موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 51 45 -بين - مما يلي - أسلوب الختصاص الصحيح . أ- أيها الحليم أنت األقدر على ضبط انفعالتك . ب - أنت حليم أقدر على ضبط انفعالتك. ج- كنت ذا حلم تقدر على ضبط انفعالتك. د - أنت الحليم أقدر على ضبط انفعالتك. 46 -بين أسلوب التحذير النحوي الصحيح . . أ- احذر التن ُّمر وتتب ع عيوب الناس . ب - حذار التن ُّمر وتتب ع عيوب الناس . ج- التن ُّمر وتتب ع عيوب الناس تَفُز بحبهم . د - التن ُّمر وتتب ع عيوب الناس حماقة كبرى. ) إ َّن كلتا الحضارتي ن : المصرية والعربية ضاربة بجذورها في أعماق التاريخ . 47 -بين التغيير الصحيح عندما تصبح ) كلتا ( توكيدا. أ- كلتي هما ضاربة. ب - كلتاهما ضاربة . ج- كلتاهما ضاربتان . د - كلتي هما ضاربتان . ) من آثار رحمة هللا أنه يتابع آلءه علينا، ويلهمنا شكرها ( . 48 -صـغ من المصدر المؤول في الجملة السابقة مصدرا صريحا. أ- متابعته. ب - اتباعه. ج- تتبعه. د - تتابعه . ) الذي يدعو ربه مخل ًصا يحظى باإلجابة ( . 49ُ -صغ من الجملة السابقة جمع مؤنث سال ًما . أ- الالئي يدعين يحظين . ب - الالئي يدعون يحظين . ج- الالئي يدعين يحظون . د - الالئي يدعون يحظون . ) ذوو الشح والطمع قابضون على سراب ( . 50 -بين - مما يلي - الصياغة الصحيحة عند إدخال )كأنما( على الجملة السابقة. أ- ذوي - قابضون . ب - ذوو - قابضين . ج- ذوي – قابضين . د - ذوو - قابضون. ) متى دعوت أخاك في ضائقة أجابك ( . 51 -بين - مما يلي - الصياغة الصحيحة عند جعل فعل الشرط وجوابه مضارعين. أ- متى تدعو أخاك في ضائقة يجيبك. ب - متى تدع أخاك في ضائقة فسيجبك. ج- متى تدعو أخاك في ضائقة فيجيبك . د - متى تدع أخاك في ضائقة يجبك. فون بالتُّراث والحداثة؛ إيمانًا بجدليَّة األصالة والتجديد . ) ُشغف المثقَّ 52 -بين - مما يلي - الصياغة الصحيحة عند تحويل المفعول ألجله إلى حال . أ- وهم مؤمنين . ب - مؤمنون. ج- مؤمنين . د - وهم يؤمنوا. 1 -يُسهم في نشر ثقافة التعصب والعنف بين مشجعي الرياضة ما تُظهره وسائل اإلعالم الرياضي من انتقاد ُ أداء الالعبين في حالة مخالفة قانون اللعبة، وإظهار السلبيات بصورة متكررة، وهذا ما أكدته دراسة جريت أ على عينة من الجمهور األسباني أظهرت أن غالبية المشجعين الذين يقومون بأعمال عنف وشغب وتعصب يتابعون وسائل إعالم معينة دون غيرها، وهذا ما يبين أهمية اإلعالم ودوره في الحد من التعصب الرياضي . 2 -التعصب في المالعب الرياضية قديم قدم الرياضة التنافسية، وقد أصبح يتعدى حدود المالعب الرياضية وتُح ِو المنافسة عبر قنواتها إلى بعض وسائل اإلعالم الرياضي التي تخرج عن أصول النقد الرياضي البنَّاء، ل الرياضية إلى صراع يتعدى المهنية، ويتسم بالذاتية وتبادل التهامات على الهواء مباشرة . 3 -بإمكان وسائل اإلعالم الرياضي توظيف إمكانياتها الهائلة في التقليل من العنف والتعصب عن طريق: ِ ر اعتبار الرياضة وسيلة للتقارب بين الشعوب، وتبصير المجتمع بعيوب التعصب ه ومضا على النسيج المجتمعي وعلى المتعصبين أنفسهم، وعدم التحريض، وتجنب المصطلحات غير الالئقة التي تحمل معاني فضًال عن التعصب كالثأر والبطش ... ، وعدم عرض المشاهد التي تُسيء إلى الناس أو الفريق المنافس، غرس المعنى الحقيقي للتنافس الرياضي الشريف . 4 -إ َّن تكرار عرض شاشات القنوات الرياضية للمشاهد العنيفة، وإظهارها بشكل كبير، وتحريض فرقهم على الثأر والفوز والتنكيل بالفريق المنافس - خاصة إذا كانت المباراة على أرض الخصم - يزيد من عنف الفريق ال ُمستضاف وعدوانيته؛ لشعوره بأن كل ما يحيط به من إعالم وجمهور يعمل ضده، عالوة على ما تعكسه تلك المشاهد في مشجعي كال الفريقين .
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 52 53 -حـدد الترتيب الدقيق للفقرات في موضوع بعنـوان : »وسائل اإلعـالم والتعـصـب ))الظاهرة: األسباب والعالج الـريـاضـي إذا ما قـرر الكاتب عرض أفكاره وفـق نـمـوذج : 3 – 1 – 4 -2 - ب 1 – 3 – 2 – 4 -أ 2 – 4 – 1 – 3 - د 4 – 2 – 3 – 1 -ج إ َّن تطوير مناطق التراث الثقافي والحضاري المصري في المدن التاريخية كالقاهرة على سبيل المثال يُسهم في دفع عجلة التنمية، وقد دعت التفاقية العالمية للسياحة الثقافية إلى المزج بين الحفاظ على التراث الثقافي واألنشطة السياحية؛ لما لها من آثار إيجابية في دعم التنمية المستدامة بمراكز المدن التاريخية . ويتخذ الستثمار السياحي أبعادا للتنمية منها : البُعد القتصادي الذي يهدف إلى توليد فرص العمل، ورفع مستويات الدخل، والحد من الفقر، وترويج الصناعات التقليدية والحرف التراثية، وتطوير القتصاد المحلي، والبعد الخدمي الثقافي الذي يرمي إلى تطوير البنية األساسية والخدمات العامة، ودعم التبادل الثقافي، والتسويق محليَّا وعالميَّا، والبعد الجتماعي الذي يتمثل في تهيئة المجتمعات المحلية للتطور والنفتاح على المستويين القومي والعالمي، وتحفيز السكان على المشاركة في عملية التنمية السياحية . 54 -حـدد - مما يلي - النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق . أ- اإلجمال – التفصيل. ب - المقدمة - النتيجة . ج- الظاهرة - التفسير . د - الرأي - الدليل. قبل أن تبدأ بالقراءة يجب أن تترسخ لديك قناعة تامة بأن المعرفة ضرورة ملحة لإلنسان، ولها طرق ووسائل عديدة منها: السفر والتجارب والتعلم...، ولكن تبقى القراءة أهمها وأيسرها، فال تقرأ لتصبح مثقفا بل اقرأ وأنت مقتنع أن الكتاب سيفتح لك أبوابا مغلقة، وينمي سرعة بديهتك، ويجعل أفكارك تتدفق بسهولة كلما واجهك أمر عسير في حياتك . وليست القراءة لتعداد ما قرأنا أو حفظ القتباسات وأسماء المؤلفين والكتب، بل هي خيوط نور نمزق بها ظالم ما نجهل، ول فائدة من قراءة كتاب لم يولد بداخلنا فكرة، ولم نكتشف معه جانبا من جوانب الحياة . اقرأ لتزداد معرفتك في أي وقت، وفي المكان الذي تحب، وانتق الكتب التي تروق لك، وغير الكتاب فورا إن لم تنسجم مع بدايته؛ ألن إرغام نفسك على قراءة كتاب لم يرق لها هو سبب نفورك من القراءة. ولكي تُح َّب القراءة ب ِ سط مفهومك عنها، واجعلها نشاطا يوميا خفيفا، ون ِوع قراءاتك، وو ِ سع دائرة اطالعك؛ وأق على ما وجدت فيه المتعة فمجالت القراءة متعددة، منها: الجِ دي والهزلي وال ِ شعري واألدبي والعلمي، بِل العقلية، واستشعرت فائدته، ول تقصر قراءتك على الكتب الورقية - مع أهميتها - فقد تناسبك الكتب و ِخفَّ الحمل، وسهولة الوصول للمراد، وعليك أن تتدرج في اإللكترونية؛ لما فيها من مميزات : كتوفير الوقت، ة القراءة؛ فال تبدأ بمطولت الكتب معقدة األسلوب، بل ابدأ بأبسطها وأوضحها قليل األوراق، وينبغي أن تنقل ما تعل من القراءة إلى غيرك؛ فزكاة العلم تعليمه الناس، وهو أمر ك َّمتَه يحث على القراءة، ويدفعك إليها، ويُشعرك ُّ بقيمة العلم ورسالته . عليك أن تحقق قدر اإلمكان في قراءتك الجهرية التلوين الصوتي حسب النفعالت التي تثيرها الجملة في ن نفسك، وتراعي عالمات الترقيم المكتوبة أو الذهنية؛ حتى تكون القراءة فاهمة ومفهمة في آ واحد، كما يجب عليك مراعاة الضبط السليم، ول تغفل تحريك الشفتين والتمتمة باأللفاظ. 55 -حدد الفقرة التي يجدر لمراجع هذا المقال أن يحذفها؛ ألنها غير وثيقة الصلة بموضوع المقال وتعد حشوا أ- األولى. ب - الرابعة . ج- الثانية. د - الثالثة . منذ مدة ليست بالطويلة كانت الشركات الضخمة - من أجل تحفيز المبيعات وزيادتها - تعتمد اعتمادا ُكليا على وسائل اإلعالم المطبوعة والمسموعة والمرئية للوصول إلى الجماهير، ولكن في الوقت الحالي تستطيع الشركات بناء جمهور عالمي عن طريق مواقع اإلنترنت، وتطبيقات الهواتف المحمولة، والبريد اإللكتروني، و»فيسبوك«، و» تويتر«، و »يوتيوب «، و»إنستجرام«، و» بينترست، على سبيل المثال ل الحصر، والعتماد السريع على الهواتف المحمولة ووسائل التواصل الجتماعي يمنح الجماهير القدرة على التواصل مع الشركات، وعادة ما يكون تواصال علنيَّا للغاية . 56 -اقترح - مما يلي - العنوان األنسب للفقرة السابقة . أ- أنواع وسائل التواصل الجتماعي . ب - تطبيقات الهواتف المحمولة . ج- التفكير خارج الصندوق. د - الدعاية والتسويق في العالم الرقمي .
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 53 ) ا ستَ ح َس ن ُت رأي معلمينا وهم يلقون إيضاحا على إحدى المسائل العلمية ( . 57 -حدد الرسم اإلمالئي الصحيح للكلمتين اللتين تحالن محل )معلمينا – إيضاحا ( في الجملة السابقة . َض و َء. ب - علمائنا - َض و ًءا. أ- علمائنا - . د - علماءنا - َض و ًؤا. ً ج- علماؤنا – َض وأ ِن ) َعاتِ ب أخاك باإلحسا إليه، وا ر ُد د شـ َّره باإلنعام عليه(. 58 -حدد - مما يلي - التركيب األدق في أداء معنى المقولة السابقة . َس أ- ان اإلساءة، واذكر اإلحسان؛ فخير الناس أنفعهم للناس. ب - صنيعُك المعروف باق أثره؛ فارفق بأخيك، وأحسن إليه وإن أساء . ج- ل تنقد أخاك؛ فهذا أمر يسير، ولكن من العسير أن تجني محبته . د - ل م تَل أخاك تسلم من أذاه؛ فالعتاب شرف ل يستحقه كل إنسان. ُ الفنيَّ أو العلميَّة بإنتاج ال ِ سلع والخدمات .......... أدوات َح المعرفة ة التكنولوجيا هي أسلوب اإلنتاج أو صيلة اإلنتاج وتوليد الطاقة واستخراج المواد األوليَّة ووسائل المواصالت، وتُس َّمى أحيانا العلم التطبيقي . 59» -امأل - مما يلي - الفراغ بالعبارة الرابطة . أ- على اعتبار أ َّن. ب - ورغم ذلك . ج - بما في ذلك. د - حيث إ َّن. 60 -استخدم - مما يلي - التعبير الدال على الشعور بالخوف والفزع . أ- انحنت قامته.ب - ارتجفت فرائصه . ج- اغرورقت عيناه . د - انتفخت أوداجه. 7 ـ امتحان اللغة العربية الدور الثاني العام الدراسي 2022 كان )عبده( في حاجة إلى قرشين فقد أمضى عمره باحثا عن القرشين ... كان في األصل طباخا ، ولكن الحال ل تدوم على وتيرة واحدة ، فاشتغل صبيا في ورشة، ثم عمل بوابا، ثم أسلمه عوده الفارع وساعده القوي إلى عربات النقل ، فأصبح شيال حتى أصيب بالفتق، وكان له صوت قوي حين يبيع فيَلِفت الشارع إلى بضاعته، وعمل سمسارا، وهو في شغل القهاوي عجب، كان يقف في القهوة وحده، فال يؤخر طلبا أو يكسر كوبا، وكانت له زوجة، يسكن وإياها حجرة وحولهما الجيران، ورغم المعارك الصغيرة التي تنشب بين نسائهم وامرأته ، فقد كانوا أناسا طيبين، يواسونه ويقرضونه، وأحيانا يقترضون منه والدنيا ماضية به وبهم تبيع لهم العيش بالميزان، وتنقص كل يوم في الميزان . كان )عبده( في حاجة إلى قرشين، وهذه المرة حاجته طالت، ولم يكن هناك أمل من لفه على معارفه، فيعود بنفس وجهه المقطب العابس، ويديه الخاويتين، ويدق الباب فتفتح امرأته فال يحيبها، ول تحييه، وينام على الحصيرة، ويسد أذنيه عن لغط )نفيسة(، وعن تهديد صاحب البيت وأنصاف األرغفة وأرباعها التي يتصدق بها الجيران، والعيد قادم، والخوخ الذي تتوحم عليه، وابنته التي ماتت وعال صوت )نفيسة( حتى لم يعد يحتمله،وأصبح ل يطبق النظر إلى وجوه جيرانه ورءوسهم المهتزة اآلسفة على شبابه وقلة بخته، أو تمنياتهم التي ل يمضغها تحت أسنانه، أو يستر بها جسد ) نفيسة(. وفي يوم قالت له )نفيسة(، إن ) طلبة( أرسل له، وأحس )عيده( بفرحة فإن أي سؤال في مثل حاله يعني األمل، وليكن أمال كاذبا، إل أنه أحسن من ل شيء، وفي التو ذهب إلى )طلبة(، وكان سيد القاطنين في البيت، فقد ًّا، في المستشفى، ورحب به )طلبة(، وحدثه ) عبده( عن أيام مجده وذكرياته، وكان إذا أحس كان يعمل تمورجي بالنظرات تعبر جلبابه المهلهل ل يستريح حتى يتكلم عن حرفة، وكأنه يداري خروق جلبابه، ثم يسخط على الدنيا والزمان والناس، ويتشوق إلى الخير الذي ضاع، ثم أخبره ) طلبة( بأن هناك عمال ينتظره فرجع ) عبده(، وكأن ليلة القدر فتحت له . وقبل شروق الشمس كان مع )طلبة ( أمام قسم نقل الدم بالمستشفى ... وبعد قليل نادوا عليه، وأدخلوا ذراعه في ثقب ل يسع إل ذراعه، وخاف )عبده(، ولكنه اطمأن حين وجد على يمينه واحدا فسأله: هم حياخدوا قد إيه؟ وأجاب اآلخر وهو يغمغم، أنا عارف بيقولوا نص لتر، ... ثم دقوا على ذراعه وهم يقولون : خالص، ودفعوا له جنيها وفوقه ثالثون فرشا، وخصموا الدمعة، وكانوا كراما فأفطروه، وقبل أن يرجع إلى البيت مر على الجزار فأخذ رطل اللحمة، وفات على الحصري فاشتري البطاطس، ودق باب الحجرة وهو بيتسم، وحين فتحت )نفيسة( وجدته محمال ردت تحيته، وحملت عنه ما في يده ، وقد انتابتها خفة فطبخت، وشاعت رائحة التقلية، في الحجرة، وتسربت إلى أرجاء البيت، وأكل )عبده(، ثم تهور واشترى بطيخة، انتهى األسبوع وقد صرف كل ما أخذ، وفي الميعاد ذهب إلى المستشفى ومد ذراعه،
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 54 وأخذوا منه ما أخدوا، وأعطوه ما أعطوه، ولم ينسوا فأطعموه، ودبرت امرأته عيشهم بما يأخذه، وارتاح ) عبده( إلى العمل الجديدة فكان ألسطة، وكان حساده كثيرين . وكانت حال امرأته معه على كف عفريت، فحين يقبل وفي يده ما في يده تبتسم له . وحين ينام طيلة األسبوع ل تدعه ينام، وإنما تحدثه عن رجليه الرفيعتين، ووجهه الذي يصفر، وتقص عليه في كلمات مبتورة عابرة، ما تقوله نساء الحتة، عنه، وكيف عايرتها ) حميدة( بزوجها الذي يبيع دمه، وأحيانا كانت تهدهد عليه وتشفق، وكأنها أمه، وتغطيه في الليل ول تجعله يتحرك من مكانه أثناء النهار، وكأنه طفل مريض، وكان ) عبده( يلمس هذا، ويشعر بالمرارة، ولكن ماذا يهم، صحيح إنه كلما أخذوا منه الدم يدوخ وينام بجوار حائط المستشفى، وصحيح أن الناس تتكلم، ولكن المهم أن وابورهم والع، وإيجارهم مدفوع ... غير أن ) عبده( ذهب يوما إلى المستشفى، ولم يجلسوه أمام الثقب، وإنما نادوا عليه، وقالوا له، وما ينفعشي عندك أنيميا، ... وفي هذا اليوم نسوا فلم يطعموه ... ومن جديد أصبح ) عبده( في حاجة إلى قرشين. 1 -متى قرر عبده، بيع دمه؟ أ- عندما وجد آخرين مثله يتبرعون بالمستشفى. ب - حين عجز عن القيام باألعمال الشاقة . ج- بعد إلحاح زوجته وطلبة عليه لبيع دمه . د - لما ينس من مساعدة الناس له وانفراج الحال. 2 -استنتج دللة جملة وأجاب اآلخر وهو يغمغم، أنا عارفة بيقولوا نص لتر في الفقرة الرابعة . أ- المكر والخبث . ب - الجهل والالمبالة. ج- الحذر والحيطة . د - الثقة والطمئنان. 3 -استنتج الصورة التي رسمها الكاتب لشخصية عبده، في القصة . أ- عبوس متشائم، يائس، متذمر دائما من ثقل أعباء الحياة. ب - مسرف في إنفاقه، يميل للراحة والكسل يستسهل العيش. ج- يعيش حياته يوما بيوم، دون تخطيط يقيه وأسرته تقلبات الزمن. د - واثق بنفسه، نافر من جيرانه، حريص على زوجته وأصدقائه . 4 -بين نوع البيان وقيمته الفنية في عبارة ، تمنياتهم التي ل يمضغها تحت أسنانه في الفقرة الثانية. أ- استعارة مكنية، أوضحت عدم اكتراثه بتلك األمنيات . ب - تشبيه بليغ يعبر عن زيف األمنيات، وقلة نفعها. ج- مجاز مرسل، ربط األمنيات بوسيلة إشباع البطن . د - استعارة تصريحية جسدت كراهيته ألمنياتهم الزائفة. يقول الزيات في مقاله التكافل الجتماعي »فلو أن كل إنسان أدى حق هللا في ماله هم استفاد األريحية طبعه وكرم نفسه، فأعطى من فضل، وواسي من كفاف، وآثر من قلة، لكان ذلك عسيا أن يقر السالم في األرض، ويشبع الوئام في الناس، فتهدأ ضلوع الحاقد، وترقا دموع البائس، ويسكن جوف الفقير . 5 -هات من القصة ما يعد تطبيقا لمضمون الفقرة السابقة. أ- مسمى طلبة في إيجاد عمل لمساعدة عبده. ب - تقديم الحيران لعبده ما يقدرون عليه من طعام. ج- مواساة الجيران لعبده باألماني التي ل تتحقق . د - ترفق الزوجة بزوجها واعتدال مطالبها . 6 – استخرج من القصة استعارة مكنية، وبين سر جمالها. أ- ) فيعود بنفس وجهه المقطب العابس ( ، سر جمالها التوضيح . ب - )كانت تهدهد عليه وتشقق، وكأنها أمه ( ، سر جمالها التجسيد . ج- ) وفي هذا اليوم نسوا فلم يطعموه ( ، سر جمالها التجسيد . د - ) والدنيا ماضية .. تبيع لهم العيش (، سر جمالها التشخيص .
