نماذج امتحانات الثانوية العامة للصف الثالث الثانوى
2 امتحانات الثانوية العامةمعمار القدس ًا للدرجة التى حازتها مدينة القدس : فالقدس مدينة ً ًاما كبير )1« )لم تلق مدينة فى العالم كله عبر التاريخ اهتم مقدسة لكل الديانات السماوية، ومن أبرز معالم القدس المسجد األقصى، وقبة الصخرة، وكنيسة القيامة. )2)المسجد األقصى يقع فى بلدة القدس القديمة فى زاويتها الجنوبية الشرقية، ويحتوى على مجموعة من القباب واألبنية والمحاريب والمصاطب، يبلغ عددها حوالى مائتى معلم تاريخى، ويغطى المسجد قبة فضية اللون صغيرة الحجم، وساحة المسجد كبيرة، ويخلط بعض العامة بين المسجد األقصى وقبة الصخرة؛ وحقيقة األمر أن المسجد َّا الصخرة المشرفة فهى مقام مقدس ِّ األقصى يستمد قدسيته من أنه مسرى النبى، وأولى القبلتين، وثالث الحرمين، أم ًا من المسجد األقصى. يقع قريب )3)وقبة الصخرة المشرفة التى يغطيها اللون الذهبى؛ سميت بهذا االسم نسبة للصخرة المشرفة التى عرج منها النبى إلى السماء فى رحلة اإلسراء والمعراج، وقد تم بناء القبة فى عهد الخليفة األموى عبد الملك بن مروان سنة 66هـ، وقد شرع مهندسو الدولة األموية فى بناء القبة، وفيها تجويف طبيعى يدعى مغارة األرواح، وهى ظاهرة للعيان حتى ً يومنا هذا. إن المخطط الهندسى لبناء قبة الصخرة قد أظهر إبداعا فى التصميم، فقد بنيت القبة على ثالث دوائر هندسية، وصممت لتكون الدائرة المركزية التى تحيط بالصخرة، وهى تقوم على أربع دعامات حجرية واثنى عشر ً عمودا مكسوة بالرخام، تحيط الدعامات بالصخرة بشكل دائرى منسق، والجدران الداخلية والخارجية للبناء قد كسيت بألواح الفسيفساء واألحجار الكريمة واألصداف البحرية، كل ذلك أعطى للمكان بهاء منقطع المثيل. )4 ً )ومن أبرز المعالم الدينية بالمدينة المقدسة أيضا كنيسة القيامة، وتقع فى الجزء الشمالى الغربى من البلدة القديمة، حيث قامت ببنائها )الملكة هيالنة( والدة الملك قسطنطين قرابة 335م، وهى بناء دائرى الشكل يضم أعمدة وأروقة، كما يضم القبر المقدس الموجود فى كهف صغير نحت فى الصخر، وتزخر كنيسة القيامة بالزخارف والفسيفساء الجميلة، والصور واأليقونات، وأرضها مغطاة بالرخام، وتعلوها قبتان، إحداهما قبة كبيرة فوق القبر ًا لتجميع مياه المقدس، واألخرى أصغر، وتسمى بقبة كنيسة نصف الدنيا، كما تحتوى الكنيسة على ثالث عشرة بئر ً األمطار، وتحتوى الكنيسة أيضا على مصلى مسيحى على شكل سداسى، وتقضى العادات المقدسية بأن تحمل ثالث ً عشرة عائلة عربية أعالما فى احتفاالت سبت النور الذى يسبق عيد الفصح، وتقوم عائلتان إسالميتان بحراسة الكنيسة، وهما عائلتا )آل جودة( و)آل نسيبة(، ومهمتهما هى فتح الكنيسة، وهذا األمر اتفق عليه المسيحيون منذ قرون مضت. )5 )وقد تعرضت معالم مدينة القدس لعوارض طبيعية عديدة خالل تاريخها؛ فقد تعرضت لزلزالين عنيفين فى العهد العباسى، مما دعا الخلفاء إلعادة ترميم ما تضرر من معالمها الدينية، ثم تعرضت لزلزالين عنيفين فى العهد الفاطمى فى أحدهما وقعت القبة على الصخرة، فأعيد ترميمها أنذاك، وأثناء االحتالل الصليبى تعرضت المدينة القديمة إلى محاوالت طمس معالمها، إلى أن أمر )صالح الدين األيوبى( بإعادتها إلى ثوبها األنيق بعد التحرير ًا تتعرض القدس لمحاوالت طمس معالمها وتهويدها من قبل االحتالل الصهيونى«. مباشرة، وحالي اقرأ ثم أجب : 1 امتحان امتحان الثانوية العامة - الشعبة العلمية الدور األول لعام )2020م - 2021م(
البوكليت الذهبى 3 الصف الثالث الثانوى ما الفكرة الرئيسة للفقرة الرابعة ؟ نمط الزخارف المعمارية لمدينة القدس. المخطط الهندسى لبناء قبة الصخرة. الفرق بين المسجد األقصى وقبة الصخرة. الموقع الجغرافى لقبة الصخرة. ما لون القبة التى تغطى المسجد األقصى ؟ برونزى. فضى. ذهبى. سماوى. استنتج عالقة عبارة : »فالقدس مدينة مقدسة لكل الديانات السماوية« بما قبلها فى الفقرة األولى. تفصيل. استدراك. توضيح. تعليل. استنتج من القطعة وجه االتفاق بين كل من قبة الصخرة وكنيسة القيامة من ناحية التصميم الهندسى. الشكل السداسى. عدد األعمدة. لون القباب. الشكل الدائرى. ُّ ز مدينة القدس على سائر مدن العالم. استدل من خالل فهمك للقطعة على تمي بقاؤها عامرة رغم وقوع أربعة زالزل مدمرة. كثرة الفسيفساء والزخارف التى تزين مبانيها. قدسيتها لكل من المسلمين والمسيحيين. تعرضها لالحتالل ومحاوالت طمس الهوية. هات من القطعة ما يدل على قدسية قبة الصخرة للمسلمين. تحتها البقعة التى عرج منها إلى السماء. فوقها تقع صخرة مقدسة عند المسلمين. تحوى القبر المقدس. تضم أولى القبلتين. هات من الموضوع ما يفند المزاعم الصهيونية بحقهم التاريخى فى القدس. ً تحوى طرزا معمارية فريدة تعتمد على القباب واألعمدة. تتابع الغزاة عليها، ومحاولتهم طمس هويتها. تناول الموضوع معالم إسالمية ومسيحية فقط. تضم مقدسات مهمة لكل من المسلمين والمسيحيين. ب جـ د أ ب جـ د أ أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ ب جـ د 1 2 7 3 4 5 6
1 االمتحانات امتحان 4 امتحانات الثانوية العامة)1 ً «)كان بيتنا محكوما بالسلطة األبوية، فاألب وحده مالك زمام أموره، ال تخرج األم إال بإذنه، وال يغيب األوالد عن ً البيت بعد الغروب خوفا من ضربه، ومالية األسرة كلها فى يده يصرف منها كل يوم ما يشاء كما يشاء، وهو الذى يتحكم ً ًّ ا قويا بواجبه نحو تعليم أوالده، فهو يعلمهم بنفسه ويشرف على تعليمهم فى حتى فيما نأكل وما ال تأكل، يشعر شعور ا ال حد ً له، حتى لقد يكون مريضا فال يأبه بمرضه، ً َّ مدارسهم، سواء فى ذلك أبناؤه وبناته، ويتعب فى ذلك نفسه تعب َّا إيناسنا وإدخال السرور والبهجة علينا، وحديثه اللطيف معنا فال يلتفت إليه، ويتكئ على نفسه ليلقى علينا درسه. أم وال يرى أنه واجب عليه. يرحمنا ولكنه يخفى رحمته ويظهر قسوته؛ وتتجلى هذه الرحمة فى المرض يصيب أحدنا، وفى الغيبة إذا عرضت ألحد منا، يعيش فى شبه عزلة فى دوره العالى، يأكل وحده ويتعبد وحده، وقلما يلقانا إال َّا أحاديثنا وفكاهتنا ولعبنا فمع أمنا، كل أعمال البيت تقوم بها أمى، فال خادم وال خادمة، ولكن يعينها على ليقرئنا، أم ذلك أبناؤها فيما يقضون من الخارج، وكبرى بناتها فى الداخل. )2 ُ )وبعد، فما أكثر ما فعل الزمان، لقد عشت حتى رأيت سلطة اآلباء تنهار، وتحل محلها سلطة األمهات واألبناء ًا، ولكنه برلمان غير منظم وال عادل، فال تؤخذ فيه األصوات، وال تتحكم فيه ً والبنات، أصبح البيت برلمانا صغير ً األغلبية، ولكن يتبادل فيه االستبداد، فأحيانا تستبد األم، وأحيانا تستبد البنت أو االبن، وقلما يستبد األب، وكانت َّ ميزانية البيت فى يد صراف واحد، فتالعبت بها أيدى صرافين، وكثرت مطالب الحياة لكل فرد وتنوعت، ولم تجد ًرأي ً ا واحدا يعدل بينها، ويوازن بين قيمتها، فتصادمت وتحاربت وتخاصمت، وكانت ضحيتها سعادة البيت وهدوءه وطمأنينته، وغزت المدنية المادية البيت فنور كهربائى وراديو وتليفون، وأدوات تسخين وأدوات تبريد، وأشكال وألوان من األثاث، ولكن هل زادت سعادة البيت بزيادتها ؟ ًا، تزورنا من حين آلخر، وتبيت )3)وقد كان لنا جدة »هى أم أمنا« طيبة القلب، شديدة التدين؛ يضىء وجهها نور عندنا فنفرح بلقائها وحسن حديثها، وكانت تعرف من القصص الشعبية الريفية منها والحضرية، الشىء الكثير الذى ً ال يفرغ، فنتحلق حولها ونسمع حكايتها، وال نزال كذلك حتى يغلبنا النوم، وهى قصص مفرحة أحيان ً ا مرعبة أحيانا«. ما المقصود بمصطلح »السلطة األبوية« فى ضوء فهمك للفقرة األولى ؟ حكم األب فى بيته، وتوليه شئون أسرته. قسوة األب، وتشدده مع أبنائه وزوجته. محبة األبناء ألبيهم وتعلقهم الدائم به. إنفاق األب على حوائج األسرة ومطالبها. ما الظرف الذى ذكر الكاتب أن رحمة أبيه كانت تتجلى فيه ؟ متابعة تعليم أوالده وسيرهم فى دراستهم. إيناس األبناء وإدخال السرور والبهجة عليهم. مرض أحد أفراد األسرة أو غيابه عن البيت. ِّزانية األسرة. اإلنفاق وتحديد أوجه صرف مي استنتج غرض الكاتب من استخدام السرد الخارجى فى تصوير شخصية والده. ليكتشف القارئ بالتدريج جوانب شخصية األب وأبعادها، ويفسر مواقفها. ليسرع فى تقديم الشخصية للقارئ ليتعرف عليها ويفهم دوافعها، ويتوقع مواقفها. حتى يستطيع تنمية األحداث وتصعيدها بالجمل التى تأتى فى حوار الشخصيات مع بعضها. ً كى يكسب شخصيات القصة وأحداثها حرارة وصدقا لما تحتوى عليه من كشف لجوهر الشخصية. اقرأ ثم أجب : 8 9 10 أ جـ ب د أ ب جـ د أ ب جـ د
البوكليت الذهبى 5 الصف الثالث الثانوى استنتج المغزى من قول الكاتب فى بداية الفقرة الثانية »فما أكثر ما فعل الزمان ! لقد عشت حتى رأيت سلطة اآلباء تنهار«. التعبير عن سعادته لزوال سلطة األب واستبداده بشئون البيت. إظهار غضبه وضيقه، ألنه لم يستطع أن يسير مع أبنائه على نهج أبيه. التعبير عن حنينه إلى زمن الطفولة الجميل، حين كان ينعم برعاية والده. إظهار التحسر واألسى على ما آل إليه حال األسرة من تفكك وتنافر. ً ا لشكوى كثير من األسر - فى زماننا هذا - من هات من كالم الكاتب فى الفقرة الثانية ما يصلح تفسير ُ أن دخلها ال يلبى مطالبها، وال يفى بنفقات أفرادها. غزت المدنية المادية البيوت، فنور كهربائى وراديو وتليفون، وأدوات للتسخين، وأدوات للتبريد، وأشكال وألوان من األثاث. ً ا، لكنه برلمان غير منظم وال عادل. ً أصبح البيت برلمانا صغير أصبح البيت ال تؤخذ األصوات فيه، وال تتحكم األغلبية، ولكن يتبادل فيه االستبداد. ً ً ا واحدا يعدل بينها، ويوازن بين قيمتها. کثرت مطالب الحياة لكل فرد وتنوعت، ولم تجد رأي ِّحدد التفصيلة المهمة فى تأكيد مقولة : »أحبب أوالدك بقلبك وأدبهم بيدك«. إدخال السرور والبهجة، وحديثه اللطيف معنا فال يلتفت إليه. يرحمنا ولكنه يخفى رحمته ويظهر قسوته. ً أحيانا تستبد البنت أو االبن وقلما يستبد األب. ال يأبه بمرضه، ويتكئ على نفسه ليلقى درسه على أبنائه. قال طه حسين فى كتاب األيام :»ثم ال يذكر أنه كان ال يخرج إلى موقفه من السياج إال وفى نفسه حسرة الذعة، ألنه كان يقدر أن سيقطع عليه استماعه لنشيد الشاعر حين تدعوه أخته إلى الدخول فيأبى فتخرج فتشده من ثوبه فيمتنع عليها، فتحمله بين ذراعيها كالثمامة، وتعدو به إلى حيث تنيمه على ُّ فخذ أمه، ثم تعمد هذه إلى عينيه المظلمتين فتفتحهما واحدة بعد األخرى، وتقطر فيهما سائًاًل يؤذيه ً وال يجدى عليه خير َّ ا، وهو يألم ولكنه ال يبكى ألنه كان يكره أن يكون كأخته الصغيرة بك َّ اء شكاء...«. وازن بين ذكريات الطفولة لكل من الكاتب وطه حسين، فى ضوء ما تظهره مشاعرهما تجاه تلك ً الفترة مستشهدا بما أورده كل منهما فى حديثه. أظهرت ذكريات الكاتب مشاعر التوقير لسلطة األب الذى ينفق على األسرة، وتقبًاًل لقسوته الظاهرية : َّا ذكريات )طه حسين( ًّا بواجبه نحو تعليم أوالده«، أم ً ا قوي »يخفى رحمته ويظهر قسوته«، »يشعر شعور فأظهرت الحسرة واللوم الشديد لعائلته، ظهرت فى »حسرة الذعة«، »تدعوه أخته إلى الدخول فيأبى فتخرج فتشده«، »تعمد هذه إلى عينيه المظلمتين«، »وتقطر فيهما سائًاًل يؤذيه«. ً ا أكبر من مشاعر الرضا واالمتنان ألسرته، مما حملته ذكريات )طه حسین(، حملت ذكريات الكاتب قدر ظهر ذلك فى قول األول : »يرحمنا ولكنه يخفى رحمته ويظهر قسوته«، وفى قول الثانى : »فى نفسه حسرة الذعة«، »تدعوه أخته إلى الدخول فيأبى فتخرج فتشده«. أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ ب 11 13 14 12
1 االمتحانات امتحان 6 امتحانات الثانوية العامةً أظهرت ذكريات الكاتب مزيجا من مشاعر التوقير والعرفان لسلطة األب الساهر على رعاية أسرته، والتلميح بنقد مهذب إلفراط والده فى إظهار القسوة، ظهرت فى : »يرحمنا ولكنه يخفى رحمته ويظهر قسوته«، َّا ذكريات )طه حسين( »إيناسنا وإدخال السرور والبهجة علينا، وحديثه اللطيف معنا فال يلتفت إليه«، أم ً ا أكبر من الحسرة واأللم، واللوم يزيد من قسوتهما حرصه على كبتها، ظهرت فى : »فى نفسه فأظهرت قدر حسرة الذعة«، »تعمد هذه إلى عينيه المظلمتين«، »تقطر فيهما سائًاًل يؤذيه«، »يألم لكنه ال يبكى«. ً ا لما قد يبدو قسوة، لكنه فى حقيقته ً ا من الرضا واالمتنان ألسرته، وتفهم ً ا كبير كالهما أظهرت ذكرياته قدر من مظاهر الرحمة، ظهر ذلك فى قول األول : »مالية األسرة كلها فى يده«، » ً يكون مريضا فال يأبه بمرضه، ويتكئ على نفسه ليلقى علينا درسه«، »كل أعمال البيت تقوم بها أمى«، »يعينها أبناؤها وكبرى بناتها«، وفى قول الثانى : »تدعوه أخته فيأبى فتخرج فتشده، فيمتنع عليها، فتحمله بين ذراعيها«، »تنيمه على فخذ أمه«. قال ميخائيل نعيمة : َ ِ ـــــــات َّ الن ِ ـــــاس َّ للن ِ ـــاس د ِ هب ُ ُّ َ ْس َغ ً ــــــــدا أ َ ـــتْغِن ِى ب ْإف ِالســــــى َر َوع ْ ـــن ِ غَن ُاهــــــم أ ُ ُه ًون ِ ـــــــــا ل ِ ـــــــــى بِذَّمِتِه ْ ـــم د ر ُّ َ َه ْن ُ ـــت َ لُه ِ ـــم ف ْك ِ ـــر ْ ى وإح وأ ِس ِاســـى َ ْس َ ــــــتِر َفَق ْ ـــد ر َ ْس َ ـــو ِاق َ ك ْس ِ ـــبِهم ُ ِ فـــى أ َ ْت َجـــر ْ ُت ِ س َ ــــو َى ه ٍّ ـــم ِ وو ْس َ ـــو ور ِ اس ُ ْح ُ ـــت أ َف َم َ ـــا ك ِســـب ُّ َوح ِ م ْ ـــن ِ س ْ ـــج َغ ً ــــدا أ ِن َّ الت َخ ِام ِ يـــن ُ ِع ُ يــــد َ بَق َاي ِّ ــــا الط ِ يـــن ِّ للط ِ يـــن ُ ْطِل ُ ـــق الـــر وأ ُِل ُ ـــدوا ْ َت َ ـــى وم ْ ـــن و للمو ْ َت َ المـــو ُ ُك َ َ وأ ِّ ـــا وللد ِ يـــن َ ْتـــر َّ ُّ للدْني َ َّ والشـــــــر ْ ـــــــر َ والخي َ َص ِ ـــر ْ ِع والب َ َغ ً ـــد ِ ـــــرى ُ ا أج ُ ــــوز ُ ح ُ ـــد َود َّ الســـم ا الم ْكُن َ ـــــون َ فى خب ْ َتَد َ المب ُ ْدِر ُك ُ فأ ُ ٌل ِ ف َيهـــا ْ َب ٌ ـــــــــــــــة إَّاَّل َ بَه َفـــا َ ك َ ــــــــا أَث ِ ــــــــــــــرى َو َاك َ ـــب إَّاَّل َ ك َان ِ ل ُ ـــى ســـب َ ُال تر و َ ُق َ ـــول َ غ ًدا ْ َ ـــسِ ل َ ـــى حَّتـــى أ ْ ُحَه َ ا اآلن ِ م ْن ُ ن ْطِق ِ ـــــى وم ْن َغ ً ـــدا و ِ ف ْك ِ ــــرى َ َاَل أم َفْلَتم ماذا جنى الشاعر من تعامله مع الناس، فى ضوء فهمك للبيت الثالث ؟ الهموم والخالفات. الهموم والظنون. االنشغال بجمع المال. االنشغال باألصدقاء. استنتج المغزى من قول الشاعر فى البيت الرابع : ُّ َوح ِ م ْ ـــن ِ س ْ ـــج َغ ً ـــدا أ ِن َّ الت َخ ِام ِ يـــن ُ ِع ُ يـــد َ بَق َاي ِّ ـــا الط ِ يـــــن ِّ للط ِ يـــن ُ ْطِل ُ ـــق الـــر وأ إظهار زهده فى عرض الدنيا وزينتها، ورغبته فى التطهر من الذنوب، والفرار من أصدقاء السوء. التعبير عن تطلعه العتزال الناس، واالبتعاد عنهم؛ ليرتاح من إساءتهم له؛ وتهدأ نفسه من أذاهم. التعبير عن تطلعه للحظة مفارقته الحياة ليتخلص من أسر الجسد الفانى، وتحلق روحه فى عالم اليقين. إظهار رغبته فى السمو بأخالقه، والتطهر من آثام الماضى وأخطائه بهجران كل المعاصى. ْ ُحَه َ ا اآلن ِ م ْن ُ ن ْطِق ِى وم ْن ِ ف ْكِرى« : استنتج على من يعود ضمير الغائب )ها( فى قول الشاعر : »َفْلَتم أمس. ًغدا. كواكب. تربة. جـ د اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 1 2 3 4 5 6 7 8 ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ 15 16 17 ؞ أ جـ ب د أ ب جـ د ب جـ د أ
البوكليت الذهبى الصف الثالث الثانوى 7 ِّن المبدأ األخالقى الذى طبقه الشاعر فى البيتين األول والثانى. بي الترفع عما فى أيدى الناس يحرر المرء من قيد التعلق بهم. الحرية مع المخاطر أفضل من السالمة فى قيود العبودية. السعادة تكون فى االستفادة من الماضى لبناء المستقبل. الراحة والطمأنينة تكونان فى اعتزال الناس ومفارقتهم. َّمما قيل عن ميخائيل نعيمة :» َّ كان نعيمة مياًاًل إلى النزعة الصوفية فى أعماله بنقاء النفس، وبساطة َّ العيش، ويعود هذا األمر لدراسته العميقة للديانات، وفى مقدمتها المسيحية واإلسالمية.. وتميَز َّ ببساطة ووضوح األسلوب، وكان مياًاًل ِّ إلى التفاؤل فى أسلوبه، ومبشًر ِّ ا بالحب والجمال والخير«. َّ استدل من األبيات على صحة هذه المقولة أو خطئها : المقولة صحيحة، والدليل أن الشاعر زاهد فيما فى أيدى الناس، وراغب فى البعد عنهم، واعتزال حياتهم، ً ا بتدينه، ونزعته للتفاؤل فى قوله : » ًغدا أرد هبات الناس للناس وعن غناهم أستغنى بإفالسى«. متأثر المقولة خطأ، والدليل أن الشاعر ناقم على الناس، يائس من حياته بينهم فى قوله : »وأترك الموت للموتى ومن ولدوا«، و»فلتمحها اآلن من نطقى ومن فكرى«. ً ا المقولة صحيحة، والدليل أن الشاعر يبشر نفسه بغد يمتلك فيه الحرية المطلقة، واليقين الكامل، متأثر بقراءاته الدينية ونزعته الصوفية فى قوله : »وأطلق الروح«، و»أجوز حدود السمع والبصر«، و»أدرك المبتدا«. المقولة خطأ، والدليل أن الشاعر ركز فى أبياته على الحديث عن التجارة، واإلفالس، والرهون، وكلها أشياء مادية بعيدة عن التصوف، وعن التفاؤل كما فى قوله : »وأسترد رهونا«، و»أتجر فى أسواق«، و»فما كسبت سوى هم«. استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر فى األبيات. التنفير والتحقير من متع الدنيا الزائفة الفانية، والدعوة للزهد فى الحياة، واالبتعاد عن ملذاتها الكثيرة. األمل والرغبة فى التحرر من أسر الحياة واألحياء، والتحليق فى عالم روحانى ال يحده زمان وال مكان. الدهشة والتعجب من أحوال التجار ومعامالتهم فى األسواق، والتحذير من خداعهم المشترين. األمل والرغبة فى اعتزال الناس، وتجنب التعامل معهم؛ ليبعد عن نفسه الهموم والشك واأللم. ِّ ز القيمة الفنية لقول الشاعر : »فقد رهنت لهم فكرى وإحساسى« فى البيت الثانى : مي التعبير عن رغبة الشاعر فى استرداد ذاته، والخالص من التعلق بالناس. التعبير عن رغبة الشاعر فى سداد ديونه، واسترداد ممتلكاته المرهونة. إظهار شدة معاناة الشاعر من الفقر، والتعبير عن حاجته الماسة إلى المال. إظهار حرص الشاعر على رد ما يتعلق بأمانات الناس وحقوقهم لديه. ِّدلل على استخدام الشاعر للصور المركبة : ِهم. َّت ِم ِذ ِى ب ه ًونا ل ُ ُ د ر ُّ ِ تر ْسَ َ أ ِم. ِه ك ْسب ِ َ ْسَواق َ ُ فى أ ْت َجر َ ت أ ُ ُ ْح ر َيها. ِ ُل ف ى سب ك َان لـِ ُ ِب إَّاَّل َ َف َال كَواك ِ ِ ين. الت َخام َّ ِ ْج ِن ْن س ِ ُّ َوح م ق الر ُ ِ ُ ْطل وأ أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د 19 20 21 22 18 أ ب جـ د
