ANXIETY & TERAPI PERMAINAN

ANXIETY DAN
TERAPI

PERMAINAN

PIA4007

KAUNSELING
KANAK-KANAK DAN

REMAJA

Husna Izman (17116314)
Noorulhuda Ismail (17153657)

KANDUNGAN

01 LATAR BELAKANG 04 PERANAN KAUNSELOR
KAUNSELING 05 DAN AHLI TERAPI

Sejarah Kaunseling 06 Peranan kaunselor dan ahli terapi
Perkembangan Kaunseling di 07 dalam sesi terapi & kaunseling
Malaysia
Definisi Kaunseling PROSES KAUNSELING &
TERAPI DALAM
02 LATAR BELAKANG PENGGUNAAN
TERAPI PENDEKATAN &
KELEBIHANNYA
Definisi Terapi
Terapi Kanak-kanak & Remaja Terapi Permainan
Terapi Bermain Pasir
03 ANXIETY/KEGELISAHAN Terapi Boneka
DAN TERAPI KANAK- Terapi Permainan "Coping
KANAK & REMAJA Menu"
Terapi Seni
Definisi, jenis-jenis Terapi Muzik
anxiety/kegelisahan kanak-kanak &
remaja ETIKA KAUNSELING
Penggunaan terapi & kaunseling DAN TERAPI BERSAMA
bersama kanak-kanak/remaja KANAK-KANAK &
REMAJA

Permulaan
Pertengahan
Penamatan

RUJUKAN

ANXIETY & TERAPI PERMAINAN

KAUNSELING

LATAR BELAKANG KAUNSELING

SEJARAH KAUNSELING Pada tahun 1910, dengan permulaan satu
orientasi teoritikal dan pertubuhan
Kaunseling berkembang pada akhir tahun 1890- perbadanan bangsa, Perbadanan Vokasional
an dan awal 1900. Sebelum tahun 1900, Bimbingan Kebangsaan (NVGA) telah
perkhidmatan kaunseling adalah berbentuk ditubuhkan pada tahun 1913. Semasa Perang
nasihat ataupun penyampaian maklumat. Dunia 1, ‘kaunseling terkenal semasa tentera
Kaunseling muncul semasa zaman pergolakan mula menggunakan ujian dan latihan
sewaktu Revolusi Perindustrian yang penempatan sejumlah besar ahli tentera’
menyebabkan peralihan abad baru. (Hollis, 2000, p. 45).

Perkembangan kaunseling dipengaruhi di Pada tahun 1920-an, teori pendidikan yang
Amerika melalui peristiwa penubuhan persatuan progresif dan kerajaan menggunakan
dan kemunculan teori-teori kaunseling. Ia mula perkhidmatan bimbingan dengan veteran
berkembang hasil daripada perkembangan teori telah mempenaruhi profesion kaunseling.
Sigmund Freud dan beberapa pakar penganalisis Pembentukan pusat kaunseling perkahwinan
psikologi abnromal dan keluarga yang pertama pada tahun 1929
dengan kesan peristiwa Abraham dan
Hannah Stone

Pada tahun 1930-an, Great Depression
mempengaruhi pengkaji dan pengamal
dalam universiti dan vokasional seting untuk
menekankan strategi pertolongan dan
kaedah kaunseling yang berkaitan dengan
pekerjaan (Ohlsen, 1983). Teori kaunseling
yang pertama dibentuk oleh E. G. Willimson
(1900-1979) di Universiti Minnesota. Pada
tahun 1932, John Brewer mengumumkan
setiap guru perlu meletakkan bimbingan
sebagai satu subjek dalam kurikulum. Pada
masa ini, kerajaan Amerika Syarikat juga
lebih melibatkan diri dalam bimbingan dan
kaunseling.

Pada tahun 1940-an, penubuhan teori Carl
Rogers dengan penerbitan bukunya
“Counselling and Psychotherapy”. Perang
Dunia Kedua memerlukan lebih ramai
kaunselor dalam melatih dan memilih
tentera dan industri. Tabung US Veterans
Administration ditubuhkan untuk memberi
latihan kepada kaunselor dan ahli psikologi.
Selepas tamat peperangan, dana dikeluarkan
untuk melatih kaunselor dan ahli psikologi
menjadi satu profesion baru iaitu psikologi
kaunseling.

Pada tahun 1950-an, pemantapan American Antara tahun 1970-an hingga 2000,
pembentukan Lembaga Akreditasi dan
Personnel and Guidance Association (PGA). Bidang Pendidikan Berkaitan (Council for
Accreditation and Related Educational
Selain itu, pembentukan Division 17 Programs CACREP). seterusnya, Chi Sigma lota
(International Academic Professional Honor
(Counselling Psychology) American Society) dibentuk pada tahun 1985 untuk
meningkatkan lagi kecemerlangan profesion
Psychological Association (APA). Kemunculan kaunseling

juga teori-teori baru yang mencabar teori lama Pada tahun 1992, kaunseling telah diberi
pengiktirafan dalam perkhidmatan kesihatan
seperti Psikoanalisis, Tingkahlaku dan mental.

Pemusatan Klien. Tahun 2000, kaunselor sangat diperlukan
untuk berurusan dengan masalah krisis,
Pada tahun 1960-an, pusat-pusat kesihatan trauma dan tragedi. Pada tahun ini juga
mental mula menawarkan pekerjaan untuk berlakunya perkembangan penggunaan
kaunselor. Perkembangan program kemahiran teknologi dalam kaunseling.
membantu dalam menumpukan kepada
kemahiran menjalinkan perhubungan dan
komunikasi.

LATAR BELAKANG KAUNSELING

PERKEMBANGAN

KAUNSELING DI

MALAYSIA

Pada tahun 1980, Maktab Perguruan Ilmu Khas
telah menawarkan kursus persijilan kaunseling
secara sepenuh masa untuk guru yang akan
bertugas sebagai guru bimbingan dan
kaunseling di sekolah. Sebelum ini, kursus itu
hanya ditawarkan semasa percutian atau di hari
minggu

Pada tahun yang sama juga, Universiti Putra
Malaysia telah menawarkan kursus Bachelor
Pendidikan pengkhususan dalam Kaunseling.
Kemudian, Persatuan kaunseling Malaysia atau
lebih dikenali sebagai PERKAMA telah
ditubuhkan.

Dua pakar dari Bereau of International Narcotic Pada tahun 1998, Akta Kaunselor 580 telah
Matters, USA telah melatih seramai 168 orang pegawai diluluskan oleh Parlimen Kerajaan Malaysia dan
penjara dalam kaunseling pemulihan. Bagi Lembaga Kaunselor diwujudkan di bawah
menjalankan perkhidmatan pemulihan penagihan naungan Menteri di Kementerian Perpaduan
dadah, Penguasa Rundingcara telah ditugaskan di Negara dan Pembangunan Masyarakat. Kaunselor
Maktab Penjara Malaysia, Penjara Seremban dan yang berkelayakan di bawah Akta 580,
Penjara Kajang. Pada 1982, Kursus Diploma Psikologi dikehendaki berdaftar dengan Lembaga
(kaunseling) ditawarkan di Jabatan Psikologi, Kaunselor untuk tujuan pendaftaran dan
Universiti Kebangsaan Malaysia untuk guru ijazah perakuan amalan bermula pada tahun 2000
yang bakal menjadi kaunselor di sekolah
Pada tahun 2003, Laporan Halatuju Kaunseling di
Pada tahun 1987, Institut Perguruan Sultan Idris Malaysia dibentangkan dan diterima oleh Jabatan
Tanjung Malim memulakan Kursus Diploma Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan
Bimbingan dan Kaunseling setahun bagi guru-guru Malaysia sebagai panduan kepada Institusi
bukan siswazah. Ketika itu juga, Unit Kaunseling Pengajian Tinggi Awam dalam mengorientasikan
ditubuhkan di Dewan Bandaraya Kuala Lumpur. program pengajian kaunseling di tempat masing-
masing.

LATAR BELAKANG KAUNSELING

DEFINISI KAUNSELING

Burks dan Stefflre menyatakan Kaunseling merupakan kemahiran
kaunseling ialah hubungan individu berkomunikasi dan
profesional di antara kaunselor yang berinterakasi secara bersemuka
terlatih dengan klien. Hubungan ini dengan individu lain yang
berlaku biasanya di antara dua memerlukan pertolongan secara
orang atau dalam keadaan tertentu profesional dalam perkara yang
ia melibatkan lebih daripada dua berkait rapat dengan urusan
orang. kehidupan.

