คู่มือ-สุพรรษา

151

Pratas (n.d.) ได้ให้ทัศนะเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบกลับด้านกับการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
ดังนี้

สง่ เสริมนกั เรียนด้วยการเรียนรูก้ ลบั ด้านแบบร่วมมือ (Empower Students with
Flipped, Cooperative Learning)

ธรรมชาติท่ีเปลี่ยนแปลงไปของสังคมและด้วยเหตุนี้จึงมีความจำเป็นในการปรับการสอน
และการเรียนรู้ให้เหมาะสม คือสิ่งที่ทำให้ฉันผสมรวมการเรียนรู้แบบกลับด้านและแบบร่วมมือ ฉัน
มักจะซุ่มอยู่บนอินเทอร์เน็ตเพ่ือค้นหาส่ิงใหม่และนวัตกรรมเพื่อลองใช้อยู่เสมอ บางส่ิงเหล่าน้ีฉันมอง
ผ่านไปอย่างรวดเร็ว แต่การเรียนรู้ที่กลับด้านทำให้ฉันต่ืนเต้น ฉันได้ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้แบบร่วมมือ
ในชั้นเรียนเพ่ือเพ่ิมการมีส่วนร่วมและการทำงานร่วมกันของผู้เรียนอยู่แล้ว แต่การเรียนรู้แบบกลับ
ด้านทำให้ฉันมีโอกาสมากขึ้นในการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมดังกล่าวและยังได้ขยายขอบเขตออกไปนอก
ห้องเรียน สำหรับใครก็ตามท่ีไม่คุ้นเคยกับวิธีการเหล่านี้ ฉันขอแนะนำให้ลองศึกษาดู อย่างไรก็ตาม
สำหรับวัตถุประสงค์ของโพสต์น้ี ต่อไปนเ้ี ปน็ คำจำกัดความสองขอ้ เพ่ือให้คุณเหน็ ภาพรวมโดยย่อ

Flipped Learning Network กล่าว "การเรียนรู้แบบกลับด้านเป็นแนวทางการสอนโดย
เปล่ียนการสอนโดยตรงท่ีจากเดิมมุ่งไปที่พื้นท่ีการเรียนรู้แบบกลุ่มไปยังพ้ืนที่การเรียนรู้ส่วนบุคคล
และทำให้พ้ืนท่ีการเรียนรู้ที่เป็นกลุ่มเปลี่ยนเป็นสภาพแวดลอ้ มการเรียนรู้เชงิ โต้ตอบแบบมีพลวัตท่ีนัก
การศึกษาจะแนะนำนักเรียนระหว่างท่ีนักเรียนใช้แนวคิดและมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรคใ์ นหัวข้อเร่ือง
น้นั ”

การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเป็นแนวทางการศึกษาที่มุ่งจัดกิจกรรมในห้องเรียนให้เป็น
ประสบการณ์การเรียนรู้ทางวิชาการและสังคม การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมยังมีอะไรท่ีมากกว่าแค่การ
จัดนักเรียนออกเป็นกลุ่ม ๆ และได้รับการอธิบายว่าเป็น "การจัดโครงสร้างการพึ่งพาอาศัยกันใน
ทางบวก นักเรียนต้องทำงานเป็นกลุ่มเพ่ือทำงานให้เสร็จตามเป้าหมายทางวิชาการ นักเรียนท่ีเรียนรู้
แบบมีส่วนรว่ มสามารถใชป้ ระโยชน์จากทรัพยากรและทกั ษะของกันและกัน (การสอบถามขอ้ มูล การ
ประเมินความคิดของกันและกัน การเฝ้าติดตามงานของกันและกัน ฯลฯ) ต่างจากการเรียนแบบตัว
ใครตวั มนั ซึ่งจะมกี ารแข่งขันตามธรรมชาติ

152

ในการกลบั ดา้ นการเรียนรู้และบูรณาการการเรียนรูแ้ บบมีส่วนรว่ ม ฉันมีบทบาทในการเป็น
ผู้อำนวยความสะดวกและผู้แนะนำในห้องเรียน และนักเรียนก็เป็นตัวเอก ฉันสนับสนุนให้พวกเขามี
ความรับผิดชอบ กระตือรือร้น ขี้สงสัย เห็นอกเห็นใจ และอดทน การเรียนรู้แบบกลับด้านกระตุ้นให้
นักเรียนมีความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเองมากขึ้น เนื่องจากพวกเขาไม่ได้รัยกรป้อนข้อมูลใน
ชั้นเรียนอีกต่อไป พวกเขามีหน้าที่รบั ผิดชอบในการเข้าถึงและมีส่วนร่วมกับคำแนะนำโดยตรง (วิดีโอ
พอดแคสต์ ข้อความ…) และไขข้อสงสัยใด ๆ

ตัวอย่างเช่น นักเรียนดูวีดีโอเก่ียวกับแผนการ/การจัดเตรียม/ตารางเวลาในอนาคตเป็น
ภาษาอังกฤษในพื้นท่ีเสมือนของตน เช่น Google Classroom ก่อนถึงเวลาท่ีครูกำหนด หลังจาก/
ขณะดูวิดีโอหลาย ๆ ครั้งตามที่นักเรียนเห็นว่าจำเป็น ให้กรอกแบบทดสอบใน Google Forms เพ่ือ
ตรวจสอบความเข้าใจ หลังจากทำแบบทดสอบเสร็จแล้ว พวกเขาจะตรวจสอบคำตอบและ
ข้อเสนอแนะท่ีครูทิ้งไว้เพ่ืออธิบายคำตอบท่ียังไม่ถูกต้อง พวกเขาสามารถเข้าถึงส่ือการศึกษาเพ่ิมเติม
ในข้อเสนอแนะในรูปแบบของลิงค์ พวกเขาจดบันทึกสิ่งที่ไม่เข้าใจเพ่ือนำไปท่ีชั้นเรียน ท่ีน่ีเราจะเห็น
วา่ นกั เรยี นมีบทบาทอยา่ งแข็งขนั ในการเรียนรขู้ องตนเองอย่างไร บทบาทเชงิ รุกนยี้ ังคงดำเนินต่อไปใน
พื้นท่ีกลุ่ม (ห้องเรียน) เม่ือนักเรียนทำงานร่วมกัน สมาชิกแต่ละคนมีหน้าท่ีรับผิดชอบภายในกลุ่ม
(เลขา โฆษก บรรณาธิการ ผู้จับเวลา ผู้อำนวยความสะดวก...) และแต่ละกลุ่มมีความรับผิดชอบ
รว่ มกันในการบรรลเุ ป้าหมายร่วมกนั

การติดตาม "บทเรียน" ในแต่ละพ้ืนท่ีส่วนตัวด้านบนอาจเป็นการฝึกซ้อมเป็นกลุ่มในชั้น
เรียน เป้าหมายร่วมกันคือทุกคนเข้าใจและมีคำตอบท่ีถูกต้อง สมาชิกทุกคนฝึกใช้ความรับผิดชอบ
เพ่ือให้บรรลุผลตามท่ีต้องการ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกันนักเรียนต้องร่วมมือกันในงานข้างต้น
เพื่อให้แน่ใจว่าสมาชิกในกลุ่มทุกคนมีคำตอบและความเข้าใจที่ถูกต้อง นักเรียนต้องอภิปรายและ
เจรจาต่อรอง สำหรบั งานที่สร้างสรรค์มากข้ึนก็ตอ้ งการใหน้ กั เรยี นตดั สนิ ใจรว่ มกัน

การตดิ ตามผลการฝึกปฏิบัติอาจเป็นการสร้างโปสเตอรก์ ารศกึ ษาเกี่ยวกบั แผนงานและการ
เตรียมการในอนาคต อีกคร้ังที่นักเรียนต้องวางแผนและจัดระเบียบงานร่วมกันและแจกจ่ายงาน การ
นำการสอนออกจากห้องเรียนโดยตรงหมายความว่ามีเวลามากขึ้นในชั้นเรียนที่จะอุทิศให้กับกิจกรรม
เช่นนี้และทักษะการคิดขั้นสูงเช่นการสร้างสรรค์ กิจกรรมบางอย่างที่เราทำในพื้นที่กลุ่มเพื่อพัฒนา
ทักษะการคดิ ขนั้ สูงต้ังแตม่ กี ารเรยี นรแู้ บบกลบั ด้าน ไดแ้ ก่

