PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN EFEKTIF

Panduan

Pengajaran dan Pembelajaran Efektif

Bimbingan Guru
dan Pemimpin Pertengahan

.

Disusun oleh:

Razman Mohammad
SISC+ PPD Alor Gajah

2020

ISI KANDUNGAN

1. OBJEKTIF PEMBELAJARAN DAN KRITERIA KEJAYAAN
2. TEKNIK PENYOALAN 3P1B
3. JENIS BACAAN
4. TEKNIK BACAAN
5. TIPS MERANCANG PDP BAHASA MELAYU: KEMAHIRAN MENDENGAR

DAN BERTUTUR
6. TIPS MERANCANG PDP BAHASA MELAYU: KEMAHIRAN MEMBACA
7. TEKNIK PENYOALAN DALAM PENGAJARAN BERASASKAN INKUIRI

(PELIBATAN/ENGAGEMENT)
8. PENDEKATAN METAKOGNITIF DALAM PDP BAHASA MELAYU
9. KAEDAH MENGAJAR KELAS ATAS TALIAN MENGGUNAKAN APLIKASI

WHATSAPP

OBJEKTIF PEMBELAJARAN (OP)
dan

KRITERIA KEJAYAAN (KK)

OBJEKTIF PEMBELAJARAN
(APA YANG MURID AKAN BELAJAR)

KRITERIA KEJAYAAN
(BAGAIMANA MURID
MENUNJUKKAN BUKTI KEJAYAAN)

OBJEKTIF PEMBELAJARAN YANG BAIK

1. OBJEKTIF MENERANGKAN PEMBELAJARAN
BUKAN TUGASAN.
CONTOH: PADA AKHIR PELAJARAN MURID
DAPAT:
1. MENERANGKAN 5 AKIBAT PENCEMARAN.
2. MENYENARAIKAN 5 CADANGAN UNTUK
MEMELIHARA ALAM SEKITAR.

KRITERIA KEJAYAAN YANG EFEKTIF
1. MESTI BERKAIT RAPAT DENGAN OP

2. MESTI SPESIFIK KEPADA AKTIVITI
3. MERUPAKAN SOKONGAN DAN BERFOKUS
KEPADA PELAJAR SEMASA TERLIBAT DI DALAM
AKTIVITI.
4. DIGUNAKAN SEBAGAI ASAS MAKLUM BALAS
KENDIRI ATAU KEPADA RAKAN SEBAYA.

MODEL ABCD

A AUDIENCE / AUDIEN

BEHAVIOUR / B
TINGKAH LAKU

C CONDITION /
SYARAT@SITUASI

DEGREE / D
STANDARD@ARAS

MODEL ABCD
HEINICH & HIS COLLEAGUES (2002)

• A – AUDIENCE / AUDIEN
- MURID TAHUN 3 OMEGA
• B – BEHAVIOR / TINGKAH LAKU
- NADI BAGI OBJEKTIF / BOLEH DIUKUR / BOLEH DIPERHATI / SPESIFIK
- ELAK : MEMAHAMI / MENGHARGAI
- GUNAKAN KATA KERJA: BLOOM & ANDERSON (TAKSONOMI)

(MENYATAKAN / MENYENARAIKAN / MENGENAL PASTI / MEMADANKAN)
- APLIKASI: MENYELESAIKAN ANALISIS: MENCERAKINKAN/MENGASINGKAN
- MENILAI: MEMBEZAKAN/MENJUSTIFIKASICIPTA: MENYUSUN SEMULA

• C – CONDITION / SYARAT @ SITUASI

- APA YANG AKAN CIKGU CADANGKAN

- APA YANG MURID AKAN GUNAKAN UNTUK MELENGKAPKAN ARAHAN YANG DIBERI

- APA ALATAN YANG BOLEH DIAKSES OLEH MURID SEPERTI KALKULATOR,PETA,NOTA GAMBAR
RAJAH, PETA I-THINK

• CONTOH: MENYENARAIKAN DI ATAS PETA I-THINK/BERPANDUKAN CONTOH YANG
DIBERI/SECARA MEKANIS DALAM BENTUK TULISAN BERANGKAI/BERDASARKAN GAMBAR
RAJAH/MENGGUNAKAN KALKULATOR

• D – DEGREE / STANDARD @ ARAS

- STANDARD YANG MESTI MURID CAPAI – CONTOH: DENGAN INTONASI YANG BETUL, DENGAN
KEMAS, DENGAN TEPAT, TANPA SEBARANG KESALAHAN

- CONTOH: HAD MASA, BILANGAN JAWAPAN BETUL (7 DARIPADA 10), JULAT KETEPATAN 90%











TEKNIK PENYOALAN GURU MELONTARKAN
3P 1B SEMULA SOALAN
KEPADA PELAJAR YANG
GURU MEMILIH
PELAJAR SECARA 04DIPILIH
RAWAK UNTUK
MENJAWAB BOUNCE
SOALAN
03

POUNCE

02 GURU
BERHENTIKAN
PAUSE SEKETIKA. BERIKAN
MASA UNTUK
MURID BERFIKIR

GURU 01
MEMBERIKAN
SOALAN KEPADA POST
SELURUH PELAJAR
DI DALAM KELAS

designed by tinyPPT.com

BACAAN KAEDAH BACAAN
BERPASANGAN
STEP BACAAN KUAT
OPTION
01 seorang daripada pasangan
membaca secara kuat.