Bagi Wrenn, kaunseling ialah suatu Kaunseling sebagai satu proses
hubungan yang dinamik dan perhubungan menolong yang
mempunyai tujuan-tujuan tertentu. sistematik berasaskan prinsip
Kaunseling bukan sahaja bertujuan psikologi yang dilakukan oleh
untuk memenuhi kehendak klien kaunselor profesional bagi
tetapi aspek penyertaan dan menghasilkan perubahan,
persefahaman di antara kaunselor perkembangan dan penyesuaian
dan klien juga penting supaya peribadi klien, yang baik dan
timbul corak interaksi yang baik. menyeluruh secara sukarela
Hasilnya kaunselor-klien boleh sepanjang hayat berlandaskan etika
memusatkan perhatian kepada kaunseling PERKAMA
penjelasan masalah dan penetapan
diri Menurut Akta Kaunselor 1998, Akta
580, kaunseling merupakan suatu
Perkara ini disokong oleh Gibson proses sistematik untuk membantu
dan Mitchell yang menegaskan perhubungan berdasarkan prinsip-
bahawa kaunseling merupakan prinsip psikologi yang dilaksanakan
hubungan tolong-bantu yang oleh kaunselor berdaftar mengikut
berpusat kepada perkembangan kod etika kaunseling untuk
dan pertumbuhan seseorang serta mencapai suatu perubahan,
penyesuaian dirinya dan kehendak- kemajuan dan penyesuaian yang
kehendaknya dalam menyelesaikan holistic, baik dan sukarela pada diri
masalah dan membuat keputusan. klien supaya perubahan, kemajuan
dan penyesuaian itu akan
berterusan sepanjang hayat klien.

LATAR BELAKANG

Terapi dan
terapi kanak-
kanak & remaja

LATAR BELAKANG

TERAPI

Menurut Kamus Perubatan Mosby, Terapi dalam konteks pendidikan
terapi membawa maksud rawatan kebiasaannya akan diaplikasikan dalam
pemulihan ke atas pesakit yang bidang bimbingan dan kaunseling. Guru
pernah menghadapi sebarang bimbingan dan kaunseling akan
penyakit dengan tujuan menggunakan kaedah terapi sebagai
mengembalikan kefungsian badan intervensi dalam sesi kaunseling
secara normal. Manakala dalam khususnya dalam fasa penerokaan dan
konteks pendidikan pula, terapi fasa rawatan untuk membantu pelajar
dapat didefinisikan sebagai kaedah mengetahui tentang emosi, perasaan dan
untuk membantu seseorang tingkah laku mereka serta memberi celik
individu untuk bergerak-balas akal kepada mereka untuk
terhadap sesuatu aktiviti atau menyelesaikan masalah yang mereka
kemahiran-kemahiran yang hadapi khasnya pelajar yang mempunyai
tertentu. konsep kendiri yang rendah, mereka
memerlukan khidmat terapi untuk
Perkembangan Terapi di meningkatkan konsep kendiri mereka ke
Malaysia arah yang positif.

Sejarah perkembangan terapi bermain dalam negara kita ini bermula apabila
Ng Kee Seng telah menubuhkan AGAPE pada awal tahun 2000 dengan
memperkenalkan Terapi Bermain Pemusatan Kanak-Kanak dari Amerika.
Beliau telah menubuhkan pusat perkhidmatan terapi bermain yang pertama di
Malaysia. Sejak tahun 2001 pengamal-pengamal terapi bermain dari Amerika
dan Taiwan seperti Dr. Linda Homeyer, Dr. Daniel Sweeney dan Dr. Kao telah
bekerjasama, menganjurkan latihan dan kursus di AGAPE. Mereka berusaha
untuk memberikan pendedahan dan pemahaman terapi bermain kepada
masyarakat awam di Malaysia. Terapi bermain ini mungkin tidak biasa atau
jarang digunakan dalam Malaysia. Bermula dari itu terapi bermain telah mula
berkembang bagi membantu untuk pertumbuhan dan perkembangan kanak-
kanak, ibu bapa dan guru. Perkembangan ini adalah disebabkan pesatnya
perubahan sosial kanak kanak dan cabaran keluarga yang dinamik. Terapi
bermain sangat berguna kepada ahli terapi dalam usaha menwujudkan
hubungan bersama kaunselor kanak-kanak. Selain itu, jika dilihat dalam
aspek terapi seni, persatuan terapi seni Amerika Syarikat menjelaskan
bahawa terapi seni mula dikenali pada akhir tahun 1800-an. Buku berjudul
“Artistry Of The Mentally III” pada tahun 1922 telah menarik minat komuniti
perubatan dan bermula tarikh tersebut hasil seni para pesakit didapati
membawa simbol atau makna tertentu.

"PLAY IS A
CHILD'S WORK
AND THIS IS NOT A
TRIVIAL PURSUIT"

ALFRED ADLER

TERAPI KANAK-

KANAK & REMAJA

Kanak-kanak dan remaja mengalami dan Terapi kanak-kanak dan remaja memberi
meluahkan tekanan emosi mereka dengan tumpuan kepada masalah emosi yang
cara yang berbeza. Mereka mungkin biasanya datang daripada isu dalaman
bergelut dalam setting sosial, mengalami yang mengganggu perkembangan
kesukaran untuk belajar, bertindak agresif keseluruhan mereka. Melalui terapi
terhadap orang lain, melibatkan diri dalam bermain dan bercakap, klien atau kanak-
satu ritual, terlibat dengan gejala minum kanak/remaja dapat di bantu untuk
alkohol atau dadah, terlalu bergantung memahami sebab-sebab permasalahan
dengan ibu bapa atau penjaga, mereka dan mempelajari kemahiran
mencederakan diri sendiri, atau mempunyai kemahiran daya tindak untuk menangani
kepercayaan tidak rasional dan perasaan masalah tersebut dengan cara yang sihat
negatif terhadap diri mereka sendiri. untuk perkembangan mereka masa
Tingkah laku dan perasaan seperti itu sering hadapan.
mengganggu perasaan kesejahteraan dan
keupayaan mereka untuk dalam Tujuan utama terapi adalah untuk
perkembangan emosi, sosial, dan intelektual.
Melibatkan diri dalam sesi terapi yang efektif menunjukkan perubahan dalam
apabila isu atau masalah yang dialami tidak
dapat diselesaikan dengan masa dan bagaimana untuk mengatasi isu emosi
sokongan daripada ibu bapa, guru, atau
rakan – rakan. atau regulasi emosi dan tingkah laku

dalam jangka masa yang panjang.

Proses pentaksiran dan penilaian berbeza- Terapi adalah proses kolaborasi dengan ibu
bapa dan sering melibatkan perjumpaan
beza bergantung kepada usia kanak-kanak bersama ibu bapa yang dijadualkan secara
berkala. Ketika remaja menghampiri usia
atau remaja tersebut. Semasa sesi awal, remaja, penglibatan ibu bapa biasanya
menurun agar mereka dapat membina
maklumat akan dikumpulkan dan kepercayaan dan keselamatan dengan
kaunselor mereka. Jika ianya relevan dan
diperoleh daripada ibu bapa atau dari ada keperluan, kaunselor boleh meminta
untuk berunding dengan guru, pakar
kanak-kanak/remaja itu sendiri mengenai pediatrik dan psikiatri, dan kaunselor
sekolah.
sebab mereka datang ke terapi. Biasanya,

klien dan kaunselor akan bertemu secara

individu untuk beberapa sesi seterusnya

untuk fasa penilaian. Tempoh setiap fasa

terapi ini adalah berbeza-beza. Kaunselor

menggunakan maklumat yang

dikumpulkan untuk menentukan strategi,

keperluan dan tujuan rawatan yang sesuai.

"PLAY IS OFTEN TALKED ABOUT AS IF IT WERE RELIEF FROM
SERIOUS LEARNING, BUT FOR CHILDREN, PLAY IS SERIOUS
LEARNING." - FRED ROGERS

KEGELISAHAN/ANXIETY
KANAK-KANAK DAN
REMAJA

KEGELISAHAN/ANXIETY

Menurut American Psychological Association (APA), kegelisahan (anxiety) ini
adalah satu emosi yang dicirikan oleh perasaan ketegangan, pemikiran
bimbang dan perubahan fizikal seperti peningkatan tekanan darah. Individu
yang memiliki gangguan seperti ini biasanya akan mengalami pemikiran dan
kebimbangan yang tidak diinginkan. Mereka mungkin mengelak sesuatu
situasi tertentu kerana perasaan bimbang yang melampau.

UMUMNYA, kegelisahan dicirikan sebagai satu keadaan yang
berterusan, tidak rasional, dan kebimbangan, ketakutan, dan
kegelisahan yang mengganggu aktiviti harian mereka. Ia juga akan
mengganggu dan mempengaruhi kefungsian otak seseorang itu. Setiap
simptom itu berbeza-beza tetapi ia boleh merangkumi kegatalan, tidak
cukup tidur atau tidak boleh tidur, gelisah atau simptom fizikal seperti
sakit kepala dan sakit perut.

ADAKAH IA SATU FASA?

Kegelisahan vs. Gangguan Kegelisahan

Kegelisahan adalah satu perkara yang normal bagi golongan kanak-kanak, mahupun
remaja, dan setiap daripada mereka akan melalui fasa ini dalam hidup mereka.
Perbezaan antara fasa kegelisahan dan gangguan adalah fasa itu sementara dan
biasanya tidak berbahaya. Kanak-kanak yang mengalami gangguan kegelisahan
mengalami ketakutan, kegelisahan, rasa malu, dan selalu mengelak daripada tempat
dan aktiviti walaupun ada usaha daripada ibu bapa, pengasuh, dan guru. Gangguan
kegelisahan cenderung menjadi kronik dan teruk iaitu bagaimana kanak-kanak
berfungsi di rumah atau di sekolah sehingga mereka menjadi tertekan dan tidak
selesa dan mula mengelakkan diri daripada aktiviti & orang lain. Tidak seperti fasa
ketakutan sementara, seperti melihat filem menakutkan dan kemudian menghadapi
masalah untuk tidur, memberi kata-kata jaminan & menyenangkan tidak cukup untuk
menolong kanak-kanak yang mengalami gangguan kegelisahan untuk mengatasi
ketakutan dan kerisauannya.