1 االمتحانات امتحان 8 امتحانات الثانوية العامةاستنتج فى ضوء فهمك األبيات السمة التى اتضحت فيها من سمات مدرسة المهاجر من حيث الموضوع. التعبير عن موقف اإلنسان فى الحياة، وتهذيب النفس، والتمسك بالقيم. الشكوى من مشاعر الغربة، والحنين إلى الوطن، ومواطن الذكريات فيه. االتجاه إلى الطبيعة، واالمتزاج بها، وجعلها حية متحركة فى صورهم. التعبير عن اليأس من الحياة، والتشاؤم من القدرة على تغيير واقعها. قال حافظ إبراهيم : ْ َق َ حِد ٍ يـــد )2َ )ي َ ـــا حِد ً يـــد َ ا يْن َس ُ ـــاب َ فــــو ُّ َغ ِام ْ َق الر )1 َ )فــــو َّ ْق َطِـاء َ ِاب الر َك ْانِســـــــي استنتج السمة التى اتضحت فى هذا البيت من سمات مدرسة اإلحياء والبعث. معالجة مشكالت عصرهم ومجتمعهم. الحديث عن منجزات العصر ووصفها. التطلع للمثل العليا والمبادئ العظمى. التأمل فى حقائق الكون والوجود. قال مصطفى صادق الرافعى ممثًاًل لشعراء اإلحياء والبعث : َ ُع َّ التَه ِ ــــــاوَن ِ ف ْ ـــى األشــــ َي ِ ـــــــــاء َ ال ي ْجَتِن ِ ـيـــــــــه إَّاَّل َ هَو و َانــــــــــا َ َّال ِ ـــذ َى ي ْ ـــــزر استنتج السمة التى عابت هذا البيت من وجهة نظر شعراء الديوان. وضوح الجانب الذهنى. االهتمام بالنزعة الروحية. غلبة الصور البيانية. االهتمام بمتناقضات الحياة. قال أبو القاسم الشابى : ْ ِبى َ َّإنِن َ ـــى ذ ِاه ِأســـى ٌ ـــب َ إل َ ـــى الغ ِ ـــاب َ ي َ ـــا شـــع َ ْح ِ ــــد ِى بي َ َ ــــــاة و ْألق ِض َ ـــــى الحي أدِف ُ ــــن ُ ب َّإن ِ ــــن َى ذ ِاه ْؤِســـى ٌ ـــــــب َ إل َ ــــى الـغ ِ ــــاب َ ع ِّـلــــى ِف َ ـــى صِم ِ يــــــم َ الغ ِ ـــاب ْ ِّبي ُّ ن السمة التى اتضحت فى هذين البيتين من سمات مدرسة أبولو، من حيث الموضوعات التى عالجوها فى قصائدهم. أظهر الشاعر تشاؤمه واستسالمه لليأس واألحزان. أكد الشاعر حنينه لمواطن الذكريات وأيام الصبا. عبر البيت عن االمتزاج بالطبيعة ومخاطبتها. عبر البيت عن التأمل فى أسرار الحياة والنفس. قال رشيد أيوب : ِ ْر ِ َّ ئ النه َـــاط َـــى ش َل ِـــى ع َان ْط ُ أو ْت َّـــر َك َذ ِّ ت ْ ِضِع ِّ الســـر ْ ِق ِ ف َى مو َف َج َ اش َ لِه ُيب َّ الشـــو ِّدلل على السمة التى اتضحت فى هذا البيت من سمات مدرسة المهاجر من حيث الموضوع. الدعوة إلى المحبة والتساند االجتماعى. الشعور بحنين جارف نحو وطنهم األم. التصادم مع الواقع المؤلم فى الغربة. التشاؤم واليأس من العودة ألرض الوطن. َّة. )2 )الرغام : التراب. )1 )الرقطاء : الحي أ جـ ب د أ جـ ب د 23 24 26 25 أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د 27 ؞ ؞ ؞ ؞ ؞
البوكليت الذهبى 9 الصف الثالث الثانوى )1«)تنهد )سامى( فى ارتياح تمازجه اللهفة وهو يغلق الباب بعد الغذاء، وجلس إلى مكتبه، وأحاط بذراعيه كراسته ً واستوثق أن أحدا لن يعكر عليه وعلى صديقيه خلوتهم ساعات، وهذان صديقاه ممددين على السرير يراقبانه، وتردد )سامى( قليًاًل.. ثم قال: أتحبان أن أبدأ بالقصة الطويلة أم باألقاصيص ؟ قال )مفيد(: ابدأ كما تحب. وقال )محمود(: لنبدأ بالطويلة. )2 )بدأ يقرأ مضطرب النبرات، ولكنه ما لبث أن انساب فى طالقة، ومضت عيناه بين السطور ال تضالن وال تحجمان، لقد نسى صديقيه، وأنه ينتظر حكمهما على ما كتب وتراءت له صور تلك القرية النائية التى قضى بين أحضانها طفولته وشبابه، ورأى صباحها الندى ورأى ضحاها المتأللئ المفعم بأنفاس الطبيعة، ثم رأى فرن الناحية وقد تجمعت النساء حوله، وأمينة جالسة أمام لهبه، وقد سرت حمرة الدم فى وجهها الشاحب، وامرأة عمها تنظر إليها بحقد وحسد، ثم رأى )فرحات( ابن الشيخ )عزب( بقال القرية كالديك الصغير وهو واقف فى الدكان يتحدث إلى صاحبه، شخوص القصة تنبثق أمام عينى )سامى( ً ، وفى صدر كل منهم قصة ولكن شفاههم مطبقة ال تقول شيئا... كيف استطاع أن ينفذ إلى نفوسهم ؟ كيف تنبأ بحركاتهم وأقوالهم ؟ ولماذا لم يتخيل نفسه فى بعض المواقف ؟ كان يستطيع أن يتحدث عن ًا!. نفسه ويصور أفكاره وأحالمه فى يسر وسهولة، ذلك خير من أن يتدسس إلى نفوس الناس متطفًاًل غريب )3 )حتى إذا أنهى قصته رافعا عينيه إلى صديقيه فانحدر إليه )مفيد( يهز كتفى صاحبه، كيف كتبت هذا ؟ وشعر )سامى( ً برغبة عنيفة فى أن يلقى بنفسه على صدر صديقه، ويبكى ملتمسا الرأفة، فقد سولت له نفسه أن يقبض على ًّ ً ا متبجحا. كان شعور )سامى( أشبه بشعور طفل يضبط وهو يعبث بشىء نفيس. الحياة... يا لغرورى ! لست إال صبي وعاد )مفيد( يصيح : هذا هو األدب الذى نبحث عنه ! لقد غصت فى أعماق النفس المصرية ! لقد صورت الريف ً ً ا صادق ً ا عميقا، ألم تكن تقول أن األدب يجب أن يرتكز على الواقع الجلف الغليظ ليبنى عليه مثالية الصورة تصوير ومثالية الفكرة ؟ إن قصتك فتحت هذا الباب. )4 )كانت تتردد بين صدر )سامى( ً وحلقه ضحكة لم تخطر فى خياله؛ لقد كتب قصصا كثيرة، وجمع صاحبيه لمثل هذه القراءات، وسمع منهما ألذع النقد وأوجعه فلم يرحماه قط، ولم يجامال الصداقة على حساب األدب ! إذن )فمفيد( ال يجامله اآلن ! أما )محمود( فقال : هذه القصة أحسن من كل ما كتبه )توفيق الحكيم(، وسكت فى حيرة ًا بالصغر«. مباغتة، فقد بدا له بعد هذا الحكم أن هذا التطاول لن يفيده وصاحبيه إال شعور ما سبب اجتماع األصدقاء الثالثة فى غرفة سامى ؟ مساعدته فى كتابة قصته الجديدة عن الريف. ً ا. إبداء الرأى فى القصص التى ألفها مؤخر االستمتاع وتمضية وقت الفراغ فى سماع القصص. االسترخاء وأخذ قسط من الراحة بعد تناول الغذاء. استنتج داللة عبارة » ً حتى إذا أنهى قصته رافعا عينيه إلى صديقيه« فى الفقرة الثالثة. الترقب والقلق فى انتظار سماع رأى صديقيه. االستعطاف والرجاء أال يكونا قاسيين فى حكمهما. التحقق من رغبة صديقيه فى سماع القصة الثانية. التأكد من انتباه صديقيه أثناء قراءته للقصة. أ جـ ب د اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 28 29 أ ب جـ د
1 االمتحانات امتحان 10 امتحانات الثانوية العامةاستنتج عالقة عبارة »هذا هو األدب الذى نبحث عنه«، بما جاء بعدها فى سياق الفقرة قبل األخيرة. العبارة حكم، وما بعدها شرح مبرراته وحيثياته. ً العبارة حكم، وما بعدها يعد استدراكا على الحكم. هى سبب وما بعدها نتيجة لها. هى إجمال وما بعدها تفصيل. ِّن القيمة الفنية للتشبيه فى قوله : »كان شعور )سامى( أشبه بشعور طفل يضبط وهو يعبث بي بشىء نفيس« فى الفقرة الثالثة. ً ً ا وأحداثا من الماضى عاشها فى قريته. إبراز المشاعر المضطربة لألديب وهو يسترجع صور تأكيد اعتزاز الكاتب بموطنه الذى نشأ فيه، وحمل ذكرياته فى عقله ووجدانه. إضفاء الحركة والحيوية على الصورة؛ ليعايش المتلقى معاناة األديب فى التعبير عن الواقع. إظهار تأثير مرحلة الطفولة فى تشكيل وجدان الكاتب وأفكاره. قال مفيد : »هذا هو األدب الذى نبحث عنه ! األدب يجب أن يرتكز على الواقع الجلف الغليظ ليبنى عليه«، أما محمود فقال : »هذه القصة أحسن من كل ما كتبه توفيق الحكيم«. ِّدلل من خالل فهمك لهاتين المقولتين السابقتين على موضوعية نقد مفيد، فى مقابل ذاتية نقد محمود : َّا محمود فقد طلب منه البدء بالقصة الطويلة. مفيد ترك سامى يبدأ بما يحب، أم َّا مفيد فقد سارع فى إظهار إعجابه بالقصة. محمود تأخر فى التعبير عن رأيه، أم َّا مفيد فلم يظهر إعجابه بتوفيق الحكيم. محمود قارن كتابة سامى للقصة بأدب توفيق الحكيم، أم ً ا لحكمه. َّ ِّ ا محمود فلم يحدد معيار مفيد احتكم فى نقده على معيار أدبى محدد، أم ِّن قيمتها الفنية : استخرج من النص استعارة مكنية، وبي ًّ ً ا متبجحا«، توحى بالجرأة، واإلقدام على غير المألوف. ُ لست إال صبي » »قضى بين أحضانها طفولته وشبابه«، توحى بشدة تعلقه وسعادته بها. »كان شعور )سامى( أشبه بشعور طفل يضبط وهو يعبث...«، توحى باالضطراب والقلق الذى أصاب سامى. »وهذان صديقاه ممددين على السرير«، توحى باالسترخاء والترقب. وازن بين العبارتين اآلتيتين من حيث قوة داللة األلفاظ على عاطفة الكاتب. قول األديب : »تراءت له صور من تلك القرية النائية التى قضى بين أحضانها طفولته«. وقول أصالن فى قصته »الكنيسة نورت« : »كان أهالى إمبابة يقضون سهراتهم طول شهر رمضان على طول شاطئه الممتد، يغادرون الحوارى وهم يحملون الخصر واألوانى«. أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د 30 31 32 33 34
البوكليت الذهبى 11 الصف الثالث الثانوى ألفاظ األديب : »تراءت، وأحضانها، وأنفاس« أقوى داللة على عاطفته تجاه القرية مما استخدمه أصالن تجاه حى إمبابة. لفظتى األديب »تراءت، نائية«، ولفظة »يغادرون« عند أصالن دلت على عاطفة اغترابهما عن المكان. ألفاظ أصالن : »إمبابة، الحوارى، الشاطئ«، أقوى من ألفاظ األديب فى إبراز عاطفة الحنين للطفولة. لفظتى أصالن : »الحصر، األوانى«، عكستا حنينه للقرية، أما ألفاظ األديب فهى مجرد وصف ظاهرى يخلو من العاطفة. قال أحد النقاد : »تأتى أهمية المسرح فى تشكيل الوعى والفكر لدى المتلقى، من خالل محاكاته ً لألحاسيس وحشد االنفعاالت، ومن ثم بثها فى اآلفاق االجتماعية، رافعا مستويات الوعى فى كثير من األمور والموضوعات التى تشغل المجتمع«. ِّبين مقومات الفكرة المسرحية التى تحقق مدلول العبارة السابقة. تركز على التسلية واإلثارة لجذب المشاهدين لمتابعتها واالستمتاع بها. تركز على الجانب التلقينى اإلرشادى لمعالجة الظواهر السلبية فى المجتمع. تقتصر على طرح المشكالت والظواهر السلبية لتوعية المجتمع بمخاطرها. تتناول قضايا تهم المجتمع فى شكل قصصى يؤثر فى وجدان المتلقى وعقله. يقول النقاد : »إن المسرحية أخت القصة، إال أن القصة تكتب لتقرأ، أما المسرحية فإنها تكتب لتشاهد«. َّ توق ِّ ع من خالل فهمك للعبارة السابقة المقوم األساسى الذى يميز المسرحية عن القصة. اقتصار الحوار بين الشخصيات على اللغة العامية المحببة للجمهور. تركيزها على حدث واحد، يمكن تجسيده على خشبة المسرح. إمكانية تصويرها وعرضها على الجمهور. إمكانية تجسيد شخصياتها وأحداثها فى زمن محدود على خشبة المسرح. قال الشاعر : ـــــــم َ احِة ِ م ْ ــــــن َ دِل ٍ يـــــل َ َّ كالس َ ِّ َج و ــــاَاَل َ َل ْ ــــم أر َ الـر ُ ُط َول َ ــــــــة و ُيِب ُ يــــــن َ ل َ ـــك الب ِّميز - مما يلى - المحل اإلعرابى لجملة »يبين لك البطولة« الواردة فى الشطر الثانى. مضاف إليه. خبر. ال محل لها. نعت. » ً جلس مطرقا ورأسه بين كفيه، فتذكر أن لديه عقًاًل ً وعزم ً ا، فهب مبتسما يسعى«. ِّميز مما يلى الفعل المتعدى الوارد فى العبارة السابقة. جلس. هب. يسعى. تذكر. قال الشاعر : َل َ هــــــا حـســــــــن ِ الـو َ فــــاد َوك َ ــــم مــــن ق َ ـول ٍ ــــة ِ ع ِ ـنــــد َ ى وت ِة ُ أن تَقــــاال َ ـأبــــى ِّميز مما يلى المحل اإلعرابى للمصدر المؤول الوارد فى البيت السابق. أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د 35 36 اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 37 38 39 ب جـ د أ ب جـ د أ ؞ ؞
1 االمتحانات امتحان 12 امتحانات الثانوية العامةبدل. نعت. مبتدأ مؤخر. مفعول به. »كم أباطيل كانت ثم بانت !«. ِّميز مما يلى عالمة إعراب كلمة »أباطيل«. مجرورة بالكسرة. مجرورة بالفتحة. منصوبة بالفتحة. مرفوعة بالضمة. قال الشاعر : َ ِض َيقهـــا َ َج َ يـــا ش ِ ــــــــاكي ـــا ً َ ا ه َّ ـــم َ الح ِ يـــاة و م ْخر ْ ِ ـش َّ ــــر فــــإن ِّ لـــكل ِ ض ٍ يــــــق َ أب أعرب كلمة »هم« الواردة فى الشطر األول. مفعول به. مضاف إليه. فاعل. مبتدأ. يقدم المخلصون لوطنهم الكثير وبخاصة الشهداء«. ُّ » أعرب كلمة »الشهداء« : مضاف إليه. مبتدأ. خبر. مفعول به. قال الشاعر : مـــن م َســـع َ اك َ واعـل ْ ــــم َّ أن َ ْ َ ْ َـت ِ ــــــــدر م َ ـــع َ الف ْج ِ ـــر َ قَن ْ ـــص اب َب َ ـــــــاد َّ ر الص َ يـــد َ ِّبين - مما يلى - خبر الحرف الناسخ، ونوعه. )بادر الصيد( جملة فعلية. )مع الفجر( شبه جملة. )قنص( مفرد. )قنص( جملة فعلية. »من اعتصم بحبل اهلل، فاستمسك به فال شىء يضيره«. ِّبين - مما يلى - سبب اقتران جملة جواب الشرط بالفاء. طلبية. مبدوءة بنفى. مبدوء بالسين. اسمية. قال الشاعر : ْ ُ ـــت َ لُكـــم ْ َ ـــن َ دِم َ يـــا س ى ِ ـــاك َ نين ِ بَقْلِب ِ ـــى ال عدم ُ ِ ضم م َعناه َ ى َ َم ًعن َ ـــى لِط ًيف َ ا ســـر ِّبين نوع المنادى فى البيت السابق. شبيه بالمضاف. نكرة مقصودة. نكرة غير مقصودة. منادی مضاف. » َّ تفكر أولو البصائر فى بديع صنع اهلل«. صغ من فعل الجملة السابقة أسلوب تعجب. ما أعمق تفكر أولى البصائر ! ما أعمق تفكير أولى البصائر ! أعمق بفكر أولى البصائر ! أعمق بتفكير أولى البصائر! »أيها الوالدان، لقد ناصرتم أبناءكم فى كل سبيل«. ِّبين الصياغة الصحيحة عند بناء الفعل فى الجملة السابقة للمجهول. نوصر أبناءكم. نوصر أبناؤكم. نصر أبناؤكم. نوصرتم أبناءكم. ب جـ د أ ب جـ د أ ؞ ؞ ؞ أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ 44 45 46 40 41 42 43 47
البوكليت الذهبى 13 الصف الثالث الثانوى »صاحب الخلق الرفيع أحسن مواطن«. صغ المثنى المذكر من الجملة السابقة. أحسن مواطنان. أحسنا مواطنين. أحسنان مواطنين. أحسن مواطنين. » َ اخش ربك تفز برضاه«. ِّبين الصياغة الصحيحة عند جعل الخطاب للمفردة المؤنثة. اخشى ربك تفوزى برضاه. اخشى ربك تفزين برضاه. اخش ربك تفزى برضاه. اخش ربك تفوزين برضاه. »ليس الماجد بذى طمع يشين«. ِّميز الصياغة الصحيحة عند حذف حرف الجر الزائد. ذى. ذا. ذو. ذوا. » ً من يعص ربه يلق أثاما«. ِّميز الصياغة الصحيحة للفعل »يلق« عند اقتران جواب الشرط بالفاء. فيلقى. فيلق. فسيلقى. فسيلق. »يعجبنى شباب طامحون إلى العال«. ِّميز الصياغة الصحيحة عند تحويل النعت إلى حال. الشباب وهم طامحون. الشباب طامحون. الشباب وهم طامحين. الشباب الطامحين. ًا لخلل فى تكوينه النفسى، قد يكون مصدره محاولة )1 )المتنمر شخص غير سوى، وسلوكه العدوانى ليس إال مظهر ً الشخص تعويض نقص الثقة بالنفس من خالل لفت االنتباه، ومن أسبابه أيضا تعرض المتنمر لعنف أسرى تشرب منه الطفل السلوك العدائى، سوء التربية وغياب الوازع األخالقى والدينى لدى المتنمر، اإلفراط فى األلعاب اإللكترونية ذات الطابع العنيف، ومحاولة تطبيق الطفل لكل ما يشاهده. ر َّ ِّر والمتنم )2 )فإذا تحقق األهل من وقوع التنمر يجب أن يتسلحوا بالخبرة والفهم السليم لكيفية التعامل مع طرفيه، المتنم به، فكالهما فى حاجة لعالج مدروس لتجنب آثاره والقضاء على مسبباته. ًا لتعرض األبناء إلى صورة من )3 )وينصح المختصون األهل إلى مراقبة بعض العالمات التى قد تكون مؤشر صور التنمر خارج البيت، مثل : االنطواء والعزلة، وتكرار الغياب عن المدرسة دون أسباب، وتجنب الحديث عن المدرسة، وتدن مفاجئ للمستوى الدراسى، وظهور آثار عنف يرفض الحديث عنها. ٍّ )4 )التنمر - عامة - سلوك عدوانى يصدر من الشخص المتنمر تجاه شخص آخر بقصد إيذائه ومضايقته، ويحدث على نحو متكرر، ومن صور التنمر فى المدارس، أن يقوم أحد الطالب بممارسة سلوك سيئ على طالب آخر، وقد ًّا. َّا لفظي َّ ًّ ا جسديا وإم يصدر من قبل مجموعة من الطالب تجاه مجموعة أخرى أضعف منها، بقصد اإليذاء إم ب جـ د أ ب جـ د أ أ ب جـ د اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : أ ب جـ د أ ب جـ د 48 49 50 51 52 53
