DSKP BAHASA ARAB KSSM TING 4 & 5

Bahasa Arab

Tingkatan 4 dan 5



Bahasa Arab

Tingkatan 4 dan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara…………………………………………………………………………………………………………………………………………. vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan………………………………………………………………………............................................................. ix
Definisi Kurikulum Kebangsaan……………………………………………………………............................................................................... 1
Kata Pengantar………………………………………………………………………………............................................................................... 2
Pendahuluan…………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2
Matlamat……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3
Objektif…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah……………………………………………………………………………………………….. 5
Fokus…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7
Kemahiran Abad Ke-21………………………………………………………………………………………………………………………………. 8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi………………………………………………………………………………………………………………………. 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran…………………………………………………………………………………………………………….. 13
Elemen Merentas Kurikulum…………………………………………………………………………………………………………………………. 16
Pentaksiran Bilik Darjah………………..…………………………………………………………………………………………………………….. 19
Organisasi Kandungan……………………………………………………………………………………………………………………………….. 21
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4………………………..………………………..……….. 28
35
Kemahiran Mendengar dan Bertutur………………………………………………………......................................................................... 42
Kemahiran Membaca……………………………………………………….…………………………………………………………………….
Kemahiran Menulis………………….…………………………………………………………………………………………………………….
Domain dan Situasi………………………………………………………..………………………………………………………………………

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5………………………………………………………….. 51
Kemahiran Mendengar dan Bertutur…………….……………………………………............................................................................... 53
Kemahiran Membaca…….………………………………………………………………………………………………………………………. 61
Kemahiran Menulis………….……………………………………………………………………………………………………………………. 69
Domain dan Situasi……………..………………………………………………………………………………………………………………… 76
85
Panel Penggubal………………………………………………………………………………………………………………………………………. 86
Penghargaan………………………………………………………………………………………………………………………………………......

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan ke-21.
Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan Kebangsaan.
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



PENDAHULUAN KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

Kurikulum Standard Sekolah Menengah )KSSM) Bahasa Arab Pelancongan. Ianya juga mengambil kira keperluan generasi baru
digubal bertujuan untuk mencapai hasrat Falsafah Pendidikan untuk menguasai lebih daripada satu bahasa.
Kebangsaan dalam melahirkan insan seimbang dan harmonis dari
segi intelek, emosi, rohani dan jasmani. Kurikulum tersebut Kurikulum ini memberikan pertimbangan kepada pelbagai gaya
dilaksanakan di sekolah sebagai usaha kerajaan untuk pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai dalam
menggalakkan pembelajaran bahasa tambahan selain bahasa kalangan murid. Bagi mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran
Inggeris seperti yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan guru yang berkesan sangat diperlukan untuk membantu murid
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Kurikulum ini memberi mengalami pengalaman sebenar pembelajaran bahasa Arab yang
tumpuan kepada penguasaan kemahiran asas bahasa Arab iaitu menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang berkesan sangat
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. penting untuk mewujudkan suasana pembelajaran tersebut.
Kemahiran-kemahiran tersebut dinyatakan secara spesifik dalam
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) yang Sepanjang proses pembelajaran bahasa Arab, pentaksiran
telah ditentukan. Kejayaan murid menguasai keempat-empat formatif dilaksanakan terhadap murid melalui enam tahap
kemahiran bahasa ini dapat meningkatkan kesediaan mereka penguasaan dalam Standard Prestasi (SPi). Pentaksiran tersebut
untuk berinteraksi dengan menggunakan sistem bahasa yang betul dilaksanakan secara holistik melalui pertimbangan profesional
mengenai diri sendiri dan persekitaran mereka selaras dengan guru terhadap murid. Di samping itu juga, penilaian sumatif boleh
Common European Framework of Reference for Languages dilaksanakan oleh guru untuk menilai pencapaian murid dalam
(CEFR). aspek penguasaan kandungan.

Kepentingan bahasa Arab meliputi kepentingan dalam mendalami
ilmu pengetahuan, penyelidikan, sosial, ekonomi, dan

1

MATLAMAT KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM Bahasa Arab bermatlamat memperkukuhkan kemahiran 5. Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam pertuturan,
berbahasa murid agar kemampuan mereka dalam interaksi sosial pembacaan dan penulisan.
dan akses kepada pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat

membentuk sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni.

OBJEKTIF

KSSM Bahasa Arab bertujuan membolehkan murid mencapai
objektif berikut:

1. Mendengar dan memahami perkataan, rangkai kata, ayat dan
perenggan dalam pelbagai topik berdasarkan tema yang
ditentukan serta dapat memberi respons yang betul.

2. Bertutur dalam pelbagai konteks berdasarkan tema yang
ditentukan melalui penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat
serta perenggan yang betul.

3. Membaca dan memahami pelbagai bahan berdasarkan tema
yang ditentukan serta dapat memberi respons yang betul.

4. Menulis tentang pelbagai topik berdasarkan tema yang
ditentukan melalui penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat
dan perenggan yang betul.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran, kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Bahasa Arab digubal
berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

FOKUS Kumpulan A merupakan peringkat pembelajaran permulaan,
manakala kumpulan B adalah peringkat pembelajaran
KSSM Bahasa Arab dibina berdasarkan konsep kecekapan pertengahan dan C adalah pembelajaran peringkat tinggi.
berbahasa dari aspek interaksi sosial dan global standard local
needs. Justeru, kurikulum digubal berfokuskan kemahiran Pada peringkat sekolah menengah, murid sepatutnya berada pada
berbahasa; mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Aspek tahap pengguna pertengahan (B1 dan B2) yang mampu
aplikasi tata bahasa diberi penekanan secara menyeluruh. berinteraksi dalam ruang lingkup sosial. Perincian tahap tersebut
adalah seperti Jadual 1.
Berdasarkan PPPM 2013-2025 KSSM Bahasa Arab mensasarkan
murid berada pada tahap independent user yang mampu Jadual 1: Rujukan Am Tahap Kecekapan KSSM Bahasa Arab
menyatakan pandangan dan berinteraksi secara bebas dalam
wacana sosial. Tingkatan 1 – 3 (B1) Tingkatan 4 – 5 (B2)

Kemahiran berbahasa Arab diaplikasi merentasi domain personal, Boleh memahami idea utama Boleh memahami idea utama
sosial, pekerjaan dan pendidikan seperti yang digariskan dalam dalam input yang jelas dan dalam teks yang kompleks
CEFR. Manakala konteks bagi setiap domain dipilih berasaskan standard berkaitan perkara berkaitan topik yang konkrit
keperluan dengan berlatarbelakangkan sosio budaya Malaysia. yang lazim bagi murid. dan abstrak.

