นางสาวนงนุช กันทพลหาญ

รอ่ งรอยหลักฐานของผลลพั ธ์/ตัวชว้ี ดั ร้อยละของผลลัพธ์/ ผลการประเมิน
กขอจัดต้งั กล่มุ PLC ตวั ชี้วัด ตนเองตาม

ขอ้ ตกลงในการ
พฒั นางาน

-๒. ผู้เรยี น อยา่ ง ปฏิบตั ิได้
น้อย ๑ คน ไดร้ ับการ ตํ่ากว่าระดบั ฯ
แกไ้ ขเม่ือเกิดปัญหา ทค่ี าดหวงั มาก
ทางการเรยี นรู้ ปฏบิ ตั ไิ ด้
และปัญหาอน่ื ๆ ท่ี ตาํ่ กว่าระดับฯ
พบเห็นอยา่ งตอ่ เน่ือง ที่คาดหวัง
เปน็ ระบบ มี √ ปฏิบัตไิ ด้
ผลสมั ฤทธท์ิ ีส่ ูงขน้ึ ตามระดบั ฯ
และไดร้ บั การพฒั นา ทีค่ าดหวงั
แก้ปัญหาในการเรียน ปฏบิ ัติได้
อยา่ งตอ่ เน่ือง สูงกวา่ ระดบั ฯ
ที่คาดหวัง

งาน (Tasks) ผลลัพธ์ ตัวชวี้ ดั (Indicators)

ท่ีจะดําเนนิ การพฒั นา (Outcomes) ที่จะเกดิ ขนึ้ กบั ผู้เรียน
ตามขอ้ ตกลงใน ๑ รอบ ของงานตามข้อตกลง ที่แสดงให้เหน็ ถงึ การ
ท่ีคาดหวังใหเ้ กดิ ข้นึ เปลยี่ นแปลงไปในทาง
การประเมนิ ท่ดี ขี ึน้ หรือมีการพัฒนา
กบั ผเู้ รยี น มากข้ึนหรือผลสมั ฤทธิ์

จากการเข้าร่วม สงู ขน้ึ
กจิ กรรมชมุ ชนการ
เรยี นรทู้ างวชิ าชีพ ๒. คาํ สั่ง
(PLC) อยา่ ง แตง่ ต้งั คณ
ต่อเน่ืองของครู กระบวน
๓. รายงา

การปฏบิ ัติ
ข้าพเจ้าได้รับมอบหมายให้เป็นประธานคณะกรรมการปฏิบัติขับเคลื่อน

เรียนรู้ และแสดงบทบาทใน ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Lear
เป้าหมายและภารกิจรว่ มกัน เพ่อื ใหเ้ กดิ เปน็ วัฒนธรรมองค์กร และสร้างนวตั กรรม

รอ่ งรอยหลักฐานของผลลพั ธ์/ตวั ชี้วดั รอ้ ยละของผลลัพธ์/ ผลการประเมนิ
ตัวชว้ี ัด ตนเองตาม

ข้อตกลงในการ
พัฒนางาน

งศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษ ประจาํ จังหวัดลําพูน เรอ่ื ง
ณะกรรมการ ดําเนนิ งานการขบั เคล่อื น
นการ PLC
านผลการเขา้ รว่ มชมุ ชนแหง่ การเรยี นรทู้ างวิชาชพี

นกระบวนการ PLC ในปีการศึกษา ๒๕๖๔ และได้ร่วมกับสมาชิกในกลุ่มแลกเปล่ียน
rning Community: PLC) ด้วยความสัมพันธ์แบบกัลยาณมิตร มีวิสัยทัศน์ คุณค่า
มจากการเขา้ ร่วมในชุมชนการเรียนร้ทู างวชิ าชพี