1 االمتحانات امتحان 14 امتحانات الثانوية العامة ِّحدد الترتيب الدقيق للفقرات فى موضوع بعنوان : »التنمر بين األطفال« إذا ما قرر الكاتب عرض أفكاره وفق نموذج : )الظاهرة - األسباب والعالج(. )2-3-1-4( .)4-3-1-2( .)3-1-4-2( .)4-2-3-1 .) ً ً ا جنوحا للحيتان بأعداد كبيرة، مما أثار تساؤل الباحثين : لماذا تلقى هذه الحيوانات )1« )شهدت أوروبا مؤخر ًّا تجربة مؤثرة الرائعة المهيبة بأنفسها على الشاطئ ؟ حيث تشكل رؤية حوت أو دولفين وهو يجنح نحو الشاطئ حي للغاية، خاصة إذا ما انتهى بنا المطاف للوقوف عاجزين أمام مجموعة من هذه الحيوانات وهى تلفظ أنفاسها األخيرة قبل أن ترحل عن الدنيا، يقول كاتب المقال :»ال أزال أشعر بضيق واضطراب كلما تذكرت المرة األولى التى مررت فيها ًا جنحت عشرة حيتان من نوع الحوت الربان ذو الزعنفة الطويلة، نحو شاطئ قرب بهذه التجربة فى اسكتلندا، ومؤخر )كاليه(، حيث نفق سبعة منها«. )2« )ويمكن القول إن الباحثين والمهتمين بدراسة نمط حياة الحيتان والدالفين بهدف الحفاظ عليها من االنقراض، قد توصلوا إلى تحديد بعض أسباب حوادث جنوح الحيتان، وما زالت محاوالتهم مستمرة لكشف غموض حوادث جنوح أخرى أسبابها غير معلومة، ومما سجله الباحثون من ظروف مصاحبة لبعض حاالت الجنوح الجماعى تلك أن تكون الحيوانات المشاركة فيها مريضة أو مصابة بجروح، حيث تجنح الحيتان أو الدالفين إلى الشواطئ بفعل دفع التيارات البحرية لها، ًا لكونها مريضة وتحتضر، وربما تكون قد اتجهت للشاطئ لكونها شديدة الوهن، بقدر ال يمكنها من مواصلة السباحة، نظر كما يمثل تفشى األوبئة واألمراض بين تجمع حيوانى ما أحد العوامل التى عادة تصاحب حاالت الجنوح تلك، كما أن األمر ال يخلو من حوادث؛ فقد ربط العلماء بين الجنوح الجماعى للحيتان والدالفين وبين إجراء المناورات البحرية التى تتضمن استخدام أجهزة سونار متطورة، تصيب تلك الحيوانات بالتشويش واإلرباك، كما قد يصاب بعضها بجروح من القطع البحرية الحربية أثناء محاولتها الفرار من دائرة التشويش«. ِّحدد مما يلى النموذج الذى اتبعه الكاتب فى ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق. زعم - تفنيد. رأى - دليل. مقدمة - نتيجة. ظاهرة - تفسير. »إعادة تدوير القمامة )النفايات( أصبح ضرورة إلنقاذ كوكب األرض«. ِّحدد التفصيلة التى ال غنى عنها لشرح الفكرة السابقة. صارت القمامة مصدر تلوث ضخم للبيئة على مستوى العالم، حيث تنبعث منها األبخرة المسببة لألمراض، كما أنها بيئة خصبة لتكاثر الحشرات والميكروبات الضارة. أصبحت المخلفات المصنوعة من البالستيك مصدر خطر كبير على البيئة، حيث تتجمع فى البحار والمحيطات ماليين من قطع البالستيك قد تصل إلى 100 مليون طن من القمامة العائمة. أصبحت النفايات الناجمة عن التصنيع وعن المستشفيات مصدر خطر كبير على صور الحياة على األرض، ًا هالكه. فهى نتاج أنشطة اإلنسان على كوكب األرض، لكنها سالح يرتد إلى صدره مسبب صارت الصناعات القائمة على معالجة القمامة، لتحويلها إلى مادة خام قابلة إلعادة تصنيعها فرصة للتخلص منها باستثمارها كمورد حيوى للطاقة والسماد والمواد الكيميائية والوقود. ب جـ د أ ب جـ د أ 55 54 أ جـ ب د
البوكليت الذهبى 15 الصف الثالث الثانوى ِّحدد سلسلة المعلومات األهم مما يلى لدعم رأى الكاتب بأهمية تعليم المفاهيم األساسية للطفل فى مرحلة رياض األطفال. تعد مرحلة الطفولة من أهم مراحل اإلنسان، ويتوقع أن تنمى المفاهيم الحسابية إدراك العالقات، إدراك الطفل أهمية الماء بالنسبة للحياة جزء مهم من تعلمه مفهوم الماء. تساعد الرياضيات الطفل على تمييز األشياء وفهمها كما هى فى الواقع، تنمى الرياضيات طرق التفكير المنطقى، يمكث األطفال فى الروضة لساعات طويلة. يشير الدارسون إلى أن المفاهيم هى تجريد للواقع والحياة، المفهوم يركز على الصورة الذهنية للواقع، خريطة المفاهيم تساعد على تعميق قدرة العقل على رسم صور ذهنية للمفهوم. أثبتت الدراسات العلمية أن 80 %من النمو العقلى للطفل يتحقق فى مرحلة الطفولة المبكرة، والمفاهيم مادة التفكير، والنمو العقلى أساس تطور القدرة على التفكير. » ً كم طالت صحبتنا فى دروب الزمان : حلوها ومرها، وما زادتنا أنواء الحياة إال ارتباطا، صديقى ! لم الجفاء بعد طول وصال ؟! مرضت فلم تزرنى، شفيت فلم تشاركنى فرحتى ببرنى بعد طول سقمى ً ...... لم أتمالك نفسى حين علمت بنبأ ترقيتك، حضرت مهنئ ً ا ومباركا ونحيت العتاب«. امأل الفراغ بالعبارة الرابطة بين المقولتين. بل إننى. لذلك كله. حيث إننى. رغم ذلك. ْ بالخير تجده«. قال الطبيب لرجل مريض : »َقِّو فى اهلل أملك، واستبشر ِّحدد الرسم اإلمالئى الصحيح للكلمتين اللتين تحالن محل ما تحته خط فى الجملة السابقة. رجائك - تفاؤل. رجاؤك - تفائل. رجاءك - تفاءل. رجاءك - تفاؤل. »وا أسفاه على ما فرطت ! أيتها المعاصى ليتنى كان بينى وبينك بعد المشرقين والمغربين«. ِّحدد - مما يلى - ما يعبر بدقة عن معنى مقولة : »أيتها المعاصى ليتنى كان بينى وبينك بعد المشرقين والمغربين«. ليت المعاصى تبتعد عنى. أمنيتى اإلقالع عن المعاصى. ليتنى ما قربت المعاصى. رجائى نسيان ما ارتكبت من معاص. » ً وقف صاحب البستان مباهي ً ا مفتخرا بثمر بستانه الذى غزر وأينع، فقال له جاره : بارك اهلل لك ً فيه ما دمت تخرج حق الفقراء فى ثمره، فأعرض صاحب البستان مستنكرا كالم جاره، ومضى يوقع ِّ العقود مع التجار الذين تنافسوا للفوز بثمار البستان الجنية اليانعة... وفى اليوم المحدد لجمع ً المحصول، سمع الخبر وتوجه مسرعا إلى بستانه... يا لهول المنظر! بستانه نشبت فيه النار والتهمت محصول العام ضاعت العقود واألرباح ! وقف يتحسر على ما أنفق فى بستانه من مال وتعب«. استخدم الكناية المناسبة للداللة على الفعل »يتحسر«. ب جـ د أ يعرض بوجهه. يقلب كفيه. يجر قدميه. يصغر خده. أ ب جـ د 57 60 58 59 56 ب جـ د أ ب جـ د أ أ جـ ب د
16 امتحانات الثانوية العامة يقول جميل صدقى الزهاوى : ً ا م ِاشـــي َ ْغ َ ـــد َاد َ ْ ٍب ِ بب ْ ُس َّ النَه ِ ـــار َ تِغ ُ يـــب َلَق ْ ـــد ُ ك ْن ُ ـــت ِ ف َ ـــى در ْ َش َ ـــك ْت َ شـــم َو َ َق ْ ـــد أ و ُ َه ْ ر ُ َ ظه ْ ًخ َ ا ق ْد َ حَن َّ ى الد ْهر )1 َ )دِب ُ يـــب َف َص َاد ْف ُت َ شي م ْس َ ـــتِّن َّ الطِر ِ يــــــق ْ َق ُ َل ُ ـــه َ فـــو َ َّ أنَهــــــا ْ ـــــــر َ َّث ٌ ــــــة َ غي َ ٌ ـــــاب ر ْ ِ ـــه ِ ثي ِن َظ ٌ ـــاف َ فَل ْ ـــم َ ت ْدَن ْ ـــس َ ل َع ُه َّ ـــن ُ جُي ُ ـــــــوب َلي ُ َ خْلَف ُ ـــه َ َ الجَم ِاهيـــر ْ َنـــى و ُ ُ الهَوي ْ َي َ ــــــس ُ ي ُج ُ يـــــب ِســـير ْ ُخ َ لي َ َّ الشـــــــي ُّ َونُه و َيُســـب ْ ُجُم َون ُ ــــه ْ َ ـــه الح َص َ ـــــى ير َ ُن ُ ـــد َ أح ُوب ُال َ ـــوا عَلي َّ ِ أس ِ م ْن ُ ـــه َ ش َّ ــــــجٌة و َ ِفـــى الـــر و َ ٌب : م َجاو : م ْ ـــن َ ه َ ـــذ َ ا ؟ فَق َ ـــال ُ َ ْل ُت َ ْ َ ـــو َ غِر ُ يـــب َف َســـاء ْ َم َ فه َ ـــو َ الي ـــق َ جـــاء ُّ ُه َ ـــو َ الح ً ا َ ُم َس ِّ ـــــلي ً ا و ْ ِ ــــــــه َ ن ِاصـــــــر ْ ِ ـــه َ صِب ُ يـــــب َف ِجْئ ُ ـــــــت َ إلي ْ ِع ْ ــــــى إلش َ ـــــف ِاق َى عَلي َ َدم و َ ِ ـــــان َ ه ُ ـــا هُنـــا َ ُقْل ُ ـــــت َ ل ُ ـــــه َّ : إن َ ـــا غِريب ـــــل َ غِر ٍ يـــــــب ْ للَغِر ِ يـــــــــب َ نِس ُ ــــــيب و ُّ َ ُك و بم وصف الشاعر الشيخ فى البيت الثانى ؟ عجوز يزيل األذى من طريق الناس حتى ال يتضرروا. شيخ محنى الظهر، يحرك قدميه على الطريق بصعوبة. ًا غالية الثمن دليل ثرائه وهيبته. مسن يرتدى ثياب شيخ كبير يسير متأمًاًل أحوال الناس وغرابة عاداتهم. استنتج داللة قول الشاعر فى البيت الثالث على خلق الشيخ : »نظاف فلم تدنس لهن جيوب«. إظهار اهتمامه بمظهره رغم تقدم عمره. إظهار تحلى الشيخ بالطهر والعفة. بيان أن ثوب الشيخ ليس له جيوب. بيان شدة فقره وخلو جيبه من المال. استنتج المغزى من تتابع المشهد فى البيت الخامس : »أحالوا عليه الحصى يرجمونه«، ثم وصفه فى البيت السادس : »هو الحق جاء اليوم فهو غريب«. إظهار كراهية الناس للحق واجترائهم عليه لفساد أخالقهم. إظهار ضعف الحق وعجزه عن الصمود فى وجه الباطل. بيان ضعف الناس وسلبيتهم فى الدفاع عن الحق ونصرته. بيان قوة الحق فى مواجهة الباطل فى كل زمان ومكان. ِّن المقولة التى تفسر قذف الجماهير الحق بالحجارة، كما ورد فى البيتين الرابع والخامس. بي الحق مزعج للذين اعتادوا ترويج الباطل حتى صدقوه. الحق ال ينتصر إال بمنازعة الباطل ودحره. المحايد هو شخص لم ينصر الباطل، لكنه يخذل الحق. الحق الذى يضر الناس خير من الباطل الذى يسرهم. أ ب جـ د اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 1 2 3 4 5 6 7 8 ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ )1 )مستن الطريق : الواضح المعد للسير. 2 3 4 1 أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د 2 امتحان امتحان الثانوية العامة - الشعبة األدبية الدور األول لعام )2020م - 2021م(
البوكليت الذهبى 17 الصف الثالث الثانوى ِّدلل من األبيات على األذى المادى الذى أصاب الشيخ. ً فصادفت شيخا قد حنى الدهر ظهره. وفى الرأس منه شجة وندوب. يسير الهوينا والجماهير خلفه. يسبونه والشيخ ليس يجيب. استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر فى األبيات. الحزن واألسى بسبب كراهية الناس للحق، وتطاولهم عليه. الغضب والضيق من قسوة الناس وسوء معاملتهم لبعض. الشعور بالغربة والوحدة والحرمان من الوطن ومن األصدقاء. الخوف من ظلم الناس وقسوتهم على الغرباء المحتاجين للعطف. ِّ ز الصورة البيانية فى قول الشاعر : »حتى الدهر ظهره« فى البيت الثانى. مي استعارة تصريحية. تشبيه بليغ. تشبيه مجمل. استعارة مكنية. ِّدلل من األبيات على استخدام الشاعر للصورة البيانية الممتدة. أنها نظاف فلم تدنس لهن جيوب. له فوق مستن الطريق دبيب. فى الرأس منه شجة وندوب. هو الحق جاء اليوم فهو غريب. استنتج فى ضوء فهمك األبياتكيف التفت اإلحيائيون فى موضوعات قصائدهم إلى ثقافة عصرهم، واقتربوا من حياة الناس. ًا خلدت األبيات اسم عاصمة عربية عريقة، ووصفت حركة الجماهير الرافضة لقدوم الرجل الغريب، سعي َّ للتنفير منه. تناولت األبيات فكرة االغتراب عن األوطان؛ فالعجوز غريب والشاعر غريب، وكالهما يفتقد المناصر والمسلى. وجهت األبيات األنظار إلى خلل فى قيم المجتمع جعل الناس يتطاولون على الحق، حتى بات هو َّ وأنصاره غرباء بينهم. وجهت القصيدة إلى حاجة الحق إلى قوة تنصره، وعبرت عن ذلك بخروج الجماهير وراء العجوز، َّ وتجمعهم حوله. قال حافظ إبراهيم : َ ُك ْ ــــــم ِ ف َ ـــى ح َ اج ٍ ــــــــة َ اء َّ ِّإنـــى أر ٍ ــــــــال َ ُى فَقر ْ َلُم َ ــــــــون ِ لَق ِائ ٍ ـــــــــل َ فع ْ َ تع َلــــــو أم َامُك ْ ـــم ـــى َ ْ َ َ ِات َ فه ْ ـــــر ْ ٍق ْ لل َج َ ـــــــو َفَت ِاد َّ الن ِ ـــــــال َس َ ـــابُق َ وا الخي ْ َ ــــــــد ُان َ ســـــــب َمي استنتج السمة التى اتفق فيها هذان البيتان مع أبيات جميل صدقى الزهاوى من حيث الفكرة. ً ا. التعبير عن مأساة عصرهم وجيلهم التى عانوا منها كثير رصد انفعاالت النفس البشرية تجاه المستعمر وأعوانه. االهتمام بتقليد الشعراء القدماء فى بدء قصائدهم بالغزل. رصد مشكالت المجتمع، والدعوة إلى اإلصالح االجتماعى. 5 6 7 8 9 10 أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ ب جـ د أ ب جـ د ب جـ د أ ؞ ؞
18 امتحانات الثانوية العامة2 االمتحانات امتحان قال خليل مطران : ُ َ حِب ُ يـــب ــــا م ِ ــــا ل ِ ــــى س َ ــــواه َ ِ ــــام َي َ ـــا حِبيب ى ً َ َ َ ـــــــاى هـي َِب ِ ــــه َ ك َ ــــان ِ م ْ ــــن ِ صـب و َ ِابى َ ُة َّ األي ْأن َ ـــت َ لـــو ِ ـــــام ْ َ ل ْ ـــم َ تُك ْ ـــــن ِ أل َ يـــف َ شـــب َل ْ ــــم َ ت ِ ـط ْ ــــــب ِ ل َ ــــى ن َ ـضــــار استنتج السمة التى ظهرت فى هذين البيتين من سمات الرومانتيكية من حيث الموضوع. االعتزاز بوعيه االجتماعى فى تعامله مع اآلخرين. التعبير عن تجربته الذاتية فى هوى محبوبته. التطلع للمثل العليا، والتمسك بالمبادئ العظمى. االهتمام بالطبيعة وجمالها، واالمتزاج بها ومناجاتها. قال محمود عماد : ْ ـــس َم ْ ِ ـــــس وأ ْ ُم ِ م ْث ُ ـــل أم َ ــــو والم َس َّإن ــــاء َمـــــــا الـي ْ َح ً ــــــة َ ْ ِم ُ صب َ ــــو َك َ ـــــان كـالـي ِّبين السمة التى اتضحت فى هذا البيت من سمات شعراء مدرسة الديوان فى معالجة موضوعاتهم. تنوع وتتابع الصور البيانية. طغيان النزعة الروحية. غلبة الجانب الذهنى على الوجدان. استعمال األلفاظ استعماًاًل ً جديدا. قال إلياس أبو شبكة : َّ ٌ ـــة َ ف ْ احَف ِظ َيهـــا َ ِصي المَم ِ ـــــات ْ أن َ تْن َل ِ ـــــــك ِ ع ِس ِ ـــينى ْن ِ ــــــــدى و ْ َ ــــــد َ ِه َ ـــــــى بع َّ ْغـــــــــ ُ بالر كـــــــــــر ُّ َ و ِ الـــــــوَد ُاد ْ أن َ ت ْذُكِر ِينــــى َ َإذ َ ا ه َّ ــــــز ِك َّ التَذ َ َشــــــــاء ِ ــــم و َ ْحِيـــى َ و َ ِ ف ِ ـــى ظَاَلِل ُّ الس َف ُخ ِ ـــذ ِى ف َّ ـــى الظـــ َا ُ ـــك ِون ِم ِ ق َيثـــار ْ ـــر َ ْ اق ُص ِ ـــد َ ى القب و إلى أى مدى تؤكد هذه األبيات سمة التأمل فى حقائق الكون والحياة لدى شعراء المهاجر ؟ أظهر الشاعر حبه للطبيعة واالمتزاج بها ومخاطبتها. تصادمت آمال الشاعر وطموحاته مع واقعه القاسى المؤلم. أدرك الشاعر حقيقة ما هو مقبل عليه، فأشفق على محبوبته وواساها. أظهرت األبيات رغبة الشاعر فى اهتمام أهله به وإحساسهم بألمه. )1«)كانت )أم سالم( تنقل قدميها العاريتين على تراب الطريق الساخن فى حركة هادئة ولما وصلت إلى حيث يجلس )صابر(، كانت تلهث كعادتها بأنفاس ضعيفة متالحقة فأمسكت بحافة المنضدة وجلست على األرض وهى تئن وتصفر كما تثنى مفصلة صدلة ثم رفعت عينيها الكئيبتين وقد اختلج منهما شعاع زائغ فيه أمل وفيه شك، واتهام ولم ينتظر )صابر( ً كالمها، بل أسرع يقول رافع ً ا صوته، وقد جعل من راحته اليمنى بوقا لفمه، وانحنى نحوها؛ لتسمع كل كلمة من كلماته: ً سالم، لسه ما بعتش حاجة، أنا سألت حضرة الناظر النهاردة. فظل فم العجوز مطبقا لحظة، ثم فتحته قليًاًل وأخذت ًا استطاعت أن تهمس )سالم( ! معلش با بنى. اكتبله علشان خاطرى. تدير لسانها وكأنها تبحث عن ريقها الجاف، وأخير )2 ً )كانت تراه جيدا كما كان قبل أن يفارقها، بجسمه الفارع المجدول، ووجهه الوسيم الذى ال تغيب عنه االبتسامة. كانت تراه ًا يحرث، أو يعزق، وبدت ساقاه أشبه بصخرتين توأمتين، فتمضى لما جاءت من عمل، وهى وقد ذهبت إليه فى الغيط، مشمر أ جـ ب د أ جـ ب د أ ب جـ د 11 12 13 اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞
19 الصف الثالث الثانوى البوكليت الذهبى ًّ ترد نفسها ردا عن ذلك الشعور الغامر من الفرح واإلعجاب، وتمنع عينيها أن تسترسال فى النظر إليه، خشية أن يصيب ولدها ً مكروه.. ما يحسد المال إال أصحابه، وكانت تتمثله عائد ً ا بعد الغروب يسوق جاموسته، وهى تثغو ثغاء هادئا كأنما حنث ًا من قسوة الشتاء الطويل. وكانت قد ً إلى مضجعه، فيمألن الدار حياة وأنسا، بينما يرقد أخوه األكبر على ظهر الفرن فرار استغرقت فى حلم.. لماذا لم يكتب إليك )سالم( ؟ لعل صابر، يسرق خطاباته ؟ لعله متآمر مع ناظر المكتب ليأخذ النقود ؟ ًا فى البلد الذى يخدم فيه، لهذا ال يكتب إليك )سالم(، أتعلمين أنه تزوج امرأة متمدنة؟ )3)إن )سالم( أصبح مأمور نعم وأصبح له ولد وبنت، إنه ينتظر حتى يأخذ إجازة طويلة، ويجىء بزوجته وأوالده ليروا جدتهم. أكنت تظنين أن )سالم(، ينساك ؟ ! أسرعى، إنه واقف اآلن عند عتبة الباب، بثياب عسكرية غالية تليق بمأمور، وقد أمسك بيده ًا أشقر الشعر... ابنه ! وفى يده األخرى ربطة مملوءة بالهدايا ! وهذه زوجته ! جميلة كالبدر، ًّا صغير اليمنى صبي وعلى ذراعيها طفلة تشبهها ! أسرعى يا )أم سالم( ! وتنهدت )أم سالم(، وشعرت بشىء من االرتياح، ومضت تسرد سالم ً األقارب والجيران واحد ً ا واحدا، ثم شفعت ذلك بألف قبلة. وأخيرا سألت : كتبت يا )صابر( ؟ فأجابها وهو ينظر إلى الورقة المبسوطة أمامه، وقد مألتها خطوط غليظة زرقاء ذاهبة فى كل اتجاه : كتبت كل حاجة، اللى قلتيه كله وزيادة كمان، ومد إليها الورقة كأنه يريها ما كتب، ومن حسن حظها أنها لم تكن تقرأ، ومع ذلك فقد كانت نظرتها إليه ال تخلو ًا، فأخذته من يدها لتسلمه إلى الناظر نفسه. ً أبدا من سوء الظن وناول )أم سالم( الخطاب باسم )4()صابر( لناظر المحطة؛ يا ريتنا نقدر نفهمها ونرتاح من كالم الميتين، فرد الناظر بال إن كنت تقدر، فقال )صابر(: أقدر إزاى ؟ مرة اتعازمت كده وقلت لها : بقى اسمعى يا خالة )أم سالم( بقى ابنك مات فى الحرب، يعنى خالص مش راجع من فلسطين، تقوم تقول لى : طين ؟ طين ؟ والزمته إيه الطين ؟ ما نش عايزاه ال يحوش وال يشترى طين«. ماذا قصد صابر بقوله : »كتبت كل حاجة. اللى قلتيه كله وزيادة كمان« فى الفقرة الثالثة ؟ إظهار عنايته ودقته فى كتابة الخطاب. التعبير عن تضجره وضيقه من إلحاحها. توضيح رغبته فى االطمئنان على سالم. محاولة طمأنتها، والتغطية على خداعه لها. استنتج داللة عبارة : » ً فظل فم العجوز مطبقا لحظة، ثم فتحته قليًاًل وأخذت تدير لسانها وكأنها تبحث عن ريقها الجاف« فى الفقرة األولى. الريبة والشك فى كالم صابر. ً الحزن والحيرة بحثا عن أمل. الضعف الذى أصاب سمعها وكالمها. التفكير فى طريقة أخرى لالتصال بسالم. استنتج عالقة عبارة : »وقد مألتها خطوط، غليظة زرقاء ذاهبة فى كل اتجاه« بعبارة »ومع ذلك ً فقد كانت نظرتها إليه ال تخلو أبدا من سوء الظن« فى الفقرة الثالثة. األولى سبب، والثانية نتيجة مترتبة عليها. الثانية تنفى صحة العبارة األولى. األولى دليل على صدق الثانية. الثانية دليل على صحة العبارة األولى. ِّن نوع الخيال، وقيمته الفنية فى عبارة : »تغيب عنه االبتسامة« فى الفقرة الثانية. بي استعارة تصريحية، أبرزت حنين األم إلى مالمح سالم وابتسامته. تشبيه بليغ، أبرز حسن مالمح سالم وتفاؤله بالمستقبل الرائع. استعارة مكنية، جعل االبتسامة فى صورة مادية إلشراقة وجه سالم. مجاز مرسل، جعل االبتسامة دليًاًل على حسن مالمح سالم. أ جـ ب د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د 15 14 16 17
