Jurnal Bioma edisi Oktober 2016

VOL. 2
No. 4

BULAN OKTOBER TAHUN 2016

JURNAL PENDIDIKAN SAINS KABUPATEN MADIUN

DITERBITKAN OLEH

MGMP IPA SMP

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN MADIUN
PROVINSI JAWA TIMUR

Blog : jurnalbioma.blogspot.com—Email : [email protected]

VOL. 2
No. 4

BULAN OKTOBER TAHUN 2016

JURNAL PENDIDIKAN SAINS KABUPATEN MADIUN

DITERBITKAN OLEH

MGMP IPA SMP

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN MADIUN
PROVINSI JAWA TIMUR

Blog : jurnalbioma.blogspot.com—Email : [email protected]

SUSUNAN REDAKTUR JURNAL BIOMA

Pelindung
BUPATI MADIUN

Pembina
KEPALA DINAS PENDIDIKAN KAB. MADIUN

Pengarah
Drs. DOLY SAPARDI, M.Pd
TRI WIYONO, S.Pd
Drs. MUNTORO WIDJI ATMADJA, M.Pd

Pimpinan Redaksi
Dra. ENDANG SRI HASTUTI, M.Pd

Redaksi Pelaksana
AGUS JOKO SUNGKONO, S.Pd
IDA NURCHASANAH, S.Pd
SULASTRI, S.Pd
SIGIT SETIYANTO, S.Pd

Mitra Bestari
Dr. DWI SULISTYORINI (Dosen Universitaa Malang)
Drs. SULISETIJONO, M.Pd (Dosen Universitas Malang)
Drs. AGUSTI THAMRIN, M.Pd (Dosen UNS)
Dr. CH NOVI PRIMIANI (Dosen IKIP PGRI Madiun)

Sekretariat
WAGE SYUFIATUN, S.Pd
Dra. DWI LINDA SULISTYOWATI
ENDAH MURTININGSIH, S.Pd

Alamat Redaksi
Sekretariat MGMP IPA BIOLOGI SMP KAB. MADIUN.
Jl.Raya Solo Jiwan Kab. Madiun, Telp (0351) 868253
Email : [email protected]
Blog : jurnalbioma.blogspot.com

iv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………………………… i

SAMBUTAN BUPATI MADIUN ………………………………………………………….. ii

KATA PENGANTAR ……………………………………………………………………..… iii

REDAKTUR ………………………………………………………………………………… iv

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………………… v

KTI PROTEST AGAINST SOCIAL INJUSTICE IN CHARLOTTE BRONTE’S 1
JANE EYRE

By : Sri Winarsih : SMPN 1 Mejayan Kabupaten Madiun

PTK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS MELALUI PERMAINAN 11
TEKA-TEKI SILANG BERGAMBAR PADA SISWA TUNAGRAHITA
RINGAN KELAS III C SLB DHARMA WANITA KEBONSARI MADIUN

Oleh : SITI SUWARNI, S.Pd : SLB Dharma Wanita Kebonsari Madiun

PTK PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK KELOMPOK A TK 20
TULUNGREJO 02 KEC/KAB. MADIUN MELALUI MEDIA TOPI
BERGAMBAR HURUF

Oleh : Warsiyem, S.Pd : TK Tulungrejo 02 Kec/Kab. Madiun

PTK UPAYA MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA 28
MATERI PENGURANGAN DAN PENJUMLAHAN PECAHAN
MENGGUNAKAN MEDIA POWER POINT PADA SISWA KELAS V SDN
SUMBERBENING 01 KECAMATAN BALEREJO KABUPATEN MADIUN
TAHUN 2014/2015

Oleh : Handoko : SDN Sumberbening 01 Kecamatan Balerejo Kabupaten Madiun

PTK UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENULIS TEKS 39
BERBENTUK PROCEDURE MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A
MATCH DI KELAS IX A SMP NEGERI 1 WUNGU KABUPATEN MADIUN

Oleh: IDA NURYANTI, S.Pd : SMP Negeri 1 Wungu Kabupaten Madiun

TIP GTT/PTT DAN PROLEMATIKANYA 44

Oleh : Abdul Hakim, S.Pd : SMPN 1 Dolopo Kabupaten Madiun

PTK MELAKSANAKAN DISKUSI SEBAGAI METODE UNTUK MENINGKAT- 46
KAN MUTU PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS TEMA RECONT TEXT
PADA SISWA KELAS VIII F SEMESTER II SMP NEGERI 4 SARADAN
KABUPATEN MADIUN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Oleh : NANIK WAHYUNI, S.Pd : SMP Negeri 4 Saradan Kabupaten Madiun

v

PTK PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI BEBAS DENGAN 55
PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS VIII B SMP
NEGERI 2 KEBONSARI KABUPATEN MADIUN TAHUN PELAJARAN
2015/ 2016

Oleh : WARSINI,S.Pd : SMPN 2 Kebonsari Kabupaten Madiun

PTK PENERAPAN METODE LATIHAN MELALUI PENDEKATAN 63
KOOPERATIF SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG SISI
LENGKUNG SISWA KELAS VIIIG TAHUN PELAJARAN 2011/2012 SMP
NEGERI 1 JIWAN KABUPATEN MADIUN

Oleh : SUGIHARTI, S.Pd. : SMPN 1 Jiwan Kabupaten Madiun 72
75
TIP LESSON STUDY : MURID DIBIDIK, GURU TERTEMBAK
88
Oleh : Abdul Hakim, S.Pd : SMPN 1 Dolopo Kabupaten Madiun

PTK PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MENULIS SURAT PEMBACA TENTANG LINGKUNGAN
SEKOLAH SISWA KELAS IX-D SMP NEGERI 1 KEBONSARI
KABUPATEN MADIUN

Oleh : MARTINI, S. Pd : SMPN 1 Kebonsari Kabupaten Madiun

Gaya Selingkung Jurnal BIOMA

vi

PROTEST AGAINST SOCIAL INJUSTICE IN CHARLOTTE BRONTE’S JANE EYRE

By : Sri Winarsih, S.Pd, M.Pd
SMPN 1 Mejayan Kabupaten Madiun

ABSTRACT
Key Words: social injustice, sociology of literature

This research aims to expose social injustice portrayed in Charlotte Bronte’s Jane Eyre and to
prove the author’s protest against social injustice through the main character of this novel. This research
is classified as a descriptive qualitative method. The primary data source of this research is the novel Jane
Eyre by Charlotte Bronte (1848). This novel consists of 459 pages. The collecting data process is note-
taking technique. So, this research is also categorized as library research. Based on the investigation on
social injustice in Jane Eyre, the researcher draws conclusions such follows. There are eight social
injustices portrayed in Jane Eyre i.e. neglected orphan, child abuse, rigid social class relation, erroneous
impression of governess, harsh school regulation, health, disease and death, fallen women, and disputed
bequest. The result, the researcher found Charlotte Bronte’s disapproval against the social injustice seen
through the main character (Jane Eyre)’s views expressed in narration and dialogues with supporting
characters. The disapproval promoted by the author in her struggle is to protest the social injustice and to
change the dreadful conditions at that time to the better and valuable ones. It also influences the other
character to care about such social injustice in the imaginary condition and revolutionize it. By applying
the theory of sociology of literature, the researcher deems Jane Eyre is a historical document since it
illustrates the evidences which happened in English society in the first half of the nineteenth century.

Introduction (Christina, J. I., 2001, Cannon, M., 2008, Uyun, Y.

Jane Eyre depicts a life of sorrowful orphan W., 2010, Strovas, K. B., 2011, Pell, N., 2012,

from childhood to womanhood. She underwent Gao, H., 2013), 3) scrutinizing extrinsic factors

injustice such as neglected and abuse done by her (Kuworini, C., 2002, Xiaojie, L., 2010), and 4)

relative, Mrs. Reed and family, and institution conducting comparative study (Barnhill, G. H.,

where she studied. Reaching adult life, Jane Eyre, 2003, Shahbaiki, A. & Yousefi, M., 2013, Çelebi,

the protagonist, still obtained ill-treatment. B. D. A., 2014).
Bronte’s Jane Eyre concerned with social Those previous researchers analyzed main

problems happened in society. It means that it character, theme, intrinsic element, extrinsic
described a man’s social world. What Bronte element, and study of comparison. None of the

(1848) wrote about the society was identical with studies investigated on social injustice or analyzed
Swingwood’s view about literature.
the novel by applying sociology of literature
Swingewood (1972) stated, “Literature too is theory. So the researcher encourages to scrutinize
pre-eminently concerned with man’s social world, Jane Eyre entitled “Protest against Social
his adaptation to it, and his desire to change it” Injustice in Charlotte Bronte’s Jane Eyre” which
(1972, p. 12). Charlotte Bronte’s Jane Eyre
portrays man’s social world with the fluctuation of analyzes the social injustice in Jane Eyre and
interlinks with social injustice in Victorian era

social problems, that is, though it is considered as then analyzes the data found through the

a classic novel and heavy one, it drew many perspective of sociology of literature include the

readers to read and touched researchers to theory relate to social problems.

investigate it deeply. This research is essential since social

The researcher noted some studies on this problems and social injustice has been prevalent,

novel with different point of view. Some especially in Indonesia. Journals often write child

researchers analyzed: 1) scrutinizing main neglect, child abuse, poverty, juvenile

characters (Puspitasari, L., 2001, Donda, L. A., delinquency, child trafficking, etc. This novel

2003, Elviandri, 2008, Wang, Y.,2011, Sharma, depicts social injustice in society and teaches how

K., 2014), 2) scrutinizing intrinsic elements man should to be to face the problems. It inspires

Protest against Social Injustice In Charlotte Bronte’s – Sri Winarsih – SMPN 1 Mejayan - Halaman | 1

the readers to be strong, realistic, and raise norms Burns (1972, p. 56) states that literature is the
that God and human coincide. The research expression of society, as speech is the
objectives are describing the social injustice in expression of man. In their Theory of Literature
Jane Eyre and explaining the Charlotte Bronte’s (1963, p. 89), Wellek and Warren describe the
protest against the social injustice through the relationship between literature and society as
dialogues between the main character and follow:
supporting characters and writer’s narration.
Underlying Theory “Literature is a social institution, using its
1. Theory of Sociology of Literature medium language, a social creation. Such
traditional literature devices as symbolism
The words sociology and literature have and meter are social in their very nature.
different meaning but they share a similar They are conventions and norms which
conspectus. To Swingewood, A., “Sociology is could have arisen only in society. But,
essentially the scientific, objective study of furthermore, literature “imitates” “life”;
man in society, the study of social institutions and “life” is, in large measure, a social
and of social processes; it seeks to answer the reality, eventhough the natural world and
question of how society is possible, how it the inner or subjective world of the
works, why it persists” (1972, p. 11). Sociology individual have also been objects of
also study social life, social change, the social literary “imitation”. The poet himself is a
causes and consequences of human behavior” member of society, possessed of a specific
(American Sociological Association, 2006). So social status: he receives some degree of
sociology is the scientific study of society and social recognition and reward; he
human behavior. addresses an audience, however
hypothetical.”
To Barkan (1997, p. 4), society intensely The sociology of literature is a growing
shapes their behavior and attitudes. Man in a body of critical theory that studies literary
certain social structure has patterns of social works in the context of social institutions and
interaction and social relationship. Social gatekeepers who determine the literary works.
structure has great influences on our behavior, It presupposes the close relationship between a
our attitudes, and our life chances. literary work and the social structure in which
it is created. It examines the relationship
Swingewood states that sociology is also between the artist and society, the sociology of
concerned the process of society changes the writer and the conditions of creation and
gradually or cataclysmically as in revolution, production of literary works. The sociology of
from one type of society to another, for literature, thus, helps to understand the socio-
example from feudalism to capitalism, and the economic situations, the political issues, the
effects change the social structure. Social personality and creativity of writers, the
processes refer to small scale internal changes, relationship between certain thoughts and
the means, whereby social and political cultural configurations in which they occur.
authority are legitimized, come to be accepted The Concise Oxford Dictionary of Literary
as right by the majority of the population. In Terms (1990) defines the term of sociology of
addition, the ways, in which conflict between literature as,
classes, groups, or individuals is either “Sociology of literature is a branch of
successfully or unsuccessfully regulated by literary study that examines the
social institutions, allowing some form of relationship between literary works
consensus to be achieved (p. 12). and their social context, including
patterns of literary, kinds of audiences,
In line with sociology, literature too is pre- modes of publication and dramatic
eminently concerned with man’s social world, presentation and social class position
his adaptation to it, and his desire to change it of author and readers”.
(Swingwood, 1972, p. 12). Harry Lavin in the
book of Sociology of Literature and Drama:
Selected Readings edited by Elizabeth and Tom

Protest against Social Injustice In Charlotte Bronte’s – Sri Winarsih – SMPN 1 Mejayan - Halaman | 2

Swingwood (1972) finds three which reflects social issue or criticize what
perspectives of sociology of literature. He happens at the time,
claims 1) literature as a mirror to the age, 2) the
work of literature itself to the production side, “Great writer do not set out simply
and especially to the social situation of the to depict the social world in largely
writer, and 3) the ways in which a work of descriptive terms; it might be
literature is actually received by a particular suggested that the writer by the
society at a specific historical moment. definition has a more critical task,
a. Literature as a mirror to the age of setting his characters in motion
within artificially contrived
Swingewood (1972:12-14) states that situations to seek their own private
literature is socio cultural document that ‘destiny’, to discover values and
constitutes as a mirror to the age. It meaning in the social world” (p.15)
distinguishes the literature where the
literature is produced by writer. He adds He says that society is approximated as
that the literature also reflects various facets an ensemble of social institution that makes
of social structure, family relationship, class up social structure which contains both
conflict, and possibly divorce trends and norms, the standard of behavior which
population composition. To know the individuals come to accept and as right
relationship between literature and ‘real’ ways of acting and judging, as well as
society, the researcher has to bond up the values which are consciously formulated
imaginary character’s experience and the and which people strive to realize socially.
situation where the work written. As he Literature clearly reflects norms, attitudes
says; to sex by the working class and middle
class. It also reflects values in the sense of
“it is the task of sociologist of literature the writer own intention, and it might be
to relate the experience of the writer’s suggested that it is on the level of values
imaginary character and situations to where literature is seen to reinforce and
the historical climate from which they illuminate purely sociological material.
derive. He has to transform the private (p.15)
equation of theme and stylistic means b. A work of Literature and the production
into social equations” (p.14)
However he insists that the Swingewood (1972: 17-19) puts this
transforming of the private world of approach emphasizing on the work of
literature to specific social meanings, the Literature itself to the production side, and
extrinsic approach to literature, is perilous if especially to the social situation of the
the researcher does not have sufficient skill writer. The past study stated that patronage
to unravel the historical details of particular and production pay same cost with the work
period. Since the literary document has to be of literature (in Escarprit; 1958). The rise of
analyzed in the term to the world, the only the cheap publishing and a mass market
way to find out is one has to possess gives way to the autocracy of the publisher
knowledge of the structure of a society from and bookseller. The growth of a specifically
other sources, and how far, certain social middle-class audience in the late eighteenth
types and their behavior are reproduced in a century had changed the writer’s position as
novel. dependence art worker to a profession. This
Though literary work is a free creation gradual democratization of culture is
which could distort from the historical and especially significant for the rise of the
social truth has been assumed, Swingewood novel, a pre-eminently middle class literary
believes that high-quality writers, ignoring genre, and the emergence of modern
the writer himself, his awareness, and sensibility or modern psychology. The
intention, tend to create a literary work cultural triumph of the middle-classes can
be seen as foreshadowing mass culture and

Protest against Social Injustice In Charlotte Bronte’s – Sri Winarsih – SMPN 1 Mejayan - Halaman | 3

the virtual commercialization of literature. society. He asserts that the writer with his
The writer’s position in a mass society is intelligence has deep implication to human
extremely important as a contrast to his and social condition,
earlier social situation, and clearly likely to
affect his creative potential in many ways. “It is interesting to note that in this point
The links between this historical most sociologists of literature and
background and the development of literary critics are agreed: one studies
literature constitute a key area in any great writer and their text precisely
literary sociology. It involves a major because their greatness implies deep
problem, namely the text and its insight into the human and the social
background. Literary production and condition” (1972, p. 22)
consumption affect the form and the content Rene Wellek and Warren have their
of particular literary works. own perspective which is similar to
Swingewood. They suggest three
In the late eighteenth century and the perspectives of sociology of literature; first,
beginning nineteenth century, the writer there is the sociology of the writer and the
had own creativity, completed his profession and institutions of literature, the
alienation from society and strengthen his whole question of the economic basis of
identification in groups of intellectual. In literary production, the social provenience
pre-industrial society, it is argued, a relative and status of the writer, his social ideology,
harmony existed between the author and his which may find expression in extra literary
audience. Patronage and the limited pronouncements and activities. Secondly,
audience of pre-industrial and early there is the problem of the social content,
commercial society clearly conditioned the the implications and social purpose of the
writer’s response. There existed between works of literature themselves. Lastly, there
the author and his audience a congruence of are the problems of the audience and the
value, of mutual understanding, actual social influence of literature.
The question how far literature is
“But with the rise of a specifically actually determined by or dependent on its
middle-class reading public, lending social setting, on social change and
libraries, and cheap publishing, writers development, is one, which in one way or
were forced more and more to depend on another, will enter in to all the three
the system of royalties for their living: divisions of our problem: the sociology of
literature, as already observed, turned the writer, the social content of the works
into a trade.” themselves, and the influence of literature
“A persistent theme of this particular on society. We shall have to decide what is
sociological approach is the emphasis on meant by dependence or causation; and
the increasing alienation of the writer ultimately we shall arrive at the problem of
from his society and the consequent cultural integration and specifically at how
impact on literary style and content” our own culture is integrated. Since every
(1972:18-19) writer is a member of society, he can be
c. A work of literature and the society studied as a social being. Though his
Swingewood (1972, p. 21-22) begins biography is the main source, such a study
the third perspective with the importance of can easily widen into one of the whole
high level skills , attempts to trays the ways milieu from which he came and in which he
in which a work of literature is received by lived. It will be possible to accumulate
a particular society at a specific historical information about the social provenience,
moment. He exemplifies the roles of literary the family background, and the economic
works that represent social issues at the age position of writers.
and criticize the imbalance in society. 2. The concept of Social problems
Literary could also unify the distinction in

Protest against Social Injustice In Charlotte Bronte’s – Sri Winarsih – SMPN 1 Mejayan - Halaman | 4

According to Barkan (2012) social problem problem in three classifications i.e. 1) problems
is any condition or behavior that has negative of wellbeing: physical and mental health care,
consequences for large numbers of people and alcohol and other drug, crime and social
that is generally recognized as a condition or control, family problems, 2) problems of
behavior that needs to be addressed. This inequality: economic inequality, wealth, and
definition has both an objective and subjective poverty, work and unemployment, problems in
component. education, race, ethnicity, and immigration;
gender inequality, sexual orientation and the
The objective component is for any struggle for equality, and 3) problems of
condition or behavior to be considered a social globalization: population growth and aging,
problem; it must have negative consequences environmental problems, science and
for large numbers of people. The subjective technology, conflict, war, and terrorism (p. vi)
component is there must be a perception that a 3. The Concept of Social Injustice
condition or behavior needs to be addressed for
it to be considered a social problem. To Wong, Charlene (2012), “social
injustice is unfairness experienced by people
Barkan (2012) presents fifteen kinds of who are perceived to fit into one or more
social problems faced by society i.e. poverty, marginalized groups (for example, an adopted,
racial and ethnic inequality, gender inequality, left-handed, aboriginal, female child)”. The
sexual orientation and inequality, aging and forms of unjust experiences can be ignorance
ageism, alcohol and drugs, crime and criminal of nurture, illiteracy, a violent or harmful act
justice, sexual behavior, the changing family, actively perpetrated through various forces,
school and education, work and economy, and particular interests. She adds that groups of
health and health care, urban and rural people are deemed inferior and are expected to
problems, and population and environment stay silent about what they really feel and think
problems. while the dominant groups stroke their ego.

