KURIKULUM & PENGURUSAN KURIKULUM DI BILIK DARJAH

EDUP2093 - PEDAGOGI

PEDAGOGI DAN PENGURUSAN
KURIKULUM BILIK DARJAH

HUBUNGAN GURU - KANDUNGAN
Prinsip dan Strategi Pengurusan

Bilik Darjah dan Organisasi
Merentasi kurikulum

BILIK Darjah

Definisi bilik darjah

Apakah yang anda
tentang

Bilik darjah merupakan satu organisasi yang sangat mudah yang terdiri
daripada guru dan sekumpulan pelajar dalam lingkungan umur yang sama
dan mempunyai matlamat dan harapan yang sama. Pada hari ini bilik darjah
merupakan satu unit sosial dalam sebuah organisasi sekolah dan telah
menjadi semakin kompleks kerana melibatkan beberapa orang tertentu
seperti pengetua,ibu bapa dan pengurusan sekolah yang berperanan
memberi sokongan selain dari bentuk pengajian seperti :

Menetapkan matlamat.

Memperuntukkan sumber

Mengarah tujuan.

PENGURUSAN Bilik Darjah

Definisi Pengurusan Bilik Darjah

Apakah yang anda faham
tentang

Pengurusan bilik darajah merujuk kepada set tingkah laku guru yang
meliputi pelbagai aspek di mana guru akan membentuk dan menngekalkan
kondisi pembelajaran seperti diharapkan.
Lemlech (1988), mengibaratkan pengurusan bilik darjah sebagai okestra
dalam kehidupan di bilik darjah yang memerlukan pembentukan
kurikulum,penyelenggaraan prosedur dan sumber pengajaran. Beliau juga
menekankan tenteng kepentingan :

Pembe Penyeleng Sumber
ntukan garaan pengajar
kurikul prosedur an
um

PRINSIP Bilik Darjah

Apakah prinsip bilik darjah?

Empat Prinsip
Bilik Darjah

Dalam kajian Jones, Bailey dan Yakub, pengurusan bilik darjah
telah bertambah baik dengan menggabungkan pembelajaran
emosi sosial dengan prinsip-prinsip perancangan, alam
sekitar, hubungan, dan pemerhatian.

Perancangan & Persediaan Kualiti Hubungan dalam
bilik darjah

Pemerhatian & Dokumentasi Keadaan Persekitaran
yang berterusan

PRINSIP Pertama

Pengurusan Bilik Darjah & Organisasi Merentasi Kurikulum

Pengurusan bilik darjah yang
berkesan & berpotensi
dan dibuat- Mengakses carta tempat duduk lebih awal atau menyediakan tempat

duduk carta.
- Mengenalpasti masa yang sama untuk gangguan pelajar dan tingkah laku,
biasanya pada permulaan tempoh pelajaran atau kelas, apabila topik
diubah, atau di wrap-up dan kesimpulan tempoh pelajaran atau kelas.
- Bersiaplah menjelang tingkah laku di luar bilik darjah yang dibawa ke
dalam bilik darjah, terutamanya di peringkat menengah apabila kelas
berubah.

PRINSIP Kedua

Pengurusan Bilik Darjah & Organisasi Merentasi Kurikulum

Pengurusan bilik darjah yang
berkesan adalah hasil daripada

.

- Membangunkan hubungan mesra dan responsive dengan pelajar-pelajar
yang mempunyai sempadan dan akibatnya.

- Melibatkan pelajar dalam semua aspek
- Mewujudkan pelan pengurusan bilik darjah
- Mewujudkan peraturan atau norma kelas
- Mewujudkan kaedah-kaedah yang meliputi tingkah laku yang khusus

mengganggu pembelajaran dan penglibatan pelajar
- Merujuk kepada peraturan atau norma bilik darjah secara positif dan

secara ringkas
- Berinteraksi dengan pelajar: tersenyum, ketuk meja mereka, menyambut

mereka di pintu, bertanya soalan yang menunjukkan anda mengingati
sesuatu yang pelajar sebut.
- Menangani pelajar dengan nama

PRINSIP Ketiga

Pengurusan Bilik Darjah & Organisasi Merentasi Kurikulum

Pengurusan yang berkesan
disokong oleh

yang terbenam ke
- Mdemabalnagumnkanpruetinrdsenegakn pietlaajarr paadna pbermiluilakandkelaasrdajnaphad.a

akhir kelas supaya pelajar tahu apa yang diharapkan.
- Berkesan apabila memberi arahan dengan memastikan arahan adalah

pendek, jelas dan ringkas. Jangan ulangi arahan berulang kali, tetapi
memberi arahan bertulis dan atau visual- untuk pelajar untuk rujukan.
- Memberi peluang kepada pelajar untuk mengakui memahami arahan
yang diberikan.
- Menetapkan kawasan di dalam kelas untuk akses pelajar supaya mereka
tahu di mana untuk dapatkan slip kertas atau buku; di mana mereka
harus meninggalkan kertas.
- Meronda di dalam kelas apabila pelajar terlibat dalam menyiapkan
aktiviti atau bekerja dalam kumpulan. Kumpulan meja bersama-sama
membolehkan guru untuk bergerak dengan cepat dan melibatkan semua
pelajar. Beredar membolehkan guru peluang untuk mengukur masa yang
diperlukan, dan menjawab soalan-soalan pelajar secara individu.
- Persidangan yang kerap. Masa bercakap secara individu dengan pelajar
perlu lebih kerap. Memperuntukkan 3-5 minit sehari untuk bercakap
kepada pelajar mengenai tugasan tertentu atau untuk bertanya
“bagaimana sahaja akan” dengan kertas atau buku.

