ShkolNauk10_2021

48 Philological sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 81:39

Цельнооформленность сложного слова и его потенциальная
раздельнооформленность в лезгинском языке

Нагиев Фейзудин, доктор филол. наук, профессор
ДГУ, Махачкала

Аннотация. В статье анализируются случаи цельнооформленности потенциального раздельно оформлен-
ного слова, наблюдающиеся в лезгинском языке. Адекватное семантике фразы или предложения взаимодей-
ствие составляющих в сложном слове – важная проблема синтаксиса. Игнорирование принципом раздельной
и цельной оформленности сложного слова приводит к искажениям, как правописания, так и семантики слова,
фразы и текста в целом.

Вопросы цельнооформленности в лезгинском словообразовании, с точки зрения его правописания и семан-
тики, не рассматривались. В нашей работе эта проблема поднимается впервые.

Ключевые слова: лезгинский язык, раздельнооформленные и цельнооформленные сложные слова.

Abstract. The article analyzes the cases of the whole formation of a potential separately formed word, observed in
the Lezgi language. The interaction of components in a complex word adequate to the semantics of a phrase or sentence
is an important problem of syntax. Ignoring the principle of separate and integral design of a complex word leads to
distortions, both spelling and semantics of the word, phrase and text as a whole.

The issues of whole-structuredness in Lezgi word formation, from the point of view of its spelling and semantics,
were not considered. This problem is raised for the first time in our work.

Keywords: Lezghin language, separate and integral compound words.

Зачастую при отображении сложного или слож- Словосочетание в лезгинском языке, как синтак-
носоставного слова в лезгинском письме, для адек- сическая единица, состоит из двух (реже трех) слов,
ватной передачи семантики композита, сталкива- связанных грамматически и по смыслу (или только
ются с проблемой раздельного или слитного написа- по смыслу): ракьун рекьерин фяле ‘железных дорог
ния его составляющих. В зависимости от раздельного рабочий’ (рабочий железнодорожник), багъларин
или слитного написания рождается: а) словосочета- къаравул ‘охранник садов’, маларин духтур ‘живот-
ние, в котором составляющие слова сохраняют свою ных доктор’ (ветеринар).
семантику; б) сложное слово, где компоненты теряют
первоначальные значения и образуют новое, цельно- В лезгинском языке существует проблема разли-
оформленное, слово с совершенно другим смысло- чения цельной и раздельной оформленности слож-
вым значением. ного слова.

В словаре лингвистических терминов Розенталя Понятие "сложное слово" (обычно – это сложение
понятие цельнооформленности трактуется как «не- двух или трех корней) имеет неоднозначную трак-
раздельность языковой единицы, невозможность товку в научной литературе. Например, слова, типа
разделения ее на части и вставки между ними других кIвал-музей ‘дом-музей’, гам-айрупалан ‘ковер-са-
единиц языка». Тут же следует оговорка, что «неко- молет’ и др., занимающие промежуточное положение
торые лингвисты (А. И. Смирницкий, М. В. Панов) между сложными словами и словосочетаниями, не-
считают цельнооформленность наиболее суще- которые лингвисты относят к составным словам. За-
ственным признаком слова как единицы языка». [1]. частую сложными называют и составные слова, об-
разованные из двух не изменивших свою форму слов.
У лингвистов имеются различные мнения в опре- В образовании сложного слова в лезгинском языке
делении и разграничении понятий «сложное» или участвуют два или три корня самостоятельных ча-
«составное» слово. Некоторые лингвисты эти поня- стей речи в цельном или усеченном виде.
тия объединяют: «Сложное слово – это составное
слово, имеющее в своем составе не менее двух неаф- К составным относят слова, составленные из двух
фиксальных морфем, то есть морфем, не употребля- (реже трех) самостоятельных слов и представляю-
ющихся в качестве аффиксов и естественно выступа- щие в смысловом отношении единое целое. Состав-
ющих в качестве основы (базы) слова» [2, с. 430]. А ные слова пишутся а) раздельно (яру аскер ‘красно-
словосочетание определяется, как «соединение двух армеец’, лезги кьуьл ‘лезгинка’ – танец), б) через де-
или более знаменательных слов, служащее для выра- фис (заимствованные типа жерягь-духтур ‘врач-це-
жения единого, но расчлененного понятия или пред- литель’; амфибия-инсан ‘человек-амфибия’, кило-
ставления; любой вид грамматического сочетания ват-сят ‘киловатт-час’, экуь-къиран ‘плохо видящий’,
полнозначных слов» [Там же, с. 426]. дили-дивана ‘безумец’, шади-хуррам ‘бесстрашно-
радостный’; композиты родного языка: мукьва-
кьили ‘родственник’, ‘родственники’; ярар-дустар

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Филологические науки 49

‘близкие друзья’; кьил-пад (агудун) ‘наряжаться’; б) эти же композиты в цельнооформленном
кIарас-балкIан ‘деревянная лошадка’; перен. – о виде: дидедкIвал (анатомич. ‘матка’ женская), ди-
неустанно работающем); названия типа Яру-дагъ, дедчIал (‘родной язык’), ярандиде ‘тёща’, яранстха
‘Красная гора’, Гергер-вацI ‘Гергер-река’ и др.), в) ’шурин’; гарданкIирвал /гардандинкIирвал ‘рабо-
раздельно и через дефис (тапан жерягь- духтур лепие, пресмыкательство’; гарданкIирвал /гардан-
‘врач-лжецелитель’), г) слитно (кьиллибацар ‘ку- динкIирвал авун ’унижаться, пресмыкаться’; гар-
вырки’, чиналатун ‘потерять лицо’, названия мест данкIир хьун ‘унижаться; становиться пленником,
(Гавдишан ‘поле охоты на горных туров’, Шарракун рабом; терять достоинство’; ягъ лав ‘бей масло’ (ягъ
‘место стоянки царя’, КичIенкур ‘Гора страха’), заим- лезг. ‘бей, ударь’; тюрк. ‘масло’; лав лезг. ‘трепетание,
ствования (зигьинкур ‘ума ослепление’, къаракъулах язык пламени’…
‘черный змей’, айрупалан ‘аэроплан’, афтабус ‘авто-
бус’, футбол и др.) 2) существительное с глаголом: а) раздельно-
оформленные: виле акьадай ‘могущий (случайно)
Мы будем рассматривать зависимость семантики попасть в глаз’; Аллагь рази хьуй ‘Аллах пусть будет
лексического композита от раздельной и цельной (кем-чем-либо)’доволен (вроде русского "спаси Бог";
оформленности сложного или сложносоставного кьил акъудун ‘голову вырывать’; ‘голову извлекать’;
слова. кьил чIугун ‘голову взвешивать’; кьил хуьн ‘голову
беречь’, ‘спасать’, ‘защищать’ (фяледи, кьил хуьз,
В лезгинском языке функционируют сложные кешке алукIна рабочий, защищая голову, надел
слова, приобретающие различную семантику, в зави- каску); кIел авун букв.: ‘ягненка познать’ и т.п.; б)
симости от того, раздельно или слитно пишутся со- цельнооформленные: вилеакьадай /вилекьадай
ставляющие их слова. Если в случае раздельного ‘видное’; ‘достойное для взгляда’; ‘броское’ (‘привле-
написания они строятся в составное слово или сло- кающее внимание’, ‘приковывающее взгляд’); аллагь-
восочетание, выражающее определенное значение, разихьуй ‘спасибо’ (конструктивно и семантически
то в случае слитного написания этих же слов слово- похоже на русское "спасибо"; кьилакъудун 1) пони-
сочетание превращается в цельнооформленную лек- мать; разуметь, постигать; 2) преодолевать; справ-
сическую единицу с совершенно иным смыслом. При ляться; 3) смочь состояться; гъурбатда ада вичин
этом новое (цельнооформленное) слово полностью кьил акъудна на чужбине он смог состояться; кьил-
теряет семантическую связь с каждым из составляю- чIугун посетить (кого-л.); кьилхуьн ‘жить, прожи-
щих раздельнооформленного сложного слова. вать’, ‘зарабатывать’ (ам Урусатдиз кьилхуьз фена он
в Россию поехал жить); кIелун /кIел + (ав)ун ‘читать;
Почему-то в лезгинском орфографическом своде учиться’ (выражение кIелавун /кIелун ‘ягненка по-
подобные словесные пары, независимо от того, обра- знать’ связано с тем, что в древности кихьунар ‘пись-
зуют ли они сложное или цельнооформленное слово, мена’ выжигались = кихьун на выделанной ягнячьей
рекомендует отображать только раздельно [3]. Такая коже – палимпсесте)…
же форма написания сохраняется и в словарях [8];
[9]. При этом семантика сложного слова, тяготеющей Хотя тут может возникнуть вопрос: ведь при обра-
в фразе или тексте к цельнооформленности, начисто зовании отрицательной формы от цельнооформлен-
игнорируется. ных слов типа кьилхуьн ‘жить’, между составляю-
щими кьил и хуьн приходится вставить другие еди-
Отличительной особенностью цельнооформлен- ницы языка, что вроде нарушает принцип цельно-
ности от раздельнооформленности в лезгинском оформленности – «нераздельности языковой еди-
языке является то, что в цельнооформленном слове ницы»?
лексико-семантические особенности составляющих
его слов полностью стираются, и оно приобретает Но в лезгинском языке вставление между состав-
совершенно отличное от своих составляющих значе- ляющими компонентами слова отрицательной ча-
ние. Таким образом, сложные слова, дающие значе- стицы те ‘не’ принцип цельнооформленности не
ния, отдельные от составляющих его лексических ос- нарушает, и слитное написание кьил/те/хуьн =
нов, обретают цельнооформленность и требуют кьилтехуьн сохраняется (или кьилхуьн тавун) ‘не
слитного написания [4]. жить, не проживать’. (Также сохраняет свою струк-
туру раздельнооформленное слово кьил хуьн ‘го-
Раздельнооформленные слова (требующие раз- лову беречь’ – отрицательная форма: кьил техуьн
дельного написания) и цельнооформленные (требу- или кьил хуьн тавун ‘голову не беречь’).
ющие слитного написания) по своему составу могут
образованы посредством сложения существитель- 3) существительное с прилагательным (и наобо-
ных, глагольных инфинитивов, (наречий, причастий, рот): а) раздельнооформленные: в орфографиче-
деепричастий), прилагательных, числительных и ском ряд составных слов, имеющих цельнооформ-
различных их сочетаний. [5]; [6]; [7]. ленные значения, рекомендовано писать раздельно,
в результате чего искажается их семантика: акьул ба-
Приведем несколько примеров из названных со- лугъ (тир) ‘ум рыбой (являющийся) /совершеннолет-
четаний: ним (являющийся)’ (балугъ: тюрк., лезг. ‘рыба’; араб.
‘совершеннолетний’); басарат багълу ‘быть ослеп-
1) Существительное с существительным: а) раз- ленным; лишиться проницательности’ (араб. басарат
дельнооформленные: дидедин кIвал (в усеченном ‘разум, проницательность, прозорливость’; тюрк. ба-
виде: дидед кIвал) ‘матери дом’, ‘материнский дом’; глы ‘лишиться, потерять’); фири нек ‘грива-молоко’;
дидед чIал ‘матери язык /язык матери’ (речь о языке цуру нек ‘скисшее молоко’; цуру(н) пеш ‘кислый ли-
чьей-либо матери); Я́ран диде, Я́ран стха (мать Яра,
брат Яра – Яр имя человека); гардан-кIирвал ‘криво-
шейность’ (болезнь); гардандин кIирвал ‘искривле-
ние или наклон шеи’; гардан-кIир хьун ‘страдать
кривошеей (болезнью)’; ягълав ‘сковородка’…

50 Philological sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

сток’; тади гьал ‘быстрое /тяжелое положение/со- Если образованные путем сложения глагола с за-
стояние’, тади гьалда ‘в быстром /тяжелом состоя- висимым глаголом сложносоставные слова (типа
нии’ и т.п.; хьана лугьуда ‘говорят, что произошло’; къведа
лугьуда ‘говорят, что придут’; жеда лугьуда ‘говорят,
б) цельнооформленные: акьулбалугъ ‘совер- что получится’), пишутся раздельно, то при усечении
шеннолетний’; ‘зрелый ум’, ‘зрелость ума’; акьулба- зависимого глагола (в просторечии) новые слова
лугъвал ‘зрелость ума’; басаратбагълувал ‘лишение (хотя не теряет своего первоначального значения)
сообразительности, потеря рассудительности’; фи- пишутся слитно: хьаналда, къведалда, жедалда.
ринек ‘молоко, парное молоко’); цурунек ‘кислое мо-
локо’; цурунпеш ‘щавель’; тадигьал ‘быстро, скоро’, Так как в обеих формах написания значения слов
‘быстрота, скорость’; тадигьалда ‘быстрее, в скоро- не меняются, то принципа цельнооформленного
сти’… слова не происходит.

