PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN EFEKTIF

• Terdapat 2 jenis teks iaitu teks naratif dan teks ekspositori.
• Teks naratif berasaskan cerita yang disusun dalam satu pola yang

selaras.
• Setiap cerita mengandungi beberapa episod dan setiap satu episod

pula mengandungi WATAK, LATAR, PERMASALAHAN, TINDAKAN
SERTA PENYELESAIAN TERHADAP MASALAH.
• Semua unsur ini dikenali sebagai TATABAHASA CERITA atau PELAN
ASAS dalam sesebuah cerita.
• TEMA cerita ialah idea asas atau kisah utama yang hendak
diceritakan, sama ada diterangkan secara jelas atau tidak dijelaskan
dalam sesebuah naratif.
• PLOT ialah cara sesebuah cerita itu disusun yang biasanya terbina
dalam bentuk episod.
• LATAR ialah tempat, masa, suasana budaya tempat kisah itu berlaku.

• WATAK pula ialah orang atau haiwan, atau apa sahaja yang
memainkan peranan atau melaksanakan aksi atau perwatakan.

• PERWATAKAN pula ialah perkara atau kejadian yang terhasil daripada
apa yang dilakukan oleh watak.

• MASALAH ialah situasi atau pelbagai situasi yang menggerakkan atau
memulakan sesebuah cerita. Masalah ini dibentuk dalam satu
peristiwa yang membawa kepada penyelesaian sesebuah cerita.

• Kesedaran terhadap TATABAHASA CERITA ini jika dikuasai dengan baik
akan dapat membantu pembaca untuk mengawal pemikirannya dan
memahami sesebuah teks naratif dengan lebih berkesan.

• Kita ada keupayaan • REALITI APA YANG ADA
DALAM PEMIKIRAN KITA:
• Kita tahu kita sudah buat
• Kita selalu akan bercakap
• Kadang2 kita tak tahu yangg dengan diri sendiri
kita sudah buat.
• Kita akan berfikir dan
• Beza: kita buat dan kita tahu Menilai diri sendiri,
kenapa kita buat bertanya diri sendiri, apa
kekuatan?, apa
• Kita buat dan kita tidak sedar kekurangan? Apa yang
yang kita sudah buat hendak diperbaiki dan lain-
lain.
• Kita tidak boleh beritahu orang
lain yang kita sudah buat

• ABILITY = metakognitif • Tenaga dan usaha akan
ditumpukan untuk capai objektif
• Tahu apa yang ada
• Jika tiada objektif dalam belajar
• Tahu apa yang telah dibuat bermakna kita hendak capai
sesuatu tetapi tidak nampak apa
• Matlamat bengkel: yang hendak dicapai. Kerja yang
sia-sia.
• Letak pada ruang W- apa yang
saya hendak tahu MK • Piaget kata itu adalah tindakan
tidak bermatlamat
• kita mesti pastikan apa objektif
belajar hari ini • Contoh: kita hendak ambil benda
tapi hanya capai-capai dan tidak
• Kita akan plan bagaimana tahu apa yang hendak diambil.
hendak capai objektif
• kesimpulannya, jika kita sudah
tuliskan apa yang kita hendak,apa
yang kita hendak tahu, apa objektif
sebenar kita, bermakna, Kita
sudah ada matlamat untuk dicapai

• Kita mesti tahu nak pergi mana • Orang Tua dulu selalu cakap,
nak buat sesuatu fikir dulu.
• Tahu nak capai apa Think first. Fikir dulu sebelum
buat sesuatu.
• W: berkait dengan L iaitu apa
yg sy akan belajar MK • Tapi tak ajar bagaimana nak
fikir.
• Akan menjadikan
pembelajaran lebih bermakna. • Apa itu belajar? Apabila
Berlaku Perubahan tingkah
• Bagaimana nak bantu pelajar laku. Dari segi pengetahuan,
kita supaya boleh belajar? Kemahiran, nilai

• Melalui pengalaman, tunjuk
ajar guru, apa yg dipelajari drp
bacaan dll.

