Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 3.7
ii. Penyataan 4.3
iii. Reka letak antara muka pakej adalah menarik dan sesuai. 5.0
Pakej dapat menggabungkan pelbagai elemen multimedia.
iv. Penggunaan multimedia meningkatkan keberkesanan mesej 5.0
v. kandungan. 5.0
Pakej mempunyai ciri-ciri interaktif.
Min Menggunakan elemen multimedia bersesuaian pada pakej bahan 4.6
pembelajaran.
Berdasarkan jadual 5 di atas, konstruk kreativiti pakej merujuk kepada reka letak
antara muka pakej merangkumi elemen teks, ikon, grafik, warna dan lain-lain aspek visual
perisian multimedia. Kreativiti pakej yang baik mempunyai reka letak antara muka pakej yang
menarik dan sesuai, menggabungkan pelbagai elemen multimedia, mempunyai ciri-ciri
interaktif dan menggunakan elemen multimedia bersesuaian bagi pakej bahan pembelajaran
yang dibangunkan. Data dalam jadual 5 menunjukkan bahawa penilai memberikan respons
yang positif terhadap penilaian konstruk kreativiti pakej yang dibangunkan dengan min purata
4.6. Hal ini jelas menunjukkan bahawa kreativiti pakej yang dibangunkan bagi pakej bahan
pembelajaran digital ini dapat menjadikan pakej ini sebagai pakej bahan pembelajaran yang
efektif.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital LSS-AUTIS ini menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai min
yang tertinggi ialah pengisian atau kandungan dengan purata min 4.9. Hal ini disebabkan oleh
pengisian atau kandungan yang digunakan dalam membangunkan pakej ini telah diteliti secara
keseluruhannya berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Asas
3M Bahasa Inggeris Tahun 2 Murid Masalah Pembelajaran supaya kandungan yang
digunakan bertepatan dengan topik yang dipilih, mempunyai perkaitan dengan pengetahuan
sedia ada murid dan juga bersesuaian dengan tahap keupayaan murid agar minat mereka bagi
mengikuti sesi pembelajaran dapat dirangsang supaya matlamat utama iaitu objektif
pembelajaran yang ditetapkan tercapai.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Kekuatan yang dapat dikenal pasti bagi pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
Being Different Is Special yang dibangunkan ialah daripada segi konstruk pengisian atau
kandungan yang digunakan. Kandungan yang digunakan bagi pakej ini adalah menyeluruh
dan bertepatan dengan topik pengajaran yang disasarkan. Pengisian atau kandungan yang
digunakan dalam membangunkan pakej ini juga telah diteliti secara keseluruhannya
berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Asas 3M Bahasa
Inggeris Tahun 2 Murid Masalah Pembelajaran. Hal ini memudahkan guru untuk merujuk
kepada DSKP dan menggunakan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
yang dibangunkan. Kandungan yang digunakan juga bersesuaian dengan tahap keupayaan
kognitif MBK yang rata-ratanya agak rendah (Robiah dan Nor Sakinah, 2002). Sebagai
contoh, 4 jenis buah sahaja diperkenalkan bagi video mengenal buah-buahan.
Kekuatan seterusnya dapat dilihat pada aspek pedagogi. Kaedah pengajaran
menggunakan video bergerak dan video interaktif dapat merangsang minat murid untuk
menimba ilmu dalam suasana pembelajaran yang lebih santai dan berkesan. Ini berikutan
51
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
terdapatnya penerapan elemen multimedia seperti penggunaan pelbagai grafik dan animasi
dalam penghasilan video menjadikan proses PdP lebih menyeronokkan. Bagi memantapkan
lagi pakej yang dibangunkan, pakej ini juga disusun secara berstruktur dan sistematik bagi
membolehkan guru menjalankan sesi PdP secara lancar tanpa sebarang kekeliruan.
Seterusnya, video LSS-AUTIS yang dihasilkan bagi pakej bahan pembelajaran digital
ini menggunakan suara latar belakang yang jelas dengan diiringi audio yang bersesuaian.
Video yang dihasilkan menarik dengan penggunaan warna, animasi serta muzik yang
bersesuaian bagi memberi motivasi belajar kepada murid. Font tulisan yang digunakan bagi
video juga jelas dan bersesuaian bagi memudahkan penggunaannya sebagai pakej bahan
pembelajaran digital. Unsur interaktif turut diselitkan dalam penghasilan video bagi pakej
bahan pembelajaran yang dibangunkan menggunakan perisian H5P bagi merangsang murid
untuk menumpukan perhatian terhadap sesi PdP dalam suasana pembelajaran yang
menyeronokkan, teratur dan tidak tertekan.
Seterusnya, pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan juga
menyediakan manual penggunaan bagi menyediakan arahan penggunaan pakej agar tiada
sebarang kekeliruan berlaku. Video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
yang dihasilkan menggabungkan pelbagai elemen multimedia seperti kepelbagaian grafik,
audio, cara mempersembahkan animasi, pemilihan warna yang sesuai dan reka letak antara
muka pakej yang pelbagai bagi menarik perhatian pengguna. Selain itu, penggunaan reka letak
antara muka pakej yang tersendiri memberikan ciri-ciri unik dan keistimewaan bagi pakej
yang dihasilkan. Pakej ini juga menyediakan pelbagai pilihan menu dan tema yang dapat
diteroka dan dipilih oleh murid mengikut kesesuaian dan minat mereka menjadikan pakej ini
mempunyai nilai komersialnya yang tersendiri. Seterusnya, pakej yang dihasilkan ini juga
mempunyai ciri-ciri interaktif dengan menawarkan section latihan, kuiz dan games interactive
berkaitan dengan topik yang telah dipelajari menggunakan medium perisian terkini seperti
H5P bagi menguji dan mengukuhkan lagi tahap pengetahuan murid tentang topik yang telah
dipelajari.
Akhir sekali, ruangan komen turut disediakan bagi mendapatkan maklum balas
daripada pengguna berkenaan dengan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital yang dibangunkan supaya proses penambahbaikan dapat dilakukan dari semasa ke
semasa bagi menghasilkan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang lebih
mantap.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Kelemahan yang dapat dikenal pasti bagi video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital Being Different Is Special yang dibangunkan ialah reka letak antara muka pakej perlu
divariasikan lagi dengan corak dan design yang lebih menarik supaya dapat menarik perhatian
pengguna. Selain itu, gabungan pelbagai elemen multimedia dan ciri-ciri interaktif bagi video
LSS-AUTIS yang dihasilkan boleh diperbanyakkan lagi bagi pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital yang dibangunkan supaya lebih menarik dan efisien untuk digunakan.
Selain itu, pilihan menu yang disediakan juga boleh ditambah baik dari segi arahan
yang diberikan serta kejelasan pilihan menu. Ini kerana segelintir murid tidak memahami
butang pilihan menu yang disediakan jika tidak disertakan dengan arahan. Seterusnya,
pemilihan audio dan muzik sebagai latar video juga perlu disesuaikan agar tidak mengganggu
maklumat utama yang ingin disampaikan iaitu isi pelajaran.
Seterusnya, durasi video yang dihasilkan agak singkat bagi topik pengajaran. Hal ini
dapat dilihat pada minit ke 0.30 dalam video mengenal buah-buahan yang dihasilkan. Nama
52
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
buah hanya disebut sekali sahaja tanpa ulangan. Hal ini menyebabkan pengguna sukar untuk
mengulangi nama buah tersebut.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Cadangan penambahbaikan yang perlu dilakukan bagi memantapkan pakej bahan pengajaran
dan pembelajaran digital Being Different Is Special ini adalah dengan meningkatkan lagi
kreativiti reka letak antara muka pakej supaya menjadi lebih menarik dan interaktif. Selain
itu, guru juga perlu berhati-hati semasa melakukan pemilihan audio dan muzik untuk
digunakan dalam video LSS-AUTIS supaya tidak mengganggu isi pelajaran yang ingin
disampaikan dan mengelakkan kekeliruan kepada murid. Seterusnya, butang pilihan menu
yang disediakan juga perlu lebih jelas dan teratur bagi memudahkan penggunaan pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital. Di samping itu, arahan menggunakan suara latar
belakang juga perlu ditambahbaik bagi aspek kualiti bunyi bagi mengelakkan kekeliruan
kepada murid semasa menggunakan pakej bahan pembelajaran digital ini. Bukan itu sahaja,
durasi video bagi mengenal nama buah-buahan dan warna buah-buahan perlu dipanjangkan
supaya murid dapat menyebut nama buah dan warna secara berulang kali bagi meningkatkan
kefahaman mereka. Seterusnya, seorang guru perlulah menguasai teknik menggunakan TMK
dengan lebih mahir dan kreatif agar elemen multimedia seperti Powerpoint, Powtoon, Kahoot
dan H5P yang digunakan bagi penghasilan video menjadi lebih berkesan dan menarik untuk
digunakan sewaktu sesi PdP.
PENUTUP
Video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital telah menjalani penilaian oleh
tiga orang penilai. Hasil penilaian ini mendapati bahawa penilai berpuas hati dengan video
dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan. Pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital ini dapat membantu MBK meningkatkan lagi kefahaman
mereka tentang topik pengajaran dan membantu mereka mahir dalam penggunaan TMK
sebagai medium pembelajaran digital yang berkesan seiring dengan kehendak sistem
pendidikan negara kini yang ingin mengintegrasikan TMK dalam pendidikan. Sehubungan
dengan itu, diharapkan dengan penggunaan video LSS-AUTIS dalam pakej bahan pengajaran
dan pembelajaran digital Being Different Is Special yang dibangunkan ini dapat memberikan
impak yang positif terhadap MBK agar mereka dapat meraih kecemerlangan melalui medium
penginterasian TMK dalam pendidikan ini.
RUJUKAN
Ahmad Esa et.al. (2007). Peranan Multimedia di Dalam Pembelajaran Kanak-Kanak.
Johor: Fakulti Pendidikan Teknikal Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2015). Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran): Bahasa Inggeris Tahun 1. Putrajaya:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Dayang Tiawa Awang Hamid. (2006). Reka Bentuk Dan Keberkesanan Perisian Multimedia
Membaca Faham Berasaskan Gambaran Visual Bagi Kanak-Kanak Prasekolah.
Kuala Lumpur: Universiti Teknologi Malaysia.
Norhayati Abd Mukti & Siew Pei Hwa. (2004). Malaysian Perspective: Designing
Interactive Multimedia Learning Environment for Moral Values Education.
Educational Technology & Society, 7 (4), 143-152.
53
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Robiah Sidin dan Nor Sakinah Mohamad. (2002). Pembudayaan Teknologi Maklumat Dan
Komunikasi (Ict) Di Kalangan Pelajar: Ke Arah Mengurangkan Jurang
Pendidikan. Kuala Lumpur: Universiti Malaya.
Siti Fadzilah Mat Noor dan Shereena Mohd Arif. (2002). Pendekatan Multimedia Dalam
Perisian Kursus Kisah Teladan Wanita Islam. Fakulti Teknologi & Sains
Maklumat. Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Sifoo. (2003). Multimedia Dalam Bidang Pendidikan. Sumber Grafik/Multimedia Malaysia.
Dicapai pada 10 September 2019 daripada
http://www.sifoo.com/sifoov5/articles.php?do=view&id=13
Vespanathan Suppramaniyam. (2015). Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) Dalam Kalangan Guru-Guru Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Di sekolah
Rendah Luar Bandar Negeri Johor. Johor: Fakulti Pendidikan Teknikal dan
Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
54
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
PENILAIAN APLIKASI VIDEO NIP SOUNDS DALAM PAKEJ LET’S EXPLORE
THE SOUNDS UNTUK PENGAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR
MURID AUTISME
NUR AINAA NAJIHAH BINTI MOHD ZAWAWI
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Pada era globalisasi, sistem pendidikan telah menukarkan kaedah pengajaran menggunakan
teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran dengan mengaplikasikan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (TMK). Ini merupakan usaha Kementerian Pendidikan bagi meningkatkan
keberkesanan dan kualiti dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Penggunaan TMK
dalam proses PdP amat penting kerana menurut Noriati A. Rashid et al. (2012) teknologi
merupakan penggunaan alat dalam menyempurnakan peranan dan fungsinya bagi mencapai
sesuatu tujuan atau objektif sesuatu perkara selaras dengan PAK21.
Justeru, menurut Ayob Jantan (2018) agenda PAK21 bertujuan untuk memberikan
keutamaan kepada keseronokan belajar dan kemenjadian murid yang holistik. Justeru, satu
pakej digital telah dibangunkan menggunakan aplikasi WIX sebagai satu platform digital bagi
menjayakan agenda PAK21 antaranya memberikan kemudahan kepada murid malah bukan
itu sahaja tujuan pakej digital ini juga dibangunkan untuk membantu Murid Berkeperluan
Khas (MBK) bagi menarik perhatian mereka terhadap proses PdP. Ini kerana murid
berkeperluan khas sukar memahami dan mempelajari sesuatu perkara disebabkan
ketidakupayaan yang mereka perolehi. Oleh itu, menurut Chandramogan Ramaian & Mohd
Zuri Ghani (2018) menyatakan bahawa kanak-kanak autisme merupakan satu gangguan
ketidakupayaan individu yang memerlukan pemerhatian khusus dalam segala perancangan
dan pelaksanaan aktiviti bagi memenuhi keperluan mereka. Oleh itu, dengan pakej digital ini
boleh membantu MBK terutamanya kanak-kanak autisme dari aspek pedagogi, terapi, sosial
serta komunikasi.
Sehubungan dengan itu, pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang
diberi nama Let’s Explore The Sound telah dibangunkan untuk kanak-kanak autisme bagi
komponen Bahasa Inggeris Tahun 1. Pakej ini dibangunkan dengan merujuk Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) di bawah Standard Pembelajaran 1.1.1 Listen
to and respond appropriately based on any given stimulus. Video NIP Sounds (Numbers of
Instrument Percussion Sounds) telah dihasilkan bagi membolehkan murid mengenal nombor
dan mengira di samping dapat mengenal alat muzik serta bunyinya. Justeru, video dan pakej
yang dibangunkan ini merupakan satu proses pengajaran yang lengkap bagi membantu
pengguna mencapai objektif pembelajaran.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian analisis video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital bagi mata
pelajaran Bahasa Inggeris Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Tahun 1 di bawah tajuk
nombor, ini dilaksanakan berdasarkan instrumen penilaian yang memfokuskan kepada empat
konstruk berikut :
(i) Pengisian/Kandungan
55
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti Media
(iv) Kreativiti Pakej
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran
dan pembelajaran digital yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu
memberi respon dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = sangat tidak setuju; 2 = tidak setuju; 3 =
memuaskan ; 4 = setuju; 5 = sangat setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai :
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 4 5 4.9
Pedagogi 3 4 5 4.6
Kualiti Media 3 4 5 4.8
Kreativiti Pakej 3 5 5 5.0
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian/Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan Min
i. 5.0
Penyataan
ii. Kandungan pengajaran bertepatan dengan pengetahuan 4.7
sedia ada murid berkeperluan khas (MBK)
iii. Kandungan pengajaran bersesuaian dengan tahap kognitif 5.0
iv. murid berkeperluan khas (MBK) 5.0
Kandungan pengajaran mencapai objektif pembelajaran
v. Kandugan pengajaran bertepatan dengan standard 5.0
pembelajaran
Min Kandungan pengajaran mampu menarik perhatian murid 4.9
berkeperluan khas
Berdasarkan jadual 2 di atas, konstruk pengisian merujuk kepada kandungan video
dan pakej yang dibangunkan. Konstruk pengisian mengambil kira pengetahuan sedia ada
MBK, bersesuaian dengan tahap kognitif MBK, mencapai objektif dan bertepatan dengan
standard pembelajaran serta mampu menarik perhatian MBK. Data dalam jadual 2
menunjukkan bahawa penilai bersetuju bahawa pengisian dalam video dan pakej yang
dibangunkan adalah baik dengan min purata 4.9. Hal ini kerana pakej digital yang telah
dibangunkan adalah berdasarkan pengetahuan sedia ada serta tahap kognitif pengguna kerana
telah merujuk pada Standard Pembelajaran dan buku teks Bahasa Inggeris Pendidikan Khas
tahun 1.