4) Числительное с числительным: а) раздельно- В имеющейся на сегодня нормативной литера-
оформленные: вад виш ‘пять (купюр по) сто’ (когда туре (орфографическом своде лезгинского языка, в
речь идет об отдельных купюрах); б) цельнооформ- учебной литературе по грамматике, в орфографиче-
ленные: вадвиш ‘пятьсот’, кIуьдвиш ‘девятьсот’ (чис- ских и прочих словарях) принято раздельное написа-
лительные от ста до девяти ста требуют слитного ние составных цельнооформленных слов. Это крайне
написания). негативно сказывается на лексике, а именно: вымы-
вает идиоматику из языка (цельнооформленные
5) числительное с глаголом: а) раздельнооформ- слова составляют основу идиоматики), обедняет сло-
ленные: сад лагьай ‘один сказавший’; сад лагьайди варь (сложные слова с различной семантикой приво-
‘тот, кто один сказал’; б) цельнооформленные: сад- дятся в одной словарной статье), разрывает и иска-
лагьай ‘первый’; садлагьайди ‘первый’, ‘во-первых’. жает синтаксические и орфографические связи, при-
водит к путанице семантики слова, предложения и
6) числительное с частицей хьиз ‘так’, ‘как’; (в со- текста в целом.
четание с главным словом выражает сходство дей-
ствий сравниваемых предметов) а) раздельно- Таким образом, цельнооформленность – один из
оформленные: сад хьиз ‘как один, как единица’); б) важных принципов в системе сложного словообразо-
цельнооформленные: садхьиз ‘вместе, совместно, вания, пренебрежение которым ведет к нарушению
сообща’. орфографии словосложения, его семантики и невер-
ным интерпретациям фразы.

Литература:

1. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд.3. – «Просвеще-
ние»: Москва, 1985. – 357 с.

2. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. – «Советская энциклопедия»: М., 1969. – 605 с.
3. Свод правил орфографии лезгинского языка (проект, предисл. У.Мейланова). – ДНЦ РАН: Махачкала,
1998. – 23 с.
4. Орфографический свод лезгинского языка (проект, сост. Ф.Нагиев). – ООО «Деловой мир»: Махачкала,
2007. – 30 с.
5. Нагиев Ф.Р. Проблемы лезгинской орфографии (налезг.яз.) // Пути сохранения, изучения и развития
родного языка. Вып. 1. Касумкент, 2014. С.74 – 87.
6. Нагиев Ф.Р. Некоторые проблемы, накопившиеся в лезгинском языке (на лезг.яз.) // Материалы …
конференции ко дню родных языков. Вып. 3, Касумкент, 2016. С. 50 – 71.
7. Нагиев Ф.Р. Проблемы лезгинской орфографии (на лезг.яз.) // Лезги газет № 37. – 2007. – 13 сентябрь.
8. Лезгинско-русский словарь (составители Б.Талибов, М.Гаджиев). – «Советская энциклопедия»:
Москва, 1966. – 604 с.
9. Орфографический словарь лезгинского языка (составитель Р.Гайдаров). – НИИ педагогики: Махач-
кала, 2001. – 244 с.

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Психологические науки 51

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Психолого-педагогическое сопровождение детей
с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации

ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Лопатина Е.И., воспитатель;
Ивченко И.А., воспитатель
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Алексеевская общеобразовательная школа-интернат»

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих. Создание оптимальных условий для успешной
Мир особого ребёнка — допускает лишь своих. коррекции нарушений в развитии, обучении, воспи-
Мир особого ребёнка интересен и пуглив. тании психолого-педагогического сопровождения
Мир особого ребёнка безобразен и красив. детей с ограниченными возможностями здоровья, их
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. социальной, трудовой адаптации в общество отно-
Мир особого ребёнка иногда он нас страшит. сится к числу важнейших задач специального обра-
Почему он агрессивен? Почему не говорит? зования.
Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка — допускает лишь своих! Внимание к проблемам нарушение интеллекта
вызвано тем, что количество детей с этим видом ано-
Сегодня в связи с изменениями в различных сфе- малий, включая детей со сложной структурой де-
рах жизни актуальными являются вопросы, связан- фекта, не уменьшается, о чём свидетельствует стати-
ные с подготовкой подрастающего поколения к са- стика по всему миру. Это обстоятельство делает пер-
мостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане востепенным вопрос о создании условий для макси-
требуют дети с проблемами в психофизическом раз- мальной коррекции нарушений развития детей. И
витии. Процессы гуманизации в современном обще- поэтому психолого-педагогическое сопровождение
стве предусматривают необходимость создания для становиться неотъемлемой частью организации обу-
каждого человека, и тем более для лиц с умственной чения и воспитания детей с ограниченными возмож-
отсталостью, равных прав и возможностей на полу- ностями здоровья, требующих особого педагогиче-
чение образования, на развитие их индивидуальных ского внимания.
особенностей, на интеграцию и социализацию лич-
ности. По статистическим данным на сегодняшний Психолого-педагогическое сопровождение сего-
день, людей с интеллектуальной недостаточностью дня является не просто суммой разнообразных мето-
по всему миру насчитывается более 300 миллионов. дов коррекционно-развивающей работы с детьми, а
выступает как комплексная технология, особая куль-
Данная проблема является актуальной. В Россий- тура поддержки и помощи ребенку в решении задач
ской Федерации отмечено резкое снижение рождае- развития, обучения, воспитания.
мости, увеличение количества больных и аномально
развивающихся лиц. Обучение для детей с наруше- В настоящее время нет однозначных подходов к
нием интеллекта более значимо, чем для его нор- решению вопроса психолого-педагогического со-
мально развивающегося сверстника. Это обуслов- провождения обучающихся с умственной отстало-
лено тем, что дети с недостатками умственного раз- стью (нарушением интеллекта), а между тем про-
вития характеризуются меньшими возможностями блема эффективного сопровождения детей с нару-
самостоятельно понимать, осмысливать, удерживать шением интеллекта (умственной отсталостью) забо-
и использовать получаемую из окружающей среды тит многие образовательные организации.
информацию. Однако для продвижения такого ре-
бенка в развитии, в умении адаптироваться в социуме В нашей образовательной организации создана
важным фактором является не всякое, а специально программа психолого-педагогического сопровожде-
организованное обучение, которое ребёнок может ния обучающихся с умственной отсталостью, кото-
получить в школе-интернате. рая реализуется в рамках ФГОС обучающихся с ум-
ственной отсталостью в соответствии с адаптирован-
Целью воспитания и обучения умственно отста- ной основной общеобразовательной программой об-
лых детей в школах-интернатах является приобрете- щего образования обучающихся с умственной отста-
ние практических знаний, умений, навыков, воспи- лостью.
танности такого уровня, который позволил бы им
адаптироваться к предстоящей самостоятельной Необходимо отметить, что ФГОС обучающихся с
жизни, к социальным нормам, действующим в обще- умственной отсталостью (нарушением интеллекта)
стве. позволяет организовать обучение детей с учетом их
особых образовательных потребностей, заданных ха-
рактером нарушения их развития и оценить получен-
ные результаты. Анализ требований ФГОС для этих

52 Psychological sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

детей определяет пути и средства организации обра- является обеспечение диагностико-коррекционного
зовательного процесса в принципиально новых усло- психолого-педагогического сопровождения обучаю-
виях, когда результатом освоения адаптированной щихся с отклонениями в развитии, исходя из реаль-
основной образовательной программы (АООП) ных возможностей образовательной организации и в
должно стать введение в социум ребенка, имеющего соответствии со специальными образовательными и
отклонения в развитии. возрастными потребностями, а также индивидуаль-
ными особенностями, состоянием соматического и
Целью психолого-педагогического сопровожде- нервно-психического здоровья (частые простудные
ния ребенка с интеллектуальными нарушениями в заболевания, эпилепсия).
нашем образовательном учреждении является обес-
печение оптимальных условий для адаптации, обуче- Диагностическому обследованию и мониторингу
ния, воспитания и развития ребенка исходя из его результатов отводиться огромная роль, так как это
индивидуальных особенностей, реализация которой является основой всей коррекционно-развивающей
предполагает достижение комплекса задач: работы. Поэтому был разработан пакет комплексного
обследования специалистами, что является необхо-
− помощь, содействие ребенку в решении акту- димой составляющей в деятельности школьного
альных задач развития, обучения, социализации; ПМПк.

− развитие психолого-педагогической компе- Всю процедуру психолого-педагогического об-
тентности обучающихся, педагогов, родителей. следования суть которого заключается в тесном вза-
имодействие узких специалистов в ходе изучения
Психолого-педагогическое сопровождение реа- ребенка. Использование каждым специалистом
лизует основные направления: научных методов исследования позволяет получить
сугубо специфические результаты, которые вносят
− диагностика (индивидуальная и групповая; свой вклад в целостное изучение особенностей раз-
− консультирование вития и состояния ребенка; принцип целостности.
− развивающая работа; Отдельные стороны организации ребенка (психиче-
− коррекционная работа; ские процессы, познавательная деятельность, эмо-
− психологическое просвещение и образование: ционально-личностное развитие).
формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности всех На каждого ребенка заведена папка, где размеща-
участников образовательного процесса; ются результаты обследования и рекомендации спе-
− экспертиза (образовательных и учебных про- циалистов ПМПк. Эта деятельность достаточно тру-
грамм, проектов, пособий, образовательной среды, доемкая и по времени занимает достаточно много
профессиональной деятельности специалистов об- времени. Но в ходе психолого-педагогического со-
разовательных учреждений). провождения обучающихся с интеллектуальными
В нашей школе-интернате применяются прин- нарушениями коллектив школы-интерната сталки-
ципы социально-психологического сопровождения, вается с некоторыми сложностями. Некоторые роди-
к которым относятся: Принцип личностно-ориенти- тели, столкнувшиеся с проблемой рождения ум-
рованного подхода, диктующий необходимость про- ственно отсталого ребёнка, не хотят верить, что их
гнозирования индивидуального развития ребенка и, ребёнок таковой. Они думают, что их ребёнок в ре-
подчеркивающий важность специальной коррекци- зультате долгой и упорной целенаправленной ра-
онно-развивающейся работы; Принцип интегриро- боты с ним станет нормальным. Именно поэтому
ванного характера образовательного процесса. своей требовательностью быстрой результативности
Принцип утверждает необходимость соединения в освоения учебной программы и их социализации,
образовательном процессе учебных и воспитатель- иногда ставят в полное замешательство педагогиче-
ных стратегий со стратегиями диагностическими, ский коллектив. Для разрешения возникающих дан-
охранно-оздоровительными, коррекционно-разви- ного рода проблем необходимы, следующие дей-
вающими, социальными; Принцип педагогической ствия:
организации среды жизнедеятельности воспитанни-
ков, позволяющий создавать анитарно-гигиениче- 1. Объединение усилий всего педагогического
ские, психогигиенические, дидактические условия с коллектива школы. Обязательно сохранять такт и пе-
учетом особенностей детей, как решающих факторов дагогическую этику.
влияния на развитие, здоровье, коррекцию; Принцип
коммуникативной направленности обучения пред- 2. Необходимо корректно грамотно объяснять, что
полагает насыщенность занятий разнообразными ребёнка можно лишь приблизить к норме, достичь
упражнениями, позволяющими повысить речевую его максимального развития, т.е. потенциала, зало-
активность обучающихся и др. женного природой. Поможет этому коррекционная
Вся работа психолого-педагогического сопро- работа с ребёнком. Под обучением подразумевается
вождения в школе-интернате строится в различных не только школа, но коррекционно-развивающая ра-
взаимосвязанных направлениях: психологическом; бота с ребенком, социализация ребенка в семье. То
социальном; логопедическом; лечебно-оздорови- есть необходимо настолько научиться разъяснять
тельном. В свою очередь каждое направление работы особенности развития наших воспитанников, чтобы у
имеет определённые цели, задачи и содержание де- родителей не возникало сомнений в компетентности
ятельности. Участниками психолого-педагогиче- и профессионализме наших педагогов, которые го-
ского сопровождения являются педагоги, работаю- товы оказать помощь её ребенку и оказать поддержку
щие с ребенком, родители, узкие специалисты. В семье ребёнка
школе-интернате функционирует психолого-ме-
дико-педагогический консилиум, целью которого

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Психологические науки 53

Современное общество предъявляет нам, педаго- с формированием готовности педагогов к психо-
гам, работающим с детьми с особыми образователь- лого-педагогическому сопровождению детей с нару-
ными потребностями новые требования, это связано шением интеллекта.

Литература:

1. Бурмистрова.Е.В. Семья с «особым ребенком»: психологическая и социальная помощь/ Вестник прак-
тической психологии образования №4(17), октябрь-декабрь 2008.

2. Назарова Н.М. Специальная педагогика. в 3т. т.2. Общие основы специальной педагогики/ Н.М.Наза-
рова (и др.) – М.: Академия, 2008.

3. Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: методи-
ческое пособие /М.М.Семаго Н.Я. Семаго – М.: АРКТИ, 2007

4. Степанов, Е.Н. Изучение и оценка личностных результатов школьников в соотвествии с требованиями
ФГОС. Методики/ Е.Н. Степанов. - Волгоград: Учитель, 2016.

54 Pedagogical sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Формирование ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни

Агеев Е.Н., учитель;
Черняев А.И., учитель

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Алексеевская общеобразовательная школа-интернат»

DOI: 10.5281/zenodo.5604909

Самой большой ценностью для человека является клеточкам тела, именно поэтому после нее такое
его здоровье. Что же такое здоровье? Какого человека приятное ощущение включенности в день. Утренняя
можно считать здоровым? зарядка для детей имеет ещё и важное организаци-
онное значение. Это ритуал, который, будучи еже-
«Здоровье - это не только отсутствие болезней и утренним, структурирует день, настаивает на актив-
повреждений, а состояние полного телесного, ду- ное, плодотворное время препровождение. Ежеднев-
шевного и социального благополучия». Психическое ные физические упражнения приучают заботиться о
здоровье – это состояние благополучия, в котором своем здоровье, относиться с детства с уважением к
человек реализует свои способности, может проти- потребностям своего организма. Ребенок понимает,
востоять обычным жизненным стрессам, продук- что есть вещи, которые необходимо делать для того,
тивно работать и вносить вклад в свое сообще- чтобы жить нормальной жизнью: чистить зубы, умы-
ство. Социальное здоровье - это способность жить и ваться, причесываться, делать зарядку. Упражнения
общаться с другими людьми в нашем мире. для утренней зарядки имеют различные вариации, но
основными из них являются следующие: упражнения
Физическое здоровье – это полное физическое для шеи, рук, туловища.
благополучие, спокойное и счастливое, без каких-
либо нарушений течение дел, жизни. Духовное здо- В какой форме проводить зарядку, не слишком
ровье - это свободная, гармоничная и практическая важно, имеет значение лишь то, чтобы она нравилась
взаимосвязь знаний, религий, традиций и истории ребенку. Ведь то, что нравится, не вызывает раздра-
своего народа в себе. жения при превращении в ежедневную необходи-
мость, а то, что раздражает и злит, неизбежно будет
В последнее время состояние здоровья детей вы- заброшено. При регулярности она развивает упор-
зывает у специалистов большую тревогу. Для успеш- ство, и дает понятие необходимости.
ного усвоения школьной программы необходимо хо-
рошее самочувствие ребёнка. Поэтому в соответ- Известно, что дети быстро утомляются на уроках,
ствии с Законом РФ "Об образовании" здоровье поскольку длительное время находятся в статичном
школьников относится к приоритетным направле- положении. Внешними проявлениями утомления яв-
ниям государственной политики в сфере образова- ляются рост числа отвлечений, потеря интереса и
ния. внимания, ослабление памяти, нарушения почерка,
снижение работоспособности. Снять наступающее
Самая трудная, важная задача педагога – создание утомление, восстановить работоспособность у детей,
условий, при которых ребенок заинтересуется тем, повысить эффективность урока можно включением в
как нужно заботиться о своем здоровье. Прямые при- структуру урока двигательных упражнений. Физ-
зывы к ведению здорового образа жизни и запреты культурные минутки или физкультпаузы на уроках
так называемых вредных привычек, угрозы и запуги- обеспечивают активный отдых учащихся, переклю-
вание не только безрезультативны, но и вредны, так чают внимание с одного вида деятельности на дру-
как вызывают скрытые противодействия у детей. гой, помогают ликвидировать застойные явления в
Формирование ценностных ориентаций, убеждений, органах и системах, улучшают обменные процессы,
активной жизненной позиции возможно при исполь- способствуют повышению внимания и активности
зовании педагогом таких методов и приемов, кото- детей на последующем этапе урока.
рые способствуют вовлечению воспитанников в ак-
тивный процесс получения и переработки знаний. в физиологических системах организма, связан-
Происходить это должно в обстановке доверитель- ные с воздействием с
ных отношений между участниками образователь-
ного процесса, в атмосфере сотрудничества и со- Длительность физкультминуток обычно состав-
творчества. ляет 1 – 2 минуты и включает комплекс из 4 – 5 упраж-
нений, повторяемых 4 – 6 раз. Возможны варианты
Все мы с детства знаем, что хорошо и полезно сочетаний различных упражнений. Например, при
начинать свой день с зарядки. Само слово «зарядка» выполнении упражнений для кистей рук можно од-
уже объясняет – мы заряжаемся энергией, которой новременно с ними выполнять гимнастику для глаз,
должно хватить на весь день. Утренняя зарядка поз- фиксируя взгляд на кисти.
воляет окончательно проснуться, разбудить мышцы,
доставить порцию кислорода «на завтрак» ко всем

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Педагогические науки 55

Физкультминутки можно систематизировать на: протяжении всего жизненного пути личности. Обра-
- Оздоровительно- гигиенические зование будет выполнять функцию укрепления здо-
- Танцевальные ровья подрастающего поколения в том случае, если
- Физкультурно-спортивные мы научим детей с раннего возраста ценить, беречь и
-Подражательные заботиться о своём здоровье. Конечно, задачу сохра-
- Двигательно-речевые нения здоровья детей не под силу решить одному пе-
Здоровье является необходимым условием актив- дагогу. Но если каждый из нас, учителей, задастся
ной жизнедеятельности человека и формируется на этой целью, и будет стремиться к ней, выиграют, в
конечном, счёте, наши дети и наше будущее.

Литература:

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании ЗОЖ субъектов образовательного процесса
«школа - вуз» / Н.П. Абаскалова. - Новосибирск: Изд-во НГПТУ, 2009. - 245с.

2. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков /М.В. Антропова. // Российская педагогическая энцикло-
педия. - Т.1. - М., 1993. - 210 с.

3. Баладанов, О.Ю. Актуальные проблемы сохранения, укрепления и приумножения здоровья школьников
/ О.Ю. Баладанов и др. // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в совре-
менных условиях. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - С. 172 - 174.

4. Воробьева И.И. Теоретические основы формирования мотивацио-но-ценностного отношения школь-
ников к здоровому образу жизни средствами физической культуры// Вектор науки Тольятинского государ-
ственного университета.- 2014.-№1 (160.- с 64-67).

5. Захарова, М.А., Шаропуто, В.М., Семенова, В.Н. Роль физической культуры в формировании здорового
образа жизни молодого поколения / М.А.Захарова и др. // Социальные взаимодействия в транзитивном об-
ществе: Сб. науч. трудов. Выпуск VI. - Новосибирск: НГАЭиУ, 2004. - 479 с.

Использование здоровьесберегающих технологий
в учебно-воспитательном процессе детей с ОВЗ

Бабуцких Г.А., учитель;
Алилуева С.В., педагог-психолог
ГБОУ «Алексеевская общеобразовательная школа-интернат»

DOI: 10.5281/zenodo.5604913

Свою статью мне хотелось бы начать со слов Ва- больший объем зрительной информации, и как след-
силия Александровича Сухомлинского: «Забота о ствие - зрительный аппарат ребенка испытывает по-
здоровье – это важнейший труд педагога. От жиз- стоянное перенапряжение. Всё это создает предпо-
недеятельности, бодрости детей зависит их духов- сылки для развития у детей отклонений в состоянии
ная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, здоровья - нарушения осанки, зрения, повышения
прочность знаний, вера в свои силы…» артериального давления, накопления избыточного
веса, увеличивается риск возникновения заболева-
В соответствии с ФЗ-273 от 29.12.2012 года «Об об- ний сердечно - сосудистой системы и органов дыха-
разовании в РФ» (ст.41) здоровье школьников отне- ния. Важную роль в сохранении здоровья имеет здо-
сено к приоритетным направлениям государствен- ровый образ жизни, основанный на достаточной дви-
ной политики в области образования. гательной активности, рациональном питании, пра-
вильном режиме дня, отсутствии вредных привычек.
Проблема воспитания здорового поколения при-
обретает в настоящее время большое значение. С Педагоги нашей школы-интерната не первый год
каждым годом увеличивается заболеваемость среди работают над проблемой школы: «Создание ком-
детей. Причины ухудшения здоровья зависят от мно- фортной здоровьесберегающей среды для развития
гих факторов, в том числе и от неправильного отно- творческих способностей каждого ребёнка и содей-
шения населения к своему здоровью и здоровью ствия социализации воспитанников с ОВЗ.». Данная
своих детей, отрицательного влияния окружающей проблема полностью связана с применением здоро-
среды, наследственных факторов, нарушения правил вьесберегающих технологий, как в учебной, так и в
здорового образа жизни. воспитательной деятельности.

Здоровье детей катастрофически падает и мы Здоровьесберегающие технологии являются со-
вправе поставить вопрос: «Что для нас важнее – их ставной частью и отличительной особенностью всей
физическое состояние или обучение?» образовательной системы, поэтому всё, что отно-
сится к образовательному учреждению - характер
Обучение в школе - серьезная нагрузка для ре- обучения и воспитания, уровень педагогической
бенка. Дети мало двигаются, подолгу сидят на месте, культуры педагогов, содержание образовательных
у них возникает гиподинамия и нарастает статиче- программ, условия проведения учебного процесса и
ское напряжение в мышцах. С каждым годом обуче-
ния возрастает необходимость перерабатывать все

56 Pedagogical sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

т.д. - имеет непосредственное отношение к про- Педагоги начальных классах пятый год, исполь-
блеме здоровья детей. зуют элементы методики В.Ф. Базарного. В этих клас-
сах дети с ограниченными возможностями здоровья
Внедрение в учебный процесс здоровьесберегаю- стали более внимательны и подвижны, им интересно
щих технологий позволяет добиться положительных учиться.
изменений в состоянии здоровья обу чающихся. Пе-
дагоги школы - интерната используют на своих уро- В своей работе педагоги используют не только ра-
ках и занятиях элементы здоровьесберегающих тех- боту за конторками, офтальмотренажер, разные виды
нологий. упражнений, но и некоторые приёмы самомассажа,
точечный массаж.
При организации уроков и занятий следует учи-
тывать принципы здоровьесберегающих технологий: Физкультминутки на уроках благотворно влияют
на восстановление умственной работоспособности
- принцип «Не навреди!» все применяемые ме- детей, препятствуют нарастанию утомления, повы-
тоды, приемы, используемые средства должны быть шают настроение воспитанников, снимают статисти-
обоснованными, проверенными на практике, не ческие мышечные нагрузки.
наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
Мы стараемся проводить их с музыкальным со-
- принцип сознательности и активности провождением, с элементами самомассажа и дру-
- принцип непрерывность и преемственность — гими средствами, помогающими восстановить опе-
работа ведется не от случая к случаю, а каждый день ративную работоспособность
и на каждом уроке.
- принцип систематичности и последовательно- Согласно ФГОС для обучающихся с ОВЗ в обще-
сти образовательном учреждении должна осуществ-
- принцип доступности и индивидуализации ляться программа формирования экологической
- принцип системного чередования нагрузок и от- культуры, здорового и безопасного образа жизни, ко-
дых и другие. торая направлена на формирование позитивного от-
В системе образования накоплен определённый ношения к собственному здоровью, соблюдение пра-
опыт реализации здоровьесберегающих технологий. вил здорового образа жизни; здоровьесберегающий
Наиболее разработанной системой здоровьесбере- характер учебной деятельности и коммуникации, со-
жения в образовательном процессе начальной блюдение здоровьесозидающих режимов дня; орга-
школы является технология В.Ф.Базарного, включаю- низацию оптимальных двигательных режимов для
щая в себя: основу телесной вертикали и телесно- обучающихся с учетом их возрастных, психофизиче-
моторную активность, использование конторок, ре- ских особенностей, развитие потребности в занятиях
жим смены динамических поз, реализацию специ- физической культурой и спортом; формирование по-
альных упражнений и таблиц, снимающих зритель- ложительного отношения к здоровому образу жизни
ное утомление. (неприятие табакокурения, алкоголя, наркотических
Изучив методику В.Ф.Базарного по охране и веществ и т. д.); формирование потребности ребенка
укреплению здоровья детей, педагогический коллек- безбоязненно обращаться к врачу по любым вопро-
тив принял во внимание, что формирование у обуча- сам, связанным с особенностями роста и развития,
ющихся тонко координированных зрительно-ручных состояния здоровья, развитие готовности самостоя-
движений облегчается на фоне активизации функци- тельно поддерживать свое здоровье на основе ис-
онального состояния организма, в том числе общего пользования навыков личной гигиены.
чувства равновесия и координации. При этом одним
из наиболее эффективных методов такой активиза- Для реализации данных направлений в школе-ин-
ции является периодическая смена поз, в частности тернатате принята и осуществляется комплексная
перевод детей из позы сидя в позу стоя. программа «Здоровье», работа которой строится с
Всё это достигается за счёт разработки конторки, использованием следующих технологий: здоро-
установленной около парты. вьесберегающие (обеспечение двигательной актив-
Используя технологии В.Ф.Базарного, могу сде- ности в течение всего дня детей с постоянным пре-
лать вывод: дети отличаются свободой суждений, быванием в школе, профилактические прививки, ви-
наблюдается повышенный интерес к изучаемым таминизация и организация здорового питания, за-
предметам, увеличения объёма выполняемых работ в нятия с логопедом), оздоровительные (физическая
классе. подготовка, физиотерапия, музыкоароматерапия, за-
А как же использовать зрительно - простран- каливание, гимнастика, массаж, в том числе аппарат-
ственную активность в режиме школьного урока? До- ный, фитотерапия, арттерапия, посещение водного
стигается это за счёт максимального удаления от комплекса «Волна», спортивного комплекса, занятия
глаз ребёнка учебного дидактического материала. ЛФК, работа с тренажерами дыхания БОС), техноло-
Предъявляемый дидактический материал может гии обучения здоровью (включение соответствую-
быть маленьких размеров . Дети всматриваются щих тем при изучении предметов общеобразователь-
вдаль и тем самым снимают напряжение с глазных ного цикла), воспитание культуры здоровья (через
мышц. системную организацию внеклассных и внешколь-
Способствует расширению зрительно - двига- ных воспитательных мероприятий).
тельной активности и проведение физкультминуток
для глаз с помощью расположенных в пространстве Администрация школы – интерната прошли
ориентиров. Физкультминутки выполняются через курсы повышения квалификации в ОГАОУ ДПО Бел-
10-15 минут напряжённого зрительного труда. городский институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки специалистов по
программе «Комплексная работа по сохранению и