ANXIETY/

KEGELISAHAN

DALAM KALANGAN

KANAK-KANAK &

REMAJA

Sebanyak 1 daripada 8 kanak - kanak berusia 5
hingga 19 tahun mengalami cabaran kesihatan
mental. Sebilangan besar kes ini berkaitan
dengan beberapa jenis kegelisahan/anxiety
(National Health Survey, 2017).

KEGELISAHAN DALAM KANAK-KANAK Separation Anxiety (SA)
DAN REMAJA
Kegelisahan pemisahan adalah keadaan yang
JENIS-JENIS KEGELISAHAN berlaku ketika kanak-kanak bimbang dia akan
ditinggalkan, oleh ibu bapa, atau seseorang yang
Generalized Anxiety Disorder dekat dengan mereka. Ini biasanya pertama
(GAD) berlaku kepada kanak-kanak berumur 1 hingga 2
tahun, dan biasanya menunjukkan gejala yang
Bagi keterangan yang lebih spesifik serupa dengan gangguan kegelisahan awal. Adalah
mengenai GAD, elemen utama darpada wajar bagi kanak-kanak untuk bimbang tentang
gangguan ini adalah penghindaran. Kanak- ketiadaan ibu bapa mereka; namun, adalah sesuatu
kanak yang mempunyai GAD akan bimbang yang tidak wajar bagi kerisauan untuk bertahan
tentang kemungkinan sesuatu yang negatif lebih dari kadar jangka masa yang tidak
atau buruk akan berlaku pada bila-bila sepatutnya (Rapee, 2015). Tangisan yang
masa. Ketakutan yang tidak henti ini akan berlebihan pada kanak-kanak kecil menunjukkan
mendorong mereka untuk bertanya kepada tanda-tanda kegelisahan, terutama ketika berada
orang lain (daripada ibu bapa) untuk kata- di luar tingkah laku normatif, kerana pengiktirafan
kata semangat, bagi memastikan semuanya keabadian objek adalah tahap perkembangan
baik-baik saja. Walaupun wujudnya umum untuk bayi (McCann, 2001).
dorongan dan jaminan, kanak-kanak akan Kanak-kanak yang lebih tua yang mempunyai
cuba mengelakkan daripada berita negatif, kebimbangan pemisahan mungkin bimbang berada
bahkan berada dalam situasi baru. jauh dari rumah, mengambil bahagian dalam
Beberapa gangguan psikologi yang aktiviti kumpulan seperti di sekolah. Walaupun
berkaitan dengan GAD adalah kegelisahan, kebimbangan emosi ini berhenti, kanak-kanak
mudah marah, sukar tidur, perasaan takut boleh mengalami gangguan fiziologi termasuk cirit-
dan malu. Gejala fizikal boleh merangkumi birit, sakit perut, atau muntah. Ibu bapa
sakit kepala, gementar, keletihan, loya dan memainkan peranan penting dalam menentukan
cirit-birit (Hospital Kanak-kanak Boston, tahap keparahan gangguan ini.
2005-2019).
Selective Mutism (SM)

Kadang-kadang kanak-kanak akan mengalami
kesukaran untuk berkomunikasi dengan orang lain,
di mana mereka terlalu gelisah untuk bercakap
dalam persekitaran sosial. Ini dikenali sebagai
Selective Mutisme. Ia adalah perkara biasa jika
mereka bercakap di rumah, sebabnya mereka
merasa selamat di rumah mereka (Child Mind
Institute, 2019). Apabila anak meninggalkan rumah
mereka, mereka merasa tidak mampu untuk
berkomunikasi, walaupun mereka dalam kesusahan
atau ingin mengambil bahagian dalam aktiviti
sekolah. Ia boleh menjadi sangat tertekan bagi
mereka kerana kurangnya komunikasi dan
selalunya akan mengasingkannya diri daripada
orang lain di sekolah.
Keadaan ini juga diselaraskan dengan Social
Anxiety Disorder (SAD), disebabkan oleh batasan
serupa yang terdapat dalam interaksi sosial. Ahli
terapi akan sangat bergantung pada pengumpulan
maklumat dari ahli keluarga, kerana
berkemungkinan besar kanak-kanak itu terlalu
gelisah untuk bercakap semasa sesi temu ramah.
Setelah maklumat yang cukup dikumpulkan, ahli
profesional akan membuat diagnosis hanya jika
mereka menunjukkan satu bentuk komunikasi lisan
di beberapa persekitaran sahaja dan bukan di
persekitaran lain. Kunci utama untuk menangani
Selective Mutism adalah dengan membantu mereka
membina keyakinan diri untuk bercakap,.
Hubungan positif yang cukup mesti dijalinkan
antara ahli terapi dan kanak-kanak sehingga
mereka berasa selesa bagi mengambil langkah
untuk meningkatkan kemahiran bersosial (Child
Mind Institute, 2019).

KEGELISAHAN DALAM KANAK-KANAK

DAN REMAJA

Social Phobia (SP)

Fobia adalah ketakutan, "... tanpa
justifikasi yang jelas mengenai tempat,
perkara, atau situasi tertentu" (DSM-5,
2013). Walau bagaimanapun, fobia mungkin
berkait dengan pengalaman hidup masa
lampau tertentu. Bila seseorang mempunyai
fobia tertentu, sebarang rangsangan yang
mengingatkannya kepada fobia akan
menyebabkan reaksi tertentu berdasarkan
fight and flight response seolah-olah
rangsangan itu akan menyebabkan mereka
berasa tidak selamat. Bagi kanak-kanak,
fobia boleh menjadi seperti ketakutan akan
kegelapan, labah-labah, atau badut.

KAITAN TERAPI DENGAN
KEGELISAHAN

Terapi permainan juga sering digunakan kepada kanak-
kanak yang mengalami gangguan kegelisahan.
Gangguan kegelisahan dan kebimbangan ini tidak
mengenal umur iaitu gejala ini juga boleh melibatkan
kanak-kanak, mahupun dewasa. Gangguan kegelisahan
ini adalah perasaan risau dan resah yang melampau
yang boleh berlaku tetapi kurang diberi perhatian
sehinggalah masalah telah menjadi teruk dan
memerlukan rawatan rapi.

Hampir semua kanak-kanak yang mengalami gangguan
kebimbangan dan kegelisahan akan menghadapi satu
situasi di mana mereka tidak dapat bercakap, lebih
berdiam diri, mengelak daripada aktiviti keramaian
kerana takut akan persepsi orang lain terhadap diri
mereka dan kurang keyakinan untuk berhadapan dengan
orang ramai. Tingkah laku kegelisahan ini juga boleh
ditunjukkan melalui temper tantrum, cepat marah, sikap
agresif, berkurung diri dalam bilik dan lain-lain. Menerusi
terapi, ahli terapis terlebih dahulu perlu mendapatkan
simptom & faktor yang berkaitan dengan kegelisahan
kanak-kanak. Kegelisahan yang dialami mereka akan
mempengaruhi perkembangan mereka sehingga ke alam
dewasa. Oleh itu, sesi psikoterapi bersama kanak-kanak
diperlukan bagi membantu dalam perkembangan
keseluruhan mereka untuk keperluan masa hadapan.

PERANAN
KAUNSELOR DAN
AHLI TERAPI

DALAM KAUNSELING

Peranan kaunselor dan ahli
terapi dalam menjalankan
sesi bersama klien yang
mengalami

anxiety/kegelisahan melalui
terapi permainan.

KAUNSELOR DAN AHLI TERAPI ADALAH FASILITATOR YANG
MENUNJUKKAN MEREKA HADIR/PRESENCE SEPANJANG SESI
DIJALANKAN

Kaunselor perlu menunjukkan bahawa mereka ada atau hadir/presence apabila
kanak-kanak sedang melakukan sebarang aktiviti di dalam sesi kaunseling
(Malchiodi, 1998). Kaunselor bukan sahaja sebagai fasilitator dalam memberikan
arahan dan juga pertanyaan, malah kaunselor dan ahli terapi perlu mengekalkan
persekitaran yang selamat di samping membenarkan kanak-kanak melakukan
kekacauan yang mana ia menghasilkan ekpresi bebas daripada kanak-kanak itu
sendiri dalam sesi. Menurut Malchiodi (1998), jika kaunselor tidak membenarkan
keadaan ini berlaku di dalam sesi, kanak-kanak yang mempunyai
anxiety/kegelisahan akan kurang untuk berkomunikasi. Kegelisahan yang dialami
oleh kanak-kanak mungkin berada pada tahap trauma, jadi tugas kaunselor sebagai
fasilitator untuk menunjukkan mereka hadir/presense sepanjang sesi penting untuk
mengembangkan hubungan terapeutik (Malchiodi, 1998)

KAUNSELOR DAN AHLI TERAPI MEWUJUDKAN PERSEKITARAN YANG
MENYOKONG

Dalam mencapai matlamat dalam sesi kaunseling yang dilaksanakan, persekitaran
yang menyokong sangat diperlukan oleh klien daripada kaunselor. Kaunselor perlu
sentiasa mengawal elemen-elemen fantasi yang mungkin dinyatakan oleh kanak-
kanak secara langsung mahupun tidak langsung bagi memastikan kepentingan
dalam tahap hubungan terapeutik yang berlaku antara kaunselor dan klien sendiri.
Kaunselor yang mewujudkan persekitaran yang menyokong juga dapat
menghasilkan kemahiran dalam penyesuaian yang berkesan untuk dipelajari dan
dipraktikkan oleh kanak-kanak yang mengalami anxiety/kegelisahan (Kaduson,
2000). Kanak-kanak yang mengalami anxiety/kegelisahan akan merasakan bahawa
perasaan mereka tidak diabaikan serta membantu dalam memotivasikan mereka
untuk meluahakan perasaan mereka sendiri apabila kaunselor mewujudkan
persekitaran yang sentiasa menyokong ini.