Similar to Barkan, Mooney, L., et al. Wong (2012) explains, on basic personal
(2014, p. 2), distributed social problems into level, injustice is one’s
two important elements: an objective social daily misunderstanding. It happens when two
condition and a subjective interpretation of that belief systems clash, when two people are not
social condition. The objective element of listening to each other yet still expect to be
social condition problems refers to the heard and both think they are in the right.
existence of a social condition which happens Injustice is when parents think that they know
in human’s life experience such as homeless, better than the child who has less life
gunfire in the street, battered women in experience, when the children think they have
hospital, unemployment, and violent youths. a right to be included in decisions made about
The subjective element of a social problem them, when siblings do not get along, when in-
refers to the belief that a particular social laws despise each other. It is also when there
condition is harmful to society or to a segment are miscommunications between friends, when
of society and that it should and can be fighting and verbal abuse breaks out between
changed. Crime, drug addiction, poverty, peers, when bullying happens at school (and at
racism, violence, and pollution can be home, in the community, in the workplace, in
considered as social problem only if a segment politics), and when someone who has more
of society believes that these conditions power and authority silences the other.
diminish the quality of human life. Based on
these objective and a subjective elements, According to Wong, the unjust may be
Mooney, et al. defined social problems as “a caused by someone who is in a position of
social condition that a segment of society authority, older, taller, stronger, fiercer,
views as harmful to members of society and in meaner, and more aggressive. It can also
need of remedy” (p. 3). happen whenever the persons involved do not
know how to explain and negotiate
Mooney, L., et al. classified social

Protest against Social Injustice In Charlotte Bronte’s – Sri Winarsih – SMPN 1 Mejayan - Halaman | 5

respectfully, lack support, are not rehearsed in orphans with different reason and
or immersed in a culture of mutual respect of condition. Some got good treatment on the
deference, and have never experienced contrary others got worse. Their parents or
anything other than hierarchical respect by the caretaker neglected them. They are Jane
force and dominance. On the other hand, they Eyre, Helen, and Adela.
simply feel entitled to belittle others and think
they are special. “For one thing, I have no father or
mother, brothers or sisters”. (p. 22)
Research Method "You have no business to take our
This research is classified as a descriptive books; you are a dependent, mama
says; you have no money; your father
qualitative method. Creswell (2007, p. 39-40) left you none; you ought to beg, and
explained that a qualitative research can be not to live here with gentlemen's
appropriate to conduct a research which probes a children like us, and eat the same meals
problem or issue. Because exploring problem or we do, and wear clothes at our mama's
issue will involve a study of a group or population, expense. (p. 8)
identify variables that can be measured, or hear "My mother is dead." Said Helen (p.
silenced voices. 76)
"I lived long ago with mama; but she
The primary data source of this research is the is gone to the Holy Virgin”. Adela
novel Jane Eyre by Charlotte Bronte (1848). This told her story (p.153)
novel consists of 456 pages and other sources
which support this research. The collecting data The negligence of the orphan can be seen in
process is note-taking technique. First, the dialogue and the author narrative.
researcher reads between lines and comprehends
the meaning of the novel deeply. Then write the All John Reed's violent tyrannies, all
related data on note cards. At last the researcher his sisters' proud indifference, all his
analyzes the collection of the data. So, this mother's aversion, all the servants'
research is also categorized as library research. partiality, turned up in my disturbed
mind like a dark deposit in a turbid
Findings and Discussion well (p. 12)
a. The Social injustice in Jane Eyre
The miserable life of orphan is also
The researcher found such social expressed in a song that Bessie sang when
injustices in Charlotte Bronte’s Jane Eyre on Jane Eyre kept mourning, ate none, and did
the forms of 1) neglected orphan, 2) child nothing after having harsh cruelty from
abuse, 3) rigid social class relation, 4) Mrs. Reed, her children, and the servants
governess erroneous impression, 5) harsh
school regulation, 6) fallen women, 7) health, "O aunt! have pity! Forgive me! I cannot
disease, death, and 8) disputed bequest. Here endure it--let me be punished some other
are the eight explanations of the social injustice way! I shall be killed if--"
in detail. "Silence! This violence is all most
repulsive:" and so, no doubt, she felt it. I
Bronte’s striving against such social was a precocious actress in her eyes.
injustice portrayed in the novel implicitly. To Mrs. Reed, impatient of my now frantic
mark the essential facts found the researcher anguish and wild sobs, abruptly thrust me
typed some words or phrases of quotes in bold back and locked me in, without farther
and italicized words or phrases of the terms parley. (p. 16)
discussed. Why was I always suffering, always
1) Neglected Orphan browbeaten, always accused, for ever
condemned? Why could I never please?
The researcher found Charlotte Why was it useless to try to win any one's
Bronte’s novel Jane Eyre portrayed the
miserable life of orphan. She exposed three

Protest against Social Injustice In Charlotte Bronte’s – Sri Winarsih – SMPN 1 Mejayan - Halaman | 6

favour? Eliza, who was headstrong and the verbal violence done by John Reed
selfish, was respected. Georgiana, who to Jane Eyre is followed by physical
had a spoiled temper, a very acrid spite, a brutality. John experienced the violence
captious and insolent carriage, was to Jane frequently and became like a
universally indulged. (p. 13) habit. He was not kind to his mother and
2) Child Abuse sisters, and hated Jane very much. He
a) Emotional or Psychological Abuse tortured Jane so often that makes her
having traumatic feelings anytime he
The researcher refers to United drew near her. The fact can be observed
Nations Children’s Fund Parent-Child on page 8.
Conflict Tactics Scale. The scale
includes items: a) shouted, yelled, or John had not much affection for his
screamed at, b) threatened to spank or hit mother and sisters, and an antipathy
but did not actually do it, c) swore or to me. He bullied and punished me;
cursed at, d) called him/her dumb or lazy not two or three times in the week,
or some other name like that, and e) said nor once or twice in the day, but
you would send him/her away or kicked continually: every nerve I had
him/her out of the house (2012, p. 62). feared him, and every morsel of
The statements prove his verbal violence flesh in my bones shrank when he
are: came near.
"Boh! Madam Mope!" cried the voice of 3) Rigid Social Class Relation
John Reed (p.7) Social class is divided into three
"Where the dickens is she!" he divisions; upper, middle, and lower.
continued. "Lizzy! Georgy! (Bottomore, T.B., 1966). The upper is
Joan is not here: tell mama she is run out usually identical to the rich while the lower
into the rain--bad animal!" (p.7) is identical to the poor. It also can be
"…, you rat!" (p. 8) differentiated as the employer and the
"Hold her arms, Miss Abbot: she's like a servant or the worker (Steinbach, 2012, p.
mad cat." (p. 9) 118).
b) Physical Abuse The researcher found Bronte writes a
rigid relation between the class division.
Based on The Federal Child Abuse The different status between upper, middle,
Prevention and Treatment Act (CAPTA) and lower class in Charlotte Bronte novel’s
in Child Welfare Information Gateway Jane Eyre raise an unjust treatment. She
(2013, p. 3), physical abuse defines as, notes facts of upper-middle-lower class and
the rigid relation in Jane Eyre.
nonaccidental physical injury a) The relation between upper-lower
(ranging from minor bruises to Bronte lifts an issue that marriage
severe fractures or death) as a result must be in an equal class. It is told in the
of punching, beating, kicking, story that Jane’s father was poor while
biting, shaking, throwing, stabbing, her mother was from the rich family.
choking, hitting (with a hand, stick, Jane’s grandfather did not agree they
strap, or other object), burning, or married because of their different status.
otherwise harming a child, that is When they kept married, her grandfather
inflicted by a parent, caregiver, or did not bequeath any prosperity to her
other person who has responsibility mother. And he did not admit her mother
for the child Such injury is as his daughter. Here is the fact.
considered abuse regardless of … that my father had been a poor
whether the caregiver intended to clergyman; that my mother had
hurt the child. married him against the wishes of
The researcher notes some physical
abuse in Bronte’s Jane Eyre. She writes

Protest against Social Injustice In Charlotte Bronte’s – Sri Winarsih – SMPN 1 Mejayan - Halaman | 7

her friends, who considered the believe he is a general favourite: the
match beneath her; that my ladies are very fond of him; though
grandfather Reed was so irritated at you would not think his appearance
her disobedience, he cut her off calculated to recommend him
without a shilling. (p. 24) particularly in their eyes: but I
From the data, the writer of the suppose his acquirements and
novel describes that Jane Eyre’s parents abilities, perhaps his wealth and
were poor. The different condition good blood, make amends for any
between her parents and her grandfather little fault of look."
created discord relation. Even her father 4) Governess Erroneous Impression
was willing to cut off the relation Bronte novel’s Jane Eyre lifted
between father-daughter. governess as one topic of view. She wrote
b) The Relation between middle-upper governess and her life in debatable. Some
Jane Eyre tells that choosing a characters in the novel ridiculed this kind of
spouse depends on the same status. The job while the protagonist Jane Eyre
researcher found that Bronte shows the revealed governess as a good figure.
different social class makes different You should hear mama on the chapter
way in choosing spouse. Bronte of governesses: Mary and I have had, I
illustrated Jane as middle class woman should think, a dozen at least in our
who met a rich landlord, Mr. Rochester. day; half of them detestable and the
When she felt in love with him and felt rest ridiculous, and all incubi--were
that Mr. Rochester had the same feeling, they not, mama?" (p. 265)
Jane buried her feeling and chose to "Oh, don't refer him to me, mama! I
draw herself because of their different have just one word to say of the whole
class status. The statement below shows tribe; they are a nuisance. Not that I
the fact. ever suffered much from them; I took
Cover your face and be ashamed! He care to turn the tables. … Miss Wilson
said something in praise of your eyes, was a poor sickly thing, lachrymose
did he? Blind puppy! Open their bleared and low-spirited, not worth the trouble
lids and look on your own accursed of vanquishing, in short; and Mrs. Grey
senselessness! It does good to no woman was coarse and insensible; no blow
to be flattered by her superior, who took effect on her (p. 265)
cannot possibly intend to marry her; and 5) Harsh School Regulation
it is madness in all women to let a secret According to Dr. Kate (2013), School
love kindle within them (Bronte, 1948, is a place where you get an education and
p. 241) learn lots of information about life,
c) The Relation among uppers society and the world. You also get to
The novel tells that human likes to learn new skills and have fun.
build a relationship because of the a. Regulation on limited use of water.
wealth. As an upper-class man, b. Lowood regulated the limited use of
Rochester had many friends and was food.
surrounded by beautiful ladies though he c. Lowood regulated the limited use of
was not handsome. Here, Bronte wrote light.
that the ladies wanted him because the d. Lowood regulated the limited use of
wealth. They were willing to commune clothe and having moderate
or be married because Mr. Rochester performance.
was rich rather than social interest. e. Lowood tought hard task.
"and Mr. Rochester is so talented 6) Fallen Women
and so lively in society, that I Jane Eyre portrayed social issue of a

Protest against Social Injustice In Charlotte Bronte’s – Sri Winarsih – SMPN 1 Mejayan - Halaman | 8

fallen woman. The researcher found a (Bronte, 1848, p. 87).
woman who underwent a life in wrong way. c. Stroke
She was Celine Varens, Adela’s mother.
She worked as an opera singer. Bronte Stroke was a disease that
illustrated Varens was Mr. Rochester’s belonged to the list of social injustices
paramour. He loved her so much that he that Bronte exposed since it happened to
spoiled her and gave her any wealth. He many people at that time. In Jane Eyre,
rented a room for her in a hotel. it happened to Mrs. Reed. She suffered
stroke because she could not bear of the
And, Miss Eyre, so much was I bankrupt condition, was afraid of
flattered by this preference of the becoming poor, and the sudden death of
Gallic sylph for her British gnome, her son (1848, p. 224).
that I installed her in an hotel; gave d. Suicide
her a complete establishment of
servants, a carriage, cashmeres, Bronte described the bad life
diamonds, dentelles, &c (p. 212) that John underwent drew him to
7) Health, disease, and death desperation and treated himself and his
Jane Eyre‘s topic about health and family unjustly. He committed suicide
disease included typhus, tuberculosis, by which her mother was shocked and
stroke, and insanity which were suffered by got stroke.
the characters and led the characters into
death. "John Reed is dead, too, sir: he
a. Typhus ruined himself and half-ruined his
family, and is supposed to have
The researcher found that it is a committed suicide. The news so shocked
satire to the rich especially in this case his mother that it brought on an
Jane’s grandfather who quitted giving apoplectic attack." (p. 332)
any wealth to Jane’s mother because her 8) Dispute Bequeath
father was poor as the researcher told in
neglected orphan sub theme. Jane’s The last social issue that Bronte
parents died finally. exposed is the division of inheritance. Here,
she described the rich and the poor who
after my mother and father had been quarrel because of inheritance. The first
married a year, the latter caught the illustration is from Jane Eyre’s mother and
typhus fever while visiting among the her grandfather who clashed when Jane’s
poor of a large manufacturing town mother married a man from poor class. Her
where his curacy was situated, and grandfather was so angry that he did not
where that disease was then prevalent: bequeath any wealth to her mother.
that my mother took the infection from
him, and both died within a month of On that same occasion I learned, for
each other (p. 37) the first time, from Miss Abbot's
b. Tuberculosis communications to Bessie, that my
father had been a poor clergyman; that
Bronte illustrated the third my mother had married him against the
character, Helen Burns, who suffered wishes of her friends, who considered
from tuberculosis. She acted as a student the match beneath her; that my
who often did mistakes and got grandfather Reed was so irritated at her
punishments for a little fault. She had disobedience, he cut her off without a
suffered from cough for several times shilling (p. 37)
but no medical care for her. She could
not live with other patients who got fever Conclusion
because she suffered from tuberculosis. Charlotte Bronte’s Jane Eyre lifted social
At last she died because of the disease
injustice i.e. neglected orphan, child abuse, rigid
social class relation, erroneous impression of

Protest against Social Injustice In Charlotte Bronte’s – Sri Winarsih – SMPN 1 Mejayan - Halaman | 9

governess, harsh school regulation, health disease condition to a better condition.
and death, fallen women, and dispute for It is found that the main character’s
inheritance which also happened in Victorian Era.
Similar to Alan Swing wood’s theory of sociology attitudes (Jane Eyre) against the social injustice by
of literature, what Bronte wrote is a kind of mirror providing the author’s view. It is also found that
to the age. Social injustice in Jane Eyre portrayed the supporting character’s views vary to social
social injustice in social injustice in Victorian Era. injustice.
The researcher found Jane Eyre not only lifted
social injustices of the age but also protested At last, the researcher suggests to teachers
against them by providing the different thought in to find out some texts from this novel to become
the story or how the solution should be. She reading materials for students because they can
proposed what people should do to create a human take advantages from the portrait of real life.
life more valuable and praise human right. As with Furthermore, it is expected that the teachers can
sociologist’s view that there are many problems in also take some moral, educational, and social
society that develop to ruin morality and human values that are very well described in this novel in
right so that people are awoken to change the order to become a role model for students to build
their characters.

BIBLIOGRAPHY

American Sociological Association (2006). Retrieved on May 17, 2015. From
http://www.asanet.org/about/sociology.cfm

Barkan, S. E. (2012). A Primer on Social Problems.

Bottomore, T.B. (1966). Classes in Modern Society. New York, New York: PantheonBooks.

Child Welfare Information Gateway. (2013). What is child abuse and neglect? Recognizing the signs and
symptoms.Washington, DC: U.S. Department of Health and Human Services, Children’s Bureau.

Concise Oxford Dictionary of Literary Terms (1990)

Cowie, L.W. (1973). A Dictionary of British Social History.London: G. Bell & Sons Ltd.

Dr Kate. (2013). The Child and Youth Health: Your School. Viewed on April 7, 2015
fromhttp://www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids. aspx?p=335&np=286&id=1820

Mooney, L., Knox, D., & Schacht, C. (2014).Understanding Social Problems. Ninth Edition. Stamford.
CT: Cengage Learning. Retrieved on September 29, 2015. From
https://books.google.co.id/books?id=3e0bCgAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=id

Swingewood, A., &Laurenson, D. (1972).The Sociology of Literature.Paladin.
United Nations Children’s Fund. (2012).Measuring and Monitoring Child Protection Systems:Proposed

Core Indicators for the East Asia and Pacific Region, Strengthening Child Protection Series No.
1., UNICEF EAPRO, Bangkok.

Wellek, R. and Warren, A. (1963).Theory of Literature.Peregrine Books, London: Mac gibbon and Knee.

Wellek, R. "What is Literature?," in What Is Literature?, ed. Paul Hernadi (Bloomington: Indiana Univ.
Press, 1978), 16-23.

Wong, Charlene. 2012. Social Injustice. Retrieved on June 25th, 2015. From http://judge-me-
not.weebly.com/social-injustice.html

Protest against Social Injustice In Charlotte Bronte’s – Sri Winarsih – SMPN 1 Mejayan - Halaman | 10

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS MELALUI PERMAINAN TEKA-TEKI
SILANG BERGAMBAR PADA SISWA TUNAGRAHITA RINGAN KELAS III C SLB

DHARMA WANITA KEBONSARI MADIUN

Oleh : SITI SUWARNI, S.Pd
SLB Dharma Wanita Kebonsari Madiun

ABSTRAK :
Kata kunci : Kemampuan menulis , siswa tunagrahita, permainan teka-teki silang, bergambar.

Dalam pembelajaran menulis pada siswa tunagrahita ringan mengalami kesulitan sehingga hasil
pembelajaran Bahasa Indonesia rendah .Kemampuan menulis siswa tunagrahita ringan di SLB Dharma
Wanit Kebonsari Madiun sering mengalami hambatan sehingga perlua danya penanganan .Dalam
penelitian ini menggunakan strategi permainan teka-teki silang bergambar.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan menulis dengan
menggunakan permainan teka-teki silang bergambar bagi siswa tunagrahita ringan. Penelitian tindakan ini
dilaksanakan bersiklus yang meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

Teknik pengumpulan data dengan menggunakan observasi dengan menggunakan instrument
observasi tentang permainan teka-teki silang bergambar dan tes. Tes digunakan untuk mengetahui
kemampuan siswa. Observasi digunakan untuk menganalisis peningkatan kemampuan menulis dengan
prosentase. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia tentang
kemampuan menulis dengan menggunakan permainan teka-teki silang bergambar, hal ini dapat dilihat
dari nilai aktivitas belajar Bahasa Indonesia tentang kemampuan menulis dengan menggunakan
permainan teka-Teki silang bergambar. Sedangkan hasil belajar Bahasa Indonesia tentang kemampuan
menulis melalui permainan teka-teki silang bergambar menunjukkan rata-rata sebesar 57,81 pada
pertemuan 1 siklus I, rata-rata 61,56 pada pertemuan 2 siklus I, dan 67,18 pada pertemuan 1 siklus II dan
76,56 pada pertemuan 2 siklus II terjadi peningkatan sebesar 20,31% dari prasiklus kesiklus II.

Dapat disimpulkan dalam penelitian ini adalah ada peningkatan kemampuan menulis siswa
melalui permainan teka-teki silang bergambar.

PENDAHULUAN komponen yaitu menyimak, berbicara, membaca
Bahasa memegang peranan penting dalam dan menulis, termasuk anak tunagrahita.

kehidupan kita. Hal ini haruslah kita sadari Bahasa seseorang mencerminkan
benar-benar, apalagi para guru bahasa dan guru pikirannya.Semakin terampil seseorang
bidang studi pada umumnya. Apabila seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas pula jalan
mempunyai kompetensi bahasa yang baik maka pikirannya, begitu juga menulis. Menulis
dia dapat diharapkan mampu berkomunikasi merupakan suatu kegiatan yang produktif dan
dengan orang lain dengan lancar, baik secara ekspresif. Keterampilan menulis tidak datang
lisan maupun tertulis.Fungsi utama bahasa adalah secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan
sebagai alat komunikasi. Oleh karena itu, tidak praktik yang banyak dan teratur. Siswa
heran bahwa terdapat hubungan erat antara tunagrahita memiliki tingkat kecerdasan dibawah
bahasa dan komunikasi dalam kehidupan rata-rata anak normal. Oleh karena itu pada
manusia. Banyak di lapangan ditemui adanya umumnya siswa tunagrahita kesulitan mengenal
peserta didik mengalami kesulitan belajar Bahasa hal-hal yang abstrak. Siswa tunagrahita memiliki
Indonesia karena rendahnya atau banyak karakteristik dan salah satunya adalah
kekurangmampuan dirinya untuk memahami cepat bosan dan mudah lupa. Mereka dapat
keterampilan berbahasa yang memiliki empat

Permainan Teka-Teki Silang Bergambar – Siti Suwarni - SLB Dharma Wanita Keb Madiun – Halaman | 11

menerima pelajaran tetapi dalam waktu yang yang satu dengan kata yang lain sehingga dapat
mengisi kolom-kolom yang kosong dengan
lama dan perlu dilakukan pengulangan sesering benar. Ketika akan mengisi kolom-kolom
tersebut, siswa akan diberi petunjuk berupa
mungkin. Siswa tunagrahita ringan masih mampu gambar. Petunjuk tersebut dibedakan dalam dua
kategori, yaitu mendatar dan menurun.
dididik dan dilatih, misalnya membaca dan
Mengingat adanya keterbatasan pada
menulis. Tunagrahita ringan lebih mudah diajak siswa tunagrahita ringan maka permainan teka-
teki silang ini perlu disesuaikan dengan
berkomunikasi. Tunagrahita ringan banyak yang memberikan soal berupa kata-kata disertai
gambar-gambar benda. Hal ini bertujuan agar
lancar berbicara tetapi kurang perbendaharaan siswa lebih tertarik dan tidak cepat bosan.
Disamping itu dengan memberikan gambar
kata-katanya. Mereka mengalami kesukaran diharapkan siswa mampu mengenal wujud dari
benda tersebut sekaligus siswa mampu
berpikir abstrak, tetapi tetapi mereka masih dapat menuliskan huruf demi huruf yang perlu disusun
untuk membentuk sebuah kata tersebut. Sehingga
mengikuti pelajaran akademik baik di sekolah dengan demikian permainan teka-teki silang
bergambar diharapkan mampu meningkatkan
biasa maupun di sekolah khusus (Amin,M, kemampuan menulis pada siswa tunagrahita
ringan.
1995:37). Oleh karena itu peneliti akan mencoba
Berdasarkan hasil observasi di SLB
mengangkat dan meneliti permasalahan tersebut, Dharma Wanita Kebonsari Madiun diperoleh
hasil yaitu siswa tunagrahita ringan kelas III di
apakah siswa tunagrahita klasifikasi tunagrahita SLB Dharma Wanita Kebonsari Madiun
Semester I pada tahun pelajaran 2014/2015
ringan dengan cara diberikan permainan teka-teki terdiri dari 4 siswa putra dengan kecerdasan di
bawah rata-rata. Metode yang selama ini
silang bergambar kemampuan menulisnya akan dominan digunakan oleh guru pada saat kegiatan
belajar mengajar adalah ceramah. Sebagian
meningkat atau menjadi lebih baik. waktu saat kegiatan pembelajaran berlangsung
digunakan untuk mendengar dan selanjutnya
Penyampaian materi harus anak mengerjakan LKS atau menulis pada buku
tulis yang sudah disiapkan oleh guru. Media yang
menggunakan media dan metode pembelajaran digunakan berupa papan tulis, buku, dan LKS.
Sedangkan cara yang seperti ini mengakibatkan
yang menyenangkan agar bisa menarik motivasi interaksi antar siswa dengan siswa yang lainnya,
dan siswa dengan guru kurang. Respon siswa
dan semangat belajar siswa tunagrahita ringan. adalah siswa dalam mengikuti pembelajaran
cenderung pasif, sehingga siswa memerlukan
Salah satu metode belajar yang menyenangkan bimbingan agar memiliki kemampuan menulis
yang baik, siswa nampak masih bingung ketika
adalah permainan teka-teki silang bergambar. diberi tugas tanpa disertai contoh. Sehingga
permainan teka-teki silang bergambar sesuai
Permainan adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan materi yang akan diberikan pada siswa
tunagrahita ringan sekolah dasar luar biasa kelas
dengan sukarela dan menggunakan aktivitas fisik, III dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
khususnya untuk meningkatkan kemampuan
sensorik, emosi, komunikasi, dan pikiran menulis. Berdasarkan keadaan tersebut di atas

(Chalidah, SE,2005:124). Bermain juga

merupakan salah satu cara mencegah peningkatan

frustasi. Karena mengeluarkan semua energi

dalam dirinya dan dapat dikatakan bahwa dalam

bermain, seorang anak sepertisedang melakukan
“pengisian baterai” untuk mendapatkan energi

segar (Delphie, B, 2009:6).