งาน (Tasks) ผลลพั ธ์ ตวั ชี้วดั (Indicators)
(Outcomes) ทจ่ี ะเกิดข้ึนกับผ้เู รยี น
ทจ่ี ะดาํ เนนิ การพัฒนา ของงานตามขอ้ ตกลง ทีแ่ สดงใหเ้ ห็นถึงการ
ตามขอ้ ตกลงใน ๑ รอบ ทีค่ าดหวังใหเ้ กดิ ข้นึ เปลย่ี นแปลงไปในทาง
กับผเู้ รยี น ทด่ี ขี ึ้นหรอื มกี ารพฒั นา
การประเมิน มากขน้ึ หรือผลสัมฤทธ์ิ
สูงขนึ้
๓. นําความรู้ ๓. ผูเ้ รยี นไดร้ ับ ๓. ผเู้ รียนรอ้ ยละ ๑. ภาพก
ความสามารถ ทกั ษะที่ การพฒั นา ๗๐ ได้รับการพฒั นา ภาพกิจก
ไดจ้ ากการพัฒนาตนเอง ศกั ยภาพในการจัด ศักยภาพตามท่ี
และวิชาชีพมาใช้ในการ กจิ กรรมการเรียน วางแผนการจัดการ
พฒั นาการจดั การเรียนรู้ การสอนที่ ศกึ ษาเฉพาะบคุ คลที่
หลากหลาย จากที่ สอดคล้องกบั ความ
ครไู ด้ประยุกต์ ตอ้ งการจําเปน็ พิเศษ
ความรู้ ทักษะที่ ของแตล่ ะบคุ คล
ได้รบั จากการ
พฒั นาตนเองของ
ครู

รอ่ งรอยหลักฐานของผลลัพธ์/ตัวช้ีวัด รอ้ ยละของผลลพั ธ์/ ผลการประเมิน
ตวั ชว้ี ดั ตนเองตาม

ข้อตกลงในการ
พฒั นางาน

กจิ กรรมการให้บริการการจัดการเรยี นการสอน/ -๓. ผู้เรยี นรอ้ ยละ ปฏบิ ัตไิ ด้
กรรมการพัฒนา ตนเองด้านอื่นๆ ๑๐๐ ไดร้ ับการ ต่ํากว่าระดบั ฯ
พฒั นาศักยภาพ ที่คาดหวังมาก
ตามท่วี างแผนการ ปฏิบัตไิ ด้
จัดการศึกษาเฉพาะ ต่าํ กว่าระดับฯ
บคุ คลท่ีสอดคลอ้ งกบั ทค่ี าดหวัง
ความต้องการจาํ เปน็ ปฏบิ ัติได้
พิเศษของแตล่ ะ ตามระดับฯ
บคุ คล ที่คาดหวัง
√ ปฏบิ ตั ไิ ด้
สงู กว่าระดับฯ
ที่คาดหวงั

การปฏิบตั ิดา้ นการพัฒนาตนเองและวิชาชพี 3.3 นาํ ความร้คู วามสามารถทักษ
ข้าพเจ้านําความรู้ ความสามารถ ทักษะ ท่ีได้จากการพัฒนาวิชาชีพมาปร

อย่างเต็มศักยภาพ และนอกเหนือจากนี้ยังได้เผยแพร่ความรู้ที่ ได้รับแก่เพื่อนผู้ร่ว
โอกาส ต่างๆ

หมายเหตุ
๑. รูปแบบการจัดทําข้อตกลงในการพัฒนา ตามแบบ PA ๑ ให้เป็นไปตา

ระหว่างผ้อู ํานวยการสถานศึกษา และข้าราชการครูผ้จู ดั ทาํ ข้อตกลง
๒. งาน (Tasks) ที่เสนอเป็นข้อตกลงในการพัฒนางานต้องเป็นงานในห

นําเสนอรายวิชาหลักท่ีทําการสอน โดยเสนอในภาพรวม ของรายวิชาหลักท่ีทํากา
โดยจะต้องแสดงให้เห็นถึงการปฏิบัติงานตามมาตรฐานตําแหน่ง และคณะกรรมก
PA ๒