KAUNSELOR DAN AHLI TERAPI MEMBINA RAPORT YANG BAIK DAN
MESRA DENGAN KLIEN

Bagi kanak-kanak yang mengalami anxiety/kegelisahan, mungkin sukar bagi
mereka untuk memulakan sesuatu perkara, oleh itu, kaunselor membantu tangani
sikap ragu-ragu yang dialami tanpa melepaskan kemampuan yang mereka ada
untuk melakukan perubahan (Kaduson, 2000). Apabila kaunselor mampu untuk
membina rapport yang baik dan mesra dengan klien, klien akan lebih cenderung
untuk memimpin sesi yang dijalankan. Hal ini adalah kerana, klien terutamanya
kanak-kanak yang mengalami anxiety/kegelisahan akan merasa bahawa diri mereka
diterima dan di sambut baik oleh kaunselor atau ahli terapi tersebut, daripada situ,
mereka akan lebih terbuka untuk mengekpresikan diri sambil bermain melalui
terapi permainan yang dilaksanakan oleh kaunselor di dalam sesi.

TERAPI
PERMAINAN

Terapi Bermain Pasir
Terapi Boneka
Terapi Permainan "Coping Menu"
Terapi Seni
Terapi Muzik

Terapi Permainan

Bermain adalah aktiviti utama untuk Terapi Permainan merupakan kaedah
kanak-kanak. Bermain untuk kanak-kanak terapeutik yang digunakan dalam keadaan
adalah medium pembelajaran dan aktiviti yang telah disediakan untuk membantu
yang memudahkan pertumbuhan dan kanak-kanak mengekspresikan perasaan
pembangunan. Dengan bermain kanak- mereka, seperti gembira, gelisah, marah,
kanak lebih mengenali kekuatan dan tertekan dan sebagainya. Terapi permainan
kelemahan mereka digunakan sebagai psikoterapi bagi
membantu mereka yang mengalami masalah
Menurut Landreth (2001) bermain adalah trauma, keresahan dan masalah mental.
terapi dan ia merupakan salah satu alat
yang digunakan dalam membantu kanak- Terapi permainan dapat dilakukan di dalam
kanak mengatasi masalah yang dialami ataupun di luar kawasan sesuatu ruang.
olehnya. Hal ini adalah kerana, bagi kanak- Terapi yang dilakukan di dalam ruangan atau
kanak bermain adalah simbol verbal. bilik permainan perlu dipersiapkan dengan
baik terutama alat-alat permainan yang akan
Kanak-kanak dapat meluahkan perasaan digunakan oleh kanak-kanak.
mereka dan mencari mekanisme yang
membantunya melalui terapi permainan

PROSES
TERAPEUTIK
BERMAIN

Dapat dilaksanakan dalam beberapa
langkah dan harus dilakukan bagi
membolehkan proses terapi berjalan
dengan baik. Sekiranya proses
terapeutik ini tidak dilakukan dengan
sebaik mungkin, kemungkinan besar
sesi terapi tidak akan berjaya.

Menurut Sigmun Freud, bermain dapat
dijadikan sebagai kaedah untuk
melepaskan kenangan pegalaman yang
tidak menyenangkan (Zakwan Adri,
2019).

Langkah 1; Pelaksanaan sesi terapi bermain: 3 LANGKAH PROSES
membuat rancangan rawatan TERAPEUTIK
pelaksanaan rawatan BERMAIN
penilaian rawatan
Alice Zellawati (2011)
Langkah 2; Pendekatan bersepadu untuk
proses terapi bermain (relating, releasing, re-
creating, re-experiencing dan resolving)

Langkah 3; Bermain dalam kawalan atau
bermain secara bebas

Ketiga-tiga langkah ini akan diterangkan
secara terperinci

Terapi Permainan (Proses terapeutik bermain)

LANGKAH 1, PELAKSANAAN SESI TERAPI BERMAIN

Pada asasnya bermula dengan langkah-langkah berurutan

1.Membuat rancangan rawatan 2. Pelaksanaan rawatan

Dijalankan pada peringkat awal selepas Ahli terapi menjalankan reka bentuk rawatan
mengekstrak data mengenai latar belakang yang telah dibuat dengan mengekalkan sikap
keluarga dan kanak-kanak, keperluan kanak- profesional, kejujuran dan kerahsiaan. Di
kanak dan sokongan daripada ibu bapa. Untuk samping itu, ahli terapi juga perlu
mendapatkan rancangan rawatan yang tepat, mewujudkan rasa aman dan kebebasan pada
adalah perlu untuk mewujudkan hubungan kanak-kanak untuk menentukan pilihan dan
yang baik antara ahli terapi dengan kanak- menyatakan diri mereka.
kanak, supaya kanak-kanak dapat meneroka
secara optimum dalam permainan dan
mempunyai perasaan gembira melakukan
sesuatu. Hasil pemerhatian pada awal sesi
adalah sumber maklumat.

3. Penilaian rawatan akhir Untuk mengakhiri rawatan, adalah lebih
baik bagi ahli terapi untuk menjemput
Ahli terapi haruslah menilai keberkesan atau kanak-kanak itu untuk membuat aktiviti
kekurang efektif sepanjang terapi. Adakah istimewa supaya kanak-kanak itu tidak
rawatan diterusan atau dihentikan. Terapi mengalami kesedihan atau kekecewaan
bermain kurang berkesan jika dilakukan pada kerana kehilangan suasana yang
kanak-kanak yang tenang atau pasif kerana diperolehnya. Ahli terapi juga boleh
mereka akan sangat sukar dijemput untuk memberikan hadiah dari hasil rawatan
bermain oleh ahli terapi. Proses dan tempoh atau sebarang hadiah yang baik untuk
terapi berbeza-beza mengikut kanak-kanak kanak-kanak.
dan kes, dari beberapa minggu hingga satu
atau dua tahun.

Terapi Permainan (Proses terapeutik bermain)

LANGKAH 2, PENDEKATAN BERSEPADU UNTUK
PROSES TERAPI BERMAIN

1.RELATING 4.RE-EXPERIENCING

Ahli terapi iaitu dapat membangun Menghuraikan tentang kedaan kanak-kanak.
suasana hangat dan permisif, tetapi Pada tahap ini kanak-kanak mengalami
masih dapat membantu kanak-kanak pengalaman semula peristiwa melalui proses
mengambil tanggungjawab terhadap bermain. Kanak-kanak mula mengembangkan
kelakuan mereka dan mengajar kanak- pemahaman tentang peristiwa lalu dan
kanak bagaimana untuk memenuhi menghubungkan pemahaman itu dengan
keperluan mereka dengan lebih baik. pemikiran, perasaan dan tingkah laku semasa.

2.RELEASING 5.RESOLVING
Berkenaan dengan keadaan dalam terapi
mainan iaitu selamat dan terjaga, kanak- Tahap pemecahan. Pada peringkat ini kanak-
kanak dapat meluahkan pemikiran mereka kanak mendapat pemahaman bahawa dia
dan emosi yang tersembunyi. mempunyai masalah dan bereksperimen
dengan pelbagai penyelesaian. Kerana tidak
Dalam kebanyakan kes, ahli terapi semua masalah dapat diselesaikan, kanak-
memerlukan katarsis untuk membantu kanak dapat mengembangkan kemahiran
kanak-kanak menangani perasaannya. penting untuk menangani masalah.

3.RE-CREATING

Membuat semula peristiwa penting. Pada
peringkat ini, kanak-kanak mencipta semula
peristiwa masa lampau, peristiwa semasa
dan pengalaman perasaan yang tidak
menyenangkan yang berkaitan dengan
kejadian tersebut

Terapi Permainan (Proses terapeutik bermain)

LANGKAH 3, BERMAIN DALAM KAWALAN ATAU
BERMAIN SECARA BEBAS

Terdapat perbezaan pendapat sama ada bermain harus dikawal atau bebas. Menurut
Levy, mengawal mainan dengan memilih mainan tertentu dapat digunakan untuk
menyelesaikan konflik.