PRINSIP Keempat

Pengurusan Bilik Darjah & Organisasi Merentasi Kurikulum

Pengurusan bilik darjah yang
berkesan ialah guru
berterusan

pembelajaran pelajar- Gunakan (buku log, kontrak pelajar, tiket, dan lain-lain) yang
membolehkan anda untuk merakam tingkah laku pelajar; mencari sistem
yang memberi peluang kepada pelajar untuk melakar tingkah laku
mereka sendiri juga.
- Memasukkan ibu bapa dan penjaga dalam pengurusan bilik darjah.
- Perhatikan corak umum dengan memerhatikan bagaimana pelajar

berkelakuan dalam tempoh yang diberikan masa, contohnya :
- Apabila pelajar yang paling aktif (selepas makan tengah hari? 10
minit pertama kelas?)
- Bila untuk memperkenalkan bahan baru (yang hari dalam
seminggu? )
- Masa peralihan supaya anda boleh merancang sewajarnya (masa
untuk masuk atau keluar slip? Masa untuk menyesuaikan diri ke
dalam kerja kumpulan?)

ELEMEN Merentas Kurikulum

Elemen merentas kurikulum adalah satu
unsur nilai tambah yang diterapkan di
dalam proses pembelajaran dan
pengajaran selain dari yang sudah
ditetapkan di dalam standard kandungan

Tujuan diterapkan adalah untuk
mengukuhkan kemahiran
Untuk meningkatkan dan mengukuhkan
keterampilan modal insan seperti yang
dihasratkan
Dapat menangani cabaran semasa dan
masa hadapan

ELEMEN Merentas Kurikulum

Terbahagi kepada 2

• Bahasa
• Sains dan teknologi (TMK)
• Nilai murni
• Kemahiran berfikir
• Kepimpinan
• Kemahiran belajar cara belajar
• Kajian masa depan
• Patriotisme
• Pendidikan kesihatan reproduktif dan sosial
• Pendidikan pengguna
• Pencegahan rasuah
• Keselamatan jalan raya

ELEMEN Merentas Kurikulum

Terbahagi kepada 2

• Kreativiti dan inovasi
• Keusahawanan
• Teknologi maklumat dan komunikasi

Berdasarkan elemen yang diberi, setiap guru hendaklah
memastikan setiap elemen merentas kurikulum
perlulah diterapkan secara efektif dalam proses
pengajaran dan pembelajaran demi melahirkan insan
yang telah dihasratkan oleh Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.

HUBUNGAN GURU - KANDUNGAN
Prinsip dan Strategi Pengurusan

Bilik Darjah dan Organisasi
Merentasi kurikulum

HUBUNGAN GURU- KANDUNGAN

PENGENALAN

Naquiah Nahar & Jimaain Safar ( 2018)

HUBUNGAN GURU - KANDUNGAN

Asas utama kejayaan pelaksanaan pedagogi abad ke-21 juga
dikatakan amat bergantung kepada penguasaan ilmu
seseorang guru iaitu pengetahuan isi kandungan subjek di
samping pengetahuan pedagogi mengajar.

RUJUKAN :
Naquiah Nahar & Jimaain Safar ( 2018), PENGUASAAN PENGETAHUAN KANDUNGAN (CONTENT KNOWLEDGE): PEMANGKIN KETERAMPILAN PEDAGOGI
JAWI BERKESAN ABAD KE-21, Islamic Studies Teachers' Teaching Practices & Competency.
https://www.researchgate.net/publication/324279995_PENGUASAAN_PENGETAHUAN_KANDUNGAN_CONTENT_KNOWLEDGE_PEMANGKIN_KETERAM
PILAN_PEDAGOGI_JAWI_BERKESAN_ABAD_KE-21

DEFINISI

• Kajian tentang kaedah dan prinsip pengajaran (Kamus Dewan Edisi Keempat)
• Pedagogi merupakan kaedah, strategi dan pelan pengajaran. Pengaplikasian kemahiran

pedagogi masa kini mampu memberi panduan kepada guru merancang dan melaksana
proses pengajaran dan pembelajaran mengikut peredaran semasa seiring dengan usaha
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dalam melaksanakan transformasi pendidikan
melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 dalam mengetengahkan
pendidikan abad ke-21 .

Rujukan :
Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, https://prpm.dbp.gov.my
Husni Abdullah et. al (2018). Pendidikan Abad Ke-21 Dalam Pengajaran Bahasa Arab Di Sekolah Menengah Di Malaysia: Amalan Dan Cabaran. 5th IRMIC
International Research Management & Innovation Conference.

PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN

Muhamad Hafizan Mohd Suhairi & Anuar Ahmad (2017)

PENGENALAN Pengetahuan Isi Kandungan (PIK) merupakan suatu pengetahuan yang
penting bagi seseorang yang bergelar guru. PIK juga merupakan perkara yang melibatkan
pengetahuan seseorang guru dalam menterjemahkan pengetahuan tersebut di dalam bilik
darjah serta kemahiran dalam mengajar topik-topik khusus berkenaan perkara yang ingin
diajarkan (Zaidah Yazid, 2005).

