Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
pembelajaran yang sesuai dengan keupayaan murid. Sebagai contoh, kandungan pengajaran
dan pembelajaran yang digunakan dalam pakej bahan digital ini hanya melibatkan empat
huruf awal bagi memperkenalkan murid dengan perkataan. Hal ini kerana menurut Mohd Isa
et al. (2009), kurikulum bagi murid bekeperluan khas perlu disesuaikan dengan tahap
keupayaan mereka serta selari dengan perkembangan pendidikan semasa.
Selain itu, pemilihan media yang pelbagai juga merupakan kekuatan video dan pakej
bahan pengajaran dan pembelajaran digital tersebut. Sebagai contoh, media yang digunakan
adalah gambar, video, audio dan kuiz yang dapat menarik minat murid untuk melibatkan diri
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula, menurut Cruse E. (2010), apa yang
didengar dan dibaca biasanya akan divisualkan dalam pemikiran murid untuk mendapatkan
konsep atau makna yang lebih jelas. Oleh itu, murid tidak akan berasa cepat bosan dengan
aktiviti yang dijalankan kerana melibatkan pelbagai media.
Seterusnya, penerapan teknik pengulangan dapat diperhatikan berdasarkan video dan
pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital tersebut. Sebagai contoh, video Alpha-
Nimals yang disediakan mempunyai unsur pengulangan di mana setiap huruf awal akan
diulang sebanyak 3 kali. Kesannya, mereka akan lebih mengingati huruf awal perkataan dan
mengekod ingatan tersebut ke ingatan jangka panjang. Hal ini demikian kerana mereka
mengalami kesukaran dalam pemikiran abstrak dan memerlukan pengulangan apabila
mempelajari konsep baru (Azita & Zaiton, 2018). Oleh itu, unsur ini amatlah sesuai dengan
murid pendidikan khas pembelajaran bagi mengukuhkan lagi apa yang telah dipelajari.
Di samping itu, kekuatan dari segi kualiti media bagi video dan pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digitaljuga dapat dibuktikan. Pemilihan ton dan warna yang
menarik perhatian serta gambar yang jelas digunakan dalam video Alpha-Nimals.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Berdasarkan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dihasilkan,
kelemahan yang telah dikenal pasti berdasarkan penilaian adalah tempoh video Alpha-Nimals
sangat singkat. Hal ini demikian kerana video yang dihasilkan tersebut hanya berdurasi 2 minit
dan tidak sesuai dengan tempoh yang diperuntukkan bagi sesi pengajaran dan pembelajaran.
Tambahan pula, menurut Husairi (2004), jika terlalu sedikit masa yang digunakan dalam
pengajaran, subjek tersebut akan sukar untuk dipelajari. Oleh itu, guru hendaklah mengambil
inisaitif bagi mengatasi kelemahan video yang berdurasi pendek tersebut.
Seterusnya, kelemahan yang dapat diperhatikan adalah dari aspek kelajuan video.
Kelajuan video bagi video Alpha-Nimals tidak sesuai dengan tahap kognitif murid
bekeperluan khas kerana agak cepat. Hal ini menyebabkan murid bekeperluan khas seperti
ADHD akan mengalami kesukaran untuk memahami input yang ingin disampaikan melalui
video tersebut. Video yang laju akan menjejaskan kejelasan audio kerana sebutan yang
dituturkan agak laju bagi murid bekeperluan khas. Oleh itu, guru juga perlu memikirkan
pendekatan pengajaran yang bersesuaian dengan keperluan murid apabila mengajar (Noriati,
Boo, & Wong, 2010).
Selain itu, berdasarkan penilaian, video Alpha-Nimals yang dihasilkan juga mempunyai
kelemahan dari segi ciri-ciri interaktiviti untuk membantu murid berfikir. Hal ini demikian
kerana guru hanya menyediakan soalan dan jawapan yang sama kepada murid untuk
menjawab soalan berdasarkan video. Walaubagaimanapun, video ini sangat sesuai untuk
digunakan terhadap murid Pendidikan Khas kerana melibatkan pengulangan soalan yang sama
dan mudah. Tambahan pula, Hassan (2007) menyatakan ini amat bersesuaian dengan tahap
101
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
pemikiran dan keupayaan mereka. Hal ini akan mengelakkan mereka daripada mengalami
kekeliruan semasa menjawab soalan.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Cadangan penambahbaikan terhadap video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital Learn Letters yang dibangunkan khusus kepada video adalah tempoh bagi video Alpha-
Nimals yang dihasilkan mestilah dipanjangkan bagi memastikan murid menguasai
pembelajaran dengan sepenuhnya. Hal ini demikian kerana menurut Husairi (2004), lebih
banyak masa yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran, lebih banyak kesan positif
dalam pendapaian pelajar. Kesannya, pengurusan masa dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang terancang akan membantu guru menepati objektif pengajarannya.
Selain itu, video Alpha-Nimals yang dihasilkan juga perlu dikawal kelajuannya dengan
betul agar bersesuaian dengan tahap keupayaan murid bekeperluan khas. Hal ini bagi
merangsang pemikiran murid dan seterusnya membantu menarik minat mereka untuk belajar.
Sebagai contoh, video yang dihasilkan untuk murid bermasalah pembelajaran hendaklah
diperlahankan agar sebutan audio lebih jelas dan mudah difahami oleh mereka. Kesannya, sesi
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan akan berlaku sekiranya murid dapat menguasai
pembelajaran dengan baik.
PENUTUP
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital ini sangat baik kerana pemilihan kandungan
pembelajaran yang sesuai dengan keupayaan murid, pemilihan media yang pelbagai dan
menarik, penerapan teknik pengulangan yang dapat membantu murid bekeperluan khas
masalah pembelajaran dan juga kualiti media yang baik menjadikan murid mudah untuk
memahami. Namun begitu, tempoh video tersebut sangat singkat, kelajuan video yang tidak
sesuai dan ciri-ciri interaktiviti video yang sama. Sebagai langkah penambahbaikan, kelajuan
video hendaklah dikurangkan bagi membantu murid memahami dengan baik dan tempoh
video yang dihasilkan hendaklah dipanjangkan.
RUJUKAN
Abu Bakar Nordin. (1991). Kurikulum Perpektif dan Perlaksanaan. Kuala Lumpur:
Pustaka Antara
Ahmad Subki & Syed Ismail (2012). Asas Kepimpinan Dan Perkembangan
Profesionalisme. Selangor: Penerbitan Multimedia SDN. BHD.
Azita Ali & Zaiton Abdullah (2018) Tahap Penguasaan Terhadap Komponen Masakan
Dalam Kalangan Pelajar Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Di Sekolah
Rendah, ACTIVE ONLINE JOURNAL FOR PRACTITIONERS, UTHM , 4, 1,
ISSN:22897410
Cruse E.. (2010).Using Educational Video in the Classroom: Theory, Research and
Practice. Dicapai pada 15 September 2019 daripada
http://www.safarimontage.com/pdfs/training/usingeducationalvideointheclass
oom.pdf
Husairi Jikan (2004). Pengurusan Masa Guru Dalam Proses Pengajaran dan
Pembelajaran Pendidikan Teknik dan Vokasional (Elektif- Sains Pertanian) Di
Sekolah-sekolah Menengah Daerah Johor Bahru, Universiti Teknologi Malaysia.
PSZ 19:16 (Pind. 1/97).
102
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Mohd Isa, Z., Salleh, N., Mustapha, R. & Mohd Yassin, H. (2009). Analisis Keperluan
Kurikulum Pendidikan Vokasional Pelajar Bermasalah Pembelajaran (LD) Di
Malaysia. Malaysian Education Deans’ Council Journal. 3(2), 87- 97.
Noriati A. Rashid, Boo, P. Y., & Wong, K. W. (2010). Asas kepimpinan dan
perkembangan professional guru. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Ruhaiza Rusmin. (2016). ICT tingkat kemahiran berfikir. myMetro. Dicapai pada 10
Sepetember 2019 daripada https://www.hmetro.com.my/node/160856
Salhah Abdullah. (2009). Kecerdasan Pelbagai- Aplikasi dalam Pengajaran dan
Pembelajaran. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Salman Firdaus Sidek, Nur Saadah Fathil, Nur Zuhaidah Mohamed Zain & Kamaliah
Muhammad. (2014). Pembangunan Perisian Kursus ‘Saya Suka Belajar’ Untuk
Pembelajaran Bahasa Melayu Bagi Kanak-Kanak Autisme. Jurnal Pendidikan
Bahasa Melayu, 4 (1), 1-10.
103
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
APLIKASI MUS-SOUNDS DALAM PAKEJ LET’S LEARN SOUNDS UNTUK
MURID SEREBRAL PALSI
NUR SYAHIRA NAJIHAH BINTI SHAARI
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Perkembangan pesat dalam bidang teknologi terutamanya Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (TMK) banyak membawa perubahan terhadap kaedah pengajaran dan
pembelajaran (PdP) dalam kalangan guru (Anuar Ahmad, 2009). Oleh hal yang demikian
menyebabkan kaedah belajar murid-murid di sekolah rendah ataupun di sekolah menengah
semakin bertambah baik. Tambahan lagi, perkembangan pembelajaran terkini juga
menyaksikan TMK menjadi alat pemangkin utama untuk menyimpan maklumat dan
membantu murid-murid membina pengetahuan baru dalam semua bidang (Lechner & Boli,
2000). Penggunaan TMK di dalam bilik darjah juga secara tidak langsung dapat membantu
guru menekankan pembelajaran abad ke-21 (PAK 21) dan mengubah pedagogi pendidikan
daripada berpusatkan guru (tradisional) kepada pembelajaran berpusatkan murid
(konstruktivisme).
Oleh hal yang demikian, satu video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital yang diberi nama Lets Learn Sounds telah dibangunkan bagi membantu kanak-kanak
yang menghidapi serebral palsi mengetahui bunyi-bunyi haiwan, kenderaan dan alat muzik.
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran ini telah dibangunkan menggunakan aplikasi WIX.
Tambahan lagi, pakej digital ini juga dibangunkan dengan merujuk kepada Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Tahun 1 murid masalah pembelajaran. Video
Mus-Sounds yang dihasilkan adalah berkaitan dengan listening and speaking oleh murid
pendidikan khas, untuk mencapai standard pembelajaran yang ditetapkan iaitu 1.1.1 Listen
and respond to stimulus given: (i) voice sounds (animal, vehicle) (ii) instrumental sounds
(bell, castanet). Seterusnya, saya juga telah menghasilkan satu video pembelajaran yang diberi
nama Mus-Sounds. Video tersebut telah dibangunkan melalui aplikasi animaker. Beberapa
elemen multimedia telah dimuatkan ke dalam blog WIX. Di dalam WIX tersebut, saya telah
memuatkan induction set, presentation stage, practice stage, production stage and closure.
Bagi induction set murid telah diperdengarkan dengan bunyi-bunyi alat muzik terlebih dahulu
menggunakan audio. Selepas itu, barulah murid diperkenalkan dengan nama bagi setiap alat
muzik tersebut pada presentation stage menggunakan apalikasi Animaker. Manakala pada
practice stage murid diberikan lembaran kerja. Seterusnya, pada production stage pula murid
diuji kefahaman mereka dengan menggunakan Quizzes.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital Lets Learn Sounds bagi
mata pelajaran English tahun 1 di bawah tajuk Listening and Speaking ini dilakukan
berdasarkan instrumen penilaian yang berfokuskan kepada empat konstruk utama iaitu:
(i) Pengisian ataupun kandungan
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti media
104
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
(iv) Kreativiti Pakej
Penilaian ini dilakukan adalah untuk melihat kesesuaian pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran yang dibangunkan mengikut konstruk yang hendak dinilai. Penilaian ini akan
dilaksanakan oleh tiga orang penilai dan perlu memberi respon dengan pemeringkatan item
mengikut tahap skala : (1 = Sangat Tidak Setuju; 2 = Tidak Setuju; 3 – Memuaskan; 4 – Setuju;
5 = Sangat Setuju). Purata yang diperolehi daripada skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai :
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3.0 3.0 5.0 4.5
Pedagogi 3.0 3.0 5.0 4.3
Kualiti Media 3.0 3.0 5.0 4.6
Kreativiti Pakej 3.0 4.0 5.0 4.5
Hasil analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang telah diuji
dibentangkan dalam bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata
min terhadap konstruk (i) Pengisian atau kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan Min
i. 4.7
ii. Penyataan 4.7
iii. Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan 5.0
memenuhi pengetahuan sedia ada murid
iv. Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan 3.7
v. sesuai dengan tahap kognitif murid. 4.7
Min Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan 4.5
releven dengan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP)
Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan
dapat mencapai objektif pembelajaran
Kandungan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan
dapat menarik perhatian murid
Berdasarkan jadual 2 di atas, konstruk kandungan pengajaran merujuk kepada bahan
pengajaran yang dihasilkan di dalam pakej digital seperti kandungan set induksi, kandungan
video mengikut standard pembelajaran dan kuiz penilaian di akhir proses PdP. Kandungan
atau pengisian yang baik mestilah memenuhi pengetahuan sedia ada murid, sesuai dengan
tahap kognitif murid, relevan dengan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP),
dapat mencapai objektif pembelajaran serta menarik perhatian murid. Data di dalam jadual di
atas menunjukkan respon yang positif daripada penilai terhadap kandungan atau pengisian
pakej pengajaran dan pembelajaran yang dibangunkan. Penilai menyatakan bahan konstruk
positif dengan menunujukkan min purata 4.5. Hal ini menunjukkan bahawa konstruk bagi
pengisian atau kandungan yang dimuatkan dapat membantu murid mencapai objektif
pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian
secara purata min terhadap konstruk (ii) Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
105
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. Penyataan 4.7
ii. 4.7
iii. Pedagogi yang digunakan bersama dapat merangsang 3.7
pemikiran yang kreatif dan kritis
iv. Pedagogi yang digunakan bersama dapat meningkatkan 4.3
v. kefahaman murid tentang topik yang dipelajari 4.3
Min Pedagogi yang digunakan bersama kepada murid menyokong 4.3
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Kaedah pedagogi yang digunakan bersama sesuai dengan
langkah pengajaran
Pedagogi yang digunakan bersama sesuai dengan tahap
kognitif dan gaya pembelajaran murid
Berdasarkan jadual 3 di atas, konstruk ini membincangkan kaedah pengajaran yang
digunakan di dalam video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital di dalam
platform yang dibangunkan. Pedagogi yang baik mestilah dapat merangsang pemikiran yang
kreatif dan kritis, dapat meningkatkan kefahaman murid tentang topik yang dipelajari,
menyokong Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta sesuai dengan tahap kognitif dan gaya
pembelajaran murid. Purata min bagi konstruk pedagogi adalah sebanyak 4.3. Konstruk ini
amat penting untuk ditekankan dalam pembinaan sesebuah platform bagi membolehkan sesi
pembelajaran melalui pakej digital yang disediakan berjalan dengan lancar.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 4.7
Penyataan
ii. Video yang dihasilkan dapat mengintegrasikan elemen 4.3
iii. gambar dengan menarik dan jelas 5.0
iv. Fon yang digunakan adalah sesuai dan menarik 4.0
v. Kelajuan video sesuai dan terkawal 5.0
Audio dan muzik latar video adalah jelas dan sesuai
Min Video dihasilkan dengan amat baik untuk mencapai objektif 4.6
pembelajaran
Berdasarkan jadual 4 diatas membincangkan tentang konstruk kualiti media. Kualiti
media merupakan satu konstruk yang berbicara tentang sifat media yang berinformatif, mudah
difahami, menarik dan bersesuaian untuk tujuan pengajaran. Media yang baik mestilah
menintegrasikan elemen gambar dengan menarik dan jelas, fon yang digunakan sesuai dan
menarik, kelajuan video yang dibangunkan terkawal, audio dan muzik latar yang jelas serta
dapat mencapai objektif pembelajaran yang diingini. Penilai menunjukkan respons yang
positif bagi konstruk ini dengan nilai min purata sebanyak 4.6. Konstruk kualiti media yang
bagus dapat menarik minat murid untuk memberi tumpuan terhadap video yang ditayangkan.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. Penyataan 5.0
Reka letak antara muka pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran yang dibangunkan teratur dan amat menarik
106
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Penyataan Min
ii. Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang 4.0
dibangunkan dapat mengintegrasikan pelbagai elemen
iii. multimedia dengan baik 4.3
iv. Pemilihan elemen multimedia yang meningkatkan 4.3
keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran
v. Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang 5.0
dibangunkan mempunyai kesemua ciri-ciri interaktif yang
Min bersesuaian 4.5
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang
dibangunkan menyediakan panduan kepada pengguna
pakej.
Berdasarkan jadual 5 di atas membincangkan tentang konstruk kreativiti pakej.
