มีผลทำ ให้เกิด NH3 มากขึ้น ก. เพิ่ม N2 เพิ่มความร้อน เพิ่มความดัน เพิ่มปริมาตร ข. ดึง NH3 ออกจากระบบ ลดความร้อน เพิ่มความดัน เพิ่มปริมาตร ค. เพิ่ม H2 ลดความร้อน เพิ่มความดัน ลดปริมาตร ง. ดึง NH3 ออกจากระบบ ลดความร้อน ลดความดัน ลดปริมาตร 2. ปฏิกิริยาเคมีดังสมการ 4NH3 + 5O2 ⇌ 4NO + 6H2O ปฏิกิริยาใช้ Pt เป็นตัวเร่งปฏิกิริยา เมื่อปฏิกิริยาเข้าสู่ภาวะสมดุลแล้ว ถ้าเพิ่มตัวเร่งปฏิกิริยาไปอีกจะมี สิ่งใดเกิดขึ้นหรือไม่ ก. ปริมาณของ NO และ H2O จะเกิดมากขึ้น ข. ปริมาณของ NH3 และ O2 ลดลง ค. อัตราการเกิดปฏิกิริยาจะเพิ่มขึ้น ง. ไม่มีการเปลี่ยนแปลงใดๆ 3. ในขวดน้ำอัดลมปิดฝาสนิท มีสมดุลดังนี้ H2O(l) + CO2(g) ⇌ H2CO3(aq) ถ้าต้องการให้มี H2CO3 มากจะต้องทำอย่างไร ก. ลดปริมาตรช่องว่างที่คอขวด ข. เพิ่มปริมาตรช่องว่างที่คอขวด ค. ไม่ควรแช่เย็นจัดมาก ง. เปิดฝาขวด
119 4. ปฏิกิริยา N2(g) + O2(g) ⇌ 2NO(g) เป็นปฏิกิริยาคายความร้อน ที่อุณหภูมิ 2000 °C มีค่าคงที่สมดุล ของปฏิกิริยาเท่ากับ 4.0 × 10-4 ถ้าความเข้มข้นของสารตั้งต้นที่สภาวะสมดุลของ [O]=[N]=0.1 mol/dm3 พิจารณาข้อความต่อไปนี้ (1) ที่ 1000 °C ค่าคงที่สมดุลของปฏิกิริยาจะน้อยกว่า 4.0 × 10-4 (2) ปฏิกิริยา 2NO(g) ⇌ N2(g) + O2(g) เป็นปฏิกิริยาดูดความร้อน (3) ที่ 2000 °C ความเข้มข้นของ [NO] = 2.0 × 10-3 mol/dm3 (4) ถ้าลดความเข้มข้นของ O2(g) จะมีผลทำให้ความเข้มข้นของ N2(g) ลดลง ข้อใดถูกต้อง ก. (1) (2) และ (3) ข. (2) และ (3) ค. (2) และ (4) ง. (3) และ (4) 5. A(g) + B(g) ⇌ 2C(g) ปฏิกิริยานี้เป็นปฏิกิริยาดูดความร้อน ถ้าต้องการเพิ่มผลิตภัณฑ์ควรทำอย่างไร ก. เพิ่มอุณหภูมิให้แก่ระบบ ข. ลดอุณหภูมิของระบบ ค. เพิ่มความดันให้แก่ระบบ ง. ลดอุณหภูมิแต่เพิ่มความดันให้แก่ระบบ 6. เมื่อผสมสารละลายไอร์ออน(II)คลอไรด์กับสารละลายซิลเวอร์ไนเตรตจะมีคะกอนของเงินเกิดขึ้น ดังสมการ Fe2+ (aq) + Ag+ (aq) ⇌ Fe3+ (aq) + Ag(s) เมื่อเติมสารละลายชนิดใดต่อไปนี้ จะทำให้ปริมาณของตะกอนของเงินลดลง ก. โซเดียมคลอไรด์ ข. ไอร์ออน(II)คลอไรด์ ค. ซิลเวอร์ไนเตรต ง. ไอร์ออน(III)คลอไรด์