จดั ทำวิดีโอการสอนเพือ่ อธบิ ายบางสิง่ /สอนเพือ่ นรว่ มช้นั ถงึ วธิ ที ำบางส่ิง
จัดทำส่ือการสอนสำหรับเพื่อนร่วมช้ัน (โปสเตอร์การศึกษา แบบทดสอบใน Google
ฟอร์ม) กิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติการ/ดน้ สด
จดั ทำ E-Book การเลา่ เรอ่ื งแบบดิจิทัล การทำพอดแคสต์
นอกจากการมีความรับผิดชอบและการทำงานร่วมกันแล้ว ในขณะนักเรียนร่วมมือกัน
ทำงาน พวกเขาต้องแสดงความเคารพ ความเห็นอกเห็นใจ และความอดทนต่อเพื่อนฝูง น่ีเป็นหนึ่งใน
เกณฑก์ ารประเมินของเรา นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้ฟังความคิด แต่ยังต้ังคำถามด้วยความเคารพ
อภิปรายและวิเคราะห์สมมติฐาน ความเชื่อ และค่านิยม นำทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ไปปฏิบัติ
นอกจากนีย้ ังสนบั สนุนให้ระบุ วิเคราะห์ และแกไ้ ขปัญหาร่วมกันอย่างมีเหตุมผี ล

153

การเรียนรู้แบบกลับด้านได้ให้โอกาสในการพัฒนาความรู้ด้านดิจิทัลทั้งในระดับบุคคลและ
กลุ่ม นักเรียนของฉันมีพื้นที่เสมือนท่ีใช้เพ่ือจัดเก็บทรัพยากรและงานท้ังหมดสำหรับการสอนโดยตรง
ฉันใช้ Google Classroom เพื่อจุดประสงค์น้ี เนื่องจากนักเรียนใช้งานได้ง่าย พวกเขายังสามารถ
ส่ือสารกับครูและเพื่อนร่วมช้ันได้ท่ีนี่ผ่านระบบการส่งข้อความสาธารณะและส่วนตัว นอกเหนือจาก
การใช้ฟังก์ชันคอมเม้นท์คำถามและคำติชมแล้ว เรายังใช้เพ่ืออภิปรายเกี่ยวกับหัวข้อที่สนใจในช้ัน
เรียน นักเรียนเป็นคนเลือกหัวข้อและเร่ิมการสนทนาเหล่านี้ (เป็นอีกหนึ่งโอกาสในการนำทักษะการ
คิดเชิงวิพากษ์เหล่าน้ันมาปฏิบัติ!) เรามีการอภิปรายที่ลึกซึ้งไม่ว่าจะเป็นเก่ียวกับภาวะโลกร้อนไป
จนถึงเรื่องราวจอง Messi ... ในพ้ืนที่กลุ่ม เราใช้ Google ขับเคลื่อนกิจกรรมการทำงานร่วมกัน
(เอกสารสำหรับการเขียนรว่ มกัน แบบฟอรม์ สำหรับทำแบบทดสอบ สไลด์สำหรับการนำเสนอกลุ่ม...)
และแอปอ่ืนๆ อีกมากมาย เช่น Kahoot และ Quizlet สำหรับกิจกรรมฝึกหัด และ Voki,
Storyboard That, Book Creator สำหรับกจิ กรรมทีส่ รา้ งสรรค์อื่นๆ

กล่าวโดยสรุปคือการบูรณาการการเรียนรู้แบบกลับด้านและการเรียนรู้แบบร่วมมือได้ ให้
ความสำคญั กับนักเรยี นของฉนั การเรยี นรู้มีความกระตือรือรน้ มากขึ้น และมีการรว่ มมือกันมากขึ้น มี
ความคิดสร้างสรรคม์ ากข้ึน และนกั เรียน (อยใู่ นระหวางการที่จะ) มคี วามรบั ผิดชอบมากข้ึน เป็นอิสระ
มากขึ้น และให้ความเคารพซึ่งกนั และกันมากขึ้น

โปรดทบทวน – การเรียนรแู้ บบกลบั ด้านกบั การเรยี นรแู้ บบมี
ส่วนรว่ ม จากทศั นะของ Pratas มีสาระสำคัญ อะไร
………………………………………………………………………………...................
............................................................................................................
............................................................................................................
หมายเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเว็บไซต์ขา้ งลา่ งน้ี

https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2158244020979837

Source - https://www.dunyamartinez.com/gbl-or-gamification/

154

สรุป จากทัศนะของ Pratas (n.d.) สรุปได้ว่า การเรยี นรูแ้ บบกลบั ดา้ นกบั การเรียนรู้แบบมี
ส่วนร่วม (Flipped Learning + Cooperative Learning) เป็นแนวทางการสอนโดยเปล่ียนการสอน
โดยตรงที่จากเดมิ มุ่งไปทีพ่ ้ืนท่ีการเรียนรู้แบบกลุ่มไปยังพื้นท่ีการเรียนรู้สว่ นบคุ คล และทำให้พ้ืนท่ีการ
เรียนรทู้ ่ีเป็นกลุ่มเปล่ียนเป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เชิงโต้ตอบแบบมีพลวัตท่ีครูจะแนะนำนักเรียน
ระหว่างท่ีนักเรียนใช้แนวคิดและมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ในหัวข้อเรื่องนั้น ครูจะให้ความสำคัญกับ
นักเรียน การเรียนรู้มีความกระตือรือร้นมากขึ้น มีการร่วมมือกันมากขึ้นมีความคิดสร้างสรรค์มากข้ึน
นักเรียนมีความรับผิดชอบมากขึ้น เป็นอิสระมากข้ึน และให้ความเคารพซึ่งกันและกันมากข้ึน การ
เรียนรู้แบบมีส่วนรว่ มมุ่งจัดกิจกรรมในห้องเรียนให้เป็นประสบการณ์การเรียนรูท้ างวิชาการและสังคม
นักเรียนต้องทำงานเป็นกลุ่มเพื่อทำงานให้เสร็จตามเป้าหมายทางวิชาการ นักเรียนสามารถใช้
ประโยชน์จากทรัพยากรและทักษะของกันและกัน เช่น การสอบถามข้อมูล การประเมินความคิดของ
กนั และกัน การเฝ้าติดตามงานของกันและกัน จึงทำให้ต่างจากการเรียนแบบตัวใครตัวมันซึ่งจะมีการ
แข่งขันตามธรรมชาติ ส่วนครูจะมีบทบาทในการเป็นผู้อำนวยความสะดวกและผู้แนะนำในห้องเรียน
และกระตุน้ ใหน้ กั เรียนมีความรับผิดชอบต่อการเรยี นรู้ของตนเองมากขึ้น

เอกสารอา้ งอิง

Pratas, A.C. (n.d.). Empower students with flipped, cooperative learning. Retrieved
August 30, 2021 from
https://www.teachingenglish.org.uk/blogs/ljwood99/empower-students-
flipped-cooperative-learning

155

Leporati and Tilton (2017) ได้เขยี นบทความตีพิมพ์ในวารสารการประชุมนานาชาติ
โดยใหท้ ัศนะเก่ียวกบั การเรียนรูแ้ บบกลบั ด้านกับการเรียนรวม ดงั น้ี

หอ้ งเรยี นกลับด้านเปน็ ห้องเรยี นแบบมีส่วนร่วม: ใชเ้ วลาในช้นั เรยี นใหเ้ กิดประโยชน์
สูงสดุ สำหรับผูเ้ รียนมากที่สุด (A Flipped Classroom is An Inclusive Classroom: Making
The Most of Class Time for The Most Learners)