Konstruk ini berfokuskan pada kreativiti reka letak pakej bahan secara teratur dan juga
bagaimana pemilihan multimedia dapat meningkatkan keberkesanan proses PdP di dalam
bilik darjah. Konstruk kreativiti pakej yang bagus mestilah dapat mengintegrasikan pelbagai
elemen multimedia dengan baik, mempunyai kesemua ciri-ciri interaktif bersesuaian dan
menyediakan panduan kepada pengguna pakej yang dibangunkan. Berdasarkan jadual di atas,
nilai min purata bagi konstruk kreativiti pakej adalah sebanyak 4.5. Nilai min purata tersebut
menunjukkan respons positif daripada penilai. Tegaslah di sini bahawa konstruk kreativiti
pakej memainkan peranan yang besar dalam usaha untuk menarik minat murid untuk
mengakses pakej yang dibina.
Kesimpulannya, hasil dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital di atas menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai min purata
yang paling tinggi ialah konstruk kualiti media dengan bacaan purata min sebanyak 4.6. Hal
ini menujukkan bahawa konstruk kualiti media amat menyerlah di dalam pembangunan blog
dan pembinaan video. Hal ini dipersetujui oleh ketiga-tiga penilai yang memberikan respon
positif terhadap konstruk kualiti media. Di samping itu, video yang dihasilkan juga baik dan
dapat mencapai objektif pembelajaran yang diinginkan. Hal ini kerana berdasarkan video yang
ditayangkan, pada permulaannya murid akan diajarkan terlebih dahulu nama bagi setiap alat
muzik sebelum diperkenalkan dengan bunyi bagi setiap peralatan tersebut. Perkara di atas
amat bertepatan dengan objektif yang hendak dicapai pada akhir pembelajaran murid dapat
mengenal, mengecam dan memberi respons terhadap bunyi alat muzik.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Antara kekuatan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang
dibangunkan ialah, susunan pengisian atau kandungan di dalam blog adalah teratur dan kemas.
Hal ini kerana, di dalam pakej tersebut satu pengajaran lengkap tentang bunyi haiwan,
kenderaan dan alat muzik telah dimuat naik. Satu pengajaran yang lengkap bermula daripada
induction set, presentation stage, practice stage, production stage and closure telah
disediakan bagi memudahkan pengguna untuk menggunakannya. Tambahan lagi, perkara ini
juga akan menyebabkan pengguna menjadi lebih gemar untuk mengakses blog tersebut kerana
mudah untuk mencari dan mendapatkan maklumat yang diperlukan kerana kesemua
kandungan disusun dengan teratur. Perkara ini dipersetujui oleh laman web Mega Adworks,
yang menyatakan bahawa susunan laman Web yang teratur dan jelas akan menjadi daya
tarikan kepada pembaca.
107
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Kekuatan pakej bahan digital yang seterusnya, pedagogi yang digunakan amat
bersesuaian dengan tahap kognitif murid. Hal ini kerana pedagogi yang digunakan dapat
merangsang minda murid ketika belajar dan membolehkan mereka memberi respons dengan
pantas. Hal ini juga dapat membantu murid untuk memahami proses PdP di dalam bilik darjah
dengan lebih pantas kerana elemen PAK21 dapat diterapkan melalui video dan pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital yang digunakan. Elemen PAK21 yang berpusatkan
kepada murid amat penting untuk diterapkan oleh guru dalam pedagogi yang digunakan bagi
membolehkan murid berdikari agar tidak lagi mengharapkan guru dengan sepenuhnya untuk
menyampaikan maklumat kepada mereka.
Di samping itu, kekuatan video Mus-Sounds yang seterusnya ialah fon dan audio
yang digunakan semasa video yang ditayangkan amat jelas dan menarik. Hal ini kerana fon
yang digunakan besar dan audio yang direkod jelas untuk didengari. Hal ini secara tidak
langsung dapat membantu murid memberikan perhatian dengan sepenuhnya kepada tayangan
video kerana fon dan audio yang digunakan jelas untuk dilihat dan didengar. Perkara ini
disokong oleh R. Dhanapal, (2013) yang menyatakan terdapat beberapa aspek penting yang
perlu ditekankan dalam pembinaan video seperti pengolahan idea yang bagus dan alat
pandang dengar (audio visual) yang berkesan. Oleh hal yang demikian, fon dan audio yang
digunakan di dalam video Mus-Sounds sangat bersesuaian untuk ditayangkan kepada murid
khususnya murid pendidikan khas.
Kekuatan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang terakhir
ialah video Mus-Sounds yang dibangunkan menepati standard pembelajaran yang dinyatakan
serta dapat mencapai objektif yang diinginkan. Hal ini kerana, video yang dibangunkan
mempunyai ciri-ciri yang bertepatan dengan standard kandungan yang dinyatakan. Antara
kandungan yang terdapat di dalam video Mus-Sounds tersebut, murid akan diajak untuk
mengenali nama peralatan muzik terlebih dahulu sebelum diperkenalkan dengan bunyi alat
muzik tersebut. Audio, fon dan juga gambar yang digunakan untuk memperkenalkan alat
muzik tersebut dilihat sangat jelas dan menarik untuk ditayangkan kepada murid khususnya
murid pendidikan khas. Selepas itu, di dalam video Mus-Sounds tersebut murid akan
diperkenalkan dengan bunyi bagi setiap alat muzik tersebut. Pada tahap tersebut murid juga
akan diperkenalkan dengan alat muzik tersebut dahulu dan bunyi alat muzik pada waktu yang
sama. Sebagai contoh, “Guitar, guitar sounds” dan bunyi gitar akan terus dimainkan di dalam
muzik tersebut. Kaedah sebegini rupa dapat membantu murid pendidikan khususnya untuk
lebih mengingati bunyi bagi setiap alat muzik yang diperkenalkan. Hal ini kerana murid
pendidikan khas mempunyai tahap kognitif yang berbeza dengan kanak-kanak normal serta
memerlukan kaedah latih tubi yang berulang kali. Oleh hal yang demikian, secara tidak
langsung video yang ditayangkan dapat mencapai standard pembelajaran dan objektif yang
diingini kerana pada akhir pembelajaran murid pendidikan khas dapat mengenal, mengecam
dan memberi respons terhadap setiap bunyi alat muzik yang ditunjukkan.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Antara kelemahan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital ialah susunan
pengisian atau kandungan pakej yang tidak menarik serta menyebabkan murid tidak dapat
memberi perhatian sepenuhnya terhadap apa yang hendak diajar. Hal ini kerana kandungan
WIX yang dibangunkan didapati hanya mengandungi banyak tulisan yang menjelaskan setiap
makumat yang inigin disampaikan. Secara tidak langsung, akan menyebabkan murid menjadi
bosan untuk mengakses bahan-bahan yang dimuat naik ke dalam WIX tersebut kerana
mengandungi banyak tulisan berbanding gambar ataupun video berkaitan.
108
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Kelemahan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang
seterusnya ialah, tayangan video Mus-Sounds yang ditayangkan mengambil masa yang terlalu
lama sehingga menyebabkan murid menjadi bosan dan hilang tumpuan untuk langkah
pengajaran yang seterusnya. Oleh hal yang demikian, dalam pembinaan sesebuah video
haruslah menitikberatkan beberapa aspek yang penting bagi memastikan video yang
ditayangkan menarik dan tidak membosankan. Hal ini dipersetujui oleh Ngu Hang Ling,
(2012) penggunaan video dalam tempoh masa yang lama akan menyebabkan murid menjadi
bosan serta sukar menangkap isi penting dalam video yang ditayangkan.
Kelemahan bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang seterusnya ialah gambar
yang digunakan di dalam tayangan video Mus-Sounds ialah bukan gambar peralatan muzik
yang sebenar namun gambar yang digunakan ialah gambar peralatan muzik kartun. Bagi
murid-murid pendidikan khas khususnya gambar apa sahaja yang ditayangkan mestilah
gambar yang sebenar bagi sesuatu peralatan untuk membolehkan mereka mendapat bayangan
yang sebenar bagi sesuatu perkara yang diajar. Oleh hal yang demikian, sebelum membina
video beberapa aspek penting haruslah diberi perhatian seperti kesediaan murid untuk
menerima apa yang hendak diajar dan adakah ia bersesuaian dengan tahap kognitif dan
keupayaan mereka.
Kelemahan yang terakhir bagi video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital ini ialah pedagogi yang digunakan tidak mampu menyokong Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT). Hal ini kerana standard pembelajaran yang ingin dicapai adalah berada pada
tahap yang rendah iaitu mengenal, mengecam dan memberi respons terhadap bunyi yang
diajar. Oleh hal yang demikian menyebabkan pedagogi yang digunakan langsung tidak
menyentuh soalan ataupun pembelajaran yang berkaitan dengan KBAT. Hal ini menyebabkan
murid pendidikan khususnya tidak didedahkan dengan pembelajaran yang menyokong KBAT
namun hanya diperkenalkan dengan nama-nama peralatan muzik dan bunyi bagi setiap
peralatan tersebut.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Antara cadangan penambahbaikan bagi video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital bagi konstruk kandungan atau pengisian ialah dengan memuat naik lebih banyak
gambar ataupun video bagi menjelaskan sesuatu maklumat daripada menjelaskannya
menggunakan tulisan sahaja. Hal ini kerana apabila menggunakan gambar ataupun video
dapat menarik minat dan perhatian murid untuk memberikan perhatian kepada maklumat yang
ingin disampaikan. Seterusnya, secara tidak langsung dengan memuatnaik lebih banyak
gambar ataupun video juga akan menjadikan WIX yang dibangunkan lebih cantik dan menarik
untuk dilihat dan diakses.
Cadangan penambahbaikan yang boleh dilakukan ialah, memendekkan lagi tayangan
video Mus-Sounds bagi mengelakkan murid menjadi bosan untuk melihat dan
mempelajarinya. Hal ini kerana sesetengah murid pendidikan khas khususnya yang
mempunyai masalah dalam memberi perhatian dalam satu tempoh masa yang lama, tidak
menonton dan melihat video yang ditayangkan. Oleh hal yang demikian, video yang
ditayangkan mestilah menarik, mempunyai input dan tidak memakan masa yang lama bagi
membolehkan murid pendidikan khas memberi perhatian dan mempelajari sesuatu daripada
tayangan video tersebut.
Seterusnya, gambar peralatan muzik yang digunakan di dalam video Mus-Sounds
tersebut juga mestilah menggunakan gambar yang sebenar. Hal ini bagi membantu murid
mendapat gambaran yang sebenar bagi seseuatu objek. Tambahan lagi, gambar kartun yang
digunakan kadang-kadang dilihat mempunyai sedikit perbezaan jika dibandingkan dengan
109
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
gambar yang sebenar. Oleh hal yang demikian, bagi membangunkan sesebuah video yang
bagus banyak aspek yang perlu dititikberatkan dan diberi penekanan bagi memastikan video
yang dibina bersesuaian dengan tahap kognitif murid yang hendak diajar serta dapat mencapai
objektif yang telah ditetapkan.
Cadangan penambahbaikan yang terakhir ialah elemen KBAT bagi kanak-kanak
pendidikan khas khususnya sepatutnya dikurangkan. Hal ini kerana murid pendidikan khas
mempunyai tahap kognitif yang berbeza daripada murid normal bahkan lebih rendah daripada
mereka. Bagi menggantikan kaedah pengajaran yang berbentuk KBAT guru boleh
menggunakan kaedah pengajaran berbentuk latih tubi. Latih tubi dilihat lebih bersesuaian
untuk digunakan bagi kanak-kanak pendidikan khas bagi membolehkan mereka mengenal dan
mengetahui tentang sesuatu perkara seperti yang diperkenalkan di dalam video.
PENUTUP
Guru haruslah kreatif dan berinovasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan
memasukkan elemen TMK di dalam bilik darjah bagi membolehkan murid tidak bosan dan
lebih berminat untuk belajar. Hal ini kerana dengan mewujudkan elemen TMK semasa proses
PdP dapat membantu murid dan guru untuk menerapkan PAK 21 ketika di dalam bilik darjah.
Secara keseluruhan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang
dibangunkan mendapat respons positif bagi setiap konstruk yang diajukan berdasarkan nilai
purata min yang diperolehi. Hal ini membuktikan bahawa pakej yang dibangunkan dan video
Mus-Sound yang dihasilkan baik dan berguna bagi kanak-kanak pendidikan khas khususnya.
Hasil daripada penilaian pakej juga beberapa kekuatan dan kelemahan bagi video dan pakej
bahan pengajaran dan pembelajaran digital dapat dirungkaikan serta telah diberikan beberapa
cadangan penambahbaikan. Akhir sekali, pakej Let’s Learn Sounds yang dibina sangat
membantu kanak-kanak serebral palsi khususnya dalam mempelajari mengenal bunyi haiwan,
kenderaan dan alat muzik.
RUJUKAN
Anuar Ahmad. (2009). Kemahiran Kognitif ICT dan Hubungannya Dengan Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dalam Kalangan Pelajar Iban. Muat turun pada 15
September daripada Kemahiran Kognitif Ict Dan Hubungannya
Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Kbat Dalam Kalangan Pelajar Iban
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Asas 3M
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran. Selangor:Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014). Rancangan Pengajaran Tahunan. Muat turun
pada 14 September daripada
https://www.sistemguruonline.my/2014/12/rpt-tahun-1- kssr-rpt- pendidikan khas.html
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Buku Aktiviti Bahasa Inggeris Masalah
Pembelajaran Tahun 1. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Lechner, F. J. & Boli, J.( 2000). The globalization reader. Oxford: Blackwell Publisher.
Mega Adworks. (2019). Kandungan Laman web yang Baik. Muat turun pada 15
September 2019 daripada https://www.mads.my/kandungan-laman-web-yang-baik/
Ngu Hang Ling. (2012). Penggunaan Video Untuk Meningkatkan Kefahaman dan Minat
Murid Tahun Empat Dalam Tajuk Proses Kehidupan Haiwan.Seminar Penyelidikan
Tindakan. IPG Kampus Batu Lintang . (Januari 2009).
110
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
R. Dhanapal. (2013). Elemen-Elemen Pembentangan Dalam Kalangan Pelajar Pra U
Atas: Signifikannya Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Bilik Darjah.
Muat turun pada 15 September 2019 daripada
https://dhanapalblog.wordpress.com/2013/03/10/elemen-elemen-pembentangan-
dalam-kalangan-pelajar-pra-u-atas-signifikannya-terhadap-pengajaran-dan-
pembelajaran-dalam-bilik-darjah/
Siti Zaharah Mohid et. al. (2018). Teknologi Multimedia Dalam Pendidikan Abad 21. .
International Research Management & Innovation Conference. Palm Garden Hotel
Putrajaya (), 1-8.
111
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
KEBERKESANAN VIDEO INTERAKTIF ZOONIMAL DALAM PAKEJ LISTEN TO
WORDS ATTENTIVELY UNTUK MURID ADHD
NUR SYAZA BINTI ISAMUDIN
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam proses pembelajaran dan
pemudahcaraan (PdPC) merupakan satu perkara yang tidak asing lagi pada zaman yang serba
canggih ini. TMK memainkan peranan yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran
(PdP) abad ke-21 (Shah Rulbani Zakaria et.al., 2017) kerana dapat menarik minat murid untuk
terlibat dalam proses pengajaran yang dijalankan oleh guru. Penggunaan TMK ini bukan
sahaja perlu diaplikasikan kepada murid arus perdana malah, TMK ini juga perlu digunakan
dalam PdPC bagi murid berkeperluan khas. Hal ini demikian kerana, penggunaan TMK ini
akan memudahkan lagi murid berkeperluan khas untuk menguasai sesuatu topik pembelajaran
itu. Kenyataan ini disokong oleh kajian yang dijalankan oleh Salman Firdaus Sidek et.al,
(2014) iaitu murid berkeperluan khas yang belajar membaca dengan menggunakan komputer
mampu untuk mengingati sekurang-kurangnya tiga perkataan lebih banyak berbanding belajar
membaca dengan menggunakan buku teks. Oleh hal yang demikian, dapatlah dilihat bahawa
penggunaan TMK dalam pembelajaran abad ke-21 bagi murid berkeperluan khas ini
menjadikan pembelajaran lebih berkesan serta dapat menjadikan suasana PdPC lebih menarik
seterusnya meningkatkan tahap kemahiran berfikir dan berkomunikasi (Ruhaiza Rusmin,
2016).