Walau bagaimanapun, Axline dan Moustakas berpegang kepada kanak-kanak boleh
memilih mainan mereka dengan bebas. Pada pendapat mereka memilih mainan secara
spontan mengurangkan kepalsuan.

Kedua-dua bermain dalam kawalan dan bebas mempunyai kelebihan tersendiri untuk
membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah mereka.

Terapi Permainan

Terapi Bermain Pasir

Pengenalan, Proses/Prosedur Pelaksanaan dan Kelebihan

Terapi Bermain Pasir

Pengenalan Ia bertujuan supaya objek-objek tersebut
dapat mewakili orang, idea, situasi,
Terapi bermain pasir adalah salah satu perasaan dan kemungkinan lain yang
teknik yang berfungsi sebagai alat yang terbatas untuk memudahkan ekspresi
berpotensi serta berkesan untuk bekerja kanak-kanak.
dengan kanak-kanak yang mengalami
anxiety/kegelisahan. Kekerapan penggunaan dulang pasir
dengan klien bergantung pada keperluan
Bermain pasir ini dapat didefinisikan dan pendekatan terapi yang digunakan
sebagai teknik psikoterapi yang oleh kaunselor kepada klien.
membolehkan klien menyusun gambar
miniatur di dalam kotak pasir atau dulang Kaunselor atau ahli terapi boleh memilih
pasir untuk membuat 'dunia pasir' yang untuk menggunakan dulang pasir secara
sesuai dengan pelbagai dimensi realiti konsisten dalam setiap sesi, dari
sosial mereka. permulaan hingga penamatan atau
menggunakannya mengikut pilihan
Proses terapi bermain pasir melibatkan mereka sendiri untuk tujuan tertentu,
penggunaan satu atau dua dulang pasir dalam perancangan terapi secara
dan sebilangan besar objek atau angka keseluruhan di mana tiada petunjuk untuk
kecil dari pelbagai kategori termasuk, had penggunaannya, selagi tujuan terapi
manusia, haiwan, bangunan, kenderaan, dipenuhi dan klien terlibat sepanjang
tumbuh-tumbuhan, struktur, objek semula proses tersebut.
jadi dan objek simbolik.

Terapi Bermain Pasir

Proses/Prosedur
Pelaksanaan

Homeyer dan Sweeney (2011) telah
mencadangkan enam langkah ketika
menjalankan sesi Terapi Bermain Pasir
bersama klien

PENYEDIAAN BILIK

Dulang pasir perlu berada berhampiran
dengan koleksi miniatur-minatur yang ada
di samping keadaan ruang yang
bersesuaian, selesa, besar untuk klien
berjalan-jalan dengan bebas. Kaunselor/ahli
terapi perlu duduk di satu sisi, tetapi
berhampiran untuk memerhati dan
berinteraksi dengan klien. Miniatur-
miniatur yang ada mesti diletakkan dengan
betul di rak.

PENGENALAN KEPADA KLIEN

Kaunselor memberi arahan yang sesuai,
sama ada secara directive contoh,
“Tunjukkan kepada saya keadaaan awak
ketika mengalami anxiety/kegelisahan” atau
nondirective contoh, "Bina apa sahaja scene
di pasir". Arahan, berkait secara langsung
dengan tujuan kaunselor/ahli terapi
menggunakan dulang pasir dan arahan juga
harus jelas, kaunselor perlu berkomunikasi
dengan cara yang sesuai dengan usia klien.
Sesetengah kanak-kanak berfungsi dari
perspektif yang sangat konkrit. Oleh itu,
mereka lebih memahami arahan secara
directive sebagai contoh, “Pilih tiga barang
yang menggambarkan kegelisahan awak”
dan apabila klien sudah memilih, “Tambah
lagi beberapa barang untuk menceritakan
kisah yang dialami”

Terapi Bermain Pasir POSTCREATION

KLIEN MEMBINA SCENE ATAU Perkongsian cerita atau naratif mengenai
GAMBARAN KEJADIAN YANG pembinaan gambaran pasir yang telah
BERLAKU DALAM DULANG PASIR dihasilkan oleh klien. Ia membolehkan
kanak-kanak untuk menjelaskan maksud
Semasa klien sedang bermain pasir, peribadi dan menyatukan perasaan dan
kaunselor atau ahli terapi perlu sentiasa pandangan baru yang mungkin muncul
berinteraksi dengan klien sepanjang melalui penciptaan atau pembinaan
pembinaan scene oleh klien. hal ini adalah gambaran pasir tersebut. Kaunselor boleh
kerana ia penting untuk melihat terlibat dalam penafsiran gambaran pasir
perkembangan klien terutama kanak-kanak yang dibina oleh kanak-kanak tersebut
untuk mengesan secara lisan ketika kanak- berdasarkan pengetahuan tentang makna
kanak sedang bermain, seperti mana yang yang berkaitan dengan simbol tertentu
dilakukan dalam terapi bermain yang lebih bersama dengan maklumat mengenai
tradisional. sejarah kanak-kanak dan keadaan semasa.

PEMBERSIHAN DULANG PASIR MENDOKUMENTASIKAN SESI

Ia bergantung kepada kaunselor atau ahli Kaunselor perlu mendokumentasikan
terapi tersebut sama ada klien harus kandungan sesi sebagai sebahagian
membantu membersihkan dulang atau daripada keperluan etika. Kebanyakkan
tidak. Jika kaunselor menggunakan contoh kaunselor terapi bermain pasir lebih gemar
daripada Adlerians, ia memerlukan klien untuk mengambil gambar setiap gambaran
untuk sama-sama menyusun miniatur- pasir yang telah dibina oleh klien. Kanak-
miniatur di raknya semula dan kaedah ini kanak juga gemar untuk mengambil gambar
adalah sebahagian daripada perhubungan mereka bersama dengan gambaran pasir
egalitarian dan dapat mengembangkan lagi yang mereka telah cipta. Telefon pintar
interaksi sosial. Bagi contoh Jungian pula, adalah kaedah yang mudah untuk
kaunselor akan membiarkan dulang pasir mendokumentasikan sesi yang dijalankan
yang dibina oleh klien, dengan cara ini, ia ini. Oleh hal yang demikian, kaunselor perlu
dapat memberi gambaran visual dalam sentiasa berwaspada untuk menyimpan
fikiran klien dan ia sangat bermanfaat untuk setiap gambar dalam telefon pintar dengan
sesi yang berikutnya. keadaan yang selamat dan sulit.

Terapi Bermain Pasir

KELEBIHAN

Pertama, memberi peluang dan membenarkan Keempat, terapi ini menyediakan ruang yang
kanak-kanak untuk mengekpresikan perasaan selamat untuk klien berpotensi membebaskan
dan memori negatif yang ada di bahagian tidak perasaan anxiety/kegelisahan mereka sambil
sedar mereka. Ia mempengaruhi serta memberi mengambil kira batasan dalam bermain pasir.
kesan terhadap pilihan, perasaan dan tingkah Batasan ini merupakan aspek penting kerana di
laku mereka sendiri. Kanak-kanak juga akan samping kaunselor membenarkan klien untuk
merasa bahawa perasaan dan memori negatif membebaskan perasaan mereka, adalah perlu
tersebut dapat dibebaskan. untuk kaunselor meningkatkan keselamatan
klien.
Kedua, terapi ini membolehkan klien
berkomunikasi terutama kanak-kanak yang Kelima, terapi ini terbukti dapat membantu
mempunyai limitasi semasa berkomunikasi. klien untuk berkongsi dengan lebih terbuka
Kadang-kadang klien merasakan diri mereka dalam menghadapi anxiety/kegelisahan dan
tidak bersedia, malu, ragu-ragu untuk juga masalah yang bereterusan. Hal ini adalah
berkomunikasi dan melakukan perkongsiaan kerana ia lebih berpusatkan kepada klien itu
secara lisan dengan kaunselor. Oleh itu, terapi sendiri berbanding dengan interprestasi
bermain pasir merupakan medium yang daripada kaunselor dan daripada situ, ia
berkesan untuk mereka berasa selesa dan lebih menggalakkan klien untuk meningkatkan lagi
bersedia untuk berkomunikasi. kemahiran dalam menyesuaikan diri dengan
anxiety/kegelisahan dalam keadaan yang
Ketiga, menggalakkan jarak terapi antara klien selamat.
dan masalah yang mereka alami. Melalui terapi
bermain pasir ini, klien lebih fokus kepada
miniatur-miniatur yang ada di dalam pasir dan
kurang dalam penggunaan kata-kata
membolehkan klien tidak memikirkan
berkaitan anxiety/kegelisahan yang dihadapi.

TERAPI PERMAINAN

TERAPI BONEKA

PENGENALAN, PROSEDUR PELAKSANAAN & KELEBIHAN

TERAPI BONEKA

PENGENALAN

Penggunaan boneka dalam kerja terapeutik Boneka memberi peluang kepada kanak-kanak
bersama kanak-kanak telah diperkenalkan
oleh Woltmann pada tahun 1940. Menurut untuk menjauhkan diri mereka daripada
Woltmann, boneka senang untuk dikendalikan
dan ia membenarkan kanak-kanak secara masalah yang dialami dan ia sangat bermanfaat
spontannya mengekpresikan diri mereka
sendiri. dalam melibatkan kanak-kanak yang

Boneka adalah alat yang selalu digunakan mempunyai anxiety/kegelisahan melalui
dalam terapi permainan melalui pelbagai cara
(Drewes & Schaefer, 2018). penilaian serta kaunseling untuk

anxiety/kegelisahan.