ห้องเรียนกลับด้านเป็นห้องเรียนที่ครอบคลุม : ทำให้เกิดการใช้เวลาในช้ันเรียนให้เกิด
ประโยชน์สงู สุดสำหรบั ผเู้ รียนสว่ นใหญ่ โดยการจัดหาส่ือการเรยี นการสอนให้กบั นักเรยี นกอ่ นการสอน
ในห้องสมุดหรือที่เรียกว่ากิจกรรมห้องเรียนกลับด้าน นักบรรณารักษ์วิชาการได้พบวิธีแก้ปัญหาที่มี
ประสิทธิภาพสำหรับความท้าทายท่ีสำคัญสองประการของมหาวิทยาลัยยุคใหม่ : ข้อจำกัดด้านเวลา
และการนับรวมผเู้ รียนท่ีหลากหลาย เราค้นพบว่าการจัดหาสื่อการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนก่อน
ช้ันเรียนหมายความว่าเราไม่เพียงแต่ใช้เวลาท่ีมีร่วมกันให้เกิดประโยชน์สูงสุดเท่าน้ัน แต่ยังอำนวย
ความสะดวกให้กับนักเรียนท่ีต้องการการเข้าถึงประเภทท่ีแตกต่างกัน วิธีที่เราทำน้ีแสดงให้เห็นถึง
แนวคิดของ Universal Design for Learning (UDL) ซ่ึงเป็นกรอบการทำงานท่ีสำคัญสำหรับการ
ปรบั ปรุงหอ้ งเรียนผ่านเทคโนโลยี

สำหรับเราความท้าทายท่ีน่าสนใจคือเวลาท่ีบรรณารักษส์ นบั สนนุ พันธกจิ ของมหาวิทยาลัย
มาอย่างยาวนานด้วยการจดั การเรยี นการสอนเร่ืองทรัพยากรห้องสมุดและการรสู้ ารสนเทศในวงกว้าง
มากขึ้น โดยในรูปแบบทวั่ ไปคณาจารย์นำชั้นเรยี นของตนไปท่หี ้องสมุดในเซสชันเดียวที่สอนโดยผสู้ อน
บรรณารักษ์ บรรณารักษ์แนะนำแนวคิดการวิจัยที่สำคัญและบริการท่ีจะสนับสนุนพวกเขาตลอด
อาชีพนักวิชาการ บ่อยครั้งเราต้องสอนแนวคิดที่ซับซ้อนและหลากหลายในช่วงเวลาเพียง 50 นาที
เคร่ืองมือท่ีทรงพลังท่ีสุดชิ้นหน่ึงของเราในการใช้เวลาในชั้นเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดคือห้องเรียน
กลับด้าน เรามอบหมายงานให้นักเรียนก่อนที่จะมาช้ันเรียน โดยใช้แนวคิดและทักษะในการรู้
สารสนเทศ อาจมีรูปแบบท่ีแตกต่างกันมากมายขึ้นอยู่กับเน้ือหาหลักสูตร หลักสูตรการวิจัยเบ้ืองต้น
จะเป็นการดูวิดีโอเกี่ยวกับการสร้างคำถามการวิจัย จากน้ันกรอกแผ่นงานเพ่ือค้นหาหัวข้อของตน
ในทางตรงกนั ขา้ มหลักสูตรวทิ ยาการหุ่นยนต์ขนั้ สูงอาจได้รับงานค้นหาโดยใชฐ้ านขอ้ มลู เฉพาะรายวิชา

156

ในการสร้างเครื่องมือเพ่ือนำเสนอบทเรียนที่กลับด้านเหล่าน้ี บรรณารักษ์จะระบุและ/หรือ
สร้างวัตถุการเรียนรู้ออนไลน์ เราบันทึกภาพหน้าจอ สร้างบทช่วยสอนเชิงโต้ตอบ พัฒนาตัวจัดทำ
กราฟิก และแก้ไขวิดีโอ งานน้ีต้องใช้แรงงานมากแต่เป็นการดึงดูดนักเรียนผ่านเทคโนโลยีท่ีมี
ประสิทธิภาพอย่างย่ิง ท่ีสำคัญที่สุด เมื่อเวลาผ่านไปเราก็จะต้องได้ต่อสู้กับความท้าทายสำคัญอ่ืนๆ
ของเรา นั่นคือการนบั รวมผู้เรียนท่ีมีความหลากหลาย เพอ่ื แก้ปัญหานเ้ี ราจึงใช้กรอบงาน UDL

กลา่ วโดยพื้นฐานแล้วการออกแบบสากลก็คือการแก้ปัญหาสำหรับคนประเภทหนึ่งสามารถ
เป็นวิธีแก้ปัญหาสำหรับคนจำนวนมากได้ ภายใต้กรอบ UDL เราพยายามหาส่วนที่สามารถรับรอง
ผู้เรียนประเภทหนึ่งที่ยังสามารถเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่นด้วย ยกตัวอย่างเช่น คำบรรยายในวิดีโอการ
เรียนการสอนไม่เพียงแค่เพ่ือนักเรียนท่ีมีความบกพร่องทางการได้ยินท่ีจะเข้าถึงเน้ือหาได้เท่านั้น แต่
ยังรวมถึงนักเรียนที่กำลังทำการบ้านในที่ที่ไม่สามารถเปิดเสียงได้ การแก้ปัญหาสำหรับนักเรียนที่มี
ความบกพร่องทางการได้ยินแสดงให้เห็นว่าจะมีนักเรียนจำนวนมากขึ้นที่จะทำงานเสร็จก่อนมาถึงชั้น
เรียน ในทำนองเดยี วกนั การใช้งานโปรแกรมอา่ นหน้าจอสำหรบั นักเรยี นท่ีมีความบกพร่องทางสายตา
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการอ่านสามารถใชป้ ระโยชน์จากเทคโนโลยีเดียวกันนี้เพ่ือมีสว่ นรว่ มกับ
เนื้อหาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การจัดการกับความสามารถในการเข้าถึงด้วยวิธีน้ีไม่เพียงแต่
นำไปสู่การมสี ว่ นร่วมกบั สื่อการสอนทเ่ี พ่มิ ขนึ้ เท่านั้น แต่ยังชว่ ยปรับปรุงผลการเรยี นรดู้ ้วย

เมื่อนำแนวคิด UDL มาใช้ในการสอนในห้องสมุด พบว่าการทำให้กิจกรรมในห้องเรียน
พร้อมสำหรับนักเรียนจำนวนมากขึ้นทำให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมกับเน้ือหาได้ดีข้ึน และท่ีสำคัญ
ทส่ี ุดระดับคุณภาพของงานและการอภปิ รายในชนั้ เรยี นดขี ้นึ อย่างมาก

โปรดทบทวน – การเรียนรู้แบบกลบั ด้านกบั การเรียนรวม
จากทศั นะของ Leporati and Tilton มสี าระสำคัญ อะไร
………………………………………………………………………………...................
............................................................................................................
............................................................................................................
หมายเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเว็บไซต์ข้างล่างนี้

https://library.iated.org/view/LEPORATI2017AFL

Source - https://web.facebook.com/Inclusionclassrooms/

157

สรปุ จากทศั นะของ Leporati and Tilton (2017) สรปุ ได้ว่า การเรยี นรู้แบบกลับดา้ นกับ
การเรียนรวม (Flipped Learning + Inclusive Classroom) ห้องเรียนกลบั ดา้ นเป็นห้องเรียนแบบมี
ส่วนร่วม ใช้เวลาในช้ันเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดสำหรับผู้เรียนมากท่ีสุด ห้องเรียนกลับด้านเป็น
ห้องเรียนท่ีครอบคลุม ทำให้เกิดการใช้เวลาในชั้นเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดสำหรับผู้เรียนส่วนใหญ่
โดยการจัดหาส่ือการเรียนการสอนให้กับนักเรียนก่อนการสอน สามารถแก้ปัญหาท่ีมีประสิทธิภาพ
สำหรับความทา้ ทายที่สำคัญสองประการ คือ ข้อจำกัดด้านเวลาและความหลากหลายของผู้เรียน การ
จัดหาส่ือการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนก่อนชั้นเรียนช่วยให้ครูสามารถใช้เวลาท่ีมีร่วมกันให้เกิด
ประโยชน์สูงสุด ช่วยอำนวยความสะดวกให้กับนักเรียนที่ต้องการการเข้าถึงประเภทท่ีแตกต่างกัน มี
การปรับปรุงห้องเรยี นผ่านเทคโนโลยี เคร่ืองมือที่ทรงพลังท่ีสดุ ช้ินหนง่ึ ในการใชเ้ วลาในชัน้ เรยี นให้เกิด
ประโยชน์สูงสุดคือห้องเรียนกลับด้าน และจากการนำแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน มาใช้ในการสอนใน
ห้องสมุด ทำใหก้ ิจกรรมในหอ้ งเรียนมีความพร้อมสำหรบั นักเรียนจำนวนมากขน้ึ ทำใหน้ กั เรียนทุกคนมี
ส่วนร่วมกับเนื้อหาได้ดีข้ึน และท่ีสำคัญท่ีสุดระดับคุณภาพของงานและการอภิปรายในช้ันเรียนดีข้ึน
อย่างมาก