Pengetahuan isi kandungan juga merupakan suatu konstruk yang digunakan dalam
menjelaskan bidang kefahaman seseorang guru terhadap mata pelajaran yang diajarkan
sebelum diterjemahkan dalam bentuk pengajaran di dalam bilik darjah. Kefahaman ini
turut merangkumi strategi yang digunakan oleh seseorang guru tersebut terutamanya
pengajaran mata pelajaran khusus.

RUJUKAN :
Muhamad Hafizan Mohd Suhairi & Anuar Ahmad (2017), Pengaruh Pengetahuan Isi Kandungan Terhadap Aplikasi Pengajaran Yang
Berkesan Dalam Kalangan Guru-guru Sejarah, Conference: International Conference On Global Education V “Global Education, Common
Wealth, And Cultural Diversity”
https://www.researchgate.net/publication/320021960_PENGARUH_PENGETAHUAN_ISI_KANDUNGAN_
TERHADAP_APLIKASI_PENGAJARAN_YANG_BERKESAN_DALAM_KALANGAN_GURU-GURU_SEJARAH

SHULMAN, 1987

Cara ini melibatkan guru untuk mengaitkan pengetahuan pedagogi
(pengetahuan tentang cara mengajar) yang dimilikinya dengan
pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar) kepada
muridnya. Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut akan
menghasilkan Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) yang baik.

RUJUKAN :
Muhamad Hafizan Mohd Suhairi & Anuar Ahmad (2017) , Pengaruh Pengetahuan Isi Kandungan Terhadap Aplikasi Pengajaran Yang Berkesan Dalam
Kalangan Guru-guru Sejarah, Conference: International Conference On Global Education V “Global Education, Common Wealth, And Cultural Diversity”
https://www.researchgate.net/publication/320021960_PENGARUH_PENGETAHUAN_ISI_KANDUNGAN_TERHADAP_
APLIKASI_PENGAJARAN_YANG_BERKESAN_DALAM_KALANGAN_GURU-GURU_SEJARAH

KONSEP PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN

Pedagogical Content Knowledge (PCK) yang diasaskan oleh Shulman (1987)

Pengetahuan Pedagogi Kandungan (Pedagogical Content Knowledge)

Pengetahuan Kandungan (Content knowledge) Pengetahuan Pedagogi (Pedagogical knowledge)

RUJUKAN :
Muhamad Hafizan Mohd Suhairi & Anuar Ahmad (2017) , PENGARUH PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN TERHADAP APLIKASI PENGAJARAN YANG BERKESAN DALAM KALANGAN
GURU-GURU SEJARAH, Conference: International Conference On Global Education V “Global Education, Common Wealth, And Cultural Diversity”

https://www.researchgate.net/publication/320021960_PENGARUH_PENGETAHUAN_ISI_KANDUNGAN_TERHADAP_APLIKASI_PE

NGAJARAN_YANG_BERKESAN_DALAM_KALANGAN_GURU-GURU_SEJARAH

KONSEP PPIK

Salehuddin Al As Anuas & Haryanti M. Affandi (2018)

Carter (1990)

Grossman et al., (1989) PPIK sebagai perkara yang diketahui oleh guru mengenai mata
pelajaran yang diajar dan bagaimana guru mengaplikasinnya ketika
PPIK adalah satu konsep mengenai mengajar di bilik darjah berdasarkan kurikulum.
pengetahuan psikologi semasa
mengajar sesuatu subjek kepada Ball (2012)
murid, iaitu guru perlu
memikirkan bagaimana hendak Pengkhususan guru dalam memahami sesuatu skop mata pelajaran
membina perhubungan antara perlulah lebih mendalam agar sesi pengajaran yang disampaikan akan
kefahaman guru tentang isi menjadi lebih bermakna dan bermutu.
kandungan dengan kefahaman murid
berkenaan isi kandungan yang RUJUKAN :
sama. Salehuddin Al As Anuas & Haryanti M. Affandi (2018), Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan
Dalam Kalangan Guru Pemulihan Khas Di Malaysia,

https://sted18.files.wordpress.com/2018/12/1-43-salehuddin-al-as-anuas-haryanti-m-affandi.pdf

KOMPONEN PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN

RUJUKAN : http://cikguwandhia.blogspot.com/2011/07/pedagogi-isi-kandungan.html

ORIENTASI TERHADAP PENGETAHUAN TENTANG
PENGAJARAN BAGI SESUATU KURIKULUM
MATA PELAJARAN
-pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum
-Isi kandungan sukatan pelajaran yang digubal bersesuaian. Bahasa

-mengakses maklumat, dan untuk memahami bahan bacaan -hasil pembelajaran merupakan petunjuk yang jelas tentang apa yang
boleh dicapai oleh pelajar
dalam bentuk hasil pembelajaran
-memerlukan pendekatan yang berfokus pada gaya pembelajaran
-berteraskan kemahiran bahasa, iaitu kemahiran mendengar, bertutur, pelajar
membaca, dan menulis yang digabungkan dengan peraturan dalam
sistem bahasa dan disokong oleh elemen pengisian kurikulum. -membantu guru memilih kandungan, kaedah, sumber, dan prosedur
pengajaran yang relevan dan berkesan.