Sehubungan dengan itu, satu platform bagi pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
(PdP) digital yang diberi nama Listen to Words Attentively telah dibangunkan dalam
persekitaran pembelajaran TMK menggunakan aplikasi WIX untuk subjek Asas 3M
komponen Bahasa Inggeris Masalah Pembelajaran tahun 2. Aplikasi Wix ini dipilih kerana
aplikasi ini mudah untuk diakses oleh pengguna. Video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital ini dibangunkan khusus kepada murid bermasalah pembelajaran yang
mempunyai masalah Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD). Pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran ini dibangunkan berpandukan standard kandungan 1.1 dalam
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Asas 3M komponen Bahasa Inggeris
bagi murid bermasalah pembelajaran tahun 2 iaitu mendengar dan memberi respons untuk
pelbagai tujuan. Pakej Listen to Words Attentively ini mengandungi pelbagai media
pengajaran seperti buku interaktif, kuiz dan saya telah menghasilkan satu video interaktif yang
bertajuk ZooNimal dengan menggunakan aplikasi Animaker dan H5P. Video ini dihasilkan
untuk mencapai Standard Pembelajaran 1.1.1 dalam DSKP Asas 3M komponen Bahasa
Inggeris bagi murid masalah pembelajaran tahun 2 iaitu mendengar dan memberi respon yang
betul terhadap rangsangan yang diberi. Pakej ini boleh untuk mengajar kemahiran mendengar
dan bertutur dalam Bahasa Inggeris bagi mencapai objektif pembelajaran iaitu murid boleh
mendengar dan menyebut perkataan dengan betul.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital bagi mata pelajaran
Asas 3M komponen Bahasa Inggeris Masalah Pembelajaran Tahun 2 di bawah tajuk Haiwan
112
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
ini dilaksanakan berdasarkan instrumen penilaian yang memfokuskan kepada empat konstruk
berikut :
(i) Pengisian/Kandungan
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti Media
(iv) Kreativiti Pakej
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran
dan pembelajaran digital yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu
memberi respons dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = Sangat tidak setuju; 2 Tidak setuju; 3 =
Memuaskan; 4 = Setuju; 5 = Sangat setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai :
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 34 5 4.7
Pedagogi 33 5 4.5
Kualiti Media 34 5 4.7
Kreativiti Pakej 34 5 4.7
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian atau Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan Min
i. 5.0
Penyataan
ii. Kandungan pengajaran bertepatan dengan pengetahuan sedia ada 5.0
murid berkeperluan khas
iii. Kandungan pengajaran bersesuaian dengan tahap kognitif murid 4.7
iv. berkeperluan khas 5.0
v. Kandungan pengajaran bertepatan dengan objektif pembelajaran 4.0
Kandungan pengajaran bersesuaian dengan standard pembelajaran
Min Kandungan pengajaran mampu menarik perhatian murid 4.7
berkeperluan khas
Berdasarkan jadual 2 di atas, konstruk pengisian atau kandungan merujuk kepada
bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang terdapat dalam pakej. Pengisian atau
kandungan yang baik mestilah bertepatan dengan tahap kognitif dan pengetahuan sedia ada
murid berkeperluan khas supaya kandungan tersebut dapat diterima dengan mudah oleh
mereka. Selain itu, kandungan yang baik juga perlu bertepatan dengan objektif pembelajaran
dan standard pembelajaran serta mampu menarik perhatian murid berkeperluan khas. Data
dalam jadual 2 menunjukkan bahawa penilai memberikan respons yang positif terhadap
penilaian bagi konstruk pengisian atau kandungan pakej yang dihasilkan. Penilai menyatakan
bahawa pengisian atau kandungan pakej ini adalah baik dengan min purata 4.7. Hal ini
menunjukkan bahawa kandungan atau pengisian pakej pembelajaran yang dihasilkan
bersesuaian untuk pembelajaran murid berkeperluan khas.
113
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. 4.7
ii. Penyataan 4.3
iii. Pedagogi yang digunakan mampu merangsang pemikiran murid
iv. berkeperluan khas 3.7
Pedagogi yang digunakan mampu memberi kefahaman yang jelas 5.0
v. kepada murid berkeperluan khas
Min Pedagogi yang digunakan mempunyai unsur kemahiran 5.0
berfikiran berfikir aras tinggi (KBAT) murid berkeperluan khas 4.5
Pedagogi yang digunakan sesuai dengan langkah pengajaran
untuk murid berkeperluan khas
Pedagogi yang digunakan sesuai dengan keupayaan kognitif
murid berkeperluan khas
Berdasarkan jadual 3 di atas, konstruk pedagogi merujuk kepada kemahiran guru
menyampaikan pengetahuan kepada murid berkeperluan khas melalui video yang dihasilkan.
Pedagogi yang baik mestilah mampu memberi kefahaman kepada murid berkeperluan khas
serta sesuai dengan langkah pengajaran untuk murid berkeperluan khas. Selain itu, pedagogi
yang baik juga perlu mempunyai unsur KBAT yang sesuai dengan tahap kognitif murid
berkeperluan khas. Data dalam jadual 3 menunjukkan bahawa penilai memberikan respons
yang positif terhadap penilaian konstruk pedagogi bagi video yang dihasilkan. Penilai
menyatakan bahawa konstruk pedagogi bagi video ini adalah baik dengan min purata 4.5. Hal
ini menunjukkan bahawa pedagogi dalam video yang dihasilkan bersesuaian dengan murid
yang disasarkan iaitu murid berkeperluan khas.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 5.0
Penyataan
ii. Video yang dihasilkan adalah sesuai dengan objektif 5.0
iii. pembelajaran 4.3
Pencahayaan video adalah sesuai
iv. Pemilihan ton dan warna yang digunakan dalam video mampu 4.3
v. menarik perhatian 4.7
Min Kualiti imej yang digunakan dalam video adalah jelas 4.7
Pemilihan audio dalam video adalah jelas dan sesuai
Berdasarkan jadual 4 di atas, konstruk kualiti media merujuk kepada sifat media yang
berinformatif, mudah difahami dan menarik untuk tujuan pengajaran. Kualiti media iaitu
video yang baik mestilah menggunakan warna yang ceria dan menarik, mempunyai kualiti
imej dan audio yang jelas serta sesuai dengan objektif pembelajaran. Kesemua aspek ini amat
penting bagi memastikan video yang dihasilkan mampu menarik minat murid berkeperluan
khas untuk melihatnya serta bagi memastikan kandungan video tersebut dapat disampaikan
dengan jelas kepada murid. Data dalam jadual 4 menunjukkan bahawa penilai memberikan
respons yang positif terhadap penilaian kualiti media yang dihasilkan. Penilai menyatakan
bahawa kualiti media ini adalah baik dengan min purata 4.7. Hal ini menunjukkan bahawa
114
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
video yang dihasilkan mempunyai kualiti media yang bersesuaian dengan konteks pengajaran
bagi murid berkeperluan khas.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej
Item Penyataan Min
5.0
i. Reka bentuk pakej yang menarik 5.0
ii. Reka letak pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang tersusun 4.3
dan menarik 4.7
iii. Pakej pengajaran dan pembelajaran menyediakan panduan kepada 4.3
pengguna 4.7
iv. Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran mempunyai ciri-ciri
interaktiviti yang menarik
v. Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran menggabungkan
pelbagai elemen media yang sesuai
Min
Berdasarkan jadual 5 di atas, konstruk kreativiti pakej merujuk kepada ciri-ciri pakej
yang tersusun, kreatif dan mampu menarik minat murid berkeperluan khas. Kreativiti pakej
yang baik perlulah mempunyai elemen media yang pelbagai serta mempunyai elemen
interaktiviti bagi mewujudkan interaksi dengan murid melalui pakej yang dihasilkan. Selain
itu, kreativiti pakej yang baik juga perlu mempunyai reka bentuk yang menarik dan tersusun
serta mempunyai panduan kepada murid untuk menggunakannya dengan mudah. Data dalam
jadual 5 menunjukkan bahawa penilai memberikan respons yang positif terhadap penilaian
konstruk kreativiti bagi pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dihasilkan.
Penilai menyatakan bahawa kreativiti pakej adalah baik dengan min purata 4.7. Hal ini
menunjukkan bahawa pakej yang dihasilkan mempunyai aspek kreativiti yang bersesuaian
bagi menarik minat murid berkeperluan khas untuk menggunakan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital ini.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai min yang tertinggi
ialah konstruk pengisian atau kandungan. Hal ini menunjukkan bahawa pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital yang dihasilkan mempunyai kandungan yang
bersesuaian untuk pembelajaran murid berkeperluan khas . Namun, konstruk-konstruk lain
juga berada pada purata min yang positif. Hal ini menunjukkan bahawa pakej yang dihasilkan
cuba memenuhi kesemua konstruk yang ditetapkan bagi memenuhi keperluan pembelajaran
murid berkeperluan khas.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Terdapat beberapa kekuatan pakej Listen to Words Attentively antaranya ialah pakej yang
dihasilkan adalah aktif dan mudah diakses. Hal ini demikian kerana penggunaan aplikasi WIX
yang bersifat mesra pengguna menjadikan pakej ini mudah untuk diakses.
Selain itu, aspek yang kedua ialah susun atur dan manual pakej. Susun atur pakej ini
adalah ringkas dan tersusun serta mempunyai manual pengguna bagi setiap paparan yang
terdapat dalam pakej. Hal ini memudahkan pengguna terutamanya murid berkeperluan khas
untuk menggunakan pakej ini.
115
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Di samping itu, pakej ini juga mempunyai kekuatan dari segi penggunaan warna.
Pakej ini menggunakan gabungan warna yang sesuai. Pemilihan warna yang sesuai ini akan
memberi kesan yang mendalam terhadap proses pembelajaran murid ( Mohd Zuri & Aznan,
2011).
Kekuatan yang seterusnya ialah media dalam pakej ini disusun secara teratur
seperti langkah pengajaran dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Langkah pengajaran
yang tersusun dan teratur ini akan memudahkan pemahaman murid terhadap pengajaran yang
disampaikan (Nadzri & Nor Fadhilah, 2017).
Selain itu, video yang terdapat dalam pakej Listen to Words Attentively turut
mempunyai beberapa kekuatan. Kekuatan yang pertama adalah dari segi kandungan video.
Kandungan video ZooNimal yang terdapat dalam pakej ini dapat membantu murid
berkeperluan khas belajar kemahiran mendengar dengan baik melalui bunyi-bunyi haiwan
yang terdapat dalam video tersebut.
Seterusnya, video yang dihasilkan turut mempunyai kekuatan dari segi
pengintegrasian imej. Pengintegrasian imej dalam video ZooNimal adalah sesuai dan mudah
difahami oleh penonton terutamanya murid berkeperluan khas. Hal ini demikian kerana,
kualiti imej yang digunakan adalah jelas dan tidak mengelirukan murid berkeperluan khas.
Akhir sekali, kandungan video ZooNimal yang terdapat dalam pakej ini juga adalah
sesuai dengan tahap kognitif dan pedagogi bagi murid berkeperluan khas serta objektif
pembelajaran dan standard pembelajaran yang dirujuk adalah bersesuaian dengan tahap
murid. Menurut Mohd Zuri & Aznan 2011), penyediaan objektif pengajaran yang bersesuaian
dengan tahap kognitif murid adalah sangat penting bagi memastikan semua murid dapat
memahami isi pelajaran yang disampaikan dengan berkesan.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Terdapat beberapa kelemahan pakej Listen to Words Attentively antaranya ialah dari segi
penggunaan warna. Walaupun gabungan warna yang dipilih adalah sesuai, namun pakej ini
perlu menggunakan lebih banyak warna yang ceria bagi menjadikan pakej ini lebih menarik.
Hal ini diakui kerana pakej kami menggunakan warna yang lembut atau pastel dan ini
menjadikan pakej ini kurang ceria bagi murid berkeperluan khas.
Selain itu, manual penggunaan yang disediakan juga adalah kurang sesuai dengan
murid berkeperluan khas kerana manual itu menggunakan ayat yang panjang. Ayat panjang
akan menyebabkan murid berkeperluan khas mengambil masa yang lama untuk memahami
ayat tersebut.
Di samping itu, terdapat beberapa kelemahan video ZooNimal yang terdapat dalam
pakej ini. Antaranya ialah penilai menyatakan bahawa penggunaan suara latar adalah kurang
menarik kerana kurang unsur kecindan. Unsur kecindan ini sangat penting kerana unsur
kecindan dapat memberikan semangat dan motivasi kepada murid (Salhah Abdullah, 2009).
Akhir sekali, video ZooNimal yang dihasilkan adalah terlalu singkat. Hal ini diakui
kerana video tersebut dihasilkan menggunakan aplikasi bersyarat iaitu jika tempoh masa video
yang dihasilkan melebihi dua minit, pengguna perlu membeli pelan yang ditetapkan dengan
harga yang tinggi kerana melibatkan pertukaran wang asing bagi membolehkan pengguna
menggunakan aplikasi tersebut. Oleh hal yang demikian, video yang dihasilkan menjadi
singkat kerana syarat tersebut.
116
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Berdasarkan kelemahan yang telah dinyatakan, terdapat beberapa cadangan penambahbaikan
yang boleh dibuat bagi menjadikan pakej Listen to Words Attentively ini menjadi lebih baik.
Antaranya ialah kami perlu menggunakan warna yang terang dan bersesuaian dengan murid
berkeperluan khas bagi menarik minat mereka untuk menggunakan pakej ini. Hal ini demikian
kerana, warna yang terang akan menimbulkan suasana yang ceria semasa aktiviti pengajaran
dan pembelajaran (Manisah Mohd. Ali & Norizza Sahal, 2016).
Selain itu, manual penggunaan yang terdapat dalam pakej tersebut juga perlu
diringkaskan lagi ayatnya atau kami juga boleh membuat manual penggunaan berbentuk audio
dan visual agar murid berkeperluan khas dapat memahaminya dengan mudah. Menurut Yang
dan Chen (2009), terdapat banyak kelebihan melalui saluran auditori, seperti kelajuan isyarat
pengesanan pendengaran adalah lebih cepat daripada isyarat pengesanan visual, manusia
sangat sensitif terhadap audio dan jika maklumat audio dan visual dipaparkan pada masa yang
sama, ia akan menjadikan kewujudannya seakan-akan realiti.
Seterusnya bagi penambahbaikan untuk suara latar bagi video ZooNimal, saya boleh
menyelitkan unsur kecindan dalam suara latar contohnya dengan menggunakan aplikasi
pengubah suara bagi menjadikan video tersebut lebih seronok untuk ditonton. Menurut Wan
Nur Hasymy (2014), kecindan akan membantu tugas guru bagi merangsang pembelajaran
serta membolehkan pengajaran dan pembelajaran mudah diingati.
Akhir sekali, bagi mengatasi kelemahan video yang terlalu singkat, saya boleh mencuba
aplikasi lain untuk menghasilkan video agar video yang lebih panjang tempoh masanya dapat
dihasilkan tanpa perlu membayar harga tertentu untuk menggunakan aplikasi tersebut.
Menurut Kay Robin & Kletskin Ilona (2012), panjang video yang dibangunkan sebolehnya
dikekalkan pada tahap minimum dalam usaha menangani isu tumpuan yang terhad. Tempoh
minimum 3 minit dan maksimum adalah 15 minit. Oleh itu, saya perlu memastikan video yang
dihasilkan melebihi 3 minit ke atas bagi menjadikan penggunaan video tersebut lebih
berkesan.
PENUTUP
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital merupakan satu bahan yang sangat berguna
dalam pendidikan abad ke-21 ini bagi mewujudkan prosespengajaranyang lebih berkesan.
Justeru, pelbagai aspek perlu dititikberatkan dalam menghasilkan sebuah pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital yang baik antaranya aspek kandungan, kualiti media,
pedagogi dan kreativiti pakej yang dihasilkan. Jika kesemua aspek ini diteliti dengan baik,
sebuah pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital itu akan mempunyai banyak
kekuatan serta kurang kelemahannya seterusnya menjadikan pakej tersebut sebagai salah satu
medium yang berguna bagi menyampaikan pengetahuan kepada murid agar mereka mampu
menerima dan mengamalkan pengetahuan tersebut sebaiknya.
RUJUKAN
Kay, R. & Kletskin, I. (2012). Evaluating the use of problem-based video podcasts to teach
mathematics in higher education. Computers & Education. 59(2), 619-627.
Manisah Mohd. Ali & Norizza Sahal. (2016). Intervensi Meningkatkan Tumpuan dalam
Pembelajaran Murid Bermasalah Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Malaysia 41 (1),
1-6.
117
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad. (2011). Kaedah dan Strategi Pengajaran Kanak-
kanak Berkeperluan Khas. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia.
Nadzri & Nor Fadilah (2017) Kualiti amalan guru dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu di MRSM. Masters thesis. Universiti Pendidikan Sultan Idris
Ruhaiza Rusmin. (2016). ICT tingkat kemahiran berfikir. myMetro. Dicapai pada 10
Sepetember 2019 daripada https://www.hmetro.com.my/node/160856
Salhah Abdullah. (2009). Kecerdasan Pelbagai- Aplikasi dalam Pengajaran dan
Pembelajaran. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Salman Firdaus Sidek, Nur Saadah Fathil, Nur Zuhaidah Mohamed Zain & Kamaliah
Muhammad. (2014). Pembangunan Perisian Kursus ‘Saya Suka Belajar’ Untuk
Pembelajaran Bahasa Melayu Bagi Kanak-Kanak Autisme. Jurnal Pendidikan
Bahasa Melayu, 4 (1), 1-10.
Shah Rulbani Zakaria, Mohd Isa Hamzah, & Khadijah Abdul Razak. Penggunaan ICT dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah Pendidikan Islam di Politeknik Zon
Selatan. Tinta Artikulasi Membina Ummah, 3(1), 29-39.
Thulasimani Munohsamy. (2014). Integrasi Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam
Pendidikan. Jurnal IPA, 23, 1-16.
Wan Nur Hasymy Wan Mansor. (2014). Penerapan Unsur Kecindan Dalam Proses Pengajaran
Dan Pembelajaran Reka Bentuk Teknologi. Laporan Projek. Universiti Tun
Hussien Onn Malaysia.