Boneka, seperti watak dalam cerita, mempunyai
kepelbagaian fungsi yang ditentukan oleh
kanak-kanak untuk menceritakan kisah mereka
sendiri.

FAMILY PUPPET Bersesuaian untuk membantu merawat kanak-
kanak yang mengalami anxiety/kegelisahan
INTERVIEW melalui keterlibatan daripada semua ahli
keluarga.
Diperkenalkan pada tahun 1970 oleh Eleanor Irwin
dan rakannya, Elaine Portner dengan menggunakan Sesi berlangsung di sebuah bilik dengan kerusi
format persembahan boneka untuk mendiagnosis isu di susun dalam bulatan, kaunselor dan ahli
psikologikal dalam keluarga dengan kanak-kanak. keluarga telah berkumpul untuk memulakan
Salah satu teknik terapi yang popular digunakan sesi.
dalam sesi kaunseling.
Bakul dengan beberapa dozen boneka dan
boneka besar ada di dalam bilik tersebut.

TERAPI BONEKA

CHILDREN PRETEND,
THEY’RE USING THEIR
IMAGINATIONS TO MOVE
BEYOND THE BOUNDS OF
REALITY. A STICK CAN BE
A MAGIC WAND. A SOCK
CAN BE A PUPPET. A
SMALL CHILD CAN BE A

SUPERHERO

FRED ROGERS

TERAPI BONEKA

PROSEDUR PELAKSANAAN Kaunselor mungkin akan berkata seperti AKENOB IPARET
“tujuan pertemuaan pada hari ini adalah
Permulaan sesi, setiap ahli keluarga akan untuk mengetahui anda semua sebagai
ditanya apa yang mereka harapkan dalam sebuah keluarga. Salah satu cara untuk
pertemuan pertama dan tanggapan berkenalan dengan lebih baik adalah
berkenaan dengan kehadiran mereka di dengan meminta anda semua melakukan
dalam sesi ini. Untuk melaksanakan sesuatu secara bersama. Kadang-kadang
penceritaan boneka antara ahli keluarga pada mulanya memang sukar, terutama
tersebut. bagi kanak-kanak, untuk merasa selesa
dalam bercakap secara langsung
mengenai masalah dan perasaan mereka
sendiri. Melalui sesi ini, ia menjadi lebih
mudah apabila ibu bapa dan kanak-kanak
melibatkan diri bersama-sama melakukan
aktiviti. Sekarang, saya ingin meminta
anda semua, sebagai keluarga main
bersama-sama untuk seketika. Ini adalah
bakul yang berisi boneka, luangkan
beberapa minit untuk melihat boneka dan
pilih beberapa boneka yang menarik bagi
anda”

Semasa ahli keluarga memilih boneka Kemudian, kaunselor memberi tugasan
mereka, kaunselor memerhatikan tingkah kepada keluarga ini untuk mencipta
laku dan interaksi masing-masing di cerita/kisah melalui boneka yang dipilih.
samping memperhatikan boneka mana Kaunselor akan melihat daripada bilik
yang dipilih, ditolak, dielakkan dan yang lain bagaimana keluarga ini
sebagainya. Boneka yang dipilih mewakili mencipta cerita mereka sendiri dengan
beberapa aspek berkaitan diri mereka menggunakan boneka-boneka dan
sendiri seperti cara individu tersebut bagaimana kesemua ahli keluarga ini
melihat dirinya atau cara yang dia bermain serta berinteraksi sesama
inginkan berkaitan dengan dirinya atau mereka.
orang yang lain yang signifikan.
Tujuan kaunselor memerhatikan dari bilik
Apabila ahli keluarga selesai memilih lain adalah untuk menentukan peranan
boneka, setiap ahli keluarga akan diminta yang dimainkan oleh ahli keluarga itu
untuk perkenalkan boneka mereka sendiri, iaitu, individu mana dalam
dengan memberi nama dan membuat keluarga ini yang berfungsi sebagai
satu atau dua penyataan berkaitan penganjur, penguasa, berdisiplin, scape-
dengan boneka tersebut. goat, mangsa, penenang, dan lain-lain lagi.
Perikatan keluarga dan sub kumpulan
akan kelihatan, seperti juga corak
interaksi.

TERAPI BONEKA

Selesai sahaja dengan penceritaan boneka, ahli keluarga di minta untuk di dalam
bulatan untuk membincangkan cerita yang telah dimainkan oleh mereka. Setiap ahli
keluarga akan disoal berkaitan dengan tajuk cerita, tema, pengajaran yang dapat
melalui cerita yang disampaikan, kemudian watak yang selalu dimainkan, watak yang
kurang dimainkan dan sebagainya.
Kaunselor kemudian berusaha untuk menolong keluarga dengan menghubungkan
cerita yang disampaikan oleh mereka dengan isu-isu yang kelihatan relevan yang
memberi konflik kepada mereka.
Dengan cara ini, ia dapat mendedahkan dinamik tertentu dalam keluarga yang mana
klien tidak dapat atau tidak mahu berbincang secara langsung dengan kaunselor (Irwin
& Malloy, 1975). Berkomunikasi melalui boneka juga berkesan untuk membantu klien
yang sedang mengalami selective mutism (Rosenberg & Lindblad, 1978).

TERAPI BONEKA

KELEBIHAN

Pertama, terapi ini dapat membantu kanak- Keempat, melalui terapi ini, kanak-kanak lebih
kanak yang mengalami anxiety/kegelisahan mudah untuk menerima proses terapi yang
untuk bebas mengekspresikan pelbagai emosi dijalankan berbanding dengan persoalan yang
yang ada di samping kanak-kanak belajar lebih formal daripada kaunselor. Hal ini adalah
untuk mengawal dan menyesuaikan diri kerana, persoalan yang lebih formal tidak
mereka dalam platform yang betul. sesuai dengan kanak-kanak berbanding
dengan orang dewasa di mana kanak-kanak
Kedua, terapi ini menjamin keselamatan akan lebih terbuka apabila mereka melihat sesi
kanak-kanak anxiety/kegelisahan kerana atau terapi yang dijalankan menarik
kanak-kanak dibenarkan untuk menceritakan perhatiannya, selesa dan menyeronokkan.
kisah mereka dengan menggunakkan bahasa
mereka sendiri dan daripada situ, Kelebihan yang terakhir dapat dikenal pasti
membolehkan kanak-kanak merasa lebih adalah terapi boneka membolehkan kanak-
autonomi ke atas dirinya yang mana ia kanak menjadi lebih terbuka terhadap
merupakan aspek penting dalam proses persekitaran mereka dan perkara yang
pemulihan. disampaikan oleh kaunsleor. Dengan
memberitahu kanak-kanak untuk memberi
Kelebihan ketiga ialah boneka boleh jadi apa tindak balas secara lisan sahaja terhadap suatu
sahaja watak yang diperlukan atau digemari perkara mungkin tidak berkesan, oleh itu,
oleh kanak-kanak dan menunjukkan perasaan dengan penggunaan mimic daripada boneka
fizikal yang tidak dapat dilihat. Ia membantu itu sendiri dikatakan berkesan dan ideal untuk
kanak-kanak untuk pulih daripada membuatkan kanak-kanak memberi tindak
anxiety/kegelisahan kerana kanak-kanak balas.
sering mengekpresikan sesuatu melalui
kiasan/metafora dan imaginasi mereka sendiri.

TERAPI
PERMAINAN
"COPING MENU"

PENGENALAN, PROSEDUR
PELAKSANAAN DAN KELEBIHAN

TERAPI PERMAINAN "COPING MENU"

PENGENALAN

Setelah beberapa idea untuk menyesuaikan diri
dengan anxiety/kegelisahan diperkenalkan dan
diterokai, salah satu intervensi iaitu “A coping
menu,” yang telah diperkenalkan oleh Janine
Shelby (Goodyear-Brown, Riviere, & Shelby, 2004)
dikatakan membantu kanak-kanak untuk
meletakkan strategi-strategi yang ada untuk
sesuaikan diri dengan anxiety/kegelisahan yang
mereka alami.

Aktiviti ini merupakan sebahagian daripada terapi
permainan yang boleh diaplikasikan oleh
kaunselor dan ahli terapi ketika berhadapan
dengan klien kanak-kanak yang mengalami
anxiety/kegelisahan.

TERAPI PERMAINAN "COPING MENU"

PROSEDUR PELAKSANAAN

Dalam aktiviti ini, kanak-kanak telah diperkenalkan
dengan konsep menu yang ada di kedai makan di
mana mereka dibantu untuk membuat pilihan
antara makanan yang ada. Dalam membuat “Coping
Menu” mereka sendiri, kanak-kanak akan diberi
peluang untuk senaraikan beberapa strategi yang
menenangkan dalam keadaan yang seronok dan
visual.