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Педагогические науки 57

укреплению здоровья школьников в образователь- гического обследования детей с ограниченными воз-
ном учреждении» прошли директор и его замести- можностями здоровья «Эфектон студио», диагности-
тели. Медицинский работник школы –интерната по- ческий комплекс «Семаго».
высил свою квалификацию по программе «Лечебное
дело», «Наркология». Для обеспечения сенсорного развития и релакса-
ции детей с ОВЗ используется комплект сенсорного
В школе имеется медицинский пункт, где обору- оборудования: набор пуфов-кресел «Груша», пучок
дованы кабинет приема больных, процедурный каби- фибероптических волокон с боковым свечением
нет, физкабинет и изолятор. Также оснащены совре- «Звёздный дождь», сказочный шатёр, батут, интерак-
менным оборудованием кабинет логопедии, психо- тивный сухой бассейн с подсветкой, детский игровой
лога, темная сенсорная комната и кабинет психоло- сухой душ, тактильная панель с декоративными эле-
гической разгрузки. ментами, полифункциональный набор «Радуга»; для
развития эмоционально-волевой сферы детей эф-
Участие в федеральной программе «Доступная фективно используется песочная терапия, в которой
среда» позволило школе приобрести тепловой мас- большую помощь оказывает световой стол для рисо-
сажер, тренажеры дыхания БОС, сенсорные моно- вания песком с подсветкой. Педагог-психолог ис-
блоки для детей с ОВЗ, новое программное оборудо- пользует прием рисования на песке по памяти,
вания для диагностики и коррекции различных нару- направленный на активизацию тактильного контакта.
шений для детей с интеллектуальными нарушени- Техника пескотерапии применяется в работе и с
ями. обычной категорией детей, испытывающих страхи и
нарушения в эмоциональной сфере. Все занятия в
Для детей создана система комплексной помощи сенсорной комнате сопровождаются спокойной,
в освоении основной адаптированной образователь- расслабляющей музыкой. Для детей ОВЗ разрабо-
ной программы, коррекции недостатков физиче- таны программы психологического сопровождения,
ского и психического развития обучающихся, их со- ориентированные на организацию индивидуальной
циальной адаптация. и групповой работы. Занятия проводятся 1 раз в не-
делю.
На уроках педагогами начальных и старших клас-
сов систематически используются сенсорные моно- Воспитанники, страдающие заболеваниями и
блоки для детей с ограниченными возможностями нарушениями костно-мышечной, опорно-двигатель-
здоровья с видеобиоуправлениями «Тиммоко», ной системы, которым рекомендован аппаратный
«Буквы. Цифры», «Возьми и сделай», с тренажёром массаж, постоянно посещают процедуры на тепло-
ТММ «Мираж», которые способствуют психолого- вом массажёре NUGA BEST NM-5000, проводимые с
педагогической коррекции недостатков. На уроках целью коррекции заболеваний опорно-двигательной
лечебной физкультуры учитель использует надувной системы.
батут «Малыш» с целью коррекции нарушений
опорно-двигательного аппарата. В школе функционирует светлая сенсорная ком-
ната, в которой дети с большим удовольствием иг-
Также созданы специальные условия обучения и рают в детский игровой комплект «Азбука дорожного
воспитания, позволяющие учитывать особые образо- движения», «Азбука пожарной безопасности», «Аз-
вательные потребности детей с ограниченными воз- бука здоровья и гигиены». Данные игры способ-
можностями здоровья посредством индивидуализа- ствуют психолого-педагогической коррекции детей
ции и дифференциации образовательного процесса. с ограниченными возможностями здоровья. С
детьми организована групповая работа, нацеленная
Педагогом-психологом для обследования детей с на коррекцию эмоциональных переживаний, коррек-
ограниченными возможностями здоровья на инди- цию агрессивных тенденций, развитие коммуника-
видуальных и групповых занятиях эффективно и си- тивных навыков.
стематически используется диагностическое обору-
дование, в том числе коррекционно-диагностиче-
ские материалы для проведения психолого-педаго-

Активные методы обучения как средство повышения
эффективности и качества образовательного процесса

на уроках иностранного языка в школе

Бруданина Елена Александровна, учитель английского языка
МОУ «Лицей №5» г.Воронеж, Россия

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме применения активных методов обучения на уроках ино-
странного языка в школе с целью повышения эффективности и качества образовательного процесса путем
стимулирования и поддержания высокого уровня мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

Ключевые слова: активные методы обучения, мотивация, деятельностный подход, деловая игра, групповая
дискуссия, управление групповой динамикой.

Annotation. This article is devoted to the problem of active teaching methods in foreign language lessons at school
in order to improve the efficiency and quality of the educational process by stimulating and maintaining a high level of
motivation of students to learn a foreign language.

Keywords: active teaching methods, motivation, activity approach, business game, group discussion, group dynam-
ics management.

58 Pedagogical sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

Изучение процессов обучения и развития когни- его качества и гибкости содержания образователь-
тивных способностей личности изучается уже на ных программ.
протяжении второго столетия и отражено в работах
таких исследователей XX века, как Джон Дьюи, Карл В эмпирической концепции Д.Колба, включающей
Роджерс, Жан Пиаже. Благодаря этим работам были четыре основных этапа усвоения новых знаний: об-
заложены основы эмпирического подхода к обуче- ращение к личному опыту, анализ опыта, формиро-
нию, идеи которого получили развитие и в нашей вание абстрактных принципов и обобщений (знаком-
стране. В российской педагогике данный подход от- ство с новыми идеями, концепциями, теориями),
ражен в теории поэтапного формирования умствен- проверка новых принципов, теорий (практика, экспе-
ных действий (П.Я. Гальперин), теории познания и римент) особое внимание активным методам обуче-
деятельности (А.Н. Леонтьев, М.С. Каган и др.), тео- ния отводится на этапах обращения к личному опыту
рии учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, А.А. Давы- и практики. Д. Колб утверждал: «Спираль обучения
дова, В.В. Давыдов и др.). начинается с практики: чувствование, рефлексия,
размышления, действия…»2.
С начала XXI века особенно быстрыми темпами
внедряются инновации в технологии обучения В теории педагогических систем В.А. Беспалько,
взрослых. В школьном обучении также происходит включающей такие уровни усвоения учебной инфор-
переход от классической парадигмы образования к мации, как: понимание. узнавание, воспроизведение,
инновационной. А.А. Вербицкий отмечает: «В совре- применение, творчество, активные методы обучения
менной педагогической науке и в мировой практике являются необходимым условием успешности учеб-
образования, включая российское, на всех его уров- ной деятельности на этапах применения и творче-
нях представлен широкий спектр инноваций – про- ства.
блемных, имитационных, исследовательских, игро-
вых, компьютерных, проективных, контекстных и Таким образом, в современной педагогической
других моделей обучения»1. теории применение активных методов обучения яв-
ляется обоснованным и занимает важное место в ор-
На современном этапе развития педагогической ганизации образовательного процесса.
науки и методики преподавания отдельных предме-
тов принципы эмпирического подхода к обучению В обучении иностранным языкам в школе актив-
составляют основу ряда педагогических концепций, ные методы обучения могут широко применяться для
как теория педагогических систем В.П. Беспалько, решения различных учебных задач на каждом из эта-
теория ТРИЗ Г.С. Альтшуллера, концепция Д.Колба. пов урока. В отечественной педагогической литера-
туре классификация методов активного обучения
Общей тенденцией для указанных концепций предложена такими авторами, как Е.А. Литвиненко,
служит обращение к активным методам обучения, В.И. Рыбальский, А.М. Смолкин. В основе упомянутых
признаваемым в качестве наиболее эффективных, классификаций лежат принципы и характер учебно-
соответствующих особенностям современного поко- познавательной деятельности, формы взаимодей-
ления учащихся и отвечающих социальному запросу ствия участников образовательного процесса. Свод-
общества на ускорение темпов обучения, повышение ная классификация методов активного обучения
представлена в таблице:

Активные методы обучения

Имитационные Неимитационные

Игровые Неигровые Выездное занятие
Творческий проект
Разминка Групповая дискуссия
Стажировка
Лексическая игра Метод кейсов Публичное выступление

Деловая игра Действия по инструкции

Разыгрывание ролей Мозговой штурм

Игровое проектирование Оценочный способ

Метафорический способ

Психологический тренинг

Рассмотрим, какие методы из предложенной На этапе актуализации ранее изученного матери-
классификации применимы на каждом из этапов ала (обращения к личному опыту учащихся) приме-
урока иностранного языка, обратим внимание на нимы такие методы, как групповая дискуссия, метод
цели и задачи, которые они помогают решать педа- кейсов, публичное выступление (доклад, презента-
гогу в ходе организации учебного процесса. ция). Данные методы призваны стимулировать уча-
щихся активно пользоваться ранее полученными
На этапе организационного момента целесооб- знаниями и умениями. Они направлены на формиро-
разно использовать такие методы, как разминка, лек- вание и развитие коммуникативной, информацион-
сическая игра, мини-дискуссия, оценочный и мета- ной, социальной компетенций учащихся.
форический способ. Данные методы обучения помо-
гают вызвать интерес учащихся к теме урока, настро- На этапе изучения нового материала метод дей-
ить на активное участие в учебном процессе, моти- ствия по инструкции, оценочный и метафорический
вировать аудиторию на получение новых знаний по способ могут быть включены в учебный процесс как
теме. элементы мини-лекции, применяемой учителем в

1 Вербицкий А.А. Общие вопросы образования// Образова- 2 David A. Kolb On Management and the Learning Process
ние и наука. 2012. No 6 (95). Franklin Classics Trade Press, 2018