PENGETAHUAN TENTANG PENGETAHUAN TENTANG
STRATEGI PENGAJARAN
KEFAHAMAN PELAJAR
-Kurikulum terdiri daripada elemen yang mencantumkan
-Hasil Pembelajaran Utama dan Hasil Pembelajaran Khusus perkembangan terkini dalam pendidikan meliputi aspek
pengetahuan, peraturan sosiobudaya, dan kemahiran bernilai
Pembelajaran Utama dapat dicapai dengan menguasai Hasil tambah, iaitu kemahiran berfikir, kemahiran belajar cara belajar,
Pembelajaran Khusus kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kajian masa depan,
kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme, dan
-Penggunaan bahasa merangkumi tiga bidang utama, iaitu Bidang pembelajaran kontekstual. Semua elemen ini dapat diaplikasikan
oleh pelajar dalam dunia pekerjaan.
Interpersonal, Bidang Maklumat, dan Bidang Estetik.

-Bidang Interpersonal - memulakan, membina, dan mengekalkan
persahabatan serta perhubungan dengan orang lain.

-Bidang Maklumat - keupayaan pelajar memperoleh dan
menyampaikan maklumat serta ilmu

-Bidang Estetik - kepada keupayaan pelajar menikmati karya
sastera, melahirkan idea serta perasaan secara kreatif

KOMPONEN PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI
KANDUNGAN

RUJUKAN : http://cikguwandhia.blogspot.com/2011/07/pedagogi-isi-kandungan.html

PENGETAHUAN TENTANG KAEDAH PENILAIAN

Hasil penilaian dan pengujian yang dijalankan dapat dijadikan asas untuk
membuat keputusan berhubung dengan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah. Sepanjang guru mengajar menggunakan
maklumat yang diperolehi bagi membuat keputusan yang perlu bagi
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang bertujuan
untuk diagnosis, melihat pencapaian, membuat pemilihan, menempatkan
serta memberikan bimbingan kaunseling kepada pelajar. Kaedah menilai
dalam pengajaran mata pelajaran seperti teknik atau instrumen yang
dapat menilai tahap penguasaan kemahiran dan kefahaman konsep. Guru
juga perlu tahu kebaikan dan keburukan apabila menggunakan sesuatu
kaedah penilaian tertentu.

PRINSIP DAN STRATEGI
PENGURUSAN BILIK DARJAH

PENGURUSAN BILIK DARJAH

Rujukan : Ahmad Mohd Salleh. (2011). Kurikulum, Metodologi dan Pedagogi Pengajian Islam. Oxford Fajar SDN. BHD
: Selangor Darul Ehsan.

Maksud Bilik Darjah

Menurut Lee Shok Mee (1995), pengurusan bilik darjah boleh ditakrifkan
sebagai semua Tindakan guru mengendalikan kelas supaya mewujudkan
suasana persekitaran yang tersusun untuk menggalakkan pembelajaran
berdasarkan tiga factor utama :

MANUSIA KEBENDAAN OPERASI

TUJUAN PENGURUSAN BILIK DARJAH

Rujukan : Ahmad Mohd Salleh. (2011). Kurikulum, Metodologi dan Pedagogi Pengajian Islam. Oxford Fajar SDN. BHD
: Selangor Darul Ehsan.

KELAS KELIHATAN KEMAS MEWUJUDKAN SEMANGAT
DAN TERATUR KERJASAMA SERTA PERMUAFAKATAN
DALAM KALANGAN MURID

MENIMBULKAN SEMANGAT HUBUNGAN AKRAB
BELAJAR DALAM ANTARA GURU DAN
KALANGAN MURID ANAK MURID

DISIPLIN YANG TINGGI DALAM
KALANGAN MURID DAN GURU

ASPEK PENGURUSAN BILIK DARJAH

Rujukan : Ahmad Mohd Salleh. (2011). Kurikulum, Metodologi dan Pedagogi Pengajian Islam. Oxford Fajar SDN. BHD
: Selangor Darul Ehsan.

MENGURUS MENGAWAL
Disiplin pelajar dengan berkesan supaya
Bilik darjah dan kerja-kerja rutin dengan kemas pelajaran berjalan dengan lancar.
dan teratur.

MEWUJUDKAN MENGGUNAKAN
Suasana bilik darjah yang sesuai Ruang dan kemudahan sedia ada
dan menggalakkan pengajarandan dengan baik
pembelajaran

MENYUSUN MENGGUNAKAN
meja, kerusi, alat-alat pengajaran dan Strategi atau Teknik yang dapat
kedudukan pelajar supaya sesuai mengikut mengawal tingkah laku yang tidak
tajuk atau aktiviti yang dirancang diingini

KEMAHIRAN MENGURUS BILIK DARJAH

RUJUKAN : http://kps3014pengurusanbilikdarjah.blogspot.com/2018/12/kps3014-pengurusan-bilik-darjah-peta.html