Permainan teka-teki silang atau

disingkat TTS adalah suatu permainan dimana

kita harus mengisi ruang-ruang kosong

(berbentuk kotak putih) dengan huruf-huruf yang

membentuk sebuah kata berdasarkan petunjuk

yang diberikan. Petunjuknya biasa dibagi ke
dalam kategori ‘mendatar’ dan ‘menurun’

tergantung arah kata yang harus diisi. Wikipedia.

19 Mei 2015. Teka-teki Silang,

(http://id.wikipedia.org/wiki/teka-teki_silang.

diakses 23 mei 2015). Kolom yang terdapat

dalam permainan ini terdiri dari dua warna yaitu

hitam dan putih. Kolom berwarna putih sebagai

kotak untuk mengisi jawaban, dan kotak warna

hitam sebagai pembatas antara kotak yang satu

dengan kotak yang lain. Mencocokkan satu kata

Permainan Teka-Teki Silang Bergambar – Siti Suwarni - SLB Dharma Wanita Keb Madiun – Halaman | 12

perlu adanya penelitian yang dapat menunjang KAJIAN PUSTAKA
pembelajaran Bahasa Indonesia terutama pada Menulis bukan hanya menyalin tetapi
materi menulis.Oleh karena itu perlu dilakukan
penelitian tentang peningkatan kemampuan juga mengekspresikan pikiran dan perasaan ke
menulis melalui permainan teka-teki silang dalam lambang-lambang tulisan. Menulis
bergambar pada siswa tunagrahita ringan kelas merupakan sebuah proses kreatif menuangkan
III SLB Dharma Wanita Kebonsari Madiun . gagasan dalam bentuk bahasa tulis untuk tujuan,
misalnya, memberi tahu, meyakinkan, menghibur
Berdasarkan uraian latar belakang (Nurjamal, D, dkk, 2011:69). Menurut
masalah di atas, maka rumusan masalah dalam Soemarmo Markam, 1989 (dalam Abdurahman,
penelitian ini adalah bagaimana peningkatan M, 2003:224) menjelaskan bahwa menulis adalah
kemampuan menulis siswa tunagrahita ringan mengungkapkan bahasa dalam bentuk simbol
kelas III SLB Dharma Wanita Kebonsari Madiun gambar. Menulis adalah suatu aktivitas
melalui permainan teka-teki silang bergambar? kompleks, yang mencakup gerakan lengan,
Dalam penelitian ini alternatif pemecahan tangan, jari, dan mata secara terintegrasi. Menulis
masalah menggunakan permainan teka-teki juga terkait dengan pemahaman bahasa dan
silang bergambar guna meningkatkan kemampuan berbicara.Jadi menulis merupakan
kemampuan menulis siswa tunagrahita ringan salah satu komponen dalam sistem komunikasi,
kelas III di SLB Dharma Wanita Kebonsari karena menulis menggambarkan pikiran,
Madiun . perasaan, dan ide ke dalam bentuk lambang-
lambang bahasa termasuk melakukan kegiatan
Kemampuan menulis dengan mengguna- mencatat. Menulis bukan hanya menyalin tetapi
kan permainan teka-teki silang dilakukan dalam juga mengekspresikan pikiran dan perasaan ke
siklus-siklus. Adapun langkah-langkah dalam lambang-lambang tulisan. Menulis
pelaksanaan permainan teka-teki silang merupakan sebuah proses kreatif menuangkan
bergambar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia gagasan dalam bentuk bahasa tulis untuk tujuan,
adalah sebagai berikut: misalnya, memberi tahu, meyakinkan, menghibur
1. Berdoa bersama, mempersiapkan materi ajar (Nurjamal, D, dkk, 2011:69).

dan media. Menurut Soemarmo Markam, 1989
2. Mempersiapkan siswa untuk belajar. (dalam Abdurahman, M, 2003:224) menjelaskan
3. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tujuan bahwa menulis adalah mengungkapkan bahasa
dalam bentuk simbol gambar. Menulis adalah
pembelajaran yang akan dilakukan. suatu aktivitas kompleks, yang mencakup
4. Menjelaskan materi dan mendemonstrasikan gerakan lengan, tangan, jari, dan mata secara
terintegrasi. Menulis juga terkait dengan
cara permainan teka-teki silang. pemahaman bahasa dan kemampuan
5. Membimbing siswa berlatih permainan teka- berbicara.Jadi menulis merupakan salah satu
komponen dalam sistem komunikasi, karena
teki silang bergambar tentangcara mengisi menulis menggambarkan pikiran, perasaan, dan
kotak-kotak putih sebagai tempat menuliskan ide ke dalam bentuk lambang-lambang bahasa
jawaban. termasuk melakukan kegiatan mencatat. Sejak
6. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk awal masuk sekolah anak harus belajar menulis
melakukan permainan teka-teki silang tangan karena kemampuan ini merupakan
bergambar di depan kelas. prasyarat bagi upaya belajar berbagai bidang
7. Membagikan LKS pada siswa. studi yang lain. Kesulitan menulis dengan tangan
8. Pemberian tugas menulis. tidak hanya menimbulkan masalah bagi anak
tetapi juga dari guru. Tulisan yang tidak jelas
Adapun tujuan secara umum yang ingin misalnya, baik anak maupun guru tidak dapat
dicapai dalam penerapan penelitian ini adalah: membaca tulisan tersebut.
Dari rumusan masalah di atas, maka dirumukan
tujuan penelitian yaitu untuk mendeskripsikan
peningkatan kemampuan menulis siswa
tunagrahita ringan kelas III di SLB Dharma
Wanita Kebonsari Madiun melalui permainan
teka-teki silang bergambar.

Permainan Teka-Teki Silang Bergambar – Siti Suwarni - SLB Dharma Wanita Keb Madiun – Halaman | 13

Kesulitan belajar menulis sering terkait ‘membunuh waktu’, teka-teki silang memiliki
dengan cara anak memegang pensil. Menurut fungsi yang sangat baik. Kebiasaan mengisi
Hornsby, 1984:66 (dalam Abdurrahman, M, teka-teki silang secara tidak langsung bisa
2003:228), ada empat macam cara anak meningkatkan pengetahuan umum pengisinya.
memegang pensil yang dapat dijadikan sebagai Pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan dalam
petunjuk bahwa anak berkesulitan belajar teka-teki silang selalu menuntut pengisinya untuk
menulis, yaitu (1) sudut pensil terlalu besar, (2) memiliki pengetahuan umum yang baik. Unik
sudut pensil terlalu kecil, (3) menggenggam 247. Mengetahui Sejarah Teka-teki Silang (TTS).
pensil (seperti mau meninju), dan (4) Mei 2015., (http://unik247.blogspot.com/2015/
menyangkutkan pensil di tanganatau menyeret. 03/ mengetahui-sejarah-teka-teki-silang-tts.html).
Sedangkan menurut Mann, Suiter, dan McClung, diakses 23 Mei 2015.
1979:191 (dalam Abdurrahman, M, 2003:230),
mengeja kata-kata terpisah (isolated words) tanpa Permainan teka-teki silang biasanya
makna dapat memberikan pemahaman kepada digunakan untuk melepaskan kepenatan
anak struktur bahasa. seseorang karena akan terganti oleh perasaan
penasaran untuk mengisi kotak-kotak yang ada.
Kesulitan menulis pada siswa terjadi Kemampuan otak dalam mengolah kata,
karena kurangnya kemampuan siswa dalam kemudian memadankan dengan kata-kata yang
memegang alat tulis seperti pensil dan juga lain adalah hal utama yang harus dimiliki.
kurangnya kemampuan mengeja sehingga kata- Pengetahuan dan perbendaharaan kata juga
kata yang diucapkan terpisah. Hal tersebut dipertaruhkan. Permainan teka-teki silang bisa
mengakibatkan kata yang tertulis menjadi tanpa mengasah dan memancing kemampuan otak agar
makna, begitu pula bagi siswa tunagrahita ringan. lebih aktif dalam berpikir, khususnya untuk
Permainan adalah suatu kegiatan yang menemukan jawaban atas kotak-kotak kosong
menyenangkan yang dilakukan dengan sukarela tersebut.
dan menggunakan aktifitas fisik, sensorik, emosi,
komunikasi dan fikiran (Chalidah, SE,2005: Bentuk permainan ini biasanya persegi
124).Bermain juga merupakan salah satu cara atau persegi panjang. Jawaban yang dimasukkan
untuk mencegah peningkatan frustasi. Sebab biasanya berupa rangkaian huruf dari kiri ke
mereka mengeluarkan semua energi dalam kanan atau dari atas ke bawah, hal ini nantinya
dirinya dan dapat dikatakan bahwa dalam disesuaikan dengan gambar dan petunjuk yang
bermain, seoran anak sepertinya sedang dimiliki oleh permainan teka-teki silang. Dengan
melakukan “pengisian baterai” untuk media yang menarik ini, selain mengembangkan
mendapatkan energi (Delphie, B, 2009:6). imajinasi, melatih konsentrasi, mengasah logika,
minat dan motivasi belajar anakpun akan tumbuh
Permainan adalah suatu kegiatan yang dan berkembang lebih optimal. Teka-teki silang
menyenangkan yang dilakukan dengan sukarela merupakan permainan yang mengharuskan kita
dan menggunakan aktifitas fisik, sensorik, emosi, untuk mengisi kotak-kotak kosong dengan
komunikasi dan pikiran tanpa mempertimbang- rangkaian huruf. Rangkaian huruf rangkaian
kan hasil akhir. Permainan teka-teki silang atau huruf harus saling terkait antara satu dan yang
disingkat TTS adalah suatu permainan di mana lainnya. Kolom yang terdapat dalam permainan
kita harus mengisi ruang-ruang kosong ini terdiri dari dua warna yaitu hitam dan putih.
(berbentuk kotak putih) dengan huruf-huruf yang Kolom berwarna putih sebagai kotak untuk
membentuk sebuah kata berdasarkan petunjuk mengisi jawaban, dan kotak berwarna hitam
yang diberikan. Petunjukya biasa dibagi kedalam sebagai pembatas antara kotak yang satu dengan
kategori ‘mendatar’ dan ‘menurun’ tergantung kotak yang lain. Mencocokkan satu kata yang
arah kata-kata yang harus diisi. Wikipedia.19 satu dengan kata yang lain sehingga dapat
Mei 2015. Teka-teki Silang, mengisi kolom-kolom tersebut, kita akan diberi
(http://id.wikipedia.org/wiki/teka-teki_silang. petunjuk berupa kata kunci yang biasanya terdiri
diakses 23 Mei 2015) dari satu kata. Petunjuk tersebut dibedakan dalam
dua kategori, yaitu mendatar dan menurun.
Sebagai permainan yang efektif untuk

Permainan Teka-Teki Silang Bergambar – Siti Suwarni - SLB Dharma Wanita Keb Madiun – Halaman | 14

Tunagrahita ringan pada umumnya mengalami sebanyak-banyaknya untuk meningkatkan praktik
kesulitan mengenal hal-hal yang abstrak (Amin, pembelajaran di dalam kelas secara profesional,
M, 1995:221). Siswa tunagrahita memiliki pada penelitian ini dilakukan secara langsung
bermacam-macam karakteristik antara lain cepat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang
bosan dan mudah lupa. Mereka dapat menerima dilaksanakan dua kali dalam satu minggu.
pelajaran tetapi dalam waktu yang lama dan perlu
adanya pengulangan materi sesering mungkin. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Penyampaian materi harus menggunakan media ini adalah menggunakan desain siklus yang
yang menarik bagi siswa serta metode terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan,
pembelajaran yang menyenangkan agar siswa tindakan, observasi, dan refleksi.
termotivasi sehingga semangat belajarnya bisa
meningkat. Salah satunya dalam usaha Pada prosedur pelaksanaan penelitian
meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas yang dilaksanakan melalui proses
tunagrahita ringan dengan permainan teka-teki pengkajian yang terdiri dari 4 tahap yaitu :
silang bergambar. 1. Perencanaan

Teka-teki silang yang dimodifikasi a. Membuat rencana pembelajaran Bahasa
dengan pemberian gambar diharapkan dapat Indonesia
menarik perhatian siswa tunagrahita ringan.
Media yang digunakan adalah sterofoam b. Mempersiapkan media permainan teka-
berukuran 50X40 cm sebagai papan teka-teki teki silang bergambar.
silang bergambar. Sterofoam ini nantinya akan
diberi garis sesuai dengan jumlah huruf dalam c. Mempersiapkan instrumen penelitian
kata yang harus diisikan berdasarkan nomor soal yaitu RPP, lembar observasi dan LKS.
yang disertai gambar yang sesuai. Misalnya alat
untuk berjalan ada gambar kaki tertanda angka 5, d. Melaksanakan simulasi pelaksanaan
maka siswa diharapkan dapat mengisi huruf pada tindakan
kotak teka-teki silang bergambar nomor 5 juga.
2. Aksi / tindakan
Melalui permainan teka-teki silang Pada tahap ini meliputi tindakan yang
bergambar diharapkan siswatunagrahita ringan dilakukan peneliti serta mengamati dampak
dapat meningkatkan kemampuan menulis atau hasil dari tindakan yang telah dilakukan.
sehingga dapat meningkatkan pula kemampuan
komunikasi mereka. Hal ini mengingat bahwa 3. Pengalaman interprestasi / observasi
begitu pentingnya komunikasi dalam kehidupan Dilakukan perekaman data yang meliputi
sehari-hari proses dan hasil dari pelaksanaan kegiatan.
Tujuannya adalah untuk mengumpulkan
METODE PENELITIAN bukti hasil dari tindakan agar dapat dievaluasi.
Penelitian ini menggunakan pendekatan
4. Refleksi
penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Aqib, Dilakukan dengan analisis data mengenai
Z& Siti Jaiyaroh (2009:3), Penelitian Tindakan proses, masalah, dan hambatan yang dijumpai
Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan dan dilanjutkan dengan mengkaji serta
oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri mempertimbangkan hasil atau dampak
dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan.
sehingga hasil belajar siswa meningkat. Tempat penelitian ini dilaksanakan di
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
(action research), karena penelitian dilakukan kelas III SLB Dharma Wanita Kebonsari Madiun
untuk memecahkan masalah pembelajaran di , Tahun Pelajaran 2014-2015. Pemilihan tempat
kelas. ini didasarkan pada pertimbangan kemampuan
menulis serta pemahaman kosakata siswa
Dengan menggunakan jenis penelitian tunagrahita ringan kelas III SLB Dharma Wanita
ini diharapkan akan mendapat informasi Kebonsari Madiun masih rendah, merupakan
tempat mengajar dan belum pernah dilakukan
penelitian.

Dalam penelitian ini yang menjadi
subyek penelitiannya adalah siswa kelas III SLB
Dharma Wanita Kebonsari Madiun yang terdiri
dari 3 siswa laki-laki, dan 1 perempuan yang

Permainan Teka-Teki Silang Bergambar – Siti Suwarni - SLB Dharma Wanita Keb Madiun – Halaman | 15

rata-rata semua siswa dalam kondisi tunagrahita 4.1 sebagai berikut:
ringan mengalami kelemahan menulis serta Tabel 4.1Hasil Belajar Kemampuan
kurangnya pemahaman kosakata tentang nama-
nama benda di dalam kelas. Menulis Siswa padaPertemuan 1 Siklus I
Tabel 3.1 Data Subyek Penelitian Siswa
Tunagrahita Kelas III Di SLB Dharma Wanita
Kebonsari Madiun

Penelitian tindakan kelas (PTK) ini Dari data di atas dapat dilihat adanya
dilaksanakan pada bulan maret 2015 dan tingkat hasil belajar siswa dari rerata 56,25 (pra
dilaksanakan dalam setiap siklus. Satu siklus siklus) menjadi 61,25 artinya terjadi peningkatan
terdiri dari 2 kali pertemuan, 1 kali pertemuan aktifitas siswa sebesar 5,0 peneliti mencari
adalah 2 kali 30 menit (60 menit). kebenaran data dan mendiskusikan hasil tersebut
dengan rekan guru selama mengikuti tindakan
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN yang dilakukan oleh peneliti. Ternyata
Data yang diperoleh dalam pelaksanaan dibenarkan oleh guru bahwa dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia mengenai kemampuan menulis
penelitian ini telah disusun dalam bentuk table- pada pertemuan 1 siklus I terjadi sedikit
tabel. Hal ini dimaksudkan untuk memudahkan peningkatan hasil belajar siswa dan belum
dan memahami data-data yang disajikan. Data mencapai indikator keberhasilan yang telah
dimaksud antara lain daftar nilai kemampuan ditetapkan
menulis dalam pelajaran Bahasa Indonesia
dengan menggunakan permainan teka-teki silang Hasil catatan lapangan menunjukkan
bergambar siswa tunagrahita ringan kelas III bahwa hasil belajar siswa kelas III mengalami
semester II SLB Dharma Wanita Kebonsari sedikit peningkatan yang positif ketika peneliti
Madiun . membelajarkan Bahasa Indonesia mengenai
kemampuan menulis melalui permainan teka-teki
Sebelum memberikan materi tentang silang bergambar. Hasil belajar siswa
menulis nama-nama benda yang ada di dalam ditunjukkan ketika siswa mengisi kotak
kelas pada pelajaran bahasa Indonesia, peneliti permainan teka-teki silang bergambar (LKS 2).
terlebih dahulu memberikan latihan-latihan Hasil belajar siswa dalam kegiatan belajar
pembelajaran untuk mengetahui kemampuan mengajar menunjukkan peningkatan positif yang
awal siswa tunagrahita ringan kelas III SLB ditunjukkan pada tabel 4.2 sebagai berikut:
Dharma Wanita Kebonsari Madiun sebagai Tabel 4.2 Hasil Belajar Kemampuan Menulis
kegiatan pra siklus. Siswa pada Pertemuan 2 Siklus I

Hasil catatan lapangan (10-03-2015) Dari data di atas dapat dilihat adanya
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas III tingkat hasil belajar siswa dari 56,25 (pra siklus)
sudah lebih baik ketika peneliti memberikan menjadi 65,0 artinya terjadi peningkatan aktifitas
pelajaran Bahasa Indonesia tentang menulis siswa sebesar 8,75. Peneliti mencari kebenaran
melalui permainan teka-teki silang bergambar. data dan mendiskusikan hasil tersebut dengan
Hasil belajar ini ditunjukkan ketika siswa rekan guru selama mengikuti tindakan yang
menjawab semua pertanyaan dan menuliskan
huruf demi huruf dalam permainan teka-teki
silang bergambar tersebut (LKS 1). Hasil belajar
dalam kegiatan belajar mengajar menunjukkan
peningkatan positif yang ditunjukkan pada tabel

Permainan Teka-Teki Silang Bergambar – Siti Suwarni - SLB Dharma Wanita Keb Madiun – Halaman | 16

dilakukan oleh peneliti.Ternyata dibenarkan oleh Hasil belajar siswa ini ditunjukkan ketika siswa
rekan guru bahwa dalam pembelajaran Bahasa mengerjakan dengan mengisi semua kotak
Indonesia khususnya kemampuan menulis pada permainan teka-teki silang bergambar (LKS 4).
pertemuan 2 siklus I terjadi peningkatan hasil Hasil belajar naik sebesar 22,5 dalam
belajar siswa dan mencapai indikator pembelajaran Bahasa Indonesia tentang
keberhasilan yang telah ditetapkan. kemampuan menulis dengan penyelesaiannya.
Dapat dikatakan peningkatan hasil belajar siswa
Hasil catatan lapangan menunjukkan baik pada pertemuan 2 siklus II dan sudah
bahwa hasil belajar siswa kelas III mengalami mencapai indicator yang telah ditentukan yaitu
peningkatan cukup baik ketika peneliti sebesar 65%.
membelajarkan Bahasa Indonesia mengenai
kemampuan menulis melalui permainan teka-teki Berdasarkan analisis data hasil tes,
silang bergambar. Hasil belajar siswa ini diketahui bahwa kemampuan menulis melalui
ditunjukkan ketika siswa mampu mengisi semua permainan teka-teki silang bergambar ada
kotak permainan teka-teki silang bergambar peningkatan yang baik sekali dengan prosentase
dalam (LKS 3). Hasil belajar siswa dalam proses dari hasil observasi pra siklus, siklus I dan
pembelajaran menunjukkan peningkatan yang sampai pada siklus II peningkatannya cukup
positif yang ditunjukkan pada tabel 4.3 sebagai signifikan. Menurut Chalidah, E, S, (2005:126),
berikut: anak yang lamban belajar atau tunagrahita
Tabel 4.3 Hasil Belajar Kemampuan Menulis diberikan latihan persepsi, latihan kecerdasan
Siswa pada Pertemuan 1 Siklus II dengan bentuk permainan huruf, angka, gambar
dan lain sebagainya. Dengan demikian dapat
Dari data di atas dilihat adanya tingkat disimpulkan bahwa tunagrahita ringan masih
rerata 56,25 menjadi 71,25. Artinya terjadi mempunyai kemampuan akademik yang dapat
peningkatan aktifitas siswa sebesar 15,0 pada dididik dan ditingkatkan tetapi harus melihat
pertemuan 1 siklus II peneliti mencari kebenaran kondisi usia mental (umur mental), kemampuan
data dari mendiskusikan hasil tersebut rekan guru berpikir, serta dibantu dengan metode yang tepat,
selama mengikuti tindakan yang dilakukan oleh media yang menarik dan mengurangi verbalitas
peneliti. Ternyata dibenarkan oleh rekan guru siswa.
bahwa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
pada kemampuan menulis pertemuan 1 siklus II Permasalahan pada siswa tunagrahita
terjadi peningkatan aktivitas siswa. ringan paling menonjol adalah kurang lancar
berbicara dan kurang perbendaharaan kata-
Hasil catatan lapangan menunjukkan katanya, memori ingatannya mudah hilang
bahwa tingkat aktifitas siswa kelas III SLB dalam waktu yang pendek sehingga diperlukan
Dharma Wanita Kebonsari Madiun mengalami pengulangan-pengulangan.Tunagrahita ringan
peningkatan yang baik ketika peneliti pada umumnya mengalami kesulitan mengenal
membelajarkan bahasa Indonesia pada hal-hal yang abstrak (Amin, M, 1995:221). Siswa
kemampuan menulis dengan menggunakan tunagrahita memiliki bermacam-macam
permainan teka-teki silang bergambar. Hasil karakteristik antara lain cepat bosan dan mudah
belajar siswa dalam proses pembelajaran lupa. Mereka dapat menerima pelajaran tetapi
menunjukkan peningkatan yang positif yang dalam waktu yang lama dan perlu adanya
ditunjukkan pada tabel 4.4 sebagai berikut: pengulangan materi sesering mungkin.
Tabel 4.4 Hasil Belajar Kemampuan Menulis Penyampaian materi harus menggunakan media
Siswa pada Pertemuan 2 Siklus II

