DSKP KSSR SK Tahun 4 Sejarah

Sejarah

Tahun 4



Sejarah

Tahun 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk
dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada
Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................ vii
Kata Pengantar................................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan..................................................................................................................................................................... 1
Matlamat........................................................................................................................................................................... 2
Objektif.............................................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.............................................................................................................. 3
Fokus................................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21.................................................................................................................................................... 9
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi......................................................................................................................................... 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................................ 11
Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................................. 15
Pentaksiran Bilik Darjah................................................................................................................................................... 18
Organisasi Kandungan..................................................................................................................................................... 22
Panduan Pelaksanaan Kajian Kes................................................................................................................................... 42
Glosari.............................................................................................................................................................................. 51
Panel Pakar Rujuk Kurikulum Sejarah dan Buku Teks Sejarah....................................................................................... 54
Panel Penggubal.............................................................................................................................................................. 55
Penghargaan.................................................................................................................................................................... 57



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad ke-21 dan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum yang sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan pembelajaran
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan
mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan (SK), Pembelajaran Berasaskan Projek supaya murid dapat menguasai
Standard Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi). kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
mempertingkatkan pencapaian murid. SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



PENDAHULUAN KSSR SEJARAH TAHUN 4

Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam KSSR yang wajib menterjemah SP semasa pengajaran dan pembelajaran (PdP)
dipelajari oleh semua murid mulai Tahap II dari Tahun 4 sehingga dalam bilik darjah dengan penekanan terhadap KBAT.
Tahun 6. Kurikulum ini merupakan usaha untuk mendedahkan
murid dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kemahiran dan Penyusunan Organisasi Kandungan DSKP ini dapat membantu
pengamalan nilai serta penerapan semangat jati diri sebagai guru merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan.
warganegara Malaysia. Aktiviti yang dirancang mestilah berpusatkan murid, aktif dan
memberi pengalaman pembelajaran yang bermakna dalam
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah digubal berbentuk usaha melahirkan murid cinta akan negara serta mempunyai
kronologi yang membincangkan pengenalan tentang Sejarah minat yang mendalam terhadap mata pelajaran Sejarah. Guru
Awal Negara, Kedaulatan Negara dan Kemakmuran Negara Kita. juga digalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih,
Ini bertujuan untuk mendidik murid memahami latar belakang menyusun, mengolah dan mempelbagai aktiviti mengikut
sejarah negara melalui perubahan dan kesinambungannya kesesuaian murid. Guru diharapkan dapat menghayati dan
sehingga hari ini. melaksanakan hasrat yang terkandung dalam kurikulum Sejarah
KSSR (Semakan 2017) agar matlamat dan objektif yang telah
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah Tahun 4 digubal sebagai ditetapkan tercapai.
rujukan dan panduan dalam usaha meningkatkan pemahaman
guru serta murid tentang pendidikan sejarah untuk mendidik Pentaksiran KSSR Sejarah pula bertujuan sebagai kayu ukur
generasi masa kini dan akan datang. untuk menilai Tahap Penguasaan (TP) dan perkembangan murid
dalam memperoleh pengetahuan, menguasai kemahiran dan
Antara perkara yang diberi penekanan dalam penggubalan DSKP pengamalan nilai yang dipelajari semasa di sekolah.
KSSR (Semakan 2017) Sejarah Tahun 4 ialah KBAT yang
dinyatakan secara eksplisit dalam penulisan SP. Guru perlu

1

MATLAMAT KSSR SEJARAH TAHUN 4

KSSR Sejarah bertujuan untuk melahirkan murid yang 7. Mengaplikasikan asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS)
mempunyai pengetahuan sejarah, memahami perkembangan melalui PdP Sejarah untuk melahirkan murid yang
sejarah tanah air dan memiliki kesedaran sejarah serta mempunyai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi untuk bersaing
meningkatkan semangat cinta akan negara. pada peringkat global.

OBJEKTIF 8. Menilai warisan negara dalam konteks negara dan tamadun
dunia.
KSSR Sejarah membolehkan murid mencapai objektif berikut :

1. Menyatakan kepentingan sejarah sebagai satu disiplin ilmu.
2. Mengenal pasti sumber sejarah yang ada di dalam negara

dan di luar negara.
3. Menjelaskan kepentingan menghargai sumbangan tokoh

pejuang negara untuk kemerdekaan, kedaulatan dan
pembangunan negara.
4. Menyatakan kepentingan menyemai semangat patriotisme
dan jati diri sebagai anak watan dalam mempertahankan
kedaulatan negara.
5. Memahami sejarah perkembangan bangsa, budaya dan
agama dalam menghormati kepelbagaian kaum di Malaysia.
6. Menyatakan kepentingan mengambil iktibar daripada
peristiwa sejarah negara.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH KSSR SEJARAH TAHUN 4

KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Sejarah digubal
antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3

FOKUS KSSR SEJARAH TAHUN 4

Fokus KSSR Sejarah ialah untuk menyemai ilmu pengetahuan dan Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan berterusan
asas KPS di samping pengamalan Elemen Kewarganegaraan dan dalam PdP Sejarah seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.
Nilai Sivik (EKNS) untuk melahirkan murid cinta akan negara.
Kesepaduan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai ini
diharapkan mampu memberi pemahaman kepada murid untuk
membina jati diri sebagai rakyat Malaysia. Reka bentuk kurikulum
Sejarah merupakan kesepaduan berbentuk ‘intra’ iaitu yang
berlaku dalam pengetahuan sejarah itu sendiri.

Pengetahuan sejarah meliputi Sejarah Awal Negara, Kedaulatan
Negara dan Kemakmuran Negara Kita. Manakala elemen
kemahiran dilaksanakan mengikut asas KPS serta penerapan nilai
melalui EKNS yang menggunakan dimensi kewarganegaraan.

Rajah 2: Fokus KSSR Sejarah
4

Pengetahuan KSSR SEJARAH TAHUN 4
Pengetahuan Sejarah memberi fokus kepada pemahaman dan
penghayatan tentang sejarah negara kita. Sejarah negara kita KPS boleh diterapkan dalam aktiviti PdP Sejarah di dalam atau luar
dipelajari dan dikaji secara kronologi. Kandungan KSSR Sejarah bilik darjah. KPS dapat diaplikasikan melalui kemahiran inkuiri
mencakupi beberapa tajuk berdasarkan tema seperti Jadual 1. apabila murid bertanyakan soalan seperti ‘Apa, Bila, Siapa, Di
Mana, Mengapa Dan Bagaimana’ setiap kali mereka mempelajari
Jadual 1: Kandungan KSSR Sejarah TEMA ilmu sejarah.
TAHAP II
Penguasaan elemen dalam KPS membolehkan murid melihat
Tahun 4 Sejarah Awal Negara sesuatu peristiwa masyarakat secara empati. Oleh itu, KPS boleh
dirumuskan sebagai satu proses berfikir secara analitis, kritis dan
Tahun 5 Kedaulatan Negara kreatif yang bertujuan memahami peristiwa masa lalu untuk
dihubungkan dengan masa kini dan sebagai persediaan untuk
Tahun 6 Kemakmuran Negara Kita masa hadapan.