OPTION STEP BERSOAL JAWAB

02 Rakan pasangan akan bertanyakan
soalan tentang perkara yang dibaca.

OPTION STEP MERUMUS
OPTION
03 Mereka bersama-sama memparafrasa
apa yang dibaca dan membuat
rumusan.

STEP PENGULANGAN

04 Langkah ini diulang secara bergilir-
gilir dengan pasangan murid pula
membaca.

designed by tinyPPT.com

LANGKAH 3 LANGKAH 2

MENGGARIS ATAU MEMBACA PENDAHULUAN
MENCATAT KATA KUNCI DI DAN RUMUSAN SERTA MEMBERI
TEPI MUKA SURAT. PERHATIAN KEPADA GRAFIK/JADUAL.

LANGKAH 1 CARA BACAAN

MENGESAN BAHAN BACAA PEMBACA PERLU MENGGERAKKAN
SEPERTI TAJUK,TAJUK KECIL, SIRI MATA DENGAN PANTAS PADA MUKA
DAN FAKTA BERSIRI.
SURAT DENGAN BIMBINGAN IDEA
CONTOH TUGASAN ATAU KATA KUNCI.

MENCARI NAMA, NO TELEFON, TUJUAN
ALAMAT DALAM DIREKTORI,
RANGKAI KATA DALAM KAMUS DLL. MENCARI MAKLUMAT
YANG KHUSUS BAGI
TEKNIK BACAAN
ASAS SESUATU TUGASAN ATAU
TUJUAN BACAAN
Bacaan Luncuran &
Bacaan Imbasaan. BACAAN
IMBASAN

SCANNING

designed by tinyPPT.com

DEMOSTRASI

1 GURU
Guru membaca kuat bahagian
tertentu dan bersoal jawab

PEMBAHAGIAN

2 KUMPULAN
Murid dibahagikan kepada

beberapa kumpulan

BACAAN

TIMBAL BALIK

KAEDAH BACAAN TIMBAL BALIK 3 BACAAN
Setiap kumpulan diberikan
bertujuan menggalakkan murid saiz pembacaan yang sesuai
mengikut aras kumpulan
berinteraksi dengan bahan yang dibaca.
MURID
Pembacaan ini melibatkan proses
4 ‘MENGAJAR’
merumus idea utama, memahami makna Semua murid bergilir-gilir
berperanan sebagai ‘guru’
kosa kata, membina soalan bagi idea untuk ‘megajar ‘ seperti proses
guru mengajar yang pertama.
utama, meramal perkara yang akan
designed by tinyPPT.com
berlaku dan memberikan respons peribadi.

1 Agree (Bersetuju)

Menggalakkan pembaca menimbang dan
membuat keputusan sama ada suatu
maklumat itu dipersetujui, tidak dipersetujui

Confusing (Mengelirukan)

2 Menggalakkan pembaca menimbang dan
membuat keputusan sama ada suatu

maklumat itu mengelirukan atau tidak.

Interesting (Menarik) Teknik ACID menggalakkan pembaca
membaca teks secara aktif. interaksi dan
3 Menggalakkan pembaca menimbang dan
membuat keputusan sama ada suatu

maklumat itu menarik atau tidak.

fokus pembaca dengan teks dikekalkan

kerana pembaca perlu membuat

4 Disagree (Tidak bersetuju) pertimbangan terhadap bentuk dan maklumat
yang dibaca.
Menggalakkan pembaca menimbang dan
membuat keputusan sama ada suatu

maklumat itu tidak dipersetujui dipersetujui

designed by tinyPPT.com

Teknik PARAGAMBAR ialah aktiviti P PREVIEW Langkah Teknik Paragambar
membaca perenggan secara aktif dan (Tinjau) 1. Baca petikan untuk
mendapatkan semula maklumat dengan
merumuskan idea atau isi penting pada menentukan isi kandungan
yang penting.
ruang tepi bacaan.. 2. Tentukan kedudukan dan
serlahkan maklumat yang
A ANALYZE perlu untuk memahami
(Analisis) kandungan petikan.
3. Baca semula perkara yang
TEKNIK dianalisis dan telah
PARAGAMBAR diserlahkan.
4. Lukis gambar yang
Teknik ini menekankan perwakilan menyimpulkan maklumat
pemahaman dengan menggunakan yang diserlahkan pada ruang
tepi (margin)
gambar kerana ‘satu gambar
melambangkan perkataan.’ Paragambar R READ
(Baca)
dapat meningkatkan ingatan jangka
panjang murid dan kemahiran A ACCENT
(Gambarkan)
mendapatkan maklumat, serta sesuai bagi
murid yang cenderung kepada visual.