Permainan Teka-Teki Silang Bergambar – Siti Suwarni - SLB Dharma Wanita Keb Madiun – Halaman | 17

yang menarik bagi siswa serta metode bergambar ini sudah dimodifikasi oleh peneliti
pembelajaran yang menyenangkan agar siswa sehingga menjadi permainan yang edukatif untuk
termotivasi sehingga semangat belajarnya bisa mengingat huruf-huruf karena disertai dengan
meningkat. Salah satunya dalam usaha gambar dan kartu kata.Setiap kotak teka-teki
meningkatkan kemampuan menulis siswa silang ditutup dengan kartu huruf supaya siswa
tunagrahita ringan dengan permainan teka-teki sebelum menulis mengingatnya terlebih dahulu.
silang bergambar. Dari temuan penelitian Sedangkan pertanyaan yang di sajikan dikemas
menunjukkan bahwa melalui permainan teka-teki menarik dengan memberikan sebuah gambar
silang bergambar dalam siklus I menunjukkan tentang jawaban dari pertanyaan tersebut.
nilai rendah yaitu 60 untuk WL, 50 untuk Wy, 50 Dengan demikian siswa akan terangsang untuk
untuk IH, 65 untuk Dt . Hal ini menunjukkan menumukan dan mengingat kembali huruf apa
bahwa siswa tunagrahita memiliki keterbatasan yang telah telah tertempel tadi sehingga dengan
dalam kemampuan menulis dalam siklus I demikian dapat melatih daya ingat siswa
mengalami kegagalan. Adapun kegagalan yang tunagrahita ringan melalui permainan teka-teki
dirasakan dalam siklus ini adalah seringnya siswa silang bergambar.
meminta bantuan dalam permainan teka-teki
silang bergambar.Berpijak dari kegagalan- SIMPULAN DAN SARAN
kegalan pada siklus I maka peneliti berusaha Berdasarkan temuan-temuan dari
mengadakan perencanaan kembali dan
mengadakan perbaikan terhadap metode dalam penelitian, dapat disimpulkan :
pemberian tindakan pada siklus II. Pemberian 1. Hasil belajar Bahasa Indonesia mengenai
tindakan siklus II dilakukan beberapa perbaikan
antara lain: a) Memberi penjelasan yang lebih kemampuan menulis siswa tunagrahita ringan
jelas lagi kepada siswa mengenai permainan kelas III SLB Dharma Wanita Kebonsari
teka-teki silang bergambar. a)Menunjukkan dan Madiun dengan menggunakan permainan
mengingatkan kembali huruf-huruf yang ada. c) teka-teki silang bergambar mengalami
Memberi contoh cara menuliskan huruf-huruf peningkatan dari pertemuan 1 siklus I sebesar
pada permainan teka-teki silang bergambar. d) 61,25 menjadi 65,0 pada pertemuan 2 siklus I
Memberi reward/hadiah bagi siswa yang dapat dan pada pertemuan 1 siklus II sebesar 71,25
melakukan tugas guru dengan benar yang menjadi 78,75 pada pertemuan 2 siklus II.
meliputi kerapian tulisan dan ketepatan huruf. Dari data tersebut artinya mengalami
Dengan adanya perbaikan pada siklus II hasil peningkatan yang baik selama pmbelajaran
yang dicapai cukup memuaskan. Perubahan rata- tindakan dilaksanakan yaitu sebesar 3,75%
rata yang dicapai pada siklus II > siklus I (79>60) dari pertemuan 1 ke pertemuan 2 siklus I,
untuk Wl, (75>50) untuk Wy, (75>50) untuk Ih, 6,25% dari pertemuan 2 siklus I ke pertemuan
(80>65) untuk Dt. 1 sklus II, dan 7,5 dari pertemuan 1 ke
pertemuan 2 siklus II. Jadi meningkat sebesar
Hal ini ditunjukkan adanya peningkatan 22,6% dari pra siklus ke pertemuan 2 siklus II.
dalam prestasi belajar Bahasa Indonesia melalui Hal ini membuktikan bahwa hasil belajar
permainan teka-teki silang bergambar maka siswa meningkat dengan baik dalam
dengan melihat hasil penelitian petemuan pembelajaran Bahasa Indonesia mengenai
penelitian yang menunjukkan peningkatan. Maka kemampuan menulis melalui permainan teka-
dapat disimpulkan dengan bermain teka-teki teki silang bergambar.
silang bergambar dapat membangkitkan
semangat dan motivasi siswa tunagrahita, hal Berkaitan dengan kesimpulan penelitian
tersebut disebabkan permainan merupakan ini, ada beberapa saran yang dapat disampaikan
kegiatan yang disukai anak-anak yang melibatkan sebagai berikut:
aktifitas fisik, sensorik, emosi, komunikasi, dan 1. Alangkah baiknya jika peneliti lainnya
fikiran sehingga berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa. Karena permainan teka-teki silang berkenan untuk menindak lanjuti penelitian
tindakan dengan menggunakan pendekatan
dan jenis penelitian yang lain (eksperimen)
pada populasi dan sampel yang lebih besar

Permainan Teka-Teki Silang Bergambar – Siti Suwarni - SLB Dharma Wanita Keb Madiun – Halaman | 18

dengan menguji cobakan metode dalam menindaklanjuti penelitian pembelajaran
kemampuan menulis siswa dengan Bahasa Indonesia dengan tetap menggunakan
menggunakan permainan teka-teki silang permainan teka-teki silang bergambar. Hal ini
bergambar pada pembelajaran Bahasa dimaksudkan agar diperoleh kebenaran bahwa
Indonesia dengan menggunakan permainan pembelajaran bahasa Indonesia mengenai
teka-teki silang bergambar pada pembelajaran kemampuan menulis dapat ditingkatkan
bahasa Indonesia. Hal ini dimaksud agar dengan permainan teka-teki silang bergambar
diperoleh kebenarannya secara empiris sehingga hasil belajar siswa tunagrahita
eksperimental. ringan.
2. Alangkah baiknya peneliti yang lain juga

DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Rineka Cipta.

Amin M. 1991. Ortopedagogik Anak Tuna Grahita. Jakarta: Depdikbud.

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Astati. 1995. Therapi, Okupasi, Bermain, dan Musik untuk Anak Tunagrahita. Bandung: Depdikbud.

Asrori, Mohammad. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Wacana Prima

Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Yrama Widya.

Chalidah, Ellah Siti. 2005. Terapi Permainan Bagi Anak Yang Memerlukan Layanan Pendidikan Khusus.
Jakarta: Depdikbud.

Delphie, Bandi. 2009. Tuntanan Aplikasi Permainan ABK. Yokyakarta:PT. Intan Sejati Klaten.

Danuatmadja, B 2003 Terapi Anak Autis Di Rumah. Jakarta: Puspa Swara.

Handojo.2003. Autisma. Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer .

Mahmudah,S.2008. Terapi Okupasi Untuk Anak Tunagrahita dan Anak Tunadaksa. Unesa.

Soemantri, Sutjihati. 1996. Psikologi Anak Luar Biasa. Jakarta: Refika Aditama

Soejito, dkk. 2011. Kosa Kata Bahasa Indonesia. Malang: Aditya Media.

Nurjamal, Daeng, dkk. 2011. Terampil Berbahasa. Bandung. Alfabeta.

Tim. 2007. Bahasa Indonesia Keilmuan. Surabaya: Unesa University Press.

Tim Penyusun. 2007. Panduan Penulisan dan Penilaian Skripsi Universitas Negeri Surabaya. Surabaya:
Unesa University Press.

Tim. 2011. TTS Pilihan Kompas. Jakarta: Kompas

Tarigan, Henry Guntur. 2009. Pengajaran Kompetensi Bahasa. Bandung: Angkasa

Wantah, J. Maria. 2007. Pengembangan Kemamndirian Anak TunagrahitaMampu Latih. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional

Erlinna. 20 Mei 2011. Teka-teki Sebagai Media Pembelajaran. (Online). (erlinna.woedpress.com
/2011/05/20/teka-teki-sebagai-media-pembelajaran). Diakses 27-06-2015

Ubet Zubaidi. 09 Juni 2015. Media Pembelajaran Melalui Permainan Teka-teki Silang. (Online).
(http://www.ubetzubaidi.web.id/2012/06/media-pembelajaran-melalui-permainan.html).
Diakses 27 Juni 2015

Unik 247. Mengetahui Sejarah Teka-teki Silang (TTS). Mei 2015. (Online), (http://247.blogspot.com
/2015/03/mengenal-sejarah-teka-teki-silang-tts.html). Diakses 23 Mei 2015

Wikipedia. 19 Mei 2015. Teka-teki Silang. (Online). (http://id.wikipedia.org/wiki/teka-teki_silang).
Diakses 23 Mei 015

Permainan Teka-Teki Silang Bergambar – Siti Suwarni - SLB Dharma Wanita Keb Madiun – Halaman | 19

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK KELOMPOK A TK TULUNGREJO 02
KEC/KAB. MADIUN MELALUI MEDIA TOPI BERGAMBAR HURUF

Oleh : Warsiyem, S.Pd
TK Tulungrejo 02 Kec/Kab. Madiun

ABSTRAK
Kata Kunci : Kemampuan Membaca, Media Topi bergambar huruf

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peningkatan kemampuan membaca
anak kelompok A semester genap tahun pelajaran 2012/2013 TK Tulungrejo 02 Kecamatan
Madiun Kabupaten Madiun melalui media topi bergambar huruf.

Subjek penelitian ini adalah anak TK Tulungrejo 02 Kecamatan Madiun Kabupaten
Madiun dengan jumlah 20 anak.

Data yang dikumpulkan dengan menggunakan instrumen melalui observasi. Penelitian ini
menggunakan pendekatan kualitatif dan rancangannya berupa Penelitian Tindakan Kelas dan
hasil penelitiannya menujukkan ada peningkatan untuk kemampuan anak mengenal huruf
konsonan dari Siklus I ke Siklus II naik 10% dan dari Siklus II ke Siklus III naik 20%. Dan
untuk kemampuan anak mengenal huruf vokal dari Siklus I ke Siklus II naik 10% dan dari Siklus
II ke Siklus III naik 10%. Dan kemampuan membaca anak Siklus I ke Siklus II naik 15% dan
dari Siklus II ke Siklus III naik 20%.

PENDAHULUAN umumnya dan perpustakaan-perpustakaan di
Masyarakat Indonesia pada umumnya semua daerah, terutama di kecamatan dan di
desa, sangat perlu diusahakan.
masih berada dalam transisi budaya lisan menuju
ke kebudayaan tulisan. Kebiasaan membaca dan Pengembangan minat dan kebiasaan
menulis masih belum berkembang dengan membaca yang baik harus dimulai sedini
sepenuhnya pada anggota masyarakat, mungkin pada masa anak-anak. Orang tua
kecenderungan mendapatkan informasi melalui terutama ibu, dan guru-guru, terutama guru
percakapan (dengan lisan) tampaknya masih kelompok bermain, Taman Kanak-kanak dan
lebih kuat daripada melalui bacaan/cerita (dengan Sekolah Dasar kelas satu kelas tiga, mempunyai
tulisan). Kecenderungan ini dapat dilihat dari peranan yang sangat menentukan dalam usaha-
kenyataan bahwa minat dan kebiasaan membaca usaha pengembangan ini. Pengembangan minat
di kalangan siswa dan mahasiswa relatif masih kebiasaan membaca harus dimulai dari rumah.
lemah. Anjuran yang sering terdengar dari pihak Untuk pengembangan itu, orang tua dan guru,
pemerintah dan berbagai kalangan pemimpin perlu mengetahui pokok-pokok perkembangan
masyarakat untuk meningkatkan minat dan bahasa dan pikiran anak-anak.
kebiasaan membaca adalah juga merupakan bukti
kecenderungan di atas. Di samping itu, jenis-jenis cerita yang
sesuai setiap tingkatan perkembangan juga perlu
Minat dan kebiasaan membaca yang diketahui. Berbagai kelemahan anak dalam
baik, sebagai bagian penting dari budaya tulisan, membaca juga harus mendapat perhatian dari
tak mungkin dimiliki dalam waktu singkat. orang tuanya dan guru, sehingga dapat diperbaiki
Pengembangan-nya memakan waktu yang relatif atau dicegah sebelum terlambat.
lama, dan harus sejalan dengan perkembangan
pendidikan para anggota masyarakat pada Berkenaan dengan latar belakang di atas,
umumnya. Di samping itu sarana-sarana maka penulis bermaksud menjabarkan
pendukung, terutama tersedianya buku-buku peningkatan kemampuan membaca anak melalui
cerita yang harganya terjangkau oleh masyarakat media topi bergambar huruf.

Berdasarkan pada uraian latar belakang

Kemampuan Membaca Anak Kelompok A – Warsiyem - TK Tulungrejo 02 Kab. Madiun – Halaman Page | 20

di atas, maka dalam penelitian ini dapat (Nurbiana, 2005) juga mengemukakan bahwa
dirumuskan masalahnya sebagai berikut: membaca adalah “Keterampilan mengenar dan
Bagaimana penggunaan media topi bergambar memahami tulisan dalam bentuk urutan lambang-
huruf dapat meningkatkan kemampuan membaca lambang grafis dan perubahannya menjadi wicara
anak-anak? bermakna dalam bentuk pemahaman diam-diam
atau pengujaran keras-keras.” Kegiatan membaca
Suatu penelitian tentunya mempunyai dapat bersuara, dapat pula tidak bersuara. Jadi
tujuan yang diharapkan, begitu pula penelitian membaca nada hakikatnya adalah kegiatan fisik
yang dilakukan penulis di Taman Kanak-kanak dan mental untuk menemukan makna dari tulisan.
Tulungrejo 02 Kecamatan Madiun Kabupaten
Madiun mempunyai tujuan untuk mengetahui Strategi Pengembangan Kemampuan
penggunaan media topi bergambar huruf dalam Membaca di TK
meningkatkan kemampuan membaca Kelompok
A TK Ds. Tulungrejo 02 Kecamatan Madiun Bagaimana strategi pengembangan
Kabupaten Madiun. kemampuan membaca yang baik dan tepat di TK
perlu diketahui dan dikembangkan oleh guru
KAJIAN PUSTAKA Taman Kanak-kanak. Jangan sampai
Membaca pengembangan kemampuan membaca di Taman
Kanak-kanak mengadopsi proses pembelajaran
Membaca merupakan keterampilan yang berlaku di SD. Seperti yang dikemukakan
bahasa tulis yang bersifat reseptif. Kemampuan oleh Moleong (Nurbiana, 2005), fenomena yang
membaca termasuk kegiatan yang kompleks dan terjadi di lapangan bahwa sekarang banyak SD
melibatkan berbagai keterampilan. Jadi, kegiatan yang mengajukan persyaratan atau tes masuk
membaca merupakan suatu kesatuan kegiatan dengan menggunakan konsep akademik terutama
yang terpadu yang mencakup beberapa kegiatan tes “membaca dan menulis”. Hal ini apabila tidak
seperti mengenali huruf dan kata-kata, ditindaklanjuti dengan benar akan menyebabkan
menghubungkannya dengan bunyi, maknanya pergeseran tanggung jawab pengembangan
serta menarik kesimpulan mengenai maksud kemampuan skolastik (akademik) dari SD ke
bacaan. Anderson (Nurbiana, 2005) memandang Taman Kanak-kanak. Akibatnya Taman Kanak-
membaca sebagai suatu proses untuk memahami kanak tidak lagi menjadi tempat bermain,
makna suatu tulisan. Proses yang dialami dalam bersosialisasi, dan mendapatkan teman yang
membaca adalah berupa penyajian kembali dan banyak melainkan beralih fungsi menjadi sekolah
penafsiran suatu kegiatan dimulai dari mengenali “Taman Kanak-kanak” dalam rangka
huruf, kata, ungkapan, frasa, kalimat, dan wacana menyekolah kananak-anak secara dini dan instan.
serta menghubungkannya dengan bunyi dan
maknanya. Bahkan lebih jauh dari itu dalam Untuk mengatasi hal tersebut diperlukan
kegiatan membaca, pembaca menghubungkannya strategi pengembangan yang sesuai dengan
dengan maksud penulis berdasarkan karakteristik anak Taman Kanak-kanak dan
pengalamannya. pengembangnya harus tetap berpijak pada
prinsip-prinsip dasar yang hakiki. Pendidikan
Dari uraian di atas dapat disimpulkan Taman Kanak-kanak sebagai sebuah taman
bahwa kegiatan membaca terkail dengan (a) bermain, bersosialisasi dan juga sebagai wahana
pengenalan huruf atau aksara, (b) bunyi dari untuk mengembangkan berbagai kemampuan
huruf atau rangkaian huruf-huruf, (c) makna atau praskolastik yang lebih substansial. Seperti
maksud, dan (d) pemahaman terhadap makna dikemukakan oleh Bromley (Nurbiana, 2005)
atau maksud berdasarkan konteks wacana. strategi yang digunakan harus menyediakan
dengan tepat sesuai minat yang dibutuhkan anak,
Adapun menurut Hari (Nurbiana, 2005) juga melibatkan anak dan situasi yang berbeda
membaca merupakan interpretasi yang bermakna dalam kelompok kecil, kelompok besar atau
dari simbol verbal yang tertulis/tercetak. secara individual.
Membaca adalah tindakan menyesuaikan arti kata
dengan simbol-simbol verbal yang Strategi yang dapat digunakan dalam
tertulis/tercetak. Sejalan dengan itu Kridalaksana

Kemampuan Membaca Anak Kelompok A – Warsiyem - TK Tulungrejo 02 Kab. Madiun – Halaman Page | 21

mengembangkan kemampuan membaca di pembelajaran hanya terbatas sebagai alat bantu
Taman Kanak-kanak adalah dengan pendekatan semata dan boleh diabaikan menakala media itu
pengalaman berbahasa. Pendekatan ini diberikan tidak tersedia di sekolah. Sebagai guru yang
dengan menerapkan konsep DAP (Developmen- profesional harus memiliki pandangan
tally Aproppriate Practice). sebaliknya, yaitu bahwa media itu merupakan
bagian integral dari keseluruhan proses
Media Gambar pembelajaran. Media pembelajaran merupakan
Dalam Buku Pembuatan dan Penggunaan salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri.
tetapi saling berhubungan dengan komponen
Media Pembelajaran untuk Anak TK (Eliyati, yang lainnya dalam rangka menciptakan situasi
2005), “media gambar adalah media yang belajar yang diharapkan. Tanpa media maka
menyampaikan pesan melalui penglihatan proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan
pemirsa atau media yang hanya dapat dilihat.” efektif.
Jenis media gambar ini nampaknya yang paling
sering digunakan oleh guru kelas bawah untuk Nilai-nilai media gambar diantaranya
membantu menyampaikan isi dari tema sebagai berikut:
pembelajaran yang sedang dipelajari. Media 1) Mengkongkretkan konsep-konsep yang
gambar terdiri atas media media yang dapat
diproyeksikan dan media yang tidak dapat abstrak. Konsep-konsep yang dirasakan masih
diproyeksikan. bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara
langsung kepada anak bisa dikongkretkan atau
Media gambar yang diproyeksikan pada disederhanakan melalui pemanfaatan media
dasarnya merupakan media yang menggunakan pembelajaran. Misalnya untuk menjelaskan
alat proyeksi untuk menayangkan gambar atau tentang sistem peredaran darah manusia, arus
tulisan yang akan nampak pada layar. Media listrik, berhembusnya angin bisa
proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam, menggunakan media gambar atau bagan
misalnya gambar diam dan proyeksi gerak, sederhana.
misalnya gambar bergerak. Alat proyeksi tersebut 2) Menghadirkan obyek-obyek yang terlalu
membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan berbahaya atau sukar didapat ke dalam
ruangan tertentu yang cukup memadai, baik dari lingkungan belajar. Misalnya guru
segi ukuran maupun identitas cahayanya. menjelaskan dengan menggunakan gambar
tentang binatang-binatang buas, seperti
Jenis-jenis alat proyeksi yang bisa harimau, beruang, gajah, jerapah atau bahkan
digunakan untuk menyampaikan pesan hewan-hewan yang sudah punah seperti
pembelajaran di kelas I diantaranya OHP (Over dinosaurus.
Head Projector) dan Slide suara. Bagi lembaga- 3) Menampilkan obyek yang terlalu besar.
lembaga yang ada di daerah perkotaan yang Melalui media gambar, guru dapat
memiliki kemampuan untuk memiliki alat memberikan sebuah gambar kapal laut,
proyeksi ini tentu sangat menguntungkan sebab pesawat udara, pasar, candi dan sebagainya di
pembelajaran bisa ditata lebih menarik perhatian depan kelas atau menampilkan obyek-obyek
dibandingkan dengan media yang tidak terlalu kecil, seperti bakteri, virus, sernut,
diproyeksikan. Namun pada umumnya lembaga nyamuk dan sebagainya.
di daerah-daerah tertentu di pedesaan, belum 4) Memperlihatkan gerakan terlalu cepat.
memungkinkan untuk mengadakan media Dengan menggunakan media gambar berupa
proyeksi ini sebab bagi mereka masih sangat film guru bisa memperlihatkan lintasan
mahal harganya, Kemungkinan besar di daerah peluru, melesatnya anak panah, atau
pedesaan, lebih banyak menggunakan media memperlihatkan proses suatu ledakan.
yang tidak dapat diproyeksikan. Demikian juga gerakan-gerakan yang terlalu
lambat, seperti pertumbuhan kecambah,
Nilai dan Manfaat Media Gamhar mekarnya bunga dan sebagainya menjadi
Masih banyak guru saat ini yang dapat diamati dalam waktu singkat.

