ห้องฝึกปฏิบัติการและศูนย์การเรียนรู้การเรียนการสอนภาษาอังกฤษ แบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจริง

หอ้ งฝึกปฏิบตั ิการและศนู ย์การเรยี นรูก้ ารเรยี นการสอนภาษาอังกฤษ
แบบบรู ณาการด้วยเทคโนโลยีดจิ ิทลั และการฝกึ ปฏิบัติจริง

Laboratory and Learning Center for Integrated Teaching and Learning
English with Digital Technologies and Practical Training

พรคิด อน้ั ขาว
ขวญั ฤทยั บญุ ยะเสนา
ธธนา กมลนารากธิ รักษา

สุนนั ทา ชูตินันท์

งานวิจยั นี้ได้รับทนุ สนบั สนุนจากสำนักงานคณะกรรมการส่งเสรมิ วิทยาศาสตร์ วจิ ัยและนวัตกรรม
กองทนุ ส่งเสริมวทิ ยาศาสตร์ วจิ ัยและนวัตกรรม ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2564
คณะบริหารธรุ กิจ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยรี าชมงคลพระนคร

ชอื่ นามสกุล นายพรคดิ อน้ั ขาว
สาขาวชิ า ระบบสารสนเทศ
คณะ บรหิ ารธุรกจิ
มหาวิทยาลัย เทคโนโลยีราชมงคลพระนคร

ชอ่ื นามสกุล ดร. ขวญั ฤทัย บญุ ยะเสนา
สาขาวิชา การเงิน
คณะ บริหารธุรกิจ
มหาวิทยาลัย เทคโนโลยีราชมงคลพระนคร

ช่อื นามสกุล ดร. ธธนา กมลนารากธิ รกั ษา
สาขาวชิ า สถาปัตยกรรม
คณะ สถาปตั ยกรรมศาสตร์และออกแบบ
มหาวิทยาลัย เทคโนโลยีราชมงคลพระนคร

ชอื่ นามสกุล ดร. สุนันทา ชตู นิ ันท์
สาขาวิชา การโรงแรม
คณะ ศิลปศาสตร์
มหาวิทยาลัย เทคโนโลยรี าชมงคลพระนคร

ก

บทคัดย่อ

ในปี พ.ศ. 2565 ยูเนสโกระบุว่า “การระบาดใหญ่ของโควิด-19 ส่งผลให้สถานศึกษาต้อง
จัดการเรียนการสอนออนไลน์นั้น เป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ในห้องเรียนของนักเรียน (นักศึกษา)
อย่างน้อย 9 ใน 10 คนท่ัวโลก” คณะวจิ ยั จึงได้ประดิษฐ์ “ห้องปฏบิ ัตกิ ารดจี ัง” เพือ่ แก้ไขสถานการณ์
วกิ ฤตนี้ ห้องปฏบิ ตั นิ ้ีเป็นหอ้ งปฏิบตั กิ ารปฏสิ มั พันธด์ ิจิทัลสำหรับการเรยี นการสอนแบบบรู ณาการด้วย
เทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจริงระหว่าง นักเรียน (นักศึกษา) ครู(อาจารย์) และหุ่นยนต์ ซึ่ง
ใหบ้ รกิ ารโซเชียลเน็ตเวิร์ก การประมวลผลข้อมูล และการแบง่ ปันทรัพยากรผา่ นเครือข่ายหรือคลาวด์
คอมพิวติ้ง สำหรับการจัดการเรียนการสอนทั้งในและนอกห้องเรียน จากการสัมภาษณ์เชิงลึกพบว่า
ผู้ให้ข้อมูลหลัก 10 คน เชื่อว่าห้องปฏิบัติการดีจังสามารถให้ความยืดหยุ่นในการจัดการชั้นเรียนใน
สถานการณต์ ่างๆ เพื่อให้ผเู้ รยี นไดร้ ับความรู้ความคู่ความสนุก นอกจากนก้ี ารวิจัยเอกสารแสดงให้เห็น
วา่ หอ้ งปฏบิ ตั ิการนีส้ ามารถพฒั นากระบวนการคิดเชงิ วเิ คราะหส์ ำหรับผู้เรียน ชว่ ยเพ่ิมประสทิ ธผิ ลของ
การเรียนรู้ ส่งผลต่อผลลัพธ์ในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ ซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญที่สุดในการเพิ่มรายได้
เฉล่ยี ตอ่ หัวและการพฒั นาประเทศ

คำสำคัญ : ห้องปฏิบัติการ การเรียนการสอนแบบบูรณาการ ภาษาอังกฤษ ดิจิทัลเทคโนโลยี
การฝึกปฏิบตั จิ รงิ

ข

ABSTRACT

In 2022, UNESCO mentioned that “The Covid-19 pandemic has interrupted
classroom learning for at least 9 out of 10 students worldwide”. Therefore, we created
Djung Laboratory to improve this crisis situation. It is a digital interactive laboratory for
integrated teaching and learning with digital technologies and practical training among
students, teachers, and the robot. It provides services in social networking, data
processing and resource sharing via network or cloud computing for teaching and
learning management both inside and outside the classroom. From the in-depth
interview, we found that the 10 key informants believed that DJUNG Laboratory could
offer flexibility in managing classes with various situations to enable learners to gain
knowledge while having fun. Furthermore, the documentary research showed that this
laboratory could develop analytical thinking processes for learners to increase the
effectiveness of learning with an impact on outcomes that affect the development of
human resources, the most important factor for increasing per capita income and
country development.

Keywords : practical lab, integrated teaching and learning, English, digital
technologies, practical training.

ค

กติ ติกรรมประกาศ

คณะผู้วจิ ัยขอขอบคุณกองทุนสง่ เสริมวิทยาศาสตร์ วิจยั และนวัตกรรม ประจำปี 2564-2565
(สกสว.) ขอขอบคุณ ที่ปรึกษาชุดโครงการวิจัย Prof. Dr. Tomoko Kanda, Prof. Dr. Milla
Kinnunen, Dr. Francisco Martinez Mora, Mr. Robin Neill, นายเฉลิมพล ปุณโณทก นายยืนยง
เหินฟ้าปัญญา รศ.สุภัทรา โกไศยกานน ที่ปรึกษา นายวรวุฒิ ยะสุตา และนายเอกลักษณ์ จริยสันติ
ธรรม ผชู้ ว่ ยนกั วิจยั และขอขอบคุณสำนักงานการวิจัยแห่งชาติ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระ
นคร และเครือข่ายทางด้านการวิจัย The university of Leicester, The University of Tampere
Nihon University, Curtin University และบริษัท ซีที เอเซยี โรโบตกิ ส์ จำกดั ท่ีสนับสนนุ การวจิ ยั ใน
ครั้งนี้จนทำให้การดำเนินงานสำเร็จลุล่วงด้วยดี คณะผู้วิจัยรู้สึกซาบซึ้งและขอขอบพระคุณทุกท่านไว้
ณ ทีน่ ้ีดว้ ย

คณะผูว้ ิจยั หวังว่า งานวิจยั ฉบบั นีจ้ ะเปน็ แนวทางหน่งึ ท่ีเปน็ ประโยชน์ตอ่ การเพมิ่ ประสิทธิภาพ
ในการจัดการเรียนการสอนภาษาองั กฤษสำหรับนักศึกษา คณะบรหิ ารธุรกิจ มหาวิทยาลัยในกลุ่มราช
มงคล

พรคดิ อ้ันขาว
ขวัญฤทยั บุญยะเสนา
ธธนา กมลนารากธิ รักษา
สนุ นั ทา ชตู นิ ันท์

สารบญั หนา้
ก
บทคดั ย่อภาษาไทย ข
Abstract ค
กติ ตกิ รรมประกาศ ง
สารบัญเรอ่ื ง ฉ
สารบญั ตาราง ช
สารบัญภาพ 1
บทที่ 1 บทนำ 1
5
1.1 ความเปน็ มาและความสำคัญของปัญหา 5
1.2 วัตถุประสงค์ของการวจิ ัย 7
1.3 ขอบเขตการวิจัย 8
1.4 ประโยชนข์ องการวจิ ยั 10
1.5 กรอบแนวความคดิ ในการวจิ ัย 11
1.6 นิยามศพั ท์ 11
บทท่ี 2 แนวคดิ ทฤษฎี และทบทวนวรรณกรรม 14
2.1 แนวคดิ เกีย่ วกบั การสอนภาษาองั กฤษเพื่อการสื่อสาร 15
2.2 การเรียนรยู้ คุ ดจิ ิทลั 17
2.3 การสอนแบบปฏิบัตจิ ริง (Practical Learning) 21
2.4 บทความและงานวจิ ัยท่เี ก่ียวข้อง 21
บทท่ี 3 วิธกี ารดำเนินงานวิจัย 22
3.1 รปู แบบการวิจยั 22
3.2 ประชากรและกลุม่ ตวั อย่าง 28
3.3 เครอ่ื งมือท่ีใช้ในงานวิจัย 29
3.4 การวิเคราะห์ข้อมลู 30
3.5 การพิทักษ์สทิ ธผิ ู้ให้ขอ้ มลู และบทบาทผวู้ ิจยั 30
บทท่ี 4 ผลการวิเคราะห์ขอ้ มูลและอภิปรายผล 39
4.1 ผลการวิเคราะห์ข้อมูลเชงิ คุณภาพ
4.2 ผลการศกึ ษา

สารบญั (ตอ่ ) จ

บทที่ 5 สรปุ ผล อภิปราย และข้อเสนอแนะ หน้า
5.1 สรปุ ผลการวจิ ยั 42
5.2 อภิปรายและข้อเสนอแนะ 42
47
เอกสารอ้างองิ 49
ภาคผนวก ก 52
ภาคผนวก ข 62
ภาคผนวก ค 71
ภาคผนวก ง 81
ภาคผนวก จ 95
ประวัตนิ ักวจิ ยั 98

บทท่ี 1
บทนำ

1.1 ความเป็นมาและความสำคญั ของปญั หา

ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับในระดับสากลว่า การเรียนที่มีประสิทธิภาพในปัจจุบันและใน
อนาคตไม่ใช่การเลคเชอร์ หรือการนำความรู้มาป้อนให้กับผู้เรียนโดยตรงเช่นในอดีตอีกต่อไป แต่ต้อง
เป็น “การเรียนรู้จากประสบการณ์จริง” (experiential learning) ที่เริ่มต้นจาก “การตั้งคำถาม” ให้
ผู้เรียนค้นคว้าหาข้อมูลนำมาปะติดปะต่อกันและสะท้อนออกมาเป็นความคิด ความรู้สึก ก่อนที่ครูจะ
ทำหน้าที่อำนวยความสะดวกให้เกิดความคิด สามารถวิเคราะห์เพื่อสร้างองค์ความรู้และสามารถ
นำไปใช้ประโยชน์ได้จริงในทุกรายวิชา ดังนั้นบทบาทของครูยุคใหม่จึงไม่ใช่ผู้สอน (lecturer) แต่เป็น
“ผู้อำนวยความสะดวกให้เกิดความคิด” (facilitator)1 โดยเฉพาะวิชาภาษาอังกฤษที่ต้องการการ
สือ่ สารแบบสองทาง ห้องฝึกปฏบิ ตั กิ ารการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการผา่ นระบบดิจิทัล
และการฝกึ ปฏิบตั ิจรงิ สามารถทำให้ผู้เรยี นสามารถแลกเปล่ยี นความคิดเห็นร่วมกนั ไมจ่ ำกดั เวลา และ
สถานที่ (Ezekoka and Gertrude, 2015)2 ผ่านเทคโนโลยีสารสนเทศที่ให้บริการทางด้านเครือข่าย
สังคม (Social Networking) การประมวลผลแบบแบ่งปันทรัพยากรผ่านเครือข่ายหรือการคำนวณ
แบบคลาวด์ (Cloud Computing) มาใช้ในการเรียนการสอน โดยใชง้ บประมาณและบุคลากรจำนวน
น้อย เพราะเป็นรูปแบบที่สามารถนำเทคโนโลยีมาใช้ประโยชน์กับการเรียนการสอนทั้งในและนอก
ห้องเรียน ทำให้เกิดรูปแบบการเรียนรู้ใหม่ (OKMD, 2562)3 โดยทางคณะผู้วิจัยจะจัดทำ โดยสร้าง
เนอื้ หาการเรยี นรใู้ หม้ ีความเหมาะสมกบั นักศึกษาสายสังคมศาสตร์และวทิ ยาศาสตร์ ของมหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีราชมงคลทง้ั 9 แห่งท่วั ประเทศ ตามทต่ี ลาดแรงงานทั้งในประเทศและระดับสากลต้องการ

ประเทศไทยได้วางกรอบยุทธศาสตร์ชาติระยะ 20 ปี (พ.ศ. 2560-2579) โดยวางแผนท่ี
จะยกระดับคุณภาพการศึกษาและการเรียนรู้ให้มีคุณภาพ เท่าเทียม และทั่วถึง โดยได้ให้ความสำคัญ
ตอ่ การเสริมสร้างศักยภาพคน ในการพฒั นาการคดิ วิเคราะห์ คิดสรา้ งสรรค์ ทักษะการทำงาน และการ
ใช้ชีวิตที่พร้อมเข้าสู่ตลาดงาน (ปรเมธี วิมลศิร, 2559) ในยุคที่ประเทศไทยเข้าสู่ประชาคมเศรษฐกิจ
อาเซียน (ASEAN Economic Community: AEC) ซึ่งการเคล่ือนย้ายแรงงานมีฝีมือ (Free Flow of

1 https://goodlifeupdate.com/news/84388.html
2 EZEKOKA & GERTRUDE, K. 2015. Maximizing the Effects of Collaborative Learning through ICT. Procedia - Social and Behavioral Sciences,
176, 1005-1011.
3 http://www.okmd.or.th/okmd-opportunity/FutureLearningPlatform/899/Digilearn_infographic

2

Skilled Labour) เปน็ สง่ิ ท่ีประเทศไทยกำลังให้ความสนใจและเปน็ หว่ งถงึ ผลกระทบท่ีกำลังจะเกิดข้ึน4
จากการย้ายเขา้ มาทำงานของแรงงานจากประเทศเพือ่ นบา้ นทม่ี ีอตั ราคา่ จา้ งทีต่ ำ่ กว่าแรงงานไทย

จากข้อมูลลา่ สุด พบว่า ในปี 2561 มีคนไทยตกงานสงู ถึง 4.73 แสนคน หรือเพิ่มขึ้นจาก
ปีก่อนถึงร้อยละ 1.2 อีกทั้งยังพบว่าบัณทิตในระดับมหาวิทยาลัยมีอัตราการว่างงานสูงที่สุด คือ ใน
ระดับอุดมศึกษามีจำนวนผู้ตกงานถึง 1.92 แสนคน ในขณะที่ระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีจำนวนผู้
ตกงาน 1.08 แสนคน และระดับมัธยมศึกษาตอนตน้ มจี ำนวนผู้ตกงาน 8.9 หมน่ื คน (Ispacethailand,
2561)5 จ๊อบส์ดีบี (2561)6 รายงานว่า ทักษะที่ตลาดแรงงาน 4.0 ต้องการ 3 ทักษะสำคัญ คือ 1)
ทักษะด้านการสื่อสารฟังพูดอ่านเขียน 2) ทักษะภาษาอังกฤษ และ 3) ทักษะในการทำงานที่ตรงกับ
สาขาวชิ าชีพ และเม่ือเปรียบเทยี บกับตำแหนง่ งานเดยี วกัน ผ้ทู ม่ี ีทกั ษะในการส่อื สารภาษาอังกฤษจะมี
เงนิ เดือนสูงวา่ ถึงร้อยละ 30

