DSKP PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

Pengurusan Kehidupan

Tahun 4



Pengurusan Kehidupan

Tahun 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara........................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. vii
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah...................................................................................................... 3
Fokus ....................................................................................................................................................................... 5
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.................................................................................................................... 9
Rancangan Pendidikan Individu........... ................................................................................................................... 12
Elemen Merentas Kurikulum..................................................................................................................................... 13
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 17

Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 21
Pengurusan Diri ................................................................................................................................................. 23
Kemahiran Manipulatif....................................................................................................................................... 37
51
Panel Penggubal........................................................................................................................................................ 52
Penghargaan.............................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

V

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Kebangsaan.

SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

PENDAHULUAN KSSRPK (Ketidakupayaan Pendengaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperoleh di bilik darjah dapat diaplikasikan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas (KSSRPK) dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan seperti pendidikan berkualiti untuk MBK Ketidakupayaan Pendengaran
yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
(PPPM) 2013-2025 berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. Fleksibiliti
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang dalam melaksanakan KSSRPK (Ketidakupayaan Pendengaran)
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid memberi ruang kepada guru merangka aktiviti untuk meningkatkan
termasuk MBK dari pelbagai kategori iaitu Ketidakupayaan kemahiran berfikir, penggunaan teknologi dan penerapan nilai
Pendengaran, Ketidakupayaan Penglihatan, Masalah dalam memastikan pembangunan MBK secara holistik.
Pembelajaran, Ketidakupayaan Fizikal, Ketidakupayaan
Pertuturan dan Ketidakupayaan Pelbagai mempunyai ruang dan Mata pelajaran KSSRPK (Ketidakupayaan Pendengaran) adalah
peluang yang sama untuk mengikuti KSSRPK (Peraturan sama dengan mata pelajaran KSSR aliran perdana. Namun bagi
Pendidikan Khas 2013). mata pelajaran Bahasa Melayu (Suaian), Bahasa Inggeris (Suaian)
dan Pendidikan Islam (Suaian), kurikulum mata pelajaran tersebut
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran disuaikan mengikut keupayaan MBK Ketidakupayaan
di Sekolah dan Program Pendidikan Khas Integrasi Pendengaran. MBK Ketidakupayaan Pendengaran turut mengikuti
Ketidakupayaan Pendengaran dibentuk secara fleksibel selaras mata pelajaran Bahasa Isyarat Komunikasi (BIK) bagi membantu
dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, mereka menguasai kemahiran dalam mata pelajaran yang lain.
8.(1)(c) yang menyatakan bahawa seseorang guru boleh membuat
pengubahsuaian kepada kaedah atau teknik pengajaran dan
pembelajaran, masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti,
susunan aktiviti dan bahan bantu mengajar. Pengubahsuaian yang
dibuat hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

1

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

MATLAMAT 5. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif
dalam pengurusan kehidupan seharian secara
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas berkesan.
(Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan bermatlamat
untuk membimbing dan melatih murid agar berupaya mengurus diri 6. Mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
dan emosi, mempunyai keyakinan diri dan mengamalkan tingkah untuk diri serta persekitaran.
laku yang positif, meningkatkan kemahiran psikomotor bagi
membantu perkembangan mental dan fizikal serta mampu hidup 7. Bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran.
berdikari dan boleh bersosialisasi dengan masyarakat. 8. Mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke

OBJEKTIF dalam kehidupan sebenar.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan 9. Meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan
Kehidupan Tahun Empat bertujuan membolehkan murid mencapai
objektif berikut: keluarga, rakan dan masyarakat dan
10. Menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga,

rakan dan masyarakat.

1. Berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian
mengikut kemampuan diri sendiri.

2. Mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang
sedia ada dan yang baru.

3. Mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri
dan orang lain.

4. Meningkatkan kemahiran sensori, motor kasar dan motor halus

2

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, pengetahuan,
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; berketerampilan, berfikiran kritis dan kreatif serta inovatif
Kerohanian: Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. KSSR Pendidikan
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan digubal
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
kreatif dan inovatif.

3

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
4

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

FOKUS

Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas (Masalah 2. Keselamatan, Kesihatan Diri Dan Reproduktif
Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan Tahun Empat berfokus Memberi penekanan kepada amalan kesihatan diri dan
kepada dua komponen iaitu Pengurusan Diri dan Kemahiran reproduktif, keselamata diri ketika berada di rumah, di dalam
Manipulatif. dan luar bilik darjah serta di tempat awam.