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
56
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. 5.0
ii. Penyataan 4.7
iii. Mampu merangsang pemikiran murid 4.0
iv. Mampu memberikan kefahaman yang jelas kepada murid 5.0
Pedagogi yang digunakan mengandungi unsur KBAT
v. Pedagogi yang digunakan sesuai dengan langkah 4.3
pengajaran
Min Pedagogi yang digunakan sesuai dengan tahap kognitif 4.6
murid
Berdasarkan jadual 3 di atas, konstruk pedagogi merujuk kepada pedagogi yang
digunakan bersama dalam video NIP Sounds yang dapat merangsang pemikiran pengguna
serta dapat memberi kefahaman yang jelas kepada murid. Pedagogi yang digunakan juga
hendaklah mengikut tahap kognitif murid berkeperluan khas di samping mengandungi unsur
KBAT. Data dalam jadual 3 menunjukkan bahawa penilai memberikan min purata bagi
konstruk pedagogi adalah 4.6 kerana video NIP Sounds yang dihasilkan sesuai dengan langkah
pengajaran. Data dalam jadual 3 menunjukkan bahawa penilai bersetuju bahawa pedagogi
yang digunakan bersama di dalam video dan pakej yang dibangunkan adalah baik dengan min
purata 4.6. Hal ini menunjukkan bahawa pedagogi yang digunakan adalah bersesuaian dengan
keperluan MBK.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 4.7
ii. Penyataan 4.7
iii. Kualiti imej video yang mudah difahami 5.0
iv. Muzik dan suara latar video adalah jelas 4.7
v. Video yang digunakan mencapai objektif pengajaran 5.0
Kombinasi warna dalam video adalah menarik
Min Pencahayaan video yang sesuai 4.8
Berdasarkan jadual 4 di atas, konstruk kualiti media merujuk kepada kualiti
penghasilan media dalam pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital. Konstruk ini
mengambil kira kualiti imej video, penggunaan muzik dan suara latar video, kombinasi warna
serta pencahayaan video. Data dalam jadual menunjukkan bahawa penilai memberikan min
purata bagi konstruk kualiti media dengan min purata 4.6. Hal ini menunjukkan bahawa kualiti
media yang digunakan adalah bersesuaian video yang dihasilkan.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
57
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 5.0
ii. Penyataan 5.0
iii. Reka bentuk pakej yang menarik 5.0
iv. Mudah menggunakan website 5.0
v. Intipati yang dapat menarik perhatian pengguna 5.0
Kombinasi video yang menarik
Min Pakej pengajaran dan pembelajaran yang tersusun 5.0
Berdasarkan jadual 5 di atas, konstruk kreativiti pakej merujuk reka bentuk pakej
yang menarik, mudah guna, menarik perhatian serta pakej tersusun. Data dalam jadual 5
menunjukkan bahawa penilai memberi respons yang sangat positif terhadap aspek yang dinilai
dengan min purata 5.0. Hal ini menunjukkan bahawa pakej dapat dibangunkan secara kreatif.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai purata min yang
tertinggi ialah pada konstruk kreativiti pakej iaitu purata min 5.0. Pakej yang dibangunkan ini
dapat membantu meningkatkan tahap kognitif pengguna yang disasarkan.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Terdapat beberapa kekuatan penghasilan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
yang telah dibangunkan iaitu pakej digital Let’s Explore The Sounds. Antaranya adalah dari
konstruk pengisian dalam pakej digital iaitu isi kandungan di dalam pakej ini bertepatan
Dokumen Standard Kandungan Pentaksiran (DSKP) dan buku teks. Dengan ini, objektif
pembelajaran akan tercapai apabila pengguna menggunakan pakej digital ini sebagai platform
bagi proses PdP yang berdasarkan tahap kognitif pengguna kerana telah merujuk kepada
DSKP dan buku teks.
Seterusnya, kekuatan bagi aspek konstruk kualiti media pula, video NIP Sounds yang
dihasilkan dapat menarik perhatian kanak-kanak autisme. Hal ini kerana video ini mempunyai
kombinasi warna yang manarik. Selain itu, video yang dihasilkan juga menggunakan
percahayaan yang sesuai dapat menarik perhatian kanak-kanak autisme. Sehubungan itu,
kesan penggunaan TMK ialah dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih
aktif serta mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan (Nor Baiti, 2015). Oleh
itu, perkara ini selaras dengan agenda PAK21 iaitu untuk memberikan keutamaan kepada
keseronokan belajar dan kemenjadian murid yang holistik (Ayob Jantan, 2018).
Di samping itu, video NIP Sounds boleh merangsang pemikiran kanak-kanak autisme
dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana video ini bertepatan dengan tahap kognitif
pengguna. Hal ini kerana video NIP Sounds telah merujuk kepada DSKP dan tidak
mempunyai unsur KBAT yang tinggi. Selain itu, video ini juga dapat memberikan kefahaman
yang jelas kepada kanak-kanak autisme ini kerana mempunyai pengulangan pengajaran pada
setiap langkah. Ini kerana pakej digital Let’s Explore The Sounds yang dibangunkan
mempunyai langkah pengajaran yang lengkap yang membolehkan kanak-kanak menguasai
sesuatu topik pembelajaran.
58
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Terdapat juga beberapa kelemahan yang dikenal pasti dalam pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital Let’s Explore The Sounds. Antaranya, teks dan tulisan terlalu padat yang
terdapat di dalam pakej digital ini. Ini boleh mempengaruhi daya tarikan pengguna untuk
menggunakan pakej digital ini. Perkara ini ditegaskan oleh Nur Aisyah et.al. (2012)
menyatakan bahawa teks yang banyak mampu memberi tekanan kepada pembelajaran
walaupun teks yang terdapat pada pakej digital menerangkan objektif dan tujuan pakej digital
dibangunkan.
Di samping itu, video NIP Sounds yang dihasilkan mempunyai kekurangan dari
aspek intonasi suara yang mendatar dan kurang ceria. Ini menyebabkan pengguna kurang
berminat terhadap video yang ditayangkan ketika proses PdP berlaku. Selain itu, percakapan
yang laju dan kurang jelas menyebabkan pengguna sukar memahami video yang dihasilkan.
Hal ini kerana tujuan utama video NIP Sounds dihasilkan adalah bagi membantu pengguna
dalam menguasai kemahiran mendengar dan bertutur.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Antaranya cadangan penambahbaikan bagi pakej`` Let’s Explore The Sounds yang
dibangunkan ini adalah dengan menggantikan teks yang padat tentang tujuan pakej digital
dibangunkan dengan grafik. Ini bertujuan untuk memudahkan pengguna membaca serta
memahami tujuan ataupun maklumat yang disampaikan. Di samping itu, boleh ditambah
beberapa keping gambar bagi menerangkan lagi tentang grafik yang dihasilkan agar mampu
menarik perhatian pengguna.
Seterusnya, aspek konstruk kualiti media dari sudut intonasi suara mendatar dan kurang
ceria serta percakapan yang laju dan kurang jelas menyebabkan pengguna sukar memahami
video NIP Sounds. Oleh itu, inisiatif yang boleh diambil adalah dengan menggunakan aplikasi
text to speech yang sesuai dan mempunyai intonasi suara. Di samping itu, menukarkan
kelajuan percakapan kepada percakapan perlahan serta memilih suara yang bersesuaian.
Contohnya, suara yang jelas dan lantang. Sehubungan itu, jika isu ini dapat diatasi secara tidak
langsung proses PdP tidak membosankan pengguna.
PENUTUP
Secara kesimpulannya, pakej digital yang dibangunkan telah diteliti daripada pelbagai
konstruk seperti pedagogi, pengisian, kreativiti pakej dan kualiti media agar dapat menarik
perhatian pengguna. Hal ini kerana pakej digital Let’s Explore The Sounds merupakan satu
inisiatif bagi membantu kanak-kanak autisme dalam proses PdP supaya kanak-kanak yang
tidak berkeupayaan ini tidak ketinggalan dalam pembelajaran serta perkembangan teknologi.
Perkara ini telah disokong oleh Abdul Wahab et al,. (2006) menyatakan bahawa penggunaan
TMK perlu dilaksanakan di dalam proses PdP bagi melahirkan generasi muda yang celik
komputer dan sentiasa peka dengan perkembangan teknologi semasa agar tidak ketinggalan
dalam dunia teknologi.
59
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
RUJUKAN
Abdul Wahab, Kamaliah Hj. Siarap, & Hasrina Mustafa. (2006). Penggunaan Komputer
dalam Pengajaran-Pembelajaran dalam kalangan Guru sekolah menengah: Satu
kajian kes di Pulau Pinang. Kajian Malaysia, Jilid. 3. Bil. 24, hal 203-225.
Ayob Jantan. (2018). PAK21- Mengtransformasikan Kepimpinan Berprestasi Tinggi.
Putrajaya: Perpustakaan Negara Malaysia.
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Asas 3M
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran. Putrajaya Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Chandramogan Ramaian & Moh Zuri Ghani. (2018). Autisme. Pulau Pinang: Universiti
Sains Malaysia.
Nor Baiti. (2015). Kelebihan menggunakan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
Dicapai pada 17 September 2019 daripada
http://norbaitiutm.blogspot.com/2015/01/kelebihan- penggunaan-ict- dalam.html
Norialti A Rashid. (2017). Murid dan Pembelajaran. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah, & Wan Kamaruddin. (2012).
Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Nur Aisyah et. al. (2012). Persepsi Pelajar Terhadap Aplikasi Perisian Multimedia Dalam
Pembelajaran Komsas Bahasa Melayu Tingkatan 1. Melalui Universiti
Kebangsaan Malaysia. Jilid. 2, Bil 1 hal 1-16
Siti Shahidah, Yuhana Anom (2018). English Learning Disabilities Year 1 Text Book.
Kuala Lumpur. Dewam Bahasa dan Pustaka.
60
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
APLIKASI LnS BODY SONG DALAM PAKEJ LISTEN TO
WORDS ATTENTIVELY UNTUK MURID ADHD
NUR AYUNI BINTI KHOZARI
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Pada abad ke-21, negara menghadapi pelbagai cabaran baru seperti pengantarabangsaan dan
perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) khususnya dalam bidang
pendidikan. Cabaran dunia kini menuntut agar perubahan dilaksanakan ke atas kaedah
pedagogi guru dengan mementingkan penggunaan TMK dalam semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran (PdP). Dapat dilihat bahawa penggunaan TMK sebagai alat pemangkin utama
bagi perkongsian maklumat, telah digunakan secara meluas oleh para guru bukan sahaja bagi
mengajar murid kelas aliran perdana malahan murid berkeperluan khas. Di samping itu,
pengaplikasian TMK seperti video, audio dan kuiz secara talian mampu merangsang dan
mendorong murid-murid untuk mengikuti PdP khususnya murid berkeperluan khas yang
sememangnya lebih berminat dengan penggunaan TMK.
Sehubungan dengan itu, satu pakej bahan pengajaran dan pembelajaran (PdP) digital
yang diberi nama Lns Body Song telah dibangunkan menggunakan aplikasi WIX sebagai
platform bagi mata pelajaran Asas 3M komponan Bahasa Inggeris tahun 2 murid bermasalah
pembelajaran. Aplikasi WIX ini dipilih kerana ianya merupakan salah satu aplikasi yang baik
kerana boleh diakses oleh semua pengguna tanpa memerlukan banyak prosedur. Pakej bahan
PdP digital ini dibangunkan khusus kepada murid bermasalah pembelajaran yang mempunyai
masalah Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD). Pakej bahan PdP digital ini
dibangunkan dengan merujuk standard kandungan 1.1 dalam Dokumen Standard Kurikulum
dan Pentaksiran (DSKP) Asas 3M komponen Bahasa Inggeris bagi murid bermasalah
pembelajaran tahun 2 iaitu mendengar dan memberi respon yang bersesuaian untuk pelbagai
tujuan. Pakej bahan PdP digital ini turut berpandukan standard pembelajaran yang ditetapkan
iaitu 1.1.1 mendengar dan memberi respons sepatutnya terhadap sebarang rangsangan yang
diberikan berfokuskan kepada tajuk ‘Bahagian Anggota Badan’.
Pelbagai bahan-bahan terkandung dalam pakej pembelajaran digital ini seperti video
yang mempunyai pelbagai audio dan grafik yang menarik serta mempunyai ciri-ciri
interaktiviti. Shaples (2000) dalam kajiannya menyatakan bahawa penggunaan video sebagai
alat pengajaran terbukti mampu meningkatkan penglibatan dan motivasi pelajar dalam
mempelajari sesuatu. Pelbagai aplikasi seperti Power Point, H5p, Filmora dan Youtube telah
digunakan bagi menghasilkan sebuah video yang menarik. Tambahan itu, terdapat juga kuiz
ringkas menggunakan aplikasi Kahoot bagi menguji keberhasilan pakej pakej bahan PdP
digital ini. Justeru, bagi menilai keberkesanan pakej bahan PdP digital yang telah dihasilkan,
satu instrumen penilaian telah diberikan kepada tiga penilai untuk meberikan penilaian
terhadap pakej kami. Hasil penilaian tersebut dapat dilihat pada perenggan berikutnya.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian video dan pakej bahan PdP digital bagi mata pelajaran Asas 3M komponen Bahasa
Inggeris Masalah Pembelajaran Tahun 2 di bawah tajuk Bahagian Anggota Badan ini
61
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
dilaksanakan berdasarkan instrumen penilaian yang memfokuskan kepada empat konstruk:
(i) Pengisian/Kandungan
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti Media
(iv) Kreativiti Pakej
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan PdP digital
yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu memberi respons dengan
menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan pemeringkatan setiap item
mengikut tahap (1 = Sangat Tidak Setuju; 2 = Tidak Setuju; 3 = Memuaskan; 4 = Setuju; 5 =
Sangat Setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran dan pembelajaran yang
dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan kepada penilaian daripada
tiga penilai
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 4.0 5.0 4.9
Pedagogi 3 2.0 5.0 4.1
Kualiti Media 3 2.0 5.0 4.4
Kreativiti Pakej 3 4.0 5.0 4.8
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian/Kandunganbagi video dan pakej bahan PdP digital berdasarkan skala Likert 5
tahap.
Item Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan Min
i. 5.0
ii. Penyataan 4.7
iii. Kandungan pengajaran bertepatan dengan pengetahuan sedia 5.0
iv. ada murid berkeperluan khas 5.0
v. Kandungan pengajaran bersesuaian dengan tahap kognitif 4.7
murid berkeperluan khas
Min Kandungan pengajaran bertepatan dengan objektif 4.9
pembelajaran
Kandungan pengajaran bersesuaian dengan standard
pembelajaran
Kandungan pengajaran mampu menarik perhatian murid
berkeperluan khas
Berdasarkan jadual 2 di atas, konstruk pengisian atau kandungan merujuk kepada
bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang terkandung dalam pakej bahan PdP digital
seperti informasi tambahan, video dan kuiz. Pengisian atau kandungan yang baik mestilah
merujuk kepada standard pembelajaran dan mampu menjadi medium untuk mencapai objektif
pembelajaran. Tambahan itu, pengisian atau kandungan yang baik perlulah mesra pengguna
dengan menyediakan pakej bahan PdP digital yang mampu merangsang minat serta
bersesuaian dengan tahap kognitif pengguna khususnya murid berkeperluan khas. Data dalam
jadual 2 menunjukkan bahawa penilai memberi respons yang amat positif terhadap konstruk
pengisian atau kandungan dengan memberikan min purata keseluruhan sebanyak 4.9. Hal ini
62
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
menunjukkan bahawa pengisian atau kandungan yang dimuatkan di dalam pakej pengajaran
dan pembelajaran menepati ciri-ciri pengisian atau kandungan yang baik.
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. 4.0
ii. Penyataan 4.3
iii. Pedagogi yang digunakan mampu merangsang pemikiran 2.7
murid berkeperluan khas
iv. Pedagogi yang digunakan mampu memberi kefahaman yang 5.0
v. jelas kepada murid berkeperluan khas 4.7
Min Pedagogi yang digunakan mempunyai unsur kemahiran 4.1
berfikiran berfikir aras tinggi (KBAT) murid berkeperluan
khas
Pedagogi yang digunakan sesuai dengan langkah pengajaran
untuk murid berkeperluan khas
Pedagogi yang digunakan sesuai dengan keupayaan kognitif
murid berkeperluan khas
Berdasarkan jadual 3 di atas, pedagogi dalam penghasilan pakej bahan PdP digital
merujuk kepada kemahiran guru menggunakan pakej bahan PdP digital dan menyesuaikannya
dengan keupayaan murid khususnya murid berkeperluan khas. Bagi konstruk ini, pedagogi
merujuk kepada video dan aktiviti dalam langkah pengajaran yang bakal digunakan oleh guru
untuk mengajar murid berkeperluan khas iaitu langkah set induksi, pengenalan, latihan,
penghasilan dan penutup. Pedagogi yang baik mampu merangsang kemahiran berfikir murid
berkeperluan khas melalui penerapan elemen KBAT dalam bahan multimedia. Di samping
itu, pedagogi yang baik turut menitikberatkan keupayaan kognitif murid berkeperluan khas
dengan penggunaan langkah pengajaran yang bersesuaian. Dapatan data tersebut, penilai
memberikan respons yang kurang baik terhadap konstruk pedagogi dengan min purata
sebanyak 4.1. Hal ini menunjukkan pedagogi dalam penghasilan pakej bahan PdP digital ini
berada pada tahap yang rendah dan perlu ditambahbaik.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital berdasarkan skala Likert 5
tahap.
Jadual 4 Purata min konstruk Kualiti Media
Item Penyataan Min
4.7
i. Video yang dihasilkan adalah sesuai dengan objektif
4.7
pembelajaran 5.0
ii. Pencahayaan video adalah sesuai 5.0
2.7
iii. Pemilihan ton dan warna yang digunakan dalam video 4.4
mampu menarik perhatian
iv. Kualiti imej yang digunakan dalam video adalah jelas
v. Pemilihan audio dalam video adalah jelas dan sesuai
Min
Berdasarkan jadual 4 di atas, kualiti media pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital merujuk kepada pemilihan elemen media yang kreatif serta mampu memberikan
kepuasan kepada pengguna dari segi pemilihan warna, pencahayaan, kualiti, imej dan audio.
Dalam konstruk ini, kualiti media merujuk kepada video yang telah dihasilkan. Kualiti media
63
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
yang baik pastinya mementingkan pemilihan audio dan imej yang jelas. Tambahan itu
pemilihan ton dan warna yang menarik serta pencahayaan yang sesuai turut diberi penekanan
dalam penghasilan kualiti media yang baik. Data dalam jadual 4 menunjukkan bahawa penilai
memberikan respons yang kurang baik bagi konstruk kualiti media dengan min purata
sebanyak 4.4 Hal ini menunjukkan kualiti media pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital berada pada tahap serhana dan masih boleh ditambahbaik.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital berdasarkan skala
Likert 5 tahap.