ประเทศไทยประสบปัญหาการขาดแคลนแรงงานในเชิงคุณภาพโดยเฉพาะด้านทักษะ
พื้นฐาน ส่งผลทางลบต่อผลิตภาพแรงงานในประเทศ ไม่สามารถดำเนินการผลิตได้เต็มกำลัง
ความสามารถ และเป็นอปุ สรรคตอ่ การลงทนุ ในนวัตกรรม สำนักงานกองทนุ สนบั สนุนการวจิ ยั (สกว.)
รายงานเรื่อง “ทุนมนุษย์กับผลิตภาพแรงงานในภาคอุตสาหกรรมไทย” โดย ศ.ดร.พิริยะ ผลพิรุฬห์
สถาบนั บัณฑติ พฒั นบริหารศาสตร์ และ รศ.ดร.ปังปอนด์ รกั อำนวยกจิ จฬุ าลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั ระบุ
ว่า ในปี พ.ศ. 2560 สถานประกอบการร้อยละ 95 ของกลุ่มตัวอย่างระบุว่า แรงงานไทยขาดทักษะ
ภาษาองั กฤษ รองลงมาคอื แรงงานขาดแคลนทักษะทางด้านเทคโนโลยีสารสนเทศถึงร้อยละ 84 ดงั นั้น
นี่จึงนับได้ว่าเป็นวิกฤตสำคัญของแรงงานไทยที่ถาครัฐและหน่วยงานที่เกี่ยวข้องต้องดำเนินการแก้ไข
อย่างเร่งด่วน

เมื่อประเทศไทยต้องก้าวไปสู่ Thailand 4.0 แทบทุกสถานประกอบการจึงต้องการ
บัณฑิตที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพเฉพาะด้านมากยิ่งขึ้น สิ่งนี้ตรงกับวิสัยทัศน์ของมหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีราชมงคลพระนครที่ว่า “มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีชั้นนำด้านการผลิตบัณฑิตมืออาชีพ และ
ปรัชญาที่ว่า สร้างคนสู่งาน เชี่ยวชาญเทคโนโลยี สร้างคนดีสู่โลกอาชีพ” จึงมีความความจำเป็นอย่าง
ยิ่งในการพัฒนาสื่อการเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพและทันสมัย เพื่อให้นักศึกษาให้มีความ
เชี่ยวชาญและเป็นที่ยอมรับในสถานประกอบการทั้งในและนอกประเทศ ตามยุทธศาสตร์ชาติ 20 ปี
และประเทศไทย 4.0 ซึ่งการผลิตบัณทิตท่ีราชมงคลที่มีศักยภาพในด้านการสื่อสารด้วยภาษาอังกฤษ
ซงึ่ เปน็ ภาษาสากลนนั้ จำเปน็ อย่างย่ิงท่ีต้องมีการปรับปรงุ กระบวนการเรยี นการสอนภาษาอังกฤษ ให้
การเรียนรู้ด้านภาษาอังกฤษผ่านเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจริงที่มีรูปแบบหลากหลาย ครบ

4 http://www.exim.go.th/doc/newsCenter/41423.pdf
5 http://www.ispacethailand.org/%E0%B8%AA%E0%B8%B1%E0%B8%87%E0%B8%84%E0%B8%A1/16446.html
6 https://www.isranews.org/thaireform-other-news/66891-eng66891.html

3

ครัน และทันสมัยกับสภาวการณ์ อันจะประโยชน์ต่อการทำงานของบัณทิตนักปฏิบัติ ซึ่งจะส่งผลต่อ
การพัฒนาแรงงานคุณภาพของประเทศไทยในอนาคต

ในปัจจุบันการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษไม่ประสบผลสำเร็จทางด้านการฝึก
ทักษะการพูดเท่าที่ควร เพราะผู้เรียนยังไม่สามารถนำทักษะทางด้านภาษาอังกฤษไปใช้ในการสือ่ สาร
ในสถานการณ์จริงได้ เนื่องจากผู้เรียนโดยส่วนใหญ่ไม่ได้รับการฝึกฝนให้ใช้ทักษะภาษาอังกฤษอย่าง
อัตโนมัติ (Automated Basic Skill) จึงมีการพัฒนาสื่อการสอนอยู่หลายวิธี เช่น การใช้เกม
คอมพวิ เตอร์ในการเรยี นการสอนภาษาอังกฤษ เพ่ือเพ่มิ ทักษะในการจำคำศัพท์ เพอ่ื ใหผ้ ู้เรียนสามารถ
นำมาประยุกต์ใช้ในการสื่อสารได้ แต่เป็นการเรียนรู้ด้วยตนเองของผู้เรียน เพราะผู้เรียนไม่ได้มีการ
ส่ือสาร หรือโตต้ อบกับบุคคลทั่วไป ซ่งึ มสี ถานการณ์ตา่ ง ๆ ท่ีมคี วามซบั ซอ้ นแตกต่างกนั สมหมาย รอด
แป้น และคณะ (2562)7 ได้เสนอแนวทางการแก้ไขปัญหาดังกล่าววา่ ควรมีการส่งเสริมความมั่นใจใน
การตอบคําถามของผู้เรยี น พร้อมท้ังควรหาโอกาสใหผ้ ู้เรยี นฝึกฝนทักษะภาษาอังกฤษในชีวิตประจําวัน
และส่งเสริมด้านการอ่านและการเขียนให้กับผู้เรียนมากขึ้น ในการแก้ไขปัญหาทางด้านผู้สอน ผู้สอน
ควรหาโอกาสพาผู้เรียนเข้าไปใช้ห้องฝึกปฏิบัติการทางภาษาให้มากขึ้น เพื่อสร้างความสนใจในวิชา
ภาษาองั กฤษและเพ่ิมเติมความรู้ในการเรยี นการสอน

ดังนั้น การที่จะผลิตบัณทิตราชมงคลให้เป็นบุคลากรของประเทศไทยมีทักษะ
ภาษาอังกฤษที่จำเป็นสำหรับอนาคต สามารถปรับตัวจากผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยี
และรูปแบบธุรกิจอย่างฉับพลัน (disruption) จำอย่างยิ่งที่จะต้องมีระบบจัดการเรียนการสอนแบบ
บรู ณาการดว้ ยเทคโนโลยีดจิ ิทลั และการฝึกปฏิบัตจิ ริง การศึกษาในคร้ังน้ีจึงมุ่งเน้นใหน้ ักศึกษามีโอกาส
เรียนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารแบบบูรณาการทั้ง 4 ทักษะ ประกอบด้วย การฟัง การพูด การอ่าน
และการเขียน เข้าไว้ด้วยกัน โดยจัดการเรียนการสอนผ่านการฝึกปฏิบัติจริงควบคู่ไปกับการใช้สื่อ
เทคโนโลยีดิจิทัล เป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่เหมาะกับคนรุ่นใหม่ ผ่านห้องเรียนปฏิบัติการด้าน
ภาษาองั กฤษทม่ี ีการนำเทคโนโลยีทที่ ันสมัย โดยการนำเทคโนโลยีที่มาช่วยในการผลิต จัดการ จัดเก็บ
สื่อสาร และ/หรือ เผยแพร่สารสนเทศ โดยเทคโนโลยีสารสนเทศ ซึ่งมีส่วนประกอบของเทคโนโลยี
คอมพิวเตอร์ และเทคโนโลยีสื่อสาร (Williams and Sawyer, 2015)8 เพื่อการเรียนรู้ร่วมกันทาง
ออนไลน์ซึ่งมีผลทำให้เพิ่มระดับของความร่วมมือกันในการเรียนรู้ร่วมกัน และสามารถกระตุ้นให้
ผูเ้ รียนมีการเรียนร้รู ่วมกนั เพิม่ มากขึน้

ด้วยเชื่อว่า การเรียนที่มีประสิทธิภาพในปัจจุบันและในอนาคตไม่ใช่การเลคเชอร์ หรือ
การนำความรู้มาป้อนให้กับผู้เรียนโดยตรงเช่นในอดีตอีกต่อไป แต่ต้องเป็น “การเรียนรู้จาก
ประสบการณ์จริง” (Experiential Learning) ที่เริ่มต้นจาก “การตั้งคำถาม” ให้ผู้เรียนค้นคว้าหา

7 http://journal.up.ac.th/files/journal_issue_list/1243_43.pdf
8 WILLIAMS, B. K. & SAWYER, S. C. 2015. Using Information Technology : A Practical Introduction to Computers & Communications,
McGraw-Hill Higher Education.

4

ข้อมูลนำมาปะติดปะต่อกันและสะท้อนออกมาเป็นความคิด ความรู้สึก ก่อนที่ครูจะทำหน้าที่อำนวย
ความสะดวกให้เกิดความคิด สามารถวิเคราะห์เพื่อสร้างองค์ความรู้และสามารถนำไปใช้ประโยชน์ได้
จริงในทุกรายวิชา ดังนั้นบทบาทของครูยุคใหม่จึงไม่ใช่ผู้สอน แต่เป็น “ผู้อำนวยความสะดวกให้เกิด
ความคดิ ” (Facilitator)9 โดยเฉพาะวิชาภาษาองั กฤษที่ต้องการการสื่อสารแบบสองทาง

ห้องฝึกปฏิบัติการการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการผ่านระบบดิจิทัลและ
การฝึกปฏิบัติจริงสามารถทำให้ผู้เรียนสามารถแลกเปลี่ยนความคิดเห็นร่วมกัน ไม่จำกัดเวลา และ
สถานที่ (Ezekoka and Gertrude, 2015)10 ผ่านเทคโนโลยสี ารสนเทศที่ให้บริการทางด้านเครือข่าย
สังคม (Social Networking) การประมวลผลแบบแบ่งปันทรัพยากรผ่านเครือข่ายหรือการคำนวณ
แบบคลาวด์ (Cloud Computing) มาใช้ในการเรียนการสอน โดยใช้งบประมาณและบุคลากรจำนวน
น้อย เพราะเป็นรูปแบบที่สามารถนำเทคโนโลยีมาใช้ประโยชน์กับการเรียนการสอนทั้งในและนอก
ห้องเรียน ทำให้เกิดรูปแบบการเรียนรู้ใหม่ (OKMD, 2562)11 โดยทางคณะผู้วิจัยจะจัดทำ โดยสร้าง
เนือ้ หาการเรยี นรู้ให้มีความเหมาะสมกบั นักศึกษาสายสงั คมศาสตร์และวทิ ยาศาสตร์ ของมหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีราชมงคลทั้ง 9 แห่งทั่วประเทศ ตามที่ตลาดแรงงานทั้งในประเทศและระดับสากลตอ้ งการ
(ดูภาพท่ี1)

ภาพที่ 1-1 ต้นแบบห้องฝึกปฏิบัติการและศูนย์การเรียนรู้การเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณา
การผา่ นระบบดิจทิ ัลและการฝกึ ปฏิบตั จิ ริง

9 https://goodlifeupdate.com/news/84388.html
10 EZEKOKA & GERTRUDE, K. 2015. Maximizing the Effects of Collaborative Learning through ICT. Procedia - Social and Behavioral
Sciences, 176, 1005-1011.
11 http://www.okmd.or.th/okmd-opportunity/FutureLearningPlatform/899/Digilearn_infographic

5

เพื่อให้บัณทิตราชมงคลพร้อมที่จะแข่งขันในตลาดแรงงานดิจิทัล มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี
ราชมงคลพระนคร มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี จึงได้จัดทำโครงการวิจัย เรื่อง “ห้องฝึก
ปฏบิ ตั กิ ารและศูนยก์ ารเรียนรู้การเรยี นการสอนภาษาอังกฤษแบบบรู ณาการดว้ ยเทคโนโลยีดิจิทัลและ
การฝกึ ปฏบิ ัติจริง” น้ขี น้ึ เพ่อื เปน็ สื่อในการจดั การเรียนการสอนวิชาภาษาองั กฤษ ทางคณะผู้วิจัยหวัง
เปน็ อยา่ งยิ่งวา่ ผลการศึกษาจากชุดโครงการวิจยั น้ี จะสามารถเพ่ิมทกั ษะการสอื่ สารภาษาอังกฤษของ
นักศึกษามีประสิทธิภาพ และสามารถเป็นต้นแบบในการพัฒนาศักยภาพการเรียนการสอน
ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารแบบบูรณาการให้กับมหาวิทยาลัยราชมงคลทั่วประเทศที่กำลังเผชิญ
ปัญหาคล้ายคลึงกัน สามารถลดจำนวนแรงงานไทยที่ขาดทักษะทางด้านภาษาอังกฤษ สร้างกำลังคน
สรรถนะสูง เพม่ิ รายได้เฉลย่ี ต่อหัวใหก้ บั บัณทติ ราชมงคลในอนาคต

1.2 วตั ถุประสงคข์ องการวิจยั

1.2.1 เพ่อื สรา้ งตน้ แบบหอ้ งฝึกปฏบิ ตั กิ ารการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการผ่าน
ระบบดิจิทัลและการฝึกปฏบิ ัตจิ ริง

1.2.2. เพ่อื สร้างศนู ย์การเรยี นรู้การเรยี นการสอนภาษาอังกฤษแบบบรู ณาการผ่านระบบ
ดิจิทลั และการฝกึ ปฏิบตั ิจริง

1.3 ขอบเขตการวิจัย
โครงการวิจัยนี้เก็บข้อมูลเชิงคุณภาพ (qualitative research) โดย การวิจัยเอกสาร

(documentary research) และการสัมภาษณ์เชิงลึก (in-depth Interview) จากผู้ให้ข้อมูลสำคัญ
(key informants) โดยใช้วิธีเลือกแบบเฉพาะเจาะจง (purposive sampling) จาก 1) ผู้มีความ
เชี่ยวชาญ จาก The University of Leicester, The University of Tampere, Nihon University
และมหาวทิ ยาลัยไทย จำนวน 4 คน 2) อาจารย์ผูม้ ีความเชี่ยวชาญในการสอนวิชาภาษาองั กฤษหรือใช้
ภาษาอังกฤษในการสอน จำนวน 3 คน และ 3) นักศึกษามหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยีราชมงคล จำนวน 3
คน รวมทงั้ สิน 10 คน เพอื่ นำข้อมลู ไปใช้สำหรับ

1) การจัดทำข้อกำหนดและ ข้อเสนอกระบวนการพัฒนาห้องปฏิบัติการไปสู่ห้อง
ปฏบิ ัติการตน้ แบบ

2) การสำรวจและประเมินสถานภาพ ด้านความประสิทธิภาพและปลอดภัยผา่ นรายการ
สำรวจหอ้ งปฏิบตั ิการ (ESPReL Checklist) ด้วยตนเองและผู้เชีย่ วชาญ

3) การวเิ คราะห์ศักยภาพของห้องปฏิบตั กิ ารจากผู้เช่ียวชาญและกลมุ่ ตวั อยา่ ง
แล้วนำมา

1) ออกแบบห้องปฏบิ ตั ิการ

6

2) ออกแบบระบบและโปรแกรม เพื่อให้สามารถใช้งานควบคู่กับ “หุ่นยนต์
ปัญญาประดษิ ฐ์”12 และ “แอปพลเิ คชนั 3 มิติ”13 ทีท่ ำการวิจัยร่วมในชุดโครงการวิจยั เดียวกนั

3) ออกแบบแบบประเมิน
4) ทดสอบและปรบั ปรงุ
5) ถา่ ยทอดองค์ความรู้
1.3.1 ประชากรและกลมุ่ ตวั อยา่ ง

1.1 ประชากร
- การสัมภาษณ์เชิงลึก ได้แก่ ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนภาษาอังกฤษ อาจารย์ และ
นักศึกษาสายสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยในกลุ่มราชมงคล The University of Tampere ประเทศ
ฟินแลนด์ และ Nihon University
- แบบสอบถาม ไดแ้ ก่ นักศกึ ษาสายสงั คมศาสตร์ มหาวิทยาลัยในกลุ่มราชมงคล
- การสังเกต ได้แก่ อาจารย์สอนภาษาอังกฤษและนักศึกษาสายสังคมศาสตร์ ของ The
University of Tampere ประเทศฟินแลนด์ และ Nihon University ประเทศญ่ีป่นุ (ในฐานะหน่ึงใน
ประเทศท่มี ีเทคโนโลยีท่สี ดุ ในโลก)