CEFR membahagikan kemampuan pembelajaran bahasa asing Boleh menangani pelbagai Boleh berinteraksi dengan
kepada tiga kumpulan; A, B dan C. Setiap kumpulan tersebut keadaan yang mungkin timbul lancar dan spontan hingga
dipecahkan kepada dua peringkat; A1 dan A2, B1 dan B2, C1 dan semasa berada dalam menjadikan interaksi dengan
C2. lingkungan kawasan bahasa penutur jati berlaku secara
Arab dituturkan. bebas.

Boleh menghasilkan teks yang Boleh menghasilkan teks yang
pendek dan mudah berkaitan jelas dan terperinci berkaitan
diri dan perkara yang lazim pelbagai topik.
baginya.

4

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

Tingkatan 1 – 3 (B1) Tingkatan 4 – 5 (B2) Jadual 2: Profil Murid

Boleh menggambarkan Boleh menjelaskan pendapat PROFIL MURID PENERANGAN
pengalaman, impian, cita-cita tentang sesuatu isu dengan
dan peristiwa. menerangkan kebaikan dan Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
keburukannya. mengatasi kesukaran, mengatasi
Boleh memberi alasan dan cabaran dengan kebijaksanaan,
penjelasan secara ringkas keyakinan, toleransi dan empati.
kepada pendapat dan
cadangan yang diutarakan. Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan
yakin dan kreatif secara lisan dan
KEMAHIRAN ABAD KE-21 bertulis, menggunakan pelbagai media
dan teknologi.
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang dan inovatif; mampu untuk menangani
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 masalah yang kompleks dan membuat
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang keputusan yang beretika. Mereka
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam berfikir tentang pembelajaran dan diri
Jadual 2 supaya berupaya bersaing di peringkat global. mereka sebagai pelajar. Mereka
Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Bahasa Arab menjana soalan dan bersifat terbuka
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kepada perspektif, nilai dan tradisi
kalangan murid. individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran yang
baharu.

Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal

5

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Bersifat Ingin Patriotik
Tahu melalui aktiviti kolaboratif, dan ini keperluan dan perasaan orang lain.
menjadikan mereka pemimpin dan ahli Mereka komited untuk berkhidmat
Berprinsip pasukan yang lebih baik. kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.
Bermaklumat Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi Mereka mempamerkan kasih sayang,
Penyayang/ dan idea baru. Mereka mempelajari sokongan dan rasa hormat terhadap
Prihatin kemahiran yang diperlukan untuk negara.
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab
atas tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka.

Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.

Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap

6

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
pemikiran seperti Jadual 3. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Mengaplikasi dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, tidak mengikut kelaziman.
dan nilai dalam situasi berlainan untuk Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
melaksanakan sesuatu perkara pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada berfokus untuk menyelesaikan masalah.
bahagian kecil untuk memahami dengan KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
lebih mendalam serta hubung kait antara berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
bahagian berkenaan dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggalakkan murid berfikir.
menggunakan pengetahuan,
pengalaman, kemahiran dan nilai serta
memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

7

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
pembelajaran secara “learning by doing” merupakan salah satu Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan
usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks proses penyiasatan, penerokaan dan penemuan untuk
pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa mendapatkan maklumat serta pemahaman yang mendalam.
asing dan bahasa tambahan kepada murid di Malaysia, Proses ini berasaskan lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau
pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara menyelidik; (iii) mereka cipta; (iv) membincangkan; dan (v)
utama dalam proses pembelajaran murid di bilik darjah. Justeru membuat refleksi. Dalam aktiviti PdP Bahasa Arab, proses ini
strategi pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang dilibatkan secara langsung dalam kemahiran asas bahasa Arab
sangat penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam secara berfokus.
aktiviti pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing
mereka. Pembelajaran Koperatif
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama
melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini, menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
aktiviti PdP akan lebih berfokus kepada hasil pembelajaran dan diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada
pencapaian murid. gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling
berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh
Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh dilaksanakan aktiviti pembelajaran koperatif; Student Team Achievement
seperti Pembelajaran Berasaskan Inkuiri, Pembelajaran Koperatif, Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game
Sumbang Saran, Simulasi, Pembelajaran Berasaskan Projek dan Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah.

8

Sumbang Saran KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid Pembelajaran Luar Bilik Darjah
digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan, Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain. belajar di dalam bilik darjah.
Murid tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan yang lain.

Simulasi
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.

Pembelajaran Berasaskan Projek
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali
serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah
sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka
melalui kerja projek ini.

9

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 3. Nilai Murni
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK dan  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
SP. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat supaya murid sedar akan kepentingan dan
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam mengamalkannya.
EMK adalah seperti berikut:
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
1. Bahasa
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu kehidupan harian.

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. 4. Sains dan Teknologi

 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea murid.
dan berkomunikasi secara berkesan.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
2. Kelestarian Alam Sekitar
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam dan berkesan.

jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
pelajaran.
merangkumi empat perkara iaitu:
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep

sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
alam. (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran

manipulatif tertentu);

10

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5
keselamatan); dan
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
PdP.
5. Patriotisme
7. Keusahawanan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang budaya dalam kalangan murid.

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
sebagai rakyat Malaysia.
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
6. Kreativiti dan Inovasi amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
idea yang ada.
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
menjadi kreatif malah menjadikan PdPlebih menarik dan
memastikan pembangunan modal insan yang mampu menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
menghadapi cabaran abad ke-21.

11

 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan menguruskan hal ehwal kewangan secara
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. bertanggungjawab.
Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
9. Kelestarian Global secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi menyediakan
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.

 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan

murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.

 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan

dalam mata pelajaran yang berkaitan.

10. Pendidikan Kewangan

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran

12

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana yang dipelajari.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
penguasaan murid. pembelajaran.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses Pembelajaran dan Standard Prestasi.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen pengukuhan.
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. TAHAP PENGUASAAN UMUM

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan
pemerhatian, lisan dan penulisan. dalam kurikulum. Jadual 4 menunjukkan Pernyataan Tahap
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh Penguasaan Umum.

dilaksanakan oleh guru dan murid.