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Педагогические науки 59

ходе объяснения нового материала. Данные методы 4) «A Boaster» – игра «Хвастун» способствует раз-
будут также являться эффективными инструментами витию коммуникативных навыков учащихся, помо-
управления групповой динамикой, так как именно на гает организовать практику устной речи на ино-
данном этапе урока активность учащихся снижается, странном языке. Для средней школы (5-7 классы)
ослабевает интерес к изучаемому материалу, учащи- можно использовать ролевой вариант игры: учащи-
еся испытывают сложности концентрации внимания. еся получают карточки с изображениями двух коро-
Задачам данного этапа также соответствует метод лей (Kig John and King James), чьи роли будут пооче-
выездного занятия, позволяющий сделать процесс редно принимать ученики. Использование данной
познания нового более насыщенным и наглядным, игры уместно при изучении таких тем как: «Числи-
снимать напряженность, возникающую в ходе ис- тельные» (Kig John: «I have got 10 horses». King James:
пользования классических форм организации учеб- «I have got 20 horses»);
ного процесса, избегать рутинности, однообразия.
«Степени сравнения прилагательных» (Kig John:
На этапе закрепления изученного (практики, «My horses are beautiful». King James: « My horses are
творчества) применимы такие активные методы, как more beautiful»);
деловая игра, игровое проектирование, творческий
проект, разыгрывание ролей. Каждый из этих мето- «Неопределённые местоимения» (Student 1: «Eve-
дов позволяет создать условия для активной дея- rybody in my family can swim», Student 2: «Everybody
тельности, в которой учащиеся могут использовать in my family can dance»).
полученные знания, дополнить и углубить их в про-
цессе взаимодействия друг с другом в ходе команд- 5) «Disagree» - игра проводится в быстром темпе.
ной, парной, групповой работы. Основываясь на Учитель, обращаясь поочередно ко всем ученикам,
принципах самостоятельности, динамичности, со- озвучивает фразы, с которыми они должны не согла-
ревнования и новизны, данные приемы позволяют ситься. Главное условие – ученики выражают несо-
каждому ученику пережить ситуацию успеха, повы- гласие развернутым предложением. Пример фраз по
сить самооценку, провести рефлексию результатов теме «Настроение» в 10 классе:
своей деятельности на уроке, поставить новые акту-
альные задачи саморазвития. Особое место на уроках - Ivan, I think you are in high spirits today.
иностранного языка занимает деловая игра. В моно- - Lena, I suppose you are a bit irritable this day.
графии О.А. Артемьевой и М.Н. Макеевой приведена Игра обеспечивает практику устной речи в преде-
такая оценка игровой деятельности в обучении: лах изучаемой темы, помогает ввести в речь новые
«Игра в учебном процессе позволяет моделировать фразы, обороты, слова.
жизнь в самом широком смысле этого слова»3. 6) «Pass to another» - игра «Передай другому»
может проводиться в двух вариантах: составление
Таким образом, активные методы обучения на одного предложения или составление рассказа. В
уроках иностранного языка – это эффективный спо- первом случае учащимся на доске или экране проек-
соб повышения мотивации учащихся к изучению тора предлагается схема предложения, во втором –
предмета, качества усвоения знаний, средство управ- план рассказа в виде вопросов, на которые нужно от-
ления групповой динамикой в ходе урока и способ ветить. На игру отводится ограниченное время, в те-
получения учащимися нового личностного опыта. чение которого текст предложения или рассказа
должен быть написан. Учащиеся пишут текст по це-
Приложение 1 почке (по одному слову или предложению, каждый
Авторские методические разработки вариантов раз заворачивая лист и передавая другому в заверну-
применения активных методов обучения на уроках том виде так, чтобы другой ученик не мог прочесть
иностранного языка написанное ранее). Параллельно учитель отмечает
Игровые методы: на доске, какие пункты схемы/плана были пройдены,
1) «Guess the word» - игра «Угадай» в зависимо- чтобы учащиеся могли соблюсти логику предложе-
сти от темы учитель предлагает учащимся краткое ния/рассказа.
описание предметов, профессий, видов транспорта и Неигровые методы:
т.п. Учащиеся должны угадать, о каком предмете/по- 1) Дискуссия: один из вариантов организации по
нятии идёт речь. теме урока в 11 классе «Выбор будущей профессии».
2) «Antonyms and synonyms» - игра проводится в 1 этап: перед уроком учитель наклеивает на парты
быстром темпе. Учащиеся подбирают синонимы или учащихся по одному чистому стикеру. В начале урока
антонимы к словам, предложенным учителем (эти учитель поясняет, что стикеры будут нужны в ходе
слова могут быть предварительно написаны на доске, работы на уроке.
либо озвучиваться устно). 2 этап: учитель проводит организационный мо-
3) «A snow ball» – классическая игра «Снежный мент, знакомит с темой и предлагает учащимся поду-
ком» может применяться для повторения тематиче- мать, какие качества характера, черты личности, уме-
ской лексики перед началом урока. Выполняет функ- ния или навыки будут полезны вам в будущем. Каж-
ции концентрации внимания аудитории на теме дый ученик записывает по одной идее на свой сти-
урока, активизации процессов запоминания, расши- кер.
рения словарного запаса учащихся. 3 этап: учитель собирает стикеры в коробку, пере-
мешивает.

3 О.А. Артемьева, М.Н. Макеева «Система учебно-ролевых
игр профессиональной направленности». – Тамбов,
Издательство ТГТУ, 2007

60 Pedagogical sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

4 этап: учитель на доске подписывает категории: 5 этап: анализ категорий, вывод учителя.
работа с людьми, работа с механизмами/машинами, 2) Оценочный метод на уроке английского языка
научно-исследовательская деятельность, творческие в 10 классе по теме «Университеты России, Велико-
профессии, работа в сельском хозяйстве, работа в IT британии, Америки» состоит в проведении итогового
сфере. Учащиеся по одному выходят к доске, вытяги- голосования на этапе обобщения и закрепления по-
вают стикер из коробки и определяют его в выбран- лученных знаний об университетах трех стран. Уча-
ную категорию, комментируя, почему то или иное ка- щимся предлагается оценить крупнейшие универси-
чество будет полезно в выбранной сфере. Другие уча- теты трёх стран по специальному чек-листу, в кото-
щиеся могут задавать вопросы, не соглашаться с мне- ром для каждого университета необходимо оценить
нием одноклассника, предлагать свои варианты вы- набор параметров по 10-бальной шкале от 1 до 10. За-
бора категории. тем произвести подсчёт баллов по каждому универ-
ситету и составить общий рейтинг ВУЗов в классе.

Литература:

1. Артемьева, О. А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: Монография / О.
А. Артемьева, М. Н. Макеева. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 208 с.

2. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. М, 2000. 42 с.
3. Вербицкий А.А. Общие вопросы образования// Образование и наука. 2012. No 6 (95).
4. Гриценко, Л. И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко в современной педагогике (срав-
нительный анализ отечественного и западного макаренковедения): Монография / Л. И. Гриценко. –Волго-
град, 1997. – 264 с.
5. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И. А. Зимняя. – М.: Просвещение,
1991. – 222 с.
6. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения/Под ред. Е. А. Литвиненко, В. И.
Рыбальского. – Киев: Вища школа, 1985.
7. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач.: Метод, пособие под ред. В.И. Ма-
тирко (В.В. Поляков, И.М. Стариков, Ю.А. Ткаченко). М.: Высшая школа, 1991. 255 с.
8. Смолкин, А.М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие/А.М. Смолкин. -М.: Высш. шк., 2004
-176 с.
9. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогически задач. / Под редакцией П.И. Пидкасистого
/ М., 1997. 173с.
10. David A. Kolb On Management and the Learning Process Franklin Classics Trade Press , 2018.

Гражданско – патриотическое воспитание детей
с ограниченными возможностями здоровья

Капля Вера Ивановна, воспитатель;
Веретенникова Евдокия Ильинична, воспитатель
ГБОУ «Алексеевская общеобразовательная школа-интернат»

Проблема гражданско – патриотического воспитания становится всё более актуальной. Именно в связи с
этим школа, а в частности педагог, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное
в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, нравственные, духовные, воспитанники,
патриотизм, воспитание.

Воспитание особенных детей «требует» исполь- своей эмоциональной памяти негативный жизнен-
зования специальных технологий, методов в работе ный опыт, видели жизнь с «чёрного хода». Для фор-
воспитателя. Определена сложность как нравствен- мирования личности этого контингента детей необ-
ного, так и гражданско-патриотического воспитания ходимо внести педагогические коррективы в условия
детей с ограниченными возможностями здоровья. жизни, быта, содержание и формы воспитательной
работы. Стихийное воспитание детей с ограничен-
Семьи детей с ограниченными возможностями ными возможностями здоровья может оказать серь-
здоровья часто являются малообеспеченными или ёзное негативное влияние на формирование лично-
неблагополучными. К нашему сожалению, количе- сти, усугубляя проблемы со здоровьем, превращая их
ство семей с данными особенностями, а также зло- в «социально опасную» группу населения.
употребляющими алкоголь не уменьшается.
Делаем вывод о том, что роль гражданско - патри-
Наблюдается низкий образовательный статус ро- отического воспитания детей с ограниченными воз-
дителей, и как следствие - небольшой процент заня- можностями здоровья огромная, так как это помогает
тых родителей. Все эти обстоятельства указывают на предотвращать правонарушения. А также содей-
крайне низкий педагогический потенциал семей. ствует формированию духовного мира и нравствен-
Дети, живущие в таких семьях, с детства заполнили в ных качеств ребёнка. Позволяет ему естественно

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Педагогические науки 61

влиться в социум, показывает его творческий потен- беседе коммуникативные способности детей реали-
циал, расширяет возможности дальнейшего профес- зуются естественно и максимально разнообразно,
сионального выбора. при просмотре документальных фильмов формиру-
ется интерес к героической истории России и её до-
Уже в младенческом возрасте нормально развива- стопримечательностям, встречаясь с живыми участ-
ющиеся дети дают эмоциональный отклик на добрые никами военных событий у моих воспитанников раз-
и злые поступки героев, удачные и неудачные собы- вивается чувство сопереживания, сострадания к ис-
тия. У детей с умственной отсталостью таких эмоций торическим фактам и событиям своей страны. Посе-
не наблюдается. щая библиотеку, музей, слушая песни, идет воспита-
ние любви к Родине посредством литературы, искус-
Воспитанников нужно специально знакомить с ства и истории, воспитывается активная жизненная
нравственными и безнравственными поступками, позиция. Таким образом, за три года дети научились
объяснять их смысл, давать им оценку. Так, напри- размышлять о человеческих ценностях, сформирова-
мер, детей нужно учить сопереживать друг другу, по- лись любовь и уважение, к своей стране и народу.
нимать, когда кто-нибудь из них оказывается в труд- Дети стали более коммуникабельными, добрыми, от-
ной ситуации и нуждается в помощи. Показывать им, зывчивыми с взрослыми и сверстниками.
что помощь обязательно надо оказать, что это и есть
хороший, нравственный поступок. Чтобы нравствен- Большое значение для воспитания нравственно-
ные представления «особых» детей стали подлин- сти имеет трудовое воспитание. В связи с этим я по-
ными, необходимо использовать все подобные ситу- стоянно продумываю, как обогатить, усложнить и
ации, привлекая к ним внимание детей, организуя их эмоционально окрасить каждый вид труда. Зная воз-
помощь и оценивая её. можности детей своего класса, я организовываю тру-
довые поручения, учитывая индивидуальные черты
Мы живём в достаточно сложное, непростое характера. При этом ставлю определенную цель: вос-
время. Теряются духовные приоритеты, размыва- питывать у детей умение выполнять задание незави-
ются нравственные ценности, исчезают многие тра- симо от того, интересно оно или нет. Чтобы добиться
диции, помогающие воспитывать молодое поколе- успешного выполнения поручения, предварительно
ние. Погоня за материальными благами приобретает обговариваю и объясняю важность его. Выполнение
для человека всё большее значение, чем духовное, трудовых поручений контролирую и сопровождаю
нравственное самосовершенствование. Если обра- словесным указанием. Если дети не доводят начатое
тимся к истории, то увидим, что патриотизму народа дело до конца, пытаюсь выявить причину. Давая
всегда отводилась особая роль в решении проблем оценку труда детей, я применяю разнообразные при-
личности, социума и государства, патриотизм яв- емы: поощрения за старание, привлечение внимания
лялся характерной чертой менталитета русского всего коллектива к работе отдельных детей. Осо-
народа и духовной основой развития российской бенно отмечаю тех детей, которые оказывают по-
государственности. Всем нам с детства знакома по- мощь своим товарищам. В результате дети трудятся с
говорка: «В здоровом теле - здоровый дух». И я счи- желанием, в трудовой деятельности появляются
таю, что достойным существование человека на инициатива.
земле помогает сделать не только физическое здоро-
вье, но и духовное, которое является главным досто- За школьные годы ребенок проходит огромный
янием. Мы знаем, что патриотическое воспитание путь от ситуативного эмоционального восприятия
сегодня является одной из приоритетных задач сверстника к оценке нравственных качеств друзей.
нашей школы. Поэтому при разработке занятий по Интерес к своим школьным друзьям и товарищам,
теме «Патриотическое воспитание» в системе вне- взаимопомощь и уважение формируются также в
классных занятий я поставила перед собой следую- совместной внеклассной деятельности. Как воспи-
щие задачи: тывать в детях доброту, отзывчивость, внимание, вза-
имопонимание, честность, порядочность? В этом нам
1. Сформировать патриотизм, гражданскую пози- помогают классные часы, беседы, викторины, кон-
цию, понимание прав и свобод личности. курсы, встречи, экскурсии. Это коллективно творче-
ские дела, дни именинников, различные конкурсы,
2. Сформировать нравственные основы личности, игры. Мною были разработаны сценарии коллек-
повысить уровень духовной культуры тивно творческих дел: «Новый год к нам пришел»,
«Новогодняя сказка», «Новогодний огонек», «При-
3. Воспитывать любовь, уважение к людям, быть коснись сердцем к подвигу», «Морозко», «В гостях у
честным, трудолюбивым и отзывчивым. зеленого огонька». Дети моей группы принимают ак-
тивное участие в изготовлении костюмов, декораций,
Мною были разработаны и проведены следующие являются исполнителями всевозможных ролей на
занятия: праздниках или утренниках. Я со своими воспитан-
никами постоянно принимаем участие в региональ-
1. «Герб и флаг России» ных и областных конкурсах, где занимаем призовые
2. «Слава и гордость земли русской» места. Подготовка совместных дел сплотила детей,
3. «Защитники земли русской» сделала их дружными.
4. «Подвигу народа жить в веках»
5. «Москва- столица России" Педагоги нашей школы-интерната стараются
6. «Красота русской природы» прививать детям навыки вдумчивого, осмысленного
7. «Обычаи и традиции русского народа» отношения к жизни, приучают к благочестивому, по-
8. «Поклонимся женщине – матери» рядочному поведению.
9. «Городок наш небольшой»
В основе проведения занятий лежат беседа, про-
смотр документальных фильмов, встречи с участни-
ками Великой Отечественной, афганской и чечен-
ской войн, экскурсии в библиотеку, музей. Именно в

62 Pedagogical sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

Следуя путём целенаправленного воспитатель- уже делаем, ведёт нас к духовному совершенствова-
ного влияния, мы стараемся посеять в маленьком че- нию, к формированию у школьников качеств истин-
ловеке семена любви, добра, и многое из того, что мы ных патриотов своей Родины.