1.2 กล่มุ ตวั อย่าง
- การสัมภาษณ์เชิงลึก ผู้มีความเชี่ยวชาญ จาก The University of Leicester, The
University of Tampere, Nihon University และมหาวิทยาลัยไทย รวมจำนวน 4 คน
- การสัมภาษณเ์ ชงิ ลกึ ไดแ้ ก่ ผเู้ ช่ยี วชาญดา้ นการสอนภาษาอังกฤษ อาจารย์ รวมจำนวน
3 คน
- การสัมภาษณเ์ ชงิ ลกึ นักศึกษามหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยรี าชมงคล รวมจำนวน 3 คน
1.3.2. เครื่องมือท่ีใชใ้ นการวิจัย
2.1 การวิจยั เอกสาร (documentary research)
2.2 การสัมภาษณ์เชิงลึก (In-depth Interview) เป็นการซักถามพูดคุยกันระหว่างผู้
สัมภาษณ์และผู้ให้สัมภาษณ์ เป็นการถามเจาะลึกคำตอบอย่างละเอียดถี่ถ้วน เพื่อนำข้อมูลไปใช้
สำหรบั
1) การจัดทำข้อกำหนดและ ข้อเสนอกระบวนการพัฒนาห้องปฏิบัติการไปสู่ห้อง
ปฏบิ ัติการต้นแบบ

12 โครงการวจิ ยั “การพัฒนาหุ่นยนตป์ ญั ญาประดิษฐส์ ำหรับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบรู ณาการด้วยเทคโนโลยดี ิจิทัล
และการฝกึ ปฏิบตั ิจรงิ ” (ปีงบประมาณ 2564-2565)
13 โครงการวจิ ัย “การพัฒนาแอปพลิเคชนั 3 มิติ สำหรับการเรยี นการสอนภาษาองั กฤษแบบบรู ณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลและ
การฝึกปฏบิ ัติจริง” (ปงี บประมาณ 2564-2565)

7

2) การสำรวจและประเมินสถานภาพ ด้านความประสิทธิภาพและปลอดภยั ผ่านรายการ
สำรวจหอ้ งปฏบิ ัตกิ าร (ESPReL Checklist) ด้วยตนเองและผู้เชี่ยวชาญ

3) การวเิ คราะห์ศกั ยภาพของห้องปฏบิ ตั ิการจากผู้เชย่ี วชาญและกลุ่มตวั อยา่ ง
แลว้ นำมา

1) ออกแบบห้องปฏิบัติการ
2) ออกแบบระบบและโปรแกรม เพื่อให้สามารถใช้งานควบคู่กับ “หุ่นยนต์
ปญั ญาประดิษฐ์”14 และ “แอปพลิเคชัน 3 มติ ิ”15 ทีท่ ำการวิจัยร่วมในชดุ โครงการวจิ ยั เดียวกนั
3) ออกแบบแบบประเมนิ
4) ทดสอบและปรับปรงุ
5) ถ่ายทอดองค์ความรู้
1.3.3 ขอบเขตดา้ นเวลาและสถานที่

ตารางท่ี 1-1 สถานทเี่ ก็บขอ้ มลู พน้ื ทที่ ่ที ำวิจัย ชอ่ื สถานท่ี
ในประเทศ/ ช่อื ประเทศ/
ตา่ งประเทศ จังหวัด ห้องปฏิบัตกิ าร มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระ
ในประเทศ กรงุ เทพมหานคร นคร

ในประเทศ กรงุ เทพมหานคร ภาคสนาม มหาวิทยาลัยในกลุ่มราชมงคลทั้ง 9 แห่ง
ทั่วประเทศ
ตา่ งประเทศ ฟนิ แลนด์
ภาคสนาม Tempare University, Finland

1.4 ประโยชนข์ องการวิจยั
1.4.1 นักศกึ ษาสามารถแลกเปลี่ยนความคิดเหน็ ร่วมกนั ไมจ่ ำกัดเวลา และสถานท่ี
1.4.2 นักศกึ ษาสนุกกับการเรยี นรู้ ในรูปแบบปฏิบตั ิจริง (Practical learning)
1.4.3 นกั ศกึ ษาสามารถทำความเขา้ ใจชดั เจนขึ้นโดยกาารดวู ิดีโอย้อนหลงั

14 โครงการวิจัย “การพฒั นาหุ่นยนต์ปญั ญาประดษิ ฐ์สำหรบั การเรียนการสอนภาษาองั กฤษแบบบรู ณาการดว้ ยเทคโนโลยีดิจทิ ลั
และการฝึกปฏบิ ัติจริง” (ปีงบประมาณ 2564-2565)
15 โครงการวจิ ัย “การพฒั นาแอปพลิเคชัน 3 มิติ สำหรบั การเรยี นการสอนภาษาองั กฤษแบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทลั และ
การฝึกปฏิบตั ิจรงิ ” (ปีงบประมาณ 2564-2565)

8

1.5 กรอบแนวคิดในการศึกษาวจิ ยั

ภาพท่ี 1-2 กรอบแนวคดิ การวิจัย16

16 แผนงานวิจัย เรื่อง “การพัฒนาศักยภาพด้านการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักศึกษามหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีราชมงคลผ่านการเรียนการสอนแบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีดจิ ิทลั และการฝึกปฏบิ ัติจริง”
น้ี ทางคณะผู้วิจัยได้วางแผนที่จะทำการวจิ ยั ในประเดน็ ดังต่อไปน้ี

9

1 แผนงานวิจัย เรื่อง “การพัฒนาศักยภาพด้านการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักศึกษามหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีราชมงคลผา่ นการเรียนการสอนแบบบรู ณาการด้วยเทคโนโลยดี จิ ทิ ัลและการฝึกปฏบิ ัติจริง”
นี้ ทางคณะผวู้ ิจยั ได้วางแผนท่ีจะทำการวจิ ัยในประเดน็ ดงั ต่อไปน้ี

โครงการวิจยั ตน้ นำ้
1. วเิ คราะห์ความตอ้ งการของตลาดแรงงานบัณฑติ มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยีราชมงคล

ในยุคเศรษฐกจิ ดิจิทลั (ปีงบประมาณ 2564)
เพื่อนำข้อมูลจากผลการวจิ ยั ไปออกแบบการจดั การเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบ

บูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจทิ ัลและการฝึกปฏิบตั จิ ริง โดยการสร้างการเรยี นรูใ้ หส้ นุกสำหรับ
นักศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคล และการพัฒนาเทคโนโลยดี ิจทิ ัลสำหรับการเรียน
การสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการด้วยการฝึกปฏิบัติจริงสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีราชมงคล
โครงการวจิ ัยกลางนำ้

2. การเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึก
ปฏิบัติจริง โดยการสร้างการเรียนรใู้ ห้สนุกสำหรับนักศึกษาสายสงั คมศาสตร์ของมหาวิทยาลัย
เทคโนโลยรี าชมงคล (ปงี บประมาณ 2564-2565)

3. การเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึก
ปฏิบัติจรงิ โดยการสรา้ งการเรยี นรู้ให้สนุกสำหรบั นักศกึ ษาสายวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีราชมงคล (ปงี บประมาณ 2564-2565)

4. การพัฒนาหุ่นยนต์ปัญญาประดิษฐ์สำหรับการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบ
บรู ณาการดว้ ยเทคโนโลยดี ิจิทลั และการฝึกปฏิบัติจรงิ (ปีงบประมาณ 2564-2565)

5. การพัฒนาแอปพลเิ คชนั 3 มติ ิ สำหรบั การเรียนการสอนภาษาองั กฤษแบบบูรณา
การด้วยเทคโนโลยีดจิ ทิ ัลและการฝกึ ปฏบิ ัติจริง (ปีงบประมาณ 2564-2565)

6. ห้องฝึกปฏิบัติการและศูนย์การเรียนรู้การเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณา
การดว้ ยเทคโนโลยดี ิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจริง (ปงี บประมาณ 2564-2565)

โดยเก็บรวบรวมข้อมูลจากผลการวิจัยในชุดโครงการนี้ไปวิเคราะห์ศักยภาพของ
อาจารย์ผู้สอน ความคุ้มค่าทางเศรษฐศาสตร์ และสร้างศูนย์การเรียนรู้ของการจัดการเรียน
การสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจริงของ
มหาวิทยาลยั เทคโนโลยีราชมงคล ในชุดโครงการวจิ ยั ท่ี 7
โครงการวจิ ยั ปลายนำ้

7. การวิเคราะห์ศักยภาพของอาจารย์ผู้สอนและความคุ้มค่าทางเศรษฐศาสตร์ของ
การจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการดว้ ยเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝกึ ปฏิบัติ
จรงิ ของมหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยีราชมงคล (ปีงบประมาณ 2565)

10

1.6 นยิ ามศพั ท์
1.6.1 การสื่อสารแบบบูรณาการ หมายถึง กระบวนการพัฒนาทักษะทางด้านการสื่อสารท่ี

ต้องใช้การสื่อสารหลายรูปแบบกับกลุ่มเป้าหมายอย่างต่อเนื่อง สำหรับโครงการนี้หมายถึง การท่ี
นกั ศึกษาสามารถสือ่ สารได้ครบทุกทักษะ คือ พูด ฟงั อา่ น และ เขยี น

1.6.2 เทคโนโลยดี จิ ทิ ัล หมายถึง การนำเทคโนโลยีดจิ ิทลั มาใช้ประโยชน์อยา่ งสร้างสรรค์และ
เต็มศักยภาพในการพัฒนาการเรยี นการสอนภาษาอังกฤษแบบบรู ณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทลั และการ
ฝึกปฏิบัติจริง โดยสร้างการเรียนรู้ให้สนุกสำหรับนักศึกษาสายสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี
ราชมงคล

1.6.3 การฝึกปฏิบัติจริง หมายถึง การสอนที่มุ่งจัดกิจกรรมที่สอดคล้องกับการดำรงชีวิต
เหมาะสมกบั ความสามารถ และความสนใจของนกั ศกึ ษา โดยใหผ้ เู้ รียนมีสว่ นร่วม และลงมือปฏบิ ัติจริง
ทุกขน้ั ตอนจนเกดิ การเรียนรูด้ ้วยตนเองจากสถานการณจ์ ริง

1.6.4 ห้องปฏิบัติการ หมายถงึ สถานท่ซี ่ึงอยู่ในสภาวะท่ถี กู ควบคมุ และเปน็ ท่สี ำหรบั การวิจัย
การทดลอง

บทท่ี 2
แนวคิด ทฤษฏี และทบทวนวรรณกรรม

การดำเนินการวิจยั เรือ่ ง เรอ่ื ง “หอ้ งฝกึ ปฏบิ ัตกิ ารและศนู ยก์ ารเรียนร้กู ารเรียนการสอน
ภาษาอังกฤษแบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจริง” น้ี คณะผู้วิจัยได้ทบทวน
ทฤษฎีหรอื แนวคิดเพ่ือเป็นพืน้ ฐานในการสร้างกรอบการวจิ ยั ไว้ดงั น้ี

2.1 แนวคดิ เกี่ยวกับการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการส่ือสาร (Communicative Language
Teaching)

จุดมุ่งหมายของวิธีสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารมุ่งให้ผู้เรียนใช้ภาษาที่เรียนในการ
สือ่ สารทำความเขา้ ใจระหวา่ งกัน สมุ ติ รา อังวัฒนกลุ (2540 : 17–21)1 กลา่ วถึงการสอนภาษาเพอ่ื การ
สื่อสาร ว่าการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเป็นการศึกษาหาความรู้ทางด้านคำศัพท์ ไวยากรณ์ และ
โครงสร้างทางภาษาเพียงอย่างเดียว จึงทำให้ไม่สามารถช่วยให้ผู้เรียนใช้ภาษาท่ีได้ทำการศึกษาได้
อย่างมีประสิทธิภาพ การใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารเป็นการใช้ภาษาระหว่างผู้รับสารและผู้ส่งสาร
ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับว่าวิธีการสอนที่ทำให้ผู้เรียนสามารถนำภาษาไปใช้ในการสื่อสารได้จริง ได้แก่
วิธีการสอนตามแนวการสอนภาษาเพื่อใช้ในการสื่อสาร เนื่องจากจุดมุ่งหมายหลักของวิธีการสอน
ดังกล่าวมงุ่ เน้นถึงความสามารถในการสอ่ื สารของผู้เรยี น

ธูปทอง กว้างสวาสดิ์ (2544 : 24-30)2 ได้สรุปไว้ว่ากิจกรรมการเรียนการสอนตามแนว
สื่อสารมีกิจกรรมที่หลากหลาย แต่กิจกรรมหนึ่งที่น่าสนใจ คือการสอนภาษาที่สองของ บิลาช
Bilash’s Second Language Instructional Model หรือ B-SLIM Model ซึ่งอธิบายขั้นทำความ
เข้าใจตัวป้อนหรือข้อความรู้ใหม่ (Comprehensible Input) เอาไว้ว่า ครูต้องอธิบายความรู้ใหม่
ข้อมูลหรือตัวปอ้ นใหม่ โดยตั้งอยู่บนฐานความรู้เดิมของผูเ้ รียน ครูสามารถให้ตัวป้อนเหล่านี้ ในการท่ี
นกั เรยี นจะเข้าใจหรือเกดิ การเรียนรู้ โดยการขยายความ อธิบายเพม่ิ เติม บลิ าช ไดจ้ ำแนกตัวป้อนด้าน
ความรอู้ อกเป็น 9 ชนิดดังนี้

1. การรับรู้ภาษา (Language Awareness) บิลาชและทูลาซิวิคซ์ กล่าวถึงการรับรู้ทาง
ภาษาวา่ การรบั รูภ้ าษาเกี่ยวข้องกบั เรือ่ งต่อไปน้ี

1 สมุ ติ รา อังวฒั นกลุ . (2540). วิธสี อนภาษาองั กฤษ. สำนักพิมพจ์ ฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั . กรุงเทพ.
2 ธปู ทอง กวา้ งสวาสด์ิ. (2549). เอกสารประกอบการสอนวชิ า 0506714 การสอนภาษาอังกฤษ.

ภาควชิ าหลักสตู รและการสอน คณะศึกษาศาสตรม์ หาวทิ ยาลัยมหาสารคาม.