• Laerning: memahami sesuatu • Belajar melibatkan proses berfikir.
tentang komponen-komponen • Adakah ada org belajar tanpa berfikir?
maklumat. • Dia kena fikir apabila belajar.
• Tidak boleh pisah antara belajar dan
• Maklumat dapat drp mana?
Pengalaman, bacaan, apa yg berfikir
didengar, drp 5 deria, dengar, lihat, • Apa itu berfikir?
rasa, pegang, fikir, • Adakah anda berfikir sekarang?
• Apa berlaku pada minda anda semasa
• Apa yg kita belajar akan tersimpan
di dalam dan Masuk dalam ingatan anda berfikir?
jangka Panjang, • Kita cuba mengingat semula apa yang

• Bila kita recall apa yg kita ingat dan ada dalam storage / ingatan jangka
dapat info drp 5 deria, bacaan dan Panjang
pengalaman dan guna apa yg • Apa yg kita fikirkan sekarang adalah
tersimpan. • Apa yang diulang-ulang akan ada dalam
ingatan jangka Panjang dan kita boleh
• Guna semua itu untuk menilai, ingat semula
memahami, merumus dll

• Kesimpulannya, kita Tak boleh pisah
belajar dengan proses berfikir.

• Adakah anda ajar pelajar berfikir? • Recall,
• Adakah anda tanya pelajar utk • Makro & mikro thingking skil
• Kem. Kritikal & kreatif thingking:
berfikir?
• Bayer: 3 perkara berfikir. nilai,analsisi, banding beza,
• 1.operasi mental: kem. generet, inferens.
• Probelem Solving
recall,proses, find, reason info, • Pelajar perlu recall, proses, taakul,
• 2. pengetahuan: DM/PS
• Disposition-kecenderungan berfikir • Ada Langkah:
• Aktiviti kognitif untuk mendapatkan • Pelajar guna semua kem di atas utk
selesaikan tugasan
makna. • Apabila bagi tugasan, pelajar akan
• Apabila bagi tugasan, pelajar guna buat.
• Tetapi pelajar tak tanya diri,
kognitif strategi. Cth; minta pelajar bagaimana nak buat, apa yg patut
analisis sesuatu, banding beza, sy tahu utk buat. Inilah MK
• Akan guna beberapa alat kognitif,
guna kemahiran berfikir,
• MK: kawalan terus mencipta makna
strategis.

• Cth; jika ada masalah. • Adakah MK penting?
• Ada dengar tak dialog dlm diri sendiri? • MK & K ada kaitan dengan
• Apa aku kena buat?
• Apa strategi terbaik nak selesai? proses pembelajaran.
• Adakah kita sedar ttg ini? • 3 perkara pengetahuan/guna
• Kita secara automatic akan buat perkara ini, berfikir dan
skill/strategi
bertanya-tanya dlm diri. • What: apa itu
• Kita pandang ke dalam otak kita. • How: bagaimana nak guna
• Kita nak pelajar kita Nampak apa yg difikir • When: bila nak guna
• MK adalah CEO yg tengok semua, • Guna MK utk:
• MK Kawalan: otak kata, yg ni kena visual dulu, MT yg pilih strategi • Plan:
• Moniter:
mana nak guna • Evalute:
• Yg suruh MK, yg buat Kognitif.
• Dlm pembelajaran pelajar, mesti melibatkan operasi MK &

operasi K
• Boleh buat proses MK & k bergantung sama ada kita tahu atau

tak tahu.
• MK&K boleh diajar dan boleh dipelajari
• Kita ingat semua orang boleh berfikir.
• Berfikir bukan kebolehan semulajadi
• Semua orang berfikir ttp Bukan semua orang akan jadi pemikir