Kemahiran Pemikiran Sejarah Asas KPS yang perlu dikuasai oleh murid di peringkat sekolah
KPS merupakan satu elemen yang penting dalam pendidikan rendah adalah seperti berikut:
sejarah. Melalui KPS murid dibimbing untuk berfikir secara kritis
dan analitis terhadap sumber dan peristiwa sejarah. Hal ini secara 1. Elemen Asas Sejarah
tidak langsung dapat meningkatkan keupayaan intelek murid di (i) Tokoh/ masyarakat
samping menjadikan sejarah sebagai satu mata pelajaran yang (ii) Tempat
menarik dan menyeronokkan. (iii) Peristiwa
(iv) Tarikh/ masa
(v) Institusi

5

2. Konsep Masa KSSR SEJARAH TAHUN 4
(i) Tempoh
(ii) Jarak masa 5. Imaginasi dan Empati
(iii) Tarikh spesifik (i) Imaginasi secara visual
(ii) Mengembangkan kreativiti
3. Susunan dan Konversi Masa (iii) Imaginasi berdasarkan perasaan
(i) Awalan, perkembangan dan akhiran
(ii) Mengukur dan mengira kalendar masa 6. Isu dan Masalah Masa Lalu
(iii) Membuat interpretasi garis masa (i) Mengkaji sebab-musabab
(iv) Menerangkan perubahan dan kesinambungan (ii) Melihat perubahan dan kesinambungan
dalam urutan masa/ kronologi (iii) Melihat sebab dan akibat

4. Signifikan Bukti 7. Perbandingan Masa Lalu
(i) Tarikh berlaku (i) Mencari persamaan
(ii) Tokoh yang terlibat (ii) Mencari perbezaan
(iii) Peristiwa yang berlaku
(iv) Lokasi/ tempat peristiwa berlaku 8. Mencari Sumber
(v) Bagaimana berlaku (i) Jenis sumber
(vi) Kesahan bukti (ii) Kaedah mencari sumber
(iii) Kenal pasti sumber
(iv) Kritikan sumber
(v) Menggunakan sumber

6

Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik KSSR SEJARAH TAHUN 4

Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik (EKNS) Objektif penerapan EKNS ini adalah untuk membolehkan murid
melalui mata pelajaran sejarah adalah satu usaha berterusan untuk menerima, mengurus dan menghormati kepelbagaian agama,
melahirkan warganegara Malaysia yang mempunyai keterikatan kaum dan budaya.
emosi kepada negara. Pelaksanaannya adalah secara menyeluruh
dan bersepadu bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Di samping itu juga untuk meningkatkan pemahaman, kesedaran
Kebangsaan. Penerapan EKNS dalam Sejarah memberi dan kepekaan terhadap isu-isu dalam masyarakat secara harmoni,
penekanan kepada aspek amalan dan penghayatan dalam mengambil iktibar dari pengetahuan dan pengalaman sejarah
kalangan murid bagi membentuk dan melahirkan bangsa Malaysia untuk mengukuhkan nilai kewarganegaraan
yang mengetahui hak, tanggungjawab serta peranannya sebagai Ini ditunjukkan seperti Jadual 2 di bawah.
warganegara.

Matlamat penerapan EKNS adalah untuk membentuk warganegara
yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian Malaysia yang
patriotik berlandaskan prinsip-prinsip Rukun Negara dan
berteraskan Perlembagaan Persekutuan. Usaha ini bagi
mewujudkan hubungan, kesepaduan dan keharmonian ke arah
perpaduan di samping membentuk masyarakat yang progresif dan
berdaya saing dalam era globalisasi.

7

KSSR SEJARAH TAHUN 4

Jadual 2: Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang menggunakan dimensi kewarganegaraan.

DIMENSI KRITERIA NILAI
BIL. KEWARGANEGARAAN CIRI-CIRI WARGANEGARA o Berbangga dengan sejarah asal-usul negara.
o Mengambil iktibar kesan penjajahan ke atas negara.
1. Perkongsian Sejarah o Mengetahui dan memahami o Menghayati peristiwa kemerdekaan negara.
sejarah pembentukan o Memelihara warisan negara.
negara.
o Menyanjungi prinsip Rukun Negara.
2. Perkongsian Nilai o Mengamalkan sikap dan o Menghormati kepelbagaian agama dan budaya.
perlakuan yang berhemah. o Berbangga dengan lambang dan simbol negara.

3. Perasaan Kekitaan o Membentuk sikap sepunya o Menghormati amalan kepelbagaian kaum, budaya, dan
dan kebersamaan. agama.
4. Perkongsian Masa
Hadapan o Membina keyakinan dan o Berbangga dengan hari kemerdekaan dan pencapaian
tanggungjawab negara.
mencorakkan negara pada
masa hadapan. o menghormati masyarakat pelbagai kaum.
o memakmurkan ekonomi negara.
o mengekalkan warisan negara

5. Kesetiaan o Memupuk perasaan taat dan o mentaati raja dan negara.
setia pada negara. o menghormati pemimpin negara.
o mematuhi undang-undang dan peraturan negara.

6. Tanggungjawab o Mengetahui dan memahami o Mempertahankan identiti negara.
Warganegara tanggungjawab sebagai o Mempertahankan warisan negara.
warganegara dengan o Menerima perbezaan kaum, budaya dan agama.
sepenuh hati.

7. Keterikatan Emosi o Mempunyai perasaan cinta o Menghargai sejarah asal-usul negara.
Kepada Negara akan negara yang mendalam o Menghargai warisan negara dan identiti negara.
dan berusaha o Menghayati prinsip Rukun Negara.
mempertahankannya. o Bersyukur dengan keharmonian kaum dan kemajuan

ekonomi.
o Berbangga dengan pencapaian negara.

8

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID KSSR SEJARAH TAHUN 4

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang Kerja PENERANGAN
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada Sepasukan
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang mereka sebagai murid. Mereka
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 Bersifat Ingin menjana soalan dan bersifat terbuka
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang Tahu kepada perspektif, nilai dan tradisi
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 3 supaya individu dan masyarakat lain. Mereka
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP berkeyakinan dan kreatif dalam
dalam kurikulum Sejarah menyumbang kepada pemerolehan menangani bidang pembelajaran yang
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. baharu.

Jadual 3: Profil Murid PENERANGAN Mereka boleh bekerjasama secara
PROFIL MURID berkesan dan harmoni dengan orang
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan lain. Mereka menggalas
mengatasi kesukaran, mengatasi tanggungjawab bersama serta
Mahir cabaran dengan kebijaksanaan, menghormati dan menghargai
Berkomunikasi keyakinan, toleransi dan empati. sumbangan yang diberikan oleh setiap
ahli pasukan. Mereka memperoleh
Pemikir Mereka menyuarakan dan meluahkan kemahiran interpersonal melalui aktiviti
fikiran, idea dan maklumat dengan kolaboratif dan ini menjadikan mereka
yakin dan kreatif secara lisan dan pemimpin dan ahli pasukan yang lebih
bertulis, menggunakan pelbagai media baik.
dan teknologi.
Mereka membangunkan rasa ingin
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif tahu semula jadi untuk meneroka
dan inovatif; mampu untuk menangani strategi dan idea baharu. Mereka
masalah yang kompleks dan membuat mempelajari kemahiran yang
keputusan yang beretika. Mereka diperlukan untuk menjalankan inkuiri
berfikir tentang pembelajaran dan diri dan penyelidikan serta menunjukkan
sifat berdikari dalam pembelajaran.
Mereka menikmati pengalaman
pembelajaran sepanjang hayat secara
berterusan.