12

- ทกั ษะทางภาษา
- ทศั นคติ
- การเรียนรแู้ ละการใช้ภาษา
สิ่งเหล่านี้ผู้สอนต้องบูรณาการเข้าในกิจกรรมการเรียนการสอน และสอนแบบผู้เรียนเป็น
ศนู ยก์ ลางและขนึ้ อยู่กับความพร้อมของผเู้ รียน
2. การออกเสียง (Pronunciation) เป็นส่วนสำคัญของการพูด และเป็นทักษะที่ยากสำหรับ
ผู้เรียนภาษาต่างประเทศ ก่อนท่ผี ู้เรยี นจะสามารถพูดได้เป็นประโยค เขาต้องออกเสียงคำได้ก่อน การ
ออกเสยี งควรเน้นความคลอ่ งและจงั หวะ การขึ้นเสียงสงู ต่ำ ตามบรบิ ทและสถานการณ์
3. ศัพท์ (Vocabulary) สามารถแยกออกเป็น 2 ชนิด คือ Active Vocabulary หมายถึง
คำศัพท์ที่ผู้เรียนเข้าใจความหมายออกเสียงได้ถูกต้องและใช้การพูดและเขียนได้ Passive
Vocabulary หมายถึง คำศัพท์ที่ผู้เรียนรู้ความหมายและเข้าใจเมื่อพบคำนั้น ในรูปประโยคหรือ
ข้อความ แต่ไม่สามารถใช้พูดและเขียนได้ คำศัพท์ในการสอนแต่ละครั้งต้องไม่มากหรือน้อยเกินไป
และต้องสอนจากศัพท์ทใ่ี กลต้ ัว หรือคำศพั ทเ์ พอื่ การดำรงชวี ิต (Survival Vocabulary) หมายถงึ ศพั ท์
ท่ีผู้เรียนใช้สือ่ สารในชวี ติ ประจำวัน เชน่ ศัพทเ์ กีย่ วกบั สตั ว์ คำถาม คำทกั ทาย
4. ไวยากรณ์ (Grammar) การสอนหลักไวยากรณ์ในปัจจุบันมีแนวโน้มจะยึดหลักการสอน
ตามแนวส่อื สาร สามารถสอนได้ 2 วธิ ี คอื

4.1 การสอนแบบอุปนัย คือ การสอนโดยใช้กิจกรรมต่าง ๆ ขึ้นมาก่อนแล้วครูและ
นกั เรยี นช่วยกนั สรุปกฎเกณฑ์

4.2 การสอนแบบนิรนัย คือ การสอนที่เริ่มจากกฎเกณฑ์ แล้วจึงฝึกการใช้กฎเกณฑ์
โดยใช้กิจกรรมต่าง ๆ หรือให้ทำแบบฝึกหัดเพื่อให้สนองวิธกี ารเรียนรู้ของนักเรียน ครูต้องให้ตัวอย่าง
เพียงพอ และสาธิตการใชจ้ นผ้เู รียนรูแ้ ละผู้สอนต้องแม่นกฎเกณฑ์ก่อนท่ีจะสอนนกั เรียน

5. สถานการณแ์ ละความคล่องแคล่ว (Situation/Fluency) การเรียนรภู้ าษาทีส่ อง (Second
Language-SL) และภาษาต่างประเทศ (Foreign Language FL) หมายถึง การพัฒนาความสามารถ
ในการใชภ้ าษาไดห้ ลากหลายตามบริบทและสถานการณ์ได้อยา่ งคลอ่ งแคลว่

6. วัฒนธรรม (Culture) วัฒนธรรมสามารถแบ่งเป็น 2 ส่วน คือ ซีใหญ่ (Big “C”) หมายถึง
ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ วรรณคดี ศิลปะดนตรี และซีเล็ก (Small “c”) ซึ่งหมายถึง
ขนบธรรมเนียมประเพณี ลักษณะนิสัย การแต่งกาย อาหาร การใช้เวลาว่าง การเรียน
ภาษาต่างประเทศ คือการเรียนวัฒนธรรมต่างประเทศ ซึ่งไม่สามารถแยกภาษาออกจากวัฒนธรรมได้
การสอนวฒั นธรรม ครคู วรสอนในรูปของกระบวนการพบปะสังสรรค์ มากกว่าทจ่ี ะบอกใหร้ ู้ข้อเท็จจริง
ทางวฒั นธรรม ครูต้องจดั กจิ กรรมเพือ่ ชว่ ยใหผ้ เู้ รียนเขา้ ใจวัฒนธรรมของเจ้าของภาษา

7. กลวิธีการเรียนรู้ (Learning Strategy) กลวิธีการเรียนรู้ หมายถึง การกระทำ พฤติกรรม
ขั้นตอน และเทคนิคเฉพาะในการเรียนภาษาทีส่ องและภาษาต่างประเทศ เช่น การหาผู้ชว่ ยในการฝกึ

13

การสนทนาเพือ่ พัฒนาทักษะพูด การใช้เทคนคิ ปรบั ปรงุ ปัญหาในการเรยี นภาษาของตวั ผเู้ รยี นเอง ซ่ึงมี
วิธีการเรียนที่ต่างกัน กลวิธีการเรียนมีความสำคัญเพราะเป็นเครื่องมือสำหรับการใช้ภาษาในการ
ปฏิสมั พันธ์ การจะเลือกเทคนิคท่ีมีความคล้ายคลึงกนั และเลือกซ้ำบ่อยคร้ัง จะใช้ภาษาในการส่ือสาร
ได้ไม่ดีเท่าที่ควร ดังนั้นครูจำเป็นต้องรู้และเข้าใจถึงกลวิธีที่หลากหลายและประสบผลสำเร็จ ซึ่งจะ
สง่ ผลให้ผูเ้ รียนเรยี นร้ไู ดด้ ้วยตนเอง

8. ทัศนคติ (Attitude) เป็นองค์ประกอบที่บ่งบอกถึงความเชื่อว่าผู้เรียนมีทัศนคติที่แตกต่าง
ต่อสิ่งต่อไปนี้ คือ ภาษาเป้าหมาย (Target Language) ผู้พูดภาษาเป้าหมาย (Target Language
Speaker) คา่ นิยมสังคมทางการเรียนภาษาเป้าหมาย ทศั นคตเิ หล่านี้มผี ลต่อความสำเรจ็ ทางการเรียน
ภาษาที่สอง การมีทัศนคติด้านบวกต่อภาษาเป้าหมาย และวัฒนธรรมของภาษานั้นมีความสำคัญต่อ
ผู้เรียน เพราะทัศนคติบวกย่อมเป็นสิ่งเร้าให้ผู้เรียนอยากปฏิสัมพันธ์กับเจ้าของภาษา นอกจากนั้น
ทัศนคติด้านบวกยังส่งผลให้ผู้เรียนเลือกใช้กลวิธีการเรียนรู้ที่หลากหลาย อันจะช่วยให้ผู้เรียน
พัฒนาการเรียนรู้ด้านการฟัง อ่าน และเขียนได้อย่างรวดเร็ว จะเห็นได้ว่าทัศนคติสำคัญมากในการ
เรยี นภาษาท่สี อง ครคู วรจำไว้เสมอว่าการแก้ไขทัศนคตนิ ั้น ไม่สามารถทำได้ในเวลาอนั สัน้ ต้องใช้เวลา
และเทคนิคที่หลากหลาย

9. ทักษะ (Skill) หมายถึง ทักษะฟัง พูด อ่าน และเขียน และยังรวมไปถึงทักษะอื่น ๆ เช่น
ทกั ษะการแก้ปญั หา การค้นคว้าวิจยั การหาความรู้ดว้ ยตนเอง การเรยี นรว่ มกบั ผอู้ ่ืน

9.1 ทกั ษะการฟงั (Listening) ทักษะการฟงั ถอื ว่าเป็นทักษะแรกในการสื่อสาร ถ้าฟัง
ไมร่ เู้ รอื่ งกจ็ ะไมส่ ามารถพูดโต้ตอบได้ ดังน้นั ครจู ำเป็นตอ้ งออกแบบกิจกรรมเพ่ือสง่ เสริมทักษะฟัง นูนนั
และแลมป์ แนะนำว่าสิ่งสำคัญที่ครูจำเป็นต้องรู้ก่อนที่จะเตรียมกิจกรรม คือ การสอนทักษะฟัง ควร
คำนึงถึงสถานการณ์หรือบริบท กล่าวคือ เลือกเนื้อหา ครูควรออกแบบกิจกรรมฝึกการฟังท่ี
หลากหลายและนา่ สนใจ เช่น ครูใหน้ ักเรยี นฟังเทปแลว้ วาดภาพ เปน็ ต้น

9.2 ทกั ษะการพูด (Speaking) ในการออกแบบกิจกรรมเพื่อเสรมิ ทักษะพูด ครูต้องดู
ว่ากจิ กรรมนั้นต้องเรม่ิ จากงา่ ยไปหายาก โดยเริ่มจากกิจกรรมท่ีครูควบคุม ใหค้ วามชว่ ยเหลือ พรอ้ มท้ัง
มีรูปแบบและตัวอย่างให้นักเรียน กิจกรรมเหล่านี้ เรียกว่า กิจกรรมภายใต้การควบคุม
(Conversation) เช่น ในช่วง Intake-Using It ก่อนที่ครูจะให้นักเรียนฝึกสนทนาครูต้องมีแบบการ
สนทนา (Conversation Matrix) หรือ Dialogue ให้นักเรียนหลังจากนั้นจึงให้นักเรียนทำกิจกรรมที่
ยากขึ้น เช่น บทบาทสมมุติ การเลียนแบบการอภิปราย ในช่วง Intake-Using It การออกแบบ
กิจกรรมจากง่ายไปหายากเป็นการลดความวิตกกังวล (Anxiety) ของผเู้ รียน

9.3 ทักษะการอ่าน (Reading) ก่อนที่จะลงมือปฏิบัติกิจกรรมที่เกี่ยวกับทักษะการ
อ่าน ครูต้องจัดกิจกรรมก่อนการอ่าน (Preceding Activity) เช่นการพูดคุยหรืออภิปราย
ประสบการณ์หรือเร่ืองราวทีส่ ัมพันธ์กับเรือ่ งที่จะอ่าน หลังจากนั้นเป็นการแจ้งจุดประสงค์การอ่านว่า
หลังจากการอ่านแล้วนักเรียนต้องได้อะไรบ้าง เช่น ตอบคำถาม อภิปรายกับเรื่องที่อ่าน สิ่งที่สำคัญ

14

ที่สุดคือ ครูต้องแนะนำคำศัพท์หรือโครงสร้างใหม่ก่อนที่จะให้นักเรียนทำกิจกรรม กิจกรรมสำหรับ
พฒั นาทักษะการอา่ นจัดไดท้ งั้ กจิ กรรมเดยี่ ว คู่ กลมุ่ ท้ังช้ัน ข้นึ อยู่กับความยากงา่ ยของเนอื้ หาท่อี า่ น

9.4 ทักษะการเขียน (Writing) บิลาชย้ำว่า ทักษะการเขียนเป็นกุญแจดอกสำคัญที่
จะทำให้ผู้เรียนประสบผลสำเร็จในการเรียนภาษาที่สอง การเรียนรู้การเขียนไม่ใช่ที่เกิดได้โดย
ธรรมชาติ เหมือนการพูดสิ่งที่พูดบางครั้งผู้เรียนไม่สามารถเขียนได้ บิลาชได้ออกแบบการสอนเขียน
เรยี กวา่ แบบ (Form) เทคนคิ “แบบ” นี้ บิลาชออกแบบจากง่ายไปหายากเพ่ือลดสิ่งทีเ่ ป็นอุปสรรคใน
การเรียนรู้ (Affective Filter) ซงึ่ ได้แก่ เจตคติ แรงจงู ใจ ความวิตกกงั วล

2.2 การเรยี นร้ยู คุ ดจิ ทิ ลั
อติพร เกิดเรือง (2017)3 ได้อธิบายว่า ในอดีตการเรียนรู้จะเกิดจากผู้สอนพยายามแบ่งปัน

ความรู้ของตนเองออกมา และผู้เรียนตั้งใจรับความรู้เหลา่ น้ัน โดยการจดลงสมุด และมีการค้นคว้าหา
ข้อมูลจากหนังสือ เพื่อทำรายงานและเตรียมตัวสอบ แต่การศึกษายุคดิจิทัลจะต้องคำนึงถึง
ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนในแต่ละด้าน ซึ่งจะนำไปสู่การจัดการศึกษาที่มีคุณภาพ ทำให้สามารถ
รองรับกบั สังคมในยคุ ดิจทิ ัลไดอ้ ย่างมีประสิทธิภาพ ดังตารางท่ี 2-1

ตารางที่ 2-1 แสดงการเรยี นรู้จากยุคดง้ั เดมิ และการเรยี นรู้ยุคดิจิทัล

การเรยี นรู้ยุคดงั้ เดมิ การเรียนรูย้ คุ ดิจิทลั

1. การศึกษาหาความรู้จากโรงเรยี น สถาบันการศกึ ษา 1. การเรยี นคอื การศึกษาตลอดชีวติ เพือ่ ให้มคี วาม

และมหาวทิ ยาลัยทมี่ ีการเรียนการสอนวชิ าตา่ งๆ พร้อมทจ่ี ะเรยี นร้หู รอื รบั รู้สงิ่ ใหม่ ๆ สามารถนำความรู้

เพอื่ ใหม้ ีความร้แู ละความสามารถตา่ งๆ [27] มาประยุกตใ์ ชไ้ ด้อยา่ งมปี ระสิทธิภาพ

2. ความสามารถของคนเป็นความสามารถทไี่ มม่ กี าร 2. ความสามารถของคนตอ้ งมกี ารเรยี นรู้ตลอดเวลา
เปล่ยี นแปลงบอ่ ย สามารถแก้ปญั หาทว่ั ไปได้ มากข้ึนต้องสามารถวางแผนพฒั นา มกี ารวิจยั และ
สามารถนำไปใชไ้ ดจ้ ริง

3. ความรู้ทไี่ ด้จากหอ้ งเรียนสามารถนำไปใช้ได้ในระยะ 3. มกี ารพัฒนาการเรยี นรู้และแลกเปลยี่ นรว่ มกัน ท้งั

ชว่ งเวลาหน่งึ และการศกึ ษามเี พยี งการเร่ิมต้นจาก ภาครัฐและเอกชน เพอื่ เปน็ การพฒั นาแนวทาง

โรงเรยี น สถาบันการศึกษา และมหาวิทยาลยั การศกึ ษาในรูปแบบใหมๆ่

4. การศกึ ษาเปน็ ไปแบบชา้ ๆ ผสู้ อนทมี่ ีอายมุ ากจะมี 4. มีการจัดสงิ่ แวดลอ้ มในรูปแบบสมยั ใหม่ มกี ารเพม่ิ
ความรสู้ กึ ว่าการเรยี นรเู้ ทคโนโลยเี ปน็ เรอ่ื งที่ตอ้ งใช้ แหลง่ ค้นควา้ ศกึ ษาหาความรดู้ ว้ ยฐานขอ้ มลู จำนวนมาก
ความเข้าใจเปน็ อยา่ งมาก จึงสอนแบบเดิม ๆ ทำใหไ้ ม่ มีระบบอินเทอร์เน็ตให้บรกิ ารใชง้ าน และการนำ
เกิดการพัฒนา เทคโนโลยีมาเปน็ พ้ืนฐานในการเรยี นการสอน

3 https://www.tci-thaijo.org/index.php/JLPRU/article/view/91025

15

ตารางท่ี 2-1 (ต่อ) การเรยี นรู้ยุคดิจิทลั
การเรยี นรู้ยุคด้งั เดมิ
5. การพัฒนาของสถานศกึ ษาจะเนน้ ใหเ้ กิดการเรียนรู้
5. สถานศกึ ษาไม่มีการพฒั นาความรเู้ ฉพาะดา้ น จงึ ทำ มีการแลกเปลยี่ นความรู้ และศกึ ษาประสบการณ์ ทำ
ใหค้ วามรทู้ ไ่ี ดร้ บั ไม่มีประสทิ ธิภาพ ใหม้ ีการปรบั ตัวและเกิดการพัฒนาข้ึน [34]

6. ครูจะเป็นผถู้ ่ายทอดความรตู้ ่างๆ ผ่านการเขียน 6. ครูจะเป็นผูช้ ว่ ยคอยช้ีแนะและสนบั สนุนผเู้ รยี น
หรือการใช้พรเี ซ็นเตชันจากเครือ่ งคอมพวิ เตอร์หรอื เพอื่ ให้เกดิ ความตอ้ งการในการเรยี นรู้ ครูและนักเรยี น
เครื่องวชิ วลไลเซชนั ในรูปแบบการสอนแบบทิศทาง จะมกี ารเรียนรรู้ ่วมกนั มีการให้คำปรึกษาแนะนำใน
เดยี ว การเรียนการสอน

7. มีข้อจำกัดในการเข้าถงึ ขอ้ มลู สารสนเทศจากการ 7. ระบบการศกึ ษาจะเชือ่ มต่อเขา้ กบั ระบบเครือขา่ ย
ให้บรกิ ารของห้องสมดุ อินเทอร์เนต็ เพอื่ ให้บริการระบบสารสนเทศ อย่างเต็ม
รูปแบบ เพื่อสามารถใช้ข้อมูลและเทคโนโลยใี นทกุ ๆ
ดา้ นได้อย่างแทจ้ รงิ