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 55 قال األديب في قصته، وكانت له زوجة، يسكن وإياها حجرة وحولهما الجيران، ورغم المعارك الصغيرة التي تنشب بين نسائهم وامرأته، فقد كانوا أناسا طيبين، يواسونه ويقرضونه، وأحيانا يقترضون منه، والدنيا ماضية به وبهم« . قال إبراهيم أصالن فى قصته الكنيسة نورت : »كانت عائلة العم منصور المسيحي تجاورنا سواء في البيت أو في قعدة الشاطئ، وكانوا يساهمون في القروش القليلة من أجل تزيين الحارة ول يفطرون إل مع اآلذان، وكنا نتبادل ألواح الصباح .. 7 -وازن بين العبارتين السابقتين من حيث دللة األلفاظ على رؤية الكاتب . أ- ركزت ألفاظ أصالن، )العم – المسيحي – تجاورنا – يساهمون – ل يفطرون – نتبادل( على إبراز فكرة الوحدة الوطنية، في حين لم تبرز ألفاظ األديب رؤية واضحة لفكرته في النص . ب - أبرزت ألفاظ األديب )حجرة المعارك – طيبين – يواسونه( واقعية شاملة للمكان والعالقات، وفكرة المساواة في الفقر، أما ألفاظ أصالن، فقد ركزت على ما يخدم فكرة الوحدة الوطنية . ج- أوضحت ألفاظ األديب ) حجرة – معارك ماضية( نظرته المتشائمة تجاه الواقع، بينما اقتصرت ألفاظ أصالن، على إيجابيات الواقع. د - أبرزت ألفاظ األديب رؤيته الظاهرية للواقع دون تعمق، لكن أصالن استخدم ألفاظ )قعدة الحارة – الصاج ( للربط بين الوحدة الوطنية وطبيعة البيئة الشعبية . 8 -بين مدى مالءمة األلفاظ التي استخدمها الكاتب لمقومات الفن األدبي للنص . أ- اتسمت األلفاظ باإليجاز وصدق التعبير، وتنوعت بين الفصحى والعامية . ب - تميزت األلفاظ بالسهولة والطابع الموسيقي لغلبة المحسنات الصوتية عليها . ج- غلب عليها اإلسهاب والتطويل والتكرار الرسم صورة واقعية واضحة . د - سيطر الخيال والمجاز على األلفاظ للتعبير عن الحالة الشعورية للشخصيات . 9 -دلل من خالل قراءتك للقصة على ارتباط كاتبها بواقع المجتمع . أ- سلط الضوء على تفكك الحياة األسرية من خالل ) يسكن وإياها حجرة المعارك الصغيرة التي تنشب بين نسائهم وامرأته(. ب - أبرز مشكلة البطالة من خالل: )كان يعمل تمورجيا، حدثه عبده عن أيام مجده وذكرياته، ل يستريح حتى يتكلم عن حرفة(. ج- تناول مشكلة البطالة من خالل ) في حاجة إلى قرشين، حاجته طالت، يديه الخاويتين ، يتشوق إلى الخير الذي ضاع (. د - ألقي الضوء على التفكك األسري من خالل )وجدته محمال ردت تحيته، قد انتابتها خفة فطبخت ، قد صرف كن ما أخذ (. قال إبراهيم ناجي : َر في َعينَـي ِك ؟ وا َّ َظى المـ َمن الذي قَـ َد َح الل ُّم َمن تَ ستَ صِرخين ؟ 1 -يَا أ ُق َكالنُّســو ِر َعــلَي ِك َحـــِل نَا ُمَهـــ ج تُ ُّ 2 -ل تَ جــ َز ِعي يَـــو َم الِفــ َدا ِء فَ ُكـــل م قَــائِــ ل لَبَّــــ ي ِك َس مِعــي َكــــــ ِجــِدي َعِرينَــ ِك َعــا ِمــ ًرا وتَ ـتِي تَ 3 -فَتَلَفَّ َع األ شبَــا ُل بيــ َن يَــ َد يـــ ِك َج مــ َوتَ َء ِمح َرا ِب ال ِح َمى َف ال َّشبَا ُب فِ َدا َوقَ -4 ــ ي ِك 5 -وال َّصق ُر تَا ُجـ ِك تَا ُج فِر َعــو َن الذي َجع َل ال ُّش ُمو َس ال ُّز ه َر في َكفَّ يــ ِك َمــــا ُر في نَ علَ ِك َم و ِط ن وال ُّشهـ ُب واألق َم ج ُد تَا ُجـ ِك وال ُّس َهى لَ 6 -وال ِل في تَا َج يـــ ِك ُم األ جيـا َمـعاً و َعــ َظائِــ نـ ِت ال َكو ُن وال ُّدنــيَا َ 7 -يا ِمص ُر أ 10 -بـم رد أبناء مصر على صرختها؟ أ- تجاهلوا صرختها استهزاء بعدوها. ب - ذكروها بأيامها وكثرة خيراتها . ج- بادروا صغارا وكبارا للدفاع عنها . د - تعجبوا من صرختها، واحتقروا عدوها . ُّم َمن تَ ستَ صِرخين ؟ " ؟ 11 -ما المغزى من قول الشاعر: » يَا أ أ- إظهار سعي المصريين لمعرفة سبب صرختها. ب - بيان شدة تألم أبناء مصر لسماعهم صرختها. ج- بيان حاجة مصر إلى عون أبنائها وحمايتهم لها. د - إظهار لهفة أبناء مصر، واستعدادهم للذود عنها .
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 56 ِك َم و ِط ن" ، في البيت السادس. َم ج ُد تَا ُجـ ِك وال ُّس َهى لَ 12 -استنتج المغزى من قول الشاعر :" وال أ- بيان توالي الملولة على حكم مصر فى حضاراتها القديمة. ب - إظهار حرص المصريين في كل عصر على النهوض بوطنهم. ج- تأکيد استئثار مصر بعلو المكانة بين األمم على مر العصور. د - بيان صمود مصر على مر العصور أمام طوفان األعداء الطامعين . 13 -بين أي المقولت التالية يدعمه قول الشاعر : ـتِي ِجــِدي ينَــ ِك َفَّ م قَــائِــ ل لَبَّــــ ي ِك َعِر َعــاِمــ ًرا َس مِعــي فَتَل تَ وتَ َكــــــ أ- واجب كل مصري النهوض بمصر ورقيها . ب - أبناء الوطن مستعدون لتلبية ندائه والدفاع عنه . ج- المصريون مصدر فخر لوطنهم على مر العصور. د - استمرار حضارتنا العريقة في العصر الحديث . 14 -دلل من األبيات على مبالغة الشاعر في تصوير علو مكانة مصر في الكون . أ- وقف الشباب فداء محراب الحمى . ب - والشهب واألقمار في نعليك . ج- فتلفتي تجدي عرينك عامراً. د - وتس معي كم قائل لبيك . 15 -استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر في األبيات . أ- الحزن واألسى الحال الوطن العربي في ظل الحتالل. ب - التفاؤل بما تمتلكه مصر من عناصر المجد والحضارة. ج- الغضب على كل معتد يفكر في النيل من مصر أو إيذائها. د - اإلعجاب والعتزاز والفخر بالوطن، والحرص على سالمته . 16 -ميز الصورة البيانية في قول الشاعر، محراب الحمي، في البيت الرابع . أ- مجاز مرسل. ب - تشبيه بليغ. ج- تشبيه مجمل. د - كناية عن نسبة. 17 -هات من القصيدة ما يدل على استخدام الشاعر للصورة المركبة . أ- وقف الشباب فداء. ب - وتس معي كم قائل لبيك . ج- ل تجزعي يوم الفداء. د - مهج تحلق كالنسور عليك. 18 -استنتج السمة التي اتضحت في هذه األبيات من سمات مدرسة أبولو . الم و في عيني ِك. أ- استعمال اللغة استعمال جديدا، من حيث دللت األلفاظ والمجازات كما في اللظى ار ب - حب الطبيعة والمتزاج بها، والولع بجمالها ومناجاتها، كما في الشموس الزهر في كفيك، والشهب واألقمار . ج- الميل إلى التشاؤم والحزن والشكوى من قسوة الحياة كما في تستصرخين والقدح، وتجزعي. د - الميل إلى استبطان النفس اإلنسانية، وتضمين القصيدة تأمالت فيما وراء الحياة كما في نهج تحلق . قال أحمد شوقي: َو ِوئَاِم إ َذا َد َعـو ُت إلى ال فَ َشا ِع ر أقصى ُمـنَـاهُ َمـحـبَّـة ُم و ِوئا 19 -استنتج السمة التي اتضحت في هذا البيت من سمات مدرسة اإلحياء والبعث، من حيث موضوعات قصائدهم . أ- التعبير عن مأساة عصرهم وجيلهم. ب - إظهار الحب لإلصالح الجتماعي. ج- استيطان انفعالت النفس البشرية. د - محاكاة القدماء في البدء بالغزل. قال عباس محمود العقاد: أقـبـــل الـصـبــح وولـــي ومـضـــى الـلــيـل وجـــاء وأخـــذنــــا ورددنــــــــــا فحكــى األخـــــذ العــــطاء 20 -استنتج السمة التي اتضحت في هذين البيتين وتميز بها شعراء مدرسة الديوان . أ- طغيان الجانب الذهني . ب - تتابع الصور البيانية وتنوعها . ج- التصادم مع الواقع المؤلم. د - المتزاج بالطبيعة ومناجاتها .
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 57 َو قال خليل مطران : َكتم ُت ا ِك َمـ ن َهـ َد هـ ًرا ل ِل َخـو ف ول أنَـا َر ِو عـهُ ُم يُـ َمـا الـ ِحـ ي َح َر ِك صــ ُت َول ِكني ُه م َ ِمـ ن ــو َعـل ُم َ َرا و َدى بِ ُم ه َجتِي الـغَـــ َ ول أ 21 -بين السمة التي ظهرت في هذين البيتين من سمات الرومانتيكية . أ- وضوح شخصية الشاعر في عدم تصريحه بحبه حرصا على محبوبته . ب - المتزاج بالطبيعة، ووصفها، وتجسيمها، وبثها مشاعره الجياشة وشكواه . ج- التطلع للمثل العليا، والمبادئ السامية التي تسعد الناس. د - الهتمام بالناحية العقلية في وصف الحالة النفسية للشاعر. قال نسيب عريضة : َو َط َع ِن ن البُعَ ا ُد َط ال يَا َد ه ُر قَ د ا َل َّظ فَا َت عن َو تُ قَ د َع و ر َجي َه ل َدة ال 22 -دلل على السمة التي اتضحت في هذا البيت من سمات مدرسة المهاجر من حيث الموضوع . أ- الدعوة إلى المحبة والتساند الجتماعي . ب - التصادم مع الواقع المؤلم في الغربة . ج- التركيز على القضايا السياسية والجتماعية. د - الشعور بحنين جارف نحو الوطن األم. 1 -المخدرات الرقمية في مقاطع صوتية ذات ذبذبات منخفضة، ينتج تأثيرها عن طريق بث ترددين مختلفين ُ لكل ذن أ فيحاول الدماغ جاهدا أن يوازن بين الترددين، مما يؤدي إلى حدوث ما يشبه حالة من عدم التوازن في الدماغ، والتي تدخل تحت تأثير ما يشبه المخدر . 2 -تدفع روح المغامرة والمجازفة الشباب إلى تجربة كل ما هو جديد من غير وقوف على أبعاد التجربة ونتائجها، وهذا ما دفع بعض شبابنا الفارغ روحيا الفقير فكريا إلى تعاطي نوع جديد من المخدرات بطريقة تقنية اشتهرت باسم المخدرات الرقمية. 3 -إن مستولية المجتمع تجاه المخدرات الرقمية تتطلب قوانين رائعة للعمل على حجب المواقع التي تروج لها، ويجب التعاون بين دول العالم لتحديد مصدرها، وضبط مروجيها، وينبغي تبصير الشباب بأضرار المخدرات اإللكترونية، وحثهم على المشاركة في أنشطة اجتماعية وتطوعية. 4 -تؤثر المخدرات الرقمية كهرباء الدماغ، ويشعر المستمع لها بأعراض المخدرات، كالنشوة المؤقتة، ثم ال دوار والرغبة مع ضربات سريعة للقلب، وأحيانا تصل إلى ح د اإلغماء، وقد يتطور الوضع إلى حدوث نوبات تشنج ، وتختلف األعراض بحسب اختيار نوع الجرعة والستعداد النفسي. 23 -حدد الترتيب الدقيق للفقرات في موضوع بعنوان " المخدرات الرقمية" إذا ما قرر الكاتب عرض أفكاره وفق نموذج ، ) الظاهـرة : مخاطرها وطرق الحد منها (. 3 -4 -1 -2 - ب 2 -3 -1 -4 -أ 3 -2 -4 -1 - د 4 -1 -2 -3 -ج يستمر التلوث البالستيكي في النمو بشكل حا د، وقد يتضاعف بحلول عام 2030 وفقا لتقييم نشره برنامج األمم المتحدة للبيئة، والقلق يكمن فيما يحدث مع ُمنتجات التحلل مثل اللدائن الدقيقة واإلضافات الكيميائية المعروفة بخطورتها على صحة اإلنسان والحياة البرية والنظم البيئية . وقد اكتشف علما ء كنديون مادة قابلة للتحلل الحيوي مشتقة من مخلفات األسماك يمكن التخلص منها، ويمكن استخدامها في مجموعة متنوعة من المنتجات بما في ذلك التعبئة والتغليف والمالبس، ويقول العلماء الذين يعملون على بديل للبالستيك الملوث : إن رءوس األسماك والعظام، والجلد، واألحشاء التي تتجه إلى مكب النفايات يمكن تحويلها إلى مواد مفيدة يمكن أن تحل محل )البولي يوريثان( المشتق من النفط الخام والذي يوجد في كل شيء من األحذية والمالبس إلى الثالجات ومواد البناء . 24 -حدد النموذج الذي اتبعه الكاتب في ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المثال السابق . أ- رأي دليل. ب - مقدمة – نتيجة. ج- مشكلة – حل. د - ظاهرة – تفسير .
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 58 " مليارات األشخاص ل يزالون يتنفسون هواء غير صحي". 25 -حدد التفصيلة التي ل غنى عنها لشرح الفكرة السابقة . أ- لرصد 6000 مدينة في 117 بلدا جودة الهواء، وهو رقم قياسي، لكن الناس الذين يعيشون فيها ل يزالون يتنفسون مستويات غير صحية من الجسيمات الدقيقة، وثاني أكسيد النيتروجين . ب - يعاني الناس في الدول النامية من أعلى حالت التعرض لسوء نوعية الهواء، ويجب الحد من استخدام الوقود األحفوري واتخاذ خطوات ملموسة للحد من مستويات تلوث الهواء . ج- ل تزال استثمارات هائلة تُهدر فى البيئة الملوثة بدل من إنفاقها على الهواء النظيف والصحي، ومن غير المقبول أن نظل هناك – بسبب تلوث الهواء – 7 ماليين حالة وفاة يمكن الوقاية منها. د - يكاد 99 %من سكان العالم يتفسون هواء يتجاوز الحدود القصوى التي وضعتها منظمة الصحة العالمية لجودة الهواء، وهذا الهواء يهدد صحتهم ، ويتسبب في إصابتهم بأمراض الجهاز التنفسى . سدي النصح لمن أمامك ل تقل له : أنت على خطأ وأنا على صواب، فلكي تستميله إليك أول ليقبل " إنك حين تُ منك النصح عليك أل تجرح مشاعره، فيزداد عنادا ومكابرة، وما أشبه صاحب الخطأ بالمريض الذي يحتاج لمن يأخذ بيده، ويأسو مرضه ". 26 -حدد التعبير األدق الذي يستشهد به قائل العبارة السابقة . أ- من العجائب الفرار من النصيحة، وعدم الستفادة منها. ب - النُّصح ثقيل فال ترسله جبال، ول تجعله جدل . ج- تجنب النصح، فال شيء أثقل على النفس من النصيحة. د - النصيحة كالدواء، كلما ازدادت مرارتها كانت أفضل . جاء في الحكمة:" قد يُداويك من المرض الوقاية منه، ول ينجيك من الموت إل مالقاته ". 27 -حدد الرسم اإلمالئي الصحيح للكلمتين اللتين تحالن محل ) الوقاية منه - مالقاته ( في الجملة السابقة . َء أ- اتقاؤه – لقا ُؤه. ب - ه َء اتقا – ه لقا . ج- اتقائِه – لقا ُؤه. د - اتقائِه – لقائِه. "ال ُّسقي قبل الغَ رس، والتربية قبل الدرس" . 28 -حده التركيب األدق في أداء معنى المقولة السابقة . أ- ل تركنن إلى الكسل ،فقد حان وقت الغرس، وانتبه، فالتقويم واجب بعد الدرس. مه بعد الدرس. ب - توسط في كل أمورك ، ول تلتفت لمن تعجل فسقلي قبل الحرث، وربَّي متعل ج- رتَّب خطواتك تبلغ مرادك، فال نجاح محقق بال تخطيط ، ول علم ُم ج د بال تهذيب . َم ن جنى قبل األوان، ومن م د - ل تُقصر َّن في عملك، وقارن بين عل دون تهيئة واستعداد . َّ وعظتنى نفسى فعلمتنى أل أطرب لمديح ول أجزع لمذمة، وقبل أن تعظني نفسي كنت أظل مرتابا في قيمة أعمالى وقدرها حتى تبعث إليها األيام بمن يقرظها أو يهجوها ....... فقد عرفت أن األشجار تزهر فى الربيع ، وتثمر فى الصيف ، ول مطمع لها بالثناء، وتنثر أوراقها في الخريف وتتعري في الشتاء ، ول تخشى المالمة . 29 -امأل الفراغ بالعبارة الرابطة بين المقولتين. أ- ومن ذلك . ب - بالمقابل. ج- ومن الثابت . د - أ َّما اآلن . ُّي التعبيرات التالية األدق في أداء معنى: " صا َد َف أساس المشكلة وأصاب حقيقتها ". 30 -أ الك ي. يده على ال ُج رح. ب - آخر ال َّدواء َو َض َع أ- ج - ض َّمد جراحه وواساه. د - ألقي الت بعة على كاهله . ط أن تسأل نفسك: كيف تفاجئ الكتب الكثيرة - وهي مجتمعة في مكان واحد - من يدخل عليها هل َخ َطر لك ق ألول مرة؟ وكيف يقع ألف كتاب أو عشرة آلف كتاب موقعها ممن يفاجأ بها، ويعرف ما هي، وإن لم يعرف معناها أو قيمتها؟ إننا في هذه الحضارة قد تعودنا منظر الكتب متجمعات بالمئات واأللوف، وإنني أحب من حين إلى حين أن أستغرب ما آل ُف وأن آل ُف ما أستغر ُب ، ويثري هذا الشوق في خاطري أن أشهد وقع هذه الغرابة مرتجال في بعض النفوس، ول سيما النفوس التي تقارب الكتب من بعيد .