Yang, X. & Chen, G. (2009). Human-computer interaction design in product design.
Proceedings of International Workshop on Education Technology and Computer
Science. 2. 437-439.
118
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
VIDEO F&V DALAM PAKEJ LOVELY ONE BAGI KEMAHIRAN MENDENGAR
DAN BERTUTUR MURID SINDROM DOWN
NURAIN ATHIRAH BINTI BIDI
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Sejajar dengan gelombang IR 4.0, kemajuan inovasi digital dalam konteks pemberdayaan
modal insan makin berfokus termasuklah dalam konsep pembestarian sekolah. Menurut
Maszlee Malik (2019) dalam Berita Harian, konsep ini menyediakan kerangka asas
peningkatan kualiti pengajaran dan pembelajaran (PdP) dan mengayakan hasil pembelajaran
murid melalui penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). ICT yang
dibangunkan dalam bentuk video interaktif sebagai Pembelajaran Abad ke-21 amat signifikan
dalam mendokong keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) murid. Maka, hal
ini dapat mempercepat penerimaan murid serta mampu menjana tahap pemikiran murid (Ain
Zawani 2014; Norasmahani et. al, 2015; Thanabalan & Thanabal 2015; Abu Yazid Abu Bakar
2016) terutama bagi murid bermasalah pembelajaran yang diklasfikasi sebagai golongan yang
rendah tahap inteleknya (Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad, 2015).
Sehubungan dengan itu, sebuah pakej bahan pengajaran dan pembelajaran bertajuk
Lovely One dibangunkan melalui aplikasi WIX sebagai platform bagi murid sindrom down
berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) Asas 3M Tahun 2 di bawah komponen kemahiran mendengar dan
bertutur. Pakej ini terdiri daripada gabungan sebuah video video bertemakan buahan dan
sayuran bertajuk F&V serta sebuah video interaktif yang dipautkan dengan aplikasi H5P dan
EDUCAPLAY dengan merujuk standard kandungan 1.1 Listen to and respond appropriately
for a variety of purposes dan standard pembelajaran 1.1.1 Listen to and respond appropriately
based on any given stimulus. Video yang dihasilkan berfokus pada murid sindrom down yang
lemah dalam kemahiran mendengar dan bertutur serta tahap keupayaan kognitif yang rendah.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian pakej Lovely One bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 2 bagi kemahiran
mendengar dan bertutur di bawah tajuk Buahan dan Sayuran ini dilaksanakan berdasarkan
instrumen penilaian yang memfokuskan kepada empat konstruk berikut :
(i) Pengisian/Kandungan
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti Media
(iv) Kreativiti Pakej
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran
dan pembelajaran digital yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu
memberi respon dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = Sangat Tidak Setuju; 2 = Tidak Setuju; 3 =
Memuaskan; 4 = Setuju; 5 = Sangat Setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
119
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai :
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 4 5 4.5
Pedagogi 35 5 4.5
Kualiti Media 34 4 4.5
Kreativiti Pakej 34 5 4.7
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian/Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan
Item Penyataan Min
i.
Kandungan berada dalam konteks pengetahuan sedia ada 4.3
ii.
iii. murid.
iv.
v. Kandungan sesuai dengan tahap kognitif murid. 4.3
Min
Kandungan bertepatan dengan standard pembelajaran. 4.7
Kandungan bersesuaian dengan objektif. 4.7
Kandungan sangat menarik dan dapat menarik perhatian. 4.7
4.5
Berdasarkan jadual 2 di atas, konstruk pengisian atau kandungan merujuk pada
bahan-bahan PdP yang digunakan dalam menyampaikan kandungan pembelajaran. Konstruk
pengisian dalam pakej ini mengambil kira tahap kognitif murid yang bersesuaian dengan
objektif pembelajaran yang telah ditetapkan. Pengisian dalam pakej meliputi pengetahuan
sedia ada murid, bertepatan dengan standard pembelajaran dan menarik minat dan perhatian
murid. Data dalam jadual 2 menunjukkan bahawa penilai memberikan respons yang positif
terhadap kesesuaian konstruk pengisian dengan min purata bagi konstruk ialah 4.5. Hal ini
menunjukkan bahawa pakej mempunyai bahan-bahan PdP dalam menyampaikan kandungan
pembelajaran yang baik.
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. 5.0
Penyataan
ii. Pedagogi menyediakan strategi pengajaran (latih tubi 4.7
dan permainan) bersesuaian dengan topik yang diajar.
iii. Menyediakan latihan yang membantu memperkukuhkan 4.3
iv. pemahaman konsep murid. 4.3
Pedagogi bersesuaian dengan tahap kognitif murid.
v. Penyampaian pedagogi bersesuaian dengan langkah 4.3
Min pengajaran. 4.5
Pedagogi menyediakan sedikit elemen KBAT.
Berdasarkan jadual 3 di atas, konstruk pedagogi merupakan pengajaran yang
melibatkan penggunaan kaedah dan teknik mengajar. Suatu pedagogi yang berkesan adalah
120
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
melalui proses dan strategi PdP yang dapat membantu memperkukuh konsep murid. Konstruk
pedagogi yang baik adalah apabila pedagogi menyediakan strategi bersesuaian dengan topik
yang diajar, latihan yang dapat membantu memperkukuh pemahaman konsep murid,
mengikut keupayaan kognitif murid, penyampaian pedagogi yang bersesuaian dengan langkah
pengajaran serta mempunyai penerapan elemen KBAT. Data dalam Rajah 3 menunjukkan
bahawa penilai memberikan respons yang positif terhadap penilaian konstruk pedagogi.
Penilai menyatakan bahawa konstruk pedagogi baik bagi konstruk yang dikaji dengan min
purata sebanyak 4.5. Hal ini menunjukkan bahawa pedagogi dalam video yang dihasilkan
menggunakan kaedah dan teknik mengajar yang bersesuaian dengan murid.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 4.7
ii. Penyataan 4.7
iii. Pencahayaan video dan penggunaan imej yang jelas. 4.3
Penggunaan warna dan bentuk yang sesuai dan pelbagai.
iv. Grafik jelas, mudah difahami dan menarik dapat 4.3
v. ditunjukkan dengan baik. 4.3
Min Mempunyai suara latar yang jelas dan mudah difahami. 4.5
Video dapat mencapai objektif pengajaran.
Berdasarkan jadual 4 di atas, konstruk kualiti media merujuk pada ciri-ciri yang
dihasilkan di dalam video yang dibangunkan bagi memenuhi kehendak dan kepuasan
pengguna. Media yang berkualiti adalah video yang mempunyai pencahayaan video dan imej
yang jelas, menggunakan warna dan bentuk yang sesuai dan pelbagai, persembahan grafik
yang jelas, mudah difahami dan menarik dan dapat mencapai objektif pengajaran. Data dalam
jadual 4 menunjukkan penilai memberi respons positif dengan catatan min purata yang agak
tinggi, iaitu sebanyak 4.5. Data yang diperoleh bagi konstruk kualiti media menandakan
bahawa penilai bersetuju dengan video yang dibangunkan mempunyai ciri-ciri yang mampu
memenuhi kehendak dan kepuasan pengguna sama ada guru atau murid.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 5.0
ii. Penyataan 4.3
Perisian mempunyai PdP yang tersusun dan menarik.
iii. Perisian dalam media menggunakan huruf/fon/teks yang 4.7
jelas dan bersesuaian dari segi saiz dan jenisnya.
iv. Kombinasi video yang menarik dengan pelbagai elemen 4.7
v. media. 4.7
Pemilihan audio dan suara latar yang menarik dan sesuai. 4.7
Reka bentuk pakej yang menarik dan mudah diikuti.
Min
Berdasarkan jadual 5 di atas, kreativiti pakej bahan yang dimaksudkan adalah
merujuk kepada media yang mempunyai ciri yang unik bagi membezakannya dengan media
yang lain supaya lebih menarik. Kreativiti pakej Lovely One yang baik mempunyai perisian
PdP yang tersusun, penggunaan huruf, fon dan teks yang jelas dan bersesuaian dari segi saiz
dan jenisnya, terdiri daripada kombinasi video yang menarik dengan pelbagai elemen media
121
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
dan disertai pemilihan audio dan suara latar yang menarik dan sesuai. Konstruk kreativiti
pakej yang berkesan juga adalah reka bentuk pakej yang menarik dan mudah diikuti.
Berdasarkan data dalam Rajah 5, penilai memberikan respons positif yang paling ketara
terhadap penilaian konstruk kreativiti pakej dengan min purata tertinggi, iaitu 4.7. Penilaian
konstruk yang dikaji menunjukkan bahawa penilai bersetuju bahawa pakej bahan PdP yang
dibangunkan mempunyai ciri unik yang membezakannya dengan media lain supaya lebih
menarik.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai min yang tertinggi
ialah kreativiti pakej dengan catatan min terkumpul sebanyak 4.7. Hal ini menunjukkan
bahawa pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital dalam bentuk video memenuhi
kriteria bahan bantu mengajar digital yang baik kerana dapat membantu proses PdP menjadi
semakin lebih menarik dan berkesan (Khadijah et al.2014; Hasnuddin et al.2015; Rogayah
dan Mohd Aderi 2016). Rangkuman hasil penilaian bagi konstruk kreativiti pakej
membuktikan terdapat aplikasi kaedah multimedia dalam pendidikan yang
mengintegrasikan teks, kesan bunyi, vokal, muzik, animasi, video serta perisian komputer
yang interaktif (Kamarul Azmi & Ab. Halim, 2007). Pakej ini terbukti sebagai media yang
mempunyai ciri yang unik bagi membezakannya dengan media yang lain supaya lebih
menarik dan efektif kepada pengguna.
KEKUATAN VIDEO DALAM PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital mempunyai kekuatan yang paling
ketara pada konstruk kreativiti pakej dengan catatan min purata tertinggi. Konstruk kreativiti
pakej menjadi tumpuan dan kekuatan atas faktor perisian dan beberapa aspek yang dimuatkan
dalam video yang sangat baik. Hal ini kerana pakej Lovely One mempunyai perisian PdP yang
tersusun, penggunaan huruf, fon dan teks yang jelas dan bersesuaian dari segi saiz dan
jenisnya, terdiri daripada kombinasi video yang menarik dengan pelbagai elemen media dan
disertai pemilihan audio dan suara latar yang menarik dan sesuai. Pakej dilihat kreatif dan
berkesan juga adalah kerana reka bentuk pakej yang menarik dan mudah diikuti. Kesannya,
murid yang mengikuti mata pelajaran berasaskan multimedia tertarik dengan kandungan dan
paparan grafik yang dipaparkan di samping kesan audio yang menarik minat dan
menyeronokkan. Pengguna sama ada guru atau murid sindrom down dapat mengalami
pembelajaran yang menyeronokkan. Oleh itu, pakej yang terdiri daripada kombinasi video
yang kreatif dan menarik mampu meningkatkan kualiti pengajaran para guru (Sharifah Nor
Puteh & Kamarul Azman 2011; Joseph Anjuman dan Wan Rozali 2013; Syuhada dan Mohd
Aderi 2016).
Selain itu, video interaktif yang dibangunkan mempunyai unsur interaktiviti bagi
mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif dalam kalangan murid bermasalah
pembelajaran sindrom down. Interaktiviti merupakan elemen multimedia yang sangat
signifikan dalam membolehkan pengguna berinteraksi dan berkomunikasi dengan media,
mengawal apa yang hendak didengar, apa yang hendak dilihat dan mencipta media sendiri.
Kepentingan video interaktif ini diakui oleh Jamalludin & Zaidatun (2003) bahawa interaksi
ini mampu membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid lebih efektif.
Sebagai contoh, video interaktif yang menggunakan aplikasi H5P dapat membolehkan murid
melakukan aktiviti suai padan suara latar yang menjelaskan nama dan ciri-ciri buahan dan
sayuran dengan kad gambar yang betul. Impaknya, murid menjadi lebih jelas dan faham
tentang topik yang diajarkan guru di akhir sesi PdP. Unsur interaktiviti seperti yang
122
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
terkandung dalam video interaktif terbukti kefungsiannya sebagai indikator kejayaan
pembangunan pakej dalam menterjemahkan DSKP dalam bentuk pembelajaran moden
berpusatkan murid dengan menggunakan teknologi.
Seterusnya, kekuatan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital ini didapati
pada konstruk pedagogi. Video di dalam pakej ini menyediakan strategi pengajaran
bersesuaian dengan topik yang diajar khususnya dari segi latih tubi dan permainan yang
diadakan kepada murid. Video ini juga menyediakan latihan yang dapat membantu
memperkukuh pemahaman konsep murid, mengikut keupayaan kognitif murid dan
penyampaian pedagogi yang bersesuaian dengan langkah pengajaran. Hal ini berikutan
penyataan penilai bahawa total tempoh masa tayangan video bersesuaian dengan keupayaan
mental murid bermasalah pembelajaran. Secara khususnya, tempoh pergerakan animasi yang
sederhana perlahan yang juga berperanan penting dalam memperkukuh pemahaman konsep
murid pendidikan khas. Hal ini kerana murid bermasalah pembelajaran yang lemah daya
kognitifnya menunjukkan pergerakan yang lebih perlahan apabila menyelesaikan tugasan dan
berfikir (Bonifacci & Snowling, 2008: 999). Oleh itu, strategi pengajaran yang terkandung
dalam video yang berbentuk latih tubi sebutan dan permainan interaktif juga adalah salah satu
pemangkin kesignifikanannya dengan topik buahan dan sayuran yang diajar kepada murid
bermasalah pembelajaran.
Di samping itu, pakej yang dibangunkan juga mempunyai kelebihan pada konstruk
kualiti media. Terdapat kepelbagaian penggunaan bahan multimedia yang digunakan dalam
pakej bahan PdP yang dibangunkan. Hal ini bermaksud video terdiri daripada persembahan
aplikasi komputer yang interaktif di mana ia menggabungkan elemen teks, audio, video, grafik
dan animasi (Syed Ismail & Ahmad Subki, 2010). Secara spesifiknya, video F&V dihasilkan
dengan menggunakan aplikasi PowerPoint yang boleh dimuatkan dengan audio dan video,
pelbagai animasi dan simulasi bersama beberapa pautan aplikasi lain seperti H5P dan
EDUCAPLAY dapat merangsang dan menarik minat pelajar (Lucas & Bernstein, 2005).
Kekuatan video bagi konstruk ini juga dapat dilihat melalui pencahayaan dan penggunaan
imej yang jelas bagi setiap unsur grafik yang ditunjukkan di dalam video. Penyunting juga
berjaya meningkatkan kualiti media dengan menggunakan warna dan bentuk yang sesuai dan
pelbagai dalam penghasilan video. Oleh itu, penampilan objek dalam animasi dari segi
warnanya, jenis permukaan yang ditampilkan serta kemampuan pergerakannya berbeza
dengan media statik dapat memudahkan pembelajaran terutamanya dalam meningkatkan
prestasi visualisasi mental (Abdul Hadi et. al., 2005) di samping kesan pembelajaran animasi
adalah lebih tinggi berbanding tutorial menggunakan teks sahaja (Ellis T., 2004).
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Namun, pakej yang dibangunkan ini juga didapati mempunyai beberapa kelemahan terutama
dari sudut penerapan elemen KBAT dalam pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang
dibangunkan. Pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) merujuk empat tahap teratas
dalam Taksonomi Bloom Semakan Semula, iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta (Abdul Halim Abdullah, 2019). Namun, penyunting hanya menyediakan soalan
yang mudah pada aras murid mengetahui, faham dan mengingat isi pelajaran. Hal ini
disebabkan penyunting mengambil kira faktor tahap keupayaan mental sasaran pengguna
yang utama, iaitu murid sindrom down. Kesannya, potensi murid untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013) adalah rendah.
123
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Selain itu, dapatan respons terbuka penilai terhadap video dalam pakej bahan PdP ini
ialah terdapat ketidakseragaman yang tepat antara gambar dan audio yang digunakan. Setelah
dianalis, kelemahan ini kerana berlaku kerana pergerakan imej yang sedikit awal berbanding
audio seperti suara latar yang dipasang. Hal ini bermaksud terdapat kelewatan suara latar yang
mengiringi beberapa imej yang ditayangkan di dalam video. Impaknya, penilai menyatakan
kebarangkalian murid menjadi keliru dengan isi pelajaran dalam video yang ditayangkan.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Oleh yang demikian, terdapat beberapa cadangan penambahbaikan terhadap video dan pakej
bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan khususnya bagi video F&V
yang dihasilkan untuk meningkatkan kualiti produk secara keseluruhan. Antaranya ialah
penyunting selaku fasilitator kepada murid perlu mengadaptasi dan mengintegrasi lebih
banyak unsur KBAT berbentuk soalan aras tinggi bagi menggalakkan pemikiran divergen dan
mencapah dalam kalangan pengguna khususnya murid bermasalah pembelajaran. Hal ini
sependapat dengan (Miri, David dan Uri, 2007) bahawa peluang yang lebih luas untuk
perkembangan keupayaan pemikiran kritikal atau pemikiran aras tinggi bagi murid jika guru
secara konsisten mempraktikkan strategi-strategi KBAT dan menggalakkan aplikasi masalah
kehidupan seharian. Kesannya, lebih banyak unsur KBAT yang dimasukkan ke dalam video
dengan cara yang menarik, maka lebih banyak pengetahuan tersirat dapat diperoleh murid.