เอกสารอา้ งอิง

Leporati, R. & Tilton, K. (2017). A flipped classroom is an inclusive classroom: making
the most of class time for the most learners. 9th International Conference on
Education and New Learning Technologies, 10372-10376.
https://library.iated.org/view/LEPORATI2017AFL

Source - https://shorturl.asia/xpRXn

158

State (2017) จาก University of Saskatchewan ได้ให้ทัศนะเก่ียวกับการเรียนรู้แบบ
กลับดา้ นกับการสอน ดังนี้

การสอนแบบกลับด้าน (Flipped Teaching)
ให้นักเรียนดูวิดีโอการบรรยายเป็นการบ้านก่อนเข้าช้ันเรียน ซ่ึงช่วยให้เกิดการอภิปราย
ปฏสิ มั พันธ์ และกิจกรรมตา่ งๆ ในระหว่างการประชมุ แบบตอ่ หน้าอยา่ งมีความหมาย
มันคืออะไร? ฉันจะกลับด้านช้ันเรียนของฉันทำไม? (What Is It? Why Would I Flip
My Class?)
การสอนแบบกลับด้านเป็นกระบวนการยา้ ยเน้ือหาการบรรยายจากเวลาเรียนแบบต่อหน้า
ไปเป็นกอ่ นเข้าชั้นเรียนโดยกำหนดใหเ้ ป็นการบ้าน ซึ่งช่วยให้เกดิ รูปแบบการเรยี นรู้เชิงโตต้ อบมากข้ึน
ในระหว่างช้ันเรียน การสอนแบบกลับด้านมักให้นักเรียนดูวิดีโอการบรรยายเป็นการบ้าน การสอน
แบบกลับด้าน (Flipped Teaching) เรียกอีกอย่างว่าการสอนแบบพลิกกลับ (Flip Teaching) การ
สอนแบบย้อนกลับ (Reverse Teaching และการสอนแบบสับเปล่ียน (Inverted Classroom) และ
หอ้ งเรียนแบบกลบั ด้าน
เป้าหมายหลักของการสอนแบบกลบั ด้านคือการหาเวลาสำหรบั การสนทนาท่ีมีความหมาย
การโต้ตอบ กิจกรรม และการใชเ้ นื้อหาหลักสูตรในระหวา่ งการประชมุ แบบตอ่ หน้า
ฉันจะกลับด้านชัน้ เรียนไดอ้ ยา่ งไร (How Do I Flip My Class)
ระดมความคิดเพื่อหาวิธีนำเนื้อหาการบรรยายแบบเดิมๆ ของคุณไปแปลงเป็นเน้ือหาท่ี
นกั เรียนสามารถดูหรอื สำรวจที่บ้านได้ ส่วนใหญ่มักเปน็ การนำเสนอสไลด์โชว์และ/หรือวิดีโอบรรยาย
ให้กับนักเรียน แต่มีวิธีอ่ืน ๆ อีกมากมายสำหรับนักเรยี นในการค้นคว้าเนอ้ื หาที่บ้าน หากคุณกำลังทำ
วิดโี อ ขอแนะนำใหส้ ร้างชุดวิดโี อบรรยายส้ันๆ ทม่ี ีความยาวไมเ่ กิน 10 นาที แทนท่ีจะเปน็ วดิ โี อยาว ๆ
หน่ึงรายการ
ในการสร้างวิดีโอบรรยาย คุณสามารถสร้างวิดีโอ Screencast เป็นบันทึกส่วนตัวบน
คอมพิวเตอร์ของคณุ โดยใช้ Panopto
วิดีโอเชิงวิชาการโดย Panopto ยังให้คุณอัปโหลดวิดีโอท่ีคุณมีอยู่แล้ว หรือแม้แต่บันทึก
และอัปโหลดเน้ือหาวิดีโอจากอปุ กรณ์มอื ถอื อีกดว้ ย

159

วิดีโอท่ี Panopto โฮสต์สามารถแชร์กับนักเรียนผ่าน Canvas ได้อย่างง่ายดาย คุณยัง
สามารถสรา้ งแบบทดสอบลงในวดี โี อของคุณโดยตรงและรับบันทึกการดูวดิ ีโอของนกั เรยี นโดยละเอียด

รวมถึงการเพิ่มลายมือลงในวิดีโอของคุณ โปรดติดต่อ Ryan ท่ี GMCTL สำหรับความ
ช่วยเหลอื เฉพาะเพิม่ เติม

การใช้วดิ ีโอของอาจารย์ท่านอ่นื (Using Other Instructors’ Videos)
อีกวิธีหนึ่งในการสอนแบบกลับด้านคือการช้ีนำนักเรียนไปยังแหล่งข้อมูลวิดีโอท่ีมีอยู่แล้ว
ทางออนไลน์ การค้นหาโดย Google อยา่ งง่ายอาจนำคุณไปสู่เนื้อหาท่ีสร้างไว้ก่อนหน้าน้ีมากมาย
ฉนั จะใช้เวลาในชัน้ เรยี นไดอ้ ยา่ งไร (How Do I Use The In Class Time)
เปา้ หมายหลักของการสอนแบบกลบั ด้านคือการมีเวลานำเนอ้ื หาไปใช้ในระหว่างการพูดคุย
แบบต่อหน้า คุณสามารถใช้เวลาเรียนเพื่อสร้างชุดปัญหา อภิปราย โต้วาที งานกลุ่ม การเรียนรู้ตาม
โครงการ การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ หรือการเรียนรตู้ ามปัญหา การเรียนรู้ตามกรณีศกึ ษา การ
เรียนรู้จากประสบการณ์ การสอนภาคสนาม และกลยุทธ์การสอนอื่น ๆ ทีเ่ นน้ นักเรยี นเป็นศนู ย์กลาง
กลบั ด้านชนั้ เรยี นโดยไมต่ ้องใชว้ ดิ ีโอ (Flipping A Class without Using Videos)
วิดีโอบรรยายไม่ใช่วิธีเดียวที่จะกลับด้านช้ันเรียนของคุณ สามารถให้นักเรียนมีส่วนร่วมใน
กิจกรรมอื่นๆ ก่อนเข้าช้ันเรียนซ่ึงจะครอบคลุมเน้ือหาการบรรยายแบบเดิม ตัวอย่างหนึ่งมีอธิบายไว้
ในบทสัมภาษณ์ของ Niels Koehncke ด้านล่าง Perusall เป็นเคร่ืองมือท่ีผสานรวมกับ Canvas
ที่สนับสนุนการนำการสอนแบบกลับด้านมาใช้ โดยเฉพาะอย่างย่ิงในหลักสูตรที่การอ่านเป็นปัจจัย
หลักนอกกิจกรรมในช้นั เรียน