Литература:

1. Шорстова О. В. Семья-основа духовно- нравственного становления ребёнка / Молодой ученый-2016-
№15(119)

2. Соловцова И.А. Проблемы духовного воспитания / И.А. Соловцова-М, 2005.
3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания
личности гражданина России. Просвещение. М., 2011

Психолого-педагогические особенности воспитания
нравственности у студентов медицинского университета

Кутыбаева Бакытжан Саматкызы, магистр педагогических наук,
ассистент кафедры сестринского дела

НАО «Медицинский университет Астана» (Казахстан, г.Нур-Султан)

Актуальность исследования. Ответственность ведений на качественно новой основе. Таковой вы-
профессиональных ученых заведений, непосред- ступает профессионально-нравственная позиция.
ственно осуществляющих нравственную подготовку Проблема ее формирования в историческом плане
к труду в современных социальных условиях, резко всегда имела два аспекта - социальную мотивацию и
возрастает. Профессиональная педагогика, практика личностно-практическую направленность (С.Н. Ба-
деятельности профессиональных учебных заведений траков, Н.М. Берулава, С.И. Самыгин, Ю.К. Стрелков и
- показывает, что для педагогов актуальны две про- др.).
блемы: качественная профессиональная подготовка
выпускников и формирование их нравственных цен- Объект исследования — профессиональная под-
ностей, определяющих способы самореализации в готовка специалиста- медика.
трудовых коллективах или индивидуальной деятель-
ности. Адаптация молодого специалиста к производ- Предмет исследования — процесс формирова-
ственной практике на основе ее технологии проис- ния профессионально- нравственной позиции сту-
ходит легче, чем к деловым отношениям, к нрав- дента - будущего медика.
ственно-психологическому климату конкретного
коллектива (В.Т. Ащепков, С.Н. Батраков, Н.Д. Никан- Цель исследования — научное обоснование пу-
дров, Р.Х. Шакуров и др.). Это связано с тем, что, как тей и способов формирования профессионально-
показывают исследования В.Т. Ащепкова, в нем в те- нравственной позиции у будущего специалиста в
чение многих лет создавалась своя производствен- условиях медицинского университета.
ная субкультура, действовала профессионально-
психологическая этика, в значительной степени Задачи исследования:
субъективная, не всегда совпадающая с ожиданиями 1. Раскрыть сущность понятия профессио-
выпускника. В настоящее время это положение усу- нально-нравственной позиции индивида в сфере ме-
губляется тем, что сложившиеся роли, традиции и дицинской деятельности.
правила на основе прежних идеологических ценно- 2. Установить тенденции и особенности воспри-
стей с возникновением рыночных отношений не ис- ятия нравственных ценностей профессионально
чезли, а вступили в противоречие с новыми. В совре- ориентированной учащейся молодежью как основы
менных условиях молодому поколению трудно опре- их профессионально-нравственной позиции.
делить свою нравственную позицию и сохранить ее в 3. Определить возможности медицинского уни-
условиях социальной нестабильности, смены си- верситета в формировании профессионально-нрав-
стемы нравственных ценностей. Реформы, связан- ственной позиции студента.
ные с переходом к рыночной экономике, суще- 4. Охарактеризовать взаимосвязь содержания,
ственно изменили моральный климат в обществе. форм, методов формирования профессионально-
Исследователи (О.С. Белокрылова, В. Квин, В.Д. Си- нравственной позиции студентов в системе профес-
моненко, и др.) (19, 66, 148) убедительно показали, что сиональной подготовки в условиях медицинского
рыночная экономика сама по себе не несет нрав- университета.
ственного начала. Она требует четкого законодатель- Гипотеза исследования: поскольку в основе Я-
ства и всех видов контроля за соблюдением этики де- позиции будущего специалиста лежит одновременно
лового партнерства. Отсюда следует необходимость ориентация и самоориентация на нравственные цен-
определения содержания, путей и способов нрав- ности, включающие и ценности профессии, то ее
ственного воспитания будущего специалиста в пе- оформление как целостности, вероятно, будет свя-
риод профессиональной подготовки. Она становится зано с ценностно-ориентировочной активностью
особенно острой в сфере деятельности учебных за- студентов. Обобщающим результатом такой их дея-
тельности, предположительно, выступает професси-
онально-нравственная позиция. Основным направ-
лением ее педагогического обеспечения, по-види-
мому, служит обучение студентов врачебно-замеща-

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Педагогические науки 63

ющим действиям, в наибольшей степени ориентиро- Этапы исследования.
ванным на профессиональную самостоятельность и § На первом этапе –2019г. — осуществлялся ана-
профессионально-нравственное поведение буду- лиз научной литературы по проблеме исследования,
щего специалиста. Формы и методы педагогического определялись его терминологический аппарат и ана-
влияния, скорее всего, будут носить индивидуально- лизировался опыт нравственного воспитания сту-
прагматический характер, связанный с различными дентов в медицинском университете, исходные по-
вариантами взаимодействия с пациентом. зиции автора.
§ На втором этапе –2020 г. — проводился форми-
При этом, предположительно, взаимосвязь учеб- рующий эксперимент по взаимосвязи профессио-
ной и воспитательной работы должна быть ориенти- нальной подготовки и нравственного воспитания бу-
рована на нравственные ценности конкретного сту- дущего специалиста в условиях нового типа учебного
дента. Тогда в условиях индивидуализации профес- заведения — медицинского университета.
сиональной подготовки станет возможной актив- § На третьем этапе - 2021 гг. - обобщались резуль-
ность будущего специалиста в его самопознании и таты эксперимента, на их основе определялась об-
самовоплощении знаний о себе в сфере деятельно- щая концепция научного поиска, разрабатывались
сти нравственными способами самореализации и са- методические рекомендации по ее применению в
мовоспитания. широкой практике.
Научная новизна исследования: теоретически и
Это определило стратегию исследования: диа- экспериментально определен новый подход к про-
гностика нравственных ценностей студентов, их обо- фессиональной подготовке будущего специалиста-
гащение за счет этики профессиональной деятель- медика в условиях университета - ценностно- пози-
ности и поведения, оформление в виде нравствен- ционный, - обеспечивающий усвоение студентами
ных позиций и включение в практический професси- нравственной составляющей профессиональной де-
ональный опыт. ятельности; рассмотрен индивидуально- этический
аспект организации педагогического процесса на
Гипотеза исследования: поскольку в основе Я- основе взаимосвязи ценностей Я студента и ценно-
позиции будущего специалиста лежит одновременно стей профессии; представлены взаимообусловлен-
ориентация и самоориентация на нравственные цен- ные модели: профессионально-нравственной пози-
ности, включающие и ценности профессии, то ее ции и процесса ее формирования с учетом цен-
оформление как целостности, вероятно, будет свя- ностно-мотивационной и нравственно- поведенче-
зано с ценностно-ориентировочной активностью ской основ; научно-обусловлено обновление содер-
студентов. Обобщающим результатом такой их дея- жания профессиональной подготовки будущего спе-
тельности, предположительно, выступает професси- циалиста-медика, направленное на самоактивиза-
онально-нравственная позиция. Основным направ- цию студентом профессионально-нравственной по-
лением ее педагогического обеспечения, по-види- зиции и самовоспитание.
мому, служит обучение студентов врачебно-замеща- Теоретическая значимость исследования: опре-
ющим действиям, в наибольшей степени ориентиро- делено понятие профессионально-нравственной по-
ванным на профессиональную самостоятельность и зиции будущего специалиста-медика, раскрыта ее
профессионально-нравственное поведение буду- сущность как сложной подструктуры индивидуаль-
щего специалиста. Формы и методы педагогического ности, включающей три способа ориентации на со-
влияния, скорее всего, будут носить индивидуально- циальные ценности: человека и его здоровье, про-
прагматический характер, связанный с различными фессию и профессиональную деятельность, сберега-
вариантами взаимодействия с пациентом. ющую здоровье, себя как профессионально ответ-
ственную за реализацию этих ценностей личность;
При этом, предположительно, взаимосвязь учеб- вскрыта прямая и обратная связь между двумя про-
ной и воспитательной работы должна быть ориенти- цессами: профессиональной подготовкой и этиче-
рована на нравственные ценности конкретного сту- ским воспитанием обучающихся; уточнено соотно-
дента. Тогда в условиях индивидуализации профес- шение понятий профессионально-нравственной по-
сиональной подготовки станет возможной актив- зиции, нравственной воспитанности, нравственного
ность будущего специалиста в его самопознании и самосознания, Я-концепции; охарактеризованы со-
самовоплощении знаний о себе в сфере деятельно- держание нравственных ценностей студентов меди-
сти нравственными способами самореализации и са- цинского университета, логика их связи и тенденции
мовоспитания. развития; определена зависимость между внутрен-
ними и внешними факторами, которые непосред-
Это определило стратегию исследования: диа- ственно влияют на профессионально-нравственную
гностика нравственных ценностей студентов, их обо- позицию студента: социальными ценностями, инди-
гащение за счет этики профессиональной деятель- видуальными нравственными ценностями и нрав-
ности и поведения, оформление в виде нравствен- ственно-деловой атмосферой в педагогическом кол-
ных позиций и включение в практический професси- лективе медицинского университета; выявлены про-
ональный опыт. фессионально-личностные качества, сопряженные с
профессионально-нравственной позицией будущего
Методы исследования: на теоретическом уровне специалиста: медико- психологическая зоркость, от-
применялись методы сравнительно-сопоставитель- ветственность, готовность к опережающей ситуа-
ного, системного, ретроспективного анализа, моде- тивно-оценочной рефлексии.
лирование;

на эмпирическом уровне - анкетирование, интер-
вью, диагностическая беседа, наблюдение, анализ
продуктов деятельности студентов, констатирующий
и формирующий эксперименты, математические ме-
тоды обработки фактологического материала.

64 Pedagogical sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

Нравственность - это правила, определяющие б) при сформированности Я-концепции от воспи-
поведение; духовные и душевные качества, необхо- танника зависит, что он выбирает в качестве эталона
димые человеку в обществе, а также выполнение этих нравственного поведения, нравственных действий и
правил, поведение. поступков — в том числе в сфере профессиональной
деятельности;
Нравственное воспитание - это целенаправлен-
ный процесс формирования у подрастающего поко- в) коррекция нравственных ценностей происхо-
ления высокого сознания, нравственных чувств и дит за счет не только внешних требований и условий,
поведения в соответствии с идеалами и принципами но и за счет самоконтроля, самодисциплины, само-
морали. суждения, самопринуждения.

Нравственным считается человек, который имеет В связи с этим мы вначале использовали два кор-
социально-ориентированные ценности, стойкие рекционных направления: систему профессио-
профессионально- нравственные позиции, объек- нально-нравственных взаимоотношений и само-
тивную самооценку, требовательность к себе, спо- воспитание студента как результат активного про-
собность к нравственному самосовершенствованию явления его позиции.
и неподатливость асоциальному влиянию.
Первое направление реализовывалось на куратор-
Воспитание – это навыки поведения, привитые ских занятиях. Первоначально преподаватели учили
школой, семьёй, средой и проявляющиеся в обще- студентов анализу и оценке тех или иных нравствен-
ственной жизни. Считается основополагающей кате- ных ситуаций. Эти ситуации касались конфликтов в
горией педагогики. Оно является базовым, так как связи со стремлением к лидерству, правоты или
обеспечивает основной пласт формирования лично- ошибки во мнении или действиях, желания или не-
сти, отвечающий за адаптацию ребенка к обществен- желания признать вину, завышенных требований к
ной жизни, знание им основных норм поведения и человеку или порядочного или непорядочного пове-
общения. дения и др.