Pengurusan Diri 3. Pengurusan Emosi Dan Sosial
Komponen Pengurusan Diri memberi penekanan kepada Membimbing murid mengurus konflik dan stres dalam diri,
pengetahuan dan kemahiran dalam lima aspek iaitu kemahiran keluarga, rakan sebaya dan masyarakat serta mengamalkan
kendiri, keselamatan, kesihatan diri dan reproduktif, pengurusan perlakuan dan emosi diri yang positif.
emosi dan sosial, adab dan tatasusila serta penyalahgunaan alatan
dan bahan berbahaya. 4. Adab dan Tatasusila
Membimbing murid mengamalkan adab dan tatasusila yang baik
1. Kemahiran Kendiri ketika berada dengan ahli keluarga, warga sekolah, jiran
Membolehkan murid bertanggungjawab terhadap diri sendiri, tetangga dan masyarakat.
ahli keluarga, warga sekolah, jiran tetangga dan masyarakat dan
disamping itu juga dapat mengetahui panggilan diri sendiri dan 5. Penyalahgunaan Alatan Dan Bahan Berbahaya
orang sekeliling mereka, mempelajari adab makan dan minum Memahami cara pengambilan ubat-ubatan dan penggunaan alat
dengan tertib serta cara memakai pakaian yang betul dan sokongan dengan betul, kesan buruk yang akan dihadapi
kemas mengikut situasi. sekiranya terlibat dengan pengambilan bahan berbahaya
seperti rokok, dadah, inhalan dan alkohol.

5

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

Kemahiran Manipulatif KEMAHIRAN ABAD KE-21
Komponen Kemahiran Manipulatif memberi penekanan kepada
pengetahuan dan kemahiran dalam tiga tajuk utama iaitu sensori, Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
motor halus dan motor kasar. mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
1. Sensori berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
Kemahiran ini memberi fokus tentang pengamatan
pendengaran, pengamatan penglihatan ,deria sentuh, deria bau bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
dan deria rasa bagi membolehkan murid mengawal dan yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam
meningkatkan keupayaan sensori mereka. Jadual 1 agar berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan
SK dan SP dalam kurikulum Kemahiran Asas Individu
2. Motor Halus Ketidakupayaan Penglihatan menyumbang kepada pemerolehan
Kemahiran ini memberi penekanan kepada pergerakan motor Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
halus yang melibatkan kemahiran bilateral, manipulasi alatan
dan bahan serta kemahiran visual-motor menggunakan alatan Jadual 1: Profil Murid
dan bahan bagi membolehkan murid meningkatkan keupayaan
psikomotor. PROFIL MURID PENERANGAN

3. Motor Kasar Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
Kemahiran motor kasar lebih berfokus kepada pergerakan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran
postur dan lokomotor, imbangan badan dan permainan luar. dengan kebijaksanaan, keyakinan,
Kemahiran ini diajar bertujuan untuk membolehkan murid toleransi, dan empati.
meningkatkan keupayaan murid melakukan pergerakan ke arah
kemahiran. Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan

Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin

dan kreatif secara lisan dan bertulis,

6

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

menggunakan pelbagai media dan pengalaman pembelajaran sepanjang
teknologi. hayat secara berterusan.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
inovatif; mampu untuk menangani kesamarataan, adil dan menghormati
masalah yang kompleks dan membuat maruah individu, kumpulan dan komuniti.
keputusan yang beretika. Mereka berfikir Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
tentang pembelajaran dan diri mereka akibat tindakan serta keputusan mereka.
sebagai murid. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif, Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
nilai dan tradisi individu dan masyarakat membentuk pemahaman yang luas dan
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif seimbang merentasi pelbagai disiplin
dalam menangani bidang pembelajaran pengetahuan. Mereka meneroka
yang baharu. pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara dan global. Mereka memahami isu-isu
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain. etika/ undang-undang berkaitan
Mereka menggalas tanggungjawab maklumat yang diperoleh.
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
oleh setiap ahli pasukan. Mereka Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
memperoleh kemahiran interpersonal keperluan dan perasaan orang lain.
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini Mereka komited untuk berkhidmat kepada
menjadikan mereka pemimpin dan ahli masyarakat dan memastikan kelestarian
pasukan yang lebih baik. alam sekitar.

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan sokongan dan rasa hormat terhadap
idea baharu. Mereka mempelajari negara.
kemahiran yang diperlukan untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati

7

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
tahap pemikiran seperti Jadual 2. kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Mengaplikasi Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Menganalisis Menggunakan pengetahuan, menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
kemahiran, dan nilai dalam situasi dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menilai berlainan untuk melaksanakan tidak mengikut kelaziman.
sesuatu perkara. Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Mencipta pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Mencerakinkan maklumat kepada Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
bahagian kecil untuk memahami berfokus untuk menyelesaikan masalah.
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
berkenaan. menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi.