โปรดทบทวน – การเรียนร้แู บบกลับด้านกบั การสอน จากทัศนะของ
State มีสาระสำคัญ อะไร
………………………………………………………………………………...................
............................................................................................................
............................................................................................................
หมายเหตุ - ศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดูได้จากเวบ็ ไซตข์ า้ งล่างน้ี

https://teaching.usask.ca/articles/flipped-teaching.php

Source - https://shorturl.asia/41IW0

160

สรุป จากทัศนะของ State (2017) สรุปได้ว่า การเรียนรู้แบบกลับด้านกับการสอน
(Flipped Learning + Teaching) เป็นกระบวนการย้ายเนื้อหาการบรรยายจากเวลาเรียนแบบต่อ
หน้าไปเป็นก่อนเข้าชั้นเรียนโดยกำหนดให้เป็นการบ้าน ซึ่งช่วยให้เกิดรูปแบบการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ
มากขึ้นในระหวา่ งช้ันเรยี น การสอนแบบกลับด้านมักให้นักเรียนดวู ดิ ีโอการบรรยายเป็นการบา้ น ก่อน
เข้าช้ันเรียน เป้าหมายหลักของการสอนแบบกลับด้านคือการมีเวลานำเนื้อหาไปใช้ในระหว่างการทำ
กิจกรรมในชั้นเรียน ใช้เวลาเรียนเพ่ือสร้างชุดปัญหา อภิปราย โต้วาที งานกลุ่ม การเรียนรู้ตาม
โครงการ การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ หรอื การเรียนรู้ตามปญั หา การเรยี นรู้ตามกรณีศกึ ษา การ
เรียนรู้จากประสบการณ์ การสอนภาคสนาม และกลยุทธ์การสอนอื่น ๆ ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
โดยมีเครือ่ งมือท่ีสามารถช่วยครูได้คือ การบันทึกบทเรียนในรูปแบบวิดีโอ ซึ่งอาจเป็นวิดีโอที่สร้างขึ้น
เอง หรือการใช้วิดีโอของอาจารย์ท่านอ่ืน หรือจะกลับด้านช้ันเรียนโดยไม่ต้องใช้วิดีโอ แต่ให้นักเรียน
มีสว่ นรว่ มในกิจกรรมอ่นื ๆ ก่อนเขา้ ชั้นเรยี นซ่งึ จะครอบคลุมเนอื้ หาการบรรยายแบบเดิม

เอกสารอา้ งอิง
State, P. (2017, January 23). flipped teaching. Retrieved August 31, 2021 from

https://teaching.usask.ca/articles/flipped-teaching.php

Source - https://shorturl.asia/2YXpL

161

กิจกรรมชวนคิด

จากนานาทัศนะเก่ียวกับการเรียนรู้แบบกลับด้านกับวิธีการศึกษารูปแบบอ่ืนๆ
ท่านเห็นว่ามีองค์ประกอบ (Elements) หรือตัวบ่งช้ี (Indicators) ที่สำคัญ
อะไรบ้าง ที่ทำให้เข้าใจการเรียนรู้แบบกลับด้านกับวิธีการศึกษารูปแบบอ่ืนๆ
น้ันได้อย่างกระชับและชัดเจน โปรดระบุแนวคิดหรือองค์ประกอบน้ันในภาพที่
แสดงข้างล่าง



163

คูม่ ือเชิงปฏบิ ตั ิการ
โครงการครนู ำผลการเรียนร้สู ู่การจดั การเรียนการสอน

แบบหอ้ งเรยี นกลับด้าน

คำชแ้ี จง

คู่มือเชิงปฏิบัติการประกอบโครงการครูนำผลการเรียนรู้สู่การจัดการเรียนการสอนแบบ
ห้องเรียนกลับด้านนี้ แบ่งออกเป็น 6 ส่วน คือ 1) ทบทวนประเด็นที่ได้จากโครงการพัฒนาเพ่ือการ
เรียนรู้ของครู 2) ลักษณะท่ีแสดงถึงการจัดการเรยี นการสอนแบบห้องเรียนกลับด้านท่ีคาดหวังให้เกิด
ขึ้นกับนักเรียน 3) ตัวอย่างภาพท่ีแสดงถึงการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบห้องเรียนกลับด้าน
4) แบบประเมินตนเองของครูถึงระดับการนำแนวการพัฒนาไปปฏิบัติ 5) แบบประเมินตนเองของครู
ถึงการเลอื กรูปแบบขั้นตอนการพัฒนาไปปฏิบัติ และ 6) แบบสะทอ้ นผลจากการจดั การเรียนการสอน
แบบหอ้ งเรียนกลับดา้ น ดงั นี้

1. ทบทวนประเดน็ จากโครงการพฒั นาเพ่อื การเรยี นรูข้ องครู
− ลกั ษณะทแี่ สดงถงึ การจดั การเรยี นการสอนแบบห้องเรยี นกลับดา้ น
− แนวการพฒั นาการจดั การเรยี นการสอนแบบหอ้ งเรยี นกลับด้าน
− ขน้ั ตอนการพฒั นาการจัดการเรียนการสอนแบบหอ้ งเรียนกลับด้าน

2. ลักษณะที่แสดงถึงการจัดการเรียนการสอนแบบห้องเรียนกลับด้านที่คาดหวังให้เกิด
ขึ้นกบั นักเรยี น

3. ตัวอย่างภาพท่ีแสดงถึงการจัดกิจกรรมการจัดการเรียนการสอนแบบห้องเรียน
กลบั ดา้ น

4. แบบประเมนิ ตนเองของครูถึงระดับการนำแนวการพัฒนาไปปฏิบตั ิ
5. แบบประเมินตนเองของครถู ึงการเลือกรปู แบบขั้นตอนการพฒั นาไปปฏิบัติ
6. แบบสะท้อนผลจากการจัดการเรยี นการสอนแบบหอ้ งเรียนกลบั ด้าน

− ปัจจยั ทส่ี ่งผลในทางบวกตอ่ การจดั การเรียนการสอนแบบห้องเรยี นกลับดา้ น
− ปญั หาหรืออุปสรรคต่อการจดั การเรียนการสอนแบบห้องเรียนกลบั ด้าน
− วธิ ีการทใ่ี ช้เพื่อแกไ้ ขปัญหาหรอื อปุ สรรค
− บทเรยี นทไี่ ดร้ บั จากการจัดการเรียนการสอนแบบหอ้ งเรยี นกลับดา้ น
− ขอ้ เสนอแนะเพ่ือให้การจดั การเรียนการสอนแบบห้องเรียนกลบั ดา้ น บรรลุผลสำเร็จ

ยิ่งขึ้น

164

1. ทบทวนประเด็นจากโครงการพฒั นาเพ่อื การเรียนรู้ของครู

1.1 ลกั ษณะที่แสดงถงึ การจัดการเรียนรแู้ บบหอ้ งเรยี นกลับดา้ น

1. เรยี นรู้ก่อน สอนทหี ลงั
2. สอนแบบหอ้ งเรยี นจุลภาค
3. เนน้ ผเู้ รยี นเป็นศนู ยก์ ลางของการเรยี นรู้
4. ผู้เรียนต้องศึกษาเน้ือหาลว่ งหน้าก่อนเขา้ ชั้นเรยี น
5. สง่ เสรมิ การเรียนรู้เชิงบวกและการเรียนรู้ด้วยตนเอง
6. เปา้ หมายของหอ้ งเรยี นกลับด้านเพอื่ พฒั นาคุณภาพการสอน
7. จดั สภาพแวดลอ้ มการเรยี นร้ใู นช้นั เรยี นให้ผู้เรยี นมสี ว่ นร่วม
8. ครูต้องใชเ้ วลาในการวางแผนและออกแบบชั้นเรียนมากขน้ึ
9. ผเู้ รยี นจะเรียนรู้ผ่านวิดีโอกอ่ นเข้าชน้ั เรียนภายใตก้ ารแนะนำของครู
10. ครูสามารถให้คำแนะนำในการเรียนแบบตัวต่อตวั กับผ้เู รียนมากข้ึน
11. ค รูต้ อ งส ร้างแ รงจู งใจ ให้ ผู้ เรีย น ศึ ก ษ าบ ท เรีย น ล่ ว งห น้ าก่ อ น เข้ า

ชนั้ เรยี น
12. ผู้เรียนมีความรับผดิ ชอบในการเรยี นรู้ของตนเอง มากกว่าครูหรอื ผ้ปู กครอง
13. ทำความเข้าใจความรู้ของแต่ละหน่วยการเรียนรู้ไปตามลำดับได้ตราบเท่าที่มี

เวลาและได้ระบุเปา้ หมาย
14. ผู้เรยี นมีส่วนรว่ มในการอภิปรายเปน็ รายบุคคลหรือในรปู แบบกลุ่มในชน้ั เรยี น
15. ครูต้องเตรียมเนื้อหาให้ผู้เรียนศึกษาก่อนเข้าชั้นเรียน เช่น ใบงาน วิดีโอ

แบบทดสอบ
16. ครูต้องใช้เวลาในช้ันเรียนเพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งย่ิงขึ้น เช่น การ

อภปิ ราย การโต้ตอบ
17. เน้ือหาและกิจกรรมต้องเหมาะสมกับธรรมชาติรายวิชา และสอดคล้องกับ