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 5.0
ii. Penyataan
iii. Reka bentuk pakej yang menarik 5.0
4.7
iv. Reka letak yang tersusun dan menarik
Pakej pengajaran dan pembelajaran menyediakan 5.0
v. panduan kepada pengguna
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital 4.3
Min mempunyai ciri-ciri interaktiviti yang menarik
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital 4.8
menggabungkan pelbagai elemen media yang sesuai
Berdasarkan jadual 5 di atas, kreativiti pakej merujuk kepada keseluruhan bahan
yang terkandung dalam pakej bahan PdP digital seperti DSKP, bahan, bahan model Assure,
manual pengguna, video dan kuiz. Berdasarkan jadual 5 ini, kreativiti pakej yang baik
membawa maksud cara menyusun atur kesemua bahan yang terkandung di dalam pakej secara
teratur dan menarik serta menyediakan bahan yang mempunyai ciri-ciri interaktiviti.
Tambahan itu, kreativiti pakej yang baik juga mampu menghasilkan satu bahan yang
menggabungkan pelbagai elemen media yang sesuai. Data dalam Rajah 5 menunjukkan
bahawa penilai memberikan respons yang positif terhadap konstruk kreativiti pakej dengan
min purata sebanyak 4.8. Hal ini menunjukkan bahawa, pakej bahan PdP digital yang
dihasilkan mempunyai ciri-ciri kualiti pakej yang baik seperti penyusunan bahan-bahan yang
teratur dan menarik serta mempunyai manual pengguna bagi memudahkan pengguna.
Kesimpulannya, dapatan analisis pakej bahan PdP digital menunjukkan bahawa
konstruk yang menerima nilai min yang tertinggi adalah pengisian atau kandungan. Hal ini
menunjukkan bahawa, bahan-bahan yang dimuat turun di dalam tapak pengajaran tersebut
bersesuaian dengan tahap keupayaan murid berkeperluan khas dan seterusnya mampu
mencapai objektif pembelajaran harian. Di samping itu, penilai turut memberikan nilai yang
positif terhadap konstruk-konstruk yang lain. Hal ini menunjukkkan pakej bahan PdP digital
yang dihasilkan berada pada tahap yang memuaskan dari 4 aspek iaitu pengisian atau
kandungan, pedagogi, kualiti media dan kreativiti pakej.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Video dan pakej bahan PdP digital yang telah dihasilkan ini, mempunyai kekuatannya yang
tersendiri iaitu langkah pengajaran yang teratur kerana bermula daripada set induksi,
pembentangan, latihan, penghasilan dan seterusnya langkah terakhir iaitu penutup. Menurut
Nadzri & Nor Fadilah (2017) langkah pengajaran yang teratur dan tersusun akan memudahkan
pemahaman pengguna terhadap pengajaran yang ingin disampaikan. Hal ini demikian kerana,
64
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
langkah pengajaran dan pembelajaran tersebut bermula daripada mudah kepada sukar iaitu
dimulakan dengan memperkenalkan nama anggota badan, penggulangan audio nama anggota
badan dan menyebut nama anggota badan bersama audio di dalam video yang dihasilkan.
Langkah pengajaran turut diakhiri dengan video interaktif yang mengandungi soalan mudah
serta kuiz menerusi aplikasi Kahoot. Justeru, langkah pengajaran dan pembelajaran yang
teratur ini akan memudahkan pemahaman murid berkeperluan khas yang sememangnya
memerlukan pengajaran yang tersusun iaitu bermula dengan peringkat mudah ke sukar. Hal
ini sejajar dengan dapatan kajian oleh Shamsiah Binti Sidek (2012), iaitu pengajaran guru
perlulah disampaikan bermula dengan kemahiran asas kepada kemahiran yang tinggi bagi
memudahkan pemahaman murid.
Di samping itu, terdapat juga kekuatan pada pakej bahan PdP digital yang dihasilkan
apabila sebuah video yang telah dihasilkan mampu disesuaikan dengan kepelbagaian gaya
pembelajaran pengguna. Hal ini demikian kerana, setiap murid mempunyai gaya
pembelajaran yang tersendiri dan berbeza seperti visual, audio dan kinestatik (Meor Ibrahim
& Assaadah, 2011). Apabila video tersebut melibatkan pelbagai gaya pembelajaran, secara
automatiknya ianya turut melibatkan kegunaan pelbagai deria. Hal ini kerana, melalui video
LnS Body Song murid perlu melihat sari kata dan visual, mendengar audio serta menyentuh
anggota badan. Tujuan saya melibatkan pelbagai deria ini adalah kerana Alessi et al., (2003)
menyatakan bahawa pembelajaran menggunakan pelbagai deria adalah lebih berkesan
berbanding pembelajaran yang melibatkan satu deria sahaja. Justeru, melalui video tersebut
kesemua pengguna dapat belajar dengan baik kerana ianya merangkumi ketiga-tiga gaya
pembelajaran yang dinyatakan oleh Azizi Yahaya & Syazwani (2010) iaitu secara visual,
audio dan kinestatik.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Di samping itu, terdapat juga kelemahan pada video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital yang dihasilkan dari segi kualiti media. Pemilihan audio iaitu sebuah
lagu yang digunakan adalah kurang bersesuaian dengan murid berkeperluan khas kerana lagu
yang dipilih mempunyai kelajuan yang laju. Lagu tersebut bertajuk LnS Body Song dan
genrenya adalah rap. Sehubungan dengan itu saya mengambil inisiatif untuk memanjangkan
durasi video yang dihasilkan dengan menggenakan slow motion pada video tersebut. Hal ini
kemudiannya menyebabkan audio pada video tersebut menjadi tersekat-sekat dan kurang
jelas. Menurut Mohd Khairuddin (2014) pemilihan saluran penyampaian maklumat iaitu
audio yang kurang jelas dan tidak lancar akan menyebabkan pendengar khususnya murid
menjadi tidak faham dan tidak bersedia untuk mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran.
Tambahan itu, ritma bagi lagu Part of Body Song tersebut adalah kurang ceria dan agak kasar
untuk didengari oleh pengguna khususnya murid berkeperluan khas. Penggunaan ritma lagu
yang ceria dan gembira adalah amat penting kerana ianya mampu mempengaruhi emosi
murid-murid berkeperluan khas. Justeru, audio lagu tersebut perlu ditambah baik untuk
memudahkan penyampaian maklumat kepada pengguna dan mewujudkan suasana yang ceria.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Berdasarkan kelemahan yang telah dikenalpasti, terdapat penambahbaikan yang perlu
dilaksanakan bagi menambahbaik pakej bahan PdP digital yang telah dihasilkan.
Penambahbaikan tersebut adalah dari segi kualiti audio iaitu pemilihan lagu yang lebih sesuai
dan mempunyai kelajuan yang sederhana, sesuai dengan keupayaan kognitif murid
65
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
berkeperluan khas. Pemilihan lagu yang bersesuaian iaitu lagu yang ceria adalah amat penting
kerana ia mampu mempengaruhi suasana pembelajaran dan emosi murid berkeperluan khas.
Hal ini disokong oleh kajian yang dijalankan oleh Zaharah Osman (2016) iaitu penggunaan
lagu ‘Didi and Friends’ yang ceria dapat mewujudkan suasana pembelajaran dan gembira
seterusnya merangsang murid-murid untuk meneruskan aktiviti sehingga tamat. Justeru, saya
perlu memodifikasi lagu LnS Body Song kepada lagu yang lebih ceria dengan merujuk
beberapa lagu kanak-kanak seperti Twinkle Twinkle Little Stars dan If You're Happy and You
Know It.
PENUTUP
Kesimpulannya, pengaplikasian TMK menerusi pakej bahan PdP digital dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran (PdP), dipercayai mampu meningkatkan penglibatan murid
berkeperluan khas dan seterusnya meningkatkan keberkesanan PdP. Justeru, pelbagai aspek
perlu diteliti bagi menghasilkan sebuah pakej PdP digital yang berkualiti dalam pelbagai aspek
meliputi aspek kandungan, kualiti media, pedagogi dan kreativiti pakej yang dihasilkan. Jika
kesemua aspek ini diteliti dengan baik, sebuah pakej PdP yang berkualiti mampu dihasilkan
dan seterusnya mampu menjadikan pakej PdP digital ini sebagai medium bagi penyampaian
maklumat yang berkesan terhadap murid bermalah pembelajaran.
RUJUKAN
Alessi, S.M dan Trollip, S.R (2003). Multimedia for Learning : Methods and Development.
Third Edition. Boston : Allyn & Bacon
Azizi Yahaya & Syazwani Binti Abdul Razak. (2010). Teori Berkaitan Gaya Pembelajaran
Dan Kaedah Pengajaran. Dicapai Pada 5 September 2019 daripada
https://Www.Researchgate.Net/Publication/46480625_Teori_Berkaitan_Gaya_Pe
mbelajaran_Dan_Kaedah_Pengajaran
Gagne, R. M dan Driscoll, M. P.(1988). Essentials of Learning for Instruction. 2nd ed. New
Jersey: Prentice Hall. 1-133.
Lechner, F. J. & Boli, J. 2000. The Globalization Reader. Oxford: Blackwell Publisher
Meor Ibrahim Kamaruddin1 & Assaadah Mohamad. (2011). Kajian Gaya Pembelajaran
Dalam Kalangan Pelajar UTM. Journal of Educational Psychology and
Counseling, 2(): 51-77.
Mohd Khairuddin Abdullah, Khalid Hj Johari, Ag Yusof Ag Chuchu & Halimah Laji. (2014).
Komunikasi Guru Dalam Bilik Darjah Dan Tingkah Laku Delinkuen Murid
Sekolah Menengah. Jurnal Pemikir Pendidikan. 5(): 59-77.
Nadzri & Nor Fadilah (2017) Kualiti Amalan Guru Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Bahasa Melayu Di Mrsm. Masters Thesis, Universiti Pendidikan Sultan Idris
Shamsiah Binti Sidek. (2012). Laporan Projek: Penggunaan Media Pengajaran Dalam
Kalangan Guru-Guru Mata Pelajaran Geografi Di Daerah Batu Pahat, Johor.
Dicapai pada 1 September 2019 daripada
Http://Eprints.Uthm.Edu.My/4252/1/Shamsiah_Sidek.Pdf
Sharples, M. (2000). The Design Of Personal Mobile Technologies For Lifelong Learning.
Computers & Education. 34(3):177-193.
Shephard, K. (2003). Questioning, Promoting And Evaluating The Use Of Streaming Video
To Support Student Learning. British Journal of Educational Technology. 34(3):
295-308.
66
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
KEBERKESANAN VIDEO LISPEAK-AUTIS DALAM PAKEJ BEING DIFFERENT
IS SPECIAL UNTUK MURID AUTISME
NUR EZZATUL MAISARAH BINTI CHE ZAHARI
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Pada arus generalisasi ini, perkembangan inovasi digital yang semakin pesat telah membawa
banyak perubahan terhadap semua bidang. Hal ini termasuklah dalam bidang pendidikan
sejajar dengan gelombang Revolusi Industri 4.0 (RI 4.0) sebagai langkah untuk
membestarikan sekolah sehingga dapat melahirkan modal insan yang berdaya saing. Malah,
Maszlee Malik berkata di dalam Berita Harian Online (2019) bahawa pembestarian sekolah
menyediakan kerangka asas peningkatan kualiti pengajaran dan pembelajaran (PdP) dan
mengayakan hasil pembelajaran murid melalui penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi (TMK). TMK merupakan alat yang menyokong proses teras dalam pengurusan
dan pentadbiran pendidikan, pengajaran dan pembelajaran (PdP) serta pembelajaran
sepanjang hayat (Fadzliaton, 2015). Jelaslah, TMK memainkan peranan yang penting
terutamanya dalam pendidikan abad ke-21 (PAK21) kerana mampu memberi kesan yang
positif dalam meningkatkan kualiti PdP terutamanya bagi mencapai objektif pengajaran dan
juga merupakan satu platfom kepada keterbukaan murid terhadap bahan teknologi.
Sehubungan dengan itu, pelbagai perisian yang menggunakan teknologi telah terhasil dan
salah satunya ialah penghasilan pakej bahan PdP digital.
Menurut Norasiah et al. (2012), pakej pengajaran merupakan sesuatu perkara yang
dapat memudahkan penyampaian maklumat kepada murid. Oleh itu, sebuah pakej bahan PdP
digital telah dibangunkan dengan menggunakan aplikasi WIX bagi mata pelajaran bahasa
Inggeris yang bertajuk Being Different is Special. Pakej Being Different is Special
dibangunkan berpandukan Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran (DSKP) Pendidikan
Khas bagi masalah pembelajaran asas 3M Tahun 2. Komponen kemahiran mendengar dan
bertutur telah dipilih dengan memberi fokus kepada standard kandungan 1.4 iaitu listen to
understand and respond to text in variety of context picture and songs dan standard
pembelajaran 1.4.1 iaitu listen to demonstrate understanding of giving text by giving “Yes”
or “No” replies, giving “True” or “False” replies and responding to Wh-questions. Pakej
Being Different is Special terdiri daripada video Lispeak-Autis berkaitan anggota badan yang
merangkumi What Part of This Face?, What Function of Senses?, Yes or No Games dan True
or False Games yang dapat membantu murid berkeperluan khas (MBK) terutamanya murid
masalah autisme yang mempunyai kognitif yang rendah berbanding murid arus perdana.
Buktinya, MBK adalah berbeza dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori atau deria,
keupayaan komunikasi, tingkah laku sosial dan ciri-ciri fizikal (Lino et. al., 2009). Justeru itu,
pakej bahan PdP digital yang mempunyai video interaktif iaitu ini akan lebih memudahkan
murid mengingat dan faham isi pelajaran yang diajar oleh guru.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian analisis video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital ini dilaksanakan
berdasarkan instrumen penilaian yang memfokuskan kepada empat konstruk berikut :
67
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran
dan pembelajaran digital yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu
memberi respon dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = Sangat Tidak Setuju ; 2 = Tidak Setuju; 3 =
Memuaskan 4 = Setuju 5 = Sangat Setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai:
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 5.0 5.0 5.0
Pedagogi 3 4.0 5.0 4.8
Kualiti Media 3 4.0 5.0 4.8
Kreativiti Pakej 3 4.0 5.0 4.7
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian/Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan
Item Penyataan Min
i.
Kandungan pengajaran berkaitan dengan pengetahuan sedia 5.0
ii.
ada murid.
iii.
Kandungan pengajaran bersesuaian dengan tahap 5.0
iv.
v. keupayaan murid.
Min Kandungan bertepatan dengan topik pengajaran yang telah 5.0
ditetapkan.
Pengisian pengajaran dapat mencapai objektif pengajaran. 5.0
Berupaya menarik minat serta merangsang murid untuk 5.0
menumpukan perhatian.
5.0
Berdasarkan jadual 2 di atas , konstruk pengisian atau kandungan merujuk kepada
bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan di dalam pakej bahan yang telah
dibangunkan seperti video dan kuiz. Pengisian dan kandungan yang baik akan dapat
membantu pengguna untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah
ditetapkan dengan lebih berkesan. Oleh itu, pengisian atau kandungan yang baik perlu
mengambil kira pelbagai aspek seperti pengetahuan sedia ada murid, tahap keupayaan murid,
ketepatan topik pengajaran, objektif pembelajaran murid dan menarik minat murid. Data
dalam jadual 2 menunjukkan bahawa penilai telah memberi respon yang amat positif terhadap
penilaian pengisian atau kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital yang telah dibangunkan. Penilai bersetuju bahawa pengisian dan kandungan video dan
pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang telah dibangunkan adalah sangat baik
dengan min purata bagi konstruk ini ialah 5.0. Hal ini menunjukkan bahawa video dan pakej
bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang telah dibangunkan telah mengambil kira
aspek-aspek yang dinyatakan
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
68
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. Penyataan 5.0
ii. 5.0
Pedagogi dapat merangsang pemikiran murid.
iii. Kaedah pengajaran dapat mengukuhkan kefahaman murid 4.3
mengenai isi kandungan.
iv. Menyokong penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 5.0
(KBAT).
v. Pengajaran dapat disampaikan bersesuaian dengan langkah 5.0
pengajaran secara berstruktur.
Min Kaedah yang digunakan sesuai dengan tahap kognitif 4.8
murid.
Berdasarkan jadual 3 di atas, konstruk pedagogi ialah satu kaedah dan prinsip
pengajaran yang bertujuan untuk memudahkan murid menerima dan memahami isi pelajaran
yang disampaikan oleh guru. Pedagogi yang baik dapat membantu guru untuk
mengaplikasikan kaedah penyampaian bahan pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap
keupayaan murid. Oleh itu, pedagogi yang berkesan akan mengambil kira pelbagai aspek
penting seperti merangsang pemikiran murid, mengukuhkan kefahaman murid mengenai isi
kandungan, penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), langkah pengajaran yang
berstruktur dan sesuai dengan tahap kognitif murid. Data dalam jadual 3 menunjukkan bahawa
penilai telah memberi respon yang positif terhadap penilaian konstruk pedagogi video dan
pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang telah dibangunkan. Penilai telah
menyatakan bahawa pedagogi video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
yang dibangunkan adalah sangat baik bagi konstruk yang dikaji dengan min purata bagi
konstruk ini ialah 4.8. Hal ini menunjukkan bahawa video yang dihasilkan telah mengambil
kira aspek-aspek kualiti konstruk pedagogi perisian yang sesuai dengan kehendak pengguna.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. Penyataan 5.0
ii. 5.0
iii. Video yang dihasilkan menjadi panduan kepada pengguna 4.3
iv. untuk mendapatkan maklumat. 4.7
v. Pemilihan font tulisan dalam video yang dihasilkan adalah 5.0
bersesuaian.
Min Pemilihan gambar dan foto yang menarik bersesuaian 4.8
dengan tajuk.
Pemilihan audio dan muzik sebagai latar belakang video
yang sesuai dan menarik.