Menghasilkan idea, produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

8

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk  Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap pencapaian
menggalakkan murid berfikir. murid.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN  Membuat penambahbaikan yang sesuai
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang perlu mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
memberi penekanan kepada PdP berpusatkan murid. Murid berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
penerapan sikap dan nilai murni. Dalam melaksanakan PdP, guru kolaborasi dan multi sensori.
perlu menyusun atur kemahiran yang hendak diajar, memberi
latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid melalui Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
proses analisis tugasan dengan mengambil langkah-langkah Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
berikut: mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
 Mengenal pasti tahap keupayaan murid. am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat tentang
 Merancang aktiviti PdP yang sesuai mengikut tahap keupayaan sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
murid. murid sendiri.
 Menghuraikan secara ringkas aktiviti yang dipilih. Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
 Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
Belajar (BBB) yang sesuai dengan tahap keupayaan murid. murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
 Mencerakinkan aktiviti kepada langkah-langkah yang lebih semasa dan selepas menjalankan aktiviti.

kecil.

9

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

Konstruktivisme memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks,
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan
mereka. mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi. Belajar Melalui Bermain
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
Pembelajaran Kontekstual proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan pendekatan belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk

10

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut: Pemilihan tema perlu mengambil kira:
 Aktiviti yang menyeronokkan.
 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.  Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid
 Permainan bebas dan terancang. seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
 Keanjalan masa. mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
 Percubaan idea sendiri.
 Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.  Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah.
Pendekatan Bertema
Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.  Sumber yang mudah didapati.
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan  Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan
persekitaran murid. Pendekatan PB melibatkan:
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.

pembelajaran. Pembelajaran Pengalamian
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pendekatan Pembelajaran Pengalamian merupakan satu kaedah
di mana MBK diberi peluang melalui situasi sebenar semasa aktiviti
situasi tertentu atau peristiwa semasa. PdP dijalankan. Pendekatan ini membantu murid meningkatkan
 Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan keupayaan kendiri mereka. Dalam melaksanakan pendekatan ini,
guru berperanan:
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan  Menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran.
sistematik.  Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran  Menyediakan sumber untuk proses pembelajaran.
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan  Melakukan simulasi untuk proses pembelajaran.
umum kepada yang lebih khusus.  Memberi fokus yang sama bagi komponen intelek dan emosi

dalam pembelajaran.

11

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

 Menyediakan satu persekitaran bagi membolehkan guru dan RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
murid berkongsi perasaan dan pemikiran secara bebas.
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
 Menempatkan murid dalam situasi atau suasana yang menjelaskan bahawa Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan berasaskan
dengan pengalaman lalu. kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal pasti
keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik secara
 Memberi bantuan, bimbingan dan peneguhan dengan pemerhatian, lisan dan penulisan. Matlamat RPI adalah untuk
mengaitkan pembelajaran yang baharu dalam kehidupan meminimakan halangan belajar dan memaksimakan potensi diri
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk belajar.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa, kumpulan pakar,
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk agensi kerajaan, pusat latihan kemahiran dan agensi bukan
murid: kerajaan (NGO) amat penting dalam menentukan aktiviti intervensi,
rehabilitasi dan program transisi yang sesuai dengan
1. Memperoleh pengalaman sebenar. ketidakupayaan murid. Aktiviti intervensi dan rehabilitasi seperti
2. Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal. latihan pertuturan, kawalan emosi dan tingkah laku boleh
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. membantu murid meningkatkan tumpuan, minat dan perhatian
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. kepada PdP di dalam bilik darjah. Program transisi pula dapat
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran. membantu MBK mengadaptasi dan menyesuaikan diri dengan
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. keluarga, persekitaran, komuniti, tempat latihan dan tempat kerja
untuk advokasi diri dan sokongan psikologi. Justeru, gabungan
Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan, aktiviti intervensi, rehabilitasi dan program transisi akan dapat
perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda, membantu guru membina RPI dengan lebih berkesan
berenang dan aktiviti menjual beli.