120 คำชี้แจง ใช้ข้อมูลต่อไปนี้ ตอบคำถามข้อ 7 – 8 A(aq) + B(aq) ⇌ C(s) + D(aq) ระบบอยู่ในสภาวะสมดุลที่อุณหภูมิ 25 °C ปฏิกิริยานี้เป็นปฏิกิริยาคายความร้อน 7. เมื่อให้ความร้อนแก่ระบบ เพื่อให้ระบบเข้าสู่ภาวะสมดุลใหม่ที่อุณหภูมิ 50 °C ให้พิจารณาว่า ข้อสรุปใดต่อไปนี้ ข้อใดถูกต้อง ก. ตะกอนของสาร C จะมากขึ้น และค่าคงที่สมดุลจะเพิ่มขึ้นด้วย ข. ตะกอนของสาร C จะมากขึ้น แต่ค่าคงที่สมดุลยังเท่าเดิม ค. ตะกอนของสาร C จะลดลง และค่าคงที่สมดุลจะลดลงด้วย ง. ตะกอนของสาร C จะลดลง แต่ค่าคงที่สมดุลเพิ่มขึ้น 8. ถ้าการทดลองนี้ใช้สาร A ที่มีความเข้มข้นเพิ่มขึ้น ให้พิจารณาว่าข้อสรุปต่อไปนี้ ข้อใดถูกต้อง ก. จะเกิดตะกอนของสาร C มากขึ้น และค่าคงที่สมดุลมีค่าเพิ่มขึ้นด้วย ข. จะเกิดตะกอนของสาร C มากขึ้น แต่ค่าคงที่สมดุลยังเท่าเดิม ค. จะเกิดตะกอนของสาร C น้อยลง และค่าคงที่สมดุลลดลงด้วย ง. จะเกิดตะกอนของสาร C น้อยลง แต่ค่าคงที่สมดุลยังเท่าเดิม 9. ปฏิกิริยาที่ภาวะสมดุลในข้อใด เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงความดันจะมีผลตรงข้ามกับการเปลี่ยนแปลง อุณหภูมิ ก. N2(g) + 3H2(g) ⇌ 2NH3(g) คายความร้อน ข. 2O3(g) ⇌ 3O2(g) คายความร้อน ค. CO(g) + H2O(g) ⇌ CO2(g) + H2(g) คายความร้อน ง. N2(g) + O2(g) ⇌ 2NO(g) ดูดความร้อน
121 10. พิจารณาระบบซึ่งอยู่ในภาวะสมดุล ดังนี้ PCl5(g) ⇌ PCl3(g) + Cl2(g) – 92.9 kJ ข้อความใดต่อไปนี้เป็นคำกล่าวที่ไม่ถูกต้อง เกี่ยวกับระบบนี้ ก. การเพิ่มความเข้มข้นของ HCl จะทำให้ตำแหน่งของสมดุลเปลี่ยนไปทางขวา ข. ตัวเร่งปฏิกิริยาจะทำให้ระบบเข้าสู่สมดุลเร็วขึ้น และจะทำให้ตำแหน่งของสมดุลเปลี่ยนไปทางขวา ค. การลดความดันทั้งหมดของระบบ จะทำให้ตำแหน่งของสมดุลเปลี่ยนไปทางขวา ง. การเพิ่มอุณหภูมิจะทำให้ตำแหน่งของสมดุลเปลี่ยนไปทางขวา 11. ในการศึกษาสมดุลของปฏิกิริยา [Cu(NH3 )4 ] 2+ + 4Cl- ⇌ [CuCl4 ] 2- + 4NH3 สีน้ำเงิน สีเหลือง ทดลองโดยเติมสารละลาย HCl ครั้งละ 2 cm3 ลงในสารละลาย [Cu(NH3 )4 ] 2+ 5 cm3 ได้ผลการ ทดลองดังนี้ การทดลองครั้งที่ ปริมาตรของสาร HCl (cm3 ) สีของสารละลายที่อุณหภูมิ อุณหภูมิห้อง = 30 °C 10 °C 60 °C 1 2 สีน้ำเงิน - - 2 4 เขียวแก่ - - 3 6 เขียว น้ำเงิน เหลือง 4 8 เขียวอ่อน - - 5 10 เหลือง - - - หมายถึงไม่ได้ทดลอง (1) ขณะสมดุลที่อุณหภูมิห้องสารละลายจะมีสีเขียวเสมอ (2) เมื่อสารละลายสีเขียวถ้าเติมแอมโมเนียลงไปมากๆ จะได้สารละลายสีน้ำเงิน (3) เป็นปฏิกิริยาดูดความร้อน (4) เป็นปฏิกิริยาคายความร้อน
122 ข้อสรุปใดถูกต้อง ก. (1) และ (2) ข. (2) และ (3) ค. (3) และ (4) ง. (1) และ (4) 12. ถ้าระบบของปฏิกิริยา H2(g) + I2(g) ⇌ 2HI(g) อยู่ที่ภาวะสมดุล แผนภาพใดข้างล่างนี้แสดงผลของ การเพิ่ม H2(g) ลงในระบบ กำหนดให้ t1 = เวลาที่เติม H2(g) ก. ข. ค.