Selain itu, penyunting boleh menambah baik keseragaman pergerakan imej yang
ditayangkan dan audio suara latar yang dimainkan secara serentak pada tempo yang tepat. Hal
ini dapat dibaiki oleh penyunting dengan memperlahankan pergerakan keluar imej supaya
sama dengan iringan suara latar atau mempercepat pergerakan masuk suara latar supaya
seragam dengan paparan imej. Oleh itu, video yang dihasilkan dapat memenuhi ciri-ciri
seragam dalam suatu antara muka pengguna, iaitu dapat mengelakkan pengguna berasa was-
was atau ragu-ragu apabila menggunakan suatu arahan atau fungsi buat pertama kali. Maka,
keseragaman antara pergerakan imej dan suara latar yang dimainkan dapat mempercepat
interaksi antara perisian dan pengguna.
PENUTUP
Pakej Lovely One yang dibangunkan mampu memberi impak yang yang bermakna kepada
dunia pendidikan pada abad ke-21 bagi membantu melancarkan proses pengajaran dan
pembelajaran guru serta murid di samping dapat menjamin keberkesanan pedagogi
menggunakan teknologi terhadap murid bermasalah pembelajaran seperti sindrom down.
Penghasilan video dan video interaktif diyakini bertepatan dengan tuntutan keperluan dan
kepentingan penggunaan teknologi sebagai platform terbaik dalam mencetuskan penghasilan
pengajaran yang memberi dampak positif dan dapat membantu dalam mencapai matlamat
pengajaran dan pengajaranyang dijalankan.
Pengintegrasian elemen TMK ini sesungguhnya sekaligus dapat menyahut
kepentingan TMK dalam pendidikan sebagaimana penyataan Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) yang telah menggariskan “memanfaatkan TMK bagi meningkatkan kualiti
pembelajaran di Malaysia” dalam anjakan ke-7 yang terkandung dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPPM 2013-2025) (KPM 2013).
124
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
RUJUKAN
Abdul Hadi Mat Dawi, Fong, S.F & Toh, S.C. (2005). Animasi 3D Digital: Alatan
kognitif bagi meningkatkan Prestasi Visualisasi Mental dalam Pendidikan Untuk
Pembangunan Lestari. Dalam Prosiding Seminar Pendidikan JPPG (Jawatankuasa
Penyelarasan Pendidikan Guru) 2005. Hotel Shangri La Pulau Pinang, 28-30 Ogos
2005.
Abdul Halim Abdullah. (2019). Generasi digital perlu pedagogi abad ke-21. Dicapai
pada 15 September 2019 daripada
https://www.bharian.com.my/rencana/muka10/2019/08/599377/generasi-digital-
perlu-pedagogi-abad-ke-21
Abu Yazid Abu Bakar. (2016). “Digital Classroom”: An Innovative Teaching and
Learning Technique for Gifted Learners Using ICT. Jurnal Creative Education.
Volum 7, hlm 55-61.
Ain Zawani binti Mohd Zaki. (2014). Penggunaan Bahan Tiga Dimensi (3D) Untuk
Meningkatkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Subjek Kajian Tempatan Bagi
Murid Tahun 5. Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan Pelajar 2014.
Bonifacci, P. & Snowling, M.J. (2008). Speed of processing and reading disability: A
cross-linguistic investigation of dyslexia and borderline intellectual functioning.
Cognition, 107(3), p.p 999-1017.
Ellis, T. (2004). Animation to Built Higher Cognitive Understanding: A Model for
Studying Multimedia Effectiveness in Education. Journal of Engineering Education
.[Diakses pada 2 Ogos 2005]. URL: http://www.findarticles.com/p/articles/mi-
qa3886/isn9378665/print
Hasnuddin Bin Ab Rahman, Norfaizuryana Binti Zainal, & Nor Azzarahton Binti Ab
Karim. (2015). Keberkesanan Penggunaan ICT Di Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran Pendidikan Islam Bagi Sekolah Kebangsaan Desa Pandan. Kuala
Lumpur. Proceeding International Conference on Information Technology & Society
(of IC-ITS 2015), 238-252
Jamaludin, H. & Zaidatun Tasir,.(2003). Multimedia Dalam Pendikan. PTS Pubication.
Joseph Anjuman & Wan Rozali Bin Wan Hussin. (2013). ICT dan Kelestarian
Penggunaannya Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Geografi Di Sekolah.
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013).
Kamarul Azmi Jasmi dan Ab.Halim Tamuri (2007). Pendidikan Islam Kaedah
Pengajaran dan Pembelajaran. Penerbit UTM Press
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2016). DSKP Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Masalah Pembelajaran Asas 3M Tahun 2. Putrajaya : Bahagian Pembangunan
Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pentaksiran kemahiran berfikir aras tinggi.
Putrajaya: Lembaga Peperiksaan Malaysia
Khadijah Abdul Razak, Tengku Norhayati Tengku Othman, Mohd. Isa Hamzah &
Hafizhah Zulkifli. (2014). Information and Communication Technology among
Excellent Islamic Education Teachers in Selangor Malaysia. Journal International
Education Studies. Vol. 7, No. 13; 2014, hlm 146-156.
Lucas, Sandra Goss & Douglas A. Bernstein, (2005). Teaching Psychology A Step By
Step Guide. London: Lawrence.
Maszlee Malik. (2019). Bangkit bersama negara hadapi cabaran IR 4.0. Dicapai pada
125
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
18 September daripada
https://www.bharian.com.my/rencana/muka10/2019/09/602995/bangkit-bersama-
negara-hadapi-cabaran-ir-40
Miri, B., David, B.C. & Uri, Z. (2007). Purposely teaching for the promotion of higher
order thinking skills: A case of critical thinking. Research Science Education, 37,
353-369.
Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad. (2015). Pengantar Pendidikan Khas. Pulau
Pinang: Penerbit USM
Norasmahani Hj Nor, Zulkefli Aini & Khadijah Abdul Razak. (2015). Impak Teknologi
Maklumat dan Komunikasi (TMK) Dalam Menjana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
dalam Pendidikan Islam. Prosiding International Seminar On Tarbiyah (ISOT 2015),
Hlm 1-14.
Rogayah Bt Mohd Zain & Mohd Aderi Che Noh. (2016). Kesan Globalisasi Ke Atas
Pendidikan Islam Kini. Prosiding wacana Pendidikan Islam Siri Ke 11(WPI11), Hlm
35-42.
Sharifah Nor Puteh & Kamarul Azman Abd Salam. (2011). Tahap Kesediaan
Penggunaan ICT dalam Pengajaran Dan Kesannya Terhadap Hasil Kerja dan
Tingkah Laku Murid Prasekolah. Jurnal Pendidikan Malaysia 36(1), Hlm 25-34.
Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon (2010). Guru dan Cabaran
Semasa. Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Syuhada Md Samsudin & Mohd Aderi Che Noh. (2016). Pembudayaan Penggunaan
Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Islam. Prosiding
wacana Pendidikan Islam Siri Ke 11(WPI11), Hlm 191-201.
Thanabalan Muniandy & Thanabal Desen. (2015). Persepsi Terhadap Penggunaan ICT
dalam Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dalam Kalangan
Guru PJPK di Kedah. Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan Kebangsaan
(SPPK) 2015. Hlm 511- 522.
126
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
VIDEO MULTI-SOUND DS DALAM PAKEJ SOUND WORLD UNTUK
KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR MURID
SINDROM DOWN
NURFADHILA NADIA AIN BINTI AZMAN
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Teknologi adalah satu alternatif kaedah dan teknik pengajaran yang diguna pakai dalam
Pembelajaran Abad 21 (PAK21) untuk meningkatkan keberkesanan dan kualiti terhadap ilmu
pengetahuan. Proses pengajaran melalui teknologi mampu mendorong pembelajaran yang
memanfaatkan pelajar secara maksimum. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
sangat penting dalam membantu proses PdP murid bekeperluan khas kerana ianya menjadikan
sesuatu proses PdP menjadi lebih menarik dan berkesan (Khadijah et.al. 2014), mewujudkan
suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan dapat meningkatkan kualiti pengajaran para
guru (Sharifah Nor Puteh & Kamarul Azman 2011) di samping dapat mempercepat
penerimaan murid serta mampu menjana tahap pemikiran murid (Ain Zawani, 2014). Bertitik
tolak daripada ini, jelaslah pengaplikasian TMK dengan penghasilan video dan pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital sebagai bahan bantu mengajar adalah signifikan dalam
menyokong proses pengajaran dan pembelajaran.
Sehubungan dengan itu, satu video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital telah dibangunkan menggunakan aplikasi WIX. WIX adalah platform untuk membina
web atau blog yang digunakan untuk mewujudkan interaktif bersama pengguna.Tajuk atau
nama pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan adalah Sounds
World manakala video yang dihasilkan bertajuk Multi-Sound DS. Pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital dan video yang dibina adalah berdasarkan Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Asas 3M Bahasa Inggeris Tahun 1 di bawah kemahiran
mendengar dan bertutur, standard kandungan 1.1 iaitu murid akan dapat mendengar dan
bertindak balas dengan sewajarnya untuk pelbagai tujuan serta standard pembelajaran 1.1.1
iaitu mendengar dan bertindak balas kepada rangsangan yang diberikan i) bunyi perkusi
badan, ii) bunyi suara binatang dan kenderaan, iii) bunyi persekitaran dan iv) bunyi
instrumental.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital bagi mata pelajaran
Asas 3M Bahasa Inggeris Tahun 1 di bawah kemahiran mendengar dan bertutur ini
dilaksanakan berdasarkan instrumen penilaian yang memfokuskan kepada empat konstruk
berikut :
(i) Pengisian/Kandungan
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti Media
(iv) Kreativiti Pakej
127
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu
memberi respons dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = Sangat Tidak Setuju; 2 = Tidak Setuju; 3 =
Memuaskan; 4 = Setuju; 5 = Sangat Setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai:
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 4.0 5.0 4.5
Pedagogi 3 4.0 5.0 4.5
Kualiti Media 3 4.0 5.0 4.6
Kreativiti Pakej 3 4.0 5.0 4.6
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian/Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan Min
i. 4.7
ii. Penyataan 4.3
iii. Kandungan pengajaran dan pembelajaran menepati standard 4.7
iv. pembelajaran 4.3
v. Kandungan pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan tahap 4.3
keupayaan kognitif murid
Min Kandungan pengajaran dan pembelajaran jelas mengambil kira 4.5
pengetahuan sedia ada murid
Kandungan pengajaran dan pembelajaran mampu menarik
perhatian murid
Kandungan pengajaran dan pembelajaran mencapai objektif
pembelajaran yang ditetapkan
Berdasarkan jadual 2 di atas konstruk pengisian atau kandungan merujuk kepada
bahan pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan di dalam pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran seperti set induksi, video mengikut standard pembelajaran dan video interaktif
sebagai penilaian di akhir proses pengajaran dan pembelajaran. Pengisian atau kandungan
yang baik perlu menepati standard pembelajaran dan objektif pembelajaran yang ditetapkan,
mengambil kira tahap keupayaan kognitif murid, pengetahuan sedia ada murid di samping
mampu menarik perhatian murid. Data dalam jadual 2 menunjukkan bahawa penilai
memberikan respons penilaian yang positif terhadap pengisian atau kandungan bahan pakej
bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang telah dibangunkan. Penilai bersetuju bahawa
pengisian atau kandungan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran adalah sangat baik bagi
konstruk yang dikaji dengan min purata 4.5. Kesimpulannya, pengisian atau kandungan pakej
bahan pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan telah mengambil kira aspek-aspek
pengisian atau kandungan yang baik untuk disampaikan kepada pengguna.
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
128
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. 4.3
ii. Penyataan 4.7
Pedagogi yang digunakan sesuai dengan tahap kognitif murid
iii. Pedagogi yang digunakan bersama dapat merangsang pemikiran 4.7
murid
iv. Pedagogi yang digunakan bersama dapat membantu kefahaman 4.0
murid
v. Pedagogi yang digunakan bersama mengimplementasikan elemen 5.0
KBAT
Min Pedagogi yang digunakan bersama disusun mengikut langkah 4.5
pengajaran
Berdasarkan jadual 3 di atas konstruk pedagogi merujuk kepada kaedah pengajaran
yang digunakan bersama video yang dibina. Oleh itu, konstruk pedagogi yang baik perlulah
sesuai dengan tahap kognitif murid, merangsang pemikiran murid, membantu kefahaman
murid, mengimplementasikan elemen KBAT dan seterusnya disusun mengikut langkah
pengajaran. Data dalam jadual 3 menunjukkan bahawa respons penilaian terhadap konstruk
pedagogi bahan pakej pengajaran dan pembelajaran adalah positif. Respons daripada penilai
membuktikan penilai bersetuju bahawa pedagogi dalam pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran adalah sangat baik bagi konstruk yang dikaji dengan min purata 4.5. Jelaslah
bahawa pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan telah mengambil kira
aspek pedagogi yang meningkatkan keberkesanan proses pembelajaran.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 5.0
Penyataan
ii. Video yang dihasilkan menggunakan gambar/grafik yang jelas 4.3
iii. dan menarik 4.7
Audio atau muzik latar video adalah jelas dan menarik
iv. Video yang dihasilkan bersesuaian dengan kumpulan murid 5.0
v. untuk mencapai standard pembelajaran 4.0
Video menggunakan kombinasi font, saiz dan warna yang jelas
Min Video yang dihasilkan dapat mengintegrasikan elemen 4.6
multimedia dengan baik
Berdasarkan jadual 4 di atas konstruk kualiti media merujuk kepada ciri atau sifat
media yang berinformatif, mudah difahami, ringkas dan dalam jangkaan masa yang
bersesuaian untuk tujuan pengajaran. Dalam konstruk ini, kualiti media merujuk kepada video
Multi-Sound DS yang dihasikan. Ciri atau sifat yang perlu dititikberatkan dalam penghasilan
sebuah video termasuklah penggunaan gambar atau grafik yang jelas dan menarik, audio atau
muzik latar yang jelas dan menarik, menggunakan kombinasi font, saiz dan warna yang jelas
dan seterusnya dapat mengintegrasikan elemen multimedia dengan baik. Video yang baik
perlu bersesuaian dengan kumpulan murid untuk mencapai standard pembelajaran yang
ditetapkan. Data dalam jadual 4 menunjukkan bahawa penilai memberikan respons positif
terhadap penilaian kualiti media yang dihasilkan. Penilai sangat bersetuju dengan konstruk
kualiti media adalah sangat baik bagi konstruk yang dikaji dengan min purata 4.6. Hal ini
menunjukkan bahawa video yang dihasilkan menepati ciri atau sifat video yang berkualiti.
129
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 5.0
ii. Penyataan 4.7
iii. Reka letak antara muka pakej bahan pengajaran dan 4.3
iv. pembelajaran adalah bersesuaian serta mesra pengguna 4.7
v. Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran dibangunkan secara 4.0
vi. kreatif dan menarik 5.0
Min Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang dibangunkan 4.6
dapat menggabungkan pelbagai elemen multimedia
Multimedia dalam pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
yang dibangunkan dapat meningkatkan kefahaman mesej
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang dibangunkan
mempunyai kesemua ciri interaktiviti yang bersesuaian
Pakej pengajaran dan pembelajaran yang dibangunkan
menyediakan panduan kepada pengguna pakej
Berdasarkan jadual 5 di atas konstruk kreativiti pakej merujuk kepada elemen kreatif
yang dibina bersama dalam pakej. Dalam konstruk ini, kreativiti pakej merujuk kepada blog
Sounds World yang dihasikan. Ciri kreativiti pakej yang baik mestilah merangkumi reka letak
antara muka yang bersesuaian dan mesra pengguna, menggabungkan pelbagai elemen
multimedia dan mempunyai kesemua ciri interaktiviti yang sesuai. Pakej bahan pengajaran
yang baik mestilah menyediakan panduan kepada pengguna pakej di samping meningkatkan
kefahaman mesej melalui multimedia dalam pakej pengajaran dan pembelajaran yang
dibangunkan. Data dalam jadual 5 bahawa penilai memberikan respons positif terhadap
penilaian kreativiti pakej yang dihasilkan. Penilai sangat bersetuju dengan konstruk kreativiti
pakej adalah sangat baik bagi konstruk yang dikaji dengan min purata 4.6. Hal ini
menunjukkan bahawa pakej yang dibangunkan menepati ciri atau sifat pakej yang kreatif dan
berkualiti.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai min yang tertinggi
ialah kreativiti pakej. Hal ini menunjukkan bahawa kreativiti pakej yang dibina memiliki reka
letak antara muka yang bersesuaian dan mesra pengguna, menggabungkan pelbagai elemen
multimedia dan mempunyai kesemua ciri interaktiviti yang sesuai di samping wujudnya
panduan kepada pengguna serta meningkatkan kefahaman mesej melalui multimedia dalam
pakej yang dibangunkan.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Dalam bahagian ini, kekuatan dinilai dari tiga sudut iaitu video dan pakej bahan pengajaran
dan penilaian pengguna.