12

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 3. Nilai Murni
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang supaya murid sedar akan kepentingan dan
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan mengamalkannya.
SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam EMK adalah kehidupan harian.
seperti berikut:
4. Sains Dan Teknologi
1. Bahasa  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. murid.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkesan.
dan berkomunikasi secara berkesan.  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
2. Kelestarian Alam Sekitar (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
pelajaran. kemahiran manipulatif tertentu);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

13

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
5. Patriotisme aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
sebagai rakyat Malaysia.  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
6. Kreativiti Dan Inovasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi yang dipelajari.
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
atau gabungan idea yang ada. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.

14

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

9. Kelestarian Global yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan berkesan dan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global. 11. Kemahiran Transisi
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam Pelaksanaan KSSR Pendidikan Khas perlu menyepadukan
mata pelajaran yang berkaitan. modul transisi bagi meningkatkan kesediaan MBK untuk
menyesuaikan diri dengan perubahan dalam
10. Pendidikan Kewangan perkembangan fizikal, corak kehidupan harian, membina
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan hubungan dengan ahli keluarga, rakan sebaya, guru dan
membentuk generasi masa hadapan yang komuniti baru apabila mereka mengalami peralihan.
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang Sepanjang sesi persekolahan, MBK akan mengalami
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang peralihan atau transisi dari peringkat prasekolah ke sekolah
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal rendah dan seterusnya ke sekolah menengah termasuk
kewangan secara bertanggungjawab. peralihan apabila mereka naik darjah dan tingkatan.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP Proses transisi di sepanjang persekolahan memerlukan
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan MBK melalui perubahan lokasi (sekolah & kelas), mendapat
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang rakan dan guru baru serta perubahan kurikulum dan
perubahan pemikiran dan fizikal. Perubahan ini memberi

15

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

tekanan kepada MBK untuk menyesuaikan diri mereka agar (iii) Mengawal emosi dan tingkah laku khususnya
mereka lebih bersedia untuk belajar di dalam bilik darjah. apabila mereka menghadapi perasaan takut,
sedih, gelisah dan sebagainya.
Kandungan modul transisi pada peringkat sekolah rendah
ini mengandungi 4 komponen iaitu: 3. Kemahiran Pra-akademik
1. Kemahiran Adaptasi Persekitaran. Guru membantu MBK dengan kemahiran membaca dan
kemahiran asas literasi dengan memahami objektif
Guru membantu MBK untuk memahami dan mematuhi pembelajaran dalam arahan yang dipecahkan kepada
perkara seperti berikut: langkah yang lebih kecil (small steps).
(i) Peraturan dalam bilik darjah dan sekolah
(ii) Jadual 4. Kemahiran Membina Hubungan dan Komunikasi
(iii) Rutin Harian Guru membantu MBK melalui proses transisi dengan
(iv) Keperluan mengikut giliran sokongan ahli keluarga melalui proses berikut:
(v) Keperluan mengikut dan mematuhi arahan (i) Memahami latar belakang dan keperluan
individu MBK dari segi minat, aktiviti
2. Kemahiran Ketrampilan Sosial kegemaran, sifat individu mereka dan amalan
Guru membantu MBK untuk memahami dan menguasai di rumah.
kemahiran berikut: (ii) Mendapatkan sokongan ibu bapa dan ahli
(i) Memenuhi tanggungjawab sebagai anak, murid keluarga serta staf sekolah dalam memahami
dan rakan sebaya. rutin MBK di sekolah dan di rumah.
(ii) Menanam tingkah laku sosial yang positif di mana (iii) Penyediaan akomodasi dan penyesuaian
MBK boleh membezakan batasan hubungan dalam aspek persekitaran, jadual waktu dan
dalam masyarakat. aktiviti rutin harian.

16

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

(iv) Berkomunikasi dengan ahli keluarga dan warga PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
sekolah.
Pentaksiran bilik darjah (PdD) merupakan proses mendapatkan
Faktor hubungan dan interaksi di antara MBK, ahli keluarga dan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana
guru akan mempengaruhi bagaimana MBK belajar dan tahap dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
pencapaian MBK (sosial dan akademik) dalam melalui prose berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
transisi. Menurut pelbagai kajian peringkat antarabangsa, ciri penguasaan murid.
amalan transisi yang berkesan adalah aktiviti yang dapat PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
membantu MBK membina karektor / sifat berikut: Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
i) MBK merasakan mereka sesuai dan suka berada di akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
sekolah (sense of belonging). Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
ii) MBK memahami dan menghargai budaya di sekolah. penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
iii) MBK menghormati dan bergaul dengan rakan, guru Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
dan staf sekolah. pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
iv) MBK melibatkan diri secara aktif dalam kelas  Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti

(engagement in learning). pemerhatian, lisan dan penulisan.
v) MBK mengetahui identiti dan peranan mereka  Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh

sebagai murid. dilaksanakan oleh guru dan murid.
vi) Ekpektasi positif dari guru.  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang
vii) MBK secara berterusan membina sifat yang positif di
dipelajari.
sekolah dan rumah.