yang berkesan, penyelesai yang bereksan

• MK: TaT • Apabila kita tahu yang kita tidak tahu
• Situasi: sewaktu membaca dan bermakna kita sedang mengawal/menyelia
dan menilai proses berfikir
setelah habis baca masih tak tahu
apa yang dibaca. • Apabila kita membaikinya bermakna kita
• Apakah tindakan kita? Tentunya kita sedang melakukan MK strategi.
akan membaca semula perenggan
atau ayat yang kita tidak fahami. • Kita tahu yang kita tidak tahu dan membaca
• Tindakan kita membaca semula itu semula. Kita sedang kawal proses.
adalah berkaitan dengan MK.
• Kita tahu apa yang kita tidak tahu. • Apabila kita berdialog dengan diri sendiri
• Ini bermakna, kita ada kesedaran bermakna kita sedang melakukan MK.
tentang apa yang kita buat.
• Apabila kita bertanya kepada diri • Merujuk kepada kesedaran terhadap proses
misalnya, apa yang perlu saya baca, berfikir.
itu dinamakan MK.
• Kenapa? Sebab MK telah mengawal • Jadi, Apa yg kita tahu dan kita tak tahu,
proses berfikir
• Kita boleh ubah suai dan ambik tindakan
untuk tingkatkan situasi

• Kita sedar dan kawal

• Jika kita teruskan membaca tanpa kesedaran • Apa yang kita tahu
apa yang kita tahu dan tidak tahu dan
mengawal situasi itu bermakna kita membaca • Apa yang kita tidak tahu
atau membuat sesuatu tanpa matlamat
• Bagaimana kita nak buat lebih baik
• Sepatutnya, semasa kita membaca, kita telah
meletakkan objektif dan menggunakan • Aplikasi/buat apa yang kita tahu secara
strategi membaca seperti lihat tajuk, baca aktif.
perenggan awal, gariskan dll.
• Pakar berkata: flever.
• Dengan cara itu, kita boleh agak apa yang kita
telah baca dan boleh memahaminya. • Seseorang itu sedar akan proses
Kemudian lihat soalan berfikir. Sedar dan boleh kawal proses
berfikir dan boleh kawal pembelajaran
• MK berperanan bila kita tahu apa objektif
sebenar dan apa yang kita fokuskan. • Costa: kita rancang strategi, reflek dan
menilai tentang pemikiran sendiri.
• MK akan menjalankan peranan mengawal
proses berfikir dengan (PMA) apabila kita ada • Kita nak pelajar kita ada kemahiran MK
objektif dan boleh betulkan situasi..
• Pelajar boleh rancang strategi, tahu
Langkah-Langkah sepatutnya yang dia
nak buat, boleh menilai hasil
pembelajarannya.

• Asas 2 perkara: • Pelajar perlu ada kemahiran PMA

• Dia tahu dan gunakan pengetahuan untuk • MK dan K berkait satu sama lain.
kawal pemikiran dan proses pembelajaran
• Sedar tentang matlamat/goal
• Jika pelajar Ada keupayaan untuk reflek,
selesaikan masalah, baiki pendekatan • Kena beritahu goal.

• Tulis dalam lajur L: apa yang anda faham • Pelajar perlu tahu yang dia perlu sedar
tentang MK. Tulis apa yang kita faham. yang dia patut rancang, menyelia dan
Betulkan semula setelah ada perbincangan menilai.
dan maklumat baru.
• Supaya dia berada pada landasan yang
• Boleh saya dapatkan Apakah kesimpulan betul atau tidak.
daripada apa yang kita bincangkan tadi?
• Dalam kelas beri aktiviti untuk libatkan
• What, how, why kena lebalkan, eksplisitkan, pelajar.
bagi banyak alat kognitif iaitu kemahiran
KBKK: buat inferens, menaakul, sintesis,
analisis, meramal, menilai, dll

