51- بوكليت امتحانات اللغة العربية - على مهابة

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 1 1ـ االمتحان التجريبي األول 2021 مفهوم الفكر الجغرافي: ى يُعــــــد الفكر الجغرافي من أكثر المواضيع الرئيسة أهمية لدى الجغرافيين ، باعتباره َمعنِــــ ال بــرصد طبيعــــة علم الجغرافيا وماهيتـه، وحــدوده، وبحوثه، باإلضافــة إلى الكشف عن العالقة بين علم الجغرافيـــــا وبين مختلف العلوم األخــــرى ؛ لــذاك ل بـــد للجغرافي من اإللمام بكل مـا يطـرأ على المعرفة الجغرافية من تغييرات وتطورات، وقد مر الفكر الجغرافي بمراحل كثيـــرة حتى وصل إلى الحقـــبة المعاصرة ،وهــذه المراحل تخللتها اكتشافات متعددة؛ اكتشاف القارات، وبلوغ قطبي األرض الجنوبي والشمالـــي، ورصد علم الرياضية، وتكُّو المدارس الجغرافية. ال ُمصَّورات، والجغرافيا ن وتتمثل أسس الفكر الجغرافي فيما يلي : ● الكشــــــف الجغـــــرافي والذي ركـــز فيه اإلنسان على الحضارات القديمة والكشف جغرافيا للعــــــــالم القديــم؛ فتوصل بفضل ذلك إلى الحضارة الفرعــــونية في مصــــر، والبابلية في بالد ما بين النهرين. ● رســم الخرائــط للمناطق المعروفة: فقد سجل اإلنسان المعلومات الـوصفية للمناطق الجغرافية على شكل رسم جغرافي، وأخـذ بعين العتبـــــار شكـــل األرض وحجمها، وما يعبرها من خطوط طول ودوائر عرض، األمر الذي سهل عليه رسم الخرائط . ● التـــأمل في المادة العلمــــية: فــدأب اإلنسان القديم، خاصة اإلغريق واليونان، على التعمق في المواد ى العلمية، فتمكن من خلق علم الجغرافيا َمعنِ ال بوصف األرض . ● ظهور مدارس الفكر الجغرافي ومن أهمها : O المدرسة الحتمية الجغرافية؛ التي تتمحور فكرتها حول أن اإلنسان ينساق لحكم األرض والبيئة المحيطة به، فتؤثر في سلوكه ونشاطه ، بمعنى أدق يرى علماء هذه المدرسة أن البيئة الجغرافية سيدة اإلنسان . O المدرسة الحتمالية أو التعددية أو اإلمكانية أو البشرية؛ وتركز في مبدئها على أن اإلنسان هو العنصر المؤثر بكل ما يحيط به، وله قدرة كاملة على إحداث تغييرات في البيئة المحيطة به متی شاء، وبالمستوى الذي يرغب به هو، وبذلك فإن اإلنسان هو العامل الجغرافي اإليجابي المؤثر في سطح األرض . O المدرسة اإلقليمــــية : تقوم فكرتها على أن العنصر البشري وبيئته عنصران مكمالن لبعضهما ؛إذ تركز على ضرورة حدوث تفاعل بينهما لحدوث التكامل . وجدير بالذكر أن "جــــان بياجيه " عالم النفس والفيلسوف السويســــري الذي طــور نظرية التطور المعرفي عند األطفال، فيما يعرف اآلن بعلم المعرفة الوراثيــــــــة، وكيفية تش ُّكـــل المعرفة عند األطفال، أعتقد أن التطور الفكري امتــداد للتطور البيولوجي، ويحكم كليهما ذات القوانين والمبادئ، وأن التطور الفكري لدى األطفال ما هـو إل نتيجة تفــاعل بين العوامل الوراثية والبيئة التي ينشأ فيها الطفل، فمن خالل نمـــو الطفـــــــل وتفاعلــه المستمر مع العالم من حوله يتم تشكيل المعرفة، وإعادة تشكيلها. 1 )ما معنى كلمة " رصد " في سياق الفقرة األولى ؟ O رسم وتخطيط O تخصيص وتحديد O مالحظة وتسجيل . مراقبة وتتبع . 2 )ما المقصود " بالفكر الجغرافي " في ضوء فهمك للفقرة األولى ؟ O معرفة حدود علم الجغرافيا ، وتطوره ، وبحوثه ، وعالقته بالعلوم األخرى . O رصد التغييرات والتطورات التي طرأت على جغرافية األرض . O رسم الخرائط التي توضح المعالم الجغرافية لألرض . O عمل اکتشافات جغرافية لقارات األرض وقطبيها . 3 )ما عالقة الكتشافات الجغرافية بتأسيس الفكر الجغرافي ؟ O الكتشافات مصدر أساسي للمعلومات التي تأسس عليها الفكر الجغرافي . O الفكر الجغرافي أدى إلى ازدهار الكتشافات الجغرافية للعوالم القديمة . O الفكر الجغرافي ساهم في تطوير الخرائط التي استرشد بها المستكشفون األول . O الكتشافات الجغرافية قامت بها مدارس الفكر الجغرافي . بوكلت االمتحانات

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 2 4 )استنتج العالقة بين مدارس الفكر الجغرافي، والفكر الجغرافي في ضوء ما طرحه الكاتب . O مدارس الفكر الجغرافي من أهم أسس تفسير وتعميق الفكر الجغرافي وتطوره . O الفكر الجغرافي ظهر على يد علماء مدارس الفكر الجغرافي . O الفكر الجغرافي مرادف لمدارس الفكر الجغرافي،كالهما يشار به إلى علم الجغرافيا . O مدارس الفكر الجغرافي هي مؤسسات مهتمة بتعليم األجيال الجديدة الفكر الجغرافي. 5 )حدد تفسير المدرسة اإلقليمية لعالقة اإلنسان بما حوله . O التفاعل بين اإلنسان والبيئة. O سيطرة البيئة على تصرفات اإلنسان. O اإلنسان هو الفاعل الوحيد في البيئة . O استقالل اإلنسان عن البيئة . قال أحمد شوقي: َر وفــري ق في أرضهم غربــاء 1 .ففــريــ ُق ممتــــعون بمصــــ ُء 2 .لبِثَت مصر في الظالم إلـى أن قِيل مات الصبا ُح واألضوا ن ح َج َب اللي ُل ضو َءها عميـــا ُء 3 .لم يكن ذاك من ع ًمى،ك ُّل عي ُء 4 .ما نــراها دعــا الوفا ُء بَنِيهــا وأتــاهم من القبـــور النـــدا ُء زي َحت عن َجفنِــها األقـــذا ُ 5 .ليُـزيحوا عنها ال ِعدا فأزاحــوا وأ َمعـالي آبائــهـــا األبنــــا ُء َمت في َمجـــ ُد القديم وقا ُعـي َد ال 6 .وأ 6 )ما معنى كلمة " حجب " في البيت الثالث ؟ O منـــــــــع. O أصــــــــــاب . O أزال . O أضعـــــــــــف . 7 )استنتج الصفة التي اتصف بها المصريون في ضوء فهمك البيت الخامس. O الستجــــــابة لنداء الوطن، والنجاح في نصرته . O الحرص على سالمة مصر ، وانتشار األمن فيها . O المعـــــاناة في سبيل التخلص من المحتل وآثاره . O التماســـــــك في مواجهة الستعمار وأخطـــــاره . 8 )هات من القصيدة ما يدل على اقتداء أبناء مصر باألبطال السابقين . َمت في َمعـالي آبائــهـــا األبنــــا ُء. O لم يكن ذاك من ع ًمى. O قا ُء. زي َحت عن َجفنِــها األقـــذا ُ ُء. O وأ O وأتــاهم من القبـــور النـــدا 9 )ماذا أراد الشاعر بقوله : " مات الصباح واألضواء " في البيت الثاني؟ O تخاذل أبناء الوطن عن الدفاع عنه . O عجز المصريين عن مسايرة أحداث العصر . O انتشـــار اليــــأس بيـــــن أبناء مصر . O سيطرة المحتل على مقدرات الشعب المصري. 10 )ميز الصورة البيانية التي توحي بعظمة مصر . O أعيد المجد القديم . O لبثث مصر في الظالم. O لم يكن ذاك من عمى . O كل عين حجت الليل ضوءها عمياء . 11 )ميز ما يقوم عليه البناء الفني في هذه األبيات . O ترتيب األبيات وترابطها . O وحـــــــدة الوزن والقافية . O التناسق بين األلفاظ والصور . O المــــزج بين الفكر والوجدان . 12 )استنتج من خالل األبيات سمة من سمات مدرسة اإلحياء والبعث . O المـــــــواءمة بين التراث والحديث عن الذات . O اللتـــــــزام بوحدة الوزن ووحدة القافية . O سهــــولة األسلوب نتيجة القتداء بالسابقين . O استمـــداد الشكل من القديم والمضمون من األســـــاطير .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 3 قال فوزي المعلوف من شعراء المهاجر يخاطب نجمة عن كوكب : َع ِكفا ِح ه يه يَعلــو فقريبًا يَهِوي صري ل تخافي منه وخل 13 )بين السمة التي تظهر المغالة في التجديد في هذا البيت من حيث استخدام اللغة. O التساهل في اللغة باستخدام األلفاظ الحية O الجنوح إلى الرمز هروبا من الواقع O اإلكثار من الكلمات التراثية الغريبة . O الستعانة بالكلمات الرشيقة الموحية . ◄ عاش الرافعــــي في الفترة ما بين 1880 م إلى 1937 م ، والتي اتصفــــت بسيطرة الستعمار واإلقطاع على مجريات الحياة في مصر ، ومن أعماله األدبية هذا العمل الذي سجل فيه واقعة تعود إلى هذا العصر. استيقظــت عصر يوم قائظ بعد قيلولة، ثم نزلت إلى الشارع، و يا ليتني لم أفعل ولم أشهد ما شهدث !! . في الشارع وجدت األحالم ملقاة على قارعـــة الطريـق، فعلى عتبة البـنـك نام الغالم وأخته يفترشان الرخام جــــ رخاميا في برده وصالبته على جسميهما، وإذا الطفل متكبـــكب في ثوبه كأنه جسم ًو البارد، ويلتحفان ا ق ِطــع و ُر ِكمــت أعضــاؤه، والفتــاة كأنها من الهزال رسم مخطـط لمرأة وقد كتب الفقر عليها لألعين ما يكتب الذبـــول على الزهرة أنها صارت قشا . وإذا الطفل ليس في وجهه عالمــــة هم وأ ن في وجهها هي كل همها وهم أخيها،فأسند الطفل رأسه إلى صدر أخته، ونامت ويدها مرسلة على أخيها كيد األم على طفلها ِل أن نبـــذه .....يا إلهي ! نامت ويدها مستيقظة ! ومن شعوره بهذه اليد، خـــ ف ثقل الدنيا على قلبه، بـل لم يبا العالم كله، ما دام يجد في أخته عالم قلبه الصغير، وكأنه فر خ من فراخ الطير في عشه المعلق تحت جناح أمه . ◄وقفت أشهد الطفلين وأنا مستيــقن أن هــذا موضــع من مواضـــع الرحمة، فإن هللا مع المنكسرة قلوبهم ..... طوى والهم ، ثم ل يكون وسادهما إل عتبة البنك ! عجبا ! بطنان جائعان في أطمــار بالية يبيـــــتان على ال ◄وقفـــت أرى الطفليـــن، فما إن بدأت خطواتي بالتحرك حتى استوقفني بـــدء حوارهما ، إذ سمعت الطفل يقول ألخته : أتعلميــــن يا أختي ؟ وددت لو أنـــي أرى أولد األغنــياء كيف يحـــزنون؟ وهل يجـــوعون ولو للحظـة؟! فنحـــن نجــوع ول نعرف معنـی الشــــبع والري، وهم يشبعون ول أظنهم يعرفــون معنى الجوع !، وددت لــو أنهم يكــونون مكاننا ليوم واحد ؛ ليجربوا معنی الفقد والحرمــان ! ◄فردت الطفلة : أتتمنــى لهم ما يؤرقنا كل يوم، ويحوطنا بالبؤس والهوان؟ كيف ترجو لآلخرين ما نتألم نحن منه؟ إن تغيـير حالنــا لألفضل لن يكون بتمنى السـوء لآلخر . الطفـــل : األمر ليس كذلك يا أختــي، لكني سئمـــ ُت من هذا الحال، آه كــم أود أن أكـــون كمـدير البنك الذي مر من أمامنا، أحلم أن أكون صاحب سلطة ومال ؛ كي أمنـــع األطفال من النوم في الشوارع ، وأمنحهم بيوتا يأوون إليها، ومجالس علم ينتفعون بها. ◄الطفلة : انظر من عاد إلى هنــا! إنــه مدير البنك، وقد قطع على الطفــلين المسكينين حوارهما وأحالمهما، ًا واتجــه نحوهما غاضبا شات ًما ومهددًا ،إذا وجد الطفلين مرة أخـرى قابعيــن على باب بنــكه فسيمزقهما إربــــ ولن يرحمهما مـــن عقابــــه! وإذا الشـــرطي الذي يقــــوم على هذا الشارع، وإليه حراسة البــــنك ، قد َو تو سنَــهما ، فانتـــهي إليهمــا، فابتدر الشرطي الطفل بركلة فوثب قائما، واجتذب أخته وانطلقا َع الخيل من د أل السوط ، قلـت : مــــــا ذنبكما إذ ولدتما فقيرين ...... وتمجدت الفضيلة كعادتها ....... ! أ ن مسكينا ُهــــوب حلم بها . 14 )ما مرادف " ُر ِكمت " في جملة ) كأنه جسم قطع و ُر ِكمت أعضاؤه ( في الفقرة األولى ؟ O ألقيــــــــت . Oُ ك ومت. Oُ رت بت. O تراصت 0 15 )ما العنوان المناسب للقصة ؟ O يوم قائظ . O على قارعة الطريق . O أحالم ضائعة . O يد حانية . 16 )استنتج من خالل قراءتك للنص كيف عرض " الرافعي " وجهة نظره على المتلقي . O باستخدام األسلوب الخطابي اإلرشادي . O عن طريق الحوار الداخلي لشخصيات القصة . O من خالل الوصف والحوار بين الطفلين . O بواسطة سرد المواقف واألحداث بأسلوب ساخر. 17 )استنتج العاطفة المسيطرة على الكاتب في هذه القصة. O الحزن واألسى . O الدهشة والستغراب . O التحسر والندم O التفاؤل والستبشار .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 4 َم يخذلني أمامك منطقي ... فإذا سك ُّت فكل شي ء قيال. 18 )قال إبراهيم ناجي :أيا ميز مما يلي المحل اإلعرابي لجملة ) يخذلني ( في الشطر األول . O في محل رفع خبر . O في محل نصب نعت . O في محل جر مضاف إليه . O ل محل لها من اإلعراب . 19 )قال الشاعر : إذا كنت في نعمة فارعها فإن المعاصي تزيل النعم ميز مما يلي المحل اإلعرابي لجملة " فارعها " في الشطر األول . O في محل جر نعت . O في محل نصب خبر كان . ل محل لها من اإلعراب - في محل جزم جواب شرط . 20 " )كادت المحنة تنال من عزيمة المصريين ، لكنهم أخذوا في التكاتف، فأنشأ الوعي لهم ُجــ ُدًرا تحميهم ، فبدأ تقدمهم " . ميز مما يلي الفعل الناقص الوارد في العبارة السابقة : O كــــــــاد . O أخـــــــــــذ . O أنشــــــأ . O بـــــــــدأ. 21 )قال " شوقي " عن العلماء : كانوا أجل من الملوك جاللة وأعز سلطانا وأفخم مظهرا فسر سبب نصب كلمة ) جاللة ( الواردة في الشطر األول . O خبــــــر كان . O حال . O تميـــــيز . O مفعول مطلق . 22 )قال البارودي: ومن تكن العلياء همة نفسه فكل الذي يلقاه فيها محبب ميز مما يلي إعراب كلمة ) محبب ( الواردة في الشطر الثاني : O مبتدأ مؤخر . O خبر . O فــــــاعل . O مضاف إليه . 23 ( )من يطلق لسانه عند الغضب فلن يقوى على تجنب الخطأ ( . ميز إعراب الفعل المضارع ) يقوى ( الوارد في العبارة السابقة . O مجزوم وعالمة جزمه السكون . O منصوب وعالمة نصبه الفتحة المقدرة. O مرفوع وعالمة رفعه الضمة المقدرة. O منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة. 24" )ما ُمــكِر ُم الخــالن إل الطيبون . " أعرب كلمة ) الخالن ( . O مفعول به . O مضاف إليه . O فــــــــاعل . O نائب فاعل . 25 " )ل أقتـــنِي الكتب إل ظـمـــأ إلى المعرفة " فسر سبب نصب كلمة ) ظمأ ( في الجملة السابقة : O تمييز . O مفعول ألجله . O حــــــال . O مستثنی 26 )قال المتنبي : لول المشقة ساد الناس كلهم الجود يفقر واإلقدام قتال أعرب كلمة ) المشقة ( في الشطر األول من البيت السابق . O مبتدأ وخبره محذوف وجوبا . O مبتدأ وخبره ) الجود يفقر (. O مبتدأ وخبره ) ساد الناس (. O خبر والمبتدأ محذوف . 27 " )إن الوفي ل رحما قطع، ول صديقا خسر . بين نوع ) ل ( الواردة في المقولة السابقة . O نافية للجنس عاملة . O نافية للجنس مهملة . O نافية للفعل . O عاطفة . ِرد محبة الناس فلن معهم تنل حبهم . " 28 " )إن تُ بين مما يلي سبب اقتران جواب الشرط بالفاء في الجملة السابقة . O مبدوءة بجامد . O اسمية. O منفية. O طلــــبية . 29 )بين أسلوب الشرط مما يلي . O متى تتقن عملك فتكسب ثقة الناس . O اتق هللا في سرك وعالنيتك وإل تهلك . O من يهمل عمله نادم ل محالة O ما يندم أحد ندم فتى صرف شبابه في اللهو 30 )صغ كلمة ) أولو ( في تركيب لغوي تكون فيه مختصا. O کنتم أولي عزم طامحين . O أنتم أولي العزم طامحين . O أنتم أولو العزم الطامحون . O أنتم أولي العزم طامحون .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 5 31 " )أخــو الكفاح ذو عزيمة قـــوية ". بين الصياغة الصحيحة بعد إدخال ) إن ( على الجملة السابقة . O أخو الكفاح ذا عزيمة قوية . O أخو الكفاح ذو عزيمة قوية . O أخا الكفاح ذا عزيمة قوية . O أخا الكفاح ذو عزيمة قوية . 32 )لمن تطلب الدنيا إذا لم ترد بها سرور محب أو مساءة مجرم بين المصدر الميمي الوارد في البيت السابق . O محـــــب . O مجـــرم. O ســـرور. O مساءة . 33 ( )إن تكن الراقي خلقا تصر األدنى إلى قلوب الناس (. بين مما يلي التغيير الصحيح عند جعل العبارة للمثنى المؤنث . O الراقيتين - الدنييين O الراقيتين - األدنيين . O الراقيين - الدنيين . O الراقيتين - الدنيتين . 34( )أيتها الفتاة أصغي إلى العلم .............التقدير ( . امأل الفراغ بمضارع مجزوم في جواب الطلب . ِل . O فتنـــالي O تنــــالي . O تنَـــلي O تنـــــــــــا 35( )ليس المصري بـداع إلى الشقـــاق( . ميز الصياغة الصحيحة بعد استبدال ) ل ( النافية للجنس بـ ) ليس ( . ًّا داع إلى الشقاق . O ل مصر ي داع إلى الشقاق . O ل مصري O ل مصر ي داعيًا إلى الشقاق . O ل مصر ي داعي إلى الشقاق . شاعت بين العامة مقولة :" تفاحة واحدة يوميا تغني عن الذهاب إلى الطبيب ". وقد نشرت مجلة علمية دراسة أجريت على 8000 شخص ضمت مجموعـــة من األشخاص يتناولون التفاح بانتظام، ومجموعة أخرى ل تتــناوله، مع سؤالهم عن مراجعاتهم للطبيب ولو مرة واحدة في العام ، تبين أنه ل توجد عالقة ثابتـــة بين أكـــل التفاح بشكل يومي ، والبتعاد عن زيارة الطبيب . 36 )حدد - مما يلي - النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق . O زعم - تفنيد . O رأي - دليل . O مقدمة - نتيجة . O ظاهرة – تفسير ◄ نحن نعيش في مجتمع يتســم بالنشاط الدائم على مدار 24 ساعة؛ فهنـــاك التغطيــة اإلخبارية لألحــداث على مدار الساعة، ومتــــاجر مفتوحة طوال الليل، وتوافر خــــدمات اإلنترنت على مدار الساعة، لكن تقتطع كل هذه األمور من ساعات نومنا. ◄ ويبدو أننــا اليوم نحصل على قســط من النوم أقل من أي وقت مضى خـالل تاريخنا، فمعظم البيانات المجمعة من الدول الصناعية عبر الخمسين عاما الماضية توضح وجود ِ تد ن عام في النوم بالتزامن مع ساعات العمل الطويلة . ◄ لقد ظللنا لعدة قــرون نعتبر النـــــوم ل يعدو كونه عملية توقف للنشـاط، وحالة سلبية من الال وعي، وكنا مخطئــين في فهمنا ذلك طيلــــــة تلك القرون،وربما كان اإلخفــاق في فهـــم الطبيعة النشطة للنـــوم هو أحد األسباب التي جعلــت مجتمعــنا الصاخب على مدار الساعة ل يولي النوم الهتمام الكافي، وقــــد زادت معرفتنا على نحو كبير بآليـــة حدوث النوم، وتأثيره ،وما يحدث لصحتنا عندما ل ننال كفايتنا منه . ◄ فإذا كنت ممن يبقون متيقظين خالل النــهار، وتخلد إلى النوم مبكرا، فأنــت أشـبــــه بطائــر" القُب ــرة "، أما إذا كنت تكره النهار وتف ضل البقـاء مستيقظا أثناء اللــــيل، فأنت أشبه بـ" البــومة ".ما هذا إل مجرد تشبيه إذا ما كنت من الشخصيات النهارية أم الليلية. د 37 )حدد الفقرة التي يجدر بمراجع هذا المقال أن يحذفها، ألنها غير وثيقة الصلة بموضوع المقال، وتُعَ حشًو . ا O الثانيــة. O األولـــى . O الثالثـــة. O الرابعـــة .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 6 لقد أثبـــــــت الواقع، أن تطور العلم يحتاج إلى التغيير، ول يمكن للفكرة العلمية أو لتطبيقـــاتها أن تكون دائما ثابتة ... وهذا ما أفصح عنه واضع نظـــرية النسبيـة "ألبرت أينشتاين"الذي قال:" ل أدري ماذا يخبئ المستقبل لنظريتي؛ ألن ديناميكية العلــــم تلغي ثبات أي نظرية علمية". 38 )اقترح - مما يلي - العنوان األنسب للفقرة السابقة. O مستقبل نظرية النسبية. O التغيــــــــر سمة العلم. O العلم في خدمة الواقع . O واضع نظرية النسبية . 39 )مدحت المدافع عن الحق بقولي : " نعم .............المنافح عن الحق " حدد الرسم الصحيح للكلمة التي تمأل الفراغ في الجملة السابقة . O امـــــــــرأ. O امــــرؤا. O امـــــــــــرئ. O امــــــــرؤ . " تحدث خبير اقتصاد قائال على لسان أحد األغنياء العصاميين : اتركني ُم فِلسا وجائعا في أية مدينة، وفي نهاية اليوم سيكون لدي ثياب وطعام وسكن وطريقة لكسب الدخل، ومال كا ف في جيبي للبدء من جديد . لم ؟ ألنني أعرف تماما كيف ..... الناس بفعل ما أحتاج إليه منهم . 40 )امأل الفراغ في الجملة السابقة بالكلمة األنسب للسياق الذي قيلت فيه العبارة . O أسايـــر. O أجبـــر . O أكســــب . O أقنــــع .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 7 2ـ امتحـان الثانويـة العامـة – التجريبي 2 – 2021/2020 التعليم عن بعد التعليم عن بعد هو عملية نقل المعرفة إلى المتعلم في موقع إقامته أو عمله، بدل من انتقال المتعلم إلى المؤسسة التعليمية، وهو مبني على أساس إيصال المعرفة والمهارات والمواد التعليمية إلى المتعلم، عبر وسائط وأساليب تقنية مختلفة، حيث يكون المتعلم بعيدا أو منفصال عن المعلم أو القائم على العملية التعليمية، وتستخدم التكنولوجيا من أجل ملء الفجوة بين كل من الطرفين، بما يحاكي التصال الذي يحدث وجها لوجه . لم يبدأ التعليم عن بعد في العصر الحديث، بل يمتد ألكثر من مائتي عام، حيث كانت البداية عام 1729 م على يد " كاليب فيليبس " حيث كان يقدم دروسا أسبوعية عبر صحيفة " بوسطن جازيت "، وقد استخدم الراديو لهذا الغرض عام 1922م، حيث بدأت جامعة بنسلفانيا في تقديم عدد من المقررات عبر جهاز الراديو، ثم عن طريق أجهزة التلفاز، وفي عام 1982م دخل الكمبيوتر المجال التعليمي، وفي عام 1992م كان النتشار األوسع مع ظهور شبكة اإلنترنت، حيث بدأ ظهور أنظمة إدارة التعلم في عام 1999م، وفي عام 2002م أطلق معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا مبادرة المقررات المفتوحة. ومن أبرز المزايا التي يوفرها التعليم عن بعد : إتاحة الفرص التعليمية لكل المتعلمين، تعزيز المهارات الحياتية والتركيز على مهارات القرن الحادي والعشرين، المرونة؛ إذ يتيح التعلم وفق الظروف التعليمية المالئمة والمناسبة لحاجات المتعلمين وأوقاتهم، تحقيق استمرارية عملية التعلم،الفاعلية؛ حيث أثبتت البحوث التي أجريت على هذا النظام بأنه ذو تأثير يوازي أو يفوق نظام التعليم التقليدي، وخصوصا عند استخدام تقنيات التعليم عن بعد والوسائط المتعددة بكفاءة، وانعكاس هذه اإليجابية على المحتوى التعليمي،البتكار؛ إذ يقدم المناهج للمتعلمين بطرق مبتكرة وتفاعلية، استقاللية المتعلم؛ حيث تنظيم موضوعات المنهج وأساليب التقويم حسب قدرات المتعلمين، المقدرة؛ إذ يتميز هذا النوع من التعليم بأنه ل يكلف مبالغ كبيرة من المال. ومن التحديات التي يواجهها القائمون على التعلم عن بعد : عدم الستعداد الفعلي للمعلمين لهذه المرحلة النتقالية المفاجئة، حيث إن نسبة كبيرة من المعلمين لم يكن لديهم الوسائل الالزمة التي تمكنهم من دعم التعليم عن بعد، وبعض المعلمين ل يملكون خبرة كافية في الجانب التقني التي تسمح بإدارة عملية التعلم عن بعد وتنفيذها على أكمل وجه، أو في صناعة المحتوى التعليمي المالئم، كذلك عدم ا استعداد بعض المتعلمين وأولياء األمور لمبدأ التعلم عن بعد، ومن ثم رفضه وعدم تقبله من بعضهم، وعدم قدرة المتعلمين في التعليم المهني والتقني على التعلم في فصول افتراضية في بعض التخصصات التي تتطلب أعمال تطبيقية وتدريبات وتقييمات مباشرة في ورش العمل، يلزمها استخدام األدوات والمواد والمعدات الالزمة كالرعاية الصحية، باإلضافة إلى قلة المواد الرقمية والتطبيقات التعليمية التي توجه للمتعلمين ذوي الحتياجات الخاصة، والتحديات التقنية في البنية التحتية، وضعف شبكات التصال، وعدم توافر التقنية التي تمكن جميع شرائح المجتمع من الوصول إلى المعلومات، إلى جانب الضغط المتزامن على شبكات اإلنترنت من عدد كبير جدا من المعلمين والمتعلمين على حد سواء، ومشكلة الوصول للفصول الفتراضية، وآليات إدارة ومتابعة عملية التعلم من قبل األجهزة اإلدارية والمشرفة على هيئات التعليم، وآليات التقييم الواضحة وضمان نزاهتها وتنفيذها من قبل المتعلم نفسه. ويوجد نمطان للتعليم عن بعد : التعليم المتزامن، وهو التعليم الذي يجتمع فيه المعلم والمتعلم في الوقت نفسه بشكل متزامن في بيئة تعليمية حقيقية، وذلك من خالل لقاء إلكتروني مباشر، يتمكن الطرفان فيه من المناقشة والحوار، وطرح األسئلة والتفاعل باستخدام اللوح الفتراضي والحائط التفاعلي، والتعليق على الوسائط المشاركة، ويكون ذلك عبر غرف محادثة أو من خالل تلقي الدروس عبر ما يعرف بالفصول الفتراضية، إضافة إلى أدوات أخرى . التعليم غير المتزامن، وهو تعليم متحرر من الزمن، إذ يمكن للمعلم أن يضع مصادر التعلم مع خطة التدريس والتقويم على الموقع التعليمي، ثم يدخل المتعلم الموقع في أي وقت، ويتبع إرشادات المعلم في إتمام التعلم من دون أن يكون هناك اتصال متزامن مع المعلم، فالتعليم غير المتزامن ل يحتاج إلى وجود المتعلمين كافة في الوقت نفسه.