17

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan kurikulum. Jadual 3 menunjukkan penyataan tahap penguasaan
pembelajaran. umum.
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
Pembelajaran dan Standard Prestasi. lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
pengukuhan. Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.

PBD juga perlu mengambil kira kemajuan MBK berdasarkan Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
pelaksanaan intervensi yang dirancang menggunakan RPI. RPI
merupakan dokumen yang menjelaskan tahap 5 domain Tahap Tafsiran
perkembangan murid: kognitif, komunikasi, sosio-emosi, tingkah
laku, motor kasar dan motor halus. Peningkatan kesediaan MBK 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
untuk belajar boleh dikenal pasti dan direkodkan dalam RPI yang (Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi
mana akan membantu guru menentukan strategi dan kaedah PdP respons terhadap perkara yang asas
bersesuaian dengan potensi individu murid.
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
TAHAP PENGUASAAN UMUM (Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
dipelajari dalam bentuk komunikasi
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan pencapaian
yang menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras penguasaan (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini mengambil suatu situasi
kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam boleh buat)

4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
atau secara analitik dan sistematik
beradab)

18

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

5 Murid menggunakan pengetahuan dan Standard Prestasi KSSR Pendidikan Khas Pengurusan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada Kehidupan
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur Standard Prestasi Pengurusan Kehidupan digunakan untuk melihat
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran, serta
bersikap positif prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
6 Murid berupaya menggunakan murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
dan inovatif dalam penghasilan idea murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
baharu serta boleh dicontohi pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
dibandingkan dengan orang lain.
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang
nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali,
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid sebagai insan
hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
sejawat.

19

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSSR
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan
rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi Kehidupan.
Standard Kandungan yang ditetapkan.
Tahap Tafsiran
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) 1
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat 2 kemahiran asas atau memberi respons terhadap
pertimbangan profesional untuk menentukan tahap penguasaan 3 perkara yang asas Pengurusan Kehidupan
murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan 4 dengan bimbingan
profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat 5
seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai Murid menunjukkan kefahaman Pengurusan
untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard Kandungan Kehidupan dengan menjelaskan sesuatu
tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan maksud dan perkara yang dipelajari dalam bentuk
tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi mata komunikasi
pelajaran Pengurusan Kehidupan.
Murid menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran Pengurusan
Kehidupan pada suatu situasi dengan
bimbingan atau tanpa bimbingan

Murid menggunakan pengetahuan dan
melaksanakan sesuatu kemahiran Pengurusan
Kehidupan dengan beradab dan mengikut
prosedur

Murid menggunakan pengetahuan dan
melaksanakan sesuatu kemahiran dalam
Pengurusan Kehidupan dengan mengikut
prosedur atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif

20

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

Murid berupaya menggunakan pengetahuan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengandungi
dan kemahiran sedia ada Pengurusan

6 Kehidupan untuk digunakan pada situasi baharu elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Jadual 5 di bawah
secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan

inovatif dalam penghasilan idea baharu serta memberikan tafsiran Standard Kandungan, Standard

boleh dicontohi Pembelajaran dan Standard Prestasi.

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 4: Organisasi DSKP

Pelaksanaan bagi kurikulum KSSR Pendidikan Khas (Masalah STANDARD STANDARD STANDARD
Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan Tahap 2 adalah mengikut KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang. Mata PRESTASI
pelajaran ini terdiri dari dua komponen iaitu Pengurusan Diri dan Penyataan Suatu penetapan
Kemahiran Manipulatif; spesifik tentang kriteria atau Suatu set kriteria
perkara yang indikator kualiti umum yang
Komponen Pengurusan Diri murid patut pembelajaran dan menunjukkan
1. Kemahiran kendiri ketahui dan boleh pencapaian yang tahap-tahap
2. Keselamatan, Kesihatan Diri dan Reproduktif lakukan dalam boleh diukur bagi prestasi yang
3. Pengurusan emosi dan sosial suatu tempoh setiap standard perlu murid
4. Adab dan tatasusila persekolahan kandungan. pamerkan
5. Penyalahgunaan alatan dan bahan berbahaya merangkumi sebagai tanda
aspek bahawa sesuatu
Komponen Kemahiran Manipulatif pengetahuan, perkara itu telah
1. Sensori kemahiran dan dikuasai murid.
2. Motor halus nilai.
3. Motor kasar
PERUNTUKAN MASA

Waktu minimum pelaksanaan KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Pembelajaran) bagi mata pelajaran Pengurusan Kehidupan adalah
96 jam setahun.