8. สถานศึกษาแยกตวั เปน็ เอกเทศเมอ่ื ถงึ เวลาเลกิ เรยี น 8. สถานศกึ ษาพัฒนาระบบเทคโนโลยเี ครือข่าย

ครแู ละผูเ้ รียนตา่ งคนต่างกลบั บา้ น ไมม่ ีความใกลช้ ิด อนิ เทอร์เนต็ ครอบคลุมทกุ พน้ื ที่ในสถานศึกษา โดยร่วม

ขาดการเช่อื มโยงกันตลอดเวลา ดำเนนิ งานกบั หนว่ ยงานต่าง ๆ

9. หลกั สตู รและเน้ือหาการเรยี นการสอนตอ้ งค้นคว้า 9. เป็นหลกั สูตรทมี่ ีการจดั การเรียนการสอนท่ีมเี น้อื หา
ศกึ ษาจากตำราเรียนเทา่ นั้น ทางดา้ นความรู้ทักษะชีวติ ศลิ ปะ และความคดิ
สร้างสรรค์ ผ่านระบบเครือขา่ ยอนิ เทอรเ์ น็ตและเกบ็
ขอ้ มูลไว้ในระบบฐานขอ้ มลู ได้

10. การวัดผลและประเมินผลยังมงุ่ ที่จะประเมินความรู้ 10. การวดั ผลและประเมนิ ผล มงุ่ ใหค้ รูและผเู้ รียนทำ
ทเ่ี กิดจากการเรียนการสอนในห้องเรียนเท่านัน้ รว่ มกนั กำหนดแนวทางในการประเมนิ ผล มุ่งเนน้ การ
ประเมนิ เพ่อื พฒั นา มากกวา่ การประเมินเพ่ือวดั
ผลสมั ฤทธ์ิ

2.3. การสอนแบบปฏบิ ัติจริง (Practical Learning)4
รูปแบบการจัดกระบวนการเรยี นรู้ทีเ่ น้นการปฏิบตั ิเป็นการนำแนวคดิ ทฤษฎรี ปู แบบการสอน

ชื่อ การสืบเสาะหาความรู้เป็นกลุ่ม จอห์น ดิวอ้ี (John Dewey: Group Investigation Model) กับ
รูปแบบการสอนแบบปฏิบัติการมาประยุกต์เข้าด้วยกันเป็นรูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่เน้น

4 https://sites.google.com/site/naranya2010/3-1

16

การปฏิบัติจริง เนื่องจากทั้งสองรูปแบบนี้มีลักษณะ จุดมุ่งหมายกระบวนการ และผลที่เกิดขึ้นกับ
ผู้เรียนมีลักษณะที่สอดคล้องกัน นำมาสังเคราะห์และพัฒนาแนวทางการจัดกระบวนการเรียนรูท้ ี่เน้น
การปฏิบัติได้ ต้องเชื่อว่าความรู้เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นได้ตลอดเวลา ลักษณะการออกแบบการเรียนรู้จะ
กระตุ้นให้ผู้เรียนค้นพบ เรียนรู้จากประสบการณ์ เรียนรู้สภาพจริง เป็นการส่งเสริมให้ผู้เรียนพัฒนา
ศกั ยภาพการเรียนรู้ไดอ้ ย่างเต็มที่ เน้นใหผ้ ู้เรียนเรยี นรจู้ ากการปฏิบตั จิ รงิ มอี ิสระในการปฏิบัติงาน

การสอนแบบปฏิบัติการ มีกำเนิดมาจากการศึกษาค้นคว้าด้วยวิธีทดลองในสาขาวิชา
วิทยาศาสตรท์ ต่ี ้องใช้สารเคมีในการตรวจสอบ วเิ คราะห์ ต่อมากลายเปน็ กระบวนการสอนที่อาศัยการ
ทดลองเครื่องไม้เครื่องมือและวัสดุต่าง ๆ ในปัจจุบันการสอนแบบปฏิบัติการมิได้ใช้เฉพาะวิชา
วิทยาศาสตร์ ปัจจุบันการสอนแบบวิธีการปฏิบัติการเป็นการสอนที่ให้ผู้เรียนได้เรียนจากการปฏิบัติ
จริง เป็นการเรียนจากประสบการณ์ตรง ผู้เรียนได้ทดลองทำปฏิบัติ เสาะหาข้อมูล จัดระเบียบข้อมูล
พจิ ารณาหาข้อสรปุ คน้ ควา้ หาวธิ กี าร กระบวนการด้วยตนเอง หรอื ร่วมกนั เปน็ กลุ่ม

ลักษณะเด่นของการจดั การเรียนรู้แบบท่เี น้นการปฏิบัติ
1. ผู้เรียนมีความสุขกับการเรียนได้เรียนรู้อย่างสนุกสนาน โดยผ่านกิจกรรมที่หลากหลาย

และสอ่ื ท่เี นน้ ความสนใจ
2. ผู้เรียนได้เรียนรู้ตามความสนใจ ความถนัด ตามศักยภาพของตน ด้วยการศึกษา ค้นคว้า

ฝึกปฏิบัติ ฝึกทักษะ สรุปองค์ความรไู้ ด้ ทำให้เกิดความเชื่อมั่น เปน็ แรงจูงใจให้เกิดการใฝ่
ร้ใู ฝ่เรยี น
3. กิจกรรมกลุ่มช่วยเสริมสร้างลักษณะนิสัยที่พึงประสงค์ เกิดกระบวนการทำงานกลุ่ม เชน่
มีการวางแผนการทำงานร่วมกัน มีความรับผิดชอบและเสียสละ มีวินัยในตนเอง มี
พฤติกรรมท่ีเป็นประชาธิปไตย เป็นผู้นำและผู้ตามที่ดี รจู้ ักรบั ฟงั ความคิดเห็นของผูอ้ น่ื
4. ผู้เรียนเกิดกระบวนการคิดจากการร่วมกิจกรรม และการค้นหาคำตอบจากประเด็น
คำถามของผู้สอนและเพื่อน ๆ สามารถค้นหาวิธีการและคำตอบได้ด้วยตนเอง สามารถ
แสดงออกได้ชัดเจนมีเหตผุ ล
5. ทุกขั้นตอนการจัดกิจกรรม จะสอดแทรกคุณธรรมและจริยธรรม เพื่อให้ผู้เรียนได้ซึมซับ
สงิ่ ทด่ี งี ามไว้ในตนเองตลอดเวลา
6. กระบวนการเรียนรู้คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลโดยให้แต่ละคนเรียนรู้เต็มตาม
ศักยภาพของตน
7. ผู้เรยี นเรียนรอู้ ยา่ งมีความสุข เกดิ การพัฒนารอบดา้ น มอี สิ ระทจ่ี ะเลอื กสาระการเรียนรู้ท่ี
เหมาะสมกับตนเอง และนำความรู้ที่ได้รับไปใช้ประโยชน์ในชีวิตประจำวันได้อย่าง
เหมาะสม

17

ทางคณะผู้วิจยั จงึ มคี วามต้องการทจ่ี ะนำข้ันตอนของรปู แบบข้างต้นมาประยุกต์ใช้ในการ
จัดการเรียนการสอนภาษาองั กฤษแบบบูรณาการดว้ ยเทคโนโลยีดิจิทลั และการฝึกปฏิบัติจรงิ โดยสร้าง
การเรยี นรใู้ หส้ นุกสำหรบั นกั ศึกษามหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยรี าชมงคล โดยมีการศึกษา ทดลอง เนน้ การ
ปฏบิ ัติ สรุปผลการเรยี นรทู้ ่ไี ด้ รวมไปถงึ การประเมินผลการเรียนร้ทู ี่เกิดในชัน้ เรียนของตวั ผู้เรียนเอง
โดยเชอื่ ว่าผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนนัน้ มแี นวโน้มทจ่ี ะพัฒนาสูงขึ้น และนอกจากนยี้ งั พฒั นา
กระบวนการคิดวิเคราะหใ์ หเ้ กิดแกผ่ เู้ รียน ซ่ึงเป็นทักษะทีส่ ำคญั ยงิ่ ของการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
(21st-Century Skill) ดังแสดงในกรอบแนวคิดชุดโครงการวิจยั (ดภู าพท่ี 1)

2.4 บทความและงานวจิ ยั ทเ่ี ก่ยี วข้อง
1. การสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร (Communicative Language Teaching:
CLT)
การสอนภาษาอังกฤษเพื่อการส่ือสารเป็นวธิ ีการในการจัดการเรยี นการสอนภาษาจากการ

โต้ตอบระหว่างกัน โดยเน้นทั้งความหมายในการสื่อสารและเป้าหมายในการเรียนรู้ [12] [13] โดยท่ี
ผู้เรียนสามารถสนทนาเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวกับเพื่อนและผู้สอนในหัวข้อต่าง ๆ ที่อยู่นอก
บทเรียนและนอกไวยากรณ์ เพื่อส่งเสริมทักษะด้านภาษาจากสถานการณ์ต่าง ๆ จากประสบการณ์
ส่วนตัว ดังนน้ั ภาษาจึงทำหนา้ ทเ่ี ปน็ ทั้งเคร่ืองมือในการสื่อสารทางดา้ นความคิดและอารมณ์ [14] ตาม
กลไกทางธรรมชาติ นอกจากนี้ บิลาช (Bilash’s Second Language Instructional Model) หรอื B-
SLIM Model [15] [16] ได้เสนอแนวคิดว่า กจิ กรรมการเรยี นการสอนตามแนวภาษาเพือ่ การสื่อสารท่ี
น่าสนใจ คือ การสอนภาษาที่สอง ซึ่งประกอบไปด้วย 5 ขั้นตอน คือ 1) ขั้นวางแผนและการเตรียม
(planning and preparation) 2) ขั้นทำความเข้าใจตัวป้อนหรือข้อความรู้ใหม่ (comprehensible
input) 3) ขั้นกิจกรรมเพื่อความเข้าใจและฝึกทักษะ (intake activity) 4) ขั้นผล (output) และ 5)
ขั้นประเมนิ ผล (evaluation)

2. การจดั การเรยี นรูแ้ บบบรู ณาการ (Integrated Instruction)
การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ (Integrated Instruction) เป็นการสอนที่เชื่อมโยง

ความรู้ความคิด ในภาพรวมหรือทักษะเข้าไว้ด้วยกัน เพื่อให้เกิดการเรียนรู้โดยองค์รวม ทั้งด้านพุทธิ
พิสัย จิตพิสัย และทักษะ พิสัย [17] ซึ่งสอดคล้องตามแนวการจัดการศึกษาตามพระราชบัญญัติ
การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 มาตรา 23 ที่เน้นความสำคัญทั้งความรู้ คุณธรรม กระบวนการเรียนรู้
และบูรณาการตามความเหมาะสมตามความเป็นจริงของสังคม นอกจากนี้การเรยี นรปู แบบบูรณาการ
ยังเป็นการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญและสามารถนําไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง [18]
ซึ่งสอดคล้องกับปิรามิดการเรียนรู้ (The Learning Pyramid) ของ Edgar Dale (1946) ซึ่งเป็นท่ี
ยอมรับในวงการศึกษาระดับนานาชาติและถูกพัฒนามาใชจ้ นถึงในปัจจุบัน ท่ีระบุวา่ การเรียนรู้จากการ
ลงมือทำหรือปฏิบัติจริง [19] [20] ซึ่งสอดคล้องกับ การจัดจำแนกของบลูม (Bloom's Taxonomy)

18

ซึ่งจะมีการจำแนกระดับความสามารถในการเรียนรู้จากต่ำสุดไปถึงสูงสุด ซึ่งระบุว่านอกจาก “การ
สอนผู้อื่น” แล้ว “การเรียนรู้จากการปฏิบัติ” จะทำให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้มากกว่าวิธีการอื่น ๆ
[21] [22]

3. การเรียนร้แู บบปฏิบัตจิ รงิ (Practical Learning)
ในปี 1984 David A. Kolb ได้ออกแบบโมเดลการเรียนรู้แบบปฏิบัติจริง (Practical

Learning) หรือ ทฤษฎีการเรียนรู้จากประสบการณ์ (Experiential Learning Theory: ELT) โดย
ทฤษฎีทีเ่ ชอื่ วา่ มีปัจจัยสำคัญ 3 ประการในการเรียนรูข้ องแตล่ ะคน คอื 1) พันธกุ รรม 2) ประสบการณ์
ชีวิต และ 3) ความต้องการตามสภาพแวดล้อม และมกี ระบวนการในประมวลผลข้อมลู จากการเรียนรู้
แบบปฏิบัติอยู่ 4 ขั้นตอน คือ 1) ประสบการณ์คอนกรีต (concrete experience followed by) 2)
การสังเกตการณ์เชิงสะท้อน ( observation and experience followed by) 3) บทคัดย่อ
แนวความคิด (forming abstract concepts followed by) และ 4) ทดลองใช้งาน (testing in new
situations) เมื่อเสร็จสิ้นขั้นตอนทั้ง 4 นี้ กระบวนการการเรียนรู้แบบปฏิบัติจริงก็จะเริ่มต้นใหม่ เพ่ือ
ดำเนินการสร้างความรูแ้ ละขอ้ มูลต่อไป [23] [24] [25] ดงั นัน้ การเรยี นรู้แบบปฏบิ ตั จิ รงิ จงึ เป็นการจัด
กิจกรรมการเรียนการสอนที่ต้องสร้างสิ่งแวดล้อมให้เหมาะสมกับการเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติเป็นฐาน
เพื่อสร้างให้ผู้เรียนเกิดความเชี่ยวชาญในเนื้อหาความรู้ ทักษะ และคุณลักษณะที่พึงประสงค์ โดย
สามารถนำเทคโนโลยีและสารสนเทศประยุกต์ใช้ในกระบวนการเรียนรู้แบบฝึกปฏิบัติเป็นฐาน [25]
[26]

4. การเรยี นรใู้ นยุคดิจทิ ัล
อติพร เกิดเรือง อธิบายว่าในอดีตการเรียนรู้จะเกิดจากครู(อาจารย์)ถ่ายทอดความรู้ของ

ตนเองออกมา โดยนักเรียน(นักศึกษา)จะเป็นผู้รับความรู้เหล่านั้นและจดลงสมุด ตลอดจนค้นคว้าหา
ข้อมูลจากหนังสือเพื่อจัดทำรายงานและเตรียมตัวสอบ แต่การศึกษายุคดิจิทัลนี้ต้องคำนึงถึง
ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียน การทำงาน และการดำเนินชีวิต อันนำไปสู่การจัดการศึกษาที่มี
คณุ ภาพ [27] เพื่อสร้างทักษะท่ีสำคญั ของการเรยี นรู้ในศตวรรษท่ี 21 (21st-Century Skill) [5] ดงั น้ี

1. การเรียนจะเป็นศึกษาตลอดชีวิต สร้างให้ผู้เรียนพร้อมรับสิ่งใหม่ ๆ เพื่อให้เกิดทักษะและ
สามารถประยุกตใ์ ช้ความรู้

2. การเรยี นตอ้ งสามารถนำวางแผนพัฒนาวิจัยและนำไปใชไ้ ดจ้ ริง
3. มีการร่วมมือจัดการศึกษาร่วมกันทั้งภาครัฐและเอกชน เพื่อสร้างแนวทางการศึกษา
รปู แบบทท่ี นั สมัย
4. มีการจัดการสภาพสิ่งแวดล้อมทางการศึกษาให้มีความทันสมัย โดยมีการจัดหาแหล่ง
ความรู้จากข้อมลู ต่างๆ จำนวนมาก เพ่อื ให้มกี ารศึกษาคน้ คว้า มีระบบอนิ เทอร์เน็ตให้บริการ สามารถ
เรียนรผู้ ่านระบบออนไลน์ได้