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 8 1 -ما المقصود بمصطلح » التعليم عن بُعد « o وصول الخدمة التعليمية إلى المتعلمين المقيمين في المناطق النائية. o نقل المحتوى التعليمي للطالب بواسطة أجهزة الحاسب اآللي. o تعلم المحتوى التعليمي مباشرة من مصادره، دون الستعانة بوسيط . o إيصال المحتوى التعليمي للمتعلمين دون تقيد بحدود الزمان أو المكان . 2 -ما أول وسيلة استخدمت في التعلم عن بعد؟ o البث اإلذاعي . o القنوات التليفزيونية. o الصحف المطبوعة. o الشبكة الدولية للمعلومات . 3 -استنتج من الفقرة السابقة الصعوبة التي تعترض تطبيق التعليم عن بعد في التعليم المهني والفني o نقص المعدات واألدوات الالزمة لتدريب معلمي التعليم الفني على أساليب التعليم عن بعد . o قلة عدد الفصول الفتراضية في بعض التخصصات، وعجزها عن استيعاب جميع الطالب . o افتقار الفصول الفتراضية للرعاية الصحية الالزمة لجميع الطالب الملتحقين بها. o افتقار التعليم عن بعد لألساليب الالزمة لتدريس وتقييم الجانب العملي التطبيقي من التعلم . 4 -استنتج العالقات بين النترنت والتعلم عن بعد . o اإلنترنت وسيط التعلم عن بعد . o اإلنترنت مصدر التعلم عن بعد . o التعلم عن بعد إنترنت تعليمي. o لغة التعلم عن بعد أداة من أدوات اإلنترنت . 5 -هات من الموضوع ما يدل على أن المساواة بين المتعلمين وتكافؤ الفرص بينهم فى التعليم عن بعد " يتطلب النفاق على تقوية البنية التحتية. o ضعف شبكات التصال، وعدم توافر التقنية التي تمكن جميع شرائح المجتمع من الوصول إلى المعلومات . o عدم قدرة المتعلمين في التعليم المهني على التعلم في فصول افتراضية في التخصصات التي تتطلب أعماًل تطبيقية في ورش العمل o عدم استعداد المتعلمين وأولياء األمور لمبدأ التعلم عن بعد ، ومن ثم رفضه لدى بعضهم وعدم تقبـله. o بعض المعلمين ل يملكون خبرة كافية في الجانب التقني تسمح بإدارة عمـليـة التـعلم عن بعد، وتنفيذها على أكـــل وجـه. 6 -تنبأ في ضوء قراءتك للموضوع بمستقبل "التعليم عن بعد " بعد انحسار وباء كورونا من العالم، مبررا توقعك. o استمرار تطبيق أساليب "التعلم عن بعد " للوقاية من تفشي العدوى بأجيال جديدة متحورة من فيروس كورونا. o التوقف عن تطبيق أساليب " التعلم عن بعد " بعد زوال مخاطر العدوى بفيروس كورونا ، والعودة إلى الطرق المعتادة. o الستمرار في تطبيق أساليب "التعلم عن بعد "، ألنها تلبي حاجات الطالب، وتساير عصر المعلوماتية والتصالت o العودة إلى أساليب التعليم التقليدية تدريجيا ، توفيرا لنفقات استخدام تكنولوجيا التصالت والمعلومات في التعليم . 7 -اقترح نوع عن بعد " األنسب لألنظمة التعليمية ذات األعداد الضخمة الطالب، مع التبرير . o التعليم غير المتزامن : ل يستغرق زمنا طويال في نقل المادة التعليمية من المعلم إلى الطالب . o التعليم المتزامن : يستدعي دخول الطالب إلى مصدر التعلم في ذات الوقت فيقل تكرار الدخول على الشبكة . o التعليم المتزامن : يمكن أن يقوم بإعداد المادة التعليمية وتقديمها معلم واحد فيقلل عدد المستخدمين للشبكة o التعـليـم غـير المـتـزامـن؛ ل يستدعي تـواجد المتعلمين جـمـيـعـهـم وقت تـقـديم المادة التعليمية.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 9 رزقت صحبة طالب آخر في األزهر من " شبين الكوم "، ل أذكر كيف تعرفت به، وكان يكبرني بخمس سنين أو ست، وكان رحمه هللا بدينا مستدير الوجه طيب القلب مرحا في أدب، تزوج وترك زوجته، وابنه في بلده، وحضر إلى األزهر يطلب العلم، وخلف أهله ألبيه ينفق عليهم كما ينفق عليه مع قلة دخله وضعف حاله . هذا الطالب قد مر بالمرحلة األولى الشاقة التي أمر بها، ومرن على الطريقة األزهرية، كان مستنير الذهن، لم يعبأ بما يقوله شيوخ األزهر في الشيخ محمد عبده من رمي بالزندقة واإللحاد، تعود أن ب دروسه في تفسير وكثيرا ما ألح علي أن أحضر دروس الشيخ معه ً القرآن، ويسمع منه كتاب دلئل اإلعجاز، وأسرار البالغة، فآبی؛ استصغارا لعقلي مع عظم دروسه، وألن ذلك يضطرني أن أبقى األزهر إلى ما بعد العشاء؛ إذ كانت دروس الشيخ تبتدئ بعد صالة المغرب ، وتستمر إلى أذان العشاء. وأخيرا تغلب علي وشوقني إلى دروسه بما كان ينقل إلي من آرائه، فحضرت درسين اثنين، فسمعت صوتا جميال، ورأيت منه منظرا جليال، وفهمت منه ما لم أفهم من شيوخي األزهريين، وندمت على ما فاتني من التلمذة عليه، واعتزمت أن أتابع دروسه، ولكن كان هذان الدرسان هما آخر درسه رحمه هللا. كنا نجلس قبل الدروس نحضرها فيوضح ل لي صاحبي بعض ما غمض من الرموز والعبارات،فأستطيع أن أتابع الشيوخ فيما يقولون إلى حد ما. 8 -بم فسر الكاتب قدرة صديقه على توضيح ما غمض من الرموز والعبارات ؟ o بسبب حرص صديقه على حضور دروس الشيخ محمد عبده. o ألن الكاتب كان يستصغر عقله أمام عظم دروس صديقه . o ألن صديقه سبقه فى الدراسة وتمرن على طرقها فى األزهر. o ألن صديقه كان يكبره بخمس سنين. 9 -لماذا لم يحضر الكاتب سوی درسين فقط للشيخ محمد عبده؟ • ألن صديقه كان ينقل إليه ما يقال في دروس الشيخ. • ألن ذلك يضطره أن يبقى في األزهر إلى ما بعد العشاء. o تأثرا باتهام شيوخ األزهر الشيخ محمد عبده بالزندقة واإللحاد . o بسبب وفاة الشيخ بده بعد فترة وجيزة . 10 -استنتج دللة قول الكاتب : » تغلب على« في سياق الفقرة الثالثة. o خدعنى بقوة بيانة . o اقتنعت برأيه . Oأجبرنى على اتباعه . o سايرته رغماً عنى . 11 -استنتج دللة قول الكاتب : »إلى حد ما« فى الفقرة األخيرة. o لم يبق إل القليل من كالم الشيوخ يغمض عليه .o ظل الكاتب يجد صعوبة فى فهم كثير من كالم الشيوخ. o لم يعد الكاتب يجد أية صعوبة فى فهم كالم الشيوخ. o أصبح يعتمد كلية على صديقه , بديالً عن سماع شرح الشيوخ . 12 -هات من القطعة ما يدل على تميز أسلوب الشيخ محمد عبده عن غيره من شيوخ األزهر . o كانت دروس الشيخ تبتدئ بعد صالة المغرب , وتستمر إلى أذان العشاء. o سمعت صوتاً جميالً , ورأيت منظراً جليالً , وفهمت منه ما لم أفهم من شيوخى األزهريين o يوضح لى صاحبى بعض ما غمض من الرموز والعبارات فاستطيع أن أتابع الشيوخ فيما يقولون o اتهم شيوخ األزهر الشيخ محمد عبده بالزندقة واإللحاد . 13-كل ما يلي يصلح أن يكون دليال على جدية طالب العلم فى األزهر ,انشغالهم بتحصيل العلم رغم الفقر وصعوبة الدراسة في تلك الحقبة ما عدا: o فأبى استصغارا لعقلي مع عظم دروسه، وألن ذلك يضطرني أن أبقى فى األزهر إلى ما بعد العشاء . o ترك زوجته وابنه في بلده، وحضر إلى األزهر يطلب العلم، وخلف أهله ألبيه ينفق عليهم كما ينفق عليه مع قلة دخله وضعف حاله . o هذا الطالب قد مر بالمرحلة األولى الشاقة التي أمـر بها، ومرن على الطـريقة األزهـرية . o كنا نجلس قبل الدروس نحضرها فيوضح لي صاحبي بعض ما غمض من الرموز والعبارات، فأستطيع أن أتابع الشيوخ فيما يقولون إلى حد ما. 14 -استنتج ما يربط بين موقف كال الكاتبين في ضوء فهمك للقطعة . o قدرة اإلنسان على الفهم تتطلب عمرا طويالً. - كلما صغر سن اإلنسان فقد القدرة على التعلم. o السن والخبرة يصقالن قدرة اإلنسان على الفهم . - اإلنسان قادر على تذوق كالم ل يفهم معناه .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 10 ـ عَال ف ال َده ُر و َق َ ِ ُملِك ِه رزا ُء َ ف َعليا ِء فِر َعو َن َو َه َّمت ب األَ فَري ق ٍق ف ُم َمتَّعو َن َ ُغ أ َربا ُء َر ِض ِه ب في م ِ ِمصٍر َوفَري يَح َس ُب الظاِلمو َن ن أ َسيَسودو َن ن َ لَ يُ َؤيَّ َد ال ُضعَفا ُء َوأ ن َ إ ن ِ ال لى َظ ِمص ُر في الِم لَب ِثَت أ قي َل ماتَ ال َصبا ُح ضوا ُء َ َواألَ اللَ َضو َءها َعميا ُء َعي ي ُل ٍن َعم ُك ل َح َج َب ًى لَم يَ ُكن ذا َك ِمن تا ُهم ِم َن القُبوِر النِدا ُء َ ما نَراها دَعا ال َوفا ُء بَنيها َوأ ِليُزيحوا عَنها الِعدا زاحوا َ أ ف زي َحت َ َوأ عَن َجفنِها قذا ُء ُ األَ ُم ُعي َد َوقا َمت في َمعالي آبائِها بنا ُء َوأ ال َمج ُد دي القَ األَ ِثَت ِمص ُر في ال َظالِم « فى البيت الرابع؟ 15ـ ماذا أراد الشاعر بقوله :» لَب اإلشارة إلى عصر عانت فيه مصر من الضعف والتخلف. بيان استنكار انتشار األمية والجهل بين أبناء مصر . اإلشارة إلى زمن وقوع مصر تحت حكم المحتل . إظهار تقاعس أبناء مصر وتقصيرهم عن مسايرة التقدم العلمى. 16ـ استنتج داللة قول الشاعر: » يحسب الظالمون« فى البيت الثالث. إظهار الشك فى قدرة الشعوب على دفع الظلم وردع الظالمين . إظهار اغترار الظالمين بقوتهم , وظنهم أن ضعف الشعوب سيدوم . تأكيد رغبة الشاعر فى استيضاح نوايا المستعمر تجاه وطنه. إظهار الدهشة من إصرار المستعمر على ظلم المستضعفين. تا ُهم ِم َن القُبوِر النِدا ُء « فى البيت السادس. َ 17ـ استنتج المغزى من قول الشاعر: » َوأ إظهار شدة يأس المصريين ومعاناتهم من الستعمار. بيان أن انتفاضة المصريين كانت وفا ًء لتضحيات أجدادهم . تأكيد احتقار شعب مصر العظيم للمستعمر وأعوانه . التنفير من ذل الستعمار وقهره للشعب المصرى . 18ـ بين المبدأ الذى تبناه الشاعر فى البيت االخير . الدعوة إلى التغنى بأمجاد اآلباء والتفاخر بما شيدوه من صروح المجد والحضارة. خيراألبناء من صان مجد آبائه وأقام صرح المستقبل على دعائم الماضى العريق. وفا ًء لتضحياتهم العظيمة. القيام بتكريم الشهداء إحياء تراث األمة والتعريف بتاريخها العريق . 19ـ وازن من حيث المعنى وبين البيت الخامس فى قصيدة شوقى وبين قول الشاعر ُ ولو أنهم عطوا ُم. األضوا ُء الضيا تعثروا *** فما تنفع َء أ واللح ُظ نائ كال البيتين تناول العمى المادى الذى يحجب الرؤية عن العين لداء أصابها وأفقدها حاسة اإلبصار. تحدث شوقى عن العمى الناجم عن عجز العين عن رؤية الضوء . والشاعر فسر العمى بإغماض العين كراهة رؤية الضوء كال الشاعرين استخدم العمى كناية عن انسياق الناس للضالل , وظلمهم لبعضهم البعض . أشار شوقى إلى العمى , وأرجعه إلى غياب الضوء , أما الشاعر اآلخر فأشار إلى العمى الناتج عن الغفلة ِ ُملِك ِه األَرزا ُء « فى البيت األول 20ـ ميِّز نوع الصورة البيانية فى قول الشاعر :» َو َه َّمت ب استعارة تصريحية. مجاز مرسل. تشبيه بليغ. استعارة مكنية . قذا ُء « فى البيت الرابع. ُزي َحت عَن َجفنِها األَ 21ـ ميِّز القيمة الفنية لقول الشاعر :» َوأ O إظهار تراجع أطماع الستعمار فى خيرات مصر . O بيان استعادة المصريين حريتهم المسلوبة . O بيان قوة المصريين فى مقاومة المستعمر . O إظهار حرص المصريين على سالمة وطنهم.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 11 َر ِض ِهم ُغ َربا ُء ٍق في أ ِ ِمصٍر*** َوفَري فَري ق ُم َمتَّعو َن ب 22ـ قال شوقى : فَ ِِل ِه ال َدو ُح *** َحال ل ِلل َطيِر ِمن ُك ِِّل ِجن ِس ؟ م عَلى بَالب َحرا وقال أيضا ً: أ استنتج الفكرة التى تناولها الشاعر فى البيتين السابقين. التحسر من استباحة خيرات الوطن. تخليص الوطن من أذى المحتل وأعوانه . الشعور بالغربة بين األهل واألحباب . استئثار طائفة من أبناء الوطن بخيراته . 23ـ استنتج من خالل األبيات ما تميز به الشاعر عن غيره من الشعراء اإلحيائيين. أخذ المنحنى القصصى الملحمى فى قصيدته. اتجه فى قصيدته لمعالجة القضايا اليومية . أ َّرخ لحقبة من تاريخ النضال الوطنى المصرى. تبن ى فى هذه القصيدة شعر المناسبات والمحافل . 24ـ استنتج من خالل األبيات سمة من سمات مدرسة اإلحياء والبعث من حيث الموضوع. الهتمام بالدعوة الجادة إلى إصالح الجوانب القتصادية والجتماعية فى البالد . التعبير عن التطورات الحديثة فى المجتمع بمختلف نشاطاته الجتماعية واألخالقية. النشغال بهموم األمة . والسعى إلى ترسيخ اإلحساس بتراث األجداد , وبماضينا العريق. النشغال بمعالجة قضايا الشئون الخارجية للعالم اإلسالمى , من خالل نظرتهم للتطور الحادث فيه. قال خليل مطران : وإني أهواك ملء عيوني *** وملئ حشاشتي الصابرة وملء الزمان وملء المكان *** ودنياي اجمع واآلخرة 25 -استنتج فى ضوء فهمك هذين البيتين السمة التى اتضحت فيها من سمات الرومانتيكة. o غلبة المشاعر الجياشة للمحبوبة والتعلق بها . o إبراز مشاعر التعلق بالطبيعة ومناجاتها . o حب الحديث عن النفس اإلنسانية واستبطانها. o كثرة الحديث عن مواطن الذكريات وأيام الصبا . قال إبراهيم عبد القادر المازنى : فقم صافق على التوديع كفي *** كما صافقتني تبغي اقترابا 26 -بين السمة التى برزت فى هذا البيت من سمات مدرسة الديوان . o غلبة الجانب البيانى. - وضوح الجانب العقلى. o طغيان الجانب العاطفى. -استخدام لغة الرمز. قال بدر شاكر السياب : واستيقظ الموتى ... هناك على التالل، على التالل. يتطل إلى الهالل . في آخر الليل الثقيل َّعُون ... ويرجعون إلى القبور. 27 -دلل على السمة التى تميز بها الشعر الواقعى , وتنطبق على هذه األسطر. o التعبير عن تناقضات الحياة . كثرة الحديث عن النهايات والموت . موقف اإلنسان من الكون. تصوير مشاكل وهوم الناس.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 12 عاش الرافعي في الفترة ما بين 1880م إلى 1937 م، والتي اتصفت بسيطرة الستعمار واإلقطاع على مجريات الحياة في مصر، ومن أعماله األدبية هذا العمل الذي سجل فيه واقعة تعود إلى هذا العصر . إستيقظت عصر يوم قائظ بعد قيلولة، ثم نزلت إلى الشارع، و يا ليتني لم أفعل ولم أشهد ما شهدت !!. في الشارع وجدت األحالم ملقاة على قارعة الطريق، فعلى عتبة البنك نام الغالم وأخته يفترشان الرخام البارد، ويلتحفان جوا رخاميا في برده وصالبته على جسميهما، وإذا الطفل متكبكب في ثوبه كأنه جسم قطع وركمت أعضاؤه، والفتاة كأنها من الهزال رسم مخطط لمرأة وقد كتب الفقر عليها لألعين ما يكتب الذبول على الزهرة أنها صارت قشا. وإذا الطفل ليس في وجهه عالمة هم، وأن في وجهها هي كل همها وهم أخيها، فأسند الطفل رأسه إلى صدر أخته، ونامت ويدها مرسلة على أخيها كيد األم على طفلها...... يا إلهي! نامت ويدها مستيقظة! ومن شعوره بهذه اليد، خف ثقل الدنيا على قلبه، بل لم يبال أن نبذه العالم كله، ما دام يجد في أخته عالم قلبه الصغير، وكانه فرخ من فراخ الطير في عشه المعلق تحت جناح أمه . وقفت أشهد الطفلين وأنا مستيقن أن هذا موضع من مواضع الرحمة، فإن هللا مع المنكسرة قلوبهم ... عجبا ! بطنان جائعان في أطمار بالية يبيتان على الطوى والهم، ثم ل يكون وسادهما إل عتبة البنك !. وقفت أرى الطفلين، فما إن بدأت خطواتي بالتحرك حتى استوقفني بدء حوارهما، إذ سمعت الطفل يقول ألخته : أتعلمين يا أختبي؟ وددت لو أني أرى أولد األغنياء كيف يحزنون؟ وهل يجوعون ولو للحظة؟! فنحن نجوع ول نعرف معنى الشبع والري، وهم يشبعون ول أظنهم يعرفون معنى الجوع ! ، وددت لو أنهم يكونون مكاننا ليوم واحد؛ ليجربوا معنى الفقد والحرمان !. فردت الطفلة: أتتمنى لهم ما يؤرقنا كل يوم، ويحوطنا بالبؤس والهوان؟ كيف ترجو لآلخرين ما نتألم نحن منه؟ إن تغيير حالنا لألفضل لن يكون بتمني السوء لآلخر . الطفل: األمر ليس كذلك يا أختي، لكني سئمت من هذا الحال، أه كم أود أن أكون كمدير البنك الذي مر من أمامنا، أحلم أن أكون صاحب سلطة ومال : كي أمنع األطفال من النوم في الشوارع، وأمتحهم بيوتا يأوون إليها، ومجالس علم ينتفعون بها...الطفلة: انظر من عاد إلى هنا؟ . إنه مدير البنك، وقد قطع على الطفلين المسكينين حوارهما وأحالمهما، واتجه نحوهما غاضبا شاتما ومهددا، إذا وجد عقابه!، وإذا الشرط الطفلين مرة أخرى قابعين على باب بنكه فسيمزقهما إربا ولن يرحمهما من الذي يقوم على هذا الشارع، وإليه حراسة البنك، قد توسنهما، فانتهى إليهما، فاجتذب الطفل أخته وانطلقا عدو الخيل ... ، قلت : ما ذنبكما إذ ولدتما فقيرين وتمجدت الفضيلة كعادتها...! أن مسكينا حلم بها. 28 -ع م نهت الطفلة أخاها فى الفقرة األخيرة؟ o األحالم الكبيرة التى لن تتحقق. - كراهية اآلخرين والنتقام منهم . o تمنى المعاناة والشقاء ألبناء األغنياء . - إيذاء الناس وإيالمهم . 29 -استنتج الهيئة التى كان عليها الطفالن حين وقعت عين الكاتب عليهما . o شاحبين متجهمى الوجه , مالبسهما تراكمت عليها األوساخ واألتربة . o نحيلين مالمحمها قاسية , مالبسهما متراكمة فى غير نظام . o هزيلين , مالمحهما حزينة , مالبسهما مهلهلة , يفترشان األرض . o ذابلين , مالمحهما أكبر من سنهما , مالبسهما خفيفة ل تقيهما من برد الشتاء 30 -استنتج الخلفية التى رسمها الكاتب ألحداث قصته . o مدخل أحد بنوك المدينة , صبيحة يوم قائظ . o قارعة الطريق فى جنح ظالم ليلة قارسة البرودة. o رصيف أحد شوارع المدينة فى ساعة متأخرة من يوم شديد الحرارة. o أحد شوراع المدينة , ما بعد ظهيرة يو م من أيام الصيف . 31 -بين نوع الخيال , وقيمته الفنية فى قول الكاتب : » وتمجدت الفضيلة كعادتها .... أن مسكيناً حلم بها« فى الفقرة الثالثة . o استعارة تصريحية , أكدت أن الفضيلة دوماً تنتصر على مرارة الواقع وقسوته. o استعارة مكنية , جسدت عجز الواقع عن بلوغ الفضيلة , فصارت حلماً للطفلين . o استعارة مكنية , أبرزت الفضيلة بشخص ذى سلطان يحقق حلم الطفلين. o استعارة تصريحية , صورت الفضيلة بحلم جميل راود الطفلين لكنه بعيد المنال .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 13 32 -اقترح تصرفاً يقوم به مدير البنك تجاه الطفلين , خالف ما ُذكر فى النص , مبرراً اقتراحك. o يصرفهما بكلمات حانية ودودة ؛ ألن وجودهما يعترض حركة رواد البنك . o يستخدم نفوذه فى إيجاد مأوى كريم لهما ؛ ليحفظ وجاهة البنك , ويصون كرامتهما . o يبلغ السلطات ؛ لتبعدهما عن المكان حفاظاً على أمن عمالء البنك . oيتركهما يحتميان بباب البنك ؛ كى يكونا تحت عينيه خوفاً عليهما من مخاطر الطريق. 33 -استخرج من النص تشبيها وبين قيمته الفنية . o« نامت ويدها مستيقظة« يوحى بالنتباه ألخيها . o« فسيمزقها إربا « يوحى بالقسوة والعنف . o« وجدت األحالم ملقاة« يوحى بالضياع والمعاناة . o« انطلقا عدو الخيل« يوحى بسرعة انطالق الطفلين . يقول "الرافعي" في النص السابق : "وأنا مستيقن أن هذا موضع من مواضع الرحمة، فإن هللا مع المنكسرة قلوبهم ... عجبا! بطنان جائعان في أطمار بالية يبيتان على الطوى والهم، ثم ل يكون وسادهما إل عتبة البنك!" ويقول "الزيات " في مقاله "التكافل الجتماعي ": "لو أن كل إنسان أدى حق هللا فى ماله ثم استقاد ألريحية طبعه وكرم نفسه فأعطي من فضل وواسي من كفاف وأثر من قلة لكان ذلك عسيا يقر السالم في األرض . " 34 -وازن بين العبارتين السابقتين من حيث مصدر الموسيقى. o اقتصر "الرافعي" على األلفاظ الموحية مصدرا للموسيقى، في حين مزج "الزيات " بين األلفاظ الموحية، والمحسنات اللفظية . o كالهما اقتصر على استخدام السجع والزدواج كمصدر للموسيقى. o مزج "الرافعي " بين األلفاظ الموحية والمحسنات اللفظية، في حين اقتصر "الزيات " على األلفاظ الموحية . o كالهما اقتصر على استخدام األلفاظ الموحية كمصدر للموسيقى. 35 -بين كيف تتحقق الوحدة المسرحية , ويتبلور الصراع عند الكاتب المسرحي فى العصر الحديث . o التوازن الدقيق فى توزيع األحداث متدرجة بين فصول المسرحية . o وحدة الزمان والمكان والحدث فى المسرحية . o تناول فكرة مسرحية ناضجة تحقق المتعة. o رسم الجوانب الجتماعية والنفسية للشخصيات المسرحية. 36 -دلل على أن الكاتب حقق سمة التكثيف والتركيز في النص . o قصر دوره على متابعته لألحداث ظاهريا دون المشاركة فيها . o ركز على قسوة األغنياء السلبية دون عرض وجهة نظرهم . o اقتصر على وجهة نظر واحدة في تناوله للفروق بين طبقات المجتمع. o استطاع أن يجعل القارئ يعايش معاناة الطفلين في زمان ومكان محدودين. ن فهيهات ما يصبو إليه . من يطلب المجد بتوا 37 -مي ز المحل اإلعرابي لالسم الموصول الوارد فى المقولة السابقة . o مبتدأ o فاعل o مفعول به o خبر 38 -ميز – مما يلى – الجملة التى وردت بها ) كم ( استفهامية : o كم من بطل ضحى من أجل وطنه . o كم عال م أفنى حياته لخدمة البشرية . o كم أيا د بسطتها مصر لكل ذى ضائقة. o من كم مرجع أعددت مادة بحثك. ) شوقاً إلى وطنى خفق الفؤاد بالحنين ( 39 -مي زسبب نصب كلمة ) شوقاً ( o حال - مفعول به - مفعول ألجله - تمييز