20 امتحانات الثانوية العامة2 االمتحانات امتحان ِّحدد - مما يلى - المقولة التى تعبر عن حال األم فى القصة. أبعدك القدر عنى، لكن شعورى بأنك موجود يملكنى، هناك ألم يخنق أنفاسى، لكن حضورك بإحساسى يفرحنى. أشتاق إليك يا ولدى، وال أستطيع وصالك إال بكلمات ينبض بها قلبى، وأنكر كل قول يقتل حلمى. ً ا. ً ا فيك، والحزن يعصرنى؛ لبعدك الذى طال عنى، وأتمنى أال يستمر كثير َّ فرقتنا األيام، ولكن لى أحالم ً ا. ًا وطهر ابنى الحبيب، كلما اشتقت إليك توسلت السماء أن تطبق جفنيها، وتنثر على ثراك غينها؛ ليزداد طيب ِّن قيمتها الفنية. استنتج من القصة استعارة مكنية، وبي »تمنع عينيها أن تسترسال فى النظر«، بيان شدة التعلق وخوفها عليه حتى من نفسها. »هى تئن وتصفر كما تثنى مفصلة صدئة«، توضيح ما تعانيه من ضعف لكبر سنها. »بدت ساقاه أشبه بصخرتين توأمتين«، توحى بقوته وصالبته. »هذه زوجته جميلة كالبدر«، توحى بجمالها وإعجاب األم بها. يقول الكاتب : »رفعت عينيها الكئيبتين وقد اختلج منهما شعاع زائغ فيه أمل وفيه شك واتهام«. يقول أصالن فى قصته )الكنيسة نورت( : » ً من أكثر صور تلك األيام التصاقا بذاكرتى وذاكرة أبناء جيلى من أهالى المنطقة صورة انتظارنا مدفع رمضان على شاطئ النهر...«. وازن بين العبارتين السابقتين من حيث داللة األلفاظ على عاطفة الكاتب : ألفاظ الكاتب »الكئيبتين، اختلج، زائغ، أمل، شك« أبرزت بقوة حيرة األم ولهفتها على سماع أخبار َّا ألفاظ أصالن » ً التصاقا، ذاكرتى، أبناء جيلى«، فكانت أقل قوة فى إبراز تعلقه بذكرياته عن الغائب، أم الزمان والمكان. ألفاظ الكاتب »الكئيبتين، اختلج، زائغ، أمل، شك« ً ، أبرزت مشاعر غضب األم ضيقا لتأخر رسائل ابنها، َّا ألفاظ أصالن » ً التصاقا، ذاكرتى، أبناء جيلى« فقد أبرزت عاطفة االنتماء إلى قريته. أم ألفاظ أصالن » ً التصاقا، ذاكرتى، أبناء جيلى« أظهرت قوة الشعور بالغربة، لكن ألفاظ الكاتب »الكئيبتين، اختلج، زائغ، أمل«، أقل قوة فى إظهار حيرة األم ولهفتها على سماع أخبار الغائب. كلتاهما أبرزتا مشاعر الضجر والضيق من واقع البيئة الفقيرة التى انتميا إليها، كما فى قول أصالن : »انتظارنا مدفع اإلفطار«، وقول الكاتب : »وتنهدت«. ِّن األسلوب الذى استخدمه الكاتب فى الفقرة الثانية، لجعل القارئ يعايش أفكار المرأة ومشاعرها بي الدفينة، وليتمكن من تفسير مظهرها وتصرفاتها. الحوار المتخيل الذى تبادلته أم سالم مع ابنها. الوصف على لسان كاتب القصة والحوار الداخلى للمرأة. الحوار المتبادل بين أم سالم وبين صابر. تبادل الحوار بين صابر وبين ناظر المحطة. أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د 21 18 19 20
21 الصف الثالث الثانوى البوكليت الذهبى تعددت مستويات اللغة المستخدمة فى قصة أم سالم. هات من النص ما يثبت صحة المقولة السابقة أو يفندها. وحد الكاتب اللغة المستخدمة فى القصة رغم تعدد الشخصيات وقصر حواره على اللغة الفصيحة، كما فى قوله : »أتعلمين أنه تزوج امرأة متمدنة«. تعددت مستويات اللغة بين الفصحى كما فى قوله : »تنقل قدميها العاريتين على تراب الطريق«، وبين العامية كما فى قوله : »سالم لسه ما بعتش حاجة«. تعددت مستويات اللغة بين الفصحى الجزلة كقوله : »وقد اختلج منهما شعاع زائغ«، والفصحى القريبة من العامية كقوله : »ولم ينتظر صابر كالمها«. وحد الكاتب لغة الحوار رغم تعدد الشخصيات والمواقف، وغلب عليها اللهجة المصرية الريفية العامية كقوله : »بقى اسمعى يا خالة أم سالم«. يقول الكاتب : )1« )وكنت أعود كل يوم فأرمى كتبى وكراساتى وأخرج إلى الشارع أللعب مع أقرانى، فأزجر عن اللعب فأصعد وأطل على الالعبين من الشرفة، وبى حسرة ولهفة، وأسمعهم يصفوننى بالعقل والهدوء فألعن العقل وأذم الهدوء فقد ً كنت مكره ً ا على ذلك ال مدفوعا بطباعى وميولى، ومتى رأيت طفًاًل ً ساكن َ ا قليل الحركة فأعلم أنه مريض أو ضعيف أو ممسوخ، ومتى يلعب الولد ويجرى إذا لم يفعل ذلك فى طفولته ؟ ً ً ا من المصباح، وأفتح الكتاب وأقرأ خوفا من السوط ال رغبة فى التعليم، ويرانى أبى )2)ويدخل الليل فأجلس قريب ً فيشفق على عينى أن تؤذيهما القراءة فى الليل، فينهانى عنها، فأطوى الكتاب وأسكت وأضيق ذرعا بهذا الصمت، فأفتح ِ َ الكبار، وال تحشر نفسك معهم، فأقول : إنه ليس هنا صغار ٍ فمى وأهم بكالم فينهانى أبى وينهرنى ويقول لى : ال تقاطع أحشر نفسى معهم، فمع من أتكلم ؟ فيضع إصبعه على فمه، فأسكت. )3 )ثم ينتقد صبرى فأعود إلى الكالم فيقول لى : »ألم أقل لك إن هذا الكالم ال يليق«، فأعترض بأنى أراه ِّت لى على كتفى وخدى، وقد ُ يتكلم، وأرى أمى تتكلم، فلماذا يليق بهما ما ال يليق بى؟ فيبتسم وال أدرى لماذا ؟ ويرب يقبلنى ويمسح لى شعرى، فأتململ وأقول له : إنى أريد أن أتكلم وألعب، فمع من؟ وأخى أصغر منى بأربع سنوات ! وهو على كل نائم، فتحملنى أمى إلى الخادمة، وتوصيها بى، وتتركنى معها، فتسرى عنى بحكاياتها وأحاديثها حتى يغلبنى ٍّ النعاس«. ما المقصود بقوله : »تحشر نفسك معهم« ؟ تطيل الجلوس بينهم. تتدخل فى شئونهم الخاصة. تتطاول فى حديثك إليهم. تتدخل فى حديثهم دون إذنهم. ما الذى جعل الطفل يتململ كما فهمت من الفقرة األخيرة ؟ انشغال والديه عنه بشئونهما الخاصة. صغر من أخيه وكثرة نومه. تقبيل والده له ومسحه على شعره. افتقاده من يشاركه اللعب والكالم. أ ب جـ د أ ب جـ د اقرأ ثم أجب : 23 24 أ جـ ب د 22
22 امتحانات الثانوية العامة2 االمتحانات امتحان استنتج ما تدل عليه هيئة األب كما وصفها الكاتب فى قوله : »فيضع إصبعه على فمه، فأسكت«. زجر ونهى. إعراض وإهمال. مداعبة وتلطف. تهديد ووعيد. استنتج - من خالل ما قرأت - األسلوب الذى اتبعه والد الكاتب فى تربيته. غلظة وقسوة. حنو يغلب عليه شدة الحرص على التهذيب. توازن بين الشدة واللين، وبين المنع واإلباحة. إهمال وحرمان. قال طه حسين فى كتاب األيام : »وال يستطيع أن يطلب ذلك، فأبغض شىء إليه أن يطلب إلى أحد ًشيئا، ولو َّ قد طلب ذلك إلى أخيه لرد ًّ ه عنه رد ً ا رفيق ً ا أو عنيف ٍ ا، ولكنه مؤلم له، مؤذ لنفسه على كل حال، فالخير فى أن يملك على نفسه أمرها، ويكتم حاجة عقله إلى العلم، وحاجة أذنه إلى الحديث«. وازن - من خالل فهم الفقرة - بين شخصيتى طه حسين والكاتب فى أسلوب كل منهما فى التعبير عن حاجاته ورغباته، فى ضوء ما ورد فى حديث كل منهما عن نفسه. الكاتب مدلل مسرف فى مطالبه، وطه حسين قانع مقتصد فى حاجاته. َّا طه حسين فمتحفظ متكتم فى التعبير عنها. الكاتب مندفع مجاهر بحاجاته، أم َّا الكاتب فهو متهور ومشاغب. طه حسين متردد وخجول، أم َّا الكاتب فهو متمسك بها. طه حسين متسامح فى حاجاته، أم اقترح التصرف الذى كان يمكن أن يرضى االبن، ويحظى بقبول األب فى ضوء فهمك للموضوع. ً ا مثل أخيه الصغير. ينام مبكر ً ا حتى يغلبه النوم. يقرأ كثير يشارك أقرانه اللعب فى الشارع. يتكلم مع والديه فيما يخصه. ما المقولة التى تنطبق على ما اتبعه األب فى تربيته البنه ؟ ًا فتكسر وال لينًا فتعصر. ُ ال تكن صلب من شابه أباه فما ظلم. ً ُ ا فليقس ً أحيانا على من يرحم. ومن يك حازم خير الكالم ما قل ودل. رحلة أعظم أنهار الدنيا ًا، )1« )اعتمدت موسوعة جينيس ريكورد لألرقام العالمية نهر النيل أطول أنهار العالم، بطول يمتد 695.6 كيلو متر ً متفوقا على نهر األمازون، ثانى أطول أنهار العالم بعد نهر النيل. يقطع النيل العظيم رحلته الطويلة العجيبة من المنبع، وصوًاًل ً للمصب، جامعا روافده، مبدًاًل أسماءه، معدًاًل ً مساره عبر الصخور والمستنقعات والوديان، مخترقا حدود إحدى عشرة دولة، جميعها نالت شرف االنتساب إليه، فيم أطلق عليها دول حوض النيل، وتضم دول حوض النيل كًّاًّل من : مصر والسودان، وجنوب السودان، وإثيوبيا، وأوغندا، وكينيا، وتنزانيا، ورواندا، وبوروندى، والكونغو الديمقراطية، وإريتريا. ًا حتى يصل بحيرة كيوجا، ثم يستكمل رحلته )2 )ويبدأ النيل رحلته من بحيرة فيكتوريا، ويقطع مسافة 70 كيلو متر عبر الصخور والوديان لمسافة 500 كم، حتى يصل إلى بحيرة ألبرت، وهناك يسمونه باسمها، ثم يغادرها متجها إلى أ جـ ب د 28 27 29 اقرأ ثم أجب : 25 26 أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د
23 الصف الثالث الثانوى البوكليت الذهبى جنوب السودان، وهناك يتدفق عبر شالل فوال، ويتغير اسمه هناك إلى »بحر الجبل«، ويستكمل رحلته فيلتقى بنهر َ أسوا، ويتجه نحو منطقة المستنقعات الكثيفة فتتفرع مياهه ثم تعود لتتجمع مرة أخرى، ثم يلتقي بنهر السوباط، ً ً ا جنوب السودان مخترقا حدود ويتغير اسمه إلى النيل األبيض، ويغير مساره نحو الشمال، ويستمر فى جريانه، مغادر جمهورية السودان، وعند وصوله العاصمة السودانية الخرطوم، يلتقى هناك بالنيل األزرق، وتتحد مياههما فى مسار واحد هادر يسمى نهر النيل، بعدها يشق ً طريقه متجها صوب مصر، وقبل دخولها يلتقى بأخر روافده نهر عطبرة، ً ويتحد معه منطلق ً ا إلى غايته التى أرادها اهلل له، متفرعا على أرض مصر إلى فرعين : فرع دمياط إلى الشرق، وفرع ًا أرضها الحياة والنماء؛ رشيد إلى الغرب، وصوًاًل ً إلى سواحل البحر المتوسط، يصل النيل إلى مصر مكونا الدلتا، واهب ًّريا وزراعة، ونقًاًل ً وتجارة وصيدا. ًا من الساحل المصرى من اإلسكندرية فى الغرب إلى بورسعيد فى الشرق، )3 )وتمتد دلتا النيل على طول 241 كيلو متر وهى واحدة من أكبر دلتا األنهار فى العالم، ويعيش عليها حوالى 40 مليون نسمة، أى ما يقرب من نصف سكان مصر. ًّ ويحمل نهر النيل حوالى 110 مليون طن من الطمى سنويا، يأتى معظمها من الهضبة الحبشية، ولكميات الطمى هذه أثر كبير على دول الحوض، حيث تجدد خصوبة التربة على ضفتيه، وتقلل مخزون السدود المقامة من المياه«. ِّ ز نهر النيل على أنهار العالم وفق موسوعة جينيس ؟ بم تمي بسعة مجراه. طول مجراه. حجم مياهه. عدد الدول المستفيدة. أين تقع أكبر دلتا فى العالم ؟ جنوب السودان على ضفاف نهر السوباط. مصر بين فرعى النيل فى دمياط ورشيد. السودان عند التقاء النيلين األبيض واألزرق. إثيوبيا على ضفاف بحيرة فيكتوريا. استنتج العالقة بين الفقرة الثانية والفقرة الثالثة. تفصيل بعد إجمال. إجمال بعد تفصيل. مقدمة تليها نتيجة. رأى بعده دليل. استنتج المرحلة التى يتخذ فيها النهر مسمى »النيل«. انحدار مياه األمطار الغزيرة من هضبة فيكتوريا. امتزاج مياه النيل األزرق بمياه نهر عطبرة. تفرع مياه النهر إلى فرعى رشيد ودمياط وتكون دلتا النيل. التقاء النيلين األبيض واألزرق عند مدينة الخرطوم. ِّحدد مما يلى المقولة التى تفسر كيف تكونت التربة الخصبة للدلتا. تفرع مياه النهر عند دخوله مصر إلى فرعى دمياط ورشيد. اشتغال ما يقرب من نصف سكان مصر بالزراعة على ضفتى النهر. تراكم الطمى فى فتحات السدود المقامة، وتراجع مخزونها من المياه. ترسب الطمى الذى تحمله مياه النهر وتراكمه عبر آالف السنين. أ جـ ب د أ جـ ب د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د 31 30 32 33 34
24 امتحانات الثانوية العامة2 االمتحانات امتحان هات من الموضوع ما يتفق مع مقولة )هيرودوت( : »مصر هبة النيل«. يشق النيل طريقه متجها صوب مصر، وقبل دخولها يلتقى بآخر روافده نهر عطبرة ويتحد معه. ًّا وزراعة ونقًاًل ً وتجارة وصيدا. ًا أرضها الحياة والنماء؛ ري يصل النيل مصر مكونا الدلتا، واهب ًّا، يأتى معظمها من الهضبة الحبشية. يحمل النيل حوالى 110 مليون طن من الطمى سنوي تؤثر كمية الطمى التى يحملها النيل على دول الحوض، حيث تجدد خصوبة التربة على ضفتيه. ً ا تجاه من يجرفون تربة األراضى الزراعية، ويقيمون المبانى ً اكتب فى ضوء فهمك للموضوع رأيا مبرر الخرسانية عليها. ال يجوز تحويل األراضى الزراعية إلى مبانى خرسانية، ونغير الطبيعة الريفية التى وهبها الله لمصر. ال يجوز إهدار ثروة طبيعية ال تعوض، وهبها النيل لمصر عبر آالف السنين، فمن ال يملك قوته ال يملك إرادته. تجريف التربة والبناء على األراضى الزراعية ضرورة لمواكبة التطور الحضارى لمصر. َّا البناء على األراضى الزراعية فيمكن تعويضها بزراعة الصحراء. تجريف التربة جريمة فى حق مصر، أم ِّن - مما يلى - أسلوب االختصاص الصحيح. بي أنتم رجال علم تحملون رسالة سامية. إنكن نساء مصر ساعيات إلى المجد. معشر العلماء أنتم ملح البلد. أيها المصريون ارفعوا وطنكم فى العالمين. »إنما تنمو مشاعر الحب فى أرض الوفاء«. ً صغ من فعل الجملة السابقة تعجب ًّ ا قياسيا. ما أنمى زهور الحب إال ماء الوفاء. ما أعظم تنمية مشاعر الحب. أجمل بمشاعر الحب فى أرض الوفاء. أعظم بإنماء مشاعر الحب. ِّن التغيير الصحيح بعد إدخال » َّإن« على الجملة. » َّ الطبيبان كالهما ذو همة فى األزمات«. بي الطبيبين كليهما ذو همة. الطبيبين كالهما ذو همة. الطبيبان كالهما ذوى همة. الطبيبان كليهما ذوا همة. جد َ الهدف األسمى«. صغ من الفعل فى الجملة السابقة اسم مفعول. » ُ رام الم ُّ وم. ُ الهدف األسمى مر ُرام. الهدف األسمى م عهد الشباب مرام الهدف األسمى. قالع العلم مرام الهدف األسمى. إن كنت ال محالة مقاطع ً ا أخ ً ا لك فاستبق له من نفسك بقية يرجع إليها إن بدا له ذلك يوما«. » ً ِّميز - مما يلى - سبب نصب كلمة » ً أخا« : خبر كان. مفعول به. نعت. حال. إثما« : ِّ ز سبب نصب كلمة » ً » ً كفى بالطالب إثم ُ ا أن ي ُ ضيع وقته سدى«. مي تمييز. حال. مفعول به. مفعول ألجله. أ جـ ب د أ جـ ب د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 35 37 36 38 39 40 41 42 ب جـ د أ ب جـ د أ
25 الصف الثالث الثانوى البوكليت الذهبى » َ ما من شىء أثقل من الهّم فادفعه ببوارق األمل، وبدده بأنوار اليقين«. ِّبين االسم المجرور بحرف جر زائد فى العبارة السابقة. من شىء. من الهم. ببوارق. بأنوار. ِّن - مما يلى - الجملة التى ورد فيها اسم معرب بعالمة فرعية : بي ً ً ا ملحوظا. تطورت فنون األدب فى العصر العباسى تطور ِّد تأسر القلوب. ُ إن أصوات البالبل وهى تغر ينبغى أن نعالج أخطاء أبنائنا بقلوب أرق وصدور أرحب. هيأت مصر ألبنائها ميادين التفوق والنبوغ. »ُيلزم خلق الحياء« ً . صغ من الفعل الوارد بالمقولة السابقة اسم فعل موجها لمفردة مؤنثة : ً لزام ا. ً لزامى. ِ لزام. ا. لزوم َّ ان وال اللعان وال الفاحش البذىء«. » َّ ليس ذا المروءة بالطع ِّبين الصياغة الصحيحة عند إدخال »ال« النافية للجنس بدًاًل من »ليس«. َّ ال ذا المروءة طعان. َّ ال ذو مروءة طعًانا. َّ ال ذى مروءة طعًانا. َّ ال ذا مروءة طعان. »اسع إلى ما ترجو من أمل«. صغ الجملة السابقة بحيث تكون »ما« شرطية. ما ترج من أمل فاسع إليه. اسع إلى ما ترج من أمل. ما ترجو من أمل فاسعى إليه. ما ترجو من األمل مسعى إليه. ِّن الصياغة الصحيحة عند وضع »بدأ« مكان »لعل« : »لعل أبناءنا بانين مستقبلهم«. بي أبناؤنا يبنون. أبنائنا أن يبنوا. أبناءنا يبنوا. أبناؤنا بانين. قال الشاعر : الع َش َ رينـــا ٌ ـبــــــــاب ِّ لــــم تـحـط َّ ـمــــه الـل ِ ـيــــالى ُ ولـــم ي ْس ِ ـــــــل ِ م إلـــى الخ ِصـــم َ ِّميز المحل اإلعرابى لجملة »لم تحطمه الليالى« : خبر. نعت. ال محل لها. مضاف إليه. »أسبغ اهلل علينا نعمه ظاهرة وباطنة، فوجب علينا أن نتعامل معها حق التعامل، ونحافظ عليها«. ِّميز - مما يلى - الفعل المتعدى الوارد فى العبارة السابقة : أسبغ. وجب. نتعامل. نحافظ. قال الشاعر : ْســـها طحنـــت فريقي ً ال غالب ً ـــــــا رحمــــــــت وال مغلوبــــــــا ْ ُ هـــا الح ِ ـــروب بِضر ميز سبب نصب كلمة » ً غالبا« الواردة فى الشطر الثانى : اسم ال. حال. تمييز. مفعول به. »إن كان لكل عالم هفوة وربما هفوات، فما فتئ لكل عالم حسنة بل حسنات«. أ جـ ب د أ ب جـ د 50 51 52 46 48 49 45 43 44 47 أ ب جـ د ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ؞ ؞