9

KSSR SEJARAH TAHUN 4

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
Mereka berintegriti dan jujur, dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT
maruah individu, kumpulan dan adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 4.
Penyayang/ komuniti. Mereka bertanggungjawab
Prihatin atas tindakan, akibat tindakan serta Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT
Patriotik keputusan mereka.
TAHAP PENERANGAN
Mereka mendapatkan pengetahuan PEMIKIRAN
dan membentuk pemahaman yang Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan
luas dan seimbang merentasi pelbagai nilai dalam situasi berlainan untuk
disiplin pengetahuan. Mereka Menganalisis melaksanakan sesuatu perkara.
meneroka pengetahuan dengan cekap
dan berkesan dalam konteks isu Menilai Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
tempatan dan global. Mereka Mencipta kecil untuk memahami dengan lebih
memahami isu-isu etika/ mendalam serta hubung kait antara bahagian
undang-undang berkaitan maklumat berkenaan.
yang diperoleh.
Membuat pertimbangan dan keputusan
Mereka menunjukkan empati, belas menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kasihan dan rasa hormat terhadap kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi.
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
kepada masyarakat dan memastikan kreatif dan inovatif.
kelestarian alam sekitar.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
sokongan dan rasa hormat terhadap bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
negara. berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.

10

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu KSSR SEJARAH TAHUN 4
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk Strategi PdP merujuk kepada pengaplikasian pelbagai
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pendekatan, kaedah dan teknik. Kepelbagaian strategi PdP ini
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir membolehkan guru menyalurkan pengetahuan, meningkatkan
tidak mengikut kelaziman. kemahiran dan menerapkan nilai yang dihasratkan dalam
kurikulum. Keberkesanan dan kejayaan PdP KSSR Sejarah
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat bergantung kepada kreativiti guru merancang, mengolah dan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. melaksanakan pendekatan, kaedah, teknik secara bersepadu dan
sistematik. Guru hendaklah mengajar kandungan Sejarah
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berpandukan SP dan disepadukan kemahiran dan EKNS semasa
berfokus untuk menyelesaikan masalah. melaksanakan PdP.

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti Dalam aspek pedagogi, penekanan terhadap pembelajaran
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah secara mendalam merupakan salah satu cara pendekatan
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti berpusatkan murid. Guru hendaklah merancang PdP yang
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan aktif murid
menggalakkan murid berfikir. agar dapat menimbulkan suasana PdP yang menarik.
Pembelajaran aktif yang dilaksanakan dalam pendekatan secara
mendalam dapat meningkatkan kompetensi murid dengan
mengaplikasikan KBAT dalam pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Antara kaedah PdP Sejarah adalah seperti berikut:

11

Pendekatan Didik Hibur KSSR SEJARAH TAHUN 4
Pendekatan Didik Hibur atau fun learning merupakan satu
pendekatan dalam proses PdP yang bersifat santai dan berhibur Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
seperti permainan, nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi secara Kemahiran Inkuiri merupakan kaedah PdP yang berpusatkan
sistematik dan terancang. Didik hibur adalah pendekatan PdP yang murid. Murid berperanan merancang dan menjalankan aktiviti
menyeronokkan murid-murid. Walaupun murid seronok tetapi pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara aktif untuk mencari
objektif PdP masih dapat dicapai seperti yang ditetapkan. Oleh itu, dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti
guru perlu merancang PdP agar isi kandungan mata pelajaran memerhati, mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan,
dapat disampaikan dengan berkesan. ujikaji dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan
atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti
Kajian Kes kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz. Kemahiran
Kajian kes ialah pembelajaran melalui penerokaan yang Inkuiri digunakan dalam kajian kes untuk membolehkan murid
melibatkan pengetahuan, pelibatan diri, kemahiran kreativiti dan memperoleh ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran melalui
pengaplikasian metodologi sejarah. Pengalaman menjalankan penaakulan. Kemampuan mencari dan mengumpul maklumat
kajian kes dapat menggalakkan kemahiran penyelesaian masalah melalui pelbagai aktiviti tersebut dapat meningkatkan ilmu
dan sikap ingin tahu. Kajian kes merupakan satu komponen dalam pengetahuan dan kemahiran yang lebih bermakna dan berkesan.
kurikulum Sejarah yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh berperanan sebagai
kepada murid untuk mengaplikasikan KPS. Kajian ini juga pembimbing untuk merangsang minat murid menjadi lebih yakin
melibatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.
mencipta idea berdasarkan fakta-fakta sejarah. Kajian kes ini mesti
dilaksanakan sekurang-kurangnya sekali setahun (minima). Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Masteri merujuk kepada pendekatan PdP bagi
memastikan murid menguasai hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke
unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini digunakan kerana
murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza dalam

12

pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang KSSR SEJARAH TAHUN 4
mencukupi serta proses PdP yang berkualiti. Sebagai contoh,
kaedah ini dilaksanakan dengan membahagikan tajuk-tajuk yang Belajar Cara Belajar
besar kepada bab-bab atau unit-unit yang kecil yang mempunyai Belajar Cara Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh teknik
objektif yang tersendiri bagi memudahkan murid menguasai isi belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru. Pendekatan ini
pelajaran sebelum beralih kepada tajuk yang seterusnya. bertujuan untuk menyediakan murid yang berupaya belajar sendiri,
menggunakan pengetahuan sedia ada, rakan-rakan dan bahan lain
Pembelajaran Luar Bilik Darjah sebagai sumber pembelajaran dan membolehkan murid membuat
Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) boleh mengembangkan refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri serta mampu
kemahiran sosial dan kerja berpasukan dalam kalangan murid. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam situasi yang
Sebagai contoh, membuat lawatan sambil belajar ke tempat- berlainan.
tempat bersejarah seperti muzium, arkib atau tapak warisan.
Melalui aktiviti ini, murid dibimbing untuk mengaitkan pengalaman Pembelajaran Akses Kendiri
sebenar dengan peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang
bilik darjah. membolehkan murid belajar secara kendiri melalui penggunaan
bahan pembelajaran. Murid diberi peluang memilih aktiviti, menilai
Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka
Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD) merupakan bertanggungjawab dan berdikari atas pembelajaran mereka.
strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan Dalam PAK, bahan pembelajaran direka dan diuruskan supaya
keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan murid belajar mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan
membuat keputusan. Dalam mata pelajaran Sejarah, murid diajar gaya pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui maklum
menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau balas pencapaian mereka kerana PAK menyediakan pentaksiran
perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga ke masa kini dan kendiri.
meramalkan keadaan pada masa hadapan