Bagi sudut pakej bahan pengajaran dan pembelajaran, kekuatan dapat dilihat dari
segi reka letak antara muka. Reka letak antara muka bagi pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran ini adalah menarik dan tersusun. Jika dilihat di home, reka letak muka tersebut
adalah teratur daripada pengenalan mengenai murid masalah pembelajaran, diikuti dengan
panduan mengenai DSKP dan Model Assure yang dibina serta manual pengguna, langkah
pengajaran yang lengkap serta navigasi antara pakej bahan pengajaran dengan laman utama
130
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Pendidikan Khas 2. Kesimpulannya, reka letak yang teratur membantu dalam memberi kesan
terhadap pembelajaran yang afektif.
Selain itu, pakej bahan pengajaran dan pembelajaran ini juga menyediakan ruang
untuk sesi soal jawab. Let’s chat dijadikan salah satu cara untuk membina interaktiviti antara
pengguna dan pembina pakej bahan ini supaya soalan-soalan dan cadangan yang berkaitan
dapat dibalas oleh pembangun pakej bahan tersebut. Hal ini menunjukkan sifat interaktif yang
wujud dalam pakej ini kerana mempunyai interaksi dua hala antara pengguna dan pembangun
pakej bahan tersebut.
Seterusnya pula, bagi sudut produk bahan pengajaran dan pembelajaran pula dapat
dilihat dari segi kandungan produk bahan pengajaran dan pembelajaran secara keseluruhannya
bertepatan dengan standard pembelajaran dalam Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran
(DSKP) di samping objektif pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai. Selain itu, pakej
bahan pengajaran dan pembelajaran ini juga dapat menarik perhatian pengguna.
Dalam pada itu, pakej bahan pengajaran dan pembelajaran ini mengintegrasikan
elemen multimedia dengan baik. Elemen multimedia mengintegrasikan elemen seperti teks,
audio, grafik, animasi dan video menggunakan komputer sebagai alat kawalan untuk
membolehkan pengguna berinteraksi dan berkomunikasi agar proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih berkesan (Hofstetter, 1995). Elemen-elemen dalam multimedia
ini dapat membantu menyampaikan pengisian atau kandungan kepada pengguna dalam bentuk
yang mudah difahami dan lebih menarik berbanding buku (Gary,G., et. Al.,2004).
Seterusnya, kekuatan pakej ini dapat dilihat daripada aspek kualiti media iaitu video
yang dihasilkan sesuai kerana durasi tayangan yang tidak terlalu laju memudahkan murid
bekeperluan khas memahami kandungan yang hendak disampaikan. Hal ini kerana mereka
mengambil masa yang lama untuk memahami sesuatu topik. Selain itu, penggunaan gambar
atau media yang jelas dan sesuai juga membantu pengamatan murid bekeperluan khas untuk
memahami apa yang dipelajari.
Kekuatan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dinilai
berdasarkan penilaian yang diberi adalah membantu murid mengenal bunyi di sekeliling
mereka dan meningkatkan minat murid untuk belajar. Kekuatan ini dapat dibuktikan kerana
video yang dihasilkan berfokuskan kepada jenis bunyi merangkumi keseluruhan tema yang
disenaraikan dalam DSKP. Video yang dihasilkan dapat menarik minat murid kerana gambar,
font dan warna serta muzik latar digunakan sesuai dan menarik.
Selain itu, menurut penilai pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang dibina
adalah alternatif yang produktif dan efektif yang boleh digunakan oleh guru di samping
membantu murid untuk mengenal pasti jenis-jenis bunyi dengan mudah. . Pihak lain boleh
menggunakan video yang dibina untuk mengajar murid bekeperluan khas mengikut tema yang
dipilih atau mengajar murid normal berfokuskan bunyi dan menggabungkan pelbagai tema
tersebut. Jelaslah bahan pakej yang kami hasilkan boleh digunakan oleh guru sebagai satu
alternatif yang produktif dan efektif.
Seterusnya, gambaran keadaan dan suasana dalam video yang dihasilkan sesuai
dengan bunyi yang diajar. Hal ini dapat meningkatkan kefahaman murid mengenai sesuatu
bunyi dan kebiasaanya tempat bunyi-bunyi tersebut didengari. Video yang dibina juga
mengambil kira aspek tema dan bunyi yang ingin dikenal dan diajar. Setiap gambar kepada
bunyi yang ingin diperkenalkan digabungkan dengan latar belakang yang sesuai. Hal ini
adalah untuk memberi pengetahuan kepada murid di mana bunyi yang diajar kebiasaanya
ditemui.
131
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Dalam bahagian ini, kelemahan juga dinilai dari sudut iaitu video dan pakej bahan pengajaran
dan penilaian pengguna.
Dari sudut pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital, kelemahan dapat dilihat dari
segi manual pengguna terlalu bersifat umum. Manual pengguna hanyalah menerangkan
kepada pengguna cara-cara menggunakan pakej tersebut secara umum. Manual pengguna
yang terlalu umum menyukarkan pengguna seperti guru untuk mengggunakan pakej bahan
tersebut dengan baik.
Seterusnya, dari sudut video yang dihasilkan, kelemahan dapat dilihat dari segi durasi
video tersebut. Durasi video yang digabungkan merangkumi 4 tema mengenai bunyi.
Tayangan video tidak seragam iaitu semasa peralihan satu tema ke tema yang lain, tempoh
masa peralihan itu agak lama kerana kesilapan teknikal semasa menghasilkan video.
Kelemahan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dinilai
berdasarkan penilaian adalah kurangnya animasi atau gambar bergerak. Menurut pendapat
penilaian aspek ini akan mengurangkan perhatian murid terhadap video yang ditayangakan.
Selain itu, masa tayangan video tidak seragam dan agak lama seterusnya menyebabkan murid
menjadi bosan. Penilai juga mengulas bahawa warna laman sesawang WIX terlalu cerah dan
mengurangkan daya tarikan pihak lain untuk membacanya.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Berdasarkan kelemahan ketara pakej bahan yang telah dibangunkan, manual pengguna
perlu diperbanyakkan sehingga pengguna memahami secara total bagaimana cara untuk
mengguna pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang dibina. Tempoh masa tayangan
video yang terlalu 132 escrip kerana penggabungan 4 tema dalam satu video. Oleh itu,
cadangan penambahbaikan adalah pengasingan antara tema perlu dibuat. Penambahbaikan
dari aspek pengalihan masa dari satu tema ke tema yang lain perlu seragam dan tidak terlalu
lama.
Selain itu, animasi atau gambar bergerak perlu diperbanyakkan dan seragam kerana
murid lebih tertarik kepada gambar yang bergerak. Seterusnya, bunyi audio yang digunakan
perlu ditambah kekuatan supaya lebih jelas dan tidak didominasi oleh bunyi latar. Berkenaan
warna latar belakang pakej bahan yang digunakan kaedah meminimumkan warna menjadi
pilihan kami. Penambahbaikan yang boleh dijalankan adalah menggunakan warna yang
terang sebagai latar belakang kerana menurut Manisah Ali & Norizza Sahal (2016) ton warna
yang yang digunakan haruslah terang supaya dapat merangsang deria penglihatan pengguna
untuk membaca.
PENUTUP
Kesimpulannya, pakej pembelajaran yang dibina menarik, lengkap dan sesuai dijadikan
sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran khususnya untuk murid bekeperluan khas. Di
samping itu, pakej pembelajaran digital adalah salah satu pendekatan yang mengaplikasikan
unsur TMK seperti yang sangat dituntut dalam pembelajaran abad ke-21 (Hasmawati Hassan
& Hanafi Atan, 2012). Oleh itu, guru berperanan penting dalam memilih media atau bahan
pengajaran yang sesuai untuk murid agar keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan
pembelajaran adalah optimum. Hal ini adalah untuk membantu murid memperkembangkan
bakat dan potensi mereka selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
132
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
RUJUKAN
Ain Zawani binti Mohd Zaki. (2014). Penggunaan Bahan Tiga Dimensi (3D) Untuk
Meningkatkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Subjek Kajian Tempatan
Bagi Murid Tahun 5. Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan Pelajar 2014.
Gary, G., et. Al. (2004). Designing a multimedia conversation aid for reminiscene 133escrip
in dementia care 133escriptor133s
Halimah Jamil, Rozita Radhiah Said, Azhar Md. Sabil & Nor Azlina Mohd Kiram.(2017)
Perbandingan aspek pentaksiran lisan berdasarkan 133escriptor KBSM dengan
standard pembelajaran dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM).
International Journal of Education and Training, 3 (2). Pp. 1-9 . ISSN 2462-207
Hasmawati Hassan & Hanafi Atan. (2012). Student Engagement in Online Learning:
Learners Attitude Toward E-Mentoring. Procedia – Social and Behavioral
Sciences. 67. 464–475. 10.1016/j.sbspro.2012.11.351.
Hofstetter, F, T. (1995). Multimedia Literacy. New York: McGraw Hill.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Khadijah Abdul Razak, Tengku Norhayati Tengku Othman, Mohd. Isa Hamzah &
Hafizhah Zulkifli. (2014). Information and Communication Technology among
Excellent Islamic Education Teachers in Selangor Malaysia. Journal
International Education Studies. Vol. 7, No. 13; 2014, hlm 146-156
Manisah Mohd Ali & Norizza Sahal. (2016). Intervensi Meningkatkan Tumpuan dalam
Pembelajaran Murid Masalah Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Malaysia. 41
(1). Pp. 1-6. ISSN 0126-6020 / 2180-0782
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad & Wan
Kamaruddin Wan Hasan. (2009). Teknologi dalam Pengajaran dan
Pembelajaran. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Sharifah Nor Puteh & Kamarul Azman Abd Salam. (2011). Tahap Kesediaan
Penggunaan ICT dalam Pengajaran Dan Kesannya Terhadap Hasil Kerja dan
Tingkah Laku Murid Prasekolah. Jurnal Pendidikan Malaysia 36(1), Hlm 25- 34
133
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
APLIKASI VIDEO AUTIS-SOUND DALAM PAKEJ LET’S EXPLORE THE SOUND
BAGI KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR MURID AUTISME
NURUL MARDIANA BINTI NIZAM HISHAMUDDIN
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi telah banyak mempengaruhi budaya
kehidupan masa kini, khususnya dalam bidang pendidikan. Pengaplikasian teknologi ini
dalam pengajaran dan pembelajaran memberikan satu anjakan baru kepada guru dan dapat
merevolusikan teknik pengajaran guru, kaedah murid belajar dan secara keseluruhannya cara
pendidikan dikendalikan sesuai dengan era masa kini. Antara aplikasi TMK yang telah
diperkenalkan dalam pendidikan adalah penggunaan E-mel dalam pendidikan, penggunaan
internet dalam pendidikan, penggunaan LCD projektor dalam pendidikan, penggunaan
aplikasi E-Learning dalam pendidikan dan penggunaan Whatsapp sebagai alat pendidikan di
luar bilik darjah.
Sehubungan dengan itu, satu video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital bagi murid autisme bagi komponen Bahasa Inggeris telah dibangunkan berdasarkan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) yang memfokuskan kemahiran
mendengar dan bertutur. Pakej bahan yang dibangunkan adalah Let’s Explore the Sound
dengan menggunakan aplikasi WIX. Standard Kandungan yang dipilih adalah 1.1 Pupils will
be able to listen and respond appropriately for a variety of purposes manakala Standard
Pembelajaran yang dipilih pula adalah Pupils are able to: 1.1.1 Listen and respond to
stimulus given: (i) body percussions (hands, feet, fingers) (ii) voice sounds (animal,
vehicle) (iii) environmental sounds (rain, waterfall) (iv) instrumental sounds (bell, castanet).
Video yang dihasilkan adalah video berdasarkan tajuk yang dipilih iaitu Animal Sound.
Penggunaan video adalah sangat sesuai dengan Standard Pembelajaran yang dipilih kerana
menerusi video tersebut, murid autisme dapat mendengar dengan lebih baik dan mereka dapat
memberi respon kepada rangsangan yang diberikan melalui video tersebut. Menurut Brecht
(2012) dalam kajiannya menunjukkan bahawa pembelajaran memerlukan rangsangan visual
dan auditori, terutamanya apabila penggunaan teknologi untuk menggalakkan pemprosesan
kognitif.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital bagi mata pelajaran
Bahasa Inggeris Tahun 1 di bawah tajuk Kemahiran Mendengar dan Bertutur ini dilaksanakan
berdasarkan instrumen penilaian yang memfokuskan kepada empat konstruk berikut :
(i) Pengisian/Kandungan
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti Media
(iv) Kreativiti Pakej
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran
dan pembelajaran digital yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu
134
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
memberi respons dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = Sangat tidak setuju; 2 = Tidak setuju; 3 =
Memuaskan ; 4 = Setuju; 5 = Sangat setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai :
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 4.0 5.0 4.5
Pedagogi 3 4.0 5.0 4.5
Kualiti Media 3 5.0 5.0 5.0
Kreativiti Pakej 3 5.0 5.0 5.0
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min.
Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (i)
Pengisian/Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan
Item Penyataan Min
i. Kandungan pengajaran bertepatan dengan pengetahuan sedia 5.0
ada murid berkeperluan khas
ii. Kandungan pengajaran bersesuaian dengan tahap kognitif 4.7
berkeperluan khas
iii. Kandungan pengajaran mencapai objektif pembelajaran 5.0
iv. Kandungan pengajaran bertepatan dengan standard 5.0
pembelajaran
v. Kandungan pengajaran mampu menarik perhatian murid 5.0
berkeperluan khas
Min 4.9
Berdasarkan jadual 2 di atas, konstruk pengisian atau kandungan merujuk kepada
penilaian bagi item-item yang berkaitan dengan kandungan pengajaran yang terdapat dalam
pakej bahan yang dibangunkan. Konstruk ini mengambil kira kesesuaian penggunaan
kandungan pengajaran. Keputusan berdasarkan jadual 2 menunjukkan min purata bagi
konstruk pengisian atau kandungan adalah 4.9. Hal ini menunjukkan bahawa penilai bersetuju
bahawa kandungan pakej bahan Let’s Explore the Sound bertepatan dengan pengetahuan sedia
ada murid autisme dan juga standard pembelajaran berdasarkan DSKP yang digunakan. Selain
itu, kandungan pengajaran yang digunakan juga dapat mencapai objektif pembelajaran pada
akhir proses PdP mengikut tahap kognitif murid autisme. Kandungan pengajaran iaitu
penggunaan media juga mampu menarik perhatian murid autisme untuk belajar sesuatu yang
baru.
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. 5.0
ii. Penyataan 4.7
iii. Mampu merangsang pemikiran murid 4.3
iv. Mampu memberikan kefahaman yang jelas kepada murid 5.0
Pedagogi yang digunakan mengandungi unsur KBAT
Pedagogi yang digunakan sesuai dengan langkah pengajaran
135
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Item Penyataan Min
v. Pedagogi yang digunakan sesuai dengan tahap kognitif 4.5
murid
Min 4.7
Berdasarkan jadual 3 di atas, konstruk pedagogi membawa maksud kepada penilaian
berkenaan dengan pedagogi ataupun kaedah pengajaran kanak-kanak berdasarkan pakej bahan
yang telah dibangunkan. Konstruk ini mengambil kira kelebihan pedagogi iaitu sama ada
pedagogi yang digunakan mampu merangsang pemikiran murid, mampu memberikan
kefahaman yang jelas kepada murid dan sama ada pedagogi yang digunakan mengandungi
unsur KBAT. Konstruk ini juga mengambil kira kesesuaian pedagogi sama ada sesuai dengan
langkah pengajaran dan juga kognitif murid. Purata min bagi konstruk pedagogi adalah 4.7.
Hal ini menunjukkan bahawa pedagogi yang digunakan bersama dalam pakej ini adalah baik
kerana telah mengambil kira aspek-aspek pedagogi yang baik terhadap isi kandungan dalam
video yang dihasilkan.