21



PENGURUSAN
DIRI



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

1.0 KEMAHIRAN KENDIRI STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN TAFSIRAN
STANDARD
KANDUNGAN

1.1 Tanggungjawab diri Murid boleh: 1 Menyatakan tanggungjawab diri terhadap
terhadap ahli keluarga keluarga asas dengan bimbingan.
asas 1.1.1 Menyatakan tanggungjawab
diri terhadap ahli keluarga
asas.

1.1.2 Memerihalkan tentang diri ahli 2 Mengenal pasti tanggungjawab diri terhadap
keluarga asas. keluarga asas.

1.1.3 Menunjukkan rasa 3 Menjelaskan perihal diri ahli keluarga asas.
penghargaan terhadap ahli
keluarga asas.

Menjelaskan dengan contoh cara menghargai ahli
4 keluarga asas.

Mempraktikkan sikap tanggungjawab dan
5 menghargai diri serta ahli keluarga asas dengan

betul.

Mempraktikkan sikap tanggungjawab terhadap
6 diri dan ahli keluarga asas dengan betul serta

boleh dicontohi.

25

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.2 Kenali dan hormati Murid boleh: 1 Menyatakan ahli keluarga kembangan mengikut
keluarga kembangan hierarki dengan bimbingan.
1.2.1 Mengenal pasti hierarki dalam
. keluarga kembangan: 2 Menyenaraikan ahli keluarga kembangan
i) datuk dan nenek mengikut hierarki.
ii) bapa saudara dan ibu
saudara Menyenaraikan panggilan hormat yang digunakan
iii) sepupu
3 dalam ahli keluarga kembangan masing-masing
1.2.2. Menggunakan panggilan semasa berkomunikasi.
hormat mengikut pangkat
dalam ahli keluarga Menjelaskan dengan contoh aktiviti yang boleh
kembangan.
4 dilakukan bersama-sama ahli keluarga
1.2.3 Melibatkan diri dalam aktiviti kembangan bagi merapatkan hubungan
yang merapatkan hubungan
kekeluargaan melalui aktiviti kekeluargaan.
simulasi atau main peranan.

Mempraktikkan panggilan hormat bagi setiap ahli
5 keluarga kembangan dalam aktiviti simulasi atau

main peranan.

Mempraktikkan panggilan hormat bagi setiap ahli
6 keluarga kembangan dalam aktiviti simulasi atau

main peranan dengan betul dan boleh dicontohi.

26

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.3 Kenali jenis pakaian. Murid boleh:

1.4.1 Mengenal jenis pakaian: 1 Menyebut jenis-jenis pakaian dengan bimbingan.
i) unit beruniform sekolah
ii) harian Menamakan pakaian mengikut unit beruniform
iii) formal mengikut situasi 2 yang ada disekolah, pakaian harian dan formal

1.4.2 Menunjuk cara memakai mengikut situasi.
pakaian yang sesuai
mengikut situasi dan tempat: Menunjuk cara memakai pakaian yang lengkap
i) ibadat 3 dan sesuai mengikut situasi atau majlis dengan
ii) rekreasi
iii) majlis keraian bimbingan
iv) perayaan

1.4.3 Mempraktikkan cara memakai 4 Menunjuk cara memakai pakaian yang lengkap
pakaian yang sesuai 5 dan sesuai mengikut situasi atau majlis dengan
mengikut situasi dan tempat betul.
dalam kehidupan seharian
Mempraktikkan cara memakaian pakaian yang
lengkap mengikut situasi atau majlis dengan
betul dan kemas.

Mempraktikkan cara memakaian pakaian yang
6 lengkap mengikut situasi atau majlis dengan

betul dan kemas setiap hari dan boleh dicontohi.

27

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

2.0 KEBERSIHAN, KESELAMATAN DAN KESIHATAN DIRI DAN REPRODUKTIF

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

2.1 Kebersihan anggota Murid boleh: Menyatakan bahagian anggota seksual dengan
seksual 1 bimbingan.

2.1.1 Menyatakan kepentingan

menjaga kebersihan anggota

seksual. Menjelaskan kepentingan menjaga kebersihan
2 anggota seksual.

2.1.2 Menunjuk cara menjaga

kebersihan anggota seksual.