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 14 40 ( -وطنى , لئن قطعوا منى فى سبيلك اليدين ألحتضنن لواءك بالمرفقين , وألحتسبن لربى مستشهدى (مي ز مما يلى إعراب الفعل الماضى ) قطعوا ( o مبنى على الضم - مبنى على حذف النون - مجزوم بالسكون - مجزوم بحذف النون صرحا من خيا ل فهوى ً يا حبيبى ، يا فؤادي ل تسل أين الهوى *** كان 41 -مي ز – مما يلى – اإلعراب الصحيح للمنادى الوارد فى البيت السابق o مبنى على الضم فى محل نصب - منصوب وعالمة نصبه الياء o مبنى على الياء فى محل نصب - منصوب وعالمة نصبه الفتحة المقدرة » علمت أنى لست ببالغ من العلم نصفه حتى أعطيه كلى « 42 -ميز أعراب كلمة ) نصف ( فى العبارة السابقة o مفعول به ثان منصوب للفعل )علم ( , وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة o مفعول به منصوب لسم الفاعل ) بالغ ( ,وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة o خبر ليس منصوب , وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة o بدل مجرور , وعالمة جره الكسرة الظاهرة قال الشاعر :.ولك ُل آثام الدنى مغفورة *** إل الخيانة ذنبها ل يُغفر 43 -مي ز نوع ) الالم ( الواردة فى البيت السابق o القسم o البتداء o الجر o التعليل ) الزم الصدق ما دمت حياً ؛ فإن الصدق منجاة ( 44 -بين نوع ) ما ( فى المقولة السابقة . o نافية - مصدرية ظرفية - موصولة - شرطية جازمة 45 -بين أسلوب التحذير الصحيح مما يلى : o إهدار الوقت ؛ فإن الوقت من ذهب . - الحذر الحذر من إخدار لوقت . o إهدار الوقت يطفئ مصابيح المجد . - إهدار الوقت مهلكة لطالب العلم. قال الشاعر : وذي رحم م ُت َر قل ُم. أظفا ضغنه*** ب ِحلمي عنهُ َس لهُ ِحل وهَو لي 46 -أعرب كلمة ) ذى ( الواردة فى الشطر األول o اسم معطوف مجرور , وعالمة جره الياء. - اسم مجرور بعد واو القسم , وعالمة جره الياء. o مبتدأ مجرور لفظأ , وعالمة جره الياء. - مفعول به منصوب , وعالمة نصبه الياء. قال الشاعر :مَّر الظالم وأنت ملء خواطري *** ودنا الصباح ولم أزل مشغول 47 -بين نوع الوا فى قوله ) وأنت ملء خواطرى ( فى الشطر األول o المعية - الحال - العطف - القسم قال الشاعر : ول خير فيمن ل يوطن نفسه *** على نائبات الدهر حين تنوب 48 -بين حكم تأنيث الفعل ى ) تنوب ( فى البيت السابق o يجوز - يكثر - يقل - يجب ) تأنى الرزين بفؤاده قبل أن ينطلق بفيه ( 49ُ -صغ فى الجملة السابقة أسلوب تفضيل . ن - الرزين أشد تأنياً - ما أشد تأنى الرزين - الرزين أشدُ أناةً o الرزين أسشد تأ ) ما أروع أن يلتقى ُحكماؤنا على كلمة سواء ! ( 50 -صغ عبارة » أن يلتقى حكماؤنا« بعد تحويل المصدر المؤول إلى مصدر صريح فى سياق الجملة السابقة . o لقاء حكماؤنا o التقاء حكمائنا o تالقى حكمائنا o مالقاة حكماؤنا 51 -بين الجملة التى وردت بها كلمة ) مشتاق ( اسم فاعل . o اللهم ارزق كل مشتاق عودة إلى وطنه O مالعب الصبا مشتاق اإلنسان o عهود الصبا مشتاق اإلنسان Oدافع العودة إلى الوطن مشتاق اإلنسان

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 15 52ُ ( -شد أزر المحبين ( بين الصياغة الصحيحة عند جعل الخطاب لجمع المؤنث oُ شدين o ش دون o اشد دن o اشددوا 1 -تخترق الجسيمات الدقيقة العالقة في الهواء الرئتين والقلب واألوعية الدموية، مما يسبب األمراض، مثل السكتة الدماغية، وأمراض القلب، وسرطان الرئة، وأمراض انسداد الشعب الهوائية المزمنة، والتهابات الجهاز التنفسي، بما فيها اللتهاب الرئوي . 2 -تظهر تقارير منظمة الصحة العالمية أن 9 من بين كل 10 أشخاص يتنفسون هواء يحتوي على مستويات عالية من الملوثات، وأن الفئات األكثر فقرا وتهميشا من الناس تتحمل هذا العبء، حصيلة الوفيات بنحو 7 ماليين شخص يموتون سنويا 3 -يتطلب تحسين نوعية الهواء إجراءات تنعكس على صحة اإلنسان، كما يجب أن تتعاون الدول في إنتاج الطاقة النظيفة واستخدامها بطرق أكثر كفاءة واستدامة. 4 -تقع أكثر من 90 %من الوفيات في الدول ذات الدخل المنخفض والمتوسط فى آسيا وإفريقيا، ومثيلتها في شرق البحر األبيض المتوسط وأوروبا واألمريكتين، ففي عام 2016 حدث 2.4 مليون حالة وفاة بسبب تلوث الهواء. 53 -حدد الترتيب الدقيق في موضوع بعنوان : "90 %من البشر يتنفسون هواء ملوثا " إذا ما قرر الكاتب عرض أفكاره وفق نموذج ) المشكلة - الحل(. 2 -3-4-1 o 1 -4-3-2 o 3 -1-4-2 o 2 -1-3-4 o ."قد يعاني شخص ما من دوار وقيء إذا وقف فجأة دون مقدمات، ومثل هذه المعاناة قد تتكرر مع جندي يقف طويال بال حراك، وهو يحفظ النظام والنضباط، فإذا به يخر على األرض مغشيا عليه، ثم يفيق بعد ذلك بقليل دون مساعدة ويعود إلى طبيعته، وكأن شيئا لم يكن . أمر يثير الدهشة والتساؤل، يشخصه األطباء بهبوط الدم، وتضاؤل كمية الدم الواصلة إلى منطقة الدماغ فيسقط الشخص، في ردة فعل سريعة من المخ لستعادة التوازن ودفع خطر الموت على الجسم 54 -حدد مما يلي النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق . o ظاهرة – تفسير oمشكلة – حل oرأى – دليل o مقدمة – نتيجة العالم مهدد بانقراض كثير من الكائنات البحرية" 55 -حدد التفصيلة التي ل غنى عنها لشرح الفكرة الرئيسة السابقة . o 75% من الكائنات التي كانت تعيش على األرض قد اختفت نتيجة الصيد الجائر، . o زيادة درجة حرارة األرض يهدد بارتفاع منسوب البحار والمحيطات وإغراق اليابسة. o الدول المصدرة للنفط تسعى لستبدال األنابيب بالناقالت العمالقة لتقليل مخاطر جنوحها. o الميـاه تـغـطـي ثلثي مساحة األرض، في حين ل تتعدى مساحة اليابسة الثلث . قائالً : » ل تحقرن من المعروف أقله « أوصى حكيم ولده 56 -حدد الرسم اإلمالئى الصحيح للكلمتين اللتين تحالن محل ما تحته خط فى الجملة السابقة . o المروءة – شيئاً o المروؤة – شىء o المروأة – شيئاً o المروءة – شىء َه قال الشاعر : نا البح ُر فى أحشائِ ِه الدُّر َكا ِم ن.. ل فَ ـوا ُ ل َص َ َسأ َص الغَـ َعـ ن َدفَاتـى؟ َّوا 57 -حدد الموقف الذى يناسبه بيت الشعر السابق لالستشهاد به فى سياقه. o ندوة للتعريف بأهمية تشجيع هواة الغوص وصيد اللؤلؤ .o مقالة علمية عن نشأة اللغات وعوامل تطورها. o مقالة بمناسبة االحتفال باليوم العالمي للغة العربية.o مقالة عن الوحدة العربية وأهميتها في الحفاظ على ثروات األمة. " ل تـأكـل حـتـى تـجـوع، وإذا أكلت ل تشبع 58 -حدد - مما يلي - التركيب األدق في أداء معنى المقولة السابقة . o ل تترك معدتك خاوية، ول تأكل حتى التخمة. o توقف عن الطعام عندما تشعر بالشبع . o ل تبدأ في تناول الطعام وأنت تشعر بالجوع . o كل على معدة خاوية، ول تفرط في تناول الطعام 59 -أى التعبيرات التالية األدق فى أداء المعنى : » كان حريصاً فى موقفه« o ساورته الشكوك o استمسك برأيه o كبلته مخاوفه o التزم جانب الحذر 60 -استخدم – مما يلى – التعبير الدال على الشعور بالندم. o زاغ بصرهo ع ض على يديه o ارتعدت فرائصهo امتعض وجهه

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 16 3ـ امتحـان الشعبة العلمية –الـدور األول – العـام الدراسي 2021/2020 معمار القدس لم تلق مدينة في العالم كله عبر التاريخ اهتماما كبيرا للدرجة التي حازتها مدينة القدس: فالقدس مدينة مقدسة لكل الديانات السماوية، ومن أبرز معالم القدس المسجد األقصى، وقبة الصخرة، وكنيسة القيامة . المسجد األقصى يقع في بلدة القدس القديمة في زاويتها الجنوبية الشرقية، ويحتوي على مجموعة من القباب واألبنية والمحاريب والمصاطب، يبلغ عددها حوالي مائتي معلم تاريخي، ويغطي المسجد قبة فضية اللون صغيرة الحجم، وساحة المسجد كبيرة، ويخلط بعض العامة بين المسجد األقصى وقبة الصخرة؛ وحقيقة األمر أن المسجد األقصى يستمد قدسيته من أنه مسرى النبي، وأولى القبلتين، وثالث الحرمين، أما الصخرة المشرفة فهي مقام مقدس يقع قريبا من المسجد األقصى . وقبة الصخرة المشرفة التي يغطيها اللون الذهبي؛ سميت بهذا السم نسبة للصخرة المشرفة التي عرج منها النبي إلى السماء في رحلة اإلسراء والمعراج، وقد تم بناء القبة في عهد الخليفة األموي عبد الملك بن مروان سنة 66 هـ، وقد شرع مهندسو الدولة األموية في بناء القبة، وفيها تجويف طبيعي يدعى مغارة األرواح، وهي ظاهرة للعيان حتى يومنا هذا. إن المخطط الهندسي لبناء قبة الصخرة قد أظهر إبداعا في التصميم، فقد بنيت القبة على ثالث دوائر هندسية، وصممت لتكون الدائرة المركزية التي تحيط بالصخرة، وهي تقوم على أربع دعامات حجرية واثني عشر عمودا مكسوة بالرخام، تحيط الدعامات بالصخرة بشكل دائري منسق، والجدران الداخلية والخارجية للبناء قد كسيت بألواح الفسيفساء واألحجار الكريمة واألصداف البحرية، كل ذلك أعطى للمكان بهاء منقطع المثيل . ومن أبرز المعالم الدينية بالمدينة المقدسة أيضا كنيسة القيامة، وتقع في الجزء الشمالي الغربي من البلدة القديمة، حيث قامت ببنائها الملكة هيالنة« والدة الملك قسطنطين قرابة 335 م، وهي بناء دائري الشكل يضم أعمدة وأروقة، كما يضم القبر المقدس الموجود في كهف صغير نحت في الصخر، وتزخر كنيسة القيامة بالزخارف والفسيفساء الجميلة، والصور واأليقونات، وأرضها مغطاة بالرخام، وتعلوها قبتان، إحداهما قبة كبيرة فوق القبر المقدس، واألخرى أصغر، وتسمى بقبة كنيسة نصف الدنيا، كما تحتوي الكنيسة على ثالث عشرة بئرا لتجميع مياه األمطار، وتحتوي الكنيسة أيضا على مصلى مسيحي على شكل سداسي، وتقضى العادات المقدسية بأن تحمل ثالث عشرة عائلة عربية أعالما في احتفالت سبت النور الذي يسبق عيد الفصح، وتقوم عائلتان إسالميتان بحراسة الكنيسة، وهما عائلتا »آل جودة« و»آل نسيبة«، ومهمتهما هي فتح الكنيسة، وهذا األمر اتفق عليه المسيحيون منذ قرون مضت . وقد تعرضت معالم مدينة القدس لعوارض طبيعية عديدة خالل تاريخها؛ فقد تعرضت لزلزالين عنيفين في العهد العباسي، مما دعا الخلفاء إلعادة ترميم ما تضرر من معالمها الدينية، ثم تعرضت لزلزالين عنيفين في العهد الفاطمي في أحدهما وقعت القبة على الصخرة، فأعيد ترميمها أنذاك، وأثناء الحتالل الصليبي تعرضت المدينة القديمة إلى محاولت طمس معالمها، إلى أن أمر »صالح الدين األيوبي« بإعادتها إلى ثوبها األنيق بعد التحرير مباشرة، وحاليا تتعرض القدس لمحاولت طمس معالمها وتهويدها من قبل الحتالل الصهيوني. 1-ما الفكرة الرئيسة للفقرة الرابعة؟ أ- نمط الزخارف المعمارية لمدينة القدس . ب - المخطط الهندسي لبناء قبة الصخرة، ج- الفرق بين المسجد األقصى وقبة الصخرة . د - الموقع الجغرافي لقبة الصخرة. 2 -ما لون القبة التي تغطي المسجد األقصى؟ أ- برونزي. ب - فضي. ج- ذهبي. د - سماوى. 3 -استنتج عالقة عبارة : » فالقدس مدينة مقدسة لكل الديانات السماوية« بما قبلها في الفقرة األولى . أ- تفصيل . ب - استدراك. ج- توضيح . د - تعليل. 4 -استنتج من القطعة وجه التفاق بين كل من قبة الصخرة وكنيسة القيامة من ناحية التصميم الهندسي . أ- الشكل السداسي. ب -عدد األعمدة. ج- لون القباب . د - الشكل الدائري.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 17 5 -استدل من خالل فهمك للقطعة على تميز مدينة القدس على سائر مدن العالم. أ- بقاؤها عامرة رغم وقوع أربعة زلزل مدمرة. ب - كثرة الفسيفساء والزخارف التي تزين مبانيها . ج- قدسيتها لكل من المسلمين والمسيحيين . د - تعرضها لالحتالل ومحاولت طمس الهوية . 6 -هات من القطعة ما يدل على قدسية قبة الصخرة للمسلمين . أ- تحتها البقعة التي عرج منها إلى السماء . ب - فوقها تقع صخرة مقدسة عند المسلمين. ج- تحوي القبر المقدس. د - تضم أولى القبلتين. 7 -هات من الموضوع ما يفند المزاعم الصهيونية بحقهم التاريخي في القدس . أ- تحوي طرزا معمارية فريدة تعتمد على القباب واألعمدة . ب - تتابع الغزاة عليها ، ومحاولتهم طمس هويتها. ج- تناول الموضوع معالم إسالمية ومسيحية فقط . د - تضم مقدسات مهمة لكل من المسلمين والمسيحيين . كان بيتنا محكوما بالسلطة األبوية، فاألب وحده مالك زمام أموره، ل تخرج األم إل بإذنه، ول يغيب األولد عن البيت بعد الغروب خوفا من ضربه، ومالية األسرة كلها في يده يصرف منها كل يوم ما يشاء كما يشاء، وهو الذي يتحكم حتى فيما نأكل وما ل تأكل، يشعر شعورا قويا بواجبه نحو تعليم أولده، فهو يعلمهم بنفسه ويشرف على تعليمهم في مدارسهم، سواء في ذلك أبناؤه وبناته، ويتعب في ذلك نفسه تعبا ل حد له، حتى لقد يكون مريضا فال يأبه بمرضه، ويتكئ على نفسه ليلقي علينا درسه . أما إيناسنا وإدخال السرور والبهجة علينا، وحديثه اللطيف معنا فال يلتفت إليه، ول يرى أنه واجب عليه. يرحمنا ولكنه يخفي رحمته ويظهر قسوته؛ وتتجلى هذه الرحمة في المرض يصيب أحدنا، وفي الغيبة إذا عرضت ألحد منا، يعيش في شبه عزلة في دوره العالي، يأكل وحده ويتعبد وحده، وقلما يلقانا إل ليقرئنا، أما أحاديثنا وفكاهتنا ولعبنا فمع أمنا، كل أعمال البيت تقوم بها أمي، فال خادم ول خادمة، ولكن يعينها على ذلك أبناؤها فيما يقضون من الخارج، وكبرى بناتها في الداخل. وبعد، فما أكثر ما فعل الزمان، لقد عش ُت حتى رأيت سلطة اآلباء تنهار، وتحل محلها سلطة األمهات واألبناء والبنات، أصبح البيت برلمانا صغيرا، ولكنه برلمان غير منظم ول عادل، فال تؤخذ فيه األصوات، ول تتحكم فيه األغلبية، ولكن يتبادل فيه الستبداد، فأحيانا تستبد األم، وأحيانا تستبد البنت أو البن، وقلما يستبد األب، وكانت ميزانية البيت في يد صراف واحد، فتالعبت بها أيدي صرافين، وكثرت مطالب الحياة لكل فرد وتنوعت، ولم تجد رأيا واحدا يعدل بينها، ويوازن بين قيمتها، فتصادمت وتحاربت وتخاصمت، وكانت ضحيتها سعادة البيت وهدوءه وطمأنينته، وغزت المدنية المادية البيت فنور كهربائي وراديو وتليفون، وأدوات تسخين وأدوات تبريد، وأشكال وألوان من األثاث، ولكن هل زادت سعادة البيت بزيادتها؟ وقد كان لنا جدة » هي أم أمنا « طيبة القلب، شديدة التدين؛ يضيء وجهها نورا، تزورنا من حين آلخر، وتبيت عندنا فنفرح بلقائها وحسن حديثها، وكانت تعرف من القصص الشعبية الريفية منها والحضرية ، الشيء الكثير الذي ل يفرغ، فنتحلق حولها ونسمع حكايتها، ول نزال كذلك حتى يغلبنا النوم، وهي قصص مفرحة أحيانا مرعبة أحيانا. 8 -ما المقصود بمصطلح » السلطة األبوية« في ضوء فهمك للفقرة األولى؟ أ- حكم األب في بيته، وتوليه شئون أسرته. ب - قسوة األب، وتشدده مع أبنائه وزوجته. ج- محبة األبناء ألبيهم وتعلقهم الدائم به. د - إنفاق األب على حوائج األسرة ومطالبها. 9 -ما الظرف الذي ذكر الكاتب أن رحمة أبيه كانت تتجلى فيه ؟ أ- متابعة تعليم أولده وسيرهم في دراستهم . ب -إيناس األبناء وإدخال السرور والبهجة عليهم. ج- مرض أحد أفراد األسرة أو غيابه عن البيت . د - اإلنفاق وتحديد أوجه صرف ميزانية األسرة .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 18 10 -استنتج غرض الكاتب من استخدام السرد الخارجي في تصوير شخصية والده. أ- ليكتشف القارئ بالتدريج جوانب شخصية األب وأبعادها، ويفسر مواقفها. ب - ليسرع في تقديم الشخصية للقارئ ليتعرف عليها ويفهم دوافعها، ويتوقع مواقفها. ج- حتى يستطيع تنمية األحداث وتصعيدها بالجمل التي تأتي في حوار الشخصيات مع بعضها . د -كي يكسب شخصيات القصة وأحداثها حرارة وصدقا لما تحتوي عليه من كشف لجوهر الشخصية. 11 -استنتج المغزى من قول الكاتب في بداية الفقرة الثانية فما أكثر ما فعل الزمان! لقد عشت حتى رأيت سلطة اآلباء تنهار. أ- التعبير عن سعادته لزوال سلطة األب واستبداده بشئون البيت . ب -إظهار غضبه وضيقه، ألنه لم يستطع أن يسير مع أبنائه على نهج أبيه. ج- التعبير عن حنينه إلى زمن الطفولة الجميل، حين كان ينعم برعاية والده. د - إظهار التحسر واألسى على ما آل إليه حال األسرة من تفكك وتنافر . 12 -هات من كالم الكاتب في الفقرة الثانية ما يصلح تفسيرا لشكوى كثير من األسر – في زماننا هذا – من أن دخلها ل يُلبي مطالبها، ول يفي بنفقات أفرادها . أ-غزت المدنية المادية البيوت، فنـور كـهـربـائي وراديو وتليفون، وأدوات للتسخين، وأدوات للتبريد، وأشكال وألوان من األثاث . ب أصبح البيت برلمانا صغيرا، لكنه برلمان غير منظم ول عادل. ج- أصبح البيت ل تؤخذ األصوات فيه، ول تتحكم األغلبية، ولكن يتبادل فيه الستبداد . د - کثرت مطالب الحياة لكل فرد وتنوعت، ولم تجد رأيا واحدا يعدل بينها، ويوازن بين قيمتها . 13 -حدد التفصيلة المهمة في تأكيد مقولة »أحبب أولدك بقلبك وأدبهم بيدك«. أ- إدخال السرور والبهجة، وحديثه اللطيف معنا فال يلتفت إليه. ب -يرحمنا ولكنه يخفي رحمته ويظهر قسوته . ج- أحيانا تستبد البنت أو البن وقلما يستبد األب . د - ل يأبه بمرضه، ويتكئ على نفسه ليلقي درسه على أبنائه. قال طه حسين في كتاب األيام: » ثم ل يذكر أنه كان ل يخرج إلى موقفه من السياج إل وفي نفسه حسرة لذعة، ألنه كان يقدر أن سيقطع عليه استماعه لنشيد الشاعر حين تدعوه أخته إلى الدخول فيأبي فتخرج فتشده من ثوبه فيمتنع عليها، فتحمله بين ذراعيها كالثمامة، وتعدو به إلى حيث تنيمه على فخذ أمه، ثم تعمد هذه إلى عينيه المظلمتين فتفتحهما واحدة بعد األخرى، وتقطر فيهما سائال يؤذيه ول يجدي عليه خيرا، وهو يألم ولكنه ل يبكي ألنه كان يكره أن يكون كأخته الصغيرة بكاء شكاء..... " 14 -وازن بين ذكريات الطفولة لكل من الكاتب وطه حسين، في ضوء ما تظهره مشاعرهما تجاه تلك الفترة مستشهدا بما أورده كل منهما في حديثه. أ- أظهرت ذكريات الكاتب مشاعر التوقير لسلطة األب الذي ينفق على األسرة، وتقبال لقسوته الظاهرية : »يخفي رحمته ويظهر قسوته«، »يشعر شعورا قويا بواجبه نحو تعليم أولده«، أما ذكريات )طه حسين( فأظهرت الحسرة واللوم الشديد لعائلته، ظهرت في »حسرة لذعة«، » تدعوه أخته إلى الدخول فيأبي فتخرج فتشده«، »تعمد هذه إلى عينيه المظلمتين«، وتقطر فيهما سائال يؤذيه . ب - حملت ذكريات الكاتب قدرا أكبر من مشاعر الرضا والمتنان ألسرته، مما حملته ذكريات )طه حسين (، ظهر ذلك في قول األول : » يرحمنا ولكنه يخفي رحمته ويظهر قسوته«، وفي قول الثاني : في نفسه حسرة لذعة«، »تدعوه أخته إلى الدخول فيأبي فتخرج فتشده« . ج- أظهرت ذكريات الكاتب مزيجا من مشاعر التوقير والعرفان لسلطة األب الساهر على رعاية أسرته، والتلميح بنقد مهذب إلفراط والده في إظهار القسوة، ظهرت في: »يرحمنا ولكنه يخفي رحمته ويظهر قسوته«، »إيناسنا وإدخال السرور والبهجة علينا، وحديثه اللطيف معنا فال يلتفت إليه«، أما ذكريات )طه حسين ( فأظهرت قدرا أكبر من الحسرة واأللم، واللوم يزيد من قسوتهما حرصه على كبتها، ظهرت في : في نفسه حسرة لذعة«، » تعمد هذه إلى عينيه المظلمتين«، »تقطر فيهما سائال يؤذيه« ، يألم لكنه ل يبكي« . د - كالهما أظهرت ذكرياته قدرا كبيرا من الرضا والمتنان ألسرته، وتفهما لما قد يبدو قسوة، لكنه في حقيقته من مظاهر الرحمة، ظهر ذلك في قول األول: »مالية األسرة كلها في يده«، » يكون مريضا فال يأبه بمرضه، ويتكئ على نفسه ليلقي علينا درسه«، »كل أعمال البيت تقوم بها أمي«، » يعينها أبناؤها وكبرى بناتها«، وفي قول الثاني : » تدعوه أخته فيأبي فتخرج فتشده«، فيمتنع عليها، فتحمله بين ذراعيها« ، »تنيمه على فخذ أمه«.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 19 قال ميخائيل نعيمة : فال ِسي ستَ غنِي بِإ َ ُر ُّد ِهبَا ِت النَّا ِس للنَّا ِس و َعـ ن ِغنَا ُهـم أ َ 1-غَدًا أ كِري و إ ح ِسا ِسي ُهم فِ َر َه ن ُت لَ ِر ُّد ُر ُهـونًـا ِلـي بِـِذ مـتِـهـم فَقَ د ستَ َ 2 -وأ َوى َهـ م و ِو سَوا ِس َما َك ِس ب ُت ِسـ ِق َك سبِ ِهم فَ سَوا َ َج ُر في أ ت َ 3-و ُر ح ُت أ ِن َخا ِمي ُ طِل ُق ال ُّرو َح ِم ن ِس ج ِن التَّ ِن وأ ِن لل ِطي ِعي ُد بَقَايَا ال ِطي ُ 4 -غَدًا أ ِن َر وال َّش َّر لل ُد نيَا و للِ د َم وتَى و َم ن ُوِل ُدوا وال َخ ي َم و َت لل ُر ُك ال ت َ 5 - وأ َود ِ 6 -غَدًا أ ُجـو ُز ُح ُد والبَ َصِر دِر ُك ال َّس مع َخبَ ِر ال في ي َم فأ ال ُم بتَ َدا كنُو َن ُ ِري ـ ثَ َ َها ول تُـ ربَـة إل بها أ ِي ُسبُل فِي 7-فال َكـواكـب إ َّل َكـا َن لـ كِري طِقي و ِم ن فِ م ُح َها اآل َن ِم ن نُ لتَ ـو ُل غَدًا فَ قُ َ 8 -غَدًا ول أ م َس لي َحتَّى أ 15 -ماذا جنى الشاعر من تعامله مع الناس، في ضوء فهمك للبيت الثالث؟ أ- الهموم والخالفات . ب - الهموم والظنون. ج- النشغال بجمع المال. د - النشغال باألصدقاء . 16 -استنتج المغزى من قول الشاعر في البيت الرابع : ِن َخا ِمي ُ طِل ُق ال ُّرو َح ِم ن ِس ج ِن التَّ ِن وأ ِن لل ِطي ِعي ُد بَقَايَا ال ِطي ُ غَدًا أ أ- إظهار زهده في عرض الدنيا وزينتها، ورغبته في التطهر من الذنوب، والفرار من أصدقاء السوء. ب التعبير عن تطلعه لعتزال الناس، والبتعاد عنهم؛ ليرتاح من إساءتهم له؛ وتهدأ نفسه من أذاهم . ج- التعبير عن تطلعه للحظة مفارقته الحياة ليتخلص من أسر الجسد الفاني، وتحلق روحه في عالم اليقين . د - إظهار رغبته في السمو بأخالقه، والتطهر من آثام الماضي وأخطائه بهجران كل المعاصي. كِري" : طِقي و ِم ن فِ م ُح َها اآل َن ِم ن نُ لتَ 17 -استنتج على من يعود ضمير الغائب ) ها( في قول الشاعر: » فَ أ- أمس. ب - غدا. ج- كواكب . د - تربة. 18 -بين المبدأ األخالقي الذي طبقه الشاعر في البيتين األول والثاني . أ-الترفع عما في أيدي الناس يحرر المرء من قيد التعلق بهم . ب - الحرية مع المخاطر أفضل من السالمة في قيود العبودية. ج-السعادة تكون في الستفادة من الماضي لبناء المستقبل . د -الراحة والطمأنينة تكونان في اعتزال الناس ومفارقتهم . مما قيل عن ميخائيل نعيمة : » كان نعيمة ميال إلى النزعة الصوفية في أعماله بنقاء النفس، وبساطة العيش، ويعود هذا األمر لدراسته العميقة للديانات، وفي مقدمتها المسيحية واإلسالمية .. وتميز ببساطة ووضوح األسلوب، وكان ميال إلى التفاؤل في أسلوبه، ومبشرا بالحب والجمال والخير. 19 -استدل من األبيات على صحة أو خطأ هذه المقولة. أ- المقولة صحيحة، والدليل أن الشاعر زاهد فيما في أيدي الناس، وراغب في البعد عنهم، واعتزال حياتهم، متأثرا بتدينه، ونزعته للتفاؤل في قوله: » غذا أرد هبات الناس للناس« و » عن غناهم أستغني بإفالسي ". ب - المقولة خطأ، والدليل أن الشاعر ناقم على الناس، يائس من حياته بينهم في قوله: »وأترك الموت للموتي ومن ولدوا و فلتمحها اآلن من نطقي ومن فكري« . ج- المقولة صحيحة، والدليل أن الشاعر يبشر نفسه بغد يمتلك فيه الحرية المطلقة، واليقين الكامل، متأثرا بقراءاته الدينية ونزعته الصوفية في قوله: » وأطلق الروح« و »أجوز حدود السمع والبصر« و »أدرك المبتدا«. د -المقولة خطأ، والدليل أن الشاعر ركز في أبياته على الحديث عن التجارة، واإلفالس، والرهون، وكلها أشياء مادية بعيدة عن التصوف، وعن التفاؤل كما في قوله: » وأسترد رهونا« و »أتجر في أسواق « و »فما كسبت سوى هم". 20 -استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر في األبيات . أ- التنفير والتحقير من متع الدنيا الزائفة الفانية، والدعوة للزهد في الحياة ، والبتعاد عن ملذاتها الكثيرة . ب - األمل والرغبة في التحرر من أسر الحياة واألحياء، والتحليق في عالم روحاني ل يحده زمان ول مكان. ج-الدهشة والتعجب من أحوال التجار ومعامالتهم في األسواق، والتحذير من خداعهم المشترين. د -األمل والرغبة في اعتزال الناس، وتجنب التعامل معهم؛ ليبعد عن نفسه الهموم والشك واأللم.