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 59 فاألشياء عندنا تختلف بما يقترن بها من تداعي الخواطر، وما توحيه من اللوازم والمالبسات، فالكتب في السوق بضاعة للبيع، والكتب في المدرسة والجامعة موزعة بين أيدي األساتذة والطالب، ولعلهم مئات، ولعلهم ألوف، فال توحي إلى الخاطر تلك )الزحمة( التي ترهق الرءوس. احتجنا يوما إلى نقل بعض الكتب والرفوف من حجرة المكتبة إلى الحجرة التي تليها، ريثما نصلحها ونفرغ من طالئها، فاستعنا بقريب لبواب المنزل يومئذ على النقل. وكان ريفيا أميا يزور قريبه أو يزور ) آل البيت ( على التعبير الصحيح، أو لعلها أول زيارة للقاهرة، ولم يكن له علم باألحرف العربية، ول باألحرف اإلفرنجية، فإذا رأى كتابا من هذه األحرف أو تلك فكله كتاب وكله مما يقرؤه المطهرون . فلما اقترب من باب المكتبة خلع نعليه، وتهيب أن يمد يده إلى الكتب ألنه كما قال لي لم يكن على وضوء ! أليس لهذا الريفي منطق صادق فيما فعل على البداهة؟ إنه تعود أن يقرن صورة الرجل العالم بصورة رجل الدين، فما باله ل يقرن كتاب العلم بالقداسة الدينية؟ وهل يكون الكتاب لغير علم أو قداسة؟ لقد أكبرت تحية الجهل للعلم في مسلك هذا الريفي الصالح، واستغفر هللا، ألنني أفسدت سمعة الكتب في رأيه على الكره مني، فأعلمته أنها كأبناء آدم وحواء فيها الصالح والطالح، وفيها الطيب والخبيث، وأنها ل تحرم في جميع األحوال على اللمس بغير وضوء، فلم أجرئه على حرمتها، ولم أقنعه بلمسها حتى أطلعته على غالف بعضها، فرأی سورا لبعض التماثيل، وفي صفحات بعضها صور السادة والسيدات فتحلل من حرج وأقدم بعد إحجام . 31 -ما الذي دفع الكاتب إلى نقل كتبه من حجرة المكتبة؟ أ- الرغبة في نقلها إلى حجرة مجاورة من البيت . ب - القيام بأعمال صيانة للغرفة وإعادة طالئها . ج- حبه أن يستغرب ما ألف ويألف ما يستغرب . د - روية وقع منظر الكتب مجتمعات على الناس . 32 -بم أقنع الكاتب الرجل الريفي ليلمس الكتب؟ أ- أراه ما على غالفها من صور التماثيل. ب - شرح له أن الكتب منها الصالح ومنها الطالح . ج- أعلمه أن الكتب غالبا ل ترتبط بالقداسة الدينية. د - بين له عيوب الكتب ومفاسد مؤلفيها. 33 -استنتج دللة قول الكاتب "أستغفر هللا " في الفقرة األخيرة . أ- السخرية من الرجل الريفي. ب - الندم على ما حدث من الرجل . ج- الخوف من عاقبة تصرفه. د - العتذار عما بدر من العامل. 34 -استنتج التفسير الصحيح لسلوك الرجل الريفي الذي وصفه الكاتب بقوله : " فلما اقترب من باب المكتبة خلع نعليه، وتهيب أن يمد يده إلى الكتب ". أ- العتقاد بأن كل العلم دينى وأن كل الكتب مقدسة . ب - رغبته في التوضؤ قبل البدء في عمله بنقل الكتب . ج- تعبيرا عن تحية الجهل للعلم الذى ترمز له الكتب . د - تهيبا من كثرة الكتب المطلوب منه حملها ونقلها . 35 -دلل من المقال على أن الكاتب عرض فكرته بأسلوب أدبي ساخر. أ- بدت السخرية في رغبة الكاتب التسرية عن نفسه بين الحين والحين بمعايشة ردة فعل غير مألوفة على موقف يبدو مألوفا وهو رؤية كومة كبيرة من الكتب . ب - اتضح األسلوب الساخر في بعض تعبيرات الكاتب التي تصف تصرفات الرجل " فعلما اقترب .. تهيب أن يمد يده .. لم يكن على وضوء". ج- اتضحت السخرية في مسايرة الكاتب للريفي في تعليقه على مسلكه ، أستغفر هللا ألنني أفسدت سمعة الكتب في رأيه على الكره مني. د - بدت السخرية في خداع الكاتب للرجل الريفى بجعله يقوم بنقل الكتب ،بأن أقنعه أن الكتب ليس لها قداسة. 36 -هات من المقال الكلمات والعبارات التي استخدمها الكاتب ليصف التصرف الفطري الذي يكون فيه الشخص على سجيته . أ- منطقى – صادق – تفاجئ الكتب – استغرب - الغرابة. ب - خطر لك - تسأل نفسك – تفاجئ - أستغرب – تألف . ج- ريفيا - يزور - أعلمته - تحلل من حرج – على الكره مني . د - مرتجال – ألول مرة – أول زيارة - على البداهة - أميَّا .
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 60 مما رواه طه حسين في كتاب األيام : " منهم الحاج ..... الخياط الذي كان دكانه يقابل الكتاب، والذي كان الناس مجمعين على وصفه بالبخل والشح، والذي كان متصال بشيخ من كبار أهل الطرق والذي كان يزدري العلماء جميعا ، ألنهم يأخذون علمهم من الكتب ل عن الشيوخ، والذي كان يرى العلم الصحيح إنما هو العلم اللدني الذي يهبط على قلبك من عند هللا دون أن تحتاج إلى كتاب، بل دون أن تقرأ أو تكتب . 37 -توقع ردة فعل الحاج الخياط ، لو أنه كان مكان الرجل الريفي في الموقف الذي حكاه الكاتب في ضوء ما رواه طه حسين من صفات الحاج الخياط وآرائه. أ- نظر بازدراء إلى الكتب المكدسة لكن يجل صاحبها . ب - يبادر بتفقد الكتب ليعرف نوع العلوم التي تحويها . ج- ينقل الكتب الدينية، ويمتنع عن نقل ما سواها . د - ينظر بازدراء إلى صاحب المكتبة، ويوبخه . مـاجـالن في نهاية القرن الخامس عشر تنافست إسبانيا والبرتغال على اكتشاف األراضي الجديدة . لم يكن ذلك في األساس بدافع الكتشاف وتوسيع المعارف، ولكن زيادة مساحة الرقعة الجغرافية التي كانتا تسيطران عليها، والحصول على التوابل بغية بيعها، حيث كانت غالية الثمن. ومن أكبر مكتشفي تلك الفترة الر حالة )فرناندو ماجالن ( ، أول من قام بدورة حول العالم بواسطة أسطوله الصغير، والمؤرخ والكاتب والروائي الفرنسي )باتريك جيرار( كرس عمله األخير لهذا الر حالة الذي يرى فيه "مخترع العالم" ، كما يقول العنوان الفرعي لسيرة حياته التي يقدمها بشكل رواية تاريخية عن أولئك الذين دعاهم بـ" فرسان البحر " معتبرا أن )ماجالن( أعظمهم . إن المادة األساسية التي اعتمد عليها المؤلف )باتريك جيرار( هي الشهادة التي قدمها أحد الناجين من الرحالت التي قام بها )ماجالن(، وكان قد أدلى بشهادته في صورة مذكرات كتبها تمجيدا لقائد تلك الرحالت، وقد وصف الوقائع كما عاشها وصفا دقيقا : الموانئ وأجواءها، ونمط العالقات التي كان قائما بين البحارة على ظهر السفن . ويؤكد المؤلف أن )ماجالن( كان شجاعا، حاد الذكاء، ويمتلك إرادة وقوة فهو ل يترك مشروعا دون إتمامه، فقبل وفاته أنجز الكتشاف األكبر في حياته وهو " الوصول إلى الهند عبر التجاه غربا"، وقد كان على غرار مواطنه اآلخر البرتغالي )كريستوفر كولومبوس( الذي اكتشف أمريكا عام 1492 على قناعة بوجود طريق بحري للوصول إلى الهند، وبالتصميم توصل )ماجالن( لكتشاف "المضيق" الذي يحمل اسمه، وكان ذلك بعد رحلة بحرية استمرت أربعة شهور في المحيط الهادي. ومن الغريب أن هذا الرجل الستثنائي نسبه التاريخ إلى ح د كبير، ذلك أن وطنه األصلي البرتغال اعتبره "خارجا " عنه، وبلده بالتبني "إسبانيا " أهمله، وكان )ماجالن( قد تغذى بقيم الفروسية في البرتغال ، وكان يدغدغه طيلة حياته حلم واحد هو أن يكون أول إنسان يجتاز المحيط الهادي "الباسفيكي" بجنوب أمريكا، التي كان )كولومبوس( قد اكتشفها قبل حوالي 30 سنة، والوصول عبر ذلك الطريق إلى توابل الهند الشهيرة . ملوك البرتغال رفضوا أن يقدموا له ما كانوا قد رفضوه أيضا قبل ذلك لـ ) كريستوفر كولومبوس(، وهو تقديم أسطول من عدة سفن، ولكنه صنع صنيع )كولومبوس( وهو اللجوء إلى التاج األسبانى فتغلب على العقبات الكثيرة التي حالت طويال دون تحقيق حلمه وتمكن مع حفنة من بحارته من تحقيق أول دوران حول العالم في تاريخ اإلنسانية . 38 -ما الفكرة الرئيسة للفقرة الرابعة ؟ أ- اكتشاف الطريق البحرى للهند . ب- اكتشاف كريستوفر كولومبس ألمريكا . ج- شخصية ماجالن وأهم إنجازاته . د - رحلة ماجالن في المحيط الهادي . 39 -ما الموطن األصلي لكل من ) ماجالن ( و )كولومبوس( ؟ أ- البرتغال. ب - إسبانيا. ج- أمريکا. د - الهند . 40 -استنتج اسم المضيق الذي اكتشفه ) ماجالن(. أ- باب المندب . ب - ماجالن . ج- هرمز. د - جبل طارق .
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 61 41 -استنتج عالقة جملة " ذلك أن وطنه األصلي البرتغال"، بما قبلها في الفقرة الخامسة . أ- نتيجة. ب - استدراك . ج- تعليل. د - تأكيد . 42 -انقد أسلوب الكاتب في تناول شخصية )ماجالن ( وإنجازاته. أ- تحلى بالموضوعية، فقد حرص على عرض إنجازات ماجالن وإخفاقاته. ب - بالغ في تمجيد ماجالن لعتماده على رواية ب حار رافقه في رحالته . ج- التزم الحياد، فقد سرد الوقائع واألحداث التاريخية دون إبداء رأيه فيها. د - أغرق في الخيال، فكتب فصال من رواية تاريخية عن فرسان البحر. 43 -دلل من الموضوع السابق على أن المؤلف )باتريك جيرار( اهتم بـ )ماجالن(. أ- تخصيص جزء من كتابه لسيرته الذاتية . ب-ب - وصفة لـ )ماجالن( بالشجاعة والذكاء. ج- أدلى بشهادته في صورة مذكرات تمجيدا له. د - تقديم وصف رحالت ماجالن للموانئ . يقول الشاعر: كان حلمـا فـخـاطرا فاحتمال ثم أضحى حقيقة ل خيال. 44 -حدد أي فقرات الموضوع السابق تتسق مع معنى هذا البيت . أ- األولى . ب - الثانية . ج- الثالثة . د - الرابعة. قال الشاعر . ُم ابنُوا كما بن ِت األجيا ُل ِن قبل ُك ل تتركوا بعدكم ف خ ًرا إلنسا 45 -ميز عالمة بناء الفعل )ابنُوا( في البيت السابق. أ- حذف حرف العلة. ب - حذف النون . ج- الضم. د - السكون . قال الشاعر : َّم العد و وما ينوى وما كادا كنَّا جميعًا وكانوا َخ ل ـ ث أفرادا 46 -ميز اإلعراب الصحيح لكلمة ) جميعًا ( في البيت السابق. أ- حال. ب - تمييز . ج- مفعول به . د - خبر گان ) إ َّن من أسمى أهداف الفنون أن تُحب ب إلينا ال ُمثل العُليا فنُحاكيها ( . 47 -بين اسم الحرف الناسخ ونوعه . أ- أهداف - اسم ظاهر. ب - الفنون – اسم ظاهر . ج- أن تُحب ب - مصدر مؤول . د - من أسمى – شبه جملة. وس ًط فاصًال بين التقتير )إن قلي ًال من الناس يعلمون يقينًا أن الفضائل وسط بين ذميمين، فالكرم – مث ًال- تجده ا والتبذير (. 48 -ميز النائب عن المفعول المطلق الوارد في العبارة السابقة. قلي ًال. ب - فاصًال. أ- ج- وس ًطا. د - يقينًا. قال الشاعر . شب ت و َظ َّل دفينها مجهول وأشُّد ما عانى الفؤاد صبابةً 49 -بين ال ُمف َّضل في أسلوب التفضيل السابق. أ- ما عاني . ب - الفؤاد . ج- صبابة. د - محذوف . ) نيلنا العظيم، كأني بمائك يتهادي من الجنان( 50 -صغ من الفعل في المقولة السابقة تعجبًا قياسيًا. أ- ما أعظم أن تهدي ماءك. ب - ما أعظم تهادي مائك. ج - أعظم بإهداء مائك . د - ما أعظم تها د لمائك.
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 62 فتمث ( ) أيها المخلصون لقد عاين الناشئة أداءكم لوه 51 -بين الصياغة الصحيحة عند بناء الجملة السابقة للمجهول. أ- عوين أداؤكم . ب - عوين أداءكم. ج- ُعي ن أداؤكم . د - أعين أداءكم. " تسعى الدول العُظمى لتكون )مركزا يهاجر إليه( نوابغ الباحثين " . 52ُ -صغ من الفعل ) يهاجر ( صيغة مناسبة لتحل محل التركيب الذي بين القوسين. ُمَه . ب - هجرة. ا َج أ- ر َم ه َجر. ج- هاجرة . د - ق يُغ َّطي أذاه وج مره تحت ال َّرمـاد ول يغُررك ذو َملَ ِفاق. َملَق : الن معنى كلمة ال 53 -ميز المحل اإلعرابى لجملة ) يغطي أذاه( في البيت السابق . قال الشاعر : أ- نعت . ب - حال . ج- خبر. د - مضاف إليه. ) دام الوطن عزي ًزا و ُم زق أعداؤه َش ر ُممَّزق وساروا في الناس أماثيل يسير بها الركبان (. 54 -ميز الفعل المتعدى الوارد فى المقولة السابقة . أ- دام . ب - صار . ج- يسير . د - ُم زق. قال الشاعر : وإ َّن عنا ًء أن تُنا ِظر جاهال فيحسب ج هًال أنه منك أعلم 55 -أعرب كلمة ) جهًال ( الواردة فى الشطر الثانى . أ- مفعول به . ب - حال. ج- مفعول ألجله . د - تمييز . قال الشاعر : ِى قد مت نَ حديثها آللئ غنَّاها ال ُّرواة قصائدا ظ ألم تر أن 56 -ميز ضمير الرفع فى البيت السابق . ِى ( . ب - )ها ( فى حديثها . أ- الياء فى كلمة ) أن َّظ مت( . ج- ) ها( فى غنَّاها . د - التاء فى كلمة ) ن )المخلصون يرضون بما يثلج الصدر من النقد البناء( . 57 -بين الصياغة الصحيحة عند جعل المبتدأ جمع مؤنثت سالما . أ- يرض ن. ب - يرضين. ج- ترض ن. د - ترضون . ا را ض بأن يُضام الفقير(. ) ل صانعًا معروفً 58 -بين الصياغة الصحيحة عند تثنية الجملة السابقة. ا راضيان. ب - ل صانعَين معرو ف راضين . أ- ل ي صانعَ معروفً ا راضيان. ا راضيين . د - ل صانعَين معروفً ج- ل صانعَين معروفً ) تهون النفس عند صاحبها – تكون عند غيره أهون(. 59 -بين التغيير الصحيح عند الربط بين الجملتين بأداة شرطة جازمة. أ- أيان تهون – ت ُك ن. ب - أيان نهن - فتكون . ج- أيان تهن - ت ُک ن. د - أيان تهون - فستكون . ) تدرك اآلمال ونضال األبطال(. 60 -بين الصياغة الصحيحة للجملة السابقة عند تحويل )المفعول معه( إلى )حال(. أ- ندرك اآلمال ونحن مناضلون . ب - تدرك اآلمال ونحن مناضلين . ج- تدرك اآلمال والنضال العظيم . د - ندرك آمال نناضل في سبيلها.
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 63 امتحان اللغة العربية 2023 الدور األول أوالً - األسئلة الموضوعية )االختيار من متعدد( ُخلُ 34َ ص استطالع للرأي أجرته مؤسسة جلوبال ويب لألبحاث المتعلقة ببيانات مستخدمي اإلنترنت في دولة إلى أن مستخدمي اإلنترنت يقضون ما يعادل 6 ساعات ونصف يوميا على اإلنترنت، وأن المستخدمين في تايالند والفلبين والبرازيل يقضون 9 ساعات يوميا على اإلنترنت على األقل، ويمضون ثلث هذه الساعات على وسائل التواصل االجتماعي، وأن واح ًدا من بين 10 مستخدمين لإلنترنت في إنجلترا والواليات المتحدة األمريكية حاولوا االعتدال في استخدام األجهزة اإللكترونية، أو التوقف عن استخدامها أثناء السفر أو لفترة ممتدة من الوقت ال تزيد على 6 ساعات. وال تزال الدراسات العلمية تبحث في حجم التأثير الفعلي لألجهزة اإللكترونية في الصحة البدنية والنفسية؛ َط األطبا ُء بَ ْي َن الشعور باالكتئاب والقلق وعدم الرضا عن شكل الجسم، وبين اإلفراط في استخدام حيث َربَ األجهزة والتقنيات الرقمية، وباتوا يشخصون اإلدمان الرقمي كأحد االضطرابات النفسية. وتُشير البحوث إلى أن الدماغ يتفاعل مع األجهزة اإللكترونية بما يشبه عملية التمثيل الغذائي؛ إذ يُفرز كيمياويات عصبية تنشط الجهاز العصبي منها )السيروتونين( الذي يُفرز عند اإلبداع والتواصل مع اآلخرين أو عند الشعور بدور إيجابي في المجتمع، و)اإلندورفين( ُم َس َكن اآلالم الطبيعي في الجسم الذي يُفرز عند االستغراق الذهني والتأمل والتمارين الرياضية التي تُح ِّسن اللياقة القلبية والتنفسية، و)األوكسيتوسين( الذي يُفرز عند التفاعل الوجداني مع اآلخرين في ظل عالقات اجتماعية إيجابية، لكن المشاعر الناتجة عن إفرازه قد تُستغل عبر اإلنترنت في ابتزاز األطفال والمراهقين و)الدوبامين( الذي يرتبط بالشعور بالمتعة والمكافأة الفورية، وقد ُصممت التقنيات واألجهزة الرقمية لتنشيط إفراز )الدوبامين( تحدي ًدا. وتُعد تطبيقات التأمل والتطبيقات اإلبداعية وتطبيقات التواصل المساعدة على إقامة روابط اجتماعية إيجابية من التقنيات الصحية التي تولِّد الشعور بالمتعة والسعادة لدى المستخدم، لكن التعرض للمواد الضارة المنشورة على اإلنترنت مثل الشائعات المسيئة لآلخرين وخطاب الكراهية والتنمر اإللكتروني، واأللعاب اإللكترونية ذات الطابع العنيف يزيد من احتماالت وقوع مستخدمي هذه التطبيقات في خطر العزلة ونقص االنتماء وضعف اللياقة البدنية وفقدان الثقة بالنفس )1 )ما المقصود بـ ) التقنيات الرقمية الصحية ( فى ضوء فهمك الفقرة األخيرة؟ )درجة واحدة( أ- تطبيقات إلكترونية تعمل على تنشيط الجهاز العصبي في المواقف اإليجابية. ب- برامج صحية إلكترونية وضعها أطباء الصحة النفسية لعالج اإلدمان الرقمي. ب- أجهزة وتطبيقات تزيد رغبة مستخدمي اإلنترنت في التواصل لفترات طويلة. ج- ألعاب إلكترونية تهدف إلى التخلص اآلمن من االضطرابات النفسية. )2)كم ساعة من اليوم يقضيها مستخدمو اإلنترنت في تايالند والفلبين والبرازيل على وسائل التواصل االجتماعي؟ )درجتان( أ- ست ساعات ونصف. ب- تسع ساعات. ج - ثالث ساعات. د- ساعتين ونصف. )3 )استنتج عالقة عبارة:)لكن المشاعر الناتجة عن إفرازه قد تُستَغل..( بما قبلها في الفقرة الثالثة )درجة واحدة( أ- نتيجة. ب- استدراك. ج - تعليل. د - تأكيد. )4)استنتج داللة قول الكاتب في الفقرة الثانية : وال تزال الدراسات العلمية تبحث في حجم التأثير الفعلي لألجهزة اإللكترونية في الصحة البدنية والنفسية. ) درجة واحدة( أ- إفراط األطفال والشباب في استخدام األجهزة اإللكترونية والتقنيات الرقمية. ب- تواصل جهود العلماء في عالج االضطرابات النفسية الناتجة عن اإلدمان الرقمي. ج - ضعف سيطرة اآلباء على األبناء في الحد من استخدام األجهزة اإللكترونية. د - تجاوز مستخدمي اإلنترنت المعدل الطبيعي في استخدام التقنيات الرقمية.