Menunjukkan cara menjaga kebersihan setiap
2.1.3 Mempraktikkan cara menjaga 3 bahagian anggota seksual dengan bimbingan

kebersihan anggota seksual

dalam kehidupan harian.

2.1.4 Menaakul kepentingan 4 Menunjuk cara menjaga kebersihan setiap
menjaga kebersihan anggota bahagian anggota seksual.
seksual.

Mempraktikkan cara membersihkan anggota
5 seksual dengan betul dalam kehidupan harian.

Mempraktikkan cara membersihkan anggota
6 seksual dengan betul dan selamat dalam

kehidupan harian.

28

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

2.2 Kesedaran dan Murid boleh: 1 Memberi contoh makanan seimbang dengan
tanggungjawab bimbingan.
menjaga tubuh badan 2.2.1 Mengenal makanan
seimbang.

2.2.2 Memberi contoh makanan 2 Membezakan makanan berkhasiat dan tidak
seimbang. berkhasiat

2.2.3 Mempraktikkan cara 3 Memilih makanan seimbang semasa makan
pengambilan makanan yang
seimbang untuk menjaga
kesihatan diri.

2.2.4 Mengenal pasti dan 4 Melakukan aktiviti fizikal yang bersesuaian bagi
melakukan aktiviti fizikal yang menjaga kesihatan diri
bersesuaian untuk menjaga
kesihatan diri.

2.2.5 Menaakul kepentingan 5 Mengambil makanan seimbang dan melakukan
mengambil makanan aktiviti fizikal yang bersesuaian dengan betul.
seimbang dan melakukan
aktiviti fizikal dalam kehidupan Memberi sebab keperluan mengambil makanan
seharian.
6 seimbang dan melakukan aktiviti fizikal yang
bersesuaian dengan betul dalam kehidupan

seharian.

29

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
2.3 Batasan pergaulan PENGUASAAN

Murid boleh: 1 Menyatakan batasan pergaulan dalam kehidupan
2.3.1 Menyatakan batasan seharian dengan bimbingan.

pergaulan, sentuhan selamat,

sentuhan tidak selamat dan

sentuhan tidak selesa. 2 Memberi contoh sentuhan selamat, sentuhan
tidak selamat dan sentuhan tidak selesa.
2.3.2 Membezakan antara sentuhan

selamat dengan sentuhan

tidak selamat dan sentuhan

tidak selesa. 3 Membezakan sentuhan selamat dan sentuhan
2.3.3 Memberi tindak balas melalui tidak selamat.

fizikal atau suara jika berlaku

sentuhan tidak selamat. Menceritakan tindak balas yang perlu diambil

2.3.4 Menaakul kepentingan 4 apabila berlaku sentuhan tidak selamat dan
menjaga batasan pergaulan sentuhan tidak selesa.

dan memberi tindak balas

melalui fizikal atau suara 5 Menunjuk cara tindak balas fizikal atau suara
apabila berlaku sentuhan tidak yang perlu diambil jika berlaku sentuhan tidak
selamat. selamat.

Merumuskan tentang batasan pergaulan dalam

6 kehidupan dan tindak balas yang perlu diambil
apabila berlaku sentuhan tidak selamat dan

sentuhan tidak selesa.

30

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.4 Keselamatan dalam Murid boleh: Menyatakan penggunaan alatan dan bahan yang
penggunaan alatan 1 dengan bimbingan.
dan bahan di bilik
darjah 5.1.1 Mengenal pasti penggunaan

alatan dan bahan di bilik

darjah.

5.1.2 Menerangkan peraturan 2 Memberi contoh peraturan penggunaan alatan
dan bahan di bilik darjah.
penggunaan alatan dan bahan

di bilik darjah

5. 1.3 Mempraktikkan langkah – Menunjukkan cara menjaga keselamatan semasa
langkah keselamatan semasa 3 menggunakan alatan dan bahan dengan
menggunakan alatan dan
bahan di bilik darjah bimbingan.

. 4 Menunjukkan cara menjaga keselamatan semasa
menggunakan alatan dan bahan dengan betul.

Menunjukkan cara menjaga keselamatan semasa
5 menggunakan alatan dan bahan dengan betul

dan selamat.

Menunjukkan cara menjaga keselamatan semasa
6 menggunakan alatan dan bahan dengan betul,

selamat dan boleh dicontohi.