123 ง. 13. ระบบ 2 ระบบอยู่ในภาชนะสมดุลที่อุณหภูมิห้อง ระบบที่ 1 พลังงาน + A(g) ⇌ B(g) + C(g) ระบบที่ 2 พลังงาน + 2XY(g) ⇌ X2(g) + Y2(g) ข้อใดผิด ก. เมื่อเพิ่ม [B(g)] ในระบบที่ 1 และ [X2(g)] ในระบบที่ 2 จะมีผลทำให้ [C(g)] และ [Y2(g)] ที่ภาวะสมดุล ลดลง ข. ถ้านำ B(g) และ X2(g) ออกจากระบบ อุณหภูมิของทั้ง 2 ระบบจะลดลง ค. การเพิ่มอุณหภูมิจะมีผลให้ [B(g)] และ [X2(g)] เพิ่มขึ้น ง. การเพิ่มความดันโดยการลดปริมาตรของภาชนะจะมีผลให้ปริมาณ A(g) และ XY(g) เพิ่มขึ้น 14. เมื่อศึกษาสมดุลเคมีของปฏิกิริยา A + B ⇌ C โดยทำการทดลองตามขั้นตอนต่อไปนี้และวัด ความเข้มข้นของ C เป็นระยะๆ จากนั้นนำผลมาเขียนกราฟได้ดังนี้ ขั้นตอนการทำปฏิกิริยา (1) ผสม A + B แล้วปล่อยให้เกิดปฏิกิริยาจนถึงภาวะสมดุล (2) ที่เวลา t1 เติม B เขย่าให้เข้ากัน แล้วตั้งทิ้งไว้จนถึงภาวะสมดุล (3) ที่เวลา t2 แยก C ออกบางส่วน แล้วปล่อยให้ปฏิกิริยาดำเนินต่อไปจนถึงภาวะสมดุล (4) ที่เวลา t3 เติมตัวเร่งปฏิกิริยา เขย่าให้เข้ากันแล้วตั้งทิ้งไว้
124 จากกราฟ มีช่วงเวลาใดที่เส้นกราฟดูผิดจากความจริง ก. t1 - t2 เท่านั้น ข. t2 - t3 เท่านั้น ค. t2 - t3 และ t3 – t4 ง. t1 - t2 และ t3 – t4 15. Ag2CO3 เป็นของแข็งสีเหลืองอ่อนละลายน้ำได้น้อย เมื่อนำมาละลายในน้ำ 20 cm3 จนได้ สารละลายอิ่มตัว เกิดระบบสมดุลดังสมการ Ag2CO3(s) ⇌ 2Ag+ (aq) + CO2 2- (aq) พิจารณาการกระทำ ต่อไปนี้ (1) เติมน้ำเพิ่ม 20 cm3 (2) เติมสารละลาย AgNO3 เข้มข้น 0.5 mol/dm3 (3) เติมสารละลาย Na2CO3 เข้มข้น 0.5 mol/dm3 (4) เติมของแข็ง Ag2CO3 การกระทำข้อใดไม่ถือว่ารบกวนสมดุลของระบบตามหลักของเลอชาเตอลิเอ ก. (1) และ (2) ข. (1) และ (3) ค. (1) (2) และ (3) ง. (4) เท่านั้น 16. ในการผลิตก๊าซแอมโมเนียในอุตสาหกรรมสามารถทำได้โดยใช้ปฏิกิริยาระหว่างไนโตรเจนกับ ไฮโดรเจน ดังสมการ N2(g) + 3H2(g) ⇌ 2NH3(g) + 93 kJ การเปลี่ยนแปลงระบบจะเกิดผลอย่างไร การเปลี่ยนแปลง ผล อุณหภูมิ ความดัน ปริมาณแก๊ส แอมโมเนีย ก. เพิ่ม เพิ่ม มากขึ้น ข. เพิ่ม ลด มากขึ้น ค. ลด เพิ่ม มากขึ้น ง. ลด ลด น้อยลง
125 17. ในการศึกษาปฏิกิริยาระหว่าง [Co(H2O)6 ] 2+ กับ Clดังสมาการ [Co(H2O)6 ] 2+ (aq) + 4Cl- (aq) ⇌ [CoCl4 ] 2- (aq) + 6H2O(l) สิ่งที่สังเกตได้และข้อสรุปข้อใดถูกต้อง สารละลายที่เติม สีของสารละลายครั้ง สุดท้าย ข้อสรุป ก. โซเดียมคลอไรด์ สีชมพู โมลของ [CoCl4 ] 2- ลดลง ข. น้ำ สีน้ำเงิน โมลของ [Co(H2O)6 ] 2+เพิ่มขึ้น ค. HCl เข้มข้น สีน้ำเงิน โมลของ [CoCl4 ] 2- เพิ่มขึ้น ง. น้ำ สีชมพู โมลของ [Co(H2O)6 ] 2+ ลดลง คำชี้แจง ใช้ข้อมูลต่อไปนี้ในการตอบคำถามข้อ 18 - 19 ปฏิกิริยา