๓. การพัฒนางานตามข้อตกลง ตามแบบ PA ๑ ให้ความสําคัญกับผลลัพ
การประเมินของคณะกรรมการประเมินผลการพัฒนางานตามข้อตกลง ให้คณะกร
เรยี นรูใ้ นบรบิ ทของแต่ละสถานศึกษา และผลลพั ธก์ ารเรียนร้ขู องผ้เู รยี นทเี่ กิดจากก

ษะทีไ่ ดจ้ ากการพัฒนาตนเองและวิชาชพี มาใช้
รับใช้ในการพัฒนาตนเอง พัฒนา งาน เพ่ิมประสิทธิภาพในการปฏิบัติงานของตนเอง
วมประกอบวิชาชีพเดียวกัน จากการสนทนากลุ่มหรือเม่ือมีการจัดประชุม/อบรม ตาม

ามบริบท และสภาพการจัดการเรียนรู้ของแต่ละสถานศึกษา โดยความเห็นชอบร่วมกัน
หน้าที่ความรับผิดชอบหลัก ท่ีส่งผลโดยตรงต่อผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน และให้
ารสอนทุกระดับชั้น ในกรณีที่สอนหลายรายวิชา สามารถเลือกรายวิชาใดวิชาหนึ่งได้
การประเมินผลการพัฒนางาน ตามข้อตกลงสามารถประเมินได้ตามแบบการประเมิน
พธ์การเรียนรู้ ของผู้เรียน (Outcomes) และตัวชี้วัด (Indicators) ที่เป็นรูปธรรม และ
รรมการดําเนินการประเมิน ตามแบบ PA ๒ จากการปฏิบัติงานจริง สภาพการจัดการ
การพฒั นางาน ตามขอ้ ตกลงเปน็ สําคัญ โดยไม่เน้นการประเมินจากเอกสาร





ส่วนที่ ๒ ขอ้ ตกลงในการพฒั นางานท่ีเปน็ ประเดน็ ทา้ ทายในการพฒั นาผลลพั ธก์ ารเรยี นรขู้ อง
ผู้เรยี น

ประเดน็ ท่ที า้ ทายในการพฒั นาผลลพั ธก์ ารเรยี นรู้ของผูเ้ รียนของผจู้ ัดทาํ ขอ้ ตกลง ซง่ึ ปจั จบุ นั
ดาํ รง ตําแหนง่ ครู ต้องแสดงใหเ้ ห็นถงึ ระดบั การปฏิบตั ิท่คี าดหวังของวิทยฐานะครู คอื การปรบั
ประยุกต์ การจดั การเรยี นรูแ้ ละการพฒั นาคุณภาพการเรียนรู้ของผเู้ รยี นให้เกดิ การเปลี่ยนแปลงไป
ในทางทด่ี ีข้ึนหรอื มีการพฒั นามากขึน้ (ทง้ั นี้ ประเดน็ ทา้ ทายอาจจะแสดงใหเ้ ห็นถึงระดับการปฏบิ ตั ทิ ี่
คาดหวังในวิทยฐานะทส่ี ูงกวา่ ได้)

ประเด็นท่ีท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน เรื่อง การศึกษาความสามารถ
กลุ่มทักษะทางสติปัญญาหรือการเตรียมความพร้อมทางวิชาการของนักเรียนออทิสติก โดยใช้ชุด
กิจกรรม

๑. สภาพปญั หาการจัดการเรียนรู้ และปญั หาของผู้เรียน
สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียนปฐมวัย อายุ 0- 6 ปี อําเภอเมือง ของเด็กหญิง
ชัชชญา กาไชยา เป็นบุคคลออทิสติก จากการสอบถามความคาดหวังของผู้ปกครองในการประชุม
วางแผนการจัดทําแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) และจากการจัดการเรียนการสอนที่ผ่านมา
พบว่า ผู้เรียนไม่สามารถพูดเป็นประโยคส้ันๆได้ โดยการกระตุ้นเตือนทางวาจาทุกคร้ัง แต่ผู้เรียนยังไม่
สามารถพูดเปน็ ประโยคยาวทม่ี ีความหมายได้