designed by tinyPPT.com

TEKNIK QUACK

Teknik ini menggalakkan pembacaan secara aktif kepada teks yang berbentuk fakta,
membuat pertimbangan terhadap maklumat, dan menandai maklumat yang tertentu.

01Q:Question mark (Tanda soal)
Diletakkan pada perkataan,
rangkai kata dan idea yang
kabur dan tidak difahami

02U: Underline (Garisi)
Menggaris takrif

03A: Asterisk (Asterik)
Meletakkan tanda * pada
maklumat atau idea
yang penting atau
menarik

04C: Circle (Bulatkan)
Membulatkan fakta
dan definisi penting.

K: Keyword (Kata kunci)

05 Meletakkan huruf besar K
di sebelah kata kunci
(biasanya berhuruf tebal
atau condong)

designed by tinyPPT.com

R A D A R

READ ANALOGIZE DISCUSS APPLY REVIEW
(Membaca) (Menganalogi) (Berbincang) (Mengaplikasi) (Mengulas)

L1 Membaca Menentukan L3 Berbincang dan L4 Mengaplikasikan L5 Menyemak
teks secara menyenaraikan hasil semula hasil
imbasan dan L2 persamaan antara dua maklumat perbincangan perbincangan
luncuran perkara yang dalam tugasan dan membuat
dipelajari. rumusan
Menerangkan konsep,
idea, dan tempat yang
berkaitan

Teknik RADAR membolehkan murid Teknik RADAR berfungsi untuk mengesan pengetahuan
menghubungkaitkan apa-apa yang diketahui baharu dan mengaitkannya dengan pengetahuan yang sedia
diketahui. Melalui Teknik ini, murid dapat membandingkan
dengan perkara atau situasi baharu.
konsep yang akan dipelajari dengan pengalaman atau

designed bypetningyetPahPuTa.ncsoedmia ada mereka

R4 REFLECT (Membuat Refleksi) S SURVEY (Meninjau)

Membuat refleksi atau merenung atau memikirkan Cara mendapatkan pandangan sebelum memulakan
cara menggunakan idea yang telah dibaca dalam pembacaan. Masa: 15 – hingga 30 minit kepada 1
petikan. Semasa reflkesi, pembaca hingga 3 minit. Perkara yang ditinjau : tajuk bab,
menghubungkaitkan antara bab, atau antara rangka kasar bab, pengenalan, tajuk utama, subtajuk
maklumat baharu dengan maklumat yang sedia kecil, ringkasan bab, perenggan pengenalan dan akhir,
diketahui dengan teliti. Pembaca juga perlu sebarang soalan ulang kaji atau soalan perbincangan,
mengulang pembacaan sekiranya ada bahagian tip dan grafik.
tertentu dalam teks yang masih tidak jelas.
Q QUESTION (Menyoal)
R3 RECITE
Proses :
(Menyatakan Kembali) 1. Tukarkan tajuk, tajuk kecil petikan atau

Menyatakan Kembali bermaksud kapsyen kepada bentuk soalan.
melafazkan semula catatan yang dibuat 2. Baca soalan pada akhir petikan atau bab
di sebelah tepi petikan menggunakan
perkataan sendiri. Proses ini (jika ada)
mengukuhkan lagi penguasaan terhadap 3. Bentuk soalan untuk membuat tinjaun
teks dan membantu mengingat perkara
yang dibaca. terhadap gambaran keseluruhan teks.
4. Tanya diri tentang apa yang anda
R2 RECORD (Mencatat)
ketahui.
Mencatat ialah Langkah untuk memilih dan
membuat catatan di bahagian tepi petikan. R1 READING (Membaca)
Catatan ini dijadikan panduan untuk menyatakan
Kembali isi dalam bab atau petikan. Oleh itu, nota Jawab soalan yang dibina dalam Langkah 2 (menyoal). Langkahnya:
ringkas membantu pembaca menyemak inti pati
perkara yang dibaca. 1. Cari jawapan kepada soalan pada awal dan akhir bab pertama

yang dibina.

2. Baca semula nota di bawah gambar dan rajah.

3. Beri perhatian kepada perkataan dan rangkai kata yang digarisi,

ditulis condong dan ditulis tebal.