Kandungan video mencapai dan sesuai dengan standard
kandungan pelajaran.
Berdasarkan jadual 4 di atas, konstruk kualiti media ialah ciri-ciri media yang
dihasilkan boleh memberi kepuasan kepada pengguna untuk menggunakannya mengikut
keinginan mereka. Oleh itu, kualiti media yang baik akan memudahkan pengguna untuk
menggunakan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan
kerana sesi pembelajaran berjalan dengan lancar tanpa adanya sebarang gangguan. Oleh itu,
69
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
media yang berkualiti akan mengambil kira pelbagai aspek yang penting seperti memberi
panduan untuk mendapatkan maklumat, pemilihan font tulisan yang bersesuaian, gambar yang
menarik, pemilihan audio yang sesuai, kandungan video mencapai standard kandungan
pelajaran. Data dalam Rajah 4 menunjukkan bahawa penilai memberikan respon yang positif
terhadap penilaian kualiti media video yang dihasilkan. Penilai menyatakan bahawa konstruk
kualiti media video yang dihasilkan dalam video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital yang dibangunkan adalah sangat baik bagi konstruk yang dikaji dengan
min purata bagi konstruk ini ialah 4.8. Hal ini menunjukkan bahawa video yang dihasilkan
telah dapat mengambil kira aspek-aspek yang dinyatakan sehingga dapat menyumbang
kepada kepuasan pengguna.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. Penyataan 4.3
ii. 4.3
Reka letak antara muka pakej adalah menarik dan sesuai.
iii. Pakej yang dihasilkan dapat mengabungkan pelbagai 5.0
elemen multimedia.
iv. Keberkesanan multimedia meningkatkan keberkesanan 5.0
v. mesej kandungan. 5.0
Min Pakej mempunyai ciri-ciri interaktif. 4.7
Menggunakan elemen bahan pada pakej bersesuaian.
Berdasarkan jadual 5 di atas, konstruk kreativiti ialah kebolehan atau keupayaan
untuk mencipta dan menghasilkan sesuatu yang baru melalui kemahiran imaginasi seperti
keupayaan berfikir yang dapat melahirkan idea baru yang unik dan menarik. Video dan pakej
bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang mempunyai kreativiti yang interaktif dapat
membantu untuk menarik minat pengguna terhadap pengisian pembelajaran dan secara tidak
langsung menjadikan pembelajaran lebih berkesan. Konstruk kreativiti yang baik akan
mengambil kira aspek kesesuaian reka letak antara muka pakej, kepelbagaian elemen
multimedia, penekanan mesej kandungan, mempunyai ciri-ciri interaktif dan elemen bahan
yang sesuai. Data dalam Rajah 5 menunjukkan bahawa penilai telah memberikan respon yang
positif terhadap penilaian konstruk kreativiti video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital yang telah dibangunkan. Penilai telah menyatakan bahawa kreativiti
video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan adalah sangat
baik bagi konstruk kreativiti yang dikaji dengan min purata bagi konstruk ini ialah 4.7. Hal
ini menunjukkan bahawa pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang telah
dibangunkan telah memenuhi beberapa aspek-aspek kualiti konstruk kreativiti.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai min yang tertinggi
ialah konstruk pengisian atau kandungan iaitu sebanyak 5.0. Hal ini menunjukkan bahawa
pengisian dan kandungan pakej pengajaran dan pembelajaran amat memuaskan hati penilai
kerana dapat membantu pengguna untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang
telah ditetapkan dengan lebih berkesan melalui video dan kuiz yang mampu menarik minat
murid. Min purata konstruk pedagogi dan konstruk kualiti media pula ialah 4.8 dan seterusnya
diikuti oleh konstruk kreativiti yang memperoleh min purata 4.7. Secara keseluruhannya,
video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan telah
memenuhi pelbagai aspek penting.
70
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Antara kekuatan yang terdapat dalam pakej Being Different is Special yang dibangunkan
adalah dari aspek kandungan yang disusun dengan teratur sehingga membolehkan maklumat
yang disampaikan mudah difahami. Kandungan pakej Being Different is Special dibangunkan
dari aras mudah ke aras yang lebih sukar yang mana bahagian anggota muka telah
diperkenalkan terlebih dahulu kepada MBK sebelum diterangkan fungsi bagi setiap anggota
tersebut. Hal ini menyebabkan MBK akan lebih mudah untuk memahami topik pembelajaran
dengan membuat perkaitan antara satu-satu bahagian tersebut. Menurut Shahabuddin et al.
(2007), pengajaran peringkat demi peringkat akan menjadikan proses pengajaran lebih
tersusun dan sistematik sehingga memudahkan proses penerangan guru dan kefahaman murid.
Oleh itu, pakej Being Different is Special yang dibina mempunyai kandungan pembelajaran
yang tersusun sehingga membolehkan murid memahami dengan lebih mudah.
Seterusnya, penggunaan saiz tulisan pada pakej Being Different is Special yang
dibangunkan adalah jelas. Video Lispeak-Autis yang dihasilkan telah menggunakan saiz fon
yang besar dalam setiap penerangan sehingga dapat memudahkan murid autisme untuk
melihat. Hal ini dikatakan demikian kerana MBK merupakan golongan yang memiliki tahap
kefungsian rendah sehingga mendorong kepada pelbagai masalah. Hal ini disokong oleh
Syakil (2017) yang menyatakan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas merupakan kanak-
kanak yang mengalami perkembangan penglihatan yang lambat. Hal ini menyebabkan mereka
tidak dapat mengikuti sesi pembelajaran sekiranya saiz fon yang digunakan adalah kecil dan
tidak jelas. Grameno (2006) juga menyatakan bahawa pemilihan saiz fon untuk pengajaran
perlu dititikberatkan kerana pengaruh saiz fon adalah besar impaknya dalam membolehkan
murid melihat sesuatu yang diajar dengan jelas serta menarik perhatian kanak-kanak. Oleh itu,
kekuatan yang dikenal pasti ialah pakej Being Different is Special yang dibina mempuyai
penggunaan saiz fon yang jelas sehingga boleh menarik perhatian murid.
Selain itu, gambar visual yang digunakan dalam video Lispeak-Autis adalah realisitk
juga merupakan salah satu kekuatan pada pakej Being Different is Special yang telah
dibangunkan. Gambar yang digunakan untuk menerangkan setiap anggota muka seperti mata,
telinga, hidung dan mulut adalah merupakan gambar anggota muka yang sebenar. Hal ini
menyebabkan MBK lebih mudah memahami maklumat yang ingin disampaikan kerana
gambar yang ditayangkan adalah sama dengan anggota badan mereka. Mohd Zuri Ghani dan
Aznan Che Ahmad (2011) juga menyatakan bahawa MBK sememangnya bermasalah dalam
berimaginasi serta membayangkan sesuatu perkara atau situasi yang sebenar. Oleh itu,
pemilihan visual yang realistik pada video Lispeak-Autis adalah sesuai kerana dapat
membantu MBK untuk memahami dan membuat perkaitan antara maklumat baru dengan
pengalaman yang sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Kelemahan pakej Being Different is Special yang telah dibangunkan adalah melalui tempoh
masa setiap bahagian video. Masa yang diperuntukkan untuk setiap bahagian dalam video
yang ditayangkan adalah terlalu cepat dengan keupayaan murid autisme. Murid autisme
memerlukan masa yang panjang untuk mereka memahami sesuatu kandungan pelajaran
tersebut. Bonifacci dan Snowling (2008) juga meyatakan bahawa MBK yang lemah
kognitifnya menunjukkan pergerakan yang lebih perlahan apabila menyelesaikan sesuatu
tugasan dan berfikir. Oleh itu, tempoh masa yang singkat akan menyebabkan murid autisme
71
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
menjadi keliru tentang perkara yang dipelajari kerana mereka tidak dapat diberi peluang untuk
mendengar, melihat dan mengulangi kembali perkataan yang telah dipelajari.
Selain itu, latar belakang yang digunakan adalah kurang menarik sehingga
menyebabkan video Lispeak-Autis yang dihaslkan kelihatan suram kerana tidak menggunakan
paparan yang bercorak serta menarik. Kebanyakan bahagian video Lispeak-Autis yang
dihasilkan menggunakan warna yang sama serta tidak mempunyai corak untuk latar belakang.
Penggunaan latar belakang memberikan kesan dalam pembelajaran MBK yang mana paparan
yang tidak menarik boleh menyebabkan motivasi MBK untuk belajar adalah kurang. Menurut
Ahmad Esa et al. (2007), penggunaan latar belakang yang tidak sesuai dalam aktiviti
pembelajaran iaitu dengan menggunakan persembahan yang terlalu serius tanpa
menggunakan elemen yang disukai murid menyebabkan pengajaran tersebut tidak akan
berupaya menarik minat murid. Oleh itu, latar belakang yang kurang menarik merupakan
salah satu kelemahan pada pakej Being Different is Special yang telah dibangunkan.
Di samping itu, kelemahan yang terdapat dalam pakej ini adalah tidak mempunyai
tiada ruangan komen kepada pengguna seperti guru dan ibu bapa berkongsi maklumat.
Ruangan komen amat penting untuk pengguna menyatakan sesuatu sama ada pertanyaan,
ucapan dan pendapat (Muhammad, 2015). Hal ini menyebabkan sebarang penambahbaikan
tidak dapat dilakukan dari semasa ke semasa dari aspek pertambahan idea berdasarkan
cadangan daripada pengguna untuk membentuk pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital yang lebih berkualiti secara menyeluruh. Oleh itu, kelemahan pakej Being Different is
Special yang tiada ruangan komen untuk pengguna luar telah menyebabkan pengguna tidak
dapat memberikan sebarang pendapat terhadap pakej Being Different is Special yang telah
dibangunkan.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Terdapat beberapa penambahbaikan yang boleh dilakukan untuk memastikan kualiti pakej
Being Different is Special digital yang telah dibangunkan dapat diaplikasikan dengan lebih
baik oleh pengguna. Salah satu penambahbaikan yang boleh dilakukan adalah dengan cara
menambah tempoh masa setiap bahagian video Lispeask-Autis yang dihasilkan. Hal ini kerana
MBK adalah berbeza dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori atau deria, keupayaan
komunikasi, tingkah laku sosial dan ciri-ciri fizikal (Lino et. al., 2009). Oleh itu,
ketidakupayaan dalam sesuatu kemahiran menyebabkan MBK memerlukan masa yang
panjang untuk mereka memahami sesuatu kandungan pelajaran tersebut berbanding murid
normal. Oleh itu, masa tayangan pengajaran melalui video Lispeak-Autism haruslah
dipanjangkan agar MBK memperoleh pendidikan yang sama dengan arus perdana tetapi
mengikut tahap keupayaan mereka. Oleh itu, pemanjangan tempoh pengajaran melalui video
Lispeak-Autism dapat membantu MBK meningkatkan keupayaan mereka ke arah yang lebih
baik.
Di samping itu, latar belakang yang digunakan haruslah menarik minat MBK untuk
terus mengikuti proses PdP. Muhammad Hasan (2000) menyatakan dalam kajiannya bahawa
kadar pemerolehan pengetahuan menunjukkan penglihatan mecatat peratusan terbesar iaitu
83% berbanding rasa, sentuhan, bau dan pendengaran. Pemilihan visual iaitu latar belakang
video yang sesuai dan menarik memainkan peranan yang penting kepada murid terutamanya
MBK kerana latar belakang yang menarik membolehkan proses pemerolehan maklumat
berjalan dengan lancar. Oleh itu, pemilihan corak dan warna latar belakang haruslah
dititikberatkan agar MBK dapat memberi fokus kepada kandungan pengajaran yang ingin
disampaikan. Jika latar belakang berwarna cerah seperti kuning, maka pemilihan warna bagi
maklumat pembelajaran haruslah kontras seperti warna hitam. Oleh itu, pemilihan latar
72
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
belakang video Lispeak-Autism yang menarik merupakan salah satu cadangan penambaikan
untuk menarik minat MBK mengikuti sesi PdP.
Selain itu, penambahbaikan yang boleh dilakukan adalah dengan cara menambah
ruangan komen untuk membentuk pakej Being Different is Special yang lebih berkualiti.
Ruangan komen dapat membantu pengguna seperti guru dan ibu bapa untuk memberi respon
dan idea penambahbaikan tentang pakej Being Different is Special yang telah dibangunkan.
Hal ini disokong oleh Hasifah (2011), ruangan komen atau forum dapat membenarkan guru
memberi komen atas talian untuk tujuan perkongsian idea. Bukan itu sahaja, pengguna
lain boleh membaca komen yang dinyatakan dan boleh memberi respon terhadap sesuatu
tajuk yang dibincangkan dari masa ke masa. Oleh itu, ruangan komen merupakan cadangan
yang perlu ditambah baik pada pakej Being Different is Special yang telah dibangunkan
sehingga dapat meningkatkan ciri-ciri interaktif.
PENUTUP
Pakej Being Different is Special yang telah dibangunkan mempunyai pelbagai kelebihan dan
kekurangan yang telah dikenal pasti. Oleh itu, segala kelebihan akan dijadikan panduan yang
untuk memudahkan pengguna manakala segala kekurangan perlu dititkberatkan dan diberi
perhatian agar penghasilan pakej baharu yang dibina menjadi lebih berkualiti untuk
membentuk murid yang dapat meningkatkan potensi mereka secara menyeluruh dan
bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sejajar dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK). Namun, terdapat segelintir guru yang tidak mahir dalam TMK sehingga
menyebabkan TMK sukar diintegrasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh
itu, guru haruslah mempunyai tahap kesediaan yang tinggi dalam segala kemahiran untuk
menyampaikan PdP yang berkualiti kepada murid terutamanya kemahiran yang berkaitan
dengan TMK kerana kemahiran ini telah menjadi keperluan masa kini yang disebabkan
peredaran zaman yang semakin membangun. Hal ini disokong oleh Habib Mat Som (2005),
kesediaan adalah aspek penting dalam menentukan kejayaan dan kegagalan pelaksanaan
perubahan kurikulum. Oleh itu, sekiranya guru mempunyai kemahiran dalam TMK, maka
pakej Being Different is Special yang telah dibangunkan dapat memberi impak yang lebih
positif kepada murid terutamanya murid berkeperluan khas (MBK).
RUJUKAN
Ahmad Esa, Baharom Mohamad & Siti Nasrah Mukhtar. (2007). Peranan Multimedia di
dalam Pembelajaran Kanak-Kanak. Dicapai pada 12 September 2019 daripada
http://eprints.uthm.edu.my/2705/1/30.__Kertas_Kerja_Lengkap_JPPG_2007a.pdf
Badlishah Ahmad. (2019, September 3 ). Bangkit bersama negara hadapi cabaran IR 4.0.
Berita Harian Online. Dicapai pada 10 September 2019 daripada
https://www.bharian.com.my/rencana/muka10/2019/09/602995/bangkit-
bersama-negara-hadapi-cabaran-ir-40
Bonifacci P, Snowling MJ. (2008). Speed of Processing and Reading Disability: A cross-
Linguistic Investigation of Dyslexia and Borderline Intellectual Functioning.
Cognition, 107, 999–1017.
Fadzliaton Zainudin. (2015). ICT Dalam Pendidikan. Dicapai pada 11 September 2019
daripada https://sumberdigital.wordpress.com/2015/10/31/ict-dalam-pendidikan/
Grameno Anak Davis. (2006). Pemilihan Saiz Fon dan Kesan Kebolehgunaan Fon
Terhadap Proses Pembacaan Kanak-Kanak. Fakulti Sains Kognitif dan
Pembangunan Manusia: Universiti Malaysia Sarawak.
73
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Habib Mat Som (2005). Profil kesediaan guru sekolah menengah terhadap
pelaksanaan perubahan Kurikulum. Tesis PhD, Universiti Malaya,
Kuala Lumpur.
Hanif Ahmad. (2013). Pengajaran dan Pembelajaran Menggunakan Multimedia Perkara
Muka Surat. Dicapai pada 10 September 2019 daripada
https://www.academia.edu/9853628/Pengajaran_dan_Pembelajaran_Mengguna
kan_Multimedia_PERKARA_MUKA_SURAT
Hasifah Abdul Aziz. (2011). Keberkesanan Pembelajaran Menggunakan Forum dalam
Sistem E-Learning: Kajian Kes Pelajar Tahun 4spi. Fakulti Pendidikan Universiti
Teknologi Malaysia.
Lino, Stephenie, Nurul & et. Al. (2009). Kanak-Kanak Berkeperluan Khas di Peringkat
Awal Kanak-Kanak. Dicapai pada 10 September 2019 daripada
https://www.academia.edu/7315525/Kanakkanak_berkeperluan_khas_di_perin
gkatawal_kanak-kanak
Muhammad Hasan. (2000). Media Pengajaran: Penghasilan Bahan Pengajaran
Berkesan. Selangor: Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Muhammad. (2015). Keperluan dan Kepentingan Ruangan Komen Pada Blog. Dicapai
pada 10 September 2019 daripada
http://www.dammahumnib.com/2015/11/keperluan- ruangan-komen-pada-
blog.html
Norasiah binti Abdullah. Nor Risah Jamilah binti Mat Lazim & Rosnah binti Ahmad
Zain. (2012). Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub & Mohd Zohir Ahmad. (2007). Pedagogi
Strategi dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. Kuala Lumpur: Pts
Professsional Publishing Sdn.Bhd.
Syakil Zainal. (2017). Kanak-Kanak Berkeperluan Khas. Dicapai pada 11 September
2019 daripada https://www.academia.edu/34964322/KANAK-
KANAK_BERKEPERLUAN_KHAS
74
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
APLIKASI ANI-SOUND DALAM PAKEJ LETS’S LEARN SOUNDS
UNTUK MURID SEREBRAL PALSI
NUR FATHIYAH SYAMIMI BINTI MUHD FAUZI
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Perkembangan pesat dalam bidang Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) membawa
banyak perubahan terhadap kaedah pengajaran dan pembelajaran digital dalam kalangan guru.