19

5. การพัฒนาสถานศึกษา จะมุ่งเน้นให้เกิดการเรียนรู้ซึ่งกันและกัน โดยแบ่งปันมุมมอง ทั้ง
ทางด้านความรู้ ประสบการณ์ในด้านต่างๆ เพื่อให้สามารถปรับตัวและพัฒนาให้เหมาะสมกับ
สถานการณ์ในปัจจุบนั และอนาคต

6. ครูเป็นผูช้ ว่ ยคอยชี้แนะเป็นผู้นำทางและสนบั สนนุ ให้แกน่ ักเรียน เพื่อให้เกิดแรงบนั ดาลใจ
ในการเรียนรู้ ครู(อาจารย์)และนักเรียน(นักศึกษา)เรียนรู้ร่วมกัน ครู(อาจารย์)มีหน้าที่กระตุ้นให้
กำลงั ใจและใหค้ ำแนะนำในการสอน

7. ระบบการศึกษาตอ้ งเชื่อมต่อเขา้ ระบบสารสนเทศอย่างเตม็ รูปแบบ เพ่อื เร่งการเรยี นรู้ผ่าน
ข้อมลู และเทคโนโลยีในทุกๆ ด้าน

8. สถานศึกษาต้องพฒั นาระบบเทคโนโลยเี ชื่อมโยงระบบคอมพิวเตอรใ์ นสถานศึกษา
9. หลักสูตรการเรียนการสอนสามารถจัดเนื้อหาความรู้ทักษะชีวิต ศิลปะ และความคิด
สร้างสรรค์ ผา่ นระบบเครือขา่ ยคอมพวิ เตอร์และจดั เก็บข้อมลู ไวใ้ นระบบฐานข้อมลู
10. การวัดผลและประเมินผลควรใหค้ รู และนักเรียน ร่วมกันกำหนดแนวทางในการประเมิน
โดยเน้นการประเมินเพือ่ พัฒนามากกว่าการประเมนิ เพอ่ื วัดผลสัมฤทธ์ิ [27]
5. ห้องปฏิบตั ิการ (Learning Lab)
ห้องปฏบิ ัตกิ ารเรียนรู้ (Learning Lab) มีความสำคัญทางวิชาการและการจดั การเรียนการสอน
สำหรับนักเรียนระดับก่อนประถมศึกษา ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับอุดมศึกษา ดังเช่น
ตวั อยา่ งจากโครงการ Gifted Education Program (GEP) ของประเทศสิงคโปร์ที่ออกแบบมาสำหรับ
นักเรียนในแต่ละปีการศึกษาที่มีความฉลาดโดดเด่นมุ่งเป้าไปที่ 1% แรกของแต่ละปีการศึกษา เพ่ือ
สร้างองค์ประกอบหลักสูตรเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนสูงภายในระบบการศึกษา ใน
ขณะเดียวกันการเตรียมห้องเรียนสำหรับโปรแกรมการรับเข้าโรงเรียนโดยตรง (Direct School
Admission: DSA) นับว่าเป็นส่วนหนึ่งของ The Learning Lab สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา
ตอนปลาย นอกเหนือจากน้ีแล้วโปรแกรม DSA ยังเปิดโอกาสให้นักเรียนได้เข้าเรียนในโรงเรียน
หลกั สูตรบรู ณาการชน้ั นำอีกดว้ ย
Learning Lab เปดิ รบั นักศกึ ษาจากสงิ คโปร์ และให้ความสำคญั กบั การนำนักเรยี นเข้า
โครงการ GEP และการรับเขา้ เรยี นในหลักสตู รบรู ณาการท่ี Raffles Institution, Raffles Girls'
School, Hwa Chong Institution, Nanyang Girls' High School, NUS High, Anglo-Chinese
School (Independent) Methodist Girls' School, Temasek Junior College, National Junior
College, Catholic High School CHIJ St. Nicholas Girls' School, Singapore Chinese Girls'

20

School, Dunman High School, River Valley High School, Victoria School, Cedar Girls'
Secondary School และ SOTA

ผลจากการจัดการเรียนการสอนในลักษณะบูรณาการดังกล่าวทำให้นกั ศึกษาของ GEP ได้รับ
การตอบรบั เขา้ ศึกษาในมหาวทิ ยาลัยที่ดที ีส่ ุดทว่ั โลก ในสหรัฐอเมรกิ า เช่น Princeton, Harvard และ
Yale ในสหราชอาณาจักร เช่น University of Oxford, University of Cambridge และ London
School of Economics and Political Science และในสงิ คโปร์ นกั ศึกษาของศูนย์ได้รบั เลือกให้เข้า
ศ ึ ก ษ า ต ่ อ ณ University Scholars Programmes at the National University of Singapore,
Singapore Management University และ Nanyang Technological University ซึ่งหลายคน
ประสบความสำเร็จในการเข้าเรยี นในโรงเรยี นแพทย์ ธรุ กจิ และกฎหมาย ทม่ี ชี อื่ เสียง

สำหรับประเทศไทย ห้องฝึกปฏิบัติการเรียนการสอนแบบบูรณาการผ่านระบบดิจิทัลสำหรับ
นักเรยี นระดับก่อนประถมศึกษา ประถมศกึ ษา และมัธยมศึกษา ยังมจี ำนวนหอ้ งปฏบิ ัติการท่ีค่อนข้าง
น้อย ซึ่งห้องฝึกปฏิบัติการเรียนการสอนที่ทันสมัยจะมีเฉพาะกลุ่มโรงเรียนที่มีขนาดใหญ่ มีนักเรียน
จำนวนมาก มีความพร้อมทางด้านบุคลากร และด้านงบประมาณสนับสนุน ทำให้การเรียนรู้ของ
นักเรียนระดับก่อนประถมศึกษา ประถมศึกษา และมัธยมศึกษาภายในประเทศเกิดความเหลื่อมลำ้ มี
ความแตกต่างกัน บางโรงเรียนมีห้องปฏิบัติการเรียนการสอนแบบบูรณาการผ่านระบบดิจิทัลแต่มี
ความซับซ้อนยุ่งยากต่อการใช้งาน ทำให้ครูผูส้ อนจะต้องมีความเช่ียวชาญในการใช้ห้องปฏิบัตกิ าร จึง
เป็นปัญหาท่ีสำคัญในการพัฒนาความรู้ ความเขา้ ใจทางด้านทักษะต่าง ๆ ให้กบั ครผู สู้ อนและนักเรียน

บทที่ 3
วธิ กี ารดำเนินงานวจิ ยั

การศึกษาในครั้งนี้เป็นวิจัยประเภทการวิจัยและพัฒนา (research and development,
R&D) ที่หวังผลให้เกิดการพัฒนาประสิทธิภาพการเรียนการสอนภาษาอังกฤษสำหรับนักศึกษา โดย
ผ่านกระบวนการมีส่วนรว่ มในการพัฒนาความเป็นต้นแบบ เพอื่ ขยายผลในการสรา้ งห้องปฏิบัติการใน
ชุดโครงการวิจัย เรื่อง “ห้องฝึกปฏิบัติการและศูนย์การเรียนรู้การเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบ
บูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจริง” (ซึ่งมีทั้งหมด 7โครงการวิจัย) สำหรับ
โครงการวิจัยย่อย “ห้องฝึกปฏิบัติการและศูนย์การเรียนรู้การเรียนการสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณา
การดว้ ยเทคโนโลยีดิจิทลั และการฝกึ ปฏิบัติจริง” นม้ี ีระเบียบวิธวี จิ ัย ดงั นี้

3.1 รปู แบบการวจิ ยั
โครงการวิจัยนี้เก็บข้อมูลเชิงคุณภาพ (qualitative research) โดย การวิจัยเอกสาร

(documentary research) และการสัมภาษณ์เชิงลึก (in-depth Interview) จากผู้ให้ข้อมูลสำคัญ
(key informants) โดยใช้วิธีเลือกแบบเฉพาะเจาะจง (purposive sampling) จาก 1) ผู้มีความ
เชี่ยวชาญ จาก The University of Leicester, The University of Tampere, Nihon University
และมหาวิทยาลัยไทย จำนวน 4 คน 2) อาจารย์ผมู้ คี วามเชี่ยวชาญในการสอนวิชาภาษาอังกฤษหรือใช้
ภาษาองั กฤษในการสอน จำนวน 3 คน และ 3) นกั ศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคล จำนวน 3
คน รวมทง้ั สนิ 10 คน เพอื่ นำขอ้ มลู ไปใช้สำหรับ

1. จัดทำข้อกำหนดและข้อเสนอต่างๆ ในกระบวนการพัฒนาห้องปฏิบัติการเพื่อนำไปสู่
ห้องปฏบิ ตั ิการตน้ แบบ [35]

2. สำรวจและประเมินด้านความมีประสิทธิภาพและความปลอดภัยโดยการสำรวจ
ห้องปฏิบัติการ (ESPReL Checklist) [28] ด้วยตนเองและผ้เู ชยี่ วชาญ

3. วิเคราะห์ศกั ยภาพของห้องปฏิบตั กิ ารจากผเู้ ชีย่ วชาญและกล่มุ ตัวอย่าง แลว้ นำมา
1) ออกแบบห้องปฏิบตั กิ าร
2) ออกแบบระบบและโปรแกรม เพื่อให้สามารถใช้งานควบคู่กับ “หุ่นยนต์

ปัญญาประดษิ ฐ”์ ท่ที ำการวิจัยร่วมในชดุ โครงการวจิ ยั เดยี วกนั
3) การออกแบบประเมิน [28]
4) ทดสอบและปรับปรุง และ
5) ถ่ายทอดองค์ความรู้

22

3.2 ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
3.2.1 ประชากร
- การสัมภาษณ์เชิงลึก ได้แก่ ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนภาษาอังกฤษ อาจารย์ และ

นักศึกษาสายสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยในกลุ่มราชมงคล The University of Tampere ประเทศ
ฟินแลนด์ และ Nihon University

- แบบสอบถาม ไดแ้ ก่ นกั ศกึ ษาสายสังคมศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยในกลมุ่ ราชมงคล
- การสังเกต ได้แก่ อาจารย์สอนภาษาอังกฤษและนักศึกษาสายสังคมศาสตร์ ของ The
University of Tampere ประเทศฟินแลนด์ และ Nihon University ประเทศญป่ี ่นุ (ในฐานะหนึ่งใน
ประเทศท่ีมเี ทคโนโลยีทส่ี ดุ ในโลก)
3.2.2 กล่มุ ตัวอยา่ ง
- การสัมภาษณ์เชิงลึก ผู้มีความเชี่ยวชาญ จาก The University of Leicester, The
University of Tampere, Nihon University และมหาวิทยาลยั ไทย รวมจำนวน 4 คน
- การสมั ภาษณ์เชงิ ลึก ไดแ้ ก่ ผู้เช่ียวชาญดา้ นการสอนภาษาอังกฤษ อาจารย์ รวมจำนวน
3 คน
- การสัมภาษณ์เชิงลกึ นกั ศกึ ษามหาวิทยาลยั เทคโนโลยีราชมงคล รวมจำนวน 3 คน

3.3 เครือ่ งมอื ท่ใี ชใ้ นการวิจัย
3.3.1 การสมั ภาษณเ์ ชิงลกึ (In-depth Interview)
การสมั ภาษณ์เชิงลึกในการศึกษาในครง้ั นี้เป็นการซักถามพูดคุยกันระหว่างผ้สู มั ภาษณ์และ

ผใู้ ห้สมั ภาษณ์ เป็นการถามเจาะลกึ คำตอบอย่างละเอยี ดถ่ีถ้วน เพ่อื ใหไ้ ด้ข้อมลู มาพัฒนาหอ้ งฝึก
ปฏบิ ัตกิ ารและศูนยก์ ารเรยี นรู้การเรยี นการสอนภาษาอังกฤษแบบบรู ณาการดว้ ยเทคโนโลยดี ิจิทัลและ
การฝึกปฏิบัติการจริง ผู้ให้ข้อมูลหลัก (key information) เป็นการเลือกแบบเฉพาะเจาะจง
(purposive sampling) รวม 10 คน โดยกำหนดเกณฑ์ในการคดั เลอื กชดั เจน แบ่งเป็น 3 กลุ่มดังน้ี

กลมุ่ ท่ี 1 ผ้มู คี วามเชี่ยวชาญ จาก The University of Leicester, The University
of Tampere, Nihon University และมหาวิทยาลยั ไทย จำนวน 4 คน

กลุ่มที่ 2 อาจารย์ผู้มีความเชี่ยวชาญในการสอนวิชาภาษาอังกฤษหรือใช้
ภาษาองั กฤษในการสอน จำนวน 3 คน

กลมุ่ ท่ี 3 ตวั แทนนักศกึ ษาจากสายสงั คมศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยรี าช
เทคโนโลยรี าชจำนวน 3 คน

รวมท้ังสนิ 10 คน เพือ่ นำขอ้ มลู ไปใช้สำหรบั
1. จัดทำข้อกำหนดและข้อเสนอกระบวนการพัฒนาห้องปฏิบัติการไปสู่ห้องปฏิบัติการ
ตน้ แบบ

23

2. สำรวจและประเมินสถานภาพ ด้านความประสิทธิภาพและปลอดภัยผ่านรายการสำรวจ
ห้องปฏบิ ตั ิการ (ESPReL Checklist) [28] ด้วยตนเองและผูเ้ ชี่ยวชาญ

3. วเิ คราะห์ศักยภาพของหอ้ งปฏิบตั กิ ารจากผู้เชีย่ วชาญและกลมุ่ ตัวอย่าง แลว้ นำมา
1. จัดทำข้อกำหนดและข้อเสนอต่างๆ ในกระบวนการพัฒนาห้องปฏิบัติการเพื่อ

นำไปสหู่ ้องปฏบิ ตั ิการต้นแบบ [35]
2. สำรวจและประเมินด้านความมีประสิทธิภาพและความปลอดภัยโดยการสำรวจ

หอ้ งปฏบิ ัติการ (ESPReL Checklist) [28] ด้วยตนเองและผูเ้ ชย่ี วชาญ
3. วเิ คราะหศ์ กั ยภาพของหอ้ งปฏิบัตกิ ารจากผ้เู ช่ียวชาญและกลุ่มตวั อย่าง แลว้ นำมา
1) ออกแบบหอ้ งปฏิบตั กิ าร
2) ออกแบบระบบและโปรแกรม เพื่อให้สามารถใช้งานควบคู่กับ “หุ่นยนต์
ปัญญาประดษิ ฐ”์ ทที่ ำการวจิ ัยร่วมในชุดโครงการวิจยั เดยี วกนั
3) การออกแบบประเมนิ [28]
4) ทดสอบและปรับปรุง และ
5) ถ่ายทอดองคค์ วามรู้

4. การออกแบบและปรับปรงุ หอ้ งปฏบิ ตั กิ าร

ภาพท่ี 3-1 แสดงผังไดอะแกรมระบบภาพ และระบบเสยี ง

24

ภาพท่ี 3-2 แสดงการออกแบบภาพด้านหนา้ ห้อง และภาพภายในห้องทเี่ ปน็ ด้านหนา้ หอ้ งเรยี น
ภาพที่ 3-3 แสดงการออกแบบป้ายหน้าหอ้ งเรียน

25
ภาพท่ี 3-4 แสดงสภาพหอ้ งเรียนขณะดำเนนิ การปรบั ปรุง

26
ก.