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 64 )5)هات من الموضوع ما يدل على إمكانية الحد من اإلدمان الرقمي. )درجتان( أ - توقفوا عن استخدامها أثناء السفر أو لفترة ممتدة من الوقت. ب- باتوا يشخصون اإلدمان الرقمي كأحد االضطرابات النفسية. ج - يقضون ما يعادل 6 ساعات ونصف يوميًا على اإلنترنت. د - يجب أال يطغى استخدام األجهزة على احتياجات اإلنسان الوافي )6)توقع في ضوء فهمك لمجمل الموضوع تأثير اإلفراط في التعرض لتطبيقات اإلنترنت على الروابط األسرية. )درجتان( أ- يؤدي إلى فقدان الثقة بالنفس وعدم الرضا عن شكل الجسم. ب- يرفع معدالت الذكاء ومهارات التفكير بسبب نشاط هرمون السيروتونين. ج- يزيد شغف الطفل بتجربة تطبيقات أخرى بسبب إفراز اإلندروفين. د - يقطع العالقات بين أفراد األسرة، ويقلل االنتماء بسبب طول العزلة. مما كتبه المازني في كتابه "صندوق الدنيا" كنا نفرح »بصندوق الدنيا ونحن أطفال، نكون في لعبنا وصخبنا فيلمح أحدنا الصندوق مقبال من بعيد، فيُلقي ما بيده من كرة أو نحوها، ويُطلقها صيحة مجلجلة، ويذهب يجري متوثبًا ونحن في أثره، ونتعلق بثياب الرجل وهو منحن تحت حمله، فهذا ممسك بكمه، وذاك بحزامه، وآخر يضع يده على الصندوق، والرجل سائر، ونحن حوله نتواثب، حتى يصير بنا إلى الظل، فيضع الدكة« الخشبية على األرض فنكون فوقها نتزاحم ونتدافع ونتصايح قبل أن تستقر على أرجلها، والرجل ساكن ال يحفل بمن بقى منا على »دكته«، و َمن ُزحزح عنها فوقع على األرض فقام يبكي ويتوجع، أو يمضي إلى الحائط فيُلصق به كتفه ويُعمل يده في عينه. ويخلع الرجل الحوامل عن كتفه، ويقيمها أمامه، ويرفع الصندوق« ويحطه عليها، فنزحف نحن بالدكة إليه ونُدني وجوهنا من العيون الزجاجية الكبيرة، وننظر وننتظر؛ فإن صاحبنا ال يعجل، ويطول بنا النظر إلى ال شيء واالنتظار على غير جدوى، فنرتد برءوسنا عن عيون الصندوق، ونرفع إليه وجوهنا الصغيرة، فيبتسم ويبسط كفا كالرغيف ويقول: هاتوا أوال، فتندفع األيدي إلى الجيوب تبحث عن القروش وأنصافها فتفوز بها أو تخطئها، فتبيَ ُض وجوه وتسود وجوه، ويُقبل ال ُمعدم على الموسر يستسلفه قر ًشا، ويحدث في عالم الصغار ما يحدث في عالم الكبار من جود وبخل، ومن مسارعة إلى النجدة أو اغتنامها فرصة لالنتقام، ومن تعيير بجحود يد سلفت، ومحاسبة على دين قديم. ويرجع المحرومون كاسفين ،آسفين أو راضين غير عابئين، ويقعد السعداء ويُقبلون على الصندوق، وقد نسوا إخوانهم فكأنهم ما ُخلقوا ، وال كانوا منذ دقائق قليلة أندادا يتالعبون ويفرح بعضهم ببعض ، ويُطل الرجل من عين في جانب الصندوق ويدير اليد، فتبدو لعيوننا المشرئبة صو ر عنترة بن شداد يهزم الجيش ويكف الرجل لسانه عن الوصف والتحدث، وتكف اليد عن اإلدارة والعرض؛ فقد انتهى »الدور واستوفينا حقنا، فإما »دور« آخر بقروش جديدة، وإال فالقناعة كنز ال يفنى. )7)متى يبدأ الرجل عرض الصور؟ )درجة واحدة( أ- حين يدني األوالد رءوسهم من العيون الزجاجية ب- حين تستوي الدكة على األرض. ج - عندما يدفع الصبية إليه قروشهم. د - عندما يبسط الرجل كفه ويقول: هاتوا أوال« )8)ما الذي يدفع األطفال إلى الجري وترك اللعب؟ )درجتان( أ- التطوع لمساعدة الرجل في حمل الصندوق. ب - الفرح بقدوم الرجل الذي يحمل صندوق الدنيا. ج - الرغبة في إرشاد الرجل إلى مكان لوضع الصندوق. د - الحصول على القروش التي يدفعونها للرجل. )9 )استنتج المغزى من قوله : وننظر وننتظر؛ فإن صاحبنا ال يعجل«. )درجة واحدة( أ- التعبير عن الشوق إلى بدء عرض الصور. ب- إظهار اإلعجاب بإتقان الرجل عمله. ج إظهار الضيق والرغبة في االنصراف للعب. د-التعبير عن العجز واليأس من مشاهدة العرض. )10 )استنتج عالقة قوله : فنرتد« برءوسنا عن عيون الصندوق بما قبله في الفقرة الثانية )درجة واحدة(
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 65 أ- توكيد. ب- تفصيل. ج- توضيح. د - نتيجة. )11 )هات من كالم الكاتب ما يدل على أن طبائع البشر ال ترتبط بعمر معين . )درجة واحدة( أ- تندفع األيدي إلى الجيوب تبحث عن القروش ب- كنا نفرح بصندوق الدنيا ونحن أطفال. ج - يحدث في عالم الصغار ما يحدث في عالم الكبار. د - كأنهم ما ُخلقوا، وال كانوا منذ دقائق قليلة أندا ًدا. يقول طه حسين في كتاب »األيام« : وهؤالء الصبيان يتحدثون إليه، فيشتمون له الفقيه ،والعريف، ويغرونه بشتمهما، حتى إذا ظفروا منه بذلك تقربوا به إلى الرجلين وابتغوا به إليهما الوسيلة«. ويقول الكاتب: »فيلمح أحدنا الصندوق مقبال من بعيد فيُلقي ما بيده من كرة أو نحوها ويُطلقها صيحة مجلجلة ويذهب يجري متوثبا ونحن في أثره«. )12 -)وازن - من خالل الفقرتين - بين ذكريات ُك ل من طه حسين والكاتب عن رفاق مرحلة الصبا )درجتان( أ- أبرزت ذكريات الكاتبين سيطرة مشاعر التضجر واالستياء من سلوك أصحاب الصبا. ب- أظهرت الذكريات مشاعر ضيق لدى طه حسين، ومشاعر مرح وبراءة لدى الكاتب. ج - أظهرت ذكريات الكاتبين استغرابهما ودهشتهما من سلوك أصحابهما. د - أبرزت ذكريات طه حسين مجاراته ألصحابه، أما الكاتب فكان ينفر منهم. قال عبد المحسن الكاظمي 1 -ال يهدم الدهر مهما كان مغولــــه شعبا تحصن باألخـــــــالق فامتنعا 2 -قل قُل للذي رفعته في الورى شيم فوق الذي قد سما في الناس وارتفعا 3 -يا حبذا لو تأخى الناس واتَّحـدوا ووحدوا بيننا األحـــــــاد والجمعا قَد َو َصلنا به الحبــل الذي انقطعا 4 -إذا َجعَلـــــــنا لنا من سعينا َسبَبًا فَ 5 -ولننصر ِّن على أيدي األلى هجــموا ولننصرت الذي عن عزه دفعـــــــا عا َكم َش ِه َدنا لَها يَو َم النَّــــــ َدى َدفَ عَت فَ 6 -لَئِن شأت مصر باإلحسان وان َدفَ من ضر أقـــــــوامه عم ًدا ومن نفعا 7 -ال يستوي في مجال الذكر منــزلةً ْت وبا َدَر ْت. )شأت(: َسبَقَ )13 )إالم دعا الشاعر في البيت الخامس ؟ )درجتان( أ- التنديد باالحتالل وذم المتخاذلين عن مقاومته. ب- االقتداء بأصحاب المثل العليا من أبناء الوطن. ج - تسابق األيدى بالعطاء وقت المحن والشدائد د - ردع المحتل ومعاونة المدافعين عن الوطن. )14)استنتج دور مصر الريادي في ضوء فهمك البيت السادس. ) درجة واحدة( أ-المبادرة إلى مساعدة غيرها من الدول في شتى المواقف.ب - العمل على دعم األقليات المضطهدة في المحافل الدولية ج - المبادرة إلى الهجوم على أعداء الشعوب وإضعاف قوتهم.د - العمل على إعالء شأن األمة العربية على مر العصور. )15 )استنتج المغزى من قول الشاعر: »فقد وصلنا به الحبل الذي انقطعا في البيت الرابع )درجة واحدة( أ- التحذير من التفريط في جوا األلفة والود بين األصدقاء.ب- الدعوة إلى إقامة روابط الصداقة بين شباب العالم. ج - الدعوة إلى االتحاد والمحبة واإلخاء ولم الشمل.د - التحذير من كيد العدو والدعوة إلى مقاطعته. )16 )بين المبدأ الذي تبناه الشاعر في البيت األول. )درجتان( أ- إن الكريم بكسب الحمد سباق. ب - الشدائد تكشف معادن الشعوب. ج - الدهر يومان يوم ا لك، ويوم عليك. د - إنما األمم األخالق ما بقيت. )17 )هات من األبيات ما يدل على دعوة الشاعر إلى المحبة. ) درجة واحدة(
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 66 أ- حبذا لو تأخى الناس واتحدوا. ب شعبًا تحصن باألخالق فامتنعا. عا. َدى َدفَ َها يَو َم النَّ ُكم َش ِه ْدنَا لَ ج لننصر الذي عن ع ِّزه دفعا. د - فَ )18 )استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر في األبيات. )درجتان( أ- الحماسة والعزم على استعادة كرامة األمة، والرغبة في مقاومة المحتل. ب- اإلعجاب واالعتزاز بالقيم السامية، واألمل في اتحاد األمة ونصرتها. ج - الحسرة واأللم من حال َمن يضر ،وطنه، واألمل في عودة االنتماء إليه. د - الحزن واألسى على حال الشرق، واألمل في دعمه؛ لينهض من جديد. )19َ )ميِِّز الصورة البيانية في قول الشاعر: »رفعته في ال َورى شيم« في البيت الثاني. )درجتان( أ - تشبيه مجمل. ب - استعارة تصريحية. ج - استعارة مكنية. د - مجاز مرسل )20 )استنتج في ضوء فهمك األبيات سمة من سمات مدرسة اإلحياء والبعث من حيث الموضوع. )درجة واحدة( أ- الدعوة إلى وحدة األمة، ومعالجة مشكالت المجتمع. ب- التفاخر بأبناء العروبة والتطلع إلى اآلفاق. ج - التعبير عن ذواتهم أكثر من التعبير عن غيرهم. د - النزعة الروحية والتطلع للمثل العليا. قال خليل مطران: ْعلَى َم َكانَتَ َك اإللهُ و َشِِّرفا فانعم بطيب جواره يا مصطفى َ أ ْز َت بأ ْجِر ما أسلفته خي ًرا وكل واحـــــــد ما أسلفا اليو َم فُ )21 )استنتج السمة التي عابها مطران على اإلحيائيين، وخالف فيها منهجه في هذين البيتين. )درجة واحدة( أ- غلبة التعبير عن روح العصر ثقافيا وفكريا . ب- االهتمام بالحديث عن الذات أكثر من الغير ج - غلبة النواحى البيانية في أشعارهم. د - االهتمام بالمناسبات االجتماعية والمجامالت. قال علي أحمد باكثير: غدا بني قومي، وما أدنى غ ًدا إما نكون أمة من أعظم األمــم ترهبنا الدنيا وترجونا القمم )22 )استنتج السمة التي اتضحت - في هذه األسطر من سمات مدرسة الديوان. )درجة واحدة( أ- التعبير عن مشكالت العصر. ب- التطلع إلى اآلفاق في طموح. ج - غلبة الجانب البياني د - غلبة الحزن والتشاؤم قال إيليا أبوماضي: ولما أن َخلَو ُت سأل ُت نفسي ألعرف رأيها في ذي القضية فقالت: ال أرى خي ًرا وأبقى من اإلحسان للنفس الشقية )23 )بين السمة التي اتضحت في هذين البيتين من سمات مدرسة المهاجر. )درجتان( أ- اتضحت النزعة الروحية للشاعر بتفكيره في القضايا الوطنية. ب - دعا الشاعر إلى المساواة والعدل بين الناس والتمسك بعاداتهم. ج - دعا الشاعر إلى المحبة والتساند االجتماعي وإسعاد اآلخرين. د - اتضحت نزعة الشاعر الستبطان النفس الشقية لمحاولة إسعادها. قال أحمد زكي أبو شادي: ودد ُت قبـ ل مماتــــي أراك يا مصــر مرة وإن أ ُكن في جنــــــــان فريدة ال ُحس ِن ُح َّرة )24 )إلى أي مدى يؤكد هذان البيتان سمة الحنين لمواطن الذكريات لدى شعراء أبولو ؟ )درجة واحدة( أ- أوضح الشاعر شدة اشتياقه لمصر، ولجمال أرضها وتمنى زيارتها. ب - أظهر البيتان حنين الشاعر لذكريات الطفولة التي قضاها في الغربة.
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 67 ج - أوضح الشاعر حبه للعيش في أرض كالجنة مثل أرض مصر. د - أظهر البيتان رغبة الشاعر في نيل حريته، وأن يعيش طليقا. حديث إلى نفسي - للكاتب أحمد أمين اعتد ُت كل يوم أن أخلو إلى نفسي لحظات أفكر فيها فيما م ِّر علي من أحداث اليوم سواء منها ما َساء وما َسِّر، وال أعد يو ًما لم أتمكن فيه من هذه الخلوة، سواء أكان ذلك في رحلتي أم في إقامتي. وفي الخلوة أفكر ألوفً فيما جرى، فأحيانا أرى أنه يوم عادي لم يجر فيه إال ما كان م ا، وأحيانا أرى ما يهز مشاعري ويُقلق عواطفي، فأرى - مثال - َم ْن كنت أعده موطن وفاء ومركز صداقة عتيقة قد باع صداقته بأرخص األثمان، وصدر منه ما ليس له تفسير إال الجحود والنكران، وتبين أنه كان صديقا وفيا يوم كان يُؤمل حاجة أو يطمع في قضاء مصلحة، فلما زال كل ذلك تنمر وتن ِّكر واتجه اتجاها جدي ًدا إلى من يقضي له حاجته، ويؤدي له مصلحته. خلوت يوما إلى نفسي فسألتها: هل تود أن تعود شابة كما كانت، وأن تستأنف الحياة قَطعَتْها من جديد؟«، فأجابت: إن كانت الحياة تعود والشباب يرجع مع التجارب القديمة، وبعقل جديد قد استفاد م ِّما حصل له فأهال وسهال، أما إن كان الشباب يعود بالعقل الماضي، ويرى من جديد التجارب التي حدثت ويُ َس ر ويَألم ويضحك ويبكي فال، وخي ر أال أجرب التجارب التي سبق أن جربتها، وال أحيا حياةً ثانية كالتي حييتها«. وأحيانًا تؤرقني المشاكل العلمية عقب قراءة تثير مشكلة علمية، بل أراني مضط ًرا أحيانًا إلى أن أصحو منتصف الليل وأفكر في هذه المشكلة وأضيء النور، وأذهب إلى المكتبة لعلِّي أعثر على رأي جديد أو حل لإلشكال، وأسوأ ما يكون ذلك إذا نفت كتابتي في الموضوع؛ إذ يظل الفكر يشتغل فيما كن ُت أكتب، وأحيانًا يُوفق إلى ح ِّل، وأحيانًا ال يُوفق، وال أزال كذلك حتى أتنبه من نومي، فآلي ُت أال أجيز لنفسي القراءة قبل النوم، وال أجيز لها الكتابة. تمر هذه األحداث كلها على ذهني كأنه شاشة بيضاء تُسجل عليها حوادث السينما، وأحيانا يكون التفكير ًرا يستوجب االبتسام، وكل ذلك نتيجة لحالة المزاج وموضوع التفكير، ُمحزنًا يستعقب البكاء، وأحيانًا سا َ ولكن مهما كان المزاج، ومهما كان موضوع التفكير سارا أو ُمحزنًا فالنَّفس ترتاح إلى هذه الخلوة وتلتذها لذة التاجر يُقلب في دفتر حسابه. )25 )متى تقبل النفس استئناف الحياة التي قطعتها لتعيشها من جديد، في ضوء فهمك الفقرة الثانية ؟ )درجة واحدة( أ- عندما تتمثل أحداث الحياة الماضية كما عاشتها.ب- حين تتذوق السعادة والشقاء في تجاربها وتحياها من جديد. ج - حين تعايش تجاربها بعقلية الماضي بمشاعر مغايرة.د - عندما تواجه األحداث بفكر جديد أفاد من تجاربه الماضية. )26 )استنتج المغزى من عبارة : ) وال أعد يوما لم أتمكن فيه من هذه الخلوة(، في سياق الفقرة األولى. )درجة واحدة( أ- إظهار قوة إرادة الكاتب وإصراره على إنجاز أعماله.ب- إظهار مالزمة الكاتب لهذه الخلوة واعتياده عليها. ج - التعبير عن ضيق الكاتب وانزعاجه من الوحدة.د- التعبير عن شدة حزن الكاتب وانشغال تفكيره. )27 )استنتج عالقة قول الكاتب : ))آلي ُت أال أجيز لنفسي القراءة قبل النوم بما قبله(( في الفقرة الثالثة. )درجتان( أ- تفصيل. ب- تعليل. ج - نتيجة. د- توكيد. )28 )بين نوع الصورة البيانية في عبارة: ))وتلتذها لذة التاجر(( في الفقرة األخيرة. )درجة واحدة( أ - تشبيه بليغ. ب - تشبيه مجمل. ج - مجاز مرسل. د - استعارة تصريحية. )29 )هات من الموضوع ما يدل على حرص الكاتب على مراجعة المواقف اليومية. )درجتان( يرى من جديد التجارب التي حدثت ويُ َس ر أ- ويألم. ب - وخي ر أال أجرب التجارب التي سبق أن جربتها. ج - أخلو إلى نفسي أفكر فيما مر علي من أحداث. د - وكل ذلك نتيجة لحالة المزاج وموضوع التفكير.