Perkembangan terkini menyaksikan TMK menjadi alat pemangkin utama untuk menyebar dan
menyimpan maklumat dan seterusnya membantu murid-murid berkeperluan khas khususnya
murid serebral palsi membina pengetahuan baharu dalam semua bidang (Lechner & Boli
2000). Justeru, kaedah pengajaran dan pembelajaran murid serebral Palsi pastinya bertambah
baik kerana penggunaan pakej pengajaran dan pembelajaran yang digunakan secara digital
sangat menepati elemen yang sangat dituntut dalam pembelajaran abad ke-21 iaitu melalui
pengintegrasian TMK. Selain itu, murid berkeperluan khas khususnya murid serebral palsi
tertarik dengan penggunaan TMK sebagai proses pembelajaran di dalam bilik darjah (Anuar
Rahman, 2011). Hal ini disokong kerana penggunaan teknologi yang bersesuaian dan
berkesan juga sebenarnya dapat membantu meningkatkan pencapaian dan penguasaan hasil
pembelajaran yang dikehendaki (PPK, 2000).
Sehubungan dengan itu, sebuah pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
telah dibangunkan melalui aplikasi WIX yang telah dihasilkan sebagai tapak blog
pembelajaran yang bertajuk Let’s Learn Sounds khususnya untuk digunakan bagi murid
berkeperluan khas iaitu murid serebral palsi berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun 1 di bawah
komponen kemahiran mendengar dan bertutur. Bagi pembangunan bahan pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital ini, saya telah menghasilkan satu video yang bertajuk
Animals menggunakan audio untuk set induksi, aplikasi Story Jumper untuk pengenalan bunyi
haiwan, H5P sebagai video interaktif untuk meneka bunyi haiwan dan kad bergambar haiwan
sebagai penutup. Video yang dihasilkan bertajuk Ani-Sound. Oleh itu, untuk mencapai
standard pembelajaran, murid dapat mendengar dan memberi respon terhadap 2 daripada 4
bunyi haiwan dengan betul.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital bagi mata pelajaran atau
komponen Bahasa Inggeris Tahun 1 di bawah tajuk My Pet ini dilaksanakan berdasarkan
instrumen penilaian yang memfokuskan kepada empat konstruk berikut :
(i) Pengisian/Kandungan
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti Media
(iv) Kreativiti Pakej
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran
dan pembelajaran digital yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu
75
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
memberi respons dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = Sangat Tidak Setuju; 2 = Tidak Setuju; 3 =
Memuaskan; 4 = Setuju; 5 = Sangat Setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai :
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 4 5 4.7
Pedagogi 34 5 4.7
Kualiti Media 34 5 4.9
Kreativiti Pakej 34 5 4.8
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian/Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan
Item Penyataan Min
i.
ii. Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan 5.0
iii.
memenuhi pengetahuan sedia ada murid
iv.
v. Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan 4.3
sesuai dengan tahap kognitif murid
Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan 5.0
releven dengan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP)
Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan 4.3
dapat mencapai objektif pembelajaran
Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan 5.0
dapat menarik perhatian murid
Min 4.7
Berdasarkan jadual 2 di atas konstruk pengisian atau kandungan merujuk kepada
kandungan bahan pengajaran dan pembelajaran digital pakej yang dibangunkan. Oleh itu,
konstruk pengisian di dalam pakej ini mengambil kira kandungan yang memenuhi
pengetahuan sedia ada murid, sesuai dengan tahap kognitif murid, relevan dengan DSKP,
dapat mencapai objektif pembelajaran serta menarik minat murid. Data dalam Jadual 2
menunjukkan bahawa penilai memberikan respon yang positif terhadap penilaian pengisian
atau kandungan. Penilai menyatakan bahawa pengisian atau kandungan pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital yang disediakan adalah sangat baik bagi konstruk yang
dikaji dengan min purata bagi konstruk ini ialah 4.7. Hal ini menunjukkan bahawa pengisian
atau kandungan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan telah
mengambil kira aspek-aspek pengisian atau kandungan yang baik untuk diajar kepada
pengguna.
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
76
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi
Item Penyataan Min
4.3
i. Pedagogi yang digunakan bersama dapat merangsang 5.0
pemikiran yang kreatif dan kritis 4.3
5.0
ii. Pedagogi yang digunakan bersama dapat meningkatkan 5.0
kefahaman murid tentang topik yang dipelajari 4.7
iii. Pedagogi yang digunakan bersama kepada murid
menyokong Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
iv. Kaedah pedagogi yang digunakan bersama sesuai dengan
langkah pengajaran
v. Pedagogi yang digunakan bersama sesuai dengan tahap
kognitif dan gaya pembelajaran murid
Min
Berdasarkan jadual 3 di atas, konstruk pedagogi merujuk kepada proses pengajaran
dan pembelajaran dalam penyampaian isi kandungan dalam video yang dihasilkan. Oleh itu,
konstruk pedagogi yang digunakan bersama dalam pakej ini mengambil kira elemen
merangsang pemikiran kreatif dan kritis, menyokong kemahiran berfikir aras tinggi, sesuai
digunakan dengan langkah pengajaran serta sesuai dengan tahap kognitif dan gaya
pembelajaran pelajar di samping dapat meningkatkan kefahaman murid. Data dalam Jadual 3
menunjukkan bahawa penilai memberikan respon yang positif terhadap penilaian pedagogi.
Penilai menyatakan bahawa konstruk pedagogi yang disediakan adalah sangat baik bagi
konstruk yang dikaji dengan min purata bagi konstruk ini ialah 4.7. Hal ini menunjukkan
bahawa pedagogi yang digunakan bersama dalam pakej ini adalah baik kerana telah
mengambil kira aspek-aspek pedagogi yang baik terhadap isi kandungan dalam video yang
dihasilkan.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 4.3
Penyataan
ii. Video yang dihasilkan dapat mengintegrasikan elemen 5.0
iii. gambar dengan menarik dan jelas 5.0
iv. Fon yang digunakan adalah sesuai dan menarik 5.0
v. Kelajuan video sesuai dan terkawal 5.0
Audio dan muzik latar video adalah jelas dan sesuai
Min Video dihasilkan dengan amat baik untuk mencapai objektif 4.9
pembelajaran
Berdasarkan jadual 4 di atas, konstruk kualiti media merujuk kepada sifat media yang
mudah difahami, ringkas, menarik, berinformatif dan dalam jangkaan masa yang bersesuaian
untuk tujuan pengajaran yang dapat memberi kesan dan tarikan kepada pengguna. Konstruk
kualiti media dalam pakej yang dibangunkan ini adalah berkaitan video yang dihasilkan
hendaklah dapat mengintegrasikan elemen gambar yang menarik dan jelas, fon yang sesuai
dan menarik, kelajuan video yang sesuai dan terkawal serta audio dan muzik latar video yang
sesuai dan mencapai objektif pembelajaran. Data dalam Jadual 4 menunjukkan bahawa penilai
memberikan respon yang positif terhadap penilaian kualiti media. Penilai menyatakan bahawa
kualiti media yang disediakan adalah sangat baik bagi konstruk yang dikaji dengan min purata
bagi konstruk ini ialah 4.9. Oleh itu, video yang dihasilkan adalah sangat baik kerana
77
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
memudahkan pengguna untuk menggunakan media ini sewaktu proses pengajaran dan
pembelajaran.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 4.3
ii. Penyataan 5.0
Reka letak antara muka pakej bahan pengajaran dan
iii. pembelajaran yang dibangunkan teratur dan amat menarik 5.0
iv. Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang 5.0
dibangunkan dapat mengintegrasikan pelbagai elemen
v. multimedia dengan baik 4.7
Min Pemilihan elemen multimedia yang meningkatkan 4.8
keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang
dibangunkan mempunyai kesemua ciri-ciri interaktif yang
bersesuaian
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang
dibangunkan menyediakan panduan kepada pengguna pakej
Berdasarkan jadual 5 di atas, konstruk kreativiti pakej merujuk kepada kemampuan
untuk mencipta atau menghasilkan sesuatu produk yang menarik. Oleh itu, kreativiti pakej
yang baik haruslah dapat menyusun atur reka letak dengan baik, mengintegrasikan pelbagai
elemen multimedia, dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran,
mempunyai ciri-ciri interaktif dalam pakej bahan pengajaran dan pembelajaran dan
menyediakan panduan kepada pengguna pakej. Data dalam Jadual 5 menunjukkan bahawa
penilai memberikan respons yang positif terhadap penilaian kreativiti pakej. Penilai
menyatakan bahawa kreativiti pakej yang disediakan dalam produk yang dihasilkan ini adalah
sangat baik bagi konstruk yang dikaji dengan min purata bagi konstruk ini ialah 4.8. Hal ini
menunjukkan bahawa produk yang dibangunkan telah mengambil kira aspek-aspek kreativiti
pakej dengan baik bagi menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran digital yang
afektif.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai min yang tertinggi
ialah kualiti media. Hal ini menunjukkan bahawa kualiti media yang dihasilkan menarik dan
sesuai untuk pengguna. Justeru, fon yang digunakan besar dan mudah untuk pengguna
tersebut membaca. Selain itu, video yang dihasilkan tidak terlalu laju serta audio yang
digunakan jelas lalu dapat mencapai objektif pembelajaran dengan baik.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Kekuatan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dinilai berdasarkan
penilaian dari segi kandungan, kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan di
dalam pakej memenuhi pengetahuan sedia ada pengguna kerana menceritakan segala aspek
mengenai kemahiran mendengar dan bertutur. Tajuk Animals yang digunakan juga
berdasarkan haiwan-haiwan yang sering dilihat dan didengar oleh pengguna. Hal ini releven
dengan tajuk Animals yang terdapat dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) lalu akan mencapai objektif yang telah ditetapkan (Baharuddin et. al, 2001).
78
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Selain itu, kekuatan pakej juga terletak pada aspek pedagogi yang digunakan
bersama dapat meningkatkan kefahaman pengguna terhadap topik yang dipelajari kerana
proses pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan secara digital sangat mendalam
bermula dengan set induksi sehingga penutup seperti mendengar audio bunyi haiwan,
pengenalan bunyi haiwan, suaikan gambar haiwan dan bunyi haiwan, video interaktif
mengenai meneka bunyi haiwan serta kad bergambar haiwan bagi membolehkan pengguna
dapat menguasai topik dengan langkah pembelajaran yang sesuai seiring dengan tahap
pengguna iaitu murid berkeperluan khas (Sukor Shaari et.al, 2016). Hal ini kerana menurut
Shulman (1987), pedagogi yang digunakan secara berkesan sesuai dengan proses pengajaran
dan pembelajaran yang berlangsung seiring dengan tahap kognitif dan gaya pembelajaran
pengguna terutamanya bagi tahap kognitif murid serebral palsi yang lebih rendah berbanding
murid normal.
Seterusnya, kekuatan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
yang dinilai juga dari aspek kualiti media, video yang dihasilkan sesuai dan terkawal iaitu
tidak terlalu laju kerana memudahkan pengguna mendengar dan bertutur dengan baik kerana
kognitif mereka mengambil masa yang agak lama untuk memahami sesuatu topik (Chris
Abbott, 2002). Audio dan muzik latar video Ani-Sound yang dihasilkan juga jelas dan sesuai
dengan pengguna serta dapat mencapai objektif pembelajaran kerana video yang dihasilkan
tersebut menggunakan suara yang jelas untuk pengguna tersebut mudah memahami setiap
perkataan yang dituturkan lalu memudahkan objektif pembelajaran tercapai (Feldman, 1996).
Di samping itu, fon yang digunakan juga bersesuaian untuk pengguna membaca kerana fon
yang digunakan menarik dan besar untuk pengguna melihat dan membaca lalu pengguna
tersebut memahami isi yang hendak disampaikan dengan jelas (Feldman, 1996).
Akhir sekali, dari aspek kreativiti pakej. Pemilihan elemen multimedia bersesuaian
dan baik kerana mudah untuk pengguna memahami perisian di dalam pakej tersebut. Selain
itu, kreativiti pakej yang digunakan juga menarik kerana menggunakan teks yang mudah
dibaca dan susunan yang teratur, grafik yang jelas, animasi yang digunakan dalam bentuk
visual membantu dalam proses pemahaman, audio yang digunakan dengan jelas serta video
yang digunakan mempunyai ciri-ciri interaktif yang sesuai. Hal ini pastinya memberi kesan
terhadap pembelajaran yang afektif.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Kelemahan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dinilai dari segi
kandungan. Terdapat kandungan di dalam pakej yang kurang sesuai untuk tahap kognitif
pengguna seperti perkataan-perkataan Bahasa Inggeris yang sukar untuk difahami lalu
objektif pembelajaran pengguna tidak dapat tercapai dengan sepenuhnya kerana pengguna
tidak dapat memahami butang-butang di dalam pakej untuk dibaca dan ditekan. Seterusnya,
dari aspek pedagogi, kelemahan juga dapat dikesan dari langkah-langkah yang telah
digunakan di dalam pakej pedagogi yang digunakan bersama tidak menyentuh unsur
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi yang secara tidak langsung kurang membantu proses kognitif
kepada pengguna berfikir secara kreatif dan kritis kerana video interaktif yang dilaksanakan
hanya menguji soalan yang senang untuk pengguna berfikir. Seterusnya, ruangan komen di
dalam pakej juga tidak diwujudkan untuk memastikan interaksi dua hala berlaku antara guru
dan murid di dalam alam maya.
Selain itu, aspek kualiti media iaitu video Ani-Sound yang dihasilkan juga terdapat
gambar yang kurang jelas. Hal ini kerana gambar tersebut dalam saiz yang besar tetapi kabur
akan memberi kesan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran (Zuri Ghani & Aznan Che
79
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Ahmad, 2011). Selain itu, didapati aspek kreativiti pakej juga agak kurang dari segi reka letak
antara muka pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang dibangunkan kerana kurang
menggunakan ton warna yang sesuai kerana menggunakan warna gelap dan menyukarkan
pengguna untuk melihat. Di samping itu, panduan kepada pengguna pakej juga ringkas dan
tidak diterangkan secara mendalam. Hal ini akan menyukarkan pengguna untuk memahami
cara untuk menggunakannya lalu mengambil masa untuk belajar ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran berlangsung (Rabven, 1977).
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Cadangan penambahbaikan terhadap video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital yang dibangunkan khususnya kepada video Ani-Sound yang dihasilkan untuk
meningkatkan kualiti produk secara keseluruhan. Menurut Kenimer dan Morgan (2003), video
yang dihasilkan haruslah mempunyai unsur Kemahiran Berfikir Aras Tinggi bagi
membolehkan pengguna iaitu murid berkeperluan khas diterapkan pembelajaran aktif dengan
berfikir secara kreatif dan kritis seperti soalan yang diuji mengenai tajuk Animals dengan
bimbingan guru supaya mereka dapat mengingat kembali mengenai bunyi haiwan bukan
sahaja ketika belajar tetapi boleh mengaplikasikannya sekiranya ditanya oleh orang lain pada
bila-bila masa.
Hal ini kerana pedagogi yang diterapkan dalam video Ani-Sound yang baik dapat
merangsang pemikiran kreatif dan kritis kepada pengguna serta menyokong Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT) bagi menyokong pembelajaran abad ke-21. Justeru,
pengaplikasian KBAT yang digunakan sangat penting kerana apabila pengguna kerap berfikir,
hal ini secara tidak langsung akan meningkatkan lagi sifat inkuiri iaitu sifat ingin tahu yang
tinggi (Tikva, 2010).
Seterusnya, ruangan komen pada pakej juga boleh ditambah sekiranya pengguna
tidak memahami sesuatu perkara untuk memberi peluang kepada pengguna memberi pendapat
terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini secara tidak langsung akan berlaku
penglibatan aktif antara guru dan murid dalam alam maya (Hasifah Aziz, 2011).
Selain itu, pemilihan gambar haiwan di dalam video Ani-Sound tersebut juga
haruslah yang jelas dan tidak kabur supaya pengguna dapat melihat dengan jelas dan mudah
difahami. Hal ini kerana, pemilihan gambar yang jelas pastinya dapat menarik minat pengguna
untuk belajar justeru dapat merangsang minda mereka untuk mengaitkan gambar dan bunyi
haiwan dengan betul. Sekiranya gambar yang dipamerkan tidak jelas, pengguna pastinya akan
bosan dan kurang tertarik untuk melihat dan belajar ketika itu (Shabrina Alfari, 2018).
Di samping itu, ayat yang digunakan dalam pakej tersebut juga haruslah
menggunakan perkataan-perkataan bahasa Inggeris yang ringkas dan mudah difahami oleh
pengguna tersebut ketika menggunakan pakej tersebut (Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad,
2011). Guru juga haruslah membantu dan membimbing murid tersebut sekiranya tidak faham
serta menguasai kandungan pakej tersebut terlebih dahulu sebelum menggunakannya bersama
pengguna. Justeru, kebekesanan proses pengajaran dan pembelajaran pastinya akan berjalan
dengan lancar.
Akhir sekali, ton warna yang digunakan juga haruslah terang supaya dapat
merangsang deria penglihatan pengguna untuk membaca kerana warna yang terang pastinya
akan kelihatan ceria dan bagus untuk murid berkeperluan khas membaca dengan mudah
(Manisah Ali & Norizza Sahal, 2016). Panduan kepada pengguna pakej juga haruslah
dihuraikan dengan lebih mendalam bagi memudahkan murid memahami cara
menggunakannya lalu penggunaan video interaktif yang dihasilkan pastinya dapat digunakan
oleh pengguna dengan mudah kerana panduan yang dinyatakan sudah jelas untuk difahami.