KEMAHIRAN MERANCANG KEMAHIRAN MENGELOLA

Merancang sesuatu sebelum kelas bermula merupakan seorang guru perlu memberikan arahan yang jelas,
kemahiran pertama yang perlu dikuasai oleh seorang memaklumkan peraturan dan prosuder, menyelaras dan
guru. mengatur aktiviti serta bahan pembelajaran, mengagihkan
tugasan, membahagikan murid kepada kumpulan,
KEMAHIRAN MENGAWAL menentukan kedudukan dan susunan murid atau
kumpulan.
Dalam pengawalan bilik darjah guru perlu memantau,
memastikan muridnya selesa, cukup bahan KEMAHIRAN MEMBUAT
pembelajaran dan sedang melibatkan diri dalam REFLEKSI
pembelajaran.
guru perlulah menganalisis dan menilai keberkesanan
KEMAHIRAN MENJALIN amalannya. Melalui aktiviti atau pendekatan, strategi dan
HUBUNGAN kaedah yang digunakan, aktiviti atau tugasan, bahan bantu
mengajar serta bentuk penilaian yang digunakan semasa
guru mengamalkan demokrasi dan memberikan peluang pengajaran dilaksanakan.
kepada murid untuk membuat keputusan tentang sesuatu
perkara, misalnya pemilihan ketua kelas. Guru juga perlu
menunjukkan semangat berpasukan dengan mengambil
berat tentang kebajikan murid-muridnya.

STRATEGI PENDEKATAN PENGURUSAN BILIK DARJAH

RUJUKAN : http://kps3014pengurusanbilikdarjah.blogspot.com/2018/12/kps3014-pengurusan-bilik-darjah-peta.html

PENDEKATAN AUTORITARIAN PENDEKATAN SOSIOEMOSI

Autoritarian bermaksud tegas dan tiada tolak ansur. Guru kelas Pendekatan sosioemosi adalah cara guru mewujudkan
adalah berkuasa penuh dalam pendekatan ini. Di dalam sesebuah suasana bilik darjah yang positif dan kondusif. Hal ini
bilik darjah, guru kelas akan menetapkan peraturan-peraturan bilik demikian, suasana bilik darjah akan mempengaruhi emosi
darjah tanpa berbincang dengan pelajar dan wajib dipatuhi oleh pelajar. Guru juga perlu bersifat empati dalam memahami
pelajar. tingkah laku pelajar.

PENDEKATAN PERMISIF PENDEKATAN MODIFIKASI TINGKAH LAKU

Pendekatan ini bertentangan dengan pendekatan autoritarian di mana Pendekatan modifikasi tingkah laku boleh dilakukan dengan cara
pendekatan permisif mementingkan amalan demokratik memberikan peneguhan positif kata-kata pujian atau dengan cara
(pilihan). Mengamalkan prinsip demokrasi di dalam bilik darjah dapat negatif iaitu hukuman. Kata-kata pujian dan ganjaran untuk
memperbaiki komunikasi. menggalakkan tingkah laku yang diingini serta mengurangkan tingkah
laku yang tidak diingini.

PENDEKATAN PERMISIF PENDEKATAN KUMPULAN

Pendekatan ini bertentangan dengan pendekatan autoritarian di mana Pendekatan kumpulan bermaksud pelajar bekerja dalam kumpulan. Walaupun
pendekatan permisif mementingkan amalan demokratik berkumpulan setiap pelajar mengekalkan individualitinya dan membantu untuk
(pilihan). Mengamalkan prinsip demokrasi di dalam bilik darjah dapat menyumbang idea kepada kumpulan. Setiap pelajar dalam kumpulan
memperbaiki komunikasi. bertanggungjawab berkongsi idea dan memberi sumbangan yang baik, bukan
mengikut sahaja.

PENGENALAN PRINSIP PENGURUSAN BILIK DARJAH

Gaya kepimpinan guru dalam mengurus bilik darjah akan memberi kesan kepada
iklim dan suasana persekitaran bilik darjah.

Pengurusan yang berkesan Untuk memastikan segala
akan memfokuskan kepada aspek-aspek objektif dan matIamat yang ingin dicapai menjadi
seperti kemajuan kenyataan,
pelajaran, interaksi dan penglibatan seorang guru hendaklah mengetahui dan
pelajar yang aktif dalam proses memahami prinsip-prinsip pengurusan bilik
pengajaran dan.pembelajaran. darjah
.

Prinsip-prinsip ini adalah gabungan daripada sikap guru, rutin dan
peraturan, iklim bilik darjah, dan aspek pengurusan yang mengutamakan
pengajaran dan pembelajaran.

PRINSIP PENGURUSAN BILIK DARJAH

$ HUBUNGAN BAIK ANTARA GURU DENGAN
PELAJAR
Rujukan : Muhammad Suhaimi Taat, Mohd Yusof Abdullah, Baharom Mohamad, Roslee
Talib, Abdul Said Ambotang & Shakri Zain. (2012). Pengurusan Bilik Darjah Berkesan. KEPERCAYAAN DAN SIKAP OPTIMIS
GURU

BERSIKAP ADIL DAN POSITIF KEPADA
SEMUA PELAJAR

PRINSIP PERTAMA : HUBUNGAN BAIK ANTARA GURU DENGAN PELAJAR

Pelajar dan guru yang berada dalam bilik satu bilik darjah
berkongsi matlamat yang sama daIam proses pengajaran dan
pembelajaran, maka kedua-dua belah pihak perlulah
bekerjasama.