4. Jawab soalan dan teliti bimbingan, panduan dan grafik.
5. Lambatkan kelajuan bacaan pada bahagian bacaan yang sukar
designed by
difahami.

6. Baca semula bahagian yang kabur.
tinyppt.com7. Baca satu bahagian pada satu masa dan catat selepas setiap
bahagian.



L1: L2: L3: L4: L5: L6:
DSKP KATA KUNCI OBJEKTIF AKTIVITI
(SK/SP) PEMBELAJARAN KRITERIA LANGKAH PAK21

SK: 1.2 KEJAYAAN PDP PBD
SP: 1.2.6
SK: 1.3 2 SEBUT .
SP: 1.3.1 / 1.3.2 / MENYEBUT
1.3.3
SK:1.4.1 3 RESPONS
SP:1.4.2 / 1.4.3 / MEMBERI RESPONS
1.4.4
4 BERBUAL
SK: 1.5 BERTUTUR
SP: 1.5.1 / 1.5.2 MENYATAKAN PERMINTAAN

SK: 1.6 5 BERCERITA
SP: 1.6.1 / 1.6.2 MENCERITAKAN
SK: 1.7
SP: 1.7.2 6 BERBICARA
7 BERBINCANG

DSKP(SK/SP) KATA KUNCI OBJEKTIF PEMBELAJARAN KRITERIA KEJAYAAN

SK: 1.2 2 PAP, Murid (A) dapat: Saya dapat:
SP: 1.2.6 Menyebut (B) sekurang-kurangnya 2 1. Mendengar jenis ayat dan ragam
Mendengar, MENYEBUT daripada 4 jenis ayat dan 1 daripada 2 ayat dengan jelasnya.
memahami, dan ragam ayat (D) yang didengar (C) 2. Mengecam sebutan ayat dan ragam
menyebut pelbagai (SEBUT) dengan sebutan yang betul (D) . ayat dengan betulnya.
jenis ayat dan ragam ayat AJUK (PPD/JPN/TS25) 3. Menyebut jenis ayat dan ragam
dengan struktur binaan ayat dengan betulnya.
ayat yang betul dan tepat. (SEBUTAN Menyebut ayat yang didengar dengan
SEMULA) sebutan yang betul. (BPK)

KATA KUNCI LANGKAH PdP AKTIVITI PAK21 / PBD

2 1. Guru minta murid murid bernyanyi lagu PERMAINAN KOTAK MADU
“Tanya sama pokok”. ( dalam buku teks ) - Muzik dibunyikan.
MENYEBUT 2. Guru soal jawab ayat yang ada dalam - Dua Kotak madu bergerak satu kotak untuk kumpulan A
lagu dan perkenal jenis ayat lain.
(SEBUT) 3. Guru sebut ayat dan murid teka jenis dan satu kotak lagi untuk kumpulan B .
AJUK… ayat dan ragam ayat. - -Muzik dihentikan.
SEBUTAN 4. Murid diberikan kepada dua kumpulan. - Murid yang memegang kotak madu daripada kumpulan A
SEMULA 5. Permainan kotak madu. PAK-21
6. Murid dengar dan sebut ayat itu dengan diminta mengambil kad ayat dalam kotak A dan membaca
sebutan yang betul. ayat itu. Kemudian, minta murid yang memegang kotak B
sebut ayat itu semula dengan betulnya.
PBD dilaksanakan serentak - Seterusnya, murid yang memegang kotak B mengambil kad
Letakkan tahap pencapaian murid ayat dari dalam kotak B lalu dibacanya. Minta murid yang
memegang kotak A menyebut semula ayat itu.
123456. - Permainan itu diteruskan
- Mainkan muzik sehingga semua murid dapat menyebut
ayat.
- Murid yang mendengar dan sebut itu dinilai (PBD)
- Markah diberi kepada setiap kumpulan oleh guru jika
sebutannya betul.



L1: L2: L3: L4: L5: L6:
DSKP KATA KUNCI
(SK/SP) OP KK LANGKAH AKTIVITI

PDP PAK21

PBD

SK: 2.2 2 FAHAM AYAT .
SP: 2.2.3 3 MEKANIS
4 MEMAHAMI MAKLUMAT
SK: 2.3
SP: 2.3.1 / 2.3.2 5 FAHAMI… PINDAH
6 HASILKAN IDEA BAHARU
SK: 2.4
SP: 2.4.1 / 2.4.2 / 2.4.3

SK: 2.5
SP: 2.5.1 / 2.5.2 / 2.5.3

SK: 2.6
SP: 2.6.1 / 2.6.2

DSKP(SK/SP) KATA KUNCI OBJEKTIF PEMBELAJARAN KRITERIA KEJAYAAN
(MODEL ABCD)