ข.
ภาพท่ี 3-5 แสดงการทำผนงั ด้านหนา้ หอ้ งเรยี นและทาสีผนังชนดิ เขยี นและลบได้

27
ภาพท่ี 3-6 แสดงการวางตำแหนง่ ตดิ ตงั้ ระบบเสยี งและระบบภาพ

28

ภาพท่ี 3-7 แสดงการทดลองใช้อุปกรณ์ในเบอ้ื งตน้
3.4 การวิเคราะห์ขอ้ มลู

ในการศกึ ษาวจิ ัยครง้ั นี้ คณะผูว้ ิจยั ไดท้ ำการวิเคราะหข์ ้อมลู ดงั นี้
3.4.1 การสัมภาษณ์แบบเจาะลึกรายบุคคล (in-depth interview) ในการวิจยั ครัง้ นี้เป็นการ
สัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง (semi-structured interview) เมื่อผู้วิจัยเก็บรวบรวมข้อมูลภาคสนาม
แล้ว คณะผู้วิจัยจะทำการวิเคราะห์ข้อมูลขั้นต้น โดยนำมาจัดหมวดหมู่ให้เป็นระเบียบตามเค้าโครง
เร่ืองเพ่ือสรุปผล นอกจากนคี้ ณะผู้วิจัยไดใ้ ช้การตรวจสอบคณุ ภาพของข้อมลู แบบสามเส้า คือ ผู้วจิ ัยได้
ตรวจสอบสามเส้าใน 3 กลุ่ม คือ ผู้เชี่ยวชาญ อาจารย์ และนักศึกษา เพื่อนำมาใช้เป็นข้อมูลในการ
ออกแบบจัดทำขอ้ กำหนดและข้อเสนอกระบวนการพฒั นาห้องปฏิบตั กิ ารไปสู่หอ้ งปฏิบัตกิ ารต้นแบบ

29

3.4.2 หลังจากที่ได้รับข้อมูลการสำรวจและประเมินสถานภาพ ด้านความประสิทธิภาพและ
ปลอดภัยผ่านรายการสำรวจห้องปฏิบัติการ (ESPReL Checklist) [28] ด้วยตนเองและผู้เชี่ยวชาญ
คณะวจิ ัยได้ทำการวิเคราะห์ขอ้ มลู และนำมาออกแบบประเมิน

3.5 การพิทักษ์สทิ ธิผู้ให้ข้อมลู และบทบาทผู้วจิ ัย
คณะวิจัยได้คำนึงถึงจรรยาบรรณผู้วิจัยและพิทักษ์สิทธิตั้งแต่เริ่มต้นกระบวนการเก็บข้อมูล
จนกระท่ังนำเสนอผลงานการวิจัย ดงั นี้
3.5.1 คณะผู้วิจัยแนะนำตัวแก่ผู้ให้ข้อมูลจากแบบการสัมภาษณ์ว่า เป็นคณะวิจัยจาก
มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลพระนคร พร้อมทั้งบอกวัตถุประสงค์ของการวิจัย ในการสัมภาษณ์
คณะวิจัยจะบอกแนวคำถามก่อนการการสัมภาษณ์ วัตถุประสงค์ของการวิจัย ในการสัมภาษณ์
คณะวิจัยจะบอกแนวคำถามก่อนการการสมั ภาษณ์
3.5.2 คณะผู้วิจัยขอความร่วมมือในการให้ข้อมูลจากผู้ให้ข้อมูลแต่ละราย ในการสัมภาษณ์
จะขออนุญาตบันทกึ ข้อมูลโดยใชเ้ ครอ่ื งบันทึกเสียงหรือวดิ ีโอ
3.5.3 คณะผู้วิจัยแจ้งผู้ให้ข้อมูลได้ทราบว่า ข้อมูลที่ได้จากการเก็บแบบสอบถามและการ
สัมภาษณ์น้ี จะนำไปใชเ้ พอ่ื เป็นส่วนหน่งึ ของการทำวจิ ยั ทุนงบประมาณแผน่ ดนิ ประจำปี 2564 จะไม่
มีการนำไปใช้ผิดจากวัตถุประสงค์ดังกล่าวโดยเด็ดขาด และหากผู้ให้ข้อมูลไม่สะดวกที่จะตอบใน
คำถามใด ผู้ให้ข้อมูลสามารถปฏเิ สธในการตอบคำถามในข้อดงั กล่าวได้

บทท่ี 4
ผลการวเิ คราะหข์ ้อมลู และอภปิ รายผล

การศึกษาวิจัยเรื่อง “ห้องฝึกปฏิบัติการและศูนย์การเรียนรู้การเรียนการสอนภาษาอังกฤษ
แบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทลั และการฝึกปฏิบตั ิจริง” น้ี ประมวลผลข้อมูลและนำเสนอเป็นผล
การวิเคราะห์ข้อมูลไดด้ ังนี้

4.1 ผลการวิเคราะห์ข้อมลู เชิงคุณภาพ
4.1.1 กระบวนการการออกแบบ (Design Process)
คณะวจิ ยั มีเปา้ หมายที่จะสร้าง “ห้องปฏิบตั กิ ารดจี งั ” (DJUNG Laboratory) ซึ่งเป็น Digital

Interactive Laboratory สำหรับผู้เรียนที่เท่าเทียมกันในทุกระดับความสามารถ ไม่ได้มุ่งเน้นเฉพาะ
กลุ่มเด็กที่มีความสามารถพิเศษ ให้เป็นห้องฝึกปฏิบัติการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการผ่าน
ระบบดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจริง (ระหว่างผู้เรียน ผู้สอน และหุ่นยนต์) ที่สามารถทำให้ผู้เรียน
สามารถแลกเปลี่ยนความคิดเห็นร่วมกัน ไม่จำกัดเวลา และสถานที่ (Ezekoka and Gertrude,
2015) ผ่านเทคโนโลยีสารสนเทศที่ให้บริการทางด้านเครือข่ายสังคม (Social Networking) การ
ประมวลผลแบบแบ่งปันทรัพยากรผ่านเครือข่ายคอมพิวเตอร์หรือการประมวลผลแบบคลาวด์
(Cloud Computing) ซึ่งเป็นรูปแบบที่สามารถนำเทคโนโลยีมาใช้ประโยชน์กับการเรียนการสอนทงั้
ในและนอกห้องเรียน สามารถจัดการเรียนการสอนกับสถาบันต่าง ๆ ร่วมกันทั้งในระดับชาติและ
นานาชาติ เพือ่ ให้ผเู้ รียนได้รบั ความรู้ควบคคู่ วามสนกุ โดยมกี ารศกึ ษา ทดลอง เน้นการปฏบิ ัติ สรปุ ผล
การเรยี นรทู้ ีไ่ ด้ รวมไปถงึ การประเมนิ ผลการเรยี นรู้ที่เกดิ ในช้นั เรียนของตวั ผเู้ รยี นเอง

ลักษณะและความมงุ่ หมายของการประดษิ ฐ์
ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับในระดับสากลว่า การเรียนที่มีประสิทธิภาพในปัจจุบันและในอนาคต
ไม่ใช่การเลคเชอร์ หรือการนำความรู้มาป้อนให้กับผู้เรียนโดยตรงเช่นในอดีตอีกต่อไป แต่ต้องเป็น
“การเรียนรู้จากประสบการณ์จริง” (Experiential Learning) ที่เริ่มต้นจาก “การตั้งคำถาม” ให้
ผู้เรียนค้นควา้ หาข้อมูลนำมาปะติดปะตอ่ กันและสะท้อนออกมาเป็นความคิด ความรู้สึก ก่อนที่ครูจะ
ทำหน้าที่อำนวยความสะดวกให้เกิดความคิด สามารถวิเคราะห์เพื่อสร้างองค์ความรู้และสามารถ
นำไปใชป้ ระโยชนไ์ ดจ้ ริงในทุกรายวชิ า ดังนั้นบทบาทของครยู ุคใหม่จงึ ไมใ่ ชผ่ สู้ อน (Lecturer) แต่เป็น
“ผู้อำนวยความสะดวกให้เกิดความคิด” (Facilitator) ห้องฝึกปฏิบัติการจัดการเรียนการสอนแบบ
บูรณาการผ่านเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจรงิ จึงเปน็ สิ่งอำนวยความสะดวก (Facility) สำคัญ
ที่จะทำให้ผู้เรียนสามารถแลกเปลี่ยนความคิดเห็นร่วมกัน ไม่จำกัดเวลา และสถานที่ (Ezekoka and
Gertrude, 2015)

31

ทางคณะผู้วิจัยจึงได้จัดทำ “ห้องปฏิบัติการดีจัง” (DJUNG Laboratory) เพื่อประยุกต์ใช้ใน
การจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจริง (ระหว่างผู้เรียน
ผู้สอน และหุ่นยนต์) ไว้ด้วยกันและมุ่งสรา้ งการเรียนรู้ท่ีให้ผู้เรียนได้รับความรู้ควบคู่ความสนกุ โดยมี
การศึกษา ทดลอง เนน้ การปฏบิ ัติ สรปุ ผลการเรียนรูท้ ่ีได้ รวมไปถงึ การประเมินผลการเรียนรู้ท่ีเกิดใน
ชั้นเรียนของตัวผู้เรียนเอง การสร้าง “ห้องปฏิบัติการดีจัง” (DJUNG Laboratory) เป็น Digital
Interactive Laboratory สำหรับการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการผ่านระบบดิจิทัลและการ
ฝึกปฏิบัติจริง (ระหว่างผู้เรียน ผู้สอน และหุ่นยนต์) ท่ีสามารถทำให้ผู้เรียนสามารถแลกเปลี่ยนความ
คิดเห็นร่วมกัน ไม่จำกัดเวลา และสถานที่ ผ่านเทคโนโลยีสารสนเทศที่ให้บริการทางด้านเครือข่าย
สังคม (Social Networking) การประมวลผลแบบแบ่งปันทรัพยากรผ่านเครือข่ายคอมพิวเตอร์หรือ
การประมวลผลแบบคลาวด์ (Cloud Computing)

ระบบการสอื่ สารภายในห้องเรียน ผู้สอน และผู้เรียนสามารถใชเ้ ทคโนโลยกี ารส่ือสารแบบไร้
สายได้ทั้งระบบ ซึ่งมีระบบต่างๆ ดังนี้ ระบบการสื่อสารเครือขา่ ยคอมพวิ เตอร์ ซึ่งเครื่องคอมพิวเตอร์
ของผู้สอน และผู้เรียน มีอุปกรณ์เครือข่ายตามมาตรฐาน WiFi 6 โดยเชื่องต่อผ่านอุปกรณ์กระจาย
สัญญาณ Access Point มีการรับ/ส่งข้อมูลตามมาตรฐาน WiFi 6 ในส่วนของระบบเสียง ผู้สอนมี
ไมค์โครโฟนแบบไร้สาย ชนิดหนีบติดกับตัวผู้สอน เพื่อให้มีความคล่องแคล่วในการสอน ซึ่งสามารถ
เดนิ ไปได้ท่ัวบรเิ วณภายในห้องเรียน ผู้เรยี นแตล่ ะกลุม่ มไี มคโ์ ครโฟนแบบไร้สาย เพอ่ื นำเสนองานต่างๆ
ได้ ระบบภาพ ผู้สอนสามารถส่งภาพหน้าจอของผู้สอนไปยังอุปกรณ์แสดงภาพ เช่น เครื่อง
โปรเจคเตอร์ เครอื่ งรบั โทรทัศน์ ไดท้ กุ เครื่องภายในห้อง และสามารถดงึ ภาพหนา้ จอของผู้เรียนแต่ละ
คนมาแสดงผ่านเครื่องคอมพิวเตอร์ได้ ผู้เรียนสามารถส่งภาพหน้าจอของผู้เรียน ไปยังเครื่องรับ
โทรทัศน์ หรือเครื่องคอมพวิ เตอร์ต่างๆ ภายในห้องเรยี นได้ ระบบการเรียน Online ผ้สู อนและผ้เู รียน
สามารถทำการเรียนการสอนแบบออนไลน์ได้ โดยใช้โปรแกรม Microsoft Teams, Google Meet
หรือ ZOOM ได้ ระบบกล้องบันทึกภาพภายในห้องเรียนมีกล้องบันทึกภาพ ชนิดหมุนติดตามตัว
ผู้สอนได้ และมีกล้องบันทึกสภาพแวดล้อมต่าง ๆ ภายในห้องเรียนเพื่อใหเ้ ห็นบรรยากาศในการเรียน
การสอนแบบ Real Time ในสว่ นของกระดาน Interactive White Board ผู้สอนสามารถใชก้ ระดาน
Interactive White Board รว่ มกับผ้เู รยี นได้ การใชง้ านจะมี Function ปากกาอัจฉริยะท่ีช่วยในการ
วาดรูปทรงกลม, สามเหลี่ยม, วงรี, ลูกศร, เส้นตรง หรือเส้นโค้ง สามารถย่อ/ขยาย/หมุน ภาพหรือ
มลั ตมิ เี ดียได้ด้วยปลายนิ้ว สามารถแปลงลายมอื ที่เขยี นเป็นตวั พิมพไ์ ด้ สามารถเขยี นพร้อมกนั ไดถ้ งึ 4
คน สามารถใช้งานร่วมกับ Microsoft Office ได้ ระบบจัดเก็บข้อมูลการเรียนการสอน ซึ่งนักศึกษา
จะสามารถเปิดดู Clip VDO การเรียนการสอนย้อนหลังผ่านระบบ VPN ของมหาวิทยาลัย โดยใช้
ข้อมูลของนักศึกษาในการเข้าใช้ระบบ การจัดการเรียนการสอนแบบบรู ณาการผ่านระบบดจิ ิทลั และ
การฝึกปฏบิ ตั ิจรงิ ระหว่างผู้เรยี น ผู้สอน และหนุ่ ยนต์ ทสี่ ามารถทำให้ผ้เู รยี นสามารถแลกเปล่ียนความ
คิดเห็นร่วมกัน ไม่จำกัดเวลา และสถานที่ ผ่านเทคโนโลยีสารสนเทศที่ให้บริการทางด้านเครือข่าย
สังคม (Social Networking) การประมวลผลแบบแบ่งปันทรัพยากรผ่านผ่านเครือข่ายคอมพิวเตอร์

32
หรือการประมวลผลแบบคลาวด์ (Cloud Computing) ซึ่งเป็นรูปแบบที่สามารถนำเทคโนโลยีมาใช้
ประโยชน์กับการเรียนการสอนทั้งในและนอกห้องเรียน สามารถจัดการเรียนการสอนกับสถาบนั ต่าง
ๆ ร่วมกนั ทั้งในระดบั ชาติและนานาชาติประเทศตอ่ ไป

ผลการวเิ คราะห์ศกั ยภาพของห้องปฏบิ ตั ิการจากผเู้ ชย่ี วชาญและกลุ่มตัวอยา่ ง
1. การออกแบบห้องปฏบิ ตั ิการ ณ หอ้ ง L307 อาคารพร้อมมงคล คณะบรหิ ารธุรกจิ มหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีราชมงคลพระนคร ซง่ึ หอ้ งปฏบิ ัติการดีจังน้มี ีลักษณะพเิ ศษทางเทคนิค คือ

1.1 เกา้ อ้ี เก้าอี้เลคเชอรส์ ามารถตอบโจทย์การใช้งานไดท้ ุกสถานที่ มีความยืดหยุ่นให้กับการ
จัดประชุม สัมมนา การอบรม การทำงานกลุ่มต่างๆ หรือการเรียนการสอน เพื่อให้ผู้เรียนมีอิสระใน
การใช้งาน เก้าอี้เลคเชอร์มีล้อหมุนได้ 360 องศา เคลื่อนย้ายได้ทุกทิศทาง ด้านล่างใต้เก้าอี้มีท่ีเก็บ
สัมภาระ ด้านข้างเก้าอี้มีที่เก็บขยะ มีแผ่นรองเขียนของเก้าอี้สามารถนำมาต่อรวมกันเป็นโต๊ะ เพื่อ
ทำงานกลุ่มได้อย่างอิสระ ด้านใต้แผ่นรองเขียนมีที่เก็บขวดน้ำ เก้าอี้ทำจากพลาสติกแข็งอย่างดี
พลาสตกิ หนา ไม่เป็นรอยง่าย รับนำ้ หนักได้มาก ในส่วนของผนังหอ้ งเรยี น

ภาพท่ี 4-1 แสดงถึงการจัดท่ีนง่ั เรียนโดยแบ่งออกเป็นกล่มุ แบบท่ี 1 ตามการประดษิ ฐน์ ้ี

ภาพที่ 4-2 แสดงถึงการจดั ทีน่ ่งั เรยี นโดยแบ่งออกเป็นกลมุ่ แบบที่ 2 ตามการประดษิ ฐ์น้ี

33

ภาพที่ 4-3 เลขทคี่ ำขอจดทะเบยี นสิทธบิ ัตร 2201000190
ก.
ข.