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 68 )30 )بين مما يلى التعبير الذي يمثل استعارة مكنية وسر جمالها. )درجة واحدة( أ- كأنه شاشة بيضاء - التوضيح. ب- النفس ترتاح - التشخيص. ج -أضيء النور - التجسيد. د - تعود شابة - التوضيح. )31)بين من الفقرة الثانية سمة أسلوبية استخدمها الكاتب. )درجتان( أ- اعتمد على األمثلة واإلحصاء. ب - أكثر من األسلوب اإلنشائي. ج - أكثر من استخدام السجع. د - اعتمد على اإلطناب 32)حدد - مما يلي - وجه التشابه بين هذا المقال والقصة القصيرة. )درجة واحدة( أ- األسلوب التقريري المباشر. ب - عنصري الزمان والمكان. ج - محدودية الشخصيات، وقلة األحداث. د - التركيز في الوصف، واإليجاز في العبارة. 33 )بين كيف عبر الكاتب عن فكرته للقراء في هذا العمل األدبي. )درجة واحدة( أ- جمع بين السرد والوصف. ب- اعتمد على أسلوب اإللقاء في عبارات تقريرية. ج - جمع بين التكثيف والتركيز في سرد األحداث. د - اعتمد على الحوار بين الشخصيات. ْهِل َها يُ ْم ِسي قَ قال الشاعر : ِدي ًرا. َ ِج ُر أ عا ٍم فَ ْيض ِعلْ ِفَ ِال ُد ب ِذا ا ْرتَو ِت الْب إ )34 )ميز المحل اإلعرابي لجملة )يمسي قديرا( الواردة في الشطر الثاني )درجة واحدة( أ- رفع خبر. ب - رفع نعت. ج- ال محل لها. د - نصب حال. أطيب ساعات حياتي ساعات الجلوس إلى كتاب )35)ميز إعراب )ساعات( الواردة في المقولة السابقة )درجتان( أ - تمييز. ب- مضاف إليه. ج- خبر. د - ظرف زمان قال الشاعر : حذر أمورا ال تضير وآمن ما ليس منجيه من األقدار )36)ميز المحل اإلعرابي لالسم الموصول الوارد في البيت السابق. )درجتان( أ - خبر ب- فاعل. ج - مبتدأ. د - مفعول به. ) من سلبيات اإلفراط في استخدام مواقع التواصل االجتماعي وقوع من يعتنون بها فريسة إلهدار الوقت( )37 )ميز إعراب كلمة )وقوع( الواردة في المقولة السابقة )درجتان( أ- مضاف إليه. ب - مبتدأ مؤخر . ج- فاعل. د - مفعول به. )إذا كنت ال تسع الناس بمالك فليسعهم منك أخالقك( )38 )ميز - مما يلي - إعراب الفعل )يسعهم( الوراد في المقولة السابقة. أ- مجزوم بالم األمر. ب - مجزوم في جواب الشرط.ج منصوب بفاء السببية. د- منصوب بالم الجحود )إن من كمال وفائك أال ننسى يدا أسدت إليك معروفاً(. )39 )بين - مما يلي - اسم الحرف الناسخ ونوعه في المقولة السابقة )درجة واحدة( أ- يدا، اسم ظاهر . ب -أال ننسى، مصدر مؤول. ج- وفائك اسم ظاهر . د - من كمال شبه جملة. قال الشاعر : كفى بالعلم في الظلمات نوراً يبين في الحياة لنا األمورا )40 )ميز - مما يلي - سبب نصب كلمة )نورا( في البيت السابق )درجة واحدة( أ مفعول به. ب حال. ج - تمييز. د - نعت )41 )بين الجملة التي تحتوى على مفعول معه. )درجة واحدة( أ - قناعة نفس وتعيش معافى خير مما يجمعون. ب - تحاورنا وأبناؤنا تخطيطا للمستقبل. ج - تتقدم البالد وجهد الشعوب. د - وذي أمل صبور شيد فوق هام الدرهر مجدا. )42 )بين - مما يلي - أسلوب التعجب القياسي. )درجة واحدة( أ- أنت كريم ما أكرمت النساء. ب - ما أكرم النساء إال أولو الخلق. ج- إنما أكرم النساء أوالت الخلق. د - ما أكرم النساء يتحلين بالخلق. )متى تقل الحق تريد به وجه هللا فترفع الظلم وأخذ على يد الظالم تنل سكينة النفس( )درجة واحدة( )43 )بين - مما يلي - جواب الشرط الوارد في المقولة السابقة. أ- تنل. ب - تريد. ج- ترفع. د - تأخذ )44)بين أسلوب التحذير الصحيح من بين البدائل التالية )درجة واحدة(
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 69 أ- الجشعون؛ فإنهم متالعبون بأقوات الشعوب. ب - الجشعين؛ فإنهم متالعبون بأقوات الشعوب. ج- احذر الجشعين والطامعين. د- إياك والجشعون والطامعون ِن عظيمة فاجتهد لتصل إلى أحسن ما فيها وتبني أقوى ركائز مستقبلك ( )إن كنت تسعى إلى أما )45)بين الممنوع من الصرف المجرور بالفتحة في المقولة السابقة )درجة واحدة( ِن أ- ركائز . ب- أقوى . ج - أحسن. د - . أما نبايع وطننا على الوفاء........ . . )46 )امأل الفراغ في المقولة السابقة باسم مرة . )درجة واحدة( أ - بيعة. ب - مبايعة.. ج- مبايعة واحدة. د - بيعاً واحدا. )47)بين الجملة التي تحتوي على فعل مضارع مجزوم في جواب الطلب )درجة واحدة( أ- تخير الصديق الصدوق تنفعك صحبته. ب - تخير صديقا صدوقا فتنفعك صحبته ج- ال تصاحب شريرا تكسب عداوة الناس د - ال تصاحب أحمق يبغي منفعتك فيضرك. )ليس ذو الهمة راضيا بمنازل المتاكسلين( )48)بين الصيغة الصحيحة عند وضع )ال( النافية للجنس العاملة مكان ليس. )درجة واحدة( أ - ال ذي همة راض ب - ال ذا الهمة راضيا . ج- ال ذو همة راضي. د - ال ذا همة راض. )إن الطامحين باذلون وسعهم لتحقيق مبتغاهم( )49 )ميز التركيب الصحيح للمقولة السابقة عن وضع )حرى( مكان إن. أ- حرى الطامحين يبذلون ب - حرى الطامحون أن يبذلوا. ج - حرى الطامحين أن يبذلوا . د - حرى الطامحون يبذلون . تُعد الزراعة من القطاعات الرئيسة في تحقيق التنمية االقتصادية واالجتماعية في أي دولة. )50)حدد - مما يلي - التفصيلة التي يجدر بالكاتب حذفها؛ لتكون كتابته وثيقة الصلة بالفكرة السابقة. )درجتان( أ- تعتبر الزراعة مجاًال حيويًا لعمل الغالبية العظمى من أهل الريف. ب- تعد الزراعة مصدًرا للعملة الصعبة من خالل تصدير المنتجات الزراعية إلى الخارج. ج - برع المصريون منذ القدم في شق الترع وتحديد مواسم الزراعة، وحصاد المحصول. د - تساعد الزراعة في توفير احتياجات السكان المتزايدة من الغذاء. - تستقبل المستشفيات عدًدا من المرضى بسبب تناولهم عقاقير متداولة بين الناس. - تبين أن أصحاب تلك الحاالت لم يستشيروا طبيبًا، وإنما توصلوا إلى هذه األدوية عن طريق البحث على شبكة اإلنترنت أو استشارة األصدقاء. )51 )حدد النموذج األنسب للربط بين المقولتين السابقتين. )درجتان( أ - حالة - تفسير. ب - رأي - دليل. ج - مشكلة - حل. د - إجمال - تفصيل. ثانياً - األسئلة المقالية )يتم اإلجابة عليها بورقة اإلجابة المخصصة لها( اكتب إجابتك وفق المطلوب في كل سؤال مما يلي: )وتعد تطبيقات التأمل والتطبيقات اإلبداعية وتطبيقات التواصل المساعدة على إقامة روابط اجتماعية إيجابية من التقنيات الصحية التي تولد الشعور بالمتعة والسعادة لدي المستخدم، لكن التعرض للمواد الضارة المنشورة على اإلنترنت مثل الشائعات المسيلة لآلخرين وخطاب الكراهية والتنمر اإللكتروني، واأللعاب اإللكترونية ذات الطابع العنيف يزيد من احتماالت وقوع مستخدمي هذه التطبيقات في خطر العزلة ونقص االنتماء وضعف اللياقة البدنية وفقدان الثقة بالنفس )52)اقترح أربعة حلول ممكنة لحماية مستخدمي اإلنترنت واألجهزة الرقمية من المخاطر المذكورة في الفقرة السابقة)درجتان( .......................................................................................................................... ......................................................................................................
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 70 .......................................................................................................................... ...................................................................................................... قال طه حسين في كتاب )األيام( ْعَم ُد هذه إلى عينيه المظلمتين وتقط ُر فيهما سائال يؤذيه وال يجدي عليه خيراً، وهو يألم، ولكنه ال يشكو )ثُم تَ ... ثُم يُنقل إلى حجرة صغيرة .... وإنه ليمد سمعه مداً يكاد يخترق الجدار لعله يستطيع أن يصله بهذه النغمات الحلوة التي يرددها الشاعر( )53 )استنتج شعورين مختلفين للكاتب، ودلل عليهما من الفقرة. )درجتان( .......................................................................................................................... ...................................................................................................... حالف التوفيق أولى العزم المجتهدين. )54)ابن الفعل - في المقولة السابقة - للمجهول وغير ما يلزم )درجتان( ................................................................................................................ )55 )اكتب كلمة افتتاحية لندوة تهدف إلى تشجيع الشباب المصري على اإلبداع واالبتكار بعنوان ) ُكن ُمبدعا()أربع درجات( الكلمة من )6 -8 ) أسطر في حدود ) 80 ) كلمة تتضمن - التعريف بالغرض من الندوة - أهميتها - الجمهور المستهدف. - التعريف بالمتحدثين في الندوة أو )صفتهم(. - عبارات ترحيبية تستثير اهتمام الجمهور لمتابعة الندوة )يشمل ذلك استشهادات أو أقواالمأثورة(. .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .............................................................................................................. ............ .......................................................................................................................... .................................................................................................. ........................ .......................................................................................................................... ...................................................................................... .................................... ..........................................
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 71 امتحان شهادة العام الدراسة الثانوية العامة ـ الدور الثاني ـ العام الدراسي 2032 /2032 االقتصاد األخضر لقد أصبح االقتصاد األخضر، محط اهتمام الكثير من الهيئات والبلدان وقد ظهر هذا المصطلح في عام 2008م من خالل برنامج األمم المتحدة للبيئة، وتبنته الجمعية العامة لألمم المتحدة في بداية 2009م عندما أصدرت قرارها بعقد مؤتمر األمم المتحدة للتنمية المستدامة عام 2012م تحت عنوان رئيس: )االقتصاد األخضر ... هل أنت مشارك؟(. ويعرف االقتصاد األخضر، بأنه االقتصاد الذي ينتج عنه تحسن في رفاهية اإلنسان والمساواة االجتماعية حيث يقلل بصورة ملحوظة من المخاطر البيئية وندرة الموارد ويمكن النظر إلى االقتصاد األخضر في أبسط صوره بأنه اقتصاد يستوعب جميع الفئات االجتماعية وبه تزداد كفاءة استخدام الموارد وتقل فيه انبعاثات الكربون. وعرف )كارل بوركارت( االقتصاد األخضر بأنه اقتصاد يستند إلى ستة قطاعات رئيسة هي الطاقة المتجددة، والبناء األخضر، ووسائل النقل النظيفة، وإدارة المياه وإدارة المخلفات )إعادة التدوير(، وإدارة األراضي. إن االقتصاد األخضر، وسيلة لتحقيق متطلبات التنمية المستدامة من خالل )1 )تحسين رفاهية اإلنسان عن طريق إتاحة نوعية أفضل من الرعاية الصحية والتعليم واألمن الوظيفي. ) 2 )زيادة العدالة االجتماعية عن طريق إيجاد حلول مستمرة للحد من الفقر، وتوفير الضمان االجتماعي واالقتصادي. ) 3 )الحد من المخاطر البيئية من خالل معالجة تغير المناخ، والتقليل من الملوثات. )4 )الحد من الندرة البيئية من خالل تأمين الوصول إلى المياه العذبة والموارد الطبيعية، وتحسين خصوبة التربة ويمكن االستفادة من تجربة ) كوبنهاجن ( عاصمة الدنمارك والتي ُصممت لمدينة خضراء وذكية وبمعدالت كربون محايدة بحلول عام 2025م، وهذا الطموح جعلها نموذ ًجا تحتذي به المدن األوروبية، فمنذ أزمة النفط عام 1973م تبنت الدنمارك استراتيجية لزيادة كفاءة استخدام الطاقة وتنويع مصادرها، والتوسع في لذلك تناقصت انبعاثات ثاني أكسيد الكربون، وأصبحت الطاقة االعتماد على الطاقة المتجددة، ونتيجةً المتجددة حاليا تمثل حوالي ٪20 من إجمالي استهالك الطاقة، ومنذ ثمانينيات القرن العشرين نما االقتصاد الدنماركي بنسبة 80 ،٪وانعكس ذلك على المواطنين، وهذه التجربة الرائدة وغيرها من تجارب الدول المتقدمة قد تختصر الوقت والتكلفة والجهد أمام الدول الطامحة للتحول نحو االقتصاد األخضر. وقد تبنت رؤية مصر 2030م التحول نحو االقتصاد األخضر من خالل زيادة اإلقبال على مشروعات إنتاج الطاقة المتجددة، وتوفير وسائل نقل ذات انبعاثات منخفضة من الكربون وإنشاء ميان صديقة للبيئة وذات استخدام أمثل للطاقة وتحسين نظم إدارة المخلفات وإدارة المياه واإلدارة الزراعية 1 -حدد برنامج األمم المتحدة الذي ر ِّوج لفكرة االقتصاد األخضر.)درجة واحدة( أ ـ حقوق اإلنسان. ب ـ الغذاء ج ـ الصحة العالمية. د ـ البيئة 2ـ حدد - مما يلي - ما يعنيه مصطلح االقتصاد األخضر كما فهمت من الفقرة الثالثة )درجتان( أ ـ االستثمار في مجاالت التنمية المستدامة. ب ـ منع البناء على األرض الزراعية الخضراء ج ـ الحد من االنبعاثات الكربونية الضارة بالنباتات. د ـ طالء المباني باللون األخضر لتكون صديقة للبيئة.
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 72 3ـ استنتج المغزى من عنوان المؤتمر ( االقتصاد األخضر .. هل أنت مشارك؟ في الفقرة األولى. )درجة واحدة( أ ـ تحذير دول العالم من تجاهل االقتصاد األخضر. ب ـ التنبيه على تراخي الدول عن المشاركة في المؤتمر. ج ـ التأكيد على تحسين البيئة وتصحيح أوضاعها. د ـ تحفيز الدول على المشاركة في االقتصاد األخضر. 4 -استنتج عالقة عبارة فمنذ أزمة النفط عام 1973م .... بما قبلها في سياق الفقرة الرابعة )درجة واحدة( أ ـ نتيجة ب ـ توضيح ج ـ استدراك د ـ إجمال. 5 -هات من الموضوع ما يدل على أن االقتصاد األخضر، يقلل من مخاطر تغير المناخ )درجتان( أ ـ تناقصت انبعاثات ثاني أكسيد الكربون. ب ـ اقتصاد يستوعب جميع الفئات االجتماعية ج ـ أصبح محط اهتمام الكثير من الهيئات د ـ إيجاد حلول مستمرة للحد من الفقر 6 -توقع أهم سمة تتميز بها المباني السكنية في ظل االقتصاد األخضر من خالل فهمك للموضوع. )درجتان( أ ـ ذات تكلفة منخفضة . ب ـ تكتسي باللون األخضر. ج ـ ذات ارتفاعات شاهقة. د ـ تعتمد على الطاقة النظيفة. كتب الدكتور زكي نجيب محمود جمع من الشباب كانوا يلهون في يوم فراغهم طلبوا كلمة هادية أعتصرها من خيرة لهم عليكم بساعات الفراغ ال تضيعوها مع الهياء فكم في التاريخ من رجل عظيم صنعته ساعات فراغه أكثر مما صنعته ساعات العمل في حرفتها إنك لتقرأ عن أعالم الفقه والفكر واألدب والفن في تاريخنا وفي تاريخ غيرنا فيذهلك الفقه والفكر واألدب والفن الذي تركوه بعدهم ميراثا لإلنسان، فقد كان حصيلة ساعات فراغ. العمل مقدس قداسة العبادة نفسها، ذلك ألنه عليه يتوقف الغذاء والكساء والمأوى ومن هنا كان اإللزام وكانت الضرورة، أما هواية الفراغ فمرهونة باختيارنا، ومن ثم جاءت خطورتها ألن اإلنسان قد يختار لنفسه أن يدع ساعات فراغه تمضي، وكأنها لم تكن جزءا من الزمن. نعم إن المثل األعلى هو أن يكون العمل محببا إلى النفس حتى لكأنه الهواية وعندئذ يكون وقت العمل امتدا ًدا لوقت الفراغ، لكن ذلك الدمج نادر الوقوع. فإذا لم تُدير للشباب أمر فراغهم كما تدير لهم أمور حياتهم العملية المهنية ضاع عليهم الجزء األكبر من حياتهم شدى، وضاع علينا ما يمكن أن يضيفوه إلى ذخيرتنا من فكر وفن وأدب؛ إذ الفراغ هو صانع الحضارات بما يقيمه لها من هذه الذخائر. وفي هذا السياق من الحديث نذكر مقولة األديب األلماني جوتة«: إن الجانب الذي يحتاج منا إلى رعاية هو هذا الجانب الذي قد يبدو وكأنه بغير نفع لنا، وأما الجانب من الحياة الذي ال شك في نفعه، وأعني جانب العمل، فذلك مضمون له أن يتولى رعاية نفسه.