SK: 2.2 Membaca dan 2FAHAM AYAT PAP, Murid (A) dapat: Saya dapat:
memahami perkataan, Menyatakan (B) sekurang-kurangnya 4 1. Membaca ayat yang mengandungi
frasa dan ayat daripada (MEMAHAMI) daripada 6 maksud ayat yang kata berimbuhan dengan sebutan
pelbagai sumber mengandungi perkataan berimbuhan yang betul.
dengan sebutan yang Memahami (D) dalam bahan yang dibaca (C) 2. Menyatakan maksud ayat yang
betul. tukar kepada dengan sebutan yang betul. (D) mengandungi kata berimbuhan
dengan jelas
SP: 2.2.3 Membaca 3. Membaca maksud ayat dengan
dan memahami ayat merujuk kamus
yang mengandungi
perkataan berimbuhan menyatakan
dalam bahan bacaan
prosa dan puisi dengan menyenaraikan
sebutan yang betul.

mengenal pasti

memadankan

LANGKAH PdP AKTIVITI PAK21 / PBD

1. Guru minta murid-murid membaca bahan dengan READ AND HIGHLIGHT ( BACA DAN TANDA)
mengikut pergerakan tangan guru. (kumpulan A baca 1. Murid membaca bahan atau petikan yang diberi oleh
dan diberhentikan oleh guru dengan serta merta guru guru berdasarkan buku teks dan lain-lain.
meminta murid kumpulan C baca dan berhenti kumpulan 2. Murid diminta mengenal pasti kata berimbuhan
B sambung) murid kena cakna. dalam ayat
3. Murid menanda atau mencatat kata berimbuhan
2. Murid membaca dan menggarisi perkataan yang diperoleh
berimbuhan. 4. Murid merujuk kamus untuk mencari maksud
(Aktiviti PAK-21: Read and Highlight) perkataan
5. Murid membaca maksud perkataan berimbuhan
3. Murid merujuki kamus untuk mencari maksud 6. Murid membaca maksud ayat selepas memahami
maksud perkataan tersebut dalam kumpulan atau
4. Murid membaca maksud dengan merujuki kamus. individu dengan sebutan yang betul.
7. Kawan memberikan markah atau bintang dengan
panduan guru.

PBD dilaksanakan serentak
Letakkan tahap pencapaian murid

123456.

PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

BERASASKAN INKUIRI

Teknik Penyoalan
Pelibatan (Engagement)

Pelibatan (Engagement)

MATA PELAJARAN: SAINS TAJUK: KESTABILAN

AKTIVITI: TAYANGAN VIDEO / GAMBAR / SOAL JAWAB

1. Guru menunjukkan tayangan video atau mengemukakan dua keping gambar
berkenaan:

• a. penyu sedang menimbus telurnya.

• b. ayam sedang mengeram telurnya.

• c. (atau situasi lain yang berkaitan dengan objektif 3.3.2)

2. Murid menjana idea tentang situasi yang mereka lihat.

3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang keperluan haiwan memastikan kemandirian
spesiesnya.

Soalan guru:

a. Mengapakah penyu menimbuskan telurnya?

b. Mengapakah ayam mengeramkan telurnya?

c. Cuba ramalkan apa yang akan berlaku jika penyu tidak menimbuskan telurnya?

Pelibatan (Engagement)

MATA PELAJARAN: SAINS TAJUK: KESTABILAN

AKTIVITI: DEMONSTRASI/SOAL JAWAB

1. Murid yang sama jantina diminta untuk berdiri berhadapan antara satu sama lain. Mereka
dinamakan Murid A dan Murid B.

2. Murid A berdiri dengan keadaan kedua-dua kaki rapat.

3. Murid B diminta menolak Murid A dengan perlahan.

4. Murid A diminta untuk memilih kedudukan atau cara berdiri supaya dia berada lebih stabil
apabila ditolak.

5. Murid B menolak Murid A lagi.

6. Beberapa pasangan murid dipilih lagi untuk menunjukkan kesan cara berdiri yang baharu itu ke
atas kestabilan.

7. Murid kemudian diminta menukar peranan.

Soalan:

(a) Apa yang boleh kamu katakan tentang aktiviti ini?

(b) Apa yang dapat kamu katakan tentang cara berdiri yang baharu bagi Murid A tadi?

Pelibatan (Engagement)

MATA PELAJARAN: MORAL TAJUK: HEMAH TINGGI

AKTIVITI: MENEKA GAMBAR / MENDENGAR CERITA / SOAL JAWAB

1. Murid ditunjukkan sebuah kotak dan diminta untuk meneka gambar binatang yang terdapat di
dalam kotak dengan memberikan beberapa pembayang tentang fizikal binatang tersebut.