๒. วิธกี ารดําเนินการให้บรรลุผล
ข้าพเจ้าจะดําเนินการสอนโดยใช้ชุดกิจกรรม เพื่อพัฒนาการด้านสติปัญญา โดยการสอนซ้ํา
ยํ้าทวน และการกระตุ้นเตือน ทําให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ในการพูดส่ือสารกับบุคคลท่ัวไปได้ ตาม
แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลสําหรับนักเรียนห้องเรียนปฐมวัย อายุ ๔ ปี ของเด็กหญิงชัชชญา
กาไชยา บุคคลออทิสติก ทีร่ วมทงั้ จดั ทําสื่อเพื่อใหผ้ ปู้ กครองนําไปฝกึ นกั เรียนตอ่ ท่ีบา้ น

๓. ผลลพั ธ์การพัฒนาทคี่ าดหวงั
เชงิ ปรมิ าณ

นกั เรียนออทิสติก หอ้ งเรียนปฐมวยั กลุ่มอายุ 0 - 6 ปี อาํ เภอเมอื ง ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษ
ประจําจงั หวัดลําพูน จาํ นวน ๑ คน ไดร้ ับการพัฒนาความสามารถทกั ษะทางสติปัญญาหรอื การเตรียม
ความพรอ้ มทางวิชาการของนักเรียนออทิสตกิ โดยใชช้ ุดกจิ กรรม

เชิงคณุ ภาพ
นักเรียนออทิสตกิ หอ้ งเรียนปฐมวยั กลุ่มอายุ 0 - 6 ปี อําเภอเมอื ง ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษ
ประจําจงั หวดั ลําพูน จาํ นวน ๑ คน มีพฒั นาการด้านทักษะการพดู ประโยคสั้นๆ ของชอื่ สี การ
ประสานสัมพันธ์ระหว่างตากบั มอื ดขี ึ้น ความสามารถด้านการประสานสัมพันธร์ ะหวา่ งตากบั มือหลัง
การสอนด้วยชุดกจิ กรรมการจําแนกสีของเดก็ ออทสิ ตกิ สูงกว่ากอ่ นการสอนด้วยชดุ กิจกรรมการ
จําแนกสี และสามารถนําความรูท้ ไี่ ด้ ไปปรบั ใช้ในชวี ติ ประจําวนั ทําให้ ผู้เรียนมพี ฒั นาการตามทักษะ
ที่กาํ หนดไวเ้ ป็นเป้าหมายในแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคล ผู้เรยี นมีคณุ ลักษณะที่พึงประสงค์
ตามหลักสตู ร

ภาพจัดการเรยี นการสอนโดยการใช้ชดุ กิจกรรม

งานวจิ ัยในชน้ั เรียนเร่อื ง การศกึ ษาความสามารถกลุ่มทกั ษะทางสตปิ ญั ญาหรอื
การเตรยี มความพร้อมทางวชิ าการของนกั เรยี นออทิสตกิ โดยใช้ชดุ กจิ กรรม

ลงช่อื ................................................
(นางสาวนงนชุ กันทพลหาญ)
ตาํ แหน่ง ครู
30 กันยายน ๒๕๖5

ความเห็นของผูอ้ ํานวยการสถานศกึ ษา
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................

ลงชือ่ .................................................
(นางเสมอจิต ชหู อยทอง)

ตาํ แหนง่ ผู้อํานวยการศูนย์การศึกษาพิเศษ ประจําจังหวดั ลาํ พนู
30 กันยายน ๒๕๖5