13

KSSR SEJARAH TAHUN 4

Pembelajaran Secara Kontekstual dan potensi yang tidak terbatas bagi membantu murid
Pembelajaran Kontekstual merupakan satu pendekatan PdP yang menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
membantu guru Sejarah mengaitkan tajuk yang dipelajari dengan
situasi dunia sebenar dan memotivasikan murid untuk membuat Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
perkaitan antara pengetahuan dengan aplikasinya dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam PdP bermaksud
kehidupan harian mereka sebagai ahli keluarga, warga masyarakat menggunakan TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian
dan dunia kerjaya. dengan keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman
dan penguasaan murid terhadap pelajaran. Penggunaan TMK juga
Pembelajaran Secara Konstruktivisme memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid
yang pelbagai keupayaan bagi meningkatkan motivasi diri di
Kaedah pembelajaran yang menggalakkan murid membina sendiri samping membolehkan murid mengamalkan pembelajaran kendiri.
pengetahuan atau konsep mengikut konteks yang membawa
maksud keadaan, situasi dan kejadian secara aktif berdasarkan Aplikasi Teknik Theory of Constraints
pengetahuan sejarah dan pengalaman sedia ada. Guru sebagai Aplikasi Teknik Theory of Constraints (TOC) ini mampu untuk
pembimbing perlu membantu proses ini dengan menggunakan melibatkan murid secara kolaboratif iaitu bersesuaian dengan
strategi dan kaedah pengajaran yang menggalakkan murid untuk konsep pembelajaran berpusatkan murid. Ini menyediakan mereka
membuat analisis, tafsiran dan amalan kendiri. Guru harus dengan kemahiran bagi mencapai matlamat, menyelesaikan
mendorong proses pembelajaran murid dengan mengemukakan masalah dengan berkesan, membuat keputusan, berkomunikasi
soalan-soalan terbuka dan sering mengadakan perbincangan dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Dalam
kumpulan dalam kalangan murid. pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid
membuat andaian dan pertimbangan mengenai peristiwa sejarah
Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui pentarikhan serta bukti
Melalui pendekatan ini, guru dapat mengenal pasti persamaan dan sebenar sesuatu peristiwa sejarah.
perbezaan keupayaan individu murid yang unik. Mereka belajar
dan dinilai dengan cara yang berlainan bagi meningkatkan
kecerdasan

14

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM KSSR SEJARAH TAHUN 4

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan supaya murid sedar akan kepentingan dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani mengamalkannya.
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan
seperti berikut: kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan
1. Bahasa harian.

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap Sains dan Teknologi dapat
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, murid.
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
berkomunikasi secara berkesan. dan berkesan.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
2. Kelestarian Alam Sekitar merangkumi empat perkara iaitu:
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam (i) Pengetahuan Sains dan Teknologi (fakta, prinsip,
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi).
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu).
alam. (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan).
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

15

KSSR SEJARAH TAHUN 4

5. Patriotisme  Ciri-ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran global.
semangat cinta akan negara dan berbangga sebagai rakyat
Malaysia. 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta dipelajari.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi
memastikan pembangunan modal insan yang mampu kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
menghadapi cabaran abad ke-21.  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP. komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata
pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu
7. Keusahawanan kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu penilaian dalam proses menyelesaikan masalah berbantukan
budaya dalam kalangan murid. komputer.

16

9. Kelestarian Global KSSR SEJARAH TAHUN 4
 Elemen kelestarian global bermatlamat melahirkan murid
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap 10. Pendidikan Kewangan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi  Penerapan elemen pendidikan kewangan bertujuan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperoleh melalui membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
elemen penggunaan dan pengeluaran lestari, membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
kewarganegaraan global dan perpaduan. pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
 Elemen kelestarian global penting dalam menyediakan murid menguruskan hal kewangan secara bertanggungjawab.
bagi menghadapi cabaran semasa di peringkat tempatan,  Elemen pendidikan kewangan boleh diterapkan dalam PdP
negara dan global. secara langsung ataupun secara sisipan.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam  Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
mata pelajaran yang berkaitan. seperti wang yang mengandungi elemen kewangan secara
eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan faedah
kompoun.
 Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan
pengurusan kewangan adalah penting untuk menyediakan
murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat
diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.

17

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH KSSR SEJARAH TAHUN 4

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana pembelajaran.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
berterusan bagi membolehkan guru menentukan TP murid.  Mentaksir TP murid berdasarkan SP dan SPi.
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses pengukuhan.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. PBD KSSR Sejarah bertujuan untuk merangsang pemikiran yang
Guru perlu merancang, membina item atau instrumen pentaksiran, melibatkan penguasaan murid dalam pengetahuan, kemahiran dan
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor TP yang diajar nilai. Pentaksiran ini dilaksanakan dengan menguji pengetahuan
berdasarkan DSKP. dan pemahaman murid terhadap sesuatu SK dan SP. Murid juga
boleh diuji mengenai fakta, tarikh dan definisi. Selain itu, guru juga
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan boleh menguji murid daripada aspek kognitif yang lebih tinggi
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan menjana idea
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: yang berterusan mengikut panduan dalam SPi.
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
PBD dalam Sejarah juga memberi ruang yang luas kepada murid
pemerhatian, lisan dan penulisan. untuk menganalisis, menilai dan merumus fakta-fakta sejarah
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh secara rasional. Hal ini dapat direalisasikan melalui satu sistem
pentaksiran yang baik dan terancang. Semasa menjalankan
dilaksanakan oleh guru dan murid. pentaksiran, guru harus mengambil kira kepelbagaian tahap
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran kecerdasan murid dan dilakukan secara berterusan semasa proses
PdP dengan pelbagai cara.
yang dipelajari.

18

KSSR SEJARAH TAHUN 4

Antaranya ialah pemerhatian, kerja kursus, kajian kes, membuat TAHAP TAFSIRAN
folio, membuat simulasi, kuiz, ujian bertulis dan lain-lain kaedah
yang bersesuaian dengan kebolehan murid. 4 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
boleh buat dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau
secara analitik dan sistematik.
beradab)

TAHAP PENGUASAAN UMUM 5 Murid menggunakan pengetahuan dan
TP merupakan satu bentuk penyataan pencapaian yang (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat enam boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
TP yang menunjukkan aras penguasaan yang disusun secara beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
hierarki. TP ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai bersikap positif.
yang ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 5 menunjukkan
penyataan TP umum. 6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Umum boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi.

TAHAP TAFSIRAN

1 Murid tahu perkara asas atau boleh Guru boleh mencatat perkembangan murid dalam buku rekod
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
respons terhadap perkara yang asas. lain-lain yang sesuai. Perekodan TP dibuat ke dalam templat
pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap bidang, tema,
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan kemahiran atau kelompok SK dan SP selesai dilaksanakan.
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang
dipelajari dalam bentuk komunikasi.