26 امتحانات الثانوية العامة2 االمتحانات امتحان أعرب كلمة »حسنة« : مضاف إليه مجرور. مبتدأ مؤخر مرفوع. اسم ما فتئ مرفوع. خبر ما فتئ منصوب. )1 )وهناك اختالف بين األرض والتربة، فالتربة هى الطبقة السطحية الرقيقة من األرض الصالحة لنمو النباتات؛ حيث تتوغل جذور النباتات بداخلها لكى تحصل على المواد الغذائية الالزمة لنموها، والتربة هى األساس الذى تقوم عليه الزراعة والحياة الحيوانية، وتتشكل التربة خالل عمليات طويلة على مدار ماليين السنين، وتتأثر بعوامل عديدة منها : المناخ - الحرارة - الرطوبة - الرياح، إلى جانب تعامل اإلنسان معها من الناحية الزراعية من رى وصرف وتسميد وإصالح وغيرها من المعامالت الزراعية. )2ُ )يعد التصحر مشكلة عالمية تعانى منها العديد من البلدان، ويعرف بأنه تناقص فى قدرة اإلنتاج البيولوجى لألرض، ً أو تدهور فى خصوبة األراضى المنتجة بالمعدل الذى يكسبها ظروفا تشبه األحوال المناخية الصحراوية، لذلك فإن التصحر يؤدى إلى انخفاض إنتاج الحياة النباتية، ولقد بلغ مجموع المساحات المتصحرة فى العالم حوالى ستة وأربعين مليون متر مربع، يخص الوطن العربى منها حوالى ثالثة عشر مليون متر مربع؛ أى حوالى ثمانية وعشرين فى المائة من جملة المناطق المتصحرة فى العالم. )3)وانجراف التربة من أخطر العوامل التى تهدد الحياة النباتية والحيوانية فى مختلف بقاع العالم، والذى يزيد من ًا حوالى ْكها ثمانية عشر سنتيمتر ُم ًّ خطورته أن عمليات تكون التربة بطيئة جدا، فقد يستغرق تكون طبقة من التربة س ألف وأربعمائة إلى سبعة آالف سنة، وتقدر كمية األراضى التى تدهورت فى العالم فى المائة سنة الماضية بفعل االنجراف بأكثر من ثالثة وعشرين فى المائة من األراضى الزراعية. )4 )ومن التدابير الفعالة لحماية التربة والماء : منع الرعى الجائر عن طريق االستخدام المتعاقب للمراعى إلعطاء فرصة لألراضى للتعافى قبل العودة الستخدامها من جديد، وإقناع سكان المناطق الجافة بتقليل أعداد القطيع ليتناسب معدل الثروة الحيوانية مع قدرة النظام البيئى على تحملها، وتحسين تقنيات تخزين وإدارة المياه لمنع الجريان السطحى الذى يؤدى إلى انجراف التربة، وتشجيع اإلنبات للوقاية من خطر التصحر. ِّحدد الترتيب الدقيق للفقرات إذا ما قرر الكاتب عرض أفكاره وفق نموذج )المشكلة - الحل(. )1-3- 2-4( .)2-1-3-4( .)2-4-1-3( .)4-1-3-2 .) » ٌ قد يعانى شخص ُ ما من د َ وار و ٍ قىء إذا وقف فجأة دون مقدمات، ومثل هذه المعاناة قد تتكرر مع جندى يقف طويًاًل ًا عليه، ثم يفيق بعد ذلك بقليل دون مساعدة ُّ َ على األرض مْغشي ٍ بال حراك، وهو يحفظ النظام واالنضباط، فإذا به يخر ً ويعود إلى طبيعته، وكأن شيئا لم يكن«. ٌ يثير الدهشة والتساؤل، يشخصه األطباء بهبوط الدم، وتضاؤل كمية الدم الواصلة إلى منطقة الدماغ، فتستلقى »أمر الضحية على األرض، فى ردة فعل سريعة من المخ الستعادة التوازن ودفع خطر الموت عن الجسم«. ِّحدد مما يلى النموذج الذى اتبعه الكاتب فى ترتيب الفقرتين اللتين يتألف منهما المقال السابق. ظاهرة - تفسير. مشكلة - حل. رأى - دليل. مقدمة - نتيجة. » ٍ ترغب إحدى الشركات العالمية المنتجة للقاح ٍ مضاد لإلصابة بفيروس )كورونا( فى الترويج لمنتجها، وإقناع العمالء َ على مستوى العالم بشراء منت ِ جها من بين اللقاحات المعروضة من الشركات المنافسة، وقد اقترحت الشركة المقولة التالية للترويج لمنتجها«. اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 53 54 55 ب جـ د أ ب جـ د أ أ ب جـ د
27 الصف الثالث الثانوى البوكليت الذهبى » ْ لقد نجحت َ شركتنا فى إنتاج لقاح هو األقوى للوقاية التامة من خطر اإلصابة بفيروس )كورونا(«. ِّحد َّ د مما يلى التفصيلة األكثر أهمية، لتضمنها الشركة حملتها الترويجية إلقناع جمهور العمالء بصدق مقولتها السابقة : ا مط ًردا فى انتشار الفيروس بالمناطق التى استخدمت اللقاح. َّ ً خريطة توضح تراجع ا مط ًردا فى عدد حاالت الوفاة بفيروس كورونا قبل تسويق اللقاح. َّ ً خريطة توضح تزايد بيان بالميزانية الضخمة التى أنفقتها الشركة على البحوث العلمية إلنتاج اللقاح. بيان بعدد السنوات التى قضاها الباحثون والخبراء بالشركة فى البحث عن اللقاح. » ً البطالة ليست فقط أرقاما بل نتائج«. ِّحدد التفصيلة التى ال غنى عنها لشرح الفكرة الرئيسة السابقة : َس ِب الجرائم والهجرة غير الشرعية. ِ ُ عزوف الشباب عن الزواج، وما يتبع ٍّ ه من فساد أخالقى مع زيادة ن ٍ. ٍ مدربة ٍ وطنية غیاب دور القطاع الخاص فى دعم المشروعات الكبرى والمتوسطة والصغيرة، مع وجود عمالة ً ندرة الكفاءات الفنية والحرفية، مع كثرة المصانع والشركات، إضافة إلى المجاالت الخدمية واإلنتاجية. اعتماد العديد من الشركات الوطنية على العمالة األجنبية المدربة لزيادة اإلنتاج، ولتوفير الوقت والجهد. ًا فى الوقت الحالى، ولكن مع تطور سوق َّ هذه قائمة تضم أهم ُ وظائف المستقبل، فبعضها من ضمن الوظائف األكثر طلب » ِ العمل سوف تحتاج الق ً وى العاملة المستقبلية إلى قاعدة معرفية واسعة، إضافة إلى مهارات متخصصة. وهذا يعنى أننا سنحتاج إلى أشخاص مؤهلين لتدريس المواد العلمية والمهارات المهمة إلعداد المرشحين من أجل الوظائف المستقبلية ُّ وظائف فى المستقبل، وتعد هذه الوظيفة من أهم الوظائف التى ......... سوف تصبح وظيفة )معلم( من أهم )10) الروبوتات محل المعلمين فى المستقبل القريب«. َّ ل ُّ ُع َ أن ت ُح َّ ً تواجه مواجهة ً جيدة ِ تهديدات )األتمتة(؛ حيث ال نتوق ِّحدد الكلمة األنسب للربط بين الفقرتين السابقتين لتوضع مكان النقط. حيثما. طالما. بذلك. ربما. » ْ ابتعد َ بنفسك عن الدنايا تعش مرتاح البال«. ِّحدد الرسم اإلمالئى الصحيح للكلمتين اللتين تحالن محل كلمتى »ابتعد - مرتاح« فى الجملة السابقة. اربئ - هانئ. اربأ - ً هانئا. اربء - هانىء. اربأ - هانىء. »ولقد اقترب موعد أداء االمتحان، وأنت طموحك أن تلتحق بكلية عملية مرموقة ...... احرص على بذل غاية الجهد فى تحصيل دروسك، فالفوز صبر ساعة«. اختر - مما يلى - الكلمة المناسبة وضعها مكان النقط. رغم ذلك. لكن. مع ذلك. لذلك. » ً حاول المستعمر كسر صمود أصحاب األرض ففشل مسعاه، وتراجع مهزوما مخذوًاًل«. استخدم الكناية فى التعبير عن معنى » ً مهزوما مخذوًاًل« فى الجملة السابقة. يجر قدميه. يعض أصابعه. تتنازعه الظنون والمخاوف. يجر أذيال الخسران والخيبة. ُ أ جـ ب د أ جـ ب د ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ 56 58 59 60 57 أ ب جـ د
28 امتحانات الثانوية العامة يقول خليل مطران : ً ــــــا ُ َ ج ِانب َ ُتْؤِثـــر ُِنــــــــى و َ ُتَغِف ُ ــــل َ س و ِ ـــائِرى َ َقَف ْ ــــــت ُ ت َصِّور ْ ُ ـــد َ و لَه ِ ـــــــا مِّنـــى و َيب ـــمَها َ ْس َ ُِثِب ُ ـــت ر ُ ْح ُ ـــت أ ْ ُت َ لر اس َ ـــت َطع ْ ْ ْ و ُ ـــت ِ بَن ِاظ ِ ـــر َ َلـــو َ َم ْ ــــــا اكَتَفي ْ ِ ـــــــن و َي ِب َّ الن ِاظر َ ِد ِ يـــع ِ بِص ْدِق ِ ـــه َ َّب َ ــــــة َ الف ِّ ــــــن الب َال ت ْصُدِق ِ يـــــــــه َ تَل َّطًف ِ ــــــا ب َّ الش ِ ـــــــاعِر َيـــــا ر ً ِ ا م ْ ـــن ِ إ َج َادِت ِ ـــك َّ الِتـــــى َت ْجُل ِ ـــو بـــا ِ رْف ٍ ـــق َ دَم َام أ َ ــــــة َ ظ ِاه ِ ـــرى َ ْخ َش َ ـــى كِثيـــر َ ْس ِ ــــــم َى ن ِاطًقـــا َ ر َ ُك ُ ـــون َ وم ْنِطِق ُ ـــى ه َ ـــو َ س ِإَّاَّل ِ إ ِ ـــاتِرى َ ذا م َ ـــــــا جــــــــاء َفَلَق ْ ـــد أ َِت َ ـــى عَلـــى ـــا م َصِّور ب ِ ـــــك َ ي ُ َ ُّ )1 َ )فَّن ِ ـــك ِ م ْ ـــن َ عَن ٍ ـــــاء َ ب ِلي ِاه ِ ـــر ُ ُع ْن ِ ـــــــك ر ْ ِت َم ُ ـــا ســـم ْ ُتِك ِ ف ِ ــى الح َجــى َ َســم ََن َ ــا فَلَق ْ ــد ر َ أ ِائِرى َ َّمــا أ ُ َ ســـر ُور مــــــ َأ ُّ الســـــر ـــم ِ ا ب ِ ـــه َ َ ْس ً ر ْ ِتَها ا اس َ ــــت ْطَلع َ ْل َ ــــــو ُان َ الجَم ِ ـــــال َّ الس َل ِ ـــــــك ِ ف ِ يــــه ِ مــــــر ِ ـــاحِر ْ ٌآة ِ إَذ ْ َ َ اعْت ِ ــــــك أ ر بم برر الشاعر طلبه للرسامة أال تكون صادقة فى رسمها كما فهمت من البيتين الثالث والرابع ؟ رغبة فى أن تظهره فى الصورة أصغر سنًّا. رغبة منه فى أن يبدو فى الرسم على طبيعته دون تكلف. إشفاقا عليها من عناء الوقوف طويًاًل لرسم مالمحه. ً حرصا على إخفاء ما قد يبدو من قبح مالمحه. ً استنتج سبب تمنى الشاعر أن يكون رسم الفنانة له ناطقا فى البيت الخامس. ليعبر عن شكواه من تجاهل الفنانة إظهار مالمحه الحقيقية. رغبة منه فى صرف الناس عن التدقيق فيما رسمته الفنانة. ِّز شخصيته. لثقته أن شعره وفصاحته أجمل ما يمي رغبة منه فى إظهار براعة الرسامة وقدرتها على رسم صور ناطقة. َ ْلَو ُان َ الجَم ِال َّ الس ِاحِر« فى البيت األخير. َ َ اعْتِك أ استنتج داللة قول الشاعر : »ر التعبير عن روعة ما كتبه الشاعر فى وصف الفنانة. إظهار تفاجؤ الرسامة بأن براعة الشاعر فى الرسم تفوق براعتها. التعبير عن دهشة الفنانة حين علمت أن الشاعر رسمها بريشته. إظهار روعة األلوان التى استخدمها الشاعر فى رسم لوحته. ِّن التكنولوجيا الحديثة التى تحقق أمنية الشاعر فى البيت الخامس. بي الرسائل اإللكترونية. التسجيل الصوتى. التصوير الفوتوغرافى. تصوير الفيديو. أ جـ ب د أ جـ ب د )1 )سمت : أوليت واعتنيت. اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 1 2 3 4 5 6 7 8 ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ 2 1 3 4 أ جـ ب د أ ب جـ د 3 امتحان امتحان الثانوية العامة الدور الثانى لعام )2020م - 2021م(
البوكليت الذهبى 29 الصف الثالث الثانوى هات من األبيات ما يشير إلى رأى الشاعر فى رسم الفنانة. فلقد أكون ومنطقى هو ساترى. يا ربة الفن البديع بصدقه. أما أنا فلقد رسمتك فى الحجى. راعتك ألوان الجمال الساحر. استنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر فى األبيات. اإلعجاب بمظهره، وما أبدته الرسامة منه. التعاطف مع الفنانة لعنائها فى رسم مالمحه. السخرية من الصورة التى كشفت قبح مالمحه. اإلعجاب ببراعة الفنانة التى ترسم صورته. ِّ ز نوع الصورة البيانية فى قول الشاعر : »رسمتك فى الحجى« فى البيت السابع. مي استعارة تصريحية. مجاز مرسل. استعارة مكنية. تشبيه بليغ. ما مدى تحقق الوحدة الفنية فى األبيات ؟ وما مظاهر ذلك ؟ لم تتحقق، ومظاهر ذلك أن الشاعر جمع فى قصيدته بين حالتين مختلفتين، إحداهما مدح الرسامة، واألخرى الفخر بشعره. تحققت، ومظاهر ذلك أن الشاعر عبر عن إعجابه ببراعة رسم الفنانة وتكاملت الفكر والخيال حول هذا المعنى. لم تتحقق؛ ألن ألفاظ الشاعر وأخيلته أظهرت إعجابه بالفنانة فى بداية القصيدة، لكنه فى نهايتها عبر عن تفاخره ببراعة شعره. تحققت؛ ألن الحالة الشعورية للشاعر كانت تمثل الفخر ببراعته فى نظم الشعر، والرغبة فى أن يخلد شعره مالمح وجهه. قال مصطفى صادق الرافعى : َفَق َد غ َ اب َّ فى الل ِيــل َّ الط ِ ويل ِ م َن َ اله ْج أَاَل ِر َ ي َ ا نِس َ ـــيم ّ الف ْجِر َ س ِّ ـــل َم عَل َ ـــى ف ْجِرى استنتج السمة التى عابت هذا البيت من وجهة نظر شعراء الديوان. االمتزاج بالطبيعة. غلبة الناحية العقلية. تزاحم الصور البيانية. غلبة النزعة الروحية. قال حافظ إبراهيم : ْ َ ـــن َ الفَت َ ـــــــى األ َلمِع َم ـــى ِر ْضَن َ ــــــــا ف َم َ ــــــــا ع َادَن َ ـــــــــا ع ِائ ُ ـــــــــد َي َ ِال ق َ يــــــــل أ و استنتج السمة التى اتضحت فى هذا البيت من سمات مدرسة اإلحياء والبعث من حيث الموضوع. اقتصروا على المحاكاة الشكلية للقدماء. اهتموا بالتراث ومشکالت عصرهم. ًّا. ً اتجهوا فى شعرهم اتجاها إسالمي ً أعطوا مزيدا من االهتمام للتجارب الذاتية. استنتج - فى ضوء فهمك األبيات - كيف تحققت سمة الذاتية فى قصيدة مطران. سجلت تفصيالت تجربة شخصية للشاعر مع فنانة رسمته. دفاع مطران عن الشعر فى مواجهة الفنون األخرى مثل الرسم. أظهرت المهارة الفائقة للشاعر فى الرسم باإلضافة إلى الشعر. بيان وجهة نظر الرومانتيكيين فى الفنون األخرى مثل الرسم. أ ب جـ د أ ب جـ د ب جـ د أ أ جـ ب د 5 8 9 6 7 10 11 أ جـ ب د أ ب جـ د أ ب جـ د ؞ ؞
30 امتحانات الثانوية العامة3 االمتحانات امتحان 30قال عبد الرحمن شكرى : َى ْ َح َ ــــم َ الــــور َر َ ْن أ ُ أ َ ِح ُ ـيــــم ُتَعِّل ِمن ْ ـــى األق َ ــــدار الـع َالِم َ ـيـــــــن ر َفَقْلبــــــى لـِ ُ ـــك ِّل َ َ ْه ْ لــــــى وإخَوتـــى َ َّأن َ ج َ ميـــع َّ الن ِ ـــاس أ ُه َ ــــــم ج ِ ـــــــارٌم َ وذِم ُ ـيــــم و ْ ْ وإن َ ك َ ــــان ِ مـنـ ِّبين السمة التى اتضحت فى هذين البيتين من سمات مدرسة الديوان من حيث المضمون. بالغوا فى تغليب الجانب العقلى. هربوا من الواقع إلى عالم األوهام. مزجوا بين األخذ من التراث وثقافة العصر. اتجهوا إلى تناول تجارب تمس الذات اإلنسانية. قال ميخائيل نعيمة : ْ ِض َاَلِه َينـــا َّل َ ـيـن ِ ــــا بــــاألر َ َ َخـ ْ ر َه ِ ــــــام ُ ِوحـــــى و َو ْ ِج أ ْ َع َ ـــى أمانـِ َ يــــن ِ ا ف َ ـــى مــــر َنر إلى أى مدى جدد شعراء المهاجر فى شعرهم من حيث اللغة فى ضوء فهمك هذا البيت ؟ استخدموا الرمز للخوف من الحديث الصريح المباشر. مالوا إلى اللغة الحية، والكلمة المعبرة وسالسة األسلوب. فضلوا اللغة التراثية عند الحديث عن حياتهم الشخصية. عمدوا إلى سهولة أسلوبهم ليرضوا أذواق قارئيهم. ًا يلم به من الهم ما يلم بغيره )1« )أيها اإلنسان، لتكن الرحمة نبض قلبك. ستقول : إنى غير سعيد؛ ألن بين جنبى قلب من القلوب، أجل فليكن ذلك كذلك، ولكن أطعم الجائع واكس العارى، وعز المحزون، وفرج كربة المكروب يكن لك من هذا المجتمع البائس خير عزاء يعزيك عن همومك وأحزانك، وال تعجب أن يأتيك النور من سواد الحلك، فالبدر ال يطلع إال إذا شق رداء الليل، والفجر ال يبزغ إال من مهد الظالم، لقد بليت اللذات كلها، وأصبحت أثقل على النفس من الحديث المعاد، ولم يبق ما يعزي اإلنسان عنها إال لذة واحدة، هى لذة اإلحسان، إن منظر الشاكر منظر جذاب، ونغمة ثنائه أوقع فى السمع من رنات العود. ً ً ا ببكائك، واغتباطا بدموعك؛ ألن الدموع التى )2 )ليتك تبكى كلما وقع نظرك على محزون أو مفئود فتبتسم سرور تنحدر على خديك فى مثل هذا الموقف إنما هى سطور من نور تسجل لك فى تلك الصحيفة البيضاء إنك إنسان، إن السماء تبكى بدموع الغمام، ويخفق قلبها بلمعان البرق، وتصرخ بهدير الرعد، وإن األرض تئن بحفيف الريح، وتضج بأمواج البحر، وما بكاء السماء وال أنين األرض إال رحمة باإلنسان، إن اليد التى تصون الدموع أفضل من اليد التى تريق الدماء، فالمحسن أفضل من القائد، وأشرف من المجاهد. )3 )لو تراحم الناس لما كان بينهم جائع وال عار، وال مغبون وال مهضوم، وألقفرت الجفون من المدامع، والطمأنت الجنوب فى المضاجع، ولمحت الرحمة الشقاء من المجتمع كما يمحو لسان الصبح مداد الظالم... إن من الناس من تكون عنده المعونة الصالحة للبر واإلحسان فال يفعل، وإذا وقع نظره على بائس ال يكون نصيبه منه إال الضحك سخرية. وإن من الناس من إذا عاشر الناس ال يعاملهم إال كما يعامل شويهاته وبقراته، ال يقربها وال يطعمها وال يسقيها إال لما يترقب من الربح فى االتجار بألبانها وأصوافها، ولو استطاع أن يهدم بيتا ليربح حجرا لفعل ! وإن من الناس من ال حديث له إال الدينار، وكيف الطريق إليه، وإلى حبسه، والحيطة لفراره، وإن من الناس من يؤذى الناس ال يجلب بذلك لنفسه منفعة أو يدفع عنها مضرة؛ بل ألنه شرير بطبعه، وإن من الناس من إذا كشف لك عن أظافره رأيت تحتها ً ً ا صلد ً ا ال يبدى شيئا من الرحمة«. مخالب حادة، ال تسترها إال الصورة البشرية، أو عن قلبه رأيت حجر أ جـ ب د أ ب جـ د اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 12 13 ؞ ؞ ؞
31 الصف الثالث الثانوى البوكليت الذهبى 31 من الذى وصفه الكاتب باإلنسان فى الفقرة الثانية ؟ المتأمل ما فى الطبيعة من صور الرحمة واللين. ً َّ ا أن الله سواه فى صورة إنسان. الباسم وجهه، فخر رقيق الشعور، المتعاطف مع المحزون والبائس. المانع عن الناس والكون النفع والضر كليهما. استنتج الرسالة التى قصد الكاتب توجيهها فى الفقرة األولى. التحذير من االستغراق فى لذات الحياة، ومتعها البالية. الترغيب فى عاطفة الرحمة، وفضيلة اإلحسان ببيان عظيم أثرهما. دعوة الدول إلى ضرورة كفالة الفقراء، وذوى الحاجات. تنبيه الفقراء والبؤساء إلى فضيلة الشكر واالمتنان لمن يمد يد العون. استنتج المغزى من قول الكاتب : »وإن من الناس من ال حديث له إال الدينار، وكيف الطريق إليه، وإلى حبسه، والحيطة لفراره«، فى الفقرة الثالثة. إظهار تكدس األموال بيد قليل من أفراد المجتمع. مدح تعفف الفقراء عن شهوة جمع المال رغم فقرهم. التحريض على أخذ أموال األغنياء وإعطائها للفقراء. إظهار قبح من تستعبدهم شهوة جمع المال وخزنه. ِّن القيمة الفنية للتشبيه فى قوله : »إذا عاشر الناس ال يعاملهم إال كما يعامل شويهاته وبقراته«، بي بالفقرة الثالثة. التنفير من أنانية األشخاص الذين يتخلون عن المشاعر اإلنسانية فى تعاملهم مع الناس. إظهار رغبة بعض األغنياء فى تملك كل أشكال الثروات حتى الغنم واألبقار. الترغيب فى أن يكون التعامل مع الناس على أساس المنفعة المتبادلة كما يعامل الراعى قطيعه. التحذير من تهاون بعض الناس فى الدفاع عن حقوقهم. » ً الرحمة تجعل منا بشرا، نشعر بما يدور حولنا، ونتأثر بما يوجع أعيننا، وأرواحنا، دون هذه المشاعر نصل إلى مستوى الجماد«. هات من المقال ما يؤيد مضمون الفقرة السابقة. »لقد بليت اللذات كلها، وأصبحت أثقل على النفس من الحديث المعاد«. ً ً ا ببكائك، واغتباطا بدموعك«. »ليتك تبكى كلما وقع نظرك على محزون أو مفئود فتبتسم سرور »إن من الناس من تكون عنده المعونة الصالحة للبر واإلحسان فال يفعل«. »إن األرض تئن بحفيف الريح، وتضج بأمواج البحر، وما بكاء السماء وال أنين األرض إال رحمة باإلنسان«. قال الكاتب :»إن من الناس من إذا كشف لك عن أظافره رأيت تحتها مخالب حادة تسترها إال الصورة البشرية«. أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د 14 15 17 18 16 19