2. Murid ditunjukkan “puppet‟ badak, katak, rusa dan burung merpati yang terdapat di dalam
kotak (Lampiran 1).

3. Murid mendengar cerita tentang “Si Badak dan jiran-jirannya” dengan menggunakan
“puppet‟ yang terdapat dalam kotak tersebut (Lampiran 2)

4. Murid disoal dengan contoh soalan berikut:

a. Apakah watak yang dipilih oleh kamu?

b. Apakah nilai yang boleh kita contohi daripada watak tersebut?

c. Mengapakah kamu memilih watak ini?

d. Bagaimanakah kamu dapat menerapkan nilai watak ini dalam kehidupan seharian?

e. Apakah nilai yang ditunjukkan oleh Si Badak dalam cerita tersebut?

f. Mengapakah Si Badak berasa gembira walaupun tidak dapat memancing seekor ikan?

g. Rumuskan.

Pelibatan (Engagement)

MATA PELAJARAN: MUZIK TAJUK: PENGHASILAN MUZIK

AKTIVITI: MENGHASILKAN BUNYI / MENDENGAR CERITA / SOAL JAWAB

1. Guru meminta murid menghasilkan bunyi menggunakan suara mereka. Contoh: bunyi
orang berjalan, bunyi haiwan

2. Guru bertanya soalan:

Bagaimanakah cara kamu menghasilkan bunyi orang berjalan?

3. Guru bertanya soalan:

Selain daripada suara, apakah cara lain yang boleh digunakan untuk menghasilkan bunyi?
Contoh jawapan murid: tepuk tangan

4. Guru bertanya soalan:

Apakah bunyi yang sesuai untuk menggambarkan suasana waktu pagi? Bagaimanakah
caranya untuk kita menghasilkan bunyi tersebut?

5. Guru memperdengarkan cerita Pak Abu dan Beruknya.

Pelibatan (Engagement)

MATA PELAJARAN: MUZIK TAJUK: APRESIASI MUZIK

AKTIVITI: MENGECAM GENRE MUZIK / MENDENGAR LAGU / SOAL JAWAB

1. Murid mendengar 2 buah lagu dan dikehendaki mengecam genre muzik
tersebut.

Soalan:

1. Adakah genre muzik yang kamu dengar tadi, lagu tradisional atau bukan
tradisional?

2. Mengapa kamu mengatakan demikian?

Pelibatan (Engagement)

MATA PELAJARAN: SEJARAH TAJUK: ZAMAN PRASEJARAH

AKTIVITI: MENGECAM ALAT / MENYELESAIKAN MASALAH / SOAL JAWAB

1. Murid ditunjukkan alatan yang digunakan pada masa kini dan bersoal jawab
dengan guru.

2. Murid diberi permasalahan tentang alatan pada masa kini yang dikatakan
mengalami evolusi daripada alatan zaman Prasejarah dan diminta membuktikan
permasalahan tersebut.

Contoh soalan:
a) Apa yang boleh kamu terangkan tentang alatan ini?
b) Mengapakah alatan ini digunakan dalam kehidupan manusia prasejarah?
c) Bagaimana manusia prasejarah mencipta peralatan ini?

Pelibatan (Engagement)

MATA PELAJARAN: SEJARAH TAJUK: PENGENALAN ILMU SEJARAH
AKTIVITI: MENONTON SEDUTAN VIDEO / SOAL JAWAB

1. Murid menonton sedutan filem The Mummy : Tomb of The Dragon Emperor.
2. Murid bersoal jawab dengan guru berkaitan sedutan filem tersebut.
3. Murid mengaitkan jawapan dengan tajuk pelajaran dengan bimbingan guru.
Soalan:
1. Apakah yang kamu tahu tentang filem ini?
2. Di negara manakah yang menjadi lokasi dalam filem ini?
3. Apakah bahan-bahan sejarah yang anda lihat dalam filem ini?

PENDEKATAN METAKOGNITIF
DALAM PDP BAHASA MELAYU

2 PERSOALAN UTAMA

• (1) Bagaimanakah pelajar anda belajar?
• (2) Bagaimanakah anda dapat membantu mereka “belajar”?
• Dua persoalan ini penting untuk memastikan pelajar menghayati dan

menguasai proses belajar mereka sendiri yang dapat menyokong
proses pembelajaran mereka sepanjang hayat.

OBJEKTIF & HASIL PEMBELAJARAN

• (1) Bagaimana pendekatan metakognitif dapat digunakan untuk
membantu pelajar belajar

• (2) Bagaimana mereka belajar
• (3) Bagaimana pelajar dapat mengawal dan mengurus proses

pembelajaran mereka sendiri.
• Hasil Pembelajaran :
• 1) Peserta mengetahui konsep dan kepentingan kemahiran

metakognitif dalam proses pembelajaran.
• 2) Peserta dapat mengaplikasikan pendekatan metakognitif dalam

pengajaran mereka.