Hubungan yang baik antara guru dan pelajar perlu
diwujudkan agar guru dapat menyayangi pelajar sebagai
individu yang memerlukan bimbingan, tunjuk ajar, dan
pertolongan.

Pelajar pula perlulah menghormati guru sebagai individu yang
akan membantu atau memberikan panduan.

PRINSIP KEDUA : KEPERCAYAAN DAN SIKAP OPTIMIS GURU

Guru sebagai pengurus Keikhlasan dan kegigihan
perlu yakin dan percaya guru dapat membuatkan
akan keupayaan pelajar merasakan bahawa
mengendalikan guru betul-betul inginkan
kelasnya. suasana bilik darjah yang
merangsang proses
Pelajar akan memberikan pengajaran dan
kerjasama dan bantuan pembelajaran.
sekiranya guru
memperlihatkan
kesungguhannya dalam
menjalankan tugas tersebut.

PRINSIP KETIGA : BERSIKAP ADIL DAN POSITIF KEPADA SEMUA PELAJAR

Kerjasama antara guru dan pelajar sangatlah penting dalam
pengurusan bilik darjah yang cekap dan berkesan.

Oleh itu, untuk mendapatkan Pelajar yang bermasalah perlu
kerjasama daripada pelajar diberi lebih perhatian, dan
termasuk pelajar yang selalu bukannya disisihkan atau tidak
membuat masalah, guru dipedulikan. Tunjukkan kepada
seharusnya bersikap mereka bahawa sikap mereka yang
positifterhadap semua pelajar. tidak digemari, bukannya diri
mereka.

Mencegah perlakuan negatif pelajar adalah lebih baik daripada
mengambil tindakan untuk merawat atau memperbaikinya.

RUJUKAN KAMI

Ahmad Mohd Salleh. (2011). Kurikulum, Metodologi dan Pedagogi Pengajian Islam. Oxford Fajar SDN. BHD : Selangor Darul Ehsan.

Husni Abdullah et. al (2018). Pendidikan Abad Ke-21 Dalam Pengajaran Bahasa Arab Di Sekolah Menengah Di Malaysia: Amalan Dan Cabaran. 5th IRMIC International
Research Management & Innovation Conference.
Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, https://prpm.dbp.gov.my

Naquiah Nahar & Jimaain Safar ( 2018), PENGUASAAN PENGETAHUAN KANDUNGAN (CONTENT KNOWLEDGE): PEMANGKIN KETERAMPILAN PEDAGOGI JAWI BERKESAN ABAD
KE-21, Islamic Studies Teachers' Teaching Practices & Competency.
https://www.researchgate.net/publication/324279995_PENGUASAAN_PENGETAHUAN_KANDUNGAN_CONTENT_KNOWLEDGE_PEMANGKIN_KETERAMPILAN_PEDAGOGI_JA
WI_BERKESAN_ABAD_KE-21

Muhamad Hafizan Mohd Suhairi & Anuar Ahmad (2017), Pengaruh Pengetahuan Isi Kandungan Terhadap Aplikasi Pengajaran Yang Berkesan Dalam
Kalangan Guru-guru Sejarah, Conference: International Conference On Global Education V “Global Education, Common Wealth, And Cultural
Diversity”
https://www.researchgate.net/publication/320021960_PENGARUH_PENGETAHUAN_ISI_KANDUNGAN_TERHADA
P_APLIKASI_PENGAJARAN_YANG_BERKESAN_DALAM_KALANGAN_GURU-GURU_SEJARAH

Muhammad Suhaimi Taat, Mohd Yusof Abdullah, Baharom Mohamad, Roslee Talib, Abdul Said Ambotang & Shakri Zain. (2012). Pengurusan
Bilik Darjah Berkesan. Retrieved from http://eprints.ums.edu.my/4441/1/nc0000001734.pdf

Salehuddin Al As Anuas & Haryanti M. Affandi (2018), Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan
Dalam Kalangan Guru Pemulihan Khas Di Malaysia, https://sted18.files.wordpress.com/2018/12/1-43-
salehuddin-al-as-anuas-haryanti-m-affandi.pdf

http://cikguwandhia.blogspot.com/2011/07/pedagogi-isi-kandungan.html
http://kps3014pengurusanbilikdarjah.blogspot.com/2018/12/kps3014-pengurusan-bilik-darjah-peta.html

HUBUNGAN GURU- KANDUNGAN
Pedagogi dan Penjajaran Kurikulum

PERANAN SEKOLAH DALAM MELAKSANAKAN KURIKULUM
YANG DIJAJAR

JK KURIKULUM SEKOLAH

Memaklumkan 01 kandungan Surat
Makluman Pelaksanaan Kurikulum Selari
Pembukaan Semula Sekolah kepada guru.

Merangka jadual waktu
persekolahan berdasarkan
peruntukan masa minimum
setahun mata pelajaran.

Memuat turun dokumen Bagi pendidikan khas, dibaca
penjajaran kurikulum, bersama-sama dengan Garis
peruntukan masa minimum Panduan Pengurusan Murid
setahun dan kit pelaksanaan Berkeperluan Khas.
kurikulum dari portal rasmi BPK di
http://bpk.moe.gov.my/

• Menjalankan pemantauan berstruktur secara berterusan bagi memastikan pelaksanaan PdP dan pentaksiran
di sekolah dan aktiviti pembelajaran murid di rumah seperti yang dirancang.