13

Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

Tahap Tafsiran Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
1 Murid tahu perkara asas atau boleh lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap
respons terhadap perkara yang asas bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
dipelajari dalam bentuk komunikasi Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
suatu situasi dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
boleh buat) hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap
4 Murid menggunakan pengetahuan dan penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru,
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan
atau secara analitik dan sistematik sejawat.
beradab)
Manakala Jadual 5 menunjukkan Pernyataan Tahap Penguasaan
5 Murid menggunakan pengetahuan dan Umum KSSM Bahasa Arab Tingkatan 4 dan 5.
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif

6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
boleh buat dengan untuk digunakan pada situasi baharu
beradab mithali) secara sistematik, bersikap positif, kreatif
dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi

14

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 5: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM Bahasa
Arab Tingkatan 4 dan 5

Tahap Tafsiran

1 Murid mengetahui kemahiran-kemahiran
(Tahu) bahasa Arab dan bersedia untuk
mempraktikkannya dengan bimbingan guru.

2 Murid mengetahui kemahiran-kemahiran
(Tahu dan bahasa Arab dan mampu untuk
mempraktikkannya secara sedar.
faham)

3 Murid mengetahui kemahiran-kemahiran
(Tahu, faham bahasa Arab dan mampu untuk
dan boleh buat) mempraktikkannya secara sedar dan
menepati situasi.

4 Murid mengetahui kemahiran-kemahiran
(Tahu, faham bahasa Arab dan mampu untuk
dan boleh buat mempraktikkannya secara sedar, menepati
situasi dan secara sistematik.
dengan
beradab) Murid mengetahui kemahiran-kemahiran
bahasa Arab dan mampu untuk
5 mempraktikkannya secara sedar, menepati
(Tahu, faham situasi, secara sistematik dan tekal.
dan boleh buat
Murid mengetahui kemahiran-kemahiran
dengan bahasa Arab dan mampu untuk
beradab terpuji) mempraktikkannya secara sedar, menepati
situasi, secara sistematik, tekal dan boleh
6 dicontohi.
(Tahu, faham
dan boleh buat

dengan
beradab
mithali)

15

ORGANISASI KANDUNGAN KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

Pelaksanaan KSSM telah dijalankan secara berperingkat- 3. Kemahiran Membaca
peringkat mulai 2017. Pelaksanaan bagi mata pelajaran Bahasa Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid
Arab adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas Kementerian membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul
Pendidikan Malaysia Bilangan 9 Tahun 2016 yang berkuatkuasa serta memahami teks yang dibaca.
sekarang. Manakala waktu minimum jam setahun bagi mata
pelajaran Bahasa Arab Menengah Atas adalah 96 jam 4. Kemahiran Menulis
berdasarkan Lampiran 3 dalam Surat Pekeliling Ikhtisas tersebut. Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis
perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan serta melahirkan
KSSM Bahasa Arab merangkumi SK dan SP yang patut dikuasai idea melalui pelbagai bentuk penulisan.
dan mampu dicapai oleh murid. SK dan SP Bahasa Arab sekolah
menengah dibina berteraskan kemahiran mendengar, kemahiran 5. Sistem Bahasa
bertutur, kemahiran membaca, kemahiran menulis dan sistem Sistem bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam
bahasa yang merentasi domain serta situasi yang ditetapkan. mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya
kemahiran bahasa itu sendiri. Sistem bahasa yang ditekankan
1. Kemahiran Mendengar dalam KSSM Bahasa Arab ini adalah sistem fonetik, kosa kata
Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid dan tatabahasa.
mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam 5.1 Sistem Fonetik
pelbagai situasi serta dapat memberikan respons. Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting
dalam pengajaran bahasa Arab. Ia bertujuan melatih
2. Kemahiran Bertutur murid menyebut dan membaca huruf, suku kata,
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbicara perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul serta mampu
untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan dengan menguasai dan membezakan sebutan dengan baik.
sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang betul, sesuai dan
sopan.

16

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4 DAN 5

5.2 Kosa Kata Jadual 6: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang telah
disenaraikan adalah berdasarkan perkembangan murid dan Standard Prestasi
dari aspek mental dan fizikal serta keperluan tertentu yang
bersesuaian. Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Standard Prestasi
5.3 Tatabahasa
Elemen tatabahasa dalam KSSM Bahasa Arab diberi Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
penekanan dalam dokumen dan pelaksanaannya. tentang perkara yang kriteria atau umum yang
Tatabahasa fungsian disepadukan dalam pembelajaran murid patut ketahui indikator kualiti menunjukkan
murid oleh guru dengan mengambil kira tahap dan boleh lakukan pembelajaran dan tahap-tahap
kemampuan murid. dalam suatu tempoh pencapaian yang prestasi yang perlu
persekolahan boleh diukur bagi murid pamerkan
Standard Kurikulum Bahasa Arab Sekolah Menengah digubal merangkumi aspek setiap standard sebagai tanda
dengan memberikan penekanan pada SK dan SP yang perlu pengetahuan, kandungan. bahawa sesuatu
dikuasai dan boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini kemahiran dan nilai. perkara itu telah
berpaksikan kemahiran bahasa dan sistem bahasa. Standard ini dikuasai murid.
dipersembahkan dalam bentuk modular yang mengandungi
elemen pengetahuan, kemahiran, nilai murni serta kreativiti dan Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
inovasi yang perlu dikuasai oleh murid. Guru melaksanakan PdP mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
merujuk SK dan SP serta mentaksir perkembangan murid melalui melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan
SPi seperti Jadual 6. mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai Standard
Pembelajaran.

17



Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Tingkatan 4



‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ )1‬مهارة الاستماع والكلام‬
‫‪ ‬نموذج اسم الفاعل في الجملة‪:‬‬ ‫يقدرالطالب على‪:‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ ‬جاهد مجاهدُ في الدعوة‪.‬‬
‫‪ 1.1.1‬نطق الأسماء في الجمل المسموعة من‪:‬‬ ‫‪ 1.1‬الاستماع إلى الكلمات في سياقها‬
‫‪ ‬نموذج اسم الآلة في الجملة‪:‬‬ ‫أ اسم الفاعل على وزن‪ُ :‬مف ُعل‪ُ ،‬مفاعُل‪ ،‬مُف ُعل‪ُ ،‬مستف ُعل‪.‬‬ ‫من الجملة ونطقها مع الاستجابة‬
‫‪ ‬كنس الولد الأرضية بالمكنسة‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم المفعولُ لفعل ثلاثي مجرد‬ ‫ب اسم الآلة على وزن م ْفعُال وم ْفعلة‪.‬‬ ‫لها حسب المحاور المحددة‪.‬‬
‫ج اسم المفعول لفعل ثلاثي مجرد‪.‬‬
‫في الجملة‪:‬‬ ‫د المصدرلفعل ثلاثي مجرد‪.‬‬
‫‪ ‬الخبرمعلوم‪.‬‬ ‫ه الظرف‪ :‬حيث‪ ،‬عند‪ ،‬منذ‪ ،‬بينما‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج المصدرلفعل ثلاثي مجرد في‬ ‫و الأسماء الظاهرة المحددة‪.‬‬