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 20 21 -ميز القيمة الفنية لقول الشاعر: » فقد رهنت لهم فكري وإحساسي « في البيت الثاني : أ- التعبير عن رغبة الشاعر في استرداد ذاته، والخالص من التعلق بالناس . ب -التعبير عن رغبة الشاعر في سداد ديونه، واسترداد ممتلكاته المرهونة . ج-إظهار شدة معاناة الشاعر من الفقر، والتعبير عن حاجته الماسة إلى المال. د -إظهار حرص الشاعر على رد ما يتعلق بأمانات الناس وحقوقهم لديه. 22 -دلل على استخدام الشاعر للصور المركبة: ِر أ- ُّد ستَ ِ إ َكـا َن ي َّل بِ - فال َكـواكـب أ ُر ُهـونًـا ِلـي ـِذ مـتِـهـم ب َ َه لـ ُسبُل ا فِي . ِن. َخا ِمي ُ طِل ُق ال ُّرو َح ِم ن ِس ج ِن التَّ ِق َك سبِ ِهم. د - وأ سَوا َ َج ُر في أ ت َ ج- ُر ح ُت أ 23 -استنتج في ضوء فهمك األبيات السمة التي اتضحت فيها من سمات مدرسة المهاجر من حيث الموضوع . أ-التعبير عن موقف اإلنسان في الحياة، وتهذيب النفس، والتمسك بالقيم . ب - الشكوى من مشاعر الغربة، والحنين إلى الوطن، ومواطن الذكريات فيه. ج- التجاه إلى الطبيعة، والمتزاج بها، وجعلها حية متحركة في صورهم. د -التعبير عن اليأس من الحياة، والتشاؤم من القدرة على تغيير واقعها . قال حافظ إبراهيم : ن َسا ُب فَـ و َق َحِدي د َكا ن ِسيَا ِب ِاء ال ُّر َغاِم ال َّرق فَـ و َق َط يَا َحِدي ًدا يَ معنى كلمة . الرقطاء : الحية . "الرغام ": التراب . 24 -استنتج السمة التي اتضحت في هذا البيت من سمات مدرسة اإلحياء والبعث . أ- معالجة مشكالت عصرهم ومجتمعهم . ب - الحديث عن منجزات العصر ووصفها. ج- التطلع للمثل العليا والمبادئ العظمي . د - التأمل في حقائق الكون والوجود . قال مصطفى صادق الرافعي ممثال لشعراء اإلحياء والبعث : َهاو َن في األ شـ يَـا ِء ل يَ جتَنِـيـ ِه إل وانَـا ز َرعُ التَّ َ والذي يَ َهـ 25 -استنتج السمة التي عابت هذا البيت من وجهة نظر شعراء الديوان . أ- وضوح الجانب الذهني. ب - الهتمام بالنزعة الروحية . ج-غلبة الصور البيانية. د - الهتمام بمتناقضات الحياة. قال أبو القاسم الشابي : إنني ذاهب إلى الغاب يا شعبي ألقضي الحياة وحـدي بيأسي إنـنـي ذاهـب إلـى الـغـاب عـلـي في صميم الغاب أدفـن بؤسي 26 -بين السمة التي اتضحت في هذين البيتين من سمات مدرسة أبولو، من حيث الموضوعات التي عالجوها في قصائدهم . أ- أظهر الشاعر تشاؤمه واستسالمه لليأس واألحزان . ب - أكد الشاعر حنينه لمواطن الذكريات وأيام الصبا. ج-عبر البيت عن المتزاج بالطبيعة ومخاطبتها . د -عبر البيت عن التأمل في أسرار الحياة والنفس. قال رشيد أيوب : تذكرت أوطاني على شاطئ النهر فجاش لهيب الشوق في موضع السر 27 -دلل على السمة التي اتضحت في هذا البيت من سمات مدرسة المهاجر من حيث الموضوع. أ- الدعوة إلى المحبة والتساند الجتماعي. ب - الشعور بحنين جارف نحو وطنهم األم. ج- التصادم مع الواقع المؤلم في الغربة . د - التشاؤم واليأس من العودة ألرض الوطن.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 21 تنهد )سامي( في ارتياح تمازجه اللهفة وهو يغلق الباب بعد الغذاء، وجلس إلى مكتبه، وأحاط بذراعيه كراسته واستوثق أن أحدا لن يعكر عليه وعلى صديقيه خلوتهم ساعات، وهذان صديقاه ممددين على السرير يراقبانه، وتردد )سامي( قليال.. ثم قال: أتحبان أن أبدأ بالقصة الطويلة أم باألقاصيص؟ قال )مفيد (: ابدأ كما تحب . وقال )محمود (: لنبدأ بالطويلة. بدأ يقرأ مضطرب النبرات، ولكنه ما لبث أن انساب في طالقة، ومضت عيناه بين السطور ل تضالن ول تحجمان، لقد نسى صديقيه، وأنه ينتظر حكمهما على ما كتب وتراءت له صور تلك القرية النائية التي قضى بين أحضانها طفولته وشبابه، ورأى صباحها الندى ورأى ضحاها المتأللئ المفعم بأنفاس الطبيعة، ثم رأى فرن الناحية وقد تجمعت النساء حوله، وأمينة جالسة أمام لهبه، وقد سرت حمرة الدم في وجهها الشاحب، وامرأة عمها تنظر إليها بحقد وحسد، ثم رأى )فرحات ( ابن الشيخ ) عزب ( بقال القرية كالديك الصغير وهو واقف في الدكان يتحدث إلى صاحبه، شخوص القصة تنبثق أمام عيني )سامي (، وفي صدر كل منهم قصة ولكن شفاههم مطبقة ل تقول شيئا... كيف استطاع أن ينفذ إلى نفوسهم؟ كيف تنبأ بحركاتهم وأقوالهم؟ ولماذا لم يتخيل نفسه في بعض المواقف؟ كان يستطيع أن يتحدث عن نفسه ويصور أفكاره وأحالمه في يسر وسهولة، ذلك خير من أن يتدسس إلى نفوس الناس متطفال غريبا !. حتى إذا أنهى قصته رافعا عينيه إلى صديقيه فانحدر إليه ) مفيد ( يهز كتفي صاحبه، كيف كتبت هذا؟ وشعر )سامي( برغبة عنيفة في أن يلقي بنفسه على صدر صديقه، ويبكي ملتمسا الرأفة، فقد سولت له نفسه أن يقبض على الحياة ... يالغروري! لست إل صبيا متبجحا. كان شعور ) سامي( أشبه بشعور طفل يضبط وهو يعبث بشيء نفيس . وعاد )مفيد ( يصيح : هذا هو األدب الذي نبحث عنه! لقد غصت في أعماق النفس المصرية! لقد صورت الريف تصويرا صادقا عميقا، ألم تكن تقول أن األدب يجب أن يرتكز على الواقع الجلف الغليظ ليبني عليه مثالية الصورة ومثالية الفكرة؟ إن قصتك فتحت هذا الباب . كانت تتردد بين صدر )سامي( وحلقه ضحكة لم تخطر في خياله؛ لقد كتب قصصا كثيرة، وجمع صاحبيه لمثل هذه القراءات، وسمع منهما ألذع النقد وأوجعه فلم يرحماه قط، ولم يجامال الصداقة على حساب األدب ! إذن )فمفيد ( ل يجامله اآلن ! أما )محمود ( فقال: هذه القصة أحسن من كل ما كتبه ) توفيق الحكيم(، وسكت في حيرة مباغتة، فقد بدا له بعد هذا الحكم أن هذا التطاول لن يفيده وصاحبيه إل شعورا بالصغر. 28 -ما سبب اجتماع األصدقاء الثالثة في غرفة سامي؟ أ- مساعدته في كتابة قصته الجديدة عن الريف . ب - إبداء الرأي في القصص التي ألفها مؤخرا . ج- الستمتاع وتمضية وقت الفراغ في سماع القصص . د - السترخاء وأخذ قسط من الراحة بعد تناول الغذاء. 29 -استنتج دللة عبارة » حتى إذا أنهى قصته رافعا عينيه إلى صديقيه في الفقرة الثالثة. أ- الترقب والقلق في انتظار سماع رأي صديقيه . ب - الستعطاف والرجاء أل يكونا قاسيين في حكمهما. ج- التحقق من رغبة صديقيه في سماع القصة الثانية. د - التأكد من انتباه صديقيه أثناء قراءته للقصة . 30 -استنتج عالقة عبارة » هذا هو األدب الذي نبحث عنه، بما جاء بعدها في سياق الفقرة قبل األخيرة . أ- العبارة حكم، وما بعدها شرح مبرراته وحيثياته. ب - العبارة حكم، وما بعدها يعد استدراكا على الحكم . ج- هي سبب وما بعدها نتيجة لها . د - هي إجمال وما بعدها تفصيل . 31 -بين القيمة الفنية للتشبيه في قوله : »كان شعور ) سامي( أشبه بشعور طفل يضبط وهو يعبث بشيء نفيس« في الفقرة الثالثة . أ- إبراز المشاعر المضطربة لألديب وهو يسترجع صورا وأحداثا من الماضي عاشها في قريته. ب - تأكيد اعتزاز الكاتب بموطنه الذي نشأ فيه، وحمل ذكرياته في عقله ووجدانه. ج- إضفاء الحركة والحيوية على الصورة؛ ليعايش المتلقي معاناة األديب في التعبير عن الواقع. د - إظهار تأثير مرحلة الطفولة في تشكيل وجدان الكاتب وأفكاره.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 22 قال مفيد : » هذا هو األدب الذي نبحث عنه! األدب يجب أن يرتكز على الواقع الجلف الغليظ ليبني عليه، أما محمود فقال : »هذه القصة أحسن من كل ما كتبه ) توفيق الحكيم(.. 32 -دلل من خالل فهمك لهاتين المقولتين السابقتين على موضوعية نقد مفيد، في مقابل ذاتية نقد محمود . أ- مفيد ترك سامي يبدأ بما يحب، أما محمود فقد طلب منه البدء بالقصة الطويلة. ب - محمود تأخر في التعبير عن رأيه، أما مفيد فقد سارع في إظهار إعجابه بالقصة . ج- محمود قارن كتابة سامي للقصة بأدب توفيق الحكيم، أما مفيد فلم يظهر إعجابه بتوفيق الحكيم . د - مفيد احتكم في نقده على معيار أدبي محدد، أما محمود فلم يحدد معيارا لحكمه . 33 -استخرج من النص استعارة مكنية، وبين قيمتها الفنية. أ- لس ُت إل صبيا متبجحا«، توحي بالجرأة، واإلقدام على غير المألوف . ب - قضى بين أحضانها طفولته وشبابه«، توحي بشدة تعلقه وسعادته بها. ج- كان شعور )سامي( أشبه بشعور طفل يضبط وهو يعبث ...توحي بالضطراب والقلق الذي أصاب سامي . د - »وهذان صديقاه ممددين على السرير«، توحي بالسترخاء والترقب . 34 -وازن بين العبارتين اآلتيتين من حيث قوة دللة األلفاظ على عاطفة الكاتب . قول األديب : » تراءت له صور من تلك القرية النائية التي قضى بين أحضانها طفولته« وقول أصالن في قصته »الكنيسة نورت « : » كان أهالي إمبابة يقضون سهراتهم طول شهر رمضان على طول شاطئه الممتد، يغادرون الحواري وهم يحملون الخصر واألواني«. أ- ألفاظ األديب : » تراءت، وأحضانها، وأنفاس« أقوى دللة على عاطفته تجاه القرية مما استخدمه أصالن تجاه حي إمبابة . ب - لفظتي األديب » تراءت، نائية«، ولفظة يغادرون « عند أصالن دلت على عاطفة اغترابهما عن المكان . ج- ألفاظ أصالن: »إمبابة، الحواري، الشاطئ، أقوى من ألفاظ األديب في إبراز عاطفة الحنين للطفولة . د - لفظتي أصالن: »الحصر، األواني«، عكستا حنينه للقرية، أما ألفاظ األديب فهي مجرد وصف ظاهري يخلو من العاطفة. قال أحد النقاد : » تأتي أهمية المسرح في تشكيل الوعي والفكر لدى المتلقي، من خالل محاكاته لألحاسيس وحشد النفعالت، ومن ثم بثها في اآلفاق الجتماعية، رافعًا مستويات الوعي في كثير من األمور والموضوعات التي تشغل المجتمع« . 35 -بين مقومات الفكرة المسرحية التي تحقق مدلول العبارة السابقة . أ- تركز على التسلية واإلثارة لجذب المشاهدين لمتابعتها والستمتاع بها. ب - تركز على الجانب التلقيني اإلرشادي لمعالجة الظواهر السلبية في المجتمع . ج- تقتصر على طرح المشكالت والظواهر السلبية لتوعية المجتمع بمخاطرها . د - تتناول قضايا تهم المجتمع في شكل قصصي يؤثر في وجدان المتلقي وعقله . يقول النقاد : »إن المسرحية أخت القصة، إل أن القصة تكتب لتقرأ، أما المسرحية فإنها تكتب لتشاهد . 36 -توقع من خالل فهمك للعبارة السابقة المقوم األساسي الذي يميز المسرحية عن القصة. أ- اقتصار الحوار بين الشخصيات على اللغة العامية المحببة للجمهور. ب - تركيزها على حدث واحد، يمكن تجسيده على خشبة المسرح. ج- إمكانية تصويرها وعرضها على الجمهور . د - إمكانية تجسيد شخصياتها وأحداثها في زمن محدود على خشبة المسرح . قال الشاعر :ولـم أر كالسماحة من دليل يبين لك البطولة والـرجـال 37 -ميـز – مما يلي – المحل اإلعرابي لجملة )يبين لك البطولة ( الواردة فى الشطر الثاني . أ- مضاف إليه . ب - خبر . ج- ل محل لها . د - نعت . )جلس مطرقا ورأسه بين كفيه، فتذكر أن لديه عقال وعزما، فهب مبتسما يسعى( . 38 -ميز مما يلي الفعل المتعدى الوارد في العبارة السابقة. أ- جلس. ب - هب . ج - يسعى. د - تذكر. قال الشاعر :وكـم مـن قـولـة عـنـدي وتـأبـي لها حـسـن الـوفـادة أن تقـال 39 -ميز مما يلي المحل اإلعرابي للمصدر المؤول الوارد في البيت السابق. أ- بدل. ب - نعت . ج- مبتدأ مؤخر . د - مفعول به .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 23 ) كم أباطيل كانت ثم بانت ! ( 40 -ميز مما يلي عالمة إعراب كلمة )أباطيل(. أ- مجرورة بالكسرة. ب - مجرورة بالفتحة . ج- منصوبة بالفتحة. د - مرفوعة بالضمة . قال الشاعر :يا شاكيا هم الحياة وضيقها أبـشـر فـإن لكل ضيق مخرجا 41 -أعرب كلمة )هم( الواردة في الشطر األول . أ- مفعول به . ب - مضاف إليه. ج- فاعل. د - مبتدأ. ) يقدم المخلصون لوطنهم الكثير وبخاصة ال ُّشهداء (. 42 -أعـرب كلمة )الشهداء(: أ- مضاف إليه . ب - مبتدأ. ج- خبر . د - مفعول به. قال الشاعر :ابـتـدر مسعاك واعـلـم أ َّن من بـادر الصيد مع الفجر قَنَص 43 -بيـن – مما يلي – خبر الحرف الناسخ ونوعه . أ- )بادر الصيد ( جملة فعلية. ب - ) مع الفجر( شبه جملة. ج- )قنص ( مفرد . د - ) قنص ( جملة فعلية . ) من اعتصم بحبل هللا، فاستمسك به فال شيء يضيره (. 44 -بين مما يلي سبب اقتران جملة جواب الشرط بالفاء . أ- طلبية . ب - مبدوءة بنفي . ج- مبدوء بالسين . د - اسمية. قال الشاعر : يا ساكنين بقلبي ل عدمت لكم معنى لطيفا سری معناه ضمن دمي 45 -بين نوع المنادي في البيت السابق . أ- شبيه بالمضاف. ب - نكرة مقصودة . ج- نكرة غير مقصودة. د - منادی مضاف . ) ت ف كر أولو البصائر في بديع صنع هللا (. 46 -صغ من فعل الجملة السابقة أسلوب تعجب . أ- ما أعمق تفكر أولي البصائر! ب - ما أعمق تفكير أولي البصائر! ج- أعمق بفكر أولي البصائر! د - أعمق بتفكير أولي البصائر ! ) أيها الوالدان، لقد ناصرتم أبناءكم في كل سبيل (. 47 -بين الصياغة الصحيحة عند بناء الفعل في الجملة السابقة للمجهول . أ- نوصر أبناءكم . ب - نوصر أبناؤكم . ج- نصر أبناؤكم. د - نوصرتم أبناءكم . ) صاحب الخلق الرفيع أحسن مواطن (. 48 -صغ المثنى المذكر من الجملة السابقة . أ- أحسن مواطنان. ب - أحسنا مواطنين. ج- أحسنان مواطنين . د - أحسن مواطنين . ) اخ َش ربك تفز برضاه (. 49 -بين الصياغة الصحيحة عند جعل الخطاب للمفردة المؤنثة . أ- اخشى ربك تفوزي برضاه. ب - اخشى ربك تفزين برضاه. ج- اخش ربك تفزي برضاه . د - اخش ربك تفوزين برضاه، ) ليس الماجد بذي طمع يشين (. 50 -ميز الصياغة الصحيحة عند حذف حرف الجر الزائد . أ- ذي. ب - ذا . ج- ذو. د - ذوا . ) من يعص ربه يلق أثاما (. 51 -ميز الصياغة الصحيحة للفعل )يلق( عند اقتران جواب الشرط بالفاء . أ- فيلقي . ب - فيلق. ج- فسيلقي . د - فسيلق .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 24 ) يعجبني شباب طامحون إلى العال (. 52 -ميز الصياغة الصحيحة عند تحويل النعت إلى حال. أ- الشباب وهم طامحون . ب - الشباب طامحون . ج- الشباب وهم طامحين. د - الشباب الطامحين. 1 -المتنمر شخص غير سوي، وسلوكه العدواني ليس إل مظهرا لخلل في تكوينه النفسي، قد يكون مصدره محاولة الشخص تعويض نقص الثقة بالنفس من خالل لفت النتباه، ومن أسبابه أيضا تعرض المتنمر لعنف أسري تشرب منه الطفل السلوك العدائي، سوء التربية وغياب الوازع األخالقي والديني لدى المتنمر، اإلفراط في األلعاب اإللكترونية ذات الطابع العنيف، ومحاولة تطبيق الطفل لكل ما يشاهده. 2 -فإذا تحقق األهل من وقوع التنمر يجب أن يتسلحوا بالخبرة والفهم السليم لكيفية التعامل مع طرفيه، المتنمر والمتنمر به، فكالهما في حاجة لعالج مدروس لتجنب آثاره والقضاء على مسبباته . 2 -وينصح المختصون األهل إلى مراقبة بعض العالمات التي قد تكون مؤشرا لتعرض األبناء إلى صورة من صور التنمر خارج البيت، مثل: النطواء والعزلة، وتكرار الغياب عن المدرسة دون أسباب، وتجنب الحديث عن المدرسة، وتدني مفاجئ للمستوى الدراسي، وظهور آثار عنف يرفض الحديث عنها . 4 -التنمر بشكل عام سلوك عدواني يصدر من الشخص المتنمر تجاه شخص آخر بقصد إيذائه ومضايقته، ويحدث بشكل متكرر، ومن صور التنمر في المدارس، أن يقوم أحد الطالب بممارسة سلوك سيئ على طالب آخر، وقد يصدر من قبل مجموعة من الطالب تجاه مجموعة أخرى أضعف منها، بقصد اإليذاء إما جسديا أو لفظيا . 53 -حدد الترتيب الدقيق للفقرات في موضوع بعنوان : »التنمر بين األطفال« إذا ما قرر الكاتب عرض أفكاره وفق نموذج: )الظاهرة – األسباب والعالج (. 2 – 1 – 3 – 4 - ب 4 – 1 – 3 – 2 -أ 1 – 3 – 2 – 4 - د 2 – 4 – 1 – 3 -ج » شهدت أوروبا مؤخراً جنوحاً للحيتان بأعداد كبيرة، مما أثار تساؤل الباحثين : لماذا تلقي هذه الحيوانات الرائعة المهيبة بأنفسها على الشاطئ؟ حيث تشكل رؤية حوت أو دولفين وهو يجنح نحو الشاطئ حيا تجربة مؤثرة للغاية، خاصة إذا ما انتهى بنا المطاف للوقوف عاجزين أمام مجموعة من هذه الحيوانات وهي تلفظ أنفاسها األخيرة قبل أن ترحل عن الدنيا، يقول كاتب المقال:» ل أزال أشعر بضيق واضطراب كلما تذكرت ومؤخرا جنحت عشرة حيتان من نوع الحوت الربان ً المرة األولى التي مررت فيها بهذه التجربة في اسكتلندا، ذو الزعنفة الطويلة، نحو شاطئ قرب )كاليه(، حيث نفق سبعة منها. ويمكن القول إن الباحثين والمهتمين بدراسة نمط حياة الحيتان والدلفين بهدف الحفاظ عليها من النقراض، قد توصلوا إلى تحديد بعض أسباب حوادث جنوح الحيتان، وما زالت محاولتهم مستمرة لكشف غموض حوادث جنوح أخرى أسبابها غير معلومة، ومما سجله الباحثون من ظروف مصاحبة لبعض حالت الجنوح الجماعي تلك أن تكون الحيوانات المشاركة فيها مريضة أو مصابة بجروح، حيث تجنح الحيتان أو الدلفين إلى الشواطئ بفعل دفع التيارات البحرية لها، نظرا لكونها مريضة وتحتضر، وربما تكون قد اتجهت للشاطئ لكونها شديدة الوهن، بقدر ل يمكنها من مواصلة السباحة، كما يمثل تفشي األوبئة واألمراض بين تجمع حيواني ما أحد العوامل التي عادة تصاحب حالت الجنوح تلك، كما أن األمر ل يخلو من حوادث؛ فقد ربط العلماء بين الجنوح الجماعي للحيتان والدلفين وبين إجراء المناورات البحرية التي تتضمن استخدام أجهزة سونار متطورة، تصيب تلك الحيوانات بالتشويش واإلرباك، كما قد يصاب بعضها بجروح من القطع البحرية الحربية أثناء محاولتها الفرار من دائرة التشويش« . 54 -حدد مما يلي النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق . أ- زعم – تفنيد . ب - رأي – دليل. ج- مقدمة – نتيجة. د - ظاهرة – تفسير.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 25 )إعادة تدوير القمامة )النفايات ( أصبح ضرورة إلنقاذ كوكب األرض (. 55 -حدد التفصيلة التي ل غنى عنها لشرح الفكرة السابقة . أ- صارت القمامة مصدر تلوث ضخم للبيئة على مستوى العالم، حيث تنبعث منها األبخرة المسببة لألمراض، كما أنها بيئة خصبة لتكاثر الحشرات والميكروبات الضارة. ب - أصبحت المخلفات المصنوعة من البالستيك مصدر خطر كبير على البيئة، حيث تتجمع في البحار والمحيطات ماليين من قطع البالستيك قد تصل إلى 100 مليون طن من القمامة العائمة . ج- أصبحت النفايات الناجمة عن التصنيع وعن المستشفيات مصدر خطر كبير على صور الحياة على األرض، فهي نتاج أنشطة اإلنسان على كوكب األرض، لكنها سالح يرتد إلى صدره مسببا هالكه . د - صارت الصناعات القائمة على معالجة القمامة، لتحويلها إلى مادة خام قابلة إلعادة تصنيعها فرصة للتخلص منها باستثمارها كمورد حيوي للطاقة والسماد والمواد الكيميائية والوقود . 56 -حدد سلسلة المعلومات األهم مما يلي لدعم رأي الكاتب بأهمية تعليم المفاهيم األساسية للطفل في مرحلة رياض األطفال . أ- تعد مرحلة الطفولة من أهم مراحل اإلنسان، ويتوقع أن تنمي المفاهيم الحسابية إدراك العالقات، إدراك الطفل أهمية الماء بالنسبة للحياة جزء مهم من تعلمه مفهوم الماء. ب - تساعد الرياضيات الطفل على تمييز األشياء وفهمها كما هي في الواقع، تنمي الرياضيات طرق التفكير المنطقي، يمكث األطفال في الروضة لساعات طويلة. ج- يشير الدارسون إلى أن المفاهيم هي تجريد للواقع والحياة، المفهوم يركز على الصورة الذهنية للواقع، خريطة المفاهيم تساعد على تعميق قدرة العقل على رسم صور ذهنية للمفهوم. د - أثبتت الدراسات العلمية أن 80 %من النمو العقلي للطفل يتحقق في مرحلة الطفولة المبكرة، والمفاهيم مادة التفكير، والنمو العقلي أساس تطور القدرة على التفكير . » كم طالت صحبتنا في دروب الزمان : حلوها ومرها، وما زادتنا أنواء الحياة إل ارتباطاً، صديقي ! لم الجفاء بعد طول وصال؟ 1 مرضت فلم تزرني، شفيت فلم تشاركني فرحتي ببرني بعد طول سقمي لم أتمالك نفسي حين علمت بنبأ ترقيتك، حضرت مهنئا ومباركا ونحيت العتاب «. 57 -امأل الفراغ بالعبارة الرابطة بين المقولتين. أ- بل إنني. ب - لذلك كله. ج - حيث إنني. د - رغم ذلك. قَ في هللا أملك، واستبش ر بالخير تجده« . ِو قال الطبيب لرجل مريض : » 58 -حدد الرسم اإلمالئي الصحيح للكلمتين اللتين تحالن محل ما تحته خط في الجملة السابقة. أ- رجائك – تفاؤل . ب - رجاؤك – تفائل . ج- رجاءك – تفاءل. د - رجاءك – تفاؤل . »وا أسفاه على ما فرطت ! أيتها المعاصي ليتني كان بيني وبينك بعد المشرقين والمغربين«. 59 -حدد مما يلي ما يعبر بدقة عن معنى مقولة : » أيتها المعاصي ليتني كان بيني وبينك بعد المشرقين والمغربين« . أ- ليت المعاصي تبتعد عني. ب - أمنيتي اإلقالع عن المعاصي. ج- ليتني ما قربت المعاصي . د - رجائي نسيان ما ارتكبت من معاص . » وقف صاحب البستان مباهيا مفتخرا بثمر بستانه الذي غزر وأينع، فقال له جاره: بارك هللا لك فيه ما دمت مستنكرا کالم جاره، ومضى يوقع العقود مع التجار ً تخرج حق الفقراء في ثمره، فأعرض صاحب البستان الذين تنافسوا للفوز بثمار البستان الجنية اليانعة ... وفي اليوم المحدد لجمع المحصول، سمع الخبر وتوجه مسرعا إلى بستانه ...يا لهول المنظر ! بستانه نشبت فيه النار والتهمت محصول العام ضاعت العقود واألرباح« ! وقف يتحسر على ما أنفق في بستانه من مال وتعب . 60 -استخدم الكناية المناسبة للدللة على الفعل ) يتحسر (. أ- يعرض بوجهه . ب - يقلب كفيه. ج- يجر قدميه . د - يصغر خده.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 26 4ـ امتحـان الثانويـة العامـة – الشعبة األدبية –الــــــــــدور األول – 2021/2020 يقول جميل صدقي الزهاوي : ِر تغي ُب 1 .لقد كن ُت في در ب ببغدا َد ماشيًـــــــا وقد أوش َك ت شم ُس النها ِق َدبيـــ ُب ن الطري ِ 2 .فصادف ُت شيخا قد حنى الده ُر ظهَره له فوق ُمستَ َر أنهـــــــــا نِظــا ف فلم تُدنَ س له ن ُجيـو ُب غيـــ ــة َّ 3 .عليه ثيـــا ب َرث ُهَو ينـــى والجماهي ُر خلفَـه ي ُسب ونَـه والشي ُخ ليس يُجــي ُب 4 .يســـي ُر ال َحصـــــى ير ُجمونَه وفي الرأس منه َش جة ونُــ ُدو ُب 5 .أحالوا عليه بال َمن هذا؟ فقال ُمجاوبًـــا هو الح ُّق جاء اليو َم فهو غري ُب 6 .فساءلـــ ُت: يًـــــــــا ودمعي إلشفاقي عليه َصبِيــ ُب 7 .فجئـــ ُت إليه ناصرا و ُمسِل 8 .وقلت له: إن ـا غريبــان ههنــــــــا وكــ ُّل غري ب للغري ِب نَسيـــــ ُب معنى » مستن الطريق «: الواضح المعد للسير . 1 -بم وصف الشاعر الشيخ في البيت الثاني؟ أ- عجوز يزيل األذي من طريق الناس حتى ل يتضرروا. ب - شيخ محني الظهر، يحرك قدميه على الطريق بصعوبة . ج- مسن يرتدي ثيابا غالية الثمن دليل ثرائه وهيبته. د - شيخ كبير يسير متأمال أحوال الناس وغرابة عاداتهم . 2 -استنتج دللة قول الشاعر في البيت الثالث على خلق الشيخ: » نظاف فلم تدنس لهن جيوب " أ - إظهار اهتمامه بمظهره رغم تقدم عمره. ب- إظهار تحلي الشيخ بالطهر والعفة. ج- بيان أن ثوب الشيخ ليس له جيوب . د - بيان شدة فقره وخلو جيبه من المال . 3 -استنتج المغزى من تتابع المشهد في البيت الخامس:»أحالوا عليه الحصى يرجمونه « ، ثم وصفه في البيت السادس: هو الحق جاء اليوم فهو غريب . أ- إظهار كراهية الناس للحق واجترائهم عليه لفساد أخالقهم. ب - إظهار ضعف الحق وعجزه عن الصمود في وجه الباطل. ج - بيان ضعف الناس وسلبيتهم في الدفاع عن الحق ونصرته . د - بيان قوة الحق في مواجهة الباطل في كل زمان ومكان. 