(1) DEFINISI METAKOGNITIF

# Metakognitif ialah kesedaran tentang apa yang diketahui dan apa yang tidak
diketahui.
# Strategi metakognitif merujuk kepada cara untuk meningkatkan kesedaran
mengenai proses berfikir dan pembelajaran yang berlaku.
# Apabila kesedaran ini wujud, seseorang dapat mengawal fikirannya dengan
merancang, memantau dan menilai apa yang dipelajari (PPK, KPM)
Metakognitif ialah kesedaran dan pengawalan terhadap proses kognitif
tersebut dan kemampuan untuk menjanakan proses ini dalam
mempertingkatkan daya pemikiran dan pembelajaran
(Babbs & Moe, 1983; Brown, 1987; Flavell, 1987; Jones, Palincsar, Ogle &
Carr; Stewart & Tei, 1983; Wong, 1986).3

(2) STRATEGI METAKOGNITIF

Murid boleh menggunakan strategi metakognitif dan mengawal
pembelajarannya melalui proses yang berikut:
Metakognitif ialah kesedaran tentang apa yang diketahui dan apa yang tidak
diketahui. Strategi Metakognitif merujuk kepada cara untuk meningkatkan
kesedaran mengenai proses berfikir dan
pembelajaran yang berlaku. Apabila kesedaran ini wujud, seseorang dapat
mengawal fikirannya dengan merancang, memantau dan menilai apa yang
dipelajari.
i. Merancang apa yang hendak dipelajari.
ii. Memantau kemajuan pembelajaran diri.
iii. Menilai apa yang dipelajari.

a. Proses Merancang
Proses ini memerlukan murid:
# Meramal apakah yang akan dipelajari, bagaimana perkara itu dikuasai dan kesan daripada perkara yang
dipelajari;
# Menyediakan diri secara fizikal, mental dan psikologi;
# Membuat perancangan dari semasa ke semasa cara terbaik untuk mendapatkan sesuatu perkara.

Dalam proses pembelajaran murid perlu bertanya kepada diri sendiri dari semasa ke semasa perkara yang
berikut:

i. Proses Metakognitif

b. Proses Memantau
Adakah ini membawa makna kepada saya?
Bagaimanakah perkara ini boleh dijelaskan?
Mengapakah saya tidak memahami cerita ini?
Apakah soalan yang boleh saya

c. Proses Menilai
Melalui proses ini, murid membuat refleksi untuk mengetahui:
Dengan pengetahuan ini, murid dapat memikirkan strategi yang lebih
sesuai untuk menguasai pelajaran baru.
Bagaimana sesuatu kemahiran, nilai dan pengetahuan dikuasai oleh saya?
Mengapakah saya mudah/sukar menguasainya?
• Apakah tindakan/ pengubahsuaian yang harus saya ambil?

• iii. Kesan Daripada Penerapan Metakognitif

• Dengan penerapan ini, amalan menerapkan Metakognitif dalam setiap
tahap pembelajaran secara spontan dan tanpa disedari dapat dipupuk.
# Metakognitif tidak perlu diajar sebagai satu mata pelajaran atau strategi
secara berasingan. Oleh itu, Metakognitif sepatutnya diajar secara infusi
iaitu dengan menyerapkan metakognitif dalam kaedah-kaedah mengajar,
perkembangan staf dan proses penyeliaan. Murid diajarkan menggunakan
strategi Metakognitif untuk membantu menyelesaikan masalah secara
bersendirian atau berbincang dengan rakan.

ii. Cara Mengajar Metakognitif
iv. Strategi Untuk Meningkatkan Metakognitif
Yang berikut ialah beberapa strategi untuk meningkatkan Metakognitif:
a. Merancang
Sebelum sesuatu aktiviti pembelajaran dimulakan, guru perlu mengajar atau menunjukkan
peraturan yang patut dipatuhi dan strategi serta langkah untuk menangani masalah dan
tuju hala yang harus diikuti. Semasa aktiviti itu dilaksanakan, guru perlu memberikan
peluang kepada murid untuk berkongsi pengalaman, proses berfikir dan pandangan
tentang tingkah laku mereka.
b. Menyoal Pada Semua Peringkat
Menyoal ialah satu teknik penting untuk menjelaskan fikiran. Galakkan murid menimbulkan
soalan kepada diri mereka sendiri sebelum, semasa dan selepas membaca, mendengar,
melihat dan menonton sesuatu. Selepas aktiviti pembelajaran, guru perlu meminta murid
menilai sejauh mana peraturan yang diajarkan itu dipatuhi. Terdapat 3 peringkat:
Apa ?
Mengapa?
Bagaimana?