CO2(g) + H2(g) ⇌ 2CO(g) + 2H2O(g) มีค่าคงที่สมดุลของปฏิกิริยาที่อุณหภูมิต่างๆ ดังนี้ 18. ข้อใดสรุปถูกต้อง (1) เป็นปฏิกิริยาดูดความร้อน (2) ถ้าเติมตัวเร่ง จะทำให้ปฏิกิริยาเกิดไปทางขวามากขึ้น (3) เมื่อเพิ่มปริมาตรของระบบ จะทำให้สมดุลเปลี่ยนไปทางซ้าย (4) ถ้าเติม CO(g) จะทำให้ความเข้มข้นของไอน้ำและแก๊ส CO(g) เพิ่มขึ้น อุณหภูมิ ค่าคงที่สมดุล 400 0.08 600 0.41 700 0.63
126 ก. (1) (2) และ (3) ข. (1) (3) และ (4) ค. (2) และ (3) ง. ไม่มีข้อถูก 19. ค่าคงที่สมดุลของปฏิกิริยาต่อไปนี้ที่อุณหภูมิ 600 °C มีค่าเท่าใด 2CO(g) + 2H2O(g) ⇌ CO2(g) + H2(g) ก. 5.95 ข. 2.44 ค. 0.82 ง. 0.17 20. การทดลองในข้อใดเป็นการรบกวนสมดุลของระบบทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง ก. เติมน้ำตาลลงในน้ำเชื่อมอิ่มตัวที่มีผลึกน้ำตาลอยู่ ข. กรองสารส้มออกจากสารละลายอิ่มตัว แล้วเลือกผลึกที่ดีใส่ลงไปใหม่ ค. เติมผลึก NaCl ลงไปในสารละลาย CH3COOH (ในน้ำ) ง. เติมผลึก NH4Cl ลงไปในสารละลาย NH3 (ในน้ำ)
127 เกณฑ์การกำหนดระดับความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ระดับความสามารถ ช่วงคะแนน ช่วงคะแนนร้อยละ ดีเยี่ยม 8.0 – 10 80 – 100 ดีมาก 7.5 – 7.9 75 – 79 ดี 7.0 – 7.4 70 – 74 ค่อนข้างดี 6.5 – 6.9 65 – 69 ปานกลาง 6.0 – 6.4 60 – 64 พอใช้ 5.5 – 5.9 55 – 59 ผ่าน 5.0 – 5.4 50 – 54 ควรปรับปรุง 0 – 4.9 0 – 49
128 ภาคผนวก ง ผลการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญ
129 ผลการประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ที่ 1
130 ผลการประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2
131 ผลการประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ที่ 3
132 ผลการประเมินแบบทดสอบวัด ความสามารถในการคิดวิเคราะห์
133 แผนการ จัดการเรียนรู้ที่ รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ คะแนน คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 เฉลี่ย 1 เรื่อง เรื่อง ปัจจัยที่มีผล ต่อสมดุล (ความเข้มข้น) 1.1 ก า ร ก ำ ห น ด ม า ต ร ฐ า น ก า ร เรียนรู้ 5 5 5 5 1.2 ก า ร ก ำ ห น ด สาระสำคัญ 4 5 5 4.67 1.3 ก า ร ก ำ ห น ด จุ ด ป ระ ส งค์ ก า ร เรียนรู้ 5 5 4 4.67 1.4 ก า ร ก ำ ห น ด สมรรถนะ 3 4 5 4 1.5 ก า ร ก ำ ห น ด สาระการเรียนรู้ 4 5 5 4.67 1.6 ก า ร ก ำ ห น ด คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ 5 5 5 5 1.7 การกำหนดจัด กิจกรรมการเรียนรู 5 5 4 4.67 1.8 การกำหนดสื่อ/ แหล่งเรียนรู้ 4 5 4 4.33 1.9 การกำหนดการ วัดและประเมินผล 4 4 3 3.67 1.10 การกำห น ด บันทึกหลังการจัด กิจกรรม 5 5 4 4.67 คะแนนเฉลี่ย 4.4 4.8 4.4 4.5 เกณฑ์การประเมิน เหมาะ สมมาก ที่สุด เหมาะ สมมาก ที่สุด เหมาะ สมมาก ที่สุด เหมาะสม มากที่สุด