‫الجملة‪:‬‬ ‫‪ 1.1.2‬نطق الأفعال في الجمل المسموعة من ماض ومضارع ُو أم ُر‬
‫‪ ‬القراءة أساس النجاح‪.‬‬ ‫لفعل ثلاثي مزيد للأوزان المختارة‪ :‬أفعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬فعل‪،‬‬
‫استفعل‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج الظرف في الجملة‪:‬‬ ‫‪ 1.1.3‬تحديد الأسماء والأفعال في الجمل المسموعة‪.‬‬
‫‪ ‬اذهب من حُ ْيُ ُث أتيتُ‪.‬‬ ‫‪ 1.1.4‬إظهارالفهم للأسماء والأفعال في الجمل المسموعة‪.‬‬

‫‪ ‬من أساليب إظهارالفهم‪:‬‬
‫‪ ‬الإيماءات (الإشارات‪ ،‬تقاسيم‬
‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬

‫‪21‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ ‬الرسم‬
‫يقدرالطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.2‬الاستماع إلى التراكيب في سياقها‬
‫‪ ‬الإتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫‪ 1.2.1‬نطق التراكيب الإضافية في الجمل المسموعة (اسم ظاهر‬ ‫من الجملة ونطقها مع الاستجابة‬
‫‪ ‬التعيين‬
‫‪ ‬الشرح‬ ‫مفرد ‪+‬اسم ظاهرمثنى أ ُو جمع)‪.‬‬ ‫لها حسب المحاور المحددة‪.‬‬
‫‪ ‬التمثيل‬ ‫‪ 1.2.2‬نطق الفعل التعبيريُ في الجمل المسموعة‪.‬‬
‫‪ 1.2.3‬نطق التراكيب الإضافية ُوالفعل التعبير ُي في الجمل‬
‫‪ ‬نموذج اسم ظاهرمفرد ‪ +‬اسم ظاهر‬
‫مثنى أ ُو جمع ‪:‬‬ ‫المسموعة وتعيينهما‪.‬‬
‫‪ 1.2.4‬نطق التراكيب الإضافية ُوالفعل التعبيريُ في الجمل‬
‫‪ ‬أستعيُركتاب المعلمين‪ /‬أستعير‬
‫كتاب المعلمين‬ ‫المسموعة ُوإظهارالفهم لهما‪.‬‬
‫‪ 1.2.5‬نطق التراكيب الإضافية ُوالفعل التعبير ُي في الجمل‬
‫‪ ‬الفعل التعبيري هو الذي يتكو ُن من‬
‫الفعل ُوحرف الجرأ ُو الظرف‪ُ .‬وعادة‬ ‫المسموعة وتصنيفهما‪.‬‬

‫يفيد معنى خاصا مخالفا لمعناه‬
‫الأصلي‪ .‬مثلُا "يخرج" أو "يخرج على"‪.‬‬

‫النموذج‪:‬‬
‫‪ ‬يخرج المعلم‪( .‬ضد يدخل)‬

‫‪22‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ ‬يخرج العمال على رئيسهم‪.‬‬
‫يقدرالطالب على‪:‬‬ ‫‪ 1.3‬الاستماع إلى الجمل المفيدة‬
‫(يتمرد) ُ‬ ‫‪ 1.3.1‬نطق الجمل مع مراعاة النبرات والتنغيمات والسكتات‬ ‫ونطقها مع الاستجابة لها شفهيا‬
‫‪ ‬نموذج حتى‪:‬‬
‫والوقفات الصحيحة‪.‬‬ ‫حسب المحاور المحددة‪.‬‬
‫‪ ‬اجتهد حتى تنجح‪.‬‬ ‫‪ 1.3.2‬نطق الجمل المسموعة وإظهارالفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج كان وإن‪:‬‬ ‫‪ 1.3.3‬نطق الجمل المثبتة المسموعة المشتملة على لام التعليل‬

‫‪ ‬كان زيد قائما‪.‬‬ ‫وإظهارالفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬إ ُن زيدا قائم‪.‬‬ ‫‪ 1.3.4‬نطق الجمل المثبتة المسموعة المشتملة على (حتى ‪ +‬الفعل‬

‫نموذج ل ْمُ‬ ‫‪‬‬ ‫المضارع) وإظهارالفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬رئيس الطلاب لم يمارس‬ ‫‪ 1.3.5‬نطق الجمل المثبتة المسموعة المشتملة على (كان‪ ،‬كانت‪،‬‬

‫الرياضة في القاعة‪.‬‬ ‫كن ُت‪ ،‬كن ُت‪ ،‬كنتم‪ ،‬كنت‪ ،‬كنا) و(إن) وإظهارالفهم لها‪.‬‬
‫‪ 1.3.6‬نطق الجمل المنفية المسموعة المشتملة على (لُ ُْم) وإظهار‬

‫الفهم لها‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬نموذج أي‪:‬‬ ‫‪ 1.3.7‬الاستجابة للجمل المسموعة المشتملة على‪:‬‬

‫‪ ‬أي كتب أرخص؟‬ ‫أ الأوامربفعل الأمرلفعل ثلاثي مزيد للأوزان المختارة‪:‬‬

‫‪ ‬نموذج لا الناهية ‪ +‬الفعل المضارع‪:‬‬ ‫أفعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬فعل‪ ،‬استفعل‪.‬‬
‫‪ ‬لُا تكت ُْب الرسالة‪.‬‬ ‫ب الاستفهام بـــ(أي) ‪.‬‬

‫ج النواهي المكونة من لا الناهية ُوالفعل المضارع للضمائر‪  :‬نموذج حرف الاستثناء (إلا)‪:‬‬

‫‪ ‬يدخل الطلاب غرفة المعلمين ُ‬ ‫أنت‪ ،‬أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪ ،‬أنتن‪.‬‬