4 -بين المقولة التي تفسر قذف الجماهير الحق بالحجارة، كما ورد في البيتين الرابع والخامس . أ- الحق مزعج للذين اعتادوا ترويج الباطل حتى صدقوه. ب - الحق ل ينتصر إل بمنازعة الباطل ودحره . ج- المحايد هو شخص لم ينصر الباطل، لكنه يخذل الحق. د - الحق الذي يضر الناس خير من الباطل الذي يسرهم . 5 -دلل من األبيات على األذى المادي الذي أصاب الشيخ. أ- فصادفت شيخا قد حنى الدهر ظهره. ب - وفي الرأس منه شجة وندوب . ج- يسير الهوينا والجماهير خلفه. د - يسبونه والشيخ ليس يجيب . 6 -استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر في األبيات . أ- الحزن واألسى بسبب كراهية الناس للحق، وتطاولهم عليه . ب - الغضب والضيق من قسوة الناس وسوء معاملتهم لبعض . ج- الشعور بالغربة والوحدة والحرمان من الوطن ومن األصدقاء. د - الخوف من ظلم الناس وقسوتهم على الغرباء المحتاجين للعطف. 7 -ميز الصورة البيانية في قول الشاعر : حتى الدهر ظهره ، في البيت الثاني . أ- استعارة تصريحية . ب - تشبيه بليغ. ج- تشبيه مجمل. د - استعارة مكنية . 8 -دلل من األبيات على استخدام الشاعر للصورة البيانية الممتدة. أ- أنها نظاف فلم تدنس لهن جيوب . ب - له فوق مستن الطريق دبيب . ج- في الرأس منه شجة ونذوب . د - هو الحق جاء اليوم فهو غريب .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 27 9 -استنتج في ضوء فهمك األبيات – كيف التفت اإلحيائيون في موضوعات قصائدهم إلى ثقافة عصرهم، واقتربوا من حياة الناس. أ- خلدت األبيات اسم عاصمة عربية عريقة، ووصفت حركة الجماهير الرافضة لقدوم الرجل الغريب، سعيا للتنفير منه. ب- تناولت األبيات فكرة االغتراب عن األوطان؛ فالعجوز غريب والشاعر غريب، وكالهما يفتقد المناصر والمسلي. ج- وجهت األبيات األنظار إلى خلل في قيم المجتمع جعل الناس يتطاولون على الحق، حتى بات هو وأنصاره غرباء بينهم. د- وجهت القصيدة إلى حاجة الحق إلى قوة تنصره، وعبرت عن ذلك بخروج الجماهير وراء العجوز، وتجمعهم حوله. قال حافظ إبراهيم : إ رى ِن ي ِل َء أ ُكم َ فُقَــــرا في حا َج ة لَو تَعلَمــو َن ِلقائِــ ل فَع ـــــا َي فَتَسابَقوا ال َخيرا ِت َم فَه ُكم َم ق أ يدا ُن َما ِل َجــــواِد َسب ِلل النـا 10 -استنتج السمة التي اتفق فيها هذان البيتان مع أبيات جميل صدقي الزهاوي من حيث الفكرة . أ- التعبير عن مأساة عصرهم وجيلهم التي عانوا منها كثيرا. ب - رصد انفعالت النفس البشرية تجاه المستعمر وأعوانه. ج- الهتمام بتقليد الشعراء القدماء في بدء قصائدهم بالغزل. د - رصد مشكالت المجتمع، والدعوة إلى اإلصالح الجتماعي. ا َو ِل اهُ َم ي قال خليل مطران :يَا َحبِيباً ِصبَا ِهيَا ِمي َي َكا َن ِم ن َو ِس َحبِيـــ ُب بِ ِه ن َت أ و َ م لَ َف ل تَ ُك ن َ ِلي م َشبَابِ أ ي َ ِط ب ِلي ةُ َ َر ل تُ نَ يَّــاِم َضا األَ 11 -استنتج السمة التي ظهرت في هذين البيتين من سمات الرومانتيكية من حيث الموضوع . أ- العتزاز بوعيه الجتماعي في تعامله مع اآلخرين. ب - التعبير عن تجربته الذاتية في هوى محبوبته. ج- التطلع للمثل العليا، والتمسك بالمبادئ العظمي. د - الهتمام بالطبيعة وجمالها، والمتزاج بها ومناجاتها. قال محمود عماد :إنمـا الـيـوم مثل أمس وأمس *** كـان كـالـيـوم صبحة والمساء 12 -بين السمة التي اتضحت في هذا البيت من سمات شعراء مدرسة الديوان في معالجة موضوعاتهم. أ- تنوع وتتابع الصور البيانية. ب - طغيان النزعة الروحية . ج- غلبة الجانب الذهني على الوجدان. د - استعمال األلفاظ استعمال جديدا. ِك ِعندي َوصيَّــــة قال إلياس أبو شبكة :لَ َن تَنسينــــــي َي فَِاحفَظيها َمما ِت أ ه بَعد ال ِذا َن تذكرينـــــــي ِك َوإ َء الودادُ أ َوشا ِم هـــ َّز التذ كــــ ُر بِال ُرغـ ـ ال ُسكو ِن ِظال ِل القَب في َو َر اِق ِصدي َو قيثا حيي َر الظالِم ُخذي في 13 -إلى أي مدى تؤكد هذه األبيات سمة التأمل في حقائق الكون والحياة لدى شعراء المهاجر. أ- أظهر الشاعر حبه للطبيعة والمتزاج بها ومخاطبتها. ب - تصادمت آمال الشاعر وطموحاته مع واقعه القاسي المؤلم . ج- أدرك الشاعر حقيقة ما هو مقبل عليه، فأشفق على محبوبته وواساها . د - أظهرت األبيات رغبة الشاعر في اهتمام أهله به وإحساسهم بألمه. ◄ كانت أم سالم تنقل قدميها العاريتين على تراب الطريق الساخن في حركة هادئة ولما وصلت إلى حيث يجلس » صابر، كانت تلهث كعادتها بأنفاس ضعيفة متالحقة فأمسكت بحافة المنضدة وجلست على األرض وهي تئن وتصفر كما تثني مفصلة صدلة ثم رفعت عينيها الكئيبتين وقد اختلج منهما شعاع زائغ فيه أمل وفيه شك، واتهام ولم ينتظر »صابر، كالمها، بل أسرع يقول رافعا صوته، وقد جعل من راحته اليمني بوقا لفمه، وانحنى نحوها؛ لتسمع كل كلمة من كلماته: »سالم، لسه ما بعتش حاجة ، أنا سألت حضرة الناظر النهاردة. فظل فم العجوز مطبقا لحظة، ثم فتحته قليال وأخذت تدير لسانها وكأنها تبحث عن ريقها الجاف، وأخيرا استطاعت أن تهمس »سالم،! معلش با بني . اكتبله علشان خاطري. ◄ كانت تراه جيدا كما كان قبل أن يفارقها، بجسمه الفارع المجدول، ووجهه الوسيم الذي ل تغيب عنه البتسامة . كانت تراه وقد ذهبت إليه في الغيط، مشمرا يحرث، أو يعزق، وبدت ساقاه أشبه بصخرتين توأمتين، فتمضي لما جاءت من عمل، وهي ترد نفسها ردا عن ذلك الشعور الغامر من الفرح واإلعجاب، وتمنع عينيها أن تسترسال في النظر إليه، خشية أن يصيب ولدها مكروه.. ما يحسد المال إل أصحابه، وكانت تتمثله عائدا بعد الغروب يسوق جاموسته، وهي تثغو ثغاء هادئا كأنما حنث إلى مضجعه، فيمألن الدار حياة

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 28 وأنسا، بينما يرقد أخوه األكبر على ظهر الفرن فرارا من قسوة الشتاء الطويل . وكانت قد استغرقت في حلم .. لماذا لم يكتب إليك »سالم« ؟ لعل صابر، يسرق خطاباته؟لعله متآمر مع ناظر المكتب ليأخذ النقود؟ ◄ إن »سالم « أصبح مأمورا في البلد الذي يخدم فيه، لهذا ل يكتب إليك »سالم« ، أتعلمين أنه تزوج امرأة متمدنة؟ نعم وأصبح له ولد وبنت، إنه ينتظر حتى يأخذ إجازة طويلة، ويجيء بزوجته وأولده ليروا جدتهم . أكنت تظنين أن »سالم، ينساك؟! أسرعي، إنه واقف اآلن عند عتبة الباب، بثياب عسكرية غالية تليق بمأمور، وقد أمسك بيده اليمني صبيا صغيرا أشقر الشعر... ابنه ! وفي يده األخرى ربطة مملوءة بالهدايا ! وهذه زوجته ! جميلة كالبدر، وعلى ذراعيها طفلة تشبهها ! أسرعي يا » أم سالم«! ◄ وتنهدت »أم سالم، وشعرت بشيء من الرتياح، ومضت تسرد سالم األقارب والجيران واحدا واحدا، ثم شفعت ذلك بألف قبلة . وأخيرا سألت : كتبت يا صابر؟ فأجابها وهو ينظر إلى الورقة المبسوطة أمامه، وقد مألتها خطوط غليظة زرقاء ذاهبة في كل اتجاه : كتبت كل حاجة، اللي قلتيه كله وزيادة كمان، ومد إليها الورقة كأنه يريها ما كتب، ومن حسن حظها أنها لم تكن تقرأ، ومع ذلك فقد كانت نظرتها إليه ل تخلو أبدا من سوء الظن وناول »أم سالم « الخطاب باسما، فأخذته من يدها لتسلمه إلى الناظر نفسه. ◄ »صابر« لناظر المحطة ؛ يا ريتنا نقدر نفهمها ونرتاح من كالم الميتين،فرد الناظر بـ "ل " إن كنت تقدر، فقال »صابر«: أقدر إزاي؟ مرة اتعازمت كده وقلت لها: بقى اسمعي يا خالة أم سالم« بقى ابنك مات في الحرب، يعني خالص مش راجع من فلسطين، تقوم تقول لي : طين؟ طين؟ ولزمته إيه الطين؟ ما نش عايزاه ل يحوش ول يشتري طين ". 14 -ماذا قصد صابر بقوله : »كتبت كل حاجة ,اللي قلتيه كله وزيادة كمان في الفقرة الثالثة؟ أ- إظهار عنايته ودقته في كتابة الخطاب . ب - التعبير عن تضجره وضيقه من إلحاحها. ج- توضيح رغبته في الطمئنان على سالم . د - محاولة طمأنتها، والتغطية على خداعه لها . 15 -استنتج دللة عبارة : » فظل فم العجوز مطبقا لحظة، ثم فتحته قليال وأخذت تدير لسانها وكأنها تبحث عن ريقها الجاف، في الفقرة األولى . أ- الريبة والشك في كالم صابر . ب - الحزن والحيرة بحثا عن أمل . ج- الضعف الذي أصاب سمعها وكالمها. د - التفكير في طريقة أخرى لالتصال بسالم. 16 -استنتج عالقة عبارة : »وقد مألتها خطوط، غليظة زرقاء ذاهبة في كل اتجاه« بعبارة »ومع ذلك فقد كانت نظرتها إليه ل تخلو أبدا من سوء الظن في الفقرة الثالثة . أ- األولى سبب، والثانية نتيجة مترتبة عليها. ب - الثانية تنفي صحة العبارة األولى . ج- األولى دليل على صدق الثانية. د - الثانية دليل على صحة العبارة األولى. 17 -بين نوع الخيال وقيمته الفنية في عبارة: »تغيب عنه البتسامة، في الفقرة الثانية. أ- استعارة تصريحية ، أبرزت حنين األم إلى مالمح سالم وابتسامته. ب - تشبيه بليغ، أبرز حسن مالمح سالم وتفاؤله بالمستقبل الرائع . ج- استعارة مكنية، جعل البتسامة في صورة مادية إلشراقة وجه سالم. د - مجاز مرسل، جعل البتسامة دليال على حسن مالمح سالم. 18 -حدد مما يلي المقولة التي تعبر عن حال األم في القصة. أ- أبعدك القدر عني، لكن شعوري بأنك موجود يملكني، هنا ألم يخنق أنفاسي ، لكن حضورك بإحساسي يفرحني . ب - أشتاق إليك يا ولدي، ول أستطيع وصالك إل بكلمات ينبض بها قلبي، وأنكر كل قول يقتل حلمي . ج- فرقتنا األيام، ولكن لي أحالما فيك، والحزن يعصرني؛ لبعدك الذي طال عني، وأتمنى أل يستمر كثيرا . د - ابني الحبيب، كلما اشتقت إليك توسلت السماء أن تطبق جفنيها وتنثر على ثراك غينها ليزداد طيبا وطهرا . 19 -استنتج من القصة استعارة مكنية، وبين قيمتها الفنية. أ- تمنع عينيها أن تسترسال في النظر«، بيان شدة التعلق وخوفها عليه حتى من نفسها. ب - »هي تئن وتصفر كما تثنى مفصلة صدئة«، توضيح ما تعانيه من ضعف لكبر سنها . ج- » بدت ساقاه أشبه بصخرتين توأمتين«، توحي بقوته وصالبته. د - »هذه زوجته جميلة كالبدر«، توحي بجمالها وإعجاب األم بها.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 29 يقول الكاتب : »رفعت عينيها الكئيبتين وقد اختلج منهما شعاع زائغ فيه أمل وفيه شك واتهام «.. يقول أصالن في قصته )الكنيسة نورت (: »مـن أكثـــر صور تلك األيام التصاقا بذاكرتي وذاكرة أبناء جيلي من أهالي المنطقة صورة انتظارنا مدفع رمضان على شاطئ النهر. 20 -وازن بين العبارتين السابقتين من حيث دللة األلفاظ على عاطفة الكاتب . أ- ألفاظ الكاتب »الكئيبتين، اختلج، زائغ، أمل، شك« أبرزت بقوة حيرة األم ولهفتها على سماع أخبار الغائب، أما ألفاظ أصالن )التصاقا، ذاكرتي، أبناء جيلي( فكانت أقل قوة في إبراز تعلقه بذكرياته عن الزمان والمكان . ب - ألفاظ الكاتب : »الكئيبتين، اختلج، زائغ، أمل، شك، أبرزت مشاعر غضب األم ضيقا لتأخر رسائل ابنها، أما ألفاظ أصالن »التصاقا، ذاكرتي، أبناء جيلي( فقد أبرزت عاطفة النتماء إلى قريته. ج- ألفاظ أصالن )التصاقا، ذاكرتي، أبناء جيلي( أظهرت قوة الشعور بالغربة، لكن ألفاظ الكاتب )الكئيبتين، اختلج، زائغ، أمل، شك( أقل قوة في إظهار حيرة األم ولهفتها على سماع أخبار الغائب . د - كلتاهما أبرزتا مشاعر الضجر والضيق من واقع البيئة الفقيرة التي انتميا إليها، كما في قول أصالن : )انتظارنا مدفع اإلفطار، وقول الكاتب وتنهدت (. 21 -بين األسلوب الذي استخدمه الكاتب في الفقرة الثانية، لجعل القارئ يعايش أفكار المرأة ومشاعرها الدفينة، وليتمكن من تفسير مظهرها وتصرفاتها. أ- الحوار المتخيل الذي تبادلته أم سالم مع ابنها. ب - الوصف على لسان كاتب القصة والحوار الداخلي للمرأة. ج- الحوار المتبادل بين أم سالم وبين صابر . د - تبادل الحوار بين صابر وبين ناظر المحطة . تعددت مستويات اللغة المستخدمة في قصة أم سالم . 22 -هات من النص ما يثبت صحة المقولة السابقة أويفندها . أ- وحد الكاتب اللغة المستخدمة في القصة رغم تعدد الشخصيات وقصر حواره على اللغة الفصيحة، كما في قوله: »أتعلمين أنه تزوج امرأة متمدنة . ب - تعددت مستويات اللغة بين الفصحى كما في قوله: »تنقل قدميها العاريتين على تراب الطريق«، وبين العامية كما في قوله : » سالم لسه ما بعتش حاجة «. ج- تعددت مستويات اللغة بين الفصحى الجزلة كقوله: » وقد اختلج منهما شعاع زائغ «، والفصحى القريبة من العامية كقوله: » ولم ينتظر صابر كالمها . د - وحد الكاتب لغة الحوار رغم تعدد الشخصيات والمواقف، وغلب عليها اللهجة المصرية الريفية العامية كقوله : » بقى اسمعي يا خالة »أم سالم «. ◄ وكنت أعود كل يوم فأرمي كتبي وكراساتي وأخرج إلى الشارع أللعب مع أقراني، فأزجر عن اللعب فأصعد وأطل على الالعبين من الشرفة وبي حسرة ولهفة، وأسمعهم يصفونني بالعقل والهدوء فألعن العقل وأذم الهدوء فقد كنت مكرها على ذلك ل مدفوعا بطباعي وميولي، ومتى رأيت طفال ساكناً قليل الحركة، فأعلم أنه مريض أو ضعيف أو ممسوخ ، ومتى يلعب الولد ويجري إذا لم يفعل ذلك في طفولته؟ ◄ ويدخل الليل فأجلس قريبا من المصباح وأفتح الكتاب وأقرأ خوفا من السوط ل رغبة في التعليم، ويراني أبي فيشفق على عيني أن تؤذيهما القراءة في الليل، فينهاني عنها، فأطوي الكتاب وأسكت وأضيق ذرعا بهذا الصمت، فأفتح فمي وأهم بكالم فينهاني أبي وينهرني ويقول لي : ل تقاطع الكبار، ول تحشر نفسك معهم فأقول: إنه ليس هنا صغار أحشر نفسي معهم، فمع من أتكلم؟ فيضع إصبعه على فمه، فأسكت . ◄ ثم ينتقد صبري فأعود إلى الكالم فيقول لي: »ألم أقل لك إن هذا الكالم ل يليق؟ فأعترض بأني أراه يتكلم، وأرى أمي تتكلم، فلماذا يليق بهما ما ل يليق بي؟ فيبتسم ول أدري لماذا؟ وياريت لي على كتفي وخدي، وقد يقبلني ويمسح لي شعري، فأتململ وأقول له : إني أريد أن أتكلم وألعب، فمع من؟ وأخي أصغر مني بأربع سنوات، وهو على كل نائم، فتحملني أمي إلى الخادمة، وتوصيها بي، وتتركني معها، فتسري عني بحكاياتها وأحاديثها حتى يعليني النعاس . 23 -ما المقصود بقوله: "تحشر نفسك معهم" في الفقرة الثانية ؟ أ- تطيل الجلوس بينهم . ب - تتدخل في شئونهم الخاصة. ج- تتطاول في حديثك إليهم . د - تتدخل في حديثهم دون إذنهم .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 30 24 -ما الذي جعل الطفل يتململ كما فهمت من الفقرة األخيرة؟ أ- انشغال والديه عنه بشئونهما الخاصة . ب - صغر من أخيه وكثرة نومه . ج- تقبيل والده له ومسحه على شعره . د - افتقاده من يشاركه اللعب والكالم . 25 -استنتج ما تدل عليه هيئة األب كما وصفها الكاتب في قوله : »فيضع إصبعه على فمه، فأسكت « . أ- زجر ونهي . ب - إعراض وإهمال. ج- مداعبة وتلطف. د - تهديد ووعيد . 26 -استنتج – من خالل ما قرأت – األسلوب الذي اتبعه والد الكاتب في تربيته . أ- غلظة وقسوة . ب - حنو يغلب عليه شدة الحرص على التهذيب . ج - توازن بين الشدة واللين، وبين المنع واإلباحة. د - إهمال وحرمان. قال طه حسين في كتاب األيام: ول يستطيع أن يطلب ذلك، فأبغض شيء إليه أن يطلب إلى أحد شيئا ولو قد طلب ذلك إلى أخيه لرده عنه ردا رفيقا أو عنيفا، ولكنه مؤلم له، مؤذ لنفسه على كل حال، فالخير في أن يملك على نفسه أمرها، ويكتم حاجة عقله إلى العلم، وحاجة أذنه إلى الحديث . 27 -وازن – من خالل فهم الفقرة – بين شخصيتي طه حسين والكاتب في أسلوب كل منهما في التعبير عن حاجاته ورغباته، في ضوء ما ورد في حديث كل منهما عن نفسه. أ- الكاتب مدلل مسرف في مطالبه، وطه حسين قانع مقتصد في حاجاته . ب - الكاتب مندفع مجاهر بحاجاته، أما طه حسين فمتحفظ متكتم في التعبير عنها. ج- طه حسين متردد وخجول، أما الكاتب فهو متهور ومشاغب . د - طه حسين متسامح في حاجاته، أما الكاتب فهو متمسك بها . 28 -اقترح التصرف الذي كان يمكن أن يرضي البن، ويحظى بقبول األب في ضوء فهمك للموضوع . أ- ينام مبكرا مثل أخيه الصغير. ب - يقرأ كثيرا حتى يغلبه النوم . ج- يشارك أقرانه اللعب في الشارع. د - يتكلم مع والديه فيما يخصه . 29 -ما المقولة التي تنطبق على ما اتبعه األب في تربيته لبنه؟ أ- ل تكن صلبا فتكسر ول لينا فتعصر ب - من شابه أباه فما ظلم . ج- ومن يك حازما فليقس أحيانا على من يرحم . د - خير الكالم ما قل ودل. رحلة أعظم أنهار الدنيا ◄ اعتمدت موسوعة جينيس ريكورد لألرقام العالمية نهر النيل أطول أنهار العالم، بطول يمتد 695,6 كيلو مترا، متفوقا على نهر األمازون، ثاني أطول أنهار العالم بعد نهر النيل. ◄ يقطع النيل العظيم رحلته الطويلة العجيبة من المنبع، وصول للمصب، جامعا روافده، مبدل أسماءه، معدل مساره عبر الصخور والمستنقعات والوديان، مخترقا حدود إحدى عشرة دولة، جميعها نالت شرف النتساب إليه، فيم أطلق عليها دول حوض النيل، وتضم دول حوض النيل كال من : مصر والسودان، وجنوب السودان، وإثيوبيا، وأوغندا، وكينيا، وتنزانيا، ورواندا، وبوروندي، والكونغو الديمقراطية، وإريتريا . ◄ ويبدأ النيل رحلته من بحيرة فيكتوريا، ويقطع مسافة 70 كيلو مترا حتى يصل بحيرة كيوجا، ثم يستكمل رحلته عبر الصخور والوديان لمسافة 500 كم ، حتى يصل إلى بحيرة ألبرت، وهناك يسمونه باسمها، ثم يغادرها متجها إلى جنوب السودان، وهناك يتدفق عبر شالل فول، ويتغير اسمه هناك إلى » بحر الجبل«، ويستكمل رحلته فيلتقي بنهر أسوا، ويتجه نحو منطقة المستنقعات الكثيفة فتتفرع مياهه ثم تعود لتتجمع مرة أخرى، ثم يلتقي بنهر السوباط، ويتغير اسمه إلى النيل األبيض، ويغير مساره نحو الشمال، ويستمر في جريانه، مغادرا جنوب السودان مخترقا حدود جمهورية السودان، وعند وصوله العاصمة السودانية الخرطوم، يلتقي هناك بالنيل األزرق، وتتحد مياههما في مسار واحد هادر يسمى نهر النيل، بعدها يشق طريقه متجها صوب مصر، وقبل دخولها يلتقي بأخر روافده نهر عطبرة، ويتحد معه منطلقا إلى غايته التي أرادها هللا له، متفرعا على أرض مصر إلى فرعين : فرع دمياط إلى الشرق، وفرع رشيد إلى الغرب، وصول إلى سواحل البحر المتوسط، يصل النيل إلى مصر مكونا الدلتا، واهبا أرضها الحياة والنماء؛ ريا وزراعة، ونقال وتجارة وصيدا. ◄ وتمتد دلتا النيل على طول 241 كيلو مترا من الساحل المصري من اإلسكندرية في الغرب إلى بورسعيد في الشرق، وهي واحدة من أكبر دلتا األنهار في العالم، ويعيش عليها حوالي 40 مليون نسمة، أي ما يقرب من نصف سكان مصر . ويحمل نهر النيل حوالي 110 مليون طن من الطمي سنويا، يأتي معظمها من الهضبة الحبشية، ولكميات الطمي هذه أثر كبير على دول الحوض، حيث تجدد خصوبة التربة على ضفتيه، وتقلل مخزون السدود المقامة من المياه.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 31 30 -بم تميز نهر النيل على أنهار العالم وفق موسوعة جينيس؟ أ- بسعة مجراه . ب - طول مجراه . ج- حجم مياهه . د - عدد الدول المستفيدة 31 -أين تقع أكبر دلتا في العالم؟ أ- جنوب السودان على ضفاف نهر السوباط. ب - مصر بين فرعي النيل في دمياط ورشيد . ج- السودان عند التقاء النيلين األبيض واألزرق . د - إثيوبيا على ضفاف بحيرة فيكتوريا. 32 -استنتج العالقة بين الفقرة الثانية والفقرة الثالثة. أ- تفصيل بعد إجمال. ب - إجمال بعد تفصيل. ج- مقدمة تليها نتيجة. د - رأي بعده دليل. 33 -استنتج المرحلة التي يتخذ فيها النهر مسمى »النيل «. أ- انحدار مياه األمطار الغزيرة من هضبة فيكتوريا. ب - امتزاج مياه النيل األزرق بمياه نهر عطبرة . ج- تفرع مياه النهر إلى فرعي رشيد ودمياط وتكون دلتا النيل . د - التقاء النيلين األبيض واألزرق عند مدينة الخرطوم. 34 -حدد مما يلي المقولة التي تفسر كيف تكونت التربة الخصبة للدلتا . أ- تفرع مياه النهر عند دخوله مصر إلى فرعي دمياط ورشيد . ب - اشتغال ما يقرب من نصف سكان مصر بالزراعة على ضفتي النهر . ج- تراكم الطمي في فتحات السدود المقامة، وتراجع مخزونها من المياه. د - ترسب الطمي الذي تحمله مياه النهر وتراكمه عبر آلف السنين. 35 -هات من الموضوع ما يتفق مع مقولة هيرودوت : )مصر هبة النيل( . أ- يشق النيل طريقه متجها صوب مصر ، وقبل دخولها يلتقي بآخر روافده نهر عطبرة ويتحد معه . ب - يصل النيل مصر مكونا الدلتا، واهبا أرضها الحياة والنماء؛ ريا وزراعة ونقًال وتجارة وصيدا. ج- يحمل النيل حوالي 110 مليون طن من الطمي سنويا، يأتي معظمها من الهضبة الحبشية. د - تؤثر كمية الطمي التي يحملها النيل على دول الحوض، حيث تجدد خصوبة التربة على ضفتيه. 36 -اكتب في ضوء فهمك للموضوع رأيا مبررا تجاه من يجرفون تربة األراضي الزراعية، ويقيمون المباني الخرسانية عليها . أ- ل يجوز تحويل األراضي الزراعية إلى مباني خرسانية، ونغير الطبيعة الريفية التي وهبها هللا لمصر . ب - ل يجوز إهدار ثروة طبيعية ل تعوض، وهبها النيل لمصر عبر آلف السنين، فمن ل يملك قوته ل يملك إرادته. ج- تجريف التربة والبناء على األراضي الزراعية ضرورة لمواكبة التطور الحضاري لمصر . د - تجريف التربة جريمة في حق مصر، أما البناء على األراضي الزراعية فيمكن تعويضها بزراعة الصحراء. 37 -بين – مما يلي – أسلوب الختصاص الصحيح . أ- أنتم رجال علم تحملون رسالة سامية . ب - إنكن نساء مصر ساعيات إلى المجد . ج- معشر العلماء أنتم ملح البلد د - أيها المصريون ارفعوا وطنكم في العالمين . ) إنما تنمو مشاعر الحب في أرض الوفاء (. 38 -صغ من فعل الجملة السابقة تعجبا قياسيا . أ-ما أنمي زهور الحب إل ماء الوفاء. ب - ما أعظم تنمية مشاعر الحب . ج- أنِم بمشاعر الحب في أرض الوفاء. د - أعظم بإنماء مشاعر الحب . ) الطبيبان كالهما ذو ه مة في األزمات (. 39 -بين التغيير الصحيح بعد إدخال ) إن ( على الجملة. أ- الطبيبين كليهما ذو همة . ب - الطبيبين كالهما ذو همة . ج- الطبيبان كالهما ذوي همة. د - الطبيبان كليهما ذوا همة .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 32 ) رام ال ُمج د الهد َف األسمى(. 40 -صغ من الفعل في الجملة السابقة اسم مفعول . أ- الهدف األسمى مُروم. ب - الهدف األسمى ُمرام . ج- عهد الشباب مرام الهدف األسمى . د - قالع العلم مرام الهدف األسمى إن كنت ل محالة مقاطعا أخا لك فاستبق له من نفسك بقية يرجع إليها إن بدا له ذلك يوما .. 41 -ميز – مما يلي – سبب نصب كلمة )أخا( : أ- خبر كان . ب - مفعول به . ج- نعت . د - حال . )كفى بالطالب إثما أن يُضيع وقته ُسدى(. 42 -ميز سبب نصب كلمة )إثما(: أ- تمييز . ب - حال ج- مفعول به. د - مفعول ألجله . َه )ما من شيء أثقل من م ال فادفعه ببوارق األمل، وبدده بأنوار اليقين (. 43 – بين السم المجرور بحرف جر زائد في العبارة السابقة . أ- من شيء . ب - من الهم. ج - ببوارق . د - بأنوار. 