‘Menu’ tersebut dibuat dari construction paper,
dengan gambar digital kanak-kanak, atau nama
yang menarik (contoh Café Joey) di muka hadapan,
kemudian kanak-kanak boleh memilih gambar atau
melukis ilustrasi pilihan mereka melalui deria yang
ada untuk setiap item di dalam menu tersebut.

Kaunselor dan ibu bapa membantu kanak-kanak
untuk memikirkan sesuatu yang mereka nikmati
dengan menggunakan setiap deria yang ada.
Sebagai contoh, selimut yang lembut untuk
disentuh, biskut yang sangat sedap dibau, lagu
kegemaran untuk didengar, makanan kegemaran
untuk dirasa dan lain-lain lagi.

Kepelbagaian dalam “Coping Menu” adalah untuk
kanak-kanak menyenaraikan strategi-strategi yang
membantu mereka untuk sesuaikan diri dengan
anxiety/kegelisahan. Dengan cara ini, kanak-kanak
akan berasa lebih tenang dan mampu untuk
berkomunikasi dengan baik.

TERAPI PERMAINAN "COPING MENU"

KELEBIHAN

Pertama, mampu untuk meningkatkan Ketiga, memberi peluang kepada kanak-kanak
untuk membuat pilihan sendiri. Misalnya
komunikasi kanak-kanak. Melalui semasa bermain mereka membuat keputusan
sendiri untuk menuntukkan menu apa yang
permainan/aktiviti “Coping Menu” ini, kanak- sesuai, memilih gambar atau melukis ilustrasi
mengikut kreativiti mereka.
kanak meningkatkan perbendaharaan kata,
kelebihan keempat, membantu kanak-kanak
tatabahasa, cara menggunakan bahasa, untuk mununjukkan komitmen dan fokus yang
sepenuhnya terhadap sesuatu aktiviti yang
bahasa yang betul semasa berkomunikasi dijalankan. Kanak-kanak menumpukan
sepenuh perhatian kepada aktiviti permainan,
dan sebagainya di samping mereka akan mendengar arahan dengan teliti dan
seterusnya bermain permainan dengan betul.
berasa lebih berani untuk berkomunikasi.
Kelima, membantu memupuk keyakinan diri
Kedua, membantu kanak-kanak untuk dalam kalangan kanak-kanak yang alami
menilai diri sendiri. Melalui aktiviti ini, kanak- anxiety/kegelisahan di mana kanak-kanak
kanak dapat menilai kelebihan dan diberi peluang untuk mennggunakan sehabis
kekurangan diri sendiri. Daripada situ, ia mungkin kreativiti yang mereka ada untuk
sedikit sebanyak dapat mempertingkatkan mengekprseikan diri mereka sendiri tanpa
lagi kemampuan yang ada pada mereka. halangan di samping sokongan daripada
kaunselor dan ibu bapa kanak-kanak.

TERAPI SENI

Pengenalan, Protokol Terapi Seni dan Kelebihan

TERAPI SENI

TERAPI SENI Proses ini memberi peluang kepada anak-
anak untuk mengekspresikan diri secara
Terapi adalah modaliti berguna yang terbuka dan membantu dalam
menyediakan format yang membolehkan mewujudkan perasaan mereka yang benar,
kanak-kanak menyampaikan masalah yang dapat dirujuk bila-bila sahaja.
terhadap pandangan dunia luar mereka.
Namun, mereka tidak seperti orang Menurut Case 91992), karya seni hanya
dewasa kerana kanak-kanak tidak berfungsi untuk pemulihan dan bukannya
mempunyai pengalaman dengan bahasa; untuk menilai kualiti seni mereka. Ahli
iaitu penggunaan bahasa menjadi satu terapi dapat menyimpan ciptaan ini, dan
penghalang antara ahli terapi dan klien. bahkan merujuknya pada masa akan
datang untuk mengesan kemajuan keadaan
Penggunaan seni dalam terapi untuk minda kana-kanak itu secara holistik.
kanak-kanak adalah sangat inovatif
kerana ia boleh menjadi pengganti TERAPI SENI KELOMPOK
bahasa yang kelihatan terlalu rumit
untuk kanak-kanak. Imej atau gambar Terapi seni kelompok mengandungi prinsip
yang dibuat oleh kanak-kanak dapat yang sama dengan terapi seni secara individu,
dianalisis dan dinilai oleh ahli terapi kecuali komunikasi yang berlaku dalam satu
untuk mengenali dan memahami sesi meliputi beberapa klien atau kanak-kanak
pemikiran yang terdapat dalam perasaan di ruang yang sama, bekerjasama dan sebagai
bawah sedar klien (Case, 1992). individu. Hubungan yang akan dibentuk oleh
kanak-kanak dalam sebuah kumpulan
Terapi seni dapat menyediakan bertujuan untuk menunjukkan bahawa mereka
persekitaran yang selamat dan tidak tidak bersendirian. Setiap ahli kumpulan
mengancam di mana ahli terapi dapat berinteraksi dengan yang ahli yang lain
memperolehi maklumat mengenai sehingga tahap tertentu, mengembangkan
kanak-kanak itu. Ahli terapi boleh hubungan yang penting untuk penyembuhan
merujuk karya seni dan mengemukakan kumpulan.
soalan untuk mendapatkan pemahaman
yang lebih baik mengenai makna apa
yang diciptakan oleh klien.

TERAPI SENI BAGI ISU KEGELISAHAN KANAK-KANAK

PROTOKOL TERAPI SENI

Protokol terapi seni (juga dikenali sebagai arahan) Terdapat beberapa aktiviti terapi seni yang boleh INES IPARET
adalah aktiviti berasaskan seni yang dilaksanakan bersama kanak-kanak bagi
membenarkan ahli terapi seni untuk mendapatkan permasalahan kegelisahan atau kebimbangan.
maklumat daripada klien mereka. Imej seni yang Ahli terapi atau kaunselor boleh mengendalikan
dihasilkan dapat memberi ahli terapi mengenai beberapa aktiviti seni untuk meneroka isu
perasaan dan emosi kanak-kanak. dalaman yang mencetuskan perasaan
kegelisahan kanak-kanak tersebut melalui aktiviti
Aktiviti ini dilaksanakan berbeza-beza
berdasarkan objektif, bahan, dan isi pelajaran. Ahli House-Tree-Person (Schorr, 2011)
terapi dapat membuat rancangan khusus untuk Safe Space (Eluna, 2019)
bekerjasama dengan kanak-kanak bagi mencapai Mask making (Bentley, 2016)
matlamat mereka dalam sesi terapi. Untuk
mencapai matlamat tersebut, sebelum membuat Ketiga-tiga terapi seni ini mempunyai protokol
diagnosis dan menilai tahap kegelisahan, yang tersendiri dimana hasil dapatan adalah
menentukan apa yang mencetuskan rangsangan, berdasarkan kepada kajian kes yang lepas.
atau menyediakan rancangan intervensi, protokol
yang betul akan digunakan dalam ruang tersebut.

SAFE SPACE

MASK MAKING

HOUSE-TREE-PERSON

HOUSE-TREE-PERSON

Schorr, 2011

Teknik House-Tree-Person dapat menunjukkan ciri keperibadian dan hubungan
penting klien (Stepney, 2008). Setiap objek atau orang dalam gambar mungkin
menggambarkan makna lain; sebagai contoh, pokok mewakili perasaan tersembunyi
atau perkembangan peribadi, orang mewakili ego seseorang, dan rumah mewakili
fungsi orang dalam persekitaran mereka (Burns, 1987). Tiga objek dalam lukisan
membantu memahami kegelisahan kanak-kanak ketika mereka ditarik di ruang
yang sama, seperti interaksi akan dapat dilihat dengan jelas (Brooke, 1996). Semasa
melihat rumah, ahli terapi akan mengambil kira, ukuran rumah, dan butiran yang
kanak-kanak telah masukkan ke dalam rumah. Contohnya, kekurangan pintu
mungkin menunjukkan kekurangan perasaan selamat di rumah, atau rasa tersekat
di dalam rumah (Burns, 1987). Sekiranya rumah digambarkan secara agresif, atau
mempunyai kekurangan tingkap dan tiada cerobong asap; itu mungkin
menunjukkan perspektif mengenai keadaan yang tidak selamat yang dirasakan oleh
klien. Bila menilai lukisan itu, ia penting untuk melihat kepada orientasi ciri wajah
yang signifikan, dan ciri saiz/perincian.

Satu ciri yang lain adalah jika ada ciri-ciri kecil, yang mungkin menunjukkan
perasaan malu, atau tidak buka mulut, yang mungkin mengisyaratkan emosi negatif
(Burns, 1987). Bagi lukisan pokok, ahli terapi seni mungkin mengambil kira
ketinggian batang pokok, dan butiran penting lain. Selain itu, jika ciri-ciri pokok itu
bersifat seksual (bahagian pokok menyerupai genetalia atau terdapat aksi seksual)
ini adalah petanda trauma. Apabila selesai, ahli terapi seni pasti dapat memahami
perasaan kendiri kanak-kanak itu dan tahap harga kendiri dengan mengaplikasikan
jenis protokol seperti ini.