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
suatu situasi.
boleh buat)

19

Guru boleh menentukan TP murid dalam KSSR Sejarah dengan KSSR SEJARAH TAHUN 4
merujuk kepada tafsiran umum. Berikut adalah tafsiran umum TP
KSSR Sejarah seperti Jadual 6. TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
Jadual 6: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Sejarah ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
TAHAP TAFSIRAN nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
PENGUASAAN dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
Mengetahui perkara asas berdasarkan ilmu hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
1 sejarah dan nilai yang dipelajari. proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan Tahap
Penguasaan Keseluruhan berdasarkan tafsiran umum mata
Mempamerkan kefahaman tentang perkara pelajaran Sejarah. Pertimbangan profesional boleh dilakukan
2 asas berdasarkan ilmu sejarah dan nilai berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru
bersama-sama murid serta perbincangan bersama-sama rakan
yang dipelajari. sejawat.

3 Menggunakan perkara asas berdasarkan
ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
4 berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang

dipelajari.

5 Membuat penilaian berdasarkan ilmu
sejarah dan nilai yang dipelajari.

6 Melahirkan idea berdasarkan ilmu sejarah
dan nilai yang dipelajari.

TP ialah kriteria pencapaian yang berasaskan SK dan SP yang
ditetapkan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun
secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu. Guru
perlu merujuk kepada SPi yang mengandungi TP dan tafsiran
untuk setiap kelompok dalam menentukan TP murid.

20

KSSR SEJARAH TAHUN 4

Rubrik Bagi Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah TAHAP PENYATAAN KATA KUNCI
Rubrik ini adalah panduan kepada guru untuk menentukan TP PENGUASAAN
murid dalam melaksanakan pentaksiran berdasarkan SPi bagi Menguji/ mengesan Menganalisis,
setiap kelompok SK dan SP seperti Jadual 7. 4 kebolehan murid membezakan,
mencerakin atau membandingkan,
mengumpul maklumat mengkategorikan
bagi memberi dan mengkelaskan.
gambaran tentang
Jadual 7: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah peristiwa atau fakta
sejarah.
TAHAP PENYATAAN KATA KUNCI
PENGUASAAN Menguji/ mengesan Membahas,
Menguji/ mengesan Menyenaraikan,
1 kebolehan murid menamakan, kebolehan murid mentafsir, membuat
mengingati semula, menyatakan dan
tahu jawapan memerihalkan. membuat pertimbangan kesimpulan, menilai
berdasarkan hafalan.
dan keputusan dan

mengunakan membincangkan.

Menguji/ mengesan Menjelaskan dan 5 pengetahuan,
kebolehan kognitif menerangkan . pengalaman,

kemahiran dan nilai

murid yang melibatkan serta memberi

2 pengetahuan tanpa justifikasi.

situasi baharu. Menguji/ mengesan Mencipta, mereka

kebolehan murid bentuk, merangka,

Menguji/ mengesan Menunjuk cara, merancang, mencipta, merancang,

kebolehan kemahiran menggunakan, bagi menghasilkan membina,

murid menggunakan menggambarkan, sesuatu perkara atau mengimaginasi,

pengetahuan untuk memberi contoh dan idea yang kreatif mencadangkan,

memberi penjelasan melengkapkan. 6 dengan menjana idea,

3 bagi suatu situasi atau menggabungkan menyusun semula,

perkara baharu. pelbagai elemen. menggabungkan,

menghasilkan dan

merumus.

21

KSSR SEJARAH TAHUN 4

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 8: Organisasi Kandungan KSSR Sejarah Tahun 4
Penyusunan kandungan KSSR Sejarah adalah berbentuk
kronologi iaitu mengikut rentetan peristiwa yang bertujuan untuk TEMA TAJUK
mendidik murid memahami latar belakang negara dengan melihat
perubahan yang berlaku dan yang masih dikekalkan hingga ke hari Mari Belajar Sejarah
ini. Dengan itu, murid dapat menghargai sejarah tanah air dan
mengukuhkan rasa cinta akan negara.  Pengertian dan Kemahiran Sejarah
 Pengertian Diri dan Keluarga
Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tahun 4  Sejarah Sekolah
Kandungan KSSR Sejarah Tahun 4 telah disusun secara kronologi  Kawasan Tempat Tinggal Murid
bermula daripada tajuk Mari Belajar Sejarah, Zaman Air Batu,
Zaman Prasejarah, Kerajaan Melayu Awal dan Tokoh Terbilang Zaman Air Batu
Kesultanan Melayu Melaka. Pengetahuan dan pemahaman Sejarah Awal Zaman Prasejarah
tentang sejarah negara dipelajari untuk memberi pengetahuan dan Negara
pemahaman serta penghayatan kepada murid melalui kesepaduan
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Tema dan tajuk KSSR Sejarah Kerajaan Melayu Awal
Tahun 4 digambarkan seperti dalam Jadual 8.
Tokoh Terbilang Kesultanan Melayu Melaka

 Tokoh Terbilang Kesultanan Melayu Melaka
 Pengasas Kesultanan Melayu Melaka
 Tun Perak sebagai Bendahara Melaka
 Hang Tuah sebagai Laksamana Melaka

22

KSSR SEJARAH TAHUN 4

Panduan Penggunaan DSKP Mata Pelajaran Sejarah Jadual 9: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
DSKP KSSR Sejarah Tahun 4 ini disediakan untuk membantu guru
merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran yang STANDARD STANDARD STANDARD
sesuai dengan tahap kematangan murid di samping menyediakan PRESTASI
penerangan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Sejarah semasa dalam bilik darjah dengan berkesan.
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
Setiap tajuk yang terdapat dalam SK diterjemahkan dalam SP. tentang perkara kriteria atau umum yang
Murid perlu menguasai SP bagi menentukan TP. Manakala SPi yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
pula mengandungi TP yang perlu murid pamerkan sebagai ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap prestasi
petunjuk prestasi bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai. Setiap lakukan dalam pencapaian yang yang perlu murid
tajuk dalam SK diterjemahkan dalam SP yang berdasarkan suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
peruntukan masa minimum 32 jam setahun. Pelaksanaan bagi persekolahan setiap Standard tanda bahawa
mata pelajaran Sejarah adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas merangkumi aspek Kandungan. sesuatu perkara itu
yang berkuatkuasa sekarang. pengetahuan, telah dikuasai murid
kemahiran dan (indicator of success).
DSKP KSSR Sejarah disusun mengikut lajur yang terdiri dari SK, nilai.
SP dan SPi yang patut dipelajari, disampaikan serta ditaksir dalam
proses PdP seperti dalam Jadual 9. Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur catatan. Lajur ini
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh melaksanakan
aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan mengikut
kreativiti dan keperluan untuk mencapai SP.

23

KSSR SEJARAH TAHUN 4

Panduan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik semasa PdP.
EKNS dinyatakan dalam SP dengan menggunakan simbol K seperti Jadual 10.

Jadual 10: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam SP

• Elemen Kewarganegaraan

Ditandakan Dengan K.

• Mesti ditulis dalam RPH.
• Tidak boleh diajar secara

berasingan dengan SP.