44 -بين – مما يلي – الجملة التي ورد فيها اسم معرب بعالمة فرعية : أ- تطورت فنون األدب في العصر العباسي تطورا ملحوظا. ب - إن أصوات البالبل وهي تُغ رد تأسر القلوب . ج - ينبغي أن نعالج أخطاء أبنائنا بقلوب أرق وصدور أرحب . د - هيأت مصر ألبنائها ميادين التفوق والنبوغ. ) يُلزم خلق الحياء (. 45 -صغ من الفعل الوارد بالمقولة السابقة اسم فعل موجها لمفردة مؤنثة : أ- لزامي . ب - زا م ل . ج- لزا ًما. د - لزو ًما َ بال ول اللعان ول الفاحش البذيء (. ط ) ليس ذا المروءة ع ان 46ـ بين الصياغة الصحيحة عند إدخال ) ل( النافية للجنس بدل من ) ليس (. أ- ل ذا المروءة طع ان. ب - ل ذو مروءة طع انًا. ج- ل ذي مروءة طع انًا. د - ل ذا مروءة طع ان. )اسع إلى ما ترجو من أمل(. 47 -صغ الجملة السابقة بحيث تكون )ما( شرطية . أ- ما ترج من أمل فاسع إليه . ب - اسع إلى ما ترج من أمل. ج- ما ترجو من أمل فاسعى إليه . د - ما ترجو من األمل مسعى إليه. ) لعل أبناءنا بانين مستقبلهم (. 48 -بين الصياغة الصحيحة عند وضع ) بدأ( مكان )لعل(: أ- أبناؤنا يبنون . ب - أبنائنا أن يبنوا. ج- أبناءنا يبنوا . د - أبناؤنا بانين. شـبـا ب لـم تـحـطـمـه الـلـيـالـي *** ولم يُسلم إلى الخصم العًرينا 49 -ميز المحل اإلعرابي لجملة )لم تحطمه الليالي(: أ- خبر . ب - نعت . ج- ل محل لها. د - مضاف إليه. )أسبغ هللا علينا نعمه ظاهرة وباطنة، فوجب علينا أن نتعامل معها حق التعامل، ونحافظ عليها(. 50 -ميز – مما يلي – الفعل المتعدي الوارد في العبارة السابقة : أ- أسبغ . ب - وجب . ج- نتعامل . د - نحافظ . طحنت فريقيها الحروب بِ ِض رسها *** ل غالبًا رحمت ول مغلوبًا 51 -ميز سبب نصب كلمة )غالبا( الواردة في الشطر الثاني، أ- اسم ل . ب - حال. ج- تمييز. د - مفعول به. إن كان لكل عالم هفوة وربما هفوات،فما فتئ لكل عالم حسنة بل حسنات 52 -أعرب كلمة )حسنة( : أ- مضاف إليه مجرور . ب - مبتدأ مؤخر مرفوع. ج- اسم ما فتئ مرفوع . د - خبر ما فتئ منصوب .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 33 1 -وهناك اختالف بين األرض والتربة، فالتربة هى الطبقة السطحية الرقيقة من األرض الصالحة لنمو النباتات حيث تتوغل جذور النباتات بداخلها لكي تحصل على المواد الغذائية الالزمة لنموها، والتربة هي األساس الذي تقوم علية الزراعة والحياة الحيوانية وتتشكل التربة خالل عمليات طويلة على مدار ماليين السنين، وتتأثر بعوامل عديدة منها المناخ- الحرارة – الرطوبة - الرياح إلى جانب تعامل اإلنسان معها من الناحية الزراعية من ري وصرف وتسميد وإصالح وغيرها من المعامالت الزراعية . 2 –بعد التصحر مشكلة عالمية تعاني منها العديد من البلدان، ويعرف بأنه تناقص في قدرة اإلنتاج البيولوجي لألرض، أو تدهور في خصوبة األراضي المنتجة بالمعدل الذي يكسبها ظروفا تشبه األحوال المناخية الصحراوية، لذلك فإن التصحر يؤدي إلى انخفاض إنتاج الحياة النباتية، ولقد بلغ مجموع المساحات المتصحرة في العالم حوالي ستة وأربعين مليون متر مربع يخص الوطن العربي منها حوالي ثالثة عشر مليون متر مربع، أي حوالي ثمانية وعشرين في المائة من جملة المناطق المتصحرة في العالم . 3 -وانجراف التربة من أخطر العوامل التي تهدد الحياة النباتية والحيوانية في مختلف بقاع العالم والذي يزيد من خطورته أن عمليات تكون التربة بطيئة جدا، فقد يستغرق تكون طبقة من التربة سمكها ثمانية عشر سنتيمترا حوالي ألف وأربعمائة إلى سبعة آلف سنة، وتقدر كمية األراضي التي تدهورت في العالم في المائة سنة الماضية بفعل النجراف بأكثر من ثالثة وعشرين في المائة من األراضي الزراعية . 4 -ومن التدابير الفعالة لحماية التربة والماء : منع الرعي الجائر عن طريق الستخدام المتعاقب للمراعي إلعطاء فرصة لألراضي للتعافي قبل العودة لستخدامها من جديد، وإقناع سكان المناطق الجافة بتقليل أعداد القطيع ليتناسب معدل الثروة الحيوانية مع قدرة النظام البيئي على تحملها، وتحسين تقنيات تخزين وإدارة المياه لمنع الجريان السطحي الذي يؤدي إلى انجراف التربة، وتشجيع اإلنبات للوقاية من خطر التصحر. 53 -حدد الترتيب الدقيق للفقرات إذا ما قرر الكاتب عرض أفكاره وفق نموذج )المشكلة – الحل(. 4 – 3 – 1 -2 - ب 4 – 2 - 3 -1 -أ 2 – 3 – 1 – 4 - د 3 -1 -4 – 2 -ج َو قد يعاني شخ ص ما من دُوار قي ء إذا وقف فجأة دون مقدمات، ومثل هذه المعاناة قد تتكرر مع جندي يقف َم غشيًا عليه، ثم يفيق بعد ذلك بقليل طويال بال حرا ك، وهو يحفظ النظام والنضباط، فإذا به يخ ُّر على األرض دون مساعدة ويعود إلى طبيعته، وكأن شيئا لم يكن . أم ر يثير الدهشة والتساؤل، يشخصه األطباء بهبوط الدم، وتضاؤل كمية الدم الواصلة إلى منطقة الدماغ، فتستلقى الضحية على األرض، في ردة فعل سريعة من المخ لستعادة التوازن ودفع خطر الموت عن الجسم«. 54 -حدد مما يلي النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق . أ- ظاهرة – تفسير . ب - مشكلة – حل. ج- رأي – دليل. د - مقدمة – نتيجة. ترغب إحدى الشركات العالمية المنتجة للقاح مضاد لإلصابة بفيروس كورونا في الترويج لمنتجها، وإقناع العمالء على مستوى العالم بشراء منتجها من بين اللقاحات المعروضة من الشركات المنافسة، وقد اقترحت الشركة المقولة التالية للترويج لمنتجها: »لقد نجحت شركتنا في إنتاج لقاح هو األقوى للوقاية التامة من خطر اإلصابة بفيروس كورونا« . 55 -حدد مما يلي التفصيلة األكثر أهمية، لتضمنها الشركة حملتها الترويجية إلقناع جمهور العمالء بصدق مقولتها السابقة . أ- أخريطة توضح تراجعا مطردا في انتشار الفيروس بالمناطق التي استخدمت اللقاح. ب - خريطة توضح تزايدا مطردا في عدد حالت الوفاة بفيروس كورونا قبل تسويق اللقاح . ج- بيان بالميزانية الضخمة التي أنفقتها الشركة على البحوث العلمية، إلنتاج اللقاح . د - بيان بعدد السنوات التي قضاها الباحثون والخبراء بالشركة في البحث عن اللقاح. البطالة ليست فقط أرقاما بل نتائج 56 -حدد التفصيلة التي ل غنى عنها لشرح الفكرة الرئيسة السابقة. أ- عزوف الشباب عن الزواج، وما يتبعه من فساد أخالقي مع زيادة نسب الجرائم والهجرة غير الشرعية. ب- غياب دور القطاع الخاص في دعم المشروعات الكبرى والمتوسطة والصغيرة مع وجود عمالة وطنية مدربة. ج- ندرة الكفاءات الفنية والحرفية مع كثرة المصانع والشركات، باإلضافة إلى المجاالت الخدمية واإلنتاجية. د- اعتماد العديد من الشركات الوطنية على العمالة األجنبية المدربة لزيادة اإلنتاج ولتوفير الوقت والجهد.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 34 هذه قائمة تضم أهم وظائف المستقبل، فبعضها من ضمن الوظائف األكثر طلبا في الوقت الحالي، ولكن مع تطور سوق العمل سوف تحتاج القوى العاملة المستقبلية إلى قاعدة معرفية واسعة، باإلضافة إلى مهارات متخصصة. وهذا يعني أننا سنحتاج إلى أشخاص مؤهلين لتدريس المواد العلمية والمهارات المهمة إلعداد المرشحين من أجل الوظائف المستقبلية ...... سوف تصبح وظيفة )معلم( من أهم 10 وظائف في المستقبل، وتعتبر هذه الوظيفة من أهم الوظائف التي تواجه بشكل جيد تهديدات األتمتة، حيث ل نتوقع أن تحل الروبوتات محل المعلمين في المستقبل القريب . 57 -حدد الكلمة األنسب للربط بين الفقرتين السابقتين لتوضع مكان النقط . أ- حيثما . ب - طالما . ج- بذلك . د - ربما . ابتع د بنفسك عن الدنايا تَعش مرتاح البال 58 -حدد الرسم اإلمالئي الصحيح للكلمتين اللتين تحالن محل كلمتي ) ابتعد - مرتاح( في الجملة السابقة. أ- اربئ - هانئ. ب - اربأ – هانئا . ج- اربء – هانىء . د - اربأ – هانىء و لقد اقترب موعد أداء المتحان، وأنت طموحك أن تلتحق بكلية عملية مرموقة ....... احرص على بذل غاية الجهد في تحصيل دروسك، فالفوز صبر ساعة.. 59 -اختر مما يلي الكلمة المناسبة وضعها مكان النقط . أ- رغم ذلك. ب - لكن. ج- مع ذلك . د - لذلك. حاول المستعمر كسر صمود أصحاب األرض ففشل مسعاه، وتراجع مهزوما مخذول« . 60 -استخدم الكناية في التعبير عن معنى )مهزوما مخذول( في الجملة السابقة . أ- يجر قدميه . ب - يعض أصابعه. ج- تتنازعه الظنون والمخاوف. د - ي ُجر أذيال الخسران والخيبة.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 35 5ـ دور ثان 2021 يقول خليل مطران: ِي َوتُغَِف ُل َسائِري َها ِمن َوتُ ؤثِ ُر َجانِباً ... يَ ب ُدو لَ َص ِو ُرنِي َوقَفَ ت تُ -1 ِن َو َما ا كتَفَ ي ُت بِنَا ِظِر ُت َر س َمَها ... بِالنَّا ِظ َر ي ثِبِ َ ُر ح ُت أ َولَو ا ستَ َط ع ُت لَ -2 ن ِ الفَ َربَّةَ ِ 3 -يَا بِ ... ل تَ ص ُدقِي ِه البَ ِديع ِص دقِ ِه بِال َّشا ِعِر تَلَ َّطفاً َمةَ َظا ِه ِري ق َدَما ف ُو بِال ِر تِي ... تَ جل َّ ِ َجا َدتِ ِك ال ِم ن إ خ َشى َكثِيراً َ 4 -أ ِري ُكو ُن و َم ن ِطِقي ُهَو َساتِ َ َء َر سِمي نَا ِطقاً ... فَلَقَ د أ َما َجا ِذا إ ِلَّ 5 -إ ِك ِم ن َعنَا ء بَا ِهر َما ُس م ِت فَنَّ ن ِك َربُّ ِك يَا ُم َص ِو َرتِي َعلى ... 6ِ -ليَعُ ِري ال ُّس ُرو ُر َس َرائِ بِ ِه َمألَ َر سماً ِك فِي ال ِح َجى ... نَا فَلَقَ د َر َس متُ َ َّما أ َ 7 -أ ِل ال َّسا ِحِر َج َما َوا ُن ال ل َ ِك أ َرا َعت َها ... عتِ طلَ َذا ا ستَ ِ 8 -ل ِك فِي ِه ِم رآة إ * معنى كلمة »سمت « : أوليت واعتنيت . 1 -بم برر الشاعر طلبه للرسامة أل تكون صادقة في رسمها كما فهمت من البيتين الثالث والرابع؟ أ-رغبة في أن تظهره في الصورة أصغر سنا . ب - رغبة منه في أن يبدو في الرسم على طبيعته دون تكلف. ج- إشفاقا عليها من عناء الوقوف طويال لرسم مالمحه. د - حرصا على إخفاء ما قد يبدو من قبح مالمحه . 2 -استنتج سبب تمني الشاعر أن يكون رسم الفنانة له ناطقا في البيت الخامس . أ-ليعبر عن شكواه من تجاهل الفنانة إظهار مالمحه الحقيقية . ب - رغبة منه في صرف الناس عن التدقيق فيما رسمته الفنانة. ج- لثقته أن شعره وفصاحته أجمل ما يميز شخصيته . د - رغبة منه في إظهار براعة الرسامة وقدرتها على رسم صور ناطقة . ِل ال َّسا ِحِر" فى البيت األخير . َج َما َوا ُن ال ل َ ِك أ َرا َعت 3 -استنتج دللة قول الشاعر » أ-التعبير عن روعة ما كتبه الشاعر في وصف الفنانة. ب - إظهار تفاجؤ الرسامة بأن براعة الشاعر في الرسم تفوق براعتها. ج- التعبير عن دهشة الفنانة حين علمت أن الشاعر رسمها بريشته. د - إظهار روعة األلوان التي استخدمها الشاعر في رسم لوحته. 4 -بين التكنولوجيا الحديثة التي تحقق أمنية الشاعر في البيت الخامس. أ-الرسائل اإللكترونية. ب - التسجيل الصوتي. ج- التصوير الفوتوغرافي. د - تصوير الفيديو . 5 -هات من األبيات ما يشير إلى رأي الشاعر في رسم الفنانة . أ-فلقد أكون ومنطقي هو ساتري. ب - يا ربة الفن البديع بصدقه . ج- أما أنا فلقد رسمتك في الحجي. د - راعتك ألوان الجمال الساحر . 6 -استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر في األبيات . أ-اإلعجاب بمظهره، وما أبدته الرسامة منه . ب - التعاطف مع الفنانة لعنائها في رسم مالمحه. ج- السخرية من الصورة التي كشفت قبح مالمحه. د - اإلعجاب ببراعة الفنانة التي ترسم صورته . 7 -ميز نوع الصورة البيانية في قول الشاعر : »رسمتك في الحجى« في البيت السابع . أ-استعارة تصريحية. ب - مجاز مرسل. ج- استعارة مكنية. د - تشبيه بليغ . 8 -ما مدى تحقق الوحدة الفنية في األبيات؟ وما مظاهر ذلك؟ أ-لم تتحقق، ومظاهر ذلك أن الشاعر جمع في قصيدته بين حالتين مختلفتين، إحداهما مدح الرسامة، واألخرى الفخر بشعره. ب- تحققت، ومظاهر ذلك أن الشاعر عبر عن إعجابه ببراعة رسم الفنانة وتكاملت الفكر والخيال حول هذا المعنى. ج- لم تتحقق؛ ألن ألفاظ الشاعر وأخيلته أظهرت إعجابه بالفنانة في بداية القصيدة، لكنه في نهايتها عبر عن تفاخره ببراعة شعره. د- تحققت؛ ألن الحالة الشعورية للشاعر كانت تمثل الفخر ببراعته في نظم الشعر، والرغبة في أن يخلد شعره مالمح وجهه.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 36 قال مصطفى صادق الرافعي: أ َل يَا َ ِم جِر نَ ِسيم الف َس ى ل فَ فَقَد َغا َب فِي ي ِل َعل جِري َ َّ َه جِر ال ِم َن َّطوي ِل الل ال 9 -استنتج السمة التي عابت هذا البيت من وجهة نظر شعراء الديوان . أ-المتزاج بالطبيعة. ب - غلبة الناحية العقلية ج- تزاحم الصور البيانية . د - غلبة النزعة الروحية. قي َل ي َن َو فَما عا َدنا عائِ ُد ل َمِر قال حافظ إبراهيم : ضنا َم أ الفَتى ِعي َ ل األَ 10 -استنتج السمة التي اتضحت في هذا البيت من سمات مدرسة اإلحياء والبعث من حيث الموضوع . أ-اقتصروا على المحاكاة الشكلية للقدماء . ب - اهتموا بالتراث ومشکالت عصرهم . ج- اتجهوا في شعرهم اتجاها إسالميا . د - أعطوا مزيدا من الهتمام للتجارب الذاتية. 11 -استنتج – في ضوء فهمك األبيات – كيف تحققت سمة الذاتية في قصيدة مطران. أ-سجلت تفصيالت تجربة شخصية للشاعر مع فنانة رسمته. ب - دفاع مطران عن الشعر في مواجهة الفنون األخرى مثل الرسم . ج- أظهرت المهارة الفائقة للشاعر في الرسم باإلضافة إلى الشعر. د - بيان وجهة نظر الرومانتيكيين في الفنون األخرى مثل الرسم. قال عبد الرحمن شكري: ِمنِي تُعَ ـ َدا ُر ل األق ن َ أ َ ر َحـم الـ بـي َو َر أ ى َ ِل ُ فَقَل لـ ِمـيـ َن ِكـ َ الـ َ ُم الـعـ َر ِحـيـ النَّ هلي َجمي ا ِس َو َع أ َّن َو أ تي َ ُم ِر م و َذِمـيـ ُهـم َجا وإ خ وإ ن َكـا َن ِمـنـ 12 -بين السمة التي اتضحت في هذين البيتين من سمات مدرسة الديوان من حيث المضمون. أ-بالغوا في تغليب الجانب العقلي. ب - هربوا من الواقع إلى عالم األوهام. ج- مزجوا بين األخذ من التراث وثقافة العصر . د - اتجهوا إلى تناول تجارب تمس الذات اإلنسانية . قال ميخائيل نعيمة : ِي ُروحـ ـيـنَـا َّ ل َ َ وخـ بـاألر ِض ل ِهينَا نَ ر َعى ا ِيـنـ انـ أمـ فـي َ ِ َم ِم ـ رج و َهـا َ أ 13 – إلى أي مدى جدد شعراء المهاجر في شعرهم من حيث اللغة في ضوء فهمك هذا البيت؟ أ-استخدموا الرمز للخوف من الحديث الصريح المباشر. ب- مالوا إلى اللغة الحية، والكلمة المعبرة وسالسة األسلوب. ج- فضلوا اللغة التراثية عند الحديث عن حياتهم الشخصية. د- عمدوا إلى سهولة أسلوبهم ليرضوا أذواق قارئيهم. »أيها اإلنسان، لتكن الرحمة نبض قلبك . ستقول: إني غير سعيد؛ ألن بين جنبي قلبا يلم به من الهم ما يلم بغيره من القلوب، أجل فليكن ذلك كذلك، ولكن أطعم الجائع واكس العاري، وعز المحزون، وفرج كربة المكروب يكن لك من هذا المجتمع البائس خير عزاء يعزيك عن همومك وأحزانك، ول تعجب أن يأتيك النور من سواد الحلك، فالبدر ل يطلع إل إذا شق رداء الليل، والفجر ل يبزغ إل من مهد الظالم، لقد بليت اللذات كلها، وأصبحت أثقل على النفس من الحديث المعاد، ولم يبق ما يعزي اإلنسان عنها إل لذة واحدة، هي لذة اإلحسان، إن منظر الشاكر منظر جذاب، ونغمة ثنائه أوقع في السمع من رنات العود . ليتك تبكي كلما وقع نظرك على محزون أو مفئود فتبتسم سرورا ببكائك، واغتباطا بدموعك؛ ألن الدموع التي تنحدر على خديك في مثل هذا الموقف إنما هي سطور من نور تسجل لك في تلك الصحيفة البيضاء إنك إنسان، إن السماء تبكي بدموع الغمام، ويخفق قلبها بلمعان البرق، وتصرخ بهدير الرعد، وإن األرض تئن بحفيف الريح، وتضج بأمواج البحر، وما بكاء السماء ول أنين األرض إل رحمة باإلنسان، إن اليد التي تصون الدموع أفضل من اليد التي تريق الدماء، فالمحسن أفضل من القائد، وأشرف من المجاهد . لو تراحم الناس لما كان بينهم جائع ول عار، ول مغبون ول مهضوم، وألقفرت الجفون من المدامع، ولطمأنت الجنوب في المضاجع، ولمحت الرحمة الشقاء من المجتمع كما يمحو لسان الصبح مداد الظالم ... إن من الناس من تكون عنده المعونة الصالحة للبر واإلحسان فال يفعل، وإذا وقع نظره على بائس ل يكون نصيبه منه إل الضحك سخرية. وإن من الناس من إذا عاشر الناس ل يعاملهم إل كما يعامل شويهاته وبقراته، ل يقربها ول يطعمها ول يسقيها إل لما يترقب من الربح في التجار بألبانها وأصوافها، ولو استطاع أن يهدم بيتا ليربح حجرا لفعل ! وإن من الناس من ل حديث له إل الدينار، وكيف الطريق إليه، وإلى حبسه، والحيطة لفراره، وإن من الناس من يؤذي الناس ل يجلب بذلك لنفسه منفعة أو يدفع عنها مضرة؛ بل ألنه شرير بطبعه، وإن من الناس من إذا كشف لك عن أظافره رأيت تحتها مخالب حادة، ل تسترها إل الصورة البشرية، أو عن قلبه رأيت حجرا صلدا ل يبدي شيئا من الرحمة« .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 37 14 -من الذي وصفه الكاتب باإلنسان في الفقرة الثانية؟ أ-المتأمل ما في الطبيعة من صور الرحمة واللين . ب - الباسم وجهه، فخرا أن هللا سواه في صورة إنسان . ج- رقيق الشعور، المتعاطف مع المحزون والبائس . د - المانع عن الناس والكون النفع والضر كليهما. 15 -استنتج الرسالة التي قصد الكاتب توجيهها في الفقرة األولى. أ-التحذير من الستغراق في لذات الحياة، ومتعها البالية . ب - الترغيب في عاطفة الرحمة، وفضيلة اإلحسان ببيان عظيم أثرهما. ج- دعوة الدول إلى ضرورة كفالة الفقراء، وذوي الحاجات . د - تنبيه الفقراء والبؤساء إلى فضيلة الشكر والمتنان لمن يمد يد العون. 16 -استنتج المغزى من قول الكاتب : » وإن من الناس من ل حديث له إل الدينار، وكيف الطريق إليه، وإلى حبسه، والحيطة لفراره، في الفقرة الثالثة. أ-إظهار تكدس األموال بيد قليل من أفراد المجتمع.ب - مدح تعفف الفقراء عن شهوة جمع المال رغم فقرهم. ج- التحريض على أخذ أموال األغنياء وإعطائها للفقراء .د - إظهار قبح من تستعبدهم شهوة جمع المال وخزنه . 17 – بين القيمة الفنية للتشبيه في قوله : »إذا عاشر الناس ال يعاملهم إال كما يعامل شويهاته وبقراته، بالفقرة الثالثة. أ-التنفير من أنانية األشخاص الذين يتخلون عن المشاعر اإلنسانية في تعاملهم مع الناس . ب - إظهار رغبة بعض األغنياء في تملك كل أشكال الثروات حتى الغنم واألبقار. ج- الترغيب في أن يكون التعامل مع الناس على أساس المنفعة المتبادلة كما يعامل الراعي قطيعه . د - التحذير من تهاون بعض الناس في الدفاع عن حقوقهم. »الرحمة تجعل منا بشرا، نشعر بما يدور حولنا، ونتأثر بما يوجع أعيننا، وأرواحنا، دون هذه المشاعر نصل إلى مستوى الجماد «. 18 – هات من المقال ما يؤيد مضمون الفقرة السابقة . أ-»لقد بليت اللذات كلها، وأصبحت أثقل على النفس من الحديث المعاد «. ب - »ليتك تبكي كلما وقع نظرك على محزون أو مفئود فتبتسم سرورا ببكائك، واغتباطا بدموعك " . ج- »إن من الناس من تكون عنده المعونة الصالحة للبر واإلحسان فال يفعل« . د - »إن األرض تئن بحفيف الريح، وتضج بأمواج البحر، وما بكاء السماء ول أنين األرض إل رحمة باإلنسان«. قال الكاتب : »إن من الناس من إذا كشف لك عن أظافره رأيت تحتها مخالب حادة ل تسترها إل الصورة البشرية«. قال الزيات : »إنما جعل للفقير من مال الغني حقا معلوما ل يكمل دينه إل بأدائه، ذلك الحق هو الركن الثالث من األركان الخمسة التي بني عليها اإلسالم«. 19 -وازن بين العبارتين من حيث استخدام وسائل التوكيد . أ-استخدم الكاتب توكيدا واحدا بالحرف، في حين أن الزيات اقتصر على القصر بالنفي والستثناء . ب - اقتصر الكاتبان على استخدام اإلطناب بالترادف لتأكيد الفكرة. ج- اكتفى الكاتب والزيات باستخدام حرفي: »إن « ، »إنما« لتأكيد الفكرة . د - أكد الكاتب كالمه بالحرف »إن« ووسائل القصر، في حين اقتصر الزيات على استخدام وسائل القصر . 20 -بين مالمح األسلوب األدبي الذي استخدمه الكاتب في مقاله مع التمثيل. أ-انتقى األلفاظ الموحية للتأثير واإلقناع مثل: »كربة، الحلك، أنين«، واستخدم الصور مثل: »لذة اإلحسان، دموع الغمام«، وتأنق في السجع والزدواج والجناس، مثل: »وألقفرت الجفون من المدامع، واطمأنت الجنوب في المضاجع«. ب - استخدم األدلة المنطقية التي تخاطب عقل القارئ مجردة من العاطفة، مثل : »ليتك تبكي كلما وقع نظرك على محزون أو مفئود «، »إنما هي سطور من نور تسجل في تلك الصحيفة البيضاء «. ج- اعتمد على ذكر حقائق كونية، مثل: »إن األرض تئن بحفيف الريح، وتضج بأمواج البحر، وما بكاء السماء ول أنين األرض إل رحمة باإلنسان«، واستخدم أدلة عليها، مثل : »ل يكون نصيبه منه إل اإلغراب «. د - استخدم الكاتب أسلوب الشرط لربط النتائج بأسبابها مثل: »وإن من الناس من يؤذي الناس ل يجلب بذلك لنفسه منفعة أو يدفع عنها مضرة بل ألنه شرير بطبعه «.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 38 21 -حدد جوانب الختالف بين القصة القصيرة، والرواية من حيث بناء الشخصية . أ-الشخصيات في القصة القصيرة محدودة يرسم الكاتب أبعادها بصورة مكثفة، أما في الرواية فهي متعددة، ويسهب الكاتب في تفصيالتها. ب - الشخصيات في القصة القصيرة متعددة، ويسهب الكاتب في تناول أبعادها، أما في الرواية فهي محدودة يختصر تفصيالتها . ج- في الرواية الشخصيات متعددة، ويكثف الكاتب في وصفها، أما في القصة القصيرة فهي متعددة، ويوجز الكاتب تفصيالتها . د - في الرواية الشخصيات محدودة، ويفصل الكاتب أبعادها، أما في القصيرة فهي متعددة، ويوجز الكاتب وصفها . 22 -استخرج من القطعة تشبيها، وبين قيمته الفنية. أ-»رنات العود «، إظهار جمال وقع اإلحسان على نفس فاعله . ب - »بكاء السماء، بيان شدة الحزن على حال البؤساء . ج- »لذة اإلحسان«، تجسيد أثر اإلحسان على نفس المحسن. د - »لسان الصبح«، تشخيص أثر الرحمة في محو الشقاء. جاء الشيخ وجلس على كرسيه وجلسنا أمامه، وكان شيخا وقورا أنيقا في ملبسه، يشع الصالح من وجهه، وبدأ سهالً وأنت إذا شئت جعلت الصعب يقرأ الدرس بعد أن بسمل ودعا بقوله: »اللهم ل سهل إل ما جعلته ، سهال«، وكان موضوع الدرس الوضوء، قرأ الشيخ متن الكتاب والشرح ففهمتهما، ولكنه سبح بعد ذلك في تعليقات واعتراضات على العبارة، وإجابات على العتراضات لم أفهم منها شيئا . وبعد أن أحضرت كل ذهني، ووجهت إليه كل انتباهي لم أفهم أيضا، فشرد ذهني، وأخذ ُت أفكر وأستعيد ذكرى المدرسة التي كن ُت فيها، ودروسي التي كن ُت أفهمها وأتفوق فيها، وأصدقائي الذين كن ُت أزاملهم في الفصل، وهؤلء الطلبة الذين أمامي وليس لي بهم صلة، وأسبح وأسبح في الخيال، ثم يعود ذهني إلى ما يلقيه الشيخ، فأجده في الجملة نفسها، وفي العتراضات واإلجابات نفسها . ويسأل بعض الطلبة أسئلة فال أفهم ما يسألون، ويجيب الشيخ فال أفهم ما يجيب . وكان هذا يوما نموذجيا جرت األيام بعده على نمطه، لم أتقدم في الفهم، ولم أستسغ األسلوب، وفكرت طويالً في عودتي إلى المدرسة فلم أستطع، وفي طريقة للهرب فلم أوفق؛ ولحت مني مرة نظرة إلى فتيين أنيقين في مثل سني، يلبسان مالبس أنيقة، وتدل مظاهرهما وأناقتهما على النعمة، فعملت الحيلة للتعرف بهما، فإذا هما فتيان قاهريان من أبناء العلماء كأبي، ولكنهما مدلالن في بيتيهما، وفي معاملة أبويهما، وكن ُت أتلهف على صداقة فصادقتهما، وأشتاق إلى ملء زمني فالزمتهما، وعلم ُت أثناء حديثهما أن لكل منهما خزانته، وهي جزء من دولب في رواق من أروقة األزهر، يضع كل منهما فيها فروة نظيفة يجلس عليها في الدرس حتى ل تتسخ ثيابه، ونعال أصفر يلبسه في رجليه إذا سار في األزهر حتى يحافظ على نظافة جوربه . ففعلت فعلهما، وتأنق ُت تأنقهما، ولكن كان ذلك من وراء أبي، ألنه ل يحب األناقة ول البهرجة، بل يمقتهما، ورأيتهما يشكوان مما أشكو؛ فال يفهمان كما أني ل أفهم، ول يستفيدان كما أني ل أستفيد، واقترح أحدهما أن نهرب من بعض الدروس، ونلتمس مكانا في األزهر بعيدا بعض الشيء عن األنظار...