80
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
PENUTUP
Konklusinya, pakej pembelajaran yang dibina adalah sangat lengkap dan menarik apabila
dijadikan sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran khususnya kepada murid berkeperluan
khas. Tambahan lagi, menurut Hanafi Atan (2012), pakej pembelajaran digital ini merupakan
salah satu pendekatan yang mengaplikasikan unsur TMK seperti yang sangat dituntut di dalam
pembelajaran abad ke-21. Oleh itu, guru perlu bijak dalam memilih media ataupun bahan
pengajaran yang paling sesuai untuk murid kerana hal ini sangat membantu
memperkembangkan bakat dan potensi murid dalam mencapai objektif selaras kehendak
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Ee Ah Meng, 2003).
RUJUKAN
Anuar Rahman & Ahmad Kamari. (2011). Pengetahuan, Kemahiran dan Sikap Guru
Penyelaras ICT Di Sekolah‐Sekolah Rendah Zon Paloh, Kluang. T.pt. NCREL
.2003. EnGauge 21st Century Skil for 21st Century Learners. Dimuat turun pada
17September 2019 daripada https://pict.sdsu.edu/
Baharuddin Aris et.al. (2001). Reka bentuk Perisian Multimedia. Kuala Lumpur: Venton
Publishing.
Chris Abbott (2002). Keperluan Pendidikan Khas dan Internet. Selangor: Percetakan Halim
Sdn.Bhd.
Ee Ah Meng (2003). Ilmu Pendidikan: Pengetahuan dan Ketrampilan Ikhtisas. Selangor:
Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Feldman (1996). Philosophy of Art Education. New Jersey: Prentice Hall
Hanafi Atan (2012). Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam Pembelajaran Berpusatkan
Pelajar. Pulau Pinang: Penerbit USM
Hasifah Aziz (2011). Keberkesanan Pembelajaran Menggunakan Forum Dalam Sistem E
Learning: Kajian Kes Pelajar Tahun 4SPI. Johor. Universiti Teknologi Malaysia:
Projek Sarjana Muda
Kenimer, A., & Morgan, J. (2003). Active learning exercises requiring higher-order thinking
skills. Retrieved September 22, 2019, [Electronic version]. American Society for
Engineering Education. Session 2003-1237.
Lechner & Boli (2000). The globalization reader. Oxford: Blackwell Publisher. Maddux, C.
D., Johnson, D. L. & Willis, J. W. 1997. Educational computing: Learning with
tomorrow’s Technologies. Ed. ke-2. Boston: Allyn & Bacon.
Manisah Ali & Norizza Sahal (2016). Intervensi Meningkatkan Tumpuan dalam Pembelajaran
Murid Bermasalah Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Malaysia 41(1)(2016): 1-6.
Dimuat turun pada 21 September 2019 daripada
http://journalarticle.ukm.my/10451/1/14002-38450-1-SM.pdf
PPK (2000). “Sukatan Pelajaran KBSM Matemetik.” KPM. Reigeluth, C.M., Bunderson,
C.V., & Merill, M.D. (1978). “What is the Design Science of Instruction?”
Journal of Instructional Development, 6(2), 11-6.
Raven, J. (1977). Education, Values, and Society: The Objectives of Education and the
Nature and Development of Competence. London: HK Lewis & Co. Ltd.
Shabrina Alfari (2018). 5 Cara Agar Murid Cepat Faham. Dimuat turun pada 21 September
2019 daripada https://blog.ruangguru.com/5-cara-mengajar-agar-murid-cepat-
paham
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard
Educational Review, 57(1), 1-22.
81
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Sukor Shaari et.al (2016). Amalan Pedagogi Berpusatkan Pelajar Dan Masalah Yang
Dihadapi Guru-guru Pelatih Program Pensiswazahan Guru Untuk Mengamalkan
Pedagogi Berpusatkan Pelajar Semasa Praktikum. Proceeding of ICECRS, 1 (2016)
599-608. Dimuat turun pada 21 September 2019 daripada
http://repo.uum.edu.my/23084/1/ICECRS%2C%201%20%282016%29%20599
608.pdf
Tikva, J. B. (2010). Socratic teaching is not teaching, but direct transmission is: Notes
from 13 to 15-year olds’ conceptions of teaching. Teaching and Teacher
Education, 26(3), 656–664. doi:10.1016/j.tate.2009.10.001
Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad (2011). Kaedah dan Strategi Pengajaran Kanak-kanak
Berkeperluan Khas. Pulau Pinang: Penerbit USM
82
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
PENILAIAN APLIKASI VIDEO LSS-ANIMALS DALAM PAKEJ BEING
DIFFERENT IS SPECIAL UNTUK MURID AUTISME
NUR HANI BINTI MOHD IDRIS
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi maklumat banyak memberi manfaat kepada sistem pendidikan
terutama dalam pembinaan bahan dan keperluan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(Melvina dan Jamaludin, 2010). Pelbagai inovasi terhadap kurikulum pendidikan yang
memberikan penekanan aplikasi kaedah, teknik dan strategi pengajaran khususnya
menggunakan intergrasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) sebagai amalan dalam
kalangan guru (Safuan, 2003). Dalam bidang pendidikan, perkembangan TMK turut
memainkan peranan penting dalam keseluruhan pelaksanaan dasar. Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) telah memperkenalkan pelbagai dasar ataupun langkah - langkah
untuk memajukan bidang pendidikan termasuklah melancarkan Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan, PIPP (2006). Antara teras PIPP adalah memperkasakan sekolah
kebangsaan dengan menjalankan program pembestarian sekolah dan penggunaan TMK
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) telah diwujudkan (PIPP, 2006). Hal ini tidak
terkecuali bagi murid pendidikan khas, mereka juga berhak untuk memperoleh kemudahan
yang disediakan untuk mengembangkan potensi diri dan menjalani sesi PdP yang menarik.
Bertepatan dengan Plamen dan Judith (2003), penggunaan TMK menjanakan satu
persekitaran pembelajaran kreatif dan kondusif yang mampu mengubah proses PdP.
Hal yang demikian, satu pakej bahan pengajaran dan pembelajaran telah
dibangunkan yang bertajuk Being Different Is Special yang khususnya murid bermasalah
autisme. Pakej ini dibangunkan dengan menggunakan satu tapak iaitu WIX. Medium ini
digunakan kerana ianya mudah dan bersifat interaktif iaitu pengguna boleh bertanyakan soalan
serta memberikan pendapat mereka. WIX yang dibangunkan mempunyai video bagi subjek
Bahasa Inggeris Tahun dua di bawah kemahiran bertutur dan mendengar, ianya dibangunkan
berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran (DSKP) di bawah standard
pembelajaran 1.4 iaitu murid akan mendengar dan memberi respon kepada gambar dan lagu.
Tema yang telah dipilih bagi pakej ini adalah haiwan. Terdapat empat video LSS-Animals
yang dihasilkan dalam pakej. Respons murid dapat dinilai melalui dua video iaitu Yes or No
dan True or False yang dihasilkan bertepatan dengan standard pembelajaran iaitu murid
mendengar dan menunjukkan pemahaman mereka melalui teks yang diberikan. Dengan
adanya video LSS-Animals yang pelbagai dihasilkan dalam WIX, ia dapat menjadi medium
untuk menarik pengguna mempelajari ilmu baru.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital bagi Being Different Is
Special yang bertemakan haiwan ini dilaksanakan berdasarkan instrumen penilaian yang
memfokuskan kepada empat konstruk berikut:
(i) Pengisian/Kandungan
(ii) Pedagogi
83
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
(iii) Kualiti Media
(iv) Kreativiti Pakej
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran
dan pembelajaran digital yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu
memberi respon dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = sangat tidak setuju; 2 = tidak setuju; 3 =
memuaskan; 4 = setuju; 5 = sangat setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai:
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 5 5 5.0
Pedagogi 34 5 4.9
Kualiti Media 34 5 4.8
Kreativiti Pakej 34 5 4.7
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian/Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan
Item Penyataan Min
i.
Kandungan pengajaran berkaitan dengan pengetahuan sedia 5.0
ii.
ada murid.
iii.
Kandungan pengajaran bersesuaian dengan tahap 5.0
iv.
v. keupayaan murid.
Min Kandungan bertepatan dengan topik pengajaran yang 5.0
ditetapkan
Pengisian pengajaran dapat mencapai objektif pengajaran. 5.0
Berupaya menarik minat serta merangsang murid untuk 5.0
menumpukan perhatian.
5.0
Berdasarkan jadual 2 di atas, konstruk pengisian merujuk kepada kandungan bahan
pengajaran yang disediakan dalam pakej. Konstruk kandungan ini mengambil kira aspek
pengetahuan sedia ada murid, kesesuaian dengan tahap keupayaan murid, ketepatan dengan
topik pengajaran, mencapai objektif pengajaran dan dapat menarik minat serta merangsang
murid. Data dalam jadual 2 menunjukkan bahawa penilai memberikan respon yang positif
terhadap konstruk pengisian pakej yang dibangunkan dengan min purata adalah 5.0. Hal ini
menunjukkan bahawa kandungan pakej bahan PdP yang dihasilkan menitikberatkan aspek-
aspek kualiti kandungan.
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
84
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. 5.0
ii. Penyataan 5.0
Pedagogi dapat merangsang pemikiran murid.
iii. Kaedah pengajaran dapat mengukuhkan kefahaman murid 4.7
mengenai isi kandungan.
iv. Menyokong penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 4.7
(KBAT).
v. Pengajaran dapat disampaikan bersesuaian dengan langkah 5.0
Min pengajaran yang berstruktur 4.9
Kaedah yang digunakan sesuai dengan tahap kognitif murid.
Berdasarkan jadual 3 di atas, konstruk pedagogi merujuk kaedah atau teknik
pengajaran yang digunakan bersama dalam strategi pengajaran video. Pedagogi mengambil
kira aspek merangsang pemikiran murid, mengukuhkan kefahaman murid, menyokong
penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), bersesuaian dengan langkah pengajaran
dan sesuai dengan tahap kognitif murid. Unsur pedagogi penting bagi memastikan pakej
adalah bermanfaat kepada pengguna. Data dalam rajah 3 menunjukkan bahawa penilai
memberikan respon yang positif. Penilai menyatakan pedagogi yang digunakan adalah
berkesan dengan min purata 4.9. Hal ini, pedagogi dalam video yang digunakan adalah
bersesuaian dengan pakej ini.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 5.0
Penyataan
ii. Video yang digunakan menjadi panduan kepada pengguna 5.0
iii. untuk mendapatkan maklumat. 5.0
Pemilihan font tulisan yang bersesuaian.
iv. Pemilihan gambar dan foto yang menarik bersesuaian 4.3
dengan tajuk.
v. Pemilihan audio dan muzik sebagai latar belakang video 4.7
yang sesuai dan menarik.
Min Kandungan video mencapai dan sesuai dengan standard 4.8
kandungan pelajaran.
Berdasarkan jadual 4 di atas, konstruk kualiti media mengenai kualiti bahan media
yang disertakan dalam penghasilan video. Konstruk kualiti media merangkumi aspek video
menjadi panduan, font tulisan yang bersesuaian, gambar dan foto serta audio dan muzik
bersesuaian dengan tahap murid dan sesuai dengan standard kandungan. Data dalam jadual 4
menunjukkan min purata item tersebut adalah 4.8. Hal ini menunjukkan bahawa penilai
memberikan respon yang positif terhadap pakej ini. Video yang dihasilkan dalam pakej
menekankan aspek-aspek kualiti media.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
85
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 4.3
ii. Penyataan 4.3
Reka letak untuk muka pakej adalah menarik dan sesuai.
iii. Pakej-pakej dapat menggabungkan pelbagai elemen 5.0
iv. multimedia. 5.0
v. Multimedia meningkatkan keberkesanan mesej kandungan 5.0
Pakej mempunyai ciri-ciri interaktif.
Min Menggunakan elemen multimedia yang bersesuaian pada pakej 4.7
bahan pembelajaran.
Berdasarkan jadual 5 di atas konstruk kreativiti pakej merujuk kepada elemen-
elemen kreatif dalam membangunkan pakej. Hal ini merangkumi aspek reka letak muka
pakej menarik, dapat menggabungkan pelbagai elemen media, meningkatkan keberkesanan
mesej kandungan, ciri-ciri interaktif dan elemen multimedia yang bersesuaian. Reka letak
merujuk kepada proses menentukan susun atur kesemua elemen agar membentuk rekaan yang
mampu menyampaikan mesej yang diperlukan dan mempunyai estetika yang bersesuaian
dengan keperluan. Data dalam jadual 5 menunjukkan penilai memberikan respon yang positif
dengan min purata yang diperoleh adalah 4.7. Hal ini menunjukkan pakej yang dibangunkan
ini mempunyai perisian multimedia yang kreatif sekali gus dapat menarik pengguna pakej ini.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital menunjukkan bahawa konstruk pengisian atau kandungan menerima
nilai min yang tertinggi. Hal ini menunjukkan bahawa pakej yang dihasilkan memenuhi ciri-
ciri serta menepati standard pembelajaran yang ditetapkan. Pakej mempunyai isi kandungan
yang bertepatan dengan keperluan pengguna. Ia juga membantu memudahkan pengguna untuk
mencapai objektif pembelajaran dengan cara yang efektif, berkesan dan lebih menarik.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Pakej Being Different is Special yang dibangunkan mempunyai isi kandungan yang
bersesuaian dengan tahap kemampuan kognitif murid terutamanya Murid Bekeperluan Khas
(MBK) terutamanya autisme. Pakej ini menggunakan video LSS-Animals sebagai cara untuk
menilai respon murid. Video yang disediakan terbahagi kepada dua iaitu Yes or No dam True
or False dan video penilaian respon tersebut telah dihasilkan secara berasingan. Dengan
adanya video yang bertepatan dengan standard pembelajaran dihasilkan, guru boleh memilih
untuk menggunakan antara satu daripada keduanya atau boleh melaksanakan kedua-duanya
sekali gus di dalam bilik darjah.
Guru MBK memerlukan bahan yang mudah dan ringkas untuk membantu murid
memahami isi kandungan dengan lebih baik. Hal ini kerana MBK sukar untuk menerima
pembelajaran yang terlalu tinggi dan kompleks. Jadi dengan adanya pakej Being Different is
Special murid dapat mempelajari dengan mudah kerana mempunyai visual dan juga audio
membantu murid untuk mengenali haiwan dengan mudah. Keberkesanan penggunaan visual
dalam pembelajaran dapat menarik minat pelajar memberi perhatian terhadap pengajaran
terbukti apabila satu kajian penyelidikan media teknologi mendapati 83 peratus proses
pembelajaran pelajar dilakukan secara visual (M. Omar, 2002). Hal ini bersesuaian dengan
pakej yang dibangunkan kerana mempunyai visual yang banyak dan mengambil kira
kesesuaian bahan dengan tahap keupayaan Murid Bekeperluan Khas (MBK). Secara tidak
langsung, visual yang digunakan dapat mencapai objektif pembelajaran yang bertepatan
86
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
dengan standard kandungan yang telah ditetapkan dalam Dokumen Standard Kurikulum
Pembelajaran (DSKP).
Tambahan pula, pakej Being Different is Special yang dibangunkan dapat
menjadikan murid lebih aktif dan murid dapat berinteraksi melalui video LSS-Animals yang
dipaparkan. Justeru murid dapat menunjukkan kefahaman mereka melalui video yang
digunakan. Keberkesanan pakej adalah penting kerana perkara penting yang perlu dipastikan,
perisian yang dibangunkan mempunyai matlamat utama untuk membantu murid dalam
pembinaan potensi diri (Ramayah dan Aafaqi, 2004). Hal ini bertepatan dengan sikap murid
MBK khususnya autisme yang tidak gemar untuk bergaul, mempunyai masalah verbal dan
sering berada dalam dunia sendiri. Oleh itu, penggunaan pakej bahan ini akan merangsang
minat murid untuk mengikuti pembelajaran tersebut.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Pakej bahan PdP digital Being Different is Special juga mempunyai kelemahan terutamanya
dari segi kreativiti media yang digunakan. Elemen multimedia yang digunakan adalah sama
pada setiap video LSS-Animals yang dihasilkan iaitu audio, animasi dan video. Hal ini akan
menyebabkan pengulangan terhadap cara menerangkan nama haiwan dan makanan yang
dimakan oleh haiwan. Murid akan menjadi bosan sekiranya maklumat disampaikan dengan
kaedah yang sama. Video LSS-Animals yang dihasilkan seharusnya dipelbagaikan dari segi
kaedah penyampaian seperti membuat sebuah cerita dan disampaikan dengan menggunakan
aplikasi selain daripada video animasi dan H5P.
Kelemahan seterusnya adalah pemilihan audio dan muzik latar belakang yang
digunakan adalah sama. Perkara ini dapat menjadikan murid cepat bosan dengan muzik yang
diperdengarkan. Walaupun pereka bentuk perisian multimedia perlu merujuk kepada teori
pengajaran dan pembelajaran, sukatan pelajaran, menentukan strategi dan kaedah
penyampaian dan menetapkan strategi penilaian (Azman, 2015), kreativiti dalam penghasilan
pakej juga hendaklah ditekankan. Pengulangan audio dalam video LSS-Animals mengenalkan
nama haiwan adalah tidak seimbang. Contohnya, nama cat diulang sebanyak 2 kali, manakala
monkey diulang sebanyak empat kali. Hal ini tidak menunjukkan tiada keseragaman dalam
video LSS-Animals yang dihasilkan.