24

KSSR SEJARAH TAHUN 4

Cadangan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik.
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam DSKP KSSR Sejarah Tahun 4:

1. Contoh: K 5.4.4, dan K5.4.5
2. SP dan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik tidak boleh diajar berasingan.
3. Objektif untuk elemen ini perlu dinyatakan semasa membuat perancangan PdP.
4. Terdapat pelbagai kaedah untuk melahirkan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam kalangan murid mengikut kreativiti

guru dan tahap kebolehan murid.
5. Bahan bantu mengajar untuk penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik semasa proses PdP seperti:

(i) Gambar dan grafik
(ii) Lambang Sejarah
(iii) Ilustrasi Sejarah
(iv) Komik Sejarah
(v) Poskad
(vi) Gambar kepingan wang

25

KSSR SEJARAH TAHUN 4

SEJARAH AWAL NEGARA
TAJUK 1: MARI BELAJAR SEJARAH

Tajuk ini berkaitan tentang pengenalan ilmu sejarah yang mencakupi pengertian, konsep masa, sumber,
kaedah, sebab dan akibat serta kepentingan sejarah. Pemahaman sejarah turut didedahkan melalui
pengkajian sejarah diri dan keluarga, sejarah sekolah dan sejarah setempat. Murid juga dibimbing untuk
mengaplikasikan asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) dan menghubungkaitkan pengetahuan sejarah
dalam membina identiti diri melalui penguasaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik.

Pengenalan Fokus Empati

Mari Belajar  Konsep Ilmu Sejarah  Berilmu
Sejarah  Pengertian  Menghargai masa
 Konsep masa  Menghayati peristiwa
 Sumber
 Kaedah sejarah
 Sebab dan akibat  Cinta akan negara
 Kepentingan
 Diri dan keluarga
 Sekolah
 Tempat tinggal

26

KSSR SEJARAH TAHUN 4

TAJUK 1: MARI BELAJAR SEJARAH

Standard Prestasi Catatan

Standard Standard Pembelajaran Tahap Cadangan Aktiviti:
Kandungan Penguasaan
Tafsiran PAK 21
1.1 Pengertian Table talkers
dan Murid boleh: Memerihalkan pengertian
Kemahiran 1 dan kemahiran ilmu Memahami Istilah
Ilmu Sejarah 1.1.1 Menyatakan pengertian sejarah.  Kronologi
1.1.2 Mengenal pasti sumber dalam sejarah.  Garis Masa
sejarah.  Ruang dan waktu
1.1.3 Menjelaskan kaedah penyelidikan Menerangkan pengertian  Peristiwa sejarah
sejarah. 2 dan kemahiran ilmu  Sumber
1.1.4 Membezakan konsep ruang dan  Orang Sumber
masa dalam sejarah. sejarah.  Kaedah
1.1.5 Menghuraikan sebab dan akibat  Tafsiran
dalam peristiwa sejarah. Menjelaskan maklumat  Kajian Teks,
3 pengertian dan kemahiran  Kajian Lisan
 Kajian Dokumen
ilmu sejarah contoh.  Arkeologi
 Arkeologi maritim
K1.1.6 Menyatakan kepentingan Menganalisis pengertian
mempelajari sejarah. 4 dan kemahiran ilmu Kajian Kes
Kajian penyediaan
K1.1.7 Menerangkan kepentingan sejarah. dokumen murid, surat
mengambil iktibar daripada beranak, my-kid, borang
peristiwa lalu. Menilai kepentingan pendaftaran sekolah.
5 pengertian dan kemahiran
K1.1.8 Menjelaskan kepentingan
meraikan sesuatu peristiwa ilmu sejarah.
sejarah negara.

K1.1.9 Menghurai kepentingan
memelihara sumber sejarah untuk
generasi akan datang.

Menjana idea tentang
pengertian dan kemahiran
6 ilmu sejarah untuk
memupuk semangat cinta
akan negara.

27

KSSR SEJARAH TAHUN 4

Standard Prestasi

Standard Standard Pembelajaran Tahap Catatan
Kandungan Penguasaan
Tafsiran Cadangan Aktiviti:
1.2 Pengertian
Diri dan Murid boleh: Memerihalkan pengertian PAK 21
Keluarga diri dan keluarga. Chain link
1.2.1 Menyatakan biodata diri. 1
1.2.2 2 Menjelaskan pengertian diri Pelaksanaan Kajian Kes
Menjelaskan pengertian dan keluarga dengan Tentang keluarga.
1.2.3 keluarga asas dan kembangan. contoh.
Lakonan tentang peranan
1.2.4 Membandingkan peranan ahli keluarga
anggota keluarga.

Menghuraikan perkembangan
diri mengikut garis masa.

K1.2.5 Menunjuk cara adab yang 3 Menerangkan salasilah diri EMK (TMK)
perlu diamalkan dalam  Menonton video Keluarga
keluarga. dan keluarga.
Bahagia RTM/ LPPKN
K1.2.6 Menjelaskan kepentingan
menghormati peranan setiap (TMK).
ahli keluarga.
Menganalisis pengertian  Sajak “Keluarga Bahagia”
K1.2.7 Menghuraikan kepentingan
akhlak yang mulia untuk 4 diri dan keluarga dalam (Bahasa)
mewujudkan hubungan
kekeluargaan yang harmoni. pelbagai situasi.

Menilai peranan diri dan
5 keluarga untuk membina

hubungan yang erat.

Menjana idea untuk
6 mewujudkan keluarga yang

harmoni.

28

KSSR SEJARAH TAHUN 4

Standard Prestasi

Standard Standard Pembelajaran Tahap Catatan
Kandungan Penguasaan
Tafsiran Cadangan Aktiviti:
1.3 Sejarah
Sekolah Murid boleh: 1 Menyatakan maklumat Kajian Teks
asas tentang sekolah.  Buku Tahunan Sekolah
1.3.1 Menyatakan nama dan alamat  Majalah Sekolah

sekolah. Kajian gambar/ ilustrasi
 Pelan sekolah
1.3.2 Mengenal pasti lokasi Menjelaskan maklumat  Lencana sekolah
sekolah. 2 tentang sejarah sekolah  Bendera sekolah
1.3.3 Menjelaskan sejarah sekolah.
1.3.4 Menghuraikan maklumat dengan contoh. EMK (TMK)
 Penggunaan aplikasi
sekolah yang lengkap.  Google Earth/ Waze
 Melukis pelan
K1.3.5 Menerangkan kepentingan 3 Menyusun sejarah sekolah
tanggungjawab murid secara kronologi. Pelaksanaan Kajian Kes
terhadap sekolah.  Gambar sekolah
Menganalisis kepentingan  Majalah sekolah
K1.3.6 Menjelaskan kepentingan 4 sejarah sekolah untuk  Kejayaan sekolah
mengiktiraf jasa dan
sumbangan sekolah kepada dijadikan iktibar.
diri serta masyarakat.
Menilai kepentingan
K1.3.7 Menghuraikan kepentingan
sekolah sebagai sebuah 5 sejarah sekolah untuk
institusi yang membina melahirkan rasa bangga
masyarakat dan negara.

terhadap sekolah.

Menjana idea peranan

6 dalam melahirkan generasi
yang mampu berdaya saing

di peringkat global.