‫إلُا طالبا‪ُ .‬‬ ‫‪ 1.3.8‬الاستماع إلى الجمل المشتملة على حرف الاستثناء (إلا)‬

‫‪ ‬نموذج (ذو)‪:‬‬ ‫وإظهارالفهم لها‪.‬‬

‫‪ ‬يذهب ذ ُو العلم إلى معرض‬ ‫‪ 1.3.9‬الاستماع إلى الجمل المشتملة على (ذو) وإظهارالفهم لها‪.‬‬

‫الكتب صباحا‪ُ .‬‬ ‫‪ 1.3.10‬الاستماع إلى الجمل المشتملة على فعل مبني للمجهول‬

‫‪ ‬نموذج نائب الفاعل‪:‬‬ ‫ونطقها‪.‬‬

‫‪ ‬شُ ُرب الحليب‪.‬‬ ‫‪ 1.3.11‬الاستماع إلى الجمل المشتملة على نائب الفاعل ونطقها‪.‬‬

‫‪ 1.3.12‬الاستماع إلى الجمل المشتملة على الُأعداد من ‪ 1‬إلى ‪  19‬من أساليب إظهارالفهم‪:‬‬

‫‪ ‬الإيماءات (الإشارات‪ ،‬تقاسيم‬ ‫ومعدودها ونطقها‪.‬‬

‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬ ‫‪ 1.3.13‬الاستماع إلى الجمل المشتملة على أسلوب التعجب بصيغة‬

‫‪ ‬الرسم‬ ‫‪" :‬ما أفعل" ونطقها‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ ‬الإتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫‪ 1.3.14‬الاستماع إلى تعابيرالمجاملات والاستجابة لها‪.‬‬

‫‪ ‬التعيين‬ ‫‪ 1.3.15‬إلقاء تعابيرالمجاملات والاستجابة لها‪.‬‬
‫‪ ‬الشرح‬
‫‪ ‬التمثيل ُ‬ ‫‪ 1.3.16‬التعبيرعن الأشياء المحسوسة والأشخاص والأماكن‬

‫ُ‬ ‫والأحداث والتعبيرعن الخبرات الشخصية بالجملة المناسبة‬

‫شفهيا‪.‬‬

‫‪ 1.3.17‬طرح الأسئلة شفهيا بأداة الاستفهام (أي) ‪.‬‬

‫‪ 1.3.18‬الإجابة عن الأسئلة شفهيا‪.‬‬

‫المختارة‪:‬‬ ‫للأوزان‬ ‫ثلاثي مزيد‬ ‫الأوامر بفعل‬ ‫أت ْفقعديُْلم‪،‬‬ ‫‪1.3.19‬‬
‫ا ْسُتُ ْفُ ُع ْلُ‪.‬‬ ‫فاع ْلُ‪ ،‬فع ُْل‪،‬‬

‫‪ 1.3.20‬تقديم النواهي (لا الناهية ‪ +‬الفعل المضارع) للضمائر‪ :‬أنت‪،‬‬

‫أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪ ،‬أنتن‪ُ .‬‬

‫‪ 1.4‬الاستماع إلى النص لا يتعدى عدد يقدرالطالب على‪ُ :‬‬

‫كلماته خمسين كلمة ُوالاستجابة ‪ 1.4.1‬الاستماع إلى القصة ُوالحواُر ُوالُإرشاد ونشرة الأخبار‬

‫والرسالة والخطابة وتحديد موضوعها‪.‬‬ ‫لها حسب المحاورُ المحددة‪ُ .‬‬
‫‪ 1.4.2‬الاستماع إلى القصة ُوالحواُر ُوالُإرشاد ونشرة الأخبار‬ ‫ُ‬

‫والرسالة والخطابة ثم الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بها‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬
‫‪ 1.4.3‬إجراء الحواُرالبسيط‪.‬‬
‫معيار المحتوى‬
‫‪ 1.4.4‬عرض التمثيل البسيط‪.‬‬
‫‪ 1.4.5‬وصف الأشياء المحسوسة والأشخاص والأماكن والأحداث‬

‫والتعبيرعن الخبرات الشخصية شفهيا‪ُ .‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات (لمهارة الاستماع والكلام)‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫المستويات‬

‫‪ 1‬نطق الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص المسموعة مع إرشاد المعلم‪ُ .‬‬

‫‪ 2‬نطق الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص المسموعة بالنبرات والتنغيمات والسكتات والوقفات‪ُ .‬‬

‫‪ 3‬استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة‪ُ .‬‬

‫‪ 4‬استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة‪ُ .‬‬

‫‪ 5‬استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة‪ُ .‬‬

‫‪ 6‬استخدام الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص شفهيا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة مع كونه مثاليا‪ُ .‬‬

‫ُ‬

‫‪27‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫‪Kemahiran Membaca‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ )2‬مهارة القراءة‬

‫‪ ‬نموذج اسم الفاعل في الجملة‪:‬‬ ‫يقدرالطالب على‪ُ :‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 2.1‬قراءة الكلمات في الجملة قراءة‬
‫‪ ‬جاهد مجاه ُد في الدعوة‪.‬‬ ‫‪ 2.1.1‬قراءة الأسماء في الجملة مع تعيين‪:‬‬ ‫صحيحة مع الفهم والاستيعاب‬

‫‪ ‬نموذج اسم الآلة في الجملة‪:‬‬ ‫أ اسم الفاعل على وزن‪ :‬مفعل‪ ،‬مفاعل‪ ،‬مفعل‪ ،‬مستفعل‪.‬‬ ‫حسب المحاور المحددة‪.‬‬
‫‪ ‬كنس الولد الأرضية بالمكنسة‪.‬‬ ‫ب اسم الآلة على وزن م ْفعُال وم ْفعلة‪.‬‬

‫‪ ‬نموذج اسم المفعو ُل لفعل ثلاثي مجرد‬ ‫ج اسم المفعول لفعل ثلاثي مجرد‪.‬‬

‫في الجملة‪:‬‬ ‫د المصدرلفعل ثلاثي مجرد‪.‬‬

‫‪ ‬الخبرمعلوم‪.‬‬ ‫ه الظرف‪ :‬حيث‪ ،‬عند‪ ،‬منذ‪ ،‬بينما‪.‬‬

‫‪ ‬نموذج المصدرلفعل ثلاثي مجرد في‬ ‫و الأسماء الظاهرة المحددة‪.‬‬
‫الجملة‪:‬‬ ‫‪ 2.1.2‬قراءة الأفعال في الجملة مع تعيينها ماض ًيا ومضار ًعُا وأم ًُرا‬

