การประชุมทางวชิ าการของมหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร์ คร้ังท่ี 59 สาขาศึกษาศาสตร์
ข้นั ตอนท่ีมียากสาํ หรับบุคคลท่ีไม่เคยผา่ นการเรียนรู้ในรูปแบบน้ีมาก่อน ส่งผลใหใ้ นช่วงแรกเจา้ หนา้ ท่ีเพียงแสดง
ความเขา้ ใจ แต่ยงั ไมส่ ามารถประยกุ ตค์ วามรู้ท่ีไดจ้ ากการอบรมไปใชไ้ ด้ สอดคลอ้ งกบั ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Bloom
(Bloom’s Taxonomy) (Bloom, B.S. et al., 1956) แต่เม่ือทดลองทําหลายคร้ังก็สามารถออกแบบการเรี ยนรู้ท่ี
เหมาะสมได้ เช่นเดียวกบั การเรียนรู้ของนกั เรียนที่ตอ้ งออกแบบกระบวนการเรียนรู้ใหเ้ นน้ การทดลองทาํ จริงเพื่อ
สร้างประสบการณ์ใหต้ นเองและสิ่งสาํ คญั คือตอ้ งมีช่วงใหน้ กั เรียนสะทอ้ นคิดในกิจกรรมหรือเหตุการณ์ท่ีเกิดข้ึน
การนาํ เอาเส้นโคง้ การเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลงมาใช้ แลว้ กาํ หนดออกมาเป็นภาพอยา่ งง่าย ดงั แสดงใน Figure 4
ช่วยทาํ ใหส้ ามารถออกแบบกิจกรรมที่สอดคลอ้ งกนั ในแต่ละข้นั ตอนไดง้ ่ายข้ึน
Figure 4 Learning process design used the relationship of Transformative learning curve and experience based
learning
3. สุดทา้ ยในข้นั ของการถอดผลของการจดั กระบวนการการเรียนการสอนและการสะทอ้ นผลการเรียนรู้
เป็ นกระบวนการที่แสดงให้เห็นวงจรของการเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ ซ่ึงสอดคลอ้ งกบั การทาํ วิจยั เชิงปฏิบตั ิการ
(Action Research) ของ Kurt Lewin (1945) ส่งผลใหเ้ จา้ หนา้ ท่ีไดท้ าํ การฝึ กฝนการทาํ วิจยั ไปดว้ ยอย่างไม่รู้ตวั และ
จะสามารถนาํ ไปใชใ้ นการทาํ วจิ ยั ช้นั เรียนของตนเองไดใ้ นอนาคต
ข้อเสนอแนะเพม่ิ เตมิ
1. ควรทาํ วิจยั เพิ่มเติมเรื่องการใชเ้ ครื่องมือวดั และประเมินผลที่ชดั เจนมากข้ึน นอกเหนือจากการสังเกต
สมั ภาษณ์และทาํ กล่มุ สะทอ้ นการเรียนรู้ (Focus Group)
2. ควรใหต้ วั อยา่ งกิจกรรมที่เสริมสร้างประสบการณ์กบั เจา้ หนา้ ท่ีศูนยม์ ากกว่าน้ี เพื่อที่เจา้ หนา้ ท่ีศูนยฯ์ จะ
ไดใ้ ชม้ าเป็นกิจกรรมที่จะนาํ เขา้ กระตุน้ บทเรียน สรุปบทเรียน และการนาํ ไปประยกุ ตใ์ ชไ้ ด้
138
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
ผลงานวิจัยฉบับเต็มจากการประชุมทางวิชาการ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search