menganggap bahwa peran media dalam proses

Kemampuan Membaca Anak Kelompok A – Warsiyem - TK Tulungrejo 02 Kab. Madiun – Halaman Page | 22

Selain keempat nilai media gambar, mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih
masih terdapat pula manfaat dari media gambar, efektif.
yaitu berikut ini: b) Media gambar merupakan bagian integral dari
1) Media gambar mampu memberikan keseluruhan proses pembelajaran. Hal ini
mengandung pengertian bahwa media gambar
rangsangan yang bervariasi kepada otak anak, sebagai salah satu komponen yang tidak
sehingga dapat berfungsi secara optimal. berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan
2) Media gambar dapat mengatasi dengan komponen lainnya dalam rangka
keterbatasan pengetahuan (pengalaman) yang menciptakan situasi helajar yang diharapkan.
dimiliki anak. Pengalaman tiap-tiap anak itu c) Media gambar dalam penggunaannya harus
berbeda-beda. Kehidupan keluarga dan relevan dengan tujuan dan isi pembelajaran.
lingkungan sekitar sangat menentukan Hal ini mengandung makna bahwa
pengetahuan macam apa yang dimiliki anak. penggunaan media gambar dalam
Dua anak yang hidup di dua keluarga / pembelajaran harus selalu melihat kepada
lingkungan yang berbeda akan mempunyai tujuan atau kemampuan yang akan dikuasai
pengalaman yang berbeda. Ketersediaan alat anak dan bahan ajar.
permainan, kesempatan berpergian dan d) Media gambar berfungsi mempercepat proses
sebagainya adalah faktor-taktor yang belajar. Hal ini mengandung arti bahwa
menentukan kekayaan pengalaman anak-anak. dengan media gambar anak dapat menangkap
Media gambar dapat mengatasi perbedaan- tujuan dan bahan ajar lebih mudah dan lebih
perbedaan ini. Misalnya jika anak tidak cepat.
mungkin untuk dibawa ke obyek kebun e) Media gambar berfungsi untuk meningkatkan
binatan, maka kebun binatanglah yang dibawa kualitas proses pembelajaran. Pada umumnya
ke anak melalui media gambar atau rekaman hasil belajar anak dengan menggunakan
film. media gambar lebih tahan lama mengendap
3) Media gambar tidak dapat melampaui batas dalam pikirannya sehingga kualitas
ruang kelas, misalnya obyek terlalu besar pembelajaran memiliki nilai tinggi.
berupa rumah, sekolah, mobil dan lain-lain; f) Media gambar meletakkan dasar-dasar yang
dengan media gambar berupa gambar rumah, kongkret untuk berpikir. Oleh karena itu,
gambar mobil, kita bisa menampilkannya dapat mengurangi terjadinya verbalisme.
kehadapan anak.
4) Media gambar dapat membangkilkan METODE PENELITIAN
keinginan dan minat baru. Dengan meng- Rancangan Siklus I
gunakan media gambar, pengalaman anak a. Perencanaan Tindakan
semakin luas, akibatnya keinginan dan minat
untuk mengetahui tentang sesuatu hal muncul. Persiapan yang dilakukan sebelum
5) Media gambar dapat membangkitkan motivasi pelaksanaan tindakan adalah:
dan merangsang anak untuk belajar. 1) Peneliti membuat rencana tindakan
Pemasangan gambar-gambar di papan tempel
merupakan rangsangan yang membangkitkan berdasarkan tema pelajaran yang
keinginan anak untuk belajar. disesuaikan dengan waktu yang disepakati
peneliti. Persiapan rencana pembelajaran
Media gambar juga mampu memberikan difokuskan pada pengembangan
kontribusi yang sangat besar terhadap tercapainya kemampuan berbahasa anak.
kemampuan-kemampuan belajar anak yang 2) Guru menyiapkan topi-topi bergambar
diharapkan. Terdapat beberapa hal yang perlu huruf yang akan diberikan kepada anak.
diperhatikan dalam pemanfaatan media gambar b. Pelaksanaan Tindakan
diantaranya adalah berikut ini: 1) Membagi anak menjadi 2 (dua) kelompok.
a) Penggunaan media gambar bukan merupakan 2) Memberi kesempatan kepada anak untuk
mengucapkan huruf-huruf yang ada di topi
fungsi tambahan, tetapi memiliki fungsi yang dipakai temannya.
tersendiri sebagai sarana bantu untuk

Kemampuan Membaca Anak Kelompok A – Warsiyem - TK Tulungrejo 02 Kab. Madiun – Halaman Page | 23

3) Memberi kesempatan kepada anak untuk Rancangan Siklus III
menunjuk huruf yang ada di topi. Pada dasarnya pelaksanaan Siklus III

4) Penguatan dari guru. merupakan upaya penambahan, perbaikan dari
c. Pengamatan Tindakan Siklus II. Adapun hal-hal yang dilakukan pada
siklus ini adalah sebagai berikut:
Pengamatan dilakukan oleh a. Perencanaan Tindakan
kolaborator dengan berpedoman pada
instrumen yang telah disiapkan, meliputi 1) Mengidentifikasikan masalah dan
proses belajar mengajar, keaktifan guru dan penetapan alternatif pemecahan masalah
keaktifan siswa. berdasarkan pengamatan dari Siklus II.
d. Refleksi Tindakan
2) Mengembangkan program Tindakan III
Melalui kegiatan refleksi ini akan dapat berdasarkan penetapan alternatif
diketahui kelebihan dan kekurangan yang pemecahan masalah dari Siklus II.
dilakukan dalam Penelitian Tindakan Kelas,
data hasil dari pengamatan tindakan dicari b. Pelaksanaan Tindakan
penjelasannya, dianalisa dan dikaji secara Melaksanakan perogam Tindakan III
matang sehingga dapat diketahui apa yang
harus dihilangkan dan hal apa yang harus yang telah ditetapkan berdasarkan temuan-
diperbaiki dan dipertahankan. temuan pada Siklus III.
c. Pengamatan Tindakan
Kegiatan ini sebagai acuan untuk
merencanakan kegiatan-kegiatan pada siklus Mengadakan pengumpulan data
berikutnya dalam Penelitian Tindakan Kelas. hasil tindakan dari pelaksanaan Siklus III.
d. Refleksi Penelitian
Rancangan Siklus II
Kegiatan pada Siklus II merupakan Melalui kegiatan pengamatan yang
dilakukan oleh guru bersama kolaborator akan
upaya penambahan, perbaikan perencanaan, dapat diketahui kelebihan dan kekurangan
pelaksanaan dan refleksi tindakan dari Siklus I. yang dilakukan dalam pelaksanaan tindakan
Kegiatan tersebut antara lain: kelas, data hasil dari pengamatan tindakan
a. Perencanaan Tindakan dicari penjelasannya, dianalisis dan dikaji
secara matang, sehingga dapat diketahui apa
1) Mengidentifikasi masalah dan penetapan yang harus dilakukan pada siklus berikutnya.
alternatif pemecahan masalah berdasarkan
hasil pengamatan dari Siklus I. METODE PENGUMPULAN DATA
Jenis Data
2) Mengembangkan program Tindakan II
berdasarkan penetapan alternatif Menurut Supardi (2006:131), ada dua
pemecahan masalah dari Siklus I. jenis data yang dikumpulkan peneliti untuk
dianalisis, yaitu:
b. Pelaksanaan Tindakan a. Data kuantitatif yang dianalisis secara
Melaksanakan program Tindakan II
deskriptif. Dalam hal ini peneliti
yang telah ditetapkan berdasarkan temuan- menggunakan analisis statistik deskriptif,
temuan pada Siklus I. misalnya: prosentase keberhasilan anak dan
c. Observasi Tindakan lain-lain.
b. Data kualitatif yaitu data yang berupa
Merupakan pengumpulan data informasi berbentuk kalimat yang memberi
tindakan dari pelaksanaan Siklus II. gambaran tentang ekspresi siswa, tingkat
d. Refleksi Tindakan pemahaman siswa terhadap metode belajar
yang baru (afektif), aktivitas siswa mengikuti
Melalui kegiatan pengamatan akan pembelajaran, perhatian, antusias dalam
dapat diketahui kelebihan dan kekurangan belajar, kepercayaan diri, motivasi belajar dan
yang dilakukan dalam pelaksanaan Penelitian sejenisnya, dapat dianalisis secara kualitatif.
Tindakan Kelas, data hasil dari pengamatan Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti
tindakan dicari penjelasannya, dianalisis dan
dikaji secara matang sehingga dapat diketahui
apa yang harus dilakukan pada Siklus III.

Kemampuan Membaca Anak Kelompok A – Warsiyem - TK Tulungrejo 02 Kab. Madiun – Halaman Page | 24

menggunakan analisis data dengan 2. Tanya Jawab
menggunakan rumus prosentase, yaitu: Kegiatan tanya jawab terhadap

Dimana : media pembelajaran yang disajikan sangat
P : Prosentasi menarik minat anak untuk membaca huruf
F : Frekuensi yang ada di topi yang dipakai oleh teman-
N : Jumlah responden temannya, sehingga apa yang dilihat dan
diucapkan oleh anak melekat pada pikirannya
c. Kriteria Keberhasilan dan bisa meningkatkan kemampuan membaca
anak.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengamatan Peningkatan Anak

Mengenal Huruf Vokal pada Siklus I, Siklus II
dan Siklus III

Sumber Data

Data pada penelitian ini adalah kegiatan

membaca anak. Sumber data adalah subjek

darimana data dapat diperoleh (Arikunto, Dari tabel di atas menunjukkan
peningkatan prosentasi anak yang bisa mengenal
2006:129). Sumber data/subjek penelitian ini huruf vokal dari Siklus I ke Siklus II naik 10%
dan dari Siklus II ke Siklus III naik 10%, karena
berasar dari pembelajaran membaca melalui media topi bergambar huruf yang digunakan
sebagai media pembelajaran sangat menarik
media topi bergambar huruf. anak, sehingga anak yang tidak bisa mengenal
huruf Vokal dari Siklus I ke Siklus II turun 10%
Setting penelitian adalah sebagai dan Siklus II ke Siklus III turun 10%.
Peningkatan Hasil Pengamatan Kemampuan
berikut: Anak Membaca Kata pada Siklus I, Siklus II dan
Siklus III
a. Nama Sekolah : TK Desa Tulungrejo 02

Kecamatan Madiun Kabupaten Madiun

Kelas :A

Tema : Pekerjaan

Jumlah Siswa : 20 anak, 6 Putra 6 Putri.

b. Waktu pelaksanaan tiap-tiap siklus

Siklus Pertama : Senin, 18 Maret 2013

Siklus Kedua : Rabu, 10 April 2013

Siklus Ketiga : Jumat, 17 Mei 2013

METODE ANALISIS DATA Dari tabel di atas menunjukkan
1. Observasi peningkatan prosentasi anak yang bisa membaca
kata dari Siklus I ke Siklus II naik 15% dan dari
Pelaksanaan observasi dilakukan Siklus II ke Siklus III naik 20%, karena media
oleh mitra peneliti. Hasil yang diperoleh topi bergambar huruf yang digunakan sebagai
yakni: media pembelajaran sangat menarik anak,
Sebagian besar siswa terlihat aktif mengikuti sehingga anak yang tidak bisa membaca kata
kegiatan pembelajaran. Hal ini karena guru dari Siklus I ke Siklus II turun 15% dan Siklus II
melakukan KBM yang dapat memberdayakan ke Siklus III turun 20%.
melalui kegiatan yang menarik perhatiannya
(yakni kegiatan membaca pada topi
bergambar huruf).

Kemampuan Membaca Anak Kelompok A – Warsiyem - TK Tulungrejo 02 Kab. Madiun – Halaman Page | 25

PEMBAHASAN
Dari hasil pelaksanaan Siklus I, Siklus

II dan Siklus III diperoleh rekapitulasi hasil
seperti tercantum pada tabel berikut ini.
Peningkatan Anak Mengenal Huruf Konsonan
dari Siklus I, Siklus II dan Siklus III

Dari tabel di atas menunjukkan Dari tabel di atas menunjukkan
peningkatan prosentase anak yang bisa mengenal peningkatan prosentase anak yang bisa membaca
huruf konsonan dari Siklus I ke Siklus II naik kata dari Siklus I ke Siklus II naik 15% dan dari
10% dan dari Siklus II ke Siklus III naik sebesar Siklus II ke Siklus III naik sebesar 20%,
20%, karena media topi bergambar huruf yang dosebabkan oleh pembelajaran menggunakan
digunakan sebagai media pembelajaran sangat media topi bergambar huruf yang sangat menarik
menarik anak. Sehingga anak yang tidak bisa anak, sehingga anak yang tidak bisa membaca
mengenal huruf konsonan mengalami penurunan kata mengalami penurunan dari Siklus I ke Siklus
dari Siklus I ke Siklus II turun 10% dan dari II turun 15% dan dari Siklus II ke Siklus III turun
Siklus II ke Siklus III turun sebesar 20%. sebesar 20%.

Dengan demikian melalui media topi
bergambar huruf dapat meningkatkan
kemampuan membaca anak Kelompok A Taman
Kanak-kanak Tulungrejo 02 Kecamatan Madiun
Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2012/2013.

Peningkatan Anak Mengenal Huruf Vokal dari PENUTUP
Siklus I, Siklus II dan Siklus III Simpulan

Dari tabel di atas menunjukkan Dari hasil penelitian yang sudah
peningkatan prosentase anak yang bisa mengenal dipaparkan, peneliti dapat mengambil kesimpulan
huruf vokal dari Siklus I ke Siklus II naik 10% sebagai berikut.
dan dari Siklus II ke Siklus III naik sebesar 10%,
dikarenakan media topi bergambar huruf yang Dengan melalui media topi bergambar
digunakan sebagai media pembelajaran sangat huruf dapat meningkatkan kemampuan membaca
menarik anak. Sehingga anak yang tidak bisa anak Kelompok A Semester Genap TK
mengenal huruf vokal mengalami penurunan dari Tulungrejo 02 Kecamatan Madiun Kabupaten
Siklus I ke Siklus II turun 10% dan dari Siklus II Madiun Tahun Pelajaran 2012/2013, dapat
ke Siklus III turun sebesar 10%. dibuktikan dengan hasil pengamatan pada Siklus
I, Siklus II dan Siklus II dapat disimpulkan
Peningkatan Anak Membaca Kata dari Siklus I, sebagai berikut:
Siklus II dan Siklus III 1. Hasil pengamatan anak yang mengenal huruf

konsonan Siklus I sebesar 60% dengan
kriteria B, Siklus II sebesar 70% dengan
kriteria B, Siklus III 90% dengan kriteria BS.
Hal ini dikarenakan metia topi bergambar
huruf yang digunakan sebagai media
pembelajaran sangat menarik anak, sehingga
anak yang tidak bisa mengenal huruf
konsonan Siklus I sebesar 60% dengan
kriteria B, Siklus II 45% dengan kriteria C,
dan Siklus III sebesar 25% dengan kriteria K.
2. Hasil pengamatan anak yang menganal huruf

Kemampuan Membaca Anak Kelompok A – Warsiyem - TK Tulungrejo 02 Kab. Madiun – Halaman Page | 26

vokal Siklus I sebesar 65% dengan kriteria B, menjadi eksperimen yang kreatif dan inovatif
Siklus II sebesar 75% dengan kriteria B, dalam bidang pengembangan kemampuan
Siklus III 85% dengan kriteria BS, disebabkan berbahasa.
oleh media yang digunakan guru sangat 2. Guru
menarik anak sehingga anak yang tidak bisa
menganal huruf vokal Siklus I sebesar 60% Sebagai upaya memperbaiki dan
dengan kriteria B, Siklus II sebesar 45% meningkatkan kualitas mengajar, dan dapat
dengan kriteria C, dan Siklus III sebesar 25% digunakan untuk mentransfer mode
dengan kriteria K. pembelajaran kemampuan berbahasa, bagi
3. Hasil pengamatan anak yang bisa membaca siswa yang mengalami hambatan dalam
kata Siklus I sebesar 40% dengan kriteria C, Siklus I, Siklus II dan Siklus III supaya
Siklus II sebesar 55% dengan kriteria B, dan mendapat perhatian khusus dari guru.
Siklus III sebesar 75% dengan kriteria B. 3. Siswa
Karena pembelajaran menggunakan media
topi bergambar huruf sangat menarik anak Agar siswa memiliki pengalaman
sehingga anak yang tidak bisa membaca kata belajar yang menyenangkan, bermakna dan
Siklus I sebesar 60% dengan kriteria B, Siklus meningkatkan kemampuan dalam mengaitkan
II sebesar 40% dengan kriteria C, dan Siklus pelajaran dengan kehidupan nyata, agar siswa
III 25% dengan kriteria K. mengalami pembelajaran yang bervariasi,
menyenangkan dan membekas dalam ingatan
SARAN atau ingatan tahan lama (long time memory)
Berdasarkan kesimpulan yang telah melalui refleksi diri.
4. Masyarakat/Orang Tua
diuraikan di atas, maka peneliti memberi saran
sebagai bahan pertimbangan adalah sebagai Agar masyarakat terlibat dalam
berikut: penyelenggaraan pendidikan dan masyarakat
1. Kepala Sekolah perlu diberdayakan untuk mengatasi berbagai
problem rendahnya kualitas pendidikan, salah
Sebagai masukan untuk perbaikan satunya pemberdayaan masyarakat adalah
pembelajaran di Taman Kanak-kanak terbentuknya komite sekolah, dengan komite
Tulungrejo 02 Kecamatan Madiun Kabupaten sekolah partisipasi masyarakat dapat
Madiun, karena Kepala Sekolah merupakan berkembang dan kualitas pendidikan dapat
pemimpin pembelajaran, sebagai bahan untuk ditingkatkan.
meningkatkan pembinaan profesionalisme
guru di Taman Kanak-kanak Tulungrejo 02 Orang tua hendaknya memberi
Kecamatan Madiun Kabupaten Madiun, dorongan atau motivasi pada putra-putrinya
untuk belajar sehingga apa yang mereka cita-
citakan dapat tercapai.

DAFTAR PUSTAKA
Arifin, 2006, Pedoman Praktis Penelitian Tindakan Kelas.

Arikunto, Suharsimi, 1992, Prosedur Penelitian Suatu Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.

Dhieni, Nurbiana, dkk, 2005, Metode Pengembangan Bahasa, Jakarta: Pusat Penerbit Universitas
Terbuka.

Eliyati, Cucu, 2005, Pembuatan dan Penggunaan Media Pembelajaran untuk Anak TK, Jakarta: Pusat
Penerbit Universitas Terbuka.

Supardi, dkk, 2006, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Rineka Cipta.

Suwandi S., 2004, Penelitian Tindakan Kelas sebagai Strategi Peningkatan Profesionalisme Guru,
Madiun: Jurnal Pendidikan

Kemampuan Membaca Anak Kelompok A – Warsiyem - TK Tulungrejo 02 Kab. Madiun – Halaman Page | 27

UPAYA MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MATERI PENGURANGAN DAN PENJUMLAHAN PECAHAN MENGGUNAKAN

MEDIA POWER POINT PADA SISWA KELAS V SDN SUMBERBENING 01
KECAMATAN BALEREJO KABUPATEN MADIUN TAHUN 2014/2015

Oleh : Handoko
SDN Sumberbening 01 Kecamatan Balerejo Kabupaten Madiun

ABSTRAK
Kata Kunci : minat, hasil belajar, media power point

Belajar matematika sangat penting sebab merupakan suatu ilmu yang memerlukan penalaran
dan penyelesaian yang logis untuk mendasari kehidupan. Sebagai guru matematika yang selama ini
penulis alami, banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari pelajaran matematika. Banyak
faktor yang menyebabkan siswa menjadi tidak tertarik bahkan ada rasa takut mempelajari matematika.
Saat kegiatan pembelajaran mereka terlihat pasif, bosan dan tidak berkonsentrasi diasumsikan mereka
merasa terpaksa saat mengikuti pelajaran tersebut. Saat dilaksanakan evaluasi ternyata hasil belajar masih
jauh dari yang diharapkan, masih banyak siswa yang nilainya rendah dan tidak mencapai KKM yang
ditentukan.

Saat ini perkembangan teknologi sudah sangat maju terutama Teknologi Informatika (TIK)
yang mampu memberi solusi pilihan media pembelajaran yang sangat baik, praktis dan efisien untuk
mengatasi masalah tersebut diatas. Salah satunya adalah media power point, media ini mampu
menyajikan audio dan visual yang lebih nyata. Diharapkan akan membuat siswa lebih tertarik minat
belajarnya dan lebih mudah memahami pembelajaran yang diajarkan. sebab sesuai dengan perkembangan
pola pikir mereka yang konkret. Sehingga hasil belajar yang diharapkan akan tercapai dengan
memuaskan. Bukan hanya media tetapi guru sebagai pengajar hendaknya menggunakan strategi yang
tepat misalkan dalam pengelolaan kelas, metode dan performen dalam kegiatan belajar mengajar.