‫‪ ‬القراءة أساس النجاح‪.‬‬ ‫لفعل ثلاثي مزيد للأوزان المختارة‪ :‬أفعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬فعل‪،‬‬
‫استفعل‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج الظرف في الجملة‪:‬‬
‫‪ ‬اذهب من ُح ُْي ُث أتي ُت‪.‬‬ ‫إظهارالفهم للكلمات المقروءة في الجملة‪.‬‬ ‫‪2.1.3‬‬
‫قراءة الأفعال في الجملة وتصنيفها من حيث البنية والدلالة‪.‬‬ ‫‪2.1.4‬‬

‫‪ 2.1.5‬تقييم القراءة للكلمات في الجملة من حيث الصحة والخطأ ‪ ‬من أساليب إظهارالفهم‪:‬‬

‫‪ ‬الإتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫وتصحيح القراءة الخاطئة‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ ‬الإيماءات (الإشارات‪ ،‬تقاسيم‬
‫‪ 2.2‬قراءة التراكيب في الجملة قراءة‬
‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬ ‫صحيحة مع الفهم والاستيعاب‬

‫‪ ‬الرسم‬ ‫حسب المحاور المحددة‪ُ .‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬الإتيان بالترادف‪/‬التضاد‬

‫‪ ‬التعيين‬

‫‪ ‬الشرح‬

‫‪ ‬التمثيل‬

‫‪ ‬نموذج اسم ظاهرمفرد ‪ +‬اسم ظاهر‬ ‫يقدرالطالب على‪ُ :‬‬

‫مثنى أ ُو جمع ‪:‬‬ ‫‪ 2.2.1‬قراءة التراكيب في الجملة قراءة صحيحة من حيث البنية‬

‫‪ ‬أستعيُركتاب المعلمين‪ /‬أستعير‬ ‫والتشكيل‪.‬‬

‫كتاب المعلمين‬ ‫‪ 2.2.2‬قراءة التراكيب الإضافية في الجملة بالنبرات والسكتات‬
‫الفعل التعبيري هو الذي يتكو ُن من‬ ‫الصحيحة مكونة من (اسم ظاهرمفرد ‪ +‬اسم ظاهر مثنى أ ُو‬
‫جمع)‪ .‬‬
‫الفعل ُوحرف الجرأ ُو الظرف‪ُ .‬وعادة‬
‫‪ 2.2.3‬قراءة الفعل التعبيري في الجملة‪.‬‬

‫يفيد معنى خاصا مخالفا لمعناه‬ ‫‪ 2.2.4‬تقييم قراءة التراكيب الإضافية ُوالفعل التعبير ُي في الجملة‬

‫الأصلي‪ .‬مثلُا "يخرج" أو "يخرج على"‪.‬‬ ‫من حيث الصحة والخطأ وتصحيح القراءة الخاطئة‪.‬‬

‫النموذج‪:‬‬

‫‪29‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬
‫‪ ‬يخرج المعلم‪( .‬ضد يدخل)‬
‫‪ ‬يخرج العمال على رئيسهم‪.‬‬ ‫معيار المحتوى‬

‫(يتمرد) ُ‬ ‫يقدرالطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.3‬قراءة الجمل المفيدة قراءة‬
‫‪ 2.3.1‬قراءة الجمل مع مراعاة النبرات والتنغيمات والسكتات‬ ‫صحيحة مع الفهم والاستيعاب‬
‫‪ ‬نموذج حتى‪:‬‬
‫‪ ‬اجتهد حتى تنجح‪.‬‬ ‫والوقفات الصحيحة‪.‬‬ ‫حسب المحاور المحددة‪.‬‬
‫‪ 2.3.2‬إظهارالفهم للجمل المثبتة المقروءة المشتملة على‪:‬‬
‫‪ ‬نموذج كان وإن‪:‬‬
‫‪ ‬كان زيد قائما‪.‬‬ ‫أ حتى ‪ +‬الفعل المضارع‬
‫‪ ‬إ ُن زيدا قائم‪.‬‬
‫ب لام التعليل‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج ل ُْم‬
‫‪ ‬رئيس الطلاب لم يمارس‬ ‫‪ 2.3.3‬إظهارالفهم للجمل المثبتة المقروءة المشتملة على (كان‪،‬‬
‫كانت‪ ،‬كن ُت‪ ،‬كنتُ‪ ،‬كنتم‪ ،‬كنتُ‪ُ ،‬كنُا) و(إن)‪.‬‬
‫الرياضة في القاعة‪ُ .‬‬
‫‪ ‬نموذج أي‪:‬‬ ‫‪ 2.3.4‬إظهارالفهم للجمل المنفية المقروءة المشتملة على (لم)‪.‬‬

‫‪ ‬أي كتب أرخص؟‬ ‫‪ 2.3.5‬إظهارالفهم للجمل المقروءة المشتملة على‪:‬‬

‫أ الاستفهام بـــ(أي) ‪.‬‬

‫ب الأوامربفعل الأمرلفعل ثلاثي مزيد للأوزان المختارة‪:‬‬

‫أفعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬فعل‪ ،‬استفعل‬

‫‪30‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬
‫ج النواهي المكونة من (لا الناهية ‪ +‬الفعل المضارع)‬
‫نموذج لا الناهية ‪ +‬الفعل المضارع‪:‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ ‬لُا تكت ْبُ الرسالة‪.‬‬ ‫للضمائر‪ :‬أنت‪ ،‬أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪ ،‬أنتن‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 2.3.6‬قراءة الجمل المشتملة على حرف الاستثناء (إلا) وإظهار‬