DEFINISI • KESIMPULAN TENTANG KEPENTINGAN MK KEPADA
METAKOGNITIF PELAJAR:

• Pengetahuan seseorang tentang • Pelajar tahu dan ada berpengetahuan tentang pemikirannya
pemikiran dan keupayaan bagi • Dengan itu, Dia boleh kendalikan atau urus pemikirannya
mengendalikan pemikiran dan
pembelajaran mereka sendiri atau sendiri dengan betul dan berkesan.
berfikir tentang pemikiran • Sebagai seorang pelajar yang perlu belajar dan terus belajar

• Bagaimana seseorang boleh untuk meningkatkan pencapaian dalam akademik atau apa
mengarahkan atau mengatur strategi sahaja bidang yang diceburinya, maka, dengan pengetahuan
pemikiran atau keupayaan yang dia ada tentang pemikirannya dan boleh kawal sendiri
pembelajarannya. pemikirannya, jadi Dia juga akan boleh menggunakan
pengetahuan tentang pemikirannya itu untuk mengawal
• Kawalan metakognitif sering merujuk proses pembelajarannya sendiri tanpa bergantung
kepada persoalan bagaimanakah sepenuhnya kepada guru.
seseorang berkeupayaan mengawal • Dia juga boleh berfikir tentang pemikirannya sendiri.
dan mengekalkan perlakuannya • Dia juga akan boleh mengarah atau mengatur strategi-
dengan menggunakan tiga jenis startegi pemikiran atau keupayaan pembelajarannya.
kawalan iaitu rangsangan, • Dia juga perlu kawal dan kekalkan perlakuannya dengan 3
pengukuhan dan pengekalan. jenis kawalan iaitu rangsangan, pengukuhan dan pengekalan.
(rangsangkan/kukuhkan/kekalkan)
• Pengetahuan tentang kesedaran
kawalan pemikiran seseorang juga
penting bagi mengawal pemikirannya
sendiri.

DEFINISI • KESIMPULAN TENTANG KEPENTINGAN MK KEPADA
METAKOGNITIF GURU:

• Pengetahuan seseorang tentang • Guru perlu bantu pelajar supaya mereka tahu tentang
pemikiran dan keupayaan bagi pemikirannya
mengendalikan pemikiran dan
pembelajaran mereka sendiri • Guru boleh bimbing pelajar bagaimana untuk
atau berfikir tentang pemikiran membolehkan pelajar mengendalikan atau boeh
mengurus pemikiran mereka sendiri dengan lebih
• Bagaimana seseorang boleh berkesan.
mengarahkan atau mengatur
strategi pemikiran atau • Guru boleh bantu pelajar agar mereka akan boleh
keupayaan pembelajarannya. mengawal pembelajaran mereka sendiri.

• Kawalan metakognitif sering • Guru boleh bimbing pelajar agar mereka akan boleh
merujuk kepada persoalan berfikir tentang pemikirannya sendiri.
bagaimanakah seseorang
berkeupayaan mengawal dan • Guru boleh bantu pelajar agar dapat mengarah atau
mengekalkan perlakuannya mengatur strategi-startegi pemikiran atau keupayaan
dengan menggunakan tiga jenis pembelajaran mereka dengan betul.
kawalan iaitu rangsangan,
pengukuhan dan pengekalan. • Guru boleh bantu pelajar agar dapat kawal dan kekalkan
perlakuannya dengan 3 jenis kawalan iaitu rangsangan,
• Pengetahuan tentang kesedaran pengukuhan dan pengekalan.
kawalan pemikiran seseorang (rangsangkan/kukuhkan/kekalkan)
juga penting bagi mengawal
pemikirannya sendiri.

• Seseorang harus tahu atau sedar • KESIMPULAN TENTANG KEPENTINGAN MK
tentang keupayaan dan kekurangan KEPADA PELAJAR:
yang dipunyai bagi menentukan
rawatan atau Langkah pemulihan • Pelajar juga perlu ada Kesedaran tentang
dapat dilakukan dengan segera jika keupayaan dan kekurangan diri sendiri. ini
diperlukan. akan dapat membantu pelajar itu
menentukan sendiri rawatan atau Langkah
• Pengetahuan atau kesedaran pemulihan dengan segera dilakukan.
menggunakan kekuatan juga perlu
bagi menentukan di manakah • Pelajar juga perlu tahu dan sedar bagaimana
tempatnya sesuatu strategi boleh hendak menggunakan kekuatan bagi
digunakan untuk membantu menentukan bila dan di mana hendak
melancarkan proses pembelajaran. digunakan strategi bagi membantu
melancarkan proses pembelajaran.
• Oleh itu, metakognitif diperlukan
bagi membantu seseorang pelajar • MK sangat diperlukan dan penting kepada
menggunakan keupayaannya yang pelajar untuk bantu pelajar gunakan
maksimum bagi memahami keupayaannya berfikir secara maksimum
dunianya. bagi memahami dunianya.