32 امتحانات الثانوية العامة3 االمتحانات امتحان 32 َّ قال الزيات : » ًّ إنما جعل للفقير من مال الغنى حق ً ا معلوما ال يكمل دينه إال بأدائه، ذلك الحق هو الركن الثالث من ُ األركان الخمسة التى بِنى عليها اإلسالم«. وازن بين العبارتين من حيث استخدام وسائل التوكيد : َّات اقتصر على القصر بالنفى واالستثناء. ً استخدم الكاتب توكيد ً ا واحدا بالحرف، فى حين أن الزي اقتصر الكاتبان على استخدام اإلطناب بالترادف لتأكيد الفكرة. َّ ْ ات باستخدام حرفى : »إن«، »إنما« لتأكيد الفكرة. اكتفى الكاتب والزي َّات على استخدام وسائل القصر. أكد الكاتب كالمه بالحرف »إن« ووسائل القصر، فى حين اقتصر الزي ِّن مالمح األسلوب األدبى الذى استخدمه الكاتب فى مقاله مع التمثيل. بي انتقى األلفاظ الموحية للتأثير واإلقناع، مثل : »كربة، الحلك، أنين«، واستخدم الصور، مثل : »لذة اإلحسان، دموع الغمام«، وتأنق فى السجع واالزدواج والجناس، مثل : »وألقفرت الجفون من المدامع، واطمأنت الجنوب فى المضاجع«. استخدم األدلة المنطقية التى تخاطب عقل القارئ مجردة من العاطفة، مثل : »ليتك تبكى كلما وقع نظرك على محزون أو مفئود«، »إنما هى سطور من نور تسجل فى تلك الصحيفة البيضاء«. اعتمد على ذكر حقائق كونية، مثل : »إن األرض تئن بحفيف الريح، وتضج بأمواج البحر، وما بكاء السماء وال أنين األرض إال رحمة باإلنسان«، واستخدم أدلة عليها، مثل : »ال يكون نصيبه منه إال اإلغراب«. استخدم الكاتب أسلوب الشرط لربط النتائج بأسبابها، مثل : »وإن من الناس من يؤذي الناس ال يجلب بذلك لنفسه منفعة أو يدفع عنها مضرة بل ألنه شرير بطبعه«. ِّحدد جوانب االختالف بين القصة القصيرة، والرواية من حيث بناء الشخصية. َّا فى الرواية فهى متعددة، الشخصيات فى القصة القصيرة محدودة يرسم الكاتب أبعادها بصورة مكثفة، أم ويسهب الكاتب فى تفصيالتها. َّا فى الرواية فهى محدودة الشخصيات فى القصة القصيرة متعددة، ويسهب الكاتب فى تناول أبعادها، أم يختصر تفصيالتها. َّا فى القصة القصيرة فهى متعددة، ويوجز فى الرواية الشخصيات متعددة، ويكثف الكاتب فى وصفها، أم الكاتب تفصيالتها. َّا فى القصيرة فهى متعددة، ويوجز الكاتب فى الرواية الشخصيات محدودة، ويفصل الكاتب أبعادها، أم وصفها. ِّن قيمته الفنية. ً استخرج من القطعة تشبيها، وبي »رنات العود«، إظهار جمال وقع اإلحسان على نفس فاعله. »بكاء السماء«، بيان شدة الحزن على حال البؤساء. »لذة اإلحسان«، تجسيد أثر اإلحسان على نفس المحسن. »لسان الصبح«، تشخيص أثر الرحمة فى محو الشقاء. 20 21 22 أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د
33 الصف الثالث الثانوى البوكليت الذهبى 33 ً ً ا أنيقا فى ملبسه، يشع الصالح من وجهه، وبدأ )1 ً « )جاء الشيخ وجلس على كرسيه وجلسنا أمامه، وكان شيخا وقور يقرأ الدرس بعد أن بسمل ودعا بقوله : »اللهم ال سهل إال ما جعلته سهًاًل، وأنت إذا شئت جعلت الصعب سهًاًل«، وكان موضوع الدرس الوضوء، قرأ الشيخ متن الكتاب والشرح ففهمتهما، ولكنه سبح بعد ذلك فى تعليقات واعتراضات على ً العبارة، وإجابات على االعتراضات لم أفهم منها شيئا. )2 ً )وبعد أن أحضرت كل ذهنى، ووجهت إليه كل انتباهى لم أفهم أيض ُ ا، فشرد ذهنى، وأخذت أفكر وأستعيد ذكرى ُ المدرسة التى كنت ُ فيها، ودروسى التى كنت ُ أفهمها وأتفوق فيها، وأصدقائى الذين كنت أزاملهم فى الفصل، وهؤالء الطلبة الذين أمامى وليس لى بهم صلة، وأسبح وأسبح فى الخيال، ثم يعود ذهنى إلى ما يلقيه الشيخ، فأجده فى الجملة نفسها، وفى االعتراضات واإلجابات نفسها. ويسأل بعض الطلبة أسئلة فال أفهم ما يسألون، ويجيب الشيخ فال أفهم ما يجيب. ًّا جرت األيام بعده على نمطه، لم أتقدم فى الفهم، ولم أستسغ األسلوب، وفكرت طويًاًل فى )3 ً )وكان هذا يوما نموذجي عودتى إلى المدرسة فلم أستطع، وفى طريقة للهرب فلم أوفق؛ والحت منى مرة نظرة إلى فتيين أنيقين فى مثل سنى، يلبسان مالبس أنيقة، وتدل مظاهرهما وأناقتهما على النعمة، فعملت الحيلة للتعرف بهما، فإذا هما فتيان قاهريان من ُ أبناء العلماء كأبى، ولكنهما مدلالن فى بيتيهما، وفى معاملة أبويهما، وكنت أتلهف على صداقة فصادقتهما، وأشتاق إلى ُ ملء زمنى فالزمتهما، وعلمت أثناء حديثهما أن لكل منهما خزانته، وهى جزء من دوالب فى رواق من أروقة األزهر، يضع كل منهما فيها فروة نظيفة يجلس عليها فى الدرس حتى ال تتسخ ثيابه، ونعًاًل أصفر يلبسه فى رجليه إذا سار فى األزهر حتى يحافظ على نظافة جوربه. )4 ُ )ففعلت فعلهما، وتأنقت تأنقهما، ولكن كان ذلك من وراء أبى، ألنه ال يحب األناقة وال البهرجة، بل يمقتهما، ورأيتهما يشكوان مما أشكو؛ فال يفهمان كما أنى ال أفهم، وال يستفيدان كما أنى ال أستفيد، واقترح أحدهما أن نهرب ًّا أنى ً من بعض الدروس، ونلتمس مكان ً ا فى األزهر بعيد ُ ا بعض الشىء عن األنظار...، وكنت أذهب إلى بيتى مدعي ُ قضيت الوقت فى الدرس والتحصيل«. َّر الكاتب رغبته فى مصادقة الفتيين فى الفقرة الثالثة ؟ بم بر أنهما قاهريان ويلبسان المالبس األنيقة. أنهما من أبناء العلماء وفى مثل عمره. شعوره بالفراغ وحاجته إلى أصدقاء. اتفاقه معهما على الهرب من األزهر. متى كان الكاتب يشرد عن كالم الشيخ ؟ عندما يقرأ الشيخ متن الكتاب ويشرحه. عندما يطيل الشيخ فى قراءة شروحات العلماء على المتن. حين يفكر فى مدرسته ويستعيد ذكريات تفوقه فيها. حين ينشغل بالنظر إلى الزميلين القاهريين بزيهما المتأنق. استنتج داللة قوله فى الفقرة األخيرة : » ً ونلتمس مكان ً ا فى األزهر بعيدا بعض الشىء عن األنظار«. يعبر عن رغبتهم فى قضاء وقت فراغهم فى األزهر. يؤكد أنهم لم يستسيغوا كالم الشيخ. يظهر حاجتهم إلى تركيز أكثر على دروسهم. يظهر رغبتهم فى التخفى لشعورهم بخطأ تصرفهم. أ جـ ب د أ جـ ب د اقرأ ثم أجب : 23 24 25 أ ب جـ د
34 امتحانات الثانوية العامة3 االمتحانات امتحان 34ًّ ا جرت األيام بعده على نمطه«. استنتج داللة قول الكاتب فى الفقرة الثالثة : » ً وكان هذا يوما نموذجي إظهار تأثير هذا اليوم فى مسار دراسته باألزهر. بيان أن هذا اليوم رغم قسوته ما تاله كان أسوأ منه. بيان أن دروسه فى األزهر سارت على وتيرة هذا اليوم. إظهار أن هذا اليوم كان بداية استيعاب الكاتب لدروسه فى األزهر. قال الكاتب :» ُ وكنت ًّ أذهب إلى بيتى مدعيا أنى قضيت الوقت فى الدرس والتحصيل«. وقال طه حسين فى كتاب األيام : »حتى إذا انقضت السنة وعاد إلى أبويه وأقبال عليه يسأالنه كيف يأكل؟ وكيف يعيش ؟ أخذ ينظم لهما األكاذيب«. وازن بين دافع كل من الصبيين إلخفاء الحقيقة عن والديه. َّا طه حسين فدافعه تحسين صورته عند والديه. الكاتب دافعه حماية صاحبيه، أم كالهما دافعه الرغبة فى الهروب من العقاب وتجنب غضب والديه. الكاتب دافعه التهرب من عواقب سوء تصرفه، وطه حسين دافعه طمأنة والديه. كالهما دافعه اإلشفاق من إيذاء مشاعر األبوين وتجنب غضبهما. وصف طه حسين هيئته فى زيه األزهرى قائًاًل :» ً كان نحيفا شاحب اللون، مهمل الزى، أقرب إلى الفقر منه إلى ً الغنى، تقتحمه العين اقتحاما فى عباءته القذرة، وطاقيته التى استحال بياضها إلى سواد قاتم، وفى ً هذا القميص الذى يبين من تحت عباءته، وقد اتخذ ألوانا مختلفة من كثرة ما سقط عليه من الطعام، ومن نعليه الباليتين المرقعتين. تقتحمه العين فى هذا كله، ولكنها تبتسم له حين تراه على ما هو عليه من حال رثة، وبصر مكفوف، واضح الجبين، مبتسم الثغر«. وازن بين هيئة كل من الكاتب وطه حسين، فى ضوء فهمك الفقرة. َّا طه حسين فهيئته رثة النشغاله بالتحصيل والدروس. الكاتب متأنق رغم فقر أسرته، أم َّا طه حسين فهيئته رثة بسبب الحرمان والفقر. الكاتب متأنق مسايرة لرفيقيه، أم َّا الكاتب فمحب للبهرجة. طه حسين أهمل مظهره ألنه يمقت التأنق، أم كالهما هيئته دليل على ضيق العيش وفقر أسرته وقلة العناية بمظهره. مما قيل فى آداب طلب العلم : »إنما ينتفع المتعلم بكالم العالم إذا كان فى المتعلم ثالث خصال : التواضع، والحرص على التعلم، وتعظيم العلم«. توقع - فى ضوء فهمك للعبارة السابقة -الصفة التى يحتاجها الكاتب للتغلب على شكواه من صعوبة الدراسة. المثابرة والحرص على التعلم. التواضع والبعد عن البهرجة. الصراحة والبعد عن النفاق. تجنب رفقاء السوء. أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د 26 27 28 29 أ ب جـ د
35 الصف الثالث الثانوى البوكليت الذهبى 35 أبعاد الشخصية المصرية )1 ً « )أشار جمال حمدان، فى كتابه عن جغرافية مصر أن مصر تحتل مكان ً ا وسطا، سواء من حيث الموضع أو الموقع، ً وسطا بين خطوط الطول والعرض، وبين القارات والمحيطات، حتى بين األجناس والسالالت والحضارات والثقافات، وليس معنى هذا أن المصريين أمة نصف، ولكن بمعنى أمة وسط متعددة الجوانب واألبعاد واآلفاق والثقافات؛ البعد اآلسيوى واإلفريقى والنيلى والمتوسطى والعربى، وهذه األبعاد تتداخل فيما بينها، مما يثرى الشخصية القومية والتاريخية، ويبرز عبقرية المكان. )2)من حيث الموضع : فإن التربة المصرية كبيئتها منقولة من منابع النيل فى قلب أفريقيا إلى عتبة البحر المتوسط، وتداخلت فيها خطوط العرض المتباعدة والمتفاوتة، وهى تمثل فى النهاية حالة نادرة من تراكيب البيئات، كما أن اإليراد المائى لمصر يأتى معظمه من نهر النيل، وهكذا أخذت مصر مائية الموسميات دون أن تأخذ منها مناخها القاسى أو رطوبتها، وتتميِّز مصر بمحاصيلها الزراعية المعتدلة؛ حيث تجمع بين محاصيل البحر المتوسط فى زراعتها الشتوية، بينما الصيفية تنقلها إلى النطاق الموسمى. )3 )ومن حيث المناخ : فيلخصهالمقريزى فى قوله : »مصر متوسطة الدنيا، سلمت من حر األقاليم األول والثانى، ومن برد األقاليم السادس والسابع، ووقعت فى اإلقليم الثالث، فطاب هواؤها، وضعف حرها، وخف بردها«. )4 )وفيما يسمى بجغرافية مصر االجتماعية ربط جمال حمدان بين الطبيعة النهرية لمصر وحضارتها بتأكيده حقيقة أن مصر بيئة فيضية، ال تعتمد على المطر الطبيعى فى حياتها، وإنما على ماء النهر، وهنا يكمن الفرق فى حياة المجتمع النهرى وطبيعته؛ ففى البالد التى تعيش على مياه األمطار مباشرة يختزل المجهود البشرى إلى حده األدنى، َّا فى بيئة الرى النهرى ال بد من فبعد قليل من إعداد األرض والبذر يتوقف العمل، أو يكاد حتى موعد الحصاد، أم تأسيس شبكة كثيفة من الترع؛ ابتداء من قنوات الحمل وقنوات التغذية إلى مساقى الحقول. إذن حتى تزرع فى البيئة َّ الفيضية البد لك أوًاًل من أن تعيد تشكيل الطبيعة. )5 ً )والزراعة بالرى النهرى تخلق تضارب ً ا فى المصالح بين الناس، وتضعهم فى مواجهة بعضهم بعضا؛ فبغير ضبط النهر وتنظيم العالقة بين الناس تتحول عملية توزيع الماء إلى صراع يحكمه قانون الغاب، ومن هنا يصبح التنظيم ًّا للحياة فى ظل هذا النمط؛ حيث يتحتم على الجميع أن يتنازلوا طواعية عن قدر من حريتهم؛ ً االجتماعى شرطا أساسي ً خضوعا لسلطة أعلى تضمن التوزيع العادل للماء بين الجميع،ليتألف فى النهاية ما يطلق عليه»المجتمع الهيدرولوجى النموذجى«الذى تنسج خيوطه من ثالثية : الماء، والفالح، والحكومة. )6 )إضافة إلى مخاطر الصراع الداخلى ينبغى أال نغفل عامًاًل ًّ مهما يهدد البيئة الفيضية من خارجها؛ فهى كواحة ًّ ًّ ا قوي ً ا متماسكا فى ًا سياسي صحراوية معرضة ألطماع وغارات الرعاة والبدو باستمرار، وهذا فى ذاته يستدعى تنظيم الداخل، وهو وحده جدير بأن يعطى الحكومة سلطة قوية«. َّ ف الكاتب »وسطية مصر« ؟ بماذا عر تربتها منقولة من منابع النيل إلى شاطئ المتوسط. هواؤها معتدل بين الحرارة والبرودة. وقوعها قرب منابع النيل فى قارة أفريقيا. متعددة الجوانب واألبعاد واآلفاق والثقافات. اقرأ ثم أجب : 30 أ جـ ب د
36 امتحانات الثانوية العامة3 االمتحانات امتحان 36ما السبب فى ثراء الشخصية المصرية من وجهة نظر الكاتب ؟ تداخل خطوط العرض المتباعدة والمتفاوتة فيها. تنوع محاصيلها. وسطية موقعها الجغرافى وتكوينها الثقافى. اعتدال مناخها. استنتج عالقة عبارة »أمة وسط متعددة الجوانب واألبعاد واآلفاق والثقافات« بما بعدها فى سياق الفقرة األولى. إجمال، وما بعدها تفصيل. سبب بعده نتيجة. رأى بعده دليل. زعم وما بعدها استدراك. استنتج ما قصده الكاتب من أن »مصر بيئة فيضية«. فاضت بحضارتها على محيطها العربى واإلفريقى والمتوسطى. تكونت من فيضان نهر النيل واعتمدت فى حياتها على مياهه. واحة تحيط بها الصحراء من كل جانب. متعددة الجوانب متوسطة بين األقاليم المناخية. هات مما ورد فى المقال ما يمكن أن يفسر نشأة أقدم حكومة مركزية فى التاريخ على أرض مصر. يربط الكاتب بين الطبيعة النهرية لمصر وحضارتها بتأكيده حقيقة أن مصر بيئة فيضية ال تعتمد على المطر. يتحتم على الجميع أن يتنازلوا طواعية عن قدر من حريتهم، لسلطة أعلى تضمن عدالة توزيع الماء. يختزل المجهود البشرى إلى حده األدنى فى البالد التى تعيش على األمطار الشديدة. يجب تأسيس شبكة كثيفة من الترع ابتداء من قنوات الحمل، وقنوات التغذية، إلى مساقى الحقول. ِّ زات مناطق األمطار الموسمية، لكنها هات من المقال ما يدل على أن تكوين مصر جعلها تتمتع بممي لم تأخذ عيوبها. ِّزت مصر بمحاصيلها الزراعية المعتدلة. تمي فالبيئة الفيضية كواحة صحراوية معرضة ألطماع وغارات الرعاة والبدو باستمرار. أخذت مصر مائية الموسميات دون أن تأخذ منها مناخها القاسى أو رطوبتها. فى البالد التى تعيش على األمطار مباشرة يختزل المجهود البشرى إلى حده األدنى. وازن بين البيئة المعتمدة على الرى بالمطر والبيئة المعتمدة على رى النهر من حيث الجهد المبذول فى الزراعة. الجهد المبذول فى رى النهر أكبر منه فى رى المطر. ً كالهما يكون تدخل السكان فيه محدودا والجهد المبذول فى حده األدنى. ً ا وتدخًاًل ً واسعا من السكان. ً كالهما يتطلب جهدا كبير الجهد المبذول فى رى المطر أكبر منه فى رى النهر. أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ ب جـ د أ جـ ب د 31 32 35 36 33 34
37 الصف الثالث الثانوى البوكليت الذهبى 37 » ً التدخين السلبى، بالتعرض للدخان المنبعث من احتراق السجائر، ال يقل خطرا عن التدخين اإليجابى بتعاطى السجائر«. ِّحدد التفصيلة التى ال غنى عنها لشرح الفكرة الرئيسة السابقة. تفرض منظمة الصحة العالمية قواعد صارمة على الشركات المصنعة للسجائر ومنتجات التبغ بضرورة وضع مواد إعالمية تحذر المستهلكين من األضرار الصحية الناجمة عن التدخين. ًّا، بالرغم من األمراض القاتلة يصل صافى أرباح الشركات المنتجة للتبغ إلى عشرات المليارات سنوي الناجمة عن التدخين، مثل : سرطان الرئة، وأمراض القلب واألوعية الدموية وسرطان الفم. َّا دخان السجائر المشتعلة فيسمى يعرف الدخان الخارج مع زفير الشخص باسم الدخان الرئيسى، أم بالدخان الجانبى، ويطلق عليهما معا كتركيبة : »دخان التبغ البيئى أو دخان التبغ غير المباشر«. أكد تقرير لمنظمة الصحة العالمية أن السجائر ومنتجات التبغ تؤدى إلى وفاة حوالى )8 )ماليين شخص ًّا، منهم أكثر من )600 )ألف شخص من غير المدخنين الذين يموتون بسبب استنشاق الدخان بشكل سنوي غير مباشر. ِّحدد - مما يلى - البيت األنسب لالستشهاد به على حب الوطن والحنين إليه. َ َط ٍ ـــن ْ ُ ـــد َوك َ األذ ُى ه َ ـــو َ الو َط ْ ـــن ُ وال تِق ْ ـــــــم َ عَل َ ـــى األذ ِى فــــــى و ْ ُ ــــث َ يع َف َحي َ َط ٍ ــــــن ْ َب ٍ ــــــة َ آن َس ْ ـــــت َك ِ فـــى و َ َك َطِنـــــك ْ ــــم ُ غـر ْ َت َـه َ ــــــا ع َـلــــى و َ للم ْج ِ ــــــد َ آثـر ْ ِطِنـــى مو َ َى م ِالم َ ـــح َ ـــت أر ُّ ْ ُ ـــث َ التَف َ ِاب َح ـــى ي َ ِاب ُ تر ا التــــر ُّ ــــــم ِ ف َ ـــى ه َ ــــــذ َ ُ أش ُّ و ْ ِوط ٌ ــــــــن ـــــــــا مـ ــــى ْ ، أن َ ــــــــت َ ل َـه َ ْ َلـي َط ِ ـان َ ــــــــــــكا َ ِ ـــــال َ ْوإذ ِ ه ْ ــــــــى أف َ ـض ُ ــــــــــل أو » ُ لسان ِ العاقل َ وراء ِ قلب ُ ه، وقلب ِ األحمق َ وراء ِ لسانه«. ِّميز - مما يلى -التركيب الصحيح ألداء معنى المقولة السابقة. أكثر من صمتك، وقلل من كالمك، فخير الكالم ما قل ودل. ً تدبر كالمك قبل النطق به، وال تكن عبدا للسانك. ال تلومن الناس، إذا عجز صدرك عن حفظ سرك. الكاتم سره بين إحدى فضيلتين : الظفر بحاجته، والسالمة من شر إذاعته. ً قال حكيم ناصحا : » َ من كُث َّ ر ذنبه قل ُ بين الناس خجله«. ِّحدد الرسم اإلمالئى الصحيح للكلمتين اللتين تحالن محل ما تحته خط فى الجملة السابقة. خطأه - حيائه. خطؤه - حياؤه. خطئه - حياءه. خطأه - حياؤه. »هذا المكان مخصص للبضائع التى حجزتها الجمارك ..... يتم اإلفراج عنها«. ِّحدد أداة الربط الصحيحة لملء الفراغ فى الجملة السابقة. بل. هكذا. إلى أن. ألجل ذلك. استخدم - مما يلى - التعبير الدال على الشعور بالغضب. خنقته العبرات. تعثرت رجاله. تلعثم لسانه. امتعض وجهه. أ جـ ب د أ جـ ب د اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 37 38 39 40 41 42 ؞ ؞ ؞ ؞ أ جـ ب د ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ
38 امتحانات الثانوية العامة3 االمتحانات امتحان 38»روى رائد الفضاء األمريكى )نيل أرمسترونج( فى مذكراته أنه هبط على سطح القمر فى )21 )يوليو عام )1969 ،) بواسطة المركبة الفضائية األمريكية أبولو )11 ،)وأنه حقق أول هبوط لإلنسان على سطح القمر فى منطقة منه تدعى ًا، وجمع )21٫7 )كجم )بحر الهدوء(، وأنه قام بجولة قمرية بالسيارة مدة ساعتين و)31 )دقيقة لمسافة )250 )متر ً عينات من تربة القمر، واصفا هذا الحدث بقوله : »إنها خطوة صغيرة إلنسان لكنها قفزة عظيمة للجنس البشرى«. »وفى فبراير )2001 )عرضت شبكة )فوكس( ً التلفزيونية برنامجا بعنوان )هل هبطنا على القمر؟( قدم فيه معد لت داخل استوديو أفالم فى قاعدة عسكرية أمريكية فى مكان ما من صحراء ِّ ُث البرنامج ما يثبت أن كامل قصة الهبوط م )فوجافى(، وقال إن العلم األمريكى الذى زرعه رواد المركبة على سطح القمر بدا فى اللقطات أنه يرفرف، رغم أنه من المعروف أنه ال يوجد نسيم من أى نوع على سطح القمر، كما أن الصور الفوتوغرافية التى التقطها رواد الفضاء بعد ذلك لم تظهر وجود سماء للقمر، أما اللقطات المصورة التى عرضت لرحلة )أرمسترونج( فقد ظهر فيها منظر النجوم الالمعة فى السماء«. ِّحدد - مما يلى - النموذج الذى اتبعه الكاتب فى ترتيب الفقرتين اللتين تألف منهما المقال السابق. المقدمة - النتيجة. الظاهرة - التفسير. الزعم - التفنيد. الرأى - الدليل. )1 )فى أعقاب انتشار وباء كورونا )كوفيد - 19 )تصاعد إنتاج كمامات الوجه ذات االستخدام الواحد، والقفازات ًا الطبية المصنعة من مواد بالستيكية يصعب التخلص منها بشكل آمن؛ حيث تصنع من خيوط مطاطية يمكن أن تشكل خطر ًا على الكائنات الحية. كبير ًا يشير إلى أن ما يقارب من 5.1 مليار )2 )نشر أحد المواقع المهتمة برصد التلوث البالستيكى فى البيئة المائية تقرير كمامة قد انجرفت إلى المحيط خالل عام 2020 فقط، وتفيد التقديرات أنه يتم استخدام ثالثة ماليين كمامة كل دقيقة خالل جائحة )كوفيد - 19.) )3 )يرى الباحثون أهمية زيادة الوعى بقضية التلوث الناتجة عن نفايات )كوفيد - 19 ،)والبحث عن طرق آمنة للتخلص منها، من ذلك أن يقوم المستخدمون بقص أشرطة الكمامات وقص القفازات قبل التخلص منها على األقل، كما يمكن تقليل استخدام أدوات الوقاية الشخصية المخصصة لالستعمال مرة واحدة قدر اإلمكان، عن طريق ابتكار بدائل آمنة وقابلة لالستخدام المديد. )4 )يؤكد الباحثون على خطورة الخيوط المطاطية التى تصنع منها الكمامات والقفازات الطبية؛ حيث عثر فريق من الباحثين على طيور تستخدم الكمامات فى أعشاشها، وطائر شحرور مات وهو عالق بخيوط مطاطية لكمامة، وطائر )نورس( يحاول العيش بكمامة التفت حول ساقه، كما عثروا على خفافيش وقنافذ وسرطانات بحر عالقة فى كمامات وقفازات. ِّحدد الترتيب الدقيق فى موضوع بعنوان : »نفايات كورونا تدمر الحياة البرية والبحرية« إذا ما قرر الكاتب عرض أفكاره وفق نموذج : )المشكلة - الحل(. )4-1-2-3( .)3-1-4-2( .)2-1-4 -3( .)3-2-1-4.) 44 43 ب جـ د أ ب جـ د أ
39 الصف الثالث الثانوى البوكليت الذهبى 39 صغ من الفعل »ارتاد« اسم فاعل فى جملة مفيدة. أعجبنى مرتاد المثقف رياض الكتب. المثقف مرتاد رياض الكتب. رياض الكتب مرتاد المثقفين. رياض الكتب مرتادة من المثقفين. »يسهر المتفوق والكتابين«. ِّميز الصيغة الصحيحة عند تحويل »واو« المعية إلى »واو« الحال. يسهر المتفوق والكتابين يفيضان بالمعارف. يسهر المتفوق والكتابان. يسهر المتفوق والكتابان يفيضان بالمعارف يسهر المتفوق وكتابيه تفيض منهما المعرفة. »هل تعلم أن فى مصر )27 )محافظة ؟«. ِّميز الصياغة الصحيحة للجملة السابقة بعد كتابة العدد بحروف عربية. سبع وعشرين. سبعة وعشرين. سبع وعشرون. ًسبعا وعشرين. »ما أروع أن يتوحد محبو السالم !«. ً صغ من المصدر المؤول فى الجملة السابقة مصدر ً ا صريحا، وغير ما يلزم. توحد محبى. توحيد محبى. توحيد محبو. توحد محبو. »المصريات يعرفن قدر الوطن، فال يسعين إال لما فيه تقدمه«. أعرب الفعل المضارع »يسعين« فى العبارة السابقة. مبنى على الفتح. مرفوع بثبوت النون. مجزوم بالسكون. مبنى على السكون. ً ا ليله خامًاًل نهاره ؟!«. »ما للكسول ساهر ِّميز سبب نصب كلمة »خامًاًل« الواردة فى المقولة السابقة. تمييز. مفعول به. حال. نعت. »متى كنت ذا عزم فسر بال تردد؛ فإن التردد مطية الفتور«. ِّبين سبب اقتران جواب الشرط بالفاء. جملة طلبية. جملة اسمية. مبدوء بالسين. مبدوء بجامد. »لعل من أبهى المعانى اإلنسانية أن تجد الوحدة الوطنية تنتظم نسيج األمة المصرية«. ِّبين - فى العبارة السابقة - اسم الناسخ »لعل«، ونوعه. المعانى اإلنسانية - مفرد. الوحدة الوطنية - مفرد. أن تجد - مصدر مؤول. نسيج األمة المصرية - جملة اسمية. أ جـ ب د أ ب جـ د اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 49 50 45 46 47 48 51 52 ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ أ ب جـ د ب جـ د أ أ ب جـ د
3 االمتحانات امتحان 40 امتحانات الثانوية العامةقال الشاعر : ُ ويضحـكـنــــــــا بـرغـــــــم الـج ٌ لـنـــــــــا فـــــى اهلل ظـــــــــن َ ال ي ُ خيـــب َّ ــــرح أنـــا ِّميز - مما يلى - المحل اإلعرابى لجملة »ال يخيب«. نعت. خبر. مضاف إليه. مفعول به. » ً نقدر أبناء الوطن خصوصا ذوى العلم«. أعرب كلمة »ذوى« الواردة فى العبارة السابقة. مبتدأ مؤخر مرفوع وعالمة رفعه الواو. مفعول به منصوب وعالمة نصبه الياء. مضاف إليه مجرور وعالمة جره الياء. بدل منصوب وعالمة نصبه الياء. قال الشاعر : ْعدنـــا ً ِ ا وع ْش َ ـــناه إلـــى األ َ مـــا كــــان َ ي ًوم َ ـــا وال يو ِ بـــد ْ َ ميـــن مو ْ ـــر َ بـــل ك ُ ان عم مِّيز سبب نصب كلمة » ً يوما« الواردة بالشطر األول. حال. خبر. ظرف. تمييز. » ُ أجمل بسحائب الرضوان، وهى تمطر األمل فى قلوبنا، وتسكن من لواعجنا، فنستبشر بحظ أوفر«. ِّميز الممنوع من الصرف المجرور بالفتحة. الرضوان. لواعجنا. سحائب. أوفر. ِّ ز مما يلى الصيغة الصحيحة ألسلوب الشرط : مي ما تدع به يستجاب. ما تدعو به مستجاب. ما تدعى به يستجاب. ما تدع به فقد يستجاب. قال الشاعر : َ َّ وخـيـــــــر الـن ُ ــــاس ذو حســـب قديـــم ً ا جـديــــدا ِ أقــــــــام لـنـفـســــه حـســـــب ِّبين المفضل فى البيت السابق : خير الناس. ً حسب ً ا جديدا. ذو حسب. حسب قديم. »مصر تحتضن الجميع ..........«. امأل الفراغ فى الجملة السابقة بالصيغة الصحيحة. إال أعداءها. غير أعداءها. ما خال أعدائها. حاشا أعداؤها. »نقل العمل الجاد البنية التحتية لمصر ........«. امأل الفراغ باسم هيئة من الفعل »نقل«. نقلة واحدة. نقًاًل هائًاًل. انتقالة قوية. نقلة نوعية. ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ 53 54 55 56 57 58 59 60 أ ب جـ د أ ب جـ د ؞ ؞ ؞ أ ب جـ د ب جـ د أ أ ب جـ د
الصف الثالث الثانوى 41 اقرأ ثم أجب : النانو تكنولوجى )1« )تقنية النانو أحد األساليب المبتكرة لدراسة المادة وطرق تغييرها عند مستوى النانو؛ من أجل إنتاج مواد أخرى ًّ متطورة تخدم البشرية فى مختلف مجاالت الحياة، والنانو وحدة قياس دقيقة جد ً ا ؛ فالنانو الواحد يعادل واحدا على المليون من المليمتر ؛ لذلك تستحيل رؤية األشياء المقاسة بالنانو بواسطة العين المجردة، أو حتى بمكبرات الرؤية البدائية، وهى تستخدم فى القياس الذرى لتحديد األحجام الخاصة بجزئيات المادة المتواجدة بها. )2 )ووحدة النانو هى مجرد بادئة للتعبير عن أصغر جزء من المادة أمكن للعلم أن يدركه ويتعامل معه -حتى اآلن- فهى ليست محصورة على وحدة محددة، إنما يمكن االستعانة بها كبداية ألى وحدة قياس؛ فالنانوثانية هى وحدة ً القياس الخاصة بالزمن التى تساوى واحدا من مليار ثانية، والنانومتر هو وحدة القياس الخاصة بالطول، وهو جزء من وحدة القياس الرئيسة للطول فى النظم العالمية للوحدات المتمثلة فى المتر. )3 )وتتعدد مجاالت تقنية النانو؛ ففى مجال الطب استطاع العلماء أن يصنعوا أدوات دقيقة لعالج الكثير من األمراض، ًّا بواسطة استخدام فقد اخترع )سيلفانو( ً اإليطالى الجنسية، والباحث بجامعة بارى جهازا يشبه األنف يعمل إلكتروني ََّفس الخارج من رئة المريض أنابيب النانو الكربونية، وهو يقوم بتشخيص األمراض السرطانية بواسطة تحليل الن )زفيره(. )4 )وفى مجال الفضاء تمكنت وكالة الفضاء األمريكية )ناسا( ًّ من تصنيع أجهزة صغيرة جدا تعمل بتقنية النانو، تحقن بها أجساد رواد الفضاء؛ لتعمل على متابعة الوضع الصحى ألجسادهم ومراقبتها، وتتعامل مع المشاكل الصحية فورا دون الحاجة إلى تدخل مباشر من األطباء. )5 )أما عن البيئة فقد تم استخدام تقنية النانو لتطوير حلول مشكالت جودة المياه، حيث يتطلع العلماء إلى استخدامها فى تخليص المياه الجوفية من النفايات الصناعية، كما تسهم تقنية النانو فى توفير الطاقة النظيفة من خالل تصنيع بطارية تقوم بتخزين أكبر كمية ممكنة من الطاقة تدوم لفترة طويلة؛ مما مكن العلماء من تصنيع سيارات تعمل بواسطة الطاقة النظيفة، ومن أهم مميزاتها أنها قليلة التكلفة، وغير ملوثة للبيئة، بعكس الوسائل األخرى. )6 )وتدخل تقنية النانو فى صناعات عديدة، مثل: تصنيع الثياب الذكية المنتجة للطاقة، والقادرة على التخلص من ًّا، كذلك تصنيع المواد الصلبة التى تزيد صالبتها عن الفوالذ مع الوزن الخفيف الذى تتميز األوساخ والبكتيريا ذاتي به، كما يتم تصنيع الزجاج الطارد للتراب، والعازل للحرارة، باإلضافة إلى تصنيع الشاشة ذات األبعاد الثالثية، التى تتميز بكونها شفافة ومرنة يمكن ثنيها. )7 )لقد ساعدت تقنية النانو فى العلوم الكيميائية على إيجاد بحوث ودراسات مشتركة بين علماء الكيمياء وغيرهم من العلماء المتخصصين فى المجاالت الفيزيائية والحيوية والهندسية، ومتخصصى المادة، وأرباب الصناعات، ولكى ينهض كل متخصص منهم بعلمه كان من الواجب عليه أن يتفهم االحتياجات الخاصة بالعلوم األخرى؛ حتى تتحقق آلية التعاون بشكل جيد فيما بينهم«. ما المقصود بمقولة : »ووحدة النانو هى مجرد بادئة للتعبير عن أصغر جزء من المادة« فى الفقرة الثانية ؟ أقدم طريقة قياس. أصغر وحدة قياس. أساس الصناعات الحديثة. بداية تطور تكنولوجيا النانو. 1 أ ب جـ د 4 امتحان الثانوية العامة امتحان الدور األول لعام )2021م - 2022م(
4 االمتحانات امتحان 42 امتحانات الثانوية العامةما الغرض من زرع أجهزة النانو فى أجساد رواد الفضاء كما فهمت من الفقرة الرابعة ؟ ربط رواد الفضاء بوكالة الفضاء للتواصل معهم. التأكد من لياقة رواد الفضاء قبل سفرهم إلى الفضاء. مراقبة الحالة الصحية لهم أثناء تواجدهم فى الفضاء. تصوير تفصيالت رحالت الرواد فى الفضاء. ما عالقة جملة »وهى وحدة القياس الخاصة بالزمن« بما قبلها فى الفقرة الثانية ؟ توضيح. تعليل. نتيجة. تفصيل. استنتج مغزى مقولة : »أمكن للعلم أن يدركه حتى اآلن« فى سياق الفقرة الثانية. التنبيه إلى أن تقنية النانو ثمرة تعاون العلماء فى مجاالت مختلفة. ً تنبيه القارئ إلى أن مصطلح النانو ما زال غامضا حتى اآلن. توقع الكاتب أن تقنية النانو آخر اكتشافات العلم اآلن ومستقبًاًل. توقع الكاتب أن يكتشف العلم - مستقبًاًل - ما هو أصغر من النانو. َّ هات من الموضوع ما يدل على أن تقنية النانو مكنت العلماء من التحكم فى المواد الموجودة فى الطبيعة، وتطويعها لتلبية حاجاتهم. تقنية النانو أحد أساليب دراسة المادة وطرق تغييرها من أجل إنتاج مواد أخرى متطورة، تخدم البشرية فى مختلف مجاالت الحياة. تقنية النانو فى العلوم الكيميائية ساعدت على إيجاد بحوث مشتركة بين علماء الكيمياء والفيزياء والهندسة وأرباب الصناعات. تقنية النانو أسهمت فى تصنيع بطارية تقوم بتخزين أكبر كمية ممكنة من الطاقة تدوم لفترة طويلة. تقنية النانو مجرد بادئة للتعبير عن أصغر جزء من المادة أمكن للعلم أن يدركه ويتعامل معه. هات من المقال ما يدل على أن وحدة قياس النانو ليست لها قيمة ثابتة. ُستخدم النانو فى القياس الذرى لجزئيات المادة. ي األشياء المقاسة بالنانو يستحيل رؤيتها بالعين المجردة أو المكبرات. النانو يمكن االستعانة به كبداية ألى وحدة قياس. تدخل تقنية النانو فى صناعات عديدة، مثل تصنيع الثياب الذكية. ًّ ً ا ومحايدا فى التعريف بتقنية اقترح فكرة كان على الكاتب أن يتناولها فى مقاله؛ ليكون موضوعي النانو. مخاطر محتملة لتكنولوجيا النانو. نشأة تكنولوجيا النانو وتطورها. استخدامات تكنولوجيا النانو. قيمة وحدة النانو القياسية. ب جـ د أ أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ ب جـ د 2 7 3 4 5 6
البوكليت الذهبى 43 الصف الثالث الثانوى ● مما روى توفيق الحكيم فى سيرته : »لست أذكر بالضبط متى كان أول انفعال لى بالجمال الفنى، ولعل أول مظهر من مظاهره اتخذ صورة التالوة ً القرآنية الجميلة، يوم كنت فى الريف، أحضروا لى شيخا يحفظنى القرآن ويعلمنى مبادئ القراءة والكتابة، وذلك فى اب من الكتاتيب. َّ وقت الصيف، حين نغادر البنادر)1 ُ )بمدارسها، وال يوجد ناحيتنا تلك من الريف وقتئذ كت كان ذلك الشيخ الذى أحضروه جميل الصوت، يعلمنى ويحفظنى ساعة، ويتلو القرآن الكريم ساعة، ويؤذن للصالة ً على حرف الترعة، وقد كان اإلعجاب بصوت هذا الشيخ حافزا لى على محاكاته، فكنت أحفظ ما يلقننى إياه من اآليات؛ ألتلوها مثله بصوت جميل، ويظهر أنه كان لى مثل هذا الصوت إذ كنت أسمع من يطريه ويثنى عليه، فيزيدنى ذلك إقبا ًاًل ً على التالوة وتجويدا لها، وشعرت ألول مرة فى قرارة نفسى بما يشبه الشعور باللذة الفنية، ذلك الذى نصفه اليوم بإحساس الفنان وهو يقوم بعمل فنى. كان من عادة ذلك الشيخ أن ينام ساعة القيلولة تحت شجرة قرب الترعة، فإذا أفاق ليؤذن للعصر مسح وجهه بكفيه ً متشهدا، وهو لم يزل مغمض العينين، والحظ أخى الصغير ذلك منه بما جبل عليه من روح المداعبة الخبيثة، فتربص به حتى غرق فى النوم ماذا كفيه إلى جنبيه، فذهب وأحضر من الترعة قطعتين من الطين مأل بهما هاتين الكفين للشيخ النائم ! فلما أفاق لصالة العصر، ومسح وجهه بكفيه على عادته تلطخ بالطين، فأثار ضحك الحاضرين، وقام ً ً ا العن ً ا ساخطا على قلة األدب، وعبث الصغار، وسخرية أهل العزبة، وأقسم أال يبيت فيها ليلته، وبذلك الشيخ غاضب ُ فقدت ذلك المنبع األول من منابع إحساسى الفنى«. َ متى خبر الكاتب واللذة الفنية، ألول مرة فى حياته ؟ عندما سمع صوت شيخه يتلو القرآن ويؤذن. وقت مغادرة التالميذ للبنادر بمدارسها وكتاتيبها. حين كان يحاكى تالوة شيخه للقرآن الكريم. ً ا. ً حين قرر شيخه أن يغادر العزبة ساخطا ناقم ٍ كيف عرف الكاتب أنه يتمتع بصوت جميل ؟ من آراء بعض من سمعوا تالوته ومدحوا صوته. عن طريق محاكاته تالوة شيخه الذى حفظه القرآن الكريم. من خالل اللذة التى كان يشعر بها عندما يتلو القرآن الكريم. عن طريق تلقى القرآن الكريم على يد شيخ صوته عذب جميل. ً لماذا أحضروا للكاتب شيخا يعلمه القرآن فى البيت ؟ ً استثمارا لوقت اإلجازة الصيفية، وتعويضا عن بعد الكتاب عن العزبة. لتمتع الشيخ بجمال الصوت، حتى ينمى لدى الصبى إحساسه بالجمال الفنى. ال يوجد مسجد فى العزبة؛ فالشيخ يقيم فى بيتهم، ويؤذن على شاطئ الترعة. ً ليعطى أهل العزبة دروسا دينية، ويعلمهم بأوقات الصلوات أثناء عملهم. اقرأ ثم أجب : 8 9 10 أ جـ ب د أ جـ ب د )1 )البنادر : المدن. أ جـ ب د
4 االمتحانات امتحان 44 امتحانات الثانوية العامة» ُ والحظ أخى الصغير ذلك منه بما جبل عليه من روح المداعبة الخبيثة، فتربص به حتى غرق فى النوم«. استنتج العالقة بين عبارة »فتربص به«، بما قبلها. استدراك. تفصيل. تعليل. نتيجة. ُّ على مغادرة العزبة بأسرها بعد ِّحد ُ د - مما يلى - العبارة التى ت ِنبئ بالسبب الذى جعل الشيخ يصر المداعبة الخبيثة التى قام بها الصبى. ْ ً تجد عوضا عمن تفارقهم. سافر َّ فإن لذيذ العيش فى النَّ َص ِب. ْوان َص ْب اطلبوا الحوائج بعزة األنفس؛ فإن األمور تجرى بمقادير. ُرجى ممن يجهلون ألهل العلم قدرهم، وال يأخذون على يد المسىء. ال خير ي »ال خير فى قوم ال يتناصحون، وال يقبلون النصيحة«. هات من النص ما يدل َّ على أن النفس اإلنسانية بفطرتها تنجذب إلى كل جميل. ُّ لست أذكر بالضبط متى كان أول انفعال لى بالجمال الفنى. ً كان اإلعجاب بصوت هذا الشيخ حافزا لى على محاكاته، فكنت أحفظ ما يلقننى إياه من اآليات. لعل أول مظهر من مظاهره اتخذ صورة التالوة القرآنية الجميلة. كان ذلك الشيخ الذى أحضروه جميل الصوت، يعلمنى ويحفظنى ساعة، ويتلو القرآن الكريم ساعة. يروى طه حسين فى سيرته )األيام( : »للعلم فى القرى ومدن األقاليم جالل ليس له مثله فى العاصمة وال فى بيئاتها العلمية المختلفة، وليس فى هذا شىء، من العجب وال من الغرابة، وإنما هو قانون العرض والطلب، يجرى على العلم كما يجرى على غيره مما يباع ويشترى، فبينما يروح العلماء ويغدون فى القاهرة ال يحفل بهم أحد، أو ال يكاد يحفل بهم أحد، وبينما يقول العلماء فيكثرون فى القول، ويتصرفون فى فنونه، دون أن يلتفت إليهم أحد غير تالميذهم فى القاهرة، ترى علماء الريف، وأشياخ القرى ومدن األقاليم، يغدون ويروحون فى جالل ومهابة، ويقولون فيستمع ً لهم الناس مع شىء، من اإلكبار مؤثر جذاب، وكان صاحبنا متأثرا بنفسية الريف، يكبر العلماء كما يكبرهم ً الريفيون، ويكاد يؤمن بأنهم فطروا من طينة نقية ممتازة غير الطينة التى فطر منها الناس جميعا«. وازن بين وصف طه حسين لمكانة الشيوخ فى الريف والقرى، وبين ذكريات توفيق الحكيم عن الشيخ الذى كان يعلمه القرآن الكريم من حيث مكانة كل منهم بين أهل القرية. ً ا الستضافتهم لتعليم الشيوخ فى سيرتى األديبين يحظون بمكانة مرموقة عند أهل القرى، ويسعون دوم األبناء. الشيخ فى سيرة توفيق الحكيم لم يختلف حاله ومكانته عن الشيوخ فى سيرة طه حسين، وما تعرض له مجرد عبث أطفال. الشيخ فى سيرة توفيق الحكيم لم يحظ بمكانة شيوخ الريف فى سيرة طه حسين؛ ألنه يعيش فى البندر. الشيوخ فى سيرة طه حسين يوقرهم أهل الريف، ويحترمونهم، أما شيخ توفيق الحكيم فلم يحظ بتلك المكانة بين أهل العزبة. أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د 11 13 14 12 ب جـ د أ