c. Memilih Secara Sedar
Berbincang dengan murid tentang pemilihan dibuat oleh murid dari segi kesan
baik dan
nya sebelum keputusan dibuat.
d. Menilai Berdasarkan Pelbagai Kriteria
Metakognisi boleh dikembangkan dengan memberikan peluang kepada murid
untuk membuat refleksi dan mengkategorikan tindakan mereka berdasarkan
dua atau lebih kriteria penilaian.
Contohnya: mengenal pasti dan membezakan apa yang dilakukan sama ada
sesuatu itu membantu atau menghindar mengenal apa yang disukai dan tidak
disukai menyenaraikan baik dan buruk sesuatu aktiviti.

e. Mengambil Kredit

Guru harus minta murid mengenal pasti apa yang positif atau baik daripada tindakan
murid. Murid juga boleh mendapatkan maklum balas daripada rakan mereka dengan
mengajukan soalan seperti :
Melalui cara ini, murid akan menyedari tingkah laku yang baik dan akan menerapkan
tingkah laku tersebut dalam situasi yang berlainan. Apakah tindakan ini
membanggakan diri anda?
Bagaimanakah tindakan itu sepatutnya diberi

f. Mengelak Daripada Menyatakan ‘Saya Tidak ‘Boleh’
• Cara yang boleh diaplikasikan ialah murid memikirkan beberapa soalan:

“Apakah informasi yang diperlukan?” “Apakah alatan yang diperlukan?”
“Apakah kemahiran yang diperlukan untuk melakukan tingkah laku berkenaan?”
Soalan-soalan ini akan menimbulkan kesedaran tentang pengetahuan batasan yang
diketahui dan apa yang perlu diketahui. Kesedaran ini akan membangkitkan
keyakinan murid bahawa mereka boleh melakukannya.

g. Menggalakkan Idea Daripada Murid
Guru boleh membantu murid dalam metakognisi dengan memparafrasa pernyataan
yang diutarakan oleh murid Contohnya:
a) GURU: Apa yang ingin anda katakan ialah …
b) GURU: Saya rasa anda ingin memberitahu saya bahawa …
Melalui cara ini, mereka dibimbing agar menjelaskan, memikirkan semula atau
memikirkan idea mereka dengan lebih mendalam.

h. Memberikan Label Bagi Sesuatu Tindakan
Guru boleh menyedarkan murid mengenai tingkah laku kognitif mereka dengan
memberikan label bagi tindakan yang diambil. Contohnya: Guru boleh memuji dan
memberi pengiktirafan dengan;
“Bagus, awak sedang membuat satu rangka tindakan yang baik bagi …..”
“ Apa yang kamu semua ialah satu eksperimen yang baik.”
“Awak telah memberikan kerjasama kepada rakan kamu, dan itu satu sifat yang
terpuji.”

• i. Menjelaskan Maksud Perkataan Tertentu Kepada Murid
nya murid mengeluarkan perkataan seperti “tidak adil’, ‘tidak baik’, “Dia sangat tegas.”
perlu bertanya dan menjelaskan apakah yang dimaksudkan adil”, “tidak baik”, atau “sangat tegas” agar
murid lebih sedar dan bertanggungjawab terhadap impak kata-kata mereka.
j. Main Peranan Dan Simulasi
Dengan kaedah main peranan murid dapat membayangkan diri mereka dalam sesuatu watak dan
membuat modifikasi tingkah laku secara metakognitif terhadap peranan tersebut.
Simulasi memberikan peluang kepada murid untuk memikirkan bagaimana seseorang itu akan bertindak
dalam situasi berlainan.
k . Menyimpan Jurnal
Murid perlu digalakkan mencatat dan mengilustrasikan sesuatu pengalaman dalam buku log/ harian/diari
sepanjang pengalaman itu. Ini dapat membantu murid:
- mensintesiskan dan menterjemahkan fikiran dan kelakuan mereka dalam bentuk simbol atau grafik
- melihat kembali persepsi asal mereka dan membandingkan persepsi asal dengan keputusan baru
- mencatatkan proses pemikiran tentang strategi tersebut dan cara membuat keputusan
- mengenal pasti kelemahan dalam tindakan yang diambil dan mengingat kembali kejayaan dan kesulitan
dalam sesuatu percubaan