ความตอ้ งการของผ้เู รยี น
18. เปล่ียนลักษณะของครูจากเดิมเป็น "ผู้บรรยาย" กลายเป็น "โค้ช เป็นผู้อำนวย

ความสะดวกในชนั้ เรียน
19. ออกแบบกิจกรรมในชั้นเรียนให้ผู้เรียนสามารถนำความรู้จากการศึกษา

บทเรยี นล่วงหน้ามาใช้ในการแก้ปัญหา ตอบคำถาม ประยุกต์ใช้
20. ใช้เคร่ืองมือเทคโนโลยีให้ผู้เรียนสามารถซึมซับเนื้อหาในเวลาของตนเอง แล้ว

ใช้เวลาในชัน้ เรียนเพื่อฝกึ ฝนส่ิงทไ่ี ด้เรียนรู้

165

1.2 แนวการพฒั นาการจดั การเรียนร้แู บบหอ้ งเรียนกลบั ด้าน

รปู แบบการจัด
1. รูปแบบการหมุนเวียน (Rotation Model) คือ การหมุนเวียนการบรรยาย
ระหวา่ งการสอนแบบตวั ตอ่ ตวั ในหอ้ งเรียนและการสอนแบบออนไลน์
2. รูปแบบยดื หยุ่น (Flex Model) เป็นการผสมผสานระหว่างการสอนออนไลน์และ
การโตต้ อบในชน้ั เรยี น
3. รูปแบบเสมือนจริงโดยสมบูรณ์ (Enriched Virtual Model) มีการแบ่งงาน
สำหรบั โรงเรยี นและทบี่ ้านอย่างชดั เจน นักเรยี นไม่ได้มาโรงเรียนทกุ วนั
4. ห้องเรียนกลับด้านมาตรฐาน (Standard Inverted Classroom)ผู้เรียนจะถูก
ขอให้ดูวิดีโอการบรรยายและสื่อการเรียนอ่ืน ๆ ท่ีเป็นข้อกำหนดเบ้ืองต้นสำหรับ
ชั้นเรยี นต่อไป
5. ห้องเรียนกลับด้านขนาดเล็ก (Micro Flipped Classroom) วิดีโอบรรยายส้ันๆ
จะถูกแจกจา่ ยเป็นสอ่ื การเรยี นควบคู่ไปกบั งานที่ไดร้ ับมอบหมายสน้ั ๆ
6. ห้องเรียนกลับด้านเชิงสนทนา (Discussion-Oriented Flipped Classroom)
การบ้านถูกกำหนดในรปู แบบของวดี ีโอบรรยาย การสนทนาเกดิ ขน้ึ ในหอ้ งเรยี น
7. ห้ อ งเรี ย น ก ลั บ ด้ า น ต า ม ก า ร ส า ธิ ต (Demonstration-Based Flipped
Classroom) เครื่องมือบันทึกหน้าจอจะใช้เพ่ือสร้างวีดีโอการสอนท่ีกำหนดให้
เป็นการบ้าน นักเรียนสามารถเปิดย้อนดูวิดีโอเพื่อทำความเข้าใจแนวคิดได้อย่าง
เตม็ ที่
8. ห้องเรียนกลับด้านเทียม (Faux-Flipped Classroom) การแทนที่การบ้านด้วย
วีดีโอบรรยายการสอน เมื่อนักเรียนกลับมาที่ห้องเรียน ครูจะคอยให้คำแนะนำ
และช่วยเหลอื แบบตัวตอ่ ตวั
9. ห้องเรียนกลับด้านตามกลุ่ม (Group-Based Flipped Classroom) เน้นการ
เรยี นรู้แบบกลมุ่ หลังจากท่ีนักเรยี นศกึ ษาเนื้อหาทจ่ี ัดไว้ให้แล้ว นักเรียนจะเรยี นรู้
โดยการอธิบายแนวคิดให้กนั และกนั
10. ห้องเรียนกลับด้านเสมือน (Virtual Flipped Classroom)รูปแบบน้ีจะไม่มีการ
เรียนในห้องเรียนโดยส้ินเชิง งานที่มอบหมายจะถูกรวบรวมทางออนไลน์ผ่าน
ระบบการจัดการเรียนรู้

แนวคิดและเทคนคิ วิธใี นการจัดการ
11. กำหนดเป้าหมายและความคาดหวังที่ชัดเจน (Set Clear Goals and
Expectations)
12. สร้างจังหวะที่เหมาะสม (Set The Right Pace)
13. ระบทุ รพั ยากร (Identify Resources)
14. รบั ฟังเสียงของนักเรยี นทกุ คน (Allow All Student Voices To Be Heard)
15. เฉลมิ ฉลองความกา้ วหนา้ ของนักเรียน (Celebrate Student Progress)

166

16. สร้างเนื้อวิดีโอให้ส้ันกระชับ และมีการแนะนำขั้นตอนในการศึกษาวิดีโอท้ังหมด
อย่างเพียงพอ

17. ต้องใชเ้ วลาและความคดิ มากข้นึ ในการใชก้ ลยุทธ์ในห้องเรียนกลบั ดา้ น
18. บันทึกการบรรยาย 25 รายการด้วย Echo 360 แต่ละรายการมีความยาวเพียง

35 นาที
19. นกั เรยี นดูวิดโี อในคนื ก่อนเขา้ เรยี น
20. การเรียนรู้เชงิ รกุ นักเรียนมาถงึ ห้องเรยี นพร้อมมสี ่วนรว่ ม
21. วงกลมใน/นอก (Inside/Outside Circle) การฝึกสนทนาโต้ตอบ ให้นักเรียนจัด

ตวั เองเป็นวงกลมสองวง สลับกันโต้ตอบ
22. แบบทดสอบกลุ่ม (Group Quizzes) โดยแบ่งนักเรียนเป็นกลุ่มไม่เกิน 4 คน

เพอ่ื ตอบแบบทดสอบ
23. รายการเกมโชว์ โดยผู้สอนเตรียมกระดานที่มีคำถาม แบ่งนักเรียนเป็นทีมเพ่ือ

ตอบคำถามและอภปิ รายร่วมกนั
24. การโต้วาทีตามแบบ Oxford (Oxford-Style Debate) แบ่งนักเรียนเป็น 2 ฝ่าย

คือ ฝ่ายข้อเสนอและฝา่ ยโตแ้ ยง้
25. บิงโกมนุษย์ (Human Bingo) โดยแจกบัตรบิงโกคำถามให้กับนักเรียน เพ่ือไปหา

เพ่ือนร่วมชั้นท่รี ู้คำตอบ
26. สรา้ งสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เชิงรุกท่ใี ช้งานไดท้ ุกที่ สร้างระบบนิเวศการเรียนรู้

ทแี่ ทจ้ ริง
27. ใช้การบรรยายคือการบ้านของนักเรียน นักเรียนอุทิศเวลาในห้องเรียนเพื่อ

เสรมิ สร้างความรู้ตามหัวขอ้ ของการบรรยาย
เคร่อื งมือในการจัดการ

28. เครื่องมือสำหรับการบันทึกภาพหน้าจอ (Tools for Screencasting) เช่น
Camtasia, Screencast-O-Matic, Snagit, Screencastify รวมทั้งแอปตัดต่อ
วดิ ีโอทว่ั ไป

29. เคร่ืองมือสำหรับวิดีโอ (Tools for Videos) เช่น Edpuzzle, Playposit, Tes
Teach, Classflow

30. เคร่ืองมือเบ็ดเตล็ดบางชนิด (Some Miscellaneous Tools) เช่น การบรรยาย
ด้วยเสียง/วิดี โอใน การน ำเสน อ Powerpoint, ซอฟ ต์แวร์ Sheppard,
Wonderopolis

167

1.3 ขน้ั ตอนการพัฒนาการจัดการเรยี นรู้แบบหอ้ งเรยี นกลบั ด้าน

1.3.1 Corbat (n.d.) ให้ข้อเสนอแนะขั้นตอนการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้าน
7 ขนั้ ตอน ดงั นี้

ขน้ั ตอนที่ 1 ตดั สนิ ใจว่าจะใช้เทคโนโลยใี ด (Decide which Technology You Will
Use)