PENDAHULUAN Kenyataan yang penulis alami pada saat
Belajar adalah pengalaman penting bagi mengajar matematika materi penjumlahan dan
pengurangan pecahan, para siswa mengaku
manusia, sesuai pernyataan bahwa “Sekolah pusing saat mengerjakan soal materi tersebut.
dibawah asuhan guru peserta didik memperoleh Saat kegiatan pembelajaran mereka terlihat pasif,
pengajaran dan pendidikan. Peserta didik belajar bosan dan tidak berkonsentrasi diasumsikan
berbagai macam pengetahuan dan keterampilan mereka merasa terpaksa saat mengikuti pelajaran
yang akan dijadikan bekal kehidupannya nanti di tersebut. Hal ini berarti kurangnya minat belajar
masyarakat (H.M.Arifin, 1983:13)”. Belajar matematika, tanpa minat belajar yang baik
matematika sangat penting sebab merupakan mereka tidak akan bisa konsentrasi dan
suatu ilmu yang memerlukan penalaran dan memahami apalagi menguasai pelajaran ini,
penyelesaian yang logis untuk mendasari sebab minat adalah hal pokok dan mendasar
kehidupan. Sadar atau tidak setiap manusia dalam proses pemahaman. Saat dilaksanakan
khususnya peserta didik dalam kehidupan sehari evaluasi ternyata hasil belajar masih jauh dari
– hari mempraktikkan ilmu matematika. Apabila yang diharapkan, masih banyak siswa yang
pembelajaran matematika dilaksanakan dengan nilainya rendah dan tidak mencapai KKM yang
strategi dan media yang baik maka minat belajar ditentukan. Fenomena ini juga terjadi di banyak
siswa akan baik sehingga akan mudah memahami sekolah dasar sesuai keterangan dari para rekan
dan mampu mencapai hasil belajar yang guru.
memuaskan sehingga bisa menerapkannya di
kehidupan sehari-hari. Hal tersebut diatas mungkin disebabkan

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 28

dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran matematika tentang penjumlahan dan
matematika yang penulis laksanakan masih pengurangan pecahan.
kurang tepat. Penulis menggunakan metode 2. Meningkatkan hasil belajar dalam mata
ceramah, menjelaskan dengan menulis contoh di pelajaran matematika materi penjumlahan dan
papan dengan media gambar pecahan lalu pengurangan pecahan.
memberikan latihan soal-soal, mungkin ini
membuat para siswa bosan, bingung akhirnya KAJIAN TEORI
kehilangan minat belajar mereka. Media gambar Belajar
mungkin juga kurang efektif sebab siswa yang
dibelakang tidak bisa melihat dengan jelas. Belajar selalu berhubungan dengan
Seharusnya penulis melaksanakan pembelajaran perubahan, baik yang meliputi keseluruhan
dengan media dan strategi pembelajaran yang perilaku perilaku maupun yang hanya terjadi
tepat sehingga seluruh siswa antusias dan pada beberapa aspek kepribadian. Menurut
berminat untuk mengikuti pembelajaran dengan Singgih (2012: 19) “Perubahan ini dengan
baik sehingga penyampaian materi akan lebih sendirinya dialami tiap-tiap manusia, terutama
mudah diterima serta hasil belajar yang baik nyata sekali sejak manusia itu dilahirkan, sejak
dapat tercapai. saat itu juga berlangsung proses belajar”.

Bila hal ini terus biarkan maka akan Pendapat ini didukung oleh para ahli
berdampak negatif, yaitu siswa kurang berminat lainnya, antara lain Slameto (2003: 2), yaitu
akan pelajaran matematika yang mengakibatkan “Belajar ialah suatu proses usaha yang
pemahaman yang kurang baik sehingga ilmu dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu
yang harusnya diperoleh tidak mampu dikuasai, perubahan tingkah laku yang baru secara
akibatnya hasil belajar yang diharapkan tidak keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
akan tercapai. Siswa juga tidak akan bisa sendiri dalam interaksi lingkungannya”.
menerapkan dalam kehidupannya sehari-hari. Selanjutnya (Sardiman, 1988:22) yaitu belajar
Dampak yang lebih luas lagi bila terjadi di merupakan perubahan tingkah laku atau
banyak sekolah maka kualitas ilmu matematika penampilan, dengan serangkaian kegiatan
anak didik akan kurang bagus dan akan misalnya dengan membaca, mengamati,
membahayakan masa depan bangsa. mendengarkan, meniru dan lain sebagainya

Berdasarkan uraian pada latar belakang Ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam
masalah di atas, maka dirumuskan permasalahan pengertian belajar Menurut Slameto (2003:3)
sebagai berikut : meliputi:
1. Apakah penggunaan media power point  Perubahan terjadinya secara sadar berarti

mampu meningkatkan minat belajar pada seseorang yang belajar akan menyadari
mata pelajaran matematika tentang materi terjadinya perubahan itu atau sekurang-
penjumlahan dan pengurangan pecahan siswa kurangnya ia merasakan telah terjadi adanya
kelas V SDN Sumberbening 01 Kecamatan suatu perubahan dalam dirinya.
Balerejo Kabupaten Madiun?.  Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan
2. Apakah penggunaan media power point fungsional Perubahan yang terjadi dalam diri
mampu meningkatkan hasil belajar siswa seseorang berlangsung secara berkesinambu-
kelas V SDN Sumberbening 01 Kecamatan ngan, tidak statis. Satu perubahan yang terjadi
Balerejo Kabupaten Madiun pada mata akan menyebabkan perubahan berikutnya.
pelajaran matematika tentang materi  Perubahan dalam belajar bersifat positif dan
penjumlahan dan pengurangan pecahan?. aktif, perubahan-perubahan itu senantiasa
bertambah dan tertuju untuk memperoleh
Sesuai dengan permasalahan di atas, sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya.
penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada  Perubahan dalam belajar bukan bersifat
siswa kelas V SDN Sumberbening 01 Kecamatan sementara perubahan yang terjadi karena
Balerejo Kabupaten Madiun bertujuan untuk : proses belajar bersifat menetap atau
1. Meningkatkan minat belajar pada pelajaran permanen. Contohnya kecakapan yang

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 29

dimiliki seseorang akan terus berkembang perubahan (belajar) yang optimal dan sesuai
kalau terus dipergunakan atau dilatih. harapan.
 Perubahan dalam belajar bertujuan atau
terarah perubahan tingkah laku itu terjadi Berdasarkan pendapat-pendapat di
karena ada tujuan yang akan dicapai. atas terdapat kesamaan pandangan, sehingga
Perubahan belajar terarah kepada perubahan dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan
tingkah laku yang benar-benar disadari. suatu proses usaha yang sadar dari
Misalnya belajar mengetik. seseorang yang ditandai dengan adanya
 Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah perubahan tingkah laku berdasarkan
laku Perubahan yang diperoleh seseorang pengalaman dalam interaksinya dengan
setelah melalui suatu proses belajar meliputi lingkungan. Dan untuk mencapai perubahan
perubahan keseluruhan tingkah laku secara tersebut perlu dilaksanakan pembelajaran
menyeluruh dalam sikap, ketrampilan, yang tepat dan bermakna agar proses belajar
pengetahuan. dapat memberikan hasil yang maksimal.

Menurut Singgih (2012:27) faktor- Berarti hasil belajar adalah hasil
faktor yang memengaruhi proses belajar adalah dari suatu proses usaha seseorang secara sadar
sebagai berikut : untuk mencapai perubahan tingkah laku
1. Keadaan khusus seseorang berdasarkan pengalaman dalam interaksi
dengan lingkungan belajarnya.
 Kemampuan
Seorang manusia berbeda dari manusia Minat
lain. Ada orang yang dikarunia Pengertian minat Menurut Slameto
kemampuan yang tinggi sehingga ia
mudah mempelajari sesuatu. Ada pula (2010:180) minat adalah kecenderungan yang
orang yang taraf kemampuannya kurang, tetap untuk memperhatikan dan mengenang
sehingga ia mengalami kesulitan untuk beberapa kegiatan, yaitu kegiatan yang diminati
mempelajari sesuatu. seseorang akan diperhatikan terus-menerus dan
disertai dengan rasa senang. Minat dapat menjadi
 Kehendak/kemauan sebab suatu kegiatan dan sebagai hasil dari
Kehendak sangat mempengaruhi corak keikutsertaan dalam suatu kegiatan. Tidak
perbuatan yang akan diperlihatkan adanya minat dapat mengakibatkan siswa tidak
seseorang. Sekalipun seseorang mampu menyukai pelajaran yang ada sehingga sulit
mempelajari sesuatu, tetapi bila ia tidak berkonsentrasi dan sulit mengerti isi mata
mau dan tidak ada kehendak untuk pelajaran dan akhirnya berpengaruh terhadap
mempelajarinya. Maka proses belajar tidak hasil belajar. Minat dapat diekspresikan melalui
akan terjadi. Kehendak / kemauan suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa
berhubungan erat dengan kondisi fisik siswa lebih menyukai suatu hal daripada yang
seseorang. lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui
partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang
 Umur memiliki minat terhadap objek tertentu
Pada umumnya, diakui bahwa semakin tua cenderung untuk memberikan perhatian yang
umur seseorang maka proses-proses per- lebih besar terhadap objek tersebut. Sedangkan
kembangan mentalnya bertambah semakin menurut Belly (2006:4), minat adalah keinginan
baik. Akan tetapi, pada umur tertentu, yang didorong oleh suatu keinginan setelah
bertambahnya proses perkembangan melihat, mengamati dan membandingkan serta
mental ini tidak secepat ketika berumur mempertimbangkan dengan kebutuhan yang
belasan. diinginkannya. Selanjutnya menurut Sukardi
(1987:25) mengemukakan bahwa minat belajar
2. Keadaan atas bahan yang dipelajari adalah suatu kerangka mental yang terdiri dari
Jadi, proses pembelajaran dapat kombinasi gerak perpaduan dan campuran dari
perasaan, prasangka, cemas dan kecenderungan-
diartikan sebagai tempat dimana lingkungan
siswa berada haruslah saling berinteraksi
dengan baik sehingga menimbulkan

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 30

kecenderungan, lain yang biasa mengarahkan materi pelajaran yang telah disampaikan akan
individu kepada suatu pilihan tertentu. teringat terus serta siswa akan
mempelajarinya, guru harus mengakhiri
Sehingga dapat disimpulkan pengertian pelajaran dengan berkesan, yaitu (1)
minat adalah keadaan mental yang memunculkan menyediakan waktu untuk menutup pelajaran,
keinginan dan ketertarikan untuk memperhatikan (2) tekankan pada siswa untuk hening selama
sesuatu dan diperoleh setelah melihat, beberapa detik guna mengendapkan informasi
mengamati dan membandingkan suatu kegiatan yang baru saja diterima, (3) meminta siswa
yang menghasilkan kombinasi gerak perpaduan menuliskan semua yang sudah mereka
dari perasaan, prasangka dan pemahaman yang pelajari, (4) menugaskan siswa membuat
mengarahkan suatu individu kepada suatu pilihan ringkasan, dan (5) mengaitkan kegiatan
tertentu. penutup dengan kegiatan pembuka.
4. Faktor karakter guru, yaitu karakter guru yang
berarti minat belajar adalah suatu dapat membangkitkan minat belajar siswa
keadaan mental yang memunculkan keinginan yaitu sabar, memiliki 3 S (senyum, sapa,
dan ketertarikan untuk belajar, hal ini diperoleh santun), menghargai kekurangan siswa, adil,
setelah melihat, mengamati dan memahami suatu baik, disiplin, tidak menakuti atau
kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan mengancam siswa, dan memiliki semangat.
pemahaman pada pelajaran dalam proses 5. Faktor suasana kelas yang nyaman dan
tersebut, untuk dijadikan pengalaman sebagai tenang, yaitu suasana yang mampu
dasar interaksi dengan lingkungannya merangsang siswa melakukan kegiatan yang
menunjang proses pembelajaran. maka guru
Sedangkan faktor–faktor yang mem- harus mengelola kelas dengan baik.
pengaruhi minat menurut Aritonang (2008), 6. Faktor fasilitas belajar, yaitu belajar yang
bahwa faktor-faktor yang membuat siswa efektif harus dimulai dengan pengalaman
berminat belajar yaitu (1) cara mengajar guru, (2) langsung dan menuju ke pengalaman yang
karakter guru, (3) suasana kelas tenang dan lebih abstrak. Belajar akan lebih efektif jika
nyaman, dan (4) fasilitas belajar yang digunakan. dibantu dengan alat peraga pengajaran
Untuk membangkitkan minat belajar siswa, daripada siswa belajar tanpa dibantu dengan
upaya yang harus dilakukan oleh guru yaitu: alat pengajaran. Fasilitas belajar misalnya
1. Menarik perhatian siswa, perhatian siswa menggunakan kaset, televisi, papan tulis,
OHP, dan projektor.
muncul karena didorong oleh rasa ingin tahu.
Rasa ingin tahu dapat dirangsang melalui hal- Hal ini berarti dalam menumbuhkan
hal yang baru. minat belajar guru harus berusaha menarik
2. Membuat tujuan yang jelas, setelah siswa perhatian siswa dengan strategi pembelajaran
tertarik untuk belajar dengan menjelaskan yang tepat, mengkondisikan suasana kelas yang
kepada siswa kompetensi dasar (KD) yang nyaman dan menggunakan media yang efektif.
akan dicapai. Dengan adanya KD yang jelas
siswa akan berusaha untuk mencapai KD Sedangkan indikator untuk mengetahui
tersebut. Adapun tujuan yang jelas dapat atau mengukur minat belajar sesuai dengan
dilakukan dengan cara: (1) memberikan pernyataan Safari (dalam Herlina, 2010:20),
alasan yang kuat mengapa siswa harus melalui:
melakukan sesuatu sehubungan dengan KD 1. Kesukaan, pada umumnya individu yang suka
tersebut, (2) menghubungkan materi
pembelajaran dengan kebutuhan dan kondisi pada sesuatu disebabkan karena adanya minat.
siswa, (3) menjelaskan harapan guru terhadap biasanya apa yang paling disukai mudah
mata pelajaran yang diajarkan dan saat sekali untuk diingat. Sama halnya dengan
memulai mengajar, (4) menggunakan tanda- siswa yang berminat pada suatu mata
tanda, bahasa tubuh yang menyakinkan, dan pelajaran tertentu akan menyukai pelajaran
(5) semangat yang luar biasa terhadap apa itu. Kesukaan ini tampak dari kegairahan dan
yang diajarkan. inisiatifnya dalam mengikuti pelajaran
3. Mengakhiri pelajaran dengan berkesan, agar

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 31

tersebut. Kegairahan dan inisiatif ini dapat dalam belajar, (8) punya kemauan dalam belajar,
diwujudkan dengan berbagai usaha yang (9) ulet dalam belajar.
dilakukan untuk menguasai ilmu pengetahuan
yang terdapat dalam mata pelajaran tersebut Jadi cara untuk mengetahui minat
dan tidak merasa lelah dan putus asa dalam belajar adalah dengan memperhatikan indikator
mengembangkan pengetahuan dan selalu minat belajar antara lain:
bersemangat, serta bergembira dalam 1. Kesukaan pada proses pembelajaran
mengerjakan tugas ataupun soal yang 2. Ketertarikan akan proses pembelajaran;
berkaitan dengan pelajaran yang diberikan 3. Perhatian dalam pembelajaran (terlihat aktif
guru di sekolah.
2. Ketertarikan, seringkali dijumpai beberapa atau pasif);dan
siswa yang merespon dan memberikan reaksi 4. Keterlibatan belajar terlihat fokus atau teliti.
terhadap apa yang disampaikan guru pada saat
proses belajar mengajar di kelas. Tanggapan Power Point
yang diberikan menunjukkan apa yang Pada tahun 1987, power point versi 1.0
disampaikan guru tersebut menarik
perhatiannya, sehingga timbul rasa ingin tahu dirilis dan terus berkaembang . Sejak tahun 1990,
yang besar. PowerPoint telah menjadi bagian standar yang
3. Perhatian, semua siswa yang mempunyai tidak terpisahkan dalam paket aplikasi kantoran
minat terhadap pelajaran tertentu akan Microsoft Office System. Dan akhirnya sampai
cenderung memberikan perhatian yang besar muncul versi terbaru Microsoft power point
terhadap pelajaran itu. Melalui perhatiannya 2007. Dalam PowerPoint, seperti halnya
yang besar ini, seorang siswa akan mudah perangkat lunak pengolah presentasi lainnya,
memahami inti dari pelajaran tersebut. objek teks, grafik, video, suara, dan objek-objek
4. Keterlibatan yakni keterlibatan, keuletan, dan lainnya diposisikan dalam beberapa halaman
kerja keras yang tampak melalui diri siswa individual yang disebut dengan "slide". Istilah
menunjukkan bahwa siswa tersebut ada slide dalam Power Point ini memiliki analogi
keterlibatannya dalam belajar di mana siswa yang sama dengan slide dalam proyektor biasa,
selalu belajar lebih giat, berusaha menemukan yang telah kuno, akibat munculnya perangkat
hal-hal yang baru yang berkaitan dengan lunak komputer yang mampu mengolah
pelajaran yang diberikan guru di sekolah. presentasi semacam Power Point dan Impress.
Dengan demikian, siswa akan memiliki Setiap slide dapat dicetak atau ditampilkan dalam
keinginan untuk memperluas pengetahuan, layar dan dapat dinavigasikan melalui perintah
mengembangkan diri, memperoleh dari si presenter. Slide juga dapat membentuk
kepercayaan diri, dan memiliki rasa ingin dasar webcast (Aminuddin, 2009 : 8-11).
tahu.
Beberapa hal yang menjadikan media
Untuk mengetahui apakah siswa ini menarik untuk digunakan sebagai alat
berminat dalam belajar, dapat dilihat dari presentasi dalam pembelajaran adalah berbagai
beberapa indikator mengenai minat belajar. kemampuan pengolahan teks, warna, dan
Indikator ini disusun berdasarkan aspek minat gambar, serta animasi-animasi yang bisa diolah
siswa. Aspek mengenai minat siswa yang sendiri sesuai kreatifitas penggunanya. Pada
dimaksud adalah kesukaan, ketertarikan, prinsipnya program ini terdiri dari beberapa
perhatian, dan keterlibatan. Berdasarkan aspek unsur rupa, dan pengontrolan operasionalnya.
tersebut, Rasyid (2010:31) merumuskan indikator Unsur rupa yang dimaksud, terdiri dari slide,
tentang minat belajar siswa sebagai berikut : (1) teks, gambar dan bidang-bidang warna yang
bergairah untuk belajar, (2) tertarik pada dapat dikombinasikan dengan latar belakang
pelajaran, (3) tertarik pada guru, (4) mempunyai yang telah tersedia. Unsur rupa tersebut dapat
inisiatif untuk belajar, (5) kesegaran dalam kita buat tanpa gerak, atau dibuat dengan gerakan
belajar, (6) konsentrasi dalam belajar, (7) teliti tertentu sesuai keinginan kita. Seluruh tampilan
dari program ini dapat kita atur sesuai keperluan,
apakah akan berjalan sendiri sesuai timing yang
kita inginkan, atau berjalan secara manual, yaitu

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 32

dengan mengklik tombol mouse. Biasanya jika sangat positif karena memiliki sifat yang
digunakan untuk penyampaian bahan ajar yang representative dan interaktif. Misalnya dengan
mementingkan terjadinya interaksi antara peserta menggunakan media power point, guru dapat
didik dengan tenaga pendidik, maka kontrol menyajikan materi dengan gambar yang terkesan
operasinya menggunakan cara manual. berbeda. Kelebihan itu dapat mengaktifkan
fungsi kognisi, afektif dan sensorik siswa.
Multimedia berbasis computer (power
point) dapat digunakan dalam beberapa bentuk, Hal ini menunjukkan media computer
salah satunya adalah multimedia Interaksi. (power point) berpengaruh sangat positif karena
Multimedia ini biasa digunakan dalam memiliki sifat yang representative dan interaktif
menjelaskan tahapan-tahapan suatu proses. serta mampu mengaktifkan fungsi kognitif,
Multimedia ini dirancang secara interaktif afektif dan sensorik siswa.
sehingga siswa dapat mandiri mempelajari bahan
ajar. Disamping itu juga digunakan sebagai Penelitian ini dilaksanakan dengan
sarana simulasi, dimana perkembangan soft ware model siklus, sebelum melakukan tindakan
dapat menghasilkan segambar simulasi mengenai dilakukan refleksi awal untuk mengidentifikasi
bagaimana memecahkan suatu masalah tidak masalah yang terjadi sehingga dapat dijadikan
perlu menggunakan model sesungguhnya. pertimbangan untuk tindakan selanjutnya.
Adapun permasalahan yang ditemukan adalah
Penggunaan program ini pun memiliki (1) siswa terlihat pasif saat proses pembelajaran
kelebihan sebagai berikut: (2) siswa kehilangan minat belajar terbukti dari
a. Penyajiannya menarik karena ada permainan ketakutan siswa saat akan diadakan ulangan
matematika (3) hasil belajar siswa rata – rata 54,5
warna, huruf dan animasi, baik animasi teks hasil masih dibawah KKM yang ditentukan yaitu
maupun animasi gambar atau foto. 71. Berdasarkan data tersebut peneliti melakukan
b. Lebih merangsang anak untuk mengetahui persiapan perbaikan pembelajaran dengan
lebih jauh informasi tentang bahan ajar yang mencari pertimbangan dari teman sejawat untuk
tersaji. meerumuskan tindakan perbaikan pembelajaran.
c. Pesan informasi secara visual mudah
dipahami peserta didik. HASIL PENELITIAN
d. Tenaga pendidik tidak perlu banyak Siklus I
menerangkan bahan ajar yang sedang Pelaksanaan dimulai pada 23 Pebruari 2015
disajikan. dengan deskripsi kegiatan sebagai berikut :
e. Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan, dan a. Perencanaan
dapat dipakai secara berulang-ulang.
f. Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau Pada tahap perencanaan peneliti
magnetik (CD/ Disket/Flashdisk), sehingga melakukan tindakan sebagai berikut :
paraktis untuk di bawa ke mana-mana (1) Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan

Keuntungan menggunakan media Pembelajaran) yang berisi tentang
komputer (power point) dalam pembelajaran langkah-langkah pembelajaran yang
sesuai yang dikemukakan Nana menggunakan metode pembelajaran
Sudjana(1997:102) : ceramah dan kelompok dengan media
a. Cara kerja baru dengan komputer akan power point. Adapun langkah
pembelajaran secara umum adalah
membangkitkan motivasi belajar siswa sebagai berikut:
b. Warna, musik dan grafis animasi dapat  Kegiatan awal : guru melakukan

memberikan kesan realism apersepsi, motivasi, serta membagi
c. Kemampuan memori memungkinkan siswa dalam bentuk kelompok.
 Kegiatan inti : Tanya jawab tentang
penampilan siswa yang telah lampau dapat penjumlahan pecahan, demonstrasi
direkam dan dipakai pada saat yang media power point, unjuk kerja
dikehendaki kelompok, refleksi pembelajaran