Seterusnya, video yang dihasilkan kurang ciri-ciri interaksi dengan pengguna. Video
mengenai nama-nama haiwan tidak memberikan pengguna untuk mengikuti sebutan dan ejaan
tersebut terutamanya MBK yang mengambil masa untuk mengikuti audio yang didengari
mereka. Masa interaksi video tersebut adalah terhad dan pendek. Interaksi penting bagi
penghasilan sesuatu video dalam sesuatu pakej.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Penambahbaikan adalah pakej Being Different is Special yang dibangunkan tidak
menggunakan pelbagai kaedah seperti menggunakan Powtoon dan Story Jumper. Aplikasi
Story Jumper misalnya dapat menjadikan cerita yang dihasilkan disampaikan dengan lebih
menarik kerana ianya menyerupai buku tetapi dalam bentuk digital.
Penambahbaikan seterusnya adalah menyediakan audio bagi soalan yang
dikemukakan. Hal ini kerana bertujuan membantu murid yang mempunyai masalah visual
untuk memahami soalan yang dikemukakan. Asas model reka bentuk instruksi menurut
Aishah (2000) dalam Yahya Emat (2005) adalah berdasarkan analisis keperluan, penetapan
objektif, kenal pasti kandungan dan analisis tugasan, set induksi, perkembangan,
87
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
pengulangan, pengayaan, penutup, tugasan dan penilaian. selain itu, video LSS-Animals yang
dihasilkan perlu diseragamkan dari segi pengulangan bagi setiap kandungan. Hal ini
menjadikan video lebih sistematik dan tersusun lengkap berdasarkan pendekatan teori
pengajaran dan pembelajaran serta ciri-ciri pembinaan perisian.
Selain itu, video LSS-Animals yang dihasilkan perlulah memberikan masa untuk
pengguna mengikuti pengajaran yang disediakan. Masa interaksi perlu ditambah untuk
menjadikan video lebih mesra pengguna. Sesi interaksi akan membantu pengguna untuk kekal
memberikan tumpuan selain memberikan peluang untuk pengguna mempelajari kandungan
pembelajaran.
PENUTUP
Secara keseluruhannya, pakej Being Different is Special nuruyang dibangunkan mempunyai
kandungan pembelajaran dan pedagogi yang bersesuaian, kualiti media dan kreativiti pakej
yang menarik. Pengisian media dan kandungan yang berkualiti serta bermutu dapat membantu
pengguna untuk mencapai pencapaian pada tahap yang maksimum. Hal ini terutamanya
kepada MBK yang banyak memerlukan media yang bersesuaian dengan tahap kemampuan
mereka. Oleh itu, penggunaan multimedia interaktif hendaklah terus berkembang bagi
merealisaikan cabaran strategik ke enam di dalam Wawasan 2020 adalah untuk mewujudkan
masyarakat saintifik dan progresif, masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi
dan berpandangan ke depan.
RUJUKAN
Azman Fadhil (2015). Penggunaan Aplikasi Multimedia Interaktif Dalam Kemahiran
Melukis, Mewarna Dan Menganmasi Secara Digital. Jurnal Universiti Sains Malaysia,
4(1).
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2018). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Bahasa
Inggeris Tahun 2. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). English (Learning Disabilities) Activity Book Year
1. Selangor: Mashi Publication Sdn. Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). English Learning Disabilities Year 2. Kuala
Lumpur: Percetakan Nasional Malaysia Berhad.
M. Omar. (2002). Skilliterasi Visual, Pengkayaan Instruksi di Bilik Darjah. Prosiding
Konvesyen Pendidikan Ke-15. Kuala Lumpur: Persatuan Teknologi Pendidikan.
Melvina, C. H. C., & Jamaludin Badusah. (2010). Sikap guru Bahasa Melayu terhadap
penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pengajaran di
sekolah - sekolah rendah di Bintulu, Sarawak. Jurnal Pendidikan Malaysia, 35(1),
59 – 65.
Noraini Mohamed Noh, Hani Meryleina Ahmad Mustafa & Che Nidzam Che Ahmad. (2013).
Predictive Relationship between Technology Acceptance Readiness and the Intention
to Use Malaysian EduwebTV among Library and Media Teachers. Procedia Social and
Behavioral Science. 1877-0428.
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) (2006). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
2006 - 2010 (Edisi Pelancaran PIPP 2006). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Plamen, M., & Judith, R. (2003). Teaching with technology: Multimedia and interactivity in
Social Science education. Education Journals, 10 (2), 34.
88
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Ramayah, T. & Aafaqi, B. (2004). Role of self-efficacy in e-library usage among students of a
public university in Malaysia. Malaysian Journal of Library & Information Science
91: 39-57.
Safuan Rabaai & Fong Soon Fook. (2003). Kesan persembahan visual dalam pembelajaran
prosa tradisional. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia 3(2): 17-24.
Yahya Emat. (2005). Pendidikan Teknik Vokasional di Malaysia. Petaling Jaya: IBS Buku
Sdn. Bhd.
89
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
PENGAPLIKASIAN VIDEO SOUND_DS DALAM PAKEJ SOUNDS WORLD
UNTUK KANAK-KANAK SINDROM DOWN.
NUR HUSNINA SYASYA BINTI JOHAR
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Menurut Noriati A. Rashid et al. (2012), teknologi merupakan penggunaan alat dalam
menyempurnakan peranan dan fungsinya bagi mencapai sesuatu tujuan. Perkembangan
bidang teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) telah membawa perubahan kepada
masyarakat di negara. Pelbagai kemudahan yang direvolusikan daripada TMK menyebabkan
bidang ini mendapat perhatian masyarakat. Manakala dalam bidang pendidikan pula, TMK
telah digunakan secara meluas dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) terutamanya dalam
Pendidikan Abad ke-21 (PAK21). Penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran mampu
memberi kesan positif terhadap pengajaran kanak-kanak. Bagi murid-murid berkeperluan
khas, penggunaan teknologi dapat mewujudkan pembelajaran aktif serta mewujudkan
interaksi antara guru dengan murid serta pembelajaran menjadi lebih seronok. Dengan
mengaplikasikan TMK dalam pengajaran, guru dapat menerangkan sesuatu perkara dengan
lebih teliti dan terperinci kepada murid-murid berkeperluan khas berserta contoh yang jelas.
Sebagai contoh, pada pengajaran tajuk bunyi, guru memperdengarkan kepada murid tentang
pelbagai bunyi di persekitaran seperti bunyi kenderaan, haiwan, dan alat muzik. Selain itu,
untuk menjadikan pengajaran lebih bermakna, guru boleh memasukkan grafik yang
mempunyai pelbagai warna ataupun grafik bergerak. Oleh itu, murid-murid berkeperluan khas
akan lebih tertarik dengan gaya persembahan guru yang ditunjukkan melalui penggunaan
TMK dan menjadikan mereka lebih minat untuk belajar.
Sehubungan dengan itu, satu pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital telah
dibangunkan yang bertajuk Sounds World dengan menggunakan aplikasi WIX sebagai
platform utama. Pakej ini berkaitan dengan bunyi di persekitaran seperti bunyi haiwan,
kenderaan, dan bunyi melalui anggota badan. Idea penggunaan WIX sebagai platform ini
timbul selepas mengetahui kelebihan alternatif ini iaitu WIX merupakan blog yang interaktif.
Melalui pakej ini, saya telah menghasilkan video yang bertajuk Let’s Practice with Teacher
Syasya. Video ini merupakan sebuah video interaktif kerana dihasilkan melalui aplikasi H5P.
Video ini dihasilkan dengan merujuk kepada Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) dan bertemakan bunyi di persekitaran untuk mencapai standard pembelajaran 1.2.1
murid berupaya menyatakan tentang rangsangan gambar, lagu, dan objek.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital bagi mata pelajaran 3M
(Bahasa Inggeris) Tahun 1 di bawah tajuk bunyi berpandukan kemahiran mendengar ini
dilaksanakan berdasarkan instrumen penilaian yang memfokuskan kepada empat konstruk
berikut :
(i) Pengisian/Kandungan
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti Media
90
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
(iv) Kreativiti Pakej
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digitalyang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu memberi
respon dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = Sangat Tidak Setuju; 2 = Tidak Setuju; 3 =
Memuaskan; 4 = Setuju; 5 = Sangat Setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai :
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 4 5 4.6
Pedagogi 34 5 4.5
Kualiti Media 34 5 4.5
Kreativiti Pakej 34 5 4.6
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian atau Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 2 Purata min konstruk pengisian atau kandungan Min
i. 5.0
ii. Penyataan 4.3
iii. Kandungan pengajaran dan pembelajaran menepati 4.3
iv. standard pembelajaran 4.7
v. Kandungan pengajaran dan pengajaran sesuai dengan tahap 4.7
keupayaan kognitif murid
Min Kandungan pengajaran dan pembelajaran jelas mengambil 4.6
kira pengetahuan sedia ada murid
Kandungan pengajaran dan pembelajaran mampu menarik
perhatian murid
Kandungan pengajaran dan pembelajaran mencapai objektif
pembelajaran yang ditetapkan
Berdasarkan jadual 2 di atas, pengisian atau kandungan merupakan bahan pengajaran
dan pembelajaran yang dihasilkan di dalam pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital.
Untuk mencipta pakej bahan PdP digital yang baik, kita haruslah dapat membantu pengguna
mencapai standard pembelajaran serta objektif pembelajaran yang ditetapkan di dalam DSKP.
Di samping itu, konstruk pengisian atau kandungan yang baik juga haruslah bersesuaian
dengan tahap kognitif murid yang hendak diajar. Data dalam jadual 2 menunjukkan bahawa
penilai memberikan respons yang positif terhadap penilaian konstruk pengisian atau
kandungan dengan min purata sebanyak 4.6. Hal ini menunjukkan bahawa perisian
multimedia yang dibangunkan telah mengambil kira aspek-aspek pengisian atau kandungan
yang memberi kemudahan kepada pengguna untuk menggunakan perisian multimedia ini.
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
91
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. 4.3
ii. Penyataan 5.0
Pedagogi yang digunakan sesuai dengan tahap kognitif murid
iii. Pedagogi yang digunakan bersama dapat merangsang 4.3
pemikiran murid
iv. Pedagogi yang digunakan bersama dapat membantu 4.0
kefahaman murid
v. Pedagogi yang digunakan bersama mengimplementasikan 5.0
elemen KBAT
Min Pedagogi yang digunakan bersama disusun mengikut langkah 4.5
pengajaran
Berdasarkan jadual 3 di atas, konstruk pedagogi merujuk kepada cara guru memberi
tunjuk ajar kepada murid supaya murid dapat memperolehi pengajaran yang diberikan oleh
guru. Justeru, konstruk pedagogi yang baik adalah merangkumi ciri-ciri seperti bersesuaian
dengan tahap kognitif murid serta dapat merangsang pemikiran murid. Selain itu, pedagogi
yang mengimplementasikan elemen KBAT dan disusun mengikut langkah pengajaran juga
merupakan ciri konstruk pedagogi yang baik yang membantu meningkatkan kefahaman
murid. Data dalam jadual 3 menunjukkan bahawa penilai memberikan respons yang baik
terhadap penilaian konstruk pedagogi. Penilai menilai konstruk pedagogi yang disediakan
dengan min puratanya ialah 4.5. Hal ini menunjukkan bahawa konstruk pedagogi telah
terkandung dalam pakej PdP digital yang dihasilkan dan dapat menjadikan murid lebih mudah
untuk menerima pengajaran kerana pengajaran disusun mengikut langkah pengajaran yang
betul.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 5.0
Penyataan
ii. Video yang dihasilkan menggunakan elemen gambar/grafik 4.3
iii. yang jelas dan menarik 4.3
Audio atau muzik latar video adalah jelas dan menarik
iv. Video yang dihasilkan bersesuaian dengan kumpulan murid 4.0
untuk mencapai standard pembelajaran
v. Video menggunakan kombinasi font, saiz dan warna yang 4.7
jelas
Min Video yang dihasilkan dapat mengintegrasikan elemen 4.5
multimedia dengan baik
Berdasarkan jadual 4 di atas konstruk kualiti media merangkumi sifat seperti media
yang mempunyai info dan mudah difahami. Selain itu, konstruk kualiti media yang baik
haruslah dicipta secara ringkas dalam pakej PdP digital supaya mudah difahami oleh
pengguna. Sebagai contoh, dalam pakej PdP digital yang dihasilkan ini, konstruk kualiti media
yang ditunjukkan adalah berkaitan dengan video Sound_DS. Ciri yang perlu diambil kira
dalam penghasilan video yang menarik adalah mengandungi elemen gambar atau grafik yang
jelas, audio yang jelas, serta terdapatnya kombinasi antara warna yang pelbagai. Selain itu,
video tersebut juga haruslah bersesuaian dengan kumpulan murid supaya dapat mencapai
standard pembelajaran. Berdasarkan jadual 4, penilai memberikan respons positif terhadap
konstruk kualiti media dengan min puratanya ialah 4.5. Hal ini menunjukkan bahawa
92
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
konstruk kualiti media yang dihasilkan menyebabkan murid lebih mudah untuk menerima
pengajaran kerana isi kandungan yang baik dan menarik
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 5.0
ii. Penyataan 5.0
iii. Reka letak antara muka pakej bahan pengajaran dan 4.3
pembelajaran adalah bersesuaian serta mesra pengguna
iv. Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran dibangunkan 4.3
secara kreatif dan menarik
v. Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang 4. 3
dibangunkan dapat menggabungkan pelbagai elemen
vi. multimedia 4.7
Min Multimedia dalam pakej bahan pengajaran dan 4.6
pembelajaran yang dibangunkan meningkatkan kefahaman
mesej.
Pakej bahan pengajarana dan pembelajaran yang
dibangunkan mempunyai kesemua ciri interaktiviti yang
bersesuaian
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang
dibangunkan menyediakan panduan kepada pengguna pakej
Berdasarkan jadual 5 di atas, konstruk kreativiti pakej merupakan keupayaan
imaginasi pencipta dalam mencipta pakej pengajaran dan pembelajaran digital yang kreatif.
Misalnya, penggunaan aplikasi Powerpoint dan H5P merupakan salah satu medium bagi
penghasilan video interaktif yang secara tak langsung dapat meningkatkan kefahaman murid.
Selain itu, penghasilan pakej PdP digital yang kreatif dan menarik haruslah merangkumi ciri
interaktiviti yang bersesuaian. Sebagai contoh, merujuk blog Sounds World yang dibina,
terdapat ciri-ciri konstruk kualiti pakej yang baik dengan reka letak yang mesra pengguna.
Selain itu, elemen yang perlu dititikberatkan dalam konstruk kreativiti pakej adalah dari segi
panduan kepada pengguna supaya pengguna mudah untuk megakses pakej dimana-mana
sahaja. Penilai telah menilai secara positif terhadap konstruk kreativiti pakej dengan min
puratanya ialah 4.6. Hal ini menunjukkan bahawa konstruk ini menyebabkan murid boleh
belajar secara bersendirian mahupun kumpulan.
Kesimpulannya, dapatan analisis pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai min yang tertinggi ialah konstruk
pengisian atau kandungan dan konstruk kreativiti pakej. Hal ini menunjukkan bahawa pakej
PdP digital yang dihasilkan adalah menepati standard pembelajaran dan objektif pengajaran
yang terkandung dalam DSKP. Selain itu, berdasarkan konstruk-konstruk ini juga, saya telah
menggunakan pengetahuan sedia ada murid sebagai medium utama dalam meningkatkan
pengatahuan murid. Justeru, pengetahuan sedia ada inilah lebih memudahkan pengajaran guru
di dalam kelas. Selain itu, konstruk kreativiti pakej juga dapat membantu murid untuk belajar
dengan lebih interaktif.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Terdapat beberapa kekuatan bagi pakej PdP digital yang dibangunkan ini. Antaranya adalah
dari aspek pengisian dalam pakej pengajaran dan pembelajaran. Penyampaian isi kandungan
93
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
adalah bersesuaian dengan tahap kognitif murid berkeperluan khas terutamanya murid
sindrom down Penyampaian isi kandungan yang menjurus kepada tajuk yang ingin diajar
iaitu bunyi di persekitaran di bawah kemahiran mendengar. Isi kandungan yang ada juga
sangat menepati DSKP dalam subjek Asas 3M bagi tahun 1 Pendidikan Khas Masalah
Pembelajaran.
Selain itu, aspek kedua adalah penggunaan elemen multimedia dalam pakej PdP
digital seperti visual, animasi dan video digunakan dengan baik dan menepati isi kandungan.
Visual yang digunakan memudahkan pemahaman murid sindrom down kerana visualnya yang
jelas dan mudah dikenalpasti. Hal ini dapat dibuktikan menurut Pike (1989), tambahan visual
kepada pelajaran dapat menambahkan daya ingatan dari 14 hingga 38 peratus. Warna yang
digunakan dalam pakej juga dapat merangsang pemikiran murid sindrom down. Hal ini kerana
penggunaan warna dapat melahirkan kesan atau pengaruh tertentu dan juga mewujudkan
perasaan harmoni.
Selain itu, kekuatan yang dikenalpasti dalam pakej PdP ini adalah dari aspek
kreativiti pakej. Elemen aspek kreativiti yang dapat dilihat adalah reka letak yang menarik.
Hal ini kerana susun atur pakej PdP yang dihasilkan adalah sangat tersusun. Kesannya, murid
akan lebih mudah untuk memahami topik yang dipelajari serta sesiapa sahaja boleh
mengakses pakej ini dengan mudah. Dalam aspek kreativiti ini juga terdapatnya manual
pengguna bagi memudahkan semua pengguna untuk melaksanakan aktiviti melalui pakej
Sounds World tersebut. Dengan adanya manual pengguna, semua pengguna termasuklah
murid sindrom down akan lebih mudah untuk mengaksesnya.