Мораль – это совокупность правил, норм, прин- В ходе такого анализа определялся единый эта-
ципов, которые определяют поведение людей по от- лон профессионально- нравственной позиций, на
ношению к обществу, его институтам и друг другу. основании чего студент мог предъявить требования к
самому себе.
Исследования которые были проведены ранее
Связь обучения и воспитания в аспекте исследо- Второе направление реализовывалось в учебном
вания прослеживается в работах по развивающему процессе. Основной ориентацией было отношение
обучению В.В. Давыдов, J1.B. Занков и др. В науке уже студента к себе на основе осознания им своей позна-
есть теоретические и методологические работы по вательной активности и полученных результатов как
нравственному воспитанию в обучении в исследова- достижений в подготовке к профессии. Всем студен-
ниях А.И. Дулова, З.И. Васильевой и др., которые поз- там были четко объяснены требования, за что ста-
воляют сосредоточить свое внимание на ценностно- вится в обучении тот или иной балл. Отметка отве-
ориентированной воспитательной деятельности пе- чала пяти требованиям: полнота изложения инфор-
дагогов учебного заведения. Вышеназванные иссле- мации, логика изложения материала, умение приме-
дования относятся к сфере педагогической деятель- нить теорию на практике, умение оперировать тер-
ности и раскрывают ее методологическую и психо- минами и понятиями науки, умение рассуждать, до-
логическую стороны. Относительно медицинской казывать, обосновывать свою точку зрения. Соответ-
деятельности исследований данного направления не ствие знаний или опыта этим критериям обусловли-
выявлено. В общем плане нравственный аспект про- вает тот или иной балл. Таким образом, в учебный
фессиональной деятельности врача и медицинского процесс была введена самооценка студентами каче-
работника среднего звена затронут в исследованиях ства Работы. Они сами определяли себе балл, аргу-
М.А. Беляловой, А.И. Карпенко, П.Д. Киргуева, Б.А. ментируя его.
Ясько (вуз) и др. Внимание ученых, в основном, со-
средоточено на этической стороне поведения и лишь Как видно из таблицы, в результате эксперимен-
частично - на самоотношении специалиста. При тальной работы существенно изменилась ориента-
этом регулирующим началом выступают нравствен- ция студентов на нравственные ценности. Первое
ные требования к профессии и сложившиеся про- место в их иерархии по-прежнему принадлежит об-
фессионально-личностные качества. разованию. На втором месте оказалось отношение к
Педагогическая коррекция профессионально- себе в связи с жизненным самоопределением. Это
нравственной позиции студентов говорит о том, что укрепилась позиция Я в процессе
Педагогическая коррекция- это процесс допол- профессиональной подготовки. Возросло число сту-
нения общей системы работы с воспитанником ин- дентов, начавших рассматривать свои возможности и
дивидуальными педагогическими воздействиями с само жизненное самоопределение как главные цен-
учетом его своеобразия. Коррекция, с нашем случае, ности. 76,1%, по сравнению с-22,5%, проявили такое
направлена на развитие нравственных ценностей. отношение на высоком уровне. Тесно связано с вы-
В ходе исследования нами были взяты за основу шеназванными ценностями труд и творчество - тре-
три методологических положения: тье место. 69,2% опрошенных признало их необходи-
а) самопознание и связанные с ним самопонима- мой ценностью в жизнедеятельности человека, по
ние, самоотношение, самооценка определяют вос- сравнению с 12,1% до эксперимента, имевших высо-
приимчивость к воспитанию нравственных ценно- кий уровень ее сформированности. Это означает, что
стей; ценности труда, профессии, творчества, образования
и личности формируются у студентов в гармониче-
ском единстве.

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Педагогические науки 65

Таблица 10. Данные эксперимента по формированию нравственных ценностей
(в % от 126 студентов университета) Высокий уровень - В, Cредний уровень - С, Низкий уровень — Н

Ведущие нравственные ценности Исходные Итоговые данные Ранговое место
данные по эксперименту
1. Здоровье и здоровый образ жизни пятое
2. Комфортное самочувствие в сфере общения ВСН В СН седьмое
3. Культура и культурное богатство 33,1 12,2 42,4 55,6 42,1 1,9 шестое
4. Образование 44,2 42,1 12,7 33,1 30,1 26,8 первое
5. Труд и творчество 33,2 17,6 49,2 55,2 41,4 3,4 третье
6. Я и жизненное самоопределение 77,1 12,1 9,8 78,2 14,2 7,6 второе
7. Любовь, супружество и семейное благополучие 12,1 11,2 76,7 69,2 24,1 5,7 четвертое
22,5 41,1 36,4 76,1 12,1 21,8
64,4 31,2 4,4 66,1 24,7 9,2

Увеличились показатели отношения и к другим ную ценность, на гуманистический смысл медицин-
ценностям (здоровье и здоровый образ жизни, куль- ской профессии, выступает главным фактором фор-
тура и культурное богатство, любовь, супружество и мирования двух групп ценностей: человека и про-
семейное благополучие). фессионального труда в сфере медицины;

Вместе с тем, заметно уменьшилось число сту- Профессионально-нравственная позиция, вклю-
дентов, считавших комфортное самочувствие в чает три способа ориентации на конкретные соци-
сфере общения одним из ведущих ценностей. На вы- альные ценности: человека и его здоровье; профес-
соком уровне это отношение оказалось у 33,1% (ранее сию и профессиональную деятельность; себя как
было 44,2%) и соответственно увеличилось число ре- профессионально ответственную за реализацию
спондентов со средним и низким уровнями его выра- этих ценностей личность. Поэтому профессио-
женности. Это объясняется тем, что, с одной сто- нально-нравственная позиция может иметь как
роны, сориентированные на главные ценности, ра- уровневый характер проявления, так и целостный.
ционально определяющие непосредственно успеш- Нашим исследованием установлены следующие ее
ность в обучении и будущей деятельности, студенты подструктуры:
перестали их связывать с эмоциональным состоя-
нием, с другой — ценности образования, культуры, • ориентировочная ценностно- здравоведческая
труда и творчества действительно ошибочно вытес- позиция;
нили ценности общения из числа основных.
• готовностно-мотивированная;
Такая ситуация свидетельствует о том, что про- • активно-деятельностная.
цесс формирования нравственных ценностей у сту- Эта деятельность связана либо с накоплением
дентов медицинского университета требует одно- опыта в такой мере, что позволяет оценивать его как
временной коллективной и индивидуальной коррек- профессионализм, либо с самовоспитанием профес-
ции. сионально-личностных свойств, позволяющим в бу-
дущем самостоятельно и творчески накапливать
ЗАКЛЮЧЕНИЕ опыт деятельности: медико- психологической зор-
Исследование выполнило поставленные задачи: кости, ответственности, готовности к опережающей
Проверена научная гипотеза воспитания нрав- ситуативной рефлексии.
ственных ценностей, получены конкретные данные, Исследование позволило выявить новые аспекты
создана концепция воспитания профессионально- решаемой проблемы, требующие самостоятельного
нравственных позиций студентов, разработаны спе- научного поиска:
циальные диагностические методики самопознания. *особенности воспитания таких профессио-
Определена структура и содержание нравствен- нально-личностных качеств, как медико-психологи-
ных ценностей студентов медицинского универси- ческая зоркость, профессиональная ответствен-
тета установлена их ранговая значимость. ность, готовность к опережающей ситуативной ре-
Выявлен ряд особенностей формирования про- флексии, готовность к постановке диагноза и его
фессионально- нравственной позиции студентов: творческому воплощению в опыте в виде отдельных
нравственные ценности формируются оптимально в направлений и во взаимосвязи;
органической связи с двумя ведущими образовани- *особенности корреляции вышеназванных харак-
ями в психике: профессиональной направленностью теристик специалиста-медика с таким его базовым
и нравственной Я-концепцией личности; критери- качеством, как контактность;
ями сформированности профессионально-нрав- *более тесная корреляция ориентировочной цен-
ственных позиций служат ориентация на идеал отно- ностно-здравоведческой, готовностно-мотивиро-
шения к профессии, пациенту, профессиональной ванной и активно- деятельностной позиций между
подготовке, стремление к нравственному самосовер- собой и индивидуализированных педагогических
шенствованию на основе принятых социальных цен- технологий их воспитания.
ностей; образ жизни студентов в университете, про-
фессионально направленный на здоровье как основ-

Литература:
1. Абрамова В.И. Особенности планирования научно-исследовательской работы в проблемных
лабораториях медицинского института // Проблемы управления народным образованием и исследования
его эффективности. М., 1997.-С. 28-34.

66 Pedagogical sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия человеческой жизни. М.: Мысль, 1997.-224 с.
3. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Монография. - Армавир,
1999. - 140 с.
4. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения -М.: АПН, 1994.-695 с.
5. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Сочинения: В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1992- 1994.-
Т. 3.-368 с.
6. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания // Сов. Педагогика, 1990. -
№ 4. - С. 47 - 52.
7. Зуб М.А. Формирование профессионально-нравственной позиции студентов медицинского колледжа
–М., 2003 – С.4-8.
8. Иванюшкин А.Я. Профессиональная этика в медицине. - М., 1990 — С. 10-21.
9. Кон И.С. Психология юности.-М.: Просвещение, 1998.-241 с.
10. Ловелле Р. Перес, Кудрявая Н.В. Психологические основы деятельности врача. - М.: ВУНМЦ, 1999. –
198 с.

Исследование влияния использования компьютерных программ
на успешность и качество обучения

Мещерякова Ксения Сергеевна, студент 3 курса;
Темербекова А.А., д-р пед. наук, профессор, научный руководитель

ФГБОУ ВО «ГАГУ»

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме системы обучения – исследованию влияния исполь-
зования компьютерных программ на успешность и качество обучения. Проанализированы достоинства и не-
достатки компьютерных программ.

Ключевые слова: компьютерные программы, информационно-коммуникационные программы, интернет,
компьютерная зависимость.

В современном мире наблюдается активное раз- – расширение возможности для самостоятель-
витие и внедрение компьютерных технологий в ной творческой деятельности учащихся, особенно
жизнь человека. На данный момент времени важней- при исследовании и систематизации учебного мате-
шими факторами, определяющими изменение риала;
структуре образования, являются технологии, кото-
рые способны увеличить стремление учащихся к зна- – привитие навыков самоконтроля и самостоя-
ниям, а следовательно, к лучшей успеваемости. Ин- тельного исправления собственных ошибок;
формационно-коммуникационные технологии (да-
лее ИКТ) прочно вошли во все сферы нашей жизни. – развитие познавательных способностей обуча-
Современный человек не может представить себе ющихся;
жизнь без персонального компьютера, без различных
вспомогательных программ, Интернета. Развитие – интегрированное обучение предмету;
информационных технологий открывает новые воз- – развитие мотивации у учащихся [3].
можности организации и улучшения учебного про- При этом компьютер может выступать в формах –
цесса при обучении. представлять источник учебной информации,
наглядное пособие, тренажер, средство диагностики
Рассматривать ИКТ можно как средство доступа к и контроля.
учебной информации, обеспечивающее возможно- Компьютерные и коммуникационные технологии
сти поиска, сбора и работы с источником, в том числе имеют ряд неоспоримых достоинств. В совокупности
в сети Интернет, а также средство доставки и хране- они позволяют говорить о системном влиянии на об-
ния информации. Использование ИКТ в учебном разование. Совершенствуются методы и технологии
процессе позволяет повысить качество учебного ма- формирования содержания образования. Система
териала. образования становится более гибкой, за счет авто-
матизации многих процессов ее реакция на измене-
Компьютерные технологии не только облегчают ния в окружающем мире ускоряется. Современные
доступ к информации и открывают возможности ва- методы организации учебного материала повышают
риативности учебной деятельности, ее индивидуа- эффективность его использования. Наличие свое-
лизации и дифференциации, но и позволяют по-но- временной и достоверной информации, компьютер-
вому организовать взаимодействие всех субъектов ных инструментов для ее обработки и анализа позво-
обучения, построить образовательную систему, в ко- ляет принимать более взвешенные решения именно
торой обучающийся был бы активным и равноправ- тогда, когда в них есть необходимость.
ным участником образовательной деятельности [1]. Благодаря внедрению информационных техноло-
гий, учебный процесс становится более индивидуа-
Анализируя целесообразность использования лизированным и дифференцированным, следова-
компьютера в учебном процессе, можно выделить тельно, более эффективным. Навыки работы на ком-
следующие его дидактические возможности:

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Педагогические науки 67

пьютере, умение искать нужную информацию в Ин- – уменьшение социальной активности, потеря
тернете повышает качество и результативность в способности к общению с друзьями, родственниками
обучении. и одноклассниками;