، وكن ُت أذهب إلى بيتي مدعيا أني قضي ُت الوقت في الدرس والتحصيل . 23 -بم برر الكاتب رغبته في مصادقة الفتيين في الفقرة الثالثة؟ أ-أنهما قاهريان ويلبسان المالبس األنيقة . ب - أنهما من أبناء العلماء وفي مثل عمره . ج- شعوره بالفراغ وحاجته إلى أصدقاء. د - اتفاقه معهما على الهرب من األزهر. 24 -متى كان الكاتب يشرد عن كالم الشيخ؟ أ-عندما يقرأ الشيخ متن الكتاب ويشرحه. ب- عندما يطيل الشيخ في قراءة شروحات العلماء على المتن. ج- حين يفكر في مدرسته ويستعيد ذكريات تفوقه فيها.د- حين ينشغل بالنظر إلى الزميلين القاهريين بزيهما المتأنق.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 39 25 -استنتج دللة قوله في الفقرة األخيرة : » ونلتمس مكانا في األزهر بعيدا بعض الشيء عن األنظار . أ-يعبر عن رغبتهم في قضاء وقت فراغهم في األزهر . ب - يؤكد أنهم لم يستسيغوا كالم الشيخ . ج- يظهر حاجتهم إلى تركيز أكثر على دروسهم. د - يظهر رغبتهم في التخفي لشعورهم بخطأ تصرفهم . 26 -استنتج دللة قول الكاتب في الفقرة الثالثة : » وكان هذا يوما نموذجيا جرت األيام بعده على نمطه«. أ-إظهار تأثير هذا اليوم في مسار دراسته باألزهر .ب - بيان أن هذا اليوم رغم قسوته ما تاله كان أسوأ منه. ج- بيان أن دروسه في األزهر سارت على وتيرة هذا اليوم. د - إظهار أن هذا اليوم كان بداية استيعاب الكاتب لدروسه في األزهر . قال الكاتب : » وكن ُت أذهب إلى بيتي مدعيا أني قضيت الوقت في الدرس والتحصيل «. وقال طه حسين في كتاب األيام: »حتى إذا انقضت السنة وعاد إلى أبويه وأقبال عليه يسألنه كيف يأكل؟ وكيف يعيش؟ أخذ ينظم لهما األكاذيب « 27 – وازن بين دافع كل من الصبيين إلخفاء الحقيقة عن والديه. أ-الكاتب دافعه حماية صاحبيه، أما طه حسين فدافعه تحسين صورته عند والديه . ب - كالهما دافعه الرغبة في الهروب من العقاب وتجنب غضب والديه. ج- الكاتب دافعه التهرب من عواقب سوء تصرفه، وطه حسين دافعه طمأنة والديه . د - كالهما دافعه اإلشفاق من إيذاء مشاعر األبوين وتجنب غضبهما . وصف طه حسين هيئته في زيه األزهري قائال: »كان نحيفا شاحب اللون، مهمل الزي، أقرب إلى الفقر منه إلى الغني، تقتحمه العين اقتحاما في عباءته القذرة، وطاقيته التي استحال بياضها إلى سواد قاتم، وفي هذا القميص الذي يبين من تحت عباءته، وقد اتخذ ألوانا مختلفة من كثرة ما سقط عليه من الطعام، ومن نعليه الباليتين المرقعتين . تقتحمه العين في هذا كله، ولكنها تبتسم له حين تراه على ما هو عليه من حال رثة، وبصر مكفوف، واضح الجبين، مبتسم الثغر «. 28 – وازن بين هيئة كل من الكاتب وطه حسين، في ضوء فهمك الفقرة . أ-الكاتب متأنق رغم فقر أسرته، أما طه حسين فهيئته رثة لنشغاله بالتحصيل والدروس. ب - الكاتب متأنق مسايرة لرفيقيه، أما طه حسين فهيئته رثة بسبب الحرمان والفقر . ج- طه حسين أهمل مظهره ألنه يمقت التأنق، أما الكاتب فمحب للبهرجة. د - كالهما هيئته دليل على ضيق العيش وفقر أسرته وقلة العناية بمظهره . مما قيل في آداب طلب العلم : »إنما ينتفع المتعلم بكالم العالم إذا كان في المتعلم ثالث خصال : التواضع، والحرص على التعلم، وتعظيم العلم« . 29 -توقع – في ضوء فهمك للعبارة السابقة – الصفة التي يحتاجها الكاتب للتغلب على شكواه من صعوبة الدراسة. أ-المثابرة والحرص على التعلم. ب - التواضع والبعد عن البهرجة. ج- الصراحة والبعد عن النفاق. د - تجنب رفقاء السوء . أبعاد الشخصية المصرية أشار »جمال حمدان، في كتابه عن جغرافية مصر أن مصر تحتل مكانا وسطا، سواء من حيث الموضع أو الموقع، وسطا بين خطوط الطول والعرض، وبين القارات والمحيطات، حتى بين األجناس والساللت والحضارات والثقافات، وليس معنى هذا أن المصريين أمة نصف، ولكن بمعنى أمة وسط متعددة الجوانب واألبعاد واآلفاق والثقافات؛ البعد اآلسيوي واإلفريقي والنيلي والمتوسطي والعربي، وهذه األبعاد تتداخل فيما بينها، مما يثري الشخصية القومية والتاريخية، ويبرز عبقرية المكان. من حيث الموضع : فإن التربة المصرية كبيئتها منقولة من منابع النيل في قلب أفريقيا إلى عتبة البحر المتوسط، وتداخلت فيها خطوط العرض المتباعدة والمتفاوتة، وهي تمثل في النهاية حالة نادرة من تراكيب البيئات، كما أن اإليراد المائي لمصر يأتي معظمه من نهر النيل، وهكذا أخذت مصر مائية الموسميات دون أن تأخذ منها مناخها القاسي أو رطوبتها، وتتميز مصر بمحاصيلها الزراعية المعتدلة؛ حيث تجمع بين محاصيل البحر المتوسط في زراعتها الشتوية، بينما الصيفية تنقلها إلى النطاق الموسمي . ومن حيث المناخ: فيلخصه »المقريزي« في قوله : »مصر متوسطة الدنيا، سلمت من حر األقاليم األول والثاني، ومن برد األقاليم السادس والسابع، ووقعت في اإلقليم الثالث، فطاب هواؤها، وضعف حرها، وخف بردها« .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 40 وفيما يسمى بجغرافية مصر الجتماعية ربط »جمال حمدان« بين الطبيعة النهرية لمصر وحضارتها بتأكيده حقيقة أن مصر بيئة فيضية، ل تعتمد على المطر الطبيعي في حياتها، وإنما على ماء النهر، و هنا يكمن الفرق في حياة المجتمع النهري وطبيعته؛ ففي البالد التي تعيش على مياه األمطار مباشرة يختزل المجهود البشري إلى حدهاألدنى، فبعد قليل من إعداد األرض والبذر يتوقف العمل، أو يكاد حتى موعد الحصاد، أما في بيئة الري النهري لبد من تأسيس شبكة كثيفة من الترع؛ ابتداء من قنوات الحمل وقنوات التغذية إلى مساقي أولً من أن تعيد تشكيل الطبيعة . الحقول. إذن حتى تزرع في البيئة الفيضية لبد لك والزراعة بالري النهري تخلق تضاربا في المصالح بين الناس، وتضعهم في مواجهة بعضهم بعضا؛ فبغير ضبط النهر وتنظيم العالقة بين الناس تتحول عملية توزيع الماء إلى صراع يحكمه قانون الغاب، ومن هنا يصبح التنظيم الجتماعي شرطا أساسيا للحياة في ظل هذا النمط؛ حيث يتحتم على الجميع أن يتنازلوا طواعية عن قدر من حريتهم؛ خضوعا لسلطة أعلى تضمن التوزيع العادل للماء بين الجميع،ليتألف في النهاية ما يطلق عليه »المجتمعالهيدرولوجي النموذجي« الذي تنسج خيوطه من ثالثية : الماء، والفالح، والحكومة . إضافة إلى مخاطر الصراع الداخلي ينبغي أل نغفل عامال مهما يهدد البيئة الفيضية من خارجها؛ فهي كواحة صحراوية معرضة ألطماع وغارات الرعاة والبدو باستمرار، وهذا في ذاته يستدعي تنظيما سياسيا قويا متماسكا في الداخل، وهو وحده جدير بأن يعطي الحكومة سلطة قوية. 30 -بماذا عرف الكاتب » وسطية مصر؟ أ-تربتها منقولة من منابع النيل إلى شاطئ المتوسط . ب - هواؤها معتدل بين الحرارة والبرودة. ج- وقوعها قرب منابع النيل في قارة أفريقيا . د - متعددة الجوانب واألبعاد واآلفاق والثقافات . 31 -ما السبب في ثراء الشخصية المصرية من وجهة نظر الكاتب؟ أ-تداخل خطوط العرض المتباعدة والمتفاوتة فيها. ب - تنوع محاصيلها. ج- وسطية موقعها الجغرافي وتكوينها الثقافي . د - اعتدال مناخها. 32 -استنتج عالقة عبارة » أمة وسط متعددة الجوانب واألبعاد واآلفاق والثقافات « بما بعدها في سياق الفقرة األولى . أ-إجمال، وما بعدها تفصيل . ب - سبب بعده نتيجة. ج- رأي بعده دليل. د - زعم وما بعدها استدراك. 33 -استنتج ما قصده الكاتب من أن مصر بيئة فيضية . أ-فاضت بحضارتها على محيطها العربي واإلفريقي والمتوسطي. ب - تكونت من فيضان نهر النيل واعتمدت في حياتها على مياهه . ج- واحة تحيط بها الصحراء من كل جانب . د - متعددة الجوانب متوسطة بين األقاليم المناخية . 34 -هات مما ورد في المقال ما يمكن أن يفسر نشأة أقدم حكومة مركزية في التاريخ على أرض مصر . أ-يربط الكاتب بين الطبيعة النهرية لمصر وحضارتها بتأكيده حقيقة أن مصر بيئة فيضية ل تعتمد على المطر . ب - يتحتم على الجميع أن يتنازلوا طواعية عن قدر من حريتهم، لسلطة أعلى تضمن عدالة توزيع الماء. ج- يختزل المجهود البشري إلى حده األدنى في البالد التي تعيش على األمطار الشديدة. د - يجب تأسيس شبكة كثيفة من الترع ابتداء من قنوات الحمل، وقنوات التغذية، إلى مساقي الحقول. 35 -هات من المقال ما يدل على أن تكوين مصر جعلها تتمتع بمميزات مناطق األمطار الموسمية، لكنها لم تأخذ عيوبها. أ-تميزت مصر بمحاصيلها الزراعية المعتدلة. ب - فالبيئة الفيضية كواحة صحراوية معرضة ألطماع وغارات الرعاة والبدو باستمرار. ج- أخذت مصر مائية الموسميات دون أن تأخذ منها مناخها القاسي أو رطوبتها. د - في البالد التي تعيش على األمطار مباشرة يختزل المجهود البشري إلى حده األدنى. 36 -وازن بين البيئة المعتمدة على الري بالمطر والبيئة المعتمدة على ري النهر من حيث الجهد المبذول في الزراعة. أ-الجهد المبذول في ري النهر أكبر منه في ري المطر. ب - كالهما يكون تدخل السكان فيه محدودا والجهد المبذول في حده األدنى. ج- كالهما يتطلب جهداً كبيراً وتدخالً واسعاً من السكان . د - الجهد المبذول في ري المطر أكبر منه في ري النهر .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 41 )التدخين السلبي، بالتعرض للدخان المنبعث من احتراق السجائر، ل يقل خطرا عن التدخين اإليجابي بتعاطي السجائر(. 37 -حدد التفصيلة التي ل غنى عنها لشرح الفكرة الرئيسة السابقة. أ-تفرض منظمة الصحة العالمية قواعد صارمة على الشركات المصنعة للسجائر ومنتجات التبغ بضرورة وضع مواد إعالمية تحذر المستهلكين من األضرار الصحية الناجمة عن التدخين . ب - يصل صافي أرباح الشركات المنتجة للتبغ إلى عشرات المليارات سنويا، بالرغم من األمراض القاتلة الناجمة عن التدخين مثل: سرطان الرئة، وأمراض القلب واألوعية الدموية وسرطان الفم. ج- يعرف الدخان الخارج مع زفير الشخص باسم الدخان الرئيسي، أما دخان السجائر المشتعلة فيسمى بالدخان الجانبي، ويطلق عليهما معا كتركيبة: )دخان التبغ البيئي أو دخان التبغ غير المباشر (. د - أكد تقرير لمنظمة الصحة العالمية أن السجائر ومنتجات التبغ تؤدي إلى وفاة حوالي ) 8 )ماليين شخص سنويا، منهم أكثر من ) 600 )ألف شخص من غير المدخنين الذين يموتون بسبب استنشاق الدخان بشكل غير مباشر. 38 -حدد – مما يلي – البيت األنسب لالستشهاد به على حب الوطن والحنين إليه . فحي ُث يعدوك األذى هو الوط ن َو َط ن تُ على األ َذى في ِق م أ- ول َهـا عـلـى وطنك ن للمجد آثـرتـ ب - كـم ُغـ ربـ ة آنست ك في وطـ ج- حي ُث التف ُّت أرى مالم َح موطني وأشُّم في هذا الت را ِب ترابي َي د - ، لـيـالـ أنـ َت لـهـا مـوطـ ن وإذ هـي أفـضـ ُل أوطـانـكـا )لسان العاقل وراء قلبه ، وقلب األحمق وراء لسانه(. 39 -ميز – مما يلي – التركيب الصحيح ألداء معنى المقولة السابقة. أ-أكثر من صمتك، وقلل من كالمك، فخير الكالم ما قل ودل. ب - تدبر كالمك قبل النطق به، ول تكن عبدا للسانك . ج- ل تلومن الناس، إذا عجز صدرك عن حفظ سرك . د - الكاتم سره بين إحدى فضيلتين : الظفر بحاجته، والسالمة من شر إذاعته . قال حكيم ناصحا: )من كثر ذنبه قل بين الناس خجله(. 40 -حدد الرسم اإلمالئي الصحيح للكلمتين اللتين تحالن محل ما تحته خط في الجملة السابقة. أ-خطأه – حيائه. ب - خطؤه – حياؤه. ج- خطئه – حياءه . د -خطأه – حياؤه. )هذا المكان مخصص للبضائع التي حجزتها الجمارك ..... يتم اإلفراج عنها (. 41 -حدد أداة الربط الصحيحة لملء الفراغ في الجملة السابقة . أ-بل. ب - هكذا. ج- إلى أن . د - ألجل ذلك. 42 -استخدم – مما يلي – التعبير الدال على الشعور بالغضب . أ-خنقته العبرات . ب - تعثرت رجاله . ج- تلعثم لسانه . د - امتعض وجهه . روى رائد الفضاء األمريكي )نيل أرمسترونج ( في مذكراته أنه هبط على سطح القمر في 21 يوليو عام 1969 ، بواسطة المركبة الفضائية األمريكية أبولو 11 ، وأنه حقق أول هبوط لإلنسان على سطح القمر في منطقة منه تدعى ) بحر الهدوء(، وأنه قام بجولة قمرية بالسيارة لمدة ساعتين و 31 دقيقة لمسافة 250 مترا، وجمع 21٫7 كجم عينات من تربة القمر، واصفا هذا الحدث بقوله: )إنها خطوة صغيرة إلنسان لكنها قفزة عظيمة للجنس البشري(. وفي فبراير 2001 عرضت شبكة )فوكس( التلفزيونية برنامجا بعنوان )هل هبطنا على القمر؟( قدم فيه معد البرنامج ما يثبت أن كامل قصة الهبوط مثلت داخل استوديو أفالم فى قاعدة عسكرية أمريكية في مكان ما من صحراء فوجافي، وقال إن العلم األمريكي الذي زرعه رواد المركبة على سطح القمر بدا في اللقطات أنه يرفرف، رغم أنه من المعروف أنه ل يوجد نسيم من أي نوع على سطح القمر، كما أن الصور الفوتوغرافية التي التقطها رواد الفضاء بعد ذلك لم تظهر وجود سماء للقمر، أما اللقطات المصورة التي عرضت لرحلة )أرمسترونج( فقد ظهر فيها منظر النجوم الالمعة في السماء.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 42 43 -حدد – مما يلي – النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين تألف منهما المقال السابق. أ-المقدمة – النتيجة. ب - الظاهرة – التفسير . ج- الزعم – التفنيد . د - الرأي – الدليل. 1 -في أعقاب انتشار وباء كورونا )كوفيد – 19 )تصاعد إنتاج كمامات الوجه ذات الستخدام الواحد، والقفازات الطبية المصنعة من مواد بالستيكية يصعب التخلص منها بشكل آمن؛ حيث تصنع من خيوط مطاطية يمكن أن تشكل خطرا كبيرا على الكائنات الحية . 2 -نشر أحد المواقع المهتمة برصد التلوث البالستيكي في البيئة المائية تقريرا يشير إلى أن ما يقارب من 1٫5 مليار كمامة قد انجرفت إلى المحيط خالل عام 2020 فقط، وتفيد التقديرات أنه يتم استخدام ثالثة ماليين كمامة كل دقيقة خالل جائحة )كوفيد – 19 .) 3 -يرى الباحثون أهمية زيادة الوعي بقضية التلوث الناتجة عن نفايات )كوفيد – 19 ،)والبحث عن طرق آمنة للتخلص منها، من ذلك أن يقوم المستخدمون بقص أشرطة الكمامات وقص القفازات قبل التخلص منها على األقل، كما يمكن تقليل استخدام أدوات الوقاية الشخصية المخصصة لالستعمال مرة واحدة قدر اإلمكان، عن طريق ابتکار بدائل آمنة وقابلة لالستخدام المديد . 4ـ يؤكد الباحثون على خطورة الخيوط المطاطية التي تصنع منها الكمامات والقفازات الطبية؛ حيث عثر فريق من الباحثين على طيور تستخدم الكمامات في أعشاشها، وطائر شحرور مات وهو عالق بخيوط مطاطية لكمامة، وطائر )نورس( يحاول العيش بكمامة التفت حول ساقه، كما عثروا على خفافيش وقنافذ وسرطانات بحر عالقة في كمامات وقفازات . 44 -حدد الترتيب الدقيق في موضوع بعنوان : )نفايات كورونا تدمر الحياة البرية والبحرية ( إذا ما قرر الكاتب عرض أفكاره وفق نموذج: )المشكلة – الحل(. 2 -4 -1-3 - ب 3 -2-1-4-أ 4 -1 -2 -3 - د 3 -4-1 - 2 -ج 45 -صغ من الفعل )ارتاد ( اسم فاعل في جملة مفيدة. أ-أعجبني مرتاد المثقف رياض الكتب ب - المثقف مرتاد رياض الكتب . ج- رياض الكتب مرتاد المثقفين. د - رياض الكتب مرتادة من المثقفين. )يسهر المتفوق والكتابين(. 46 -ميز الصيغة الصحيحة عند تحويل ) واو ( المعية إلى ) واو( الحال. أ-يسهر المتفوق والكتابين يفيضان بالمعارف . ب - يسهر المتفوق والكتابان . ج- يسهر المتفوق والكتابان يفيضان بالمعارف د - يسهر المتفوق وكتابيه تفيض منهما المعرفة. هل تعلم أن في مصر ) 27 ) محافظة؟ 47 -ميز الصياغة الصحيحة للجملة السابقة بعد كتابة العدد بحروف عربية. أ-سبع وعشرين . ب - سبعة وعشرين . ج- سبع وعشرون . د - سبعا وعشرين. ما أروع أن يتوحد محبو السالم! 48 -صغ من المصدر المؤول في الجملة السابقة مصدرا صريحا وغير ما يلزم . أ-توحد محبي. ب - توحيد محبي. ج- توحيد محبو . د - توحد محبو . )المصريات يعرفن قدر الوطن، فال يسعين إل لما فيه تقدمه(. 49 -أعرب الفعل المضارع )يسعين ( في العبارة السابقة . أ-مبني على الفتح. ب - مرفوع بثبوت النون . ج- مجزوم بالسكون. د - مبني على السكون . 50 -ما للكسول ساهرا ليله خامال نهاره؟ ! ميز سبب نصب كلمة )خامال ( الواردة في المقولة السابقة . أ-تمييز. ب - مفعول به . ج- حال . د - نعت .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 43 )متى كنت ذا عزم فسر بال تردد؛ فإن التردد مطية الفتور(. 51 -بين سبب اقتران جواب الشرط بالفاء. أ-جملة طلبية . ب - جملة اسمية . ج- مبدوء بالسين . د - مبدوء بجامد . ) لعل من أبهى المعاني اإلنسانية أن تجد الوحدة الوطنية تنتظم نسيج األمة المصرية(. 52 -بين – في العبارة السابقة – اسم الناسخ )لعل(، ونوعه . أ-المعاني اإلنسانية – مفرد . ب - الوحدة الوطنية – مفرد . ج- أن تجد – مصدر مؤول . د - نسيج األمة المصرية – جملة اسمية . أنـ لـنـا فـي هللا ظـ ن ل يخي ُب َّ قال الشاعر :ويضحـكـنـا بـرغـم الـ ُجـرح ا 53 – ميز – مما يلي – المحل اإلعرابي لجملة )ل يخيب (. أ-نعت . ب - خبر. ج- مضاف إليه. د - مفعول به. »نقدر أبناء الوطن خصوصا ذوي العلم« . 54 -أعرب كلمة )ذوي ( الواردة في العبارة السابقة . أ-مبتدأ مؤخر مرفوع وعالمة رفعه الواو . ب - مفعول به منصوب وعالمة نصبه الياء . ج- مضاف إليه مجرور وعالمة جره الياء. د - بدل منصوب وعالمة نصبه الياء. األَ قال الشاعر : ما كان يو ًما ول يومين موعدنا بل كان ُع مًرا وعشناه إلى بِد 55 -ميز سبب نصب كلمة )يوما ( الواردة بالشطر األول. أ-حال. ب - خبر. ج- ظرف . د - تمييز . )أجمل بسحائب الرضوان، وهي تُمطر األمل في قلوبنا، وتسكن من لواعجنا، فنستبشر بحظ أوفر(. 56 -ميز الممنوع من الصرف المجرور بالفتحة . أ-الرضوان . ب - لواعجنا. ج- سحائب . د - أوفر. 57 -ميز مما يلي الصيغة الصحيحة ألسلوب الشرط : أ-ما تدع به يستجاب . ب - ما تدعو به مستجاب . ج- ما تدعي به يستجاب . د - ما تدع به فقد يستجاب . ا جـديـدًا ُذ قال الشاعر :وخـيـر الـنَّـاس و َ حسب قديم أقـام لـنـفـ ِسـه حـســبـ 58 -بين المفضل في البيت السابق: أ-خير الناس. ب - حسبا جديدا. ج - ذو حسب . د - حسب قديم . )مصر تحتضن الجميع ............. 59 -امأل الفراغ في الجملة السابقة بالصيغة الصحيحة . أ-إل أعداءها . ب - غير أعداءها . ج- ما خال أعدائها . د - حاشا أعداؤها. )نقل العمل الجاد البنية التحتية لمصر ........(. 60 -امأل الفراغ باسم هيئة من الفعل )نقل(. أ-نقلة واحدة. ب - هائالً. نقالً ج- انتقالة قوية . د - نقلة نوعية .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 44 6ـ امتحان اللغة العربية ثانوية عامة 2021 / 2022 النانو تكنـولـوجـي تقنية النانو أحد األساليب المبتكرة لدراسة المادة وطرق تغييرها عند مستوى النانو؛ من أجل إنتاج مواد أخرى متطورة تخدم البشرية في مختلف مجالت الحياة، والنانو وحدة قياس دقيقة جدا ؛ فالنانو الواحد يعادل واحدا على المليون من المليمتر ؛ لذلك تستحيل رؤية األشياء المقاسة بالنانو بواسطة العين المجردة، أو حتى بمكبرات الرؤية البدائية، وهي تستخدم في القياس الذري لتحديد األحجام الخاصة بجزئيات المادة المتواجدة بها ووحدة النانو هي مجرد بادئة للتعبير عن أصغر جزء من المادة أمكن للعلم أن يدركه ويتعامل معه - حتى اآلن - فهي ليست محصورة على وحدة محددة، إنما يمكن الستعانة بها كبداية ألي وحدة قياس؛ فالنانوثانية هي وحدة القياس الخاصة بالزمن التي تساوي واحدا من مليار ثانية، والنانومتر هو وحدة القياس الخاصة بالطول، وهو جزء من وحدة القياس الرئيسة للطول في النظم العالمية للوحدات المتمثلة في المتر. وتتعدد مجالت تقنية النانو؛ ففي مجال الطب استطاع العلماء أن يصنعوا أدوات دقيقة لعالج الكثير من األمراض، فقد اخترع »سيلفانو« اإليطالي الجنسية، والباحث بجامعة باري جهازا يشبه األنف يعمل إلكترونيا بواسطة استخدام أنابيب النانو الكربونية، وهو يقوم بتشخيص األمراض السرطانية بواسطة تحليل الن فَس الخارج من رئة المريض » زفيره«. وفي مجال الفضاء تمكنت وكالة الفضاء األمريكية » ناسا« من تصنيع أجهزة صغيرة جدا تعمل بتقنية النانو، تحقن بها أجساد رواد الفضاء؛ لتعمل على متابعة الوضع الصحي ألجسادهم ومراقبتها، وتتعامل مع المشاكل الصحية فورا دون الحاجة إلى تدخل مباشر من األطباء. أما عن البيئة فقد تم استخدام تقنية النانو لتطوير حلول مشکالت جودة المياه، حيث يتطلع العلماء إلى استخدامها في تخليص المياه الجوفية من النفايات الصناعية، كما تسهم تقنية النانو في توفير الطاقة النظيفة من خالل تصنيع بطارية تقوم بتخزين أكبر كمية ممكنة من الطاقة تدوم لفترة طويلة؛ مما مكن العلماء من تصنيع سيارات تعمل بواسطة الطاقة النظيفة، ومن أهم مميزاتها أنها قليلة التكلفة، وغير ملوثة للبيئة، بعكس الوسائل األخرى . وتدخل تقنية النانو في صناعات عديدة ، مثل : تصنيع الثياب الذكية المنتجة للطاقة ، والقادرة على التخلص من األوساخ والبكتيريا ذاتيا ، كذلك تصنيع المواد الصلبة التي تزيد صالبتها عن الفولذ مع الوزن الخفيف الذي تتميز به، كما يتم تصنيع الزجاج الطارد للتراب، والعازل للحرارة، باإلضافة إلى تصنيع الشاشة ذات األبعاد الثالثية، التي تتميز بكونها شفافة ومرنة يمكن ثنيها . لقد ساعدت تقنية النانو في العلوم الكيميائية على إيجاد بحوث ودراسات مشتركة بين علماء الكيمياء وغيرهم من العلماء المتخصصين في المجالت الفيزيائية والحيوية والهندسية، ومتخصصي المادة، وأرباب الصناعات، ولكي ينهض كل متخصص منهم بعلمه كان من الواجب عليه أن يتفهم الحتياجات الخاصة بالعلوم األخرى ؛ حتى تتحقق آلية التعاون بشكل جيد فيما بينهم . 1 -ما المقصود بمقولة : ووحدة النانو هي مجرد بادئة للتعبير عن أصغر جزء من المادة« في الفقرة الثانية؟ أ- أقدم طريقة قياس . ب - أصغر وحدة قياس . ج- أساس الصناعات الحديثة. د - بداية تطور تكنولوجيا النانو . 2 -ما الغرض من زرع أجهزة النانو في أجساد رواد الفضاء كما فهمت من الفقرة الرابعة؟ أ- ربط رواد الفضاء بوكالة الفضاء للتواصل معهم . ب - التأكد من لياقة رواد الفضاء قبل سفرهم إلى الفضاء. ج- مراقبة الحالة الصحية لهم أثناء تواجدهم في الفضاء . د - تصوير تفصيالت رحالت الرواد في الفضاء.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 45 3 -ما عالقة جملة وهي وحدة القياس الخاصة بالزمن، بما قبلها في الفقرة الثانية ؟ أ- توضيح . ب - تعليل. ج- نتيجة. د - تفصيل. 4 -استنتج مغزى مقولة : " أمكن للعلم أن يدركه حتى اآلن " في سياق الفقرة الثانية . أ- التنبيه إلى أن تقنية النانو ثمرة تعاون العلماء في مجالت مختلفة . ب - تنبيه القارئ إلى أن مصطلح النانو ما زال غامضا حتى اآلن . ج- توقع الكاتب أن تقنية النانو آخر اكتشافات العلم اآلن ومستقبال . د - توقع الكاتب أن يكتشف العلم - مستقبال - ما هو أصغر من النانو . 5 -هات من الموضوع ما يدل على أن تقنية النانو مَّكنت العلماء من التحكم في المواد الموجودة في الطبيعة ، وتطويعها لتلبية حاجاتهم . أ- تقنية النانو أحد أساليب دراسة المادة وطرق تغييرها من أجل إنتاج مواد أخرى متطورة، تخدم البشرية في مختلف مجالت الحياة . ب - تقنية النانو في العلوم الكيميائية ساعدت على إيجاد بحوث مشتركة بين علماء الكيمياء والفيزياء والهندسة وأرباب الصناعات . ج- تقنية النانو أسهمت في تصنيع بطارية تقوم بتخزين أكبر كمية ممكنة من الطاقة تدوم لفترة طويلة. د - تقنية النانو مجرد بادئة للتعبير عن أصغر جزء من المادة أمكن للعلم أن يدركه ويتعامل معه . 6 -هات من المقال ما يدل على أن وحدة قياس النانو ليست لها قيمة ثابتة . أ- يُستخدم النانو في القياس الذري لجزئيات المادة. ب - األشياء المقاسة بالنانو يستحيل رؤيتها بالعين المجردة أو المكبرات . ج- النانو يمكن الستعانة به كبداية ألي وحدة قياس . د - تدخل تقنية النانو في صناعات عديدة، مثل تصنيع الثياب الذكية . 7 -اقترح فكرة كان على الكاتب أن يتناولها في مقاله؛ ليكون موضوعيا ومحايدا في التعريف بتقنية النانو . أ- مخاطر محتملة لتكنولوجيا النانو. ب - نشأة تكنولوجيا النانو وتطورها. ج- استخدامات تكنولوجيا النانو . د - قيمة وحدة النانو القياسية . مما روى توفيق الحكيم في سيرته : لست أذكر بالضبط متى كان أول انفعال لي بالجمال الفني، ولعل أول مظهر من مظاهره اتخذ صورة التالوة القرآنية الجميلة، يوم كنت في الريف، أحضروا لي شيخا يحفظني القرآن ويعلمني مبادئ القراءة والكتابة، وذلك في وقت الصيف، حين نغادر البنادر بمدارسها، ول يوجد ناحيتنا تلك من الريف وقتئذ ُكتَّاب من الكتاتيب . كان ذلك الشيخ الذي أحضروه جميل الصوت، يعلمني ويحفظني ساعة، ويتلو القرآن الكريم ساعة، ويؤذن للصالة على حرف الترعة، وقد كان اإلعجاب بصوت هذا الشيخ حافزا لي على محاكاته، فكنت أحفظ ما يلقنني إياه من اآليات؛ ألتلوها مثله بصوت جميل، ويظهر أنه كان لي مثل هذا الصوت إذ كنت أسمع من يطريه ويثني عليه، فيزيدني ذلك إقبال على التالوة وتجويدا لها، وشعرت ألول مرة في قرارة نفسي بما يشبه الشعور باللذة الفنية، ذلك الذي نصفه اليوم بإحساس الفنان وهو يقوم بعمل فني. كان من عادة ذلك الشيخ أن ينام ساعة القيلولة تحت شجرة قرب الترعة، فإذا أفاق ليؤذن للعصر مسح وجهه بكفيه متشهدا، وهو لم يزل مغمض العينين، ولحظ أخي الصغير ذلك منه بما جبل عليه من روح المداعبة الخبيثة، فتربص به حتى غرق في النوم ماذا كفيه إلى جنبيه، فذهب وأحضر من الترعة قطعتين من الطين مأل بهما هاتين الكفين للشيخ النائم ! فلما أفاق لصالة العصر، ومسح وجهه بكفيه على عادته تلطخ بالطين، فأثار ضحك الحاضرين، وقام الشيخ غاضبا لعنا ساخطا على قلة األدب، وعبث الصغار، وسخرية أهل العزبة، وأقسم أل يبيت فيها ليلته، وبذلك فقد ُت ذلك المنبع األول من منابع إحساسي الفني. * البنادر: المدن . 8 -متى خَبر الكاتب واللذة الفنية، ألول مرة في حياته؟ أ- عندما سمع صوت شيخه يتلو القرآن ويؤذن . ب - وقت مغادرة التالميذ للبنادر بمدارسها وكتاتيبها . ج- حين كان يحاكي تالوة شيخه للقرآن الكريم . د - حين قرر شيخه أن يغادر العزبة ساخطا ناقما.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 46 9 -كيف عرف الكاتب أنه يتمتع بصو ت جميل؟ أ- من آراء بعض من سمعوا تالوته ومدحوا صوته . ب - عن طريق محاكاته تالوة شيخه الذي حفظه القرآن الكريم . ج- من خالل اللذة التي كان يشعر بها عندما يتلو القرآن الكريم . د - عن طريق تلقي القرآن الكريم على يد شيخ صوته عذب جميل . 10 -لماذا أحضروا للكاتب شيخا يعلمه القرآن في البيت؟ أ- استثمارا لوقت اإلجازة الصيفية، وتعويضا عن بعد الكتاب عن العزبة . ب - لتمتع الشيخ بجمال الصوت، حتى ينمي لدى الصبي إحساسه بالجمال الفني . ج- ل يوجد مسجد في العزبة؛ فالشيخ يقيم في بيتهم، ويؤذن على شاطئ الترعة . د - ليعطي أهل العزبة دروسا دينية، ويعلمهم بأوقات الصلوات أثناء عملهم . » ولحظ أخي الصغير ذلك منه بما ُجبل عليه من روح المداعبة الخبيثة، فتربص به حتى غرق في النوم . 11 -استنتج العالقة بين عبارة ”فتربص به ” ، بما قبلها . أ- استدراك. ب - تفصيل . ج- تعليل . د - نتيجة . 12 -حدد مما يلي العبارة التي تُنبِئ بالسبب الذي جعل الشيخ يص ُّر على مغادرة العزبة بأسرها بعد المداعبة الخبيثة التي قام بها الصبي . َص ِب َص أ- ساف ر تجد عو ًضا عمن تفارقهم ب وا ن فإ َّن لذيذ العيش في النَّ ب - اطلبوا الحوائج بعزة األنفس؛ فإن األمور تجري بمقادير . ج- ل خير يُرجى ممن يجهلون ألهل العلم قدرهم، ول يأخذون على يد المسيء . د - ل خير في قوم ل يتناصحون، ول يقبلون النصيحة . 13 -هات من النص ما يد ُّل على أ َّن النفس اإلنسانية بفطرتها تنجذب إلى كل جميل. أ- لست أذكر بالضبط متى كان أول انفعال لي بالجمال الفني . ب - كان اإلعجاب بصوت هذا الشيخ حافزا لي على محاكاته، فكنت أحفظ ما يلقنني إياه من اآليات . ج- لعل أول مظهر من مظاهره اتخذ صورة التالوة القرآنية الجميلة . د - كان ذلك الشيخ الذي أحضـروه جميـل الصـوت، يعلمني ويحفظني ساعة، ويتلو القرآن الكريم ساعة. يروي طه حسين في سيرته ) األيام ( : للعلم في القرى ومدن األقاليم جالل ليس له مثله في العاصمة ول في بيئاتها العلمية المختلفة، وليس في هذا شيء من العجب ول من الغرابة، وإنما هو قانون العرض والطلب، يجري على العلم كما يجري على غيره مما يباع ويشترى، فبينما يروح العلماء ويغدون في القاهرة ل يحفل بهم أحد، أو ل يكاد يحفل بهم أحد، وبينما يقول العلماء فيكثرون في القول، ويتصرفون في فنونه، دون أن يلتفت إليهم أحد غير تالميذهم في القاهرة، ترى علماء الريف، وأشياخ القرى ومدن األقاليم، يغدون ويروحون في جالل ومهابة، ويقولون فيستمع لهم الناس مع شيء من اإلكبار مؤثر جذاب، وكان صاحبنا متأثرا بنفسية الريف، يكبر العلماء كما يكبرهم الريفيون، ويكاد يؤمن بأنهم فطروا من طينة نقية ممتازة غير الطينة التي فطر منها الناس جميعا . 14 -وازن بين وصف طه حسين لمكانة الشيوخ في الريف والقرى، وبين ذكريات توفيق الحكيم عن الشيخ الذي كان يعلمه القرآن الكريم من حيث مكانة كل منهم بين أهل القرية . أ- الشيوخ في سيرتي األديبين يحظون بمكانة مرموقة عند أهل القرى، ويسعون دوما لستضافتهم لتعليم األبناء . ب - الشيخ في سيرة توفيق الحكيم لم يختلف حاله ومكانته عن الشيوخ في سيرة طه حسين، وما تعرض له مجرد عبث أطفال . ج- الشيخ في سيرة توفيق الحكيم لم يحظ بمكانة شيوخ الريف في سيرة طه حسين؛ ألنه يعيش في البندر . د - الشيوخ في سيرة طه حسين يوقرهم أهل الريف، ويحترمونهم، أما شيخ توفيق الحكيم فلم يحظ بتلك المكانة بين أهل العزبة.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 47 قال عبد المحسن الكاظمي : َراش َو َما َن الفَـ َوطــــانُنَا ُح منَا عليـــها َحــ ِذا مــا قِيـــ َل أ ِن ـا إ 1 -إ َماني و َمـاش لى األَ ِ ِــها وا ِحــ د ِمــ ن را ِكـ ب إ 2َ -جِميــعُنا فــي ُحب ِر ق يَــــو َم ِغ َشــاش َمــ جِد فَمــا بَــالنا يُنِي ُمنا طـــــا 3 -إنَّا بَنُــو ال َمــ جِد َخيـاًل تَـالش ه َســــ ر َمًدا و َما ِســوى ال ُّ َمــ جد يَبقَى ِظل 4 -ال َر ب وا نتِعــاش َوطــانَنَا فـــي َطــ ِع د أ سنَا بَنِي العَليــاء إ ن لَم نُ 5 -لَ ِ رياش َف ال َال وافتَر َش الصخ َر و َعا َر ُدو َن العُ َم ن َســا نا ُ ف َضل َ 6 -أ َمعاش َس َع ال َخط ُب و َضا َق ال َما اتَّ َذا ِ َسا ِمي إ َر ُعــذًرا ل ُحــ َ م أ ــ 7 -لَ * معنى كلمة »تَالش« : »اضمحالل. » » ِغ َشاش«: ُظلمة. 15 -ماذا ترتب على الدعوة للدفاع عن الوطن في ضوء فهمك البيت األول؟ أ- ارتفاع األصوات بالدعاء على المعتدي. ب -عودة أبناء الوطن لالحتماء بوطنهم . ج- سرعة الستجابة، والستنفار للدفاع عنه . د - انطالق أبناء الوطن لطلب العلم النافع. 16 -استنتج التصرف الذي لم يرضه الشاعر من بني وطنه في البيت الثالث . أ- الستهانة بماضيهم المجيد . ب - الستكانة أمام المحن وتقلبات األيام. ج- التراخي في النهوض لرفعة وطنهم . د - إهمال دراسة تاريخ وطنهم . َماني و َمـاش في البيت الثاني. لى األَ ِ 17 -استنتج المغـزى مـن قـول الشاعـر: ِم ن را ِك ب إ أ- توحد جميع أطياف الشعب في حب الوطن. ب - إظهار المساواة في المعاملة بين أبناء األمة . ج- الدعوة إلى السير لتحقيق آمال الشعوب في الرفاهية. د - بيان أن طريق المجد يصعب الوصول إليه إل باإلرادة. 18 -بين المبدأ الذي يدعو إليه الشاعر في البيت السادس . نا ُ ف َضل َم َر أ ن َ ِ رياش العُ ُدو َن َال َسا َف ال وافتَر َش الصخ َر و َعا أ- أفضل طرق النجاح أسهلها، وإن صادفها بعض العقبات . ب - تتحقق لألوطان رفعتها حين تتمسك بالشرف والكفاح والصبر . ج- من حق الوطن علينا أن نتحلى بالستقامة في أعمالنا . د - قبول الشعوب لواقعها يجعل الصعب سهًال، والواقع مقبوًل. 19 -هات من األبيات ما يستشهد به على دوام أثر األعمال العظيمة . ُحب وا ِح د . ب - نا َج في ِها أ- ِميعُنا ُ ف َضل َم َر أ ن َ العُ . ُدو َن َال َسا َراش . ه َس ر َمًدا . د - ُح منَا عليها َحَو َما َن الفَ ُّ َم جد يَبقَى ِظل ج- ال 20 -استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر في هذه األبيات . أ- حب الوطن، والستعداد للتضحية من أجل رفعته وازدهاره. ب - التحسر من غفلة الشعوب، والغضب من تخليهم عن نصرة األوطان. ج- العتزاز بأمجاد السابقين، ومدح تضحياتهم في سبيل الوطن. د - الغضب والثورة على المحتل؛ لسلبه حرية الوطن واغتصاب خيراته . ه " ، في البيت الرابع. ُّ َم جد يَبقَى ِظل 21 -ميز الصورة البيانية في قول الشاعر : " ال أ- تشبيه بليغ . ب - استعارة تصريحية . ج- استعارة مكنية . د - مجاز مرسل . 22 -إلى أي مدى تحققت وحدة الموضوع في هذه األبيات؟ وما الدليل؟ أ- تحققت؛ فكل بيت من القصيدة تناول قضية من القضايا التي توحدت حولها الشعوب . ب - لم تتحقق؛ فالشاعر تنقل في قصيدته بين حب األوطان، والتحذير من الكسل والتهاون . ج- لم تتحقق؛ فاألغراض تنوعت في األبيات بين المدح، والستنكار، والنصح، والوعيد . د - تحققت؛ فكل األبيات تحدثت عن حب الوطن، وعبرت عن معنى الوطنية الصادقة.

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 48 23 -استنتج - في ضوء فهمك األبيات - سمة من سمات مدرسة اإلحياء والبعث . أ- المواءمة بين األخذ من التراث والحديث عن الذات . ب - سهولة األسلوب نتيجة القتداء بالسابقين. ج- تعميق النضال الوطني والوعي بالماضي العريق. د - استمداد الشكل والفكرة من التاريخ القديم . قال حافظ إبراهيم : يَلبَسو َن َ َح ال ت ى َظالم إ ما قبَ َل ِذا أ ال ُصب ُح يَلبَسو َن النَهارا َ ةً َحــر ِهُم ُحل ل َّ َو تَقي البَر َد ال َو ـــــ ل َر تَ الغُبــارا ُر ُّد َعن ُهُم 24 -استنتج السمة التي ظهرت في هذين البيتين، وعابها شعراء الديوان . أ- غلبة العناية بالنواحي البيانية . ب - المتزاج بالطبيعة ومناجاتها. ج- وضوح الناحية العقلية على العاطفة . د - التأمل في الكون وأسرار الوجود . َرة ُ قال خليل مطران : فَيَا ِهــ ن ُد أن ِت ُمنَـى ُم ه َجتِي لـ ِب واآلِمــــ ونَا ِهـيَـة الـقَـ 25 -استنتج في ضوء فهمك لهذا البيت السمة التي اتضحت من سمات الرومانتيكية . أ- استبطان نفس محبوبته ومشاعرها. ب - كثرة الحديث عن النفس اإلنسانية . ج- الحديث عن ذكريات الصبا والشباب . د - الكشف عن عاطفة الحب الجارف. قال العقاد :وعـرفـنـا الـحـق أحـيـا نَـا فـلـم نـعـرف هـنـاء وجـهـلـنـا الـحـق أحـيـا نَـا فـلــم نـجـهـل شـقـاء 26 -بين السمة التي تحققت في هذين البيتين من سمات مدرسة الديوان . أ- غلبة الطابع الفلسفي على تناول الشاعر لقضية التمسك بالحق وأثرها في حياة الناس. ب - غلبة الشعور بالتشاؤم على تناول الشاعر لقضية اختالف نظرة الناس إلى الحق. ج- وضوح النزعة الروحية، واللجوء إلى هللا من خالل دعوة الناس إلى التمسك بالحق. د - وضوح الدعوة إلى المثل العليا من خالل بيان األثر الطيب لتمسك اإلنسان بالحق . قال فوزي المعلوف : ُ مـا َد َعـ وهُ اإلن َسا َن ِمـ ن ن ِس ِه أ ـ اإلن َس ِمـ ن نِ سيَانِ ِه ل ـ ِكـ ن َد َع وهُ ا َن َ ال َخ ي ِحي َن و َغـ َل َر نَ ِس َي َس أ في ال َّشر َ ال َّضـ ِمي فــي ِع صيَانِــ ِه َر فَـ َدا 27 -إلى أي مدى تحققت سمة استبطان النفس لدى شعراء المهاجر في هذين البيتين؟ أ- تحققت؛ فالشاعر تأمل النفس اإلنسانية ونزوعها إلى ارتكاب الشرور . ب - تحققت؛ فالشاعر تناول طبيعة اإلنسان المحبة للمؤانسة؛ فمنها ُسمي إنسانًا. ج- لم تتحقق؛ فالبيتان تناول قضية اجتماعية بالدعوة إلى حسن المعاملة . د - لم تتحقق؛ فالبيتان تضمنا دعوة للتدين والتمسك بالقيم والمثل العليا . ًّما هذا الدفق النادر الحنون الساحر الرقيق الغاضب .جاءني أحد أعمامي في المكتب، وانفرد بي، ُ ستظل األم أ وقالها صراحة: إذا لم تمنعها فسنتولى نحن األمر، وقلت – وأكاد أبكي - بمجرد أن أنهي بعض األعمال سأسافر إليها . رمقني عمي في حدة كأنه يعلم ما بداخلي. وانغمس ُت في جلسات مؤتمر حماية أبقار البحر المتوسط من أمراض البحر المتوسط، ثم الندوة العالمية لعالج الحزن بأشعة الليزر، واستقبلت وفدا يعالج الخشب بالكحول، ويعالج الكحول بأوراق الصحف، بعدها اعتذرت عن عدم حضور حفل استقبال الجمعية المصرية لمكافحة الجراد؛ حيث كنت في قريتنا في المساء نفسه . باألحضان.. بكت أمي قلي ًال؛ ألننا لم نعد نزورها، شكت لي من التهاب في الزور، وألم في الجانب األيمن، وسألتني عن أولدي، وعن أهل زوجتي . كانت نحيفة لكنها ظلت ساخنة الكلمات والعبارات، وبدأ ُت أسعى إلى فتح الموضوع الشائك . عيون الحنان تشع عنادا وحبا. قلت لها: إن عمي قد زارنا، وقلت لها: إن عمي كان غاضبا، وقلت لها: إنه شديد الغضب . أخرجت لها نقودا فضربتني على كتفي ضاحكة وغاضبة، ورفضت قائلة: سأظل أنا التي أعطيكم النقود حتى ولو أصبحتم رؤساء وزارات .. لكن يا أمي .. اسكت يا ولد . تسربل الموضوع الشائع واندس في سرداب الخوف، ولماذا أنا بالذات الذي يكلم أمي في هذه المسألة الواخزة؟ شما والمتاجر جنوبا، والمقاتل على الحدود، الكل ل يصلح عداي؟ ولماذا استجبت لعمي من دون ًل المسافر ، أن أطرح مشاركة باقي إخوتي؟ ولماذا ل يكون ...؟ ونمت إعياء . ل أحد في العالم يستيقظ مبكرا قبل أمي، الدعوات تنهمر في حلق الفجر تتوسل إلى هللا أن يزيدني وإخوتي في المال والعيال والسعادة والصالح ورضا الخالق، فكيف يتسنى لي ...؟

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 49 وأنا أرتدي جاكتتي قلت في تصميم نصف أحمق : عمي غاضب، وقلت في غضب واضح: عمي غاض ب منك. لم تسألني لماذا. كوب الحليب على كفها فتناولته مضطربا. عيناها اتسعت ونظرت في وجهي، وقالت : اشرب اللبن. جلست أشرب اللبن والكوب يستطيل بئرا، وأنا أحاول تسلق الجدران كي أخرج من قاع الكوب . عادت أمي ووضعت يدها على كتفي، ثم ابتسمت، وقالت بصوت واضح: اشرب اللبن. ُ * تسربل : المراد : غِلق أ . 28 -مم شكت األم لبنها حين زارها ؟ أ- جحود أبنائها وتنكرهم لفضلها. ب - األوجاع التي يعاني منها جسدها . ج- شدة نحول جسدها . د - غضب شقيق زوجها. 29 -استنتج دللة تصرف العم في قول الكاتب : »رمقني عمي في حدة كأنه يعلم ما بداخلي، في الفقرة األولى أ- إظهار شدة الغضب من تصرف األم. ب - معاتبة البن على تقصيره في زيارة أمه. ج- عتاب البن؛ لتهربه من إقناع أمه بالتراجع عن تصرفها. د - التهديد لالبن من عاقبة التراخي في تنفيذ ما طلبه منه . 30 -استنتج المغزى من حرص الكاتب في الفقرة الثانية على سرد األنشطة العديدة والغريبة التي انغمس فيها قبل سفره ألمه. أ- تفسير سبب شعوره بالضيق وهمه بالبكاء حينما طلب منه عمه أن يقنع أمه بالعدول عما ستقدم عليه . ب - بيان عظم قدر أمه في نفسه، وأن مواجهتها أصعب عليه من كل ما انغمس فيه من مسئوليات ومهام . ج- تبرير سبب ابتعاده عن أمه وانقطاعه وإخوته عن زيارتها . د - إظهار أنه لم يكن مستعدا للقيام بهذه المهمة لكثرة أسفاره. 31 -بين نوع الخيال وقيمته في قوله : »سرداب الخوف، في الفقرة الثالثة . أ- استعارة تصريحية، صورت تردد الكاتب في مفاتحة أمه بمن يندس في سرداب، وهو ما أظهر ثقل المسئولية التي ألقاها العم على عاتقه. ب - استعارة مكنية، صور فيها الكاتب الموضوع الذي أراد مفاتحة أمه فيه بشخص يختبئ في سرداب، وهذه الصورة توضح عدم قدرته على مفاتحة أمه. ج- تشبيه بليغ، صور خوف الكاتب من مواجهة أمه سردابا ابتلع موضوع عمه وهو ما أعان القارئ على تخيل عظم قدر أمه عنده، وقوة تأثيرها عليه . د - مجاز مرسل، جعل الخوف دليال لرتباك البن وصعوبة مفاتحة أمه في الموضوع الذي أتى من أجله، وهو ما يبرز قوة شخصية األم وهيبتها . 32 -هات من الموضوع ما يدل على أن شخصية أم الكاتب جمعت بين الحنو والحزم معا . أ- فضربتني على كتفي ضاحكة وغاضبة«، »اسكت يا ولد «، »اشرب اللبن« . ب - »بكت أمي قليال«، »كانت نحيفة لكنها ظلت ساخنة الكلمات والعبارات «. ج- ول أحد في العالم يستيقظ مبكرا قبل أمي«، »الدعوات تنهمر في حلق الفجر. د -» أخرجت لها نقودا فضربتني«، » شكت من التهاب الحلق«. 33 -استخرج من النص تشبيها، وبين قيمته الفنية . أ- الدعوات تنهمر في حلق الفجر«، يبرز شدة الحب .ب - الكوب يستطيل بئرا«، يؤكد شدة حرجه وقلقه. » ج- لماذا أنا الذي يكلم أمي في هذه المسألة الواخزة؟«، يؤكد صعوبة الموقف على نفس البن . د - أسعى إلى فتح الموضوع الشائك«، يبرز صعوبة الموضوع وخطورته. 34 -إلى أي مدى نجح الكاتب في توظيف الخيال في التعبير عن مشاعره؟ وما الدليل على ذلك؟ أ- نجح في توظيف الخيال في التعبير عن اضطراب مشاعره بين أداء المهمة المكلف بها وبين عاطفته تجاه أمه، كما في قوله: »تسربل «، و»اندس في سرداب الخوف«، و»استطال الكوب بئرا. ب - « لم ينجح في توظيف الخيال في التعبير عن مشاعره، فقد اعتمد على لغة تقريرية كما في المقالت الصحفية . ج- نجح في توظيف الخيال في التعبير عن مشاعر األم مع التقدم في العمر وتفرق األبناء، كما في قوله : »كانت نحيفة لكنها ظلت ساخنة الكلمات والعبارات «، و »سألتني عن أولدي، وعن أهل زوجتي . د - لم ينجح في توظيف الخيال في التعبير عن مشاعره، فقد عجز عن الدفاع عن وجهة نظره في مواجهة إصرار األم على موقفها .

موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 50 35 -بين كيف نقل الكاتب فكره ومشاعره للقراء في هذا العمل األدبي. أ- اعتمد على أسلوب الحوار القصصي؛ ليظهر مدى التناقض بين الشخصيات، ويبرز الصراع بينها . ب - اعتمد على أسلوب اإللقاء المباشر؛ ليوصل فكره ومشاعره إلى القراء. ج- جمع بين الحوار الداخلي والحوار الخارجي في سرد األحداث؛ ليشاركه القراء مكنونات عقله ووجدانه . د - جمع بين الحقيقة والخيال في رسم مالمح الشخصيات وسرد األحداث . 36 -حدد إلى أي أنواع األدب ينتمي هذا النص، وادعم رأيك من واقع فهمك له. أ- قصة قصيرة، رصدت عالقة الكاتب بأمه في سياق زماني ومكاني واسع وممتد . ب - مقال نقدي، رصد نموذجا لمعاناة األم ووحدتها رغم كثرة األبناء وسعة معيشتهم. ج- جزء من سيرة ذاتية، عرض فيها الكاتب جانبا من حياته وعالقاته الجتماعية. د - مقال اجتماعي، تناول شكل العالقة بين الكاتب وأمه في قالب سرد قصصي. قال الشاعر : َر زهـرتَـه لعـزهـا ُدمـ ِت إنـي حـان إبـحـاري ويـا بـالدًا نـذرت الـعـمـ 37 -ميز - مما يلي المحل اإلعرابي لجملة ) نذرت العمَر ( في البيت السابق. أ- نصب حال . ب - رفع خبر . ج- ل محل لها . د - نصب نعت . 38 -ميز - مما يلي - الجملة التي وردت بها كم استفهامية. أ- كم أمم تمادت في الظلم فبادت . ب - كم من أمة تمادت في الظلم فبادت . ج- كم قصص قرأتها عن أمم تمادت في الظلم فبادت . د - كم قصة قرأتها عن أمم تمادت في الظلم فبادت . قال الشاعر : انفَرجي أصبَح ُت في َك كما أمسي ُت تَئِبًا م ك ولم أقُ ل َج َز ًعا يا أز َمةُ 39 -ميز - مما يلي - سبب نصب كلمة ) َج َز ًعا( الواردة في الشطر الثاني . أ- مفعول به. ب - تمييز . ج- مفعول ألجله . د - حال . ) إن أخاك أخوك الذي تجده في ال ُكَرب ال ِجسام( . 40 -ميز إعراب كلمة )أخـوك( . أ- نعت مفرد . ب - بدل مطابق . ج- توكيد لفظي . د - خبر إن . يُـعَ قال الشاعر : ل يذهـب الخيـر ُسـ ًدى ومـن يُـ ِعـن يـو ًمـا ـن 41 -ميز- مما يلي - إعراب الفعل ) يُـ ِعـن( الوارد في البيت السابق. أ-مرفوع وعالمة رفعه الضمة. ب - مجزوم وعالمة جزمه حذف حرف العلة . ج- مجزوم وعالمة جزمه السكون . د - مرفوع وعالمة رفعه ثبوت النون. ) إ َّن على المخلصين وبخا ًصة أهل الفكر والرؤى المستنيرة ت وعية الشباب (. 42 -أعرب كلمة )أهل( الواردة في العبارة السابقة . أ- خبر مرفوع. ب - مبتدأ مؤخر. ج- مضاف إليه. د - مفعول به . َمةُ ِنة في طريق نهضتنا الشاملة . ثَ تَحِ ديات ليست بالهي 43 -بين خبر المبتدأ - في الجملة السابقة - من بين البدائل التالية . بالهي . ِ أ- تَحِ ديات. ب - ليست نة . د - في طريق نهضتنا . َمةُ ج- ثَ 44 -بين - مما يلي - الجملة التي احتوت على اسم فعل . أ- دونك الكتاب واتخذه رفيقا. ب - عليك أمران: الصبر والشكر ج- دونك طريق شاق فتجلد . د - أمامك المستقبل فكن متفائال.