ภาพที่ 4-4 แสดงถงึ การจัดที่นั่งเรียนโดยแบ่งออกเป็นกลุ่มตามแบบตา่ งๆ

34
ภาพที่ 4-5 แสดงถงึ การจดั ที่น่ังเรยี นโดยมีเคร่อื งคอมพวิ เตอรป์ ระกอบการเรยี น

ภาพที่ 4-6 แสดงถึงภาพหน้าหอ้ งเรยี น

35

ภาพท่ี 4-7 แสดงการเรียนของนกั ศึกษา
1.2 ผนังห้องเรียน มีการออกแบบให้ผนังของห้องเรียนสามารถเขียน และลบได้ โดยใช้สีทา
ผนังชนิดที่สามารถเขียนและลบได้ เป็นผลิตภัณฑ์ปลอดสารปรอทและตะกั่ว โดยเขียนที่ผนังด้วย
ปากกาชอลก์ น้ำไรฝ้ ่นุ ไร้กลิน่ ไร้สารพิษ เปน็ มติ รกับสิง่ แวดลอ้ ม เหมาะสำหรับใหผ้ ู้เรียนสามารถเขียน
แสดงความคดิ เห็น หรอื การทำงานเป็นกลมุ่ แต่ละกลุม่ ได้อย่างอสิ ระ

36

1.3 ในส่วนของระบบเสยี ง ผู้สอนมไี มคโ์ ครโฟนแบบไรส้ าย ชนดิ หนีบตดิ กับตวั ผู้สอน เพ่ือให้
มีความคล่องแคลว่ ในการสอน ซ่ึงสามารถเดินไปได้ทว่ั บรเิ วณภายในหอ้ งเรียน ผเู้ รยี นแต่ละกลมุ่ มี
ไมค์โครโฟนแบบไร้สาย เพ่อื นำเสนองานตา่ งๆ ได้

2. การออกแบบระบบและโปรแกรมมีลกั ษณะ ดังน้ี
2.1 ระบบการสื่อสารภายในห้องเรียน ผู้สอน และผู้เรียน สามารถใช้เทคโนโลยีการสื่อสาร

แบบไร้สายไดท้ งั้ ระบบ ซึง่ มีระบบตา่ งๆ ดงั นี้
- ระบบการสื่อสารเครือข่ายคอมพิวเตอร์ เครื่องคอมพิวเตอร์ของผู้สอน และผู้เรียน ใช้

เทคโนโลยีการสื่อสารแบบไร้สายได้ทั้งระบบ ซึ่งมีระบบต่างๆ ดังน้ี ระบบการสื่อสารเครือข่าย
คอมพิวเตอร์ ซึ่งเครื่องคอมพิวเตอร์ของผู้สอน และผู้เรียน มีอุปกรณ์เครือข่ายตามมาตรฐาน WiFi 6
โดยเชื่องต่อผ่านอุปกรณก์ ระจายสัญญาณ Access Point มกี ารรับ/ส่งขอ้ มลู ตามมาตรฐาน WiFi 6

- ระบบเสียง ผสู้ อนมีไมคโ์ ครโฟนแบบไรส้ าย ชนิดหนบี ตดิ กับตัวผ้สู อน เพ่ือให้มีความ
คลอ่ งแคล่วในการสอน ซ่ึงสามารถเดินไปได้ทวั่ บริเวณภายในห้องเรียน ผูเ้ รยี นแต่ละกลุ่มมี
ไมค์โครโฟนแบบไร้สาย เพ่อื นำเสนองานตา่ งๆ ได้

- ระบบภาพ -ผู้สอนสามารถส่งภาพหน้าจอของผู้สอนไปยังอุปกรณ์แสดงภาพ เช่น เครื่อง
โปรเจคเตอร์ เครื่องรับโทรทัศน์ได้ทุกเครื่องภายในหอ้ ง และสามารถดึงภาพหน้าจอของผู้เรียนแต่ละ
คนมาแสดงผา่ นเคร่อื งคอมพิวเตอรไ์ ด้

- ผเู้ รยี นสามารถส่งภาพหน้าจอของผ้เู รียน ไปยงั เคร่ืองรบั โทรทศั น์ หรอื เครื่อง
คอมพิวเตอร์ตา่ งๆ ภายในหอ้ งเรยี นได้

- ระบบการเรียนออนไลน์ ผู้สอนและผู้เรียนสามารถทำการเรียนการสอนแบบออนไลน์ได้
โดยใช้โปรแกรม Microsoft Teams, Google Meet หรือ ZOOM

2.2 ระบบกล้องบันทกึ ภาพภายในห้องเรียนมีกลอ้ งบันทึกภาพ ชนิดหมุนติดตามตัวผู้สอนได้
และมีกล้องบันทึกสภาพแวดล้อมต่าง ๆ ภายในห้องเรียน เพื่อให้เห็นบรรยากาศ ณ ปัจจุบัน (Real
Time)

2.3 กระดานออกแบบให้ประหยัดเวลาและทรัพยากร ผู้สอนสามารถใช้กระดานที่มลี ักษณะ
เป็น Interactive White Board ร่วมกับผู้เรียน โดยมีปากกาอัจริยะที่ช่วยในการเขียน วาดรูปทรง
ต่าง ๆ และสามารถย่อ/ขยาย/หมุน ภาพหรือมัลติมีเดียได้ด้วยปลายนิ้ว อีกทั้งยังสามารถแปลง
ลายมือท่ีเขียนเป็นตวั พิมพ์ สามารถเขยี นพร้อมกันได้ถึง 4 คน และสามารถใช้งานรว่ มกบั Microsoft
Office ได้

2.4 ระบบจัดเก็บข้อมูลการเรียนการสอน นักศึกษาสามารถเปิดดูวิดีทัศน์การเรียนการสอน
ยอ้ นหลังผ่านเครือขา่ ยส่วนตัวเสมือน (Virtual Private Network: VPN) ของทางมหาวิทยาลยั

2.5 การจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการผ่านระบบดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติระหว่าง
ผู้เรียน ผู้สอน และหุ่นยนต์ ที่สามารถทำให้ผู้เรียนสามารถแลกเปลี่ยนความคิดเห็นร่วมกัน ไม่จำกัด
เวลา และสถานที่ ผ่านเทคโนโลยีสารสนเทศที่ให้บริการทางด้านเครือข่ายสังคม (Social

37

Networking)

ภาพที่ 4-8 การออกแบบหนุ่ ยนต์อาจารย์ (Ajarn Robot)

หมายเหตุ : เลขทค่ี ำขอจดทะเบยี นอนุสทิ ธิบตั ร 2203000081
3. การออกแบบประเมินยังคงใช้แบบฟอร์ม ESPReL Checklist [28] ซึ่งพบว่าผ่านการประเมิน

จากผู้เชี่ยวชาญ

ภาพท่ี 4-9 แบบฟอรม์ ESPReL Checklist
แหลง่ ที่มา : โครงการยกระดับมาตรฐานความปลอดภยั ห้องปฏบิ ตั ิการวจิ ยั

ในประเทศไทย, 2558 [28]

38

4. การทดสอบและปรับปรุง
จากการสัมภาษณ์เชิงลึกพบว่าผู้ให้ข้อมูลหลัก 10 คน เชื่อว่าห้องปฏิบัติการดีจงั สามารถให้

ความยืดหยนุ่ ในการจดั การช้ันเรียนในสถานการณต์ ่างๆ เพอ่ื ให้ผู้เรียนได้รับความรคู้ วบคคู่ วามสนกุ
ความคิดเห็นของอาจารย์ที่อยากให้สถานศึกษาทุกแห่งมีห้องปฏิ บัติการที่สามารถจัดการ

เรียนการสอนแบบบูรณาการด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลและการฝึกปฏิบัติจริง โดยอาจารย์ 3 ท่านได้ให้
ความคดิ เห็นวา่

“การจดั การเรียนการสอนในปัจจุบันควรมุ่งเน้นไปท่ี Play and Plug คอื ใหใ้ ช้ความสนุกนำหน้า
ความรู้”

“นวัตกรรมนี้น่าจะสามารถช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษจากการปฏิบัติจริงทั้งในและ
นอกหอ้ งเรียน”

“ห้องปฏบิ ตั กิ ารดจี ังสามารถนำไปประยุกต์ใช้ไดก้ ับการจัดการเรียนการสอนในทุกสาขาวิชา ไม่ใช่
เฉพาะแต่วิชาภาษาอังกฤษเท่านั้น ขอให้พัฒนาต่อไป เพราะจะเป็นประโยชน์ต่อระบบการศึกษาใน
ภาพรวม”

สอดคล้องกบั ความคิดเหน็ ของนักศึกษา 3 คนทีร่ ะบุว่า
“ผมชอบห้องเรยี นท่ีใช้เทคโนโลยที ่ีทันสมัยแบบน้ี โดยใหค้ วามรคู้ วบคคู่ วามสนุกครบั ”
“ห้องแลปนี้มีผนังที่สามารถเขียนและลบได้เป็นเหมือนกระดานไวท์บอร์ด ทำให้ทุกมุมในห้อง
สามารถเขียนจดบันทึกข้อมูลที่เป็นประโยชน์ได้ทุกที่ ร่วมถึงมีคอมพิวเตอร์ที่จะช่วยหาข้อมูลต่าง ๆ
บนโลกออนไลน์ได้มากย่ิงขน้ึ ครับ”
“ห้องแลป Djung มีความทันสมัยและยังสามารถทำงานเป็นทีมได้สะดวกเพราะมีอุปกรณ์ครบ
สำหรบั แตล่ ะคน นกั ศึกษาบางคนทบ่ี ้านไมม่ อี ุปกรณ์ ถา้ ได้เรียนในหอ้ งแลป Djung หมดห่วงเลยคะ่ ”
ผเู้ ชยี่ วชาญได้ให้คำแนะนำสำหรับการพัฒนางานวิจัยในอนาคตไว้ดังน้ี
“นวัตกรรมนี้มีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในช่วงสถานการณ์โค
วดิ -19 แตส่ ว่ นประกอบของเทคโนโลยีและอปุ กรณ์บางอย่างนำเข้ามาจากต่างประเทศ ในอนาคตควร
จะพยายามสรา้ งสิง่ เหลา่ น้ขี ึ้นมาเองในการวจิ ัยเฟสต่อไป”

5. การถ่ายทอดองค์ความรู้ผลงาน
5.1 “ห้องปฏิบัติการดีจัง” ถูกนำไปแสดงและได้รับรางวัล “เหรียญทองแดง” จาก

งาน “SPECIAL EDITION 2022 - INVENTION GENEVA EVALUATION DAYS” ณ สมาพันธรัฐสวิส
เมอื่ วันที่ 16 - 20 มนี าคม 2565

5.2 “ห้องปฏิบัติการดีจัง” ถูกนำไปแสดงและได้รับรางวัล “เหรียญทอง” จาก
งาน “2022 JAPAN DESIGN, IDEAL & INVENTION EXPO” ณ ประเทศญี่ปุ่น เมื่อวันที่ 1 - 3
กรกฎาคม 2565

4.2 ผลก

ตารางที่ 4-1 ผลการดำเนนิ งานตาม Objectives และ Key Results (KRs) ของแผนง

Program ววน. แผ

Obj. KRs Obj.

1. การพฒั นากำลังคน 1 เครอื ข่าย 1. การพฒั นากำลังคน

- เครอื ขา่ ยความร่วมมือ - เครอื ขา่ ยความร่วมมือ

2. ผลงานตพี มิ พ์ 2. ผลงานตพี ิมพ์
- ระดับชาติ 1 เรือ่ ง - ระดบั ชาติ

3. ทรัพย์สนิ ทางปัญญา 3. ทรพั ย์สนิ ทางปัญญา
- ลิขสทิ ธ์ิ 1 เรื่อง - ลขิ สทิ ธิ์

39

การศึกษา ผลการดำเนินงานท่ีเกดิ ข้ึนจริง
งาน
ผนงาน การพัฒนาเครือขา่ ย - The University of
Tampere, Finland - Nihon University,
KRs Japan - The University of Leicester, U.K. -
4 เครอื ข่าย บรษิ ัท ซที ี เอเซีย โรโบตกิ ส์ จำกัด
อ
ห้องฝึกปฏิบัตกิ ารสอนภาษาอังกฤษแบบบูรณาการ
1 เร่อื ง ดว้ ยเทคโนโลยีดิจทิ ลั และการฝกึ ปฏบิ ตั จิ รงิ :
หอ้ งปฏิบตั ิการดจี ัง (ภาคผนวก ค (หนา้ 71))
1 เรือ่ ง
หอ้ งปฏบิ ตั กิ ารเรยี นการสอนแบบบูรณาการผา่ น
ระบบดจิ ทิ ัลและการฝกึ ปฏิบัติการจริง
(เลขท่ีคำขอจดทะเบียนสทิ ธบิ ัตร 2201000190
(หน้า 33))

ตารางที่ 4-2 ผลผลติ ที่เกิดขึ้นจรงิ (Output) หนว่ ยนบั
ผลผลิตทเ่ี กิดข้นึ จริง 1 เร่ือง
1 ต้นแบบ
1. บทความทางวชิ าการ 2 งาน
1.1 วารสารระดับชาติ

2. ตน้ แบบผลติ ภัณฑ์
2.1 ระดับหอ้ งปฏิบตั ิการ

3. การประกวดโครงการวิจัย
3.1 ระดบั ห้องปฏบิ ตั ิการ

40

รายละเอียด (พร้อมแนบหลักฐาน)

เร่อื ง หอ้ งฝึกปฏบิ ัตกิ ารสอนภาษาอังกฤษแบบบรู ณาการด้วยเทคโนโลยดี จิ ิทลั
และการฝึกปฏบิ ตั ิจรงิ : หอ้ งปฏิบัติการดีจัง (ภาคผนวก ค (หน้า 71))

ต้นแบบห้องฝึกปฏิบตั ิการสอนภาษาอังกฤษแบบบรู ณาการด้วยเทคโนโลยดี จิ ิทลั
และการฝกึ ปฏบิ ัตจิ รงิ

การประกวดในงาน “SPECIAL EDITION 2022 - INVENTION GENEVA
EVALUATION DAYS” ณ นครเจนวี า สมาพนั ธรัฐสวสิ ในระหวา่ งวันท่ี 16 - 20
มีนาคม พ.ศ. 2565
ผลงานชอื่ Djung Laboratory (ภาคผนวก ก (หนา้ 53))
ได้รบั รางวัลประกาศนียบัตร BRONZE MEDAL

การประกวดสง่ิ ประดิษฐ์ ในงาน“Japan Design, Idea and Invention Expo
2022” ณ Hotel Kyoto Eminence เมืองเกยี วโต ประเทศญีป่ ุ่น
ผลงานช่อื Djung Laboratory (ภาคผนวก ข (หนา้ 62))
ได้รับรางวัลประกาศนยี บตั ร GOLD MEDAL

ตารางท่ี 4-3 ผลลัพธ์ทเ่ี กดิ ขึ้นจรงิ (Outcome) 1เ
Outcome (ตาม MoA) 1ต

วารสารระดบั ชาติ นัก
ภา
ระดบั หอ้ งปฏบิ ัตกิ าร พูด

ตารางที่ 4-4 ผลกระทบท่ีเกิดขึ้นจรงิ (Impact)
Impact (ตาม MoA)

ระดับห้องปฏิบัตกิ าร