Jadual 4 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (iii)
Kualiti Media pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 5.0
ii. Penyataan 5.0
iii. Kualiti imej video yang mudah difahami 5.0
iv. Muzik dan suara latar video adalah jelas 5.0
v. Video yang digunakan mencapai objektif pengajaran 5.0
Kombinasi warna dalam video adalah menarik
Min Pencahayaan video yang sesuai 5.0
Berdasarkan jadual 4 di atas konstruk kualiti media merupakan penilaian bagi kualiti
media yang digunakan dalam pakej bahan Let’s Explore the Sound iaitu video. Konstruk
kualiti media mengambil kira kualiti imej video, muzik dan suara latar dalam video, kombinasi
warna dalam video, pencahayaan dalam video dan juga sama ada video yang dihasilkan
mencapai objektif pengajaran. Berdasarkan jadual 4 di atas, purata min bagi konstruk kualiti
media adalah 5.0. Hal ini membuktikan media yang dihasilkan iaitu video How Animal
Sound? sesuai dengan tajuk yang akan diajar iaitu Animal Sound dan video yang dihasilkan
juga mengintegrasikan unsur-unsur kualiti media dengan baik dan dapat mendorong minat
murid autisme untuk belajar.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 5.0
ii. Penyataan 5.0
iii. Reka bentuk pakej yang tersusun 5.0
iv. Mudah menggunakan aplikasi 5.0
v. Intipati yang dapat menarik perhatian pengguna 5.0
Kombinasi video yang menarik
Min Pakej pengajaran dan pembelajaran yang menarik 5.0
Berdasarkan jadual 5 di atas, konstruk kreativiti pakej membawa maksud kepada
penilaian bagi keseluruhan pakej bahan yang telah dihasilkan. Konstruk kreativiti pakej
mengambil kira reka bentuk pakej, intipati yang terdapat dalam pakej, kombinasi video,
136
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
kemudahan penggunaan aplikasi iaitu WIX dan juga kelebihan pakej pengajaran dan
pembelajaran sama ada menarik ataupun tidak. Berdasarkan jadual 5, purata min bagi
konstruk kreativiti pakej adalah 5.0. Hal ini membuktikan bahawa ketiga-tiga penilai bersetuju
bahawa pakej bahan Let’s Explore the Sound menepati apa yang dikehendaki untuk mencapai
objektif penghasilan pakej bahan ini.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital menunjukkan bahawa konstruk yang menerima purata nilai min yang
tertinggi ialah 5.0 iaitu konstruk kualiti media dan juga konstruk kreativiti pakej. Hal ini
menunjukkan bahawa pakej bahan Let’s Explore the Sound ini sangat menarik dan
mengandungi bahan pengajaran yang lengkap disamping penyusunan bahan yang sistematik
dalam aplikasi WIX. Gabungan ketiga-tiga video yang mempunyai kelainan dan juga
kelebihan yang tersendiri juga telah membuatkan pakej bahan Let’s Explore the Sound
mendapat tempat pada hati penilai.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital Let’s Explore the Sound terdapat beberapa
kekuatan. Dari segi pengisian, pakej bahan Let’s Explore the Sound mengandungi penerangan
tentang masalah murid autisme serta masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak tersebut pada
halaman utama pakej bahan yang telah dibangunkan. Penerangan yang dinyatakan adalah
sangat ringkas supaya mudah untuk difahami oleh pengguna. Dengan adanya penerangan
tersebut, para pengguna dapat didedahkan tentang masalah sebenar yang dihadapi oleh murid
autisme. Pada halaman utama juga terdapat objektif yang ingin dicapai dalam penghasilan
pakej bahan Let’s Explore the Sound. Menurut Saud M., S. et al (2010) elemen yang paling
penting yang perlu ada dalam proses pembinaan laman web ialah nota pembelajaran.
Daripada segi reka bentuk pula, penggunaan aplikasi WIX sangat membantu dalam
menghasilkan satu video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang menarik
dan mudah untuk digunakan oleh pengguna. Penyusunan maklumat dalam laman web tersebut
juga adalah sangat teratur dan mudah untuk difahami oleh pengguna. Menurut Md. Salleh, S.
& Chong T. J. (2011), pereka bentuk laman web hendaklah memastikan kaedah penyampaian
maklumat mudah difahami dan bersesuaian dengan tahap pengetahuan bakal pengguna web
pembelajaran tersebut. Hal ini dapat membantu murid autisme supaya menggunakan laman
web tersebut dengan betul. Selain itu, penggunaan warna latar belakang aplikasi yang sangat
menarik juga boleh menarik murid autisme untuk mengetahui dengan lebih tentang video dan
pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital tersebut. Menurut Md. Salleh, S. & Chong
T. J. (2011) lagi, persembahan antara muka memerlukan warna latar belakang yang sesuai
bagi mewujudkan suasana yang harmoni dan tenang.
Seterusnya daripada segi pedagogi pula, penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang
berasaskan TMK mampu merangsang pemikiran murid autisme. Pengajaran menggunakan
video sangat membantu dalam pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP). Menurut
Berk (2009) & Jamalludin & Zaidatun, (2003), kebanyakan guru telah mengenal pasti tentang
kehebatan pengajaran berasaskan video yang mampu menarik minat, meningkatkan motivasi
dan pengalaman belajar murid. Selain itu, dengan adanya langkah pengajaran yang sesuai
seperti penggunaan flashcard, tayangan video dan kuiz dapat membantu murid autisme untuk
memahami apa yang diajar. Langkah pengajaran yang dijalankan adalah daripada pengenalan
sehingga tahap menguji tahap kefahaman murid. Pengajaran yang disampaikan sesuai dengan
tahap kognitif dan dapat memberikan kefahaman yang jelas kepada murid autisme.
137
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Penggunaan KBAT pula tidak digunakan dengan banyak memandangkan sasaran bagi pakej
bahan ini adalah murid autisme.
Akhir sekali daripada segi penghasilan video, video yang dihasilkan mencapai objektif
pengajaran kerana telah dirujuk dalam Dokumen Standard Kandungan dan Prestasi (DSKP)
dan juga buku teks. Penggunaan imej, muzik dan suara latar dalam video tersebut juga adalah
sangat jelas dan berkualiti tinggi. Dengan itu murid dapat mendengar bunyi haiwan dengan
jelas dan dapat meniru bunyi yang mereka dengari. Selain itu, kombinasi warna dan
pencahayaan video juga sangat sesuai dan tidak menyakitkan pandangan penonton yang
menonton video tersebut. Penggunaan video yang sangat menarik dan sesuai akan menarik
perhatian murid autisme. Menurut Hallahan dan Kauffman (1997), individu autistik sering
ketinggalan ke belakang daripada rakan sebaya dalam bidang komunikasi, kemahiran sosial
dan kognitif pada zaman kanak-kanak kerana ketidakfungsian tingkah laku mula timbul
seperti self-stimulatory behaviors iaitu pengulangan tingkah laku yang tidak bermatlamat
seperti mengoyang-goyang badan, menggoyang tangan, mencederakan diri seperti menggigit
jari dan tangan serta menghantuk kepala yang boleh mengganggu perhatian mereka.
Pengajaran menggunakan video ini dapat membantu mengembalikan tumpuan murid autisme
di dalam kelas.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Kelemahan yang dapat dikesan dalam pakej bahan Let’s Explore the Sound ini adalah daripada
segi penggunaan bahasa pada halaman utama pakej bahan. Walaupun penerangan yang
diberikan adalah sangat ringkas tetapi penggunaan tatabahasa yang tinggi akan menyebabkan
sesetengah pengguna sukar untuk memahami apa yang diterangkan.
Seterusnya, kelemahan lain yang dapat dikesan adalah penggunaan fail grafik dan
imej bersaiz besar dalam video . Hal ini menyebabkan pengguna akan mengambil masa yang
lama untuk mengakses video tersebut. Pengguna mungkin akan menjadi kurang berminat
untuk menggunakan pakej bahan Let’s Explore the Sound ini pada masa-masa yang akan
datang kerana terpaksa menghabiskan masa dengan menunggu akibat penggunaan fail yang
besar.
Selain itu, kelemahan yang boleh dikesan daripada pakej bahan Let’s Explore the
Sound adalah kekurangan dalam mempelbagaikan aktiviti pengukuhan pada akhir sesi
Pengajaran dan Pembelajaran (PdP). Aktiviti yang dijalankan adalah aktiviti yang biasa
dilakukan oleh guru-guru lain di dalam kelas tetapi dilakukan dalam bentuk atas talian.
Dengan kepelbagaian aplikasi yang terdapat pada masa kini, banyak aktiviti yang lebih
menarik boleh digunakan sebagai aktiviti pengukuhan ataupun latihan dalam sesi PdP.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Berdasarkan kelemahan yang telah dinyatakan, terdapat beberapa cadangan yang akan
dilaksanakan untuk menambahbaik lagi pakej bahan Let’s Explore The Sound. Antaranya
ialah dengan menggunakan tatabahasa yang lebih rendah agar mudah difahami oleh pengguna.
Penggunaan tatabahasa sebagai penerangan dalam pakej bahan Let’s Explore The Sound
adalah amat penting kerana pakej bahan ini memfokuskan kepada penggunaan Bahasa
Inggeris. Maka, tatabahasa yang digunakan serta ayat yang dibina perlulah ringkas tetapi
mudah untuk difahami oleh pengguna.
Cadangan seterusnya adalah dengan menggunakan grafik dan fail imej yang tidak
terlalu besar. Gambar-gambar yang akan digunakan akan disimpan dalam format seperti Jpeg
138
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
kerana ia boleh mengecilkan fail. Penyimpanan gambar dalam format yang lebih kecil sangat
berfaedah kepada pengguna terutamanya semasa melakukan aktiviti mendownload kerana
dapat menjimatkan masa pengguna dan mereka tidak perlu menggunakan internet berkelajuan
tinggi.
Di samping itu, selain daripada penggunaan video dalam pengajaran dan
pembelajaran aktiviti lanjutan daripada tayangan video tersebut juga boleh dijalankan dengan
menggunakan aplikasi-aplikasi yang lebih menarik. Contohnya, dengan menggunakan
aplikasi seperti EDUPLAY, H5P dan kuiz-kuiz atas talian seperti KAHOOT dan juga
QUIZIZZ. Menurut Joseph et al., (2005); Smith & Gardiner, (2008), individu autisme
mempamerkan keutuhan dalam tugasan latihan verbal yang menggunakan bahagian ingatan
phonological loop. Dengan menjalankan aktiviti-aktiviti pengukuhan seperti yang telah
dinyatakan diatas kefahaman dan ingatan murid autisme dapat dtingkatkan lagi.
PENUTUP
Pakej bahan Let’s Explore the Sound ini merupakan satu pendekatan yang
menggabungjalinkan pelbagai multimedia untuk membantu mempermudahkan murid autisme
supaya mereka dapat memahami isi kandungan yang ingin diajarkan oleh guru. Gabungan
video dalam pakej bahan tersebut juga merupakan satu alternatif yang dapat mempelbagaikan
lagi strategi untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran supaya menjadi menarik
dan lebih menyeronokkan. Menurut Zamri & Nur Aisyah (2011), strategi pembelajaran yang
diterapkan dalam perisian dapat membantu murid menguasai pembelajaran secara dua hala
tanpa bergantung sepenuhnya kepada guru. Justeru itu, guru-guru boleh menggunakan TMK
dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) kerana dengan bantuan media, murid mampu
belajar secara aktif dan kendiri.
RUJUKAN
Berk, B. L. (2009). Qualitative Research Method: Pearson International Edition. Brecht, H.
(2012). Learning from Online Video Lectures. Journal of
Information Technology Education: Innovations in Practice, 11(1), 227-250.
Informing Science Institute. Dicapai pada September 19, 2019 daripada
https://www.learntechlib.org/p/71157/
Hallahan, D. P., Kauffman, J. M., & Hallahan, D. P. (1997). Teaching exceptional children:
Cases for reflection and analysis for exceptional learners: introduction to special
education. Boston, Mass: Allyn & Bacon
Jamalludin, H., & Zaidatun, T. (2003). Multimedia Dalam Pendidikan: PTS
Publication:Bentong
Joseph et al., (2005) Joseph, M., Yakhou, M. and Stone, G. (2005). An educational
institution's quest for service quality: customers’ perspective. Quality
Assurance in Education, Vol.13, No.1, pp.66-82.
Md. Salleh, S. & Chong T. J. (2011). Pembangunan Laman Web Untuk Tajuk Solid Geometry
Dalam Matematik Sekolah Menengah Kebangsaan Dengan Menggunakan Kaedah
Animasi. Journal of Educational Social Science,volume 2 Jun 2011, Pages 35-49
/ISSN: 2231-7333
Saud, M. S. & Amin, S. A. (2010). Pembangunan Sistem Pembelajaran Menerusi Web Bagi
Mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan Berbantu Komputer Berdasarkan
Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek. Fakulti Pendidikan, Universiti
Teknologi Malaysia.
139
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Smith B.J., Gardiner J.M., Bowler D.M. (2008). Deficits in free recall persist in Asperger's
syndrome despite training in the use of list-appropriate learning
strategies. Journal of Autism and Developmental Disorders. 2007;37:445–454.
Zamri Mahamod & Nur Aisyah Mohamad Noor. (2011). Persepsi guru tentang
penggunaan aplikasi multimedia dalam pengajaran komponen sastera
Bahasa Melayu. GEMA Online Journal of Language Studies, 11 (3): 163-177. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia.
140
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
PENILAIAN APLIKASI VIDEO FRUITY TRUITY DALAM PAKEJ LISTEN TO
WORDS ATTENTIVELY BAGI KEMAHIRAN MENDENGAR
DAN BERTUTUR MURID ADHD
SITI MARIAM BINTI AHMAD
Jabatan Pendidikan Khas,
IPG Kampus Perempuan Melayu, Melaka
PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) yang pesat menuntut
pengintegrasiannya di dalam sistem pendidikan kerana berupaya melahirkan murid yang lebih
berdaya saing pada abad ke-21. Di dalam konteks perguruan, teknologi maklumat dan
komunikasi yang semakin berkembang membolehkan kaedah pengajaran dan pembelajaran
direka dan dilaksanakan mengikut kehendak dan keperluan pelajar. Hal ini disokong oleh
(Noriati Abd Rashid et. al, 2009) yang menyatakan bahawa kemahiran teknologi maklumat
dan komunikasi banyak menolong dalam tugas harian seperti mencari maklumat untuk
pengajaran, menyediakan bahan bantu mengajar (BBM), membina jadual waktu dan
penggunaan statistik untuk penilaian murid. Oleh hal yang demikian, kemahiran teknologi
maklumat dan komunikasi perlu dikuasai oleh setiap guru supaya dapat menyediakan proses
pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan menarik terutamanya kepada murid bermasalah
pembelajaran.
Sehubungan dengan itu, satu video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital dalam pembelajaran yang berasaskan TMK dengan menggunakan aplikasi WIX telah
dibangunkan. Aplikasi ini dipilih kerana menarik dan mudah untuk digunakan. Pakej ini
dibangunkan bagi murid masalah pembelajaran terutamanya Attention Deficit Hyperactivity
Disorder (ADHD) berpandu Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Asas
3M komponen Bahasa Inggeris tahun 2. Video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital ini dibangunkan di bawah tajuk 1 Listening and Speaking (Standard Kandungan 1.1
Listening to and respond appropriately for a variety purposes). Tapak blog yang dibangunkan
ini dinamakan Listen To Words Attentively dan mengandungi pelbagai media pengajaran
antaranya termasuklah satu video berkaitan Fruity Trutty bagi mencapai standard
pembelajaran 1.1.1 Pupils can listen to and respond appropriately based on any given
stimulus. Video yang dihasilkan ini merupakan satu video interaktif yang dihasilkan dengan
menggunakan aplikasi Animaker dan H5P agar dapat mewujudkan interaksi antara pengguna
dan video tersebut.
DAPATAN ANALISIS VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Penilaian video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital bagi mata pelajaran
Bahasa Inggeris Tahun 2 di bawah tajuk Buah-buahan ini dilaksanakan berdasarkan instrumen
penilaian yang memfokuskan kepada empat konstruk berikut :
(i) Pengisian/Kandungan
(ii) Pedagogi
(iii) Kualiti Media
(iv) Kreativiti Pakej
141
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kesesuaian video dan pakej bahan pengajaran
dan pembelajaran digital yang dibangunkan mengikut konstruk yang dinilai. Penilai perlu
memberi respons dengan menggunakan instrumen penilaian mengikut skala Likert dengan
pemeringkatan setiap item mengikut tahap (1 = Sangat Tidak Setuju; 2 = Tidak Setuju; 3 =
Memuaskan; 4 = Setuju ; 5 = Sangat Setuju). Purata skor penilaian terhadap pakej pengajaran
dan pembelajaran yang dibangunkan ini ditunjukkan dalam Jadual 1 di bawah berdasarkan
kepada penilaian daripada tiga penilai :
Jadual 1 Taburan min penilaian bahan pakej pengajaran dan pembelajaran
N Minimum Maksimum Min
Pengisian/Kandungan 3 4.0 5.0 4.7
Pedagogi 3 4.0 5.0 4.7
Kualiti Media 3 4.0 5.0 4.6
Kreativiti Pakej 3 4.0 5.0 4.5
Analisis data bagi setiap item dalam setiap konstruk yang diuji dibentangkan dalam
bentuk purata min. Jadual 2 menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk
(i) Pengisian/Kandungan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital
berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Jadual 2 Purata min konstruk pengisian/kandungan
Item Penyataan Min
i.
ii. Kandungan pengajaran bertepatan dengan pengetahuan 4.7
iii.
iv. sedia ada murid berkeperluan khas
v.