Pemanfaatan komputer sebagai sarana
pembelajaran dapat memberikan pengaruh yang

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 33

 Kegiatan penutup : mengerjakan lembar c. Tahap pengumpulan data
kerja, PR dan ditutup doa. Tahap pengumpulan data dilaksanakan

(2) Peneliti menyiapkan media power point secara langsung pada saat pembelajaran
tentang penjumlahan pecahan; berlangsung, data yang dikumpulkan terbagi
Alat : 1 buah laptop, LCD proyektor, menjadi dua, yakni data kuantitatif dan kualitatif.
kabel PC dan kabel olor. (1) Data kuantitatif
Bahan : file Microsoft power point 2007
yang telah dirancang, yaitu materi Data ini didapat dari tes Lembar
penjumlahan pecahan dengan tampilan Kerja Individu (LKI) siswa yang dikerjakan
slide biasa. secara mandiri, hasilnya adalah sebagai
berikut:
(3) Peneliti menyiapkan instrumen penelitian Table 4 : data nilai tes tertulis siklus 1
yaitu daftar hadir, lembar observasi dan
soal evaluasi;

(4) Bersama kolaborator menentukan
bahasan yang akan diamati.

b. Pelaksanaan atau Tindakan Dari data diatas diperoleh rata-rata
Pelaksanaan pembelajaran siklus I nilai hasil tes tertulis Lembar Kerja Individu
siswa adalah 68. Nilai terendah 1 anak yaitu
yaitu, pada tanggal 12 maret 2015. Meliputi 30, nilai tertinggi 3 anak yaitu 100,
kegiatan sebagai berikut : sedangkan nilai diatas KKM yaitu 70
(1) Tahap awal pembelajaran, guru sejumlah 15 anak dengan prosentase 60 %.
Yang tidak tuntas 40%.
mengkondisikan siswa, berdo’a, absensi, dan (2) Data kualitatif
apersepsi yang dilengkapi dengan
pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan Data ini didapat dari lembar
dengan materi pembelajaran kemudian siswa observasi yang dilakukan oleh guru sebagai
membentuk 5 kelompok dengan anggota 5 peneliti dan teman sejawat sebagai berikut :
anak perkelompok. Table 5 : rekap hasil observasi minat siswa.
(2) Tahap inti, guru mendemonstrasikan media
power point tentang materi penjumlahan Keterangan : Skor maksimal : 12
pecahan dan siswa mengamati media
tersebut (pengamat mulai melakukan Dari data di atas diperoleh hasil
observasi), kemudian siswa bertanya jawab observasi minat belajar yang dilakukan oleh
tentang hal tersebut dengan teman dan guru,
dilanjutkaan penugasan kelompok
membahas pemecahan masalah penjumlahan
pecahan sambil berkeliling (guru mulai
melakukan observasi) guru melaksanakan
demonstrasi kembali dilanjutkan unjuk kerja
kelompok, setelah itu siswa bersama guru
melakukan penegasan dari jawaban tiap
kelompok. Dan siswa kembali ketempat
duduk masing – masing.
(3) Tahap penutup, siswa mengerjakan soal
pengayaan lalu mengumpulkannya, setelah
itu siswa bersama guru merefleksi
pembelajaran materi yang telah dibahas agar
siswa lebih paham lagi (observasi pengamat
dan guru selesai), siswa menerima tugas
rumah lalu ditutup dengan do’a.

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 34

peneliti dan teman sejawat untuk kelompok 1 pengurangan pecahan dan membuat animasi
mendapatkan nilai 7 dengan minat cukup bergerak pada media Power point tersebut sesuai
baik, kelompok 2 mendapatkan skor 8 dengan materi selanjutnya pada siklus 2.
minat cukup baik, kelompok 3 mendapatkan
skor 10 dengan minat cukup baik, untuk SIKLUS II :
kelompok 4 mendapatkan skor dengan minat
baik, untuk kelompok 5 mendapatkan skor 8 Siklus 2 ini dilaksanakan mulai tanggal
dengan minat baik dengan rata – rata
pencapaian minat 67 % hasil ini dikategorikan 26 Maret 2015, peneliti melakukan tindakan
cukup baik.
d. Refleksi sebagai berikut :

Setelah data terkumpul kemudian a. Perencanaan
peneliti menganalisa, dan diketahui hasilnya
sebagai berikut : (1) Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan
Table 6. perbandingan hasil belajar kondisi awal
dan siklus 1 Pembelajaran) yang berisi tentang

Table 7 . perbandingan minat belajar kondisi langkah-langkah pembelajaran yang
awal dan siklus 1
menggunakan metode pembelajaran
Dari proses pembelajaran siklus 1
kurang begitu berhasil karena banyak siswa yang ceramah dan kelompok dengan media
memperoleh nilai dibawah Kriteria Ketuntasan
Minimal yang telah ditetapkan yaitu sebanyak power point. Adapun langkah
40%. Dengan rata – rata nilai 68 . dalam hasil
pengamatan minat belajar siswa sudah meningkat pembelajaran secara umum adalah
dari kondisi awal yaitu kategori cukup baik,
namun masih belum bisa memenuhi indikator sebagai berikut:
keberhasilan yaitu baik.
- Kegiatan awal : guru melakukan
Kemungkinan hal ini disebabkan media
hanya menampilkan slide biasa hanya gambar apersepsi, motivasi, serta membagi
tanpa ada suara maupun animasi bergerak. Hasil
wawancara juga menginformasikan bahwa siswa siswa dalam bentuk kelompok.
sudah berminat namun untuk pemahaman masih
kurang sebab media kurang kaya akan materi. - Kegiatan inti : Tanya jawab tentang
Peneliti merencanakan perbaikan peneliti dengan
menambah video cara penyelesaian operasi pengurangan pecahan, demonstrasi

media power point yang lebih

menarik dan berwarna, unjuk kerja

kelompok, refleksi pembelajaran

- Kegiatan penutup : mengerjakan

Lembar Kerja Individu, pekerjaan

rumah dan ditutup doa.

(2) Peneliti menyiapkan media power point

tentang penguranga pecahan;

Alat : 1 buah laptop, LCD proyektor,

kabel PC dan kabel olor.

Bahan : file Microsoft power point 2007

yang telah dirancang yaitu materi

pengurangan pecahan dengan

menambahkan video serta slide dibuat

animasi bergerak.

(3) menyiapkan instrumen penelitian yaitu

daftar hadir, lembar observasi dan

Lembar Kerja Individu;

(4) Bersama kolaborator menentukan

bahasan yang akan diamati.

b. Pelaksanaan atau Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran siklus II

yaitu, pada tanggal 9 april 2015. Meliputi
kegiatan sebagai berikut :
1. Tahap awal pembelajaran, guru

mengkondisikan siswa, berdo’a, absensi,

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 35

dan apersepsi yang dilengkapi dengan

pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan

dengan materi pembelajaran kemudian

siswa membentuk 5 kelompok dengan

anggota 5 anak perkelompok.

2. Tahap inti, guru mendemonstrasikan media

power point tentang materi pengurangan

pecahan dan siswa mengamati media

tersebut (pengamat mulai melakukan Dari data diatas diperoleh rata-
rata nilai hasil tes tertulis Lembar Kerja
observasi), dilanjutkan dengan pemutaran Individu siswa adalah 80. Nilai terendah
10 anak yaitu 70, nilai tertinggi 2 anak
video yang ada di aplikasi tersebut, yaitu 100, sedangkan nilai diatas KKM
yaitu 100 %. Yang tidak tuntas 0 %.
kemudian siswa bertanya jawab tentang - Data kualitatif

hal tersebut dengan teman dan guru, Data ini didapat dari lembar
observasi yang dilakukan oleh guru
dilanjutkaan penugasan kelompok sebagai peneliti dan teman sejawat.
Table 9. rekap hasil observasi minat siswa
membahas pemecahan masalah siklus 2

pengurangan pecahan sambil berkeliling Keterangan: Skor maksimal : 12

(guru mulai melakukan observasi) guru Dari data di atas diperoleh hasil
observasi ynag dilakukan oleh peneliti dan
melaksanakan demonstrasi kembali teman sejawat untuk kelompok 1
mendapatkan nilai 9 dengan minat baik,
dilanjutkan pemutaran video kedua, siswa kelompok 2 mendapatkan nilai 9 dengan
minat baik, kelompok 3 mendapatkan nilai
unjuk kerja kelompok, setelah itu siswa 10 dengan minat baik untuk kelompok 4
mendapatkan nilai 11 dengan minat sangat
bersama guru melakukan penegasan dari baik, untuk kelompok 5 mendapatkan nilai
10 dengan minat baik. Dan rata – rata
jawaban tiap kelompok lalu dikumpulkan. capaian minat belajar siswa 82%.
d. Refleksi
Dan siswa kembali ketempat duduk
masing – masing. Setelah data terkumpul kemudian
peneliti menganalisa, dan diketahui hasilnya
3. Tahap penutup, siswa mengerjakan soal sebagai berikut :
Table 10. perbandingan hasil belajar siklus 1
pengayaan lalu mengumpulkannya, setelah dan siklus 2

itu siswa bersama guru merefleksi

pembelajaran materi yang telah dibahas

agar siswa lebih paham lagi(observasi

pengamat dan guru selesai), siswa

menerima tugas rumah lalu ditutup dengan
do’a.

c. Tahap pengumpulan data
Tahap pengumpulan data

dilaksanakan secara langsung pada saat
pembelajaran berlangsung, data yang
dikumpulkan terbagi menjadi dua, yakni data
kuantitatif dan kualitatif.
- Data kuantitatif

Data didapat dari tes Lembar
Kerja Individu (LKI) siswa yang
dikerjakan secara mandiri, hasilnya adalah
sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil analisis nilai tes tertulis
siklus 2

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 36

Table 11 . perbandingan minat belajar siklus 1 Minat belajar siswa mengalami
dan siklus 2 peningkatan. Dari kondisi awal yang rendah pada
siklus 1 terjadi peningkatan menjadi cukup baik.
Dari proses pembelajaran siklus Selanjutnya pada siklus 2 meningkat lagi menjadi
2 diperoleh hasil yang memuaskan dari baik.
hasil belajar siswa meningkat menjadi rata-
rata 80, selain itu semua siswa tuntas Hasil wawancara menyatakan informasi
belajar tidak ada nilai dibawah KKM dari siklus 1 sudah cukupbaik, namun media
sehingga semua siswa tuntas belajar, power point yang ditampilkan kurang menarik
sedangkan minat belajar siswa sudah sebab slidenya hanya sebatas gambar dan tulisan
masuk kaetgori baik. Hasil informasi terkesan menggantikan papan tulis. Belum ada
wawancara juga menyatakan media pada animasi lain. Pada siklus 2 media sudah baik
siklus ini sudah baik dan siswa sangat sebab sudah dilengkapi animasi bergerak dan
antusias dan meningkat minat belajarnya. video pembelajaran.

PEMBAHASAN Dari data-data di atas dapat menunjuk-
Setelah data terkumpul kemudian kan, bahwa minat dan hasil belajar siswa
padamata pelajaran matematika materi
peneliti menganalisa, dan diketahui hasil proses penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas V
pembelajaran sudah mengalami peningkatan dari mengalami peningkatan. Hasil belajar sudah
masing- masing siklus. Data dapat dilihat sebagai memenuhi indicator penelitian tindakan kelas
berikut : serta Kriteria Ketuntasan Minimal yang
Table 12. perbandingan data hasil belajar siswa ditentukan oleh lembaga pendidikan. Dan peneliti
menyatakan siklus pembelajaran sudah cukup
Hasil belajar siswa dari kondisi awal sehingga tidak diperlukan lagi adanya siklus
yang hanya rata-rata 56 meningkat pada siklus 1 lanjutan.
menjadi 68. Namun masih ada 40 % siswa yang
belum tuntas. Kemudian peneliti melaksanakan PENUTUP
perbaikan siklus ke -2 dan diperoleh hasil belajar Kesimpulan
siswa memuaskan dengan nilai terendah 70
dengan rata – rata nilai 80. Pada siklus 2 semua Berdasarkan pembahasan dari masing-
siswa dinyatakan tuntas belajar. masing siklus dalam kegiatan pembelajaran
Table 13. Perbandingan minat siswa didapat kesimpulan sebagai berikut :
1. Kurangnya minat belajar mata pelajaran

matematika materi penjumlahan dan
pengurangan pecahan pada siswa kelas V
SDN Sumberbening 01 kecamatan Balerejo
Kabupaten Madiun dapat ditingkatkan melalui
pembelajaran menggunakan media power
point dengan hasil yang memuaskan.
2. Hasil belajar mata pelajaran matematika
materi penjumlahan dan pengurangan pecahan
pada siswa kelas V SDN Sumberbening 01
kecamatan Balerejo Kabupaten Madiun yang
rendah dan tidak tuntas mampu ditingkatkan

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 37

dengan menggunakan media power point peserta didik sehingga menumbuhkan minat
dengan hasil yang memuaskan. belajar demi mencapai hasil belajar yang baik;
2. Lembaga sekolah hendaknya memberikan
Saran kesempatan dan dukungan kepada para guru
Sesuai dengan penjelasan kesimpulan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar
siswa menggunakan media belajar yang baik
di atas, maka diharapkan : dan sesuai dengan materi dan kegiatan
1. Guru sebagai fasilitator dan pembimbing pembelajaran yang direncanakan;
3. Pemerintah hendaknya membantu terwujud-
dalam proses pembelajaran yang berlangsung nya pembelajaran berbasis multimedia yang
hendaknya lebih kreatif dengan melakukan terbukti efektif dan praktis, mudah dan murah
inovasi-inovasi dalam kegiatan proses dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di
pembelajaran, termasuk keterampilan dalam sekolah.
memilih dan menggunakan media belajar
yang tepat dan sesuai dengan pola pikir

DAFTAR PUSTAKA
Aminudin, 2009, MahirMenggunakan Microsoft Power Point, Bandung:PT. Puri Delco.
Aritonang, 2008, Membangkitkan Minat Belajar, Jakarta : Rineka Cipta
Bakran Adz Dzakiey, Hamdani, 2005, Prophetic Intelligence, Jakarta : Islamika
Belly, Ellya dkk, 2006, Pengaruh Motivasi terhadap Minat Mahasiswa Akuntansi,

Padang:SimposiumNasionalAkuntansi 9
Fathani, Abdul Hali, 2009, Matematika Hakikat & Logika, Yogyakarta:Ar-ruzz, Media Group
Gunarsa, Singgih D, 2012, Psikologi Perkembangan, Jakarta: Libri
Herlina, 2010, Minat Belajar, Jakarta: Bumi Aksara
Ibrahim, 1982, Media Instruksional, Malang: Sub Proyek Penelitian Buku Pelajaran, Proyek Peningkatan

Perguruan Tinggi
Rasyid, 2010, Minat, Indikator Indikator Minat, Jakarta: Bumi Aksara
Sadiman, Arif. S, 2002, Media Pendidikan Pengajaran, Pengembangandan Pemanfaatannya, Pustekom,

Depdikbuddan Pt. Grafindo Persada
Sardiman, 1988, Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rajawali Pers
Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta
Sriyanto, 2007. Strategi Sukses Menguasai Matematika.Yogyakarta : IndonesiaCerdas
Slameto, 2010, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Edisi Revisi), Jakarta: Rineka Cipta
Subekti, Augustinus, 2011,Ensiklopedia Matematika Jilid I, Jakarta : PT Ikrar Mandiri abadi
Sudjana, Nana, 1989, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar Baru Algensido
Sukardi.1987.Bimbingan danPenyuluhan..Surabaya:

Matematika – Powerpoint - Handoko – SDN Sumber Bening 01- Balerejo Madiun - Halaman | 38

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENULIS TEKS BERBENTUK
PROCEDURE MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH DI KELAS IX

A SMP NEGERI 1 WUNGU KABUPATEN MADIUN

Oleh: IDA NURYANTI, S.Pd
SMP Negeri 1 Wungu Kabupaten Madiun

ABSTRAK
Kata Kunci : kemampuan menulis, teks bentuk procedure, Make a match

Penguasan materi pelajaran Bahasa Inggris dalam jenjang SMP meliputi empat keterampilan
berbahasa, yaitu: menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Semua itu didukung oleh unsur-unsur
bahasa lainnya, yaitu: kosa tata, tata bahasa dan pronunciation sesuai dengan tema sebagai alat pencapai
tujuan. Dari ke empat keterampilan berbahasa di atas, Writing (menulis) merupakan salah satu
kemampuan berbahasa yang dirasa sering menjadi masalah bagi siswa dalam proses pembelajaran Bahasa
Inggris. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa tentang mengungkapkan makna dalam langkah
retorika dalam essai pendek sederhana dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan
berterima untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk procedure pada
semester 2 sebanyak 60% siswa masih berada di bawah KKM (kriteria ketuntasan minimal).
Permasalahan tersebut sangat menarik perhatian penulis untuk mencoba memaparkan topik analisa
terhadap kemampuan siswa menulis teks berbentuk posedur melalui model pembelajaran make a match.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Kelas IX A SMP Negeri 1 Wungu dengan jumlah
siswa sebanyak 20 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian yang dilakukan guru Bahasa Inggris dalam
rangka untuk publikasi ilmiah kenaikan pangkat. Waktu pelaksanaan pada Bulan September pada
semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016.

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan siswa
untuk menyusun teks procedure, mengembangkan strategi pembelajaran dan model pembelajaran yang
efektif, efisien dan menyenangkan, Siswa dapat melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan komunikasi
dengan mengemukakan gagasan, pendapat dan perasaannya secara sederhana baik lisan maupun tertulis.
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan melakukan observasi/ pengamatan dan
pemberian test performance siswa dengan bentuk test tulis.

Dari penelitian yang telah dilaksanakan, hasil pengamatan mengindikasikan bahwa 15 dari 20
siswa (75,00%) terlihat aktif dalam proses pembelajaran. Nilai siswa hasil dari evaluasi test tulis hanya 1
orang siswa (0,05%) saja yang masih belum mencapai KKM (kriteria ketuntasan minimal). Nilai post test
siswa berupa evaluasi individu melalui Lembar Kerja Siswa menunjukan Sebanyak 2 siswa (0,10%)
mendapat nilai C ‘good’, 9 siswa (0,45%) mendapat nilai D ‘fair’, 6 siswa (0,30%) mendapat nilai E
‘poor’

Akhirnya penulis menyimpulkan berdasarkan penjelasan pada pembahasan diatas bahwa tujuan
penelitian yang telah dilaksanakan mengalami keberhasilan. Dengan kata lain, impelmentasi tindakan
pembelajaran melalui model pembelajaran make a match dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
menulis teks berbentuk prosedur dan meningkatkan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran.

PENDAHULUAN individu yang cerdas, terampil dan

Penguasaan kemampuan Bahasa Inggris berkepribadian sebagai bekal hidup di masa

(language skill) merupakan sebuah syarat mutlak mendatang.

yang harus dimiliki di era komunikasi dan Penguasan materi pelajaran Bahasa

globalisasi saat ini. Pembelajaran Bahasa Inggris Inggris dalam jenjang SMP meliputi empat

(Language Learning) di jenjang SMP merupakan keterampilan berbahasa, yaitu: menyimak,

materi pokok sebagai bagian dari fungsi berbicara, membaca dan menulis. Semua itu

pengembangan diri siswa dalam bidang Ilmu didukung oleh unsur-unsur bahasa lainnya, yaitu:

Pengetahuan, teknologi dan seni yang Kosa Kata, Tata Bahasa dan Pronunciation

diharapkan setelah menamatkan studi, Mereka sesuai dengan tema sebagai alat pencapai tujuan.

mampu tumbuh dan berkembang menjadi Dari ke empat keterampilan berbahasa di atas,
Menulis Teks Berbentuk Procedure - Make A Match - Ida Nuryanti – SMPN 1 Wungu Kab. Madiun - Halaman | 39

Writing (menulis) merupakan salah satu pertanyaan dan asumsi bahwasannya metode
kemampuan berbahasa yang dirasa sering pembelajaran tersebut tidak berhasil (gagal) dan
menjadi masalah bagi siswa dalam proses cenderung tidak efektif.
pembelajaran Bahasa Inggris. Hal tersebut sangat
menarik untuk diteliti mengingat kemampuan Setelah mengamati uraian di atas, dapat
menulis (writing ability) sangatlah dipengaruhi dilihat sebuah gambaran kegagalan terhadap hasil
oleh penguasaan kosa kata, struktur bahasa dan dan proses belajar dan hal tersebut merupakan
kemampuan siswa dalam merangkai kata menjadi masalah yang harus segera diatasi. Sebagai upaya
sebuah teks yang berterima. Perbedaan secara memperbaiki kegagalan tersebut penulis berusaha
grammatical antara bahasa Inggris sebagai bahasa mencari metode dan strategi pembelajaran yang
asing dan bahasa Indonesia sebagai bahasa utama tepat sebagai solusi selanjutnya. Penulis sadar
merupakan masalah yang sering timbul pada saat bahwa di era Kurikulum Tingkat Satuan
belajar menulis. Kemampuan mengungkapkan Pendidikan ini, guru dituntut untuk kreatif dan
makna dalam langkah retorika dalam essai inovatif. Guru harus mampu mencari satu teknik
pendek sederhana dengan menggunakan ragam pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima kondisi kelas. Prinsip PAIKEM (Pembelajaran
untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan
sehari-hari dalam teks berbentuk procedure dan Menyenangkan) harus dilaksanakan. Guru bukan
report adalah salah satu Kompetensi Dasar (KD) lagi merupakan sosok yang ditakuti dan bukan
yang harus dikuasai oleh siswa Kelas IX Sekolah pula sosok otoriter, tetapi guru harus jadi seorang
Menengah Pertama (SMP). fasilitator dan motor yang mampu memfasilitasi
dan menggerakkan siswanya untuk mendapatkan
Pembelajaran mengungkapkan makna ilmu pengetahuan yang mereka butuhkan.
dalam langkah retorika dalam essai pendek
sederhana dengan menggunakan ragam bahasa Penulis melakukan penelitian tindakan
tulis secara akurat, lancar dan berterima untuk kelas dengan judul, “Upaya Peningkatan
berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari Kemampuan Siswa Menulis Teks Berbentuk
dalam teks berbentuk procedure telah penulis Procedure Melalui Model Pembelajaran Make a
lakukan secara klasikal. Dalam pembelajaran Match di Kelas IX A SMP Negeri 1 Wungu”
tersebut penulis menjelaskan materi pokok yang
terdapat dalam indikator sebagai berikut : Berdasarkan latar belakang tersebut
- Menyusun kalimat acak menjadi teks yang diatas, maka masalah yang diangkat dalam
penelitian ini adalah: ”Apakah melalui
padu berbentuk procedure. Penggunaan Model Pembelajaran Make a Match
Dalam kegiatan inti pembelajaran, dapat meningkatkan Kemampuan Siswa Untuk
Menyusun Teks Berbentuk Procedure di Kelas
siswa biasanya diberi contoh teks monolog IX A SMP Negeri 1 Wungu?”
berbentuk procedure dan siswa diminta untuk
mencari arti dari teks tersebut yang kemudian Tujuan Penelitian
dirangkai menjadi sebuah kalimat yang benar. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini
Proses pembelajaran seperti itu sudah biasa adalah sebagai berikut:
dilakukan oleh penulis dan ternyata hasil 1. Meningkatkan kemampuan siswa untuk
pembelajaran siswa tidak sesuai yang
diharapakan dan siswa masih dibawah Kriteria menyusun teks procedure.
Ketuntasan Minimal (KKM). Penulis 2. Mengembangkan strategi pembelajaran dan
memperoleh data dari hasil pengamatan melalui
refleksi yang dilakukan bahwa siswa terlihat model pembelajaran yang efektif, efisien dan
pasif, bosan dan bahkan ada beberapa siswa yang menyenangkan.
mengeluh tidak percaya diri dalam 3. Siswa dapat melibatkan diri secara aktif dalam
mengungkapkan ide atau gagasannya. Mereka kegiatan komunikasi dengan mengemukakan
tentunya kesulitan dalam mengerjakan tugas yang gagasan, pendapat dan perasaannya dengan
diberikan oleh guru. Hal ini sangat mengundang sederhana secara tertulis.