• l. Memberikan Teladan
Contoh dan teladan yang ditunjukkan oleh guru sebagai ikutan oleh murid
adalah sangat berkesan. Untuk tujuan ini, guru hendaklah menunjukkan
dengan jelas bagaimana beliau merancang, mengenal pasti dan menilai
sesuatu tingkah laku beliau supaya murid dapat mencontohinya.

• (3) JENIS- JENIS METAKOGNITIF

M1 : Menyatakan rancangan
M2 : Menjelaskan keperluan tugasan
M3 : Menyemak kemajuan
M4 : Mengenalpasti kesilapan
M5 : Menemui penemuan/perkembangan baru
M6 : Menyoal sendiri





5 LANGKAH BELAJAR SECARA ATAS TALIAN (LIVE)

LANGKAH 5 1 LANGKAH 1
Membuat tugasan yang Hadir ke kelas mengikut
diberikan oleh guru masa yang ditetapkan

52

LANGKAH 4 LANGKAH 2
Sentiasa menjaga adab Sediakan alat tulis dan
semasa belajar buku untuk mencatat

43

LANGKAH 3
Mendengar dengan teliti arahan
yang diberikan oleh guru

LANGKAH 1(JIKA PERLU): DAPATKAN
MAKLUMAT ASAS DARIPADA IBU BAPA

• KAEDAH 1: SOAL SELIDIK GOOGLE FORM
• BERIKUT SOALAN YANG BOLEH DIGUNAKAN:

1. TAJUK: SOAL SELIDIK KELAS ONLINE TAHUN 3

2. MENYATAKAN TUJUAN SOAL SELIDIK: SOAL SELIDIK BERTUJUAN
MENGETAHUI MAKLUMAT ASAS SEBELUM MEMULAKAN KELAS
ONLINE. MOHON KERJASAMA IBU BAPA UNTUK MEMBERI
MAKLUM BALAS AGAR KELAS INI DAPAT DILAKSANAKAN SECARA
SISTEMATIK DAN BERKESAN. TERIMA KASIH.

• CONTOH SOALAN:

1. NAMA PELAJAR:

2. KELAS: TAHUN 1, TAHUN 2, TAHUN 3, TAHUN 4, TAHUN 5, TAHUN 6

3. SAYA MENGIKUTI KELAS SECARA ONLINE MENGGUNAKAN
KEMUDAHAN BERIKUT: PILIHAN JAWAPAN BOLEH LEBIH DARIPADA
SATU

A. TELEFON BIMBIT SENDIRI

B. TELEFON BIMBIT IBU ATAU BAPA

C. SALAH SATU DARIPADA KEMUDAHAN BERIKUT: (LAPTOP, DESKTOP,
TABLET)

4. GURU AKAN MENGADAKAN KELAS SECARA ONLINE. SETUJU/TIDAK
SETUJU

5. KELAS SECARA ONLINE SESUAI DIADAKAN PADA MASA SEPERTI
BERIKUT: PILIHAN JAWAPAN BOLEH LEBIH DARIPADA SATU

A PAGI (CONTOH: 9.00 – 10.00 PAGI)

B PETANG (CONTOH: 6.00 – 7.00 PETANG)

C MALAM (CONTOH: 8.30 – 9.30 MALAM)