• Membuat penambahbaikan dan meningkatkan mutu PdP di sekolah dan pembelajaran di rumah.
• Memberi panduan kepada guru untuk mempelbagaikan kaedah PdP dan penyediaan bahan pembelajaran

bersesuaian.

CONTOH JADUAL PEMBELAJARAN DI RUMAH TINGKATAN 2 Hari Masa Mata pelajaran / Tugasan Medium
Isnin 6.30 – 9.00 pagi HIFZUL QURAN GOOGLE MEET
Selasa
Rabu 6.30 – 9.00 pagi MELALUI WHATSAPP

. -.

6.30 – 9.00 pagi ( HIFZUL QURAN GOOGLE MEET

Contoh Jadual Pembelajaran di Rumah Tahun 5 Anggerik

Khamis 6..30 – 9.0. 0 pagi HIFZUL QURAN MELALUI WHATSAPP
Jumaat 6.30 – 9.00 pagi MAHARAT GOOGLE CLASSSROOM

Nota:

Tugasan di rumah perlu mengambil kira faktor seperti:
StanSdyntahrchdartKreausne XdOXuO,ntagcoas n dan Standard Pembelajaran yang
inginbrodokilycnaVHpS palaiidk. andungan modul / projek / aktiviti yang
dapat memenuhi hasrat pembelajaran* topik yang
bersSeynsthuchaaritarenuseuXOnXOt,utackosdilaksanakan oleh murid di rumah
masbarooyklyannVHgS pdlaiidp. eruntukkan untuk pembelajaran murid
di rumah medium atau platform pembelajaran yang
sesuSaynith chartreuse XOXO, tacos
*bagibrMooklyunrVHidS plBaide. rkeperluan Khas, kandungan modul /
projek / aktiviti perlu mengambil kira matlamat dan
objektif dalam Rancangan Pendidikan Individu

PERSEDIAAN PDP BAGI
PEMBELAJARAN TERADUN

DOKUMEN YANG PERLU ADA:

Dokumen kurikulum mata pelajaran yang telah
dijajarkan dan dibaca bersama-sama DSKP mata
pelajaran yang dimuat turun dari portal rasmi BPK
http://bpk.moe.gov.my/

Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) untuk baki
tempoh persekolahan 2020.
Rancangan Pengajaran Harian (RPH).
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) bagi murid
berkeperluan khas

.

BAHAN BANTU MENGAJAR:

Bahan bantu mengajar bersesuaian dengan mod
Peranti dan capaian internet, jika menggunakan mod dalam talian
Platform digital seperti Google Classroom (jika perlu)
Medium komunikasi untuk berbincang dengan murid/ibu bapa

KIT PEMBELAJARAN MURID:

Contoh Bahan Dalam talian:

Video pengajaran dalam talian Aktiviti interaktif dalam talian

Contoh Bahan Luar Talian:
Modul pembelajaran
Projek berbentuk eksplorasi
Senarai semak (checklist)
Nota / Latihan / Amali di rumah



Mengenal pasti PdP bersemuka dan tidak
bersemuka

Setelah meranSygnkthachPadrtPr,euksee nXOaXlO,ptaacsotsi aktiviti yang akSaynnthdcihjaarltarenuskeaXnOXO, tacos
secara bersembruokokalyndVaHnS ptliadida. k bersemuka mengikutbrkoeokslyensVuHSaipalanid..

MengSeynnthachlarptreaussetXOiXkO,etacposerluan muriSdynth chartreuse XOXO, tacos

BincangbrdooeknlyngaVHnS piblauid. bapa murid dan kenal bproaosktlyinkVeHSppelaridlu. an
murid. Sekiranya murid tidak mempunyai peranti atau capaian
internet, sediakan aktiviti pembelajaran kendiri berstruktur
seBpuesirnteisms DoadtauAl,nparlyosjies k, lembaran kerja dan sebagainya.

Pilih kaedah pentaksiran yang bersesuaian

Pastikan pentaksiran formatif atau sumatif dapat dijalankan dalam
pelbagai situasi pembelajaran. Pilih kaedah pentaksiran yang
bersesuaian.

PERSOALAN KEPADA
SEKOLAH

SOALAN 1
Bagaimana sekolah boleh

memastikan guru tidak

terbeban dalam melaksanakan

kurikulum dengan baki persekolahan

yang ada? JAWAPAN

KPM telah menjajarkan kurikulum untuk semua mata pelajaran bagi
setiap peringkat persekolahan untuk disesuaikan dengan tempoh
persekolahan yang tinggal. Jawatankuasa Kurikulum Sekolah perlu
merancang penjadualan yang bersesuaian dengan keperluan mata
pelajaran berdasarkan kurikulum yang telah dijajarkan. KPM
menyarankan agar pembelajaran teradun dilaksanakan di dalam dan di
luar bilik darjah dalam tempoh ini. Oleh itu, untuk memastikan guru tidak
terbeban, pihak sekolah perlu meneliti pembahagian bilangan waktu
mengajar di sekolah dan mengambil kira persediaan serta pelaksanaan
pembelajaran di rumah untuk setiap mata pelajaran.