Manfaat Penelitian

Menulis Teks Berbentuk Procedure - Make A Match - Ida Nuryanti – SMPN 1 Wungu Kab. Madiun - Halaman | 40

a. Manfaat bagi Peneliti keaktifan siswa dalam kelas, guru menerapkan
1. Mengembangkan model pembelajaran model pembelajaran make a match. Metode make
yang efektif, efisien dan menyenangkan a match atau mencari pasangan merupakan salah
yang dapat melibatkan siswa secara aktif satu alternatif yang dapat diterapkan kepada
dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris siswa. Penerapan metode ini dimulai dari teknik
untuk meningkatkan kompetensi menulis yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang
siswa. merupakan jawaban/soal sebelum batas
2. Membantu memperbaiki / meningkatkan waktunya, siswa yang dapat mencocokkan
proses hasil belajar dan mengajar. kartunya diberi poin.
3. Membantu dalam penyusunan karya ilmiah
untuk dijadikan penilaian guna Model pembelajaran make a match
mendapatkan tunjangan sertifikasi dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Salah
guru/pendidik dan meningkatakan kualitas satu keunggulan tehnik ini adalah siswa mencari
profesionalisme guru. pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep
atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
b. Manfaat Bagi Siswa Langkah-langkah penerapan metode make a
1. Meningkatkan kemampuan siswa match sebagai berikut:
mengungkapkan makna dalam langkah 1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi
retorika dalam essai pendek sederhana
dengan menggunakan ragam bahasa tulis beberapa konsep atau topik yang cocok untuk
secara akurat, lancar dan berterima untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian
berinteraksi dalam konteks kehidupan lainnya kartu jawaban.
sehari-hari dalam teks berbentuk procedure 2. Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang
2. Meningkatkan rasa senang dan motivasi bertuliskan soal/jawaban.
belajar. 3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari
3. Meningkatkan kepercayaan diri siswa kartu yang dipegang.
dalam menulis teks sederhana 4. Setiap siswa mencari pasangan kartu yang
4. Meningkatkan kompetensi menulis dan cocok dengan kartunya. Pemegang kartu yang
prestasi belajar Bahasa Inggris. bertuliskan penggalan kalimat prosedur A
akan berpasangan dengan kalimat berikutnya
c. Manfaat Bagi Sekolah yang dipegang oleh siswa di kelompok lain
Melalui model pembelajaran make a match yang memegang kalimat prosedur B dan
membantu memperbaiki pembelajaran Bahasa seterusnya.
Inggris di SMP Negeri 1 Wungu. 5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan
kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
KAJIAN PUSTAKA 6. Jika siswa tidak dapat mencocokkan kartunya
Teks Procedure dengan kartu temannya (tidak dapat
menemukan kartu soal atau kartu jawaban)
Teks procedure merupakan salah satu akan mendapatkan hukuman, yang telah
Genre text selain dari beberapa genre yang disepakati bersama.
dipelajari di tingkat SMP. Teks procedure 7. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar
bertujuan untuk memberikan petunjuk tentang tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari
langkah- langkah/metoda/cara-cara melakukan sebelumnya, demikian seterusnya.
sesuatu (Otong Setiawan Djuharie, 2006 :38). 8. Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3
Teks procedure umumnya berisi tips atau siswa lainnya yang memegang kartu yang
serangkaian tindakan atau langkah dalam cocok.
membuat suatu barang atau melakukan suatu 9. Guru bersama-sama dengan siswa membuat
aktifitas. Teks procedur dikenal pula dengan kesimpulan terhadap materi pelajaran.
istilah directory.

Model Pembelajaran Make a Match HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Guna meningkatkan partisipasi dan Hasil penelitian yang telah dilakukan

Menulis Teks Berbentuk Procedure - Make A Match - Ida Nuryanti – SMPN 1 Wungu Kab. Madiun - Halaman | 41

oleh peneliti dijelaskan dalam bab ini mencakup dengan teman satu kelompok. Batasan waktu dan
siklus ke satu dan siklus kedua sesuai penjelasan permainan make a match juga
perencanaan yang telah dibuat sebelumnya. Bab disampaikan oleh guru.
ini melaporkan hasil dari test writing procedure
text pada tahap akhir masing-masing siklus. Setelah melaksanakan tindakan siklus
ke 2, hasil pengamatan mengindikasikan bahwa
Data hasil analisis penilaian proses dan 15 dari 20 siswa (0,75%) terlihat aktif dalam
test tulis sebagai instrumen evaluasi yang telah di proses pembelajaran. Nilai siswa hasil dari
refleksikan dapat dilihat bahwa pada siklus ke 1 evaluasi test tulis hanya 1 orang siswa (0,05%)
pembelajaran menyusun kalimat menjadi teks saja yang masih belum mencapai KKM. Nilai
procedure menggunakan model pembelajaran post test siswa berupa evaluasi individu melalui
make a match tidak berhasil secara maksimal Lembar Kerja Siswa menunjukan sebanyak 2
karena hasil test dan proses tidak mencapai nilai siswa (0,10%) mendapat nilai C ‘good’, 8 siswa
yang diharapkan. Hal ini dapat ditemukan (0,40%) mendapat nilai D ‘fair’, 9 siswa (0,45%)
sebanyak 7 orang (0,35%) siswa saja yang secara mendapat nilai E ‘poor’. Dengan demikian hasil
aktif mengikuti pelajaran sesuai dengan harapan. pelaksanaan tindakan siklus ke 2 telah
Sedangkan mayoritas siswa, yaitu sebanyak 13 mengalami kenaikan yang cukup signifikan,
orang (0,65%) siswa masih terlihat pasif dalam walaupun peneliti belum merasa puas akan hasil
proses pembelajaran menggunakan model yang telah ditemukan. Kenaikan hasil belajar
pembelajaran make a match. Nilai yang diperoleh siswa dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.
siswa pun belum menunjukkan hasil yang Tabel 1. Peningkatan Hasil Proses Pembelajaran
signifikan, bahkan dalam indikator mengidentifi-
kasi generic structure dan language feature tidak Tabel 2. Peningkatan Hasil Test Siswa
ada satu siswa pun yang memperoleh nilai A
(excellent). Mayoritas siswa, atau sebanyak 12 Berdasarkan pembahasan diatas dapat
orang (0,60) mendapat nilai E (poor), satu orang diambil kesimpulan bahwa tujuan penelitian yang
siwa (0,05%) mendapat nilai B (Very Good), satu telah dilaksanakan mengalami keberhasilan.
orang siswa (0,05%) mendapat nilai C (Good), Dengan kata lain, implimentasi tindakan
empat orang siswa (0,20%) mendapat nilai D pembelajaran melalui model pembelajaran make
(fair). Dengan kata lain implementasi tindakan a match dapat meningkatkan kemampuan siswa
pada siklus ke 1 tidak berhasil dan dapat dalam menulis teks berbentuk procedure dan
dikatakan pembelajaran tersebut mengalami meningkatkan aktifitas siswa dalam proses
kegagalan dan diperbaiki di siklus ke 2. pembelajaran.

Pada tindakan siklus ke 2 guru mulai PENUTUP
melakukan beberapa perbaikan dari kelemahan Simpulan
tindakan pembelajaran. Kelemahan yang
ditemukan dalam siklus ke 1 meliputi media Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini
pembelajaran yang kurang relevan, siswa belum dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
terbiasa/ belum akrab dengan model
pembelajaran make a match, serta pembatasan
alokasi waktu tiap tahapan belajar yang kurang
diperhatikan oleh guru. Hal tersebut menjadi
dasar perbaikan di siklus ke 2. Guru kemudian
memperbaikinya dengan menggunakan media
video berupa film yang menyajikan tata cara/
prosedur menggunakan mesin ATM, siswa
terlihat antusias dan fokus pada proses
pembelajaran. Selain itu, guru membagikan kartu
ke tiap kelompok masing-masing, satu siswa
mendapat satu buah kartu untuk di cocokkan

Menulis Teks Berbentuk Procedure - Make A Match - Ida Nuryanti – SMPN 1 Wungu Kab. Madiun - Halaman | 42

1. Penggunaan Model Pembelajaran make a refleksi kedua siklus, peneliti membuat catatan
match dapat meningkatkan kemampuan siswa beberapa saran untuk perbaikan di masa
kelas IX A SMP Negeri 1 Wungu pada mendatang sebagaimana berikut:
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2015/016. 1. Perhatian guru terhadap peningkatan mutu
Hal tersebut dapat dibuktikan melalui
evaluasi/ test tulis dengan rata-rata nilai siswa pendidikan Bahasa Inggris khususnya perlu
pada siklus pertama 64,15 meningkat pada ditingkatkan demi keberhasilan siswa dalam
siklus ke 2 menjadi 73,60. pembelajaran. Keterampilan menulis sangat
essensial dihubungkan dengan aspek
2. Penggunaan Model Pembelajaran make a pengembangan diri siswa ke depan.
match dan media pembelajaran video dapat 2. Model pembelajaran yang variatif hendaknya
meningkatkan aktifitas belajar siswa. Hal selalu dicoba sebagai upaya menciptakan
tersebut dapat dibuktikan dengan prosentase proses pembelajaran aktif, inovatif,
keaktifan siswa pada siklus pertama sebesar komunikatif, efektif dan menyenangkan
35,00% meningkat pada siklus kedua menjadi sesuai dengan prinsip PAIKEM.
75,00%. 3. Guru hendaknya mengembangkan model
pembelajaran yang efektif, efisien dan
Saran menyenangkan yang dapat melibatkan siswa
Guru hendaknya senantiasa melakukan secara aktif dalam proses pembelajaran
Bahasa Inggris untuk meningkatkan
pengamatan sejauh mana peningkatan belajar kompetensi menulis mereka.
siswa di kelas. Penulis menyarankan guru mulai 4. Dalam upaya Membantu memperbaiki /
mencoba menggunakan model pembelajaran meningkatkan proses hasil belajar dan
kelompok seperti model pembelajaran make a mengajar guru hendaknya terus menggali
match dalam pembelajaran karena siswa dapat potensi siswa guna meningkatkan kemampuan
termotivasi dan bekerjasama melalui siswa dalam menulis (writing) teks bahasa
pembelajaran yang menyenangkan disesuaikan inggris.
dengan konteks yang menjadi tujuan
pembelajaran.

Dalam penelitian ini, berdasarkan hasil

DAFTAR PUSTAKA

Anita Lie. Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia , 2005

Arikunto, Suharsimi. 2005. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen PMPTK.

Kemmis, S. dan Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Deakin: Deakin University.

Mulyana, Slamet.2007. Penelitian Tindakan Kelas Dalam Pengembangan Profesi Guru. Bandung:
LPMP.

Mulyasa. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan mplementasi. Bandung :
Remaja Rosda karya.

Suhardjono et.al. 2005. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Dan Angka
Kredit Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Dirjen Dikgu dan Tentis.

Stringer, R. T. 1996. Action research: A handbook for practitioners. London International Educational
and Profesional Publisher.

Wibawa, Basuki. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendasmen Dirtendik:
2003.

Menulis Teks Berbentuk Procedure - Make A Match - Ida Nuryanti – SMPN 1 Wungu Kab. Madiun - Halaman | 43

GTT/PTT DAN PROLEMATIKANYA

Oleh : Abdul Hakim, S.Pd
SMPN 1 Dolopo Kabupaten Madiun

Resume :
Profesi guru sekarang ini sudah semakin banyak yang melirik untuk dijadikan ladang mencari pekerjaan.
Karena tunjangan yang cukup menggiurkan. Satu kali gaji pokok. Artinya PNS guru akan mendapatkan
penghargaan dua kali lipat dibandingkan dengan PNS selain guru. Berbagai jalur perekrutan diupayakan
diikuti oleh calon-calon guru. Salah satu alternatif adalah menjadi Guru Tidak tetap (GTT) pada sebuah
sekolah. Semua dengan harapan agar segera terjaring menjadi tenaga guru profesional agar mendapat
tunjangan profesi.

Beberapa tahun lalu, profesi guru merupakan Melihat perkembangan, rasanya

profesi alternativ. Daripada nganggur lebih baik pengangkatan tenaga honorer menjadi PNS

jadi guru saja. Begitu alasan mereka. Atau tidak mungkin tuntas tahun 2009. Apalagi krisis

selepas anak-anak lulus SMA, kita bisa ekonomi sepanjang tahun 2008 menguras

menghitung dengan jari. Berapa banyak yang anggaran pemerintah. Pendidikan yang tidak

berminat masuk IKIP? Tapi begitu membaca bisa lepas dari dunia politik, mau tidak mau

koran beberapa waktu lalu, kita mulai bisa terimbas pergolakan politik tanah air.

melihat trend positif. Ternyata dalam SMPTN, Bagaimana pendidikan menjadi barang
yang berminat masuk kependidikan naik. Efek dagangan manis tatkala kampanye, dikalahkan

tunjangan profesi guru tatkala program pemerintahan baru mulai

Semua pasti setuju. Untuk menghasilkan dijalankan. Entah dengan alasan keadaan

produk terbaik diperlukan pengolah dan wadah ekonomi negara yang belum memungkinkan,

yang baik pula. Naïf, jika mengharapkan hal atau adanya kebijakan baru berdalih dahulu

terbaik tetapi perancang dan pelaku prosesnya kebijakan pengangkatan tenaga honorer menjadi

berkualitas rendah. Berbagai indeks yang PNS masih menyimpan berbagai masalah dan

menunjukkan rendahnya kualitas pendidikan perlu dikaji kembali

sepatutnya menjadi pertimbangan utama bagi Tetapi janji adalah janji. Sabdo Pandito

pemerintah untuk menciptakan lembaga Ratu. Bagaimanapun juga apa yang sudah

pendidikan sebagai kawah candra dimuka. dijanjikan harus terwujud. Sisa-sisa tenaga

Pengelola kawah candradimuka ini harus honorer yang sekian tahun menunggu kepastian

mempunyai ilmu yang kompeten. Sehingga nasibnya haruslah segera dituntaskan. Pengisian

keluarannya nanti benar-benar siap bersaing di lowongan formasi baru perlu menggunakan

dunia global. Untuk itulah guru harus benar- system proporsional. Antara perekrutan dari

benar berkualitas handal. Kualitas dapat diukur tenaga hororer dan dari peserta umum. Tenaga

dari kompetensi calon tenaga pendidik. honorer yang diangkat diprioritaskan

Beberapa parameter tolok ukurnya dapat mempunyai masa kerja terlama dengan masa

diketahui dari kompetensi calon guru. angkatan honorer dalam batas waktu yang

Diantaranya kualifikasi pendidikan, pengalaman, ditetapkan sejak PP 48/2005 itu ditetapkan .

kompetensi pribadi ataupun sosialnya. Apakah Sehingga tidak terjadi tenaga honorer siluman.

para honorer memenuhi kriteria ini? Bagi yang Pada penetapan PP tersebut orangnya belum ada,

memenuhi sudah selayaknya mereka diangkat tiba-tiba menjelang pengangkatan namanya

CPNS. Yang lain antri. Apakah secepatnya para nangkring di urutan terdepan.

Honda ini segera diangkat?

GTT/PTT dan Prolematikanya - Abdul Hakim, S.Pd – SMPN 1 Dolopo Kab. Madiun- Halaman | 44

Hal ini bisa saja terjadi. Bisa dilihat para lulusan baru merasa hak asasi mereka
pada proses pengangkatan CPNS beberapa diberangus. Hak mendapatkan kehidupan layak
waktu lalu. Penyalahgunaan wewenang dari di tanah airnya sendiri terhadang. Dan yang
pimpinan lembaga, pimpinan daerah atau sebenarnya lebih memprihatinkan, fasilitas
siapapun yang berkepentingan dengan kemudahan ini seakan bertolak belakang dengan
kepegawaian harus diawasi. Jangan sampai usaha pemerintah dalam meningkatkan kualitas
pimpinan mengeluarkan aturan melarang sumber daya manusia Indonesia. Karena, kalau
menerima pegawai baru, tetapi di belakang selama sekian tahun para honorer ini kalah
melanggar aturan yang dibuat sendiri. Masuknya bersaing ketika berkompetisi lewat jalur tes. Hal
tenaga-tenaga honorer siluman pada masa ini sudah menjadi salah satu tolok ukur kualitas
pemberlakuan pelarangan menerima tanaga kompetensinya. Andaikan mereka sadar, dan
honorer baru menjadi preseden buruk dalam mempunyai jiwa seorang pejuang sejati. Lebih
pengangkatan PNS jalur Honda. Untuk itu baik melepas pekerjaan yang sebenarnya tidak
proses rekrutmen PNS baru perlu pembuktian sesuai dengan tuntutan kompetensinya. Banting
terbalik terhadap berkas-berkas administrasi dan setir mencari tantangan baru yang Insya Alloh
saksi-saksi yang bertangung jawab terhadap akan memberikan hasil lebih baik bagi
keluarnya berkas administrasi para Honda. kehidupannya. Jadi pengangkatan yang
Termasuk juga melibatkan tenaga professional berdasarkan usia dan masa kerja adalah suatu hal
dari luar lingkungan pemda. kontradiktif. Jika ini dilakukan terus, mutu
pendidikan juga semakin ketinggalan seiring
Jika sekarang tenaga Honda mempunyai ketuaan dan ketertinggalan pengetahuan guru
banyak persoalan, perlu inventarisasi yang masih banyak tidak mampu menjawab
kualifikasi. Bagi yang masuk kualifikasi, tuntutan jaman.
diprioritaskan untuk dapatnya diangkat. Sesuai
dengan kebutuhan dan waktu. Bagi yang tidak Tidak ada system yang sempurna.
sesuai, mereka diberi pilihan. Tetap menunggu Semakin canggih system dibuat, semakin
keluarnya kebijakan baru serta harus menerima penasaran orang mengelabuhinya. Menjadi guru
kondisi yang ada sekarang, atau diarahkan tidak saja memerlukan keunggulan kognitif saja.
keluar dari Honda. Mencari lapangan kerja lain Menjadi guru adalah panggilan jiwa. Perlu seni
atau membuka usaha mandiri. Agar pemerintah dan kreasi dalam mengelola anak manusia
tidak dikatakan sebagai pihak yang tidak untuk menjadikannya manusia unggul. Untuk
bertanggungjawab, mereka yang rela untuk tidak itu proses seleksinya diperlukan berjenjang.
diangkat PNS atau keluar dari jajaran pegawai Selain masih menerapkan system tes dan
daerah, mereka diberi pesangon yang nilainya penjaringan administrasi secara fair dan
dimusyawarahkan dengan eksekutif dan transparan sebagai seleksi awal. Calon guru
legislatif. terpilih menjalani masa kontrak dalam kurun
waktu tertentu. Setelah itu diadakan tes lanjutan
Hal demikian bukannya tidak akan untuk pengangkatannya menjadi PNS. Melalui
mendapat pertentangan. Ketika dalam kalkulasi masa kontrak ini dapat terdeteksi, siapa yang
ekonomi dan politik sebuah kebijakan terpaksa berkeinginan menjadi guru sebagai lahan
dianulir. Pihak penguasalah yang jadi penghidupan dan siapa yang mendarma
pemenang. Jikalau para tenaga honorer tidak jadi bhaktikan kehidupannya sebagai guru.
diangkat. Pemerintah daerah harus menyiapkan
solusi alternative. Rencana A gagal, rencana B
dilakukan, begitu seterusnya. Dalam hal ini
pemda perlu membuat perda tersendiri, dengan
membatasi para pelamar dari luar daerah yang
kadang mempunyai daya saing lebih tinggi
dalam proses rekrutmen CPNS.

Ketika PP 48/2005 diterapkan, satu sisi
banyak para honorer berbahagia. Disisi lain

GTT/PTT dan Prolematikanya - Abdul Hakim, S.Pd – SMPN 1 Dolopo Kab. Madiun- Halaman | 45