ขน้ั ตอนที่ 2 เลือกแพลตฟอร์มวิดโี อของคุณ (Pick Your Video Platform)
ขั้นตอนท่ี 3 ตดั สนิ ใจเรื่องรูปแบบและรับฟงั ความคดิ เหน็ จากนักเรยี น (Decide on A

Format and Listen to Feedback from Students)
ขน้ั ตอนที่ 4 สรา้ งวีดโี อของคุณ (Make Your Videos!)
ขั้นตอนที่ 5 สร้างวธิ กี ารตรวจสอบว่านักเรียนดูวีดโี อหรือไม่ (Create Method to

Verify Students View Videos)
ข้นั ตอนท่ี 6 มีความสมำ่ เสมอ (Be Consistent)
ขั้นตอนท่ี 7 ไตรต่ รองและปรับปรุง (Reflect and Improve)

1.3.2 The University of Texas at Austin Faculty Innovation Center (n.d.)
ให้ขอ้ เสนอแนะขนั้ ตอนการจัดการเรยี นรู้แบบห้องเรยี นกลับด้าน 4 ข้ันตอน ดังน้ี

ขน้ั ตอนท่ี 1 ระบุว่าจุดทรี่ ูปแบบหอ้ งเรยี นกลบั ด้านเหมาะกับหลกั สตู รของคุณมาก
ที่สุด (Identify Where The Flipped Classroom Model Makes
The Most Sense for Your Course)

ขน้ั ตอนท่ี 2 ใช้เวลาเรียนใหน้ ักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการประยุกต์ใชพ้ รอ้ มให้
ข้อเสนอแนะ (Spend Class Time Engaging Students in
Application Activities with Feedback)

ขน้ั ตอนท่ี 3 ช้ีแจงความเช่ือมโยงระหว่างการเรียนรภู้ ายในและภายนอกชั้นเรียน
(Clarify Connections between inside and outside of Class
Learning)

ขนั้ ตอนท่ี 4 ปรับสื่อการสอนของคณุ เพ่ือให้นักเรยี นไดร้ ับเนือ้ หาหลกั สูตรในการ
จัดเตรยี มชนั้ เรยี น (Adapt Your Materials for Students to Acquire
Course Content in Preparation of Class)

1.3.3 Ferriman (2020) ให้ข้อเสนอแนะขัน้ ตอนการจดั การเรยี นร้แู บบหอ้ งเรยี นกลบั ด้าน
4 ขนั้ ตอน ดังน้ี

ขั้นตอนที่ 1 มอบอำนาจใหน้ ักเรียน (Empower The Student)
ขน้ั ตอนที่ 2 ใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยี (Utilize Technology)
ขน้ั ตอนที่ 3 ทำการประเมนิ เสมอ (Always Evaluate)
ขน้ั ตอนท่ี 4 ส่งเสริมชุมชนการเรียนรู้ (Foster A Learning Community)

168

1.3.4 Waddell (2017) ให้ข้อเสนอแนะข้ันตอนการจัดการเรียนร้แู บบห้องเรยี นกลับดา้ น
6 ข้ันตอน ดงั น้ี

ข้นั ตอนที่ 1 เลือกมาตรฐาน (Pick A Standard)
ขัน้ ตอนท่ี 2 สรา้ งการประเมิน (Develop An Assessment)
ข้นั ตอนท่ี 3 ค้นหาเน้ือหาการสอน (Locate Instructional Content)
ขน้ั ตอนที่ 4 วางแผนกิจกรรมในชัน้ เรียนของคณุ (Plan Your in Class Activities)
ข้นั ตอนท่ี 5 มว้ นออก (Roll It Out) สรา้ งเอกสารส้ันๆ ท่ีมีขอ้ มลู ประกอบดว้ ย-

มาตรฐาน/เป้าหมาย คำแนะนำที่ชัดเจน ลิงค์ไปยงั เน้ือหา และสรปุ
กิจกรรมติดตามผลทจี่ ะเกิดขึ้นในชนั้ เรยี น
ขั้นตอนท่ี 6 ประเมิน (Evaluate)

2. ลักษณะทแี่ สดงถึงการจัดการเรยี นรู้แบบห้องเรียนกลับด้านท่ีคาดหวังผลลัพธ์ใหเ้ กิด
ขึ้นกับนักเรยี น

ลักษณะที่แสดงถึงการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้าน ท่ีคาดหวังให้เกิดข้ึนกับ
นักเรียนพิจารณาได้จากแบบประเมินตนเองของนักเรียนท่ีเป็นผู้ได้รับผลจากการจัดการเรียนรู้แบบ
ห้องเรียนกลับด้าน มีลักษณะเป็นแบบประมาณค่า (Rating Scale) 5 ระดับ คือ มากท่ีสุด มาก
ปานกลาง น้อย และน้อยที่สุด ซ่ึงผู้วิจัยสร้างข้ึนจากผลการศึกษาทัศนะเกี่ยวกับลักษณะท่ีแสดงถึง
การจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้าน จากทัศนะของ Subramaniam and Muniandy (2016),
Honeycutt (n.d.), Song (2016) และ Ferriman (2020) และผลการศึกษาทัศนะเกี่ยวกับการ
ประเมินการรับรขู้ องนกั เรียนต่อการจดั การเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้าน จากทัศนะของ Raine and
Gretton (n.d.), Leola (n.d.), Johnson (2013) และ Jaster (2017) โดยแบบประเมินตนเองของ
นักเรียนดังกล่าวมี “ข้อคำถาม” ที่แสดงถงึ การจัดการเรียนรแู้ บบหอ้ งเรียนกลับด้าน ที่คาดหวังให้เกิด
ข้นึ กบั นกั เรียนจำแนกเปน็ รายด้าน ดงั น้ี

169

การจัดการเรยี นรู้แบบห้องเรยี นกลับดา้ น ระดับความเห็นของทา่ น
54321
ภาพโดยรวมของการจดั การเรียนรู้

1. ครูของฉันไดจ้ ดั กระบวนการเรียนร้ทู ่ีพลิกรูปแบบการทำกจิ กรรมการเรียน
การสอน จากแบบเดิมทคี่ รูมกั ใชเ้ วลาส่วนใหญก่ บั การสอนในชนั้ เรยี น ซ่ึง
มักเป็นการบรรยายทเ่ี น้นการใหเ้ นอื้ หาตามหลักสตู ร แลว้ มีการมอบหมาย
การบ้านให้ทำนอกห้องเรียนหรอื ทบี่ ้านหลังเวลาเรยี นตามตารางสอน จงึ
เหลอื เวลาส่วนนอ้ ยให้นักเรียนไดป้ ฏิบตั ิเพือ่ การเรยี นรู้ในช้ันเรยี น
เปล่ียนไปเปน็ การมอบหมายงานให้ผูเ้ รยี นได้ศกึ ษาทำความเข้าใจใน
เน้ือหาตามหลงั สตู รนอกห้องเรยี นหรอื ท่ีบ้านก่อนเริ่มชัน้ เรียนตาม
ตารางสอนปกติ เปน็ การส่งเสริมใหเ้ กดิ การเรยี นรดู้ ้วยตนเอง แล้วนำ
ความรู้มาฝกึ ปฏบิ ตั ทิ โ่ี รงเรียน ซึ่งการเรยี นรูท้ ่ีบา้ นกระทำโดยกจิ กรรมทม่ี ี
การออกแบบมาอย่างดี เชน่ การอา่ น การใช้วดิ โี อบรรยาย หรอื เนือ้ หา
มลั ตมิ ีเดยี อืน่ ๆ จากนน้ั เวลาในช้ันเรยี นครจู ะทุ่มเทเวลาใหก้ บั การเรยี นรู้
กับนักเรยี น เช่น การอภิปรายเพือ่ ความเข้าใจท่ีลกึ ซึง้ ข้ึน การปฏิบัตงิ านท่ี
ใชโ้ ครงงานเปน็ ฐาน การปฏบิ ตั ิงานท่ีใชป้ ญั หาเป็นพื้นฐาน การปฏิบตั ใิ น
หอ้ งปฏบิ ัติการ และรปู แบบอน่ื ๆ ของการทำงานกล่มุ และการสอนแบบ
เพอ่ื นชว่ ยเพอื่ น