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 73 قد كانت القسمة واضحة - فيما مضى - بين هذين الشطرين من حياة اإلنسان فهذا وقت للعمل، وهذا وق ُت للفراغ، لكننا نالحظ في عصرنا ظاهرة جديدة، وهي نشأة قسم ثالث بين الطرفين وهو قسم الفراغ العامل( أي الفراغ الذي يملؤه أصحابه بأنواع الخدمات االجتماعية المختلفة، ال أل نها خدمات مأجورة فهي في معظم الحاالت تطوع حر غير مأجور، بل ألنها طريقة يُقبل عليها الناس بمحض اختيارهم ليقضوا بها أوقات فراغهم فيما ينفع، وهي اآلن في تزايد مستمر في كل أقطار العالم المتحضر. 7 -لماذا قرر األب نقل أوالده إلى المدرسة النموذجية ؟ )درجة واحدة( أ ـ ثقة فى اعتمادها أنماط اختبارات غريبة وجديدة ب ـ إعجابًا باسمها الجذاب ومعلميها الموهوبين ج ـ اقتنا ًعا برأي األقارب في تقديمها تعليما أفضل د ـ تقديرا لتعامل معلميها مع الطالب باحترام وتقدير 8ـ متى يحصل اإلنسان المعرفة تحصيال حقيقيا في رأي الكاتب؟ )درجتان( أ ـ إذا قدمت له بصورة جديدة ومبتكرة. ب ـ حين تكون له رغبة حقيقية في تعلمها. ج ـ حين يقوم بتعليمها مدرس موهوب د ـ عندما نخبره بموضوعها قبل تعلمها. 9 - استنتج داللة مقولة بحيث يكون الموضوع ذا صلة وثيقة بحياتنا اليومية في الفقرة الثالثة)درجة واحدة( أ ـ أهمية أن يستفيد اإلنسان في حياته مما تعلم. ب ـ أهمية أخذ العبر والمواعظ من الحياة. ج ـ ضرورة أن يدرس األطفال داخل المدرسة. د ـ إظهار علو مكانة العلم والعلماء. 10ـ استنتج عالقة جملة فليس هناك جدوى من إخباره باإلجابة في الفقرة الثالثة بما قبلها) درجة( أ ـ نتيجة. ب ـ توضيح ج ـ استدراك د ـ توكيد. 11 - هات من الموضوع ما يدل على إعجاب الكاتب بمعلم الكيمياء. ) درجة واحدة( أ ـ كان لدى هذا المدرس تلك الفكرة الجديدة والصائبة فيما أظن ب ـ كانت طريقته أن يخبرنا أوال بالموضوع الذي يريد أن يتكلم فيه. ج ـ يضمن أن تثور في أذهاننا بعض األسئلة بشأنه. د ـ يكون الموضوع ذا صلة وثيقة بحياتنا اليومية. كتب طه حسين في كتاب »األيام« عن أستاذه األول في األزهر أعلن إلى تالميذه أنه لن يقرأ لهم كتاب مراقي الفالح على نور اإليضاح" كما تعود الشيوخ أن يقرءوا للتالميذ المبتدئين، ولكنه سيعلمهم الفقه في غير كتاب بمقدار ما في "مراقي الفالح فعليهم إذا أن يسمعوا منه ويفهموا عنه، وأن يكتبوا ما يحتاجون إلى كتابته من المذكرات، ثم أخذ في درسه فكان قيما ممتعا. 12 - استنتج في ضوء فهمك للفقرة السابقة ما يربط بين طه حسين وجالل أمين )درجتان( أ ـ التعبير عن حب كل منهما لطلب العلم. ب ـ النفور من تعدد أساليب التدريس القديمة. ج ـ وصف أسلوب الدراسة، وأثر المعلم في تالميذه. د ـ إ ظهار المعاناة والمشاق التي يتحملها طالب العلم
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 74 قال جميل صدقي الزهاوي الح ِّقِ - خذ الحق إن يحسن أخذه فليس به عيب سوی أنه ُم ُر وإن طريق المجد في كل بقعة قريب على من سار لكنه وع ُر لقد سر قلبي أن في مصر تمتع باستقاللها فلها األمر وقد جاهدت مصر الفتية دونه وبعد جهاد طال قد أفلحت مصر وأشجع بقوم ال يروعه ُم الذَّ فأكرم بقوم ناضلوا عن حقوقهم ْع ُر وقوم إلى استقالل أوطانهم سعوا أولئك فوق األرض يبقى لهم ذكر فيا مصر أنت اليوم أكرم بقعة حماها من األطماع أبنا ُؤها الغُر يموت اناس في سبيل حقوقهم وليس يموت الحق فهو له العمر 13 - إالم يدعو الشاعر الناس في ضوء فهمك البيت األول ؟ )درجتان( ا ـ تجنب الخصال المعيبة في المجتمع. ب ـ العمل على تحقيق المجد رغم كثرة العقبات. ج ـ رفعة الوطن وبنائه على دعائم قوية. د ـ التمسك بالحق والعدل مهما كانت النتائج. 14 - استنتج المغزى من قول الشاعر: »قد أفلحت مصر" في ضوء فهمك البيت الرابع ) درجة واحدة( أ ـ إظهار تجاوز مرحلة الرهبة من األعداء. ب ـ التأكيد على أن تحقق األمال ثمرة الكفاح ومواجهة األعد ج ـ إظهار قسوة المستعمر وظلمه للمصريين. د ـ التأكيد على فخر أبناء مصر بتراث وطنهم المجيد. 15 - استنتج ما يؤيد قول الشاعر في البيت األخير ) درجة واحدة( يموت أناس في سبيل حقوقهم وليس يموت الحق فهو له العمر أ ـ ال يضيع حق وراءه مطالب ب ـ عش عزيزا أو ُم ْت وأنت كريم. ج ـ نصرة الحق شرف ونصرة الباطل سرف د ـ شعاع الشمس ال يخفى، ونور الحق ال يُطفاً. 16ـ في ضوء فهمك األبيات أن نيل الحق ليس أمرا سهال. )درجتان( أ ـ عكست األبيات دور األدباء والعلماء في رفعة شأن األمم. ب ـ أوضح الشاعر أن أبناء مصر قادرون على حمايتها من أعدائها. ج أكد الشاعر على أن سبيل الحرية مليء بالمصاعب والعقبات. د ـ أوضحت األبيات دور الشعوب العربية في استرداد حقوقها
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 75 17 - هات من النص ما يدل على أن الحق يحتاج إلى قوة تحميه. ) درجة واحدة ( أ ـ أولئك فوق األرض يبقى لهم ذكر. ب ـ إن طريق المجد في كل بقعة. ج ـ وليس يموت الحق فهو له العمر. د ـ وقد جاهدت مصر الفتية دونه 18 -استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر في األبيات )درجتان( أ ـ اإلعجاب بمصر، ويحرص أبنائها على نيل استقاللها، وتمسكهم بحقوقها. ب ـ االعتزاز باألمة العربية، والحرص على ازدهارها. ج ـ األمل في اقتداء الشعوب بأبناء مصر لنيل حريتهم. د ـ األسى والحزن على شهداء مصر الذين ضحوا بأنفسهم في سبيلها. 19 - ميز اللون البياني في قول الشاعر: »يروعهم الذعر" في البيت الخامس. )درجتان( أ ـ تشبيه مجمل. ب ـ استعارة مكنية. ج ـ تشبيه بليغ د ـ استعارة تصريحية 20 - استنتج السمة التي اتضحت في هذه األبيات من سمات مدرسة اإلحياء والبعث ) درجة واحدة( أ ـ الدعوة إلى اإلصالح االجتماعي ووحدة األمة العربية. ب ـ الدفاع عن تراث األجداد المجيد والماضي العريق. ج ـ زيادة الوعي نتيجة النضال الوطني ضد المحتل د ـ الدعوة إلى مزيد من التطوير في الحياة الثقافية والتعليم. قال خليل مطران،: ْبقَى قريبا وليس بضائري بعد المكان َ َعلَى رغِم الن َوى أ َرا ُكْم َرا ُكْم إذا ما فات َعْينِي أ ُكل أن َن تَ َ ففي قلبي أ 21 - استنتج السمة التي اتضحت في هذين البيتين من سمات الرومانتيكية. )درجة واحدة( أ ـ غلبة تفكيره في استبطان نفس محبوبته ب ـ دقة وصف مشاعره حال ابتعاد محبوبته عنه ج ـ الحزن والتشاؤم واليأس من عودة محبوبته إليه. د ـ غلبة تأمله في الكون أثناء غياب محبوبته. قال محمود عماد: كن ُت باألمس كثير الجوالت في رحابك كن ُت باألمس كثير الرحالت في ركابك 22 - استنتج السمة التي اتضحت في هذين البيتين من سمات مدرسة الديوان )درجة واحدة( أ ـ استخدام األلفاظ التراثية. ب ـ الجنوح إلى الخيال في حديثه عن الذات. ج ـ غلبة الصور البيانية التي تصف أحداث حياته. د ـ التجديد في الجانب الموسيقي.
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 76 قال أحمد زكي أبوشادي طيور الخريف لماذا الرحيل وهذي ربوع الجمال األصيل ؟ لماذا الرحيل بليل حزين ونحن محبوك لو تعلمين؟ 23 - بين السمة التي اتضحت في هذين البيتين من سمات مدرسة أبولو. )درجتان( أ ـ أظهر البيتان مناجاة الشاعر لعناصر الطبيعة وحزنه لرحيل الطيور ب ـ عبر الشاعر عن تأمله في الكون من خالل تنسمه لعطور األزهار ج ـ أظهر البيتان حرص الشاعر على استلهام النماذج القديمة في وصف الطيور د ـ عبر الشاعر عن نزعته الروحية أثناء استمتاعه بالطبيعة وغناء الطيور. قال فوزي المعلوف بين روحي وبين جسمي األسير كان بعد ذقت مره أنا في األرض وهي فوق األثير أنا عبد وهي حره 24 - حدد في ضوء فهمك للبيتين هل تحققت سمة استبطان النفس اإلنسانية لدى شعراء المهاجر، ومظاهر ذلك. )درجة واحدة( أ ـ لم تتحقق؛ فالبيتان تناوال قضية الصراع الدائم بين الروح الباقية والجسد الفاني. ب ـ تحققت؛ فالشاعر تأمل حياته والفرق بين الحرية والعبودية من منظور رمزي. ج ـ تحققت؛ فالشاعر تأمل نفسه ومعاناتها مقارنا بين سمو الروح وقيد الجسد. د ـ لم تتحقق فالبيتان تناوال اللجوء إلى هللا بالشكوى لتحرير النفس من أسر الجسد. مما كتبه جالل أمين في كتابه )رحيق العمر( كان أبي حري ًصا على أن يحصل أوالده على أفضل تعليم ممكن، والبد أنه سمع من بعض معارفه بأن المدرسة النموذجية هي أفضل مدرسة متاحة في ذلك الوقت، فقام بنقلنا إليها بال تردد كانت المدرسة النموذجية نموذجية حقا فعدد التالميذ في كل فصل محدود والمدرسون يعاملون التالميذ باحترام واالمتحانات تختبر درجة الفهم أكثر مما تختبر الذاكرة ُكن ُت في الثانية عشرة من عمري عندما جاء مدرس موهوب ليجري علينا تجربة جديدة في تدريس الكيمياء، ال أذكر أني تلقيت في حياتي أي دروس في الكيمياء عدا تلك الدروس القليلة التي ألقاها علينا هذا المدرس لمدة شهرين أو ثالثة - ال أدري كيف حدث هذا - على الرغم من أني ذهبت إلى مدارس جيدة، ولكن كانت النتيجة أني ال أكاد أعرف شيئًا عن هذا العلم. كان لدى هذا المدرس تلك الفكرة الجديدة والصائبة - فيما أظن - هي أن الشخص ال يستوعب أي معلومة جديدة من أي نوع من أنواع المعرفة استيعابا حقيقيا وراسخا ما لم تكن لديه - ابتدا ًء - رغبة في معرفتها، بعبارة أخرى إذا لم يكن في ذهن الشخص سؤال في األصل فليس هناك جدوى من إخباره باإلجابة، ومن ثم كانت طريقته أن يخبرنا أوال بالموضوع الذي يريد أن يتكلم فيه، بحيث يكون الموضوع ذا صلة وثيقة بحياتنا اليومية حتى يضمن أن تثور في أذهاننا بعض األسئلة بشأنه، ثم يطلب منا أن نطرح هذه األسئلة التي قد تشوقنا لمعرفة إجابتها، وينفق وقت هذا الدرس األول في جمع األسئلة منا وترتيبها وتصنيفها بمشاركتنا نحن في هذا كله بقدر اإلمكان، ثم يأتي في الدرس التالي باإلجابات متوقعا أن تكون لدينا اآلن رغبة حقيقية في االستماع وتحصيل المعرفة الجيدة.
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 77 25 متى يكون الفراغ خطي ًرا من وجهة نظر الكاتب في ضوء فهمك الفقرة الثانية؟ ) درجة واحدة( أ ـ حينما يرهن باختيار األخرين. ب ـ عندما ال يتم استغالله فيما ينفع ج ـ عندما يكون وقت العمل امتدا ًدا له. د ـ حينما يدمج بينه وبين وقت العمل. 26 - استنتج داللة عبارة : يكون وقت العمل امتدا ًدا لوقت الفراغ في سياق الفقرة الثانية.)درجةواحدة( أ ـ أن يكون العمل ممتعًا لإلنسان فيكون بمثابة هواية. ب ـ جعل وقت العمل بعد وقت الفراغ في الترتيب ج ـ أن يكون العمل بال قيمة وكأنه وقت فراغ د ـ الحصول على وقت فراغ بين أوقات العمل. 27 - استنتج عالقة قول الكاتب: »ضاع عليهم الجزء األكبر من حياتهم ُسدى« بما قبله في الفقرة الثالثة)درجتان( أ ـ تأكيد. ب ـ تعليل. ج ـ تفصيل. د ـ نتيجة. 28- بين نوع الصورة البيانية وقيمتها الفنية في قوله : أعتصرها في الفقرة األولى. ) درجة واحدة( أ ـ مجاز مرسل أفاد المبالغة والدقة في تقديم النصيحة ب ـ تشبيه بليغ، أكد أهمية االستفادة من خبرة الحكماء ج ـ استعارة مكنية، أبرزت الحاجة إلى الدقة في استخالص الخبرة د ـ استعارة تصريحية، وضحت قدرة الكاتب على استخالص النصيحة. 29 - هات من الموضوع ما يدل على أثر أوقات الفراغ في نجاح الكثيرين ممن أجادوا استغاللها.)درجتان( أ ـ فكم في التاريخ من رجل عظيم صنعته ساعات فراغه ب ـ الجانب الذي قد يبدو وكأنه بغير نفع لنا. ج ـ هواية الفراغ مرهونة باختيارنا : ومن ثم جاءت خطورتها. د ـ ضاع علينا ما يمكن أن يضيفوه إلى ذخيرتنا. - استخرج من النص تشبيها، وبين سر جماله. )درجة واحدة( أ ـ أقطار العالم المتحضر، وسر جماله التجسيم. ب ـ العمل ُمقَّدس قداسة العبادة، وسر جماله التوضيح. ج ـ يتولى رعاية نفسه، وسر جماله التجسيم د ـ صنعته ساعات العمل، وسر جماله التشخيص. قال الكاتب، وإنك لتقرأ عن أعالم الفقه والفكر والفن فيذهلك العدد الضخم. وقال الزيات في مقاله ( التكافل االجتماعي(: »فتهدأ ضلوع الحاقد، وترقا دموع البائس، ويسكن جوف الفقير ويذهب خوف الغني ويتذوق الناس في ظالل الرخاء سعادة األرض ونعيم السماء. 31 - وازن بين الكاتبين من حيث استخدامهما للصورة الكلية في ضوء العبارتين السابقتين. )درجتان( أ ـ افتقدت الصورة الكلية بعض عناصرها عند الزيات، واكتملت عند الكاتب. ب ـ عناصر الصورة الكلية أوضح عند الزيات منها عند الكاتب ج ـ اقتصر كال الكاتبين في إيصال الفكرة على الصور الجزئية د ـ اقتصر الكاتب على الصورة الكلية، واكتفى الزيات بالصور الجزئية
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 78 قال أحد النقاد : هي محور ارتكاز أي نص مسرحي، والبد أن تكون واضحة ومحددة األبعاد لدى المؤلف: كي يستطيع التعبير عنها. 32 - ميز أحد أسس بناء المسرحية الذي يحقق مدلول العبارة السابقة. ) درجة واحدة( أ ـ الوحدة المسرحية ب ـ الشخصيات. ج ـ الحكاية د ـ الفكرة المسرحية 33ـ بين كيف عبر الكاتب عن فكرته للقُراء في هذا العمل األدبي. )درجة واحدة( أ ـ مزج الحقيقة بالخيال في رسم مالمح الشخصيات وسرد األحداث. ب اعتمد على الحوار القصصي؛ إلقناع القارئ بوجهة نظره. ج ـ اعتمد على السرد والعبارات التقريرية المباشرة إليصال الفكرة. د ـ استخدم الحوار الداخلي؛ ليفصح للقارئ عن نوازع نفـ نفسه. قال الشاعر: لكل عصر رجال يُذكرون به والفضل بالنفس ليس الفضل بالقدم 34 - ميز - مما يلي - المحل اإلعرابي لجملة )يُذكرون به( الواردة في الشطر األول. )درجة واحدة( أ ـ رفع نعت ب ـ جر نعت ج ـ رفع خبر د ـ جر مضاف إليه. 35ـ رأيت اإلسراف دا ًء مبيدا للثروة. نصب كلمة ) دا ًء ( في المقولة السابقة. )درجتان( أ ـ نعت ب ـ مفعول به ثان ج ـ نائب عن المفعول المطلق. د ـ تمييز. نقدر الجميع .....أعدائنا 36 -ميز - مما يلي - أداة االستثناء المناسبة لملء الفراغ في المقولة السابقة. )درجتان( أ ـ ما عدا . ب ـ إال ج ـ حاشا د ـ ما خال قال الشاعر: أسلمت نفسي لمولى ال يخيب له راج على الدهر والمولى هو الواقي 37 - أعرب كلمة ) المولى ( الواردة في الشطر الثاني من البيت السابق )درجتان( أ ـ مفعول معه ب ـ معطوف. ج ـ مبتدأ. د ـ خبر مقدم ا للعلم، وال تكن جاهال فتهلك ْغ ُد عال ًما أو متعل ًما أو محبًا 38 - ميز - مما يلي - إعراب الفعل ( تهلك( في المقولة السابقة. )درجتان( أ ـ مبنى ب ـ مجزوم ج ـ مرفوع د ـ منصوب. 39ـ ولكن ليس منتفعا بعلم فتى لم يُحوز الخلق النضيرا بين خير الفعل الناسخ، ونوعه في المقولة السابقة. ) درجة واحدة( أ ـ فتی – مفرد ب ـ منتفعا – مفرد ج ـ ليس منتفعا – جملة د ـ بعلم - شبه جملة. ُعمر الفتى ِذ ْكُره ال طول مدته وموته خزيه ال يومه الداني 40 - بين نوع )ال( الواردة في المقولة السابقة. )درجة واحدة( أ ـ عاطفة. ب ـ نافية للجنس عاملة ج ـ نافية للجنس مهملة د ـ ناهية
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 79 َّرا ُء هيهات في فلق الصباح مراء 41ـ قال الشاعر : لحق حجته هي الغَ - بين - مما يلي - نوع كلمة ) هيهات( في البيت السابق. ) درجة واحدة( أ ـ اسم فعل مضارع بمعنى يفترق«. ب ـ اسم فعل ماض بمعنى »افترق«. ج ـ اسم فعل أمر بمعنى ابتعد«. د ـ اسم فعل ماض بمعنى »بعد«. إن كثيرا من الناس يؤمنون ج ًدا بأن لكل مجتهد نصيبا مستحقا(. 42 -بين النائب عن المفعول المطلق الوارد في المقولة السابقة. ) درجة واحدة( أ ـ كثيرا ب ـ جدا ج ـ مستحقا. د ـ نصيبا. 43 - بين الجملة التي ورد بها أسلوب استثناء ناقص منفي. )درجة واحدة( ًر أ ـ ال ينزع الضغينة شيء إال العفو ا عصيا. ب ـ كن بارا بوالديك وإال تكن جبا ج ـ ما اقتنيته من كتب أفدت منه إال القليل. د ـ ما يعرف حق الصداقة من الناس إال األوفياء. ما تقوله من القلب سيسري إلى القلب. 44 - ميز - مما يلي - الصيغة الصحيحة لتكون )ما( في المقولة السابقة شرطية. ) درجة واحدة( أ ـ ما تقوله ب ـ فسيسر ج ـ ما تقله د ـ فسيسري 45ـ )عسى بنو مصر أن يجتهدوا(. بين الصيغة الصحيحة للجملة السابقة عند وضع ) لعل ( مكان )عسى(. )درجة واحدة( أ ـ بنو مصر مجتهدون ب ـ بني مصر مجتهدين ج ـ بني مصر يجتهدون د ـ بنو مصر يجتهدون )ما أروع أن يعلم أعداؤنا أن بالدنا حصن منيع(. 46 - بين التركيب الصحيح عند تحويل المصدر المؤول ) أن يعلم( إلى صريح. )درجة واحدة( أ ـ علم أعدائنا. ب ـ تعليم أعداءنا. ج ـ إعالم أعدائنا. د ـ تعلم أعداؤنا ِعش حمي ًدا(. إن تُر ِض ضميرك تَ 47 - بين الصيغة الصحيحة عند جعل الخطاب لجمع المؤنث.) درجة واحدة( أ ـ تُرضن - تعيشن. ب ـ ترضي - تعيشي. ج ـ تُرضين - تعشن. د ـ ترضون - تعيشون. 48(يهدى أبناؤنا عل ًما فيما(.صغ اسم مفعول عامل من الفعل ) يُهدى(، وغير ما يلزم في الجملة السابقة. ) درجة واحدة( أ ـ أبناؤنا مهديون ب ـ أمهد أبناءنا . ج ـ أمهدى أبناؤنا د ـ أبناؤنا مهدون 49ـ يحتاج الرجل البالغ يوميًا أربع لترا من ماء تقريبا(. َصِِّو )درجة واحدة( - ب الخطأ الوارد في المقولة السابقة. أ ـ أربعة لترا. ب ـ أربعة لترات. ج ـ أربع لترات. د ـ أربع من اللترات.