29

KSSR SEJARAH TAHUN 4

Standard Prestasi

Standard Standard Pembelajaran Tahap Catatan
Kandungan Penguasaan
Tafsiran Cadangan Aktiviti:
1.4 Kawasan
Tempat Murid boleh: 1 Menyenaraikan maklumat Kajian gambar
Tinggal kawasan tempat tinggal. Pelbagai lokasi gambar
1.4.1 Menyatakan maklumat tempat tinggal.
lengkap mengenai tempat Menerangkan kawasan
1.4.2 tinggal. 2 tempat tinggal dengan EMK
1.4.3 Menerangkan bentuk muka Seni dan bahasa
1.4.4 bumi kawasan tempat tinggal. contoh.
Menjelaskan sejarah tempat PAK 21- Role Play
tinggal. Menghubungkait kawasan
Menghuraikan tokoh 3 tempat tinggal murid  Aktiviti lakonan:
setempat di tempat anda. o Sampul 1: Sebagai
dengan kawasan yang lain. guru besar
K1.4.5 Menyatakan kepentingan o Sampul 2: Sebagai
menjaga kemudahan awam 4 Menganalisis maklumat ketua kampung/ ketua
di tempat tinggal. kawasan tempat tinggal. rumah panjang
o Sampul 3: Sebagai
K1.4.6 Menerangkan kepentingan Menilai kepentingan wakil rakyat/ Datuk
menjaga kebersihan dan 5 memelihara kawasan Bandar.
keindahan di tempat tinggal. o Sampul 4: Sebagai
tempat tinggal. Imam masjid/ ketua
K1.4.7 Menjelaskan kepentingan rumah ibadat
sikap menghargai kawasan
tempat tinggal.

Menjana idea untuk Pelaksanaan Kajian Kes

6 mengekalkan kelestarian

kawasan tempat tinggal.

30

KSSR SEJARAH TAHUN 4

SEJARAH AWAL NEGARA

TAJUK 2: ZAMAN AIR BATU

Tajuk ini menjelaskan tentang garis masa Zaman Air Batu iaitu Miosen (Miocene), Pliosen,
Plestosen dan Holosen yang membawa kepada perubahan bentuk muka bumi Asia Tenggara
khususnya Malaysia. Melalui asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS), murid boleh meneroka
bukti serta menghubungkait ilmu geografi dan sejarah bagi memupuk sikap menghargai anugerah
Tuhan untuk kelestarian alam sekitar.

Pengenalan Fokus Empati

Zaman Air  Maksud  Memahami fenomena
Batu  Perubahan Zaman Air perubahan alam

Batu  Memupuk kesedaran
 Garis masa memelihara dan memulihara
 Ciri-ciri alam sekitar

 Mensyukuri anugerah Tuhan
 Cinta akan negara

31

KSSR SEJARAH TAHUN 4

TAJUK 2: ZAMAN AIR BATU

Standard Standard Prestasi Catatan
Kandungan
Standard Pembelajaran Tahap Cadangan Aktiviti:
2.1 Zaman Air Penguasaan
Batu Tafsiran Kajian Gambar
 Glasier
Murid boleh: 1 Memerihalkan tentang  Binatang Mamoth
Zaman Air Batu.  Pentas Sunda.
2.1.1 Menyatakan maksud Zaman  Garis masa Zaman Air Batu
2.1.2 Air Batu. 2 Menerangkan Zaman Air
2.1.3 Menyenaraikan garis masa Batu dengan contoh. Kajian Peta
2.1.4 Zaman Air Batu. Peta Asia Tenggara sebelum
Menerangkan perubahan Menunjukkan pengaruh Zaman Holesen/ Pentas
Zaman Air Batu Akhir. 3 fizikal alam dengan Sunda/ Selat Melaka/ Laut
Menghuraikan kesan China Selatan/ Laut Sulu
perubahan Zaman Air Batu Zaman Air Batu.
Akhir di Asia Tenggara. PAK 21
Table Talkers
K2.1.5 Menerangkan kepentingan 4 Menganalisis perubahan
mengambil iktibar perubahan Zaman Air Batu. EMK (TMK)
zaman dalam kehidupan  Tayangan video “Jernihnya
manusia. Menilai kepentingan
5 Zaman Air Batu kepada Sungai Kita”
K2.1.6 Menjelaskan kepentingan  Dokumentari tentang
langkah memelihara dan manusia.
memulihara alam sekitar. glasier bentuk muka bumi.

K2.1.7 Menghuraikan kepentingan
usaha mengekalkan
kelestarian alam sekitar.

Menjana idea Zaman Air
6 Batu untuk mengekalkan

kelestarian alam sekitar.

32

KSSR SEJARAH TAHUN 4

SEJARAH AWAL NEGARA

TAJUK 3: ZAMAN PRASEJARAH

Tajuk ini membincangkan tentang Zaman Prasejarah di Malaysia. Tumpuan pengetahuan kepada
maksud, lokasi, alatan serta kegiatan sosial dan ekonomi dalam kehidupan manusia prasejarah.
Kemahiran inkuiri diaplikasikan bagi membantu murid melihat perubahan dan kesinambungan
Zaman Prasejarah dengan kehidupan masa kini. Hasilnya, murid boleh menghargai warisan negara
sebagai khazanah yang bernilai.

Pengenalan Fokus Empati

Zaman Kehidupan Manusia Prasejarah  Menghargai kebijaksanaan,
Prasejarah kreativiti dan inovasi
 Maksud masyarakat.
 Lokasi
 Alatan  Menghargai kegigihan
 Kegiatan sosial dan manusia prasejarah.

ekonomi  Bersyukur dengan kurniaan
Tuhan.

 Cinta akan negara.

33

KSSR SEJARAH TAHUN 4

TAJUK 3: ZAMAN PRASEJARAH

Standard Prestasi Catatan

Standard Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Penguasaan
Murid boleh: Tafsiran Cadangan Aktiviti:
3.1 Kehidupan 1
Manusia 3.1.1 Menyatakan maksud Zaman 2 Memerihalkan kehidupan Kajian Gambar
Zaman 3.1.2 Prasejarah. 3 manusia Zaman  Tinggalan Zaman Neolitik
Prasejarah 3.1.3 Memberi contoh lokasi Zaman 4 Prasejarah.
Prasejarah di negara kita. di Kg Jenderam Hilir
3.1.4 Menghuraikan ciri kehidupan 5 Menerangkan kehidupan  Rangka Perak Man
dari aspek kegiatan sosial dan manusia Zaman  Bengkel alat batu yang
ekonomi manusia Zaman 6 Prasejarah dengan contoh.
Prasejarah. bertarikh sehingga 74,000
Menghuraikan sumbangan Mengkaji maklumat tahun di Kota Tampan
teknologi Zaman Prasejarah kehidupan manusia Zaman  Alat batu dijumpai di Bukit
kepada kemajuan inovasi pada Prasejarah. Jawa berusia sekurang-
masa kini. kurangnya 100,000 tahun
Menganalisis maklumat lebih tua di Vietnam.
K3.1.5 Menyatakan kepentingan kehidupan manusia Zaman  Kepentingan kapak
memulihara artifak Zaman Prasejarah. genggam berusia 1.83 juta
Prasejarah. tahun.
Membuat penilaian
K3.1.6 Menjelaskan sikap bersedia maklumat kehidupan Kajian Peta
untuk menghadapi perubahan manusia Zaman Tapak Arkeologi Lembah
persekitaran. Prasejarah. Lenggong.