• Contohnya, pelajar kerap tidak
menggunakan strategi yang betul
bagi memahami sesuatu teks yang
sukar tersebut. Jika mereka dapat
mengetahui alur (track) atau arah
manakah sesuatu masalah itu dapat
diselesaikan, maka masalah yang
sukar tersebut akan dapat
diselesaikan juga akhirnya.

3 KOMPONEN PENTING DALAM PERATURAN KAWALAN KOGNITIF

• PERANCANGAN (PLAN)
• - Menentukan matlamat
• - menggerakkan sumber yang relevan seperti merancang penggunaan masa dan

memilih strategi yang bersesuaian.
• MENYELIA (MONITORING)
• -memastikan sesuatu strategi yang digunakan sesuai atau dapat membantu

pemahaman dan sekiranya tidak, perlu menukar atau mencuba strategi lain yang
boleh membantu.
• PENILAIAN (EVALUATE)
• - menentukan tahap keupayaan seseorang bagi memahami sesuatu konsep yang
ingin dipelajari.

• Ketiga-tiga strategi ini biasanya digunakan bagi membantu seseorang
pelajar dalam usaha mengetahui apa yang belum, apa yang sudah
dan apa yang perlu diketahui dalam proses pembelajarannya.

• Mengetahui apa yang BELUM, SUDAH & PERLU diketahui ini lebih
penting daripada hanya berusaha untuk menghafal atau memperoleh
maklumat yang dicurahkan ke dalam minda seseorang pelajar.

• Hal ini demikian kerana minda manusia bukanlah seperti sebuah
mangkuk kosong yang perlu diisi, tetapi minda ialah sesuatu yang
hidup dan berubah-ubah keperluan dan asas pemahamannya adalah
secara aktif, bukan pasif atau tidak beranjal.

• Bagi menjadi seorang yang mempunyai minda yang memahami
tentang kehidupan dan dunianya, pergerakan minda yang aktif dan
berfungsi lebih penting darpada maklumat yang dimasukkan secara
paksaan menerusi kaedah penghafalan atau pengulangan yang
berterusan.

• Penghafalan maklumat akan menyebabkan seseorang mudah melupai
apa yang dihafalnya kerana ingatan manusia tidak kekal lama.

• Berkaitan keupayaan pengawalan pemikiran ini, para pelajar yang
mempunyai strategi ialah mereka yang boleh menggunakan
metakognitifnya dalam proses pembelajaran dengan berkesan dan
berkekalan buat selama-lamanya.

• Metakognitif dalam konteks ini bermaksud pengetahuan dan kawalan
yang terdapat dalam pemikiran dan pembelajaran mereka sendiri
(Brown, 1980).

• Semua manusia yang waras mempunyai keupayaan ini walaupun
secara minimum, kecuali manusia yang mempunyai masalah
kerencatan akal.

• Keupayaan ini boleh ditingkatkan menerusi Latihan dan kesedaran
yang dilakukan secara sengaja.

• Keupayaan mengawal metakognitif ini melibatkan dua komponen
kesedaran tentang pelbagai proses dan kemahiran yang diperlukan
bagi melaksanakan sesuatu tugasan dengan jayanya.

• Kedua, keupayaan untuk menyedarkan seseorang sama ada dia
melakukan tugasan tersebut degan betul dan membuat pembetulan
Ketika melaksanakan perlakuan tersebut.

• Contohnya, seorang pembaca yang baik atau memahami bahan yang
dibaca mempunyai keupayaan untuk mengenal abjad serta
mengaitkan abjad dan bunyi dalam bahasa yang dibaca tersebut
secara automatik (Adams, 1990).

• Walau bagaimanapun, mereka tidak semestinya dapat mengenal
maksud setiap perkataan bagi mengetahui maksud keseluruhan teks.

• Apa yang mereka perlu lakukan ialah memahami perkataan atau
istilah tersebut berdasarkan konteks dalam teks secara keseluruhan
dan menyesuaikan perkataan yang tidak difahami maksudnya dengan
ayat yang dibaca secara keseluruhan.

• Sebahagian daripada proses menyesuaikan dan memahami teks
secara keseluruhan atau struktur teks ini dikenali sebagai keupayaan
mengawal kognitifnya ke arah matlamat untuk mendapat atau
menyungkil maksud pada teks.