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 80 بات الكتاب اإللكتروني التفاعلي واقعا ملمو ًسا يشهده العالم في ظل التطور التكنولوجي. 50 حدد - مما يلي - التفصيلة التي يجدر بالكاتب حذفها لتكون كتابته )درجتان( وثيقة الصلة بالفكرة السابقة أ ـ ساعد التقدم التكنولوجي على تطوير طباعة كتب ذات صور مجسمة وألوان فاخرة تمتع القراء ب ـ يتطلب الكتاب التفاعلي برمجيات عند اإلنشاء واالستخدام، ويتكون من مجموعة من الصفحات اإللكترونية ج ـ يتضمن الكتاب التفاعلي عناصر منها : النص والصوت ومقاطع الفيديو. د ـ يمكن قراءة الكتاب التفاعلي باستخدام أجهزة الحاسوب أو الهواتف الذكية. التدخين ضار جدا بالصحة، فيجب الحذر من الوقوع في عادة التدخين. أكدت نتائج دراسات علمية أن السيجارة الواحدة تحتوي على أكثر من 4 آالف مادة كيماوية، منها 43 مادة قاتلة تتسبب في أكثر من 25 مر ًضا، وثبت أن 68 %من سرطان الرئة يسببه التدخين، وأن نسبة اإلصابة بين المدخنين أعلى 16 ضعفًا من غير المدخنين 51 - حدد النموذج األنسب للربط بين الفقرتين السابقتين في سياق مقال يهدف إلى اإلقناع. )درجتان( أ ـ سبب - نتيجة .ب - ظاهرة - تفسير. ج ـ مشكلة - حل. د ـ رأي - دليل. ثانيا األسئلة المقالية ) يتم اإلجابة عليها بورقة اإلجابة المخصصة لها ( 52 - اكتب إجابتك وفق المطلوب في كل سؤال مما يلي: وقد تبنت رؤية مصر 2030م التحول نحو االقتصاد األخضر، من خالل زيادة اإلقبال على مشروعات إنتاج الطاقة المتجددة، وتوفير وسائل نقل ذات انبعاثات منخفضة من الكربون وإنشاء مبان صديقة للبيئة وذات استخدام أمثل للطاقة، وتحسين نظم إدارة المخلفات وإدارة المياه واإلدارة الزراعية توقع من خالل فهمك للفقرة السابقة أربعة مظاهر لرفاهية المجتمع المصري تنتج عن تنفيذ رؤية مصر 2030م للتحول إلى االقتصاد األخضر«.)درجتان( .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .............................................................................................................. ............ ...................... .................................................................................................... من كتاب األيام لطه حسين وكان قد سمع من أبيه ،الشيخ، ومن أصحابه الذين يجالسونه من أهل العلم أن العلم بحر ال ساحل له، فلم يأخذ هذا الكالم على أنه تشبيه أو تجوز، وإنما أخذه على أنه الحق كل الحق، وأقبل إلى القاهرة يريد أن يلقي نفسه في هذا البحر. 53 - استنتج من خالل فهم الفقرة نظرة كل من طه حسين وأبيه إلى العلم ودلل على هذه النظرة )درجتان( .......................................................................................................................... ............. ............................................................................................................. .......................................................................................................................... ......................................... .................................................................................
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 81 )يصفو قلبه()يدوم وده( 54 - اربط الجملتين بأداة شرط جازمة، واجعل الجواب مقترنا بالفاء. )درجتان( .......................................................................................................................... ............. ............................................................................................................. ............................... . .......................................................................................... 55- اكتب كلمة افتتاحية لندوة تهدف إلى التحذير من خطر الشائعات واألخبار غير الموثوقة، عنوانها: بَّ ْت أوال(. ) أربع درجات( الكلمة من ) )تَث 6( - )8 )أسطر في حدود ) 80 ) كلمة تتضمن: َ - التعريف بالغرض من الندوة - أهميتها - الجمهور المستهدف. - التعريف بالمتحدثين الرئيسيين في الندوة أو )صفتهم(. - عبارات ترحيبية تستثير اهتمام الجمهور لمتابعة الندوة )يشمل ذلك استشهادات أو أقواال مأثورة(. .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .............................................................................................................. ............ .......................................................................................................................... .................................................................................................. ........................ .......................................................................................................................... ...................................................................................... .................................... .......................................................................................................................... .......................................................................... ................................................
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 82 النموذج االسترشادى ) 2024 ) اليخضووأ ا الوروأاليه و المادا الخضورام المرولن لرن اال لالن اباا عووه تاي بلتوا ترد المادا الخضورام ت ا الفطرياا الذا بنع ي ل يها ذه الصووفني يلوا الويميا ا املمالا أبعوور دلررووتابر وب تلو ن الوروأاليه فري ن لهو متصوه ابصواال اقيلا رور اللياا لفروهال ااه ا ن اللياا مصو أ ا العوم ل الوا الن اباا الخضورام ا اا ا التا بمرك الرورح ايا برولا شوعاتن ما شووم العوم ترد اأ ن ضورام بل امتلو ن ما لوأ ا اي بتم لا جوف الن اا ج يئاا المام اقالا اروي الور وبل ا ناغ فاا اماروليا الذا لروتنعولتل اما بتول المواد الروورين االور و ي أاال ااإللراب يرتهرك ذلك عا ًما لا الخضرل ايرتعمرها للما افااا اايتا ع ب االت ل ابًا ضر ي للو سووووفرا ام لوا ب نواغ اأب وا وا يا الوروأاليوه ا يموجرو ياح ايو وب ذأاا الور وب ااميو أاجيا ااماروليا االنيتراجيا بعوتمه ترد ذأا ما الل ي ل ينما المادا الخضورام لا الن اا ا يضوا م ي ما العنا ور لفروها وال لها بعوتمه ترد ذأا ما المينيرويويل لما الواشو ب لهذا التعوا ت مي ى ا يرال اال ي اا العرمام يعمروب االيا ترد معرلن ذا الرر العليبي ذارا ام لا ب لروروأاليه بأقيراا مضوادا لللتها اال امضوادا لرروموي اتلج لرلرا ل ه وب ناغ اقا ن ما ال أاسوواا ترد اإللروواب االليواب بفي ب الوروأاليريا يموا ب يل ما لمو الخليا الروور الين ل الل اسووتعمه لا الطب التلري ا امادا م يرن لررا لن الوريهن لرنف ل اما يرتخ ي لا تلج معااه اللناا الهضمين اتلج لألليمياي وب ملروا اليخضووأ ي ا ادًأا ترد بلوين ج أاب الخليا لا جروا الليوابل اما امموأ المليرا ب اليخضووأ ال يلته اللراقيا ا و لا ل وب اال ت اأ الوا متد ابصوه املرولن اللين ااد لا ملاامن الخرين امنن لمو اللرقوي ا اضووورا لا جامعن م بم هم ملاليه امرا ا ما اليخضووووأ توللت ها )1200 )االن ما يا بعالا ما معوووااه ال عورا ح لوالت النتا جي ال اما شوفيت منت لواش شوتد ما اللرا ل االتهاب اليعوام المخا ا لا املالل اال يوج لا المراجن العرمين ما يعير ولد شراأ جال ين لريخضوأ ي 1 -ما الملصود مادا اليخضوأ اما اأد لا سيا الفلرا امالد ؟ ) ( مادا مرولن لرن اا )ب( مادا بظهر من الفطري )ج( مادا بول الروريااي )د( مادا ها سر الليااي 2 اا ما الملاا ما ي ا ترد ب العلج استعماا اليخضوأ آما بماما : ) ( ب اليخضوأ ال يلته اللراقيا ا و لا ل وب اال ت اأ مطرلاي )ب( ال يوج لا المراجن العرمين ما يعير ولد شراأ جال ين لريخضوأي )ج( ااإللراب يرتهرك ذلك عا ًمال اللما افااا اايتا ع ب االت ل اباي )د( متصه ابصاال اقيلا رر اللياال ااه ا ن اللياا مص أ ا العم ي
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 83 س 3 : استنت داللن وا الوابب : اال ي اا العرمام يعمروب ترد معرلن ذا الرر(ي لا الفلرا الثاليني ) ( بعل ترمين التمثيه الضو ا لا الن ااح ل ع العل ن يا امشعن االيخضوأي )ب( بأ ر العرمام لا التن ت مسراأ تالا الن اا المرام اليموضي )ج( تل العرمام تا مواا ن التطوأ المتراأش لا تالا الن ااي )د( استمراأ جهود العرمام لا اعال سراأ اليخضوأ ابعرف صا صت الوا ه س 4 : ما تل ن ولت : ) ه وب ناغ اقا ن ما ال أاساا ما رت لا الفلرا الثالثن ؟ ) ( است أاغ ي )ب( لتيلني )ج( بعريهي )د( بفصيه ي س 5 : استنت ما لا الملاا امقر اإليلا ا لرعلج اليخضوأ ترد عو اا التنف ي ) ( يرا ا فعالين لا تلج التها اا اليعام المخا ا لأللالي )ب( بتم لا جوف الن اا ج يئاا المام اقالا اري الور وبي )ج( المادا الخضرام لا الن اا م ي ما امارليا االنيتراجيا د (استعمه لا الطب التلري ا امادا م يرن لررا لن الوريهن لرنف ي س 6 :ا د ما لا الملاا لا ا الستعماا اليخضوأ لا ملاا الطا ن؟ ) ( يرتعمه للما افااا اايتاي )ب( اه ا ن اللياا ما العم ي )ج( يعتمه ترد ذأا ما الل ي ي )د( يتلوا ج أاب ليا اللراي االت اا م أسون بعرمت ليها ا دأاسوا لا اللياا ا يتال ا ند ا يتا مروتلل لا اللاأا التا يروونها و ا وه منذل يتووب ما داأيا فير امأشال لفا ال اأ امأشا منظرا لرضيوف ااه داأ ت قل فرف ابوا عها يي ا ا ن ال يت ااب ال روا ن االنظالنل لأقا اثر الللر اصوير لرشوت تريت سولادال اوذا االت الرا لوي أ يت لا أاا ما أاالها اعوين اللالا امخ ال بطوى لا الصو ا اب روا لا المروام ي لرا لوا لروتخ ي امسورال ااالت دااا المط خ لا فوايون الرووووذاجون ا ووذال الو أدلوا ب لنتلوه بوفينوا تر ون اااو ا لنلوه امقوا ح موا اثر موا لا ال يوت ا قمنت اما يعووويه ا ر اي ليت لالوتب المنظرا ممروما اال االيب وووففت ليها الوتبل االرا ا ممروما الوتب االرا لا ال اأ اماا مرئت اذلك الوتبي ااواب ا مولعًوا والوتوب لا مخترال العروي لا الفلوت االتفرووووير االلو يو االريون االتواأيخ اامدب االنلو االصوووورف اال لفونل اوذا اواب الوتواب مط وتوا عتيا عون ميريون ا عون ريون لا يرب اتد يلتنيوت عون ميريونل ا و مونوت تمرت مصوووللا لا المط عن امميرين ب يلتنا اثي ًرا مما ن ليها ااالت ذه الموت ن ا ر متعن لا ايا اسووووتطعت االستفادا منهال ا ااتفظت خير ا لواا لموت تا التا تت ها ا مضا الراتاا ليها اه يوي ولد اآلبي 7 - ما قما شام اأقت الوابب تا يت؟ ) ( يت مترن مؤق ألخا امقا ي )ب( تمه مرمو لا المط عن امميريني )ج( موت ن تامرا الوتب المتنوتني )د( مو ن لا بأليال الوتب امد يني
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 84 8 - استنت تل ن لا الفلتيي االتفرير االل ي االرين يييي ما رها لا الفلرا الثالثني ) ( بوشي ي )ب( بفصيه ي )ج( بواي ي )د( بعريهي 9 - اا ما الي الوابب ما ي ا ترد رن قا المن ا ييي ) ( اال االيب فلت ليها الوتبي )ب( اه داأ ت قل فرف ابوا عها )ج( الرا لا ال اأ اماا مرئت الوتبي د - بوفينا تر ن ااا ا لنله امقا ي 10 - استنت المي ى ما وا الوابب : م ا مضا الراتاا ليها اه يوي ولد اآلبمي ) ( وظهاأ ما يععر ت ما المره االضيني )ب( بوشي مل اأ ما يعاليت ما متاتب اللراما ي )ج( وظهاأ مين اللراما اار ت تريها ي )د( بوشي أبت ترد بلمه الصعاب امعا الليااي 11 - تلي ي ا ولت :م لا يرب اتد يلتنيت عن ميرينم؟ ) ( بوا ه سعا اال ه دا ما ليناا املضهي )ب( لفوأ اال ه ما ا تنام ما عتت المطا ن ام ريني )ج( ارص اال ه ترد ا تنام الوتب الل يمن )د( بلنب اال ه شرام الوتب الط عن لفرهاي - اا ت اريا لا اتاب ماميايم: يتوشوأ العويخ ايصورا ايلر اأده ايعورب هوبتل ايمضوا لعمرتل لغذا فرن ال اب لهضوت اللماتن ارها ما الفرا ل االرا ت لا ال يت ا لن الت ن اتد بخترا ما لا ال يت ما ير ا ماشيني 12 اااب يا سروب اه ما الوابب ا ت اريا لا ا يثت تا يتت ا سربتي ) ( الوابب ي ى التخاأه ما بمتروت سربت ما قراا لوا ت اريا ي ى سفت لضين ااا سربتي )ب( ال ما يصال يتت ما ليت ما را ن ا برلا ين ي )ج( ت اريا يع ر تا امتعاشت ما الفوشد التا بعا يتت لوا الوابب يظهر ش ا أشاه تا ذلك )د( ال ما يظهر ما لا ال يت ما اله ام ا التألال امسراي
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 85 اا ت الملرا الواظما كأنمااااااا ام اااااا ب اااااا ام اااااا و باااااا أعضااااااااع ال باق ااااااات ال ااااااا ام اااااااا ذا اشاااااتوه عضاااااوما امع ااااا مااااا ااااا رأقاااات صااااو مياااا عضااااوا ق ااااتوو امو ااااا نااااااااااااو أعااااااااااااوذ أ نااااااااااااا أب اااااااااااا ماااااا اااااااا أكاااااا اماااااا ن ا صمااااااا شاااااا ا ال ااااااااأم وا عهاااااااا ات اماااااااا م ار ااااااااوا ص بمااااااااااا واااااااااا ا ااااااااااوا ا تل ااااااااااا م عضااااااااا ماعاااااااااو ام ااااااااا عااااااااا ا صااااامم مع ام ضااااع مااااوال ام اااا مااااا و ااااا اااااوا امت اااااارال بااااا ام ااااا ب ال م ااااات اااااااا ام اااااا ب ب اااااا ام ااااااو ال ااااااا ال عااااااب صاااااو ا رذ ذرعاااااا كااااا ذ أمااااا قااااا ا مااااا صاااااو م اااااا ام ااااا و مت ااااا ا المر ال العضب الريال اللا ني 13 - والي ي تو العاتر لا ال يت الخام ؟ ) ( اال تماي الع ا االعتاد لمواجهن الع اي )ب( االتتماد ترد اإلأادا لا أد المعت اي )ج( شراأا العودا ولد الماشا العر ا الملي ي )د( المهاأا لا نن امسرلن المتطوأاي 14 - استنت العا فن المريطرا ترد العاتر لا ام يااي ) ( اب الماشا العرينل ااالتت اا رجالت ي )ب( اممه االرجام المم اج اإلشفا ترد الضعفام ي )ج( الخوف ما بتا ن الع ا ترد العر ي )د( االتت اا العر ل االلماس ااإل راأ ترد لصرهي 15 - استنت المي ى ما ال يت الرا ن ) ( التأاي ترد ي ال ما ابطاالتي )ب( التلذير ما لو اا ال ماب )ج( التأاي ترد سرتن اااا ال ا هي )د( وظهاأ ت ي بفاؤا العاتري 16 -ما الم الذا اتتم ه العاتر لا ال يت الثالا: ) ( المؤمنوب لا براامها امثه اللر الواا ي )ب( اروا آلدي اآدي ما برابي )ج( ال لضه لعر ا ترد تلما وال التلوىي )د( مصر انالن هللا لا أشتي 17 - اا ما ام ياا ما ي ا ترد الولام المواقيني ) ( ال شا ذأتا اه ذا مهي )ب( وى التعاأف يا العر ال ا نتي )ج( أ يت لا مصر تضوا يعتواي )د( وب ايعت ال بنلض ال يعاي 18 - استنت لوش الصوأا ال يالين لا ال يت الرا ن ) ( استعاأا مونيني )ب( بع يت ملمه )ج( استعاأا بصريليني )د( بع يت ريغي