البوكليت الذهبى 45 الصف الثالث الثانوى قال عبد المحسن الكاظمى : َ ِإَّن ِ ـــــــــا إ ِ ذا مــــــــا ق َ يــــــل أ اش َ ُ وطـــــــــانَنا ْ َن َ ـــا عليــــــها ح َ ـــــوَم َان َ الفــــــر ُحم ِّ ِ ـــــها واح ٌ ــــــــــد ِم ْ ـــــن ِ راك ٍ ــــب ِ إ َ لـــى األ َج َم َ انـــى ومــــاش ِم ُ يـــــع ُ نا فـــــى حب ـــــو الم ْ ـــــجِد َ ف َ مـــــا بـــــالنا )1َّ )إن َ ــــــا بُن َ ُيِن ُيم ِ نـــا طــــــــارٌق َ ي َ ـــــــوم ِ غ َشـــــاش ْ َم ًدا ل َ ـــــــه ســـــــر ُّ الم ْ ـــــج َ د ي َبق ِ ـــى ظ )2َ ) ـــــوى الم ْ ـــــجِد َ خيــــاًاًل َ تــــاش َوم ِ ا س َ َ ٍب َل ْ وانِتعـــــاش ْس َ ـــن َ ا بِن َ ـــى الع ْ ليـــــاء إن َ ل ُ ـــم نِع ْ ـــد َ َ وطـــــانَن َ ا فــــــى طـــــر أ العـــَا َ ُ د َون ُ ِّ أ يـــاش َ َفضُل َ نـــا م ْ ـــــــن َ ســـــــــار َ َ وع َ ـــاف الر َ وافت َ ـــرش الصخـــر ً ُ ا لح َ ـــــــــس ِام ِى إَذا َ ُ عــــــــــذر َر الم َل عـــاش ْ ـــــم أ َم َّ ـــا ات َس َ ـــع َ الخ ُ طـــب َ وض َ ـــاق َ ماذا ترتب على الدعوة للدفاع عن الوطن فى ضوء فهمك البيت األول ؟ ارتفاع األصوات بالدعاء على المعتدى. عودة أبناء الوطن لالحتماء بوطنهم. سرعة االستجابة، واالستنفار للدفاع عنه. انطالق أبناء الوطن لطلب العلم النافع. استنتج التصرف الذى لم يرضه الشاعر من بنى وطنه فى البيت الثالث. االستهانة بماضيهم المجيد. االستكانة أمام المحن وتقلبات األيام. التراخى فى النهوض لرفعة وطنهم. إهمال دراسة تاريخ وطنهم. استنتج المغزى من قـول الشاعر : »ِم ْن ِ راك ٍبِ إ َ لى األَم َ انى ومـاش« فى البيت الثانى. توحد جميع أطياف الشعب فى حب الوطن. إظهار المساواة فى المعاملة بين أبناء األمة. الدعوة إلى السير لتحقيق آمال الشعوب فى الرفاهية. بيان أن طريق المجد يصعب الوصول إليه إال باإلرادة. ِّن المبدأ الذى يدعو إليه الشاعر فى البيت السادس. بي العـــَا َ ُ د َون ُ ِّ أ يـــاش َ َفضُل َ نــــــــا م ْ ـــــــن َ ســــــــار َ َ وع َ ـــاف الر َ وافت َ ـــــــرش الصخـــر أفضل طرق النجاح أسهلها، وإن صادفها بعض العقبات. تتحقق لألوطان رفعتها حين تتمسك بالشرف والكفاح والصبر. من حق الوطن علينا أن نتحلى باالستقامة فى أعمالنا. قبول الشعوب لواقعها يجعل الصعب سهًاًل، والواقع مقبوًاًل. هات من األبيات ما يستشهد به على دوام أثر األعمال العظيمة. د. ٌ ِ ِّها واح ُ نا فى حب يع ِ ُ َجم العَاَل. د َون ُ َ ُ َ ْن َ سار ُلنا م َ َ فض أ َ ًدا. ْم ل َ ه سر ُّ ِ َ َبقى ظ َ ْجد ي الم َ اش. َ َان َ الفر ْ نَ َ ا عليها حَوم حم ُ 1 2 3 4 5 6 7 ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : تالش : اضمحالل. َشاش : ُ ظلمة. )2َ ) ِ )1 )غ 15 16 19 17 18 أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ جـ ب د أ جـ ب د ؞
4 االمتحانات امتحان 46 امتحانات الثانوية العامةاستنتج العاطفة المسيطرة على الشاعر فى هذه األبيات. حب الوطن، واالستعداد للتضحية من أجل رفعته وازدهاره. التحسر من غفلة الشعوب، والغضب من تخليهم عن نصرة األوطان. االعتزاز بأمجاد السابقين، ومدح تضحياتهم فى سبيل الوطن. الغضب والثورة على المحتل؛ لسلبه حرية الوطن واغتصاب خيراته. له«، فى البيت الرابع. ُّ الم ْج َد ي َبق ِى ظ ِّ ز الصورة البيانية فى قول الشاعر: » َ مي تشبيه بليغ. استعارة تصريحية. استعارة مكنية. مجاز مرسل. إلى أى مدى تحققت وحدة الموضوع فى هذه األبيات ؟ وما الدليل ؟ تحققت؛ فكل بيت من القصيدة تناول قضية من القضايا التى توحدت حولها الشعوب. لم تتحقق؛ فالشاعر تنقل فى قصيدته بين حب األوطان، والتحذير من الكسل والتهاون. لم تتحقق؛ فاألغراض تنوعت فى األبيات بين المدح، واالستنكار، والنصح، والوعيد. تحققت؛ فكل األبيات تحدثت عن حب الوطن، وعبرت عن معنى الوطنية الصادقة. استنتج - فى ضوء فهمك األبيات - سمة من سمات مدرسة اإلحياء والبعث. المواءمة بين األخذ من التراث والحديث عن الذات. سهولة األسلوب نتيجة االقتداء بالسابقين. تعميق النضال الوطنى والوعى بالماضى العريق. استمداد الشكل والفكرة من التاريخ القديم. قال حافظ إبراهيم: َ َ ســـون َّ الظــــــــاَم َ حَّت ِ ـــى إذا مـــا َ َ ســـون َّ النهـــــارا َيلب َ َ ــــــــل ُّ الص ُ بـــح َ يلب َقب أ َ َ الحـــــــ َ َ ـــرد و د ُ الغبـــــــــارا ُحَّل ً ــــــة َ ال ت ِقيه ُ ـــــم الب ُ ُّ َ َ ال ع ُنه ُ ــــــم َ تـــر َ و ــــــــر استنتج السمة التى ظهرت فى هذين البيتين، وعابها شعراء الديوان. غلبة العناية بالنواحى البيانية. االمتزاج بالطبيعة ومناجاتها. وضوح الناحية العقلية على العاطفة. التأمل فى الكون وأسرار الوجود. قال خليل مطران : ْ َجِتـــى مَن ُ ــــى مه َ َفي ة َ ِ ـــا ه ْ ــــــــــنُد ِ أنـــت ُ َ ُ ـــــــــــــة َ الـق ْـل ِ ــــــــــب ِ واآلمـــــــر َون ِاهـي استنتج فى ضوء فهمك لهذا البيت السمة التى اتضحت من سمات الرومانتيكية. استبطان نفس محبوبته ومشاعرها. كثرة الحديث عن النفس اإلنسانية. الحديث عن ذكريات الصبا والشباب. الكشف عن عاطفة الحب الجارف. قال العقاد : وعـرفـنــــــــــــــــا الـحــــــــــــق أحـيــــــــا َنـــــــــــا فـلـــــــــــم نـعــــــــرف هـنـــــــاء وجـهـلـنــــــــــــــا الـحـــــــــــق أحـيــــــــا َنـــــــــــا فـلـــــــــم نـجـهــــــــل شـقـــــــاء أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ ب جـ د ب جـ د أ ؞ ؞ ؞ ؞ ؞ 20 21 24 22 23 25 26 أ ب جـ د
البوكليت الذهبى 47 الصف الثالث الثانوى ِّبين السمة التى تحققت فى هذين البيتين من سمات مدرسة الديوان. غلبة الطابع الفلسفى على تناول الشاعر لقضية التمسك بالحق وأثرها فى حياة الناس. غلبة الشعور بالتشاؤم على تناول الشاعر لقضية اختالف نظرة الناس إلى الحق. وضوح النزعة الروحية، واللجوء إلى الله من خالل دعوة الناس إلى التمسك بالحق. وضوح الدعوة إلى المثل العليا من خالل بيان األثر الطيب لتمسك اإلنسان بالحق. قال فوزى المعلوف : ُ ْنِس ِ ـــه َ لــــ ُ َ اإلنس َ ـــان ِ م ْ ــــن أ ْه َ ِانِه َ مــــا د َعــــو ُ َ اإلنس َ ـــان ِ م ْ ــــن ِ ن ْســـي ْه ِك ْ ــــن َ د َعـــو ْ َغ َ ـــل َّ فــى الشــر َو َ ِ ح َ يــن أ َ َنِس َ ــى الخي ِان ِ ـــــه ْ ــر َ ِ فـــــى ع ْصي َف َ ــــد َ اس َّ الض ِ ــــمير إلى أى مدى تحققت سمة استبطان النفس لدى شعراء المهاجر فى هذين البيتين ؟ تحققت؛ فالشاعر تأمل النفس اإلنسانية ونزوعها إلى ارتكاب الشرور. ُ تحققت؛ فالشاعر تناول طبيعة اإلنسان المحبة للمؤانسة؛ فمنها س ً مى إنسانا. لم تتحقق؛ فالبيتان تناوال قضية اجتماعية بالدعوة إلى حسن المعاملة. لم تتحقق؛ فالبيتان تضمنا دعوة للتدين والتمسك بالقيم والمثل العليا. )1 ًّ « )ستظل األم أما هذا التدفق النادر الحنون الساحر الرقيق الغاضب. جاءنى أحد أعمامى فى المكتب، وانفرد بى، وقالها صراحة : إذا لم تمنعها فسنتولى نحن األمر، وقلت - وأكاد أبكى - بمجرد أن أنهى بعض األعمال سأسافر إليها. رمقنى عمى فى حدة كأنه يعلم ما بداخلى. )2 ُ )وانغمست فى جلسات مؤتمر حماية أبقار البحر المتوسط من أمراض البحر المتوسط، ثم الندوة العالمية لعالج ً الحزن بأشعة الليزر، واستقبلت وفدا يعالج الخشب بالكحول، ويعالج الكحول بأوراق الصحف، بعدها اعتذرت عن عدم حضور حفل استقبال الجمعية المصرية لمكافحة الجراد؛ حيث كنت فى قريتنا فى المساء نفسه. )3 )باألحضان.. بكت أمى قليًاًل؛ ألننا لم نعد نزورها، شكت لى من التهاب فى الزور، وألم فى الجانب األيمن، وسألتنى ُ عن أوالدى، وعن أهل زوجتى. كانت نحيفة لكنها ظلت ساخنة الكلمات والعبارات، وبدأت أسعى إلى فتح الموضوع ًا، وقلت لها : إنه ًّا. قلت لها : إن عمى قد زارنا، وقلت لها : إن عمى كان غاضب ً الشائك. عيون الحنان تشع عنادا وحب ً شديد الغضب. أخرجت لها نقودا فضربتنى على كتفى ضاحكة وغاضبة، ورفضت قائلة : سأظل أنا التى أعطيكم النقود حتى ولو أصبحتم رؤساء وزارات.. لكن يا أمى.. اسكت يا ولد. تسربل الموضوع الشائع واندس فى سرداب الخوف، ولماذا أنا بالذات الذى يكلم أمى فى هذه المسألة الواخزة ؟ المسافر شما ًاًل ً ، والمتاجر جنوبا، والمقاتل على الحدود، الكل ال يصلح عداى ؟ ولماذا استجبت لعمى من دون أن أطرح مشاركة باقى إخوتى ؟ ولماذا ال يكون...؟ ونمت إعياء. ًا قبل أمى، الدعوات تنهمر فى حلق الفجر تتوسل إلى اهلل أن يزيدنى وإخوتى فى )4 )ال أحد فى العالم يستيقظ مبكر المال والعيال والسعادة والصالح ورضا الخالق، فكيف يتسنى لى...؟ )5 ٌ )وأنا أرتدى جاكتتى قلت فى تصميم نصف أحمق : عمى غاضب، وقلت فى غضب واضح : عمى غاضب منك. لم ً تسألنى لماذا. كوب الحليب على كفها فتناولته مضطربا. عيناها اتسعت ونظرت فى وجهى، وقالت : اشرب اللبن. ًا، وأنا أحاول تسلق الجدران كى أخرج من قاع الكوب. عادت أمى ووضعت جلست أشرب اللبن والكوب يستطيل بئر يدها على كتفى، ثم ابتسمت، وقالت بصوت واضح : اشرب اللبن«. أ جـ ب د أ جـ ب د اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : ؞ ؞ 27
4 االمتحانات امتحان 48 امتحانات الثانوية العامةَّمم شكت األم البنها حين زارها ؟ جحود أبنائها وتنكرهم لفضلها. األوجاع التى يعانى منها جسدها. شدة نحول جسدها. غضب شقيق زوجها. استنتج داللة تصرف العم فى قول الكاتب : »رمقنى عمى فى حدة كأنه يعلم ما بداخلى« فى الفقرة األولى. إظهار شدة الغضب من تصرف األم. معاتبة االبن على تقصيره فى زيارة أمه. عتاب االبن؛ لتهربه من إقناع أمه بالتراجع عن تصرفها. التهديد لالبن من عاقبة التراخى فى تنفيذ ما طلبه منه. استنتج المغزى من حرص الكاتب فى الفقرة الثانية على سرد األنشطة العديدة والغريبة التى انغمس فيها قبل سفره ألمه. تفسير سبب شعوره بالضيق وهمه بالبكاء حينما طلب منه عمه أن يقنع أمه بالعدول عما ستقدم عليه. بيان عظم قدر أمه فى نفسه، وأن مواجهتها أصعب عليه من كل ما انغمس فيه من مسئوليات ومهام. تبرير سبب ابتعاده عن أمه وانقطاعه وإخوته عن زيارتها. ً إظهار أنه لم يكن مستعدا للقيام بهذه المهمة لكثرة أسفاره. ِّن نوع الخيال وقيمته فى قوله : »سرداب الخوف« فى الفقرة الثالثة. بي استعارة تصريحية، صورت تردد الكاتب فى مفاتحة أمه بمن يندس فى سرداب، وهو ما أظهر ثقل المسئولية التى ألقاها العم على عاتقه. استعارة مكنية، صور فيها الكاتب الموضوع الذى أراد مفاتحة أمه فيه بشخص يختبئ فى سرداب، وهذه الصورة توضح عدم قدرته على مفاتحة أمه. ًا ابتلع موضوع عمه وهو ما أعان القارئ على تخيل تشبيه بليغ، صور خوف الكاتب من مواجهة أمه سرداب عظم قدر أمه عنده، وقوة تأثيرها عليه. مجاز مرسل، جعل الخوف دليًاًل الرتباك االبن وصعوبة مفاتحة أمه فى الموضوع الذى أتى من أجله، وهو ما يبرز قوة شخصية األم وهيبتها. ً هات من الموضوع ما يدل على أن شخصية أم الكاتب جمعت بين الحنو والحزم معا. »فضربتنى على كتفى ضاحكة وغاضبة«، »اسكت يا ولد«، »اشرب اللبن«. »بكت أمى قليًاًل«، »كانت نحيفة لكنها ظلت ساخنة الكلمات والعبارات«. ً ا قبل أمى«، »الدعوات تنهمر فى حلق الفجر«. »وال أحد فى العالم يستيقظ مبكر » ً أخرجت لها نقودا فضربتنى«، »شكت من التهاب الحلق«. أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د 29 30 31 32 28 أ ب جـ د
البوكليت الذهبى 49 الصف الثالث الثانوى ِّن قيمته الفنية. ً استخرج من النص تشبيها، وبي »الدعوات تنهمر فى حلق الفجر«، يبرز شدة الحب. ً ا«، يؤكد شدة حرجه وقلقه. »الكوب يستطيل بئر »لماذا أنا الذى يكلم أمى فى هذه المسألة الواخزة ؟«، يؤكد صعوبة الموقف على نفس االبن. »أسعى إلى فتح الموضوع الشائك«، يبرز صعوبة الموضوع وخطورته. إلى أى مدى نجح الكاتب فى توظيف الخيال فى التعبير عن مشاعره ؟ وما الدليل على ذلك ؟ نجح فى توظيف الخيال فى التعبير عن اضطراب مشاعره بين أداء المهمة المكلف بها وبين عاطفته تجاه ً ا«. أمه، كما فى قوله : »تسربل«، و»اندس فى سرداب الخوف«، و»استطال الكوب بئر لم ينجح فى توظيف الخيال فى التعبير عن مشاعره، فقد اعتمد على لغة تقريرية كما فى المقاالت الصحفية. نجح فى توظيف الخيال فى التعبير عن مشاعر األم مع التقدم فى العمر وتفرق األبناء، كما فى قوله : »كانت نحيفة لكنها ظلت ساخنة الكلمات والعبارات«، و»سألتنى عن أوالدى، وعن أهل زوجتى«. لم ينجح فى توظيف الخيال فى التعبير عن مشاعره، فقد عجز عن الدفاع عن وجهة نظره فى مواجهة إصرار األم على موقفها. ِّن كيف نقل الكاتب فكره ومشاعره للقراء فى هذا العمل األدبى. بي اعتمد على أسلوب الحوار القصصى؛ ليظهر مدى التناقض بين الشخصيات، ويبرز الصراع بينها. اعتمد على أسلوب اإللقاء المباشر؛ ليوصل فكره ومشاعره إلى القراء. جمع بين الحوار الداخلى والحوار الخارجى فى سرد األحداث؛ ليشاركه القراء مكنونات عقله ووجدانه. جمع بين الحقيقة والخيال فى رسم مالمح الشخصيات وسرد األحداث. ِّحدد إلى أى أنواع األدب ينتمى هذا النص، وادعم رأيك من واقع فهمك له. قصة قصيرة، رصدت عالقة الكاتب بأمه فى سياق زمانى ومكانى واسع وممتد. ً مقال نقدى، رصد نموذجا لمعاناة األم ووحدتها رغم كثرة األبناء وسعة معيشتهم. ًا من حياته وعالقاته االجتماعية. جزء من سيرة ذاتية، عرض فيها الكاتب جانب مقال اجتماعى، تناول شكل العالقة بين الكاتب وأمه فى قالب سرد قصصى. قال الشاعر: َ َ زهـرتــــه ويــــا بــــاًد ُ لعـزهــــا د ِ مــــت إنــــى حــــان إبـحــــارى ا نــــذرت الـعـمــــر نذرت العمر« فى البيت السابق. ِّميز - مما يلى - المحل اإلعرابى لجملة » َ نصب حال. رفع خبر. ال محل لها. نصب نعت. ِّ ز - مما يلى - الجملة التى وردت بها كم استفهامية. مي كم أمم تمادت فى الظلم فبادت. كم من أمة تمادت فى الظلم فبادت. كم قصص قرأتها عن أمم تمادت فى الظلم فبادت. كم قصة قرأتها عن أمم تمادت فى الظلم فبادت. اختر اإلجابة الصحيحة عن كل سؤال من بين اإلجابات التى تليه : 37 38 أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د أ جـ ب د 33 34 35 36 ب جـ د أ أ ب جـ د ؞
4 االمتحانات امتحان 50 امتحانات الثانوية العامةقال الشاعر: ً ـــا ُ ولـــم أق ْ ـــل َ جَز ًع َ ـــا يـــا أزم أصب ُ ـــة َ انفرجـــى َ ُ حـــت َ فيـــك ُ كمـــا أمســـيت ْ مكَتِئب ِّميز - مما يلى - سبب نصب كلمة ) َجَز ًعا( الواردة فى الشطر الثانى. مفعول به. تمييز. مفعول ألجله. حال. َ ِ ب الجسام«. » ُ إن أخاك أخوك الذى تجده فى الكر ِّميز إعراب كلمة )أخوك(. نعت مفرد. بدل مطابق. توكيد لفظى. خبر إن. قال الشاعر: ُ ومـــــــــن يِـع ً ــــــــــن يـوم ُ ــــــــا يـع ُ ال يذهــــــــــب الخيــــــــــــر س َ ــــــــن ً ــــــــــدى ميز - مما يلى - إعراب الفعل )ُيِعن( الوارد فى البيت السابق. مرفوع وعالمة رفعه الضمة. مجزوم وعالمة جزمه حذف حرف العلة. مجزوم وعالمة جزمه السكون. مرفوع وعالمة رفعه ثبوت النون. ْعية الشباب«. » َّإن ً على المخلصين وبخاصة أهل الفكر والرؤى المستنيرة تو أعرب كلمة )أهل( الواردة فى العبارة السابقة. خبر مرفوع. مبتدأ مؤخر. مضاف إليه. مفعول به. ِّنة فى طريق نهضتنا الشاملة«. »َث َمُة َ ت ِّحديات ليست بالهي ِّبين خبر المبتدأ - فى الجملة السابقة - من بين البدائل التالية. حديات. نة. ِّ ة. ِّ َت ث فى طريق نهضتنا. َم ليست بالهي ُ َ ِّن - مما يلى - الجملة التى احتوت على اسم فعل. بي ً دونك الكتاب واتخذه رفيقا. عليك أمران : الصبر والشكر. دونك طريق شاق فتجلد. أمامك المستقبل فكن متفائًاًل. ِّن - مما يلى - أسلوب االختصاص الصحيح. بي أيها الحليم أنت األقدر على ضبط انفعاالتك. أنت حليم أقدر على ضبط انفعاالتك. كنت ذا حلم تقدر على ضبط انفعاالتك. أنت الحليم أقدر على ضبط انفعاالتك. ِّن أسلوب التحذير النحوى الصحيح. بي ّع عيوب الناس. ُّر وتتب احذر التنم ّع عيوب الناس. ُّر وتتب حذار التنم فز بحبهم. ّ َ ع عيوب الناس تُ ُّر وتتب التنم ّع عيوب الناس حماقة كبرى. ُّر وتتب التنم ْن : المصرية والعربية ضاربة بجذورها فى أعماق التاريخ«. » َّإن كلتا الحضارتي ِّبين التغيير الصحيح عندما تصبح )كلتا ً ( توكيدا. كلتي كلتاهما ضاربة. كلتاهما ضاربتان. ْ كلتيهما ضاربتان. ْهما ضاربة. »من آثار رحمة اهلل أنه يتابع آالءه علينا، ويلهمنا شكرها«. ً صغ من المصدر المؤول فى الجملة السابقة مصدر ً ا صريحا. متابعته. اتباعه. تتبعه. تتابعه. 40 41 42 43 44 45 46 47 48 39 أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ب جـ د أ ؞ ؞