บทบาทของครู
2. ครูของฉนั มกี ารชแ้ี จงกจิ กรรมต่าง ๆ ท่ีนกั เรียนตอ้ งปฏบิ ตั อิ ย่าง

ชดั เจน
3. ครูของฉันเตรยี มวดิ ีโอหรอื สอื่ การเรียนรูอ้ น่ื ๆ ให้ศกึ ษาก่อนเขา้

หอ้ งเรยี น
4. ครูของฉนั ชว่ ยเหลือใหฉ้ ันมคี วามเข้าใจเน้ือหาของบทเรยี นมากข้ึน
5. ครูของฉันเปล่ยี นวิธกี ารสอนจากการบรรยายเป็นกระตุ้นและส่งเสรมิ

ให้นกั เรียนเกดิ การเรียนรู้
6. ครูของฉันเปดิ โอกาสให้นักเรยี นมสี ว่ นร่วมในการเรยี นรู้
7. ครขู องฉนั จัดกจิ กรรมใหน้ กั เรียนได้แลกเปล่ียน อภปิ รายเนื้อหา

บทเรยี นรว่ มกัน
บทบาทของนกั เรียน
8. ฉันดูวดิ โี อหรือศกึ ษาบทเรียนล่วงหนา้ ก่อนเข้าหอ้ งเรียน
9. ฉันใหค้ วามร่วมมอื ในการอภิปราย แลกเปล่ียนร่วมกันกบั เพอ่ื นใน

หอ้ งเรียน
10. ฉนั สามารถถามตอบ พดู คยุ ขอคำแนะนำจากครแู ละเพ่ือนได้
11. ฉันศึกษาค้นคว้าความรดู้ ้วยตนเองอยเู่ สมอ
12. ฉันฝกึ ตั้งคำถามและหาคำตอบเพอื่ ให้มคี วามเข้าใจเน้อื หาอย่างลึกซง้ึ
13. ฉนั มีความรบั ผิดชอบในการเรียน
สภาพแวดลอ้ มในการเรียนรู้
14. ครขู องฉนั จดั สภาพบรรยากาศในห้องเรียนให้เหมาะสมกับการเรียนรู้
15. ครขู องฉนั จดั เตรียมอปุ กรณ์ เพ่ืออำนวยความสะดวกในการเรียน

170

การจัดการเรียนร้แู บบห้องเรยี นกลบั ดา้ น ระดับความเห็นของท่าน
54321
16. ครูของฉนั ใหน้ ักเรียนได้เรยี นรผู้ ่านกจิ กรรมและการลงมือปฏบิ ตั ิจริง
17. ฉนั มีปฏิสมั พันธใ์ นการเรยี นกบั ครเู พม่ิ ข้นึ
18. ฉนั มีปฏิสมั พันธ์ในการเรยี นกบั เพอื่ นเพ่ิมข้นึ
สื่อการเรียนรู้
19. ครขู องฉันจัดเตรยี มวดิ โี อหรอื สอ่ื การเรยี นรู้ทีเ่ หมาะสมกับเน้อื หาของ

บทเรยี น
20. ครูของฉันจดั ทำคลังสื่อการเรยี นรทู้ งั้ รูปแบบออนไลน์และออฟไลน์
21. ครขู องฉนั ใช้ส่ือการเรียนร้แู ละเทคโนโลยีทที่ นั สมัยในการจัดการเรยี น

การสอน
22. การเรยี นรูม้ คี วามหลากหลาย ตอบสนองความแตกตา่ งระหวา่ ง

บุคคลของนักเรียน
23. ส่อื การเรียนรมู้ ีความน่าสนใจ ช่วยกระตุ้นให้นักเรียนอยากเรยี นรู้
การวดั และประเมนิ ผล
24. ครูของฉนั มีการตรวจสอบความรู้ของนกั เรียนก่อนเริ่มกจิ กรรมการ

เรียนการสอน
25. ครขู องฉันมีการวดั และประเมินผลหลากหลายรูปแบบ เหมาะสมกับ

เน้ือหาและความแตกตา่ งรายบุคคลของนกั เรยี น
26. ครูของฉนั มกี ารตรวจสอบความรเู้ พอื่ ประเมนิ พัฒนาการ

ความกา้ วหนา้ ของนักเรียน
27. ครขู องฉนั นำผลการประเมินไปใช้ในการพฒั นาการเรียนรู้ของ

นกั เรยี นรายบุคคล
28. ครขู องฉันใชเ้ คร่อื งมอื การวัดประเมนิ ไดส้ อดคลอ้ งกบั จดุ ประสงค์และ

เนอ้ื หา
การรับรจู้ ากการเรยี น
29. ฉนั มีความเข้าใจเนอ้ื หาบทเรยี นมากขึ้น
30. ฉันมแี รงจูงใจในการเรยี นมากข้นึ
31. ฉันมเี วลามากข้ึนในการทำกจิ กรรมเพอ่ื ทบทวนหรอื เพ่ิมพนู ความรู้
32. ฉันสามารถเรียนร้ไู ดท้ กุ ที่ ทุกเวลา
33. การเรยี นรู้แบบหอ้ งเรียนกลับดา้ นมีประโยชนต์ อ่ การเรียนของฉนั
34. นกั เรยี นที่มีความสามารถในการเรยี นแตกตา่ งกัน มีความกา้ วหนา้

ในการเรียนตามศักยภาพของตนเอง

171

3. ตวั อย่างภาพท่ีมีนัยถึงการจดั การเรยี นรูแ้ บบห้องเรยี นกลับดา้ น

Source: https://shorturl.asia/Ldpte Source: https://shorturl.asia/eSulC

Source: https://shorturl.asia/q5j8Q Source: https://shorturl.asia/VOxyo

Source: https://shorturl.asia/nhU1M Source: https://shorturl.asia/QksTD

Source: https://shorturl.asia/u3f4V Source: https://shorturl.asia/Mf9wn

172

Source: https://shorturl.asia/TAbhp Source: https://shorturl.asia/iShTA

Source: https://shorturl.asia/M8joD Source: https://shorturl.asia/2pWtC

Source: https://shorturl.asia/lCvpQ https://shorturl.asia/yzK7V

Source: https://shorturl.asia/0v3jY Source: https://shorturl.asia/PtQbC

173

4. แบบประเมนิ ตนเองของครถู งึ ระดับการนำแนวการพัฒนาไปปฏิบตั ิ

หลังจากปฏิบัติการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้านส้ินสุดลง ตามระยะเวลาท่ีกำหนด
แล้ว ขอความกรุณาท่านโปรดประเมนิ ตนเองถึงระดับการนำแนวการพัฒนาไปใช้ในการจัดการเรยี นรู้
แบบห้องเรยี นกลับด้าน จาก Google Form ตามลิงค์หรือ QR Code ข้างล่างนี้ด้วย จักขอบพระคุณ
ยิ่ง

https://forms.gle/cq1iXfd4iqEiDAncA

QR CODE
5. แบบประเมินตนเองของครถู งึ การเลือกรปู แบบขั้นตอนการพัฒนาไปปฏบิ ตั ิ

หลังจากปฏิบัติการการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้านสิ้นสุดลง ตามระยะเวลาท่ี
กำหนดแล้ว ท่านได้เลือกรูปแบบข้ันตอนการพัฒนาไปปฏิบัติอย่างไร ? ขอความกรุณาท่านโปรดให้
ความเหน็ ใน Google Form ตามลิงค์หรอื QR Code ขา้ งล่างนด้ี ้วย จักขอบพระคุณยง่ิ

https://forms.gle/KpNxJ2ANAPU53mfQ7

QR CODE

174

6. แบบสะท้อนผลจากการจดั การเรยี นรู้แบบห้องเรียนกลบั ด้าน

หลังจากปฏิบัติการการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้านสิ้นสุดลง ตามระยะเวลาท่ี
กำหนดแล้ว ขอความกรุณาท่านโปรดให้ความเห็นในประเด็นต่าง ๆ จาก Google Form ตามลิงค์
หรอื QR Code ข้างลา่ งนีด้ ว้ ย จกั ขอบพระคณุ ยง่ิ

https://forms.gle/Fvy72Pazpm31pYsW7

QR CODE