‫‪ ‬نموذج حرف الاستثناء (إلا)‪:‬‬ ‫الفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬يدخل الطلاب غرفة المعلمين ُ‬ ‫‪ 2.3.7‬قراءة الجمل المشتملة على (ذو) وإظهارالفهم لها‪.‬‬
‫‪ 2.3.8‬قراءة الجمل المشتملة على الُأعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 19‬ومعدودها‬
‫إلُا طالبا‪ُ .‬‬
‫‪ ‬نموذج (ذو)‪:‬‬ ‫وإظهارالفهم لها‪.‬‬
‫‪ 2.3.9‬قراءة الجمل المشتملة على أسلوب التعجب بصيغة ‪" :‬ما‬
‫‪ ‬يذهب ذ ُو العلم إلى معرض‬
‫الكتب صباحا‪ُ .‬‬ ‫أفعل" وإظهارالفهم لها‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج نائب الفاعل‪:‬‬ ‫‪ 2.3.10‬قراءة الجملة قراء ًُة مش َّكل ًة للجمل المشتملة على‪:‬‬
‫‪ُ ‬ش ُرب الحليب‪.‬‬
‫‪ ‬من أساليب إظهارالفهم‪:‬‬ ‫أ المبتدأ والخبر‬
‫ب الفاعل‬
‫‪ ‬الإيماءات (الإشارات‪ ،‬تقاسيم‬
‫الوجه‪ ،‬حركات اليد والجسد)‬ ‫ج المفعول به‬
‫د نائب الفاعل‬
‫‪ ‬الرسم‬ ‫ه اسم كان وخبرها‬
‫‪ ‬الإتيان بالترادف‪/‬التضاد‬ ‫و اسم إن وخبرها‬

‫‪31‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ ‬التعيين‬
‫‪ ‬الشرح‬ ‫ز الإضافة ُ‬
‫‪ ‬التمثيل ُ‬
‫ح النعت‬

‫ط الظرف‬

‫ي الاسم المجروربحرف الجر‬

‫ك الفعل المضارع الصحيح المرفوع‬

‫ل الفعل المضارع المنصوب بــ"أن‪ ،‬لن" والمجزوم بــ"لم‪ ،‬لا"‬

‫‪ 2.3.11‬تقييم قراءة الجمل من حيث الصحة والخطأ وتصحيح‬

‫القراءة الخاطئة‪.‬‬

‫ُ‬

‫‪ 2.4‬قراءة النص لا يتعدى عدد كلماته يقدرالطالب على‪ُ :‬‬

‫ثمانين كلمة قراءة صحيحة مع ‪ 2.4.1‬قراءة النص المشكل بالنبرات والتنغيمات والسكتات‬

‫والوقفات الصحيحة‪.‬‬ ‫الفهم والاستيعاب حسب المحاور‬

‫‪ 2.4.2‬قراءة النص المشكل من القصة ُوالحواُر ُوالُإرشاد ونشرة‬ ‫المحددة‪.‬‬

‫الأخباروالرسالة والخطابة والإجابة عن الأسئلة المتعلقة بها‪.‬‬

‫‪ 2.4.3‬قراءة النص المشكل من القصة والحواُروالإرشاد ونشرة‬

‫الأخباُروالرسالة والخطابة واستخراج الأفكارالرئيسة‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬
‫‪ 2.4.4‬قراءة النص قراء ًةُ مش َّكل ًة للجمل المشتملة على‪:‬‬
‫معيار المحتوى‬
‫أ المبتدأ والخبر‬
‫ب الفاعل‬

‫ج المفعول به‬
‫د نائب الفاعل‬
‫ه اسم كان وخبرها‬
‫و اسم إن وخبرها‬
‫ز الإضافة ُ‬

‫ح النعت‬
‫ط الظرف‬
‫ي الاسم المجروربحرف الجر‬
‫ك الفعل المضارع الصحيح المرفوع‬
‫ل الفعل المضارع المنصوب بــ"أن‪ ،‬لن" والمجزوم بــ"لم‪ ،‬لا" ُ‬

‫‪33‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات (لمهارة القراءة)‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫المستويات‬

‫‪ 1‬قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص مع إرشاد المعلم‪ُ .‬‬

‫‪ 2‬قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بالنبرات والتنغيمات والسكتات والوقفات‪ُ .‬‬

‫‪ 3‬قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص في مواقف مناسبة‪ُ .‬‬

‫‪ 4‬قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بطريقة منظمة‪ُ .‬‬

‫‪ 5‬قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بطريقة منظمة ومطردة‪ُ .‬‬

‫‪ 6‬قراءة الطالب الكلمات والتراكيب والجمل والنصوص بطريقة منظمة ومطردة مع كونه مثاليا‪ُ .‬‬

‫‪34‬‬

‫‪Kemahiran Menulis‬‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ )3‬مهارة الكتابة‬
‫‪ ‬نموذج اسم الفاعل في الجملة‪:‬‬ ‫يقدرالطالب على‪:‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ ‬جاهد مجاهدُ في الدعوة‪.‬‬ ‫‪ 3.1‬كتابة الكلمات في سياقها من‬
‫‪ 3.1.1‬استخدام القواعد الإملائية الأساسية في كتابة الكلمات‪.‬‬ ‫الجملة كتابة صحيحة‬
‫‪ ‬نموذج اسم الآلة في الجملة‪:‬‬ ‫‪ 3.1.2‬كتابة الأسماء من نوع‪:‬‬ ‫واستخدامها حسب المحاور‬
‫‪ ‬كنس الولد الأرضية بالمكنسة‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج اسم المفعولُ لفعل ثلاثي مجرد‬ ‫أ اسم الفاعل على وزن‪ :‬مُف ُعل‪ُ ،‬مفاعُل‪ ،‬مُفعُل‪ُ ،‬مستف ُعل‪.‬‬ ‫المحددة‪.‬‬
‫ب اسم الآلة على وزن م ْف ُعال وم ْفعلة‪.‬‬
‫في الجملة‪:‬‬ ‫ج اسم المفعول لفعل ثلاثي مجرد‪.‬‬
‫‪ ‬الخبُرمعلوم‪.‬‬ ‫د المصدرلفعل ثلاثي مجرد‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج المصدرلفعل ثلاثي مجرد في‬ ‫ه الظرف‪ :‬حيث‪ ،‬عند‪ ،‬منذ‪ ،‬بينما‪.‬‬
‫و الأسماء الظاهرة المحددة‪.‬‬
‫الجملة‪:‬‬
‫‪ ‬القراءة أساس النجاح‪.‬‬ ‫‪ 3.1.3‬كتابة الأفعال من ماض ومضارع و أمرلفعل ثلاثي مزيد‬

‫‪ ‬نموذج الظرف في الجملة‪:‬‬ ‫للأوزُان المختارة ‪ :‬أفعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬فعل‪ ،‬استفعل‪ُ .‬‬
‫‪ ‬اذهب من حُ ُْيثُ أتيتُ‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬

‫‪ ‬نموذج اسم ظاهرمفرد ‪ +‬اسم ظاهر‬ ‫يقدرالطالب على‪:‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 3.2‬كتابة التراكيب في سياقها من‬
‫مثنى أ ُو جمع ‪:‬‬ ‫‪ 3.2.1‬نقل التراكيب في سياقها من الجملة نقلا صحيحا‪.‬‬
‫الجملة كتابة صحيحة‬
‫‪ ‬أستعيُركتاب المعلمين‪ /‬أستعير‬ ‫‪ 3.2.2‬استخدام القواعد الإملائية الأساسية في كتابة التراكيب‪.‬‬ ‫واستخدامها حسب المحاور‬

‫كتاب المعلمين‬ ‫‪ 3.2.3‬كتابة التراكيب الإضافية من (اسم ظاهرمفرد ‪ +‬اسم ظاهر‬ ‫المحددة‪ُ .‬‬
‫الفعل التعبيري هو الذي يتكونُ من‬ ‫مثنى أ ُو جمع)‪.‬‬
‫‪ 3.3‬كتابة الجمل المفيدة كتابة‬
‫الفعل ُوحرف الجرأ ُو الظرف‪ُ .‬وعادة‬ ‫‪ 3.2.4‬كتابة الفعل التعبيريُ‪ .‬‬ ‫صحيحة واستخدامها حسب‬

‫‪ 3.2.5‬كتابة التراكيب الإضافية ُوالفعل التعبيريُ وتعيينها‪.‬‬ ‫المحاور المحددة‪.‬‬

‫يفيد معنى خاصا مخالفا لمعناه‬ ‫‪ 3.2.6‬كتابة التراكيب الإضافية ُوالفعل التعبير ُي وتصنيفها‪.‬‬

‫الأصلي‪ .‬مثلُا "يخرج" أو "يخرج على"‪.‬‬

‫النموذج‪:‬‬

‫‪ ‬يخرج المعلم‪( .‬ضد يدخل)‬

‫‪ ‬يخرج العمال على رئيسهم‪( .‬يتمرد) ُ‬

‫‪ ‬نموذج حتى‪:‬‬ ‫يقدرالطالب على‪:‬‬
‫‪ ‬اجتهد حتى تنجح‪.‬‬ ‫‪ 3.3.1‬نقل الجمل نقلا صحيحا‪.‬‬
‫‪ 3.3.2‬استخدام القواعد الإملائية الأساسية في كتابة الجمل‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج كان وإن‪:‬‬ ‫‪ 3.3.3‬كتابة الجمل المثبتة المشتملة على (حتى ‪ +‬الفعل المضارع)‪.‬‬
‫‪ ‬كان زيد قائما‪.‬‬ ‫‪ 3.3.4‬كتابة الجمل المثبتة المشتملة على لُام التعليل‪.‬‬
‫‪ ‬إ ُن زيدا قائم‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬
‫‪ 3.3.5‬كتابة الجمل المثبتة المشتملة على (كان‪ ،‬كانت‪ ،‬كنت‪ ،‬كنت‪  ،‬نموذج ل ُْم‬
‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬رئيس الطلاب لم يمارس‬ ‫‪‬‬ ‫كنتم‪ ،‬كنتُ‪ ،‬ك ُنا) و(إن)‪.‬‬
‫الرياضة في القاعة‪ُ .‬‬ ‫‪ 3.3.6‬تحليل موقع الإعراب وحالته وعلامته للكلمات في الجمل‬
‫نموذج أي‪:‬‬
‫‪ ‬أي كتب أرخص؟‬ ‫المرتكزة على‪:‬‬

‫أ المبتدأ والخبر‬

‫‪ ‬نموذج لا الناهية ‪ +‬الفعل المضارع‪:‬‬ ‫‪ ‬خبرمفرد‬
‫‪ ‬لُا تكت ُْب الرسالة‪.‬‬
‫ب الفاعل‬

‫‪ ‬نموذج حرف الاستثناء (إلا)‪:‬‬ ‫ج المفعول به‬

‫‪ ‬يدخل الطلاب غرفة المعلمين ُ‬ ‫د نائب الفاعل‬

‫إلُا طالبا‪ُ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫ه اسم كان وخبرها‬
‫نموذج (ذو)‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬خبرمفرد‬
‫‪ ‬يذهب ذ ُو العلم إلى معرض‬
‫الكتب صباحا‪ُ .‬‬ ‫و اسم إن وخبرها‬
‫نموذج نائب الفاعل‪:‬‬
‫‪ُ ‬ش ُرب الحليب‪.‬‬ ‫‪ ‬خبرمفرد‬

‫ز الإضافة‬

‫‪ ‬اسم ظاهرنكرة ‪ +‬اسم ظاهرمعرفة‬

‫‪37‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 4‬‬
‫‪ ‬نموذج تحليل موقع الإعراب وحالته و‬
‫معيار المحتوى‬
‫علامته‪:‬‬
‫ال َّطالبُ م ْجتهد‪ُ ُ .‬‬ ‫ح النعت‬

‫‪ ‬الحقيقي‬

‫ط الظرف‬

‫الحالة العلامة‬ ‫الطالب‪:‬‬ ‫‪ ‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬تحت‪ ،‬جانب‪ ،‬فوق‪ ،‬بين‪ ،‬قبل‪ ،‬بعد‪ ،‬أثناء‪،‬‬
‫مرفوع ُ ضمة ُ‬ ‫موقع‬ ‫حين‪ ،‬اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬أمس‪ ،‬مع‪ ،‬داخل‪ ،‬خارج‪ ،‬صبا ًحا‪،‬‬
‫الإعراب‬ ‫ظهرا‪ ،‬مسا ًء‪ ،‬نها ًرا‪ ،‬لي ًلا‪ ،‬يمي ًنا‪ ،‬يسا ًرا‪ ،‬الآن‪ ،‬بارحة‪،‬‬
‫مبتدأُ ُ‬
‫حيث‪ ،‬عند‪ ،‬منذ‪ ،‬بينما‪.‬‬

‫ي الاسم المجروربحرف الجر‬

‫‪ ‬في‪ ،‬على‪ ،‬الباء‪ ،‬إلى‪ ،‬عن‪ ،‬من‪ ،‬اللام‪ ،‬الكاف‪ ،‬حتى‬

‫ك الفعل المضارع الصحيح المرفوع‬

‫ل الفعل المضارع الصحيح المنصوب بـــ(أن‪ ،‬لن) و المجزوم‬

‫بــ(لم‪ ،‬لا)‬
‫‪ 3.3.7‬كتابة الجمل المنفية المشتملة على (ل ْم)‪.‬‬

‫‪38‬‬