MASK MAKING Secara perbandingan, pilihan yang
dilakukan dalam menghias topeng adalah
BENTLEY, 2016 berbeza. Kanak-kanak itu mungkin diminta
untuk berkongsi terhadap persepsi diri
Kanak-kanak yang mengalami kegelisahan mereka sendiri, dan bagaimana orang lain
biasanya akan meluahkan pemikiran fikir tentang mereka. (Stepney, 2010).
mendalam melalui penghasilan topeng.
Topeng dapat membongkar satu perasaan
tersembunyi, tetapi ia lebih kepada
pendedahan imej kendiri. Ketika
menerangkan gambar jambatan, simbolik
dalam menyediakan jalan melewati
rintangan, atau ketakutan ketika berusaha
mencapai tujuan.

Ia penting untuk bersikap lembut dengan JUNGIAN DRAWING
protokol terapi seni, dan berhati-hati
apabila membuat penilaian terlebih Lukisan spontan, teknik tersusun semi-arah
dahulu sama ada kanak-kanak ini bersedia Jungian, menyediakan klien peluang untuk
untuk menerima arahan. Penghasilan meluahkan fikiran dan perasaan mereka
topeng ini dapat memberikan banyak dengan cara yang selamat (Allan, 1988).
maklumat mengenai tahap harga kendiri, Klien memilih kandungan lukisan, dan
identiti, dan persepsi kanak-kanak mempamerkan kawalan diri dan
mengenai keperibadian mereka (Stepney, penguasaan (Allan & Bertoia, 1992). Lukisan
2010). Ahli terapi dapat memahami apa spontan melambangkan
yang difikirkan oleh kanak kanak tentang mosi yang mungkin tidak dapat dilakukan
persepsi orang lain terhadap dirinya secara lisan (Green, 2004). Lukisan spontan
setelah mereka bercakap dan meluahkan dibuat dengan bertanya kepada klien
mengenai perasaan diri mereka. untuk melukis apa sahaja yang dia
mahukan.

SAFE
SPACE

ELUNA, 2019

Arahan yang spesifik untuk menangani gangguan kegelisahan adalah mengaplikasikan
protokol ruang selamat (Safe Space). Aktiviti ini telah menyediakan "kaedah berstruktur
untuk mengiktiraf dan menguruskan kedua-dua perasaan selesa dan juga pengalaman
emosi yang mengganggu secara serentak (Tripp, 2019)." Kanak-kanak akan diminta untuk
menghasilkan gambar, sama ada dengan cara buat kolaj gambar atau menggunakan
bahan-bahan seni, dan membayangkan tempat yang dapat membangkitkan satu perasaan
yang nyaman bagi kanak-kanak tersebut. Tempat tersebut boleh direka sendiri atau tempat
kehidupan sebenar. Untuk melukis gambar tempat yang dikatakan ruang selamat ini, warna
dan sensasi tempat itu harus dibayangkan, untuk menghubungkan perasaan relaksasi
yang serupa semasa membuat gambar ke atas kertas (Rappaport, 1998).

Setelah tempat itu digambarkan melalui lukisan atau tampalan kolaj, ia boleh dijadikan
sebagai rujukan apabila diperlukan pada masa akan datang. Matlamat protokol ini adalah
untuk mengembangkan strategi daya tindak yang santai dan relaks apabila kebimbangan
negatif menjadi sangat menekankan. Ia juga dapat berfungsi sebagai alat untuk
menenangkan kanak-kanak jika perbualan menjadi terlalu selesa, karya seni dapat diakses
dan berfokus untuk melihat semula perasaan atau ketenangan (Rappaport, 1998).

TERAPI SENI

KENAPA TERAPI SENI
LEBIH BAIK?

Sesi soal jawab tidak sesuai & boleh
menimbulkan perasaan takut dan gelisah bagi
kanak-kanak, lebih-lebih lagi apabila perlu
mengekspresikan perasaan secara lisan. Mereka
juga tidak mempunyai tatabahasa kata yang
kukuh untuk meluahkan perasaan secara lisan.
Dalam terapi seni, mereka dapat
menyampaikan kisah mereka tanpa "bercerita"
secara lisan, dan berasa lebih selamat. Kanak-
kanak lebih selesa meluahkan emosi dengan
pensil & warna berbanding menggunakan
lisan.

MENDEDAHKAN EMOSI UTAMA

Dalam terapi seni, apa yang dialami
oleh seorang kanak-kanak secara
semula jadi akan wujud dalam seni
yang mereka hasilkan, kerana karya
seni mereka akan secara langsung
mendedahkan pemikiran dan
perasaan utama mereka. Ini
membuat kanak -kanak akan lebih
terkawal dan sesi terapi terbentuk
mengikut tahap/gerak langkah
kanak-kanak supaya mereka tidak
merasa terbeban.

FUNGSI SAMA SEPERTI
'MINDFULNESS'

"Mindfulness', teknik berfokuskan
minda "here & now", telah menjadi
amalan yang diterima dalam
menangani kegelisahan. Terapi seni
beroperasi berdasarkan prinsip yang
sama, seperti penggunaan bahan seni
dan penggunaan kreativiti dapat
menghentikan kitaran pemikiran dan
kebimbangan yang berulang. Ini akan
dapat menenangkan badan dan
seterusnya, minda kanak-kanak.

TERAPI MUZIK

PENGENALAN, TERAPI MUZIK & KEGELISAHAN
KANAK-KANAK DAN KELEBIHAN TERAPI

"Music is a therapy. It is a communication far more powerful than
words., far more immediate, and far more efficient."
-Yehudi Mehunin-

KIZUM IPARET

PENGENALAN

Terapi muzik menggunakan kemampuan muzik untuk meningkatkan kesejahteraan seseorang. Ini adalah
alternatif yang berbeza dengan jenis terapi lain, seperti kaunseling atau terapi tingkah laku kognitif (CBT).
Ahli terapi muzik akan menggunakan respons dan hubungan kanak-kanak terhadap muzik untuk mendorong
perubahan positif dalam mood dan pemikiran mental keseluruhan. Terapi muzik boleh merangkumi
mendengar muzik atau membuat muzik dengan instrumen daripada semua jenis. Ini juga mungkin melibatkan
nyanyian atau beralih kepada muzik.

Terapi muzik dapat membantu meningkatkan keyakinan, kemahiran berkomunikasi, berdikari, kesedaran diri,
dan kemahiran tumpuan dan perhatian kanak-kanak. Interaksi muzik secara langsung antara kanak-kanak
dengan ahli terapi adalah penting semasa terapi muzik. Improvisasi juga boleh menjadi sebahagian penting
dalam terapi muzik. Ini melibatkan membuat muzik di tempat sebagai respons terhadap suasana hati atau
tema, seperti membuat suara ribut menggunakan gendang dan tongkat hujan.

Terapi muzik tidak bergantung pada komunikasi lisan, jadi adalah lebih baik kepada
kanak-kanak yang berasa sukar atau jarang berkomunikasi secara lisan. Ini mungkin
disebabkan oleh kecacatan, keadaan neurodegeneratif seperti demensia, kecederaan
otak yang diperoleh, atau keadaan kesihatan mental. Oleh kerana CBT dan kaunseling
adalah terapi bercakap, mereka mungkin tidak sesuai untuk orang yang merasa sukar
untuk komunikasi lisan. Dengan itu, di sinilah terapi muzik dapat memanfaatkan.

Selain itu, ahli terapi boleh membawa terapi muzik secara langsung kepada kanak-
kanak, jika mereka tidak dapat bangun dari tidur atau tidak dapat pergi ke pejabat
terapis. Kanak-kanak juga dapat menikmati terapi muzik di rumah kerana mungkin
kanak-kanak ingin berada dalam lingkungan yang biasa semasa sesi mereka. Ini tidak
khusus untuk terapi muzik, kerana banyak jenis psikoterapi lain dapat dilakukan di
rumah. Kemahiran yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam terapi muzik juga berguna
dalam kehidupan seharian mereka. Mereka bahkan mungkin belajar mempelajari
instrumen sebagai hobi baru, yang dapat mereka gunakan sebagai alat untuk
meningkatkan kesihatan mental mereka dan mengatasi situasi sulit sepanjang hidup
mereka.

Bagaimana ia membantu
dengan kegelisahan?

Banyak kajian menunjukkan bahawa terapi muzik dapat mengurangkan
perasaan gelisah, termasuk mereka yang menghidap barah, mereka yang
menjalani pembedahan, dan individu yang memasuki unit rawatan intensif
(ICU).
Ada bukti yang menunjukkan bahawa mereka yang menjalani terapi muzik
mengalami kegelisahan yang menurun setelah sesi berlangsung, dan ini
menunjukkan bahawa terapi muzik dapat menjadi satu kaedah yang mudah
untuk mengurangi gangguan kegelisahan dengan cepat.
Muzik dapat mempengaruhi jumlah hormon stres, seperti adrenalin dan
kortisol, yang dikeluarkan oleh tubuh badan, dan pengurangan hormon ini
dapat membantu menghilangkan gangguan kegelisahan.

ALMOST ALL CHILDREN
RESPOND TO MUSIC. MUSIC
IS AN OPEN-SESAME AND IF

YOU CAN YOU USE IT
APPROPRIATELY, YOU CAN
REACH INTO THAT CHILD'S

POTENTIAL FOR
DEVELOPMENT

Dr. Clive Robbins