Seterusnya, aspek ketiga adalah dari segi penghasilan video interaktif dalam pakej
PdP digital. Video interaktif yang bertajuk Let’s Practice with Teacher Syasya ini dihasilkan
melalui aplikasi Powerpoint dan H5P kerana murid boleh menjawab soalan yang dinyatakan
dalam video interaktif tersebut untuk mengukuhkan kefahaman. Video interaktif dalam pakej
pengajaran dan pembelajaran ini mempunyai gabungan antara teks, grafik, bunyi, muzik,
video dan animasi. Menurut Noriati A. Rashid et al, (2012) interaktiviti meliputi ciri-ciri
seperti tindak balas atau respons terhadap aktiviti yang disarankan oleh perisian, maklum balas
serta merta dan komunikasi dua hala antara perisian dan pengguna. Justeru, kepelbagaian
media interaktif yang digunakan dapat memudahkan kefahaman murid sindrom down serta
menarik minat mereka untuk belajar.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Terdapat juga beberapa kelemahan yang dikenal pasti dalam pakej PdP digital ini. Aspek
pertama adalah berkaitan dengan teknikal. Aspek teknikal ini merangkumi elemen seperti
teks, grafik, audia, dan video. Dalam pakej Sounds World ini, terdapat banyak informasi
melalui teks yang dinyatakan berbanding visual seperti grafik. Hal ini akan menyebabkan
pengguna terutamanya murid sindrom down cepat berasa bosan kerana minat mereka lebih
cenderung kepada visual berbanding teks.
Aspek kedua pula adalah berkaitan dengan penggunaan warna di dalam pakej Sounds
World. Warna yang digunakan dalam pakej tersebut terlalu terang dan menyebabkan murid
sindrom down berasa silau dan lama-kelamaan boleh merosakkan mata. Perkara sebegini akan
menjejaskan kesihatan murid sindrom down dan standard pembelajaran juga tidak dapat
dicapai.
Aspek ketiga yang dapat dilihat adalah aspek audio. Kelemahan aspek ini dapat
dikenal pasti dalam video Sound_DS yang terdapat dalam pakej Sounds World. Kesan
daripada audio yang tidak jelas ini akan menyebabkan murid sindrom down sukar untuk
94
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
mengecam bunyi yang dikeluarkan. Oleh yang demikian, standard pembelajaran tidak dapat
dicapai dengan sepenuhnya kerana terdapat masalah teknikal dalam video tersebut.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Terdapat beberapa penambahbaikan yang boleh dilakukan bagi menambah baik pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital menjadi lebih baik dan berkesan terhadap murid-murid
berkeperluan khas terutamanya murid sindrom down. Antaranya adalah dari aspek teknikal
iaitu penggunaan teks di dalam pakej PdP digital. Penggunaan teks di dalam pakej Sounds
World seharusnya diminimumkan kerana kebanyakan pengguna adalah daripada peringkat
kanak-kanak. Hal ini kerana, kanak-kanak terutamaya sindrom down lebih cenderung kepada
visual berbanding teks yang dipaparkan. Dengan meminimumkan teks dan memaksimumkan
visual seperti grafik, murid sindrom down lebih seronok untuk meneruskan pembelajaran dan
standard pembelajaran juga dapat dicapai.
Seterusnya, aspek kedua pula adalah penggunaan warna dalam pautan WIX perlu
diminimumkan agar tidak mengganggu penglihatan murid kerana ianya berisiko menjadikan
pelajar rabun atau silau. Apabila penggunaan warna diminimumkan, murid akan lebih mudah
untuk meneroka aktiviti yang terdapat di dalam pakej Sounds World. Dengan penambahbaikan
sebegini, murid sindrom down lebih mudah untuk menerima pengetahuan yang baru.
Selain itu, aspek terakhir adalah aspek audio. Bunyi di dalam video Sound_DS
haruslah lebih jelas supaya murid mudah untuk mengecam bunyi tersebut. Apabila bunyi
menjadi jelas, murid juga tidak keliru untuk mengecam dan membunyikannya. Oleh yang
demikian, suara latar berserta audio mestilah seimbang bunyinya supaya video menjadi lebih
ceria dan bermanfaat untuk murid-murid.
PENUTUP
Secara kesimpulannya, penggunaan TMK dalam proses PdP mempunyai kepentingan yang
tersendiri. Hal ini kerana perisian seperti WIX, Powerpoint dan lain-lain dapat menjadikan
sesuatu PdP lebih bermakna dan menarik minat murid terutamanya murid berkeperluan khas.
Menurut Abdul Wahab et al, (2006), dalam bidang pendidikan sekarang, usaha
mempertingkatkan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran terus
dipergiatkan bagi melahirkan generasi muda yang celik komputer dan sentiasa peka dengan
perkembangan teknologi semasa. Hal ini kerana, penyataan tersebut merupakan hasarat
Kementerian Pendidikan Malaysia bagi meningkatkan penggunaan ICT dalam kalangan
murid-murid di sekolah.
RUJUKAN
Abdul Wahab, Kamaliah Hj. Siarap, & Hasrina Mustafa. (2006). Penggunaan Komputer
dalam Pengajaran-Pembelajaran dalam kalangan Guru sekolah menengah: Satu
kajian kes di Pulau Pinang. Kajian Malaysia, Vol. XXIV, 203-225.
Amin Molek. (2016). Jenis-jenis media visual. Dipetik pada 18 September 2019 daripada
http://www.edup3053.aminteach.com/2016/06/23/media-visual/
Buckley, W. & Smith, A. . (2008). Application of multimedia technologies to enhance
distance learning. Educational of Technology, 2(3), 55-66.
Fong Soon Fook, Ng Wai Kong dan Wan Mohd Fauzy Wan Ismail. (2001). Persembahan
animasi: perspektif penting untuk ICT multimedia. Jurnal Pendidik dan
Pendidikan, 17: 14-23.
95
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Lihanna Borhan. (2005). Ke arah pendidikan awal kanak-kanak yang
berkualiti.Pentadbiran dalam pembangunan pendidikan. Bentong: PTS
Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad & Wan Kamaruddin
Wan Hasan. (2009). Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
Selangor: Oxford Fajr Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah, & Wan Kamaruddin. (2012).
Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor: Oxford Fajar Sdn.
Bhd.
Noriati A Rashid. (2017). Murid dan Pembelajaran. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Jamalludin.H & Zaidatun.T (2003). Multimedia Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS
Publications
Pike, K.L. (1989). Phomemics. Ann Arbor: University of Michigan Press.
Robert E. Slavin (1997). Educational Psychology: Theory and Practice. Fifth
Edition. Boston: Allyn and Bacon, Inc.
96
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
PENILAIAN PENGAJARAN VIDEO ALPHA-NIMALS DALAM PAKEJ LEARN
LETTERS UNTUK MURID ADHD
NUR NAJWA BINTI MOHD ROSLI
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) khususnya peralatan digital menyediakan peluang untuk pelajar bergiat aktif dalam
proses pembelajaran. Hal ini demikian kerana pelajar-pelajar menggunakan komputer yang
berasaskan teknologi digital dapat memperkukuh keyakinan diri, menambah tahap
komunikasi serta meningkatkan sikap positif terhadap pembelajaran. Menurut Ahmad Subki
dan Syed Ismail (2012) murid berkeperluan khas mempunyai kecerdasan yang amat rendah
berbanding dengan kecerdasan purata dan menghadapi masalah penyesuaian diri dalam
pendidikan aliran perdana. Namun begitu, penggunaan TMK boleh dijadikan sebagai satu
langkah dalam membantu masalah murid Pendidikan Khas. Hal ini kerana menurut Cole
(2012), penggunaan TMK terhadap murid berkeperluan khas mampu menjadikan PdP lebih
terangkum yang membolehkan mereka mencipta dan mengambil bahagian dengan lebih baik.
Sehubungan dengan itu, satu pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang
diberi nama Learn Letters telah dibangunkan dalam persekitaran Teknologi Maklumat dan
Komunikasi menggunakan aplikasi WIX untuk subjek Pendidikan Khas tahun 1. Pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran ini dihasilkan di bawah tajuk 2 Kemahiran Membaca (Standard
Kandungan 2.2 Murid dapat mengenal dan membaca huruf awal perkataan) yang dibangunkan
dengan merujuk kepada Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). Learn
Letters merupakan tajuk yang telah dipilih sebagai nama pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital yang dibangunkan bertujuan untuk menggalakkan murid untuk mengenal
huruf awal bagi setiap perkataan. Pakej Learn Letters mengandungi pelbagai media
pengajaran dan saya telah menghasilkan satu video yang bernama Alpha-Nimals berkaitan
pengenalan huruf awal untuk mencapai standard pembelajaran 2.2.1 Mengenal huruf awal
perkataan berpandukan gambar yang betul. Video yang dihasilkan ini merupakan satu video
interaktif yang melibatkan penglibatan murid di mana murid perlu menjawab beberapa soalan
sewaktu menonton video berdasarkan soalan dan pilihan jawapan.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital bagi mata pelajaran
Bahasa Inggeris Pendidikan Khas Tahun 1 di bawah tajuk haiwan ini dilaksanakan
berdasarkan instrumen penilaian yang memfokuskan kepada empat konstruk berikut :
(i) Pengisian/Kandungan
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti Media
(iv) Kreativiti Pakej
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu
97
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
memberi respons dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = Sangat Tidak Setuju; 2 = Tidak Setuju; 3 =
Memuaskan; 4 = Setuju; 5 = Sangat Setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai :
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 4.3 5.0 4.68
Pedagogi 3 4.0 5.0 4.62
Kualiti Media 3 4.3 4.7 4.62
Kreativiti Pakej 3 4.0 5.0 4.62
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian/Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan Min
i. 4.7
ii. Penyataan 4.7
iii. Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan dengan 4.7
iv. pengetahuan sedia ada murid berkeperluan khas pembelajaran 5.0
Kandungan pengajaran dan pembelajaran disediakan sesuai
v. dengan tahap kognitif murid berkeperluan khas pembelajaran 4.3
Min Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan 4.7
mencapai kesemua objektif yang ditetapkan
Kandungan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang disediakan
bertepatan dengan standard pembelajaran murid berkeperluan
khas pembelajaran
Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan
menarik perhatian murid berkeperluan khas pembelajaran
Berdasarkan jadual 2 di atas, pengisian atau kandungan merujuk kepada bahan-bahan
pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan di dalam pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran Learn Letters seperti kandungan set induksi, kandungan video interaktif serta
kandungan kuiz sebagai penutup bagi proses pengajaran dan pembelajaran. Pengisian atau
kandungan sesuatu pakej bahan pengajaran dan pembelajaran perlu merangkumi pengetahuan
sedia ada murid, kesesuaian dengan tahap kognitif murid, pencapaian kesemua objektif,
ketepatan standard pembelajaran murid dan kandungan pengajaran yang menarik. Data dalam
Jadual 2 menunjukkan bahawa penilai memberikan respons yang positif terhadap penilaian
pengisian atau kandungan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang
dibangunkan. Penilai menyatakan bahawa pengisian atau pakej digital ini adalah sangat baik
berdasarkan konstruk yang dikaji dengan min purata bagi konstruk ini ialah 4.7. Oleh itu,
berdasarkan kesemua item yang dinilai, pengisian atau kandungan video dan pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital yang dihasilkan sesuai untuk dijalankan terhadap murid.
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
98
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. 5.0
ii. Penyataan 4.7
iii. Pedagogi yang digunakan dapat merangsang pemikiran murid 4.0
iv. berkeperluan khas pembelajaran 4.7
v. Pedagogi yang digunakan membantu meningkatkan pemahaman 4.7
murid berkeperluan khas terhadap topik pengajaran
Min Pedagogi yang digunakan menyokong Kemahiran Berfikir Aras 4.6
Tinggi bagi murid berkeperluan khas pembelajaran
Pedagogi yang digunakan sesuai dengan langkah pengajaran untuk
murid berkeperluan khas pembelajaran
Pedagogi yang digunakan melibatkan aktiviti mengenal huruf awal
secara interaktif sesuai dengan keupayaan kognitif murid
berkeperluan khas pembelajaran
Berdasarkan jadual 3 di atas, pedagogi merujuk kepada satu proses pengajaran dan
pembelajaran yang bersifat seni dan sains dalam penyampaian isi. Dalam konstruk ini,
pedagogi merujuk kepada kaedah dan teknik mengajar seperti penggunaan video interaktif
dan kuiz yang melibatkan kaedah berpusatkan murid dan teknik soal jawab yang dihasilkan
di dalam pakej bahan pengajaran dan pembelajaran. Pedagogi yang sesuai dapat menjadikan
sesi pengajaran dan pembelajaran berkesan dan membantu murid menguasai pembelajaran
dengan baik. Oleh itu, pedagogi sesuatu pakej bahan pengajaran dan pembelajaran Learn
Letters mesti mengambil kira beberapa aspek penting seperti merangsang pemikiran murid,
meningkatkan pemahaman murid terhadap topik pengajaran, menyokong Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi, bersesuaian dengan langkah pengajaran dan melibatkan aktiviti secara interaktif
sesuai dengan keupayaan kognitif murid. Data dalam Jadual 3 menunjukkan bahawa penilai
memberikan respons yang positif terhadap penilaian pedagogi pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital yang dibangunkan. Penilai menyatakan bahawa pedagogi pakej digital
ini adalah sangat baik berdasarkan konstruk yang dikaji dengan min purata bagi konstruk ini
ialah 4.6. Oleh itu, video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dihasilkan
dapat membantu pengguna mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 4.7
Penyataan
ii. Video yang dihasilkan dapat mengintegrasikan elemen media 4.7
iii. dengan sesuai 4.3
iv. Pemilihan ton dan warna yang menarik perhatian 4.7
v. Gambar yang digunakan di dalam video adalah jelas 4.7
Pemilihan audio yang sesuai
Min Video yang dihasilkan adalah sesuai dengan objektif 4.6
pembelajaran
Berdasarkan jadual 4 di atas, kualiti media merujuk kepada sifat media yang
berinformatif, mudah difahami, ringkas, menarik, dalam jangka masa yang bersesuaian untuk
tujuan pengajaran. Dalam konstruk ini, kualiti media merujuk kepada video interaktif yang
dihasilkan dalam pakej pengajaran dan pembelajaran. Bagi penghasilan media yang baik, ciri-
ciri yang perlu ditekankan adalah merangkumi elemen media yang sesuai, pemilihan ton dan
warna yang menarik perhatian, gambar yang jelas digunakan, pemilihan audio yang sesuai
99
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
serta video yang sesuai dengan objektif pembelajaran. Data dalam Jadual 4 menunjukkan
bahawa penilai memberikan respons yang positif terhadap penilaian kualiti media pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan. Penilai menyatakan bahawa kualiti
media pakej digital ini adalah sangat baik berdasarkan konstruk yang dikaji dengan min purata
bagi konstruk ini ialah 4.6. Oleh itu, kualiti media video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital yang dihasilkan amat sesuai untuk dijalankan terhadap murid.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 5.0
ii. Penyataan 4.3
iii. Reka letak pakej bahan pengajaran dan pembelajaran tersusun 4.3
iv. dan menarik 4.7
v. Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan dapat 4.0
menggabungkan pelbagai elemen media dengan sesuai
Min Pengintegrasian pelbagai elemen media yang sesuai dan dapat 4.6
dikaitkan dengan kandungan pengajaran
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran mempunyai ciri-ciri
interaktiviti yang sangat menarik dengan kualiti yang amat baik
Pakej pengajaran dan pembelajaran menyediakan panduan
kepada pengguna
Berdasarkan jadual 5 di atas, kreativiti pakej merujuk kepada penilaian yang
dilakukan ke atas pakej bahan digital secara keseluruhan meliputi aspek kreativiti dalam
merangka pakej bahan digital Learn Letters. Kreativiti pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran perlu merangkumi beberapa aspek penting seperti reka letak pakej tersusun dan
menarik, penggabungan pelbagai elemen media, pengintegrasian pelbagai elemen media dan
dapat dikaitkan dengan kandungan pengajaran, mempunyai ciri-ciri interaktiviti yang sangat
menarik dengan kualiti yang amat baik serta mempunyai panduan kepada pengguna pakej.
Data dalam Jadual 5 menunjukkan bahawa penilai memberikan respons yang positif terhadap
penilaian kreativiti video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang
dibangunkan. Penilai menyatakan bahawa kreativiti pakej digital ini adalah sangat baik
berdasarkan konstruk yang dikaji dengan min purata bagi konstruk ini ialah 4.6. Oleh itu,
pakej ini mampu meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital Learn Letters yang dibangunkan serta video Alpha-Nimals yang
dihasilkan menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai min yang tertinggi ialah
pengisian atau kandungan. Hal ini menunjukkan bahawa pengisian atau kandungan bagi pakej
bahan digital tersebut merangkumi pengetahuan sedia ada murid, kesesuaian dengan tahap
kognitif murid, pencapaian kesemua objektif, ketepatan standard pembelajaran murid dan
kandungan pengajaran yang menarik. Oleh itu, video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital dibangunkan dapat mengintegrasikan pelbagai elemen kandungan
dengan baik dan membantu pengajaran guru dengan berkesan.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Berdasarkan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dihasilkan,
kekuatan yang telah dikenal pasti berdasarkan penilaian adalah pemilihan kandungan
100
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Home
Explore
PENILAIAN VIDEO BODY PERCUSSION DALAM PAKEJ LET’S EXPLORE THE SOUND UNTUK KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR MURID AUTISME
View in Fullscreen
PENILAIAN VIDEO BODY PERCUSSION DALAM PAKEJ LET’S EXPLORE THE SOUND UNTUK KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR MURID AUTISME
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search