6. TUAN/PUAN DIGALAKKAN UNTUK MEMBERIKAN CADANGAN AGAR
PELAKSANAAN KELAS INI DAPAT DILAKSANAKAN DENGAN BERKESAN.

------------------------------------------------

TAPAK PENGUMUMAM KELAS ONLINE

• KELAS ONLINE MATEMATIK TAHUN 3
• TAJUK:
• TARIKH:
• MASA:
• OLEH:
#JOM IKUTI KELAS MATEMATIK
#BELAJARTERUSBELAJAR
#SEMOGADILINDUNGIALLAH

PANDUAN REKA BENTUK KELAS ONLINE

• 1. SIAPKAN BAHAN POWERPOINT, VIDEO, GAMBAR DAN LAIN-LAIN
DALAM BENTUK JPEG/PNG DALAM FOLDER KHAS.

• 2. WUJUDKAN KUMPULAN KHAS SETIAP MATA PELAJARAN
• 3. SEDIAKAN SOP/ATURAN PELAKSANAAN PDP
• 4. SEDIAKAN KEHADIRAN BERTULIS UNTUK REKOD
• 5. TENTUKAN TEMPOH PDP. MISALNYA 1 JAM 30 MINIT
• 6. TENTUKAN SLOT-SLOT. BERAPA SLOT UNTUK SATU JAM YANG

MENGANDUNGI (1) PENGENALAN/INDUKSI, (2) AKTIVITI-
AKTIVITI/PENERANGAN,SOAL JAWAB DAN LAIN-LAIN,(3)
PENUTUP/PENILIAN(KUIZ/LATIHAN ONLINE DAN BUKAN ONLINE)

SLOT 1: PENGENALAN /SET INDUKSI

• (1) 1 MINIT: (SUARA/TEKS) GURU BERI PENGUMUMAN AWAL SEBELUM
KELAS AKAN BERMULA: ASSAMAUALAIKUM SEMUA…BAIKLAH, ANAK DIDIK
SEKALIAN. KELAS PADA HARI INI AKAN BERMULA PADA JAM 9.00 PAGI.
SAYA BERI MASA 5 MINIT UNTUK ANDA MENDAFTAR KEHADIRAN.

• (2) 3-5 MINIT: (SUARA/TEKS) PASTIKAN AMBIL KEHADIRAN PELAJAR
DENGAN MEMINTA PELAJAR MENJAWAB: ASSALAMUALAIKAUM… CIKGU,
SAYA AMINAH BT ALI, HADIR CIKGU DAN SETERUSNYA.

• (3) 2-3 MINIT: (SUARA) MULAKAN KELAS. UCAPAN SALAM/APA
KHABAR/BERTANYA BEBERAPA SOALAN LAIN/MENYATAKAN TAJUK HARI
INI/NYATAKAN BEBERAPA PESANAN ATAU ATURAN PEMBELAJARAN HARI
INI/

SLOT 1: PENGENALAN/SET INDUKSI

• (4) 3-5 MINIT: (SUARA) BERI ARAHAN SETERUSNYA. BAIKLAH, CIKGU AKAN
MASUKKAN BAHAN UNTUK KAMU TONTON DAN FIKIR SELAMA 3 MINIT.
CATATKAN MAKLUMAT PENTING DALAM BUKU NOTA. CIKGU AKAN
BERTANYAKAN BEBERAPA SOALAN UNTUK MENGUJI KAMU. SELAMAT
MENONTON.

• GURU MEMASUKKAN BAHAN PDP MISALNYA SLIDE/GAMBAR/VIDEO UNTUK
DILIHAT ATAU DITONTON. (LANGKAH KAWALAN DARIPADA PELAJAR MEMBERI
RESPONS SEMASA SEDANG TONTONG VIDEO ATAU MELIHAT GAMBAR.
CARANYA: KLIK BUTANG 3. GROUP INFO,GROUP SETTING,SEND MESSAGES,
PILIH ALL PARTICIPANTS ATAU ONLY ADMINS. BUKA SEMULA DENGAN
MENGULANGI LANGKAH BERIKUT APABILA TIDAK PERLU KAWALAN).