K3.1.7 Menghuraikan kepentingan Menjana idea Zaman PLBD
sumbangan Zaman Prasejarah Prasejarah dalam  Muzium Arkeologi
terhadap peradaban negara. mengekalkan kelestarian
warisan. Lenggong, Kota Tampan.
 Muzium Arkeologi Niah
 Muzium Sultan Alam Shah
 Lembah Masuli, Lahad

Datu

Pelaksanaan Kajian Kes

34

KSSR SEJARAH TAHUN 4

SEJARAH AWAL NEGARA
TAJUK 4: KERAJAAN MELAYU AWAL

Tajuk ini membincangkan tentang Kerajaan Melayu Awal sebelum Kesultanan Melayu Melaka.
Murid didedahkan dengan nama, lokasi, bentuk hubungan diplomatik dan kegiatan ekonomi. Murid
berupaya membuat perbandingan masa lalu untuk disesuaikan dengan kehidupan masa kini dalam
menghargai sejarah asal usul negara.

Fokus Empati

Pengenalan Kerajaan Melayu Awal  Mengagumi kegemilangan
Kerajaan Melayu Awal
Kerajaan  Nama
Melayu Awal  Lokasi  Mengagumi kemahiran
 Bentuk hubungan masyarakat Kerajaan Melayu
Awal
diplomatik
 Mencontohi kebijaksanaan
 Kegiatan ekonomi pemimpin dalam menjalinkan
 hubungan diplomatik.

 Cinta akan negara

35

KSSR SEJARAH TAHUN 4

TAJUK 4: KERAJAAN MELAYU AWAL

Standard Prestasi Catatan

Standard Standard Pembelajaran Tahap Cadangan Aktiviti:
Kandungan Penguasaan Kajian Teks
Tafsiran The Malay Archipelago

4.1 Kerajaan Murid boleh: 1 Menyatakan tentang Kajian Peta
Melayu Awal Kerajaan Melayu Awal.  Peta Alam Melayu
 Peta Kepulauan Melayu
4.1.1 Menamakan Kerajaan Melayu Menerangkan maklumat
4.1.2 Awal di Alam Melayu. 2 kerajaan Melayu Awal abad ke-16
4.1.3 Menyatakan lokasi Kerajaan  Kerajaan awal Kutai,
4.1.4 Melayu Awal di Kepulauan dengan contoh.
Melayu. Poni dan Srivijaya
Menjelaskan hubungan Menjelaskan maklumat
diplomatik Kerajaan Melayu 3 kerajaan Melayu Awal PAK 21
Awal di Kepulauan Melayu. “I See, I Think, I Wonder”
Menghuraikan kegiatan dalam pelbagai situasi.  Rumpun Melayu
ekonomi Kerajaan Melayu Awal  Sistem perdagangan
di Kepulauan Melayu.
maritim Srivijaya
K4.1.5 Menerangkan kepentingan 4 Menganalisis maklumat
menjalin hubungan diplomatik. Kerajaan Melayu Awal. EMK (TMK)
Video Tamadun Sungai
K4.1.6 Menjelaskan kepentingan Menilai kepentingan Batu yang diiktiraf sebagai
perdagangan jalan laut kepada 5 maklumat Kerajaan tamadun tertua di Malaysia
negara. dan Asia Tenggara
Melayu Awal.
K4.1.7 Menghuraikan kepentingan
sumbangan Kerajaan Melayu
Awal terhadap ekonomi negara.

Menjana idea maklumat
6 tentang Kerajaan Melayu

Awal.

36

KSSR SEJARAH TAHUN 4

SEJARAH AWAL NEGARA

TAJUK 5: TOKOH TERBILANG KESULTANAN MELAYU MELAKA

Tajuk ini membincangkan tokoh terbilang Kesultanan Melayu Melaka dengan memberi tumpuan kepada struktur
masyarakat, maksud tokoh terbilang, peranan Sultan, Bendahara dan Laksamana pada Zaman Kesultanan
Melayu Melaka. Tokoh-tokoh ini terdiri daripada Pengasas Kesultanan Melayu Melaka, Bendahara Tun Perak dan
Laksamana Hang Tuah. Pemahaman terhadap tajuk ini boleh dikuasai melalui mengaplikasi asas Kemahiran
Pemikiran Sejarah (KPS) serta Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik oleh murid supaya dapat membina teras
jiwa generasi masa kini yang mampu melahirkan pemimpin yang berkaliber pada masa hadapan.

Pengenalan Fokus Empati

Tokoh Terbilang  Tokoh Terbilang Kesultanan  Memupuk rasa bangga dan
Kesultanan Melayu Melaka setia kepada institusi
Melayu Melaka pemerintahan dahulu dan kini
 Struktur masyarakat
 Maksud tokoh terbilang  Menghargai nilai
 Peranan tokoh terbilang kepemimpinan tokoh-tokoh
 Pengasas Kesultanan
 Cinta akan negara
Melayu Melaka
 Bendahara Tun Perak
 Laksamana Hang Tuah

37

KSSR SEJARAH TAHUN 4

TAJUK 5: TOKOH TERBILANG KESULTANAN MELAYU MELAKA

Standard Prestasi Catatan

Standard Standard Pembelajaran Tahap Cadangan Aktiviti:
Kandungan Penguasaan Kajian Gambar
Tafsiran Kepingan wang Zaman
5.1 Tokoh Kesultanan Melayu
Terbilang Murid boleh: Memerihalkan tokoh Melaka.
Kesultanan 1 terbilang Kesultanan
Melayu 5.1.1 Menyatakan struktur PAK 21
Melaka 5.1.2 masyarakat Zaman Kesultanan Melayu Melaka. Table Cloth
5.1.3 Melayu Melaka.
Menjelaskan maksud tokoh Menjelaskan tentang tokoh  Piramid susun lapis
5.1.4 terbilang dalam Kesultanan masyarakat (raja,
Melayu Melaka. 2 terbilang Kesultanan pembesar, rakyat,
Mengkategorikan peranan Melayu Melaka dengan hamba)
Sultan, Bendahara, dan
Laksamana dalam Kesultanan contoh.  Sistem pembesar empat
Melayu Melaka. lipatan.
Menerangkan cara menghargai Mengkaji tokoh terbilang
keistimewaan tokoh terbilang 3 Kesultanan Melayu  Srivijaya kuasa maritim
Kesultanan Melayu Melaka. diwarisi oleh Kesultanan
Melaka. Melayu Melaka.

Menganalisis maklumat Peta i-Think
Perbandingan peranan
4 tokoh terbilang dalam dalam Kesultanan Melayu
Kesultanan Melayu Melaka.

K5.1.5 Menjelaskan kepentingan Melaka.
mencontohi nilai murni tokoh
terbilang. Membuat penilaian tokoh

K5.1.6 Menghuraikan kepentingan 5 terbilang dalam
menghargai sumbangan tokoh. Kesultanan Melayu

Melaka.

Menjana idea tentang EMK

6 kepemimpinan yang  TMK
berwibawa pada masa  Patriotisme

hadapan.

38