Kandungan pengajaran bersesuaian dengan tahap kognitif 4.7
Min
murid berkeperluan khas
Kandungan pengajaran bertepatan dengan objektif 5.0
pembelajaran
Kandungan pengajaran bersesuaian dengan standard 4.7
pembelajaran
Kandungan pengajaran mampu menarik perhatian murid 4.3
berkeperluan khas
4.7
Berdasarkan Jadual 2 di atas, konstruk pengisian atau kandungan merujuk kepada
kandungan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan di dalam video dan
pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital ini. Hal ini termasuklah kandungan set
induksi, kandungan langkah-langkah pengajaran dan juga kandungan kuiz sebagai penilaian
di akhir proses pengajaran dan pembelajaran digital. Oleh hal yang demikian, pakej
pembelajaran digital yang baik akan membantu pengguna mencapai objektif yang ditetapkan
dengan efektif. Antara ciri pengisian atau kandungan pakej pembelajaran digital yang baik
ialah dengan menitikberatkan pengetahuan sedia ada murid, tahap kognitif murid, objektif
pembelajaran murid, ketepatan standard pembelajaran murid serta pakej tersebut mampu
menarik perhatian murid. Data dalam Jadual 2 menunjukkan bahawa penilai memberikan
respon yang positif terhadap penilaian pengisian atau kandungan video dan pakej bahan
pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan. Penilai menyatakan bahawa
pengisian atau kandungan pakej digital ini adalah sangat baik berdasarkan konstruk yang
dikaji dengan min purata bagi konstruk ini ialah 4.7. Hal ini menunjukkan bahawa bahan
pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan ini mampu membantu pengguna
mencapai objektif yang ditetapkan dengan signifikan.
142
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
Jadual 3 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (ii)
Pedagogi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 3 Purata min konstruk pedagogi Min
i. 5.0
ii. Penyataan 4.7
iii. Pedagogi yang digunakan mampu merangsang pemikiran 4.0
murid berkeperluan khas
iv. Pedagogi yang digunakan mampu memberi kefahaman yang 4.7
v. jelas kepada murid berkeperluan khas 4.7
Min Pedagogi yang digunakan mempunyai unsur kemahiran 4.6
berfikiran berfikir aras tinggi (KBAT) murid berkeperluan
khas
Pedagogi yang digunakan sesuai dengan langkah pengajaran
untuk murid berkeperluan khas
Pedagogi yang digunakan sesuai dengan keupayaan kognitif
murid berkeperluan khas
Berdasarkan jadual 3 di atas, konstruk pedagogi merupakan kaedah pengajaran di
mana video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan adalah
mengikut langkah-langkah dan kaedah pengajaran yang sesuai kepada murid. Video dan pakej
bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang baik akan memudahkan pengguna untuk
menggunakannya disebabkan oleh langkah dan kaedah pengajaran yang sesuai dan berkesan.
Oleh itu, pedagogi sesuatu video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital perlu
mengambil kira beberapa aspek iaitu, rangsangan kepada pemikiran murid, memberii
kefahaman yang jelas kepada murid, mempunyai elemen Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) serta penggunaan langkah yang sesuai di samping mengambil kira tahap keupayaan
kognitif murid. Data dalam Jadual 3 menunjukkan bahawa penilai memberikan respon yang
positif terhadap penilaian bagi konstruk pedagogi dalam pakej bahan PdP digital yang
dibangunkan. Penilai menyatakan bahawa pedagogi pakej digital ini adalah sangat baik
berdasarkan konstruk yang dikaji dengan min purata bagi konstruk ini ialah 4.6. Hal ini
menjukkan bahawa pedagogi bagi pembelajaran digital ini mempunyai kaedah pengajaran
yang sesuai dan berkesan kepada murid.
Item Jadual 4 Purata min konstruk kualiti media Min
i. 4.7
Penyataan
ii. Video yang dihasilkan adalah sesuai dengan objektif 4.7
iii. pembelajaran 4.3
Pencahayaan video adalah sesuai
iv. Pemilihan ton dan warna yang digunakan dalam video 4.7
v. mampu menarik perhatian 4.7
Min Kualiti imej yang digunakan dalam video adalah jelas 4.6
Pemilihan audio dalam video adalah jelas dan sesuai
Berdasarkan jadual 4 di atas, konstruk kualiti media merujuk kepada kualiti bagi
keseluruhan video seperti penggunaan cahaya, penggunaan ton dan warna, penggunaan audio
dan kualiti imej. Pakej pengajaran dan pembelajaran bahan digital yang baik akan mempunyai
kualiti video yang menarik. Oleh itu, ciri-ciri kualiti media atau video yang baik akan
menitikberatkan pencahayaan yang sesuai, pemilihan ton dan warna yang menarik perhatian,
kualiti imej yang jelas dan pemilihan audio yang sesuai serta bertepatan dengan objektif
143
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
pembelajaran. Data dalam Jadual 4 menunjukkan bahawa penilai memberikan respons yang
positif terhadap penilaian kualiti media video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital yang dibangunkan. Penilai menyatakan bahawa kualiti media pakej digital ini adalah
sangat baik berdasarkarn konstruk yang dikaji dengan min purata bagi konstruk ini ialah 4.6.
Hal ini jelaslah menunjukkan bahawa kualiti media bagi video yang dibangunkan di dalam
pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital ini dapat menarik perhatian murid untuk
menggunakannya.
Jadual 5 pula menunjukkan hasil penilaian secara purata min terhadap konstruk (vi)
Kreativiti Pakej bagi pakej pengajaran dan pembelajaran berdasarkan skala Likert 5 tahap.
Item Jadual 5 Purata min konstruk kreativiti pakej Min
i. 5.0
ii. Penyataan 4.3
Reka bentuk pakej yang menarik
iii. Reka letak pakej bahan pengajaran dan pembelajaran yang 4.3
tersusun dan menarik
iv. Pakej pengajaran dan pembelajaran menyediakan panduan 4.7
kepada pengguna
v. Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran mempunyai ciri- 4.0
ciri interaktiviti yang menarik
Min Pakej bahan pengajaran dan pembelajaran menggabungkan 4.5
pelbagai elemen media yang sesuai
Berdasarkan jadual 5 di atas, konstruk kreativiti pakej merujuk kepada keupayaan
dalam mewujudkan dan menghasilkan video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital yang dapat menarik perhatian pengguna iaitu dari segi kandungan idea yang menarik
dan susunan kandungan pakej yang teratur. Oleh hal yang demikian, ciri-ciri kreativiti pakej
yang baik mengambil kira beberapa aspek penting seperti reka bentuk pakej yang menarik,
reka letak pakej yang tersusun, mempunyai panduan pengguna, mempunyai ciri-ciri
interaktiviti dan menggabungkan pelbagai elemen media yang sesuai. Data dalam Jadual 5
menunjukkan bahawa penilai memberikan respon yang positif terhadap penilaian kreativiti
video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital yang dibangunkan. Penilai
menyatakan bahawa kreativiti pakej digital ini adalah sangat baik berdasarkan konstruk yang
dikaji dengan min purata bagi konstruk ini ialah 4.5. Hal ini menunjukkan bahawa kreativiti
pakej yang terdapat di dalam pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital ini mampu
menarik perhatian murid untuk menggunakannya disebabkan oleh susun atur pakej yang
kreatif dan mesra pengguna.
Kesimpulannya, dapatan analisis video dan pakej bahan pengajaran dan
pembelajaran digital menunjukkan bahawa konstruk yang menerima nilai min yang tertinggi
ialah konstruk pengisian atau kandungan. Hal ini menunjukkan bahawa pengisian atau
kandungan yang dihasilkan di dalam video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran
digital ini relevan dan dapat membantu pengguna terutamanya murid untuk mencapai objektif
pembelajaran dengan berkesan dan signifikan.
KEKUATAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DIGITAL
Antara kekuatan pakej digital Listen to Word Attentively ini ialah kandungannya boleh
dipercayai kerana menepati DSKP. Kandungan atau pengisian di dalam pakej ini juga
membantu pengguna untuk mencapai objektif dengan berkesan. Kandungan atau pengisian di
144
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
dalam pakej bahan digitial ini dapat membantu murid mengenal perkataan berdasarkan
rangasangan yaang diberikan. Pembelajaran digital ini juga mempunyai kandungan yang
bersesuaian dengan murid masalah pembelajaran terutamanya murid ADHD.
Pakej bahan digital ini juga mempunyai kualiti media yang bersesuaian dan mudah
untuk difahami bagi murid bermasalah pembelajaran. Oleh itu penggunaan imej di dalam
video Fruity Truity adalah besar dan juga terang supaya murid bermasalah pembelajaran dapat
memahami kandungan yang hendak disampaikan dengan jelas. Seterusnya, penilai juga
menyatakan bahawa gerakan visual yang sederhana perlahan sangat baik bagi penyampaian
PdP berdasarkan pembelajaran digital untuk murid bermasalah pembelajaran. Hal ini
demikian kerana gerakan visual yang perlahan dapat membantu murid mengikuti
penyampaian PdP melalui bahan digital tersebut dengan lebih signifikan disebabkan kelajuan
gerakan visual yang sesuai dengan murid bermasalah pembelajaran. Jelaslah menunjukkan
bahawa kualiti imej dapat membantu meningkatkan pembelajaran murid. Hal ini di sokong
oleh (Christopher Lu Wei Wang, 2012) yang menyatakan bahawa penggunaan visual adalah
merupakan salah satu strategi yang amat berkesan bagi membantu dan meningkatkan proses
pembelajaran.
Seterusnya, bagi aspek kualiti media juga, muzik atau audio yang digunakan di dalam
video Fruity Truity ini rancak dan dapat merangsang minat murid namun, masih menggunakan
audio yang sederhana perlahan supaya murid dapat mendengar dengan jelas dan tidak terlepas
isi kandungan pembelajaran. Penilai juga menyatakan bahawa gabungan warna juga sangat
menarik bagi pakej bahan pengajaran dan pembelajaran bahan digital ini. Berdasarkan pakej
yang telah dibangunkan ini, warna yang digunakan ialah warna-warna terang seperti kuning,
merah, ungu, oren serta warna pastel. Warna-warna ini digunakan di dalam pakej pengajaran
dan pembelajaran bahan digital supaya kelihatan lebih menarik dan ceria seterusnya dapat
menarik minat murid untuk menggunakan pakej ini. Pemilihan warna perlu bersesuaian
dengan murid kerana menurut (Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad, 2011), pemilihan
warna yang sesuai akan memberi kesan yang mendalam terhadap proses pembelajaran. Justeru
itu, pakej digital Listen to Word Attentively ini amat sesuai dengan murid bermasalah
pembelajaran kerana telah mengambil kira aspek-aspek penting bagi murid yang mempunyai
tahap kognitif yang terhad.
KELEMAHAN VIDEO DAN PAKEJ BAHAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DIGITAL
Terdapat beberapa kelemahan bagi pakej pengajaran dan pembelajaran bahan digital ini.
Antaranya termasuklah video Fruity Truity terlalu perlahan dan penggunaan muzik atau audio
yang kurang sesuai. Pakej yang dibangunkan ini mensasarkan murid yang mempunyai tahap
kognitif yang terhad terutamanya murid bermasalah pembelajaran. Oleh hal yang demikian,
video yang dibangunkan di dalam pakej bahan digital ini adalah perlahan dan tidak terlalu laju
agar bersesuaian dengan murid yang mempunyai tahap kognitif yang rendah. Penilai juga
menyatakan bahawa muzik atau audio kurang sesuai dengan pergerakan visual. Hal ini
disebabkan oleh penggunaan rentak audio yang rancak dan kurang bertepatan dengan
pergerakan visual yang sederhana perlahan seterusnya menyebabkan video tersebut menjadi
kurang menarik. Penggunaan rangsangan muzik adalah bertujuan untuk mengubah suasana
pembelajaran dan pengajaran agar lebih menarik dan murid boleh belajar sambil berhibur,
tenang dan tidak tertekan. (Hamisan Salim, 2010). Maka, pengunaan muzik atau audio perlu
bersesuaian supaya suasanan pengajaran dan pembeljaran menarik.
Selain itu, antara kekurangan lain ialah video Fruity Truity di dalam pakej bahan
digital ini terlalu pendek. Hal ini demikian kerana aplikasi yang digunakan bagi
145
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
membangunkan video ini telah menentukan had masa paling maksimum bagi membuat
sesuatu video dengan percuma menyebabkan tempoh masa video yang dibangunkan sukar
untuk dipanjangkan. Penghasilan video ini juga tiada variasi soalan yang dinyatakan kerana
hanya menggunakan bentuk soalan yang sama. Hal ini akan menyebabkan pengguna akan
mudah berasa bosan disebabkan menjawab soalan dalam bentuk yang sama. Oleh itu,
kelemahan-kelemahan yang dinyatakan oleh penilai perlu ditambah baik supaya pakej yang
dibangunkan akan lebih menarik perhatian pengguna.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Penambahbaikan yang boleh dilakukan bagi menjadikan pakej PdP bahan digital lebih
menarik dan efisien untuk murid bermasalah pembelajaran ialah penggunaan muzik atau audio
perlu dititikberatkan. Muzik atau audio yang digunakan hendaklah mempunyai rentak yang
tidak terlalu rancak dan juga perlu bersesuaian dengan pergerakan visual. Hal ini supaya
muzik atau audio yang dimainkan seimbang dengan kelajuan pergerakan visual. Pemilihan
muzik atau audio yang sesuai perlu diambil kira agar video yang dibangunkan menarik dan
tidak membosankan. Di samping itu, penambahbaikan yang boleh dilakukan bagi mengatasi
video telalu pendek ialah dengan menukar aplikasi yang digunakan kepada aplikasi yang lain.
Aplikasi yang digunakan tersebut hendaklah dipastikan tiada had masa ditetapkan bagi
membangunkan sesebuah video supaya video yang dibangunkan tersebut mempunyai tempoh
masa yang lebih panjang. Oleh hal yang demikian, sebelum membuat video perlu dipastikan
agar aplikasi yang digunakan bersesuaian dengan video yang hendak dibangunkan. Akhir
sekali, video yang dibangunkan hendaklah mempunyai pelbagai bentuk soalan supaya
terdapat variasi dalam pembikinan soalan. Soalan yang diberikan hendaklah dipelbagaikan
agar pengguna lebih tertarik untuk menggunakan video tersebut. Oleh hal yang demikian,
penambahbaikan terhadap kelemahan-kelemahan yang terdapat pada pakej digital Listen to
Word Attentively ini perlu dilakukan supaya produk lebih berkualiti.
PENUTUP
Kesimpulannya, video dan pakej bahan pengajaran dan pembelajaran digital memberi banyak
manfaat kepada murid terutamanya kepada murid bermasalah pembelajaran. Melalui
penggunaan bahan digital sebagai medium pembelajaran ini juga dapat membantu murid
belajar dengan lebih berkesan. Hal ini demikian kerana pakej pengajaran dan pembelajaran
bahan digital yang dibangunkan menitikberatkan kandungan pembelajaran, pedagogi, kualiti
media dan kreativiti pakej menyebabkannya menjadi set pengajaran dan pembelajaran yang
lengakap dan menarik. Melalui pakej yang dibangunkan ini juga banyak memberi faedah
kepada guru kerana pakej pengajaran dan pembelajaran bahan digital ini mempunyai set
pengajaran yang lengkap kepada murid. Maka, guru boleh memodifikasikan pakej pengajaran
dan pembelajaran bahan digital tersebut mengikut keperluan murid yang diajar. Oleh hal yang
demikian, jelaslah menunjukkan bahawa pakej bahan digital yang dibangunkan ini bukan
sahaja memberi manfaat kepada murid malah kepada guru.
RUJUKAN
Christopher Lu Wei Wang. (2012). Kesan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Visual
Dalam Pengajaran Subjek Sains Tahun Tiga Seminar Penyelidikan Tindakan IPG
KBL Tahun 2012 Dicapai pada 10 Ogos 2019 daripada
146
Penulisan Esei Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019
Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (NPDL)
PISMP Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3
http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/2012/SN/9.%20CHRIST
OPHER%20LU%20WEI%20WANG.pdf
Esah Sulaiman. (2004). Pengenalan Pedagogi. Johor: Universiti Teknologi Malaysia.
Hamisan Salim. (2010). Penggunaan Muzik Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran
Kerja Amali Kemahiran Hidup Sekolah Rendah. Johor: Universiti Teknologi
Malaysia.
Mamsah Mohd All & Norizza Sahal. (2016). Intervensi Meningkatkan Tumpuan
dalam Pembelajaran Murid Bermasalah Pembelajaran. Jurnal Pendidikan
Malaysia 41 (1). 1-6.
Mohd Zun Ghani, Aznan Che Ahmad (2011). Kaedah dan Strategi Pengajaran Kanak-
kanak Berkeperluan Khas. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia.
Noriati A Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid
Dan Alam Belajar. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn Bhd.
Shah Rulbani Zakana, Mohd Isa Hamzah, & Khadijah Abdul Razak. (2009).
Penggunaan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah Pendidikan
Islam di Politeknik Zon Selatan. Tinta Adikulasi Membina Ummah, 3(1), 29-39.
Thulasimani Munohsamy. (2014). Integrasi Teknologi Maklumat Dan Komunikasi
Dalam Pendidikan Jumal IPA, 23. 1-16.
147
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Home
Explore
PENILAIAN VIDEO BODY PERCUSSION DALAM PAKEJ LET’S EXPLORE THE SOUND UNTUK KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR MURID AUTISME
View in Fullscreen
PENILAIAN VIDEO BODY PERCUSSION DALAM PAKEJ LET’S EXPLORE THE SOUND UNTUK KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR MURID AUTISME
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search