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 86 19 يا ما ام ياا بع يها رييا ا يا سر جمالتي ) ( ماشا الع ي ت بنا - التعخيصي )ب( األما العر جرا - التلري ي )ج( جا ن اه ال ليا - التوشي ي )د( ا ر العر ما ا ن - التوشي ي 20 استنت ما ام ياا سمن ما سماا الم أسن الولسيويني ) ( يياب اللالب الذ نال ااال تماي الصيافني )ب( ا ا اللالب العا فا االععوأاي )ج( اال تماي معولا الملتمن ا ضايا العصري )د( االأب ا اللما ير االصلالني اا االظ و را يا: ام ااااا اات ت ت ااااا ا اع ت مميااااا ا أ م ام ااا اا ام اااااام م ااا ااب امم ااااا ام ح ااااا اع ا باااااا اوْ تب ال ُاماااااا ت ارباو اع اعمااااااا ت ااااا اع لااااا اع امعااااام عل عاااااا ااااااص ق رك اااااااال مل اااااا 21 -استنت ما ال يتيا سمن ما سماا الم أسن الولسيويني ) ( اال تماي ععر المناس اا االملاملاي )ب( اإلاراس الماشا العرين االوتا ترا امج ادي )ج( اال تماي معولا الملتمنل االنضاا الو نا ي )د( اال تماي النوااا ال يالين االتلاأب الذابيني اا ت الراما شورا ماااا ام اااا ث ال قاااااع اااا ق ضااااو مااااااا امااااااا م ال أشاااااااع عياااااااور مااااا اممااااوت ال ا ماااا ام ا لاااا اااا و أال ال ص اااااااااا اال امح ااااااااااا ااااااااااور 22 -يا ايال ن العاتر سماا م أسن ال يواب لا التع ير تا لوربتي ) ( ت ر تا لوربت ما لا بيريب العله ترد العا فني )ب( امت ج الط يعن اشخصها الاجا اي )ج( ظهر لا ام ياا مرلن التعاؤي االل بي )د( ت ر تا مو ال اإللراب ما ا ا ال ماي اا و را يا لاجا ار أ ااااااااااااابو ااااااااااااو م ت ااااااااااااا صااااااو مااااااو مهلمااااااا ل ااااااو ام قاااااا أنو ااااااااا مااااااااو كاناااااااات ال رأ ااااااااا قضااااااح ام ااااااور م ااااااا ماااااا ب اااااا 23 -استنت ما ال يتيا سمن ما سماا م أسن ولوي ) ( ت ي بللن الوا ا العضويني )ب( اللنيا الموا ا الذاريااي )ج( اإلاراس اللرنل اظهوأ مرلن التعاؤيي )د( العناين الصيافن ترد اراب المعندي
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 87 - اا مطراب تع نااااااااااااو ر قاااااااااااا ام اااااااااااه ام تت لااااااااااا ات اك اااااااااا اك اااااااااا ا ت ماااااااااا ام اااااااااا ا ام ااااااااااا ال ق لاااااااااا أ شااااااااااأ أ ماااااااااااااااا ا ااااااااااااااا ات ا ااااااااااااااا تت ت ماااااااااا ب 24 -استنت ما ال يتيا سمن ما سماا الرامالتيوين ل ى مطرابي ) ( استخ اي الرين اللين االعاميني )ب( ا ا العا فنل االميه ولد التلري ي )ج( د ن ا فت لل ت لمل و تت ييي )د( اال تماي النوااا ال ياليني ايا يلتاانا اللرا اللميهل بتألن لا ذ نا لورا ب اوب صووي ا لا ذ ا شوواترل ا أااين - يوت ها مؤلال تظيا - بعاأف ترد االلتهام لل امرت تل ا الثال معتنا ال ست ا ريلا ي ع ا را ال هلن االرراأ سوى الراوب ولد العمهل لنا ياما ميمو ًأا لا تمه شوووا ل لا شوووعر اليأس ا التعووواؤي مرا ااا ا ينما اوب منهموا غ ول ولاأا شواأش مظرا مظرا ج ال لليا يضوام مصو ا معطوب ايتضو رين الماأا بنتا نا لعووا التصواأ آلين اب ر لا ر ا ياسميناا المل نل لوننا ايا لها تمرا ا تود لمرونا بظرا ر اا تمرال لا ذه الرلظن دأغ لنا شا ن ملطوش ما شلرا اسلني لي ماما سووى االلتظاأ التظاأ ا ي ن بلترنا ترد ففرنل ا و ين ال يي أ ال ذه اللياا التا بو ن ب تيعوهال لا ااه ال عورينل اوال ما و ف اإللرواب لا اللياا سووى بوويا امسورا اال ل تا مل ؟يييي اتيت ترد ال ليا ااأ ا لرظليل لذلك و لت اهر ا يا متخصوصوا لا و ول مصوا ي الطر اا اايا بعوت ترد مراأا الوا ا للأ ولد النويل تادا يلال ب لن ال ما اتد سووتيلظ ترد ليمن من ت الصوو ا ل لأارأ ياما ايمضووا العمر فير ب اللرا الم افت جعرنا تي النظر لياباي سومام معومرونل االمصوا ي التا ورلتها واا ايابا ترد تو اظيفتها ب ع الظلي لا العوواأش رتت برورن امتم ا ا ايه المصووووا ي مفردا ا بخرص منها اسووووتنفذا ا تا ارها الا اا وال ت ا مصووووا ي ال بتلااا ت د ام وا ن جرروت ترد الر ويال تايا الطرين العوم معور ن االمصوا ي ب ع ا ما ما الظلي التفت رفا اوذا امتم ا التا رعت مصوا يلها م ادا مصوا ي رى ب ع الظلي يضوا أ لأدأات ب ملاالتا يا رونل ا رت لا لفروا ماداي الضووم ا ر ما الظليل امادمنا للا ما اشوعت ترد امتم ال لالرومام ال بروترورا ال اسوت لد ال أاب مضيئن لرمعاا مهما لعرنا اسوتيلظت ترد المن ت مروتر يا اد ال يووب اللرا مرت ا لا ايتتل لوا بأايرا لت جعرنا ا أسه م اشرا لص اسووتلالتا لم يرا ا ا ي متعتا ا سووالر ولد فا ن شوواسووعنل تالن الط يعن لثا تا ذابال ترنا ج مرووتل را لا شيام الرمام ا وا الط يعني 25 -الذا يلتاجت الوابب لي اا ا لت اما بفها ما الفلرا الثالين : ) ( وجادا ا ل مصا ي اه الطر اا ي )ب( سرا بؤلرت اتمه يربلد تي )ج( االستمتاش نومن اد ن داب ااتاج ي )د( شعوأه رعادا اه الناس اولتي
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 88 26 -استنت س ب التفاشن الوابب ترد ايابت ع أؤيتت اللرا لا الفلرا الرا عني ) ( سعيت للستمتاش الط يعن الخل ن أشوا ها اللوين ي )ب( ل تت ما اللرا االرعد لرهراب ما اا عت المعل ي )ج( ودأاات لرعن اللياا اوموالين نن مرتل ه ج ي ي )د( يأست ما ايابت الضا عن التا لا يللن ليها شيئًا ي 27 -المي ى ما وا الوابب لا الفلرا الثالثن: م جررت ترد الر يال تايا الطرين م ) ( و راا بمرك الف ش االضين ما لفرتي )ب( وظهاأ ال هاأه لماا الرمام اامشوام ي )ج( بأاي مرعاه لا ب ر مره لثا تا اهي )د( بوشي شعوأه الوا ا اللاسيني 28 -استخرج ما النص بع يها رييا ا يا سر جمالتي ) ( ريلا ي ع ا رد ال هلن اسر جمالت التعخيصي )ب( يلال ب لن ال ما اسر جمالت التلرياي )ج( مصا ي ا رى ب ع الظلي م اسر جمالت التعخيصي )د( ياسميناا المل نم اسر جمالت التلرياي 29 - دله ما النص ترد الصراش الع ي لا لف الواببل اا ت ا ت اممري ) ( رت لا لفرا ماداي الضوم ا ر ما الظلي لالرمام ال برتررا اي )ب( بتألن لا ذ نا لورا ب اوب صي ا لا ذ ا شاتر ل ا أاايني )ج( ايا بعت ترد مراأا الوا ا للأ ولد النويل تادا يلال ب لن ال ماي )د( التظاأ ا ي ن بلترنا ترد ففرنل ا ين ال يي أ ا ا سرا امل ي 30 - يا لوش الصوأا ال يالين ا يمتها الفنين لا م فير ب اللرا الم افت جعرنا تي النظر ليابايم أ( اقت ار مو وعح مأل م عله ف ما. (اقت ار ي قح وعح م ا امحل أ امح ر م . )ج( اقت ار مو ُ مفا أ امحل م و أ صو نف . ( بل غ ق ُ ش ور بام مو م امحل أ ب . 31 -استنت سمن سرو ين لروابب ظهرا لا الفلرا امالدي ) ( االتتماد ترد امسروب الخطا ا الم اشري )ب( االتتماد ترد اإل ناب ألواتت المخترفني )ج( بيريب امسروب اإللعا ا ترد امسروب الخ راي )د( االتتماد ترد اإليلاا لرن املفاظ اف اأا المعالاي 32 يا ايال ت ر الوابب تا لوربت لرمترلد لا ذا العمه امد اي ) ( الت ي الررد التاأيخا للياا العخصين ااالاتفام التراي ترد الماشا اللاله أملاد ت ي اي )ب( ا تصر ترد اللواأ ال ا را من لفرت لي را موااا اآمالت العخصين اابلا ها للو التيييري )ج( جمن يا اللواأ ال ا رد اللواأ الخاأجا ليظهر الصراش من الوا ن امعولبت االرعا لرمرتل هي )د( اتتم ترد الررد اللصصا لنله آماا العخصين اوا ا ابها اليومين لرسا معالمها يا الضوم االظلي ي
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 89 33 -ما الذا بللن لا ذا العمه ما سماا اللصن اللصيراي ) ( التوثيال االتراي ااإليلااح لوه ا ال ملصود ااه ت اأا لها داللتهاي )ب( رن العخصياا ااا ا العخصينل لالعخصين الواي ا ا الرااا / ال طهي )ج( بع د اممااا التا التا داأا ليها ا ا اللصني )د( اللواأ الخاأجا اال ا را الذا ظهر لنا الفوراي 37 أ د ولراب ما ند الل ي اااتفظ الل يا(ي مي اإلتراب الصلي لورمن )ولراب( الواأدا لا الملولن الرا لني ) ( مضاف وليتي )ب( بميي ي )ج( ري )د( ظرفي للته ما جه آماا برمو نا لا المرتل هي يا المله اإلترا ا للمرن )برمو نا(ي ) ( ال مله لهاي )ب( جر مضاف وليتي )ج( لصب اااي )د( جر لعتي -35 مي مما يرا سروب اإلفرام الصلي ي ) ( المتعرميا لغلها يفي الكي )ب( ال ي المتعرميا المتعرمياي )ج( المتعرموب يفي الكي )د( ال ي المتعرميا االمثلفياي 36 -اا العاتر : ) الرت طالب ماال لغلا نالك باأغ قلن امل ا مي وتراب ارمن )قلن(ي ) ( مضاف وليتي )ب( لاتهي )ج( مفعوا ت )د( م ت ي 38 -افد ك دام ب برى الموا شاليا اارب المنايا ب يوا مالياي مي س ب لصب ارمن )دام(ي ) ( مفعوا تي )ب( مفعوا مجرتي )ج( - اااي )د( بميي ي 39 ) ما لضا ه العرا لا العصر الل ي ا وا اإللراب ولد من الرلا ين االتل يي مي اإلتراب الصلي لورمن )ا وا( الواأدا لا الملولن الرا لني ) ( ري )ب( مضاف وليتي )ج( م ت ي )د( لعتي 40( -لي ذا العله اايا لا الرذا ه( ي يا الصيافن الصليلن تن اشن )ال( النالين لرلن مواب )لي (ي ) ( ال ذا العله اا ي )ب( ال ذا تله ااي )ج( ال ذا تله اايا ي )د( ال ذا تله اايا ي
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 90 41 -مي سروب التعلب الصلي مما يرا ) ( ما ارا ال نام وال المخرصوب )ب( ارا ولد الناس ما ارنوا لاي )ج( ما ارا نام أ يتتي )د( ما ارا المخرصياي 42 يا الصيافن الصليلن السا المرا ما الفعه ) جاد(ي ) ( جوداي )ب( جودا ااا اي )ج( وجادا ي )د( وجادا ااا اي 43 -وب المتفا ريا لا اللياا لا اب يا الصيافن الصليلن تن اشن )ارى( ال ما )وب( ي ) ( المتفا روب ييي ب يفواااي )ب( المتفا روبييي لا ياي )ج( المتفا ريا ب يفواااي )د( المتفا ريا ييي يفوااا ي 44 ( -وب ما سمد اف الفنوب ب بلرب لنا المثه(ي يا اسا )وب( الوتت لا الملولن الرا لني ) ( ما سمد - ش ت جمرني )ب( اف - اسا ظا ري )ج( ب بلرب - مص أ مؤااي )د( الفنوب - مفرد ي 45 -اللمرن التا بلتوا ترد مفعوا معتي ) ( لصه م النا اللا تامروبي )ب( لصه ام النا االعمه اللادي )ج( تمه جاد ابصه له لك ذلك جمهي )د( بلادا لا المرألن الطالب ااملؤهي 46 -للتاج ولد مراش جادا لا اه اماايياح لتللين ا رى مصال ايابنا(ي يا الممنوش ما الصرف الملراأ الفتلن ) ( مراشي )ب( اايياي )ج( ا رى ي )د( مصال ي 47 - يا اللمرن التا بلتوا ترد مضاأش مل اي لا جواب الطربي ) ( ال برلن وبك لتناا الكي )ب( ال برلن وبك يضين الكي )ج( ا فض وبا يمي شخصيتكي )د( ال برلن وبك بنه الكي 48 - ما يرج ااتراب الهي ن لري ب ) ولت(ي ترب الفعه )ي ب( ) ( مل اي لا جواب العر اتلمن ج مت الرووب )ب( مل اي لا جواب الطربل اتلمن ج مت اذف ارف العرني )ج( مل اي لي اممر اتلمن ج مت الرووبي )د( منصوب لام الر ين ل اتلمن لص ت الفتلن الظا را ي
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 91 49 ما يله اللن ايرض هللا ليع ه ان الع ادا لريرع لا ال اأيا يا مما يرا جواب العر ي ) ( يلهي )ب( يرض ي )ج( - يع ه ي )د( يرع ي - التعرا لا مصر الصناتاا اللرلين منذ للر التاأيخل اال ب اا تمل ل عض اللطاتااي 50 -مي التفصيرن التا يل أ الوابب اذلهاح لتووب اتا تت اقيلن الصرن الموشوشي ) ( نن الفراتنن االا ما الفخاأ االطيا وأ ا ليما ع افاد ا المصريوبي )ب( مرا الصناتاا الي اين أ واأ متتالين اتد ا ه ولد ما ا تريت اآلبي )ج( ولعام المصالن يلتاج لألي ا العامرن التا بنت ااآلالا التا بنل امتماا )د( سا مت الصناتاا الصييرا لا لت اب ما الرا الللا لوثير ما امسري - ينلذب اثير ما العو اب ولد ما يرومد الموشون لا تالا امايامل ابصوفيال العوعرل ا ريلن المعوا االوليل ااتد لا أسا الطموااا االلناتااي لالع اب اثر الفتااا ترد اه ما و ج ي اوب لا يوا مفي ح لر يها أف ن تاأمن لا التلريب االتلري ي 51 - مي النموذج الذا اتتم ه الوابب لا بربيب الفلربيا الرا لتياي ) ( اتا ابفني ي )ب( أ ا ادليهي )ج( االن ابفريري )د( مل من التيلني ا ر امسئرن التالين قا جب تريها لا المواب المخصص لذلك: - ايا برولا شوعاتن ما شووم العوم ترد اأ ن ضورام بل امتلو ن ما لوأ ا اي بتم لا جوف الن اا ج يئاا المام اقالا اروووي الور وبل ايتوالر ناغ فاا اماروووليا الذا لروووتنعووولتل اما بتول المواد الروووورين االور و ي أاال ااإللرواب يروتهرك ذلك عا ًما لا الخضورل ايروتعمرها للما افااا اايتا ع ب االت ل ابا ضورم ي 52 -استنت ما لا لهمك جال ًا ويلا يًا اآ ر سر يًا لما يرتخرص ما اليخضوأل ادله ما الفلراي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي اا ت اريا لا اتاب ماميايم: ااواب و يوه وليوت ب اممر و ال وت ينوت ا يا الوتواب اما ليوتل لرا يعود وليوتل الا يرى الفليوت اال العريال لوأ رن لرووالت لا الرجريا و ل ا شوونيعال ا ذ يظهر ما تيو هما اسوويئابهما ما ااب يخفيتل اااب ام وو ام ينلروب لرعوويخ االعريال ما يلولت الص ا لا الهما ع ب يعلعاه ترد ذلك الرب ا ذا العتا العنين لررجريا 53 -اسووتنت شووعوأ الصوو ا بلاه العوويخ االعريالل ادله تريت ما لا الفلرال قا اسووتنت سوومن سوور ين ابرووا ها اؤهل ادله تريها ما الفلراي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 92 54 ابه العلعاب المعت يا الملترياي ا ا اللمرن الرا لن لرملهوال افير ما ير يي ييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي 55 -ااتب - مراتيا تلماا التر يال امهاأاا الوتا ن - ارمن التتااين للضووأ ل اا تا بعلين ال الن العرا االعرمام ترد اال تراشل بلت تنوالا ل اإل اش(ي الورمن ما )6( )8 )سطر بعتمه ترد بعريال الن اال االلمهوأ المرته فل ا را المعاأايا لا الن اا ات اأاا براي ين ب لن اللاشريا لل تماي الن اا بتضما استعهاداا ا واال مأقوأاي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييييييييي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييييييييي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييييييييي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييييييييي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييييييييي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييييييييي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييييييييي يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي ييييييييييييييييييي
موسوعة المازن في اللغة العربية ة اب ه م ي عل / اذ س ت الأ الصف الثالث الثانوي األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ﴿َو األستاذ / علي مهابة فى اللغة العربية موسوعة المازن ًما﴾ دْ ِني ِعلْ ْل َر ِبِّ ِز قُ ل ﴿َو 93 امتحان اتمام امتحان الشهادة الثانوية للعام الدراسى2023/2024م اق اموامع:يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي امما :ييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي.ر ام لو : يييييييييييييييييييييييييي ام ر ............ كو اموامع:ييييييييييييييييييييييييي ار :يييييييييييييييييييي..محاصظ :ييييييييييييي ل مات : ظل اب ا ص ط باقت ا ام ل ام اص بام ل ام اال ا ُرب . ملحوظ : ظل أكه م اب ا ت اب ام ؤا وأ . اإل ابات 1 أ ب ج د 31 أ ب ج د 2 أ ب ج د 32 أ ب ج د 3 أ ب ج د 33 أ ب ج د 4 أ ب ج د 34 أ ب ج د 5 أ ب ج د 35 أ ب ج د 6 أ ب ج د 36 أ ب ج د 7 أ ب ج د 37 أ ب ج د 8 أ ب ج د 38 أ ب ج د 9 أ ب ج د 39 أ ب ج د 10 أ ب ج د 40 أ ب ج د 11 أ ب ج د 41 أ ب ج د 12 أ ب ج د 42 أ ب ج د 13 أ ب ج د 43 أ ب ج د 14 أ ب ج د 44 أ ب ج د 15 أ ب ج د 45 أ ب ج د 16 أ ب ج د 46 أ ب ج د 17 أ ب ج د 47 أ ب ج د 18 أ ب ج د 48 أ ب ج د 19 أ ب ج د 49 أ ب ج د 20 أ ب ج د 50 أ ب ج د 21 أ ب ج د 51 أ ب ج د 22 أ ب ج د 52 أ ب ج د 23 أ ب ج د 53 أ ب ج د 24 أ ب ج د 54 أ ب ج د 25 أ ب ج د 55 أ ب ج د 26 أ ب ج د 56 أ ب ج د 27 أ ب ج د 57 أ ب ج د 28 أ ب ج د 58 أ ب ج د 29 أ ب ج د 59 أ ب ج د 30 أ ب ج د 60 أ ب ج د