Вместе с удобствами, которые нам принесли ком- – постоянная усталость и недосыпание;
пьютерные технологии, можно заметить увеличива- – огромное количество интернет-покупок;
ющееся количество проблем, связанных с ними. По- – ложь членам семьи и учителям по поводу вре-
мимо таких проблем со здоровьем, как нарушение мени, проведенного в сети;
осанки и ухудшение зрения, у некоторых людей, в – ослабление родственных и дружеских связей;
частности, у детей, появляется такое психологиче- – при прекращении пользования интернетом воз-
ское расстройство, как компьютерная зависимость никают симптомы отмены, причиняющие беспокой-
[2]. Компьютерная зависимость – это расстройство ство [7].
поведения, при котором человек играет в компью- Следует отметить, что в системе высшего образо-
терные игры, использует интернет, социальные сети, вания информационная культура обучающегося яв-
бесцельно проводит время в поисках ненужной ин- ляется средством успешной профессиональной дея-
формации, чтобы оградить себя от повседневных тельности в будущем и залогом продуктивного карь-
проблем, выйти из депрессии и уйти от чувства бес- ерного роста [4], а существующая интерактивная
покойства [6]. цифровая образовательная среда является «реаль-
ным помощником в возможности расширить свои
Эксперты в области исследуемой области выде- знания по учебным курсам и получить дополнитель-
ляют следующие симптомы компьютерной зависи- ный профессиональный опыт» [5, С. 12].
мости: Таким образом, можно сделать вывод, что при ра-
зумном подходе и соблюдении необходимых усло-
– подключение к интернету каждый день, не об- вий, компьютерные технологии являются эффектив-
ращая внимания на время, проведенное за компью- ным дополнительным средством формирования
тером; предметных знаний и умений. При этом негативное
влияние компьютера при грамотной организации
– потребность проводить в сети все больше и процесса можно свести к минимуму. Основное же
больше времени; положительное значение компьютерных технологий
заключается в том, что при их использовании воз-
– создание большого количества электронных ад- можны разнообразные условия деятельности, кото-
ресов, ICQ, MSN контактов для виртуального обще- рые позволяют достичь образовательные цели
ния, навязчивое стремление постоянно проверять наиболее эффективным и привлекательным для обу-
электронную почту и увеличение времени, проводи- чающихся способом.
мого онлайн;

– потеря интереса к чему-либо, кроме компью-
тера;

Литература:

1. Осетрин К. Е., Пьяных Е. Г. Методические особенности повышения квалификации учителей в области
информационно-коммуникационных технологий на базе свободного программного обеспечения / / Вестн.
Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2009. Вып. 9 (87). – С. 41–43. – URL:
https://vestnik.tspu.edu.ru/archive.html?year=2009&issue=9&article_id=1955 (дата обращения 17.10.21).

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М: Омега-
Л, 2011. – 215 с. – URL: https://www.studmed.ru/view/polat-es-novye-pedagogicheskie-i-informacionnye-
tehnologii-v-sisteme-obrazovaniya_2acf2a8d0c8.html (дата обращения 17.10.21)

3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы;
перспективы использования. – М.: ИИО РАО, 2010. – URL: https://www.studmed.ru/robert-iv-sovremennye-
informacionnye-tehnologii-v-obuchenii-didakticheskie-problemy-perspektivy-ispolzovaniya_c701152da29.html
(дата обращения 17.10.21).

4. Соловкина И. В., Темербекова А. А. Информационная культура студента вуза как средство успешной
профессиональной деятельности в будущем // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – №3(88). – С. 109
– 111.

5. Темербекова А. А. Основные тенденции развития высшего образования в век цифровых технологий //
Информация и образование: границы коммуникаций INFO’21: сборник научных трудов № 13 (21) / под ред.
А. А. Темербековой, И. В. Соловкиной. – Горно-Алтайск: БИЦ ГАГУ, 2021. – С. 11–13.

6. Юрьева Л. Н., Больбот Т. Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и
профилактика: Монография.— Днепропетровск: Пороги, 2006. – 196 с. – URL:
file://C:/Users/Ксюша/Downloads/yurieva_bolbot%20_computer_addiction.pdf (дата обращения 17.10.21).

7. Elgreloo.com. Как смартфоны и гаджеты влияют на жизнь и здоровье детей? – URL:
https://elgreloo.com/health/childrenshealth/vliyanie-smartfonov-na-detey (дата обращения 17.10.21).

68 Pedagogical sciences «School of Science» • № 10 (47) • October 2021

Развитие речи детей дошкольного возраста посредством
использования цифровых образовательных ресурсов
в процессе обучения английскому языку как иностранному

Морозова Кристина Сергеевна, студент
Казанский (Приволжский) федеральный университет

DOI: 10.5281/zenodo.5604917

Основная цель обучения иностранным языкам – затем начинает использовать их для создания пред-
это овладение языком как средством коммуникации. ложений.
Для успешного овладения иностранным языком
необходимо эффективно организовать учебный про- Кроме формирования и развития таких речевых
цесс. Под эффективной организацией учебного про- умений, как аудирование и говорение, при помощи
цесса понимается не только применение традицион- ЦОР также можно обучить детей чтению и письму,
ных методов обучения и создание благоприятных изучить лексику и грамматику.
условий для практического овладения иностранным
языком, но и использование преподавателем совре- На данный момент существует довольно много
менных технологий обучения, которые помогут за- разных ЦОР для обучения детей иностранным язы-
интересовать детей и повысить их уровень мотива- кам. Например, одними из наиболее интересных ре-
ции в процессе изучения иностранного языка. сурсов для изучения английского языка являются
“First Friends”, “Family and Friends”, “My Little Island”.
Среди современных технологий обучения ино- Данные ЦОР могут быть успешно внедрены в процесс
странным языкам достойное место занимают цифро- обучения детей дошкольного возраста английскому
вые образовательные ресурсы. В широком смысле языку.
под цифровыми образовательными ресурсами (далее
ЦОР) понимаются «представленные в цифровой С помощью данных образовательных ресурсов
форме фотографии, видеофрагменты, статические и можно обучить детей: 1) лексике, 2) лексико-грамма-
динамические модели, объекты виртуальной реаль- тическим конструкциям, 3) чтению, 4) грамматике.
ности и интерактивного моделирования, картогра-
фические материалы, звукозаписи, символьные объ- 1) При изучении лексики дети видят изображения
екты и деловая графика, текстовые документы и предметов, слышат правильное произношение изоб-
иные учебные материалы, необходимые для органи- ражаемых предметов и запоминают лексемы благо-
зации учебного процесса» [2]. даря повторению слов несколько раз. Для усвоения
ребенком лексической стороны языка разработаны
ЦОР, которые разработаны специально для до- тематические словари и учебно-игровые задания.
школьников, включают в себя большое количество Например, ЦОР “First Friends” включает в себя следу-
игровых заданий, так как игра является основным ви- ющие тематические словари: “My classroom”, “My
дом деятельности детей в дошкольном возрасте. Иг- toys”, “My clothes”, “My farm”, “My feelings” и др.; и
ровые задания помогают повысить степень вовле- учебно-игровые задания: “My classroom” (необхо-
ченности детей в процесс изучения иностранного димо послушать и соединить названия с картин-
языка, задействовать их познавательную деятель- ками), “My toys 2” (необходимо послушать и распре-
ность и развить образное мышление. Несомненным делить картинки по порядку), “My feelings” (необхо-
достоинством ЦОР является большое количество ви- димо соединить слова с картинками) и др [7]. ЦОР
зуального и аудиального материала. Стоит отметить, “My Little Island” содержит следующие учебно-игро-
что образовательная среда с использованием звука и вые задания для изучения лексики: “Pairs” (необхо-
наглядно представленной информации помогает димо найти одинаковые слова среди перевернутых
сформировать устойчивый интерес детей к процессу картинок), “Choose” (необходимо послушать и соеди-
изучения языков и усвоить пройденный языковой нить слова с картинками), “Colouring” (необходимо
материал быстрее и легче. Из этого следует, что ЦОР послушать инструкцию и раскрасить картинки в со-
можно задействовать при обучении детей дошколь- ответствии с инструкцией) и др. [8].
ного возраста иностранным языкам для формирова-
ния и развития видов речевых умений. 2) Прослушивание диалогов на различные темы,
приближенные к ситуациям в реальной жизни, помо-
Основной задачей обучения иностранному языку гает сформировать и развить навыки аудирования и
детей дошкольного возраста является формирование говорения у детей дошкольного возраста. Много-
и развитие первичных видов речевых умений, таких кратное прослушивание и проговаривание, пред-
как аудирование и говорение, поэтому необходимо ставленных в диалогах речевых образцов, способ-
отбирать такие ЦОР, которые, прежде всего, будут ствует усвоение лексико-грамматических конструк-
направлены на работу с данными видами. ций у детей. На данном этапе учителю необходимо
контролировать выполнение заданий учениками, так
Первым видом речевого умения, которое форми- как только реальный собеседник может проверить
руется у детей, является аудирование. С помощью использование детьми полученных знаний в устной
аудирования ребенок усваивает лексику и граммати- речи.
ческие структуры. Как правило, сначала ребенок по-
вторяет много раз услышанные слова или фразы, а Одним из наиболее увлекательных заданий для
детей является просмотр небольших видеороликов

«Школа Науки» • № 10 (47) • Октябрь 2021 Педагогические науки 69

на разные темы. Например, в ЦОР “First Friends” со- Такого рода задания, связанные с изучением ал-
держатся видео-истории к каждому тематическому фавита, способствуют закреплению зрительного об-
разделу: “What’s this?”, “This is my family”, “I’m hungry”, раза буквы, помогают научиться распознавать звук в
“Is mum a farmer?” и др [7]. В состав ЦОР “Family and слове и соотносить его с буквой.
Friends” также входят видео-истории к каждому раз-
делу: “Playtime!”, “He’s a hero!”, “Where’s Grandma?” и 4) При помощи ЦОР дети изучают грамматику
др. [6]. ЦОР “My Little Island” включает в себя следу- иностранного языка в процессе игры. Для овладения
ющие тематические видеоролики: “My school”, “My грамматикой английского языка не требуется прово-
family”, “Time to eat” и др [8]. После просмотра ви- дить специальных занятий с детьми дошкольного
деороликов детям предлагается проиграть данные возраста. Важную роль в данном процессе играет
истории по ролям, что способствует развитию многократное прослушивание и повторение детьми
навыка говорения и усвоению лексико-грамматиче- речевых образцов, а также выполнение игровых зада-
ских конструкций в памяти детей. ний для их закрепления в речи детей. В ЦОР “Family
and Friends” на уровне “Starter” (MultiROM) предлага-
Для развития навыка говорения также необхо- ются интерактивные задания к каждому разделу для
димо выполнять такие задания, как составление по изучения грамматики детьми. Например, детям
картинкам небольшого рассказа; описание того, что предлагаются картинки и предложения (I … apples; I
ты видишь на картинке и др. … milk), в которых пропущено одно слово. Детям
необходимо посмотреть на картинки и вставить про-
3) Благодаря большому количеству разных игро- пущенные слова из списка (I like apples; I don’t like
вых заданий, ЦОР хорошо подходят для формирова- milk) [5].
ния начальных навыков чтения. Дети знакомятся с
буквами и звуками в игровой форме. Например, в Таким образом, ЦОР являются важной составляю-
ЦОР “Family and Friends” на уровне “Starter” щей модернизации традиционного процесса обуче-
(MultiROM) в каждом разделе представлено задание ния иностранным языкам. Применение ЦОР способ-
“Sounds and letters” для изучения английских букв и ствует достижению высоких результатов в обучение
звуков. Детям предлагается соединить карточки с иностранным языкам детей дошкольного возраста.
изображениями букв, которые при нажатии на них Эффективность их применения заключается в ис-
воспроизводят звуки данных букв, с карточками с пользование визуального и аудиального материала,
изображениями слов, в составе которых есть данные что способствует формированию устойчивого инте-
буквы и звуки. В каждом разделе в задании “Sounds реса детей к процессу изучения иностранного языка
and letters” представлены разные слова и буквы [5]. и помогает достичь образовательных целей: сформи-
ровать и развить виды речевых умений.

Литература:

1. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: методическое пособие /
А. Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2011 – 78 с.

2. Горохова Л.И. Применение цифровых образовательных ресурсов на уроке математики / / URL:
https://urok.1sept.ru/articles/411543, дата обращения 14.10.21.

3. Комарова Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании: пособие
для педагогов дошкольных учреждений, специалистов методических и ресурсных центров, работников ор-
ганов управления образованием / Т. С. Комарова, И. И. Комарова, А. В. Туликов. – М.: Мозаика-Синтез, 2011 –
123 с.

4. Красильникова Л.В. Использование компьютерных игр в развитие речи детей дошкольного возраста /
Л.В. Красильникова, Н.В. Вялова // Перспективы науки и образования. – 2018 - № 3 – С. 217-225.

5. Family and friends Starter [Electronic resource]. – Oxford: Oxford University Press, 2014. – 1 electronic disc
(MultiROM).

6. Family and friends 1: student website / / URL: https://elt.oup.com/student/familyandfriends/?cc=ru&sel-
Language=ru, (accessed: 14 Oct. 2021)

7. First friends: student website / / URL: https://elt.oup.com/student/firstfriends/?cc=ru&selLanguage=ru,
(accessed: 13 Oct. 2021).

8. My little island 2 [Electronic resource]. – Harlow: Pearson Education Limited, 2012. – 1 electronic disc (CD-
ROM).

70 «School of Science» • № 10 (47) • October 2021