134 แผนการ จัดการเรียนรู้ที่ รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ คะแนน คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 เฉลี่ย 2 เรื่อง ปัจจัยที่มี ผลต่อสมดุล (อุณหภูมิ) 1.1 ก า ร ก ำ ห น ด ม า ต ร ฐ า น ก า ร เรียนรู้ 4 5 5 4.67 1.2 ก า ร ก ำ ห น ด สาระสำคัญ 5 5 5 5 1.3 ก า ร ก ำ ห น ด จุ ด ป ระ ส งค์ ก า ร เรียนรู้ 4 5 4 4.33 1.4 ก า ร ก ำ ห น ด สมรรถนะ 4 4 5 4.33 1.5 ก า ร ก ำ ห น ด สาระการเรียนรู้ 4 5 5 4.67 1.6 ก า ร ก ำ ห น ด คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ 5 5 5 5 1.7 การกำหนดจัด กิจกรรมการเรียนรู 5 4 4 4.33 1.8 การกำหนดสื่อ/ แหล่งเรียนรู้ 4 5 4 4.33 1.9 การกำหนดการ วัดและประเมินผล 4 5 3 4 1.10 การกำห น ด บันทึกหลังการจัด กิจกรรม 4 5 4 4.33 คะแนนเฉลี่ย 4.3 4.8 4.4 4.5 เกณฑ์การประเมิน เหมาะ สมมาก ที่สุด เหมาะ สมมาก ที่สุด เหมาะ สมมาก ที่สุด เหมาะสม มากที่สุด
135 แผนการจัดการ เรียนรู้ที่ รายการประเมิน ผู้เชี่ยวชาญ คะแนน คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 เฉลี่ย 3 เรื่อง สมดุลเคมี ในสิ่งมีชีวิต สิ่งแวดล้อม อุตสาหกรรม 1.1 ก า ร ก ำ ห น ด มาตรฐานการเรียนรู้ 5 5 5 5 1.2 ก า ร ก ำ ห น ด สาระสำคัญ 4 5 5 4.67 1.3 ก า ร ก ำ ห น ด จุ ด ป ร ะ ส งค์ ก า ร เรียนรู้ 3 5 3 3.67 1.4 ก า ร ก ำ ห น ด สมรรถนะ 3 4 5 4 1.5 ก า ร ก ำ ห น ด สาระการเรียนรู้ 4 5 4 4.33 1.6 ก า ร ก ำ ห น ด คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ 4 5 5 4.67 1.7 การกำหนดจัด กิจกรรมการเรียนรู 4 4 4 4 1.8 การกำหนดสื่อ/ แหล่งเรียนรู้ 4 5 4 4.33 1.9 การกำหนดการ วัดและประเมินผล 4 5 4 4.33 1.10 ก ารก ำห น ด บันทึกหลังการจัด กิจกรรม 4 5 5 4.67 คะแนนเฉลี่ย 3.9 4.8 4.4 4.3 เกณฑ์การประเมิน เหมาะส มมาก เหมาะ สมมาก ที่สุด เหมาะ สมมาก ที่สุด เหมาะสม มาก
136 จากตารางการวิเคราะห์ผลการประเมินแผนการจัดการเรียนรู้3 แผน โดยผู้เชี่ยวชาญ ทั้ง 3 ท่าน ทำให้ได้ข้อสรุปว่า แผนการจัดการเรียนรู้ทั้ง 3 นี้มีความสอดคล้องและเหมาะสมกับ งานวิจัย ซึ่งทำให้ผู้วิจัยสามารถนำแผนไปจัดจัดกิจกรรมการเรียนการสอนในขั้นตอนต่อไปของ งานวิจัยได้
137 ภาคผนวก จ ภาพประกอบการจัดการเรียนรู้และชิ้นงาน
138 การทดลองเรื่อง ปัจจัยที่มีผลต่อสมดุลเคมี (ความเข้มข้น)
139 การทดลองเรื่อง ปัจจัยที่มีผลต่อสมดุลเคมี (อุณหภูมิ)
140 กิจกรรมสมดุลเคมีในสิ่งมีชีวิต สิ่งแวดล้อม อุตสาหกรรม
141
142