31

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

3.0 PENGURUSAN EMOSI DAN SOSIAL

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

3. 1 Pengurusan emosi Murid boleh: 1 Menyatakan perasaan gembira, sedih dan marah
dalam kehidupan dengan bimbingan.
seharian 3.1.1 Menyatakan perasaan
gembira, sedih dan marah.
2 Mengenal pasti perasaan yang akan dirasai
3.1.2 Menghubungkait perasaan berdasarkan situasi.
gembira, sedih dan marah
dengan sesuatu situasi. Menjelaskan dengan contoh cara mengurus
3 perasaan dan bertindak balas berdasarkan
3.1.3 Mengaplikasi cara mengurus
perasaan dan bertindakbalas situasi.
kepada sesuatu situasi.
Bercerita tentang kesan sekiranya tidak dapat
3.1.4 Menilai kesan kepada diri dan 4 mengawal perasaan dan tindak balas kepada
orang sekeliling sekiranya
tidak mengurus perasaan sesuatu situasi.
gembira, sedih dan marah
dengan baik.

5 Menaakul tentang cara mengurus perasaan dalam
kehidupan seharian.

6 Mengamalkan cara mengurus perasaan dalam
sesuatu situasi dengan betul dan boleh dicontohi

32

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN
3.2 Sikap berdikari PENGUASAAN
Murid boleh:
1 Menyatakan cara mengurus diri sendiri dan
3.2.1 Menyatakan sikap berdikari dengan bimbingan.
dari aspek mengurus diri
sendiri. 2 Mengenal pasti langkah-langkah mengurus diri
sendiri.
3.2.2 Memerihalkan kebaikan
sikap berdikari. 3 Menjelaskan dengan contoh kebaikan sikap
berdikari.
3.2.3 Mengaplikasikan sikap
berdikari. Bercerita tentang kesan sekiranya tidak dapat
4 mengamalkan sikap berdikari kepada diri sendiri
3.2.4 Menilai kesan kepada diri
sendiri dan orang lain dan orang lain.
sekiranya tidak dapat
mengamalkan sikap Mempraktikkan sikap berdikari dalam kehidupan
berdikari. 5 seharian.

6 Mempraktikkan sikap berdikari dalam kehidupan
seharian dan diboleh dicontohi.

33

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

4.0 ADAB DAN TATASUSILA

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

4.1 Adab dan tatasusila Murid boleh: 1 Menyebut atau memberi isyarat ucapan
ketika berinteraksi bertatasusila dengan bimbingan.
4.1.1 Mengenal pasti adab dan
tatasusila ketika berinteraksi : Menyenaraikan adab dan tatasusila yang sopan
2 ketika berinteraksi berdasarkan situasi.
i) dengan ahli keluarga
dan orang lain Mempraktikkan adab dan tatasusila ketika

ii) apabila menerima dan 3 berinteraksi berdasarkan situasi dengan
memberi arahan bimbingan.

iii) semasa meminjam dan Mempraktikkan adab dan tatasusila ketika
memulangkan barang 4 berinteraksi mengikut situasi.

4.1.2 Mengaplikasikan adab dan Mempraktikkan adab dan tatasusila ketika
tatasusila ketika berinteraksi 5 berinteraksi dalam situasi baharu dengan betul.
berdasarkan situasi.

4.1.3 Menaakul kepentingan
menjaga adab dan tatasusila
ketika berinteraksi.

Mempraktikkan adab dan tatasusila ketika
6 berinteraksi dalam kehidupan seharian dan boleh

dicontohi.

34

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
TAHAP
PENGUASAAN

4.2 Adab berterima kasih Murid boleh: 1 Menyebut atau memberi isyarat ucapan terima
dan bersyukur kasih dan bersyukur dengan bimbingan.
4.2.1 Melafazkan ucapan
bertatasusila apabila 2 Menyenaraikan ucapan bertatasusila mengikut
menerima penghargaan dan situasi.
ganjaran.

4.2.2 Menunjukkan rasa berterima Menjelaskan dengan contoh ucapan bertatasusila
kasih dan bersyukur melalui apabila menerima penghargaan dan ganjaran.
perlakuan.

4.2.3 Mengaplikasi sikap berterima 3
kasih dan bersyukur dalam
kehidupan seharian.

4 Menunjukkan cara melahirkan rasa berterima
kasih dan bersyukur melalui perlakuan.

Menunjukkan cara melahirkan rasa berterima
5 kasih dan bersyukur melalui perlakuan dengan

betul.

Menunjukkan cara melahirkan rasa berterima

6 kasih dan bersyukur melalui perlakuan dalam
kehidupan seharian dengan betul dan boleh

dicontohi.

35



KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 4

KEMAHIRAN
MANIPULATIF