PERSOALAN KEPADA
SEKOLAH

SOALAN 2 SOALAN 3

Bagaimana pihak sekolah memastikan aktiviti Bagaimana pihak sekolah
boleh melibatkan ibu
pembelajaran murid di rumah dilaksanakan? bapa / penjaga dalam
pembelajaran murid?

JAWAPAN JAWAPAN

Pelaksanaan kurikulum yang dijajarkan bergantung Pihak pentadbir sekolah perlu merangka pelan
kepada perancangan sekolah dalam memastikan PdP komunikasi yang berkesan menggunakan saluran
di sekolah dan aktiviti pembelajaran di rumah dapat komunikasi bersesuaian berdasarkan panduan yang
disempurnakan. Oleh itu, pihak pentadbir sekolah diberikan dalam Sarana Ibu Bapa. Sekolah disaran untuk
perlu menjalankan pemantauan berstruktur yang menggalakkan ibu bapa berbincang dengan pihak
berterusan. Sebagai contoh, pihak sekolah boleh sekolah sekiranya mereka menghadapi masalah dalam
menyediakan pelaporan pentaksiran bagi aktiviti menyokong pembelajaran murid di rumah.
pembelajaran di rumah.

PERSOALAN DARIPADA
GURU

SOALAN 1
Apakah yang dimaksudkan dengan PdP di luar bilik darjah?
Bagaimanakah untuk memastikan murid mendapat manfaat
daripada PdP di luar bilik darjah?

JAWAPAN
PdP di luar bilik darjah, dalam konteks pelaksanaan kurikulum yang dijajarkan ini,
merujuk kepada aktiviti pembelajaran yang dijalankan sama ada secara dalam
talian dan/atau melalui pembelajaran kendiri berstruktur yang dilaksanakan di
rumah atau mana-mana lokasi lain yang bersesuaian. Pembelajaran di rumah
tidak dapat menggantikan pembelajaran secara bersemuka dalam bilik darjah
dengan sepenuhnya. Oleh yang demikian, untuk memastikan murid mendapat
manfaat daripada PdP di luar bilik darjah, selain daripada menghantar
latihan/nota, guru boleh merancang aktiviti pembelajaran dan menyediakan
bahan pembelajaran yang bervariasi dengan mengambil kira kecenderungan dan
minat murid serta mengoptimumkan penggunaan pelbagai sumber sedia ada.

PERSOALAN DARIPADA
GURU

SOALAN 2

Sekolah saya perlu melaksanakan penggiliran murid untuk
hadir ke sekolah. Adakah pembelajaran murid saya akan
terjejas jika penggiliran dilaksanakan?

JAWAPAN

Pembelajaran teradun yang disarankan oleh KPM bertujuan untuk
memastikan kurikulum yang dijajarkan dapat dilaksanakan dalam
pelbagai situasi, sama ada di sekolah ataupun di rumah. Bagi
memastikan keperluan pembelajaran murid dipenuhi, komitmen guru
sangat diperlukan untuk merancang aktiviti dan menyediakan bahan
pembelajaran yang bersesuaian dengan situasi yang dihadapi. Aktiviti
dan bahan pembelajaran kendiri berstruktur yang disediakan oleh
guru seharusnya dapat melatih murid untuk lebih bertanggungjawab
atas pembelajaran mereka.

PERSOALAN DARIPADA
GURU

Soalan 3
Bagaimana pembelajaran di rumah boleh ditaksir?

Jawapan

Guru boleh melaksanakan pentaksiran yang
bersesuaian melalui aktiviti pembelajaran dan
bahan pembelajaran yang disediakan untuk
murid di rumah. Sebagai contoh, tugasan
pembelajaran di rumah yang diberikan oleh
guru boleh dirancang untuk dijadikan sebagai
satu kaedah pentaksiran.

PERSOALAN DARIPADA
GURU

.SOALAN 4 JAWAPAN

Adakah ibu bapa boleh menjalankan Guru boleh melibatkan ibu bapa/penjaga dalam mentaksir
PBD? pembelajaran murid di rumah namun pelaporan PBD hanya
boleh dilaksanakan oleh guru. Walau bagaimanapun, guru
boleh berbincang dengan ibu bapa sekiranya mereka
bersedia membantu guru menjalankan pentaksiran di
rumah supaya guru dapat meningkatkan mutu aktiviti
pembelajaran yang dirancang. Terdapat pelbagai kaedah
pentaksiran yang boleh digunakan seperti senarai semak,
membuat pemerhatian dan memberi maklum balas.

HUBUNGAN GURU - MURID
Implikasi Hubungan Guru dan Murid

Dalam Kapasiti Pedagogi
Pembelajaran Bermakna (KPPB)

PENGENALAN

Menurut (Ahmad Firdaus Mohd Noor, Kamarul
Azmi Jasmi & Khairunnisa A. Shukor, 2016)
guru yang berkesan adalah guru yang dapat
membina hubungan baik dengan pelajarnya
dari segi emosi yang intim, selamat dan boleh
dipercayai.

Hubungan yang berkualiti mampu menyokong
perkembangan emosi pelajar dengan baik,
membina sikap positif dan bermotivasi dalam
mencapai hasil akademik yang cemerlang.