• (SUARA ATAU TEKS) GURU MENGEMUKAKAN BEBERAPA SOALAN KEPADA
MURID. BERIKAN MASA UNTUK MURID MENJAWAB SEKITAR 1 ATAU 2 MINIT.

Contoh soalan: MATA PELAJARAN SEJARAH.

a) Apa yang boleh kamu terangkan tentang alatan ini?

b) Mengapakah alatan ini digunakan dalam kehidupan manusia prasejarah?

c) Bagaimana manusia prasejarah mencipta peralatan ini?

SLOT 2: AKTIVITI

• 3 – 5 MINIT: (SUARA) GURU MEMBERI ARAHAN: BAIKLAH PELAJAR
SEKALIAN, SETERUSNYA, CIKGU AKAN MENERANGKAN TAJUK HARI INI
MENGGUNAKAN SLIDE. KAMU DIKEHENDAKI MENDENGAR,
KEMUDIAN LIHAT SLIDE YANG CIKGU BERIKAN. SELEPAS ITU, CIKGU
AKAN BENERKAN KAMU UNTUK MENYOAL BERDASRKAN
PENERANGAN TADI.

• (SUARA) GURU MEMBERI PENERANGAN BERKAITAN
TAJUK/MEMINTA MURID MENEROKA MELALUI AKTIVITI

• (SUARA) GURU MEMBERI PENERANGAN BERKAITAN TAJUK
MENGGUNAKAN SLIDE YANG TELAH DISEDIAKAN

SLOT 3: AKTIVITI

• 5 – 10 MINIT: (SUARA) GURU MEMBERI ARAHAN: BAIKLAH PELAJAR
SEKALIAN, SEPERTI YANG DIJANJIKAN, CIKGU AKAN BENERKAN KAMU
UNTUK MENYOAL BERDASARKAN PENERANGAN TADI. SIAPA INGIN
BERTANYA, SILA KLIK BUTANG AUDIO DAN TANYAKAN SOALAN. ATAU
BOLEH TULIS SOALAN KAMU PADA RUANGAN TYPE A MESSAGE. 2
MINIT DIBERIKAN UNTUK KAMU MENYOAL.

• GURU MENDENGAR DAN MEMBACA SOALAN. (SUARA/TEKS)

• (SUARA) GURU MENJAWAB SOALAN PELAJAR. BOLEH GUNA
LANGKAH-LANGKAH KAWALAN JIKA PERLU.

SLOT 4: PENUTUP/PENILAIAN

• 5 – 10 MINIT: (SUARA) GURU MEMBERI ARAHAN: BAIKLAH PELAJAR
SEKALIAN, KITA TELAH MEMPELAJARI TAJUK INI DENGAN JAYANYA.
SEKARANG ADALAH SLOT PENILAIAN. CIKGU AKAN BERI BEBERAPA
SOALAN UNTUK KAMU JAWAB DAN DIBINCANGKAN. DAN BEBERPA
LATIHAN BERBENTUK KUIZ GOOGLE FORM AKAN DIBEKALKAN
SELEPAS TAMAT SESI INI. BAIKLAH, LIHAT SLIDE INI DAN JAWAB
DALAM MASA 5 MINIT. AMBIL GAMBAR JAWAPAN YANG TELAH SIAP
DAN HANTAR SECARA DM KEPADA CIKGU.

SLOT 5: PENUTUP

2 MINIT: (SUARA) GURU MEMBERI ARAHAN: BAIKLAH PELAJAR, KITA
TELAH TAMAT SESI INI. SEMOGA KAMU MENDAPAT MANFAAT
DARIPADA SESI INI. SILA BUAT LATIHAN YANG CIKGU BERIKAN YA.
SEHINGGA BERJUMPA LAGI, SELAMAT BELAJAR DAN STAY AT HOME.
ASSALAMUALAIKUM…